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Est
Busca el
presente placer y
al nacer evita el
dolor
ELLO
CARACTERSTICAS
No est determinado por
normal, lugar ni tiempo.
PRINCIPIO DEL PLACER
(Impulso a la satisfaccin
inmediata de la necesidad)
Se sujeta a la realidad
ambiental.
PRINCIPIO DE REALIDAD
YO
Moral
SUPERYO
Se
Opera
Representa los valores de
desarrolla como una
una sociedad y los del
a partir conciencia
propio individuo.
del yo
PRINCIPIO DE
SUBLIMACIN
(Depuracin y
transformacin de los
impulsos instintivos).
c) El conflicto, dentro de cuyo estudio se pretende probar que los
conflictos internos que se manifiestan en el padecimiento de un
adulto, ya existan desde la infancia como una neurosis rudimentaria
e incipiente. En este tercer tema de estudio se realiza el anlisis de
los impulsos que constituyen los llamados mecanismos de defensa. El
cuadro siguiente expone las etapas psicosexuales, que son
fundamentales en esta teora.
ETAPAS PSICOSEXUALES
ORAL
ANAL
FLICA
LATENC
IA
De 1.5
a los 3
aos
De los 3
a los 6
aos
De los 7 a
los 12 aos
De los
12
aos y
el resto
de vida
GENITAL
EDADES
De 0 a 18 meses
ZONA DE
DOMINANCIA
ERGENA
MANIFESTACIONE
S
La boca
El ano
El pene o
cltoris
Fumar
FIJACIONES
(Conductas
ejecutivas o
asociadas, como
consecuencia de
represin o
fomento)
Masturbacin,
atraccin por el
sexo opuesto,
relaciones
sexuales, etc.
Ninguna
Excesivo
Preferencia
desorden
por una
o
persona
Tendenc meticulosi mayor, como
dad
pareja
ia a
depend
er de Inclinacin Complejo de
a
culpa
los
dems, acumular
cosas
etc.
Problemas
de identidad
Obstinaci sexual, etc.
n
Pasivida
d
Tacaera,
etc.
En resumen, puede decirse que la tesis bsica de este autor, consiste en considerar a la
actividad del sujeto como el motor que impulsa y propicia la construccin de sus
conocimientos y estructuras intelectuales, las que, afirma de manera categrica, no son
producto de la herencia, ni de las influencias del medio ambiente.
As mismo, concibe la existencia de dos formas de aprendizaje:
- Como desarrollo de la inteligencia.
- Como adquisicin de nuevas estructuras para operaciones mentales especficas, o ms
elementalmente: como adquisicin de respuestas nuevas para problemas determinados.
En el siguiente cuadro se sintetizan las diferencias existentes entre Piaget y Vigotsky, en
relacin al discurso privado del nio.
EL DISCURSO
JEAN PIAGET
LEV S. VYGOTSKI
PRIVADO
Es una manifestacin de la
Tiene como objeto la
incapacidad del nio para ver comunicacin del nio con su yo
el mundo a travs de los ojos para guiar su pensamiento y su
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Trascendencia
Cmo se
manifiesta
Su relacin con el
ambiente
de otras personas.
conducta.
Poco a poco va
desapareciendo, conforme el
nio crece.
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realizar esto o aquello de modo independiente, significa que las funciones para tales
cosas han madurado en l. Entonces, qu es lo que define la zona de desarrollo
prximo , determinada por los problemas que los nios no pueden resolver por s solos,
sino con la ayuda de alguien? Dicha zona define aquellas funciones que todava no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en un maana
prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en un estado embrionario.
Estas funciones podran denominarse capullos o flores del desarrollo, en lugar de
frutos del desarrollo. El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo prximo caracteriza el
desarrollo mental prospectivamente.
La zona de desarrollo prximo proporciona a los psiclogos y educadores un
instrumento mediante el cual pueden comprender el curso interno del desarrollo.
Utilizando este mtodo podemos tomar en consideracin no slo los ciclos y procesos
de maduracin que ya han completado, sino tambin aquellos que se hallan en estado de
formacin, que estn comenzando a madurar y a desarrollarse. As pues, la zona de
desarrollo prximo nos permite trazar el futuro inmediato del nio, as como su estado
evolutivo dinmico, sealando no slo lo que haya sido completado evolutivamente,
sino tambin aquello que est en curso de maduracin. Los dos nios de nuestro
ejemplo ostentaban la misma edad mental desde el punto de vista de los ciclos
evolutivos ya realizados, sin embrago, en lo que a evolucin dinmica se refiere, ambos
eran completamente distintos. El desarrollo mental de un nio puede determinarse
nicamente si se lleva a cabo una clarificacin de sus dos niveles: del nivel real de
desarrollo y de la zona de desarrollo prximo .
Vygotski enfatiz su inters por el estudio de los aspectos cognitivos y lingsticos. En
la mayora de sus escritos pondera la importancia del lenguaje para el desarrollo, en
abierta oposicin a la idea de Piaget, para quien el lenguaje y el desarrollo son dos
procesos prcticamente independientes.
Como ya he mencionado, la psicologa dialctica recibe este nombre debido a que se
desarrolla bajo la orientacin de los principios del materialismo dialctico. Considera
que el aprendizaje se realiza, bsicamente, en funcin de la comunicacin y el
desarrollo. A ste lo define como el resultado del intercambio de las caractersticas
genticas del individuo y su contacto experimental con la realidad de un medio
histricamente determinado.
Hace reiterada referencia a una impregnacin social del organismo, con definicin
dialctica, cuyo resultado ser la conducta intelectual y el psiquismo del sujeto adulto.
En sntesis y reiteradamente: la psicologa dialctica se opone a la idea de que el
aprendizaje deba ser estudiado de manera independiente al anlisis del desarrollo. Esta
posicin da cuerpo a una de sus ms importantes aportaciones: la relacin dialctica
entre aprendizaje y desarrollo.
Esta relacin es tratada por Vygotski en su teora de la zona de desarrollo prximo o
rea de desarrollo potencial. Afirma, de manera concreta, que el desarrollo potencial de
un nio abarca desde su capacidad imitativa o guiada, hasta su capacidad individual de
actividad independiente.
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Pondera el valor del aprendizaje guiado, pues postula que lo que los nios hagan hoy
con ayuda, maana habr de favorecer las actividades que realicen solos. Lo anterior se
relaciona de manera directa con su apreciacin en el sentido de que el aprendizaje da
origen a una rea de desarrollo potencial, estimulando y activando, adems, procesos
internos en el marco de las interrelaciones, que necesariamente habrn de convertirse en
adquisiciones internas.
Por esa razn la psicologa dialctica otorga mayor atencin a la instruccin, a la
transmisin educativa, que a la actividad experimental que el nio realiza solo.
Existen seguramente diversos aspectos en los que la psicologa dialctica difiere de la
psicologa gentica de Piaget. No obstante, considero que las mayores divergencias son
las siguientes:
Para la psicologa dialctica no es la actividad la base nica para la constitucin de las
estructuras formales de la mente, prioriza a la apropiacin del bagaje cultural que la
humanidad ha logrado acumular durante su evolucin histrica.
Considera que los logros de la humanidad, transmitidos de una generacin a otra, no
constituyen exclusivamente contenido, sino tambin paradigmas de conocimiento o de
investigacin que el sujeto aprehende, comprende, asimila y aplica en situaciones
vivenciales.
La clasificacin de los estadios del desarrollo cognoscitivo de Piaget, para la psicologa
dialctica no constituye una explicacin, pues no pasa de ser una descripcin. Lo que
verdaderamente interesa a los psiclogos dialcticos no son los estadios del desarrollo
cognoscitivo en s, sino qu construy el nio en ellos y cmo pas de uno a otro.
De tal manera que ms que la aparente similitud de caractersticas o rasgos que son
indicativos de la permanencia de un sujeto en un determinado estadio, es la orientacin
de su desarrollo lo que determina la diferenciacin individual.
El aprendizaje es el generador de una zona de desarrollo prximo o rea de desarrollo
potencial. Por lo tanto, el desarrollo sigue al aprendizaje, y no a la inversa.
No se piense, sin embargo, que la psicologa dialctica descarta a la actividad como
factor primario del desarrollo. Antes bien, dado su carcter tambin constructivista,
privilegia a la actividad, pero considerando tambin lo social de la intencionalidad y de
la funcionalidad que subyacen en la construccin y utilizacin de los objetos con los que
se interacta.
En otras palabras, la actividad no debe suponer, por ejemplo, nicamente el contacto
con objetos materiales, en el sentido de conexin con peso, volumen, forma, color, etc.,
de una manera neutra, sino que debe vincularse con sus significaciones socio-histricas.
WINICOTT
self La expresin "Falso self" fue introducida por Donald Woods Winnicott en
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- reaccin - sumisin - ac
atamiento
Verdadero self - gesto espontneo - ilusin - smbo
lo - juego - creatividad
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que el nio utilice ciertos objetos (peluches, almohada, etc.) que le facilitan
la vinculacin al permitir mantener un lazo simblico con la madre en
ausencia de sta.
Para finalizar este apartado, nos gustara sealar el hecho de que el
psicoanlisis fue un paradigma revolucionario, excepcionalmente original en
sus planteamientos y con importantes repercusiones para la psicologa en
su vertiente clnica. El hecho de que los planteamientos de Bowlby (que
comentaremos detenidamente ms adelante), surgieran inicialmente de
esta corriente es una muestra de la importancia concedida por los
psicoanalistas al estudio de la afectividad. Sin embargo, consideramos que
este hecho no resta relevancia a la figura de John Bowlby como padre de la
psicologa del apego. Fonagy y Marrone, por ejemplo, han reinterpretado las
concepcionesy teoras psicoanalistas a la luz de los descubrimientos de
Bowlby, restando, en cierto modo, originalidad a sus planteamientos. Sin
embargo, las diferentes corrientes psicoanalistas no lograron dar al estudio
de la afectividad humana el significado ni la coherencia terica que s supo
darle Bowlby, en parte debido a su negativa
a centrarse en la
experiencia real y por la complejidad de sus planteamientos. La claridad
conceptual de la teora del apego tal y como la conocemos en la actualidad,
suaplicacin al mundo infantil y adulto y su relevancia en la regulacin
emocional, es un mrito que debe reconocerse a John Bowlby.
Investigaciones anteriores (Winnicott, 1953) haban observado las
semejanzas de estos comportamientos con la tendencia de los bebs
humanos a mostrar conductas de vnculo con trapos o almohadas que le son
clidos o confortables. Por otra parte, observaron cmo los bebs mono que
disponan de algo suave con lo que mantener contacto, se desarrollaban
mejor que aquellos que no lo posean.
3. Tipos de familias
Otro determinante importante a la hora de educar a los hijos, sobre todo por las
diferentes demandas que supone una u otra situacin, son los tipos de familias que
actualmente nos podemos encontrar en la sociedad:
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Familia homoparental, en la que convive una pareja homosexual con sus hijos.
Cada uno de los tipos de familia expuestos anteriormente tiene sus peculiaridades, con
lo cual los procesos de socializacin no sern los mismos en cada una de ellas. No con
ello se presupone que haya un tipo de familia que sea ms ptimo que el otro, puesto
que los lazos de apego no dependen en ningn grado de la consanguinidad, origen de la
pareja, miembros de la misma o tipo de relacin. Lo que asegura una correcta
adaptacin de los pequeos es un sentimiento de proteccin, proximidad y afecto a lo
largo de la vida.
Psicologa evolutiva (Amorn, 2001):
La Psicologa Evolutiva es, dentro de la Psicologa, la disciplina cuyo objeto de estudio
es el proceso dinmico del cual dependen los cambios y transformaciones que acontecen
en el ser concreto en situacin desde su concepcin hasta su muerte. De lo anterior se
desprende que la amplitud de su campo de estudios es enorme.
Su mtodo histricamente privilegiado de aproximacin a la realidad es la observacin
en un sentido amplio. A este respecto, entre otros, el Enfoque Crtico Alternativo se
torna imprescindible como marco para el trabajo a terreno.
El desarrollo ontogentico global admite, cientficamente, un desglose en desarrollos
especficos, sin el cual la transmisin de conocimientos disciplinares sera catica. Esta
ineludible estrategia docente conlleva varios riesgos posibles que es bueno tener en
cuenta: parcelamiento; reduccionismo; forzamientos epistemolgicos; montajes
investigativos no siempre conciliables; inconmensurabilidad de los campos disciplinares
a los que hay que recurrir para formular hiptesis y
modelos; etc.
Frente a estos obstculos, el pensamiento complejo le aporta herramientas para moverse
con otra soltura entre tantos riesgos, promoviendo una religazn prospectivamente
transdisciplinaria. (...)
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Filognesis y Ontognesis
- Filognesis: hace referencia al origen y el desarrollo evolutivo de las especies -desde
la forma ms sencilla hasta el individuo actual-; desarrollo que es distinto en cada una
de ellas. Por eso ni nuestro cerebro ni nuestra forma corporal es la de un pingino.
- Ontognesis: se refiere al desarrollo que como individuos experimentamos desde el
momento de la fecundacin hasta la vida adulta, y que hace que cada ser humano sea
nico e irrepetible. Factores como la alimentacin de nuestra madre durante el
embarazo, nuestra alimentacin desde que somos bebs y la gentica harn de cada
cerebro humano un rgano exclusivo.
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