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CITAES CORRETAS (ex: TG Cssia ver na pasta trabalho dos

alunos o impacto do uso de radiofrmacos)


EXEMPLO 1
Segundo Mayer (1992) a compreenso do enunciado matemtico o
primeiro passo para a sua resoluo. Para compreender a questo a pessoa
precisa traduzir a linguagem expressa em informaes matemticas e isto
requer trs tipos de conhecimentos: lingusticos, semnticos e esquemticos.
Estes conhecimentos ajudam o solucionador a compreender a tarefa,
permitindo o registro da sua representao em termos matemticos e a
elaborao de um plano para a resoluo.
O primeiro tipo de conhecimento, o lingustico, faz referncia
linguagem na qual est redigido o problema. a compreenso do contedo do
enunciado expresso na lngua materna. No caso de textos matemticos, como
o de problemas aritmticos, este enunciado escrito contm relaes entre esta
linguagem e informaes matemticas.
Os aspectos lingusticos envolvidos na resoluo de problemas
matemticos foram estudados por alguns autores. Para Brown (1953) a
linguagem matemtica possui aspectos internos, receptivos e expressivos
assim como acontece com outras formas de comportamento simblico. Uma
criana inicialmente assimila e integra as experincias no-verbais, depois ela
aprende a associar os smbolos numricos a experincias no-verbais, em
seguida, aprende a associar os smbolos numricos experincia e,
finalmente, expressa as idias de quantidade, espao e ordem usando a
linguagem matemtica.
CORRETO
Segundo Mayer (1992) a compreenso do enunciado matemtico o
primeiro passo para a sua resoluo e salienta que para compreender a
questo a pessoa precisa traduzir a linguagem expressa em informaes
matemticas e isto requer trs tipos de conhecimentos: lingusticos, semnticos
e esquemticos. Para o autor, estes conhecimentos ajudam o solucionador a
compreender a tarefa, permitindo o registro da sua representao em termos
matemticos e a elaborao de um plano para a resoluo.
O primeiro tipo de conhecimento, o lingustico, faz referncia
linguagem na qual est redigido o problema, enfatiza Mayer (1992). Segundo o

autor, o conhecimento lingustico a compreenso do contedo do enunciado


expresso na lngua materna. Assevera, ainda que, no caso de textos
matemticos, como o de problemas aritmticos, este enunciado escrito contm
relaes entre esta linguagem e informaes matemticas.
Os aspectos lingusticos envolvidos na resoluo de problemas
matemticos foram estudados por alguns autores. Para Brown (1953) a
linguagem matemtica possui aspectos internos, receptivos e expressivos
assim como acontece com outras formas de comportamento simblico. O autor
assinala que uma criana inicialmente assimila e integra as experincias noverbais, depois ela aprende a associar os smbolos numricos a experincias
no-verbais, em seguida, aprende a associar os smbolos numricos
experincia e, finalmente, expressa as ideias de quantidade, espao e ordem
usando a linguagem matemtica.

EXEMPLO 2
A literatura sobre compreenso de leitura aponta que, para ser bem
realizada, necessita que o leitor faa uso dos significados, inferncias e
ativao dos conhecimentos prvios. (BARTLETT, 1932; BAUMANN, 1984;
BRANDO, 1998; HANSEN, 1983; OAKHILL, 1984; STEFFENSEN; JOAGDEV; ANDERSON, 2007).
CORRETO
Bartlett (1932) e Steffensen, Joag-Dev e Anderson (2007) apontam em
seus estudos a necessidade do leitor fazer uso de significados, inferncias e
conhecimentos prvios para que haja uma compreenso de leitura satisfatria.

EXEMPLO 3
Para o Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP, 2007) em
2003, 11,5% dos estudantes da 4 srie estavam no estgio muito crtico,
40,1% no estgio crtico e apenas 6,4% encontravam-se no estgio adequado
de competncias e habilidades matemticas.

EXEMPLO 4 (Conhecimento comum)

A escola tem que provocar intencionalmente as aprendizagens


necessrias e desenvolver as capacidades que as pessoas necessitam.
Aprender matemtica significa desenvolver capacidades como compreender os
conceitos matemticos em sua linguagem especfica e saber represent-los
matematicamente.

EXEMPLO 5
Coll (1987 apud COLL; MARTN, 2004) afirma que a escola deve
provocar intencionalmente as aprendizagens necessrias e desenvolver as
capacidades que as pessoas necessitam. Para ele, aprender matemtica
significa

desenvolver

matemticos

em

sua

capacidades
linguagem

como

compreender

especfica

saber

os

conceitos

represent-los

matematicamente. Ainda ressalta que os resultados da aprendizagem devem


se referir s capacidades cuja aquisio e desenvolvimento se pretendem
promover mediante o avano na escolaridade.

EXEMPLO 6
Para Echeverra e Pozo (1998) as estratgias so importantes, mas no
a principal habilidade para se conseguir resolver problemas. Para os
pesquisadores, essa prtica depende, tambm, da maneira como a estrutura
se adapta tarefa e da presena de regras, algoritmos e operadores concretos,
isto , tcnicas que possibilitam o desenvolvimento mais efetivo dos planos de
resoluo.
REFERNCIAS
BARTLETT, F.C. Remembering. Cambridge England: Cambridge University
Press, 1932.
BROWN, C. The teaching of secondary mathematics. Nova York: Harper e
Bross, 1953.
COLL, C.; MARTN, E. Aprender contedos e desenvolver capacidades.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2004.
ECHEVERRA, M. D. P. P.; POZO, J. I. Aprender a resolver problemas e
resolver problemas para aprender. In: POZO, J., I. (Org.) A soluo de
problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed,
1998.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS (INEP). Braslia/MEC,


2007. Disponvel em:< http://www.inep.gov.br>. Acesso em: 5 jun. 2008.
MAYER, R. E. Thinking, problem solving, cognition. New York: W. H.
Freeman and Company, 1992.
STEFFENSEN, M. S.; JOAG-DEV, C.; ANDERSON, R. Acrooscultural
perspective on reading comprehension. Reading Research Quartely, n. 15, p.
10-29, 1987.
Agora vocs:
[...] no caso latino-americano, embora dentro do mesmo processo
capitalista do sistema-mundo, a importncia das transformaes do mundo
agrrio assume um papel fundamental a anlise do viver metropolitano.
(BRUNNER; SANTOS, 1997; MARTINE, 1987; NAKAGAWARA, 1981).