Sunteți pe pagina 1din 71

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Program universitar de formare n domeniul


Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar
adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul VI

ABILITI PRACTICE I
DIDACTICA ABILITILOR
PRACTICE
Daniela STOICESCU

2008

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului


Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR

Abiliti practice i
didactica abilitilor practice

Daniela STOICESCU

2008

Cuprins

CUPRINS
Not de prezentare ............................................................................................................iii
Competene profesionale..................................................................................................iii
Structura cursului............................................................................................................. iv
Repere n abordare............................................................................................................ v

Unitatea de nvare nr.1


ABILITI PRACTICE - EDUCAIE TEHNOLOGIC,
DOMENIU DE COMPETENE-CHEIE
1. Obiectivele unitii de nvare nr.1 ................................................................................. 1
2. De ce o nou viziune asupra disciplinei? ........................................................................ 2
2.1 Aplicaii ...................................................................................................................... 4
3. Care sunt noutile n abordare? ..................................................................................... 4
3.1 Fixarea unui scop (a unei inte) ................................................................................. 5
3.2 Selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit. .... 6
3.3 Elaborarea propriului model; independena n planificare i n execuie .................... 7
3.4 Evaluare i autoevaluare ........................................................................................... 7
3.5 Aplicaii ...................................................................................................................... 9
4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor ............................................................................... 9
5. Lucrare de verificare nr.1 .............................................................................................. 11
6. Bibliografie..................................................................................................................... 12

Unitatea de nvare nr.2


MATERIALE I TEHNICI SPECIFICE DISCIPLINEI
1. Obiectivele unitii de nvare nr.2 ............................................................................... 13
2. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic... 14
2.1 Aplicaii .................................................................................................................... 16
3. Tehnici specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic ............................. 17
4. Etape de lucru ............................................................................................................... 21
5. Expunerea produselor elevilor ...................................................................................... 23
5.1 Aplicaii .................................................................................................................... 27
6. Repere pentru rezolvarea temelor practice i aplicaiilor ............................................... 27
7. Bibliografie..................................................................................................................... 29

Proiectul pentru nvmntul Rural

Cuprins

Unitatea de nvare nr.3


ABORDAREA INTEGRAT
1. Obiectivele unitii de nvare nr.3................................................................................30
2. De la teorie la practic n abordarea integrat ...............................................................31
2.1 Aplicaii.....................................................................................................................36
3. nvarea pe baz de proiecte........................................................................................36
3.1 Aplicaii.....................................................................................................................41
4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor .............................................................................41
5. Lucrare de verificare nr.2 ..............................................................................................45
6. Bibliografie .....................................................................................................................46

Unitatea de nvare nr.4


PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC
1. Obiectivele unitii de nvare nr.4................................................................................47
2. Ce nseamn proiectare didactic?................................................................................48
2.1 Programa colar.....................................................................................................49
2.2 Unitile tematice......................................................................................................49
2.3 Planificarea calendaristic .......................................................................................50
2.4 Proiectarea unitii de nvare ................................................................................50
2.5 Proiectarea activitii de evaluare ............................................................................51
2.6 De la teorie la practic n proiectare.........................................................................51
2.7 Aplicaii.....................................................................................................................54
3. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor .............................................................................55
4. Evaluarea final a portofoliului ......................................................................................57
5. Bibliografie .....................................................................................................................59

BIBLIOGRAFIE GENERAL ......................................................................................60

ii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Not de prezentare

NOT DE PREZENTARE
Dac vrei s tii s foloseti beioarele pentru mncat orez, trebuie s tii cum s
le ii i trebuie s nvei micrile corecte. Dar amndou nu ar avea nici o valoare i nici
un efect permanent, dac nu vei nva s-i plac s mnnci cu ele, sau cel puin nu vei
vedea un avantaj fcnd-o.1
Citatul de mai sus ilustreaz perfect ideea central urmrit prin acest curs i
anume aceea a nvrii ce urmeaz a avea loc pe cele trei niveluri diferite i
interdependente: nivelul cognitiv, emoional i comportamental.
Astfel, sunt urmrite, n principal:

familiarizarea cu aspecte specifice disciplinei, care vin n


ntmpinarea noutilor din domeniile pedagogiei i psihologiei copilului;

contientizarea atitudinilor ce nsoesc aciunile practice i


exprimarea receptivitii fa de diversitate i schimbare;

dobndirea unor abiliti practice privind utilizarea la clas


a metodelor i tehnicilor ce pot influena creterea calitii actului didactic.

COMPETENE PROFESIONALE
Pe parcursul i la sfritul cursului, studenii vor dobndi urmtoarele competene:
1. Competene de cunoatere i nelegere:

determinarea locului i a importanei disciplinei Abiliti practiceEducaie tehnologic, n sistemul disciplinelor nvmntului
primar;
operarea cu principalele concepte specifice domeniului din
perspectiva curriculumului, a instrumentelor de nvare, a
managementului colar;
utilizarea limbajului de specialitate n activitatea profesional.

2. Competene de explicare i interpretare:

descrierea i interpretarea principalelor nouti n


domeniul abordrii disciplinei;
analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de
valoare proprii, referitoare la aspecte ale schimbrii
necesare la firul ierbii.

nvare intercultural, T-Kit nr.1, Council of Europe, 2000

Proiectul pentru nvmntul Rural

iii

Not de prezentare

3. Competene aplicative:

dobndirea unui set de abiliti practice specifice


disciplinei;
utilizarea inovativ n practica didactic a metodelor i
tehnicilor specifice domeniului;
proiectarea, organizarea i evaluarea demersurilor cu caracter
integrat.

4. Atitudini:

contientizarea impactului stereotipurilor personale


asupra dezvoltrii personalitii copiilor;
receptivitate la inovaiile din sfera didacticii disciplinei;
aplicarea consecvent a principiilor deontologice n
activitatea profesional.

STRUCTURA CURSULUI
Cursul Abiliti practice-Educaie tehnologic a fost conceput astfel nct s acopere
att perspectiva teoretic a domeniului, ct mai ales cea practic. El vine n ajutorul
studenilor prin 3 (trei) grupe de materiale:

a.

Grupul materialelor de instruire


4 uniti de nvare, cu o medie de 15-20 pagini pe unitate
reflecii i aplicaii practice n cadrul fiecrei uniti de nvare, cu o
medie de 4-5 subiecte pe set
2 lucrri de verificare, la sfritul unitilor de nvare nr.1 i nr.3
repere pentru verificarea aplicaiilor practice dar i a lucrrilor de
evaluare continue i finale
Bibliografii inserate la sfritul fiecrei uniti de nvare

b.

Grupul materialelor auxiliare

c.

bonus constnd n idei practice de realizare la clas a unor


subiecte, dup rezolvarea a minim 2 teme din fiecare set de
aplicaii
Grupul serviciilor educaionale

telefon, adres potal, e-mail ale tutorelui la care a fost atribuit


studentul pentru asisten educaional
iv

Proiectul pentru nvmntul Rural

Not de prezentare

REPERE N ABORDARE
Acest curs se dorete a fi privit ca o cltorie n care fiecare i planific,
i dezvolt i i evalueaz strategii proprii de nvare.
Jurnalul scris al cltoriei va fi portofoliul. n el vor fi depozitate
evenimentele de nvare din timpul cursului, idei, reflecii personale,
strategii de aciune, teme practice etc.
Aplicaiile aflate pe parcursul i la la sfritul fiecrei uniti de nvare
vor fi pai importani n realizarea portofoliului, considerat instrumentul
final de evaluare i autoevaluare. Rezolvarea a minim dou subiecte din
fiecare set de aplicaii este o obligativitate a studentului i atrage dup
sine, de fiecare dat, un bonus on-line, constnd n idei practice cu
aplicabilitate direct la clas.
Construirea portofoliului va ncepe de la primele rnduri ale primei uniti
de nvare. n urma studiului individual i a activitii independente,
se pot nota n spaiul liber din stnga foilor acestui curs comentarii i
eventual ntrebri care se cer clarificate.
Lucrrile de verificare sunt plasate la sfritul unitilor de nvare nr.1
i nr. 3 i sunt obligatorii. Se recomand citirea cu atenie a cerinelor, a
instruciunilor privind coninutul precum i a grilelor de corectare i
apreciere a rspunsurilor.
Ponderea dintre evaluarea continu i cea final este urmtoarea:
- 60% din nota final o vor reprezenta notele de la lucrrile de verificare
- 40% din nota final o va constitui nota acordat dup evaluarea
portofoliului.
Lucrrile i portofoliul vor fi transmise tutorelui la termenele stabilite de
Universitate.
Att lucrrile ct i portofoliul vor fi restituite cursanilor, dup evaluare.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Unitatea de nvare nr. 1


ABILITI PRACTICE-EDUCAIE TEHNOLOGIC,
DOMENIU DE COMPETENE-CHEIE
CUPRINS

1. Obiectivele unitii de nvare nr.1 ................................................................................. 1


2. De ce o nou viziune asupra disciplinei? ........................................................................ 2
2.1 Aplicaii ...................................................................................................................... 4
3. Care sunt noutile n abordare? ..................................................................................... 4
3.1 Fixarea unui scop (a unei inte) ................................................................................. 5
3.2 Selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit. .... 6
3.3 Elaborarea propriului model; independena n planificare i n execuie .................... 7
3.4 Evaluare i autoevaluare ........................................................................................... 7
3.5 Aplicaii ...................................................................................................................... 9
4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor ............................................................................... 9
5. Lucrare de verificare nr.1 .............................................................................................. 11
6. Bibliografie..................................................................................................................... 12

1. Obiectivele unitii de nvare nr.1


Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii/
studenii vor fi capabili:

s explice care este locul i rolul disciplinei Abiliti practice Educaie tehnologic, n formarea competenelor-cheie ale
colarului mic;
s descrie care sunt noutile conceptuale n abordarea acestei
discipline;
s utilizeze/ opereze cu noile concepte n diverse contexte de
instruire, metodice etc.;
s formuleze judeci de valoare privind schimbrile din domeniu;
s enumere instinctele naturale ale copiilor care ar trebui
valorificate, n vederea formrii unor deprinderi trainice, utile n
via;
s defineasc noiunea de kitsch, prin exemplificare din realitatea
de zi cu zi;
s identifice schimbri atitudinale ce se cer a fi fcute din
perspectiv proprie, astfel nct s se poat vorbi de calitate a
demersului didactic.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

2. De ce o nou viziune asupra disciplinei?

 Reflectai!

Un copil vrea s-i confecioneze o cutie. Cnd ncearc


s-i realizeze impulsul, i contureaz ideea, transformnd-o
ntr-un plan. i pregtete ustensilele, alege materialul dorit,
msoar prile necesare, taie, lipete, asambleaz.
Cunoaterea uneltelor i a proceselor este inevitabil. Dac
copilul i realizeaz intenia i face cutia, se creeaz multe
ocazii pentru a se ctiga disciplin i perseveren, pentru a
exersa efortul n depirea obstacolelor i pentru a obine i o
cantitate considerabil de informaii. (John Dewey)
Viaa de zi cu zi demonstreaz faptul c o mare parte din
aduli (prini, bunici, cadre didactice etc.) prefer s ofere
celor mici cutia deja confecionat (evitnd aa numita btaie
de cap). Lipsa de rbdare, necunoaterea sau nenelegerea
particularitilor de vrst i individuale, comoditatea, duc la
nbuirea (n timp) a unuia dintre instinctele naturale ale
copiilor, instinctul de a produce, de a furi. Acesta i
gsete expresie mai nti n joc, n construcii, micare,
gestic etc. i apoi devine mai definit cutndu-i
exteriorizare n modelarea materialelor n forme tangibile i
ntruchipare durabil.
Alte instincte naturale, despre care vorbesc specialitii n
pedagogie, n special reprezentanii colii Active, sunt:
instinctul de comunicare, instinctul de investigare i
instinctul artistic. Referitor la acesta din urm, John Dewey
spunea: oferii-le copiilor prilejul de a face construcii libere i
flexibile, dai-le un motiv social, facei ca acestea s exprime
ceva i vei avea opere de art.
Noua viziune asupra disciplinei Abiliti practice - Educaie
tehnologic are n vedere valorificarea impulsurilor i
instinctelor naturale ale copiilor, folosindu-le n echiparea cu
deprinderi mult mai eficiente. n acest fel se obine un control
sporit al posibilitilor de aciune n diverse situaii.
Prezent n planurile-cadru de nvmnt de la grdini i
pn la liceu, Educaia tehnologic (alturi de Matematic i
tiine) este unul din cele 8 domenii de competene-cheie
care au fost stabilite la nivelul Comisiei Europene.
Avnd aplicabilitate n viaa de zi cu zi, cele trei discipline
permit explicarea lumii nconjurtoare i ofer copilului
cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n
funcie de propriile nevoi i dorine.
Coninuturile ofer o palet larg de activiti prin care elevul
i poate acoperi sfera de interese, adaptndu-se la resursele
locale i fcnd n acelai timp corelarea cu obiectele de
studiu din celelalte arii curriculare.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Exist cteva atu-uri care vin n sprijinul afirmaiei c prin


acest domeniu se formeaz competene-cheie i anume:

copilul intr n contact cu o mare varietate de materiale


(din natur i prelucrate) i se asigur un motiv
pentru folosirea acestora n moduri reale, n loc de a
trece prin exerciii care nu au nici o semnificaie, cu
excepia uneia simbolice ndeprtate (cum ar fi
nesfritele pagini cu liniue pe care le fac colarii de
clasa I, n caietele tip);

se face apel la promptitudinea simurilor i la


ascuimea observaiei;

se cere o imagine precis a scopurilor ce trebuie


atinse i este nevoie de ingenuitate i de inventivitate
n planificare;

este necesar atenia mrit i responsabilitatea


personal n execuie;

rezultatele se prezint sub o form att de


palpabil, nct copilul poate fi orientat s-i
aprecieze munca i s-i perfecioneze etaloanele.

Argumentele de mai sus conduc la concluzia c ar trebui


reconsiderat importana disciplinei. Ea e departe de a fi o
Cenureas, alturi de celelalte aa numite dexteriti
(Educaie plastic, Educaie muzical, Educaie fizic), la care
se renun deseori n favoarea Matematicii i a Limbii i
literaturii romne.
Copilul trebuie s vin la coal cu lumea lui cu tot i cu
siguran c aceast lume nu este lipsit de micare, sunet,
culoare sau aciune i cu siguran c toate acestea nu sunt
pe ultimul loc.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

2.1 Aplicaii

Considerai c n nvmntul primar actual se ine


seama de instinctele naturale ale copiilor, despre
care vorbesc reprezentanii colii Active? mprii o
coal n dou coloane i argumentai PRO i
CONTRA.
Solicitai elevilor dumneavoastr s ordoneze n
funcie de preferine, disciplinele de studiu. Realizai
un top al acestor preferine. Ce observai? Pstrai
concluziile n portofoliu.
Exist o legtur ntre nclinaiile nvtorilor ctre
anumite domenii i interesele elevilor ctre aceleai
domenii? Dezvoltai rspunsul ntr-un scurt eseu.
Revedei teoria inteligenelor multiple. Ce se ntmpl
cu elevii crora nu li se dezvolt tipul de inteligen
predominant?
Listai minim cinci competene pe care le obin elevii,
confecionnd un obiect practic i estetic: de
exemplu- o cutie, o ram foto, un suport de erveele
etc.

3. Care sunt noutile n abordare?


Se poate observa din start o diferen de denumire: la nivel precolar
i la clasele I-II vorbim despre Abiliti practice, iar la clasele III-IV
despre Educaie tehnologic. Aceast diferen nu este simplist,
fcut de dragul de a complica lucrurile, ci ine s sublinieze
particularitile de vrst ale elevilor i racordarea obiectivelor ciclului
primar la aceste particulariti.

 Reflectai!

Revizuirea programelor colare pentru clasele a III-a a IV-a, la


nivelul ariei curriculare Tehnologii, a avut n vedere corelarea, nc
din nvmntul primar, a obiectivelor i a coninuturilor nvrii, la
cerinele formulate pentru educaia de baz. Se creeaz astfel premisele
ca, pe parcursul colaritii obligatorii, toi elevii s dobndeasc un
sistem de cunotine, abiliti i atitudini care s le faciliteze viitoarea
integrare n viaa social i profesional. Rezultatul este benefic att
pentru individ ct i pentru societate.
Planurile-cadru de nvmnt n vigoare cuprind Educaia
tehnologic ca disciplin de trunchi comun att n nvmntul
primar ct i n cel gimnazial. Prin urmare, proiectarea curriculumului
acestei discipline pentru cele dou etape de colaritate impune
asigurarea coerenei orizontale i verticale. Prin modificrile pe care
le aduce noul curriculum, comparativ cu cel anterior, s-a avut n
vedere asigurarea corelaiei ntre ceea ce au nvat elevii n clasele I

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

a II-a, la disciplina Abiliti practice, i ceea ce se urmrete prin


noile programe colare de Educaie tehnologic pentru clasele a V-a
a VIII-a. S-a mai inut seama i de faptul c Educaia tehnologic
are un caracter interdisciplinar.1
Din analiza coninutului programei se desprind i alte aspecte noi.
Elevilor ar trebui s li se ofere:
3.1 posibilitatea de a-i fixa un scop, o int;
3.2 rspunderea intelectual pentru selectarea materialelor i a
instrumentelor potrivite, n funcie de scopul urmrit;
3.3 ocazia de a-i elabora propriul model i plan de lucru;
3.4 ocazia de a-i vedea propriile erori i de a-i gsi
modul de ndreptare, totul, desigur, n limitele capacitilor fiecruia.
n esen, ar trebui s se aib n vedere mai puin
rezultatul extern i mai mult procesele i dezvoltarea moral i
mental implicate n procesul atingerii rezultatelor.
S privim ndeaproape paii ce trebuie fcui n direcia unei
adevrate schimbri.
3.1

Fixarea unui scop (a unei inte)

n viaa fiecrui individ exist ntotdeauna un motiv de observaie


spontan, o nevoie, provenind de la un scop ce trebuie atins, care
te face s ncerci, s descoperi i s discriminezi ceea ce te-ar
putea ajuta.
Motivaia este motorul ntregului nostru comportament. Iat de ce
cadrele didactice trebuie s le dea posibilitatea elevilor s-i
exprime nevoile i interesele i s-i fixeze o int n tot ceea ce fac
(vezi exemplul de mai jos ce cuprinde relatarea unei nvtoare
privind modaliti concrete prin care a venit n ntmpinarea
intereselor elevilor).

 Reflectai!

La nceput de an colar, n urma discuiilor libere purtate cu elevii


clasei a II-a, precum i n urma observaiilor zilnice, am aflat c
dorinele acestora de cunoatere sunt legate de: comportamentul
animalelor, al plantelor, de fenomene ale naturii, poveti, calculator
i desene animate.
Astfel, am formulat (ct mai atractiv) teme generale, ctre care s ne
focalizm atenia n anul colar respectiv.
Menionez c este vorba despre teme-pretext, nerelevante n sine,
dar utilizate ca platform, pentru a crea conexiuni (liani creai
n mintea copiilor cu scopul de a aduce mpreun cunotine i
deprinderi nvate separat); puni de legtur2:

Programe colare pentru clasele a III-a i a IV-a, Ed.Tehnologic, Bucureti, 2004


Lucian Ciolan, Dincolo de discipline; Ghid pentru nvarea integrat/ cross-curricular, Humanitas
Educational, Bucureti, 2003

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

I. coala din pdure (septembrie, octombrie)


II. n mpria Apei (octombrie, noiembrie)
III. Btrnul An i fiicele lui (noiembrie, decembrie)
IV. De vorb cu Ft-Frumos (ianuarie)
V. Cea de-a zecea planet (februarie)
VI. Doctorii cu frunze verzi (februarie, martie)
VII. Eu i familia mea (martie, aprilie)
VIII. Mijloace de transport (aprilie, mai)
IX. Calculatorul, colegul meu de banc ( mai)
X. n lumea desenului animat (iunie)
La fiecare unitate tematic, elevii i-au propus realizarea cel puin a
unui obiect: Acvariu cu peti, Mobil cu planete, Mici daruri pentru cei
dragi din familie etc.
n final, dup negocieri cu ntregul colectiv, intele stabilite au fost
ale copiilor i nu expresia dorinelor mele.
3.2
Selectarea materialelor i a instrumentelor potrivite, n
funcie de scopul urmrit
Pentru a ajunge la selecia materialelor i a instrumentelor necesare,
n funcie de obiectivele urmrite, se vor face numeroase exerciii de
cunoatere a acestora.
Alturi de materialele tradiionale, specifice diferitelor zone, exist i
materiale noi, obinute prin prelucrarea celor naturale (vezi Unitatea
de nvare nr.2).
Dac privim cu atenie n jurul nostru, vom observa alarmant de
multe kitsch-uri, ncepnd cu aparent nensemnatele mrioare i
terminnd cu obiectele industriale de larg consum. Aceasta
nseamn o selecie deficitar a materialelor, nu neaprat din
perspectiva utilitii obiectului realizat, ct din cea a esteticului
obinut.
Se numete kitsch un obiect care vdete prost gust i chiar
vulgaritate. Prostul gust, care se opune bunului gust, nseamn
incapacitatea unei persoane de a diferenia ceea ce este frumos de
ceea ce este urt.
Capacitatea de a discerne frumosul se nva, deoarece ea se
sprijin pe criterii i reguli care sunt stabilite i caracterizeaz o
epoc sau o societate n domeniul estetic.(N.
Iat de ce cadrele didactice au o mare responsabilitate n a crea o
punte ntre disciplinele Educaie plastic i Abiliti practice Educaie tehnologic, astfel nct elevii s dobndeasc
competenele necesare pentru a realiza lucruri nu numai utile dar i
de bun gust.

Aflndu-m n vizit pe minunatele plaiuri ale Moldovei, mi-am


6

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

 Reflectai!

pregtit sufletul i mintea pentru a aprecia cum se cuvine Mnstirea


Putna. M ateptam s gsesc acolo esena sufletului romnesc...
Mare mi-a fost mirarea ns, cnd, n afara porilor ctitoriei am fost
ntmpinat de tarabe ncrcate cu lenjerie intim, jucrii ieftine de
plastic Made in China i multe alte suveniruri de proast calitate.
Printre ele, din loc n loc, cte un co cu ou ncondeiate, cteva
bundie, ii i ceva mti lucrate n lemn.
Am btut la pas multe sate din zon cutnd Tradiia la ea acas i
am constatat cu tristee c meterii populari sunt pe cale de
dispariie. De ce oare? Ar putea coala s mpiedice acest declin?
3.3 Elaborarea propriului model; independena n planificare i
execuie
Despre realizarea acestei etape n adevratul sens al cuvntului,
putem vorbi abia n a doua jumtate a clasei
a IV-a. Obinuina
de a-i planifica propria activitate, consemnat ntr-un plan de
aciune, se nsuete progresiv. Primele lucrri practice se execut
cu ajutorul dasclului, care este partener n nvare. Acesta nu i
expune i nici impune punctele de vedere, ci faciliteaz i
intermediaz nvarea.
Abia dup ce copilul a dobndit o oarecare experien legat de
efectuarea unor lucrri asemntoare, el poate s-i ia zborul spre
creaie.
O problem ce s-ar putea ridica aici ar fi cea legat de subiectul
imitaiei (copiii sunt tentai s realizeze toi acelai produs, mai ales
dac li se prezint un model).
Ca principiu general, nici o activitate nu trebuie iniiat prin imitaie.
Punctul de plecare trebuie s vin de la copil; apoi se poate
prezenta un exemplu, pentru a-l ajuta pe acesta s-i imagineze mai
exact ceea ce dorete, (facilitarea procesului de contientizare).
Prezentarea unui exemplu nu nseamn prezentarea unui model
care s fie copiat n aciune, ci aceea a unui ghid pentru clarificarea
i adecvarea concepiei. Imitaia intervine deci, pentru a ntri i
ajuta.
3.4

Evaluare i autoevaluare

Capacitatea de autocontrol se formeaz i ea treptat, la fel ca


independena n planificare i execuie. Evaluarea i autoevaluarea
rezultatelor obinute presupun stabilirea anumitor standarde de
performan, pe care copiii le contientizeaz n timp.
Cnd realizeaz evaluarea, orice cadru didactic ar trebui s
cunoasc rspunsul la urmtoarele ntrebri:

Care sunt obiectivele-cadru i obiectivele de referin ale


programei colare, pe care trebuie s le ating elevii?

Care sunt performanele minime, medii i superioare prin care


elevii pot demonstra c au atins aceste obiective?

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun


evaluarea?

Cnd i n ce scop evaluez?

Pentru ce tipuri de evaluare optez?

Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?

Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri
de probe ct mai variate, astfel nct evaluarea s fie ct mai
obiectiv?

Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare


administrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate n
formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al
fiecruia dintre ei?

n evaluare ar trebui s inem seama de faptul c colarii mici simt


nevoia s fie ncurajai mai mult n cadrul efortului pe care l fac
pentru a-i forma anumite deprinderi.
Nu este foarte uor s trasezi i s decupezi dup un contur, s tai
drept, s lipeti fr s murdreti totul n jurul tu, s coi fr s te
nepi sau s ncurci aa etc. Toate acestea nseamn rbdare,
meticulozitate, precizie, contiinciozitate, caliti care se dobndesc
dup multe, multe exerciii.
Acas, copiii nu au voie s mnuiasc foarfeca, acul, aracetul,
plastilina etc. din diverse motive, prea bine cunoscute de aduli.
n clas, orele de Abiliti - Educaie tehnologic se desfoar
sporadic. i atunci cnd se desfoar, cerem perfeciune...

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

3.5 Aplicaii
Studiai obiectivele-cadru ale programei colare
pentru clasa a III-a, Educaie tehnologic, 2004.
Explicai obiectivul nr.4.
Acordai o perioad ct mai mare de timp (la nceput
de an colar i nu numai) cunoaterii colectivului de
elevi pe care l ndrumai.
Identificai dorinele i hobby-urile copiilor. Afiai n
clas, ntr-un loc vizibil, temele generale care i
intereseaz pe copii, produsele pe care doresc s le
realizeze, proiectele la care doresc s participe etc.
Cultivai o legtur sincer cu familia. Descoperii
mpreun cu aceasta, ceea ce l motiveaz pe fiecare
elev n parte, cu ce se ocup n timpul liber etc.
Scriei un scurt eseu despre atuurile cunoaterii
colectivului de elevi.
nchipuii-v c suntei elev/ elev. Alegei o unitate
tematic interesant pentru dvs. Listai produsele
practice pe care ai dori s le realizai pe parcursul
sau la sfritul unitii.
Realizai o mas rotund la care s participe i
profesorul de educaie plastic, pe tema Obiecte
kitsch n viaa de zi cu zi. Identificai materiale i
combinaii de materiale i tehnici prin care se
realizeaz obiecte de prost gust.

4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor

Solicitai elevilor dumneavoastr s ordoneze n funcie de preferine, disciplinele


de studiu. Realizai un top al acestor preferine. Ce observai? Pstrai
concluziile n portofoliu (aplicaii pag.4).

REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI


Cea mai uoar i mai rapid cale de rezolvare a acestei aplicaii este sub forma
unui grafic din postituri de culori diferite. Fiecare disciplin poate fi reprezentat
printr-o culoare. Dup ce elevii i aleg disciplina preferat, graficul poate arta
astfel:

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Educaie fizic
Educaie fizic

Educaie fizic

Educaie plastic

Matematic

Educaie fizic

Educaie plastic

Matematic
fi i

Abil.pract.

Educaie fizic

Educaie plastic

Matematic
fi i

Abil.pract.

Concluzii posibile:
la aceast vrst copiii prefer micarea ( jocul n general)
disciplina Limb i comunicare este cel mai puin ndrgit etc.

Listai minim cinci competene pe care le obin elevii, confecionnd un obiect


practic i estetic: de exemplu - o cutie, o ram foto, un suport de erveele
etc.(aplicaii pag.4)

REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI


Pentru a putea realiza o ram foto, elevii vor nva s-i fac un plan, s-i
selecteze materialele i instrumentele cele mai potrivite, n funcie de fotografia pe
care doresc s o nrmeze, s msoare, s traseze linii, s decupeze dup un
contur trasat, s decoreze respectnd criterii estetice, s manifeste rbdare i
perseveren n atingerea scopului propus.
Studiai obiectivele-cadru ale programei colare pentru clasa a III-a, Educaie
tehnologic, 2004. Explicai obiectivul nr.4 (aplicaii pag.9).
REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI
Obiectivul-cadru nr.4 prevzut n programa colar Educaie tehnologic
clasa a III-a este: Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a
responsabilitii pentru modificarea mediului natural, ca rspuns la
nevoile i dorinele oamenilor.
Introducerea acestui obiectiv este legitim avnd n vedere c n viaa de
zi cu zi suntem invadai de produse kitsch, de produse de proast calitate,
cu care polum mediul dup un timp foarte scurt de folosin.
Este nevoie de educaie timpurie integrat prin care copiii de azi, viitorii
aduli s vin cu idei practice dar i responsabile n acelai timp de
modificare a mediului. Resursele naturale sunt epuizabile ...
nchipuii-v c suntei elev/ elev. Alegei o unitate tematic interesant pentru
dvs. Listai produsele practice pe care ai dori s le realizai pe parcursul sau la
sfritul unitii (aplicaii pag.11).
10

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI


Dac-a fi elev, mi-ar plcea s studiez mai mult despre flori. Formele,
culorile, miresmele lor sunt impresionante.
Mi-ar plcea:
- s nv cum s ngrijesc florile de apartament
- s nv s obin forme florale ct mai aproape de realitate, prin tehnica Origami
- s realizez felicitri cu flori i frunze presate
- s-mi fac un ierbar
- s nv s mpletesc coronie din flori
- s nv s fac aranjamente florale pentru diverse evenimente

"

5. Lucrare de verificare (10 puncte)

Realizai un eseu structurat n care s argumentai necesitatea


unei noi abordri a procesului de nvare, n cadrul disciplinei
Abiliti practice- Educaie tehnologic.
n realizarea lucrrii trebuie s rspundei urmtoarelor cerine:
s prezentai succint locul i rolul acestei discipline n cadrul
disciplinelor ciclului primar;
s enumerai obiectivele-cadru pe care trebuie s le ating
elevii;
s explicai de ce face parte din rndul disciplinelor prin care
se formeaz competene-cheie;
s descriei cadrul psiho-pedagogic care impune noua
abordare;
s explicai care sunt paii ce trebuie fcui n direcia unei
adevrate schimbri;
s exprimai un punct de vedere personal, referitor la tema
dat.
Se recomand ca eseul s se ncadreze n 2-3 pagini. Ordinea
integrrii cerinelor n cuprinsul lucrrii este la alegere.

Proiectul pentru nvmntul Rural

11

Abiliti practice - Educaie tehnologic, domeniu de competene - cheie

Barem de corectare i de notare a eseului


Fiind un eseu structurat, se va realiza o evaluare analitic (punct cu punct).
Punctajul va fi repartizat astfel:

Coninutul lucrrii - 6 puncte (cte 1 punct pentru fiecare reper corect


rezolvat).
Se vor aprecia valoarea tiinific a ideilor exprimate i prelucrarea i
interpretarea personal a ideilor de baz.

Redactarea lucrrii - 4 puncte pentru


organizarea ideilor n scris (1 punct)
utilizarea limbajului de specialitate (1 punct)
ortografie i punctuaie (1 punct)
aezare corect n pagin (1 punct)

12

6. Bibliografie

Anexa 1 la OMECT nr. 5723/23.12.2003 cu privire la


aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele
a IX-a i a X-a
Ciolan L., Dincolo de discipline; Ghid pentru nvarea
integrat/cross-curricular, Editura Humanitas
Educational, Bucureti, 2003, pag.21,22
Cerghit I., Sisteme de instruire alternative i
complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2002, pag.9
C.N.C., Metodologia aplicrii noului curriculum/ Noi
abordri n proiectarea demersului didactic, n Ghid
metodologic de aplicare a programelor de Abiliti
practice i Educaie tehnologic, pag.1
Filoteanu N., Marian D., Desen artistic i educaie
plastic, manual pentru clasa a V-a, All Educational,
Bucureti, 1998 , pag.5
nvare intercultural, T-Kit nr.1, Council of Europe, 2000
Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I,
a II-a,
Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti,
2003
Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie
tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004
Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie
tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Unitatea de nvare nr.2


MATERIALE I TEHNICI SPECIFICE DISCIPLINEI
CUPRINS

1. Obiectivele unitii de nvare nr.2 ............................................................................... 13


2. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic... 14
2.1 Aplicaii .................................................................................................................... 16
3. Tehnici specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic ............................. 17
4. Etape de lucru ............................................................................................................... 21
5. Expunerea produselor elevilor ...................................................................................... 23
5.1 Aplicaii .................................................................................................................... 27
6. Repere pentru rezolvarea temelor practice i aplicaiilor ............................................... 27
7. Bibliografie..................................................................................................................... 29

1. Obiectivele unitii de nvare nr.2


Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare,
cursanii/ studenii vor fi capabili:

s defineasc principalele concepte teoretice: materiale de


lucru, instrumente de lucru, tehnici de lucru, etape de
lucru;

s fac corespondena ntre materiale i instrumentele


necesare pentru prelucrare;

s utilizeze n practica colar tehnici variate pentru


obinerea de produse utile i estetice;

s identifice variante pentru realizarea aceluiai produs


din diferite materiale i cu ajutorul diferitelor instrumente i
tehnici;

s enumere normele standard de expunere ale unui


produs;

s aduc argumente n favoarea avantajelor obinute prin


expunerea lucrrilor copiilor;

s justifice nevoia de educare a atitudinilor responsabile


fa de modificrile pe care le aducem mediului.

Proiectul pentru nvmntul Rural

13

Materiale i tehnici specifice disciplinei

2. Materiale i instrumente specifice disciplinei Abiliti practiceEducaie tehnologic


Prin realizarea lucrrilor practice, se aplic cunotine i se
formeaz deprinderi n scopul transformrii,
ntr-un
oarecare mod, a realitii, a strii de existen a lucrurilor
i fenomenelor, n scopuri utile omului i colectivitii.
De aceea, elevii trebuie ndrumai s observe cu atenie
natura i s sesizeze legtura dintre tot ceea ce facem i
spaiul care ne nconjoar.
Prima distincie care ar trebui fcut, ar fi clasificarea:

materiale din natur

materiale obinute prin prelucrarea materialelor din


natur (hrtia, plasticul, sticla, fire textile etc.)

instrumente folosite n prelucrare


Dac materialele din natur nu sunt greu de identificat, ele
fiind la ndemna oricui, n orice zon a rii, nu acelai
lucru se poate spune despre materialele obinute prin
prelucrare. Tehnologiile de ultim or au dus la apariia
unor produse din ce n ce mai rafinate i n egal msur
mai puin cunoscute i accesibile pe piaa romneasc.
n alte coli europene (i mai puin n colile din Romnia)
se lucreaz i cu altceva n afar de hrtia glasat,
creponat, coji de ou, mlai, globuri pisate (ultimele
considerate elemente kitsch). Iat cteva exemple de
materiale noi (fig. 2.1-2.10):

Fig. 2.1 - sfere din material textil

14

Fig. 2.2 - fire pe suport metalic

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Fig. 2.3 - hrtie glasat cu lipici

Fig. 2.5 - hrtie cerat

Fig. 2.7 - hrtie de mototolit

Fig. 2.9 - hrtie fagure

Fig. 2.4 - carton ondulat

Fig. 2.6 foto-carton

Fig. 2.8 mrgele de plastic i lemn

Fig. 2.10 - material gumat (Eva)

Dintre instrumentele de lucru, cele mai frecvent folosite


sunt: creionul, rigla, foarfecele cu tietur dreapt sau cu
model, cutterul, acul, andrelele, croeta etc.

Proiectul pentru nvmntul Rural

15

Materiale i tehnici specifice disciplinei

2.1 Aplicaii

Realizai o excursie n localitate. Identificai


materialele din natur. Selectai-le pe cele care pot fi
utilizate n activitatea colar, pentru a obine obiecte
utile i estetice. Alctuii o list cu acestea.
Observai ocupaiile locuitorilor din zona n care
locuii. Identificai materialele i instrumentele
folosite, pentru obinerea diverselor produse,
necesare n viaa de zi cu zi.
Facei corespondene ntre materiale i instrumentele
cu care se prelucreaz acestea. Selectai-le pe cele
care pot fi utilizate n activitatea colar.
Identificai teme la care s se poat realiza un produs
n mai multe variante (din diferite materiale i cu
diferite instrumente).
Dac ar fi s apreciai sub forma unei metafore
activitatea desfurat concret la clas, n timpul unei
ore de abiliti practice/ educaie tehnologic, ce
formulare ai alege? Alctuii un scurt eseu pornind
de la aceast tem.
Pentru a da un rspuns ct mai aproape de adevr
gndii-v dac:
ai permite elevilor s-i exprime dorinele,
punctele de vedere i s fac alegeri;
ai crea condiii pentru un permanent schimb
de idei;
ai organiza colectivul astfel nct s facilitai
cooperarea n rezolvarea sarcinilor sau ai
prefera lucrul individual, pentru a evita
dezordinea i glgia.

16

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

3. Tehnici specifice disciplinei Abiliti practice - Educaie tehnologic


Programele de Abiliti practice - Educaie tehnologic pentru clasele
I-IV prevd nsuirea gradual a tehnicilor de lucru, respectnd n
primul rnd particularitile de vrst i individuale ale copiilor.
Pentru o mai uoar trecere n revist a acestor tehnici, vom folosi
asocierea cu materialele ce urmeaz a fi prelucrate:

Materiale din natur: colectare, curare, depozitare,


presarea frunzelor i a florilor, prelucrarea lemnului, vopsire

Plastilina: modelaj

Hrtia: ndoire, pliere, rupere liber, rupere pe contur,


trasarea unui contur, decupare dup conturul trasat, tiere,
tehnica Origami, tehnica Tangram, tehnica erveelului,
lipire, vopsire, esere cu benzi etc.

Plasticul: construcii din mase plastice etc.

Fire i materiale textile: mpletituri, nnodri, custuri


simple i decorative, tehnici simple de croitorie, tricotat, croetat etc.

Tehnici simple de cultivare i ngrijire a plantelor

Tehnici simple de ngrijire a animalelor

Tehnici simple folosite n gospodrie - prepararea


salatelor de fructe i legume, pregtirea pentru o cltorie
O exemplificare a tuturor tehnicilor enumerate ar presupune un curs
de sute de pagini, fr a avea pretenia c am epuizat toate
variantele, de aceea vom face trimitere doar la cteva, ca modele de
abordare.
Esenial este ca, n timp, elevii s observe c se poate ajunge la
acelai rezultat prin mai multe tehnici i s nvee s fac alegeri
optime.
Iat ca exemplu jocul Secretul cercului (fig. 2.11).
Pentru a construi un cerc, exist mai multe soluii:
- se poate merge cu creionul de jur-mprejurul unui obiect
care are ca fa un cerc
- se poate folosi compasul
- se poate mpturi n patru un ptrat de hrtie, tindu-se colurile
rotund.

Fig. 2.11 Cum se construiete un cerc


Proiectul pentru nvmntul Rural

17

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Deoarece nu ntotdeauna avem la dispoziie compas sau un obiect de


dimensiunea dorit, cea mai simpl modalitate de a tia cercuri este
cea n care plecm de la ptrat.
Urmtorul pas important ar fi s-i nvm pe elevi s
foloseasc cercul i prile lui (jumtate, sfert, optime). Cu
ajutorul acestor pri se pot obine numeroase forme, care,
n mod obinuit ar fi dificil de realizat (vezi fig. 2.12, 2.13,
2.14, 2.15).

Fig. 2.12 - Cum se construiete un brad

Fig. 2.14 Pisica, Vulpea, Clovnul

Fig. 2.13 Buburuza, Fluturele

Fig. 2.15 Petele, Puiorul

O tehnic destul de asemntoare cu cea demonstrat mai


sus, utilizat n construirea colajelor, este tehnica
TANGRAM (fig. 2.16). Aceasta apare n program doar la
clasa a IV-a, pentru c presupune operaii superioare ale
gndirii.
Tangram este supranumit i Jocul ptratului magic.
Seamn cu un puzzle, singura deosebire fiind aceea c se
pot construi cu ajutorul lui peste 1 600 imagini.
Regulile ce trebuie respectate n construcia imaginilor, prin
aceast tehnic, sunt urmtoarele:
se folosesc toate figurile geometrice componente
acestea au voie s se ating, dar nu s se suprapun.

18

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Fig. 2.16 TANGRAM, ptratul magic

Tem practic
Listai pe o fi subiectele realizate prin tehnica Tangram
(fig. 2.17 i 2.18). Creai i pstrai n portofoliu cel puin 5
exemple noi, folosind aceast tehnic de lucru.

Fig. 2.17

Proiectul pentru nvmntul Rural

Fig. 2.18

19

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Considerat n egal msur joc dar i art a plierii hrtiei,


Origami (din japonez origami, hrtie pliat)
constituie o provocare prin care o minte iscusit i dou
mini abile pot da natere creaturilor vii, obiectelor
nensufleite sau formelor decorative abstracte.

Fig. 2.19 Elefant realizat prin tehnica Origami,


dintr-o bancnot pliat

Etimologic, cuvntul Origami, de origine japonez, este format din


oru care are sensul de a ndoi i kami cu sensul de hrtie, deci
hrtie ndoit. Numele de Origami a fost adoptat n anul 1880, pn
atunci arta plierii hrtiei fiind denumit orikata. Formele care pot fi
realizate prin aceast art sunt legate de imaginaia celui care pliaz
hrtia, dar exist i categorii de forme tradiionale care includ flora i
fauna. Arta Origami din zilele noastre acoper o zon larg de forme,
de la ceasuri cu cuc i dragoni, pn la forme simple care exprim
mai degrab spiritul dect forma unei imagini.
Exist multe stiluri de Origami, acestea pornind de la cele
mai simple compoziii, pn la compoziii extraordinar de
complexe, alctuite din mai multe uniti Origami pentru a
forma un poliedru, precum i reprezentri formate din dou
sau mai multe coli de hrtie. Cu toate aceste multe forme de
abordare, cele mai simple forme Origami sunt cele formate
dintr-un ptrat de hrtie, fr a utiliza lipiciul. Se pot folosi diferite feluri
de hrtie, de la cea subire la cea groas, precum i hrtia velin a
revistelor sau hrtia de mpachetat.
Arta plierii hrtiei a fost i este folosit ca metod educaional n
grdiniele i colile din Japonia. Prin nvarea formelor de baz ale
acestei arte se ajunge la o anumit rafinare a gndurilor copiilor n
direcia nelegerii relaiei existente ntre un corp solid, concret, viu i
reprezentarea sa din hrtie, prin intermediul culorii i a structurii liniilor
sale de pliere. (Internet, Wikipedia)

20

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Practica artei Origami stimuleaz gndirea i fantezia, dezvolt simul


tactil, adncete intuiia despre forma esenial coninut ntr-un
obiect, acesta fiind simplificat pn la esen.
Tem practic
Realizai minim dou subiecte prin tehnica Origami, detaliai prin
desen etapele obinerii subiectelor propuse; pstrai-le n portofolii.

4. Etape de lucru
n cadrul Unitii de nvare nr.1 vorbeam despre necesitatea
elaborrii unui plan i independena n execuie. Pn s atingem
acest obiectiv, trebuie s-i nvm pe copii semnificaia etapelor de
lucru.
n spatele unui produs finit se afl o succesiune logic de operaii,
care trebuie identificate i respectate. A obine un obiect nu
nseamn, de exemplu, acelai lucru cu a obine o compunere. E
adevrat c ambele au la baz un plan. Dar cuvintele pot fi terse, pe
cnd materialele, odat ce au fost tiate i lipite greit, nseamn c
au fost risipite inutil.

 Reflectai!

Hrtiile prezente peste tot n jurul nostru i materialele plastice care


bntuie prin comuniti de fiecare dat cnd vntul i face de cap,
arat c nu am atins nc acel grad de responsabilitate necesar
protejrii mediului n care trim.
Grija fa de mediu se construiete ca o cas, crmid cu crmid,
ncepnd cu primul moment n care copilul pune mna pe foarfece.
Prezena n slile de curs a unor recipiente pentru reciclare ar fi
benefic. n procesul deprinderii diferitelor tehnici de lucru, exerciiul
pe astfel de resurse este cel mai bun exemplu pe care l dm, fr a
folosi prea multe cuvinte.
n figurile 2.20 - 2.25 - este prezentat succesiunea etapelor de lucru
i a tehnicilor, pentru obinerea unui Suport de erveele:

Fig. 2.20

Proiectul pentru nvmntul Rural

Fig. 2.21

21

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Fig. 2.20- se identific nevoia de a realiza un suport; se selecteaz


materialele necesare: coal A3 de bloc de desen, foarfece, lipici,
tempera, pensule, suport pentru tempera, creioane colorate; se face
un plan de lucru; se deseneaz suportul desfurat i se creeaz
elemente pentru decorare;
Fig. 2.21 se decupeaz suportul desfurat;

Fig. 2.22

Fig. 2.23

Fig. 2.22 se coloreaz elementele cu care va fi decorat


suportului;

baza

Fig. 2.23 n timp ce ciupercuele i frunzele se usuc, se


asambleaz baza suportului, prin ndoire spre interior, pe liniile
punctate i prin lipire la capete;

Fig. 2.24

Fig. 2.25

Fig. 2.24 se decupeaz dup contur elementele pentru decor i se


lipesc astfel nct s formeze pereii suportului i s poat susine
erveelele;
Fig. 2.25 se aaz erveelele n suportul care fi element de decor.
Not: nu se vor alege elemente pentru decor mai joase dect
suportul; fiind confecionat din coal de bloc de desen, nu va avea
stabilitate. Pentru a ajunge la aceast concluzie, copiii pot fi lsai s
experimenteze.

22

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

5. Expunerea produselor realizate de elevi


nainte de a ajunge n portofolii, lucrrile copiilor ar trebui expuse.
Acesta este un aspect foarte important, de care nu se ine seama de
regul, n multe clase i coli.
Multe cadre didactice uit c coala exist pentru i prin copii.
Argumente PRO expunere:
o
lucrrile nvluie copiii cu frumuseea pe care ei nii au creato; creaiile vorbesc despre interesele i nevoile copiilor, despre tipuri
de inteligen specifice;
o
modalitile de exprimare, orict ar fi de stngace sau naive,
dac sunt apreciate, vor influena sentimentele copiilor despre propria
persoan;
o
cnd copiii tiu c ideile i munca lor este valorizat, se afirm;
ei tiu c pot nva, c e loc pentru mai bine;
o
informaiile obinute prin proiecte i explorri, sub forma
colajelor de tot felul sau a diverselor obiecte realizate, i motiveaz pe
copii s nvee mai mult;
o
prin expunerea lucrrilor, familia i ceilali membri ai comunitii
au o imagine clar asupra procesului instructiv-educativ care se
desfoar n coal;
o
afind rezultatele activitii desfurate, le oferim copiilor
oportunitatea de a vorbi i gndi despre munca lor n trecut i de a
face planuri pentru ceea ce doresc s fac n viitor.
Orice obiect expus ar trebui s respecte anumite standarde (vezi
figurile 2.26 - 2.33):

s fie nrmat (dac permite);


s conin o etichet cu prenumele i/ sau numele
autorului;
s conin informaii despre tematica abordat i
eventual despre data cnd a fost realizat;
dac este posibil, s ofere interpretarea n cuvinte de
ctre copil a rezultatului muncii sale.

Proiectul pentru nvmntul Rural

23

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Fig. 2.26 - Modaliti de expunere a lucrrilor elevilor

Ramele i panourile de afiaj se vor confeciona mpreun cu copiii,


pentru a spori valoarea muncii lor. Tehnicile i materialele din care pot
fi obinute acestea sunt multiple, de aceea se va ine seama
ntotdeauna de caracterul practic i estetic al produsului finit.

Fig. 2.27- Rame obinute cu materiale din natur

24

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Fig. 2.29 - Ram n ram- printr-un joc


atractiv de forme i mai ales de culori, pot fi puse n lumin
pri sau ntregul produs realizat de copii; acest tip de
expunere vine n ntmpinarea tematicii abordate
Fig. 2.28 - Variant de expunere
a lucrrilor aceluiai elev

Nu toate lucrrile copiilor pot fi nrmate de aceea trebuie s


identificm alte modaliti de a le expune. n exemplele de mai jos
sunt prezentate cteva idei utile, aflate la ndemna oricrui dascl,
pentru orice tematic, n orice anotimp.

Fig. 2.30 - Creang - suport

Proiectul pentru nvmntul Rural

Fig. 2.31- Umerae - suport

25

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Fig. 2.32 - Expunerea lucrrilor pe sfoar sau srm, cu crlige

Ideal ar fi dac n fiecare sal de clas am putea amenaja un col


special de art, n care s desfurm cu copiii activiti specifice
(vezi fig. 2.33). ntr-un astfel de col am putea depozita mult mai bine
resursele i am putea expune cu uurin orice fel de produs al
copiilor.

Fig. 2.33- Col de art

26

Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

5.1 Aplicaii

Realizai mai multe forme, din hrtie reciclabil,


folosind att prile unui cerc, ct i tehnica Tangram.
Comparai rezultatele. Listai pe dou coloane
asemnri i deosebiri privind competenele ce se
dezvolt la elevi prin exersarea celor dou tehnici.
Listai minim cinci argumente n favoarea folosirii
tehnicii Origami la orele de Abiliti practice/ Educaie
tehnologic.
Alegei un produs pe care ai dori s-l realizai cu
elevii. Enumerai materialele necesare,
instrumentele, tehnicile de lucru i etapele ce trebuie
respectate pentru obinerea acestuia.
Alctuii un eseu argumentativ cu subiectul
Importana expunerii lucrrilor elevilor.
Realizai planul unei clase ideale, n care, printre alte
zone de lucru, se va regsi i Colul de art.

6. Repere pentru realizarea temelor practice i aplicaiilor

Identificai teme la care s se poat realiza un produs n mai multe variante


(din diferite materiale i cu diferite instrumente)- aplicaii pag.16.
Tema

Produsul

Materiale

Daruri pentru
cei dragi

Ram fotovarianta 1

Daruri pentru
cei dragi

Ram fotovarianta 2

Daruri pentru
cei dragi

Ram fotovarianta 3

Carton colorat,
forme tanate,
forme din
material Eva
Mucava, flori i
frunze presate,
scoici
Ram de lemn
cu geam,
erveele

Proiectul pentru nvmntul Rural

Instrumente
Cutter, creion,
foarfece, lipici,
acuarele,
pensule
Cutter, creion,
aracet
Aracet, lac de
lemn, pensule

27

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Creai i pstrai n portofoliu cel puin 5 exemple noi, folosind


tehnica Tangram (tem practic pag.19).

Fig. 2.34 Exemple realizate prin Tangram

Alegei un produs pe care ai dori s-l realizai cu elevii.


Enumerai materialele necesare, instrumentele, tehnicile de lucru i
etapele ce trebuie respectate pentru obinerea acestuia.
Produs: Stea pentru pomul de iarn

Fig. 2.35 - Coal colorat, foarfece, lipici

Fig. 2.37- ndoire pe ambele diagonale

28

Fig. 2.36- ndoire pe diagonal

Fig. 2.38- ndoiri: jumtile ptratului i


jumtile jumtilor ptratului
Proiectul pentru nvmntul Rural

Materiale i tehnici specifice disciplinei

Fig. 2.39- Crestarea unui sfert pe fiecare


latur a ptratului, ndoire ctre diagonale,
lipirea prin suprapunere a prilor ndoite

Fig. 2.40- Lipirea celor dou jumti


de stea

6. Bibliografie

Carol Seefeldt, Creating Rooms of Wonder, Valuing and


Displaying Children s Work to Enhance the Learning Process,
Beltsville, MD 20704, 2002, pag. 20,21,22

Emberley E., Emberleys Picture Pie, Little, Brown and


Company USA, 2000, pag 6,7

Internet, Wikipedia

Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I,


a II-a,
Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti,
2003

Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie


tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004

Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie


tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005

Proiectul pentru nvmntul Rural

29

Abordarea integrat

Unitatea de nvare nr.3


ABORDAREA INTEGRAT

CUPRINS

1. Obiectivele unitii de nvare nr.3................................................................................30


2. De la teorie la practic n abordarea integrat ...............................................................31
2.1 Aplicaii.....................................................................................................................36
3. nvarea pe baz de proiecte........................................................................................36
3.1 Aplicaii.....................................................................................................................41
4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor .............................................................................41
5. Lucrare de verificare nr.2 ..............................................................................................45
6. Bibliografie .....................................................................................................................46

1. Obiectivele unitii de nvare nr.3


Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii/
studenii vor fi capabili:

30

s defineasc noiunea de abordare integrat;


s enumere paii ce trebuie respectai n abordarea integrat;
s proiecteze un demers integrat, n care s valorifice
competene formate n cadrul disciplinei Abiliti practiceEducaie tehnologic;
s formuleze judeci de valoare privind necesitatea completrii
modelului nvmntului tradiional, cu educaia de dincolo de
discipline;
s defineasc noiunea de proiect;
s propun un proiect, a crui desfurare s urmeze paii pe
care i parcurg elevii n ciclul gimnazial, n cadrul disciplinei
Educaie tehnologic;
s identifice schimbri atitudinale ce se cer a fi fcute din
perspectiv proprie, astfel nct s se poat vorbi de eficien a
demersului didactic.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordarea integrat

2. De la teorie la practic n abordarea integrat


Cel mai puternic argument pentru integrarea disciplinelor
este nsui faptul c viaa nu este mprit pe discipline.
(J. Moffet)
Criza prin care trec copiii din societatea contemporan a
declanat multe semne de ntrebare n rndul specialitilor n
educaie. Una din concluziile formulate este aceea c ar trebui s se
treac dincolo de graniele disciplinelor colare clasice, formale i s
se formeze competene i/sau valori fundamentale pentru viaa de zi
cu zi.
Trim ntr-o lume caracterizat prin dinamism i complexitate, suntem
pui n faa unor situaii problem cu caracter integrat, pe care trebuie
s fim capabili s le soluionm i care nu pot fi ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu.
Limitele instruirii pe discipline pot fi depite cu uurin prin
abordrile integrate ale curriculumului.
Ce nseamn de fapt, integrare?

n sens larg, integrarea reprezint aciunea de a face s


interrelaioneze diverse elemente pentru a construi un tot
armonios, de nivel superior.

n sens restrns, integrarea este procesul i rezultatul


procesului prin care un element nou devine parte a unui ansamblu
deja existent.

Curriculumul integrat presupune crearea de conexiuni


semnificative ntre teme sau competene care sunt de regul formate
disparat, n interiorul diferitelor discipline. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i
propun, direct sau indirect, s contribuie la formarea unor valori i
atitudini.
(Lucian Ciolan)
Argumente n favoarea abordrii integrate a curriculumului au fost
formulate extrem de convingtor de ctre K. Bergstrom:
se asigur condiii optime de dezvoltare pentru toi elevii,
indiferent de stilul de nvare, de tipul de inteligen
predominant sau de diversele abiliti;
se promoveaz colaborarea, att ntre profesori ct i
ntre elevi;
Proiectul pentru nvmntul Rural

31

Abordarea integrat

se reflect lumea real care este interactiv, ceea ce


duce la creterea interesului i a motivaiei pentru
nvare;
se evit rigiditatea i unilateralitatea n gndire, prin
crearea de conexiuni ntre discipline;
se valorific resursele comunitii prin participarea prinilor i
nu numai, la proiectele derulate.
Pentru a avea succes n abordarea integrat, trebuie s ne asigurm
c parcurgem urmtorii pai:

identificm i selectm o tem care i intereseaz pe copii;

definim rezultatele ateptate (obiective/ competene/ valori/


atitudini) pe care elevii le vor dobndi la finalul studierii temei;

stabilim timpul necesar studiului;

colectm resursele utile (literatur scris, resurse audiovizuale, mass-media, internet, obiecte, materiale informative/
promoionale etc.);

mobilizm persoanele resurs;

proiectm activitile de nvare cu termenele necesare;

desfurm activitile propuse;

realizm evaluarea final a temei (evaluarea se poate face prin


portofolii sau prin realizarea unui proiect final).
Obiectivul suprem al unui astfel de demers este s
descoperim ceea ce are mai bun fiecare elev i s
valorificm, respectiv s construim nvarea n raport cu
punctele tari ale fiecruia.
Iat un exemplu concret de depire a granielor dintre disciplinele
Limba i literatura romn i Educaie tehnologic, la clasa a III-a.
Unitatea tematic a fost De vorb cu Ft-Frumos.
Punctul de plecare l-au constituit textele literare din crile uriae (Fig.
nr. 3.1).

32

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordarea integrat

Fig. 3.1- Cri uriae

Fig. 3.2- Sarea n bucate

n urma analizei textului prelucrat dup Petre Ispirescu Sarea n


bucate, impresionai nu numai de coninut dar i de imagini (Fig.
nr.3.2), elevii i-au exprimat dorina de a nva cum se face o
coroan, lucru care s-a i ntmplat, de altfel.
Memornd fragmente din text i narmndu-se cu pelerine i
coroane confecionate prin propriile puteri, cei care au dorit, au fost :
mprai, regine, prini sau prinese (Fig. 3.3).
S-a organizat un Carnaval al Povetilor la care fiecare elev
i-a pus n valoare tipurile de inteligen predominante.

Fig. 3.3- Coroni de prines

La o alt unitate tematic, tot la clasa a III-a, unitate intitulat


sugestiv Din lumea celor care nu cuvnt, una dintre poeziile
selectate pentru studiu a fost Stupul lor de Tudor Arghezi.
Lectura acestui text literar a dat natere multor ntrebri.
Copiii au dorit s afle despre:
felul n care arat o albin (muli nu au studiat-o ndeaproape, chiar
dac i-au dorit, deoarece se tem de acul ei);
felul n care arat un stup;
activitatea care se desfoar n stup;
modul n care se obine mierea;
compoziia acesteia (de ce toat lumea folosete mierea ca
medicament) etc.
Proiectul pentru nvmntul Rural
33

Abordarea integrat

Fig. 3.4 - Albin din argil

Fig.3.5-Albine-desen

Cadrul didactic a venit n ntmpinarea intereselor elevilor, realiznd


o abordare integrat. La disciplina tiine-clasa a III-a, pe lista
coninuturilor se afl Principalele grupe la animale - mamifere, psri,
peti, reptile, insecte- caracteristici generale.
Dincolo de ceea ce au aflat la tiine, dup studiul alctuirii, copiii au
desenat albine i stupul lor, le-au colorat, au realizat tablouri sub
form de colaj i chiar i-au creat albine din plastilin, argil sau
polistiren (Fig. 3.4 - 3.7)

Fig. 3.6 Colaj

Fig. 3.7 - Colaj

Abordarea integrat deschide un univers nelimitat al


tematicii. Astfel, elevii pot realiza de-a lungul ciclului primar
obiecte utile, care au o anumit semnificaie pentru ei:

34

obiecte de design interior: rame, tablouri, panouri decorative,


colaje pentru sala de clas, coal sau camera proprie etc.;
obiecte de design vestimentar: batic, cravat, cordon, benti,
fular etc.;
obiecte specifice srbtorilor, n funcie de anotimpuri: Crciun,
Pati, 8 Martie, 1 Iunie etc. (de regul se urmresc i se
valorific tradiiile locale);
obiecte de uz personal: suport pentru creioane, cutii de diferite
forme i mrimi, clasor, semn de carte, ram orar;
jocuri i jucrii, mini-machete etc.;
Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordarea integrat

mecanisme simple realizate din LEGO;


construcii din mase plastice i nu numai;
obiecte din materiale refolosibile (resturi textile, plastice etc.).

Iat cteva exemple de produse (+ materialele i tehnicile folosite):

Fig. 3.8
Vase de ceramic
Materiale: argil, tempera
Tehnic: modelaj, pictur

Fig. 3.10
Gentu
Materiale: forme Eva tanate,
material Eva, iret colorat
Tehnici: asamblare prin nuruire

Fig. 3.12 - Ram foto

Proiectul pentru nvmntul Rural

Fig. 3.9
Tablou Co cu flori
Materiale: carton colorat
Tehnici: trasare dup ablon,
decupare, asamblare

Fig.3.11
Mti pentru carnaval
Materiale: material Eva, material textil
carton colorat, ochi mobili
Tehnici: trasare dup contur, decupare,
lipire, coasere

Fig. 3.13- Felicitri

35

Abordarea integrat

2.1 Aplicaii
Listai minim cinci argumente n favoarea abordrii
integrate a curriculumului la ciclul primar.
Revedei cunotinele referitoare la nivelurile
integrrii curriculare:
- monodisciplinaritatea
- pluridisciplinaritatea
- interdisciplinaritatea
- transdisciplinaritatea
Ce diferene exist ntre acestea?
Dai exemple de alte teme care pot fi abordate n
manier integrat.
Identificai probleme din viaa de zi cu zi pe care le
considerai importante pentru dezvoltarea elevilor i
care nu sunt suficient abordate n cadrul diverselor
discipline colare din planul de nvmnt. Cum ar
putea fi ele introduse n programul elevilor?

3. nvarea pe baz de proiecte


Proiectul, metod iniiat de J. Dewey- Project method- a fost
fundamentat pe principiul nvrii prin aciunea practic, cu finalitate
real learning by doing, ceea ce i conferea i motivaia necesar.
Practic, materia de studiu era mprit ntr-un ansamblu de proiecte,
apropiate centrelor de interes, pe care elevii urmau s le realizeze
efectiv, ntr-un termen determinat, ajungnd astfel s rezolve
probleme autentice, din lumea real, s dobndeasc cunotine i
abiliti practice utile.(I. Cerghit)
Astzi, proiectul este neles ca o tem de cercetare orientat spre
atingerea unui scop bine precizat i care urmeaz s fie realizat, pe
ct posibil, prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea
practic.
Proiectul este i aciune de cercetare i aciune practic, subordonat
ndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie i educaie.
Proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi.
Efortul depus de acetia se materializeaz de fiecare dat ntr-o
lucrare (proiectul este ceva), cum ar fi: o brour, un pliant, un
poster, o machet, revista clasei, a colii, a Clubului, o carte,
monografia colii, a localitii, o pies de teatru dramatizat, o jucrie
cu instruciuni de folosire, o reclam, un studiu de caz, materiale
didactice, un obiect de decor etc.
36

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordarea integrat

Cu ct reuim s venim n ntmpinarea intereselor elevilor i i


ndrumm s aleag materialele i instrumentele cele mai potrivite n
funcie de scopul urmrit, s-i planifice activitatea, s execute ceea
ce i-au propus, s se autoevalueze n funcii de criterii date, cu att
vom uura trecerea la ciclul gimnazial, unde, la disciplina Educaie
tehnologic nvarea se realizeaz predominant prin proiecte.
Spre sfritul clasei a IV-a, n cadrul disciplinei Educaie
tehnologic, ar fi de dorit s iniiem proiecte, parcurgnd urmtorii
pai:
Iniierea unei probleme care s evidenieze un
necesar tehnologic
Descrierea produselor necesare pentru
rezolvarea problemei
Stabilirea sarcinilor de lucru
Stabilirea necesarului de materiale i
ustensile
Formularea sugestiilor de soluionare

Alegerea soluiei

Realizarea produselor

Evaluarea produselor

Prezentarea produselor

Valorificarea produselor

Proiectul pentru nvmntul Rural

37

Abordarea integrat

Exemplu de proiect: Col de vis.


Proiectul este realizat de elevii claselor a IV-a i a V-a, prin colaborare
(cele dou clase funcionnd mpreun n aceeai sal de clas).
a) Iniierea unei probleme care s evidenieze un
necesar tehnologic
Amenajarea unui col special n sala de clas, n care s se expun
lucrrile realizate la Cercul de creaie artistic din coal (proiectul se
deruleaz de la nceputul anului colar).
b) Descrierea produselor necesare pentru rezolvarea
problemei:

rame de culori i dimensiuni diferite


crengi de salcie
pod(simbolic)
lac
stnci
nuferi

c) Stabilirea sarcinilor de lucru

Realizarea unui plan pentru colul ce urmeaz a fi amenajat- se


stabilesc criterii funcionale i estetice.

Realizarea unor schie ale produselor care urmeaz a fi


executate.

Alegerea produselor care vor fi realizate de elevii clasei a IV-a


i a celor care vor fi realizate de elevii clasei a V-a.

mprirea fiecrui colectiv pe grupe, n funcie de interesul


manifestat pentru anumite produse (sau n funcie de alte criterii).

mprirea sarcinilor n cadrul grupului i stabilirea rolului


fiecrui elev.

Stabilirea graficului de lucru cu termene precise.


d) Stabilirea necesarului de materiale i ustensile
Clasa a IV-a folosete: hrtie de mototolit, carton colorat, carton
ondulat, hrtie cerat, foarfece, lipici, pentru crengi de salcie, nuferi
i lac.
Clasa a V-a folosete: mucava, carton colorat, carton ondulat, hrtie
de mototolit, rigl, foarfece, cutter, aracet pentru rame, pod i
stnci.
e) Formularea sugestiilor de soluionare
Elevii clasei a IV-a propun modele de frunze pentru crengile
de salcie i pentru nuferi precum i soluii de reprezentare a
lacului.
38

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordarea integrat

Elevii clasei a V-a propun variante pentru executarea ramelor (numr,


dimensiuni, culori), pentru realizarea simbolic a podului (inventeaz
un model de prindere a podului ntre cei doi perei), pentru
reprezentarea stncilor.
f) Alegerea soluiei
Fiecare grup i alege produsul dorit i soluia cea mai
bun pentru realizarea acestuia.
Succesiunea logic a operaiilor de executare a produselor va fi
stabilit nainte de nceperea lucrului. Pot exista mai multe variante de
lucru. Se va alege acea variant care convine din punct de vedere al
economiei de material sau /i al economiei de timp sau /i al
posibilitilor de prelucrare.
g) Realizarea produselor
Aceasta este etapa de execuie. Se poate lucra astfel:

o grup la un singur produs;

o grup la mai multe produse diferite;

mai multe grupe la acelai produs.


n acest moment fiecare tie ce are de fcut, n ct timp, cnd, cu ce
materiale i ustensile, unde i desfoar activitatea, cu cine
colaboreaz, deci fiecare elev poate executa produsul dup procesul
tehnologic stabilit.
h) Evaluarea produselor
Fiecare grup se va autoevalua, urmnd s fie alese acele
produse care corespund criteriilor stabilite iniial.
i) Prezentarea produselor
Expoziia cu desene, creaii literare, colaje etc. poate fi deschis ntrun cadru festiv. Pot participa elevi din coal, cadre didactice, prini
etc.
j) Valorificarea produselor

Proiectul pentru nvmntul Rural

39

Abordarea integrat

Colul de vis poate arta ca n figura de mai jos:

Fig.3.8

Aproape fiecare a avut ocazia s priveasc retrospectiv viaa colar


i s se ntrebe ce s-a ntmplat cu cunotinele pe care se presupune
c le-a acumulat n cursul anilor de colarizare i de ce priceperile
tehnice pe care le-a dobndit au trebuit s fie din nou nvate ntr-o
form schimbat, pentru a-i fi de folos.
Este norocos acela care nu descoper c, pentru a avea succes n
via, nu a trebuit s uite multe din ceea ce a nvat n coal.
Este momentul s deschidem ferestrele colilor, s nu mai privim
izolat obiectele de nvmnt i s nu mai nchidem informaia n
compartimente ermetice.
Educaia, pentru a-i realiza scopurile, att pentru elev ct i pentru
societate, trebuie s se bazeze pe experien- care totdeauna este
experiena de via real a unui individ.(John Dewey)

40

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordarea integrat

3.1 Aplicaii

Enumerai notele definitorii ale nvrii bazate pe


proiect.
I. Cerghit afirm c nvarea pe baz de proiect se
poate realiza cu adevrat doar la liceu. Comentai
aceast afirmaie.
Care considerai c sunt rolurile cadrului didactic n
cadrul nvrii bazate pe proiect?
Proiectai desfurarea unui proiect, trecnd prin
urmtorii pai:
-

identificarea necesitii
obiective urmrite
grup de participani
resurse
distribuirea responsabilitilor
activiti planificate
analiza datelor obinute
prezentarea rezultatelor aciunii
evaluarea aciunii
follow-up- posibiliti de a continua aciunea

4. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor

Proiectai desfurarea unui proiect, trecnd prin urmtorii pai


(aplicaii pag.41):
-

identificarea necesitii
obiective urmrite
grup de participani
resurse
distribuirea responsabilitilor
activiti planificate
analiza datelor obinute
prezentarea rezultatelor aciunii
evaluarea aciunii
follow-up- posibiliti de a continua aciunea

Proiectul pentru nvmntul Rural

41

Abordarea integrat

Numele proiectului: Personaje dragi, din cri dragi


Clasa a IV-a
Discipline vizate: Limba i literatura romn, Ed. civic, Ed. plastic,
Ed. tehnologic, Ed. muzical)
Durata- ultimele 4 sptmni ale anului colar
Obiective de referin vizate:
- l. romn- 1.5; 1.6; 2.1; 2.5; 2.7;
- educaie civic- 3.2
- ed. plastic- 1.1
- ed. tehnologic- 1.2; 3.1; 4.1;
- ed. muzical- 3.4
Etape:
stabilirea unor criterii de apreciere a proiectului (I)
1 or (prima spt.)
lecturi din cele mai ndrgite opere literare scrise
pentru copii; selectarea fragmentelor care pot fi dramatizate;
mprirea pe grupuri; mprirea rolurilor i a sarcinilor n grup (II) - 5
ore (prima sptmn a proiectului)
vizionarea unui spectacol de teatru pentru copii (live
sau pe caset video; ideal ar fi ca acesta s aib la baz o oper
literar studiat)(III) -1,5 ore (la sfritul primei sptmni)
dramatizarea fragmentelor literare selectate (IV)
8 ore (spt. II i III)
realizarea invitaiilor i afielor pentru serbare- (V)
3 ore (sptmna a III-a)
prezentarea proiectului n cadrul serbrii de sfrit de
an colar (VI) 2 ore (ultima sptmn)
Organizarea clasei: individual, frontal, n grup
Cerine pentru elevi:
I. Am hotrt mpreun ca, la sfritul ultimei uniti tematice
din acest an colar s realizm o serbare, prin dramatizarea
fragmentelor literare, care v sunt foarte dragi.
Pentru a aprecia dac vom reui s punem n scen ceea ce ne
propunem, trebuie s stabilim nite criterii, n funcie de care vom
discuta la sfritul proiectului. Care ar trebui s fie acestea?
II. a) Realizai o list cu autorii i titlurile operelor literare studiate n
ultima perioad (I. L. Caragiale- D-l Goe..., Un pedagog de coal
nou, Bubico; Anton Pann- Negustorul i nerodul; O. Pancu-Iai- Nu
numai la coal; Mircea Sntimbreanu- Un biat citit, Un mecher la
lecie, O poveste plicticoas, Portretul colegei de banc; Petre DulfuPcal i Tndal).
b) Recitii fragmentele literare care v-au impresionat cel mai mult.
c) Selectai piesa n care dorii s jucai i personajul pe

42

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordarea integrat

care dorii s-l interpretai (gndii-v s argumentai alegerea fcut).


Poate fi vorba despre un monolog, un dialog ntre dou persoane sau
un dialog ntre mai multe persoane.
d) Formai grupurile necesare, n urma conversaiilor cu
colegii.
e) Vom citi mpreun textele alese, vom discuta i vom
negocia, pentru a fixa grupurile finale i pentru a face distribuia
potrivit n fiecare grup; trebuie s demonstrai c v cunoatei bine
colegii i c vei ine seama de posibilitile i dorina fiecruia de a
interpreta personajul ales.

III. a) n timp ce vizionai piesa de teatru, s observai:


modul n care actorii reuesc s intre n pielea personajelor pe care
le interpreteaz; dac redau calitile sau defectele sugerate de autor;
ct de adevrat pare totul, dac legtura dintre personaje te duce cu
gndul la viaa real sau totul pare fals;
ritmul n care se desfoar spectacolul (o reprezentaie lent
plictisete);
legtura dintre text i costume;
decorul;
alte elemente care ajut la transmiterea emoiei artistice (fondul
muzical).
b) La sfritul piesei, comentai cu colegii mesajul i aspectele
observate; evideniai lucrurile ce v vor fi utile n montarea propriului
spectacol.
IV. Cerine pentru grupuri:
a) Adaptai textul ales (replicile foarte lungi vor fi aduse la esen,
pentru a fi mai uor memorate). n funcie de mesajul pe care dorii
s-l transmitei, putei modifica i interveniile anumitor personaje,
pstrnd ns coerena i frumuseea textului.
b) Transcriei pe coli (pentru fiecare membru al grupului) textul
modificat, astfel nct
s putei urmri derularea ntregului
fragment; marcai ceea ce avei personal de memorat. Putei folosi
scrisul de mn sau v putei ajuta de un PC.
c) Citii pe roluri, de mai multe ori, folosind intonaia potrivit.
d) Memorai replicile n ordinea acestora (se lucreaz individual/n
grup, atunci cnd este posibil- n clas sau acas).
e) Repetai n grup, n spaiul n care se va desfura serbarea.
nsoii replicile de micarea scenic i gesturile adecvate.
f) Luai hotrri asupra decorului n care se va monta piesa, asupra
costumelor i eventual asupra fondului muzical.
g) Confecionai (cu ajutorul familiei sau cu colegii, n grup) costumul
necesar.
h) Realizai n clas, n timpul orelor de Educaie plastic i Educaie
tehnologic, decorul necesar, lucrnd individual sau n echip.

Proiectul pentru nvmntul Rural

43

Abordarea integrat

V. Cerine pentru elevi:


a) Dintr-o coal de desen, realizai partea exterioar a invitaieiprogram pentru serbare; putei folosi orice instrument de lucru
dorii (creioane colorate, pixuri colorate, carioca, acuarele,
tempera, crbune, foarfec i lipici etc.) precum i orice tehnic
deprins n cadrul disciplinelor Educaie plastic i Educaie
tehnologic.
Criterii ce ar trebui urmrite:
- legtura cu coninutul serbrii
- originalitatea subiectului ales i a tehnicilor folosite
- armonia culorilor/materialelor
- acurateea lucrrii
b) n interior vei scrie ntr-o formulare original, atractiv (lucruri care
se stabilesc de comun acord, prin dezbatere):
- data
- locul desfurrii
- ora de ncepere
- ordinea desfurrii/ timpul orientativ, prevzut
pentru fiecare pies
c) Vei nmna invitaiile familiei voastre. Realizai mai multe invitaii,
dac dorii s-i avei alturi pe bunici, prieteni, colegi de la alte
clase etc. Putei face schimb de invitaii ntre voi.
d) Fiecare grup va realiza pe o coal mare (A 0) un afi, folosind
instrumente de lucru i tehnici variate. Lucrrile obinute vor fi
expuse la intrrile din coal, pe exteriorul uii clasei, la panoul cu
tiri destinate prinilor etc. Se va ine seam de aceleai criterii
prezentate la punctul a.
VI. Se prezint proiectul n public, n ultima sptmn a
semestrului al II-lea.
n timpul serbrii, pe perioada pauzelor necesare schimbrii
decorurilor, se va asigura un fond muzical adecvat.
Dup serbare, feed-back:
- de la public;
- de la nvtor;
- de la colegi
- autoevaluare.

44

Proiectul pentru nvmntul Rural

Abordarea integrat

"

5. Lucrare de verificare (10 puncte)

Realizai planul unui proiect cu titlul O, brad frumos!


n realizarea planului trebuie s inei seama de urmtoarele
etape:
stabilirea unor criterii de apreciere a proiectului (I) 1 or
(prima sptmn)

excursie la pepinier, n pdure sau n oricare alt zon


unde poate fi observat bradul (II)- (n prima sptmn,
activitate desfurat n afara clasei)

stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre brad i ali


arbori- din familia coniferelor sau din familia foioaselor;
observarea modificrilor ce au loc n viaa arborilor, n
funcie de succesiunea anotimpurilor; aciuni concrete de
protejare a pdurii (III)- (n prima sptmn)

lecturi
reprezentative
privind
legenda
bradului/
semnificaia acestuia la romni dar i la alte popoare (IV)
2-3 ore (n a doua sptmn a proiectului; act.
desfurat n clas)

ntlnire cu unul dintre btrnii satului/ comunei/oraului;


conversaii despre obiceiurile locale care nsoesc
momentul mpodobirii bradului (V)- 1-2 ore (n a doua
sptmn a proiectului; activitate desfurat n clas
sau n afara clasei)

nvarea dup auz a cntecului O, brad frumos! (VI)- 1


or (n a doua sptmn)

realizarea podoabelor pentru brad (VII)- 4 ore (n a doua


i a treia sptmn )

mpodobirea bradului colii (VIII)- n ultima sptmn a


proiectului, naintea serbrii de iarn, activitate
desfurat n coal.

Proiectul pentru nvmntul Rural

45

Abordarea integrat

Barem de corectare i de notare a proiectului


Punctajul va fi repartizat astfel:

Coninutul lucrrii- 8 puncte -cte 1 punct pentru fiecare set


de cerine formulate la cele 8 etape ale proiectului (vezi repere de
rezolvare pag. 42-43).
Se vor aprecia corectitudinea i claritatea enunurilor formulate.

Redactarea lucrrii- 2 puncte pentru


organizarea ideilor n scris (0,5 puncte)
ortografie i punctuaie (0,5 puncte)
aezare corect n pagin (0,5 puncte)
lizibilitate (0,5 puncte)

46

6. Bibliografie

Ciolan L., Dincolo de discipline, Ghid pentru nvarea integrat/


crosscurricular, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003
Clarke, J.H., Agne, R.M., Interdisciplinary High School Teaching,
Strategies for integrated learning, Nedham Heights, Allyn&Bacon,
1977
Delors, J., Comoara luntric, Polirom, Iai
Faure, E., A nva s fii, EDP, Bucureti, 1974
Ionescu M., Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea
bazat pe proiect, Colecia anse Egale, Humanitas Educational,
Bucureti 2003
Tyler J., What shall I do today?, Usborne Publishing
MEC, CNC, Ghid metodologic de aplicare a programelor de
abiliti practice i educaie tehnologic, primar-gimnaziu,
Bucureti, 2001, pag.42
Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I,
a II-a,
Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti,
2003
Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie
tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004
Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie
tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea demersului didactic

Unitatea de nvare nr. 4


PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC
CUPRINS

1. Obiectivele unitii de nvare nr.4 ............................................................................... 47


2. Ce nseamn proiectare didactic? ............................................................................... 48
2.1 Programa colar .................................................................................................... 49
2.2 Unitile tematice ..................................................................................................... 49
2.3 Planificarea calendaristic ....................................................................................... 50
2.4 Proiectarea unitii de nvare ................................................................................ 50
2.5 Proiectarea activitii de evaluare............................................................................ 51
2.6 De la teorie la practic n proiectare ........................................................................ 51
2.7 Aplicaii .................................................................................................................... 54
3. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor ............................................................................. 55
4. Evaluarea final a portofoliului ...................................................................................... 57
5. Bibliografie..................................................................................................................... 59

1. Obiectivele unitii de nvare nr.4


Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii/
studenii vor fi capabili:

s explice sintagma Proiectarea demersului didactic;

s defineasc termenul unitate de nvare;

s alctuiasc o planificare calendaristic orientativ i o


proiectare a unei uniti de nvare la disciplina Abiliti
practice-Educaie tehnologic;

s identifice ntrebrile cheie la care trebuie s rspund


atunci cnd proiecteaz activitatea de evaluare;

s utilizeze/ opereze cu noile concepte n diverse contexte de


instruire, metodice etc.;

s identifice schimbri atitudinale ce se cer a fi fcute din


perspectiv proprie, astfel nct s se poat vorbi de calitate a
proiectrii demersului didactic.

Proiectul pentru nvmntul Rural

47

Proiectarea demersului didactic

2. Ce nseamn proiectare didactic?

 Reflectai!

Proiectarea demersului didactic este acea activitate


desfurat de nvtor/profesor care const n anticiparea
etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii.
Proiectarea demersului didactic presupune:
lectura personalizat a programelor colare;
planificarea calendaristic;
proiectarea secvenial (a unitilor de nvare sau a
leciilor).
Pentru a vorbi de o nvare eficient, este necesar ca
nvtorul/profesorul s aib o imagine de ansamblu bine
conturat asupra ntregului curriculum alocat unui an de
studiu.
Identificarea unor teme majore i organizarea coninuturilor n
jurul acestora ofer o imagine mult mai clar dect
enumerarea unei succesiuni de lecii. De aici, opiunea pentru
organizarea procesului de nvmnt n uniti de nvare.
(Ligia Sarivan)
Specialitii n domeniu au optat pentru termenul unitate de
nvare urmrind s accentueze necesitatea unui demers
didactic centrat pe elev.
Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i
flexibil care:
determin formarea la elevi a unui comportament
specific, generat prin integrarea unor obiective de
referin;
este unitar din punct de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o
perioad de timp;
se finalizeaz prin evaluare.
Este important de reinut faptul c proiectarea didactic este
un demers personalizat. Cadrul didactic este cel care ia
deciziile asupra modalitilor pe care le consider optime
privind creterea calitii procesului de nvmnt. Pentru
aceste decizii el i asum rspundere personal.
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este
programa colar. Aceasta nu trebuie privit ca tabla de
materii sau ca un element de ngrdire al profesorului, ci este
un document reglator, prin care se stabilesc obiective ce
urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice.

48

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea demersului didactic

Nu exis reete perfecte n elaborarea documentelor dup


care se ghideaz fiecare cadru didactic n parte, dar, de
regul, se parcurg urmtorii pai:
a. se citete programa colar;
b. se stabilesc temele care prezint interes pentru
elevi, de preferat, cu ajutorul acestora;
c. se realizeaz planificarea calendaristic anual;
d. se proiecteaz primele uniti de nvare ale
fiecrei discipline;
e. se proiecteaz ativitatea de evaluare.
2.1 Programa colar
n program, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective
de referin. Atingerea acestor obiective se face cu ajutorul
coninuturilor. Cadrul didactic poate alege s foloseasc
activitile de nvare sau poate propune alte activiti, care
se potrivesc mai bine colectivului pe care l ndrum.
Citirea programei se face n plan orizontal, astfel:

Obiectiv
cadru

Obiective
de
referin

Coninuturi

Activiti
de
nvare

2.2 Unitile tematice


La nceputul fiecrui an colar este necesar i util s aflm ce
ateapt copiii de la coal (ar trebui s renunm la practica
de a alege manuale i de a merge fr abatere pe firul lor,
neglijnd interesele copiilor).
Lista obinut o reorganizm n teme largi (cel mai uor se
realizeaz acest lucru pornind de la disciplina cunoaterea
mediului, tiine; curiozitatea copiilor de ciclu primar este
legat predominant de acest domeniu).
Precizm nc o dat c este vorba de teme- pretextnerelevante n sine, dar utilizate ca platform, pentru a crea
conexiuni (liani creai n mintea copiilor cu scopul de a aduce
mpreun cunotine i deprinderi nvate separat; puni de
legtur) - Lucian Ciolan
n unitatea de nvare nr.1 am exemplificat o astfel de
planificare tematic anual, nsoit de repere de timp:
I. Cu toamna n ghiozdan (sept., octombrie- 4 spt.)
II. n mpria Apei (octombrie, noiembrie- 4 spt.)
III. Btrnul An i fiicele lui (noiembrie, decembr.- 4 spt.)
IV. De vorb cu Ft-Frumos (ianuarie- 3 spt.)
Proiectul pentru nvmntul Rural

49

Proiectarea demersului didactic

V. Cea de-a zecea planet (februarie- 3 spt.)


VI. Doctorii cu frunze verzi (martie- 3spt.)
VII. Eu i familia mea (martie, aprilie- 4 spt.)
VIII. Mijloace de transport (aprilie, mai- 4 spt.)
IX. Calculatorul, colegul meu de banc ( mai- 3 spt.)
X. n lumea desenului animat (iunie-2 spt.)
Aceste uniti tematice ne pot ajuta s abordm integrat
coninuturile i pot facilita deschiderea procesului de nvare
care are loc n coal, ctre ceea ce se ntmpl n afara
colii i mai ales ctre ceea ce are semnificaie pentru elevi.
2.3 Planificarea calendaristic
Planificarea este un document n a crui elaborare se parcurg
urmtoarele etape:

realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i


coninuturi;

mprirea n uniti de nvare;

stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de


nvare;

alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare


unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin
i coninuturile vizate.
n general, planificarea este schematic i se gndete pe
ntregul an colar dar cuprinsul ei are valoare orientativ.
Modificrile determinate de situaiile reale de la clas pot fi
consemnate ntr-o rubric special intitulat Observaii.
O planificare anual corect ntocmit trebuie s acopere
integral programa colar la nivel de obiective de referin i
coninuturi.
2.4 Proiectarea unitii de nvare
Unitatea de nvare exprim cel mai bine conceptul de
demers didactic personalizat. Aici se vede experiena fiecrui
cadru didactic, ce trebuie s tie s rspund la urmtoarele
ntrebri:

De ce voi face? (identificarea obiectivelor)


Ce voi face? (selectarea coninuturilor)
Cu ce voi face? (analiza resurselor)
Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare)
Ct s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de
evaluare)

Dei denumirea unitilor de nvare i alocarea timpului


pentru fiecare n parte se face n cadrul planificrii, la nceput
de an colar, se recomand ca proiectarea n sine s se
completeze periodic, pe parcursul anului, pentru a reflecta ct
mai bine realitatea.
50

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea demersului didactic

2.5 Proiectarea activitii de evaluare


Prin evaluare ar trebui s se evidenieze progresul nregistrat
de elev n raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor
prevzute n program. Este important s fie evaluat nu
numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai
ales, ceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea
ce intuiete. (Ligia Sarivan)
n proiectarea instrumentelor de evaluare de un real folos
este rspunsul la urmtoarele ntrebri:

care sunt obiectivele cadru i obiectivele de referin


din program, pe care trebuie s le realizeze elevii?
care sunt performanele minime, medii i superioare pe
care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c sunt pe
drumul cel bun n dobndirea competenelor vizate?
care este specificul colectivului de elevi pentru care se
propune evaluarea?
cnd i n ce scop evalum?
pentru ce tipuri de evaluare optm?
cu ce instrumente vom realiza evaluarea?
cum vom proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat
prin tipuri de probe ct mai variate, astfel nct
evaluarea s fie ct mai obiectiv?
cum vom folosi datele oferite de instrumentele de
evaluare administrate, pentru a elimina eventualele
blocaje constatate n formarea elevilor i pentru a
asigura progresul colar al fiecruia dintre ei?

Vorbind despre evaluare, nu putem omite aspectele asupra


crora se doresc modificri, n sensul:
-

modificrii raportului dintre evaluarea sumativ i cea


formativ; cea de-a doua form este considerat mult
mai valoroas deoarece valorific potenialul de care
dispun elevii i duce la perfecionarea continu a
stilului i a metodelor proprii de nvare;
realizrii unui echilibru optim ntre evaluarea scris i
evaluarea oral; prin evaluarea oral crete
interaciunea dintre elevi i cadrul didactic;
folosirii cu o mai mare frecven a metodelor de
autoevaluare i de evaluare prin consultare, n
grupuri mici.

2.6 De la teorie la practic n proiectare


Dac proiectarea demersului didactic se realizeaz cu
uurin atunci cnd cadrul didactic ndrum un colectiv de
elevi aflai cu aprox. pe acelai palier de vrst, nu acelai
Proiectul pentru nvmntul Rural

51

Proiectarea demersului didactic

lucru se ntmpl n condiiile nvmntului simultan, care


este nc prezent n multe zone ale rii.
Pentru a avea un demers eficient, propunem abordarea
realizat cu uniti tematice (aceleai pentru ntregul colectiv).
Prezentm ca variant orientativ, tabloul coninuturilor i
obiectivelor de referin vizate, de la o unitate tematic,
pentru un colectiv format din elevi de clasa a II-a i a IV-a.
Acesta ofer o privire de ansamblu asupra a ceea ce se
poate face n prima lun de coal (de exemplu).

Cu toamna n ghiozdan
Cunoaterea mediului clasa a II-a
O.R.-1.1; 1.3; 2.3
Toamna la munte.
Toamna la cmpie.
Activiti ale omului specifice
anotimpului toamna.

Abiliti practice clasa a II-a


O.R.- 1.1; 1.2; 2.2; 3.2; 4.1
Activiti cu materiale din
natur.
Abiliti practice clasa a IV-a

Cunoaterea mediului clasa a IV-a


O.R.- 3.1; 3.2; 4.1
Dinamica proceselor i fenomenelor
n mediul nconjurtor.

O.R.- 1.2, 3.1


Activiti cu materiale din
natur.

Limba romn clasa a II-a i Limba romn clasa a IV-a


O.R.- 1.1; 1.4; 1.5; 2.4; 2.5; 3.1; 3.3; 4.1; 4.4; 4.5
Cartea (actualizare: cuprinsul unei cri). Aezarea textului n pagin.
Textul. Titlul. Autorul.
Alfabetul (actualizare)
Sunetul i litera- corespondena dintre ele. Vocalele i consoanele. Silaba. Desprirea
cuvintelor n silabe-desprire la capt de rnd.
Componentele comunicrii dialogate (actualizare)
Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n
pagina de caiet: plasarea titlului, folosirea alineatelor, respectarea spaiului dintre
cuvinte.
Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii oa, ea, ia, ie, ua i u.
Copieri/transcrieri de texte (aproximativ 50 de cuvinte)
Limba romn clasa a IV-a
O.R.- 1.1; 1.5; 1.6; 2.1; 2.7; 3.1; 4.4
Cartea (actualizare). Rolul ilustraiilor.
Textul narativ (al crui coninut vizeaz unitatea tematic). Delimitarea textului n
fragmente logice. Formularea ideilor principale (numai n propoziii). Recunoaterea
determinanilor spaiali i temporali ai aciunii.
Sunetul i litera. Vocalele i consoanele. Diftongii.
Componentele comunicrii dialogate (actualizare)
Organizarea textului scris. Planul iniial al compunerii. Compuneri dup o ilustraie sau
dup un ir de ilustraii.

52

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea demersului didactic

Educaie plastic clasa a II-a


O.R.- 1.1, 3.1
Materiale de lucru i folosirea lor.

Educaie muzical clasa a II-a


O.R.- 1.3; 1.7; 2.6
Cntarea vocal.

Educaie plastic clasa a II-a


O.R. 1.1
Materiale i tehnici de lucru.

Educaie muzical clasa a IV-a


O.R.- 1.1; 1.3; 3.4
Cntarea vocal.

Geografie clasa a IV-a


O.R.- 1.1; 1.2; 2.1; 3.2
Poziia geografic a Romniei.
Relieful.

Istorie clasa a IV-a


O.R.- 1.1; 1.2; 1.3
Cum cunoatem trecutul
Omul i mediul geografic

Printr-o astfel de structur se evit ablonizarea-stereotipizarea


mental i se stimuleaz mobilitatea i creativitatea. Elevii pot
contientiza c unul i acelai fenomen poate fi abordat din unghiuri i
sub aspecte diferite i c noiunile dobndite n cadrul diferitelor
discipline colare nu se exclud, ci se ntregesc i se susin reciproc,
creeaz acea libertate interioar care le confer ncredere n
capacitile intelectuale i independen n abordarea sarcinilor de
nvare.
Urmtorul pas dup realizarea unui astfel de tablou este selectarea
textelor-suport, a repertoriului de cntece i a subiectelor pentru
disciplinele Educaie plastic i Abiliti practice, innd seama de
interesele colectivului.
Nu este obligatoriu ca textele literare s fac parte dintr-un singur
manual. Se pot multiplica fragmente literare din crile aflate n
biblioteca colii sau a clasei. Important este ca ele s reflecte
preocuprile copiilor i s fie accesibile att pentru clasa a II-a ct i
pentru clasa a IV-a.
Texte orientative selectate pentru unitatea Cu
toamna n ghiozdan:
- Ziua cnd toi au apte ani, O vizit- Iuliu Raiu
-Pclici la coal- Nicolae Labi
- Cum se face o carte- Grigore Vieru
-nsemnri de cititor- Mircea Sntimbreanu
-Cuvintele vrjite- Pierre Gamarra
- Fiind biet pduri cutreieram- Mihai Eminescu
- A murit Luchi- Otilia Cazimir
-Mai e mult pn disear?- Octav Pancu-Iai
Sugestii pentru repertoriul de cntece:
- Noul an de coal- Ion Potolea
- La pdure- din folclorul copiilor
- Culesul viilor- Ion Potolea
- Ploaia- C. Mere
- A ruginit frunza din vii- D.G. Kiriac
Proiectul pentru nvmntul Rural

53

Proiectarea demersului didactic

Subiectele pentru Educaie plastic i Abiliti


practice vor fi n legtur direct cu textele literare studiate:
- Covorul Toamnei, Peisaj de toamn- realizat prin tehnici
variate - pete de culoare pe suport uscat, pete de culoare pe suport
umed, pete create prin presarea unor frunze ncrcate de culoare etc.
Lucrrile pot fi obinute prin lucru n grup i pot fi folosite ca elemente
de design interior n sala de clas.
- Orarul meu, Calendarul zilelor de natere, Rame foto,
Lampioane, Semn de carte, - cu elemente decorative din natur
sau obinute prin diverse tehnici specifice Educaiei plastice.
Subteme posibil de abordat n cadrul activitilor
integrate:
- coala- drumul spre coal (traseu, comportament), colegii mei,
regulile clasei, planuri pentru acest an colar, o zi la coal, rechizitele
colarului, cartea;
- anotimpurile- caracteristicile anotimpului toamna, activiti specifice
omului n acest anotimp.
Proiecte care se pot realiza n cadrul acestei uniti
tematice:
- coala mea, Clasa mea, Prima mea carte, Toamna
2.7 Aplicaii

Realizai o planificare anual precum i proiectarea


unei uniti de nvare (tematice) la disciplina
Abiliti practice- Educaie tehnologic.
Ce credei c reprezint imaginea de mai jos?
Dezvoltai rspunsul.

54

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea demersului didactic

3. Repere pentru rezolvarea aplicaiilor

Realizai o planificare anual precum i proiectarea unei uniti


de nvare (tematice) la disciplina Abiliti practice- Educaie
tehnologic (aplicaii pag.58).
REPERE N ELABORAREA RSPUNSULUI
PLANIFICARE
EDUCAIE TEHNOLOGIC
CLASA a IV-a
Nr
crt

Uniti
tematice

1.

SECRETUL
CRILOR

2.

3.

4.

5.

CU TOAMNA
SUB
UMBREL

O.R

Coninuturi

1.1
3.1

Elemente de proiectare a
activitii:
-planul de lucru pentru
realizarea unui produs reguli de protecia muncii i
de igien a muncii
-desenul / schia produsului

1.2
2.1
2.2
4.3

DIN LUMEA
CELOR CARE
NU
CUVNT

2.2

INE BABA
IARNA SFAT

3.1
3.2

LA GURA
SOBEI
ASCULTM
POVETI

Proiectul pentru nvmntul Rural

1.2
2.1

Activiti cu materiale
obinute prin prelucrare

Nr. Spt.
ore
3

15.09
08.10

Activiti cu materiale
obinute prin prelucrare
Hrtia
Tehnica Origami
Activiti cu materiale
naturale i/ sau prelucrate
Tehnici combinate aplicate
pentru obinerea de produse
utile

4-6
09.10
29.10

Hrtia
Tehnici combinate aplicate
pentru obinerea de produse
utile
Activiti cu materiale
obinute prin prelucrare
Hrtia
Tehnica Tangram
(construirea figurilor folosind
ptratul mprit n apte
figuri geometrice)

1-3

7-10
06.11
03.12

11-13
04.12
22.12

14-17
08.01
02.02

55

Proiectarea demersului didactic

18-20

Gospodrie
6.

7.

8.

FAMILIA,
COPACUL
VIEII

3.1
3.2

PE ARIPI DE
LEGEND

2.1

LA BRA CU
PRIMVARA

1.1
4.1

3
Reete simple

12.02
11.03

Fire i materiale textile

21-23
3

Custuri decorative la
alegere
Activiti cu materiale
naturale i/ sau prelucrate
Tehnici de prelucrare a
lemnului
Cultura plantelor- tehnici
simple de cultivare i
ngrijire

12.03
01.04
24-27
4
02.04
06.05

28-30

Mase plastice
9

10.

56

COPILRIE,
HAI LA JOC!

CALCULATORUL,
COLEGUL
MEU DE
VACAN

1.2
4.3

4.1
4.3

3
Tehnici combinate aplicate
pentru obinerea de produse
utile

07.05
27.05

Mase plastice

31-33
3

Construcii din mase


plastice

28.05
15.06

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea demersului didactic

"

4. Evaluarea final a portofoliului


Cu toii am trecut n experienele noastre anterioare de nvare printrun moment de final.
Ai calculat vreodat cte teze, examene, teste sau probe practice sau adunat pn acum n parcursul dumneavoastr personal sau
profesional?
Ca orice parcurs de nvare, i acest curs se finalizeaz cu o lucrare.
Ea nu este o un referat, o lucrare de licen, o tez de master sau de
doctorat. De aceasta dat vorbim despre
PORTOFOLIUL de
NVARE, ca o alternativ la lucrrile de final cu care ne-am
obinuit. Spre deosebire de o lucrare tiinific, un referat sau un
eseu, portofoliul este special pentru ca se bazeaz att pe temele
realizate n fiecare sptmn de curs, ct i pe refleciile noastre
personale asupra a ceea ce am nvat n acest curs realiznd
aplicaiile i temele practice recomandate i comunicnd cu colegii.
l putem numi final, dar nu uitai c portofoliul, ca orice final, nu e
dect un nou nceput!
Portofoliul poate conine urmtoarele elemente:

sarcini de lucru, exerciii, teme de reflecie rezolvate;

mostre ale aplicaiilor derulate cu elevii, colegii, prinii etc (sau


orice alte nregistrri ale unor experiene relevante din afara
acestui curs);

enunuri de autoevaluare;

feedback primit de la colegi;

reflecii personale asupra procesului de nvare;

alte resurse identificate n activitile de nvare (de exemplu,


bibliografii, articole, site-uri web relevante etc.)

orice alte materiale pe care le considerai relevante din


perspectiva acestui curs (fotografii, nregistrri, prezentri
powerpoint, rezumate etc.)

Portofoliul ar putea avea o introducere prin care s comunicai ceva


despre dvs. i despre ateptrile cu privire la acest curs.
Apoi, structura poate fi alctuit pe capitole, teme relevante sugerate
n unitile de nvare sub form de ntrebri, afirmaii sau citate
reprezentative.

Proiectul pentru nvmntul Rural

57

Proiectarea demersului didactic

Ca ncheiere, ai putea utiliza cteva reflecii finale la care putei


aduga o serie de ntrebri cu care ai rmas n urma acestui curs i
la care dorii s v gndii n viitor.
Oricum, nu lsai aceste sugestii s v limiteze creativitatea!
Barem de corectare i de notare a portofoliului
Pentru a primi cele 10 puncte este necesar completarea
portofoliului personal cu minim dou aplicaii din fiecare set
de aplicaii prezent de-a lungul celor patru uniti de nvare
precum i cu rezolvarea temelor practice.
Coninutul portofoliului- 8 puncte.
Vor fi apreciate:

relevana pieselor din portofoliu

originalitatea acestora

valorificarea experienelor de nvare n clas/ coal/


comunitate

utilizarea creativ a resurselor puse la dispoziie prin acest curs


dar i a altor resurse identificate pe parcurs
Redactarea lucrrilor din portofoliu- 2 puncte.

58

organizarea ideilor n scris (0,5 puncte)


utilizarea limbajului de specialitate (0,5 puncte)
ortografie i punctuaie (0,5 puncte)
aezare corect n pagin (0,5 puncte)

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectarea demersului didactic

5. Bibliografie

C.N.C., Metodologia aplicrii noului curriculum/ Noi


abordri n proiectarea demersului didactic, n Ghid
metodologic de aplicare a programelor de Abiliti
practice i Educaie tehnologic, pag. 16

Materiale selectate din MEC-CNC, Ghid metodologic, Aria


curricular Limb i comunicare, liceu, Ed. Aramis, 2002, pag. 2936

Pcurari O., Trc A., Sarivan L., Strategii didactice inovativesuport de curs, Centrul Educaia 2000+, Bucureti 2003

Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I,


a II-a,
Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti,
2003, pag.77-81

Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie


tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004

Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie


tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005

Proiectul pentru nvmntul Rural

59

Bibliografie

60

BIBLIOGRAFIE GENERAL

Anexa 1 la OMECT nr. 5723/23.12.2003 cu privire la


aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele
a IX-a i a X-a

Carol Seefeldt, Creating Rooms of Wonder, Valuing and


Displaying Children s Work to Enhance the Learning Process,
Beltsville, MD 20704, 2002, pag. 20,21,22

Cerghit I., Sisteme de instruire alternative i


complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2002, pag.9

Ciolan L., Dincolo de discipline; Ghid pentru nvarea


integrat/cross-curricular, Editura Humanitas
Educational, Bucureti, 2003, pag.21,22

Clarke, J.H., Agne, R.M., Interdisciplinary High School Teaching,


Strategies for integrated learning, Nedham Heights, Allyn&Bacon,
1977, pag.6

C.N.C., Metodologia aplicrii noului curriculum/ Noi


abordri n proiectarea demersului didactic, n Ghid
metodologic de aplicare a programelor de Abiliti
practice i Educaie tehnologic, 2001, pag.1, 42

Delors, J., Comoara luntric, Polirom, Iai, 2000

Emberley E., Emberleys Picture Pie, Little, Brown and


Company USA, 2000, pag 6,7

Faure, E., A nva s fii, EDP, Bucureti, 1974

Filoteanu N., Marian D., Desen artistic i educaie


plastic, manual pentru clasa a V-a, All Educational,
Bucureti, 1998, pag.5

Internet, Wikipedia

Ionescu M., Managementul clasei. Un pas mai departe...nvarea


bazat pe proiect, Colecia anse Egale, Humanitas Educational,
Bucureti 2003

nvare intercultural, T-Kit nr.1, Council of Europe, 2000

Proiectul pentru nvmntul Rural

Bibliografie

Materiale selectate din MEC-CNC, Ghid metodologic, Aria


curricular Limb i comunicare, liceu, Ed. Aramis, 2002, pag. 2936

Pcurari O., Trc A., Sarivan L., Strategii didactice inovativesuport de curs, Centrul Educaia 2000+, Bucureti 2003

Programe colare revizuite; Abiliti practice clasele I,


a II-a,
Aprobate prin Ordin al Ministrului nr. 4686/ 05.08.2003, Bucureti,
2003

Programe colare pentru clasa a III-a; Educaie


tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
5198/ 01.11.2004, Bucureti, 2004

Programe colare pentru clasa a IV-a; Educaie


tehnologic, Aprobat prin Ordin al Ministrului nr.
3919/ 20.04.2005, Bucureti, 2005

Tyler J., What shall I do today?, Usborne Publishing

Proiectul pentru nvmntul Rural

61