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LA ORALIDAD
gneros de acuerdo con los requerimientos que le son propios ; saberes que el
hablante / oyente va adquiriendo a medida que usa el lenguaje y con los cuales
va acrecentando su competencia comunicativa.
Frente a esto nos hemos preguntado Cul es entonces el rol de la escuela en relacin
con el desarrollo de la lengua oral?, Cmo se evala el uso de la lengua oral? Cules
son las exigencias que en cada grado de escolaridad el alumno debe cumplir?
Como respuestas a estas interrogantes surge la reflexin profunda que tradicionalmente
se ha empleado una estrategia normativista que valida ciertas formas de expresin e
invalida otras; pero, desde el punto de vista sociolingstico y comunicativo, se sabe
que no existen lenguas, ni dialectos, ni estilos malos o buenos, inferiores o superiores:
todos y todas son tiles en distintas situaciones comunicativas.
Teniendo en cuenta las interrogantes en uno de los espacios de reflexin de la red, se
propuso una secuencia didctica (SD) encaminada a reconocer el desarrollo de la
diversidad textual, a travs del anlisis del discurso del periodismo radial. Por secuencia
didctica se entiende segn Camps, 1994 a una estructura de acciones deliberadamente
organizadas y relacionadas hacia metas claras de aprendizaje. La SD contemplaba
diferentes momentos que a continuacin describo.
1. ACERCAMIENTO. Aqu se plantearon las siguientes actividades:
2. AFIANZAMIENTO
3. COMPARACIN
4. PRODUCCIN
DESARROLLO DE LA SECUENCIA
Esta secuencia didctica propuesta por la red tom forma en mi aula en el 2005, con el
grado sptimo, con el fin de continuar un trabajo iniciado en el ao anterior, sobre
condiciones de comunicacin oral en el espacio de la clase, donde se haban hecho
acuerdos para establecer un ambiente de confianza, respeto mutuo donde los chicos
pudieran hablar sin condicionamiento, expresar sus necesidades, emociones , intereses,
sin temor al rechazo o a la burla porque como dice Paulo Freire.
La palabra humana, es mas que simple vocabulario. Es palabra y Accin.
Hablar no es un acto de verdadero si no est al mismo tiempo asociado con el
derecho a la auto expresin y a la expresin de la realidad, de crear y de recrear,
de decidir y elegir, y en ltima instancia participar en el proceso histrico de la
sociedad. (Paulo Freire 1990)
Siguiendo la secuencia didctica mencionada, oyeron un noticiero en casa, dieron
respuesta a las preguntas; la mayora sintoniz la misma emisora y por lo tanto
coincidieron en el anlisis de los mismos datos en cuanto a tema, publicidad, titulares, y
caractersticas del noticiero.
Como solo tuvieron la oportunidad de escucharlo una vez, resultaba difcil precisar la
estructura y los rasgos propios de este gnero radial, se deba propiciar un espacio
donde se pudiera profundizar sobre estos aspectos y siguiendo la secuencia, llev un
noticiero completo grabado que fue escuchado dos veces, luego se reunieron por grupos
de a cuatro para hacer la reflexin en colectivo dando la posibilidad de reconocer que
integrantes piensan como l y cules no , se ubica frente a un lder o desempea el
papel de lder Cada uno de los relatores hizo socializacin de sus hallazgos, y los
escribi en el tablero.
A partir de las cuatro estructuras planteadas por ellos se defini una estructura general
as:
Para que los nios llegaran a posicionarse efectivamente como hablantes responsables y
crticos, era necesario que se apropiaran de una gama importante de variedades y usos
del lenguaje as que se presentaron varios noticieros en vivo para lo cual se acondicion
un espacio de la biblioteca del sector, detrs de un pequeo muro organizaban el
simulacro de una cabina radial donde, escondidos trasmitan, teniendo como
radioescuchas a sus compaeros. Este ejercicio fue un xito al darnos cuenta que al
modificar las condiciones en que se desarrollaba las interacciones en el mbito escolar
permitan manifestar otras posibilidades porque todos en este juego de roles,
construyeron textos con variadas exigencias de acuerdo a la situacin comunicativa.
Posteriormente, cada grupo present su noticiero en cassete. Cada uno de ellos fue
escuchado en clase y luego se reflexionaba, primeramente, sobre la estructura del
noticiero. La experiencia fue maravillosa, pues, algunos por primera vez oan su propia
voz. En cuanto a la estructura de los noticieros todos posean las caractersticas propias
que ellos haban encontrado anteriormente. Esta actividad posibilit el desarrollo de
actividades de reflexin metaverbal (Dolz, 1994) mediante las cuales los alumnos, a
travs de la reflexin sobre este gnero pudieron elaborar conceptos, utilizar estrategias
discursivas y explicativas para construir conocimiento significativo. El desarrollo de la
lengua oral de los estudiantes del grado sptimo, les permiti mejorar en las dems
reas, logrando ser promovidos en su totalidad al grado siguiente.
Con este mismo curso en el grado octavo en el 2006 se retom el proyecto, buscando
este ao llenar el espacio de los tiempos de descanso (media hora), ya que existan en la
institucin desde hacia tiempo los implementos tcnicos necesarios para sacar al aire el
noticiero y eran empleados nicamente para enviar mensajes de amor, desprecio,
saludar y escuchar msica. Acordamos en el saln de clase aprovechar estos
implementos y el espacio de el descanso para iniciar una nueva etapa en nuestro
proyecto: la difusin de noticieros reales a la comunidad educativa en un espacio
semanal, durante el primer semestre e irlo ampliando de acuerdo a la aceptacin de los
oyentes.
Para que este proyecto de aula pasar a conocimiento de la comunidad estudiantil, se
hizo necesario elaborar carteles y cartas a la directivas de la institucin con las debidas
autorizaciones, propicindose de este modo otro espacio para la escritura con funcin
comunicativa y con sentido y siguiendo los postulados de Cassany en el sentido de la
escritura como proceso continuo de sucesivas correcciones.
Como el ao anterior se haba trabajado con dos grupos de sptimo y para este ao,
estos dos grupos se haban unido en un solo grado octavo vimos la necesidad de
reorganizar los grupos de trabajo, teniendo en cuenta que en cada noticiero hubiera
estudiantes de los diversos caseros y vereda de la regin, con el fin de que en sus
noticieros enteraran a la comunidad estudiantil de lo que haba sucedido, suceda o iba a
suceder en su sector. Como el noticiero iba a ser escuchado por estudiantes de
preescolar hasta el grado once y profesores, tenamos que elaborarlo teniendo en cuenta
las necesidades de todo el grupo educativo. Los grupos conformados trabajaban periodo
de dos horas de clase en la planeacin de su noticiero y faltando veinte minutos para
terminarse la clase exponan lo realizado, teniendo en cuenta que el relator no fuera el
mismo, para darles a todos la oportunidad de ejercitarse en el uso de la lengua oral con
un lenguaje formal.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS