SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN

TELESECUNDARIA.
MODALIDAD ESCOLARIZADA.
SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.

MATERIA
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE. GRUPO A

ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE

Primera Parte

ALUMNO: ELIUD AYALA VILLEGAS

ASESORA DE O.P.D. II
HILDA GARCA PEREDA

MINERAL DE LA REFORMA HGO. 24 DE MAYO DEL

2015

ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE

Primera Parte
Parte 1 Generalidades.
Mi anlisis de esta primera Jornada de Practica lo realizar, basado en las
relaciones existentes entre los siguientes elementos: el diario de practica con
patrones, mis planeaciones, la tareas realizadas en la asignatura de
Observacin y Prctica Docente II (OPD II), la informacin concreta de los
cuadros PNI (aspectos Positivos, Negativos e Interesantes) y las relatoras de
los alumnos

durante la jornada de prctica. Apoyndome en

los autores

analizados desde el inicio de la carrera hasta este cuarto semestre.

Mayorga, Vicente(1989) La escuela secundaria es el ltimo tramo de la
educacin bsica en Mxico. No existe duda en cuanto a la relevancia que
tiene el maestro en la formacin de los adolescentes que asisten a la
secundaria. De ah que resulte necesario conocer y comprender el contexto en
el que se desarrolla el trabajo docente. A partir de esta cita, fundamento la
importancia de lo que a continuacin escribo.
Iniciare describiendo el contexto en el que se encuentra ubicada la Escuela
Telesecundaria No. 490, esta escuela se ubica en la comunidad de Oriental de
Zapata perteneciente al Municipio del San Agustn Tlaxiaca, entre los lmites
del Estado de Hidalgo con el Estado de Mxico. El contexto en el que la
ubicara es en rural, por las caractersticas que presente la comunidad como
los son: calles; mayormente de terracera, cuenta con los servicios bsicos
como lo son; luz, drenaje, agua y telefona (pero estos presentan fallas), existe
una cobertura mnima del servicio de internet y en algunas partes de la
comunidad se pierde la seal telefnica de los celulares.
La comunidad est cerca del Municipio de Hueypostla, estado de Mxico, que
no existe visualmente una divisin entre estas, por comentarios de los docentes
y de los alumnos de la Telesecundaria, lo nico que separa es una calle que
cruza el centro de la comunidad, nos comentan que las calles pavimentadas le

pertenecen a la comunidad de Santa Mara Ajoloapan (avenida principal) y las

que estn paralelas a esta (es decir las de terracera) son de Orientan de
Zapata.
Algo que no he comentado y que considero importante para iniciar la
descripcin de mi experiencia de observacin, es el Cmo llegu a esta
escuela? Cules fueron los motivos que me llevaron a elegir a esta
Telesecundaria en particular?
Comienzo diciendo que desde que ingrese al cuarto semestre de la
Licenciatura en educacin secundaria con especialidad en Telesecundaria, la
Mtra. Hilda Garca Pereda propietaria de la asignatura de Observacin y
Prctica Docente II comento lo siguiente: Para este semestre debern cambiar
de escuela y de grado de donde realizaron la jornada de practica anterior, con
el objetivo de conocer nuevos contextos escolares.
Mi prctica anterior la realice en la escuela Telesecundaria No. 197 de San
Juan Sols municipio de San Agustn Tlaxiaca, en el grado de primer ao grupo
azul. Donde obtuve buenos resultados de comprensin de los alumnos en las
asignaturas de espaol y Matemticas.
Como se pueden percatar ambas escuela se encuentran en el municipio de
San Agustn Tlaxiaca, pero son muy diferentes en todos los aspectos, el
present ensayo no busca

realizar una comparacin de ambas escuelas,

porque no es el objetivo, nicamente lo menciono como un antecedente del

cual

me val para elegir la Escuela Telesecundaria 490, ya que

ambas

escuelas pertenecen la misma zona y sector escolar e incluso los docentes se

conocen.

A continuacin realizar la descripcin del contexto escolar, y el contexto ulico

para comprender mejor al grupo de prctica.
A continuacin describo el contexto escolar:

Empezare describiendo la infraestructura escolar, la Telesecundaria cuenta con

una superficie aproximada de

una hectrea y media, en la cual se

construyeron tres aulas (Una por cada a grado) que miden aproximadamente
50mtrs2 cada una, una direccin con 30 mtrs2 , un par de sanitarios (hombres
y mujeres), una biblioteca y/o laboratorio donde se encuentra ubicados libros
de diferentes temticas junto con el material de laboratorio y una aula de
medios con 15 computadoras, un proyector e impresoras (sin funcionar).
En el mismo espacio est la cancha de basquetbol, que funciona como patio
cvico, una cancha de futbol de tierra, una de volibol igualmente de tierra, un
invernaderos (destruidos o en desus) y actualmente se est construyendo
unas banca de cemento frente a la cooperativa y un pequeo escenario para
eventos cvicos.
Considero que existe suficiente espacio para el desarrollo de las actividades
acadmicas que se implementan dentro de la institucin, la escuela tiene una
edad de 20 aos y ha sufrido de diferentes cambios, tanto estructurales como
de personal que es de lo que continuacin hablare.
La Telesecundaria cuenta con seis elementos que laboran en la institucin, Un
Director; el Profesor Norberto Badillo Cuenca (sin clave directiva), Tres
docentes frente a grupo; Lic. Rosa Elena, Prof. Anastasio y el Prof. Ariel, Una
Administrativa; Profa. Hebe (Contrato) y la intendente; la Sra. Mary (pagada por
los padres de familia y encargada de la cooperativa escolar). Destaco que el
director y los dos profesores cuentan con ms de diez aos de experiencia en
el nivel de Telesecundaria adems de ser egresados de escuelas normales en
diferentes especialidades (Matemticas, Biologa y Formacin Cvica y tica), la
Lic. Rosa Elena reciente mente se integr al nivel despus de veintids aos
trabajando en oficinas centrales de la SEPH y la administrativa es recin
egresada de la ENSUPEH de la especialidad de Historia de la modalidad mixta.
Esto lo relaciono con lo que nos comenta Esteve, Jos M. (1990) Entre los
profesores de secundaria, el problema de la identidad profesional es mucho
ms grave. Como sealaba Fernando Corbaln: "La inmensa mayora de los
profesores de secundaria nunca tuvimos una vocacin clara de enseantes...

Estudiamos una carrera para otra cosa (matemtico profesional, qumico,

fsico...)". En efecto, nuestros profesores de secundaria se forman en unas
facultades universitarias de ciencias y letras que, ni por asomo, pretenden
formar profesores. Si bien esto es cierto que en la mayora de las escuela
secundarias ocurre lo que nos comenta el autor, en

esta Telesecundaria

ocurre lo contrario, estos factores han influido a consolidar un fuerte equipo de

trabajo, para la atencin de los treinta y siete alumnos que se encuentran
inscritos en la escuela (19 en primer ao, 9 en segundo y 9 en tercero). De
estos alumnos la mitad pertenecen a la comunidad de Oriental de Zapata y la
otra a Sta. Mara Ajoloapan.

Contexto ulico:
Este grupo cuenta, con 9 alumnos (6 mujeres y 3 hombres), El saln de clases
cuenta con suficiente espacio para trabajar con los alumnos, adems de existir
una computadora, conectada a una televisin donde se proyectan las clases
televisadas. Cada alumno cuenta con su silla y su mesa (mobiliario nuevo), se
tiene un librero, donde se encuentran los libros del rincn y diccionarios. En las
paredes del aula se coloc un soporte donde los alumnos clavan su papel bon
y ah pegar sus trabajos. Tiene ventanas con cortinas, lo que permite manipular
la iluminacin del saln de

clases. Hay dos escritorios y dos pizarrones

blancos.
Es considerado por parte del personal de la institucin como como un foco rojo
y mucha indisciplina escolar, las edades de los alumnos son de 13 a 15 aos,
6 de ellos son repetidores de segundo ao de secundaria, 2 de algn grado de
primaria, el contexto familiar de los alumnos es diverso, pero se presentan en
todos los casos problemas familiares, 5 alumnos se integraron a lo largo este
ciclo escolar, todos los alumnos muestran actitudes referentes de su edad,
como lo son: rebelda hacia las normas que rigen la escuela, desinters por la
escuela y aprender, falta de compromiso para realizar las tareas escolares,
algunos son manipuladores. Pero no todas son actitudes negativas, tambin
existen positivas como las siguientes: Son creativos para resolver conflictos
entre compaeros y copiarse tareas o realizar trabajos, son optimistas en el
amor, en las mujeres se observa el liderazgo y la motivacin por salir adelante,
son sinceros entre ellos (NO con el profesor), etc. Pero lo que ms llama la

atencin, es que a pesar de que se encuentran en una etapa de rebelda, la

familia es lo ms importante para ellos.
Para completar esta informacin, a continuacin integro al presente anlisis el
perfil grupal, el cual es el resultado de la gua e instrumentos de observacin
aplicados al grupo. Este fue relevante para mi Primera Jornada de Practica,
porque me permiti profundizar en las caractersticas del grupo.
PERFIL GRUPAL.
NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRCTICA: Escuela Telesecundaria No. 490
Oriental de Zapata Hgo.
Clave de C.C.T.:13DTV0550C
Direccin: Conocido en la comunidad Oriental de Zapata, Municipio San Agustn
Tlaxiaca
Zona:10
Sector: 11
Horario de atencin: 8:00 hrs a las 14:00 hrs.
Nombre del director: Profr. Norberto Badillo Cuenca.
GRUPO Y GRADO DE No. DE ALUMNOS: 9 EDADES: Las
OBSERVACIN

Y (Nueve)

PRCTICA:

edades de

los alumnos se encuentran

No. De Alumnas: 6 entre los 13 y 15 aos.

(Seis)

Grupo

nico

Segundo No.

grado,

(Tres)
Para

De

Alumnos:3 ESTATURAS: Entre 1.50mts

y 1.75mts.

describir las caractersticas fsicas de los

alumnos las describir conforme a su gnero.

CARACTERSTICAS
FSICAS
ALUMNOS

DE

LOS Alumnos: Los alumnos resaltan por la altura que

tienen, los tres son altos en comparacin a sus
compaeras, tiene el color de cabello negro, corto y
liso,

ojos cafs o negros oscuro, de complexin

fuerte y en forma, con pequeos brotes de barba y

bigote, piel morena, rostro con acn y voz grave

Alumnas: Ellas son ms bajas de estatura, delgadas,

de cabello largo, negro (con tintes de diferentes
colores) y rizado, color de piel morena clara y
morena, ojos cafs o cafs oscuro, voz aguda y con
acn en el rostro
Recordemos que los alumnos se encuentran en el
desarrollo de su adolescencia, por lo tanto, las
caractersticas fsicas que se presentan, pueden ir
variando, conforme van creciendo. Es interesante
que el desarrollo de las alumnas va acorde a lo que
diversos autores mencionan, estas son ms guilas
y menos torpes que sus compaeros.
RELACIONES SOCIALES Las relaciones
entre ellos son resultado del
ENTRE

EL

(grupos

de

interaccin
modos

GRUPO desarrollo de su adolescencia, buscan relacionarse

de

del

pares, con compaeros(as) que tengan intereses y gustos

grupo, similares. Los amigos los eligen por la cercana de

convivencia, sus casas o por ser amigos de algn familiar

agrietamiento grupal)

(primos) con el que tengan afecto. Se integran a

grupos de amigos, con el objetivo de tener su apoyo
y amistad, comnmente este tipo de grupos los
integran, por los gustos musicales o con jvenes
pertenecientes a la misma comunidad, en esto la
lealtad y la amistad toman fuerte relevancia en la
relaciones que establecen.
En lo particular en este grado, el estar integrado a
un grupo juvenil fuera de la escuela influye en el
saln de clases, ya que es en el saln de clases
donde debaten discuten y se relacionan

con

compaeros de otros grupos juveniles.

Estas discusiones y relaciones influyen en las

actitudes que toman los alumnos al trabajar

acadmicamente en el aula. Por otro lado las
relaciones amorosas, son sucesos que marcan en
el nimo de los alumnos y por lo tanto en sus
relaciones con sus compaeros.
El desarrollo se su aprendizaje va relacionado con la
personalidad y el rol que desarrolla el alumno en el
aula.
En este grupo observo que la mayora trabaja
intrapersonalmente, es decir les gusta trabajar
individualmente, les agrada realizar cuadros, mapas
y resmenes. Su estilo de pensamiento en la
mayora es: Legislativo, porque les gusta hacer las
cosas como ellos creen que es mejor, les cuesta
trabajo realizar los trabajos como los plantea el
APRENDIZAJE (se incluye docentes y son crticos de la educacin que reciben.
estilos

de

estilos

de

pensamiento,
aprendizaje, Les cuesta trabajo realizar las tareas, porque no

motivaciones

para cuentan con el apoyo de sus padres (por el nivel

aprender, gustos, intereses, acadmico de estos).

etc, tareas)

Carecen de motivacin por aprender y solo buscan

terminar la secundaria para ir a trabajar al campo
con su familia.
El resultado de lo anterior es por las influencia del
contexto social y familiar, pero lo relevante que pude
observar es que se motivan, realizan trabajos de
mayor calidad

y logran una comprensin de los

contenidos cuando el profesor est cerca de ellos y

se presentan actividades que los saquen de la rutina
ENSEANZA

escolar.
(estrategias En este grupo la Docente titular, tiene poca

de enseanza, materiales experiencia dando clases a pesar de contar con 22

educativos,

formas

de aos de servicio, esto se debe a que trabaj en otra

rea en SEPH, y que a partir de Enero de este ao

se integr a trabajar con el grupo mencionado. Pero
ha buscado trabajar conforme a las caractersticas
que presenta el nivel de telesecundarias, como es
trabajar en base al libro de texto y las clases
televisadas. El aula cuenta con una computadora de
escritorio que est conectada con la televisin lo
que permite que los alumnos puedan las clases
televisadas y utilizar los CDs de la Mediateca, se
cuentan con los libros del rincn y 6 diccionarios de
espaol, lo que se encuentran la disposicin de los
alumnos, un pizarrn blanco, y alrededor del aula un
soporte donde los alumnos colocan su papel bond
evaluacin,

trabajo

con con los trabajos que van realizando. La docente una

padres, relacin con los vez a la semana juega con ellos lotera, con el
alumnos, tareas etc.)

objetivo que llenando 3 casillas formulen una oracin

y cuando llenan la planilla realicen un prrafo. Otra
estrategia es llevarlos al aula de medios para que
realicen algunos trabajos en Word y Excel, porque
no se cuenta con internet. La relacin DocenteAlumno es buena, pero en ocasiones se presentan
problemas de disciplina, los padres son elemento
importante en la enseanza, pero son sobre
pasados por sus hijos. Como lo mencione en el
punto anterior las tareas no generan el inters en los
alumnos

pocos

son

quienes

las

cumplen.

Respecto a la evaluacin esta se realiza de manera

tradicionalista, pero presente en todo el proceso de
Enseanza-Aprendizaje.

Parte 2 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en Espaol Primera jornada.
Triangulacin y sustento terico.

Para el desarrollo las siguientes partes de este ensayo lo sustentare en la

informacin del cuadro PNI (Positivos, Negativos e Interesantes) el cual est
organizado bajo tres categoras que son: planeacin, conocimientos de los
alumnos y desempeo del docente. Cada uno

esta divididos mediante

indicadores de anlisis de mi jornada de practica

en donde se obtuvieron

aspectos positivos, negativo e interesantes. Centrare mi atencin en los

aspectos negativos e interesantes, porque el objetivo es reconocer los errores
ocurridos durante la prctica y aprender de ellos para mejorar mi calidad de la
enseanza.
Para empezar comento que mediante un acuerdo entre el director, los docentes
titulares y los practicantes, decidimos modificar por esa semana el horario de
clases, con el objetivo de facilitar la evaluacin de los practicantes y permitir a
los alumnos trabajar de una manera novedosa. Por lo tanto la asignatura de
Espaol la trabaje tres das despus de receso y dos das una clase antes de
salir al receso, esto genero

confusin entre los alumnos, pero fue bien

recibido.
La secuencia que trabaje con el grupo fue la 13: Del relato al escenario.
Perteneciente al Bloque 5Del relato al escenario. Por lo que mi planeacin la
realice basndome en el contenido de la misma que es

el GUION DE

TEATRO.
Comenc mi prctica presentando la secuencia y el nombre de esta, para que
los alumnos conozcan y recapitalicen informacin vista acerca del tema, tomo
algunos ejemplos de pelculas y de obras de teatro que hayan visto adems de
omitir presentaciones personales por que ya se realizaron durante la jornada
de observacin.

-PLANEACIN

Con respecto a mi planeacin debo mencionar que existi un dominio literal

del enfoque de la asignatura de Espaol (el enfoque es comunicativo y
funcional con nfasis en las prcticas sociales del lenguaje), en lo escrito, pero
en la prctica no estuvo presente de ah que existe una diferencia entre lo que
tena escrito en la planeacin con lo que realmente estaba llevando acabo. El
enfoque del espaol fue la gua para realizar mis planeaciones.
En cuanto a los estndares curriculares, considero nuevamente que estuvieron
bien escritos en la planeacin

pero durante la

prctica

no logre como

intgralos, en lo personal no sent que los desarrolle durante las clases por que
en momentos olvide cuales eran y los confund con los aprendizajes
esperados. Fue posteriormente que me percate que estos se deban desarrollar
a lo largo del bloque y que las actividades que estaba realizando con los
alumnos nos llevaban a cumplir con estos. Los alumnos lograron identificar la
estructura y rasgos caractersticos del guion de teatro, produjeron un guion
para expresar alguna inquietud y el lenguaje que emplearon fue adecuado
para expresar sus ideas.
El siguiente punto
planeaciones el

que

considero que es

el ms importante de la

logro de los aprendizajes esperados, en esta

secuencia

trabaje con los siguientes: Identifica las caractersticas estructurales de las

obras de teatro, y discrimina los elementos esenciales de una obra de teatro
para adaptarla.
Se establecieron en la planeacin, pero NO se cumplieron debido a una falta
de dominio del contenido por parte del practicante, tampoco se encontraron
presentes en la rbrica de evaluacin. nicamente se hizo una trascripcin del
plan de estudios a la planeacin. Considero que los aprendizajes esperados
son la base para el desarrollo del contenido as como para el diseo de las
actividades que

se deben llevar acabo

aplicacin de las estrategias

para cumplirlos no obstante la

fueron planteadas adecuadamente

para el

cumplimento de los aprendizajes esperados.

Algunos aspecto negativos de la aplicacin de estrategias para cumplir con los
aprendizajes esperados fueron: constantes modificaciones

que impidieron

llevarlas a cabo conforme a lo planeado, estrategias ambiciosas, pero que no

cumplan con los aprendizajes esperados y estrategias no idneas para el
desarrollo

de los aprendizajes esperados. La rbrica no coincida con los

aprendizajes esperados y nicamente se basaba en evaluar el contenido.

Estos aspectos me lleva a realizar la siguiente reflexin: En la planeacin las
estrategias parecan adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes
esperados, hicieron que

realizara modificaciones a las estrategias que no

ayudaron al cumplimiento de los aprendizajes esperados.

La distribucin y cumplimiento del tiempo, tanto en la planeacin como en la
prctica los tiempos fueron cumplidos conforme al horario escolar, se realizaron
modificaciones al cronograma de actividades para no inferir en otras
actividades, un punto negativo fue la presin que ejerc a los alumnos, para
que estos concluyeran las actividades conforme al tiempo establecido para
cada actividad, dejando de lado las formas de trabajo de cada alumno. Para
sustentar

esto cito lo escrito en el

Diario de practica 21- Abril- 2015

Conforme a lo estipulado en mi cronograma de actividades, empieza mi

practica del da con la asignatura de Espaol, les solicito que saquen la tarea
que les haba dejado un da antes pero nicamente la llevan cuatro alumnos y
basndome en mi planeacin les solicito que se hagan dos equipos 2 tareas
por equipo para que las lean y elijan la que ms les agrade y esta sea la que
van a convertir de un texto narrativo a un guion de teatro.
Como podemos observar busque dar cumplimiento a las actividades que tenia
planeadas a pesar de que algunos alumno no llevaban la tarea.
Los instrumentos de evaluacin: Estos fueron tiles, por que facilitaron la
evaluacin de los alumnos al concluir la jornada de prctica, pero no estuvieron
presentes a lo largo de la jornada de prctica nicamente al final, a pesar de
encontrarse en la planeacin del practicante y de que se deberan realizarse
evaluaciones diagnsticas,

formativas y sumativas.

Para

evaluar este

secuencia disee una rbrica en al cual describ los aspectos que evaluara en
los alumnos, est fue entregada a los alumnos la el ltimo da de la practica en

la cual no nicamente asigne una calificacin, si no tambin realice algunas

observaciones en las que deben mejorar los alumnos.
Dominio y transversalidad de contenidos: el contenido me permiti realizar la
transversalidad con la asignatura de artes, en la cual los alumnos interpretaran
su guion de teatro. Esto permito que los alumnos dominaran y comprendieran
el tema. Esto lo relaciono con lo que escrito en el Diario de Prctica del da 24Abril-2015 La obra habla de un empresario de la comunidad de Pueblo Bueno
que manda a contaminar el rio Bravo, luego se dan cuenta unas seoras que
lavaban la ropa y lo van a

denunciar.

Se termina con la detencin del

empresario y de sus guaruras. La obra fue el resultado del diseo de una obra
escrita por los alumnos.
La transversalidad de un contenido apoya a que los alumnos comprendan un
mismo contenido en diferentes asignaturas.
El tamao

del aula y la cantidad de alumnos permitieron desarrollar las

actividades con facilidad adems de los elementos con los que cuenta la
escuela ayudaron a desarrollar la creatividad de los alumnos durante la
presentacin de la obra de teatro. Durante el diseo de estrategias de
aprendizaje en la planeacin,

el uso los medios educativos y

el espacio

escolar para evitar deben ser considerados para evitar conflictos ulicos.
La comprensin del contenido se logr cuando se contextualizo e interpreto la
obra teatral.
Sandoval Etelvina (1999) En la secundaria, a diferencia de los otros niveles
que integran la educacin bsica, existe una estructura organizativa ms
compleja que seala el contenido y la finalidad de las actividades que se
asignan a cada una de las distintas agrupaciones que la integran. Se trata de
una organizacin piramidal a cuyo vrtice se encuentra la direccin de la
escuela y en su base los alumnos

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS.

El perfil grupal Fue elemental para el desarrollo y aplicacin de las estrategias
de aprendizaje, sirvi como fundamento terico para el trabajo con los
alumnos. Dentro de este encontr que a los alumnos se les dificulta trabajar en
espaol, porque tienen problemas de ortografa y

existen problemas de

lectura.
Como lo mencione

anteriormente

la elaboracin del perfil grupal es el

resultado de la observacin. Por ejemplo Diario de Observacin 9-Marzo-2015

La mayora de los alumnos tienen problemas de lectura, algunos solo
deletrean y/o tartamudean, en cambio otras alumnas leen muy rpido sin
respectar

los puntos ni las comas. Lo que genera que pierdan la

concentracin, aunado a esto, durante la lectura, las alumnas platican de lado

a lado del saln de lo que hicieron el fin de semana, lo que distrae a sus
compaeros.
El test de inteligencias mltiples de Howard Gardner Desarrollo me permiti
conocer las inteligencias que tienen desarrolladas los alumnos, fue interesante
ver que el grupo e posee mayoritariamente caractersticas que se ubican en las
Inteligencias Musical/ Rtmica y con la verbal/Lingstica.

Lo que facilito

impartir la asignatura.
Con lo anterior, decid realizar la transversalidad del contenido con artes, pero
retomando una inteligencia que no estaba desarrollada tanto en los alumnos la
inteligencia Naturista que es la que menos caractersticas presentan los
alumnos, de ah que se busc que el guion de teatro lo realizaran conforme a
un problema ambiental.
Realizaron juegos lingsticos al inicio de la clase para motivar a los alumnos,
el contenido ayudo demasiado para que los alumnos permanecieran
motivados.
Los gustos e intereses de los alumnos fueron importantes como se mencion
en anteriormente, durante la observacin analice

los momentos donde los

alumnos perdan el inters en la asignatura, por lo que en mi practica opte por

actividades donde los alumnos estuvieran participando y realizando trabajos
escritos de acceso a sus gustos, en el caso de la asignatura el contenido fue el
guion de teatro mismo que favoreci ambos puntos.
Algo que no favoreci fue la ausencia de alumnos durante la asignatura,
impidi que un equipo desarrollara su guion de teatro, pero tambin sirvi para
que el grupo se integrara y elaboraran uno de acuerdo a los gusto de todos. El
inters de los alumnos se

perdi en los momentos,

cuando se daba

demasiado tiempo para realizar una actividad.

Lo interesante es que la adecuacin de las actividades de Espaol, basndose
en los gustos de los alumnos favorece que estos participen ms y construyan
su conocimiento en base a las experiencias que adquieran durante dichas
actividades.
Valencia Jorge (2001) Entender a los adolescentes es un esfuerzo que bien
vale la pena, en primer lugar, porque nos facilitar la tarea cotidiana de lidiar
con estos seres, sin dudas extraordinarios y difciles. Como practicante tuve
que hablar su lenguaje,
despeamos cada uno.

pero nunca perdiendo el respeto y los roles que

-DESEMPEO DOCENTE
La comunicacin con el docente titular Fue bastante buena, tanto para la
modificacin del horario como para coordinarse para la aplicacin del examen.
Para corroborar lo anterior cito del Practica del da 21-Abril-2015 Doy inicio a
la jornada de prctica con la presencia de la docente titular, la Mtra. Hilda
Garca Perada (docente de la asignatura de O.P.D.II) y con seis alumnos (dos
hombres y cuatro mujeres) en el saln de clases. Entrego mi carpeta de
prctica y los formatos de evaluacin ala Mtra. Hilda para que realice las
observaciones pertinentes, ese mismo formato se lo entreg a la docente titular
en la maana.
Comienzo mi prctica presentando la secuencia y el nombre de esta, para que
los alumnos conozcan y recapitulicen informacin vista acerca del tema, tomo
algunos ejemplos de pelculas y de obras de teatro que hayan visto adems de
omitir presentaciones personales por que ya se realizaron durante la jornada
de observacin.
E incluso se tuvo una reunin en vacaciones para definir el contenido a trabajar
durante la asignatura. Se acordaron puntos y se apoy con el control del grupo.
El entablar una relacin de Enseanza Aprendizaje entre el docente titular y
el practicante favorece la prctica, adems de que esta relacin sea observada
por los alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante.
Desde la presentacin y hasta la jornada de prctica, el director se ha tomado
diferentes atenciones para apoyar el trabajo del practicante, mismas que fueron
y sern recompensadas por el con apoyo que este le solicite. En el caso de la
asignatura de Espaol se dio un espacio para observar nuestro producto final
como lo menciono en Diario de Practica del da 24-Abril-2015. Voy con el
director y me comenta que cunto tiempo se va a tardar la obra de digo que
mximo 15 minutos y me dice que s que realmente le gustara ver cmo
trabaja el grupo y que estara bien que fuera a las 10:30 y que el vera que
grupo podra salir.

La comunicacin y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo

que ambos desempeamos.
La comunicacin con los alumnos fue cordial y de respeto mutuo, apoyando en
las dudas a los alumnos y tomando en cuenta sus opiniones para mejorar el
trabajo que se realiz durante la asignatura.
El respeto y apoyo que brinde a los alumnos abre ms

puertas que

nicamente dedicarse a explicar un tema.

Un aspecto donde debo trabajar ms es en la orientacin a casos especficos
de alumnos. La diversidad del grupo y la cantidad de alumnos fueron claves
para atender los casos de los alumnos Rodrigo y Rosario, quienes presentan
caractersticas de NEE. Pero me falta experiencia en la orientacin y atencin
de alumnos con alguna NEE, debo leer y saber cmo atender a los alumnos
con NEE, por que la falta de este conocimiento genera obstculos en el
aprendizaje de estos.
Para finalizar el conocer tener a la mano estrategias y medios educativos
extras, as como adecuar la planeacin

ayudan a enfrentar situaciones

imprevistas.
La enseanza es una profesin ambivalente. En ella te puedes aburrir
soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero tambin
puedes estar a gusto, rozar cada da el cielo con las manos, y vivir con pasin
el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos. Jos M. Esteve.

Parte 3 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en Matemticas Primera jornada
Triangulacin y sustento terico.
Esta asignatura es complicada para la mayora de los estudiantes, por ello
entre mi atencin en el diseo de actividades que resultaran interesantes y
relevantes para lograr la comprensin del contenido.
Como mencione anteriormente mediante un acuerdo entre el director, los
docentes titulares y los practicantes, decidimos modificar por esa semana el
horario de clases. Por lo tanto la asignatura de Matemticas la trabaje los
cinco das despus de receso, esto nuevamente genero confusin entre los
alumnos, pero fue bien recibido.
La secuencia que trabaje con el grupo fue la 27: Eventos independientes.
Perteneciente al Bloque 4.
Antes de comenzar me gustara explicar que la secuencia se desarrollara a lo
largo de toda la semana de prctica, pero el dia lunes la Titular me comento
que si poda dar un repaso a las secuencias 25 y 26 porque a un existan
muchas dudas los temas y no se haban comprendido. Adems que le
resultaba importante re abordar los temas por que venan en el examen que
realizaran el lunes. Ese motivo me hizo que replantear diversas actividades
para abordar la secuencia 27 en tres secciones y realizar un repaso de la 25 el
jueves y la 26 el viernes.
Esto lo describo en mi diario de prctica del da 20-Abril-2015 Basndome en
la peticin de la titular realizo algunas modificaciones a mi planeacin y omito
actividades que no son relevantes, (desde mi punto de vista) para la
comprensin de los alumnos, esto lo realice en la hora de receso por lo cual
decido inicia la clase con un video y les entrego una hoja con la imagen de un
rbol, para que al igual que
principales.

en la clase

de espaol anoten las ideas

-PLANEACIN
Dentro de la planeacin es importante tener claro el enfoque de la asignatura
en este caso es: Planteamiento y resolucin de problemas. Pero nuevamente
me encontr con la diferencia que existente entre lo escrito, como llevarlo a la
prctica,

algo que me ayudo fue la aplicacin de estrategias las cuales

estuvieron y fueron planteadas adecuadamente

a lo largo de la planeacin.

Sin embargo las modificaciones constantes impidieron llevar estas actividades

conforme a lo planeado. Otro aspecto negativo fue el diseo de estrategias
ambiciosas, que no cumplan con los aprendizajes esperados.
A pesar de saber que tena que realizar cambios a mi planeacin por lo el
repaso que realizara con los alumnos no realice la modificaciones acordes en
la planeacin, por tal motivo no estuvieron claras las estrategias utilizadas del
mircoles al viernes en la asignatura.

En

la

planeacin

las

estrategias

parecan adecuadas, pero la falta del domino de los aprendizajes esperados,

hicieron que realizara modificaciones a las actividades que no ayudaron al
cumplimiento de los aprendizajes esperados.
El repaso que realice incentivo a los alumnos a buscar informacin de los
temas y resolver algunas dudas que tenan.
Gvirtz Silvina (2001) Las metas u objetivos aluden a la intencin con las que
se llevan a cabo las acciones. Actan como gua orientadora, son aspiraciones
que se proponen.

De igual modo la distribucin y cumplimiento del tiempo se vieron afectados

por la modificacin. En la prctica los tiempos fueron cumplidos conforme al
horario escolar, se realizaron modificaciones al cronograma de actividades para
no inferir en otras actividades. La presin que ejerc hacia los alumnos, para
que estos concluyeran las actividades conforme al tiempo establecido para
cada actividad, fue aceptable en los primeros tres das de prctica, por otro
lado la falta de rendimiento de los alumnos durante el repaso genero algunos

cambios en la distribucin de las actividades planeadas para dicha repaso, n

los estudiantes existan demasiadas dudas lo que impidi que las actividades
planeadas para el repaso se llevaran a cabo como se tena planeado ms aun
existen problemas bsicos de matemticas como los son: no se saben las
tablas de multiplicar, se les dificulta dividir, la suma y resta de fracciones, etc.

Otro punto fueron los aspectos a evaluar acordes

a los aprendizajes

esperados y estrategias. Se realice y modifique un rubrica para la evaluacin

del contenido mimas que fue aplicada el da mircoles al terminar de ver la
secuencia. Sin embargo rbrica no coincida con los aprendizajes esperados y
nicamente se basaba en evaluar las actividades realizadas en el saln de
clases. Lo que rescato es que la rbrica debe basarse en los aprendizajes
esperados.

Como ya lo mencione el instrumento utilizado para evaluar el aprendizaje de

los alumnos fue la rbrica, esta fue til nicamente al final, sin embargo no
estuvo presentes a lo largo de los dos primeros das, a pesar de encontrarse
en la planeacin. Adems realizaron evaluaciones diagnsticas, formativas y
sumativas.
No se utiliz ningn instrumento para evaluar el repaso realizado con los
alumnos los das jueves y viernes .Pero si se encontraron elementos en la
planeacin que debieron ser evaluados.
Lo que rescato y aprend es que los instrumentos de evaluacin favorecen la
prctica del docente porque muestran el nivel de compresin de los alumnos
durante las clases.
Los medios educativos estuvieron presentes a lo largo de las clases y apoyaron
a trabajo del practicante.

Esto lo relaciono con lo que nos menciona Zavala

Antoni (1991) Los materiales curriculares que se utilizan en el aula son una
pieza clave en muchas de las propuestas metodolgicas, ya que las
condicionan de tal forma que difcilmente se puede hacer algo diferente a lo
que plantean o ajeno al sentido con que se han diseado.

Un problema que se me presento es que continuamente fallaron, ya sea que

no se escuchaban, o en la pantalla de la televisin no se apreciaban con la
claridad necesaria.
Algunos no cumplieron con el propsito con el cual se establecieron en la
planeacin. Los medios deben y son acordes a los aprendizajes esperados,
adems de adecuase a los estilos de aprendizaje de los alumnos.

El tamao

del aula y la cantidad de alumnos permitieron desarrollar las

actividades con facilidad e incluso en aquellas en las que tuve que alizar
algunas rutinas de movimiento.
Los elementos con los que cuenta la escuela ayudaron a desarrollar la
creatividad de los alumnos durante la resolucin de problemas matemticos.
La aplicacin tanto de las estrategias como del uso de los medios, no apoy a
eficiente el espacio escolar. En el diseo de estrategias de aprendizaje y el
uso los medios educativos debe considerarse el espacio escolar para evitar
conflictos ulicos.

Los contenidos utilizados en los alumnos fueron conceptuales, procedimentales

y actitudinales.
Desarrolle actividades de memorizacin y comprensin en donde los alumnos
tenan que grabase la frmula de la Probabilidad General para poder realizar
los ejercicios planteados.

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS

Nuevamente la utilidad y pertinencia del perfil grupal, fue elemental para el
desarrollo y aplicacin de las estrategias de aprendizaje, sirvi como
fundamento terico para el trabajo con los alumnos. Faltaron

algunos

elementos en el perfil grupal, que permitieran conocer ms el desenvolvimiento

del grupo en esta asignatura y que es difcil para la mayora de los alumnos.
Me llamo la atencin que dos alumnos les gustaba mucho esta materia a Liz y
a Cristian, porque en la mayora de las actividades eran los que terminaba
primero y preguntaban

ms acerca del tema. En el test de Inteligencias

mltiples arrog que es estos alumnos no tenan dominada pero si presente la

inteligencia lgico/matemtica, lo que llamo fuertemente mi atencin. Por lo
que realic un anlisis de los resultados del Test de inteligencias mltiples,
sobre el cual se bas la planeacin y actividades para desarrollar la inteligencia
ambientalista, la cual es la menos presente entre los alumnos y como
relacionarla con la lgico matemtica.

De igual manera

busque que durante el repaso se desarrollaran estas

inteligencias. Sin embargo necesito leer ms acerca del tema para poder
comprender lo ocurrido. Adems faltaron estrategias para el desarrollo de las
inteligencias ausentes o inexistentes.
Lo que aprend fue: La realizacin del test de inteligencias mltiples o de
alguno similar ayuda al diseo de estrategias para el desarrollo de inteligencias
ausentes en los alumnos y a travs de estas lograr el desarrollo ptimo del
estudiante.

Los

alumnos

ligan

esta

asignatura

con

la

inteligencia

lgico/Matemtica, pero se pueden desarrollar todas por la importancia que

tiene.

Les explique a los alumnos la importancia que tienen las matemticas y por
qu se tienen que trabajar desde esta edad, me apoye de algunos videos, para
que los alumnos no descuidaran la asignatura.
El da viernes decido poner un cuadro mgico el pizarrn para que analizaran
lo divertido que pueden ser la matemticas. Diario de Prctica 24-Abril-2015
Durante esta ltima sesin realizamos un cuadro mgico, en el cual los
alumnos tardan aproximadamente 15 minutos en resolverlos, la primera en
terminarlo es Lizbeth quien despus de

varios intentos logra dar con el

resultado y despus apoya a sus compaeros.

Realizamos algn ejemplo de bisectrices, mediatrices, medianas y alturas en el
pizarrn, resuelvo algunas dudas de incentro, circucentro, baricentro y
ortocentro
El realizar esta actividad no nicamente fue para perder el tiempo sino fue un
desafo entre los alumnos, por saber quin poda terminar primero.
Adems de la estrategia anterior utilice estrategias de motivacin pertinentes
en el desarrollo de aprendizajes (Contenidos, medios, evaluacin). Se
realizaron operaciones mentales y gimnasia cerebral al inicio de la clase para
motivar a los alumnos. Algo curioso ocurri es que los alumnos no tienen
experiencia realizando estas actividades menos un dominio al realizar estas.
Una estrategia motivadora ayuda al cumplimiento de los aprendizajes
esperados y la comprensin del contenido y felicitarlos incentiva a la
participacin de los alumnos.
La atencin integral a la diversidad: Durante la jornada de observacin me
percat de que los alumnos tenan problemas con las operaciones bsicas, de
ah que al inicio de las clases realizara algunos ejercicios de clculo metal. Sin
embargo no me percato percat de dos alumnos con discapacidad que
requieran otro tipo de apoyo para el desarrollo de las actividades. El caso del
alumno Rodrigo (dficit de atencin) y l alumna Rosario (discapacidad visual).
Esto me lleva

a que durante la

observacin se debe analizar las

caractersticas de los alumnos y como trabajan en la asignatura de

matematicas, para realizar un diagnstico adecuado.

La utilidad y pertinencia de los gustos e intereses de los alumnos al abordar los

contenidos. Como se mencion en el punto anterior, durante la observacin
analice los momentos donde los alumnos perdan el inters en la asignatura,
por lo que en mi prctica opte por actividades donde los alumnos estuvieran
participando con los conceptos matemticos, realizando operaciones y/o
problemas relacionados con el contenido.
La ausencia de alumnos durante la asignatura, impidi que las actividades se
complementarn con las participaciones de todos. El inters de los alumnos se
perdi en los momentos, cuando se daba demasiado tiempo para realizar una
actividad por lo tanto debo canalizar bien el tiempo para cada actividad. La
adecuacin de las actividades de Matemticas y el contextualizar los
problemas, basndose en los gustos de los alumnos favorece que estos
participen ms y construyan su conocimiento en base a las experiencias que
adquieran durante dichas actividades.
Douady Rgine Cuando un profesor y sus estudiantes estn juntos en una
clase, la expectativa institucional es que el profesor est ah con el fin de
ensear algn conocimiento, y que los estudiantes estn ah con el fin de
aprender este mismo conocimiento. Las matemticas son elementales para el
individuo, sin embargo esta se ve suprimida cuando se tienen experiencias
negativas en la edad escolar.

-DESEMPEO DOCENTE
La comunicacin con la titular nuevamente fue adecuada al

entablar una

relacin de Enseanza Aprendizaje entre el docente titular y el practicante

favorece la prctica, adems de que esta relacin sea observada por los
alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante.
Como practicante debo de aprender de todo, no nicamente el cmo debo
ensear las asignaturas, sino tambin el cmo lleva a cabo las actividades
extraescolares porque estas fortalecen la integracin. Relacionar estas
actividades con la asignatura favoreci la compresin de los alumnos.
Un punto que me gustara rescatar es que resulta muy diferente el como
aprendemos matemticas y como la enseamos. En mi caso comprendo
fcilmente los ejercicios pero al momento de explicar fallo en elemento bsicos
como el lenguaje matemtico y la explicacin de paso a paso para la resolucin
de problemas.
Esto lo relaciono con lo que nos comenta Douady Rgine (2000) Situacin
paraso. sta ocurre en una clase cuando profesores y estudiantes estn
apasionados por las matemticas. La geometra como un dominio de
modelizacin o como un lugar privilegiado para el razonamiento puede ser un
campo conveniente para el interjuego. El trabajo del profesor es entonces elegir
y organizar la puesta en escena, incluyendo lo oportuno en la presentacin del
conocimiento para desarrollar la curiosidad de una forma que resulte aceptable
para los estudiantes y eficiente en vista de su reclamo por aprender.

Ficcin didctica. sta ocurre cuando el conocimiento matemtico no es un

asunto relevante ni para el profesor ni para los estudiantes. Con el fin de que el
profesor haga su trabajo como profesor y de que los estudiantes hagan su
trabajo como estudiantes, la clase experimenta un estado de ficcin didctica:
el profesor podr ensear algo y los estudiantes aprendern algo. Ellos sern
evaluados segn un contrato, implcito o explcito, interno a la clase.
En mi caso evite caer en la Ficcin Didctica, es complicado caer en esta
cuando a los estudiantes

no les interesa la asignatura y en este nivel se

presenta constantemente. De ah la importancia de involucrarlo y motivaros

para que aprendan los contenidos de esta asignatura.
Para este punto con l con el apoyo del Director, quien con su experiencia y
perfil me brindo algunas estrategias para que la motivacin persistiera tanto en
los alumnos como en m.
Desde la presentacin y hasta la jornada de prctica, el director se ha tomado
diferentes atenciones (como la mencionada anteriormente)

para apoyar el

trabajo del practicante, mismas que fueron y sern recompensadas por el con
apoyo que este le solicite.
La comunicacin y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo
que ambos desempeamos.

Para terminar con esta asignatura me gustara compartir esta cita de Valencia
Jorge el profesor de adolescentes debe tener que claro su reto especfico est
en incidir de modo activo en el momento del desarrollo de mayores y ms
significativos cambios en un ser humano. Trabaja con un ser con voluntad
propia y capacidades casi por completo desarrolladas, aunque con casi nula
experiencia en la aplicacin de esas capacidades.
En matemticas debemos trabajar con estas capacidades que poseen los
alumnos y buscar que estos logren la metacognicin.

Parte 4 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en Educacin Fsica Primera jornada
Triangulacin y sustento terico.
La materia de educacin fsica es una de mas importante que existe en el
currculo escolar, pero es la que menos imparten los docentes de
Telesecundaria. Esto a diferentes factores como los son: La edad de algunos,
la falta de dominio de contenidos, el desconocimiento de los planes y
programas, la falta de capacitacin, algunos solamente lo ven para ensear
algn deporte, el trabajar nicamente con el libreo de texto, etc.
En el caso de esta Telesecundaria, el tiempo de esta asignatura era utilizado
para realizar los preparativos para el desfile del 5 de Mayo. As que le solicite al
director y a la Docente Titular de practicar con la asignatura con forme al plan
de estudios.

Esta asignatura nicamente se trabaja en dos secciones a la semana los das

martes y jueves (as lo estipula el horario escolar), en algunas escuelas se
trabaja nicamente un da a la semana ya sea martes o jueves.

Con respecto a

esta Telesecundaria el Director me dio la oportunidad de

trabajar la asignatura la sesin final los das martes y jueves. Por lo que tuve
que planee para ambos das.

-PLANEACIN
El primer problema que me encontr fue que no tengo claro el enfoque de la
asignatura, y como lo mencione anteriormente este es vital para gua la
elaboracin de la planeacin.

Esto debido a que en la planeacin no era

solicitado. Posteriormente me quedo la duda y decid investigarlo para

corroborar si mi prctica haba servido para este. El enfoque didctico de la
Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad.
Algo similar ocurri con los estndares curriculares ya que igualmente no
estuvieron escritos en el formato de la planeacin y
de explicarlos.

tuve dudas al momento

A pesar de no estar presentes durante la prctica, las

actividades planeadas llevaron a cumplir con tanto con el enfoque como con los
estndares curriculares.

Algo que diferencia a esta asignatura de las dems, es que en esta se incluye
la INTENCIN PEDAGGICA, en el caso de mi prctica fue: Es que los
alumnos comprendan la lgica del juego y sus posibilidades de desarrollo; por
tanto, es conveniente familiarizarse con su prctica, el alumnado organice sus
acciones en una secuencia, basndose en la duracin de la actividad, con lo
cual lograr construir estrategias lgicas de pensamiento.
Sobre esta intencin pedaggica base mi planeacin, conjuntamente con los
aprendizajes esperados que ms adelante describir.
Ahora me centrare en la aplicacin de estrategias acorde con los aprendizajes
esperados. Estas estuvieron y fueron planteadas adecuadamente

a lo largo

de la planeacin. Se realizaron estrategias idneas para el desarrollo de los

aprendizajes esperados. Existieron modificaciones constantes que impidieron
llevarlas a cabo conforme a lo planeado.

En la planeacin las estrategias parecan adecuadas, pero la falta del domino

de los aprendizajes esperados, hicieron que se realizaran modificaciones a las
estrategias.
Las actividades deben ser diseadas acorde a las caractersticas del grupo,
ms porque se trata de actividad fsica, en una etapa donde los cambios fsicos
influyen y cambian las habilidades de los alumnos.
Las estrategias de integracin y motivacin (a pesar de las modificaciones), me
funcionaron para cumplir con los siguientes aprendizajes esperados:
Identifica sus posibilidades motrices para utilizarlas a partir del pensamiento
estratgico en actividades de cancha propia.
Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como una
forma de poner a prueba sus capacidades.
Toma decisiones que favorecen una participacin grupal equilibrada,
respetando la lgica.
Para cumplir con estos aprendizajes esperados planee las siguientes
actividades: El baln mutante y las torres. Ambas

son modificaciones del

Balonmano.
Estas actividades las encontr dentro del libro de texto. Las actividades
propuestas por el libro de texto, permiten ser adecuadas a las caractersticas
del grupo.
Los alumnos posen conocimientos de la asignatura, a pesar de no estudiarla
cada semana. Esto porque algunos practican deportes fuera de la escuela y es
ah donde aprenden de la Educacin fsica. Como practicante esto me quedo
claro desde la jornada de observacin por que busque que los alumnos
realmente trabajaran la asignatura.
El conflicto cognitivo se promova en la elaboracin de estrategias de juego por
parte de los alumnos, al tomar en cuenta las caractersticas de sus compaeros
para participar.

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS

Para inicia con este apartado cito al Diario de Prctica 21-Abril-2015. Se
empieza con un calentamiento que dura aproximadamente 10 minutos donde
empiezan caminando, continan trotando y terminan corriendo, despus
estiramientos

y respiraciones, comentan que nunca haban hecho esto

anteriormente, y que ya se haban cansado.

Dejo que respiren un momento y se empiezan a conformar los equipos, para
realizar el juego se colocan en sus posiciones y empieza el juego, al inicio son
un poco topes en su movimientos y conform avanza la activad van mejorado
su coordinacin motriz, est haciendo algo de calo por lo que hago pausas
para rehidratacin.
Casi al terminar la clases, los alumnos realizan ejercicios de relajacin
muscular como es moverse ms lentamente y respiraciones frecuente y
profundas, se dan conclusiones de la actividad y termina el da.
Logre que los alumnos reflexionaran sobre la importancia de la asignatura de
educacin fsica. Los alumnos caban su estilo de pensamiento ms fcilmente
que el practicante, pasando de un jerrquico a un democrtico, esto influyo en
el desarrollo de las actividades.
Me voy a regresar un poco a las actividades que desarrolle con los alumnos, ya
que estas las planee en base el perfil del grupo y a las habilidades que posee
cada uno, en los juegos modificados,

decid que los hombres fueran los

capitanes y las mujeres elegirn quien de ellos sera su capitn.

El desorden que los alumnos pueden generar en estas actividades se debe al
control de grupo, por eso es importante que todos los alumnos participen de

manera equitativa en las actividades. El que la asignatura estuviera al final de

las clases favoreci para que los alumnos no se distrajeran.

-DESEMPEO DOCENTE
La comunicacin con los alumnos fue cordial y de respeto mutuo, apoyando en
las dudas a los alumnos y tomando en cuenta sus opiniones para mejorar el
trabajo que se realiz durante la asignatura.
En esta materia los alumno estn acostumbrado a que los dejan salir a jugar
cualquier cosa, cuando les comente las actividades que realizaramos
estuvieron de acuerdo y se motivaron al establecer las estrategias de juego
para ganar.
Durante las actividades participe con ellos para crear un ambiente de tolerancia
y de responsabilidad. El respeto y apoyo que brinde a los alumnos abre ms
puertas que nicamente dedicarse a explicar un tema.
Coincido con lo que muchos autores argumentan respecto a que hace falta
ms tiempo a esta asignatura, dos horas a la semana no son suficientes para
trabajar todos los contenidos.
SCHMELKES SYLVIA (1990) El alumno aprende ms, mejor y de manera ms
duradera cuando l mismo hace descubrimientos y resuelve problemas. Un
equipo de docentes interesado en mejorar los procesos puede asumir la
diversificacin, ampliacin y mejoramiento de la calidad de los procesos que se
dan en el interior del aula para que hagan esto posible.
Considero que se form un buen equipo entre la Docente titular, el Directo, el
Practicante y los alumnos. Lo que fortaleci mi Practica en especial con esta
asignatura porque en la ltima actividad participaron el Director y la Titular
haciendo equipo con los alumnos.

La diversidad del grupo y la cantidad de alumnos fueron claves para atender

los casos de los alumnos Rodrigo y Rosario, quienes presentan caractersticas
de NEE. Si bien es cierto que intelectualmente estos alumnos tienen algunos
problemas, durante el trabajo en

la asignatura trabajaron acorde alo

estipulado, dando su mayor esfuerzo.

Parte 5 Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de

aprendizaje y pensamiento en Artes Primera jornada Triangulacin y
sustento terico.
La materia de Artes al igual que la de educacin fsica

es una de mas

importante que existe en el currculo escolar, pero que menos imparten los
docentes de Telesecundaria. El principal factor se debe a que su utiliza el
tiempo

destinado

para

diferentes

actividades,

principalmente

para

la

organizacin de eventos cvicos.

En el caso de esta Telesecundaria, el tiempo de esta asignatura estaba
asignado para que los alumnos prepararan su participacin para el festival del
10 de Mayo, en el caso del grupo se le asigno trabajar una poesa y la cancin
de Seora, seora. As que le solicite al director y a la Docente Titular de
practicar con la asignatura con forme al plan de estudios y les propuse que
trabajramos los ensayos en las horas de tecnologa y tutora, que si me
brindaban esa oportunidad con gusto apoyara a los alumnos en estas dos
actividades. Les comente que me gustara trabajar la asignatura porque estaba
vinculada con un contenido de Espaol.
Los profesores accedieron, por lo que pude realizar mi planeacin como lo
tena estipulado.

Esta asignatura al igual que en educacin fsica nicamente se trabaja en dos

secciones a la semana los das martes y jueves (as lo estipula el horario
escolar).

Con respecto a esta Telesecundaria el Director y la Titular me dieron

oportunidad de trabajar la asignatura en la penltima

sesin de

la

los das

martes y jueves.

Esta materia en lo particular me resulta difcil de trabajar por que poseo pocas
habilidades en cada una de sus cuatro ramas (Danza, teatro, artes visuales y
msica). Pero el contenido me favoreci, ya que fue: Elaboracin de obras
cortas basadas en los temas que interesan a los alumnos. Este tema tiene una
relacin muy estrecha con el de espaol que es la elaboracin de un guion
teatral. A continuacin describo como realice esta vinculacin de ambas
materias en la planeacin y como lo lleva acabo.
Valencia Jorge (1987) El curso que un maestro ofrece debera contener, como
elemento primario, unificador, generar condiciones de estudio para la materia
especfica; ste es precisamente uno de los objetivos del programa. Considero
que durante mi Practica ofrec esto a mis alumnos, condiciones para que fueran
ellos quienes cumplieran con el objetivo del programa

-PLANEACIN
Por ejemplo a pesar de no haber tenido claro el enfoque de la asignatura de
artes

menciona lo siguiente: La finalidad es que los alumnos empleen

intencionalmente el lenguaje de una disciplina artstica para expresarse y

comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los
elementos simblicos que constituyen una manifestacin propia y colectiva con
base en el arte para emitir juicios crticos desde una perspectiva que conjugue
lo esttico, lo social y lo cultural. Considero que cumpl con este mediante la
realizacin de la interpretacin de la obra teatro.
Los aprendizajes esperados estuvieron presentes en la planeacin

y se

lograron cumplir al culminar la prctica, esto lo favoreci la transversalidad

realizada con la asignatura de Espaol.
Se organizaron las clases para perimir que el practicante trabajara en las
ltimas horas de clases y los alumnos no se aburrieran. Se coincide con lo que
muchos autores argumentan respecto a que les hace falta ms tiempo a esta
asignatura.
En esta asignatura se debe llevar conforme al plan de estudios para que los
alumnos desarrollen habilidades en las diferentes reas del arte, esto resulta
importante desde el momento en que realizamos la planeacin, muchos
estamos acostumbrados

realizar otro tipo de actividades, pero si

desarrollamos los contenidos que estipula el plan de estudio lograremos que

los alumnos cumplan con los estndares solicitados.
Los contenidos al igual que las secuencias deben estar relacionados y tiene un
nivel de gradualidad. Estar prevenido con actividades y ser flexible con las
ideas de los alumnos logran resultados mejores de lo esperados. Esto lo

coment por que tena planeado que los alumnos realizarn dos obras de
teatro pero por solicitud de los alumnos se decido realizar una nicamente en
la que participaran toso y el resultado fue mejor de lo que se esperaba.

-CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS

En esta materia resulta importante conocer los conocimientos que los alumnos
poseen, esto debido a que no nicamente debemos trabajar sobre una rama
del arte, sino buscar una armona entre todas y desarrollar el potencial de
nuestros alumnos.
Durante la jornada de observacin se debe analizar la diversidad y
caractersticas de los alumnos para que al momento de planear establecer
actividades acordes a estas particularidades de los alumnos. La transversalidad
del contenido permiti que los alumnos desarrollaran diferentes estrategias de
estudi, porque no nicamente se

trabajaron contenidos conceptuales y

procedimentales, sino tambin se evaluaron actitudinales.

La realizacin del test de inteligencias mltiples o de alguno similar ayuda al
diseo de estrategias para el desarrollo de inteligencias ausentes

en los

alumnos y a travs de estas lograr el desarrollo ptimo del estudiante.

La adecuacin de las actividades de Artes, basndose en los gustos de los
alumnos favorece que estos participen ms y construyan su conocimiento en
base a las experiencias que adquieran durante dichas actividades.
En el Test de Inteligencias Mltiples me percate que

el grupo posee

mayoritariamente caractersticas que se ubican en la Inteligencia Musical/

Rtmica y con la verbal/Lingstica. Pareciera que esta inteligencia nicamente
esta relacionada con msica y espaol, as que aproveche su inteligencia
Verbal lingstica para la elaboracin del guion de teatro y las que menos
poseen que son

la

Kinestsica/ Corporal y la ambientalista con la

interpretacin de una obra teatral.

Jos M. Esteve (1990) El viejo supuesto segn el cual "para ensear una
asignatura lo nico realmente importante es dominar su contenido" encuentra
en este campo su negacin ms radical. Entonces, el profesor descubre que
debe atender otras tareas distintas a las de ensear: tiene que definir
funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de
trabajo y de evaluacin hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. No
basta con dominar el contenido tenemos que guiar el trabajo de los alumnos en
los diferentes momentos.
-DESEMPEO DOCENTE
El entablar una relacin de Enseanza Aprendizaje entre el docente titular y
el practicante favorece la prctica, adems de que esta relacin sea observada
por los alumnos de la Telesecundaria fortalece la autoridad del practicante.
La comunicacin y la humildad ante el director favorece el trabajo y el apoyo
que ambos desempeamos.
Considero que lo que mencione en este punto ya ser muy repetitivo, porque
la mayora de los aspecto se encuentran representado en todas las
asignaturas.
Lo nico que me gustara agregar es que

la evaluacin que realicen los

alumnos al trabajo del docente no se debe considerar como una crtica sino
por el contrario como el elemento central del proceso de EnseanzaAprendizaje que se realiza en el saln de clases.
Sandoval Etelvina La forma como la organizacin escolar se despliega basada
en la norma pero ajustada a la situacin de cada escuela y a los criterios de los
sujetos participantes la veremos a travs de tres aspectos: los contenidos
necesarios para articular un sentido de colectividad escolar, el seguimiento de
los

alumnos

administrativas.

las

formas

particulares

de

enfrentar

las

exigencias

Por desgracia la labor del docente, depende de la organizacin escolar, por eso
es importante que como Practicante el respeto a estas norma escolares, es
fundamental, es por ese motivo que cuando realice la actividad de la
interpretacin de la obra teatral, busque adecuarme a las normas que existen
en la escuela.
En conclusin conocer a nuestros alumnos, entablar una relacin cordial y de
respecto con los diferentes actores educativos, el desarrollo de estrategias y
medios educativos y la realizacin de una planeacin acorde a los planes y
programas de estudio favorecen mucho la prctica docente.