CAPTULOI

3
BASES MATEMATICAS PARA ESTADISTICA I 3
1.
2.
3.
4.

Operaciones con enteros y racionales 3

Redondeo de datos. ... 6
Sistema de coordenadas rectangulares (S.C.R.). .. 6
Simbologa a utilizarse en estadstica I. 7

CAPTULO II. 9
GENERALIDADES. 9
1.
2.
3.
4.
5.

Concepto de estadstica. 9
Importancia y aplicaciones de la estadstica en otras ciencias.. 9
Clasificacin de la estadstica: Descriptiva e Inductiva... 10
Estadsticas y parmetros. 10
El mtodo estadstico... 10

CAPTULO III.. 12
NOCIONES PRELIMINARES. 12
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Concepto de variables. Clasificacin.. 12

Ordenacin de datos 12
Amplitud total o recorrido de la variable... 12
Tamao o anchura de un intervalo de clase 13
Lmites de clase.. 13
Intervalos de clases..14
Tabulacin de datos 15
Distribucin de frecuencia...15
Marca de clase o punto medio.17
Frecuencia acumulada 18
Porcentaje... 18

CAPTULO IV. 20
REPRESENTACIONES GRFICAS. 20
1. Representaciones grficas. 20
2. Recomendacin para la construccin de grficas. 20
3. Grficos lineales 20
3.1. Histograma.20
3.2. Polgono de frecuencias 21
3.2.1.Interpretacin pedaggica del polgono de frecuencias 22
3.3. Grfica de frecuencia acumulada.. 26
3.3.1.Interpretacin pedaggica de la frecuencia acumulada. 27
4. Grficos de superficie.. 28
4.1. Grfica de barras.. 28
1

4.1.1.Barras verticales... 29
4.1.2.Barras horizontales29
4.1.3.Barras compuestas.31
4.1.4.Porcentaje de barras compuestas.. 31
4.2. Grfico circular. 32

CAPTULO V.. 35
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.. 35
1. Medidas de tendencia central 35
1.1. Media Aritmtica. Tipos 35
1.2. Mediana. Tipos.. 40
1.3. Modo. Tipos... 43
1.4. Representacin grfica de la

X , Mdn y Mo, en un polgono de

frecuencias..45
1.5. Media Geomtrica..45
1.6. Media Armnica 46

CAPTULO VI. 47
MEDIDAS DE VARIABLILIDAD (DISPERSIN) 47
1. Medidas de dispersin47
1.1. Desviacin media. Tipos... 47
1.2. Desviacin tpica. Tipos.49
2. Interpretacin pedaggica de la desviacin media y de la desviacin tpica.54

CAPTULO VII55
MEDIDAS INDIVIDUALES... 55
1. Medidas individuales55
1.1. Cuartiles55
1.2. Deciles. 59
1.3. Percentiles59
1.4. Puntuaciones Tipificadas (z)... 62
1.5. Puntuaciones Derivadas (T).63

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
MODALIDAD ABIERTA
CAPTULO I
BASES MATEMTICAS PARA ESTADSTICA
1. Operaciones con enteros y racionales
1.1. Adicin de enteros y racionales.
1.1.1. Adicin de enteros positivos. Para adicionar enteros que estn precedidos de signo
(+), se suman los valores absolutos y se escribe la respuesta con el signo (+), que bien
puede ir sobrentendido.
EJERCICIOS:

1) +17 + 15 = +32
2) +100 + 58 = +158
3) +1 + 8 = +9

1.1.2. Adicin de enteros negativos. Para adicionar enteros que estn precedidos del signo
(-), se aumentan los valores absolutos y se escribe la respuesta con el signo (-).
EJERCICIOS:

1) -25 - 12 = -37
2) -80 120 = -200
3) -12 0 = -12

1.1.3. Adicin de enteros de diferente signo. Para adicionar enteros de diferente signo, se
restan los valores absolutos y la respuesta se la escribe con el signo del mayor valor
absoluto.
EJERCICIOS:

1) -25 + 18 = -7
2) +17 8 = + 9
3) -5 + 12 = + 7

1.1.4. Adicin de racionales. Para adicionar racionales es necesario hallar el mnimo comn
denominador (es el denominador comn el que contiene a todos los denominadores).
Luego el m.c.d. se divide para cada uno de los denominadores y el coeficiente se lo
multiplica por el numerador, por ltimo se suman los productos parciales.
EJERCICIOS:

1) 1/4 + 3/2 =
2) -2/3 5/6 =
3) 6/5 1/3 =

1+6
4

= 7/4

45
6
185
15

= -9/6 = -3/2
= 13/15

4) -3/2 5/7 =

2110
14

= -31/14

1.2. Sustraccin de enteros y racionales.

Para restar enteros y racionales, la resta se transforma en suma, cambindole el signo al
sustraendo y luego se suman los enteros.
EJERCICIOS:
Sustraccin de enteros:

1) 7 - (+4) = 7 4 = 3
2) -3 (5) = -3 5 = -8
3) +2 (-3) = +2 + 3 = +5
4) -3 (+10) = -3 10 = -13

Sustraccin de raciones:
1) 3/5 (-2/15) = 3/5 + 2/15 =
2) -2/3 (+3/8) = -2/3 3/8 =

9+2
15

= 11/15

169
24

= -25/24

1.3. Multiplicacin de enteros y racionales.

Para multiplicar o dividir enteros y racionales es necesario saber la ley general de signos.
(+) . (+) = +
() . () =
(+) . () =
() . (+) =
1.3.1. Para multiplicar enteros, se multiplican los signos y luego los valores absolutos.
EJERCICIOS:

1) (+4) (+3) = 12
2) (-5) (-8) = 40
3) (-6) (+3) = -18
4) (+7) (-4) = -28

1.3.2. Para multiplicar racionales, primero se multiplican los signos y luego se multiplican
los numeradores y denominadores entre si.
1) (+ 3/4) (+8/9) = + 24/36 = 2/3
2) (-5/4) (+16/25) = -80/100 = -4/5
1.4. Divisin de enteros y decimales.
1.4.1. Para dividir enteros, se multiplican los signos y luego se divide el dividendo para el
divisor.
EJERCICIOS:

1) (-21) (7) = 12
2) (+48) (-6) = -8
4

1.4.2. Para dividir racionales, la divisin se transforma en multiplicacin, as, se escribe el

dividendo multiplicado por el divisor invertido.
EJERCICIOS:

1) (3/5) (15/9) = (3/5) (9/15) = 27/75 = 9/25

2) (-8/21) (4/7) = (-8/21) (7/4) = -56/84 = -2/3

1.5. Potenciacin de enteros y racionales.

La potenciacin tiene tres elementos: Base, exponente y potencia.

4 3=64

4 se llama la base.
3 se llama el exponente.
64 se llama potencia.

El exponente indica el nmero de veces que se repite la base.

Para elevar un nmero entero o un racional a un cierto exponente, se multiplica el entero o
el racional por si mismo, las veces que indica el exponente.
POTENCIACIN DE ENTEROS
EJERCICIOS:

1) (+5)2 = (5) (5) = 25

2) (-7)2 = (-7) (-7) = 49
3) (-2)2 = (-2) (-2) = 4
4) (-3)3 = (-3) (-3) (-3) = -27
5) (-2/3)2 = 4/9
6) (11/10)2 = 121/100

1.6. Radicacin de enteros y racionales.

La raz cuadrada de un nmero negativo, no existe en el conjunto de los nmeros enteros
ni en los racionales, pero si existe en el conjunto de nmeros complejos.
1.6.1. Para extraer la raz de un entero, si Ud. Cree conveniente puede utilizar el mecanismo
operatorio de raz cuadrada, caso contrario acuda a las tablas de races cuadradas o
bien a mquinas calculadoras.
EJERCICIOS:

1)

16

2)

121

=4
= 11

1.6.2. La raz de un racional, es igual a la raz del numerador sobre la raz del denominador
y luego se extrae la raz del numerador y del denominador.
EJERCICIOS:

1)

81/25

81
25

= 9/5

2)

49/36

49
36

= 7/6

1.7. EJERCICIOS PROPUESTOS PARA EL ESTUDIANTE

1) -19+12-13+8 =
2) 25-7+13-9-3 =
3) -23-12+18-2 =
4) 12 (-9) =
5) -16 (14) =
6) -14 (-9) =
7) (-7) (-5) (-2) =
8) (-9) (-8) (-1) =
9) (-2) (-3) (-4) =
10) (-72) (+9) =
11) (-81) (-3) =
12) (-45) (-15) =
13) (-3)4 =
14) (-5)3 =
15) (10)6 =
16)

100

17)

121

18)

19) 1/2 3/4 =

20) 35/2 5/6 =
21) -5/7 9/8 =
22) -2/3 (-5/6) =
23) -9/8 (-15/8) =
24) -56/3 (-9/5) =
25) (-2/7) (-5/6) =
26) (-9/8) (8/6) =
27) (2/48) (96/4) (76/98) =
28) (48/56) (-7/8) =
29) (-58/86) (29/43) =
30) (24/56) (12/34) =
31) (3/4)2 =
32) (-3/5)3 =
33) (-6/5)3 =
34)

49/25

35)

36/ 81

36)

4 /9

2. Redondeo de datos:
En la actualidad se utilizan con mucha frecuencia las mquinas calculadoras para realizar
operaciones matemticas, obtenindose algunas cifras decimales, para evitar escribir todas las
cifras decimales, es necesario el redondeo de datos utilizndose el siguiente procedimiento:
Cuando el ltimo dgito es menor q 5, se omite; en cambio si el ltimo dgito es mayor o igual a
5, al dgito anterior se le aumenta 1.
Aproximacin a un entero:
Aproximacin a un entero:
Aproximacin a la dcima:
Aproximacin a la dcima:
Aproximacin a la centsima:
Aproximacin a la centsima:
Aproximacin a la centsima:

9,3
10,5
12,18
6,23
5,139
2,532
15,678

=
=
=
=
=
=
=

9
11
12,2
6,2
5,14
2,53
15,68

3. Sistema de Coordenadas Rectangulares

Esta formado por la interseccin perpendicular de dos rectas numricas, las mismas que tienen
ciertas caractersticas propias.
3.1. Caractersticas del Sistema Coordenado Rectangular.
Esta formado por dos ejes coordenados.
El eje horizontal se llama eje de las equis o eje de las abscisas.
6

El eje vertical se llama eje de las yes o eje de las ordenadas.

Se pueden representar puntos P (x,y), de tal manera que sus elementos (x,y) tienen
un orden fijo.
El semieje (0Y) es positivo
El semieje (0Y`) es negativo
El semieje (0X) es positivo
El semieje (0X`) es negativo
EJEMPLO: Al representar el punto A(4,5) que tiene de abscisa 4 y de ordenada 5, se localiza en
los respectivos ejes y luego se realiza la interseccin y ese ser el punto A.

4. Simbologa a utilizarse en Estadstica I

Por lo general todos los autores de obras de Estadstica, establecen su propia simbologa, ahora
se trata de unificar la simbologa que se ha venido estudiando.
Amp. =
ni. =
N =
i =
Xm=
ls =
li =
P =

Amplitud.
Nmero de intervalos.
Nmero total de casos o poblacin.
ancho de intervalo.
Punto medio.
Lmite superior.
Lmite inferior.
Porcentaje.
7

f
fa
Ao
u

=
=
=
=

Xs
Mdn.=
fai =
Mo.=
1=
2=
G. =
H =
DM=
d =
=
C.V.=
Qp1 =
Qp2 =
Qp3 =
Q1 =
Q2 =
Q3 =
Dp1 =
Dp2 =
Dp3 =
D1 =
D2 =
D3 =
Pn =
P100=
z =
T =
Ls =
Li =

Frecuencia.
Frecuencia acumulada.
rea del sector circular.
Desviacin respecto de la media supuesta.
=

Media aritmtica.

Media supuesta.

Mediana.
Frecuencia acumulada inferior.
Modo
Diferencia entre la frecuencia del modo y la frecuencia inferior.
Diferencia entre la frecuencia del modo y la frecuencia superior.
Media geomtrica.
Media Armnica.
Desviacin media.
Desviaciones.
Desviacin estndar, o desviacin tpica.
Coeficiente de variacin.
Ubicacin del primer cuartil.
Ubicacin del segundo cuartil.
Ubicacin del tercer cuartil.
Primer cuartil.
Segundo cuartil.
Tercer cuartil.
Ubicacin del primer decil.
Ubicacin del segundo decil.
Ubicacin del tercer decil.
Primer decil.
Segundo decil.
Tercer decil.
Ubicacin del percentil.
Percentil.
Puntuaciones tipificadas.
Puntuaciones derivadas.
Lmite real superior.
Lmite real inferior.

CAPTULO II
GENERALIDADES
1. Concepto de Estadstica

Es una parte de la matemtica, que utiliza sus propios medios para recolectar datos,
expresarlos en forma matemtica, analizarlos y luego investigar las relaciones existentes
entre los hechos, para poder inferir ciertas conclusiones.
2. Importancia y aplicaciones de la Estadstica en otras ciencias.
2.1. Importancia de la estadstica
En la actualidad toda institucin o toda organizacin, debe tener sistemas de control
estadstico, desde ese punto de vista la importancia es enorme, ya que no solo en educacin
podra ser utilizada, sino en la industria, en el comercio y en la salud pblica.
En la escuela primaria, mediante la estadstica se podr conocer si un alumno lee
muy bien o regular; si la asistencia de los escolares es normal, irregular; si la estatura est
en relacin con la edad.
En la escuela secundaria, los Sres. Profesores Dirigentes de curso, pueden conocer a
fondo el rendimiento de su curso, mediante los mtodos estadsticos.
En el campo de las predicciones ayudara a tener un concepto mas claro de cmo se
produciran ciertos fenmenos.
Todo profesional competente de las ciencias del comportamiento, debe conocer
ciertos mtodos estadsticos y su aplicacin.
2.2. Aplicaciones de la estadstica en otras ciencias
La estadstica es un mtodo necesario, que se utiliza en las ciencias de la
agricultura. Por ejemplo, cuando se desea explicar la abundancia agrcola, debido a la
aplicacin estadstica, a los planos y a los anlisis de los experimentos agrcolas.
La estadstica es utilizada por las ciencias econmicas en lo que respecta a las
estadsticas del desempleo y sus repercusiones sociales.
Las ciencias mdicas, usan las estadsticas para probar la eficacia de nuevos
medicamentos. La lista sera interminable. La estadstica se emplea en la Geologa,
Biologa, Psicologa, Sociologa, y en todo sector en el que las inferencias deben hacerse a
base de datos o informes incompletos.
Las ciencias pedaggicas tienen a la estadstica como un instrumento indispensable
de trabajo, ya que puede conocer a los problemas escolares en los cuales sea posible
utilizar la estadstica para poder resolverlos.
Clasificacin de los alumnos de acuerdo a la edad cronolgica y de acuerdo a la
edad mental.
Medicin del aprovechamiento, utilizando pruebas objetivas.
Evaluacin de las pruebas (fciles, difciles y normales).
Clasificacin de los estudiantes de acuerdo a su calificacin.
Establecer correlaciones entre asignaturas diferentes.
Comprobacin del rendimiento de los estudiantes de un mismo curso o grado.
Para la interpretacin de los resultados de una investigacin con el objeto de
planificar el trabajo docente.
Para la promocin de los estudiantes.
3. Clasificacin de la estadstica
3.1. Estadstica Descriptiva

El objeto de la estadstica descriptiva es la clasificacin de datos, representar grficos,

utilizar medidas de tendencia central, medidas de variabilidad, medidas individuales y
obtener ciertas conclusiones.
3.2. Estadstica Inferencial
La inferencia estadstica tiene por tanto como funcin generalizar los resultados de la
muestra, para estimar las caractersticas de la poblacin 1
La estadstica descriptiva y la Inductiva, utiliza as mismo dos tipos de elementos
matemticos.
La estadstica descriptiva para analizar sus datos utiliza procesos operatorios de aritmtica,
en cambio la estadstica inductiva cuando trata de obtener conocimientos acerca de
poblaciones a partir de muestras extradas de esa poblacin.
Los medios matemticos se fundamentan en la teora de la probabilidad.
4. Estadstica y Parmetros
4.1. Estadsticos. Se llama as al conjunto de caractersticas y resultados de una elaboracin
estadstica cuando se han obtenido a partir de una muestra. El estadstico no afirma ni
niega nada con respecto a la poblacin.
4.2. Parmetros. Se llama al estadstico que por sus condiciones es aceptado como vlido para
la poblacin. El parmetro no se puede obtener directamente, sino que se infiere por
clculo de probabilidades.
CUADRO DE ALGUNOS PARMETROS Y ESTADSTICOS
CARACTERSTICA
PARMETRO
ESTADSTICO
Media Aritmtica
X
m
Desviacin tpica
Varianza
Fraccin o proporcin
Coeficiente de correlacin
Nmero de casos

s
s2
p
R
n

2
p
r
N

CUADRO No. 2
5. Mtodo Estadstico
Toda investigacin experimental conlleva un mtodo de trabajo.
El mtodo estadstico, para su aplicacin requiere del siguiente proceso:
5.1. Determinacin precisa del problema. Es fundamental delimitar claramente el problema y
plantearlo bien en todas sus dimensiones.
5.2. Comprobacin de datos. Es conveniente verificar los hechos que van a ser objeto de
anlisis y que han sido captados por la observacin o la experimentacin, mediante los
instrumentos de medida.
5.3. La Elaboracin Estadstica. Se refiere a la recoleccin, seleccin y seriacin de los datos
que han de ser tratados y expresados numricamente y grficamente.
5.4. La Interpretacin de los datos. Una vez que se ha llegado a determinar el valor de las cifras
recopiladas, se pueden obtener ciertas conclusiones.
1 Cfr. Barbancho Alonso, Estadstica Elemental Moderna, p.12
10

5.5. Obtencin de inferencias y generalizacin de los resultados. Las conclusiones anteriores

que son la muestra, se la puede llegar a generalizar para toda la poblacin.

CAPTULO III
NOCIONES PRELIMINARES
1. Concepto de variable. Variable es toda magnitud que est dispuesta a cambiar de valor.
Las variables tienen dos caractersticas: La primera es la diferencia entre los valores posibles de
la variable y los valores realmente observados; la segunda es la diferencia entre variables
discretas y continuas, o variables cuantitativas.
11

1.1. Diferencia entre valores posibles es el conjunto de valores realmente observados.

Los valores posibles es el conjunto de valores que puede tener la variable.
Por ejemplo si las calificaciones de un examen van de 0 a 20 en enteros, la variable
calificacin los 21 valores que van desde 0, 1, 2,3,..20, a este conjunto se lo
llama valores posibles.
Los valores observados, es el conjunto de valores posibles de la variable, que se
han observado realmente por Ejm. Los cuatro valores de la variable que se han
observado son 10, 12, 15, 19, a este grupo se les llama valores realmente
observados.
1.2. Variables cuantitativas.
Desde tiempos antiguos se conocen que vienen influyendo en el desarrollo de la
matemtica el dominio de lo discreto y de lo continuo.
1.2.1. Variable discreta
Las magnitudes discretas interpretan la naturaleza matemtica en forma individual,
precisa, separadas como los nmeros enteros, por ejemplo los estudiantes de un curso.
1.2.2. Variable continua
Las magnitudes continuas interpretan la naturaleza y la matemtica en forma
ininterrumpida, por ejm. El peso de los alumnos, la edad de las personas.
1.3. Variables Cualitativas
Se trata de una caracterstica del fenmeno que se investiga o ms bien de una cualidad,
que no puede ser representada mediante numerales, por ejm. El sexo, el tipo de colegio,
etc.
2. Ordenacin de datos
Cuando el investigador dispone de un conjunto de datos tiene que ordenarlos de acuerdo a las
variables cualitativas y cuantitativas.
Para ordenar las variables cualitativas se toma en cuenta las caractersticas o cualidades de la
investigacin. En cambio para ordenar de acuerdo a las variables cuantitativas, se disponen los
valores que sea en forma ascendente o descendente y luego se los escribe en un cuadro
estadstico.
3. Amplitud total o recorrido de la variable.
Se llama amplitud total a la diferencia que se establece entre el valor mayor y el valor menor de
la variable,
Ampl. = X mayor X menor.

X. mayor = Valor mayor de la serie.

X. menor = Valor menor de la serie.

Una serie tiene sus valores lmites que son: 185 y 131, determinar su amplitud.
Amp. = X mayor X menor.
Utilizando la frmula, reemplazando los valores tenemos:
Amp. = 185 131
Amp. = 54
4. Tamao o anchura de un intervalo de clase
Se llama al nmero de valores que existen entre dos valores lmites.

12

4.1. Ancho del intervalo de clase. Es conveniente en Pedagoga que toda serie tenga como
ancho del intervalo un nmero impar es decir: i = 3, i = 5, i = 7, i = 9, etc.
Con el objeto de que el punto medio de la serie sea un nmero entero.
4.2. Determinacin del anchi del intervalo de una serie. Para conocer el nmero exacto de
valores que existe en un intervalo, se lo puede hacer mediante la frmula:
i = ls li + 1

ls. = lmite superior.

li. = lmite inferior.
i = ancho de intervalo.

A proponerse los intervalos de una serie de valores; se desea conocer el ancho del Intervalo.
X
1ra.
2do.
3ro.
4to.
5to.
6to.
7mo.
8vo.

Si tomamos la frmula del intervalo.

47.5 52.5
42.5 47.5
37.5 42.5
32.5 37.5
27.5 32.5
22.5 27.5
17.5 22.5
12.5 17.5

i = ls li + 1
al tomar el primer intervalo y reemplazar
sus valores en la frmula tenemos:
i = 52 48 + 1

CUADRO No. 3
5. Lmites de clase
Se llaman lmites de clase a los valores expresados que estn formando los intervalos, por ejm.
Los valores de la serie del cuadro No. 3.
5.1. Lmite superior e inferior de un intervalo.
5.1.1. Se llama lmite superior, al mayor valor del intervalo, podemos tomar los valores 52,
47, 42,37, etc. del cuadro No. 3, que son lmites superiores.
5.1.2. Se llama lmite inferior al menor valor del intervalo por ejm. los valores 47, 42, 37,
etc. del cuadro No. 3
5.2. Lmite real superior e inferior de un intervalo.
5.2.1. Lmite real superior, se lo obtiene de la semisuma del lmite superior del intervalo en
referencia con el lmite inferior del intervalo mayor.
Para su clculo utilizamos la siguiente frmula:

ls+li
Ls=
2

Ls = Lmite real superior

ls = lmite superior del intervalo en referencia.
li = Lmite inferior del intervalo mayor.

Obtener el lmite superior del tercer intervalo.

Ls=

43+42
2

Ls = 42,5
13

5.2.2. Lmite real inferior asimismo se obtiene de la semisuma del lmite inferior del
intervalo en referencia, con el lmite superior del intervalo menor. Para su clculo
utilizamos la misma frmula anterior.
Por ejm. obtener el lmite real inferior del tercer intervalo del cuadro N o. 3.

Li=

ls+li
2

Li=

37 +38
2

Li = Lmite real inferior

Li = 37,5
En consecuencia los lmites reales del tercer intervalo son los siguientes:

42,5 37,5

6. Intervalos de clase
Es un conjunto de numerales que se los agrupa, en una clase porque debido al nmero de
elementos que se repiten, no pueden ser representativos todos a la vez.
Una serie de valores se la agrupa en intervalos, cuando el nmero de elementos que la forman
es mayor o igual a 25.
Para determinar el nmero de intervalos de clase, se divide la amplitud para el ancho del
intervalo (nmero impar) que se desee de acuerdo al nmero de elementos y se le suma la
unidad.

Amp
+1
i

EJEMPLO: Ordenar en intervalos las estaturas de 50 estudiantes.

177- 167 169 176 - 159 - 161 165 163 167 167 160 141 133 180 168 170
172 160 161 163 163 166 163 153 148 131 185 167 173 171 160
162 162 164 165 161 154 140 131 167 175 171 160 164 161 166
164 162 158 132.
Primero: se localiza los valores mayor y menor de la serie.
X mayor = 185
Amp. = X mayor X menor
X menor = 131
Segundo: se halla la amplitud
Amp. = 185 131Amp. = 54
Tercero: Se impone el ancho del intervalo (i = 9)
Cuarto: Se obtiene el nmero de intervalos:

Amp
+1
i

14

54
+1
9

ni = 6 + 1
ni = 7
De esta manera hemos obtenido que la nueva serie debe tener 7 intervalos.
7. Tabulacin de datos
Es el proceso mediante el cual se anota frente a la columna de la variable el nmero de veces
que se repite una magnitud, se lo puede hacer mediante rayitas verticales u horizontales.
8. Distribucin de frecuencias
8.1. Frecuencia. Se denomina al nmero de veces que se repite una misma magnitud.
8.2. Serie simple con frecuencia
Se llama as a la ordenacin de la variable realizada en forma ascendente o descendente,
siempre que la amplitud o recorrido no sea demasiado grande, porque si esto sucede se
puede ordenar por intervalos.
Ejemplo: Ordenar y tabular los siguientes datos en una serie con frecuencias.
159 161 165 163 167 167 160 160 161
163 163 166 163 160 162 162 164 165
161 160 164 161 166 164 162
Se ordena la variable en forma descendente y luego se realiza el proceso de tabulacin.
X

Tabul.

Frec. f.

167
166
165
164
163
162
161
160
159

II
II
II
III
IIII
III
IIII
IIII
I
TOTAL:

2
2
2
3
4
3
4
4
1
25

8.3. Serie ordenada de intervalos

Cuando una serie esta formada por ms de 25 elementos, es necesario utilizar los intervalos
para agrupar los valores de la variable.
8.3.1. Proceso para ordenar una variable mediante intervalos.
Primero: Se halla la magnitud o recorrido de la variable, tomando el
ejemplo propuesto en (6) tenemos:
Amp. = X mayor X menor
Amp. = 185 131 Amp. = 54
Segundo: Se calcula el nmero de intervalos.

Amp
+1
i

59
+1
9

=6+1
15

ni = 7
Si el nmero de intervalos es de 7 y el ancho del intervalo propuesto es de 9.
Tercero: Se construye la columna de los intervalos, inicindose por el mayor valor de la
variable que es 185, se disminuye 8 unidades y se obtiene el primer intervalo: 177 185, como
puede notarse en este intervalo estn incluidos (9) valores. (177,178, 179, 180, 181, 182, 183,
184, 185) lo que equivale a decir que en el intervalo existen nueve numerales o que i= 9.
Asimismo para obtener el segundo intervalo, se resta 9 unidades del primer intervalo, es decir el
lmite superior y el lmite inferior se les resta 9 unidades, as obtenemos el intervalo 168 176,
este mismo proceso se sigue hasta obtener los siete intervalos.
X
177 185
168 176
159 167
150 158
141 149
132 140
123 131
CUADRO No. 5
Cuarto: Se tabula los valores del conjunto de datos de la serie de datos del nmero (6) y se
establecen la columna de las frecuencias.

TABULACIN

177 185
168 176
159 167
150 158
141 149
132 140
123 131
TOTAL:

///
////////////
/////////////////////////
///
//
///
//

3
12
25
3
2
3
2
50

CUADRO No. 6
Este es el proceso para ordenar una serie de datos, mediante intervalos.
16

9. Marca de clase o Punto medio. Es el valor medio de cada uno de los intervalos. Se lo
representa por la letra Xm. , y para calcular su valor se utiliza la siguiente frmula:

Xm=

li +ls
2

Calcular los puntos medios de la serie del cuadro N o. 7.

Por ejemplo:

Xm=

177 +185
2
Xm = 181

Este es el proceso que se sigue para obtener todos los puntos medios.
X

Xm

177 185
168 176
159 167
150 158
141 149
132 140
123 131
TOTAL:

3
12
25
3
2
3
2
50

181
172
163
154
145
136
127

CUADRO No. 7
10. Frecuencia acumulada
Como su nombre lo indica, es la acumulacin de la frecuencia a partir del menor valor de la
variable, su smbolo es (fa).
La frecuencia acumulada es muy utilizada en la construccin de ojivas.
Construir la columna de la frecuencia acumulada de la serie del cuadro N o. 7.

17

fa

177 185
168 176
159 167
150 158
141 149
132 140
123 131
TOTAL:

3
12
25
3
2
3
2
50

50
47
35
10
7
5
2

CUADRO No. 8

11. Porcentaje
Se llama as al valor correspondiente de cada frecuencia determinada por cada 100 casos del
total. Se lo simboliza con una P y para el clculo se utiliza la frmula:

P=

f .100
N

P = porcentaje
N = nmero total de elementos
f= frecuencia

Hallar los porcentajes para las columnas de frecuencia y frecuencia acumulada de la siguiente
tabla.
X

%f

fa

%fa

177 185
168 176
159 167
150 158
141 149
132 140
123 131

3
9
28
3
2
3
2

6
18
56
6
4
6
4

50
47
35
10
7
5
2

100
94
76
20
14
10
4

TOTAL:

50

100

Obtener el porcentaje de la frecuencia del primer intervalo.

CUADRO No. 9
P=?
f=3

P=

f .100
N

P=

3 .100
50

P=

N = 50
18

300
50

P=6

Asimismo se obtienen el porcentaje de la frecuencia acumulada.

P=?

P=

fa .100
N

f = 50

P=

50 .100
50

P = 100

N= 50
Si Ud. sigue este mismo proceso puede obtener los valores que se encuentran en las columnas.

CAPTULO IV
REPRESENTACIONES GRFICAS
19

1. Representaciones grficas
Las representaciones grficas tienen por objeto ofrecer una visin de conjunto del
fenmeno que est investigando.
Es ms fcil examinar datos que estn representados en grficos antes que cuando estn
dados en tablas o en cuadros numricos.
Las representaciones grficas hacen uso de todos los medios geomtricos, en consecuencia
se atienen a la rigurosidad y precisin de las construcciones geomtricas.
2. Recomendaciones para la construccin de grficas
Para la construccin de grficos se debe tener presente las siguientes recomendaciones:
2.1. Elegir la escala que ms se adapte al fenmeno a representarse para que puedan apreciarse
todos los detalles.
2.2. Tratar de que las dimensiones para el eje x y para el eje y sean simtricas, utilizando el
sistema de coordenadas rectangulares.
2.3. Colocar en la parte superior o inferior el ttulo.
2.4. Construir el grfico en papel milimetrado, porque de esta manera es ms fcil para el que
construye el grfico, como para el que interpreta el mismo.
3. Grficos Lineales
Es un tipo de grfico que utiliza el primer cuadrante del S.C.R.
Para construir este tipo de grfico es necesario de que existan dos tipos de variables:
Dependiente e independiente.
3.1. Histograma
Un histograma de frecuencias es una serie de rectngulos que tienen las siguientes
caractersticas.
La base est sobre el eje x, haciendo centro el punto medio, la longitud horizontal
es igual al ancho del intervalo de clase, en forma general la variable se ubica en el
eje de las equis.
Asimismo la frecuencia se la ubica en el eje de las yes, como alturas.
Representar los siguientes datos en un histograma.

18

17

16

20

15

10

14

13

12

11

10
TOTAL
:

2
45

CUADRO No. 10
Representar en un histograma el siguiente cuadro de valores.
x

Xm

18 20
15 17
12 14
9 11
68
35

3
10
16
8
4
2

19
16
13
10
7
4

TOTAL

43

CUADRO No. 11

Para representar un histograma de una serie ordenada en intervalos es conveniente representar en el

eje de las equis el punto medio tambin se puede escribir los lmites de cada intervalo, y en el eje de
las yes se ubica la frecuencia.
3.2. Polgono de frecuencia
Es un grfico lineal que se forma por la interseccin de la variable con las frecuencias dando
origen al llamado polgono de frecuencias o curva de frecuencias.

21

Xm

18 20
15 17
12 14
9 11
68
35
TOTAL

3
10
16
8
4
2
43

19
16
13
10
7
4

CUADRO No. 12

GRFICO No. 5
3.2.1. Interpretacin Pedaggica del polgono de frecuencias.
El polgono de frecuencias nos permite observar cmo se distribuyen los puntajes en
un grupo, y se puede estimar si el tipo de evaluacin es normal, demasiado difcil, sin
tomar en cuenta otros criterios sicopedaggicos.
3.2.1.1.
Si en el polgono de frecuencias existe un agrupamiento mayor en el
extremo derecho se puede decir que la evaluacin fue demasiado fcil.
x
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
TOTAL

f
4
10
10
8
6
3
2
2
2
1
18

CUADRO No. 13
22

GRFICO No. 6
3.2.1.2.
Asimismo si en el polgono de frecuencias existe un agrupamiento mayor
en el extremo izquierdo, se puede decir que la evaluacin tuvo alto grado de
dificultad.
x
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
TOTAL

f
1
1
1
2
2
2
3
5
6
7
8
10
10
9
6
4
77

CUADRO No. 14.

23

GRFICO No. 7
3.2.1.3.
En cambio si existen dos agrupamientos en el polgono de frecuencias,
diremos que es un curso en el cual hay dos grupos de estudio, para el primer
grupo la prueba es inadecuada por ser difcil, y para el segundo grupo la prueba
es demasiado fcil.
x
f
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7

1
3
4
7
7
5
2
1
2
6
7
6
3
1

TOTAL

55

CUADRO No. 15

24

GRFICO No. 8

3.2.1.4.
Si los puntajes se distribuyen en forma uniforme o normal se obtiene el
siguiente grfico, se puede decir entonces que la evaluacin tomada ha sido
normal.

x
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
TOTAL

25

f
2
3
4
6
10
10
7
5
3
2
52

GRFICO No. 9
3.3. Grfico de frecuencia acumulada
Es un diagrama lineal que para utilizarlo en Pedagoga, se ordena en el eje de las equis la
frecuencia acumulada y los valores de la variable en el eje y, la interseccin de todos los
puntos da origen a la curva de magnitud a la que se llama grfico de frecuencia acumulada
o tambin ojiva.

fa

Xm

18 20
15 17
12 14
9 11
68
35

3
10
16
8
4
2

43
40
30
14
6
2

19
16
13
10
7
4

TOTAL

43
CUADRO No. 17

26

GRFICO No. 10
3.3.1. Interpretacin Pedaggica de la Frecuencia Acumulada.
La curva de magnitud asimismo nos permite observar la distribucin de la variable, es
as que se puede resultar de mucha utilidad en el campo pedaggico, para clasificar
las evaluaciones sin tomar en cuenta a algn criterio sicopedaggico.

fa

20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9

1
1
2
3
4
6
7
5
4
3
2
1

39
38
37
35
32
28
22
15
10
6
3
1

CUADRO No. 18

GRFICO No 11

La posicin de la curva (a), nos indica que la evaluacin

que se ha tomado ha sido normal. (segn datos de la
serie)
TOTAL
39
La posicin de la curva (b) nos indicara que el tipo de
evaluacin ha sido demasiada fcil.
La posicin de la curva (c), asimismo nos indica que la evaluacin ha estado difcil.
4. Grficos de Superficie
Es un tipo de representacin que se la realiza por medio de puntos, lneas y superficies: es decir
que existe proporcionalidad entre lnea y superficie de los valores propuestos, por ejm. Los
grficos de barras, grficos circulares.
27

4.1. Grficos de barras

En el diagrama que se lo representa mediante rectngulos el eje de las equis sirve de base
de los rectngulos, y no tiene el mismo significado que los histogramas.
Cada uno de los rectngulos tiene una sola representacin, y en este tipo de grfico los
rectngulos no estn unidos como en el histograma.
Por ejemplo representar el siguiente cuadro de valores en un grfico de barras.
Cursos

Sexto
Quinto
Cuarto
Tercero
Segundo
primero

200
350
400
450
500
600

TOTAL:

2500

CUADRO No. 19

DATOS POBLACIONALES DE UN COLEGIO DE LA CIUDAD DE LOJA

700
600
500
400
300
200
100
0

GRFICO No. 12

4.1.1. Barras verticales y horizontales

Para la construccin de grficos de barras se tiene que tomar en cuenta algunos
aspectos como ser el ancho de las barras, la distancia entre las barras y la escala a
usarse.
28

A continuacin proponemos un ejemplo de barras verticales. Asimismo es posible

representar cuadros de calificaciones de estudiantes de un curso por ejm.

x
18 20
15 17
12 14
9 11
68
35
TOTAL:

f
3
10
16
8
4
2
43

Xm
19
16
13
10
7
4

CUADRO No. 20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
4

10

13

GRFICO No. 13
Representar el siguiente cuadro en un grfico de barras horizontales.
Cursos
Sexto
Quinto
Cuarto
Tercero
Segundo
Primero

f
200
350
400
450
500
600

CUADRO No. 21
29

16

19

6
5
4
3
2
1
0

100

200

300

400

500

600

700

GRFICO No. 14
4.1.2. Barras compuestas
A este tipo de grfico se lo llama barra subdividida y se lo utiliza cuando se desea
representar dos o ms series de datos.
Representar en barras compuestas las calificaciones de Ciencias Naturales de dos
cursos diferentes.

Xm

f(A)

f(B)

Total f.

19 21
16 18
13 15
10 12
79
46

20
17
14
11
8
5

02
04
16
08
04
03

02
10
02
05
14
02

4
14
18
13
18
5

37

35

TOTAL:

CUADRO No 22

30

20
18
16
14
12
10
f
8
6
4
2
0

Curso B
Curso A

11

14

17

20

Xm

GRFICO No. 15
Este tipo de grfico se lo utiliza para realizar comparaciones en el rendimiento de dos cursos
diferentes.
4.1.3. Porcentaje de barras compuestas
Es un tipo de grfico mediante el cual se representa los porcentajes, donde todas las
barras tienen la misma altura.
Representar en un grfico de porcentaje de barras compuestas dos cursos diferentes en
una misma asignatura.

Xm

f(A)

f (B)

Total f

% f (A)

% f (B)

18 20
15 17
12 14
9 11
68
35

19
16
13
10
7
4

2
6
14
8
5
3

2
10
8
12
6
4

4
16
22
20
11
7

50
37,5
63,64
40
45,45
42,86

50
62,5
36,36
60
54,54
57,14

38

42

TOTAL:

CUADRO No. 23
Para trazar el grfico se ubica los puntos medios en el eje de las equis y los porcentajes tanto de A,
como de B, en el eje de las yes, tomando una columna para cada intervalo.

31

120
100
80
Curso B

60

Curso A

40
20
0
4

10

13

16

19

GRFICO No. 16
4.2. Grfico Circular
Es un diagrama de superficie que se lo utiliza para representar datos, el grfico est
dividido en partes tales segn el nmero de variables que existan en la serie de datos.
Para el clculo matemtico se utiliza la siguiente frmula:

A 0=

f .360
N

Ao = superficie en grados
f = frecuencia
N = nmero total de casos

Representar en un diagrama circular los siguientes datos de un Colegio de Loja.

CURSOS
Sexto
Quinto
Cuarto
Tercero
Segundo
Primero
TOTAL

f
200
350
400
450
500
600
2500

Ao
29
50
58
65
72
86
360

Por ejemplo obtener los valores

correspondientes a Sexto y Primer curso
respectivamente.

A 0=

A 0=

200 .360 0
A =290
2500

600 .360 0
A =860
2500

Para representar grficamente, se parte del semieje positivo de las equis, tomando en sentido
contrario a las agujas del reloj.

32

PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO

GRFICO No. 17
BARRAS SUPERPUESTAS
Este tipo de barras, regularmente son utilizadas cuando se trata de una Poblacin Estudiantil, osea
escuelas, colegios, etc., o un conjunto bien definido.
Para representar grficamente se procede as:
1. Cuadro Estadstico
Ejemplo: Poblacin estudiantil de un Colegio.
Ciclo
Diversificado
Ciclo
Bsico

Tercer Curso
Segundo Curso
Primer Curso
Tercer Curso
Segundo Curso
Primer Curso

110
120
140
150
170
240

2. Se utiliza dos semiejes:

a. En el semieje horizontal no se la escala con respecto al cuadro, sino se centraliza
para colocar las barras.
b. En el semieje vertical se lo escala con las frecuencias, o sea con el nmero mayor
que exista de alumno con cualquier curso o ente que se trate. En nuestro ejemplo
observamos que el nmero 240 es mayor por lo cual este semieje debe tener ese
mximo, con la escala igual de acuerdo al espacio que se va a utilizar.
3. Representacin
Se observa el cuadro estadstico y se toma el que tenga menor frecuencia, se lo coloca como
barra en el centro del semieje horizontal, en nuestro caso es el tercer curso del ciclo
diversificado que tiene la menor frecuencia que es 110, luego el que le siga, la frecuencia se
grafica encima del primero, o sea el de segundo curso del mismo ciclo que tiene 120 y as

33

sucesivamente todas las dems barras. Se considera para cada barra el mismo ancho y su
forma es a partir del semieje horizontal.
4. Representacin de la grfica
Al haber construido la grfica se pinta cada barra de diferente color o se raya de diferente
manera cada una para diferenciar y a la derecha de la grfica se coloca la leyenda
indicando el color o rayando utilizado para cada barra.

CAPTULO V
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
1. MEDIDAS DE TENDENCI CENTRAL
Es un conjunto de valores que tienden a ubicarse en el centro de una serie de datos ordenados.
Entre las principales medidas de Tendencia Central tenemos: La media Aritmtica, la mediana, la
media Geomtrica, El modo, y la media armnica.
1.1. Media Aritmtica
Es el valor promedio de un conjunto de datos. Por ejm: La Media de los siguientes valores
es:

34

14, 15, 13, 12, 15 =

69
=13,8
5

La media aritmtica de esta serie es 13,8

1.1.1. Media Aritmtica de una serie sin frecuencias.
Para hallar la Media Aritmtica, se suman los valores, sin ordenarlos y luego se divide
para el nmero de valores existentes. Esta proposicin se la puede transformar en una
frmula.

X
X =
N
X

= Media Aritmtica

x= Sumatoria de valores
N = Nmero de valores
Calcule la media de los siguientes pesos de alumnos dados en kilos.
47, 49, 51, 48, 50

X
X =
N

=?

245
X =
5

x = 245

X =49

N= 5

La media aritmtica es 49 kilos.

1.1.2. Media Aritmtica de una serie simple con frecuancia.
Cuando una serie se le agrupa en serie simple con frecuencias para obtener la media artimtica, se
multiplica la variable por la frecuencia respectiva y luego se obtiene la suma de todos estos
productos y luego a este valor se lo divide para el nmero de elementos. Todo esto puede
representarse mediante una frmula matemtica, as:

X. f
X =
N

35

= Media Aritmtica

X.f

= Sumatoria de producto de la variable por la frecuencia.

N = Nmero de elementos.
Las calificaciones de matemticas de un curso de un colegio de Loja, en el primer Trimestre de ste
ao lectivo obtiene las siguientes calificaciones:
14 13 13 16 14 12 15 13 13 19 09 11 19 11 15 12 10 12 11
10 17 16 11 15 17 19 15 14 12 16 14 14 12 12 16 14 18 14
16 11- 15 14 13 14
Las mismas que al ordenarlas en una serie simple con frecuencias tenemos:

CUADRO No. 25

X =?

N = 44

X =13,886

x
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
TOTAL

f
0
3
1
2
5
5
9
5
6
5
2
1
44

xf
0
57
18
34
80
75
126
65
72
55
20
9
611

X . f =611
X. f
X =
N
611
X =
44

X =13,89

La media aritmtica en la asignatura de Matemticas es de 13, 89.

1.1.3. Media Aritmtica de una serie ordenada en intervalos.
Cuando una serie est ordenada en intervalos, es posible determinar su valor mediante
dos procesos diferentes, determinados por la utilizacin de dos frmulas matemticas.
PRIMER MTODO
Algunos autores le llaman Mtodo Largo, consiste en obtener los puntos medios con su respectiva
frecuencia y luego se suman todos estos productos parcialesy se divide para el nmero de
elementos. Todo esto traducido en una frmula quedara as:

36


X =

X.f
N

X = Media Aritmtica

X.f

= sumatoria de prodcuto de los puntos medios por la frecuencia.

N = Nmero de casos
Se estableci un grupo de 100 estudiantes para medirles la talla en uno de los colegio de Loja, una
vez ordenados los datos se obtiene la siguiente tabla de valores.
El ejemplo propuesto en la tabla tiene un ancho de intervalo que es igual a 8, es decir que es un
nmero par; como consecuencia todos los puntos medios tandrn decimales.
x
143 150
135 142
127 134
119 126
111 118
103 110
95 102

Xm
146, 5
138, 5
130, 5
122, 5
114, 5
106, 5
98, 5

f
2
8
26
31
20
11
2
100

Xm . f
293
1108
3393
3797, 5
2290
1171, 5
197
12,250

CUADRO No. 26

X =

Xm . f
N

12, 250
X =
100
X = 122,5

SEGUNDO MTODO
As como el anterior a ste proceso algunos autores le llaman mtodo corto, porque cuando se tiene
una serie con un nmero grande de casos este proceso es ms factible manejarlo que al anterior
proceso.
Para hallar la Media Aritmtica mediante ste mtodo, la serie debe estar ordenada en intervalos y
luego seguir este proceso:
37


1. Se supone una media supuesta ( X ), este valor puede ser cualquier punto medio, de
preferencia que sea el que tiene mayor frecuencia.
2. Se establece las diferencias entre el punto medio y la supuesta, dividiendo cada uno para el
ancho del intervalo.

U=

Xm Xs
i

U=

146,5122,5
8
U= 3

3. Se realiza el producto de las diferencias por las frecuencias y se suman algebraicamente.

4. Una vez que se han obtenido todos estos valores, es posible determinar la X , con la
siguiente frmula.

f .u .i
X = Xs+
N
Utilizaremos la serie del cuadro anterior para la aplicacin del segundo mtodo.
X

Xm

143 150
135 142
127 134
119 128
111 118
103 110
95 102

146,5
138,5
130,5
122,5
114,5
106,5
98,5

2
8
26
31
20
11
2

Xs

f.u

122,5

3
2
1
0
-1
-2
-3

6
16
26
0
-20
-22
-6

100

0
CUADRO No. 27

=?

Xs
= 122,5

f .u=

i=8
38

N = 100

f .u .i
X = Xs+
N

( 0 ) .8
X =122,5+
.8
N
X =122,5+ 0
X =122,5

1.1.4. Media Aritmtica de varias medias

Es valor promedio de todas las medias que se dan.
Este promedio se lo utiliza mucho, para saber el aprovechamiento de un curso.
Ejemplo:
Despues de una Junta de curso se pudo conocer que uno de los cursos en estudio
obtuvo las siguientes medias en cada una de las asignaturas sealadas.
ASIGNATURAS

Idioma Nacional
Matemticas
Estudios Sociales
Ciencias Naturales
Ingls
Educacin fsica
Opciones prcticas
Educacin Artstica
TOTAL

13,4
13,5
14,2
13,8
14,2
16,7
15,8
13,4
115,0

CUADRO No. 28

Se utiliza la frmula:

X =
N

X = ?

x=

115

N=8

39


X =
N

115
X =
8
X = 138
La media del aprovechamiento del curso es de 14,38: de acuerdo a la escala dada por el Ministerio
de Educacin, se puede notar de que se trata de un aprovechamiento Bueno.
1.1.5. Propiedades de la Media Aritmtica
1.1.5.1.
La suma algebraica de las desviaciones de un conjunto de nmeros es igual
a cero.
X

X-

14
15
13
12
15

0,2
1,2
-0,8
-1,8
1,2
0
CUADRO No. 29

X = 13,8
1.1.5.2.
Si f1 nmeros tienen de media m 1, f2 nmeros tienen de media m 2,.. fk
nmeros tienen de media mk, entonces media de todos los nmeros es:

f . m + f . m + ..+ fk . mk
X = 1 1 2 2
f 1 + f 2 + .+fk
Se llama Media ponderada de todas las medias.
1.2. Mediana: Se llama Mediana al valor que ocupa al centro de una distribucin, dejando a
cada lado el 50% de los casos.
Halle la Mediana de los siguientes valores:
17 16 15 14 13

40

Mdn. = 15
Se puede notar que Mdn. = 15 o sea que es el valor que est ubicado en el centro de la
serie.
1.2.1. Mediana de una serie sin frecuencias
1.2.1.1.
Si el nmero de elementos es impar, se ordenan, los datos y se toma el valor
central.
Ejemplo: Halla la Mdn de los siguientes valores:
101 100 99 98 97 96 95
Mdn. = 98
1.2.1.2.
Si el nmero de elementos es par, se ordena los daros y luego los dos
valores del centro se los suma y se los divide para dos. Por ejemplo:
Halle la Mdn. de los valores:
101 100 98 96 95 94
Mdn. =

98+96
2

Mdn. = 97
1.2.2. Mediana de una serie simple con frecuencia
Para el clculo de la mediana en esta serie, se procede as:
Se halla la columna de frecuencias acumuladas, luego se divide el nmero de casos para dos
y ste valor se lo ubica en la columna (fa) en el valor igual o prximo mayor al valor N/2 y
la variable correspondiente ser el valor de la Mdn.
Halle la Mdn. de la siguiente serie:
X
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9

f
3
1
2
5
5
9
5
6
6
2
1
44
CUADRO No. 30

41

fa
44
41
40
38
33
28
19
14
8
3
1

N
2

El valor igual o prximo mayor ser 28, en consecuancia el valor de la variable es 14, por

tanto la Mdn. es 14.

1.2.3. Mediana de una serie ordenada en Intervalos
Para hallar el valor correspondiente a la Mdn de una serie ordenada en intervalos, se
utiliza el siguiente proceso:
1. Se halla la columna de la frecuencia acumulada.
2. El nmero de casis se divide para dos y ste valor se lo ubica en la columna de la
fa, si es el valor igual o mayor que

N
2

3. Una vez que se ha ubicado donde se encuentra la mediana, se procede a encontrar

el lmite real inferior del intervalo (Li)
4. Se obtiene (fai) que es el valor de la frecuencia acumulada inferior a la localizada
con

N
2

5. Se escribe el valor f que es la frecuencia del intervalo donde est

6. El ancho de intervalo (i)
7. Se utiliza la frmula siguiente:

N
fai)
2
Mdn .=Li +
.i
f
(

Mdn. = Mediana
Li = Lmite inferior real

N
2

= El nmero dividido para dos

fai = Frecuencia acumulada inferior

f = frecuencia del intervalo.
Obtener la Mdn de la siguiente tabla de valores.
X
143 150
135 142
127 134
119 126
111 118
103 110
95 102

f
2
8
26
31
20
11
2

fa
100
98
90
64
33
13
2
42

N
2

N
2

100
CUADRO No 31.

N 100
=
2
2

Li=

N
=50
2

118+119
2

Li = 118,5

fai = 33
f = 31
i=8
Se reemplaza estos valores enla frmula y tenemos:

Mdn=118,5+

Mdn=118,5+

(5033)
.8
31

17
.8
31

Mdn=118,5+ 4,387
Mdn=118,5+ 4,39
Mdn=122,89 Este es el valor central.
1.3. Modo
El modo o la moda es el valor de la variable que se repite mayor nmero de veces o sea es
el valor mas frecuente.
Es frecuente que una serie tengs 2 valores modales, a la que se la llamara serie bimodal,
etc.
Por ejem: En la siguiente serie el valor modal es el 15.
17 19 15 15 15 - 13 14
Mo. = 15
1.3.1. El modo de una serie sin frecuencias
Para determinar el Modo de esta serie, es muy sencillo, de avuerdo a un concepto, el
Modo es el valor que se repite mayor nmero de veces.
Por ejem: Halle el Mo de la Serie:
155 159 161 161 162 163
El Mo es 161
43

1.3.2. El Modo de una serie simple con frecuencia

Para determinar el Mo es esta serie, nos atenemos al concepto de Mo: Que es el valor
que ms se repite.
Por ejemplo: Determinar el Mo en la siguiente serie: Se procede as: se determina la
variable que tiene mayor frecuencia y dicha variable ser el Mo.
X
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9

f
3
1
2
5
5
9
5
6
5
2
1
44

Mo

1.3.3. El Modo de una serie ordenada en Intervalos

Para determinar el Mo de una serie ordenada en intervalos se procede as:
1. Se localiza la mayor frecuancia en esa fila estar el Mo.
2. Se halla el lmite inferior.
3. Se halla el valor 1 = F . modal f . inferior
4. Se determina el valor 2 = f . modal f . mayor
5. Se utiliza la frmula

Mo=Li+

1
.i
1+ 2

Halle el Modo de la siguiente serie:

X
143 150
135 142
127 134
119 126
111 118
103 110
95 102

f
2
8
26
31
20
11
2
100
44

Mo

Mo = 14

CUADRO No 33
Mo = ?
Li = 118,5
1 = 31 20 = 11
2 = 31 26 = 5
i=8

Mo=Li+

1
.i
1+ 2

Mo=118,5+

11
.8
11+5

Mo=118,5+

88
16

Mo = 118,5 + 5,5
Mo = 124
El Mo = 124
1.4. Reepresentacin grfica de:

X . Mdn y Mo

Para su representacin grfica se la realiza en el sistema de coordenadas rectangulares en

su Primer Cuadrante.
Representa grficamente la

X , Mdn y Mo en un polgono de frecuencia para los

siguientes valores.

X
143 150
135 142
127 134
119 126
111 118
103 110
95 102

Xm
146,5
138,5
130,5
122,5
114,5
106,5
98,5

f
2
8
26
31
20
11
2
100

CUADRO No 34.
Para esta serie de valores, se han obtenido los siguientes resultados:
45

= 122,5

Mdn. = 122,89
Mo = 124

X Mdn
Mo

1.5. Media Geomtrica

Este tipo de medida no es utilizada en Padagoga.
La media geomtrica de n elementos es igual a la raz de n, del producto de todos sus
elementos. As puede ser: La media geomtrica de 2 valores es la raz cuadrada de su
producto.
La media Geomtrica de 3 valores, es la raz cbica del producto de sus valores y as
sucesivamente.
La frmula de la Media Geomtrica es:

MG= n ( x 1 )( x 2 )( x 3 ) ..(x n)
Halle la Mg de 9 y 4

MG= 9 .4
MG= 36
Mg = 6
1.6. Media Armnica
Se define como la recproca de la media aritmtica de los inversos 1.

MH=
Su frmula es:

1
1 1 1
1
1
( + + + . )
N X1 X2 X3
Xn

46

Halla le Meda armnica de: 3, 7, 2

MH=

MH=

1
1 1 1 1
( + + )
3 3 7 2
1
1 41
( )
3 42

1
2
MH=
41
126
MH=

126
41

1. Cfr. Downie Heath; Mtodos Estadsticos Aplicados.

Pag. 63

CAPTULO VI
MEDIAS DE VARIABILIDAD (DISPERSIN)
1. Medidad de dispersin
Se llama dispersin a la intensidad con que los valores de una variable tienden a extenderse
alrededor de un valor medio.
Entre las principales medidas de variabilidad o de dispersin tenemos:
La desviacin media y la desviacin tpica.
1.1. Desviacin Media
Se llama as a la diferencia que se establece entre la variable y la media aritmtica.
1.1.1. Desviacin media de una Serie de Frecuencias
Es conveniente ordenar la variable, luego se calcula la Media Aritmtica y luego se
construye la columna de las desviaciones, que es la diferencia entre la variable y la
media aritmtica.

47

La frmula a utilizarse es la siguiente:

D . M .=

d
N

D. M. = Desviacin Media
d = Sumatoria de las desviaciones
N = nmero de casos
EJEMPLO:
Halle la D. M de los siguientes valores: 20 19 18 17 16 15
X

d=X-

20
19
18
17
16
15

2,5
1,5
0,5
-0,5
-1,5
-2,5

105

CUADRO No 35.
Para la sumatoria de las desviaciones, se las suma, sin tomar en cuenta el signo.

105
X =
6

D . M .=

9
6

X =17,5

D. M. = 1,5

1.1.2. Desviacin Media de una serie simple con frecuencias

Para obtener la desviacin media de una serie simple se utiliza el siguiente proceso:
1. Se halla la media aritmtica
2. Se halla la columna de las desviaciones (d)
3. Se construye la columna (f.d)
4. La frmula a utilizarse es la siguiente

D .M=

f .d
N

D.M = Desviacin Media

f.d = Sumatoria de frecuencias por desviaciones
N= Nmero de casos
5. Se suman todos los valores de la columna (f.d) sin tomar en cuenta los signos.

48

EJEMPLO:
Halle la desviacin media del siguiente cuadro de valores
X
20
19
18
17
16
15
14
TOTAL

f
2
2
3
4
6
3
3
23

X.f
40
38
54
68
96
45
42
383

dm.
3,35
2,35
1,35
0,35
-0,65
-1,65
-2,65

f.dm.
6,7
4,7
4,05
1,4
-3,9
-4,95
-7,95
33,65

CUADRO No 36.

f .x
X =
N
383
X =
23
X =16,65

D . M .=

D . M .=

f .d
N

33.65
23

D.M. = 1,46
1.1.3. Desviacin media de una serie ordenada en intervalos
Para el clculo de la D.M de una serie ordenada en intervalos, se utiliza el siguiente
proceso:
1. Se halla la media aitmtica por cualquiera de los mtodos estudiados.
2. Se halla la columna de las desviaciones, establecindose la diferencia entre el
punto medio y la media aritmtica
3. Se construye la columna f. dm. Que es el producto de la frecuencia por las
desviaciones medias
Al final se suman todos los valores sin tomar en cuenta los signos.
4. Se utiliza la frmula:

D . M .=

f . dm .
N

D.M. = Desviacin media

f. dm. = Sumatoria de prodcutos de la frecuencia por las desviaciones medias.
EJEMPLO:
49

Calcular la desviacin media de los valores de la siguiente tabla.

X
18 20
15 17
12 14
9 11
68
35
TOTAL

Xm
19
16
13
10
7
4

f
2
4
16
10
3
1
16

f. Xm
38
64
208
100
21
4
435

dm
6,92
3,92
0,92
-2,08
-5,08
-8,08

CUADRO No 37

X =

f . Xm
N

D . M .=

435
X =
36

D . M .=

X =12,08

f . dm.
N
88,36
36

D.M. = 2,45

1.2. Desviacin tpicao desviacin estandar

Es la raz cuadrada de la media de los cuadrados de las desviaciones.
Para el clculo matemtico la desviacin tpica se tiene los siguientes casos:
1.2.1.Desviacin Tpica de una serie sin frecuencias
Para determinar el valor de la desviacin tpica, se utiliza el siguiente procedimiento:
1. Se halla la media aritmtica
2. Se construye la columna de las desviaciones
3. Se halla la columna (d2)
4. Se utiliza la frmula

d2
N

= Desviacin tpica

d2

= sumatorias de las desviaciones elevadas al cuadrado

N = Nmero de casos
Halle la desviacin tpica de la siguiente serie de valores:
20 19 18 17 16 15
X
20
19
18

d
2,5
1,5
0,5
50

d2
6,25
2,25
0,25

f.dm
13,84
15,68
14,72
-20,80
-15,24
-8,08
88,36

17
16
15

-0,5
-1,5
-2,5

0,25
2,25
6,25
17,50

CUADRO No 38

105
X =
6

d2

17,5
6

X =17,5

= 2,92
=1,71
1.2.2. Desviacin tpica de una serie simple con frecuencias
Para el clculo de la desviacin tpica, se utiliza el siguiente proceso:
1. Se determina la media aritmtica
2. Se halla la columna de las desviaciones
3. Se construye la columna de las desviaciones elevadas al cuadrado
4. Se elabora la columna de f.d2.
5. Se utiliza la siguiente frmula

f . d2
N

= Desviacin tpica

f .d 2

= sumatorias del producto de las frecuancias por el cuadrado de las

desviaciones.
N = Nmero de casos

EJEMPLO:
Halle la desviacin tpica de la siguiente serie:
20 19 18 17 16 15 14
X

d
51

d2

f . d2

20
19
18
17
16
15
14
TOTAL

2
2
3
4
6
3
3
23

3,35
2,35
1,35
0,35
-0,65
-1,65
-2,65

11,22
5,52
1,82
0,12
0,42
2,72
7,02

22,44
11,04
5,46
0,48
2,52
8,16
21,06
71,16

CUADRO No 39
Si la

X =16,65

f . d2

71,16
23

= 3,09
=1,76
1.2.3. Desviacin tpica de una serie ordenada en intervalos
Para el clculo matemtico de la desviacin tpica en una serio ordenada en intervalos,
se utiliza el siguiente proceso.
1. Se determina la media aritmtica
2. Se halla la columna de las desviaciones
3. Se construye la columna de las desviaciones elevadas al cuadrado
4. Se elabora la columna de f.dm2
5. Se utiliza la frmula:

f . dm2
N

= Desviacin tpica

f .dm2

= sumatoria del producto de las frecuencias por las desviaciones

elevadas al cuadrado.
N = Nmero de casos.

Xm

Xs

u
52

f.u

dm

dm2

f. dm2

18 20
15 17
12 14
9 11
68
35
TOTAL

4
14
19
6
6
1
50

19
16
13
10
7
4

2
1
0
-1
-1
-3

13

8
14
0
-6
-12
-3
1

5,94
2,94
0,06
-3,06
-6,06
-9,06

35,28
8,64
0,003
936
36,72
82,08

141,12
120,96
0,06
56,16
220,32
82,08
620,70

CUADRO No. 40

f .u .i
X = Xs+
N

f . dm2
N

620,70
50

X =13+0,06

X =13,06

= 12,41
=3,52

GRFICO No 19.
Como Ud. Puede darse cuenta las calificaciones estan dadas por nmeros enteros en consecuencia
tenemos:
Para la calificacin Sobresaliente, estarn las estudiantes que tengan los puntajes de 19 y 20
Para la calificacin muy Buena, los puntajes: 15, 16, 17 ,18.
Para la calificacin Buena se tendrn los puntajes 12, 13 ,14.
Para la calificacin Regular se tienen los puntajes: 8, 9. 10, 11
53

Para la calificacin deficiente se tienen los puntajes 5, 6, 7.

De acuerdo a los puntajes existentes en cada calificacin es posible determinar el nmero de
estudiantes que estn ubicados en cada grupo de las calificaciones cualitativas.
En el presente caso se tendran las calificaciones distribuidas as:
Sobresaliente
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
Total

2 Estudiantes
16 Estudiantes
19 Estudiantes
8 Estudiantes
5 Estudiantes
50 Estudiantes

CUADRO No 41
A continuacin ampliaremos este tipo de distribucin .
1.2.4. Distribucin de las calificaciones mediante la desviacin tpica o desviacin estndar.
Mediante e3stewe proceso es posible ubicar a cada uno de los estudianes en el rango
de calificacin cualitativa de acuerdo a los valores de la media aritmtica y a la
desviacin tpica de todo el grupo.
EJEMPLO: Distribur las calificaciones siguientes que pertenecen a la tabla de valores que
se utiliz en el cuadro anterior.
12 14 9 16 18 15 16 17 10 8 12 14 8 13 17
14 13 16 10 7 12 15 7 12 16 13 = 14 13 19 6
13 16 6 15 16 12 15 14 18 10 13 10 5 14 17
11 13 9 16 12.
Que constituye latabla de valores:
X
18 20
15 17
12 14
9 11
68
35

f
4
14
19
6
6
1

Xm
19
16
13
10
7
4

CUADRO No 42
Se han obtenido en clculos anteriores los siguientes datos :

X =13,06
=3,52
Para distribucin se debe tener en cuenta la siguiente tabla:
54

CUADRO No 43
CALIFICACIONES
Sobresaliente
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente

NUMERALES
18,04 a 21,56
14, 82 a 18,04
11,30 a 14,82
7,78 a 11,30
4,26 a 7,78

Para obtener los intervalos se parte de la media aritmtica sumando y restando la mitad de la
desviacin tpica, se obtiene el intervalo de la calificacin Buena.
Para obtener el intervalo de la calificacin Muy Buena, al lmite superior del intervalo anterior se le
adiciona el valor de la deviacin tpica;
Para el intervalo de Sobresaliente, al lmite superior del intervalo anterior se le adiciona el valor de
la desviacin estandar.
Para obtener el intervalo de la calificacin Regular, al lmite inferior de la calificacin Buena se le
resta el valor de la desviacin tpica.
As mismo para obtener el intervalo de la calificacin Deficiente, al lmite inferior de la calificacin
Regular, se le resta el valor de la desviacin estandar. As se obtiene todos los intervalos.
As puede Ud. realizar la distribucin mediante la desviacin estandar que es muy utilizada en la
escuela primaria.

2. Interpretacin Pedaggica de la Desviacin Media y de la Desviacin Tpica.

En pedagoga se utiliza mucho estas medias de variabilidad, para poder realizar anlisis sobre la
homogeniedad o heterogeneidad del grupo.
Si la desviacin tpica o la desviacin media tiene valores menores, se considera que el grupo es
ms homogenio y viseversa.
La desviacin media se la utiliza cuando se desea dar la importancia a todos los puntajes de la
serie.
La desviacin estandar se utiliza cuando se necesita una medida de variabilidad de mayor
precicin; si ha sido calculada la media aritmica, como medida de tendencia central; si se
desea dar a cada valor de la serie la importancia que tiene y se proyecte realizar clculos
estadsticos posteriores en la curva normal 2

2 Cfr. Vizuete, Cedeo, Estadstica Aplicada a la Educacin pg. 143

55

CAPTULO VII
MEDIDAS INDIVIDUALES
1. Medidas individuales
En educacin, al maestro no solo le interesa conocer el valor que representa al conjunto de
datos y el valor de variabilidad del grupo, si no que necesita conocer datos ms precisos que
le permitan observar en forma concreta el valor de cada individuo.
Mediante el desarrollo de las diferentes medidas individuales como son: los Cuartiles,
Deciles, Percentiles, Puntuaciones Tipificadas ( ) y las puntuaciones derivadas T.
1.1. Los cuartiles
Es un tipo de medidas individuales que se los utiliza para dividir la serie en cuatro partes
iguales, las mismas que reciben el nombre de Cuartiles: Primer Cuartil (Q 1), Segundo
Cuartil (Q2) y Tercer Cuartil (Q3).
Conviene indicar que bajo primer cuartil est el 25 % de los casos, entre el primero y el
segundo cuartil est otro 25% de los casos y sobre el tercer cuartil est el otro 25 %.
1.1.1.Calculo de los cuartiles de una serie simple con frecuencias.
Se utiliza el siguiente proceso:
1. Se construye la columna de la frecuencia acumulada.
2. Se ubica la posicin de cada uno de los cuartiles en la columna de la frecuencia
acumulada, mediante la utilizacin de las siguientes frmulas:
Qp1 = Posicin del cuartil uno.
Qp2 = Posicin del cuartil dos.
Qp3 = Posicin del cuartil tres.

Qp1 = N / 4
Qp2 = 2N / 4
Qp3 = 3N / 4

3. Una vez que ha sido ubicado cada uno de los cuartiles en la frecuencia
acumulada, es posible determinar el valor de cada cuartil, tomando el valor de la
variable, correspondiente al cuartil ubicado.
EJEMPLO:
Determine los cuartiles de los puntajes de un curso que estn dados en la siguiente
tabla.

56

X
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
Total

f
1
2
3
4
3
2
15
4
2
3
2
3
2
2
1
1
50

fa
50
49
47
44
40
37
35
20
16
14
11
9
6
4
2
1

Qp3
Qp2
Qp1

CUADRO No 44
Qp1 = N/4

Qp1 = 50/4

Qp1 = 12,5

Equivale: Q1 = 11

QP2 = 2N/4

Qp 2=

2.50
4

QP2 = 25

Equivale: Q2 = 14

QP3= 3N/4

QP3 =

3.50
4

QP3 =37,5

Equivale: Q3 = 16

Se puede observar que la posicin del cuartil uno es 12,5; y el valor que corresponde en la variable
es 11; por tanto Q1 = 11 y as se obtienen los dems valores.
1.1.2.Clculo de los cuartiles de una serie ordenada en intervalos:
Para el clculo de los cuartiles de una serie ordenada en intervalos se utiliza el
siguiente procedimiento.
1. Se halla la frecuencia acumulada.
2. Se ubica a los cuartiles de acuerdo a su posicin en cuartil uno, cuartil 2, y cuartil
tres.
3. Se emplea las siguientes frmulas para hallar los cuartiles:

N
fai ) .i
(
4
Q =Li+
1

2N
fai ). i
(
4
Q =Li+
2

57

3N
fai ) .i
(
4
Q =Li +
3

Uds. Pueden notar que estas frmulas son aplicaciones de la frmula de la

mediana.
Q1= Cuartil uno
Q2= Cuartil dos
Q3= Cuartil tres
Li= Lmite real inferior
N= Nmero de elementos
fai= Fraccin acumulada inferior
f= Fraccin del intervalo donde est ubicado el cuartil
i= ancho del intervalo.
EJEMPLO:
Calcular los cuartiles de la siguiente tabla de valores:
X
Xm
f
43 51
49,5
2
44 47
45,5
6
40 43
41,5
7
36 39
37,5
10
32 35
33,5
12
28 11
29,5
18
24 27
25,5
13
20 23
21,5
10
16 19
17,5
6
12 15
13,5
5
8 11
9,5
4
47
5,5
2
Total
95
CUADRO No. 45
Ubicacin de los cuartiles:
Qp1= N/4
Qp2= 2N/4
Qp3= 3N/4

Qp1= 95/4
Qp2= 190/4
Qp3= 285/4

Qp1= 23,75
Qp2= 47,5
Qp3= 71,25

Clculo de los cuartiles:

Para el Primer cuartil
Datos:
Li = 19,5
N/4 = 23,75
fai = 17
f = 10
i=4
Frmula:
58

Fa
95
93
87
80
70
58
40
27
17
11
6
2

N
fai ) .i
(
4
Q =Li+
1

Q1=19,5+

( 23,7517 ) .4
10

Q 1=19,5+

( 6,75 x 4 )
10

Q1=19,5+2,7
Q1=22,2
Para el Segundo Cuartil.
Datos:
Li= 27,5
2N/4 = 47,5
fai= 40
f= 18
i=4
Frmula

2N
fai ). i
(
4
Q =Li+
2

Q 2=27,5+

( 47,540 ) .4
18

Q2=27,5 + 1,666
Q2=27,5+1,67
Q2=29,17
Para el tercer Cuartil.
Datos
Li = 35,5
3N / 4 = 71,25
fai = 70
f= 10
i= 4
59

Frmula:

3N
fai ) .i
(
4
Q =Li +
3

Q3=35,5+

( 71,2570 ) . 4
10

Q3=35,5+

1,25 x 4
10

Q3=35,5+

5
10

Q3=35,5+0,5
Q3=36
Toda la serie se ha dividido en tres cuartiles:
Q1 = 22,2
Q2= 29,17
Q3= 36
Podemos notar que Q2 es equivalente al valor de la mediana, en consecuencia es la misma frmula
de la mediana.
1.2. Los Deciles
Los deciles dividen a la serie en diez partes.
As como en el caso de los cuartiles, para su clculo matemtico, los deciles se los puede
ubicar en forma directa en una serie simple con frecuencias.
Mientras tanto que para su clculo en una serie ordenada en intervalos es conveniente
ubicarlos en la frecuencia acumulada y despus para el clculo matemtico se utilizan las
frmulas que damos a continuacin:
FRMULAS DE UBICACIN DE
LOS DECILES

FRMULAS PARA EL CLCULO DE

LOS DECILES

Dp1 =

1N
10

N
fai)
10
D1=Li+
.i
f

Dp2 =

2N
10

2N
fai)
10
D2=Li+
.i
f

60

3N
fai)
10
D3=Li +
.i
f

Dp3 =

3N
10

Dp4 =

4N
10

4N
fai)
10
D 4 =Li+
.i
f

Dp5 =

5N
10

5N
fai)
10
D5=Li+
.i
f

Dp6 =

6N
10

6N
fai)
10
D6=Li +
.i
f

Dp7 =

7N
10

7N
fai)
10
D 7=Li +
.i
f

Dp8 =

8N
10

8N
fai)
10
D 8=Li+
.i
f

Dp9 =

9N
10

9N
fai)
10
D9=Li +
.i
f

Ud. Puede realizar aplicaciones tomando como modelo el ejercicio propuesto en los cuartiles.
1.3. Los Percentiles
Los percentiles dividen a la serie total en cien partes.
Para su clculo matemtico hay que tomar en consideracin las siguientes frmulas: de
posicin y de clculo.
Frmula de posicin
Frmula de clculo de percentil

P p=

P.N
100

P p=Li +

( P . N fai)
.i
f

Determine los valores correspondientes a los percentiles: P 10, P30, P50, P75.
X
Xm
F
fa
48 51
49,5
2
95
61

44 47
40 43
36 39
32 35
28 31
24 27
20 23
16 19
12 15
8 11
47
Total

45,5
41,5
37,5
33,5
29,5
25,5
21,5
17,5
13,5
9,5
5,5

6
7
10
12
18
13
10
6
5
4
2
95

93
87
80
70
58
40
27
17
11
6
2

CUADRO No 46
Ubicacin de los percentiles:

P p=

P.N
100

P10=

10 .95
100

P10 = 9,5

P30=

30.95
100

P30 = 28,5

P50=

50 .95
100

P50 = 47,5

P75=

75 .95
100

P75 = 71,25

Para el clculo de los diferentes percentiles, se necesita los siguientes datos:

P10 = ?
Pp = 9,5
fai = 6
f=5
i=4

62

P75
P50
P30
P10

P.N
fai)
100
P10=Li+
.i
f
(

P10=11,5+

( 9,56)
.4
5

P10=11,5+

3,5 .4
5

P10=11,5+

14
5

P10=11,5+2,8
P10=14,3
Para el P30
Datos:
Li = 23,5
Pp = 28,5
fai = 27
f = 13
i=4

P.N
fai)
100
P30=Li+
.i
f
(

P30=23,5+

(28,527)
.4
13

P30=23,5+

8,5 .4
13

P30=23,5+0,46
P30=23,96
Para el P50
Datos:
Li = 27,5
Pp = 47,5
fai = 50
63

f = 18
i=4

P.N
fai)
100
P50=Li+
.i
f
(

P50=27,5+

(47,540)
.4
18

P50=27,5+

7,5.4
18

P50=27,5+1,67
P50=29,17
Para el P75
Datos:
Li = 35,5
Pp = 71,25
fai = 70
f = 10
i=4
Frmulas:

P.N
fai)
100
P75=Li+
.i
f
(

P75=35,5+

(71,2570)
.4
10

P75=35,5+

1,25.4
10

P75=35,5+

5
10

P75=35,5+0,5
P75=36

64

De esta manera Ud. puede obtener los 99 percentiles.

1.4. Puntuaciones tipificadas Z.
Se llama puntuacin tipificada a la desviacin de cada uno de los valores con respecto a la
media aritmtica de todo el grupo y a esta diferencia se le divide para la desviacin tpica
de todo el grupo.
La frmula para su clculo matemtico es:

z=

X X

1.4.1. Aplicacin de las puntuaciones tipificadas

Se utiliza para determinar cuando un estudiante est mejor ubicado en una cierta
asignatura.
As por ejemplo un estudiante de colegio obtiene las siguientes calificaciones:

I Nacional :

Matemticas:

E. Sociales:

Asignaturas

I. Nacional
Matemticas
E. Sociales

15
14
17

16
12
16

2
2
2,5

1516
z=
2

CUADRO No47
z = - 1/2
z = - 0,5

z=

1412
2

z = 2/ 2

z=1

z=

1716
2,5

z = 1/ 2,5

z = 0,4

Se puede notar claramente que el estudiante esta mejor ubicado en matemticas, porque su puntaje
est por encima de la media, as mismo su variacin es mnima.
En cambio en Estudios Sociales su puntaje as mismo es mayor que en

X , pero la desviacin

tpica es menor, en consecuencia los puntajes tienen mayor variacin.

En Idioma Nacional se puede notar que z es un valor negativo, ya que su puntaje est por debajo de
la

X , a pesar de que tiene la misma variacin que en matemticas.

1.5. Puntuacin derivada T
Este tipo de puntuaciones se las utiliza con el objetivo de aumentar la escala evitando la
utilizacin de decimales menores que la unidad y de valores negativos en la aplicacin de
z.
Para su clculo matemtico se utiliza la siguiente frmula:
65

T = 20z +50
T = Puntuacin derivada T.
Z = puntaje z
20 y 50 = son valores constantes
EJEMPLO:
Transformar los siguientes puntajes z en puntuacin derivada T.
Z = 0,21
Z = -2,3
Z = 1,5
Z = -1,6
Z = 0,08

T= 20 . 0,21 + 50
T= 20 .( -2,3) + 50
T= 20 . (1,5) + 50
T= 20 . (-1,6) + 50
T= 20 . (0,08) + 50

T= 4,2 + 50
T = -46 + 50
T = 30 + 50
T = -32 + 50
T = 1,6 + 50

T= 54,2
T=4
T = 80
T = 18
T = 51,6

Se puede observar claramente que entre los dos valores negativos, es mayor el que tiene menor
valor absoluto por ejm.
Z= 2,3 mediante los puntajes T se obtiene: T = 4 y
Z= -1,6 mediante los puntajes T, se obtiene: T = 18.
Mediante los puntajes T, esta diferencia se puede aclarar fcilmente y se puede notar de que el valor
de Z = -1,6 es mayor porque T= 18.
GALO LUNA Z.

66