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PERSPECTIVAS
Autora: Maria Thas de Oliveira Batista
Graduanda do Curso de Pedagogia e
Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Afetividade na Prtica
Docente/UAE/CFP/UFCG
Email: taholiveira.thais@gmail.com
Co-autora: Cicera Alteniza Duarte de Castro
Graduanda do Curso de Pedagogia e
Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Afetividade na Prtica
Docente/UAE/CFP/UFCG
Email: alteniza_@hotmail.com
Co-autora: Zildene Francisca Pereira
Prof do Curso de Pedagogia/UAE/CFP/UFCG
Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Afetividade na Prtica
Docente/UAE/CFP/UFCG
Email: denafran@yahoo.com.br
GT: 13- Formao de Professores e Prticas Pedaggicas
Resumo
O presente texto tem como objetivo refletir o processo de evoluo da educao infantil
no Brasil, considerando os seguintes aspectos: entrada da mulher no mercado de
trabalho, mudana na constituio das famlias, mudanas nas concepes do ser
criana, bem como as mudanas sociais, polticas e econmicas. Refletiremos, ainda, a
importncia das atividades prticas no processo de formao de professores para o
trabalho na Educao Infantil sob a perspectiva de promover a integrao teoria-prtica
no contexto escolar. Nessa viso relataremos o processo de elaborao de uma Oficina
Pedaggica, enfatizando que esta uma prtica de grande importncia para a
compreenso do futuro educador, enquanto mediador da aprendizagem, frisando a
importncia dos jogos e brincadeiras para o desenvolvimento da aprendizagem infantil,
destacando a indissociabilidade do cuidar e educar. Ao final pontuaremos a relevncia
do Programa de Monitoria na contribuio da construo de saberes na formao da
identidade docente.
Palavras-chave: Educao Infantil - Prtica - Formao docente - Brincar - Educar
Introduo
Inicialmente, poderamos destacar que o processo de formao de professores
para a Educao Infantil complexo por que aborda uma etapa de desenvolvimento do
ser humano que tem muitas peculiaridades e o trabalho, nessa fase, implica um conjunto
de saberes interdisciplinares que adquirimos durante toda a formao acadmica, mas
no que se refere aos processos metodolgicos, citaremos, especificamente, as atividades
vivenciadas na disciplina de Fundamentos e Metodologia da Educao Infantil II, que
possibilitou a vivncia de vrios momentos de construo de saberes.
Nessa perspectiva necessrio pontuarmos que as reflexes, contidas nesse
escrito, constituem em um apanhado de conhecimentos indispensveis ao trabalho com
crianas pequenas e podemos acrescentar que todas as discusses realizadas em sala
contriburam significativamente para a formao da nossa identidade docente,
propiciando, assim, a direo para uma prxis transformadora, consciente das
particularidades da criana, enquanto ser em desenvolvimento.
importante salientar que compreender a Educao Infantil como uma etapa
singular que exige do educador uma viso global da criana, considerando todas as
dimenses do processo educativo, bem como a interao entre o educar e o cuidar, alm
de favorecer o trabalho do educador, possibilita a criao de estratgias para atender as
especificidades do fazer pedaggico nessa fase e o/a professor/a dever estar atento a
todas as especificidades que compem este ambiente formativo (KRAMER, 2009).
Diante do exposto, faremos uma breve anlise sobre a vivncia de atividades
prticas durante o processo de formao, frisando a importncia dos jogos e
brincadeiras para o desenvolvimento da aprendizagem (KISHIMOTO, 1996),
descrevendo as etapas de construo de uma oficina pedaggica, destacando o papel do
monitor para realizao desse trabalho e para que seja possvel esta reflexo tomaremos
por base o pensamento de OLIVEIRA, 2011, CRAYDY & KAERCHER, 2001 e outros
tericos da formao de professores para a Educao Infantil.
Delineando uma anlise
notria a crescente demanda diante da criao de creches e pr-escolas que
surgem a todo tempo em nosso pas, para atender crianas de zero a seis anos de idade.
Esta uma realidade que tende a se efetivar e est atrelada aos diversos acontecimentos
Podemos afirmar, mediante esta fala, que durante muito tempo a educao das
crianas era responsabilidade, apenas, da famlia a qual estava inserida, no havia,
ainda, nenhuma instituio que participasse dessa responsabilidade, cabia a me
subsidiar a educao das crianas e ao pai cabia o dever de prover os recursos
necessrios ao sustento da famlia, a partir do seu trabalho. Porm, com o passar do
tempo a mulher ganhou espao na sociedade, saindo de sua at ento posio passiva
diante da dinmica social, para outro posicionamento mais ativo, nos dias atuais.
A mulher passa a se inserir no mercado de trabalho, a liderar espaos que antes
eram, apenas, liderados por homens. As mulheres desde cedo saem procura de bons
empregos, que possam subsidiar a renda familiar. Esse foi um dos fatores que
influenciou de maneira significativa o surgimento das creches e pr-escolas, contando
que
[...] seu aparecimento tem sido muito associado com o trabalho
materno fora do lar, a partir da revoluo industrial. Devemos lembrar,
no entanto, que isso tambm esteve relacionado a uma nova estrutura
familiar, a conjugal, na qual pai/me/seus filhos passaram a constituir
uma nova norma, diferente daquelas famlias que se organizavam de
forma ampliada, com vrios adultos convivendo num mesmo espao,
possibilitando um cuidado que nem sempre estava centrado na figura
materna. (CRAIDY y KAERCHER, 2001, p.14)
De acordo com as autoras mencionadas vimos que necessrio que haja uma
reflexo acerca da organizao do tempo e do espao na educao infantil, pois, antes
de tudo, os professores devem analisar que esto lidando com diferentes crianas, com
opinies, personalidades e comportamentos distintos umas das outras e, acima de tudo,
devem adaptar e organizar da melhor forma a rotina dos alunos atendendo as suas
particularidades de socializao, conhecimentos diversificados e criatividade, pois uma
boa organizao
Considerada como um instrumento de dinamizao da aprendizagem,
facilitador das percepes infantis sobre o tempo e o espao, uma
rotina clara e compreensvel para as crianas fator de segurana. A
rotina pode orientar as aes das crianas, assim como dos
professores, possibilitando a antecipao das situaes que iro
acontecer. (BRASIL, 1998, p.73)
escola e/ou da creche seja revertido em uma educao de boa qualidade para as crianas
que sero acompanhadas por ns educadores.
A partir desta reflexo, inicial, acerca das especificidades da Educao Infantil,
podemos destacar o foco principal desse trabalho que um relato da importncia da
realizao de Oficinas Pedaggicas em escolas pblicas, sua organizao, execuo e
avaliao, por alunas do Curso de Pedagogia, com o intuito de fornecer suporte tericometodolgico aos professores participantes das oficinas e que j atuam na rea de
educao infantil h um bom tempo. Podemos dizer que o
Trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor tenha
uma competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao
professor cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que
abrangem desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos
especficos provenientes das diversas reas do conhecimento. Este
carter polivalente demanda, por sua vez, uma formao bastante
ampla do profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz,
refletindo constantemente sobre sua prtica, debatendo com seus
pares, dialogando com as famlias e a comunidade e buscando
informaes necessrias para o trabalho que desenvolve. (BRASIL,
1998, p. 41)
Metodologia
Para uma melhor compreenso dessa experincia com Oficinas Pedaggicas,
necessrio compreender e analisar desde o incio, desde o Pensar, o Estudar, at a
Execuo e Avaliao das Oficinas. Dispomos a seguir de modo sintetizado, as
principais informaes necessrias para a construo desse trabalho de interveno
metodolgica na rea de educao infantil, junto aos professores de escolas pblicas
municipais da cidade de Cajazeiras/PB.
A oficina pedaggica era requisito da disciplina de Fundamentos e Metodologia
da Educao Infantil II, sob a coordenao da Professora Dra. Zildene Pereira. Esta
disciplina tem uma carga horria de 90h/a distribudas da seguinte forma: 60h/a tericas
e 30h/a prticas. Neste momento que vivenciamos a experincia do encontro direto
com a escola bsica.
Pensar na realizao de um projeto de oficina pedaggica deve ser analisado,
planejado e elaborado, pois, um projeto como esse, pode acarretar mudanas
significativas no trabalho de muitos profissionais da rea da educao, como, tambm,
para os alunos que esto frente da sua execuo. O desenrolar desse trabalho com
oficinas pedaggicas vai desde o pensar em possveis temas que sejam relevantes para
um estudo mais aprofundando, temas atuais, que instigue os sujeitos elaboradores do
projeto, ao hbito de contnuas leituras, para que, assim, favorea uma melhor qualidade
em torno da construo e execuo dos projetos.
Um trabalho como esse envolve a participao de diversos sujeitos, que vo
desde os alunos participantes ativos na elaborao e execuo das oficinas
pedaggicas o professor ministrante da disciplina, os professores de educao infantil
participantes das oficinas, at o prprio corpo administrativo dos dois mbitos, ou seja,
a Universidade e a Escola. Lembrando que todo o trabalho a ser desenvolvido em torno
da elaborao do projeto e da execuo das oficinas, deve acontecer de forma
interdisciplinar, visando, assim, uma maior participao de todos os sujeitos e das
diferentes reas do conhecimento, proporcionando, com isso, um aprendizado mais
significativo e eficaz, sabendo que
Para que as crianas possam compreender a realidade na sua
complexidade e enriquecer sua percepo sobre ela, os contedos
devem ser trabalhados de forma integrada, relacionados entre si. Essa
integrao possibilita que a realidade seja analisada por diferentes
aspectos, sem fragment-la. (BRASIL, 1998, p.53, 54)
Consideraes Finais
Considerando todos os aspectos apresentados at aqui, durante o processo de
construo e execuo de uma oficina pedaggica, necessrio acrescentar a
importncia do monitor da disciplina para a realizao de um trabalho dessa natureza,
trabalho que envolve elementos diversos do fazer pedaggico. O monitor representa o
elo de ligao, entre o professor ministrante da disciplina e os discentes, promovendo a
interao entre os contedos trabalhados e as atividades exigidas, sendo um articulador
e mediador entre os discentes, considerando que j vivenciou o aprendizado da
disciplina num momento anterior. Com isso, favorece o desenvolvimento da
aprendizagem na disciplina, bem como a contextualizao dos assuntos na composio
de atividades prticas no contexto escolar. Assim, podemos concluir que todas as
discusses realizadas durante a vivncia em sala e nos demais espaos da academia
possibilitam o crescimento intelectual e a formao da identidade docente no decorrer
do processo educativo.
A experincia da realizao de oficinas pedaggicas em escolas pblicas durante
o perodo de formao docente de extrema importncia tanto para ns enquanto alunos
do Curso de Pedagogia, quanto para os prprios professores participantes das atividades
disponibilizadas na elaborao e execuo das oficinas.
Esperamos que todo e qualquer tipo de interao, auxilie educadores e futuros
educadores na busca de novas formas, novos mtodos e na compreenso de teorias que
nos faam pensar determinadas situaes vivenciadas no ambiente escolar,
especialmente considerando essa gama de mudanas existentes no modelo de sociedade
que temos hoje. Almejamos que estas atividades nos subsidiem no comprometimento e
entendimento do desenvolvimento integral das crianas e que estas sejam consideradas
verdadeiramente sujeitos importantes do processo educativo.
Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a
educao infantil/ Ministrio da Educao e do Desporto. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CRAIDY, C. M. e KAERCHER, G. E. P. da S. (Orgs.). Educao Infantil: pra que te
quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
KRAMER, S. (Org.). Retratos de um desafio. Crianas e adultos na educao
infantil. So Paulo: tica, 2009.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo. Cortez,
1996.
OLIVEIRA, Z. R. de. Educao infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2002. (Coleo Docncia em Formao).