Pedagogii alternative

Conf.univ.dr. Toader Plan

OBIECTIVELE DISCIPLINEI

Identificarea si argumentarea tezelor pe care se intemeiaza educatia noua;

Analiza

comparativa

strategiilor

de

instruire

contemporane

(alternativelor

educationale), prin raportare la strategiile adoptate de pedagogia traditionala;

Evaluarea prevederilor legale si a conditiilor care sa permita succesul alternativelor
educationale in invatamantul preuniversitar;
Valorificarea elementelor inovative ale alternativelor educationale din invatamantul
preuniversitar romanesc, in practicile educative ale invatamantului de masa;
Formarea competentelor necesare pentru proiectarea de alternative educationale in
invatamantul prescolar, primar si secundar inferior;
Formarea capacitatii de evaluare critica a strategiilor de instruire din invatamantul
public, prin optimizarea cu elemente ale celui particular.

REZUMATUL DISCIPLINEI PEDAGOGII ALTERNATIVE

Invatamantul romanesc in fata alternativelor educationale; motive socio-pedagogice si

reglementari administrative; de la invatamantul centrat pe materia de predat, la invatamantul
centrat pe nevoile de educatie ale elevului. Analiza comparativa a pedagogiei "educatia noua si
a pedagogiei traditionale.
Tezele curentului Educatia noua fundamente ale alternativelor educationale din sec.
XX:
1. sursa principala a conoasterii umane in general, a copilului, in special, o costituie
activitatea practica;
2. educatia autentica se poate realiza numai in conditii de

libertate deplina;

3. instruire sa se desfasoare ca raspuns la trebuintele de

cunoastere ale copilului;

4. interesul copilului trebuie sa fie criteriul principal de organizare a continutulu

invatamantului;
5.principalul rol al educatorului este de a organiza mediul de
manifestarea tendintei copilului spre activitate

instruire

si in conformitate cu interesele sale.

pentru

Pedagogia Waldorf: Rudolf Steiner: - adept al antroposofiei ( filosofie antropologica);

Conceptia psihologica cele trei etape in functie de cele trei elemente ale fiintei umane,
caracteristicile varstei prescolare; conceptia pedagogica - obiectivul fundamental; elemente
caracteris tice (ritmul, fara discipline si manuale, predarea in epoci, euritmia,caietele si
instrumentele de scris,

fara note, cursurile artisice si practice, activitati specifice de invatare-

limbajul scrierea si lectura,limba materna si limbile straine, invatarea in ciclul gimnazial,

conducere colegiala); planuri de invatamant si programe.
Pedagogia Freinet (Clestin) - Teze si modele de educatie valorificate de pedagogia Freinet:
- scoala pe masura", "educatia functionala"( Ed. Claparede);
- "scoala pentru viata, prin viata, "centre de interes, metoda globala

(Ov.

Decroly);
- "scoala noua, "scoala activa ( A.Ferrire);
- metoda "muncii libere pe echipe (R. Cousinet);
Scoala si progresul social; tehnici si valori; conceptia psihologica puterea vitala, nevoile,
experienta prin tatonare; conceptia pedagogica educatia muncii, scoala (organizare, metode,
rolul profesorului, tiparirea, textul liber, dezvoltarea textului liber, corespondenta interscolara,
documentarea, exersarea, organizarea activitatii
Pedagogia Montessori: repere istorice ale educatiei Montessori;
Fundamente filosofice; fundamente psihologice (perioadele si stadiile de dezvoltare);
conceptia pedagogica mediul de instruire- materialele activitatile invatarea limbajului,
matematicii, disciplinei etc.;amenajarea salii de clasa; raspandirea pedagogiei Montessori.
Step - by- step: a debutat in Romania, in 1994, sub denumirea Head Start, la initiativa Fundatie
Soros pentru o Socitate Deschisa, iar din 1995 se numeste Step by step ( pentru tarile din
Europa de Est, unde se aplica); prevederi de natura administrativa; conceptia pedagogica
obiectivele alternativei; principii - considerarea copilului ca intreg; centrarea procesului de
invatamant pe copil;

invatarea organizata in centre de activitate; mplicarea parintilor ;

programa scolara; o zi in clasa Step by step;

TEMA NR. 1 Pedagogia Waldorf

Fondator, Rudolf Steiner(s-a nscut la Kraljevec-Croaia,n anul 1861) a fost adept al

antroposofiei ( filosofie antropologica); concluzia cercetarilor si reflectiilor sale fiind ca trupul,
sufletul si spiritul pot fi vizibile in metamorfozele lor, la nivelul corpului fizic si a sistemului
nervos senzorial , la nivelul organizarii ritmice a sistemelor respirator si circulator in
metabolism.

Ele apar in corelatie cu activitati sufletesti: gandire, simtire si vointa si pot fi

dezvoltate,la randul lor, in capacitati spirituale: imaginatie, inspiratie si intuitie.Steiner porneste

de la premisa ca omul este o fiinta spirituala, aflata intr un proces de patrundere treptata in
realitatea societatii umane si care se leaga in faze distincte de evolutie personala de fapte le de
viata.
n viziunea steinerian , n nvarea- formarea uman, accentul se pune n mod dife-reniat pe
cele trei moduluri de manifestare ale fiinei umane.
Vrsta precolar este caracterizat, din acest punct de vedere, n primul rnd prin
activitate fizic, prin imitaie i joc.De aceea, este nevoie de un spaiu protejat, n cares poat fi
efectuate experiene definitorii pentru ntreaga evoluie ulterioar a copilului.
Ce trebuie s reinem :
-copilul nu este un mic adult;
-vrsta copilriei este o form specific de existen,cu trebuine si posibiliti proprii;
DESCHIDEREA - principala caracteristic a copiilor mici este imensa deschidere spre ceea ce i
nconjoar ( asimileaz elementele din jurul lor i ntlnesc lumea cu o ncredere nelimitatfr rezistena pe care o are un adult din experienele de via);
IMITATIA -este mai mult dect un simplu mijloc de copiere a gesturilor,a comportamentelor
celor din jur sau de repetare a cuvintelor acestora- ea atinge profunzimea strilor sufleteti, a
gndurilor i atitudinilor umane;
JOCUL -prin joc voina copilului se orienteaz spre mediul nconjurtor pe care l transform cu
ajutorul fanteziei,punnd n micare lumea sa interioar; prin joc copilul reflect impresiile
primite, remodelndu-le ntr-un mod personal i dndu-le valenele necesare propriei dezvoltri;
-jocul trebuie s fie liber;
-prin joc se manifest dorina copilului de nvare i de nelegere, de ataament
sufletesc i de manifestare a posibilitilor creatoare.

Concepia lui Rudolf Steiner privind DEZVOLTARE N ETAPE A COPILULUI

Cele trei elemente ale fiinei umane:trup, suflet i spirit se dezvolt difereniat:
1). 0-7 ani = lumea este bun
-copilul triete ntr-o lume pe care o consider eminamente bun;
-este accentuat dezvoltarea fizic prin activarea voinei, manifestat n joc
i imitaie.
2).7-14 ani = lumea este frumoas
-copilul triete sentimentul c lumea este frumoas;
-are loc n mod deosebit dezvoltarea sufleteasc- activarea simirii;
3).14-21 ani = lumea este real
-tnrul percepe lumea real, n care filozofiile i teoriile sale sunt obiectul
principal al cunoaterii;
-aceast perioad vizeaz dezvoltarea spiritual- activitatea gndirii
independente
Obiectivele fundamentale ale pedagogiei Waldorf
- ntrirea, cultivarea i armonizarea celor trei componente fundamentale ale fiinei
umane:voina, simirea i gndirea la nivelul fiecrei categorii de vrst;
- ncurajarea dezvoltrii sntoase a capacitii fizice, sufleteti i spirituale ale
tnrului, pe baza metodicii elaborate de Rudolf Steiner i a programei colare concepute
innd cont de impulsurile date de acesta i gsirea unui rspuns adecvat i corect la tendinele
proprii de dezvoltare ale copilului.
Rudolf Steiner a nfiinat prima coal Waldorf n 1919 la Stuttgart, la iniiativa i cu
sprijinul material al lui Emil Molt, managerul fabricii de igarete Waldorf- Astoria din Stuttgart.
Aspecte legate de alternativa educaional Waldorf
- completeaz sistemul educaional existent;
- substituie unele forme de educaie printr-o ofert metodic i didactic diferit sau
complementar;
- restructureaz cadrul de organizare i funcionare a instituiei colare.
Ce este coala Waldorf n Romnia?
- o coal n cadrul nvmntului alternativ de stat;
- o instituie de nvmnt n care cadrele didactice se strduiesc s pstreze specificul
pedagogiei waldorf;
5

- un cadru n care prinii elevilor din grdiniele i colile waldorf sunt constituii n
asociaii non-profit i sprijin activitile colii att n procesul instructiv-educativ, ct i
n organizarea vieii social-culturale
Federaia Waldorf din Romnia
- este o persoan juridic, nfiinat prin sentina nr.6/1993 a Tribunalului Municipiului
Bucureti;
- reprezint alternativa waldorf n faa oficialitilor, pentru asigurarea unei legturi ntre
aceast abordare a educaiei i ambientul educaional i cultural romnesc;
Ce nu este o unitate Waldorf?
- o instituie particular cu taxe colare;
- o coal pentru copii cu nevoi speciale.
Cteva diferene ntre pedagogia Waldorf i alte pedagogii
- are n vedere educarea omului n ansamblul su,artisticul susinnd i mpletindu-se cu
tiinificul,armonizndu-se n procesul educaional;
- disciplinele nu sunt privite ca un scop n sine,ci ca mijloace educaionale;
- copiii primesc la sfritul anului colar o caracterizare scris de educatoare/ nvtor/
profesor, ce sintetizeaz evoluia lor( progrese,)
- evit folosirea manualului ca unic surs de informare pentru elevi, uneori renunnd
complet la acesta, n favoarea crerii obinuinei de consultare a unor surse variate de
informare;
- disciplinele sunt predate n module/epoci de cte 3-4 sptmni;
- are discipline, activiti colare specifice numai n pedagogia waldorf:
-euritmia sterian
-nvarea unui instrument muzical din cls.I blockflote
-desenul de forme
-serbare lunar-la sfrit de epoc
-ateliere de aplicaii tehnologice(lemn,lut,fier,cupru,text)
- curriculum propriu, aprobat de M.E.C. la toate nivelurile de nvm.;
- tendine spre renunarea la sistemul piramidal de conducere a unitilor de nvm. n
favoarea conducerii colegiale i prin delegatie.

Structura cursului principal (110 minute fr pauza):

a) partea ritmic
-se adreseaz componentei afectiv-motivaional
-are drept scop activarea copiilor,pregtirea pentru lecie
-cuprinde: -exerciii ritmice de micare
-exerciii de plastica vorbirii (cultivarea rostirii)
-cntul vocal i instrumental
-calcul oral
-interpretare de roluri semnificative pentru
-disciplina studiat
b) partea de nvare
-se adreseaz componentei cognitiv-aptitudinal
-are drept scop descoperirea de ctre copii ,prin demersul coordonat de cadrul didactic,
a noiunilor i fenomenelor studiate;
c) partea acional
-se adreseaz componentei volitiv-acionale
-se lucreaz la caietele de epoc
-se efectueaz exerciii individuale;
d) partea narativ
-se adreseaz componentei afectiv-atitudinale
-cuprinde:basme,povestiri,fabule, legende,biografii n funcie de vrsta copilului
Importanta ritmului n Scoala Waldorf.
Ritmul are un rol important n educarea vointei, urmarindu-se ritmul unei ore, al zilei, al
lunii si al anului.
Ritmul orei este reliefat de mpartirea cursului principal, ce se desfasoara la nceputul
cursurilor n primele doua ore, n trei parti:
- partea ritmica, prin care este solicitata vointa copilului
- partea cognitiva care se adreseaza intelectului si
- partea de povestire care se adreseaza simtirii.
Utilizarea ritmului n educatie permite ca ntreaga fiinta a persoanei educate sa fie
abordata si nu numai componenta sa intelectuala.
Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia
si a celor artistice si practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibila adncirea
subiectelor teoretice prin aplicarea lor n practica si prin nsufletirea lor artistica.
7

Ritmul lunii se refera la existenta unor module de 2-4 saptamni n care zilnic ntre orele
8 si 10 sunt studiate materiile principale (romna, matematica, fizica, chimie, geografie, istorie,
biologie etc.). Aceste module poarta denumirea de epoci.
Arta dramatic
Este o materie specific pedagogiei Waldorf, prezent apoape n fiecare an, chiar dac
nu apare n planul de nvmnt. Fiecare disciplin poate da ocazia unei dramatizri, fie c
vorbim despre limbi strine sau despre fizic. La sfritul clasei a VIII-a, elevii pun n scen o
pies de teatru mai ampl, pe care o vor prezenta n faa prinilor i a ntregii coli. Aceast
pies de teatru este o ncununare a muncii lor ca i colectiv de-a lungul celor opt ani petrecui
mpreun. Pentru realizarea piesei de teatru, elevii sunt solicitai s participe activ la toate
etapele de elaborare a recuzitei i de punere n scen a textului; munca la aceast pies, care de
obicei dureaz cteva luni, ntrete i unete foarte mult colectivul clasei, i face pe elevi s fie
mai tolerani unii cu alii, i face s se ajute mult mai mult ntre ei. Prezentarea piesei de teatru
de ctre clasa a VIII-a este un eveniment deosebit pentru ntreaga coal i n special pentru
clasele mai mici, acetia urmrindu-i cu foarte mare atenie pe colegii lor mai mari. Acest
eveniment se repet la un nivel de complexitate mult mai mare, la sfritul liceului, cnd piesa
de teatru le ofer elevilor posibilitatea de a se depi i de a-i consolida performanele n
exprimarea social
Conducerea colegial
Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral sa accepte ca fundament pedagogicoorganizatoric discutarea tuturor problemelor scolii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul
profesoral. Acesta este de fapt directorul scolii. Si pentru ca problemele curente se cer discutate
pe masura ce au loc, consiliul profesoral se ntruneste saptamnal.unde se discuta: ce si cum
predau profesorii, daca au avut succes cu o tema sau esec cu alta; clase de elevi sau elevi n
parte, care trec printr-o situatie mai dificila sau mai deosebita si au nevoie de atentia ntregului
corp profesoral ; teme pedagogice generale, indiferent de specialitate, la care participa toti
profesorii si nvatatorii, caci pe toti membrii familiei i intereseaza drumul celuilalt. Imaginea
copilului ramne nsa mereu ca imagine centrala a preocuparii fiecarei teme, fie ea si
administrativa.
Sunt discutate ntr-un cerc mai restrns, n consiliul de administratie probleme delicate:
dascali care au dificultati majore n stapnirea clasei; dascali noi n activitate, care trebuie
ndrumati; ncadrarile cu personal pentru anul scolar urmator: Toate acestea sunt discutate de
acei pedagogi care au experienta pedagogica si care si asuma de buna-voie viitorul scolii, ca
viitor al propriei biografii. Dintre toti colegii, unul este ales ca reprezentant al scolii n fata
8

tertilor. Nu este de confundat acesta cu functia obisnuita a directorului, caci nu are puteri
decizionale supreme, nu poate lua decizii singur si nici nu are toate responsabilitatile pe umerii
sai. Acestea sunt mpartite ntre diferiti profesori sau nvatatori. Purtarea responsabilitatii de
catre mai multi oameni duce la cresterea implicarii n familie
Conducerea clasei de catre nvatator, dincolo de clasa a IV-a
Particularitatile de vrsta, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani,
cer n mod obiectiv prezenta unei aceleiasi persoane n aceasta functie coordonatoare. Aceasta
functie didactica este numita nvatatorul clasei si are ca si ndatoriri pedagogice predarea unui
numar de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pna la liceu.
Disciplinele predate n epoca sunt, de obicei, cele cognitive, iar predarea lor interdisciplinara
este un deziderat esential al acestei pedagogii. Experimente, excursii, observatii minutioase sunt
modalitati fundamentale de organizare a nvatamntului pna la pubertate. Formele de lucru
introduse n clasele primare sunt baza pe care se aseaza munca de observare din clasele
gimnaziale. De aceea este esential ca una si aceeasi persoana sa nsoteasca elevul pe parcursul
acestor opt ani, cnd si formeaza instrumentele de cunoastere. Din punct de vedere psihologic,
schimbarea nvatatorului n clasa a cincea nu nseamna doar despartirea de o persoana, adesea
ndragita, ci si de un mod de lucru.
n mod natural, aceasta despartire se realizeaza la pubertate, cnd tnarul nu mai accepta
prezenta unui model de imitat, ci si cauta propria forma de exprimare. Aici este normal sa
apara mai multe personalitati n fata elevului, pentru a-i da posibilitatea sa aleaga elemente
diverse si de a-si exersa formele proprii, prin acceptare sau combatere sanatoasa.

O scoala fara manuale:

Absenta manualului unic contribuie la cresterea respectului fata de carti si la ntarirea
autoritatii profesorului, care are astfel o legatura directa n comunicarea cu elevii:
-elevii se obisnuiesc sa se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme;
-profesorul poate astfel introduce n cadrul procesului de nvatamnt noi informatii
sau materiale aparute n domeniul respectiv, si are posibilitatea de a adapta nivelul
predarii si al cerintelor la nivelul clasei;
-formarea unei pareri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate si viata de
autodidact sunt calitati evidente pe care le dobndesc elevii astfel scolarizati.
O scoala fara note:
Prin note se evidentiaza preponderent competitia dintre elevi, ceea ce duce deseori la
blocaje n rndul elevilor timizi, frustrari si inhibitii printre cei slabi, aroganta sau egoism ntre
elevii buni si foarte buni. Astfel, climatul de lucru al clasei poate fi usor compromis, atmosfera
devenind stresanta si apasatoare pentru multi elevi
O scoala fara note:
Adevarata competitie este nu ntre diferiti elevi ai clasei, ci n fiecare elev n parte, cu
propriile lui dificultati pe drumul dezvoltarii calitatilor, aptitudinilor si potentialului sau. n
acest fel, toti elevii se percep unii pe altii ca tovarasi de drum, se accepta n colectiv cu
dificultatile pe care le are fiecare si se ajuta unii pe ceilalti n depasirea acestora. Conlucrarea si
spiritul de echipa sunt astfel puse n evidenta si exersate n domeniul social.
In absenta notelor orele sunt mult mai libere, elevii fiind deosebit de deschisi, fara frica
de note proaste, ntreaba cnd nu au nteles si ies cu curaj la tabla;elevii buni sunt dispusi sa-i
ajute pe cei n dificultate;primesc n mod regulat teme si lucrari de control;
- nivelul activitatii copilului n scoala se comunica parintelui prin ntlniri
regulate cu cadrele didactice (cea mai eficienta metoda de control a copilului) si
pot vedea caietele de epoca sau aparitiile n serbarile lunare ale clasei sau ale
scolii;
- la sfrsitul fiecarui an scolar, elevul primeste un certificat n care fiecare
profesor descrie activitatea sa din toate punctele de vedere. Astfel, parintii afla
mult mai multe despre copilul lor. n registrul matricol este cuantificata
activitatea elevului la fiecare materie cu un calificativ sau o nota, echivalente cu
evaluarea facuta n timpul anului.

10

Scrisul i cititul:
Scrisul i cititul se nva pe parcursul primelor clase, cu accent pe desenarea literelor i
organizarea estetic a scrisului i a spaiului scris. De aceea parcursul este la nceput lent, dar n
clasa a IV-a elevii ajung la acelai nivel cu colegii lor din nvmntul tradiional.
Din ce motive se alege acest drum? Psihologii susin c cel mai dificil de nvat ntr-o
via de om este cititul i scrisul, deoarece este o activitate a intelectului i leag copilul n mod
artificial de gndirea abstract a omului matur. Concret, cititul i scrisul se nva n urmtorii
pai:1 - nti se lucreaz literele mari de tipar; 2 - in funcie de evoluia clasei, nvtorul va
introduce la sfritul clasei I sau la nceputul clasei a II-a, literele mici de tipar; 3 - pe parcursul
clasei a II-a se introduc apoi literele de mn, prin intermediul desenului de forme sau al celui
dinamic; 4 -

n modul de introducere a literelor (semne pentru sunete), consoanele se

metamorfozeaz din imaginea a ceva ce ncepe cu aceast liter ( se pleac de la imaginea

pictural a lumii, de la ntreg i se ajunge la abstractizarea ei prin noiuni. De exemplu, litera M
se va nate din imaginea unui munte cu dou vrfuri; litera P poate s apar la pom, iar F de
la foc). Aceasta este metoda de introducere a consoanelor. Primele semne nvate sunt ns
pentru vocale, care sunt prezentate copiilor ca provenind din sentimente: A admiraie,
deschidere; E reinere, nchidere n sine; I nlare, afirmare; O mbriare, protecie; U
necunoscut, cunoatere.
nvatarea n epoci
Materiile cognitive sunt studiate n epoci; de exemplu o clasa studiaza fizica, zilnic,
primele doua ore fara pauza, timp de 24 saptamni. ntr-o astfel de epoca se poate parcurge
chiar si materia pe un an scolar, economia lucrului fiind deosebit de eficienta.
Urmeaza alte epoci, elevii rentlnindu-se cu fizica doar peste cteva luni, poate chiar
peste un an. Desigur ca ntre timp elevii uita ce au nvatat, dar aceasta nu trebuie sa ngrijoreze.
n Scoala Waldorf uitarea este considerata un aliat, din doua motive: n primul rnd pentru ca
uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitatile unui nou domeniu, de exemplu
literaturii, iar n al doilea rnd pentru ca, dupa ce fizica a fost uitata aparent complet, la
rentlnirea cu aceasta stiinta, elevul si va reaminti mult mai intens cele nvatate. Un alt avantaj
al predarii n epoci este faptul ca informatiile si ntrebarile primite peste zi sunt prelucrate
subconstient noaptea, iar a doua zi, att elevii, ct si profesorii, gasesc mai usor rezolvarea lor.
Nu toate materiile participa la acest carusel al epocilor. Se predau n sistem modular
limba materna si gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia si stiintele naturii.
Aceste materii pot sa apara si n ore de exercitii care au rolul de a fixa ct mai bine materia la
cursul de baza.
11

Celelalte materii, cum ar fi limbile straine, educatia fizica, desenul si celelalte activitati
artistice sau practice, apar ca si ore fixe dupa cursul de baza si orele de exercitii.
Ponderea deosebita a cursurilor artistice si practice
Scoala Waldorf realizeaza o educatie echilibrata, oferind pe de o parte fiecarui copil
ceea ce i se potriveste, nsa intervenind si cu preocupari n acele domenii spre care acesta nu are
nclinatii, dar care sunt necesare unei educatii complete. Un argument n plus pentru acest
principiu: de regula, educatia intelectului prin stiinte cultiva distanta, individualismul, antipatia
si concurenta iar, dimpotriva, educarea sufletescului prin arte si mestesuguri cultiva simpatia,
apropierea, lucrul n echipa si colaborarea. Ambele laturi ale educatiei sunt la fel de importante
pentru un om echilibrat, dornic sa-si controleze singur viata, fara a se lasa manipulat din
exterior. Indirect nsa, la nivelul manualitatii, cursurile artistice sau practice sustin materiile
adresate intelectului ( exemple: n clasele mici, att fetele ct si baietii tricoteaza, activitate care
ajuta puternic la formarea vederii n spatiu, necesara ndeosebi matematicii; la nceputul fiecarei
zile, ntreaga clasa parcurge o parte ritmica n care cnta, recita sau danseaza (jocuri adecvate
vrstei, nsotite de batai din palme, jocuri ritmice si gesturi sugestive). Partea ritmica i aduce pe
toti la unison, le canalizeaza energia si i pregateste pentru ora. Importanta cursurilor artistice
rezida si n faptul ca le educa starile sufletesti. Ele sunt evidentiate n arte, iar elevul traieste, n
procesul reprezentarii lor, caracteristicile propriei personalitati, pe care astfel o cunoaste si o
stapneste bine. El si cultiva capacitatea de a percepe starile sufletesti, dezvoltndu-si abilitati
de comunicare dincolo de calea verbala
Caietele si instrumentele de scris:
-desi pare mai greu la prima vedere, este mult mai sanatos pentru copil sa scrie, de la
nceput, pe caietul fara liniatura, ntruct liniatura este folosita exact cu scopul de a ngradi si
limita la norme clar stabilite scrisul copilului. Alternativa Waldorf nu pledeaza pentru un scris
dezordonat, ci dimpotriva, ordinea, latura estetica n general, sunt puternic cultivate n scoala. n
absenta liniilor, elevul va trebui sa depuna un efort mai mare pentru a-si ordona scrisul. Desigur
ca procesul va fi de mai lunga durata, rezultatul va fi nsa mult mai solid;
-n legatura cu instrumentele de scris: elevii lucreaza mai mult cu suprafete (n clasa I
elevii scriu cu blocuri cerate, in a II-a grosimea liniei se subtiaza, folosindu-se creioane cerate,
din a II-a copii vor scrie cu creioane colorate groase (jumbo), in a III-a elevii exerseaza scrisul
cu pana si apoi ncep sa scrie cu stiloul. Pixul este evitat. n continuare, caietele vor fi
organizate n asa fel, nct partea estetica, de scriere, de ilustrare si de ornamentare sa fie n
permanenta avute n vedere, ntr-un mod artistic, de calitate. Aceasta, cu att mai mult cu ct
redactarile n caiete reprezinta forma personala de manual pe care o realizeaza elevii nsisi.
12

Limba romn:
Dac pn la vrsta de 9 ani copilul se identific pe deplin cu mediul n care triete,
dup aceast vrst el se interiorizeaz, se detaeaz de cele ce-l nconjoar. Pn la acest
moment el se identific cu limba matern. Distanndu-se de aceasta, elevul poate s o analizeze
i s-i perceap structura. Din acest moment, elevul poate ncepe studiul gramaticii, avnd
primul contact raional cu structura limbii i cu regulile gramaticale. Astfel debuteaz un proces
lung, care continu pn n clasa a VIII-a. Prima parte o reprezint aprofundarea principalelor
caliti ale prilor de vorbire, apoi copiii se familiarizeaz treptat cu structura propoziiei, iar
ncepnd din clasa a VII-a cu structura frazei.
n predarea literaturii, metodele folosite vizeaz n mod preponderent planul emoional.
Analiza elementelor stilistice ale unei opere este evitat pn n clasa a VII-a, lsnd expresia
artistic s lucreze n copil. Pn n clasa a VI-a, n locul analizei raionale a textului literar,
accentul este pus pe aprofundarea semnificaiei textului cu ajutorul altor forme de exprimare
artistic (desen, pictur, muzic). Repetarea, ritmicizarea, exerciiile de vorbire i de intonare
sunt instrumente constant utilizate n cadrul orelor de literatur. Interdisciplinar, cultivarea
exprimrii este prezent i la nceputul nvmntului principal, pe parcursul epocilor,
indiferent de disciplina studiat. Fie c e matematic, fie c e geografie, o poezie sau un cntec
inspirate din temele studiate introduc ziua de lucru.
Limbile strine:
- cercetri recente au artat c o persoan ce i-a nsuit o limb strin nainte de
nvarea scrisului i cititului o va stpni fr accent. Din contr, nvatul unei limbi strine
simultan cu scrisul i cititul, duce la vorbirea cu accent a acesteia. Ca urmare, n primele trei
clase se nva dou limbi strine, doar prin imitaie;
- concret, orele sunt pline de cntece i poezii, nsoite de o gestic sugestiv a
profesorului, copiii cntnd i gesticulnd n cor;
- incepnd din clasa a III-a se introduce scrisul celor dou limbi, care, mpreun cu
gramatica corespunztoare, sunt studiate n paralel pe tot parcursul studiilor.
Drumul de la basm la istorie
- in clasa I, copiii triesc n lumea basmelor (hrana sufleteasc);
- clasa a II-a prezint polaritatea sufletului uman (pe de o parte fabulele evideniaz
defecte ce trebuie ndreptate, iar pe de alt parte, povetile despre sfini prezint nobleea
idealului uman);
- n clasa a III-a cnd la partea de povestire elevilor li se prezint istorioare din Vechiul
Testament, pornind chiar de la Genez;
13

- legendele populare i istorice locale i naionale reprezint n clasa a IV-a ultimul pas
nainte de istoria propriu-zis;
-din clasa a V-a, se face intrarea n Istorie (ca disciplin). Capitolele principale vor fi
Egiptul i Grecia antic. Aceasta din urm domin clasa a V-a, nu numai la istorie, ci i la alte
discipline (educaia fizic, literatur, matematic, muzic);
- in clasa a VI-a se studiaz Roma antic, iar n a VII-a Evul mediu i Renaterea.
n general, la predarea istoriei se pune accentul pe trirea atmosferei epocilor i nu att
de mult pe nmagazinarea informaiilor. Sunt alese spre studiu acele momente sau personaliti
din istoria omenirii care au impulsionat evoluia general a lumii, forme caracteristice de cultur
i civilizaie. in clasa a VIII-a cere studierea istoriei contemporane, dar pregtirea pentru
examenele naionale modific programa colilor Waldorf din Romnia, care preiau studiul
istoriei naionale.
n liceu se reia studiul treptelor de civilizaie, studindu-se acum din perspectiv
generic, a curentelor mari de cultur, a micrilor sociale i a semnificaiilor pe termen lung.
Important de reinut este faptul c biografia uman este o repetare la scar mic a istoriei
omenirii. De aceea, treptele de civilizaie sunt relevante pentru biografia personal a elevului,
mai ales n primii opt ani de coal. Aceast perspectiv st i n spatele studiului la liceu, cnd
curentele generale ale epocilor de civilizaie stau n centrul ateniei tinerilor, cci orientarea n
societatea actual este posibil numai prin cunoaterea formelor de evoluie care au creat-o.
n liceu se reia studiul treptelor de civilizaie, studindu-se acum din perspectiv
generic, a curentelor mari de cultur, a micrilor sociale i a semnificaiilor pe termen lung.
Important de reinut este faptul c biografia uman este o repetare la scar mic a istoriei
omenirii. De aceea, treptele de civilizaie sunt relevante pentru biografia personal a elevului,
mai ales n primii opt ani de coal. Aceast perspectiv st i n spatele studiului la liceu, cnd
curentele generale ale epocilor de civilizaie stau n centrul ateniei tinerilor, cci orientarea n
societatea actual este posibil numai prin cunoaterea formelor de evoluie care au creat-o.
Aritmetica:
- sensibilitatea pentru diferitele laturi ale fiinei umane este educat din primele clase.
Astfel, cele patru operaii de baz sunt nvate n asociere cu cele patru temperamente i
culorile asociate acestora;
- pe parcursul anilor colari, studiul matematic va cuprinde i geometria cu mna liber,
construciile geometrice i studiul corpurilor platonice. Construciile spaiale conduc la o mai
bun percepie a formelor existente i permit dezvoltarea unei capaciti de analiz, benefic n
toate celelalte domenii de studiu. Geometria proiectiv, sferic sunt studiate n liceu, pentru a
14

canaliza percepia elevilor nspre forme abstracte, construcii aproape ireale, ce deschid
orizontul ntrebrilor despre semnificaia mai nalt a matematicii
Desenul formelor:
- e o materie total noua, fata de scoala obisnuita; Aceast materie, prezent n clasele IV, are dou argumente puternice n favoarea sa. n primul rnd, formele desenate n primele
dou clase vor pregti introducerea literelor i a cifrelor. Mai trziu, desenul formelor va pregti
geometria, ce apare n clasa a V-a sub forma desenului geometric;
- este o activitate artistic, ce i propune s trezeasc gndirea copilului, simul
echilibrului, al armoniei i al frumosului. Ea stimuleaz facultatea de reprezentare i cea
imaginativ ajutnd la formarea vederii n spaiu.
Desenul geometric cu mna liber:
- predarea geometriei ncepe n clasa a V-a, printr-un studiu activ al principalelor figuri
geometrice. Elemente geometrice redau prin transformarea lor procesul de devenire ale unor
forme fixe, pe care apoi elevul nva s le denumeasc i s le defineasc;
- pentru a crea un sim ct mai solid al figurilor geometrice, acestea sunt desenate fr
instrumente geometrice
Matematica:
In predarea matematicii trebuie respectate cteva principii de baz:
1. principiul analitic (de la ntreg la o parte);
2. de la cazul particular spre general, spre difiniie. Definiiile sunt evitate pe ct
posibil, preferndu-se caracterizarea noiunilor ntr-un mod viu. Cnd sunt ns absolut
necesare, acestea sunt ct mai accesibil prezentate, folosindu-se din plin intuiia elevilor;
3. parcurgerea materiei ct mai aproape de mersul istoric este un principiu
general pentru coala Waldorf, deosebit de important n matematic;
4. predarea n micare aduce matematica mai aproape de copil. De la jocuri
ritmice de nvare a tablei nmulirii pn la forfecarea paralelogramului (translatarea unei
laturi pe dreapta suport cu pstrarea ariei), totul trebuie predat ct mai viu;
5. la geometrie se evit cu desvrire demonstrarea relaiilor evidente,
insistndu-se asupra afirmaiile neevidente. Mersul de la problema practic la teorie este
deseori mai apropiat elevului dect prezentarea unei teorii fr legtur cu realitatea cunoscut
de elevi, urmat de aplicaii ipotetice.

15

Zoologia:
n clasa a IV-a, elevii nva despre animale tipice unor forme unilaterale din natur:
capul (sepia), trupul sau burta (vaca) sau membrele (oarecele). O polaritate interesant se poate
gsi ntre vultur (un animal al aerului, care rareori coboar pe pmnt) i taur (care se ine cu
toat fora sa pe pmnt). n general, se scot n eviden la animale diferitele trsturi
temperamentale i fizice unilaterale (de exemplu: calmul i blndeea unei vaci pot fi scoase n
eviden pictnd vaca n albastru). Elevii vor picta fiecare animal n culori care scot n eviden
caracterul specific al acestuia; - lucrul individual al elevilor se va materializa i n compuneri,
unde va fi cutat specificul fiecrui animal, prin descrieri, dialoguri imaginare sau referate cu un
mai ridicat coninut tiinific. Ca o ncoronare a celor studiate, imaginea omului, nespecializat i
cu potene multiple de evoluie, este creionat sugestiv. Toate aceste elemente sunt pe larg
studiate n clasele ulterioare, cnd regnul vegetal clasa a V-a, cel mineral i animal clasa a
VI-a i omul clasa a VII-a a VIII-a sunt studiate n detaliu. n liceu se studaiz n amnunt
formele de evoluie ale naturii, stuctura organismului uman i formele de cunoatere i cercetare
ale acestora (genetic).
Botanica:
- la fel ca i la animale, n mpria plantelor, studiat n clasa a V-a, se pot gsi diferite
caracteristici omeneti. La aceast vrst a copiilor, plantele trebuie personificate ca ntr-o
adevrat poveste;
- nu se ntlnete explicarea despre esuturi i celule, ierbarele sunt evitate, n locul lor
preferndu-se studiul plantelor n natur i pictarea n mediul lor natural, formndu-se astfel i
respectul pentru lumea nconjurtoare.
Geografia:
- apare prima dat n clasa a IV-a sub forma unei epoci despre inutul natal ( in prima
lecie, elevul i deseneaz banca n care st, cuprins n sala de clas, respectiv biroul de acas
n camera sa; urmeaz apoi planul colii i al locuinei, apoi curtea colii i a locuinei, apoi
curtea colii cu strada, respectiv blocul sau curtea de acas cu strada; pasul urmtor l reprezint
un plan parial al oraului, n care apare drumul de acas pn la coal; planul general al
oraului, cu formele de relief i apele principale, se poate face sub forma unei machete
tridimensionale. Aceasta se modeleaz din lut, apoi se acoper cu multe straturi de hrtie
nmuiat i lipici (mucava); dup uscare se ndeprteaz lutul, iar macheta rezultat este pictat
de elevi;
urmeaz mprejurimile localitii cu fauna i flora, putndu-se merge pn la ntreaga regiune.
Astfel se deprind elementele realizrii unei hri, de la spaiul concret, la simbol;
16

- din clasa a V-a se studiaz geografia fizic a patriei, a rilor nvecinate;

- pornind pe Dunre n sus se poate trece n clasa a VI-a la cunoaterea Europei. Spre
sfritul acestei clase se vor prezenta n linii mari i celelalte continente - Geo-grafia Asiei,
Africii i a Americii, cu cele mai reprezentative ri i zone, va fi predat pornind de la marile
descoperiri geografice- Marco Polo, Vasco da Gama, Columb i Magelan;
- important este s fie percepute polaritile, structurile caracteristice (extremele uscatmare, frig-cldur, verdea-deert sunt preferate). n vederea examenului de capacitate, pentru
clasa a VIII-a este rezervat Geografia Romniei, dei programa colii Waldorf ar cere pentru
aceast clas continuarea studiului geografiei mondiale. Din rile sau continentele studiate,
elevii vor nva cntece specifice, percepnd ct mai mult din specificul i temperamentul
oamenilor din zona respectiv. Studiul geologiei, al micrilor tectonice, al ritmurilor
Pmntului, reprezint n liceu o treapt superioar de nelegere a fenomelor de existen a
acestei fiine vii, care este Terra.
Fizica i chimia
Drumul natural n descoperirea acestor tiine a fost: experimentul observaia
concluzia legitatea. Acest drum natural este respectat i n predarea tinelor naturale. n prima
zi a fiecrei teme noi, au loc o serie de experimente. Ca tem, elevii trebuie s descrie cu
acuratee i corectitudine cele vzute la fiecare experiment. A doua zi sunt analizate aceste
experimente, trgndu-se primele concluzii asupra fenomenelor studiate. n a treia zi sunt
enunate legitile cutate cu o zi nainte. Beneficiind de predarea n epoci, mintea copilului va
prelucra incontient i n timpul nopii cele vzute n ziua precedent, trind la maximum primii
pai n fiecare domeniu studiat. Acest mod de lucru, bazat pe observaia individual, susine
interdisciplinaritatea Exprimarea corect, difereniat, nuanat i la obiect este un mod de a
exersa limba romn, lucru care se petrece firesc i la celelalte materii de studiu din afara orelor
de limb. De aceea, profesorul de specialitate are datoria s asimileze n predarea sa i
informaiile care in de alte discipline. Pornind de la aceast necesitate, pedagogia Waldorf
susine prezena unui singur cadru didactic n primele opt clase, pentru predarea disciplinelor
din epoc. n personalitatea unui astfel de om, elevul se poate regsi cu strdania sa de a asimila
coninuturile mai multor materii.
Muzica:
Dei nu este o coal de muzic, aceast art este omniprezent n viaa copiilor. Prin
muzic, realitatea poate ptrunde mai lesne n sufletul copiilor. Deseori partea ritmic de la
nceputul cursului principal se bazeaz pe muzic, oricare materie putnd beneficia de sprijinul
absolut benefic al muzicii;
17

- evolutia aceastei materii: din clasa I toi elevii cnt la flaut ( la nceput se
folosete flautul diatonic); n clasa a III-a elevii cnt fr note, imitnd nvtoarea din faa
clasei, iar la sfritul ei introduce portativul. Pn la nou ani, muzica este trit sub form de
ritm. Din acest moment apare msura, iar cntecele ncep s fie trecute pe portativ; in clasa a
IV-a se nva canonul; odat elevii trecui de momentul armoniei din clasa a V-a, dup 12 ani,
apare studiul pe voci; in continuare, studiul muzicii presupune diferenierea percepiei artistice
i a posibilitilor de exprimare. ;
-

- orchestra colii i a liceului sunt momente de studiu i de aplicare a noiunilor

studiate. Curentele muzicale sunt studiate de elevi n liceu, pentru a percepe i din aceast
perspectiv evoluia omenirii, care a fost nsoit de muzic prin formele ei specifice.
Abilitile practice i educaia tehnologic:
Au o deosebit importan n formarea copiilor pentru via; tricotnd, sculptnd,
modelnd lutul sau mpletind nuiele, copiii i dezvolt pe lng diferitele abiliti i voina.
Simul artisitc, cel tactil, simul echlibrului i al armoniei sunt cultivate n fiecare lucrare
practic realizat. Este important ca aceste discipline s nu rmn doar la nivel de teorie, ci s
permit copilului s creasc prin abilitile manuale pe care le dobndete n lucrul concret.
La nivel liceal, specializarea pe o anumit tehnic poate fi exersat n amnunime, fr a duce
ns la o calificare certificat.
Practica:
Elevii claselor de liceu fac cte o perioad de practic de o sptmn. Astfel, clasa a
IX-a se face practic n agricultur sau n construcii, n clasa a X-a se face practic topografic
sau n construcii, iar n clasa a XI-a practic social sau ecologic. Clasa a XII-a este, de obicei,
timpul unei practici industriale sau de anvergur mai mare, iar colectivele de elevi pot opta i
pentru o practic cultural, n ar sau n strintate. Aceste perioade de practic i au rolul de
pregtire pentru via, de a ajuta tinerii n formarea personalitii i a unei perspective coerente
despre societatea n care vor deveni aduli.

18

GRDINIA WALDORF

CARACTERISTICI
1. De ce grup mixt 3-7ani ?
-pentru a crea un cadru de nvare prin socializare;
-modelele copiilor mari i ndeamn indirect pe cei mici s-i imite;
-prezena copiilor mici le ofer celor mari ocazia de a fi ateni,grijulii
Planul de nvmnt- precolar- alternativa Waldorf
Nr. de activiti
Categorii de activitate Orar normal
JOC LIBER

Nr. de activiti
Orar prelungit

11

34

JOC RITMIC

JOC DE DEGETE

BASM

PICTUR

DESEN

MODELAJ

LUCRU DE MN

GOSPODRIE I

TEATRU DE MAS
IMARIONETE
JOC CU ROLURI

GRDINRIT
Activiti extracurriculare
-euritmie
-limb strin
-flaut pentatonic
-dansuri populare
-confecionare de obiecte i jucrii din ln (vopsit,tors,esuttristue, covorae,
pslrit).

19

Metodologia de aplicare a planului de nvmnt-extrse

1.urmrete:treapta socializrii(3-5ani)i treapta pregtirii pentru coal(5-6/7ani)
2.o activitate cu copiii dureaz 15-45 ( n funcie de vrst/treapt/ tema)
3.forme:jocul liber,joc ritmic,joc de degete,joc cu roluri,joc n aer liber,basm.
4.jocul este activitatea fundamental a copilului precolar.
5.jocul liber i activitile alese-grupuri mici sau individual-centre de interes.
6.specificul waldorf:-jocul liber-ales de fiecare copil
-jocul ritmic(limbaj,cunoatere,matematic,muzic,civic,)
-jocul de degete (limbaj,cunoatere,matematic,muzic)
-jocul cu roluri (limbaj,cunoatere,educaie civic)
-basm,teatru de mas i marioanete (la fel ca la jocul ritmic)
7.activitile clasice se incorporeaz n specificul waldorf-interdisciplinaritate
2. Programul zilnic
Joc liber
Joc ritmic
Masa
Jocul n aer liber
Activiti meteugreti i artistice
Povetile,teatrul de mas,teatrul de marionete
Procesul educativ- elemente componente specifice:
A. Educaia interdisciplinar
B. Mijloace de nvmnt
C. Ritmul activitilor din grdinia waldorf
1.ritmul anului
2.ritmul sptmnii
3.ritmul zilei
D. Activitile n grdinia waldorf
1.joc liber, joc liber n curte, plimbri
2.joc ritmic, joc de degete, euritmie
3.basm, teatru de mas.teatru de marionete, jocuri cu roluri, jocuri cu ppui
4.muzic, versuri
5.desen, pictur, modelaj, tablouri de ln
6.lucrul de mn, gospodrie, grdinrit
7.srbtorile anului, srbtorirea zilei de natere, bazarul.
20

Pregtirea copiilor pentru coal

Presupune:
- neizolarea copiilor mari de cei mici
- teme de pregtire incluse n parcursul zilnic general
- responsabiliti mai mari/ realizarea unor lucrri mai complexe
Evaluarea:
- este continu prin observarea zilnic a nevoilor, intereselor, comportamentelor,
achiziiilor copilului
- lucrrile copiilor-instrument de lucru de cunoatere a evoluiei copilului
- mijloace de evaluare intern care protejeaz copilulu i i ofer siguran i detaareevaluarea de la sfritul ciclului de grdini are n vedere finalitile care vizeaz maturitatea
colar.
Activitile educatoarei
A.Proiectarea i susinerea activitilor
- educatoarea i elaboreaz planul de activitate n funcie de specificul grupei i de
cunoaterea fiecrui copil:anual/ epoci/ sptmn/ zi
- n funcie de epoc se stabilete coninutul jocului ritmic,basmul i tema activitilor
practice
- n funcie denivelul grupei se stabilesc: jocul de degete, lucrul de mn
- instrument de lucru : jurnalul educatoarei
B.Observarea evoluiei copilului
C.Colaborarea cu prinii
- vizite, participare la srbtori, ntlniri,conferine, simpozioane, bazare
- participarea prinilor la activitatea zilnic
- educatoarea i prinii dezvolt o relaie de parteneriat intens fructificat n interesul
copilului i pe parcursul evoluiei sale n grdini

D.Perfecionarea educatoarei
- forme specifice cunoscute
- consiliul sptmnal,conferinele (unitate,zon,naionale i internaionale)
- au o ritmicizare mai accentuat n waldorf.
21

Extrase din programa Waldorf

Educaia interdisciplinar
- nvarea copiilor se desfoar pe ntregul parcursul programului zilnic
- exemplu de educaie interdisciplinar: matematica:
- limbajul matematic se folosete la pregtirea mncrii, la aezarea mesei;
- cantitile, greutatea,msurarea, formele i numrul sunt nsuite prin aspectele
practice ale vieii de zi cu zi;
- operaii precum:adunarea, scderea, corespondena obiectelor- nr. scaune, nr.
farfurii,nr. cni, nr. pahare- la nr. de copii.
Mijloace de nvmnt
- aranjarea slii astfel nct:- s lase libertatea de manifestare copilului
- s acioneze armonios prin form i culoare
- spaiul:-arhitectur-arcade, boli,mobilier,obiecte simple,sugestive
- culori pastelate
- asemenea gospodriei unei familii cu activiti casnice ce se desfoar n prezena
copiilor:gtit, splat, clcat, copt
- camera ppuilor( ppui simple din pnz sau ln)
- colul jucriilor-maini cofecionate din lemn,rdcini,pietre, etc.
- colul jucriilor-animale, croetate, din lemn,psl (ferma )
- masa anotimpurilor-schimbri din natur,srbtori ale anului
- stative, rafturi din lemn ce cuprind un mare nr.de materiale din natur,materiale
textile,coulee cuceracolor,pensule,acuarele,cear, a colorat,gherghef pentru esut,ln
netoars.
Ritmul activitilor
Ritmuri biologice umane corelate cu marile ritmuri diurne, lunare, anuale.
Ritmul anului
- trirea cursului anului este o permanent legtur copil- natur;
- se bazeaz pe vechi tradiii populare i culturale;
- evenimentele cardinale ale anului sunt marcate prin srbtori:
- Srbtoarea Recoltei- la echinociul de toamn
- Srbtoarea Crciunului- la solstiiul de iarn
- Sarbtoarea de Pate echinociul de primvar
- Srbtoarea Snzienelor-solstiiul de var

22

- alte evenimente ale anului:

- Srbtoarea Piticilor ( a Lampioanelor)
- Srbtoarea Sfntului Mihai
- Srbtoarea Sfntului Nicolae
- Srbtoarea Celor Trei Magi
- Srbtoarea Carnavalului
- Srbtoarea nlrii
- Srbtoarea Rusaliilor
Ritmul sptmnii
- sistem de predare n epoci- aceleai coninuturi sunt repetate pe o perioad de 2-3
sptmni,permind copilului s parcurg ntregul proces: nvare, repetare, verificare;
-1 epoc = 2-3 sptmni cu activiti,culori,alimente specifice fiecrei zi a sptmnii,
la alegere dar pstrnd ritmicitatea, de exemplu:
SARBATOAREA ACTIVITATI CULOAREA
Asociate planetelor
LUNI

pictura

Luna

indigo

MARTI

Activ.practica Marte

MIERCURI

Modelaj

Mercur

galben

JOI

Euritmie

Jupiter

oranj

VINERI

Activ.gospod. Venus

verde

rosu

SAMBATA

Saturn

albastru

DUMINICA

Soare

alb

23

ALIMENT
Orez

Ritmul zilei
- se respect ritmul specific respiraiei (inspiraie-expiraie),adic alternana dintre
concentrare i relaxare
- ziua ncepe cu jocul liber; educatoarea pregtete gustarea, unii copii pot s o
ajute,alii construiesc,etc.-expiraie
- jocul ritmic cu ntreaga grup de copii inspiraie, concentrare
- splatul pe mini-expiraie, relaxare
- servirea mesei-ritual ce creaz climatul familial-inspiraie,concentrare
- strngerea i aranjarea veselei,apoi jocul n curte-relaxare,expiraie
- se revine n sal pentru ascultarea basmului-concentrare, inspiraie
- este organizat diferit n funcie de tipul grdiniei (prelungit, normal)
Nr. Momentul

Program prelungit.Activitati

Program normal.Act.

1.

-Joc liber

-aceleasi activitati ca la

-activitati:desen,pictura,mod

program prelungit

Dimineata

act.gosp.,act. practica
2.

-ordine in sala de grupa

-ordine in sala de
grupa;aranjare masa

3.

-joc ritmic

-joc ritmic

-joc de degete

-joc de degete

4.

-jocuri in aer liber

-servirea gustarii

5.

-basm

-jocuri in aer liber

6.

-pranz

-basm

7.

Dupa

-joc liber

amiaza

-activtati alese

LIMBAJUL: vorbirea, scrierea i lectura n pedagogia Waldorf

Limbajul include tot ceea ce este legat de vorbirea uman. Vorbirea este relevarea prin
intermediul sunetelor a ateniei spirituale umane. Comunicarea de informaii este doar una din
funciile sale.
Trirea, ca i propria articulare de sunete (experiena fonemelor) sunt n primii ani de
via, printre marile componente ale dezvoltrii umane.
24

nvarea gramaticii, mprit pe parcursul multor ani, ncepe la vrsta de 9 ani, fiind
una din marile victorii ale contiinei, raiunii, cu privire la natura uman.
Limba, ca instrument de expresie, este intens cultivat prin intermediul poeziilor,
povetilor, povestirilor etc.
Scrierea i lectura sunt discipline ce trebuie studiate independent de vorbire.
Vorbirea
1. Elementul vocalic, ca sentimentde sine nsui;
2. Elementul consonantic, contiina i imitarea lumii;
3. Gramatica, contiina limbajului n structur proprie;
4. Stilistica, metrica poetic, achiziiide instrumente pentru o bun exprimare
Alfabetizarea
1. Desenarea, scrierea antrenament al propriei voine (motricitatea);
2. Trirea estetic i lectura propriei scrieri sentiment;
3. Lectura altor scrieri observaie, intelect.
Textele
Clasa I: poveti;
Clasa a II-a: poveti despre animale, fabule, legende;
Clasa a III-a: povestiri din Vechiul Testament;
Clasa a IV-a: legende i mituri;
Clasa a V-a: miturile antichitii clasice;
Clasa a VI-a: diferite popoare ale pmntului;
Clasa a VII-a: etnologia, civilizaiile strine;
Clasa a VIII-a: marile epoci ale civilizaiei; literatura, istoria, desco-peririle etc. Lumea
modern.
Principiile pedagogiei precolare Waldorf
1.Copilul este o unitate de voin-simire-gndire.
2.Copilul este o fiin larg receptiv din punct de vedere senzorial.
3.Impresiile marcheaz fiina copilului pn la nivelul formrii organelor interne i al
proceselor sufleteti.
4.Imitaia i modelul caracterizeaz demersul educaional necesar vrstei.
5.Procesele de cretere i cele de nvare au loc sub aciunea acelorai fore.
6.Dezvoltarea cere timp n educaie,o treapt se cldete pe cea anterioar.
25

7.Ritmul i repetiia structureaz activitile n grdinia Waldorf.

8.Pentru a optimiza procesul educativ i cognitiv,grupa de grdini este
compus din copii de vrste diferite.
Scopurile activitilor din grdinia Waldorf
1.Dezvoltarea sntoas,armonioas i plenar n voin,simire,gndire-a copilului
vzut ca individualitate n formare, prin crearea posibilitilor de afirmare a forelor nnscute
din el.
2.Asigurarea premiselor dezvoltrii pentru ntreaga via a copillului.
3.Crearea unui nveli protector prin ambiana In care se desfoar activitile, prin
oferirea unui mod de via sntos i prin modelul educatoarei.
4.Realizarea siguranei interioare prin imprimarea obiceiurilor,ritmurilor, repetrii.
5.Crearea unei comuniti educaionale complexe prin organizarea grupei cu copii de
vrste diferite.
6.Realizarea unui mediu de activiti stimulatoare,cu sens, pornind de la nivelul realitii
immediate.
7.Oferirea de modele comportamentale i de gndire, pe care copiii s le poat imita pe
baza motivaiei interioare, n funcie de stadiulm de dezvoltare la care se afl.
8.ncurajarea cunoaterii, prin crearea de situaii pedagogice inedite.
9.Trezirea sentimentelor de iubire i respect pentru om i mediu

26

MODELUL EDUCAIONAL AL GRDINIEI WALDORF

prof. Luciana GHERLE

Grdinia Dumbrvioara, Cluj - Napoca , instit. Eleonora IGREANU Grdinia

Dumbrvioara Structura Waldorf, Cluj - Napoca
Pedagogia Waldorf mplinete n Romnia 20 de ani de activitate. n 1990 ncepea un
experiment educaional alternativ care cuprindea pedagogia Waldorf, Montessori i Step by
step.
Experimentul a fost un succes, iar iniiativele de pedagogie alternativ s-au dovedit viabile. n
prezent putem gsi alternativele educaionale n multe din oraele Romniei.
Grdiniele i grupele de grdini Waldorf cunosc una din cele mai mari rspndiri, n
anul colar 2009-2010 funcionnd un numr de 36 de grupe Waldorf, cu 76 de educatoare i
720 de copii, n 16 orae din Romnia. Demersul pedagogic n grdinia Waldorf se bazeaz pe
o imagine a omului cuprinztoare i multipl. Dezvoltarea fiinei umane este urmrit nu numai
n ceea ce privete organismul fizic i vitalitatea, copilul parcurgnd i o evoluie a nsuirilor
sale interioare unde rolul principal l joac personalitatea sa unic. Drept urmare, pedagogia
Waldorf a fost dezvoltat i este practicat ca o pedagogie integral, care urmrete armonizarea
tuturor componentelor fiinei omeneti n formare. De aici rezult responsabilitatea deosebit a
educatoarelor pentru nsoirea copilului la aceast vrst. Competenele acestora trebuie s
cuprind aspecte ce in de toate prile constitutive ale fiinei umane. Ca urmare, specializarea
profesional a educatoarelor Waldorf trebuie s nglobeze cunotine i abiliti suplimentare.
Pe lng urmrirea dezvoltrii individuale a fiecrui copil, pedagogia Waldorf presupune i
anumite raporturi colegiale care s faciliteze activitatea de autoadministrare instituional. Un
accent deosebit se pune pe cultivarea abilitilor sociale ale educatoarelor Waldorf, pe
colaborarea susinut ntre colege. Nu n ultimul rnd, prin activitile lor, educatoarele Waldorf
cultiv sentimentul de apartenen la micarea Waldorf internaional i legturile efective cu
colegele din alte ri. Astfel, se poate menine accesul la cele mai noi realizri i descoperiri din
domeniul educrii copilului mic i foarte mic.
De-a lungul perioadei copilriei mici, rolul educatoarei este esenial, principiul
educaional al pedagogiei Waldorf care este aplicat acum fiind cel al imitaiei de ctre copil a
modelului pe care educatoarea l reprezint. Aceasta nseamn c educatoarea trebuie sa devin
un model demn de urmat, adic s se educe pe sine n aa fel nct s poat educa, la rndul ei.
27

Prin tot ceea ce face, educatoarea este cea care nsoete copiii, i ndrum spre o dezvoltare
armonioas a personalitii lor.
Pedagogia Waldorf este rezultatul strdaniei pedagogice de 90 de ani pentru dezvoltarea
unei educaii pornind de la copil. Pentru aceasta, demersul pedagogic n grdinia Waldorf
urmrete aezarea unei baze pentru dezvoltarea copilului pe parcursul ntregii viei.
Educatoarea se ngrijete de realizarea unui spaiu educaional propice acestei dezvoltri.
Activitatea din grdini se desfoar conform unor ritmuri organice: ritmul zilei, al
sptmnii, al anului. Alternarea momentelor i repetiia ritmic asigur instituirea unor
obiceiuri sntoase cu efecte pe termen lung n viaa copiilor.
Unul dintre instrumentele educative care stau n centrul pedagogiei Waldorf pentru
copilul mic este jocul. Prin valoarea sa n socializarea copiilor, jocul d posibilitatea dobndirii
unor raporturi fireti cu ceilali copii, dezvoltarea abilitilor de comunicare i creterea
ncrederii n sine, a autonomiei, educarea voinei i a gndirii.
Jocul liber i jocul dirijat asigur furirea unei relaii juste cu lumea nconjurtoare.
Versurile, basmele, micarea, cntul, desenul, pictura i modelajul sunt larg folosite n spaiul
grdiniei, cu variaiunile corespunztoare anotimpurilor, ndeletnicirilor omeneti i
srbtorilor anului, o bun parte din timp copiii petrecnd-o n aer liber (plimbri n grdin sau
drumeii). Astfel diferitele abiliti practice, artistice i naturale au posibilitatea de a se constitui
i dezvolta. Copiii vor putea s evolueze astfel, conform propriului lor ritm i nevoi, avnd
timpul i spaiul necesare descoperirii de sine i descoperirii lumii.
Beneficiarii faptului c n unitatea noastr Grdinia Dumbrvioara - avem i o
grdini din sistemul tradiional i o grdini din sistemul alternativ Waldorf, sunt n primul
rnd educatoarele i apoi copiii prin schimbul de idei i practici educative asimilate unii de la
alii.
Noul curriculum pentru nvmntul precolar este conceput i pe idei luate din
sistemul alternativ, avnd ca note distincte cteva idei pe care le regsim i n pedagogia
Waldorf:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic;
adultul/ educatorul apare ca ca un partener de joc;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de
nvare situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul cheie n educaia
copilului, iar relaia grdini-familie-societate este hotrtoare.

28

Educaia precolar Waldorf se distinge de cea clasic din tradiional prin cteva
elemente
dintre care amintim:
programul zilnic specific al grupelor;
predarea n epoci, (predarea modular n etape de 2-4 sptmni);
viziunea antropologic asupra copilului;
combinarea diferit a obiectivelor n activiti;
basmul zilnic;
accentul n nvare pe imitaie.
Conceptul ecologic asupra calitii i proprietii materialelor folosite considerm c se
urmrete n ambele grdinie.
Jocul liber i jocul dirijat existent n ambele pedagogii, asigur furirea unei relaii juste
cu lumea nconjurtoare.
n sistemul tradiional se pune un accent mai mare pe dezvoltarea cognitiv a copilului
prin activiti specifice domeniilor expereniale printr- o viziune integrat, avnd la baz tot
jocul - dirijat sau spontan.
De asemenea, prin toate activitile zilnice i prin situaiile de nvare create se
urmrete dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv i formarea de capaciti i atitudini
de nvare ale copilului precolar. i n grdinia Waldorf se ncurajeaz cunoaterea prin
crearea de situaii pedagogice diferit. Mediul educaional creat n sala de grup, sectorizarea
slii, jocul pe arii/ centre/ sectoare, este asemntor n ambele grdinie i ilustraz tema zilei,
sptmnii/ proiectului/ perioadei/ epocii.
n activitile metodice desfurate la nivelul unitii, am programat activiti n ambele
grdinie, activiti din care fiecare cadru didactic s preia idei pe care le poate mbina i aplica
la grupa de copii pe care o conduce, pentru o eficien sporit n activitatea didactic. Multe din
jocurile i activitile artistico- plastice desfurate cu copiii le ntlnim n ambele grdinie, dar
n contexte diferite de nvare sau integrate unor domenii de dezvoltare altfel denumite.
Educatoarele care lucreaz n sistemul de nvmnt tradiional au apreciat modul n
care se desfoar la colegele lor din grdinia Waldorf, jocul ritmic prin care interdisciplinar se
exerseaz limbajul, lrgirea orizontului de cunoatere, cultivarea micrii armonioase,
cultivarea unui limbaj al micrii, educaia muzical, i l- au preluat n lor activitatea zilnic.
n acest an colar colegele din Grdinia Waldorf au preluat modul n care se proiecteaz
i de deruleaz o activitate ntegrat (activitate derulat de ele i anterioar), cu aceent pe modul
n care activitile specifice lor pot fi ncadrate n domeniile experieniale precizate n noul
curriculum din sistemul tradiional.
29

Cursurile PRET derulate n acest an colar n unitatea noastr, cu ntreg personalul, au

demonstrat c menirea noastr a tuturor este de a pregti copilul pentru coal i via, doar c
fiecare dintre noi, n abordarea actului didactic, inem cont de anumite aspecte specifice
sistemului educaional propriu, dar avem la ndemn n pregtirea copiilor pentru atingerea
finalitilor educaiei precolare i imaginaia, creativitatea i viziunea personal a fiecrui
cadru didactic n mbinarea celor mai eficiente metode i procedee didactice.
Educatoarea va trebui s-i dezvolte propriile capaciti de a-i observa i cunoate pe
copii i lumea nconjurtoare, s-i exerseze abilitile artistice, practice i sociale pentru a
putea realiza condiiile necesare pentru o dezvoltare armonioas a individualitii fiecrui copil
din grup.
n contextul reformei nvmntului este evident necesitatea implicrii prinilor n
viaa grdiniei, pentru a crea o armonizare ntre ceea ce triesc copiii n timpul zilei la grdini
i perioada petrecut acas.
Viaa de familie s-a schimbat foarte mult n prezent. Timpul petrecut de prini cu
proprii copii s- a redus foarte mult, prinii i asum obligaii crescute n viaa profesional, iar
contextul lumii de azi cunoate o presiune mult mai mare din exterior asupra copiilor. Mediile
de informare au devenit tot mai agresive, mai solicitante, tot mai accesibile, chiar i copiilor cei
mai mici. Efectele acestor stri de lucruri nu sunt cele mai mbucurtoare, iar prinii stau de
multe ori neputincioi, fr s tie ce s fac n faa unor situaii ngrijortoare.
Astzi educatoarele, att din nvmntul tradiional ct i din cel alternativ, trebuie si dezvolte un alt domeniu de competene, pentru a putea ajuta copiii i prinii.
Pentru ca viaa copiilor n grdini s-i poat ndeplini menirea educativ, constituirea
unei comuniti educaionale copii educatoare - prini este o condiiie obligatorie. Reuita n
constituirea acestei comuniti va oferi un model copiilor, n care ei se pot regsi n mod firesc.
Acest model este cu att mai necesar cu ct procesul educativ se desfoar n contextul
globalizrii contemporane. Experienele locale nu mai sunt limitate la un spaiu geografic
anume, ci sunt accesibile oricui n cuprinsul lumii noastre. Astfel, micarea internaional
Waldorf, care cuprinde oameni din cele mai diferite ri, continente, culturi i medii, este i un
spaiu care asigur condiiile unui bogat schimb de experien n ceea ce privete diversitatea
educaional.
Educatoarele Waldorf au posibilitatea participrii la cursuri, seminarii, schimburi de
experien internaionale, primind i dnd i altora din rezultatele aplicrii pedagogiei
ntemeiate de Rudolf Steiner.
Asociaia internaional pentru pedagogia Waldorf/ Rudolf Steiner (IASWECE), cu
sediul la Jaerna, Suedia a mplinit 40 de ani de existen. Prin activitatea membrilor ei din peste
30 de ri, n interiorul asociaiilor naionale, a seminarelor de formare i perfecionare, a
30

grdinielor i a grupelor de grdini, s- a furit o multipl reea de colaborare ntre oameni i

instituii din ntreaga lume. Educatoarele Waldorf din Romnia au contribuit i contribuie la
aprofundarea i nnoirea muncii cu copilul mic i foarte mic, strduindu-se pentru realizarea
caliti att de necesare n grdinie.
Cursurile diversificate de specializare, perfecionare i formare continu, cursurile
pentru prini beneficiaz de schimburile internaionale ntre colegele din grdinie Waldorf.
Sunt n desfurare proiecte internaionale la care particip i educatoare din Romnia.
Exist o colaborare i n ceea ce privete cercetarea pedagogic privitoare la
problemele actuale ale copilului mic i foarte mic i la nevoile lor educaionale pentru acum i
pentru viitor. n contextul globalizrii, experiena internaional n aceast privin este foarte
important.
Micarea pedagogic Waldorf este un model de colaborare internaional, dincolo de
limitele limbilor vorbite, de politic i de religie.
Prin tot ceea ce fac, participanii la micarea educaional Waldorf se strduie pentru
asigurarea acelui drept uman fundamental pentru fiecare copil din lume: dreptul la copilrie.
O societate nu se manifest nicieri mai clar dact n felul n care se poart cu copiii
si. Succesul nostru trebuie msurat prin fericirea i bunstarea copiilor notri, care sunt i cei
mai vulnerabili ceteni, dar i cea mai mare bogie n orice societate omeneasc
(Nelson Mandela, 1998).
Alt exemplu: Vezi ppt!

31

TEMA NR. 2 Tehnici Freinet n coala tradiional

La sfrsitul sec. XX, un anonim profesor francez, Celestin Freinet pune bazele unui
sistem denumit mai trziu pedagogia Freinet. n mare parte, nvatatorul plecat dintr-un mic
satuc francez nu avea sa-si vada roadele muncii sale de-o viata. Astazi n peste 40 de tari din
ntreaga lume, zeci de mii de copii din ciclul primar nvata sa scrie, sa citeasca, sa se descurce n
viata conform pedagogiei Freinet.
Pedagogia Freinet se bazeaza pe o serie de principii, clar stabilite: scoala centrata pe
copil, munca scolara motivata, activitate personalizata, expresie libera si comunicare, cooperare,
nvatare prin tatonare experimentala, globalitate a actiunii educative.
n pedagogia Freinet elevul devine o prezenta activa, el nu mai este un simplu recipient
n care se toarna cunoastere. Printr-o analiza critica fata de doctrinele care trateaza scolaritatea
ca activitate ludica Frienet evita neajunsurile acestor doctrine prin crearea si justificarea ideii
de ''munca-joc'' contrapusa celei de ''joc-munca'' subliniind astfel rolul muncii asumate liber nu
numai n educatie, ceea ce se observase de mult, ci si n nvatare. Este relevata repudierea
energetica a muncii-corvoada, a muncii-impuse tipice pentru scoala traditionala. n pedagogia
Freinet, libertatea nu nseamna libertate de a nu face nimic, ci libertatea de a alege ntre optiuni
diverse. Munca individuala nseamna ca fiecare elev face ce crede ca are nevoie mai multa n
acel moment. Freinet porneste de la ideea ca orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un anume
moment al existentei sale, n aceste conditii ierarhizarea ntr-un grup de copii nu pare cea mai
buna idee. Freinet este ''o pedagogie care responsabilizeaza la maxim si i nvata pe copii
respectul fata de altii''(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului international al
Institutului Cooperativ al scolii Moderne din Franta).
Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul scolar, corespondenta
scolara, ancheta documentara, exprimarea plastica, exprimarea corporala, creatia manuala,
exprimarea dramatica, textul liber si iesirea scolara. Instrumentele pedagogiei Freinet sunt:
fisiere autocorective, fisiere documentare, planul de munca individual, brevetul, autoevaluarea,
evaluarea. Formele de organizare a colectivului de elevi sunt: clasa cooperativa, munca n
echipa, traieste-ti proiectul.
Tipologia educatiei promovate de Freinet este nvatarea centrata pe rezolvarea unor
probleme de catre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri
mici este considerata drept mijlocul fundamental de educatie. Formarea grupurilor se face la
alegerea copiilor si dureaza 3-4 saptamni. Neinterventia educatorului i va permite copilului sa
32

constientizeze pentru prima data valoarea sa ca membru al unui grup ca si valoarea celor cu care
colaboreaza.
n acest caz rolul educatorului se va limita doar la: organizarea materialelor necesare
educatiei, asigurarea si mentinerea climatului de ncredere, precum si cultivarea ncrederii n
parerile celorlalti. n cea mai mare parte educatorul este doar un observator atent care dirijeaza
si coordoneaza activitatile elevilor sai.
Literatura de specialitate din srainatate observa de-a lungul timpului aplicabilitatea
acestui tip de pedagogie la ciclul primar, gimnazial, liceal.
Pedagogia Freinet este o coal modern care pregtete copiii de azi s triasc
n lumea de mine i e fondat pe valori universale:
- responsabilitate;
- autonomie;
- cooperare;
- ntrajutorare.
Este centrat pe copil, lund n considerare cele trei componente ale personalitii sale:
unicitate, diversitate, globalitate.
Principiile alternativei pedagogice Freinet :
Pedagogie centrat pe copil;
Este fundamental n concepia lui Freinet- nvtorul trebuie s aib un rol de ajutorare, locul
lui rmne acela al unui conductor abil i discret. n acest sens, nvtorul se ocup de
organizarea clasei, alege tehnicile de grup i instrumentele necesare n nvare, n funcie de
nevoile copilului i ale grupului.
Pedagogie a muncii motivate;
Educaia trebuie s-i gseasc motorul esenial n munc, o munc creatoare, liber aleas i
asumat.
coala devine un loc de producie, decis cooperativ de copii prin creaii, cercetri, deprinderi
dobndite;ea este astfel, o adevrata pregtire pentru o lume a muncii n care fiecare va putea
participa la decizii.
Pedagogie personalizat;
Copilul nu va fi supus modelelor prestabilite, ci acceptat ca atare cu personalitatea lui.
Informaia adunat de nvtor n urma observrii elevului n cursul activitilor colare
permite adoptarea fa de elev a unei atitudini educative adecvate, deajutor sau obstacol i
totodat influenarea discret a constituirii echipelor de munc colar astfel nct s asigure
cadrul propice pentru dezvoltarea personalitii fiecrui membru prin cultivarea calitilor sale.
33

 Pedagogie a muncii i a cooperrii

Plcerea natural de a comunica este deosebit de dezvoltat la copil, coala trebuind s
favorizeze orice fel de comunicare i s ajute copilul s reueasc prin mijloacele sale. Este
necesar, n primul rnd s se instaureze n clas climatul unei comunicri reale la care subiectul
s participe altfel dect prin metoda interogativ; tocmai n acest sens comunicarea se bazeaz
pe exprimarea liber.
Pedagogie a comunicrii i a cooperrii
Toate tehnicile Freinet presupun colaborare, schimb de idei i activiti, ceea ce n literatura
pedagogic s-a numit via cooperativ a clasei. Cooperativa colar are multiple
responsabiliti: gestiunea i repartizarea materialului (cri din bibliotec, fiiere de
documentare i autocorective, organizarea de vizite, stabilirea de relaii cu alte clase etc.).
Fiecare elev poart o responsabilitate proprie care l determin s neleag responsabilitatea
colectiv.
Ca mijloc optim de educaie civic , cooperarea dezvolt numeroase atitudini care favorizeaz
procesul de convieuire; ea l nva pe elev s-i ndeplineasc rolurile ntr-un grup organizat i
interactiv. Prin cooperare se educ, de asemenea, obinuina de a asculta i respecta opiniile
altora, de a accepta egalitatea i diferena, prin nvarea toleranei fa de cei egali i cei
diferii, precum i asumarea datoriilor fr abdicare de la drepturi.
Cooperarea determin omul n devenire s prefere i s cultive ncrederea, controversa,
dialogul, nelegerea, n detrimentul suspiciunii, confruntrii, conflictului, violenei.
Clasa cooperativ e o instituie cu structurile sale, regulile sale, funcionarea sa democratic;
fiecare clas este astfel unic, original i n continu micare
Tehnicile Freinet:
Sunt un ansamblu de instrumente materiale i de procedee didactice care pot ajuta
copilul n procesul de formare . Sunt tehnici i procedee simple, la ndemna oricui. Contribuie
la construirea unei coli dinamice, active, moderne.
Nu constituie soluii neateptate, ci se nscriu ntr-o nou viziune a relaiilor educative,
Freinet introducnd n clas un climat nou,asociind nvtorul i elevii n realizarea sarcinilor
comune.
Nu provin din cercetri teoretice,ci din experimentarea direct a celor care lucreaz n
cadrul colii, ceea ce le permit modificarea i mbogirea lor.
Introduc o serie de scheme de relaii n cadrul clasei,dar i cu exteriorul
Varietatea tehnicilor de lucru creeaz bogia mediului educativ i calitatea relaiilor
care se stabilesc
34

Toate tehnicile pot fi utilizate cu succes la toate clasele din nvmntul tradiional,nu
numai n clasele Freinet.
Concluzie:
Introducerea mai multor tehnici didactice duce la optimizarea relaiei nvtor-elev,
procesului educativ restituindu-se, pe ct posibil, naturaleea. Copilul capt contiina
propriilor resurse, propriilor nevoi de relaii i implicit a propriilor limite.

Textul liber

Jurnalul colar

Corespondena colar

Ancheta documentar

Exprimarea plastic

Exprimare corporal

Creaie manual

Exprimarea dramatic

Ieirea colar

TEXTUL LIBER
n promovarea ideii sale de a acorda elevului o nelimitat libertate de manifestare i
exprimare, pentru a introduce viaa n coal, Freinet creeaz tehnica textului liber, Un text
liber este,aa cum indic numele, un text pe care copilul l scrie n mod liber, cnd are chef
s-l scrie i pe tema care l inspir .
a)Destinatarul textului liber:
Nu mai este nvtorul care sancioneaz prin not,ci
colegii,grupulclasa,corespondenii, prinii etc.
b) Prezentarea textulu liber:
Se face dac elevul o dorete.
Se citete n faa colegilor,ntr-un climat de nelegere i bunvoin.
Colegii au o atitudine critic valorizant, nu distructiv
c) Rolul cadrului didactic:
S gseasc spaiu n orar pentru textul liber ;
S deschid clasa pentru via ;
S ajute pe copil s-i gseasc cuvintele care s-i exprime cel mai bine
35

sentimentele,emoiile;
S nu fac tot timpul observaii de genul :
ai scris cu greeli ;
ai murdrit pagina ;
nu i-ai ales cele mai potrivite cuvinte
d) Punerea la punct a textului liber
Dac textul liber a fost ales pentru a fi publicat n revista clasei/colii,el va fi pus la
punct .Aceasta implic analiza textului liber, suprimri, adugiri, modificri, completri, n
deplin respect pentru gndirea autorului.
Fiind rod al unei colaborri,textul liber nu se noteaz.
e) Ilustrarea textului liber
Autorul sau ali colegi pot ilustra textul liber ales spre publicare, dndu-i o form
artistic.
f) Prelungirile textului liber
Pornind de la textul liber,pot fi organizate lecii de gramatic/ortografie, vocabular,
istorie, geografie, cunoaterea mediului, se pot demara anchete documentare etc.
g) Meritul textului liber
Textul liber deschide porile scrisului
JURNALUL COLAR n serviciul unei pedagogii a reuitei,el respect libertatea de opinie n spiritul
Declaraiei Drepturilor copilului(1959) i a Declaraiei Drepturilor Presei Tinere (1989). Este un
jurnal de opinie pentru c public ceea ce copiii gndesc.

36

* Un mijloc de exprimare
Este un mijloc de a face cunoscut celorlali ceea ce copilul vrea s spun. Ceilali
sunt n propria clas,corespondeni,alte clase,familie,etc
* Un mijloc de socializare i de formare civic
Jurnalul este,ca i textul liber,o recunoatere a dorinelor individului .Realiznd un
jurnal, copilul primete o imagine pozitiv asupra scrisului, iar simpla difuzare a lui n afara
clasei i d acestuia o dimensiune social.
* Un mijloc de nvare
E un mijloc de nvare pentru c realizarea lui necesit competene n citire, scriere,
ortografie, vocabular.
Pentru c iese din clas,trebuie s fie frumos , din respect pentru cititor.
Este un instrument de lucru cu textul din toate punctele de vedere.
Realizarea jurnalului colar este o activitate n inima clasei , nu n plus sau pe lng.
CORESPONDENA COLAR
Corespondena colar permite:
a) deschiderea colii spre via :

creeaz legturi cu alte clase de aproape sau de departe ;

deschidere spre un mediu geografic ,social,diferit ;

b) lrgirea cmpului de relaii afective ;

c) permite copilului s se construiasc copilul devine un observator atent al mediului,
iar adultul l cunoate mai bine;
d) aduce msura timpului i spaiului prin trirea afectiv, inerent acestei practici,care-l
separ pe copil de corespondentul su ;
e) este o deschidere spre socializare ;
f) este o deschidere spre socializare ;
g) ntrete identitatea grupului;
Activitile determinate de coresponden sunt funcionale i determin nvarea,
favoriznd punerea n aplicare a altor tehnici: textul liber, jurnalul colar etc.

37

ANCHETA DOCUMENTAR
Este o tehnic complex de nvare.
Pentru realizarea ei se parcurg mai muli pai: *Se stabilete o tem, n cadrul ei se stabilete
problematica, sursele de obinere a informaiei i modul de abordare.
*Partea de cercetare i experimentare propriu-zis ;
*Prelucrarea informaiei ;
*Bilanul fiecrei etape parcurse ;
*Realizarea formei finale.
Valorificarea anchetei documentare
Este condiie a ncheierii anchetei documentare.
Presupune ca informaia oferit s fie corect, la zi.
Informaia s poat fi folosit i de alii

(ex.-informaii

depite

din

manuale,acestea fiind tiprite la perioade relativ mari de timp ;activitatea de cercetare ,de
obicei,face apel la informaiile cele mai noi i poate fi un apendice al manualului care s aduc
informaia la zi.
EXPRIMAREA PLASTIC
Favorizeaz i dezvolt creativitatea elevului. D posibilitatea elevului de a-i manifesta
trirea interioar, temperamentul.
Atmosfera deschis din clas d fantezie i deblocheaz anumite frne de ordin
perceptual,mintal sau emoional, crend o atitudine optimist, fondat pe convingerea i
disponibilitatea de a crea.
Desenul infantil
Mijloc de exprimare natural care precede,n mod normal,exprimarea scris i care o
depete mult timp. Prin desen i lsm copilului libertatea deplin de a imprima pe hrtie sau
alte materiale ceea ce vrea i cum vrea,fr restrngere, doar sugernd unele tehnici rapide de
lucru,care pot fi puse sub diferite forme(pliante,felicitri,lucrri de dimensiuni obinuite sau mai
mari,etc.)
Tehnicile folosite n realizarea lucrrilor sunt diverse :colajul, decolajul, dirijarea
picturilor de tu prin suflare,tampila confecionat din diferite materiale, ca, de exemplu,
materiale textile.
Materialele pot fi folosite la alegere :tu, bai, pastel, marker,carioca,tempera, hrtie colorat, n
funcie de preferine
38

n realizarea lucrrilor,activitatea creatoare individual se mbin cu o activitate

creatoare de grup, aceasta din urm influennd pozitiv gndirea creativ. Exigenele muncii n
grup sunt destinate i s obinuiasc elevul s devin util celorlali.
EXPRIMAREA CORPORAL
Este o exprimare non-verbal care caut s-i apropie pe oameni.
Sporete ncrederea n propria persoan.
Nu se folosesc multe cuvinte.
Se pune accent pe mimic i pe gesturi,pe micare.
Exprimarea corporal liber i d copilului posibilitatea s se dezvolte armonios, s-i
exprime sentimentele fr ngrdire
Se realizeaz n atelierul de exprimare corporal, unde pot fi experimentate o serie de
exerciii fizice,jocuri de micare,care se nasc,de multe ori,datorit creativitii copiilor.
M prezint,te prezini
Joc de spargere a gheii,de cunoatere a celuilalt.
Ce spune pedagogia Freinet?
Fiecare copil nva n ritmul su (individualizarea nvrii); grupul de elevi descoper
singur cunotinele (nvarea prin descoperire); mai mult deschidere spre natur, spre lumea
nconjurtoare; relaionarea cu copiii i adulii n procesul de nvare; o coal modern care
pregtete copiii de azi s ia parte la lumea de mine.
Pedagogia Freinet poate s v ajute s v jucai n alt mod rolul de dascl!
Potrivit principiilor, avem de-a face cu o pedagogie centrat pe copil, o pedagogie a
muncii motivate, o pedagogie personalizat i o pedagogie a comunicrii i cooperrii.
Cele 18 principii ale nvrii
1.Orice nvare trebuie s se bazeze pe valoarea i capacitatea inerente fiecrui individ
2.Orice nvare conduce la o mai mare libertate i autonomie
3.Orice nvare autentic duce la o coeren sporit ntre sine i univers
4.Orice nvare trebuie s-i gseasc sursa n individ
5.Orice nvare trebuie s se bazeze pe realitatea perceput
6.Orice nvare trebuie s se bazeze pe experiena personal
7.Orice nvare autentic implic utilizarea tuturor proprietilor organismului
8.Orice nvare trebuie s conduc la o conceptualizare i la o modelare a modelelor
interioare
9.Orice nvare implic respectarea diferenelor individuale
10.Orice nvare autentic trebuie s se bazeze pe o motivaie intern
39

11.Doar individul este cel mai n msur s ofere feed-back-ul pentru propria sa nvare
12.Orice nvare se face de-a lungul timpului
13.Orice nvare implic schimbri reale i semnificative
14.Evaluarea este parte integrant a procesului de nvare
15.Folosirea erorilor face parte integrant din procesul de nvare
16. Orice nvare implic un climat de securitate i libertate
17.Orice nvare vizeaz creterea individului i interaciunea sa cu mediul
18.Formatorii transmit ntotdeauna un mesaj prin structura muncii pe care o propun i
interveniile pe care le fac.

40

TEMA NR. 3 Pedagogia Montessori

Maria Montessori, pedagog si medic italian, prima femeie medic a Italiei, a nfiintat n
1907 ''casa dei bambini'' pentru copiii de 2-6 ani ai caror parinti erau n cautare de lucru. ''Casa
dei bambini'' similara gradinitei este o comunitate educativa care nu se substituie, ci
completeaza si desavrseste educatia copilului n familie. Maria Montessori a prezentat n
lucrarile sale ideile care au pus bazele pedagogiei Montessori. Ea considera copilul ''fiinta
divina, dar nenteleasa''si afirma ca ar trebui ''sa nu-i educam pe copiii nostri pentru lumea de
azi. Aceasta lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari si nimic nu ne permite sa stim cum va fi
lumea lor. Atunci sa-i nvatam sa se adapteze''.
Pedagogia Montessori are drept principiu de baza educatia necesara, adecvata si
continua-tendinte ale reformelor actuale din educatie care confirma ideile Mariei Montessori si
le fac aplicabile n practica. Ca atare prin pedagogia Montessori se urmaresc promovarea
drepturilor copilului, extinderea si intensificarea educatiei timpurii si educarea parintilor,
formarea deprinderilor de activitate intelectuala intensa si continua, de adaptabilitate si de
asumare a schimbarilor; cresterea rolului mediului educativ n ansamblul educatiei, n familie si
n comunitate; educatia cosmica si cea ecologica care pregatesc generatiile urmatoare pentru
extinderea relatiilor cu universul fizic si pentru asumarea unor responsabilitati de care poate sa
depinda chiar viata umanitatii; educatia pentru libertate, pace, pentru schimbari pozitive
asumate responsabil.
ntr-o clasa Montessori copiii sunt pur si simplu absorbiti si foarte preocupati de propria
activitate. Aproape toate lectiile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit
de activitati pe care educatorul l gndeste si l pune n practica n functie de interesul si nivelul
la care se afla copilul. Toate materialele din clasa sunt usor accesibile si la dispozitia copiilor,
asezate pe rafturi joase. Copilul este liber sa aleaga dintre materialele care i s-au prezentat
anterior
termina de lucrat cu ele stie ca trebuie sa le aseze pe raft n acelasi loc si n aceleasi conditii,
gata pentru urmatorul copil interesat de aceeasi activitate. Posibilitatea de a alege este un
privilegiu pe care, din pacate, copilul din scoala traditionala nu l are. n clasele Montessori
copilul se poate misca liber dintr-o parte a clasei n alta, ascultnd de propriul lui impuls
interior. Cu timpul, exercitiul alegerii devine obisnuinta, adica se dezvolta capacitatea copilului
de a lua decizii cu privire la propria persoana. Miscarea copiilor obisnuiti sa ia decizii pentru ei
nsisi devine o miscare inteligenta, cu scop si dictata de vointa, ba mai mult aceasta miscare
merge mpreuna cu cunoasterea si invatarea, fara ea acestea fiind nenaturale la vrsta copilariei.
41

Structura fizica a clasei Montessori

ntr-o clasa Montessori exista patru arii diferite:
1. Viata practica (practical life ) care cuprinde activitati practice legate de viata de zi cu
zi. Toate acestea l ajuta pe copil sa se adapteze noului mediu din clasa, sa si cstige
independenta, sa si coordoneze miscarile si sa exerseze concentrarea atentiei.
2. Activitatile senzoriale care vizeaza dezvoltarea simturilor. La aceasta vrsta (3-6 ani)
copilul exploreaza prin intermediul simturilor mediul n care traieste. Dezvoltarea lor conduce
implicit la o cunoastere mai rafinata si la ascutirea inteligentei. Prin materialul senzorial Maria
Montessori a pus concepte abstracte n forma concreta. Materialul senzorial vizeaza dezvoltarea
fiecarui simt n parte prin izolarea lui de celelalte. Materialul senzorial pregateste copilul pentru
observarea sistematica a mediului, primul pas care duce la mici descoperiri realizate n mod
spontan.
3. Activitatile de limbaj care vizeaza, fireste. Dezvoltarea limbajului cu aspectele lui
esentiale: vorbit, scris si citit.
4. Activitatile de matematica - se bazeaza pe materiale specifice, care respecta
caracteristica vrstei, de a opera n plan concret, senzorial. Treptat, spre sfrsitul celui de-al
treilea an n aceeasi clasa, se face trecerea la materiale care se elibereaza de ncarcatura
senzoriala, nu pentru ca asa spune metoda, ci pentru ca pur si simplu copilul realizeaza ca nu
mai are nevoie de suportul concret, ca si-a nsusit ideea.
ntr-o clasa Montessori copiii sunt pe trei nivele de vrsta, ntre 3 si 6 ani. Copiii care au
nceput anul acesta gradinita la 3 ani vor fi n aceeasi clasa nca doi ani de acum nainte. Acum
sunt cei mai mici, peste doi ani vor fi cei mai mari. Un proces de crestere si dezvoltare pe care
ei nsisi l sesizeaza cu mult entuziasm. n felul acesta relatiile dintre copii n cadrul orelor de
program seamana mult mai mult cu viata din afara scolii, adica cu viata reala. Un alt aspect
deosebit este faptul ca n clasa Montessori exista un singur exemplar al fiecarui material, ceea
ce nseamna ca un singur copil poate desfasura activitatea care implica acel material. n mod
implicit, daca un alt copil vrea sa foloseasca acelasi material va trebui sa astepte pna ce colegul
lui termina activitatea si asaza materialul napoi pe raft. La nceputul anului se creeaza conflicte,
dar nu ia mult timp ca acceptarea sa devina obisnuinta. n mod indirect, se educa astfel respectul
pentru lucrul altuia si rabdarea de a astepta sa-ti vina rndul.
Dat fiind faptul ca sistemul Montessori este n mod semnificativ diferit de cel traditional, se
impune un anumit plan de educatie a parintilor care sunt, fireste, curiosi sa afle la ce anume le
este expus copilul. n acelasi timp, o comunicare eficienta si consistenta cu parintii usureaza att
evolutia copilului ct si activitatea educatorului. Parintele si educatorul sunt ca cele doua vsle
ale unei barci. Daca se misca numai una sau daca actioneaza ntr-o directie diferita exista
riscuri: fie ca barca sa se nvrta n loc, fie ca n cel mai rau caz sa se rastoarne.
42

TEMA NR. 4 Alternativa educaional Step by Step

Step by Step este o metoda alternativa de educatie a copiilor de la nastere pana in

adolescenta bazata pe datele psihologiei stiintifice a dezvoltarii copilului.

Metoda s-a

consolidat si verificat in peste 30 de ani de aplicare si functioneaza in peste 26 de tari.

Elaborarea metodei si licenta ei apartine Children Resource International din Washington
SUA.
In Romania programul Step by Step a debutat in 1994, sub numele de Head Start, la
initiativa Fundatiei Soros pentru o Societate Deschisa. Din 1995 programul a luat numele de
Step by Step (Pas cu Pas - in limba engleza), nume de licenta pentru toate tarile din Europa de
est in care se aplica.
Administrarea alternativei
Asociaia Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional
(CEDP), organizaie neguvernamental, non profit, nregistrat ca persoan juridic n martie
1998 a preluat coordonarea programului de educaie alternativ Step by Step.
Programul Step by Step este acreditat ca alternativ de ctre Ministerul Educaiei
Naionale n conformitate cu aprobarea Consiliului pentru alternative nr 10015 din 30 mai
1995.
In urma Conveniei de parteneriat dintre CEDP i Ministerul Educaiei Naionale
nr. 9003 din ianuarie 1998, alternativa Step by Step se aplic n nvmntul public astfel:
M. E. N., prin inspectoratele judeene, asigur:
-

Spaiul de nvmnt n grdinie i coli publice.

Salariile educatorilor i nvtorilor n conformitate cu Legea Invmntului i

cu legea 128/1997, privind statutul cadrelor didactice.

CEDP asigur:
-

Formarea iniial, continu, precum i perfecionarea cadrelor didactice i a

autoritilor din nvmnt implicate n alternativa Step by Step.

Asistena tehnic pentru toate clasele/grupele i unitile de nvmnt care

aplic metodologia alternativei Step by Step.

43

De ce Step by Step ?
Educatia traditionala este conceputa ca o arta de-a conduce copilul spre asimilarea
normelor societatii civilizate prin reproducerea sistemului socio-cultural existent. Implicit,
pedagogia traditionala considera ca la o anumita varsta copii vor trebui sa acumuleze o anume
calitate si cantitate de cunostinte si sa poata asimila anumite comportamente.
In acest sistem copilul invata prin reproducerea modelului dat. Educatia este
generalizatoare, egalizatoare, dupa un model, care nu este intotdeauna inteles de catre copil cu
toate ca este probat si acceptat de catre adulti. Performanta rezultata se evalueaza, prin notare.
Astfel nota prin judecata de valoare asociata devine "vina" sau "merit" ale copilului.
In sens modern, educatia se bazeaza pe achizitiile psihologiei dezvoltarii copilului si
vizeaza cultivarea tuturor calitatilor potentiale ale acestuia. Cercetarile contemporane privind
dezvoltarea ne spun ca persoane diferite se dezvolta in ritmuri diferite si ca exista perioade
critice individualizate de dezvoltare.
Copilul invata prin descoperire in interactiunea sa cu mediul. Interactiunea cu
mediul si motivatia explorarii este cultivata de pedagog. Metodele si mijloacele de explorare si
cunoastere ale copilului sunt individuale, adesea neasteptate, originale. Educatia este
individualizata, copilul merge spre cunoasterea lumii inconjuratoare si identificarea
comportamentelor utile, pe cai personale. Performanta intr-un domeniu de dezvoltare este in
acest caz, de comparat doar cu celelalte aspecte ale dezvoltarii copilului si cu propria
performanta sau abilitate anterioara, nu cu un standard extern. Comparatia cu el insusi in
performantele anterioare o face atat copilul cat si pedagogul, aceasta fiind una din motivatiile
descoperirii si progresului individual. In plus copilul descopera efectele si mijloacele colaborarii
si negocierii cu semenii in locul unei competitii pe criterii standard impuse de adulti.
Dac nvmntul tradiional a fost cea mai adecvat form de educaie pentru o
societate static, n care funciile (meseriile, profesiile, calificrile) aveau o structur de
cunotine i abiliti dinainte cunoscut, s-a afirmat c pentru epoca post-industrial a
secolului XXI circa 75% din meserii (profesii) ar fi nc necunoscute i trebuiesc a fi inventate.
Un nvmnt n care se pune accent pe rezultate ale achiziiei i pe reproducerea unor
abiliti dinainte cunoscute, prin metode dinainte stabilite, care creeaz ierarhii, va trebui s
fie modificat nspre unul care s dezvolte oameni care vor putea s nvee toat viaa, s poat
inventa i colabora pentru a se realiza n aceste profesii viitoare.

44

Un copil dintr-o clasa Step by Step nva altceva dect ntr-una obinuit ?
Programa colar (curriculum colar) pentru ciclul elementar (clasa

1-4) este aceeai

cu cea din nvmntul tradiional. Aceasta nseamn c deprinderile i cunostinele

programate a fi asimilate pe parcursul acestor 4 ani sunt aceleai ca i pentru nvmntul
tradiional (deprinderi de limb i limbaj, scrisul, cititul, deprinderi de msurare, cele 4 operaii
aritmetice, deprinderi artistice de desen, pictur, modelaj, muzic, cunotine despre natur,
dezvoltare fizic, educaie moral-civic). Deprinderi opionale, precum limbi strine se nva n
funcie de posibilitile colii sau ale prinilor. Diferena const n metoda de formare a
acestora care deriv din principiile Step by Step.
Un copil care a fost n Step by Step se poate adapta ntr-o clas obinuit?
Experiena ne arat c da. Capacitatea de adaptare dobndit n cadrul unei clase Step by
Step l va ajuta pe copil s depeasc i rigorile nvmntului tradiional. Ct privete
asimilarile de cunotine teoretice, ele sunt similare cu cele din coala tradiional.
Se poate continua metoda n gimnaziu ?
Muli prini care au avut copiii n clase Step by Step i-au exprimat dorina de-a
continua acest sistem n ciclul gimnazial. Experimental, se aplic unele principii Step by Step
pentru ciclul gimazial ncepnd din anul scolar 1999-2000. Desigur c stadiul de dezvoltare
superior al copiilor i curriculum-ul colar al gimmnaziului (tipul de cunotine i abiliti
programate a fi asimilate) fac ca anumite caracteristici ale clasei s fie modificate.
Individualizarea i lucrul n colaborare rmn ca principii de lucru. In locul Centrelor de
activitate intervin Proiectele tematice, integrate, pluridisciplinare, iar n locul prezentrilor de
sarcini prezentrile de proiect i dezbaterile. Studiul individual se va pronuna i n spiritul
vrstei se vor introduce situaii de competiie ntre grupuri sau interindividual, fr a se neglija
cultivarea spiritului de colaborare, esenial n sistemul Step by Step. Colaborarea profesorilor de
specialiti n spiritul i atmosfera de nvare Step by Step, organizarea materialului n acest
spirit sunt n faz de experiment. Desigur, participarea prinilor rmne ca principiu, dar
sarcinile familiei n educaie se schimb n conformitate cu vrsta copiilor i cu necesitile
specifice ale dezvoltrii la aceast vrst.

45

De ce nu este ncurajat concurena n Step by Step?

Pn la 12 14 ani funciile de cunoatere i procesele emoionale ale copiilor nu sunt
complet dezvoltate, mature. Individualizarea prin motivare pozitiv i nvarea colaborarii n
lucrul pe centrele de activitate ajut la formarea i maturizarea acestor funcii. La aceste vrste
copilul nu e nc apt s neleag i s suporte competiia fr urmri negative. Concurena
apare i n comparaiile produse de evaluare n clasele Step by Step, dar numai n msura n care
copilul o poate accepta sau digera el nsui. De aceea Step by Step nu creeaza explicit
situaii de competiie.

Cum arat o clas Step by Step ?

Intr-o clas Step by Step nu vei gsi bnci rigide, ci mese mobile cu scunele de jur
mprejur. Clasele sunt mochetate pentru ca anumite activiti s se desfoare cu copiii aezai
pe podea (ceea ce place copiilor).

Mesele sunt delimitate ntre ele de rafturi cu materiale

didactice specifice unei activiti (matematic, tiine, arte, citire, construcii, scriere),
constituind astfel Centrele de activitate.
Pe perei vei vedea diferite materiale care personalizeaz copiii (poze sau semne proprii
fiecruia, date de natere, etc) i care planific n conformitate cu alegerea fiecruia,
activitile elevilor pe ziua sau saptamna n curs, precum i responsabilitile lor. Vei mai
vedea afiate regulile clasei, care sunt stabilite i discutate pentru a fi nelese de comun acord.
De asemenea se pot vedea, calendarul personalizat al zilelor scurse i viitoare, cu evenimentele
ce intereseaz (cum a fost ziua din punct de vedere al vremii, evenimente petrecute, aniversri,
celebrri, serbri, termene) consemnate n dreptul fiecrei zile. Vei mai ntlni materiale
46

vizuale tematice, dar i producia copiilor din ultimele zile rezolvarea sarcinilor tematice ale
acestora. Vei fi poate surprini c i cele greite ori neterminate sunt expuse fr a fi corectate.
Vom explica mai jos la rspunsul privind evaluarea, de ce.
In mijlocul clasei, un spaiu ct mai larg posibil este dominat de un scaun cu inscripia
Scaunul autorului; este locul din care, fiecare copil i expune rezolvrile, experienele, ideile
proprii, n faa celorlali colegi, n diferite momente ale zilei de activitate. Aceast postur l
face pe copil responsabil n faa celorlali copii, dar i acord fiecruia, la momentul respectiv,
atenia i respectul cuvenite.
De ce doi nvtori la clas i 8 ore de coal ?
S-ar prea c un orar prelungit este fcut doar pentru o uurare a prinilor ocupai.
Categoric, programul zilnic al alternativei Step by Step nu este conceput pentru a uura
sarcinile prinilor, ci pentru a facilita nvarea. Aceasta, pentru ca fiecare copil s poat inva
i ajunge la nelegerea complet a sarcinilor propuse, n ritmul i modul propriu, personal. In
plus, exist o mbinare ntre curiozitatea jocului i nvare. Activitatea de joc produce motivaia
spre descoperire a copilului, pe care Step by Step o cultiv. La mijlocul zilei copiii iau masa de
prnz n comun, n cantina colii, sau ntr-un local convenabil din apropiere, lucru hotart,
organizat i finanat de Asociaiile de prini.
Nu e prea lung programul pentru un copil att de mic?
Din punct de vedere psiho-fiziologic variaiile tipurilor de activitate, mbinarea cu jocul
i educaia fizic, precum i libertatea de-a lucra n ritmul propriu nu suprasolicit copiii. Copiii
din clasele Step by Step mrturisesc c le place la coal, nu sunt obosii sau plictisii dupa 8-9
ore n coal. Ambiana i metoda i motiveaz. n plus, muli dintre ei transfer i n familie
deprinderea de-a lucra individual i de-a comunica deschis rezultatele, ideile, ntrebrile i
nedumeririle lor.
Toate achiziiile sunt exersate sub diverse forme n centrele de activiti, astfel nct nu
exist teme pentru acas. Ceea ce e de achiziionat se desfaoar i se exerseaz n clas.
Rostul nvtorului este s-l ghideze i s-l ajute s gseasc n jocul su, explicaiile i
soluiile adecvate. Este nevoie de 8 ore pentru ca un copil s treac prin toate Centrele de
activitate. Cei doi nvtori se vor completa mai ales n ajutorul umr la umr n Centrele de
activitate. Prin aceasta se realizeaz

reducerea activitilor fa n fa sau frontale ale

nvtorului. (Activitatea frontal nu permite ca un copil s rmna n urm sau s aib un

demers mental deosebit, personal. De exemplu, dac nvtorul pred la matematic un anume
algoritm de calcul iar un copil gsete c pentru el e mai uor s ajung la rezultat n alt fel,
nvtorul nu va putea exersa cu el propriul lui mod de lucru, fiind obligat, din pricina nevoii
47

de activitii comune cu ceilali copii, s refuze, s limiteze, s corecteze, demersuri care nu

sunt greite ci doar diferite, individuale, adecvate minii i temperamentului respectivului
copil.
Exist i activiti educative complementare pentru timpul liber (sfrit de sptmn,
vacane) pe care prinii le pot susine.
Nu se pun note? Cum se face evaluarea copilului ?
a.-Copilul i prezint, din scaunul autorului, rezolvrile sarcinilor la fiecare centru de
activitate, precum i orice rezultat al activitaii sale extracolare (la ntlnirea de diminea).
Completrile, ntrebrile, nelesurile celorlali i ntrebrile conductoare ale nvtorului l
vor face s-i nteleag corectitudinea sau incorectitudinea demersului, fr s fie notat,
clasificat.
b.-Lucrrile cu rezolvrile sarcinilor, ale tuturor copiilor sunt expuse n clas. Exist
fr a fi stigmatizant posibilitatea de comparare cu ceilali, de reflexie, de nelegere i de
corectare a demersurilor mentale neadecvate sau slab conturate. In timp, mapa cu lucrari a
fiecarui copil cuprinznd lucrri datate i comentate - devine oglinda progresului acestuia fa
de el nsui. Evaluarea privind chiar coninutul lucrrilor, el nsusi, educatorii i alii pot
constata progresele i slabiciunile sale. A le depai pe cele din urm nu este dect o chestiune de
motivaie, de-a se simi bine n contextul de nvare, curiozitatea proprie copilului fiind
suficienta pentru progres.
c.-Invtorii au un caiet de evaluare, n care demersurile de progres pe fiecare proces de
cunoastere sunt nregistrate descriptiv, la cteva zile de observare a fiecrui copil . A constata c
un copil face operaii de adunare cu dou cifre (trecere peste zece) n mod constant i bine la o
anume dat, este oricum o evaluare mai consistent, are o semnificaie clara, dect o nota de 4,
7, sau 10, ori un calificativ cu litere, golit de semnificaii de coninut.
Prinii au astfel posibilitatea de-ai evalua copiii n mai multe moduri: Participnd la
clas i constatnd eficiena n rezolvarea sarcinilor de un anume tip, rsfoind mapa personal a
copilului - unde gsete evoluia n timp a rezultatelor sarcinilor copilului, sau urmrind caietul
de evaluare al nvatorilor. In plus o discuie deschis despre progrese i dificulti, despre
unde se poate insista acas i cum se poate face aceasta, astfel nct s nu duc la confuzii n
mintea i sufletul copilului este de recomandat. (Evitarea situaiilor de tip "una mi se cere acas
i alta la coal!").
Cum arat o zi n clasa Step by Step ?
Dimineaa copiii sosesc la coal. Unul dintre nvtori i primete, copiii i pregtesc
inuta confortabil (sau se i descal, i ncal pantofi lejeri, ori rmn n ciorapi, clasa fiind
prevazut cu mochet). S nu v surprinda ca adesea copiii stau pe jos n spaiul comun, n cerc.
48

Programului propriu zis ncepe cu NTLNIREA DE DIMINEA care pornete cu

prezentarea AGENDEI ZILEI. Ea reprezint planificarea activitailor zilei de azi. Au loc
ntrebri i precizri pn cnd se constat c planul de activiti a fost nsuit i acceptat. Un alt
moment este calendarul zilei de azi. Precizarea zilei, a datei, a evenimentelor sociale i
personale legate de ziua de azi, inclusiv aspectul vremii, comentariile i ntrebarile.

Intalnirea de diminea; organizarea zilei de azi

Urmeaz apoi MESAJUL ZILEI un mesaj conceput de nvtor pentru a introduce
cunostinele sau deprinderile noi de achiziionat i de prelucrat pe Centre de activiti. Mesajul
d prilejul de introducere de dorit interactiv a noiunilor noi i reamintirea celor anterioare
necesare introducerii celor noi, prin dirijarea ntrebrilor i abilitilor copiilor.
Un alt moment important este acela al NOUTILOR. Copii se nscriu, ndeobte prin
scrierea numelor lor pe evaletul de prezentare, pentru a comunica celorlali noutile sau
experienele personale deosebite. (De la ce i s-a ntimplat ieri, la ce a visat, ori ce a citit nou, ce
experiene de cunoatere ori emoionale a avut, orice este posibil). Noutaile sunt comunicate
celorlali din Scaunul Autorului, unde copilul va fi valorizat, dar va avea i responsabilitatea
comunicrii, ntruct urmeaz ntrebrile i comentariile colegilor.
Cnd aceste lucruri au fost valorificate se trece la lucrul pe CENTRE DE
ACTIVITATE. Pe masa fiecarui centru sunt scrise activitaile tematice specifice. Dup
alegerea centrelor de activitate, preferenial, dar i prin implinirea unor reguli usor de neles i
de respectat, copiii ii citesc activitaile de urmat. Fiecare centru are pregatite pe mas sarcinile,
specifice pentru scriere, citire, stiine, arte, construcii sau matematic. Concepute de nvtor
49

pentru a exersa abilitaile de dobndit sau combinarea lor cu altele asimilate, sarcinile sunt
progresive, astfel nct s permit tuturor s-i poat rezolva sarcinile n ritmul i la nivelul su.
Cnd nvtorii s-au convins c sarcinile au fost nelese de ctre toi copiii, ei devin
colaboratori ai demersurilor de cunoatere ale fiecaruia. Dupa un timp, necesar celor mai muli
s mplineasca o parte din sarcini (s-i exerseze abilitaile specifice) se face o evaluare. Fiecare
grup i fiecare individ prezint n faa celorlali rezolvarea sarcinilor la centrul respectiv.
Este un moment al EVALUARII la care iau parte colegii, cu ntrebri, sugestii, etc. dar i
nvtorul. Lucrarile care s-au efectuat sunt afiate n clas; cteva zile ele reprezint prilej de
comparaie i oglindire a demersurilor mintale, a deprinderilor i dexteritilor achiziionate la
acel moment.
Ulterior ele trec n MAPA CU LUCRRI a fiecarui copil, care se pstreaz n clas i
este la ndemna copilului sau printelui. La un moment dat, dupa cteva rotaii i evaluri, se ia
masa de prnz, dupa care continu lucrul pe centre de activitate. Activitaile tematice sunt legate
de lumea nconjuratoare i pe ct posibil integrate.
(exemplu: la piata. Piata poate constitui obiectul unei vizite i observaii. Observarea poate fi
subiect de povestire, orala sau scris, pretext de evaluare i masurare a cantitailor, de
cunoastere a schimbului, evaluarea i manipularea banilor, calcul aritmetic, construcii,
reprezentare grafica sau modelaj. Interesul pe care il poate suscita este individual unul vede
florile, pe altul il intereseaza mecanismul cntaririi sau altul poate fi atras de cresterea
legumelor i asa mai departe.)
Centrele de activitate sunt folosite adecvat pentru a susine interesul pentru rezolvarea
unor activitai specifice (scriere, citire, nelegerea stiinifica, exprimarea prin mijloace artistice,
etc.) i pentru dobndirea ori consolidarea de abilitai specifice.
Pe un adult trecut prin coala tradiional l vor surprinde probabil unele lucruri, cum ar
fi cererea de ajutor de la colegi la efectuarea sarcinilor. Lucrul n grup, copiatul chiar, nu este
strict descurajat. Un copil care copiaz o tem liber de la colegul lui, o va face n stil propriu,
ii va exersa capacitile proprii de lucru i va adauga desigur ceva personal. Interdicia
copiatului sau a temei colective ar bloca mai mult tendinta copilului de-a descoperi tainele
sarcinii. Colaborarea este cultivat n locul concurenei.
(In crile ilustrate pe care copiii dintr-o clas Step by Step le-au facut, muli au rugat pe
colegii mai iscusii sau pe prini s-i ajute la ilustraii; majoritatea acestora au menionat
ns autorul desenelor, nencercnd s ascunda. Un spirit de concuren i individualism
cultivat, cu copierea prohibit ar fi fcut ca "fraudele s nu fi fost recunoscute. Pentru o
rezolvare bun a sarcinii copiii au recurs la soluia colaborrii).

50

Pe Scaunul Autorului; un moment de evaluare al lucrului pe centre de activitate

Datorit activitii pe centre, colaborrii i nevoii de comunicare, n clasa Step by Step
nu este i nici nu se cere o linite s se auda musca. Este un zumzit uor, un zgomot de
activitate continuu.
Egalitatea cu adulii, critica acestora n limitele civilizate este ncurajat. (O nvtore
povesteste cum la sfaritul orelor un copil constat c -ia rtcit capacul de la stilou.
nvtoarea i ndeamn pe colegi s-l caute, ea nsi desfcnd penarul copilului n cauz.
In acest moment copilul, suprat, o atenioneaz c i caut n penarul propriu, fr a-i fi cerut
voie; regul moral discutat anterior. nvtoarea e uor derutat, dar se vede pus n
situaia de a-i cere iertare copilului, nainte de-a justifica graba sau neatenia privind gestului
ei.)
S-ar putea s vedei copii ca scriu sau lucreaza pe jos, ori n diferite poziii ciudate, care
le sunt lor confortabile. Modul de lucru neortodox (scris, desenat) este admis, cu condiia de-a
nu duce la vicii posturale.
S-ar putea s observai c exista lucrri expuse cu greeli, fr a fi corectate. Ele au
fost supuse discuiei, ntrebrilor celor din jur, dar nu corectate imediat de ctre nvtor.
Corecia trebuie s apar nti n mintea copilului i el va ajunge s nu mai fac gresala, prin
propriul efort de corectare.
Copiii cu diferene foarte mari de performan, colaboreaz n sarcini, fr ca diferenele
de ritm i stil individual s perturbe achiziiile. Nu exist categorisiri i ierarhizri ale
copiilor.
51

Care sunt principiile alternativei Step by Step ?

1. Practici de educaie care iau n considerare copilului ca ntreg.
n locul unei relaii inegale educator - copil, alternativa Step by Step consider copilul
ca pe o persoan demn de respect, unic, i caut s-i asigure o continuitate individual n
dezvoltare, precum i practici de dezvoltare adecvate, specifice lui. Cooperarea i colaborarea
au drept scop verificarea demersurilor i experienelor individuale de descoperire a lumii i
valorizarea lor.
Step by Step caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i dezvolt aptitudini
fizice, cognitive, emoionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale i practice pentru a
participa la o societate democratic, deschis.

Fiecare copil este o persoan demn de respect

2. Procesul de nvmnt este centrat pe copil, educaia este individualizat
Predarea este orientat n funcie de necesitile copilului. Invrea se produce prin
descoperire individual, acceptndu-se i ncurajndu-se moduri personale de-a nainta n
formarea deprinderilor i n cunoatere (exemple: scrisul cu mna stng, moduri individuale de
exprimare i cunoatere, ncurajarea experimentelor de descoperire, etc.)

52

Individualizarea: fiecare copil lucreaz n stilul i ritmul propriu

Invrea se face n ritmul propriu al copilului. Comparnd sistemul de lucru tradiional
cu producia pe o banda rulant, fiecare copil este obligat s lucreze n viteza impus de band.
Ea poate corespunde vitezei de lucru a unora, dar poate fi prea rapid pentru unii, ori prea lent
i plictisitoare pentru alii, mai iui. In plus, fiecare din executani va trebui s fac doar o
aciune limitat i standardizat, neputnd inventa, nvaa sau nelege n stil propriu. Cnd e
vorba de viteza de dezvoltare a copiilor este esenial respectarea stadiului individual al
dezvoltrii fiecarui copil al ateniei de care e capabil fiecare copil pentru achiziia corect, i
nelegerea complet a sarcinilor i a modalitailor de rezolvare a lor. In alternativa Step by Step
individualizarea este facilitat i de organizarea clasei pe centre de activitate. Step by Step l
ncurajeaz pe copil s nvee a nvaa, i a nelege. In caz contrar cei mai muli copii vor
renuna s neleag o aciune impus, acceptnd doar s o reproduc.

3. nvrea este organizat pe Centre de activitate

Organizarea clasei Step by Step este un element esenial n individualizarea educaiei.
Aici copiii nva n Centre de activitate. Acestea sunt zone delimitate ale clasei, dotate cu
material didactic specific unei activiti, n care un numar mic de copii se confrunt, individual
sau n grup, cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare. O clas conine obligatoriu: un
Centru de citire, un Centru de scriere, un Centru de tiin, un Centru de matematic, un Centru
de art i un Centru de construcii. Centre facultative pot fi imaginate de nvtor.
53

Studiu tematic la centrul de art

Ce aduce aceast organizare ? In primul rnd educatorul nu mai st fa n fa cu
copilul - poziie de confruntare, inegal, ci umr la umr - poziie de colaborare, egal, n care
educatorul, sugereaz, i ntrete motivaia pozitiv de descoperire a copilului, consolidndu-i
demersul mintal propriu. In plus, n Centrele de activitate se realizeaz colaborarea i
comunicarea cu colegii n realizarea unor sarcini comune, smna lucrului n proiecte colective
de mai trziu.
Dac procesele individualizate se desfaoar pe Centre de activitate mprtirea i
confruntarea nu lipsesc. Exist n clase un spaiu de ntlnire, pentru comunicare n grup, fr
spaii sau bnci rigide, aranjare care faciliteaz coeziunea membrilor grupului. Aici e locul
mprtirii experienelor, al planificrii activitilor la nceputul zilei, al evalurii sarcinilor, al
concluziilor i al stabilirii n comun a regulilor i responsabilitailor. Exist aici un Scaun al
Autorului pe care fiecare copil devine personajul principal, locul de unde i prezint ideile,
rezultatele i se supune confruntrii cu ceilali, observaiilor i sugestiilor lor critice.
4. Participarea prinilor la educaia copilului
coala tradiional desparte principial educaia colar de cea din familie. n mod
tradiional prinii erau solicitai doar la susinerea material i administrativ a clasei sau colii.
coala i rezerv dictatul asupra metodelor de educaie teoretic, prinii fiind simpli
supraveghetori ai ndeplinirii leciilor. Pe de alt parte educaia moral i a comportamentelor
este atribuita familiei. Se comunic doar rezultatele unor evaluari - adesea din perspectiv
unilateral.
54

Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului, parte din procesul de
nvmnt. Prinii sunt invitai s participe efectiv la clas, la procesul de educaie, bineneles
sub auspiciile unei colaborri cu nvtorul. Prezena unui printe n clas este un fapt firesc,
nici festiv, nici perturbator. Poziia umr la umr a educatorului cu copilul n centrele de
activitate faciliteaz aceast participare. Leciile tematice unde un printe poate aduce mai viu
elemente din sfera lui de activitate l pot transforma n personaj principal n educaie. n
comunicarea cu educatorul n clas, se nuaneaz specificul n dezvoltare al fiecrui copil, se
gasesc modalitai de cultivare a unor abiliti n familie pentru a completa sau suplimenta
procesul educativ. Aceasta comunicare duce la reducerea presiunilor conflictuale asupra
copilului, dndu-i o mai mare libertate n dezvoltare. Comunicarea copilului cu adulii devine
mai uoar, el se exprim mai liber devenind astfel mai transparent pentru prini.
In multe coli i grdinie Step by Step exist o sal a prinilor, n care acetia i
mprtesc experienele de prini. Comunicarea i legtura social sporete integrarea familiei
i a copilului n comunitate.
CEDP a ncurajat formarea Asociaiilor pentru prini Step by Step. Multe din acestea
sunt nregistrate ca persoane juridice, altele sunt n acest demers. CEDP ofer asisten acestor
asociaii. Au fost organizate mai multe ntlniri cu reprezentanii prinilor din grdiniele i
colile cu clase/grupe Step by Step din toat ara, pentru schimburi de experiene ntre acesti
prini.
CEDP a dezvoltat un centru de consiliere pentru prini Calypso - n Bucuresti.

n camera prinilor

55

5. Formarea continu i ajutorul tehnic pentru nvtori, educatori i autoriti

educative (directori, inspectori colari)
Principiile i teoria dezvoltrii copilului au nevoie de un repertoriu de tehnici i de o
mentalitate specific pentru a stimula dezvoltarea individualizat i pentru a putea evalua
demersurile de dezvoltare ale fiecrui copil. De aceea CEDP ofer periodic sesiuni de formare
i perfecionare pentru cei implicai n acest proces: n primul rnd educatoriilor, dar i
directorilor, inspectorilor i prinilor.
CEDP acord asisen tehnic permanent colilor, nvtorilor i prinilor din
alternativa Step by Step.

nsi formarea nvtorilor se face n spiritul metodei Step by Step

56

DAC AI ALES STEP BY STEP PENTRU COPILUL DUMNEAVOASTR:

Luai cunotin de regulile clasei i ntrii-le i n familie.

ntrii disciplina de dialog i de relaie. O regul se stabilete de ctre dou sau mai multe
persoane cu aceleai drepturi de manifestare, n consens. Nu puterea brut, nici majoritatea
pur i simplu hotrsc, dect atunci cnd nu putem comunica direct pentru a face un
compromis, a ajunge la un consens. O regula odat stabilit, nclcarea ei duce la consecine
negative. ncurajai respectarea regulilor. Fii transpareni. Dar nu uitai: respectai i Dv.
regulile n raport cu copilul !

ncurajai iniiativele pentru descoperire, chiar pe cele despre care tii c sunt nefructuoase,
ori diferite de cele tiute (nu oprii, nu corectai, nu criticai). ncurajai comportamentele
pozitive si efortul, chiar dac rezultatul nu e cel corect, ateptat; ndrumai copilul fr a
impune; explicai interdicia i aplicai-o doar n caz de pericol evident.

Gsii situaii motivatoare n care copilul s poata s-i mbunteasc abilitile acolo unde
este mai slab; Constrngerea, impunerea l fac s se simt inferior. Nu uitai, copilul dv. este
n atmosfera unei clase n care ceilali nu sunt criticai; astfel se va simi persecutat, inferior
celorlali.

ncurajai acas cele nvate la coal. De ex: ncurajai-l s numere produsele cumprate,
s calculeze cheltuielile i restul, s scrie liste de activiti de week-end, comentai mpreun
cele vzute evenimente, spectacole, filme, programe TV, etc.

n final, dar poate cel mai important: colaborai cu nvtorii pentru a v cunoate copilul i
pentru a nu produce confuzii n sufletul i mintea copilului dv. ncercai s-i cunoatei si pe
ceilalti prini; poate au soluii pentru o mai bun conlucrare cu copilul.

57

Educaia tradiional este conceput ca o art de-a conduce copilul spre asimilarea
normelor societii civilizate prin reproducerea sistemului socio-cultural existent. Implicit,
pedagogia tradiional consider c la o anumit vrst copiii vor trebui s acumuleze o anume
calitate i cantitate de cunotine i s poat asimila anumite comportamente.
n acest sistem copilul nva prin reproducerea modelului dat.
Educaia este generalizatoare, egalizatoare, dup un model, care nu este ntotdeauna
neles de ctre copil cu toate c este probat i acceptat de ctre aduli. Performana rezultat se
evalueaz, prin notare. Astfel nota prin judecata de valoare asociat devine vin sau merit
ale copilului.
n sens modern, educaia se bazeaz pe achiziiile psihologiei dezvoltrii copilului i vizeat
cultivarea tuturor calitilor poteniale ale acestuia. Cercetrile contemporane privind
dezvoltarea ne spun c persoane diferite se dezvolt n ritmuri diferite i c exist perioade
critice individualizate de dezvoltare.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul.
Interaciunea cu mediul i motivaia explorrii este cultivat de pedagog. Metodele i
mijloacele de explorare i cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate,
originale. Educaia este individualizat, copilul mege spre cunoaterea lumii nconjurtoare i
identificarea comportamentelor utile, pe ci personale. Performana intr-un domeniu de
dezvoltare este n acest caz, de comparat doar cu celelalte aspecte ale dezvoltrii copilului i cu
propria performan sau abilitate anterioar, nu cu un standard extern. Comparaia cu el nsui
n performanele anterioare o face att copilul ct i pedagogul, aceasta fiind una din motivaiile
descoperirii i progresului individual. n plus copilul descoper efectele i mijloacele colaborrii
i negocierii cu semenii n locul unei competiii pe criterii standard impuse de aduli.
Mesajul zilei se aprofundeaz
n locul unei relaii inegale educator copil, alternativa Step by Step consider copilul
ca o persoan demn de respect, unic si caut s-i asigure o continuitate individual n
dezvoltare, precum i practici de dezvoltare adecvate, specifice lui. Cooperarea i colaborarea
au drept scop verificarea demersurilor i experienelor individuale de descoperire a lumii i
valorizarea lor.
Step by Step caut s se asigure c orice copil achiziioneaz i dezvolt aptitudini fizice,
cognitive, emoionale, etico-morale, artistice, teoretice, sociale i practice pentru a participa la o
societate democratic, deschis.

58

Procesul de nvmnt este centrat pe copil, educaia este individualizat.

Predarea este orientat n funcie de necesitile copilului. nvarea se produce prin
descoperire individual, acceptndu-se i ncurajndu-se moduri personale de-a nainta n
formarea deprinderilor i n cunoatere (ex. Scrisul cu mna stng, moduri individuale de
exprimare i cunoatere, ncurajarea experimentelor de descoperire, etc.)
nvarea se face n ritmul propriu al copilului. Comparnd sistemul de lucru tradiional
cu producia pe o band rulant, fiecare copil este obligat s lucreze n viteza impus de band.
Ea poate corespunde vitezei de lucru a unora, dar poate fi prea rapid pentru unii, ori prea lent
i plictisitoare pentru altii, mai iui. n plus, fiecare dintre executani va trebui s fac doar o
aciune limitat i standardizat, neputnd inventa, nva sau nelege n stil propriu. Cnd e
vorba de vitez de dezvoltare a copiilor este esenial respectarea stadiului individual al
dezvoltrii fiecrui copil al ateniei de care e capabil fiecare copil pentru achiziia corect, i
nelegerea complet a sarcinilor i a modalitilor de rezolvare a lor.n alternativa Step by Step
individualizarea este facilitat i de organizarea clasei pe centre de activitate.
Elevii au posibilitatea de a alege sarcina i centrul la care doresc s i nceap munca.
Step by Step l ncurajeaz pe copil s nvee a nva, i a nelege. n caz contrar cei
mai muli copii vor renuna s neleag o aciune impus, acceptnd doar s o reproduc.
nvarea este organizat pe centre de activitate.
Organizarea clasei Step by Step este un element esenial n individualizarea educaiei.
Aici copiii nva n centre de activitate. Acestea sunt zone delimitate ale clasei, dotate cu
material didactic specific unei activiti n care un numr mic de copii se confrunt, individual
sau n grup, cu sarcini adecvate nivelului lor de dezvoltare. O clas conine obligatoriu: un
centru de citire, un centru de scriere, un centru de tiine, un centru de matematic, un centru de
art i un centru de construcii. Centre facultative pot fi imaginate de nvtor.
nvtoarele particip la cursuri de formare continu, activitatea avnd i momente de
munc susinut, dar i momente de respir.
Participarea prinilor la educaia copilului
Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului, parte din procesul de
nvmnt. Prinii sunt invitai s participe efectiv la clas, la procesul de

educaie,

bineneles sub auspiciile unei colaborri cu nvtorul. Prezena unui printe n clas este un
fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. Poziia umr la umr a educatorului cu copilul n
centrele de activitate faciliteaz aceast participare. Leciile tematice unde un printe poate
aduce mai viu elemente din sfera lui de activitate l pot transforma n personaj principal n
educaie.

59

EVALUAREA SE FACE DESCRIPTIV DUP OBSERVAREA ACTIVITII

FIECRUI COPIL, PRIN COMPLETAREA UNEI FIE DE OBSERVAIE, A UNUI
CAIET DE EVALUARE, DOCUMENT COLAR PSTRAT N ARHIVA UNITII.
Conceput s funcioneze ca un ,,visus formativus, modelul Step by Step concentreaz
un context al experienelor educative care s permit dezvoltarea copilului ca personalitate
unic i care cultiv respectul pentru valorile umanitii, pentru drepturile fundamentale ale
omului, pentru diversitatea tradiiilor culturale.
Acest lucru nu ar fi posibil fr participarea prinilor, a cadrelor didactice, mesageri ai
unor revelaii ce depesc prizonieratul manualului sau a programei colare.
Iar dac ,,viitorul imediat este n minile politicienilor, adevratul viitor se afl n
minile educatorului, a acelora care, dup cum sublinia Comenius, au cea mai minunat
ndeletnicire din lume
Exemplu: vezi ppt.!

60

BIBLIOGRAFIE
1. Aldo, Pettini - Freinet si tehnicile sale, Editura CEDC, Bucuresti, 1992.
2. Ezechil, Liliana; Pedagogie. Fundamente teoretice.Radu, Ion T. - Editia a II-a, Editura V&I
Integral, Bucuresti, 2002.
3. Montessori, Maria - Copilul fiinta divina, dar nenteleasa (pentru parinti si educatori),
Editura CEDC, Bucuresti, 1991.
4. Montessori,Maria - Descoperireacopilului, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,
1977.
5. Radulescu, Mihaela - Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iasi, 1999
6. Steiner, Rudolf, Educatorul i copilul, traducere: Centrul pentru pedagogie Waldorf,1990
7. Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar
(3-6/7 ani), Bucureti, 2008.
8. Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului Programa pentru nvmntul precolar
Alternativa educaional Waldorf, Bucureti, 2003
9. tiinele Educaiei, Dicionar enciclopedic, vol. 1 i vol. 2. Editura Sigma,2000.

61