Capacitacin anual

COREFO 2012

En la foto : Directora de "Un milln de nios lectores", directores de UGELES, director de la DRELM y representante de la
Municipalidad de Lima Metropolitana.
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/?p=2926

Cmo elaborar instrumentos

de Gestin Institucional
inclusivos?

Directores
INSTRUMENTOS DE LA GESTIN EDUCATIVA
Tmese un momento y trate de responder Cules son los instrumentos con los que
cuenta su institucin educativa? cmo los ha ido elaborando?... Los instrumentos o
herramientas de gestin son un conjunto de documentos tcnicos que regulan aspectos
de gestin interna, generalmente respaldados por una Norma Administrativa. Estos
instrumentos deben formularse en armona con los principios modernos de gestin, y
las normas establecidas por cada Unidad de Gestin Local. La estrategia a utilizar
para la elaboracin de cada instrumento debe considerar caractersticas como:
liderazgo reconocido, participacin, trabajo en equipo, reflexin, consenso,
negociacin, respeto a la estructura de la institucin.
Los principales instrumentos de gestin son; Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE), Plan Anual de trabajo(PAT),
Reglamento Interno (RI) Manual de Organizacin y Funciones(MOF) y el Informe de
Gestin Anual (IGA), adems es importante considerar la importancia de los
organigramas as como de los manuales de procedimientos administrativos. La
formulacin, evualuacin y retroalimentacin de las herramientas de gestin son
responsabilidad del Director de la Institucin Educativa previa revisin y aprobacin del
CONEI, tomando en cuenta los lineamientos tcnicos y los componentes estratgicos
establecidos con las normas y dispositivos del sector educativo.

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI):

DEFINICIN
Es un instrumento de gestin estratgica y pedaggica a mediano y largo plazo,
enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional (PEN). Define la identidad de la
institucin educativa presentando una propuesta singular y ayuda a orientar en forma
coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, administrativos,
institucionales y comunitarios; resulta de un proceso creativo y participativo de los
diversos miembros de la comunidad educativa.
El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el poder
representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la
construccin de una sucesin de actos y de acontecimientos".
CARACTERISTICAS
-

Debe ser un documento de manejo fcil. Estar al alcance y disposicin de todos

para su consulta.
Debe contener toda la informacin pertinente que permita generar los proyectos
especficos de implementacin necesarios para generar la accin.
Debe reflejar la institucin como un todo global y armonioso.
Debe ser definidos tomando en consideracin a todos los actores, quienes
debern ser consultados en su momento y oportunidad.

Es necesario dejar el PEI suficientemente abierto para efectuar cambios o

modificaciones que se consideren pertinentes o necesarios.

IMPORTANCIA
- En este se desarrollan los procesos pedaggicos, institucionales,
administrativos y comunitarios conducentes a la formacin humana.
- Proporciona un marco global sistemtico y con visin de futuro, hacia donde se
encamina la gestin para mejorar la calidad de la educacin.
- Es una respuesta de cada institucin a la diversidad intercultural y geogrfica de
nuestro pas, lo que posibilita la pertinencia de la educacin para atender las
demandas y potencialidades especficas de los educandos.
- Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento del
servicio educativo a fin de mejorar la calidad de vida y afrontar con xito los
riesgos del futuro.
- Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la educacin,
en contextos especficos mediante la accin de la institucin educativa en la
formacin integral de las personas y mostrando actitudes de solidaridad,
cooperacin mutua, participacin activa, responsabilidad social y compromiso.
ESTRUCTURA
El PEI debe considerar los siguientes aspectos bsicos:
I.
GENERALIDADES
Acta de conformacin de comisiones
Acta de aprobacin del PEI
Resolucin Directoral
Presentacin
II.

INFORMACIN GENERAL

Datos Generales
Ubicacin geogrfica
Tenencia de local
Metas de ocupacin
Resea histrica.
III.

IDENTIDAD

Visin Institucional
Misin Institucional
Filosofa Institucional
Cultura Institucional
Lineamientos de Poltica de la I.E.
IV.

DIAGNSTICO

Anlisis Interno
Anlisis Externo

Matriz FODA (ver anexo de ejemplo de FODA en una institucin inclusiva)

Objetivos Estratgicos
V.

PROPUESTA PEDAGGICA

Enfoque pedaggico:
Educacin: aprender ensear
Educando educador
Educacin Inclusiva (ver anexos)
Curriculo
Principios Psicopedaggicos
Perfiles ideales de los agentes educativos
Proyecto Curricular
Diseo Curricular
Currculo: Qu se aprende- ensea; cmo se aprende ensea; cundo se
aprende ensea; cunto y cmo se aprende
Diversificacin curricular PCIE (considerando estudiantes inclusivos)
Orientacin y Lineamientos bsicos orientacin y tutoria: Plan Anual
Orientacin y Lineamientos de Evaluacin
VI.

PROPUESTA DE GESTIN

Proceso de gestin
Concepcin de Gestin
Objetivos
Principios
Seleccin del personal, control, monitoreo, evaluacin y retroalimentacin
Proceso de programacin, ejecucin y control de la evaluacin curricular
Cuadro de Asignacin de personal
Cuadro de distribucin de horas.
Sistema de Mecanismo de participacin y fiscalizacin
Clima Organizacional
Estrategias motivacionales
Formas de participacin
Promocin de un adecuado clima institucional
Estructura orgnica
Organigrama
Manual de Procedimientos Administrativos
VII.

PROYECTOS DE INNOVACIN (Implementacin)

VIII. ANEXOS (Marco lgico, estadsticas, cuadros, otros documentos).

EL PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN

EDUCATIVA (PCIE)

DEFINICIN
Es un instrumento de gestin pedaggica de la Institucin Educativa, se formula en
el marco del Diseo Curricular Nacional, se elabora a travs de un proceso de
diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico de las
caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje.
Forma parte de la propuesta pedaggica del PEI.
ESTRUCTURA
Para la formulacin del PCIE debemos tener en cuenta:
Resolucin Directoral
Introduccin
1. Priorizacin del Problema (Revisar el diagnstico del PEI)
2. Determinacin de causas y consecuencias
3. Determiancin de posibles soluciones
4. Determinacin de las necesidades de aprendizaje.
5. Determinacin del tema transversal
6. Cartel de valores y actitudes
7. Objetivos estratgicos
8. Cartel de capacidades
9. Cartel de contenidos
10. Incorporacin de contenidos relacionados con el tema transversal y las
necesidades de aprendizaje.
11. Distribucin de las horas de libre disponibilidad
12. Programas anuales, unidades y sesiones

EL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

DEFINICIN
Es un instrumento de gestin operativa que concreta cada ao los objetivos
estratgicos del PEI, las actividades del Plan operativo anual de la APAFA deber
articularse con el PAT y el PEI de la I.E.
El Plan anual como documento de gestin debe especificar a partir del diagnstico
situacional los problemas identificados y su priorizacin, los objetivos y las
estrategias orientadas a su cumplimiento para lo cual se debe correlacionar con las
prioridades institucionales, los que se instrumentarn con el conjunto de actividades
operativas, empleadas, de gestin, asistenciales y/o de inversin.
ESTRUCTURA
El Plan Anual de trabajo consta del siguiente esquema anual:
1.
2.
3.
4.

Resolucin Directoral
Presentacin
Datos Generales
Datos Referenciales de la I.E
- Misin

- Visin
5. Diagnstico: Identificacin de la problemtica FODA de cada dimensin
6. Objetivos Anuales (En coherencia con los objetivos del PEI)
7. Metas
- De atencin
- De ocupacin
- De inversin
8. Programacin de actividades
- Institucionales
- Pedaggicas
- Administrativas
9. Proyectos de Innovacin
10. Recursos y presupuesto: inversin (requerimientos financieros)
11. Proceso de Evaluacin y monitoreo ( Determinacin de indicadores)

REGLAMENTO INTERNO (RI)

DEFINICIN
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos de los
trabajadores o estamentos que integran la institucin. Como tal, es un documento
extractado de las diversas normas legales sobre la material. En el caso de las
entidades particulares, este documento debe ser de conocimiento de la autoridad de
trabajo de la jurisdiccin, pues es de su competencia cautelar las relaciones de trabajo.
En suma, el Reglamento Interno:
- Responde a propsitos institucionales
- Asegura la interrelacin de todo sus componentes organizacionales.
CARACTERSTICAS
Regula y norma las actividades administrativas institucionales en orientacin a las
actividades pedaggicas.
Articula coherentemente las disposiciones generales del macrosistema y las
necesidades internas de la institucin educativa.
Complementa, especifica y adecua las normas segn la naturaleza, dimensin y
organizacin de la institucin.
BENEFICIOS
Permite disear el futuro que se desea alcanzar y formular trabajos.
Permite enfrentar los cambios en la realidad con mayor xito y efectividad.
Mejora la planificacin, comunicacin y motivacin de los recursos humanos.
CRITERIO PARA SU ELABORACIN
1. Coherencia con la poltica educativa de la Institucin Educativa.
2. Coherencia con los componentes internos del Institucin Educativa emanadas de
las instancias superiores.
3. Coherencia con los documentos normativos del sector educativo.

4. Presicin de las reas de competencias y niveles de decisin. Evita interferencias.

5. Precisa lneas de dependencia. Delimita responsabilidades.
6. Precisa lneas de coordinacin. Delimita responsabilidades.
7. Establece lneas recprocas de comunicacin en todos los niveles.
8. Precisa la delegacin de funciones en todos los rganos internos.
9. Asegura la participacin.
10. Prev el rompimiento de relaciones
11. Estmulo en el cumplimiento.
ORIENTACIN PARA SU PLANIFICACIN
La planificacin es fundamentalmente un instrumento de transformacin:
Qu queremos hacer?
Formulacin de los objetivos y metas.
Cmo lo vamos a hacer?
Eleccin de medios y acciones.
Quin lo har?
Identificar el equipo responsable.
Con qu lo haremos?
Recursos humanos, materiales financieras.
Dnde lo vamos a hacer?
Delimitacin del lugar.
Cundo lo vamos a hacer?
Plazos de implementacin.
Para quin lo vamos a hacer? Definicin de beneficiarios.
ESTRUCTURA
I. CAPTULO: CARACTERSTICAS
1.1. Generalidades:
- De la ubicacin, dependencia, niveles y servicios.
- Del contenido y alcances. - Principios, Visin y Misin.
- Fines y objetivos.
- Bases legales y alcances.
1.2. Organizacin y Funcionamiento:
- De los rganos de gobierno.
- De la estructura de la Institucin Educativa.
II. CAPTULO: ESQUEMA BSICO DE RI
2.1. Gestin Pedaggica:
- De la calendarizacin y horario acadmico
- Del Proyecto Curricular de Centro.
- De la programacin y desarrollo curricular.
- De la evaluacin y recuperacin pedaggica.
- Organizacin y desarrollo tutorial.
- De los proyectos de innovacin pedaggica.
- De los materiales y biblioteca escolar.
- Del calendario cvico.
- De las actividades recreativas y deportivas.
III. CAPTULO:
3.1. Gestin Administrativa y organizativa
- De la matrcula y horario del personal.
- Del PEI y el PAT.
- De los deberes y derechos del personal.
- Estmulos y sanciones.
- De la supervisin y asesoramiento.

- De la organizacin del personal, el CONEI.

- Del presupuesto y recursos de la Institucin Educativa.
- Del clima, coordinacin y comunicacin institucional.
IV. CAPTULO:
4.1. Relaciones y coordinacin con la comunidad.
- Deberes, derechos y obligaciones del estudiante.
- Del Municipio Escolar.
- De los viajes y visitas de estudio.
- Prohibiciones, premiso y estmulos.
- De los padres de familia del centro.
- De la coordinacin interna y externa.

MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES

Es el documento en el que se describe la organizacin de la Institucin Educativa; las
funciones de cada uno de los rganos y/o unidades organizativas; los cargos que
comprenden ; y las relaciones que se establecen entre ellos.
La descripcin de estas funciones debe ser ordenada, precisa y detallada, de manera
que, cada miembro de la comunidad educativa, pueda ubicar sus propias funciones, la
de los dems y las responsabilidades que ellas conllevan.
Para elaborar el manual de funciones se recomienda:
1. Analizar y evaluar la pertinencia de la estructura organizativa vigente en relacin a
los cargos, las funciones, las relaciones y los canales de comunicacin entre los
diferentes rganos, los niveles de autoridad y dependencia.
2. Definir las responsabilidades de los diferentes rganos y su dependencia orgnica y
establecer las funciones pertinentes al contexto.
3. Una manera de obtener estos datos es que cada miembro de la comunidad
educativa identifique y analice lo que compete a su quehacer en su institucin.
Pueden ayudarse con el siguiente cuadro para identificar los cargos y funciones que se
estn dando en la prctica diaria en la institucin y, en un segundo momento, para
plantear las modificaciones pertinentes.
rganos

Funciones

Direccin

Planifica, dirige,
coordina,
controla y
supervisa
acciones
pedaggicas y
administrativas.

Coordinacin.

Articula,

Cargos e
instancias

Nivel de
autoridad

Director Subdirector de
formacin
general.

Es la primera
autoridad de la
Institucin
Educativa.
Es el cargo que
sigue en
jerarqua a la
Direccin.

Comunicacin
y relacin
Con instancias
superiores
rganos internos
y organismos de
la comunidad.
Con la
comunidad y los
profesores sobre
asuntos
acadmicos.

Ejecucin

Apoyo

Asesoramiento

relaciona las
instancias y las
acciones
educativas.
Programa,
ejecuta y evala
el proceso y
funciones
Presta los
servicios
especficos
necesarios
Orienta en
aspectos
generales o
especializados la
accin
pedaggica

4. Con los datos obtenidos, (organizacin actual y modificaciones propuestas), se

buscar el consenso y luego se elaborar el documento: Manual de Funciones que
puede tener las siguientes partes:
I. Presentacin
II. ndice
III. Organigrama Estructural
IV. Cuadro orgnico de cargos
V. Descripcin de funciones especficas a nivel de cargos

INFORME DE GESTIN ANUAL (IGA)

DEFINICIN
Es el resultado del proceso de autoevaluacin de la gestin en la Institucin educativa
con participacin de los actores educativos en base a lo establecido en el PEI y los
indicadores de desempeo establecidos colectivamente. El director evalua y registra
logros y avances en los procesos pedaggicos y en el uso de recursos. Se elabora por
lo menos una vez al ao, fundamentalmenteal finalizar el periodo fiscal.
ESTRUCTURA
1. Resolucin Directoral
2. Indice
3. Introduccin
4. Datos Generales
5. Organizacin
6. Objetivos anuales
7. Actividades desarrolladas (Para el logro de los objetivos)
Bsicas
De apoyo
Complementarias
8. Financiamento segn fuentes
Recursos directamente recaudados

Donaciones
Tranferencias
Otros
9. Conclusiones fundamentales
A nivel de logros
A nivel de dificultades
Otros
10.

Anexos.

EL ORGANIGRAMA
Es la representacin grfica de la estructura organizativa. El Organigrama es un
modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca de una
organizacin.
FINALIDAD
Desempea un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organizacin y de
las personas vinculadas a ella conozcan, a nivel global, sus caractersticas generales.
ELEMENTOS DEL ORGANIGRAMA
RGANOS DE DIRECCIN:
Director de la Institucin
Sub Director
Sub Director de Formacin General
Sub Director Administrativo
RGANOS DE EJECUCIN
Asesores de rea
Coordinadores (Tutora, Actividades)
Jefe de laboratorio
Docente
RGANOS ADMINISTRATIVOS:
Secretara
Bibliotecario
RGANO DE APOYO
Asociacin de Padres de Familia
Asociacin de Exalumnos
Comunidad Magisterial/Sindicato

ASESORAMIENTO
Consejo Consultivo
Directorio
IMPORTANCIA
Como instrumento de anlisis: Detectar fallas estructurales, ya que representa
grficamente las unidades y relaciones y estas se pueden observar en cualquier unidad
o relacin que corresponda con el tipo de actividad, funcin o autoridad que
desempea la unidad en s.
A travs de anlisis peridicos de los organigramas actualizados se pueden detectar
cuando el espacio de control de una unidad excede a su capacidad o nivel y en
cualquier de estos casos recomendar la modificacin de la estructura en sentido
vertical u horizontal. Relacin de dependencia confusa. A veces se crean unidades sin
estudiar primero su ubicacin y en el momento de actualizar los organigramas se
descubren dobles lneas de mando.

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

Es un instrumento que seala de forma clara la secuencia de las operaciones que
deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas.
Una forma de hacer explcita la secuencia de operaciones es el llamado flujograma que
son la representacin grfica de la solucin algortmica de un problema.

Elaboracin del flujograma

- Se escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
- Siempre se usan flechas verticales u horizontales, jams curvas.
- Evitar cruce de flujos.
- En cada paso expresar una accin concreta.
Secuencia del flujograma
- Tiene un inicio.
- Una lectura o entrada de datos.
- El proceso de datos.
- Una salida de informacin.
- Un final.
Simbologa del flujograma

Para elaborar el Manual de Procedimientos Administrativos se recomienda:

1. Identificar los pasos del procedimiento a seguir en cada operacin
administrativa. Se analiza el flujograma elaborado.
2. Analizar el flujo e identificar las operaciones de comienzo a fin, estudiando la
posibilidad de simplificar al mximo los procedimientos.
3. Formular los datos de cada procedimiento administrativo. El siguiente cuadro
puede ayudar a hacerlo
Nombre del
procedimei
nto o
cdigo

objetivo

Base legal

Requisitos

Etapas del
procedimie
nto

Areas,
rganos/
departamen
tos

4. Con los datos obtenidos, se proceder a elaborar el documento del Manual de

Procedimientos Administrativos, que puede tener las siguientes partes:
1. Introduccin
2. ndice
3. Datos generales
3.1 Objetivo
3.2 Alcance
3.3 Aprobacin y actualizacin
4. Datos del procedimiento
4.1 Nombre del procedimiento y cdigo

4.2 Objetivo
4.3 Base Legal
4.4 Requisito
4.5 Etapas del procedimiento
4.6 Duracin
4.7 Diagramacin
4.8 FormulariosEL

Anexos.
N 1Qu es la Educacin Inclusiva?

Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias, adolescentes,
jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete nuestras diferentes
capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los mismos
derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza adaptada a nuestras
necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran tener necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el apoyo y
adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios, nias y
adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectnicas, sociales o culturales.
Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.
La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 2 Escuelas Inclusivas
Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE
Mediante la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE Normas para la matrcula de estudiantes con
necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas de
Educacin Bsica Especial, el Ministerio de Educacin ha establecido la obligacin por parte de las
instituciones educativas regulares pblicas de todo nivel y modalidad de reservar un mnimo de dos
vacantes para estudiantes con discapacidad. As, de conformidad con la mencionada directiva, las
instituciones de educacin regular deben incorporar a estudiantes con discapacidad fsica, sensorial
(total o parcial), e intelectual (leve y moderada).
Adems, las instituciones de educacin bsica alternativa (EBA), destinadas a estudiantes que no
tuvieron acceso a la educacin bsica regular, y las de educacin tcnico-productiva (ETP) orientadas a
la adquisicin de competencias laborales y empresariales, tambin estn obligadas a recibir dichos
estudiantes. Disposicin 6.1 de la Directiva N 001-2006-VMGP/DINEI/UEE.
De esta manera, los estudiantes que presentan las discapacidades antes descritas y que son atendidos
en los CEBE deben ser incorporados, previa evaluacin psicopedaggica, en instituciones educativas
regulares. Slo los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad permanecern en los
CEBE.
Educacin Inclusiva: Educacin Para Todos Defensora del Pueblo, Serie Informes Defensoriales
Informe 127 Nov. 2007, pgs. 48, 49

N 3 Incluyendo a Personas con discapacidad en la Escuela.

La normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de educacin Bsica
Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnica Productiva a toda la comunidad,
incluyendo a los nios, nias y adolescentes con discapacidad. Porque la Educacin es un derecho
de todos y todas.

Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los nios, nias y

adolescentes, as como a la comunidad educativa en pleno, y a la sociedad en su conjunto, a ser
tolerantes, solidarios, democrticos, y a reconocerse como ciudadanos con derechos, entre ellos a
una educacin de calidad, que les permita enfrentar la pobreza en la que vive ms del 50% de
nuestra poblacin.
Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales, promoviendo la
participacin concertada de padres de familia, alumnos, profesores y autoridades.
La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 4 Barreras que impiden avanzar a la educacin inclusiva en la escuela

Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:
A lgunos piensan que sus hijos no van a avanzar lo suficiente, o no van a ser atendidos por los
profesores si estudian con nios con necesidades educativas especiales.
A lgunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los beneficios de la misma o
consideran que es muy difcil trabajar con nios, nias y adolescentes con necesidades educativas
especiales, y que no estn capacitados para ello.
Actitudes de padres y maestros
A lgunos maestros y padres de familia no confan en las capacidades, ni potencialidades de los nios,
nias y adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los nios y nias, no puedan soportar o
superar algn fracaso.
El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones de carcter
psicopedaggico ms que a las estandarizas de tipo cognitivo y memorstico.
El temor a las evaluaciones pedaggicas y/o administrativas, pues no estn seguros del convencimiento
de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o supervisiones sobre las ventajas de
los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas.
La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 5 Indicadores de una Escuela Inclusiva

En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes , de diferente procedencia, cultura,
situacin fsica o mental, idioma, etnia, etc.
L os nios, nias y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de
convivencia en el aula.
L os nios, nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.
El especialista del SAANEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los
estudiantes y asesora las adaptaciones.
N ios, nias y adolescentes cooperan entre s, se apoyan entre todos, un nio se hace cargo de
otro, los ayudan para su desplazamiento.
L os docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o adolescente.
Docentes conversar en grupo sorbe la inclusin.
Hay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad.
Las familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los especialistas,
evaluando los aprendizajes.
La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 6 Rol de los Directores de las Instituciones Educativas

Deben incorporar en su Proyecto Educativo Institucional el enfoque inclusivo y asegurarse de cumplir
con los indicadores de una escuela inclusiva.
La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED

N 7

Plan de accin de la escuela inclusiva

ACTOR

ACTIVIDAD ESPECIFICA

RESPONSABLES

Director

Capacitacin en gestin y procesos educativos.

Promover el cumplimiento de las normas.
Ser lder en la inclusin.
Brindar asesoramiento y apoyo a los docentes del
CEBE y SAANEE.
Gestin institucional.
Convenios con diversas instituciones.
Gestin para obtener bibliografa para la inclusin.

Docentes

Capacitacin, asesoramiento y apoyo permanente.

Apoyo de los PPFF.
Elaboracin de materiales.
Sensibilizacin a los PPFF.

Director
Docentes

Alumnos

Ser preparados para la inclusin.

Contar con la evaluacin psicopedaggica.
Contar con evaluacin social.
Contar con evaluacin mdica.

Director
Docentes
Psiclogo

PPFF

Sensibilizacin para la inclusin.

Aceptacin para la inclusin en las I.E.
Responsabilidad y compromiso para la inclusin en
las I.E.

Director

La inclusin en la Escuela.Foro Educactivo y MED