Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INVESTIGACIN CIENTFICA
HERRERA E LUIS
MEDINA F. ARNALDO
NARANJO L. GALO
PROLOGO
Los pases latinoamericanos necesitan, de manera urgen te, asumir compromisos
con procesos de investigacin cientfica, en la perspectiva de salir de la dependencia a
travs de un desarrollo sustentable y sostenible que tenga como eje el talento humano.
Los aprendizajes enriquecen cuando se los internaliza con gusto, las personas se
convencen de su valor, creen en sus propias capacidades para construir pensamiento
propio y se comprometen con una praxis social transformadora, en la perspectiva
de Jos Mart, cuando seala que a la cultura latinoamericana hay que integrar el
conocimiento cientfico universal, manteniendo nuestra identidad.
Los autores del libro "Tutora de la Investigacin Cientfica", en forma didctica
amena, tratan de introducir a los estudiantes en la cultura de la investigacin, de
hacerlos sentir capaces de enfrentar los retos que implican el observar ms all del
3
NDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIN
5
de comenzar
un camino de
clonacin, conquista
robtica, telemtica,
un
equilibrio
en cuanto
Los autores
INTRODUCCIN
7
Objetivos
Guin de contenidos
Pensamientos iniciales.
Grficos sugestivos.
Lecturas motivadoras.
Estructura global.
Conceptualizaciones.
Ejemplificaciones.
Autoevaluacin.
en productos acreditables de
UNIDAD 1
ENFOQUES Y LGICAS DE INVESTIGACIN
11
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de:
Seleccionar crticamente in enfoque epistemolgico que oriente el
proceso de investigacin
Guiarse por una lgica de investigacin, acorde con el enfoque
seleccionado.
Superar Obstculos epistemolgicos que afectan al proceso
investigativo.
GUION DE CONTENIDOS
LECTURA
EL PERFUME
Eduardo Galeano
13
En el primer da de clase, el profesor puso sobre el escritorio un frasco enorme. "Est lleno
de perfume", dijo a los estudiantes.
Quiero medir la percepcin de cada uno. A medida que sientan el olor, levanten la mano y
destap el frasco.
Al poco tiempo, ya haba dos manos levantadas. Luego cinco, diez, treinta, todas las manos
levantadas.
"Me permite abrir la ventana, profesor". Suplic una estudiante, mareada por el olor.
Varias voces se hicieron eco. El fuerte aroma que pesaba en el aire, se haba hecho
insoportable. Entonces el profesor mostr el frasco a los discpulos, uno por uno. El frasco
estaba lleno de agua.
Qu analoga se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigacin?
CONCEPTUALIZACIN DE PARADIGMA
NEOPOSITIVISTA
CRITICO-PROPOSITIVO
PARADIGMAS
ASPECTOS
FINALIDAD DE LA
INVESTIGACIN
(TELEOLOGA)
Explicacin
Prediccin
Control
15
Comprensin
Identificacin de
potencialidades de
VISIN DE LA
REALIDAD
(ONTOLOGA)
Existe una
realidad nica
Aislada y
reducida
5
6
RELACIN
SUJETO-OBJETO
DEL
CONOCIMIENTO
(EPISTEMOLOGA)
PAPEL DE LOS
VALORES
(AXIOLOGA)
GENERALIZACIN
CIENTFICA
METODOLOGA
Dualismo
Investigacin
neutra
Leyes naturales
e inmutables
Intervencionistaexperimental
El mtodo se
impone al objeto
Predeterminado
por expertos
Definido
rigurosamente
Cuantitativo
DISEO DE
INVESTIGACIN
NFASIS EN EL
ANLISIS
cambio
Accin social
emancipadora
Existen mltiples
realidades
socialmente
construidas
Visin de totalidad
completa
Interaccin
transformadora
Investigacin
comprometida e
influida por valores
Explicaciones
contextualizadas
Hermenuticadialctica
Adecuacin
mtodo-objeto de
estudio
Participativo
Abierto, flexible,
nunca acabado
Cualitativo
la
a. El fundador de la Teora
que el positivismo no advierte que "su ver est mediado por la sociedad (burguesa
capitalista) en la que vive". Y continuaba, si renuncia a percibir esta mediacin de la
totalidad social del momento histrico que vive, se condena a percibir apariencias
(Gonzlez Migue], 1996).
b. Adorno, miembro importante de la Teora Crtica de la Sociedad, sostena que "lo que
es, no es todo". All donde no se advierte el carcter dinmico, procesal de la realidad,
cargada de potencialidades, se reduce
Los objetivos de la
investigacin son impuestos por quienes pagan y controlan los servicios de la ciencia. La
razn se reduce a razn instrumental.
c. Se cuestiona si realmente el enfoque neopositivista puede ser aplicado al mbito de las
Ciencias Sociales, ya que el excesivo rigor lgico-metodolgico que adquieren los diseos
investigativos en relacin con el control de variables, unido a la sofisticacin matemtica,
pone en duda su viabilidad para el estudio de los fenmenos sociales, porque estos no se
pueden reducir a simples cuantificaciones.
d. Desde la aproximacin positivista a la realidad:
elaborados (que logran un mayor objetivismo), pero en esa misma medida se tiene la
sensacin de que nos estamos alejando de la realidad, de que no respetamos los
condicionantes que impone el objeto de nuestro estudio. "Si se permite una metfora dira
que nuestras "redes" para captar la realidad cada vez son ms fuertes, pero sus "mallas"
cada vez son ms grandes" (Miguel Mario).
e.
desde el paradigma positivista no solo impide vincular a la prctica los resultados de las
investigaciones, sino que genera actitudes de dogmatismo y prepotencia que son nefastas
para avanzar en la profundizacin de los fenmenos sociales. Para muchos la mayor
dificultad de esta corriente de investigacin es que est comprometida con estructuras de
poder" (Idem).
17
EL PARADIGMA CRTICO-PROPOSITIVO:
UNA ALTERNATIVA PARA INVESTIGACIN SOCIAL
La ruptura de la dependencia y transformacin social re quieren de alternativas coherentes
en investigacin; una de ellas es el enfoque crtico-propositivo. Crtico porque cuestiona los
esquemas
instrumental del poder; porque impugna las explicaciones reducidas a causalidad lineal.
Propositivo en cuanto la investigacin no se detiene en la contemplacin pasiva de los
fenmenos, sino que adems plantea alternativas de solucin construidas en un clima de
sinergia y pro actividad.
Este enfoque privilegia la interpretacin, comprensin y explicacin de los fenmenos
sociales en perspectiva de totalidad.
18
LGICAS DE INVESTIGACIN
LGICAS DE INVESTIGACIN
A partir de un paradigma o enfoque, se busca un proceso racional o lgica de investigacin
19
NEO POSITIVISMO
B. ESTRATEGIA
Observaciones
Formulas el
Sistema
Hipottico
Operacionaliza
Corroboras
ITINERARIO TPICO
Resultados
20
Problemas de
investigacin
Hechos
Acopio de
datos
Observacin
Procesamiento
Hiptesis
Experimentos
Resultados
MATERIALISMO
A.- PRINCIPIOS:
HISTRICO-DIALCTICO
1. La realidad es una totalidad compleja y contradictoria en constante
movimiento.
(Enfoque crtico-propositivo)
2. Primado de la totalidad concreta.
3. Primado epistemolgico de la relacin dialctica sujeto-objeto.
4. Movimiento epistemolgico entre el fenmeno y la esencia.
5. El mtodo cientfico es el materialismo histrico-dialctico
6. la ciencia es el concreto pensado
7. El criterio de verdad es la praxis social.
8. Se critica a la ideologa de la neutralidad valorativa.
21
B.- ESTRATEGIAS
De la percepcin viva al pensamiento abstracto y de ste a la prctica: tal es el
camino dialctico del conocimiento de la ver dad, del conocimiento de la realidad
objetiva"
Lenin
PROBLEMATIZAS LA REALIDAD DELIMITAS EL OBJETO
CONSTRUYES TERICAMENTE EL OBJETO DE ESTUDIO
INTERPRETAS LA REALIDAD
PROBLEMATIZACIN
CONCEPTO REAL
SUJETO PROBLEMATIZADOR
TRANSFORMAS LA REALIDAD
CONTRADICCIONES SUPERACINSNTESIS DIALCTICA
Ruptura epistemolgica
ITINERARIO TIPO:
(De difcil esquematizacin)
TOTALIDAD
Criterio Epistemolgico
TRABAJO TERICO
CONTRADICCIONES SUPERACINSNTESIS DIALCTICA
CONCRETO22
PENSADO
PRCTICA SOCIAL
CONCRETO PENSADO
TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD
METODOLOGAS Y TCNICAS
REINTERPRETACIN DEL
CONTEXTO Y PRAXIS SOCIAL
ANLISIS DE POTENCIALIDADES
DEL CONTEXTO
1
CONTEXTO PROBLEMATIZACIN
3
TEORIZACIN
2
ABSTRACCIN INICIAL
24
25
OBSTCULOS
EPISTEMOLGICOS
1. EXPERIENCIA ACRTICA.
Este obstculo se deriva de la tendencia a colocar la experiencia "por delante y por encima
de la crtica", privando de un factor fundamental al espritu cientfico. La experiencia
acrtica sirve como etiqueta de presentacin cientfica, independientemente de los
resultados que se hayan obtenido.
26
Contra el empirismo, Gastn Bachelard (lg88) manifiesta: "el espritu cientfico nos impide
tener opinin sobre aquello que no comprendemos". Sin embargo, mucha gente opina sobre
la realidad social e intenta generar acciones de acuerdo con sus conveniencias del
momento, tratando de "llevar el agua a su molino".
3. ESTEREOTIPOS.
Son frases "clich" (hechas de antemano) que se utilizan para explicar, en forma
instantnea, los ms variados asuntos, eliminando toda posibilidad de recuperar el problema
en su contexto histrico-social y cultural. El empleo de estereotipos es caracterstica de un
"sbelo-todo" que tiene el hbito verborrgico de improvisar explicaciones de cualquier
hecho que se presenta.
4. MOLDE IDEOLGICO.
Es el empleo dogmtico y esquemtico de una pretendida "cosmovisin", para encontrar
fcilmente explicaciones a todo problema, como son las interpretaciones de hechos
naturales o sociales apoyndose nicamente en un libro religioso o en un credo poltico.
manifestaciones superficiales.
Por ejemplo: solo en nombre de una supuesta "objetividad cientfica" se puede sostener que
todos los nios limosneros se oponen al aprendizaje de un oficio.
Este obstculo olvida el movimiento epistemolgico entre el fenmeno y la esencia, que se
requiere para descubrir sus vnculos e interacciones. En investigacin social se puede
confundir los antecedentes empricos con el problema propiamente tal, en un contexto
determinado.
6. MONOPOLIO DE LO REAL.
Las convicciones grandes y profundas de poseer lo real, lo sustancial, afectan toda la
estructura personal, a tal punto que Bachelard propone un "psicoanlisis del realista". Se
llega a considerar tan obvio el sentido de las cosas, hechos o fenmenos que no se admite
discusin sobre ellos. El "re alista" cree ser el poseedor exclusivo de lo real; lo que impide
una posicin contradictoria irreconciliable con la actitud cientfica.
ALTERNATIVA.
28
Es hora de evaluarse!
T = totalmente,
= parcialmente
INDICADORES
Comprende el enfoque
epistemolgico en
que
usted se ubica?
Cree
que
hay
coherencia
entre
el
enfoque y la lgica de
investigacin que usted ha
es- cogido?
Usted
se
considera
liberado de los obstculos
epistemolgicos?
Recuerde:
Lo que no se evala, se devala"
29
UNIDAD 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al trmino de esta unidad, el estudiante ser capaz de:
Seleccionar un problema de investigacin social
Plantear un problema de investigacin social.
Justificar el problema de investigacin.
Elaborar objetivos de investigacin
GUION DE CONTENIDOS
El problema de investigacin
Planteamiento del problema.
Justificacin
Objetivos
Ejemplificacin de un planteamiento de problema
30
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
"El ser humano aprende en la medida en que
participa en el descubrimiento y la
invencin"
E.Sbato
"Para un espritu cientfico,
Para reflexionar con
los temas
31
LECTURA
Uf. Les cuento que al inicio del proceso de investigacin, plantear un problema me result
todo un problema. A ratos crea que poda presentar un trabajo ms de los tantos que haba
realizado durante mi carrera. Despus pens, ingenuamente, que iban a presentarme
un listado de temas para seleccionar uno. Si hasta me hice amigo del tutor en la creencia
que me dara el problema preciso. Tard en comprender que los problemas estn en la
realidad y no en mi fantasa, y que el compromiso era con los seres humanos vidos
de soluciones a sus problemticas.
Un trilema me dio vueltas en la cabeza durante algn tiempo: tirar la toalla era la primera
opcin; la segunda, proponer .una solucin a un problema apenas visualizado; la tercera
investigar Cientficamente un problema y buscar una alternativa de solucin.
Desech la primera opcin; un largo perodo de estudios podra quedar en nada. En dilogo
con mi tutor, se descart la segunda alternativa: no era admisible construir propuestas
vlidas sin investigacin cientfica previa del problema. La tercera va era desarrollar
metodolgicamente autnticos procesos de investigacin, para llegar a conclusiones que
serviran de base en el diseo creativo de una propuesta de solucione a la problemtica
planteada. Cree usted que era sta la mejor opcin?
Contextualizar el problema me exigi agudizar los sentidos, para buscar evidencias del
mismo en el entorno macro, meso, micro. Fue como salir con una cmara filmadora
32
Lo del anlisis crtico casi acaba con mis neuronas: buscar la gnesis del
problema, sus posibles causas y consecuencias, significaba penetrar en las races
del mismo, en un esfuerzo de aproximacin a la esencia.
Avizorar los efectos negativos que podra producirse a futuro si no se enfrentaba en
el presente el problema, constituyo la prognosis.
Nuevamente las dudas me invadieron en el momento de formular el problema. Me
fluan expresiones estereotipadas y concluyentes, como: "falta de", "carencia de", "bajo
rendimiento", u otras similares que exoneraban de investigar. La lectura de una expresin
de Gastn Bachelard: "Para un espritu cientfico, todo conocimiento es respuesta a una
pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento, me permiti retomar el
camino. El problema deba ser formulado metodolgicamente con una pregunta acerca de
la relacin entre las variables de estudio.
El proceso anterior me permiti desarrollar niveles cualitativamente ms altos de
pensamiento crtico; sin embargo todava subsista la pretensin de resolver de un solo tajo
problemas que habran significado dcadas de investigacin a los mismos premios Nbel.
Un anlisis ms detenido de mis limitaciones en cuanto a conocimientos, experiencias,
tiempo, re cursos y esfuerzos ms la gua oportuna de mi tutor, sirvieron para comprender
que "es preferible un problema bien delimitado, tratado en profundidad, antes que otro
demasiado ex tenso, del cual se capten nicamente las apariencias":..
33
ESQUEMA
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Cul es el objeto de Investigacin
1. Tema de Investigacin
3.- Justificacin
Por qu Investigar
4.- Objetivos
Para qu Investigar
34
EL PROBLEMA
Pero, qu es el problema?
1.- Qu es el problema?
CONDICIONES EN EL
PROBLEMA A
INVESTIGAR
Tctico: referido a la
realidad natural o
social:
De importancia
cientfica, social o
cultural
MODELO Y
lluvia de problemas
Original en algn
aspecto
1er filtro
Enunciado : con
claridad, brevedad y
precisin;
Delimitado:
concretadas las
variables referido a
una poblacin definida
ubicada en un lugar
tiempo, etc.
CONDICIONES EN EL
INVESTIGADOR
RESPECTO DEL
PROBLEMA
Experiencia: practica
social;
Poseer bases de
conocimiento cientfico;
Formacin
metodolgica y tcnica
Disponer de recursos
humanos, materiales
tcnicos y econmicos;
2do filtro
n filtro
Lo que no es todo
T. Adorno
LAG.
LECTURA
ALEXANDER FLEMING
(1881 1955)
clnicas con seres humanos. La penicilina, como las sulfas, anteriormente descubiertas,
inhiba la multiplicacin de los microbios, y era tan potente contra muchos grmenes
39
patgenos que se la bautiz como "medicamento mgico del siglo "Fleming recibi en
1945 el Premio Nobel de Medicina. En su modestia natural, sola decir: "La naturaleza
hace la penicilina, yo slo la encontr".
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
* Contextualizacin histrico-social
40
del problema
* Prognosis.
Al respecto conviene preguntarse Qu podra pasar en el futuro si no se
soluciona el problema vivido?
Consiste en construir una visin hipottica futura del problema evidenciado
en caso de no afrontarlo. La contextualizacin es la base de la prognosis.
* Formulacin del problema.
Es la consecuencia lgica de los pasos anteriores. De la problemtica vivencial
descubierta y analizada, la atencin investigativa se concentra
en un problema
especfico, el mismo que se formula en forma clara, breve y precisa evitando palabras
ociosas.
Metodolgicamente, el problema es una interrogante acerca de la relacin
entre variables concretas que se trata de estudiar en un contexto determinado. Dichas
variables deben mantenerse sistemticamente en todos los pasos del proyecto, porque
constituyen la columna vertebral del proceso de investigacin. Si en algn paso no se
enfocan las variables, se pone el riesgo de anular el problema inicial y pasarse a otro.
*
Del acierto del planteamiento del problema depende en gran parte el xito
Recuerde
Preguntas directrices.
investigativa
recomienda formular
preguntas directrices
43
44
y el tema de investigacin...?
En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse en procura de
solucionarlos. Sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos y se guan por
esquemas rgidos tienden a obsesionarse por "temas", muchos de ellos construidos
desde un escritorio. Por esta razn, a pesar de que en el protocolo de investigacin el
tema se ubica en el primer punto del proyecto, se ha preferido tratado en este momento.
Para ahorrar discusiones intiles, el tema hace relacin al contenido global de la
investigacin; mientras que el problema se reduce a algo ms especfico, es el ncleo del
tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo de investigacin.
El tema se enuncia con una frase corta, clara y precisa que d una idea general
de los hechos que se van a investigar.
TEMA- PROBLEMA
Problema 1
Problema 2
INVESTIGADOR
Problema 3
45
JUSTIFICACIN
Responde a la pregunta "por qu se investiga? .Son razones o motivos por los cuales
merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al inters por investigar el tema, al
aspecto novedoso que tiene, a su importancia cientfica o impacto social, a la
responsabilidad social de la institucin, a la necesidad de resolver el problema antes de que
se agrave ms, a la factibilidad de estudio, etc.
INTERS
FACTIBILIDAD
IMPORTANCIA
MISIN VISIN
INSTITUCIONAL
ORIGINALIDAD
La justificacin se redacta como una mirada hacia el futuro del problema solucionado.
46
OBJETIVOS
47
Cmo?
Para que
Cmo?
48
49
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
EJEMPLIFICACIN
TEMA
"Mecanismos de explotacin ejercidos por los parientes para obligar a los nios
a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y'
Los medios a utilizar para recoger referencias empricas acerca del problema, pueden ser,
entre otros:
* Observacin espontnea.
*Entrevista.
* Fuentes estadsticas.
* Informacin escrita.
* Informacin de fuentes primarias y secundarias.
50
Contexto macro:
* Situacin de dependencia del Ecuador.
* Crisis socio-econmica, poltica y moral del pas.
* Asistencialismo del Estado ecuatoriano.
Contexto meso:
* La migracin campesina.
* La ciudad y el cinturn de miseria.
* Situacin de desempleo y subempleo.
* El asistencialismo como actitud de la ciudad.
* Una forma fcil de subsistencia: mendigar.
* Rechazo al trabajo convencional.
Contexto micro:
* Presin de los parientes a los nios a pedir limosna.
* Apropiacin de espacios para mendigar y defensa de los mismos.
* Tiempo dedicado a pedir limosna.
* Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente
* Cuanta de la limosna recogida.
* Destino o empleo de la limosna.
* Agresin por no conseguir el dinero esperado.
* Reacciones de los nios frente al castigo.
Una vez que se recogen las referencias empricas (datos), se puede reconstruir la
contextualizacin del problema (se parece al trabajo de recoger fichas dispersas y
reconstruir el rompecabezas, segn el modelo respectivo).
51
ANLISIS CRTICO
Los medios que se utilizan son: La reflexin personal y del equipo de investigacin.
Uno de los recursos metodolgicos que conlleva al anlisis bsico del problema, es "el
rbol de problemas"
EFECTOS MEDIATOS
EFECTOS INMEDIATOS
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS INMEDIATAS
CAUSAS MEDIATAS
52
ACTIVIDAD
MENDIGANTE
DE LOS NIOS
Orfandad
Hogares desorganizados
Pobreza
Ejemplo de otros
Mecanismos
Falta de hbitos de
trabajo de explotacin de los parientes
EFECTOS:
Regresemos al problema planteado para formular preguntas como stas, y contestadas de
una manera provisional:
Las respuestas que usted d a estos interrogantes constituyen una primera aproximacin a la
esencia del problema.
PROGNOSIS
Recuerde que e/ objetivo de la prognosis es visualizar el problema en
perspectivas de futuro, en caso de no buscar alternativas de solucin.
54
Se trata, entonces, de establecer la red de relaciones que surge del anlisis del problema.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
* Qu mecanismos de explotacin emplean los parientes para obligar a los nios a la
actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y?
En esta formulacin se establece la relacin entre la variable independiente y la variable
dependiente:
Variable independiente: Mecanismos de explotacin.
Variable dependiente: Actividad mendicante de los nios.
Pobreza
-REA:
Mendicidad.
Delimitacin espacial: Esta investigacin se realizar con los nios que piden limosna en
el parque X de la ciudad Y.
Delimitacin temporal: Este problema ser estudiado, en el perodo comprendido entre
el15 de diciembre del2002 y el15 de enero del 2004.
55
JUSTIFICACIN
Inters por resolver con espritu solidario y actitud cientfica el problema seleccionado.
Novedad de la investigacin en el contexto.
Importancia social del problema.
Factibilidad del estudio.
Otra.
Se recomienda redactar cada justificacin en prrafo aparte.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Estudiar sistemticamente los mecanismos de explotacin con los cuales los parientes
obligan a los nios a mendigar.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Detectar los tipos de mecanismos de explotacin empleados por los parientes, con los
cuales obligan a los nios a mendigar.
Identificar el mecanismo predominante de explotacin utilizado por los parientes, con el
cual obligan a los nios a la actividad mendicante.
Analizar alternativas de solucin al problema de la mendicidad infantil.
56
Es hora de evaluarse!
P = parcialmente
INDICADORES
Recuerde
Lo que no se evala, se devala
57
UNIDAD 3
MARCO TERICO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
GUIN DE CONTENIDOS
58
PARA REFLEXIONAR
CON LOS DEMAS
LECTURA
Mi intencin
fue sacar una copia del artculo del profesor Alexander Calabria: "Qu es
el pensamiento crtico?" y me qued sorprendido por lo que vi. Una mesa grande con
cantidad y variedad de libros, peridicos, revistas y otros impresos desparramados por
doquier. Haba de todo: desde libros, enciclopedias de educacin, diccionarios, peridicos,
revistas de entretenimiento, hasta informativos de sectas religiosas, libros esotricos y de
astrologa. Todos coincidencialmente estaban abiertos en una pgina en donde se trataba de
la globalizacin.
Una diligente secretaria copiaba indistintamente prrafos de los documentos que tena a
disposicin. Bastaba que se refirieran a lo mismo. Pens que me haba equivocado de
copiadora y sal a la puerta de una oficina muy cercana a la Universidad. No, el rtulo era
claro "Se sacan copias al instante" y ms abajo: "Se hace tesis de grado" (sic).
60
Este marco terico era una extraa obra de monumento a la confusin: permita
comprender la facilidad con que se puede expresar en lenguaje cantinflesco, con ropaje
seudoacadmico una maraa de ideas globalizadoras.
Por poco quedo convencido de que se trataba de un esfuerzo sobrehumano, para explicar la
globalizacin...
Felizmente record lo que haba aprendido con mi profesor de investigacin: "El marco
terico est integrado por una red de categoras cientficas referidas a las variables del
problema y enfrentadas dialcticamente que permiten interpretar, comprender y explicar el
objeto de estudio".
Gracias a esta orientacin, me salv del diluvio de ideas sobre globalizacin, escritas por
estos "habilidosos" en realizar trabajos de grado al instante. Esto les cuento para que no
engrosen las filas de tales celebridades.
LAG
61
62
ESQUEMA
MARCO TERICO
Qu teoras o referentes conceptuales fundamentan la investigacin?
9. Investigaciones
previas
En qu investigaciones se apoya?
6. Fundamentacin
filosfica
5. Fundamentacin
Legal
Qu normativa sirve de
referente?
4. Categoras
fundamentales
Qu categoras sustentan
la investigacin?
8. Hiptesis
7. Sealamiento de
variables de la
hiptesis
Cules son las variables ejes
de la investigacin?
63
1.- Necesidad
El problema de estudio necesita ser comprendido desde un enfoque
epistemolgico y soporte terico, porque los hechos por s solos no tienen
significacin cientfica.
Un investigador sin sustento terico es como "un caminante a ciegas", sin
posibilidades de interpretar cientficamente el objeto de estudio. Sin marco
terico la investigacin es emprica o artesanal.
Los conceptos solo adquieren significado preciso en el
contexto de una teora coherente estructurada
2.-Proceso
Antes de estructurar el marco terico, se sugiere seguir un proceso
que
64
Actividades implcitas:
problema de investigacin.
Escoger los aportes tericos que ms resistan
a las crticas o
65
despus de las citas se utiliza el estilo "autor-fecha"; con lo que se eliminan las
notas del pie de pgina.
3.- No es marco terico:
Una serie de referencias empricas (datos de lo que ocurre en algn
lugar y tiempo). Reunin indiscriminada de citas.
Copia de todo lo encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las
variables del problema.
Mezcla de corrientes
filosficas,
sociolgicas,
pedaggicas,
5.- Relacin del marco terico con las diferentes etapas de investigacin
Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto
de investigacin.
Con los objetivos, porque sealan qu categoras deben fundamentarse
tericamente.
66
INVESTIGACIONES PREVIAS
Estado del arte
El investigador conocer el pasado del conocimiento de modo que
pueda disear la investigacin partiendo de lo que ya se conoce y
estudiando lo que no se sabe.
D.j. FOX
67
Generalmente se refiere a:
Investigaciones realizadas en tomo al tema.
Estudios sobre el tema realizados por instituciones especializadas.
Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema.
De cada investigacin previa se presenta una brevsima sntesis; para lo cual podran guiar
las siguientes preguntas:
1. Fuente de la informacin recogida? (Internet, libros, revistas, otros)
2. Quin investig? (Apellido, Nombre)
3. Cundo? (Ao entre parntesis)
4. Dnde? (Lugar especfico de investigacin)
5. Qu? (Tema, problema)
6. Para qu? (Objetivo- Descubrir)
7. Desde qu base terica o cultural? (Marco Terico)
8. Cmo? (Metodologa general)
9. Con qu tcnicas e instrumentos?
10. A qu conclusin lleg? (Que sirva de apoyo a la nueva investigacin)
FUNDAMENTACIN
FILOSFICA
Se refiere a la necesidad de que la investigacin tenga una
ubicacin paradigmtica o enfoque determinado.
Es la posicin ontolgica, epistemolgica, axiolgica y metodolgica que asume el
investigador sobre el problema.
En la investigacin social, a ms de la fundamentacin filosfica, segn los casos, es
necesario construir una fundamentacin social, econmica, ideolgico- poltica,
administrativa, etc.
68
FUNDAMENTACIN LEGAL
RED DE CATEGORAS
FUNDAMENTALES
69
1.- Conceptualizacin
Del griego, Hipo = debajo, Thesis = posicin. Significa
"Lo que todava no se puede afirmar" (Suposicin).
La hiptesis es una respuesta tentativa al problema de investigacin.
La hiptesis es una proposicin enunciada para contestar tentativamente al problema
formulado.
Segn Kerlinger (1979): "Hiptesis es una afirmacin conceptual, una proposicin tentativa
acerca de la relacin entre dos o ms fenmenos observados" (p. 74)
Consiste en suponer algo desconocido que se investiga a partir de algo conocido (emprica
o conceptualmente).
"Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms
variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobacin emprica, a
verificacin en la realidad" (HERNNEZ y otros, 1996, P.77)
70
La hiptesis se formula de manera que tenga un potencial heurstico, es decir, que desde
lo conocido se proyecte a lo desconocido que se investiga. No utilizar como hiptesis
afirmaciones aceptadas por sentido comn o ya comprobadas cientficamente.
Una hiptesis se formula relacionando una variable con otra (Por ejemplo: un antecedente
con un consecuente, causas con efecto, variable independiente y variable dependiente).
Funciones de la hiptesis:
72
73
Ejemplo:
"El castigo es el mecanismo predominante de explotacin con que los parientes obligan a
los nios a la actividad mendicante".
Unidades de observacin:
Parientes de los nios mendicantes
Nios mendicantes.
Variable independiente:
Castigo como mecanismo predominante de explotacin ejercido por los parientes.
Variable dependiente:
Mendicidad de los nios.
Trmino de relacin:
Con el cual obligan.
74
MARCO TERICO
Conceptos que sustentan
La Investigacin
Ejemplificacin
Para elaborar sistemticamente el marco terico, es importante tener presente que la ciencia
se construye a travs de redes de relaciones conceptuales, y que un concepto adquiere
significado precisamente dentro de dichas redes.
Herramientas tiles para este propsito constituyen los organizadores grficos que
representan interrelaciones conceptuales generadas por operaciones intelectuales como la
inclusin, superordinacin, subordinacin, isoordinacin, exclusin y otras.
Superordinacin y subordinacin conceptual
La superordinacin se produce cuando los conceptos o significados conceptuales se
incluyen bajo otros conceptos cada vez ms amplios, ms inclusivos. (Novak, 1988).
En un organizador grfico se ofrece una visin superordenada de categoras, cuando de
manera progresiva se presenta una variable incluida en ideas de mayor extensin (ms
abarcadoras).
La subordinacin se produce cuando los conceptos ms abarcadores encierran a conceptos
de menor extensin.
En un organizador grfico se ofrece una visin ms analtica cuando se presenta la
estructura interna de las variables del problema (una visin de las variables a travs de una
especie de "microscopio intelectual").
75
Los organizadores grficos son referentes bsicos para la lectura cientfica y la elaboracin
del marco terico. Se sugiere iniciar la redaccin con las categoras de mayor extensin
(ms abarcadores) y terminar por las de menor extensin, manteniendo la articulacin
vertical (coherencia interna) y horizontal (correspondencia entre las variables). La
explicacin de las categoras debe ampliarse progresivamente conforme se acercan ms a
las variables del problema.
Esta elaboracin, a nuestro criterio, es ms rica y significativa que la clsica definicin de
trminos bsicos, porque ofrece una perspectiva interrelacionada e integrada de los
conceptos que sirven de fundamento a la investigacin. Sin embargo, las operaciones
intelectuales de superordinacin y subordinacin, para tener sentido en la construccin del
marco terico, exigen que el investigador haya profundizado en el estudio terico de las
variables del problema, aployado en teoras cientficas disponibles o en criterios de
especialistas.
El que un concepto est superordinado o subordinado depende de si la relacin se establece
con un concepto de menor extensin u otro de mayor extensin.
Si relacionamos, por ejemplo, el concepto hombre y el concepto ser humano: hombre est
subordinado con respecto a ser humano, porque hombre es un concepto de menor extensin
que ser humano; en cambio el concepto ser humano es superordinado con respecto a
hombre, porque ser humano es un concepto ms amplio que hombre.
76
EJEMPLO DE RED DE
INCLUSIONES CONCEPTUALES
Estructura social
Pobreza
Necesidades Insatisfechas
Capitalismo
Formas de subsistencia
Inequidad Social
Formas de explotacin
Mendicidad
Mecanismo de explotacin
para obligar
Variable
Independiente
Variable
Dependiente
Fsicos
Psquicos
CASTIGOS
Dinero
Diversin
MATERIALES
RECOMPENSAS
PSQUICAS
Ropa
Emulacin
Golosinas
Alabanza
78
Viven solos
Con engao
HURFANOS
sin engao
CON ESCOLARIDAD
MENDICIDAD DE NIOS
Ven a la mendicidad como TRABAJO
Sujeto a la madre
ORGANIZADO
TIENEN HOGAR
Sujeto al padre
79
Es hora de evaluarse
GUA PARA AUTOEVALUACIN
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoracin
que le asigne, segn referencia establecida.
T = totalmente,
P= parcialmente
INDICADORES
MARCO TERICO
problema?
2. Responde al enfoque epistemolgico asumido?
3. Desarrolla la red de categoras esenciales para explicar
cientficamente el problema?
4. Permite deducir hiptesis frente al problema?
5. Establece la relacin de variables?
HIPTESIS
6. Se sustenta en el Marco Terico?
7. Se apoya en referentes empricos del problema?
8. Guarda correspondencia con los objetivos?
9. Tiene coherencia con las variables del problema?
10. Es verificable?
80
UNIDAD 4
METODOLOGA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
GUIN DE CONTENIDOS
Modalidades de la investigacin.
Niveles o tipos de. investigacin en ciencias sociales.
Poblacin y muestra.
Operacionalizacin de las variables.
Recoleccin de la informacin.
Procesamiento de/a Informacin.
81
METODOLOGA
"El caos es la ley de la naturaleza;
PARA REFLEXIONAR
CON LOS DEMS
En el campo de la observacin,
el azar solo favorece a la mente preparada.
Louis Pasteur.
82
LECTURA
BUSCANDO EL CAMINO
MS ADECUADO...
La idea nos entusiasm a todos. Ascender al Tungurahua nos pareca una
aventura fascinante. Uno de los ms experimentados del grupo en andinismo
nos pregunt qu conocimiento y prctica tenamos en ascensin de montaas.
La pregunta pareca complicamos innecesariamente, sin embargo nos gener
las primeras inquietudes.
La discusin se volvi acalorada a la hora de determinar para qu bamos a
realizar nuestra ascensin. Los intereses eran diferentes. Unos queran hacerlo
por turismo ecolgico, otros por el reto que significaba subir a una montaa y
un tercer grupo por indagar qu mismo pasaba con el fenmeno eruptivo del
volcn. La seleccin del enfoque y objetivo determinara el camino a seguir.
Tras algunas deliberaciones acordamos que vala la pena conocer, en el lugar
de los hechos, lo que aconteca con una erupcin que mantiene en zozobra a
muchos poblados de la provincia del Tungurahua y Chimborazo.
Tres rutas se presentaban como posibles. Cada una de ellas nos permitira
conocer diferentes aspectos de la realidad.
La primera era viajar por Salasaca, Pelileo, Baos, Pondoa, el refugio y el
crter; la segunda hacerlo por Riobamba, Guano, Penipe, Puela, la cumbre. La
tercera opcin era empezar nuestra ascensin en Ro Verde, continuar por el
Manto de la Novia, el Ro Llin Llin y de ah a la cima. Se tom la decisin de
seguir la ruta ms conocida, de mayor seguridad y confianza, y a la vez, la
ms corta. Esto es, la primera.
Qu tipo de transporte necesitaramos para nuestro viaje? El gua nos sugiri
que la primera parte hasta la ciudad de Baos, podramos hacerlo en bus, pero
83
84
ESQUEMA
LA METODOLOGA
Cmo y con qu se va a investigar?
1. Enfoque
Predominantemente cualitativo
Predominantemente cuantitativo
De campo
Bibliogrfica- documental
Experimental
Exploratorio
Descriptivo
Asociacin de variables
Explicativo
Definir la poblacin
Determinar la muestra
Conceptualizacin, dimensiones,
indicadores, tems, tcnicas,
instrumentos
En caso de no trabajar con hiptesis, se
operacionaliza cada objeto especfico.
2. Fundamentacin
filosfica
Qu modalidad seguir la
investigacin?
3. Nivel o tipo de
investigacin
A que nivel llegar la
investigacin?
4. Poblacin y
muestra
A quines se investigar?
5. Operacionalizacin
de variables
7. Recoleccin de
informacin
6. Procesamiento y
anlisis
Qu enfoque orienta toda la
investigacin?
85
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
Paradigma Cuantitativo
MODALIDADES DE INVESTIGACIN
Conduce a la formulacin de
leyes.
Investigaciones ms
complejas que en los niveles
anteriores
Estudio altamente
estructuradas
Responde al por qu? de
ciertos comportamientos
(causalidad).
Permite predicciones
estructuradas
Anlisis de correlacin
(sistema de variaciones).
OBJETIVOS
EXPLICATIVO
Con
(Hiptesis causales)
NIVELES
ASOCIACIN DE VARIABLES
Con
(hiptesis)
variable.
Medir el grado de relacin entre variables, en
los mismos sujetos.
Determinar tendencias (modelos de
comportamiento mayoritario).
situaciones o estructuras.
Clasificar elementos y estructuras, modelos
DESCRIPTIVO con
de comportamiento, segn ciertos criterios.
(Preguntas directrices o hiptesis detrabajo)
Caracterizar una comunidad.
Permite predicciones
Distribuir datos variables considera das
rudimentarias.
De medicin precisa
Requiere de conocimiento
suficiente.
Muchas investigaciones de
este nivel tienen inters de
accin social.
Metodologa ms flexible.
De mayor amplitud y
dispersin.
Estudio poco estructurado
aisladamente.
EXPLORATORIO
Generar hiptesis.
Reconocer variables de inters investigativo.
Sondear un problema poco investigativo o
desconocido en un contexto particular.
Sin
(Hiptesis)
POBLACIN Y MUESTRA
(Autor: Dr. Jaime Proao M.Sc.)
La poblacin es la totalidad de elementos a investigar respecto a ciertas
caractersticas. En muchos casos, no se puede investigar a toda la poblacin,
89
90
91
N=200 N =8
R . M =200/8=25
Se toma al azar el 14
14
14+25=39
39+25=64
64+25=89
89+25=114
114+25=139
139+25=164
164+25=189
El resultado del muestreo con la respectiva numeracin se la compara con la
lista de los elementos del universo y se procede a investigar a quienes
corresponde los nmeros de la muestra.
4. Muestreo aleatorio.- Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al
azar, solo que para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la
tabla de nmeros aleatorios. Se enlista el universo que puede ir de 001
hasta n valores. Previa determinacin del investigador, se escogen
bloques de nmeros de la tabla orientados en forma horizontal, vertical,
diagonal, o de serpentina. En el caso de seleccionar la forma horizontal,
puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha o a la inversa. Si se
selecciona la forma vertical, se podr seguir de abajo hacia arriba, o al
contrario. El nmero de dgitos que se toma de la tabla depende de los
dgitos que tenga la cantidad total de elementos del universo.
5. Muestreo estratificado.- Consiste en dividir al universo en estratos,
zonas o grupos ms o menos homogneos, para luego tomar la muestra
de cada estrato utilizando alguna tcnica analizada anteriormente. Los
92
93
ALEATORIO
SISTEMTICO
MUESTREO
PROBABILSTICO
ESTRATIFICADO
Proporcional
No Proporcional
TIPOS DE
MUESTREO
CONGLOMERADO
CASUAL
MUESTREO NO
PROBABILSTICO
INTENCIONAL
CUOTAS
94
95
P= 0.5
Q = 1 - 0.5 = 0.5
p + Q =1
96
EJEMPLO DOS:
El departamento de investigacin de la Direccin Nacional de Trnsito desea conocer los
kms recorridos en promedio, durante una semana, por los vehculos que transitan en las
principales carreteras del pas. Se resuelve que el tamao de la muestra se calcular bajo las
siguientes condiciones: a) el error muestral mximo no debe exceder a 25 kms; b) el nivel
de confianza es de 95-44% y e) la desviacin estndar calculada en base de experiencias
pasadas es de 180 kms.
De conformidad con los datos proporcionados y en consideracin de que se desconoce el
universo, la frmula a aplicarse es la siguiente:
n = (zs)2
E
n = Tamao de la muestra.
E= Error de muestreo 25
Z = Nivel de confiabilidad 95-44%
0-4772
0.9544/ 2 =
z=2
97
Z 2 PQ
E2
n = Tamao de la muestra.
Z =Nivel de confiabilidad 99%
0-4950
0.99/ 2
2.58
0.03
n = 2.582 (0.65)(0.35)
0.032
n = 1,683
EJEMPLO CUATRO:
Un colegio de la localidad tiene 5226 alumnos. El rector del establecimiento desea
investigar sobre la aceptacin de una medida a implementar. Para ello se encarga al
departamento respectivo determinar el tamao de la muestra y se aplique una encuesta. El
error mximo que se acepta es del2%.
Con la informacin proporcionada la frmula de clculo es:
n=
N
E ( N1 ) +1
2
98
n=
5.266
0.02 ( 5.2661 ) +1 = 1.691
2
n = Tamao de la muestra
N= Poblacin.
E = Error de muestreo.
Se puede aplicar en iguales condiciones la siguiente frmula:
n=
(0.5)(0.5)(5.266)
PQN
=n=
=1.691
2
E
0.022
( N 1 ) 2 + PQ
( 5.2661 ) 2 + 0.25
K
2
n = Tamao de la muestra.
PQ = Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0.5) (0.5) = 0.25
E = Error de muestreo
K = Coeficiente de correccin del error (2)
OPERACIONALIZACIN DE LAS
VARIABLES DE LA HIPTESIS
100
101
Ejemplo de Operacionalizacin de
variables de la hiptesis
Recordemos LA FORMULACIN DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS
Enunciado:
"'El castigo es e/ mecanismo predominante de
explotacin con que los parientes obligan a los nios
a la actividad mendicante".
Variable independiente:
Castigo como mecanismo predominante de
explotacin empleado por los parientes.
Variable dependiente:
Mendicidad de los nios.
102
103
104
RECOLECCIN DE INFORMACIN
EXPLICACIN
Investigadores
5- A quines?
6.- Cundo?
Fecha
7.- Dnde?
9.-Cmo?
Qu tcnicas de recoleccin?
Especificacin de tcnicas
Instrumentos
105
OBSERVACIN
Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos, en un aspecto de la
realidad y en recoger datos para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un
marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones.
Segn Bichman, la observacin se convierte en una tcnica cientfica cuando:
a.- Sirve a un objetivo de investigacin;
b.- Es planificada;
c.- Se registra sistemticamente y se confronta con verdades generales; y
d.- Se somete a comprobaciones y controles.
Objetivos de la Observacin
La tcnica de la observacin puede aplicarse con distintos objetivos:
Tipos de observacin
Por la relacin entre el observador y lo observado:
106
que permita una interpretacin-valoracin global del proceder del grupo y adoptar medidas
tendientes a mejorar su formacin. (Ver Anexo C3).
Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si tales
aspectos se manifiestan o no en el objeto de observacin, o cul es la frecuencia con que se
presenta cada uno, dentro de un perodo de estudio.
Este instrumento es til para la evaluacin de destrezas y de actividades de tipo manual,
social o intelectual. (Ver Anexo C4, C5)
Escalas estimativas: consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio,
ubicndolo en un determinado grado de apreciacin, que puede ser de calidad, frecuencia,
intensidad, etc. (Ver Anexo C6, C7)
ENTREVISTA
La entrevista es la conversacin directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios
entrevistados, con el fin de obtener informacin vinculada al objeto de estudio.
Hay diversas formas de establecer la relacin entrevistador. Y entrevistado:
Puede originarse al ser solicitada por el informante;
Al ser requerida por el investigador.
Surgir en forma casual, etc.
Importancia
La entrevista es una tcnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un
conocimiento profundo del objeto de estudio y al anlisis de sus necesidades especficas;
"por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios
personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situacin, como as
mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal.
Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con l" (BENARD, 1 Y RISLE M.,
1988, P.19)
109
Objetivos de la entrevista
Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio.
Reconocer situaciones problemticas, para buscar alternativas de solucin.
Detectar qu situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en
Tipos de entrevista
Ian Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada,
parcialmente estructurada y estructurada. (Ver Anexo C 8.)
Entrevista Focalizada
Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall
(1956). En torno a una problemtica que se quiere estudiar, el entrevistador establece una
lista de tpicos, en relacin a los cuales se centraliza la entrevista, quedando sta a criterio
del entrevistador, quien podr sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos
factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad
para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del
tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y esclarecer, pero sin imponer criterios.
Es una tcnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones problemticas
que sern objeto de accin social, cultural o correctiva.
Tambin resulta muy til para el investigador que trata de explorar un problema poco
conocido y que posteriormente ser motivo de estudio ms sistemtico. (Ver Anexo C9,
C10)
110
ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de recoleccin de informacin, por la cual los informantes
responden por escrito a preguntas entregadas por escrito.
Tanto la entrevista como la encuesta estructurada necesitan el apoyo de un cuestionario.
Este instrumento es una serie de preguntas impresas sobre hechos y aspectos que interesan
investigar, las cuales son contestadas por la poblacin o muestra de estudio.
El cuestionario sirve de enlace entre los objetivos de la investigacin y la realidad
estudiada. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemtica, informacin de
la poblacin investigada, sobre las variables que interesan estudiar. Esta informacin
generalmente se refiere a lo que las personas encuestadas son, hacen, opinan, sienten,
esperan, aman o desprecian, aprueban o desaprueban, a los motivos de sus actos, etc.
La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes:
Las dos tcnicas son fundamentales en la investigacin social.
Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario.
Diferencias:
En la entrevista el dilogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no
estar el investigador e encuesta por correo).
En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y l mismo escribe las
respuestas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la
vez contestan por escrito.
La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la
encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo ms o menos numeroso de
informantes, reunidos en un mismo sitio. (Ver Anexo C11 , C12)
111
112
113
contenido cientfico).
Confiabilidad
"Una medicin es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo
o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o
parecidos. La determinacin de la confiabilidad consiste, pues, en establecer si las
diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida" (Ibdem, p.88). De la
revisin de los expertos y de sus recomendaciones, se proceder a la modificacin de los
instrumentos, si es necesario.
Antes de la aplicacin definitiva de los instrumentos de recoleccin de informacin, debe
asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una prueba piloto;
es decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que pertenezcan a un universo
similar al escogido.
En ciencias sociales y de la educacin, el instrumento que se aplique debe tener
confiabilidad cualitativa. En cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la estadstica
orientada por un especialista.
115
PLAN DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIN
Manejo de informacin (reajuste de cuadros con casillas vacas o con datos tan
PRESENTACIN DE DATOS
Ander- Egg (1984) sintetiza las formas de presentacin de
procedimientos distintos:
Representacin escrita.
Representacin semitabular.
Representacin tabular.
Representacin grfica
Representacin escrita.
Se utiliza cuando los datos no son numerosos. Por ejemplo: El nmero de matriculados en
116
Educacin Bsica del pas X es de 2'8oo.ooo escolares, de los cuales, solamente el15%
termina el bachillerato, y de esos el 5%, los estudios superiores.
Representacin semitabular.
Se utiliza cuando se considera importante resaltar cifras incorporadas a un texto para
facilitar su comparacin. Por ejemplo: sobre la desercin escolar en el pas
De 2' 891.830 matriculados en el perodo 1996-1997 desertaron 152.161 estudiantes
De 2' 943.655 matriculados en el perodo 1997-1998 desertaron 147.862 estudiantes.
De 3' 010.212 matriculados en el perodo 1998-1999 desertaron 153.066 estudiantes.
De 3' 050.333 matriculados en el perodo 1999-2000 desertaron 155.018 estudiantes.
(Fuente: Diario LA HORA, 2000.12.12).
Representacin tabular.
Se utiliza cuando los datos numricos son ordenados en filas y columnas, con las
especificaciones correspondientes, segn el tipo y caractersticas de dichos datos. Las
partes de una tabla aparecen indicadas en el siguiente ejemplo:
117
PREPRIMARIO
PREPRIMARIO
NIVEL
SOSTENIMIENTO
Fiscal
Fiscomisional
Municipal
Particular religioso
Particular laico
Nro. de
PLANTELES
Nro. de
PROFESORES
Nro. de
ESTUDIANTES
332
21
5
129
563
1.050
877
97
28
582
2.366
3.950
21.060
1.253
486
5
15.366
44.026
1.166
19
6
131
467
1.789
7.703
302
258
1.983
4.844
15.090
217.507
7.585Ci2
5.930
47.506
53.925
332.453
9.741
9
3
75
342
717
128.526
377
128
1.965
5.883
18.094
3.984
1.635
28.364
41.357
203.866
1.786
49
14
335
1.372
3.556
18.321
776
414
4.530
13.093
37.134
367.093
12.822
8.051
81.731
110.648
580.345
TOTAL
Fiscal
Fiscomisional
Municipal
Particular religioso
Particular laico
PREPRIMARIO
TOTAL
Fiscal 288
Fiscomisional
Municipal
Particular religioso
Particular laico
PREPRIMARIO
TOTAL
Fiscal 288
Fiscomisional
Municipal
Particular religioso
Particular laico
TOTAL
118
Las barras se emplean en grficos que reproducen datos correspondientes a gran cantidad
de entidades o cuando la informacin est constituida por valores absolutos.
Las columnas mltiples representan las partes de una entidad; cada una de ellas puede
sombrearse de distinta manera en la proporcin correspondiente.
Para facilitar la seleccin de algunas representaciones grficas se incluye a continuacin un
cuadro de doble entrada que relaciona tipo de grfico y aspectos a presentar:
120
veces est en contra, o tambin: parte de la realidad est de acuerdo con el Marco Terico y
otra parte est en contra.
122
UNIDAD 5
MARCO ADMINISTRATIVO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
GUIN DE CONTENIDOS
Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
Recursos.
Indicar
los recursos con que se cuenta para realizar el proyecto de
Cronograma.
investigacin.
Bibliografa
Disear
Anexosun cronograma tentativo de trabajo.
Estructura la bibliografa de consulta.
Incluir anexos codificados.
123
MARCO ADMINISTRATIVO
"Los que emplean mal su tiempo
son los primeros que se
PARA REFLEXIONAR
CON LOS DEMS
quejan de su brevedad
LaBruyre
Peter Drucker
NOS
LA SEMANA QUE VIENE COMENZAREMOS A ORGANIZAR
rimero que todo me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que
decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y lo hace en menos tiempo
del esperado.
Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus actuaciones. La que
no deja las soluciones al azar.
Me gusta la gente estricta con su gente y consigo misma pero que no pierde de vista que
somos humanos y que nos podemos equivocar.
125
Me gusta la gente que piensa en el trabajo en equipo entre amigos, produce ms que los
caticos esfuerzos individuales.
Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegra.
Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y
razonados a las decisiones de su jefe Me gusta la gente de criterio. La que no traga entero.
La que no se avergenza de reconocer que no sabe algo o que se equivoc y la que, al
aceptar sus errores, se esfuerza genuina mente por no volver a cometerlos.
Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente: a estos los llamo mis
amigos.
Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e
ideales se trata.
Me gusta la gente de garra, que entiende los obstculos como un reto.
Me gusta la gente que trabaja por resultados. Con gente como sta, me comprometo a lo
que sea, as no reciba ninguna contribucin econmica. Ya con haber tenido esa gente a
mi lado, me doy por retribuido.
MARCO ADMINISTRATIVO
Cmo se lograr la realizacin del proyecto?
RECURSOS
Institucionales
Humanos
Materiales
Econmicos
(Presupuesto y financiamiento)
En qu tiempo se investigar?
Fuentes bibliogrficas consultadas sobre el tema y metodologa
3. BIBLIOGRAFA
Internet
En qu fuentes escritas se apoyar la investigacin?
4. ANEXOS
MARCO ADMINISTRATIVO
Talentos humanos, las personas que van a ser necesarias para el trabajo de
investigacin, como equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo, etc.
127
VALOR
RUBROS DE GASTOS
Personal de apoyo
1.2.- Adquisicin de equipos.
3- Material de escritorio.
4- Material bibliogrfico.
s.- Transporte.
6.- Transcripcin del informe.
TOTAL:
CRONOGRAMA
Cronograma es la programacin de las actividades
disponible.
En proyectos sencillos, uno de los diagramas ms utilizados para presentar el
cronograma es el de barras
asignado a cada actividad, sobre todo en aquellos casos en que hay varias actividades a
realizar en un mismo tiempo El cronograma es un mecanismo til para actuar con
orden, controlar el tiempo de ejecucin o para informar.
Nro.
1
MESES Y
SEMANAS
ACTIVIDAD
ES
CRONOGRAMA AO 2004
5
6
2
3
4
Elaboracin del
128
AG
SE
10
OC NOV DIC
T
2
3
Proyecto
Prueba piloto
Elaboracin del
Marco Terico
Recoleccin de
informacin
Procesamiento
de datos
Anlisis de los
resultados y
conclusiones
Formulacin de
la propuesta
Redaccin del
informa final
Transcripcin
10
del informe
Presentacin del
informe
LA BIBLIOGRAFA
La bibliografa es la lista de libros que se coloca despus del ltimo captulo y
antes de anexos; libros que han sido empleados como fuentes de consulta para la
realizacin del trabajo de investigacin. Si se ha consultado en internet, despus de
anotar autores, ao, ttulo de la obra, se consigna la respectiva direccin electrnica.
Se recomienda incluir en bibliografa: libros relativos al tema, obras de metodologa
de investigacin, fuentes hemerogrficas, direcciones electrnicas, etc.
129
adelante.
Complementarios (traduccin, tomos, etc.)
Nombre de la editorial.
Lugar de la edicin (ciudad)
Ejemplo: ACOSTA, Luis, (1972). Gua prctica para la investigacin. Paidos. Buenos
Aires
ANEXOS.
Anexos son elementos agregados que se ubican al final del proyecto, y que los
investigadores creen convenientes como referencias al trabajo de investigacin.
En calidad de anexos pueden constar: reglamentos, organigramas, grficos, mapas,
cuadros,
estadsticas,
documentos,
formularios,
diseos
de
instrumentos
130
P= parcialmente
INDICADORES
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO:
UNIDAD 6
PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA INVESTIGADO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
GUIN DE CONTENIDOS
Propuesta de solucin
Fundamentacin de la propuesta.
Operacionalizacin de la propuesta
Evaluacin e impacto de la propuesta
PARA REFLEXIONAR
CON LOS DEMAS
Gloria Prez
LECTURA
Su bsqueda: por una parte, la piedra filosofal, sustancia que transformara las
cosas en oro, y por otra, la fuente de la eterna juventud que nos mantendra
quinceaeros de por vida En ese trabajo experimental fueron descubriendo diversos
elementos de la materia.
Ciertos nobles apadrinaron tales investigaciones, en la perspectiva de lograr
poder. Ellos pensaban: si tenemos el oro y la juventud eterna, estamos hechos. Tal
idea influy decisivamente para que ciertos charlatanes en espera de recibir apoyo
financiero y otros favores, se convirtieran de pronto en remedos de alquimista
Estos pseudo-alquimistas se dedicaron a repetir lo que otros haban hecho, sin
importar los contextos, condiciones de experimentacin y circunstancias, aadiendo
con aire de misterio ciertos aderezos, con los que se intentaba engaar al vulgo que
inclusive lleg a emparentarlos con el mismo Lucifer, por los ritos, vocablos, gestos y
otros simulacros en los que siempre se trataba de translucir lo oculto, lo mgico, lo
imperceptible.
Por las alabanzas que reciban de sus ingenuos seguidores, llegaron a
convencerse que estaban inventando algo extraordinario: el agua tibia. Qu prodigio!
Para llegar a tal resultado haba sido necesario colocar una porcin de agua en una
olla vieja, pero sin huecos; este detalle era indispensable para que el agua no escapara
de su recipiente. Con todo cuidado hab1a que trasladar la vasija a un fogn y dar inicio
a un proceso complicadsimo de "alta tecnologa". Por accin del calor las mol culas
comenzaran a agitarse debido a un movimiento llamado "cintico molecular", qu
significado tendra, sonaba bonito! En este punto las precauciones deban
extremarse ara que el agua no se quemara y con eso frustrar el gran objetivo:
obtener el agua tibia.
Parecera que nadie se percat que se poda llegar al mismo resultado,
mezclando agua caliente con agua fra. Eso no importaba. Lo fundamental era hacer
creer que su descubrimiento era de invalorable mrito cientfico.
134
CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA
Por dcadas, la investigacin social y educativa, en nuestro medio, se
redujo a una indagacin contemplativa, es decir meramente diagnstica. Desde un enfoque
crtico-propositivo, se insiste en la necesidad de elaborar una propuesta de solucin al
problema investigado; de manera que el informe final (trabajo de grado) tenga dos partes
fundamentales: la investigacin de un problema y la respectiva propuesta de solucin
elaborada participativamente por los involucrados en el problema.
Una propuesta de solucin debe tener algunas caractersticas bsicas, entre otras:
135
3Justificacin
Motivos o razones por las se considera que la propuesta es la mejor alternativa para
solucionar el problema
4Objetivos.
General
Especficos
5Anlisis de factibilidad.
Segn el tipo de propuesta conviene tener
viabilidad:
Poltica.
Socio-cultural.
Tecnolgica.
Organizacional.
Equidad de gnero.
Ambiental.
Econmico-financiera
Legal.
137
6. Fundamentacin cientfico-tcnica.
Soportes tericos de la propuesta.
7 Modelo operativo.
Plan de accin que puede contemplar entre otros aspectos: fases, etapas, metas,
actividades, recursos, presupuesto, responsables, tiempo.
8. Administracin de la propuesta.
Unidad operativa que administrar la propuesta: estructura, funciones, etc.
EXPLICACIN
4.-
5.- Indicadores
s.-Cuantitativos y cualitativos
Pertinencia, coherencia,
eficiencia, eficacia, otros.
efectividad,
10.-Con qu evaluar?
10.-Instrumentos.
Es hora de evaluarse
GUA PARA AUTOEVALUACIN
P= parcialmente
139
INDICADORES
UNIDAD 7
OBJETIVOS
DE LA UNIDAD
EL INFORME
DE INVESTIGACIN
Al trmino de esta Unidad, el estudiante ser capaz de:
GUIN DE CONTENIDOS
INFORME DE INVESTIGACIN
La ciencia tiene sentido para la
PARA REFLEXIONAR
CON LOS DEMAS
LECTURA
LA FORMA DE DECIR LAS COSAS
142
143
ESQUEMA
ESTRUCTURA EXTERNA DEL INFORME FINAL DE
INVESTIGACIN
(TRABAJO DE GRADO)
A.- PGINAS PRELIMINARES:
I.
Pgina de ttulo o portada.
II.
Pgina de aprobacin por el tutor.
III.
Pgina de autora de la tesis.
IV. Pgina de aprobacin del tribunal de grado
V. Pgina de dedicatoria (opcional)
B.VI. TEXTO:
Pgina de agradecimiento (opcional)
VII.
ndice general de contenidos
INTRODUCCIN.
VIII.
ndice de cuadros y grficos
IX.
Resumen ejecutivo.
CAPTULO I.- EL PROBLEMA
1.1.- Tema
1.2.- Planteamiento del problema
1.2.1.- Contextualizacin.
1.2.2.- Anlisis crtico
1.2.3.- Prognosis
1.2.4.- Formulacin del problema
1.2.5.- preguntas directrices
1.2.6.- Delimitacin del objeto de investigacin.
1.3.- Justificacin
1.4.- Objetivos.
1.3.1.- General
1.3.2.- Especficos
CAPITULO II.- MARCO TERICO
2.1.- investigaciones previas.
2.2.- Fundamentacin filosfica.
144
145
CONCEPTUALIZACIN
clara y precisa QU, POR QU, PARA QU, COMO, Se investig, y los resultados a
que se llegaron.
Para orientar la presentacin de un informe de investigacin, se han tomado
como base los manuales de normas ms conocidos, como el editado por la American
Psicological Association (APA) y el del Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) de Venezuela.
la
realizacin
del
trabajo
de
grado.
Lleva
como
ttulo
Investigaciones previas.
Fundamentacin filosfica.
Categoras fundamentales (de carcter sociolgico, psicopedaggico,
curricular, legal y otros)
Formulacin de hiptesis y determinacin de sus variables.
Enfoque de investigacin.
La modalidad de investigacin.
El nivel al que llega la investigacin.
150
escogencia.
La operacionalizacin de las variables.
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Se describen las
tcnicas con sus respectivas modalidades, los instrumentos de recoleccin
utilizados en el estudio; los procedimientos seguidos para determinar la validez
y confiabilidad de los instrumentos.
El procedimiento que se ha seguido en la recoleccin de informacin.
Anlisis de datos. Se describen las tcnicas estadsticas o de otro
tipo
por
que en el esquema
de
en todo caso, debe quedar claro al lector, cul es la contribucin del autor en
cuanto al anlisis e interpretaciones de la informacin de base la elaboracin de
nuevos esquemas conceptuales, explicaciones, modelos, argumentos, entre otras
posibilidades.
una
CITAS Y NOTAS
Las citas y notas se emplean como apoyo al pensamiento del investigador, sea
como punto de partida de una explicacin, como confirmacin de una idea o su
complemento, como aclaracin, o para confrontar posiciones sobre una misma cuestin,
etc.
Las citas en el texto se utilizan para presentar informacin y datos tomados de
otros trabajos e identificar las fuentes de las referencias.
1.- El material tomado textualmente
Las citas textuales hasta de cuarenta (40) palabras, se incluirn como parte del
prrafo, dentro del contexto de la redaccin, entre dobles comillas. Las citas de
mayor longitud se escribirn en prrafo separado, con sangra de cinco (5)
espacios a ambos mrgenes, sin comillas y mecanografiadas a espacio sencillo
entre lneas. Salvo el caso de investigaciones documentales, se debera evitar el uso
de citas superiores a las quinientas (500) palabras, sin permiso del autor, salvo
que se trate de documentos oficiales, fuentes de tipo legal, o cuando el texto citado
sea objeto de anlisis de contenido y revisin crtica
3.-
Las citas de contenido textual, as como tambin las citas en forma de parfrasis y
resmenes elaborados a partir de ideas tomadas de otros trabajos, siempre deben
ir acompaadas de los datos que permitan localizar las fuentes. Para ello se
utilizar el estilo "autor-fecha" de notas incorporadas al texto y relacionadas con la
lista de referencias bibliogrficas. En este estilo, el apellido del autor y el ao de
publicacin de la obra se insertarn en los prrafos, en los lugares ms apropiados
por claridad de la redaccin, aadiendo el nmero de la pgina o pginas, captulos
153
Las notas fuera del texto se utilizarn para explicar con tenidos, identificar
referencias adicionales a las citadas, reconocer colaboraciones y para dejar
constancia de per miso de cita o uso de algn material por su autor o empresa
editora. Estas notas se podrn colocar al pie de pgina o al final de cada captulo,
a criterio del estudiante. Cualquiera sea la alternativa seleccionada, se deber ser
consistente en el uso de un solo estilo a lo largo de todo el texto.
a. Las notas de explicacin de contenido complementan o amplan informacin de
importancia; se utilizarn solo si refuerzan o aclaran la presentacin. Materiales
extensos sobre instrucciones, instrumentos, descripciones de procedimientos u
otros, preferiblemente debe ser incluidos como anexos; la nota en esta caso
remitir al anexo correspondiente. Tambin este tipo de notas sirve para presentar
el texto original o el traducido de citas de trabajos en otros idiomas
b. Las notas de referencias adicionales solo se utilizarn para identificar fuentes
complementarias de un punto tratado en el texto; o dentro de una nota de
contenido, para citar fuentes relacionadas con dicha nota. Es este caso tambin se
utilizar el estilo autor-fecha
c. Las notas sobre permisos de derechos de autor se utilizarn para reconocer las
fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso.
5.-
154
2.-
Todo en maysculas.
Centrado.
En negrillas.
Letra vertical
12 puntos.
Subttulos de primer nivel: tienen las mismas caractersticas del ttulo de
captulo menos una de ellas: en lugar de escribir todo en maysculas deben escribirse con
maysculas y minsculas.
3- Subttulos de segundo nivel: con las mismas caractersticas de los subttulos de
primer nivel, a excepcin de la letra vertical que debe remplazarse por letra itlica o
cursiva.
155
LENGUAJE Y ESTILO
En eso creo yo que est la perfeccin del estilo,
en decir ni ms ni menos lo que se quiere decir,
y en decido con exactitud
Azorn
1.-
el uso de los pronombres personales: yo, t, nosotros, vosotros, mi, nuestro o vuestro.
Cuando el autor considere conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las
actividades cumplidas en la ejecucin del estudio, puede utilizar las expresiones: el
autor, o la autora
Prrafo nico: Los trabajos
de investigacin dentro
de enfoques
cualitativos,
temtica del trabajo contiene una serie de abreviaturas tcnicas, stas deben conformar el
ndice de abreviaturas
su abreviatura
5.-
ser coherentes a lo largo de la exposicin. Los datos numricos no deben llevar el signo
que separa las unidades del mil de las centenas, salvo en caso de que se vayan a realizar
operaciones matemticas
Los mrgenes a usar sern: de cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la
encuadernacin del volumen, y de tres (3) cm por los lados derecho, superior e
inferior de la pgina. El margen superior de la primera pgina de cada nuevo
captulo debe ser de cinco (5) cm.
5.-
6.-
7.-
Los captulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una pgina
nueva. En la primera pgina de cada captulo, arriba y al centro, se presentar la
identificacin del mismo con la palabra: CAPITULO, y el nmero romano que
indica el orden (1, 11...). Debajo, tambin centrado, se escribir el ttulo en
letras maysculas. Dentro de cada captulo se puede tener desde uno hasta cuatro
niveles de encabezamientos para identificar las secciones y subsecciones.
8.-
10.- Los nmeros de todas las pginas se colocarn centrados en la parte inferior,
incluyendo las primeras de cada captulo y las que contienen cuadros y grficos
verticales u horizontales.
11.- Las notas fuera de texto se mecanografiarn al pie de la pgina correspondiente, o
al fin de cada captulo, segn se decida. Todas las notas se enumerarn en forma
consecutiva con nmeros arbigos, comenzando por el uno, con una separacin
independiente para cada captulo. Las referencias posteriores a una misma cita se
hacen dentro del texto, entre parntesis, as: (ver Cap. 11, n. 2). El nmero asignado
a la nota se mecanografiar como superndice, sin utilizar parntesis, en el lugar del
texto donde se origina la necesidad de mayor explicacin
12.- Las notas de los cuadros y grficos se mecanografiarn en la parte inferior de cada
uno de ellos, para explicar los datos presentados, suministrar informacin adicional
o reconocer la fuente. En estas notas se utilizarn letras comenzando por la primera
del alfabeto, con una seriacin independiente para cada cuadro, pero repitiendo la
letra si la nota se aplica a ms de un dato.
13.- En general, los cuadros y grficos deben ser incorporados en el lugar apropiado del
texto, y no al final de los captulos o en anexos. Los cuadros y grficos pequeos
pueden aparecer entre prrafos, mientras que los de mayor dimensin deben
colocarse en pgina separada o plegada, inmediatamente despus de la pgina
donde se mencionan o explican.
14.-
claridad.
garanticen su durabilidad
22.- La diagramacin y el mecanografiado de los ttulos y el texto de los
instrumentos de investigacin, material instruccional, comunicaciones,
reportes, documentos normativos, y dems documentacin escrita que
formen parte de los anexos, se harn siguiendo los estilos ms apropiados a
cada
caso,
LA DIAGRAMACIN
Para la diagramacin de las pginas preliminares, de cuadros y grficos, se presentan
algunos ejemplos en ANEXOS
161
Es hora de evaluarse
GUA PARA AUTOEVALUACIN
P= parcialmente
162
INDICADORES
trabajos
grado?
2. de
AGUILERA,
F. (1991). Manual Grfico de Epistemologa y Diseo de Tesis. UCE,
Quito.
38.las normasE.,
mecanogrficas?
3. Cumple
ANDER-EGG,
(1980). Tcnicas de Investigacin Social. 14 o Edicin. El Cid,
Editor, Buenos Aires.
39.normas establecidas
en laIntroduccin
diagramacin?
4. SigueANDER-EGG,
E. (1993).
a las Tcnicas de Investigacin Social. 6a
5.
Luego
deBEST,
haber A.
revisado
organizacin
final,
tome decisiones
para fortalecer
6.
(1980).la
Cmo
Investigardel
en informe
Educacin.
Ediciones
Morata, Madrid.
7.
G., (1992). Investigacin Social y Educativa. SECAB, Bogot.
aciertos
yBRIONES,
superar debilidades.
8.
9.
10.
BIBLIOGRAFA
163
18. KERLINGER,
22.
23.
PIEK, S.- LPEZ, A (1980). Cmo Investigar en: Ciencias Sociales.2a. Edicin,
Edit. Trillas, Mxico.
24.
25.
26.
27.
28.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA
164
165
Anexos
INVESTIGACIN.
INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR
166
UNIVERSIDAD ....
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRA EN ........................
"TTULO"
Ambato Ecuador
Mes, ao
167
En
mi
calidad
de
Tutor
del
trabajo
de
investigacin
sobre
el
tema:
.
..,
Nombres
Apellidos:,
de
..
estudiante
del
Programa
de
Lugar y Fecha
EL TUTOR
.........................................................
(Nombre y apellido)
168
Los
criterios
emitidos
en
el
trabajo
de
investigacin:
....
,
...
Lugar y Fecha
EL TUTOR
.........................................................
(Nombre y apellido)
169
UNIVERSIDAD .....................
, de nombres y apellidos, .
., estudiante del Programa de
Maestra en ..
Lugar y Fecha
Para constancia firman
(Firma)
(Firma)
(Firma)
(Nombre y apellido)
(Nombre y apellido)
(Nombre y apellido)
170
UNIVERSIDAD ..............
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRA EN .
Instructivo:
Al lado derecho de cada indicador, marque con X la valoracin asignada, en la columna
correspondiente, segn la siguiente referencia:
5 = excelente, 4 = muy bueno,
3 = bueno,
2 = regular,
INDICADORES
1= deficiente
5
CAPTULO I
EL PROBLEMA:
1. Guarda correspondencia con la carrera o
mencin que ha seguido el investigador?
2. Es el ncleo del tema?
3. Se ha reconstruido en su contexto histricosocial?
4. Ha sido analizado crticamente?
5. Ha sido visto a futuro (prognosis)?
6. Est formulado con claridad, brevedad y
precisin?
7. Est delimitado espacial y temporalmente?
LOS OBJETIVOS:
8. Tienen coherencia con las variables del
problema?
9. Delimitan aspectos importantes del problema?
10. Siguen una secuencia lgica?
11. Estn subordinados al objetivo general?
12. Son alcanzables con la investigacin?
LA JUSTIFICACIN
13. Presenta razones de valor cientfico o tcnico?
14. Vincula investigacin y desarrollo social?
CAPTULO II
EL MARCO TERICO:
15. Es pertinente al problema?
16. Se apoya en antecedentes investigativos similares
172
al problema?
17. Responde al enfoque epistemolgico asumido?
18. Desarrolla la red de categoras esenciales para
explicar cientficamente el problema?
19. Menciona las referencias de las que ha extrado
las citas?
20. se construye sobre bases de teoras slidamente
argumentadas?
21. Expresa la posicin del investigador, frente a las
diferentes teoras relativas al problema?
LA HIPTESIS:
22. Se deduce del marco terico?
23. Se apoya en referentes empricos del problema?
24. Guarda correspondencia con los objetivos?
25. Tiene coherencia con las variables del problema?
26. Propicia el avance del conocimiento cientfico?
(va de lo conocido a lo desconocido).social?
27. Est debidamente estructurada?
28. Es verificable con los instrumentos disponibles?
Es la mejor fundamentada de todas las
suposiciones sobre el problema?
CAPTULO III
LA METODOLOGA:
29. Es coherente con el enfoque de investigacin?
30. Responde a la modalidad de investigacin?
31. Se ajusta al tipo o nivel de investigacin elegida?
32. Est de acuerdo con los objetivos e hiptesis?
33. Determina los elementos del universo?
34. Describe el procedimiento del muestreo (de ser
necesario)?
35. Presenta una operacionalizacin de las variables
173
INTERPRETACIN - VALORACIN:
OBSERVACIN
ANEXO C1
FICHA DE CAMPO
175
ANEXO C2
REGISTRO ESPECFICO:
Grupo de trabajo:
Hora de inicio:
Fecha: Hora de trmino:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
176
Negativo
Positivo
SUMAS
Agresivo
Egosta
Callado
Destructivo
Mente Cerrada
Respetuoso
Cooperativo
Comunicativo
Constructivo
NOMBRES
Mente abierta
TIPO DE PARTICIPACIN
POSITIVA
NEGATIVA
10
11
12
13
14
15
INCIDENTE:
INTERPRETACIN - VALORACIN:
ANEXO C3
ANECDOTARIO:
177
ANEXO C4
LISTA DE COTEJO
OBJETIVO: Evaluar la aplicacin de las normas bsicas para el cuidado y manejo del
microscopio.
INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto, marque con una X segn corresponda a una
ejecucin correcta o incorrecta.
178
EJECUCIN
ASPECTOS
CORRECTA INCORRECTA
1.- Transporta el microscopio, tomando con una
mano el brazo y con la palma de la otra el pie
2.- Antes de usar limpia exteriormente con una
gamuza o papel lente: los objetivos, los oculares y el
condensador.
ANEXO C5
LISTA DE
COTEJO
Fecha de observacin:
Asignatura: .
7.Precisa el enfoque
con el tornillo micromtrico,
Observadores:
..
moviendo lentamente hacia atrs o hacia adelante.
8.- Cambia a los objetivos de mayor aumento
sucesivamente.
INSTRUCTIVO:
10.Precisa el enfoque.A la
ASPECTOS DE PRESENTACIN
SI
179
NO
ANEXO C6
ESCALA DE VALORES (Value Survey) DE ROKEACH (1973)
ESTUDIO DE VALORES
Instrucciones:
Tenemos a continuacin una lista de valores. Debes ordenarlos segn la importancia
que les otorgues como gua principal de tu vida. Cada valor est impreso en
maysculas, de modo que pueda ser fcilmente captado y puesto en el recuadro
correspondiente.
Llnalo sin prisa pensando detenidamente. Si cambias de idea, puedes modificar la
posicin de tu respuesta de un cuadro a otro. El resultado final debe reflejar lo que
sientas realmente.
1.-
2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.-
18.-
VALORACIN
12 34 5
12 34 5
12 34 5
12 34 5
12 34 5
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
34
34
34
34
34
5
5
5
5
5
11.- Cuando estoy en grupo en clase dejo que los dems terminen de hablar antes de
decir algo.
12.- Cuando estoy en grupo no me quedo callado y digo lo que pienso.
13.- Cuando estoy en grupo intento hablar con los dems para ponemos de acuerdo.
12 34 5
12 34 5
14.- Los grupos funcionan mejor cuando las normas las acordamos entre todos.
12 34 5
1
1
1
1
1
20.- Cuando estoy en grupo me aburre escuchar lo que dicen los otros.
21.- Es mejor trabajar en grupo porque se aprende mejor.
12 34 5
12 34 5
ANEXO C7
ESCALA DE ACTITUDES SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO
181
12 34 5
2
2
2
2
2
34
34
34
34
34
5
5
5
5
5
PARCIALMENTE
ESTRUCTURADA
El TEMA se estructura en
forma muy general, antes
de la entrevista
ESTRUCTURADA
(Cerrada)
El TEMA se estructura
sistemticamente, antes de
la entrevista.
Permite investigar
PROFUNDAMENTE
sobre el tema
Permite entrar en
DETALLES no previstos
Se busca
INFORMACIN, aunque
no precisa sobre el tema
No permite
PROFUNDIZAR, porque
el estudio est delimitado
previamente
Se busca INFORMACIN
precisa y sistemtica sobre
el tema
Permite
COMPARACIONES
particulares, con los datos
recogidos
Facilita
COMPARACIONES
generales sistemticas
Puede detectar
PROBLEMAS.
Permite
COMPARACIONES
encaminadas a
generalizaciones
provisionales
Genera y afina
HIPTESIS
Sirve para
INVESTIGACIN
individual o particular.
Es parte de un
PROYECTO DE
INVESTIGACIN
CIENTFICA.
Se puede COMENTAR
cualquiera que intervenga
en la entrevista
182
Verifica HIPTESIS
Para avanzar slidamente en la entrevista investigativa, se necesita practicar los tres tipos.
ANEXO C9
PAUTA PARA REGISTRO DE ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA
No. .
COLEGIO: .. Curso:
ENTREVISTADO: ..
ENTREVISTADOR:
LUGAR Y FECHA: .
OBJETO DE ESTUDIO: .
PREGUNTA
INTERPRETACIN
VALORACIN
183
ANEXO C10
REGISTRO ACUMULATIVO DE ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS
FECHA
CURSO
ENTREVISTAD
O
184
ASUNTO
CONCLUSIONES
RECOMENDACION
ES
PREGUNTAS
RESPUESTAS
1.-
185
COD.
Hasta 4 h/d
5 a 8 h/d
9 o ms h/d
2.-
3.-
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
1.- (
2.- (
3.- (
4.- (
5.- (
)
)
)
)
)
4.-
1.- (
2.- (
3.- (
4.- (
5.- (
)
)
)
)
)
5.-
6.-
Se duerme en clases?
7.-
8.-
9.-
1.- (
2.- (
3.- (
4.- (
5.- (
1.- (
2.- (
3.- (
4.- (
5.- (
1.- (
2.- (
3.- (
4.- (
5.- (
1.- (
2.- (
3.- (
4.- (
5.- (
1.- (
2.- (
3.- (
4.- (
5.- (
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
)
5 o ms das al trimestre
3 a 4 das al trimestre
1 a 2 das al trimestre
Rara vez
Nuna
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
20 19
S
18 - 16
MB
15 - 14
B
13 - 12
R
11 o menos
I
186
1.- ( )
2.- ( )
3.- ( )
10.
-
1.- (
2.- (
3.- (
4.- (
5.- (
)
)
)
)
)
ANEXO C12
ENCUESTA A LOS SEORES PROFESORES DE EDUCACIN BSICA
OBJETIVO:
Mejorar el sistema de evaluacin del aprendizaje
INSTRUCTIVO:
Procure ser lo ms objetivo y veraz.
Seleccione solo una de las alternativas que se propone.
Marque con una X en el parntesis la alternativa que usted eligi
1.- Usted considera que la evaluacin del aprendizaje es:
a. Un proceso de acumulacin de notas
b. Una prctica investigativa
c. Un mecanismo de control
d. Otra (especifique): ....................................................
1(
2(
3(
4(
)
)
)
)
1(
2(
3(
4(
)
)
)
Bajo
1( )
187
2( )
3( )
1(
2(
3(
4(
188
SOLUCIN
DESARROLLO
PRE INVESTIGACIN.
PLANEACIN
ETAPAS
PROCESO DE INVESTIGACIN
EL PROCESO
INVESTIGACIN
PROPUESTA
ANEXO D1
EJECUCIN
GRACIAS POR SU
COLABORACIN
)
)
)
)
Bajo
SOCIALIZACIN
2( )
3( )
INFORME FINAL
2( )
3( )
DE
MECANISMOS de EXPLOTACIN de los parientes para obligar a los nios a la MENDICIDAD en ...
Detectar los tipos de MECANISMOS de EXPLOTACIN empleados por los parientes, con los cuales
Obligan
ANEXO D2
Para obligar
TEMA
PROBLEMA
Estructura social
Capitalismo
OBJETIVO Inequidad social
GENERAL Formas de explotacin
MECANISMOS de EXPLOTACIN
Castigos Fsicos, psquicos
Recompensas materiales, psquicas
OBJETIVOS
sobre
ESPECFICOS
Pobreza
Necesidades insatisfechas
Formas de subsistencia
Mendicidad
MENDICIDAD INFANTIL
Nios hurfanos
Nios que tiene parientes
Forma fcil de hacer dinero
A los
a la MENDICIDAD
El CASTIGO es el MECANISMO predominante de EXPLOTACIN con
quenios
los parientes
Obligan
189
CASTIGO como MECANISMO de EXPLOTACIN con que los parientes
Obligan
MARCO
TERICO
HIPTESIS
ANEXO D3
SVARIABLES
PROPUESTA
INVESTIGACIN
TRABAJO DE GRADO
Exploracin
Proyecto
Ejecucin
Proyecto
Ejecucin
Evaluacin
Informe
190
ANEXO D4
PROYECTO
EL PROBLEMA
MARCO TERICO
METODOLOGA
MARCO
ADMINISTRATIVO
=============
=============
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
CAPTULO
I
II
III
IV
INFORME
EL PROBLEMA
MARCO TERICO
METODOLOGA
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
PROPUESTA
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
V
VI
.
.
191
ANEXO D5
JERARQUIZACIN DE TTULOS Y SUBTTULOS EN
TRABAJOS DE GRADO
CAPTULO I
TTULO CENTRADO LETRAS MAYSCULAS TIPO
NORMAL RESALTADO EN NEGRITAS
Subttulo de Primer Nivel Centrado Letras Maysculas y minsculas Tipo Normal
resaltado en Negritas
Subtitulo de Segundo Nivel Centrado Letras Maysculas y Minsculas Itlicas
Resaltadas en Negritas
Subtitulo de Tercer Nivel al Margen izquierdo Letras Maysculas y Minsculas
Itlicas Resaltadas en Negritas
Subtitulo de cuarto nivel con sangra de cinco espacios letras minsculas en itlicas
resaltadas en negritas y terminando con punto y aparte. El texto de la seccin se
inicia a continuacin, justificado a ambos mrgenes...
192
ejemplo, necesita utilizar instrumentos estadsticos, tanto para elaborar los cuadros de
calificaciones, como para sus proyectos de investigacin o de servicio a la comunidad. Un
gerente necesita planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar la marcha de
su institucin o empresa; para lo cual tiene que utilizar sistemticamente los mtodos
estadsticos en las diferentes actividades; debe saber: representar hechos en tablas
estadsticas y grficos; muestrear en los diferentes campos de investigacin, detectar las
preferencias de los demandantes de un servicio o bien, debe tener una informacin clara y
confiable, representar valores mensurables o contables que permitan comparar y obtener
conclusiones ..
ANEXOE2
PRUEBA DE HIPTESIS
Una hiptesis es una respuesta tentativa al problema planteado, es una afirmacin sobre
algo que se va a demostrar por medio de investigacin.
Se puede demostrar a base de Estadsticos o Parmetros, dependiendo de si se trata de una
muestra o una poblacin. Se infiere partiendo de la hiptesis nula o llamada hiptesis de no
diferencia, o de conformidad, frente a otra hiptesis que es la alterna, de investigacin o de
trabajo.
Una hiptesis puede ser demostrada sobre la base de alguna PRUEBA ESTADSTICA o
ESTIMADOR, el mismo que depende del tamao de la muestra, del nmero de muestras,
de la poblacin a compararse, de si se trabaja con medidas o frecuencias.
Si el tamao de la muestra es grande (mayor de 30 casos) se utiliza el puntaje "z" como
estimador de la hiptesis, y se aplica alguna de las siguientes frmulas, de conformidad con
la informacin entregada:
Z=
x x
s
Z=
x u
s / n
194
x 1 x 2
Z=
1 / n1+ S 2/ n2
z = Estimador estadstico.
x = Puntaje crudo.
x = Media aritmtica de la muestra.
u = Media aritmtica de la poblacin
S= Desviacin estndar de la muestra.
n = Nmero de casos de la muestra.
Para una muestra pequea (menos de 30 casos) se recomienda utilizar como estimador "t"
de Student, as:
t=
x u
s / n1
t=
X 1 X 2
n1+ n2 2
F=
S1=
S 21
S 22
g ) 2+ nb ( X b X g) 2+ nc ( X c X g ) 2+.. nn ( X n X g ) 2
na ( X a X
n1
195
a ( X a X a ) 2+ ( X b X b ) 2+ c ( X c X c) + .. ( X n X n ) 2
S22=
X2 =
[(
O E ) 2
E
X2 = Chi-cuadrado
= Sumatoria
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada o terica
ANEXOE3
COMPROBACIN DE HIPTESIS CON ESTIMADOR "z"
PRIMER EJEMPLO:
Un profesor de matemticas, finalizada su clase afirma que por lo menos el 70% de los
alumnos entendieron la materia dictada. Un directivo pone en duda la afirmacin hecha, por
lo cual aplica un test de conocimientos a los alumnos, y se observa que de 40 alumnos, 32
contestan correctamente.
196
Zt = - 2.33
La afirmacin es correcta si el valor de z a calcularse es mayor de
-2.33
X X
S
ZC =
X= 32;
Zc =
x = NP 0 40(0.7) = 28; s =
3228
2,89
1,38
197
Zt = 1.65
Zc =
s 1 +s 2
n1 n2
79 75
ZC =
6 +9
45 42
= 2.42
198
Ho :
H1 :
Con un ensayo bilateral, hacia las dos colas, se utiliza t de student para ensayar la hiptesis
por tratarse de una muestra pequea (18 casos).
tt = a = 0.05
gl == n- 1
0.05 / 2 == 0.025
1- 0.025 = 0.975
18 - 1 = 17
x
5 / n1
75.9 74.5
7 / 181
= 0.82
ANEXOE4
ENSAYO DE HIPTESIS
EJEMPLO DE HIPTESIS CON TRES VARIABLES
Se aplican tres mtodos diferentes de enseanza a estudiantes de primer ao de universidad
199
(Xa Xa)2
1.44
1.44
7.84
4.84
3.24
18.8
MTODO B
8
7
4
5
6
TOTAL: 30
Xa = 4.8
(Xb Xb)2
4
2
4
1
0
10
Xb = 6
MTODO C
5
8
4
2
1
TOTAL: 20
(Xc Xc)2
1
16
0
4
9
30
Xc = 4
Xg = 4.93
PROCESO:
Con tres variables el estimador a utilizarse es el ANLISIS DE VARIANZA o RAZN F
PLANTEO DE HIPTESIS.
1.1.- Modelo lgico:
Ho: El rendimiento medio de los alumnos en los tres grupos es el mismo, cualquiera sea el
mtodo de enseanza que se aplique.
H1: El rendimiento medio de los tres grupos difiere significativamente con relacin al
200
mtodo de enseanza.
1.2.- Modelo matemtico:
Ho: Xa =Xb =Xc
xa- Xb - Xc= o
Xa-Xb-Xc= o
S 21
S 22
Xb
Xg
)2
Xg 2+nc ( Xc
Xg
) 2+ nb
na ( Xa
S21 =
S 2=
) 2+ ( Xb Xb
) 2+ ( Xc Xc
)2
( Xa Xa
n1 + n 2 +n3 3
0
X g =
( X 1+ X 2+ X 3 )
n 1+ n 2+ n3
3 -1 = 2
201
5 + 5 + 5 -3 = 12
F=
S 21
S 22
S21=
S21= 10.13
S22 =
18.8+10+30
5+5+5+ 3
S22 = 4.9
FC=
10.13
4.9
FC= 2.07
5- CONCLUSIN FINAL.
Ft = 6.93 > Fe= 2.07 y de acuerdo con lo establecido en la regla de decisin, se acepta la
hiptesis nula, es decir, no hay diferencia significativa en el rendimiento medio de los
estudiantes frente a los mtodos de enseanza, cualquier diferencia es producto de
muestreo.
EJEMPLO DE ENSAYO DE HIPTESIS CON FRECUENCIAS
202
A
40
12
B
38
8
C
45
4
D
30
15
PROCESO
L.-PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
Ho: O = E
O-E=o
No hay diferencia entre el nmero de alumnos no
promovidos con los cuatro profesores.
H1: OE
O=-Eo
con los cuatro profesores.
Al nivel de significacin de o. o5 y a tres (3) grados de libertad (gl) el valor de Chicuadrado tabular es 7.81 (X 2t = 7.81).
2.2.- Regla de decisin:
Se acepta la hiptesis nula si el valor de chi-cuadrado a calcularse es igual o menor a 7.81,
caso contrario se rechaza y se acepta la hiptesis al terna.
3.- ESTIMADOR ESTADSTICO
X2=
O E
E
]
203
A
O
40
12
E
41.44
10.56
52
B
O
38
8
E
36.66
9.34
46
C
O
45
4
E
39.05
9.95
49
O
30
15
Total
E
35.86
9.14
45
153
39
192
La frecuencia esperada se calcula para cada casillero multiplicando el total horizontal por el
total vertical de cada columna o hilera y dividiendo para el total general.
As: (52)(153)/192 = 41.44.
O
40
12
38
8
45
4
30
15
TOTAL
E
41.44
10.56
36.66
9.34
39.05
9.95
35.86
9.14
(O-E)/E
0.05
0.2
0.05
0.19
0.91
3.56
0.96
3.76
9.68
5- DECISIN FINAL.
X2t = 7.81 < X2c = 9.68 y de acuerdo con lo establecido se rechaza la hiptesis nula y se
acepta la hiptesis alterna, es decir, si existe diferencia significativa en los alumnos no
promovidos por los cuatro profesores. Otra investigacin sera determinar las causas que
originan esta diferencia.
204
ANEXO E5
COMPROBACIN DE HIPTESIS
Ejemplificacin
Recordemos * LA FORMULACIN DEL PROBLEMA
* PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS
Enunciado:
"El castigo es el mecanismo predominante de explotacin con que
los parientes obligan a los nios a la actividad mendicante"
Variable dependiente:
Variable dependiente:
205
X =
O E 2
E
)
206
= 0.05
X2t
5.99
gl 0 2
CASTIGO
JORNADA
Maana: 10
12
Tarde 14 17
Noche 18 22
TOTAL
RECOMPENSA
28 ( 28.54)
69 ( 78.1)
93 ( 83.36)
190
TOTAL
10 (9.46)
38
35 (25.9)
18 (27.64)
63
104
111
253
Los valores que se encuentran en parntesis ( ) son las frecuencias esperadas; se calcula
multiplicando los totales marginales y dividido para el gran total. Ej.: (190) (38)/ 253 =
28,54
5.- Tabla de frecuencias observadas (O) y esperadas (E)
O
Frecuencias observadas
28
Frecuencias esperadas
28.54
207
(O-E)2/E
0.01
69
93
10
35
18
78.1
83.36
9.46
25.9
27.64
1.06
1.11
0.03
3.2
3.36
2
X c = 8.77
6.- Conclusin
El valor de X2c = 8.77 > X2t = 5.99 y de conformidad a lo establecido en la Regla
de Decisin, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna, es decir, se
confirma que es el castigo corno mecanismo de explotacin que los parientes ejercen sobre
los nios mendicantes.
208