XXXV ANIVERSARIO

2 CONGRESO EDUCATIVO
LOS RETOS ACADMICOS DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS
EN SU FORMACIN: COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES
26 DE NOVIEMBRE AL 1 DE DICIEMBRE DE 2012.

TALLER:
LA MICROENSEANZA
INGLS TERCER SEMESTRE

MTRA. MARA BALOIS ARROYO LAGUNAS

DCTTE. RUBN LEONARDO GUERRERO MACAS
DR. FRANCISCO JAVIER PREZ PREZ
CONDUCTORES

Concepto

Simulacin de experiencias
didcticas de los
estudiantes que se forman
como profesores.
Esto requiere una
simplificacin del tiempo, y
de la seleccin de
contenidos curriculares con
el fin de determinar las
aptitudes pedaggicas de
los aprendices de docentes
a travs de instrumentos de
evaluacin en estas
condiciones controladas.

Orgenes
Tuvo sus orgenes en la Universidad de Stanford en el ao
1963.En la dcada de 1960 y hasta mediados de 1970, estuvo
impregnada de las contribuciones de Bloom, Kratwohl, Gagn
y Popham, y encontr as su apoyo en una teora psicolgica
del aprendizaje de orientacin conductista.
A principios de los aos ochenta, Perlberg consideraba la
microenseanza como un procedimiento de entrenamiento
dirigido a la simplificacin de la complejidad del acto
pedaggico.
La visin de la microenseanza propuesta por Jackson en la
dcada de 1990 considera que la teora inalcanzable podra
volverse una prctica reflexiva y sta a su vez, una nueva
teora, mediante una estrategia constructiva con aspectos que
l denomin preactivos, activos y postactivos.

TAXONOMA DE BENJAMN BLOOM

Objetivos y Habilidades
EVALUACIN: Presentacin y defensa de opiniones juzgando la informacin, la validez
de ideas o la calidad de una obra en relacin con un conjunto de criterios.

SNTESIS: Compilacin de informacin de diferentes modos combinando elementos en

un patrn nuevo o proponiendo soluciones alternativas.

ANLISIS: Examen y discriminacin de la informacin identificando motivos o

causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones.

APLICACIN: Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas

situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas en un
modo diferente.
COMPRENSIN: Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la
organizacin, la comparacin, la traduccin, la interpretacin, las descripciones
y la formulacin de ideas principales.
MEMORIA: Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por
medio de hechos evocables, trminos, conceptos bsicos y respuestas.

TAXONOMA DE BLOOM

1. CONOCIMIENTO

4. ANLISIS

2. COMPRENSIN

5. SNTESIS

3. APLICACIN

6. EVALUACIN

AUDITIVO

VISUAL

ESCUCHAR
5%
LEER
10%
UTILIZAR
AUDIVISUALES
20%
DEMOSTRAR
30%

KINESTSICO

ARGUMENTAR
50%
REALIZAR PRCTICAS

75%
ENSEAR A OTROS
90%

LA PIRMIDE DEL APRENDIZAJE

%
RETENCIN
DESPUS DE
24 HORAS

M-E? Desarrolla competencias?

Habilidades fsicas.

Capacidad de procesar y de
utilizar la informacin de una
manera significativa.

COGNOSCITIVO
AFECTIVO

PSICOMOTOR

Actitudes y sensaciones que

resultan el proceso de aprendizaje.

INVESTIGACIONES
EN EL REA
EDUCATIVA

ADQUIRIR
HABILIDADES

FUNCIONES
DEL
PROCESO
DE M-E
FACILITAR EL
APRENDIZAJE

MEJORA DE LA
FORMA DE
ENSEAR

En la microenseanza se proporciona al
alumno la informacin acerca de como debe
ser su conducta, enseguida se le pide que la
ejecute, luego
se le proporciona
retroalimentacin y por ltimo se solicita que
ejecute nuevamente la conducta meta.

La microenseanza puede auxiliarse de la videograbacin.

Competencias a desarrollar:
a) Informar y ordenar.
b) Variar los estmulos de
instruccin.
c) Emplear el reforzamiento.
d) Emplear ayudas
audiovisuales.
e) Dar ejemplos e
ilustraciones.
f) Evaluar el aprendizaje de
manera tcnica

Andamiaje
Cules son las 3 fases crticas de una clase?
En qu consiste cada una (concretamente)?
Describa los elementos del proceso
enseanza aprendizaje?
Construya una definicin para:
Disciplina en el Aula

Introduccin
Los buenos profesores captan la atencin de
los alumnos desde el primer momento de la
clase. El alumno se siente inmediatamente
interesado dejando de lado otras actividades
(Universidad Rafael Landvar, 2000).

Introduccin / Induccin
Llamar la atencin del alumno con un
video, una cancin, una ancdota con
artculos fsicos.
Establecer claramente cual es el tema de
la clase.
Darle a conocer al estudiante cuales son
los objetivos a alcanzar (los aprendizajes esperados)
Definir reglas y sanciones.

Ejemplo de una Induccin de Qumica

El profesor pide un fsforo o cerillo. Se lo
dan. Lo enciende en silencio y sigue as
hasta que el fuego llega a los dedos,
apagndolo entonces aparatosamente.
Continua el Profesor:
Quien me dice lo que pas? Despus de
algunas intervenciones, ms o menos
acertadas, el profesor pasa al tema de la
clase.

Desarrollo

Modelaje / Explicacin/Ejercicio
Vocabulario del tema
Expresiones asociadas
Explicar: Social Uses
Resolver dudas
Realizar un ejemplo
Poner a los estudiantes a trabajar

Tips para el desarrollo

En el pintarrn: escribe en orden,
jerarquizando las ideas, con letra
clara, empezando en la parte alta de
la izquierda.
Escribe la fecha, el tema y el objetivo
de la clase.

Tips para tu persona

Desplzate por la clase en vez de estar
esttico.
Usa Movimientos de manos, cabeza y
cuerpo. Que sean naturales y no
rebuscados ni rgidos.
Gesticula con el rostro. Mantn un
expresin dinmica de boca y ojos.
Enfoque de la atencin sobre un objeto, una
persona, una frase del tablero. Apuntar con
el dedo o con la mirada.
Haz nfasis con la voz.

Toda la clase debe ser una interaccin.

Es aburrido y poco realista el profesor que
habla y habla.
Hay varias clases de interaccin:

a. Profesor-Alumno. El profesor enfoca su

exposicin a un alumno en particular, le
pregunta, espera su respuesta, etc.
b. Profesor-Grupo. El profesor se detiene a
esperar la reaccin de la clase, pregunta a todo
el grupo.

Clases de interaccin
c. Alumno-Alumno. Esta tcnica de poner a
discutir a dos o varios alumnos se presta a
perder el tiempo, pero, hacindolo bien, es un
excelente mtodo activo para fomentar la
atencin y la creatividad.
d. Alumno-Profesor. Hay que poner las
plataformas psicolgicas para que los alumnos
pregunten
y
opinen
razonablemente
fomentando el espritu crtico.

Uso adecuado de sonidos

a. La pronunciacin debe ser clara. Evitar
tartamudeos y titubeos.
b. El volumen debe ser suficiente para que
todos los oyentes escuchen perfectamente
el mensaje.
c. El tono debe ser cambiante. La
monotona produce sopor.
d. La velocidad moderada. Cuando el
mensaje es difcil, debe disminuirse la
velocidad.

Comunicacin No Verbal
Prestancia. El profesor demasiado
erguido cae mal por pedante. El profesor
agachado y desgarbado dificulta la
comunicacin. Que la actitud fsica sea
digna, sobria, agradable. Que la posicin
del cuerpo seale cierta seguridad
mezclada con sencillez.

Retroalimentacin del grupo

Modo de Preguntar:
En general no conviene elegir primero a un
alumno, nombrarlo y despus preguntar.
Los dems alumnos se pueden sentir
inmediatamente sin responsabilidad de
participar.
Lo mejor es dirigir la pregunta al grupo,
hacer una pausa (es el momento en que
todos
los
alumnos
se
esfuerzan
mentalmente), y entonces, dirigirse a un
alumno concreto.

El Cierre
Qu los dicentes elaboren uno o varios
productos que sirvan como evidencia del
tema trabajado.
Explicar al grupo lo visto en clase.
Interrogar para evaluar la comprensin del
tema.
Aterrizar en un ejemplo lo visto en la sesin
con una situacin de la vida diaria.
Calificar los productos.

El proceso enseanza-aprendizaje

Elementos del proceso Enseanza Aprendizaje

Una persona que este dispuesta a ensear.
Un contenido que ensear/aprender.
Una persona que este dispuesta a aprender y a
dar una retroalimentacin de la enseanza.

Si llegase a faltar cualquiera de estos 3 elementos,

no se puede concretar un proceso de enseanzaaprendizaje.

Actividad
Convierta el declogo del mal maestro en el
del buen maestro.

Disciplina
Seguir un determinado cdigo de conducta.
La disciplina escolar
La disciplina escolar se refiere a la regulacin de los
nios y el mantenimiento del orden ("reglas") en las
escuelas. Estas normas pueden, por ejemplo, definir los
estndares esperados de la ropa, la hora normal, el
comportamiento social, las tareas, pruebas y la tica de
trabajo. El trmino tambin puede referirse a las
sanciones que son las consecuencias de violar el cdigo
de conducta, o para la administracin de dicha pena,
en lugar de comportarse dentro de las reglas de la
escuela.

Disciplina en el aula
A menudo en el aula pueden surgir problemas
cuyas causas debemos detenernos a analizar.

Las causas debidas a alumnos pueden ser:

Problemas de conducta producidos por
estrategias para captar la atencin.
El fracaso constante, lleva al alumno a tener
una opinin negativa sobre s mismo/a (auto
concepto negativo)
Alumnos, que con carcter experimental,
retan al profesorado para comprobar dnde
estn los lmites.
Problemas relacionados con el desarrollo
cognitivo del alumno que le impiden seguir
la accin formativa del profesor, dando lugar
en algunos casos a problemas de conducta.

ESTRATEGIAS PARA AFRONTAR LA

DISCIPLINA EN EL AULA
Logra conocer a los alumnos/as en clase y
descubrir las razones que hay detrs de
sus actos.
Prev los probables problemas de control,
decide las estrategias para su resolucin y
aplcalas con rapidez y de modo
consecuente.

 Ayuda a los alumnos/as a desarrollar un

auto concepto positivo .
Cambia de actividades dentro del aula/taller
para evitar que los alumnos/as caigan en el
aburrimiento y la desmotivacin.
Evita amenazas innecesarias o poco
prcticas. Las amenazas desmesuradas que
los alumnos/as saben que no se pondrn en
prctica, sirven slo para rebajar la opinin
sobre el profesor.

 Establece normas y procedimientos claros.

Distribuye clara y equitativa de la atencin
Puntualidad. Muchos de los problemas de
control de la clase, surgen porque el
profesor llega tarde o porque est
entretenido en otras cosas.
Evitar comparaciones

Estrategias para la Disciplina

Mantenerse alerta ante las incidencias de la
clase. Moverse por el aula, mantener un buen
contacto visual con los alumnos, darse cuenta
de dnde van a surgir probablemente los
problemas, concentrando ah su atencin.
Ponerse rpidamente a la tarea. Un vez que los
alumnos estn en el aula, hay que empezar la
clase con rapidez y energa para centrar la
atencin en las explicaciones y en las tareas a
realizar.

Actividad
Cada participante del curso deber preparar
una clase muestra de 15 min. Donde aborde
una introduccin, desarrollo y cierre;
utilizando materiales y apegndose a la
rbrica que a continuacin aparece.
La clase muestra ser videograbada para una
posterior retroalimentacin por parte del
conductor y todos los participantes.

Rbrica

Rbrica

Referencias
Consultadas a Noviembre de 2012
UPD Salinas, Estrategias para afrontar la disciplina en el aula: Escuelas
Taller Casas de Oficios y Talleres de Empleo.
Gutirrez, Juan Manuel, 2008,Cmo reconocemos a un buen
maestro?, Revista mexicana de investigacin, octubre-diciembre, ao/
col.13, numero 39
Universidad Rafael Landvar, 2000, Tcnicas de didctica universitaria:
micro enseanza, Programa de Fortalecimiento de las Sedes
Regionales, Vicerrectora Acadmica.
Paginas Web:
http://www.slideshare.net/crissga46/la-microenseanza-comoherramienta-para-la-prctica-docente
http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_15_ING01.pdf
http://www.camposc.net/dm/microensenanza.pdf
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740202.pdf
http://www.lasalina.es/upd/pdfs/16_DACApoyoMetodologicoDocente
s/Disciplina_Aula.pdf
http://edit.um.es/library/docs/books/disciplina-escolar.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Disciplina