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INDICE

MaestraenEducacinPgina4

AcercadelnfasisenEducacinPopularyDesarrolloComunitarioPgina5

ObjetivoPgina6

EstructuracurricularPgina7

PerfildelaspirantePgina8

PerfildelegresadoPgina8

InformacinPgina9

DescripcinLneasdeInvestigacin

LneadeInvestigacinRelacinEscuelaComunidadEntornovitalPgina10

LineadeInvestigacionenconvivenciayciudadaniasincluyentesPgina28
LneaEducacinPopularySubjetividadesemergentesPgina34
LneaRecreacin,IntersubjetividadeseInterculturalidadesPgina37

InstitutodeEducacinyPedagoga
SubidreccindeInvestigacionesyPostgrados
MaestraenEducacin
ResolucindeCreacin083deoctubre26de1995
ConsejoAcadmico
AcreditadaporelMinisteriodeEducacinNacional
RegistroCalificado
Resolucin5250dejunio25de2010
nfasisenEducacinPopularyDesarrolloComunitario
ResolucinNo.155del21dejuliode2014
ICohorte2015PeriodoFebreroAgosto
RegistroSNIES:645

1. MaestraenEducacin:

ElInstituto deEducacinyPedagogacrelaMaestraenEducacinconelpropsitode
establecerunaculturadelainvestigacin,formacinyreflexinacadmica,entornoala
articulacinentredisciplinasdiversasylaeducacin,lapedagogaylasdidcticas.

La Maestra propende por la creacin de hbitos de enseanza y formacin necesarios

para desarrollar una cultura pedaggica investigativa; es decir, una autntica cultura
acadmica.

Esoshbitosseadquierenmedianteelcontactopermanenteyeltrabajosistematizadocon
profesoresquecuentanconunaampliaexperienciadocenteyunatrayectoriainvestigativa
ydeproduccinintelectual.

Tambin se propone fomentar capacidades de trabajo, de investigacin y de escritura

entrelosestudiantes,asmismoquecrearcondicionesparalareflexinsostenidasobreel
fenmenoeducativo,pedaggicoydidcticoylosprocesosquelesoninherentes.

La Maestra por su carcter de actividad acadmica orientada a la formacin y

consolidacin de la capacidad investigativa, propicia la articulacin entre Docencia,
ExtensineInvestigacin.Operaenladocencialosprocesosyresultadosquelosgrupos
constituyenapartirdesusinvestigacionesyenlaextensinaplicandotalesresultadosen
propuestasdeintervencinsobrelarealidadeducativa.

2. AcercadelnfasisenEducacinPopularyDesarrolloComunitario

El propsito general de la Maestra en Educacin, nfasis en Educacin Popular y

Desarrollo Comunitario, es ofrecer oportunidades de formacin en investigacin a partir
delaexploracindelastrespistasoejesconceptualesqueestructuranelnfasis,detal
modo que los participantes puedan describir, analizar y bucear explicaciones tericas
respectoa:

Lo popular como lugar metodolgico y lo cultural como espacio estratgico para

repensarlaeducacinyeldesarrollo.

La educacin popular como las relaciones conflictivas entre culturas diferentes y

desigualmenteconstituidasperopermanentementerelacionadas.

Eldesarrollocomolaemergenciademodelosfactibles,socialyhumanamentems
viables que los hegemnicos, en la potenciacin de los recursos culturales y
naturalesdenuestrasociedad.

El nfasis est respaldado acadmicamente por el Grupo de Educacin Popular y

DesarrolloComunitariodelaUniversidaddelValle.ElGrupodeEducacinPopularesun
grupodetrabajoacadmicoinvestigativodelaUniversidaddelValle,queenmayode2014
celebr 35 aos de experiencia en el desarrollo de procesos de docencia, extensin e
investigacinenelcampodelaeducacinpopularyeldesarrollocomunitario.

ElProgramaarticulalassiguienteslneasdeinvestigacin:

Educacinpopularysubjetividadesemergentes

Convivenciayciudadanasincluyentes

EscuelaComunidadyentornovital

Recreacin,intersubjetividadeinterculturalidad
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3. Objetivo

Desarrollarhabilidadesprofesionalesenlosestudiantesparalaformulacinyejecucinde
procesosdeinvestigacinquegenerennuevosconocimientostericosymetodolgicosen
elcampodelaEducacinPopularyelDesarrolloComunitario.

4. EstructuraCurricular

Fundamentacin:Estecomponenteseestructuraalrededordelossiguientesejes
temticos:
Educacin: Campo de saber del cual emerge la Educacin Popular como paradigma
pedaggicoalternativo.
Cultura:Espacioestratgicopararepensarlaeducacinyeldesarrollo.
Comunidad:Contextodevalidacindelasexperienciaseducativas.
Desarrollo: Espacio de exploracin de propuestas sociales, econmicas, ecolgicas y
humanamentemsviablesquelosmodeloshegemnicos.
Investigacin:Elcursodemetodologadeinvestigacinseorientaainstrumentar
conceptualymetodolgicamenteparaelplaneamiento,desarrolloyevaluacinde
proyectos de investigacin, de acuerdo a diferentes enfoques investigativos: la
investigacin cuantitativa y cualitativa como: la IAP, los enfoques biogrficos y
narrativos,losprocesosdesistematizacinylaetnografa.
Campo especfico de trabajo: En estos cursos los tutores orientan el estudio
individualdelosestudiantes,deacuerdoconlascaractersticaspropiasdelobjeto
de investigacin o de intervencin que requiere sus propios elementos tericos,
metodolgicosytcnicos.AliniciodelProgramaeltrabajodeestecomponentese
orientacolectivamentedesdelaslneas.
Seminarios de integracin y evaluacin: Orientan la reflexin sobre argumentos
desdelosejestemticosdeEducacin,Cultura,DesarrolloyComunidad.Apoyanla
construccinconceptualdelcampodelaEducacinPopular.Searticulanaqulos
temas emergentes del campo de la educacin popular de acuerdo con la
transformacindelosescenariossociales.
Electivas: Complementan la formacin de acuerdo con las necesidades de cada
cohorte.
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5. Perfildelaspirante

Dirigidoaprofesionalesdediversaformacininteresadosenpromoverproyectosde
desarrollocomunitariodesdelaEducacinPopular.Paramsdetalledelasmodalidades
deingresoyaspirantesverResolucin115dejulio24de2014.

6. Perfildelegresado

ElegresadodelnfasisenEducacinPopularyDesarrolloComunitarioestaren
capacidadde:

Realizaraportessignificativosparaelmejoramientodelacalidaddelaeducacina
travsdelainvestigacinylainnovacineducativadesdeelcampodelaEducacin
PopularyelDesarrolloComunitario.
Dirigiryorientarlaformacindeotrosdocentesyprofesionalesensucampode
especialidadeinfluencia.
Contribuirconproductosdedesarrolloeninvestigacin,innovacinyformacin
fundamentadaenlaevaluacin,mejoramientopermanentedelacalidaddela
educacin,funcionamientoinstitucional,socialygubernamentaldesdeelcampo
delaEducacinPopularyelDesarrolloComunitario.
Gestionarproyectosdeinvestigacineinnovacinensucampo,anteentidadese
institucionesfinanciadorasnacionaleseinternacionalesdesdelaperspectiva
conceptualymetodolgicadelaEducacinPopularyelDesarrolloComunitario.

INFORMACIN

UniversidaddelValle
CiudadUniversitariaMelndez
InstitutodeEducacinyPedagoga
SubdireccindeInvestigacionesyPosgrados
Edificio381,Oficina4026
Telfono57+2+321236433932963151800
Correoelectrnico
maestria.educacion.iep@correounivalle.edu.co
comunicaciones.iep@correounivalle.edu.co
http://iep.univalle.edu.co

MaestraenEducacin
nfasisenEducacinPopularyDesarrolloComunitario
Semestre:FebreroJunio2015.
RegistroSNIES:645
Semestres:4
Costosemestre:$7.5salariomnimosvigentes
Horario:ViernesSbados
Inscripcionesapartirdel16deoctubrede2014
Instruccininscripciones:
http://admisiones.univalle.edu.co/new/posgrados/

DESCRIPCINDELASLINEASDEINVESTIGACIN

7. LNEAINVESTIGACINRELACINESCUELACOMUNIDADENTORNOVITAL

CoordinadoradelaLnea:MireyaMarmolejo
Correoelectrnico:mireya.marmolejo@correounivalle.edu.co

Integrantes:
EstherJudithMulford
NohramricaVenegas

GNESISDELALNEA
En 1992, el Grupo de Educacin Popular hizo invitacin a la Profesora Nohramrica
Venegas a vincularse al mismo y de ese modo integrar el tema de trabajo en procesos
curricularesenescuela,quevenahaciendoellaconunacomunidadruraldelMunicipiode
Jamund, llamada Villapaz. En este lugar vena trabajando en la construccin de una
propuestapedaggicocurricularquearticulabaaprocesoscomunitariosyfundamentada
en la InvestigacinAccin Participativa 1 . Justamente, ese trabajo estaba demostrando

Las profesoras Ceneyra Chvez, Mara Cristina Navarrete y Nohramrica Venegas, realizaron por
muchosaosuntrabajodeconstruccinpedaggicacurricularenelColegiodeVillapaz,elcualseconvirti
enunprocesodeinnovacineducativaquetuvounimpactoenlaconformacindeunainstitucinenlacual
sedioaperturaalreconocimientodelossaberesdesuspobladoresenelespacioescolar,laparticipacinde
lasfamiliasylacualificacindelosdocentesdemodopermanenteparamejorarlacalidadeducativadela
poblacin.Esteproyectorepercutienlazonacomounejercicioparticipativo,polticoyculturaltantopara

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que los planteamientos que circulaban en ese momento en Amrica Latina frente a la
muertedelaescuela(comolopropusoIvnIlich(1975)yotrosautoresqueabordaron
demaneracrticaelpapeldelaescuela),debandecuestionarseyreflexionarsealaluz
deinvestigacionesquelograbanvincularlaformacindelosprofesoresylavinculacinde
las comunidades, en tanto se les asuma como sujetos de saber y con quienes se poda
construiruncurrculoentendidocomounprocesodeconstruccincultural.Setratabade
transformarlaescuelaconelpropsitodeinstaurarunasnuevaslgicasyprcticasque
necesariamenteimplicabanvincularalasfamilias,acualificaralosmaestrosyaasumirel
contexto como parte fundamental para construir un currculo contextualizado y
pertinente.
En el desarrollo de la propuesta de construccin curricular, se construy el Colegio
Villapaz en un proceso de trabajo participativo que permiti transformar la mirada a la
tradicionalescuela,aquellaenlacualseaplicabalafrmulapedaggicadeautoritarismo
por parte del maestro, de aprender a base de memorizacin temas poco pertinentes,
descontextualizadosylejanosalreconocimientodelossaberesylariquezaculturaldelas
comunidades.
Este aporte fue vinculado al Grupo Educacin Popular motivando una nueva discusin
sobrelaescueladesdeloescolarizadooformalydesdelodesescolarizadooinformal,en
tanto, experiencias a nivel nacional y local, mostraban el tema de construccin de
propuestas pedaggicocurriculares en la escuela formal que generaban sensibles
transformaciones en los procesos de enseanza y de aprendizaje mucho ms ligadas a
realidades de las comunidades, frente a los planteamientos generales expedidos por el
Ministerio de Educacin , los cuales deban aplicar en todo el pas y en cada ciclo de
formacin,sintenerencuentaeltemaculturalysocial,esdecir,sinasumirladiversidad
culturalyregional.Aestaspropuestasquefueronapareciendoenelpasselesinscribi
por parte de los docentes participantes en ellas en lo que se denomin, Movimiento
Pedaggico Nacional, que cuestion las polticas educativas y que adems permiti
compartirestasexperienciasendiversosespacios.Sinembargo,pesealoslogrosdeeste
proceso participativo, estas propuestas no eran consideradas legales por parte del
MinisteriodeEducacin.
A nivel mundial la discusin sobre la relacin educacin y desarrollo, marc un hito
importanteenlacontextualizacindeestaspropuestas,yaqueseplanteabaeltemade
desarrolloyeducacincomocomplementariosparaellogrodetransformacionessociales,
nosepuedehablardedesarrollosinasumirlaeducacinyviceversa.Eldesarrollosocial
que ha sido ms crecimiento econmico, sealado por las estadsticas en el Producto
Interno BrutoPIB, y el Ingreso Per Cpita IPC de los pases, muestran las grandes
desigualdades socio econmicas, en las que una gran parte de la poblacin no tiene

las familias, como para los estudiantes y los docentes y dio lugar a la transformacin de un currculo
pertinenteycontextualizado.

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accesoalcapitalculturalyalosbeneficiossocialesalosquesitieneaccesounapequea
partedelapoblacinquecuentaconlariquezaconcentrada.
Losgastoseneducacin,ensaludyelaccesoafuentesdeempleodigno,soncadavez
menores,loqueseexpresaencondicionesdeexclusinymarginacindelapoblacin.
Laescuelaparamuchosniosenedadescolaresaveceslejana,aunqueelaumentode
coberturaesunimperativodelastendenciaseducativasanivelmundial,anpersisteun
nmeroelevadodepersonasquenosoncubiertasporlossistemaseducativos.El
desarrollosocialdebeirdelamanoconeldesarrollodelascondicionesdebienestarde
laspersonasydelascomunidades,conlasatisfaccindelasnecesidadeshumanas(Max
Neef,1986:14).

Este aspecto ha sido tambin importante para el Grupo de Investigacin en Educacin

Popular y los procesos llevados a cabo en el proyecto Villapaz y posteriormente en el
proyecto Veredas Unidas, mostraban no solo la integracin de ambos temas en la
construccin pedaggicocurricular, tambin, le dieron lugar a ver la escuela desde un
espacio que rompa con el meramente asignado tradicionalmente, entendida como el
espacio fsico, para asignarle otro lugar, el espacio de la comunidad. Quiz este es el
aspectoqueasumedistanciaconlaposturadealgunosautoresquesealabanelfinde
laescuelayporsupuesto,otrolugarparaelmaestro.Loscambiosenelpasenladcada
delosnoventaapartirdelacartapoltica(Constitucinde1991)ylaposteriorexpedicin
de la Ley General de Educacin hizo que, las propuestas pedaggicocurriculares
consideradasilegtimas,pasaranaserreconocidasenelmarcodeestaley(Ley115de
1994), como pertinentes y contextualizadas a las realidades locales en donde estaba la
escuela.
Apartirde1992sevainstaurandoestalneaenelGrupodeInvestigacinenEducacin
Popular y asumiendo propuestas en la docencia, investigacin y extensin en la
UniversidaddelValle.SeconstituyunpequeoequipoconegresadasdelaMaestraen
Educacin(1997) y se inici un trabajo que ha implicado procesos de gestin, diseo y
desarrollo de propuestas que han buscado contribuir con la reflexin sobre la
construccin de los Proyectos Educativos Institucionales que planteaba la Ley 115 de
1994, sealando a los docentes el abanico de posibilidades que esta poltica abra a la
construccindeprocesosdetrabajocon,enyparalacomunidad;esdecir,movilizaciny
participacinyelretodetransformacindelosdocenteseninvestigadoresdesupropio
entornoescolar.
QusignificapensarselarelacinEscuelaComunidadEntornoVital?
AbordarestetipodeenlaceEscuelaComunidadEntornoVital,obligaavercadaunode
estos temas como constituyentes del proceso educativo en tanto, en ellos es donde se
amplaelprocesodesocializacindelossereshumanos,reconociendosuhistoricidad,su
particularidadescomoproyectosdevidaysusfortalezasparaeldesarrollopotencialde
suscapacidadescomosereshumanosdiversos.

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Lasociologahacontribuidodesdedosgrandesvertientesaanalizarelpapelquecumple
la educacin. Una de ellas es la funcionalista y la otra es la marxista. La primera, (con
mile Durkheim como representante central), plantea la escuela como un espacio de
socializacin privilegiado para que las nuevas generaciones reciban la transmisin de
conocimientos de las generaciones adultas, preparndolas para su desarrollo en la
sociedad.Enestaconcepcinlaluchadeclasesnoesasumidacomounfenmenosocial,
argumenta las desigualdades intelectuales de las personas y por ello, justifica la
estratificacinsocial.(MartnezE.pp:4)

La segunda, se le conoce como Pedagoga Crtica (con algunos de sus representantes

Louis Althusser, Pierre Bourdieu, Antonio Gramsci, Paulo Freire, Henry Giroux, Peter
McLaren),asumelaescuelacomounlugardeconflicto,detensin,entanto,alavezque
en ella se reproduce la ideologa de la clase dominante, tambin quienes estn en ella,
hacen una recreacin cultural simblica a partir de lo transmitido institucionalmente y
elaboranotrosmodosdeinteraccincultural,otroslenguajesquelespermitenresistiry
controvertirlasrelacionesdepoderinstauradas,loquelosconvierteenactorespolticos.

Tal como lo expresa McLaren (1998:195202) la pedagoga crtica opone varios

argumentosImportantesalanlisispositivista,ahistricoydespolitizadoempleadotanto
porloscrticosliberalescomoporlosconservadores,unanlisisdemasiadovisibleenlos
programas de entrenamiento en nuestros colegios de educacin. Fundamentalmente
preocupadosporelcentralismodelapolticayelpoderennuestracomprensindecmo
trabajanlasescuelas,lostericoscrticoshanrealizarloestudioscentradosenlaeconoma
poltica de la escuela, el estado y la educacin, la presentacin de los textos y la
construccindelasubjetividaddelestudiante.Esdecir,estacorrientebuscasealarlas
desigualdades y la injustica social para su transformacin y asume la escuela como un
lugar en el que una heterogeneidad de formas sociales, ideolgicas y organizativas,
interaccionangenerandotensiones,quehacenposiblequelarelacinentreeducaciny
polticacobreunlugarespecial.

Laeducacinenlasltimasdcadasdelsiglopasadohasidoobjetodediscusionesanivel
global (conferencias mundiales, convenios y mandatos firmados por gobernantes de los
pases que les conmina a cumplir con indicadores de mejoramiento de la educacin,
reduccin y erradicacin del analfabetismo, aumento de cobertura y generacin de
polticasinternasquegaranticenelaccesoalapoblacinaeducacindecalidad,gratuita
yatodoslosniveles).Entodoslospasessehancontempladoreformaseducativasque
incorporenlosdesarrollostecnolgicosycientficosalaenseanzayaprendizajeyalos
procesosproductivos.Lacatalogacinenelrankingmundialdelosalcanceslogradospor
los pases en materia educativa, se convierte adems, en una valoracin sobre los
procesosdeinversinylosdesarrollospolticos,econmicosysocialesenlosmismos.

Todosestosaspectosreplanteaneltrabajoenlaescuela,nosoloporloqueenellasevive
(campodetensionesdedistintossujetos,saberes),sinotambin,surolsocialalaluzde
los cambios que la humanidad experimenta: prcticas educativas, nuevos y variados
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lenguajes de interaccin y emergencia de nuevas subjetividades y contextos culturales

particularesquecadavezsonrecontextualizadosapartirdelasprcticasdelosmaestros
y estudiantes y de los desarrollos de la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Hoy, existen
unos nuevos agentes socializadores que juegan un papel educativo importante y que
generan transformaciones en los modos de relacin cotidiana de las personas y con el
medio,ademsdeconstruiraprendizajes,prcticasculturaleseinformacinmasivaque
ubica en otro lugar el papel de la escuela y a los maestros los reta a construir otras
estrategiasyprcticaseducativasquelareconstituyancomounlugardesocializacin.

La relacin maestroestudiante se ve modificada por el computador, el videojuego, la

relacin entre pares a travs de variadas redes sociales que construyen prcticas
culturales mucho ms densas que las familiares y al igual que en otros lenguajes y
narrativasoriginadasapartirdelhipertexto,queimplicaunareorganizacinyrelacincon
el proceso de aprendizaje (lectura no secuencial, articulacin de varios elementos,
variadasposibilidadesdepresentacin,privilegiaaspectosquehacendistintoelmodode
lectura).(Meja,1995:52)
Enestarelacinyconlainformacinmasivaycasiinstantneaalaquesepuedeacceder
desde cualquier equipo e incluso con el computador porttil en el que se convierte un
telfonocelularconaccesoaredyaserviciosvariadosdeacuerdoalosinteresesdelos
usuarios, hace que el estudiante pueda en la misma aula de clases, rectificar, aportar
nuevosdatos,conectaryproponernuevosmodosdepresentacindelainformacinque
entrega el maestro y hace que el acto educativo se recontextualice, al igual que las
estrategiaspedaggicasparalaenseanzayelaprendizaje.

Enesesentido,seretaalaescuelaaunarefuncionalizacin,aaprenderydesarrollaresa
nueva interaccin, no solo para el maestro, tambin para las familias, en tanto, parece
queelequipamientotecnolgicoenlaescuelafuerasinnimodecalidad,pero,sedebe
preguntarporelroldelmaestroqulugartieneenuncontextotecnosocialenelquese
insertalaescuela?Estosuponeuncambioenlamayorpartedelosaspectosrelativosala
educacinyelaprendizaje,laorganizacindelaescuela,elpapeldetodoslossujetos
que participan del proceso educativo, el rol de la comunidad en la que est inmersa la
escuela.

Actualmente,elprocesoeducativohapermitidoconstruirciudadanosconscientesdesus
derechos y en ese sentido, se ha logrado que efectivamente la participacin de la
comunidadenlavidadelaescuelacobremuchomssignificadotantoparalafamiliayen
especial para los estudiantes. Pero tambin, hace que se deba atender con mayor
dedicacin a las tecnologas para mejorar el aprendizaje, el asumir las redes sociales en
educacin, en profundizar sobre la alfabetizacin digital y en el manejo de los medios y
TIC; a partir de este tipo de procesos que se vivencian con la alfabetizacin digital, se
producen unos nuevos modos de realizar dilogo de saberes, en tanto, se abordan
tensionesfrentealastransformacionesculturales.

LaintervencinenlaescuelaycomunidaddesdelaInvestigacinAccinParticipativa
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Loanterior,implicaunamiradaalosprocesosdeintervencinconlosotrosparticipantes
que tienen gran importancia para la escuela: la comunidad, sus familias, sus
organizaciones.Estosactoressocialestejendediversasmanerasrelacionesquemoldean
lasprcticaspedaggicasyeducativasyqueincidenenlaconstruccindeambientespara
darle sentido a las mismas en tanto, sean pertinentes y contextualizadas a las
caractersticas del entorno en el cual se encuentra inmersa la escuela. Por ello es
importanteplantearselapreguntacmoseasumeelconceptodeintervencinsocialen
la relacin escuelacomunidad entorno vital?; qu significa esta relacin en la
conceptualizacindelaEducacinPopularenelescenariodelaescuela?

Sin duda el camino construido por y para la educacin popular pone a disposicin
diversidaddeenfoquesconceptualesymetodolgicosdesdeloscualesquieneshacenla
prctica pedagoga y educativa, los asimila o los reconstruye acorde a sus convicciones
personales, profesionales y polticas. Es decir que hace de esta dimensin educativa un
referentepararetarrealidadessocialesenlabsquedadetransformacionesdesmismoy
delotro.
En este recorrido, las prcticas pedagogas y educativas han sido intervenidas y
cooptadasapartirdediscursoshegemnicosquemarcanonoelsentidotransformador
delosprocesossocialesyeducativos.Demaneraparticular,estalneadeinvestigacinha
intentado generar el debate respecto al trmino intervencin por cuanto su perspectiva
de trabajo se acompaa del referente metodolgico de la Investigacin Accin
Participativa (IAP). Sin embargo, la pregunta circula alrededor de qu y a quin se
interviene?, si se toma etimolgicamente la palabra sta puede llegar a indicar la
mediacin de autoridad, limitar o vigilar al otro. Por ello, desde el planteamiento de
Carballeda(2002:113153)oCorvaln(1996),sehaceelllamadoacomprendereltrmino
desde paradigmas que posibilitan o no dimensiones transformadoras de los sujetos y
desde ellos, la transformacin de la realidad que problematiza su coexistencia en la
comunidad, en el territorio y en la sociedad. En sntesis, el trmino intervencin puede
connotardosdiscursos:1)mediacin,interseccin,ayudaocooperaciny2)Intromisin,
injerencia,coercinorepresin.
Ahora,sisehacelalecturadelosfundamentosepistemolgicos,metodolgicosyticos
delaeducacinpopular,delainvestigacinaccinparticipativaydelosprocesossociales
intervenidosdesdelalneadeinvestigacinEscuelaComunidadEntornoVital,sonms
los puntos de encuentro que de desencuentro. Cada fundamento que soporta la
intencionalidad de las acciones hace evidente la singularidad de quien interpreta. Por
ello, en la construccin de comunidad, de escuela, de currculo, como mbitos que
generan,transformanyasignansentidosparaelactorsocialenlarelacinqueestablece
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con ellos implica de igual manera en la intervencin, enel acompaamientoy en la

investigacinaccinponerenconsideracin:

Elreconocimientodelsignificadoquelosactoresasignenasusproblemticas.
Elvnculodelsujetoconlasrepresentacionesquehacedelacotidianidad.(Su
cosmovisindelmundo).
La bsqueda de significados en la configuracin de la socializacin y
sociabilidad(determinantesenladefinicindequineselactorsocial)
LacomprensindelarelacinIndividuoSociedad(dimensinsociohistrica)

Laposibilidaddeprofundizarelconocimientoacercadelacomplejidaddelserhumanoysus
relacionesalinteriordelosgrupossociales,paraencontrarlamaneradeactuareintervenir
conelloslasposibilidadesqueofrecelasociedadencadapoca,haceentenderqueelser
humanoseveasmismocomounserencontinuomovimientodentrodeunentornovital
(social, familiar, poltico y cultural). Es decir, que est inmerso en un devenir de hechos y
vivenciastemporoespacialesqueobedecenacontinuasinterrelacionesdecausalidad.
Enestaperspectivalapropuestametodolgicadelalneadeinvestigacin,haresaltadola
vivenciadeunconjuntodeactores(docentes,educadoresymaestrosfacilitadoresdela
reflexinacadmica)acercadencleostemticosqueproblematizan:
Losfactoressociales,polticos,culturalesyambientalesinfluyentesenpropuestas
educativasydeconvivenciaescolar.
La formacin y cualificacin profesoral, quienes no solo ponen en evidencia la
cotidianidad de las problemticas sociales y sus manifestaciones en el escenario
escolar sino que, asumen el compromiso e impulso de estrategias pedaggicas
desde las cuales se articula la participacin de la comunidad educativa en la
transformacindesmismosydelotro.
Lasimplicacionesdeordenpersonalyprofesionalporromperconloinstituido.
La nocin de escuela ms all de la infraestructura fsica para asumirla como el
espacio de encuentro entre diferentes y la oportunidad de ser la fabricante de
proyectosdevidaparaser,expresarafectosysentimientosy,aprenderapensar.

Hasta la fecha, este inters acadmico reflexivo por estas temticas presentes en la
relacinEscuelaComunidadEntornovitalsehamediadoporproyectosdeintervencin
socialeinvestigacin.Enlosprocesosdeintervencineducativasehadadoprivilegioa
metodologas delenfoque participativo y en los de investigacin, metodologas de corte
cualitativocomoloson:laIAPylaSistematizacindeexperiencias.
Lalneadeinvestigacinproponecontinuareldesarrollodetemticasdeinvestigacine
intervencinenlossiguientesmbitos:
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 Laconstruccinparticipativadepropuestaspedaggicascurricularesalinteriorde
laconcepcindeescuela
Las prcticas y acciones educativas desarrolladas por iniciativa de docentes y
directivosdocenteslascualesresaltandiversasrutasenelhacerpedaggicopara
unaescuelasoadaylafundamentacindesuroltransformadorensuquehacer
conlacomunidadeducativa.
El entorno vital de la escuela, sus amenazas y oportunidades para orientar el
procesoformativodesdeunaperspectivatransdisciplinariaeinterinstitucional.
No obstante la prctica de investigacin que vincula la relacin Escuela Comunidad
Entorno vital, ha posibilitado fijar puntos de partida que examinan la nocin misma de
escuelaensurelacinconelentornovitalylacomunidad.
Elentornovitalacuaunaconcepcindedesarrolloencuantotomaenconsideracinla
dimensin integral y holista del ser humano 2 . El entorno vital crea en esta relacin, el
escenariodondelaescuelaylacomunidadseedificansocialmenteydondeseleasigna
sentidosasupresenciayasusdinmicasculturalesqueavivanelterritorioporquehacen
visibles expresiones de vida que conjugan la dimensin sociohistrica de ser, de
pertenecerydepermanecereneselugar.
Enestaformadeverelentornovitalcomounescenarioseintentadesdelaperspectivadela
educacinpopular,destacarelpapeldelossujetossocialescomoconstructoresycreadores
de procesos transformadores de la realidad y de su propia historia; interiorizando as, su
responsabilidadsocialypolticaenladimensindeltiempo.
Al poner de relieve el entorno vital, dentro de la categora de contexto, estamos
indicandoquelaaccinejercidaenlasrelacionesdeEscuelaComunidad,incluyeaquellos
conocimientos sociales, comunitarios, que no son trabajados ni tenidos en cuenta en el
sistema netamente formal de la escuela, en este sentido, la propuesta de la lnea es re
contextualizar los saberes y las prcticas tanto ancestrales, comunitarias, como las
acadmicas,artsticasytecnolgicas,sinperderdevistadndeestamosycomoestamos.

Laexpresincomunidad,hainvitadodemanerapermanentealequipodeinvestigacin
a identificar su naturaleza pues de manera usual se asocia a la localidad como espacio
fsico; una generalidad que en ocasiones no hace distingo entre la diversidad de inters
econmicos, polticos, religiosos, familiares y ambientales existentes en ella; la
confrontacin de stos genera tensiones y conflictos alrededor de la vida social en un
mismo espacio fsico, lo que advierte a la escuela particularidades para el trabajo
pedaggicoconydecomunidad.

Selepermitealindividuolapotenciacindesuserindividualycolectivo

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Enestesentido,AlfonsoTorres(internet:2013)citandoaVelsquezyTouraine,menciona
que la expresin "comunidad" genera reacciones encontradas para unos despierta
entusiasmo y simpata al evocar idlicos esquemas de vida local unitaria; para otros,
genera sospecha y escepticismo al ver en ella una nocin anacrnica heredada de un
cristianismo ingenuo o un populismo romntico (Velsquez 1985) superado por la
sociedad moderna; otros, incluso la ven como una ideologa al servicio de poderes
totalitariosointegristas(Touraine1997) 3 .Reaccionesdesdelascualesponendenuevola
nocinylosenfoquesdelaintervencinsocial,encuantosevaalacomunidad,sehablaa
nombre dela comunidad, se hace trabajo para la comunidad o sehaceintervencin
con la comunidad desde un ejercicio participativo sociopoltico donde la accin
organizadadeunconjuntodeindividuosfrenteaproblemticassocialesnoresueltasenla
sociedad impulse a partir de la dinmica de base de la misma el desarrollo
comunitario, Corvalan (1996) 4 .Cabe entonces seguir examinando la relacin escuela
comunidadypreguntarsesilosactoressocialespertenecientesaunacomunidadtienenla
capacidad de autodeterminacin suficiente para construir el sentido de la educacin
desdelainterpretacinderelaciones,prcticas,modosdevidacontemporneosaplicadas
algicasdevidaquefundamentanlaresistenciaysustentabilidaddelasorganizaciones
comunalesylosterritorios?.
El marco jurdico administrativo referido al sector educativo, expide la ley general de
educacinley115de1994ydesdeelrelacionamientoquesugiereentrelaescuelayel
contexto,dacabidaalaconstruccindeotranocindecomunidad,alacualleasignauna
connotacin de formalidad e institucionalidad. Es as como se significa como la
identificacindequienessebeneficiandelservicioeducativoformaldemaneradirectao
indirecta,dequienhacepartedelainstitucineducativaydequienrepresentaelsentido
desupresenciaportenerparteenella.Lacomunidadeducativa,indicalamayoradelas
veces una existencia formal acuada a un requisito de ley, a una exigencia de

TorresCarrilloAlfonso.VnculosComunitariosyReconstruccinsocial.
http//www.pedagodica.edu.co/storage/rce/articulo/4305enspdf.consultaenmarzode2013.

CORVALAN,Javier(1996).Losparadigmasdelosocialylasconcepcionesdeintervencinenlasociedad.N4.

http://www.rau.edu.uy/fcs/dts/Mip1/corvalan.pdfconsultaenseptiembre2011.

18

procedimientoparaquelainstitucinescolartomeenconsideracinlasparticularidades
delasrealidadessocialesyculturalesenlasquecircunscribenlasprcticaspedaggicas.
La concepcin de escuela en la lnea de investigacin trasciende y reconfigura la
expresin. La concibe como lugar de encuentro, reconocimiento, relacionamiento,
formacin y enseanzas aprendizajes para la cualificacin de individuos y la
fundamentacin del valor de vivir en sociedad. En este lugar de relacionamiento, los
individuos valoran la riqueza de la interaccin con otros, se reconocen, se piensan y se
sientenparteactivadesmismos,desuhistoriay,delahistoriadelacomunidadyseubican
en condicin de sujetos de experiencias, de conocimientos, de saberes y prcticas
diferenciadas.Enestesentido,lasdimensionesdelserhumano,laestructurainstitucional
y organizacional de los centros educativos y las particularidades geogrficas donde se
localizalaescuela,involucranlarecreacindemetodologasdeformacindeformadores
y agentes educativos comunitarios para que desde diversas perspectivas pedaggicas se
impliquelascapacidadesdelindividuoparapensarporsmismo;loquehacepotenteel
estudio de articulaciones presentes entre las organizaciones educativas y las propuestas
dedesarrollodelentornovitalanivellocal,regional,nacionalymundial.

LaEscuelapensadadesdelaEducacinPopular.
La Escuela pensada desde la Educacin Popular, es uno de los mltiples espacios
educativos y no el nico o el ms privilegiado. De esa manera, redefine y fortalece la
prcticaeducativacomolaprcticasocialmspoltica,yaqueatravsdeellasepuede
mantener u ocultar la realidad de dominacin, o , por el contrario, se permite su
visibilizacin,denunciaytransformacin,siendoas,unprocesodeliberacin,quebusca
integrar,incluir,loqueestexternoalaescuela(quesedenominaloextraescolar),al
trabajo en los procesos educativos, demostrando que en las relaciones pedaggicas hay
muchosfactoresqueseencuentranafueradelasaulasdelaescuela.
Creemos que la Educacin Popular, enfocados por perspectivas freirianas, debe reforzar
supapelenlageneracindeconocimientoypensamientocrtico,desdesuespecificidad
pedaggica, que permita deconstruir los paradigmas clsicos de la educacin y
reconstruir, desde el trabajo colaborativo y contextual, nuevas formas de entender el
procesoeducativo,desdelaescuela,conlaescuela,yconunclaroreferentedeinclusin
a las comunidades educativas y sociales. Por eso nos enfocamos, tambin, en el
fortalecimiento de los procesos de formacin de educadores y formadores, desde la
revisinyreplanteamientodefundamentosymetodologasdelapedagoga.

19

Este ejercicio debe conducirnos a establecer nuevos vnculos entre la Escuela y la

Comunidad, pues pensar la Escuela hoy, o repensarla desde la Educacin popular, exige
acercarnosaentenderlacomosistema,instanciaypensamiento.
Unprimeracercamientoalconceptodeescueladebepermitirnoshacernosunaideade
ella como sistema educativo, en la medida en que se convierte en la dadora de las
lneas operativas y administrativas de los procesos de formacin, pues nombrar Escuela
implica pensar en las normas o leyes que orientan las rutas de formacin locales,
nacionales e internacionales. Pensar en Escuela y comunidad, desde este primer
sentido, nos remite a reflexionar sobre las implicaciones e impactos que las polticas
educativas y la normatividad en general tienen sobre los individuos, sobre los saberes,
sobreelaprendizajeysobreloshaceresqueseformanconmirasasudesenvolvimiento
enunos(yparaunos)contextosycomunidadesdeterminados.
Un segundo acercamiento al concepto nos lanza a la concepcin de la escuela como
instancia educativa, como el lugar de, en donde se debe reflexionar sobre las
improntas o particularidades de las instituciones, que asumen o no la normatividad y la
apropian, la someten o transforman concretando su esencia en el currculo, la
metodologa y la pedagoga. Pensar la Escuela y la Comunidad desde este segundo
sentidoimplicareflexionarsobrelasprcticasconcretasquetienenlosdocentesysus
estudiantesparadesarrollarprocesoseducativosyformativostendientesaldesarrollode
ciertascapacidadescrticaseinvestigativas(ocompetencias)decaraalosproblemas
actualesyfuturos,visibilizandootrossabereseincluyendolasdiferentesformasculturales
ydesuentorno.
Un tercer acercamiento al concepto de Escuela nos exige pensarla como constructo
terico, pensamiento que, con respaldo, filosfico, sociolgico, antropolgico y
pedaggico retoma al sujeto y su relacin con el mundo, pues en el proceso de
construccindenuevasrealidades,deotrasposibilidadesdeseryestarenl,esnecesario
revisar cules son los concepciones que respaldan las prcticas educativas y formativas
presentesenlaEscuela.Pensarlaescueladesdeestetercersentidopermitearticularlas
relaciones del sujeto con otros sujetos y con el conocimiento y con el entorno (y un
entorno vital) de una manera quemetodolgicamente le corresponda a este constructo
terico. La relacin EscuelaComunidad desde esta concepcin implica tambin asumir
retosdeserconsecuentedialcticamenteenlaorganizacindelpensamientoylaprctica
educativa.
Enlaconcepcintradicionaldeescuela,seconsideraquetodaactividadqueestafuera
de las aulas es extracurricular. Desde las nuevas concepciones de escuela y nuestra
perspectiva se rompe con esa prctica de lo extra; en la medida, que lo externo
20

contextual,vitalesinherentealaformacindelossujetosyafectalosconocimientosy
aprendizajes.Paranosotros,elentornovitalcircunscritoalaescuela,loasumimoscomoel
conjuntodepactossocialesqueregulanelquehacerpedaggicoeneldesarrolloplenode
laspersonas,lacomunidadylaregin.
NuestraLnea,quierehacernichotantoenloformalcomoenlonoformaldelSistema,
paraafectarlocrticaypropositivamente.
En las distintas experiencias que trabaja la lnea en el acompaamiento a comunidades
diferentes: educativas, comunitarias, asociativas, de trabajo investigativo, hemos
abordado los asuntos que nos convoca dentro de un contexto sociocultural donde el
entornovitalesparteconstitutivadeesecontexto.Losacompaamientosaprocesosde
formacin de maestros, padres y estudiantes, la participacin en las investigaciones
propias de la lnea y la direccin de trabajos de grado de la maestra o de pregrado,
siemprepartendelestudiodelcontextosocioculturalydelestudiodesuentornovital,en
cuantoseentiendequelapoblacininvolucradaenella,incidedeunauotraformaenlos
mbitosdeestudio.

Por otro lado, en la relacin de la escuelacomunidad entorno vital, est subyacente la

circulacindesaberesydeconocimientos,comoladeprcticasquesiendodistintasson
lasquepermitendesarrollaryconstruireldilogodesaberes.

En la lnea escuelacomunidadentorno vital, se establecen relaciones entre sujetos de

diferenteformadepensar,actuar,dedistintasprcticasydediversasformasdeasumirse
frentealmundo,asucontextovitalyasussemejantes;deigualmanera,seevidenciade
maneradesigual,laformacomoseestablecenlasrelacionesconelotroydevisibilizar
la existencia del otro, permitiendo construir tejido social; es en esta construccin de
mltiplestejidossocialesdondeespropicioqueelconocimientocirculeatravsdesus
diferentesformas,paraconstruirotrasformasdeconocimiento,ydarlerealidadaldialogo
de saberes. Es preciso evitar el pensamiento residual y fortalecer la comprensin de lo
dicho, de lo expuesto haciendo el ejercicio hermenutico de los discursos y de las
prcticas, sabiendo que este ejercicio es permeado por las culturas, por el ethos
cultural,porlaformacomoserelacionanlossujetos,consuentornovital,ycomoinciden,
enesarelacindelaEscuela.

Cuandolosconocimientosdemaneracrticacirculan,comoloplanteanFalsBorda
y Paulo Freire, lo que se pretende es que haya cambios y transformaciones en
quienesparticipandelasexperiencias.

Lareflexinanterior,invitaalainvestigacincomoinquilinopermanentedenuestroque
hacer en la lnea. Por ser nuestro trabajo una propuesta de carcter sociocultural y
pedaggico en el espacio de la escuelacomunidadentorno vital, es pertinente que el
mtodo investigativo que se desarrolle sea el cualitativo. La InvestigacinAccin
Participativa, tanto como la etnografa activa, la biografa (individual o institucional), la
21

sistematizacindeexperiencias,elestudiodecasos,sonalgunosdelosenfoquesquese
trabajan.

CampoproblemticodelaLnea:
Estalneadeinvestigacintienecomoobjetodeestudiolaintervencinpedaggicasobre
larealidad,apartirdeinterrogantessobrelarelacinentrelaescuelalacomunidadyel
entornovital,entendidaestarelacincomoelescenarioqueconstruyesocial,polticay
culturalmentelosdeterminantesdelosprocesoseducativosdediversoorden.
Losobjetivosdelalneasonlossiguientes:
Formular y desarrollar proyectos de investigacin tendientes al anlisis de las
relaciones que seestablecen entre la escuela la comunidad yelentorno vital desde lo
pedaggico.
Participareneldiseoeimplementacindeprogramasoproyectosdeintervencin
pedaggicaysocialtendientesalfortalecimientodelaculturaeducativa,elcompromiso
socialdelosdocentesyelanlisisdepolticaseducativas.

Estudiarlaspolticaseducativasysuinfluenciaenlaconstruccindeunsujetocrtico,
propositivo y creativo (educadores y educandos) para que responda a los cambios
sociales.

DesarrollosAcadmicosdelaLneadeInvestigacin.
Vnculodelasintegrantesaldesarrollodeasignaturasenlosprogramasacadmicos
delaUniversidaddelValle:
o Recreacin
o LicenciaturaenEducacinPopular.
o EspecializacinendesarrollocomunitarioEscueladeTrabajoSocial.
o MaestraenEducacinnfasisenEducacinpopularyDesarrollo
Comunitario.
o MaestraenSaludPblicaFacultaddeSalud.
o MaestraenDesarrolloSustentableEscueladeIngenieraCivilyGeomtica
FacultaddeIngeniera.

22

 ParticipacinenproyectosdeextensingestionadosporlaoficinadeExtensindel
institutodeEducacinyPedagogaIEPydelaUniversidaddelValle:
o Programa de cualificacin de directivos y docentes para el diseo y
desarrollodelproyectoeducativoinstitucionalconIEdelmunicipiodeCali.
o Programa de cualificacin docente para el diseo del proyecto educativo
institucionalconlasIEdelmunicipiodePadillaCauca.
o Proyecto: Acompaamiento educativo para abordar la Investigacin en la
EscuelaProyectoPlyadeCali.
o Proyecto:ConvivenciaydemocratizacindelavidaescolarCali
o Proyecto: Atencin Integral de la Malaria desde la Perspectiva de la
EducacinPopular.CorregimientodeZacaras,MunicipiodeBuenaventura.
(2004).
o Hacia una Nueva Cultura Educativa en el Municipio de Santiago de Cali.
ProgramadeFortalecimientodelascompetenciasDocentesyEstudiantiles.
o ProyectoCaliViveDigitalTit@EducacinDigitalParaTodos.

IntervencinencalidaddeinvestigadorasenlosproyectosdeConvocatoriainterna
yProgramadeExtensin
o TTULO DE LA INVESTIGACIN: Sistematizacin de la Estrategia Escuela
SaludableenlaEscuelaCelanesedelMunicipiodeCali.20122013.

o TTULODELAINVESTIGACIN:ElValleDelCaucaCaminoalaInclusin.
Sistematizacin del Programa Educacin Inclusiva: Atencin Educativa
poblacionesconNecesidadesEducativasEspeciales.20112012
o TTULODELAINVESTIGACIN:ConvivenciayConflictoEscolar.
Un Caleidoscopio de formas y Colores para asumir la vida y la Cultura
Educativa.SistematizacindeIntervencionesadelantadasporlaSecretaria
de Educacin Municipal y la Universidad del Valle en torno a la

23

problemtica de Construccin de Convivencia y Resolucin del Conflicto

enInstitucionesEducativasdeSantiagodeCali20112012.
o TTULODELAINVESTIGACIN:SistematizacindelprogramadeHerederos
delPlanetadelaSociedadCivil.RESNATUR.20082009
o TTULODELAINVESTIGACIN:LaInfanciayLaDefinicindeLaVida.
SistematizacindelProgramalaPastoraldelaPrimeraInfanciaMunicipio
deBuenaventura2008.ProyectodeInvestigacinenelMarcoGeneraldel:
PROYECTO
DE
INVESTIGACIN
CONOCIMIENTO
SOCIAL
SOBRECONVIVENCIA COMO VIA PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA
CULTURADEPAZENELVALLEDELCAUCA(CaliBuenaventura).Registro:
11061117937COLCIENCIAS
o TTULO DE LA INVESTIGACIN: Sistematizacin del Proyecto Comunidad y
Etnocultura. Una Experiencia PedaggicoCurricular para las Escuelas
Rurales del Norte Del Cauca. Resolucin: 0222002 Consejo Superior2006
2008.
o TTULO DE LA INVESTIGACIN: Sistematizacin de la experiencia del
programa de nios, nias y jvenes en situacin de calle. Asociacin
CristianadeJvenesdeCaliACJ.2008.
IMPACTOS.
EnelmbitodelaDocencia:
o Reflexiones acerca de la educacin popular en la educacin formal articula el
diseo de las asignaturas para los programas de pregrado y postgrado, dando
apertura a prcticas y principios pedaggicos de: dialogoexperiencia; reflexin
accin;participacindecisin;interdisciplinariedad.
o La modalidad de investigacin cualitativa en estudiantes de pregrado y postgrado
con apropiacin conceptual y metodolgica lidera procesos educativos tanto de
extensincomodeinvestigacinenelmbitodeformacindeagesteseducativosy
nuevasciudadanasincluyentes
o Losprocesosdeintervencineinvestigacinsobrelarealidadactualdelaescuela
se enriquece desde una mirada interdisciplinaria para desarrollar estrategias
pedaggicascontextualizadas.

24

EnelmbitodelaInvestigacin:
o El desarrollo de la sistematizacin de experiencias a partir del enfoque
metodolgicodesarrolladoporelgrupodeinvestigacinenEducacinPopularde
la Universidad del Valle se pone en dialogo con la IAP como modalidades de
investigacincualitativa.
o Los procesos de sistematizacin de experiencias con la participacin de docente
permiten apropiacin de esta modalidad de investigacin. La reflexin sobre su
prctica facilita el aprendizaje de la misma en la medida que se sistematiza
sistematizando sus experiencias adjudicando valoracin tica, pedaggica y
polticaalquehacerdelsermaestro.
o El hace de los agentes educativos a travs de sus prcticas pedaggicas toman
presencia con lgicas diferenciadas facilitando la toma de conciencia sobre la
pertinenciasocialdeunaescuelainclusiva.
Enelmbitodelaextensin.
o Losprocesosdesensibilizacindedirectivosydocenteshanagenciadolareflexin
sobre la construccin de currculos pertinentes y contextualizados en los
municipiosdeCaliynortedelCauca.
o La aplicacin de prcticas pedaggicas para la recreacin curricular parten de
reflexiones individuales y colectivas sobre las condiciones socioculturales
presentes en la comunidad educativa y facilitan la construccin de currculos
contextualizadosquefortalecenlacualificacincomodocentesinvestigadores.

Estosejercicioshanposibilitado:
Plantearquelareformaalaeducacinesunejercicioeminentementeparticipativo
Seconstruyecomunidadlocalenlamedidaenlaquelaescuelaestdirectamente
relacionadaconsuentorno.
Los docentes deben formarse como docentes investigadores (se da otro status
epistmicoalosproductosdelosdocentes).

25

 Conectar a la escuela con las comunidades locales, regionales, nacionales e

internacionales.Lareflexinfrentealospasesconxitoensusmejoraseducativas
y la calidad de la misma obedece a la participacin de la comunidad local y al
trabajoestataldesdelotcnico,profesionalyfinanciero.
La comunidad local participa en la definicin, anlisis y evaluacin de las
necesidades y esto implica: formar a los padres y madres de familia, dilogo a
travs de los distintos medios de comunicacin, debate con autoridades pblicas
para la elaboracin de polticas pblicas contextualizadas y sostenidas en la
atencintcnicayenlafinanciacinybuscaralianzasestratgicasparapotenciar
propuestasdelascomunidades.
Paralosdocentes,haposibilitadoreflexionarsobresurolfundamental,sobrelos
procesosdeformacinendondesetengagarantizadoelaccesoplenoaformacin
permanente, revalorar la condicin de los maestros de la enseanza bsica,
mejorarladotacindelasinstituciones
Abordar temticas que haban estado al margen de la discusin de la escuela:
derechoshumanos,losaspectosjurdicos,frentealascondicionessocialesdelos
contextosenloscualessedespliegalaescuela(grupossocialesmenosfavorecidos,
acceder a restitucin de derechos polticos, civiles, econmicos, sociales y
culturales).
En este ejercicio se pone en relacin la pedagoga frente a la represin y se
construyeprocesosdecomunidadeseducativasyaquereconoceenesetrabajola
escuelacomoparteimportantedeladiscusinsobreelconflictosocial,democracia
yDDHH.Esdecir,ponelaVIDAcomoejecentraldeltrabajo.
Construccin de ciudadanos y ciudadanas que se articula a las dimensiones de la
glocalidad, como lugar de toma decisiones de los ciudadanos, como ejercicio de
desarrollo local, como posibilidad de acceso a un conjunto de bienes sociales,
culturalesyeconmicos.Esdecir,seahondaeneltemadeCALIDADDEVIDA.

BIBLIOGRAFA

CARBALLEDA, Alfredo La intervencin en lo social. Exclusin e integracin en los

nuevos escenarios sociales. Captulo 5. La intervencin en lo social y los espacios
microsociales.2002.Pp:113153
CORVALN, R. Javier. Los paradigmas de lo social y las concepciones de
intervencinenlasociedadN4,1996
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Chile,1986.pp:14.
26

 MARTNEZ, Escrcega, Rigoberto. Cuadernos de Pedagoga Crtica. Fundacin

MClaren,(sf)pp:4
MCLAREN,Peter,Lavidaenlasescuelas.Unaintroduccinalapedagogacrticaen
losfundamentosdelaeducacin,Mxico,EditorialSigloXXI,segundaedicin1998,
pp:195202
MEJA,J.MarcoRal.LaEducacinyEscuelaenelfindesiglo.CINEP,Bogot,1995.
Pp:52.

27


8. LINEADEINVESTIGACIONENCONVIVENCIAYCIUDADANIASINCLUYENTES

Coordinadordelalnea:DanielCampoSarria
Correoelectrnico:daniel.campo@correounivalle.edu.co

PRESENTACIN
Esta lnea de investigacin se interesa por las maneras como en nuestra sociedad se
construye convivencia y ciudadana en medio de dinmicas de exclusin e inclusin, a
partirdelasdimensionesdeetnicidad,raza,gnero,identidadsexual,educacin,ciclode
vidayhabitabilidad.Lalneaexaminalasrelacionesentreexclusinyciudadanaatravs
deladobleconstitucindeladiferencia,esdecirtomandoencuentatantoladiversidad
propiadelosgrupossociales,comosuvivenciaencontextosconflictivosdedesigualdad,
as tambin la maneracomo se construye ciudadana enmedio de intervenciones sobre
laviolenciaurbanaylaspoblacionesenriesgoquehanreducidoalosintervenidosa
vctimas o victimarios, erosionando la legitimidad de muchas de sus prcticas y lugares
socioculturalesmedianteelrecursoalsaberexpertoeinvisibilizandosusaportesalavida
delaciudad,susformasdeciudadana.Esdevitalimportanciaparaestalneaexplorarla
relacinentreciudadanayesferaspblicas,lasdinmicaspluralesdeconstruccindelo
comnyelpapeldelospblicosfuertes 5 .

ParaNancyFraser,enJustitiaInterrupta(1997),pblicosfuertessonpblicoscuyodiscursoincluyetantola
formacindeopinincomolatomadedecisionesylaaccinconstitutivaenesferaspblicas.

28

Alcaracterizarladimensindeconvivenciacomolaformaenlacuallossereshumanosse
relacionan y aprenden entre s y con su medio ambiente, resuelven sus necesidades y
construyenformasdevidacolectiva(elconjuntoderelacionesdevidaencomn),stase
establece como el mbito desde el cual mirar la construccin de identidades, la
potencialidaddenuevossujetospolticosylageneracindepolticaspblicasincluyentes.

Lasformascontemporneasdeconflictoyviolenciaenlaesferacotidiana,losproblemas
asociados a la convivencia ordinaria en los entornos prximos, las formas de violencia
simblica ligadas a diferentes variantes de la exclusin, resultan estratgicos y decisivos
en la actualidad, en la perspectiva de aclimatar y construir condiciones cada vez ms
densasyricasdeinclusin,democraciaypaz.Lapertinenciayrelevanciadeestalneade
investigacinradicaenqueestubicadaenelncleodeestaproblemtica,abordando
las modalidades y enfoques como se ha intervenido este conjunto de procesos y
fenmenossociales.

Lo especfico de este planteamiento es su inters en los procesos de circulacin y

produccin de conocimiento pertinente sobre convivencia, salud, educacin, ambiente,
gnero y otros que los proyectos de intervencin suelen movilizar, activar y poner en
escena, aunque con frecuencia suelan pasar inadvertidos o se los ignore y que
constituyenelaporteyelindiciodeciudadanasdesdelgicasquerompenconlavisin
abstracta y tramitolgica de ciudadano, desde la densidad sociocultural de los
participantes;setratadelsaberdelasprcticas,desdedondepodramoshablardeuna
poticadelasrelacionessociales 6 ,endondelacreatividadylasastucias,lalgicadela
oportunidad y las tcticas, la interculturalidad en accin, prevalecen y persisten sin el
respaldo e incluso en franca confrontacin con voces doctas que los caracterizan como
vctimas o victimarios, como disfuncionales o ilegales, sin valorar su lugar en la
convivencia. Se trata de reconocer y potenciar este saber mediante la interlocucin
sistemtica(enel sentido fuerte de relacinentre saberes diferentes y/o desiguales)en
unprocesodeaprendizajesocialdelaciudadana 7 .

ANTECEDENTES

EstesaberdelasprcticashasidoreconocidoyvalorizadopordiversasperspectivastericascomolaHermenuticade
H.G.Gadamer(1992,1993a,1993b,1997,2002),laSociologacomprensivadeMichelMaffesoli(1993,1996,1997,
2000),lasartesdelhacerdeMichelDeCerteau(1996)yelsocioanlisisdePierreBourdieu(1995,2000)que
fundamentannuestrosenfoquesinvestigativos.

Elprocesodeaprendizajesocialselogracuandoelconocimientoindividualyvivencialsecodificayselograsocializar
enunacomunidadounaempresa,desarrollandocapacidadesyhabilidadesenlaspersonasyenlasorganizaciones
quelespermiteresponderconxitoacambiospermanentesensuentorno,ascomoalosdesafosyoportunidades
que este entorno les brinda. Fernando Chaparro, en Apropiacin Social del Conocimiento, Aprendizaje y Capital
Social,CorporacinColombiaDigital,2004.Enlaweb:www.colombiadigital.net/docs/apropiacion_social.pdf.

29

Desde1991,elgrupodeEducacinPopular,enrepresentacindelaUniversidaddelValle,
participenalianzaconungrupodeinstitucionespblicasyprivadasdelValledelCauca,
en la creacin de un programa de educacin para la participacin y la convivencia
ciudadanas, conocido como EDUPAR, con el propsito de Impulsar y fortalecer una
culturaparalaconvivenciasocialylaparticipacindemocrticaenlareginmedianteel
desarrollo de procesos educativos con lderes sociales, grupos comunitarios,
organizacionesescolaresyredesciudadanas.
En1998,Colcienciastomladecisindeabrirunreadeinvestigacinsobreconvivencia
yelGrupodeEducacinPopularelaborunanteproyectoquefuepreseleccionadyque
luegoseconvirtienelproyectoconstruccinparticipativadelaconvivenciaenunbarrio
popular deCali, el cual tena como objetivo Construir una estrategia educativapara la
convivenciaatravsdeprocesosparticipativosconunsectorcomunitariodelaCiudadela
DesepazquepudieraserreplicableconotrossectoressocialesdelaciudaddeCali.
Apartirdelosresultadosdeestaprimerainvestigacin,elGrupodeEducacinPopular
iniciunaseriedeproyectosinvestigativosydeintervencinorientadosalacomprensin
delaconvivenciaurbanaencontextosaltamenteviolentos.Enestadireccin,sepusoen
marchaunasegundainvestigacinsobreConvivenciaFamiliarencontextoscomunitarios,
cuyoobjetivosecentrabaendesarrollarunaestrategiapedaggicaconlderesyfamilias
de sectores populares encaminada a la prevencin del maltrato infantil y la violencia
familiar.
Simultneamente, el grupo de Educacin Popular inici una reflexin sobre Violencia y
Convivenciaatravsdelasistematizacindeunconjuntodeexperienciaslocales;enuna
segundaetapa,desdeelao2005,estareflexinsedirigialaproblemticadelarelacin
entre convivencia, intervencin experta y gestin social de conocimiento para, en una
tercerafase,ocuparsedelvnculoentreconvivencia,ciudadanayconstruccindePolticas
Pblicas.
Ademsdedesarrollarproyectosdeinvestigacin,estlneasevinculaladocenciade
pregrado y posgrado; la cuarta promocin del Magster en Educacin, nfasis en
Educacin Popular y Desarrollo Comunitario estuvo ligada estrechamente con el
desarrollo del proyecto de investigacin Violencia y convivencia en Cali: los nuevos
escenarios de laeducacin popular. Este proyecto pretenda caracterizar los orgenesy
las dinmicas de formacin de escenarios de emergencia social en la ciudad de Cali,
articuladosalrededordelasdinmicasdelconflictoylaconvivenciasocialylasestrategias
de intervencin institucional y de construccin de nuevas realidades y subjetividades
sociales,queintervienenendichosprocesos.Enel2006,elGrupodeEducacinPopular
se responsabiliza del desarrollo de la quinta promocin de la Maestra la cual fue
30

articuladaalproyectodeinvestigacinConocimientosocialenconvivenciacomovapara
laconstruccindeculturasdepazenelValledelCauca(CaliyBuenaventura)financiada
porColciencias.
Durante el 2009, el grupo de Educacin Popular decidi articular los proyectos de
investigacinrealizadossobremedioambientealalneadeinvestigacinenconvivenciay
ciudadanas incluyentes dado las afinidades conceptuales y las cercanas en los enfoque
metodolgicosutilizados.Paralelamente,afinalesdeao,elGrupodeEducacinPopular
esinvitadoporlaAlcaldadeCaliaejecutarunproyectoparadesarrollarloslineamientos
delapolticapblicademujer,queinclualarealizacindeunaescueladeformacincon
organizacionesdemujeresyundiplomadoenperspectivadegneroconcomunicadores
sociales. Esto trajo como resultado la alianza con algunas integrantes del Centro de
EstudiosdeGnerodelaUniversidaddelVallequienesdecidieronvincularsealgrupode
investigacin y profundizar el trabajo de la lnea en convivencia con la perspectiva de
gnero.Enlaactualidad,estaalianzaestpreparandoeldiseoylaimplementacindela
MaestriaenEducacinconnfasisenGnero,EducacinPopularyDesarrollo.

Detalforma,quelalneadetrabajoenconvivenciayparticipacinciudadanadurante20
aoshaidoevolucionandoyenriquecindoseconlaarticulacinaotrastemticascomo
medioambiente,gnero,etnicidadyeducacininclusiva,asumiendoelactualnombrede
convivenciayciudadanasincluyentes.

OBJETIVOSDELALNEA:
a)
b)

c)

d)

e)

Estudiar experiencias de convivencia y construccin de ciudadanas, desde la

perspectivadesusactores,buscandocomprendersupotencialtransformador.
Determinar la incidencia local de las polticas y los modelos de intervencin en la
configuracin de decisiones y acciones sobre convivencia, gnero, medio ambiente e
inclusinsocial.
Comprender los procesos de construccin de convivencia, gneros, territorialidades e
inclusin social, como formas de ejercicio de la ciudadana, cuyo reconocimiento y
valoracintransformalaperspectivaconlaqueseasumenlasrelacionesylosconflictos
enelespaciopblico.
Construir estrategias de educacin para la convivencia, la inclusin, la equidad de
gneroylasustentabilidadatravsdeprocesosdeinvestigacinaccinconinstituciones,
gruposyorganizacionesciudadanas.
Incidir en las polticas pblicas sobre el conjunto de relaciones de vida en comn al
proponer opciones de intervencin desde el reconocimiento de la pluralidad y
conflictividad social y cultural, as como desde las experiencias de construccin
participativadeconvivencia,gnero,territorioeinclusinsocial.

LOGROSDELALNEA:
Diseo participativo de un dispositivo de interpretacin que nos permite asumir las
31

Diseo y ofrecimiento de un programa de profundizacin en la sistematizacin e

interpretacindeexperienciasenconvivencia,paralasdosltimascohortesdelnfasisen
EducacinPopulardelMagsterenEducacinydelnfasisdelDoctoradointerinstitucional
eneducacin.
Revisin de diversas experiencias de promocin de la convivencia, equidad de gnero,
desarrollosustentable,relacionestnicas,educacininclusiva,afindeidentificarlaforma
como estas experiencias, proyectos o programas, estn interpretando sus entornos y
mbitosyconstruyendoloscontextosdesuaccininstitucionalyprogramtica.
Revisin y sistematizacin de los procesos a travs de los cuales los actores de estas
experienciasestnadoptandooconstruyendosusdiscursos(argumentos,ideasfuerzay
principiosorientadores)alrededordelaproblemticaconvivenciaviolenciaconflictoy
paz.
Identificacindealgunosprincipiosorientadoreseideasfuerzacaractersticosdemodelos
deintervencinqueorientanyenmarcanlasexperienciassistematizadas.
DiseoygestindeunaMaestraeneducacinconnfasisenGnero,EducacinPopular
yDesarrollo
Vinculacin de estudiantes del programa de Recreacin y la Licenciatura en Educacin
Popular (pregrado) a travs del programa semilleros de investigacin impulsado por la
VicerrectoradeInvestigacionesdelaUniversidaddelValle

EFECTOSDELALNEA:

Desarrollo y consolidacin de un grupo interdisciplinario de investigacin sobre la

convivencia,gneroyterritorialidades.
Profundizacin en la comprensin de los procesos de construccin de convivencia en el
mbitourbano,derivandolineamientosdepolticapblica.
Fortalecimiento y potenciacin de las organizaciones y mecanismos democrticos de
construccindeconvivenciaenlaregin.
Evaluacin de los modelos institucionales de intervencin comunicacional y educativa
sobreviolencia,convivenciayseguridadalusoenlaciudad.
Desarrollo y seguimiento de estrategias de comunicacin y educacin para la
implementacin de programas de gestin integral para el manejo de residuos slidos
(PGIRS)delaciudaddeCaliydeldepartamentodelValledelCauca
Fortalecimiento de las organizaciones sociales de mujeres para la gestin de la poltica
pblicadegneroenelmunicipiodeCali

INTEGRANTESACTIVOS
CarlosArango.DoctorenPsicologaSocialydelasOrganizaciones.

32

JosHleap.ComunicadorSocial.MagsterenEducacinPopular
DanielCampoSarria.PsiclogoSocial.MagsterenEducacinPopular
JorgeRojas.IngenieroAgrcola.MagsterenComunicacin
OctavioBerrio.TrabajadorSocial.MagsterenAdministracindeEmpresas
CristinaUpegui.LicenciadaenEducacinAmbiental.MagsterenEducacinPopular
NormaLucaBermdez.MagsterenEducacinPopular
SoniadelMarGonzlez.BilogayZologa.
NataliaSuarez.Politloga,Sociloga,DoctoradoenSociologa
GloriaCeciliaPrez.TrabajadoraSocial.MagisterenEducacinPopular.
MaraAndreaSalamanca.Filosofa.EstudianteMaestraenEducacinPopular
LuzElenaLuna.ComunicadoraSocial.EstudianteMaestraenEducacinPopular
KatherineEslava.Trabajadorasocial.LicenciadaenEducacinFsica.Estudiante
MaestraenEducacinPopular.
NiyirethCastro.TrabajadoraSocial.

33

9. LNEAEDUCACINPOPULARYSUBJETIVIDADESEMERGENTES

Coordinadoradelalnea:RocoGmezZ.
Correoelectrnico:rocio.gomez@correounivalle.edu.co

Unadelascualidadesmsapremiantes
quenecesitamosforjarennosotros
enlapocaenlaquenoshatocadovivir
ysinlacualdifcilmentepodemosestarsiquieramso
menosalaalturadenuestrotiempo,porunaparte,
ycomprenderalosadolescentesyjvenes,
porotra,eslacapacidadcrtica,nuncasoolienta,
siempredespiertaalainteligenciadelonuevo.
Deloinusitadoque,aunqueavecesnos
espanteeinclusoincomode,
nopuedeconsiderarsesloporeso,undesvalor
(Freire,2001)
34


Dos posturas bsicas guan la presente lnea de investigacin. La primera: atender el
estudiodelasdimensionesgriseseinclasificablesdelaexperienciasocial,loqueimplica
unmarcadodesafoalarazndualistayalashiptesisdeseparabilidadtotal(Castoriadis,
1974) que suelen diferenciar los elementos constitutivos de lo real y al mismo tiempo
sealar la preeminencia o jerarqua de algunos de los elementos diferenciados, como
cuando se distingue analticamente entre subjetividad/inter subjetividad, lenguaje
verbal/otros lenguajes; prctica/teora; texto/contexto; mente/cuerpo. Para salvarse de
este tipo de disyuntivas, hay que ocuparse de objetos de estudio un poco tortuosos,
grises,intermedioseinclasificablesdelaexperienciaylavidasocial.Laszonasgrisesdela
vida socialestn amedio caminoentre lo ms visible social (lo oficial) y lo innombrable
(oscuroeinconsciente),lonooficial,lonopblico,loimpublicable(Aries,1993).

Lasegundapostura:desconfiardelasconvencionesqueprescribenquinsabeyquinno
sabe;noshainteresadocomprendercmolagenteselasarreglaparahacersesabiacon
elcuerpo,apelandoaljuego,larecreacinyelrelato,eneltrabajodirectohechoencasa
amediocaminoentreeltrabajoformalvisibleyeltrabajoinvisible,mientrasvetelevisin
ovideojuega,mientrasconsumebienestriviales.Hayunaconfianzaintuitivaenqueall,
enlazonagrisdelavidasocial,laspersonasseprocuraranlosrecursosnecesariospara,al
mismotiempo,vivirelmundoqueleshatocadoviviryparatransformarlo.Nidominacin
plena,niinsubordinacincompleta.Esaeslanaturalezadeestasabiduragrisqueobra
enlasfronteras;adiferenciadelaotralaoficialypblicaquepenetratodoyhostiga,
estaesunasabiduraoscura,queseatrinchera.

Objetivosdelalnea:

1.
Estudiar la vida cotidiana y la experiencia urbana de las personas , poniendo
nfasis particular en las formas contemporneas de subjetivacin que, pasando por los
usosdelcuerpo,lasprcticasdeconsumo,lasformasdetrabajoyproduccin,losusosde
losnuevosrepertoriostecnolgicos,pluralizanlasculturasymundosdevidadeaquellos
que pueden participan de proyectos de educacin popular, desarrollo comunitario y
movilizacinsocial.

2.
Disear y desarrollar estrategias de intervencin educativa , de organizacin, de
movilizacinsocialydeformacindeagentesque,graciasaunacomprensinpenetrante
delassubjetividades,acentenyprolonguenlastendenciasmscrticasyautnomasde
laspersonasrespectoalordensocialheredadoeinstituido.

LOGROS:

Estudiosempricossobreexperienciaysubjetividadesenentornosurbanos,enfatizando
enlosmodosenquegruposypersonaspoetizanyprocuransentidoensusvidasatravs
dediversasexperienciassubjetivasrelacionadasconelcuerpo,eltrabajo,elconsumode
bienes
35

simblicos de la industria cultural moda, pantallas audiovisuales, tecnologas de

comunicacinolaapropiacindelastradiciones,celebracionesyritos,sobrelosmodos
emergentesdeconstruccindepoltica.
Diseodematerialeseducativosfundadosentareasdepotenciacindelaimaginacin
radicalylacapacidaddereencantamientodelaexperienciahumana.
Consolidacindeuncuerpodecursosyexperienciasdocentesypedaggicasenelque
seponenhanpuestoendiscusinlosdesarrollosdelalneadeinvestigacin.
Direccin de trabajos de grado de pregrado y posgrado diseados a partir de las
preguntastericas,metodolgicaydeintervencinsocialqueseplantealalnea.

EFECTOS:
Problematizacin en diversos escenarios (escuelas y agentes educativos de primaria y
secundaria, padres de familia, acadmicos) de las concepciones instrumentales de los
nuevos repertorios tecnolgicos y su comprensin como ambientes educativos de
expresinycreacin.
Problematizacin en diversos escenarios comunitarios y acadmicos de los modos
tradicionales de comprensin de la poltica y discusin en torno a los modos
contemporneosdelopolticoydelaspotentesrelacionesquehoysepuedenestablecer
entreEducacinPopularyNuevosRepertoriosTecnolgicos.
Cuestionamiento, en diversos escenarios educativos y comunitarios, sobre las
representacionesestereotipadasyesquemticasdelosjvenesurbanosintegradosysus
conductaspolticas.

INTEGRANTES:
RocoGmez
ArmandoHenao
MyriamZiga
JulinGonzlez
Victorialvarez

36

10. LNEARECREACIN,INTERSUBJETIVIDADESEINTERCULTURALIDAD

CoordinadordelaLnea:ArmandoHenaoVelarde
Correoelectrnico:armando.henao@correounivalle.edu.co

Antecedentes
La lnea de investigacin tiene como antecedente ms lejano el estudio Marco
conceptualexplcitoeimplcitodelPlandeEstudiosdeEducacinFsicaySaludyperfil
profesional del Licenciado en Educacin Fsica y Salud 8 (Ordoez y Mesa, 1986). El
estudiofinanciadoporelICFESylaUniversidaddelValle,seenfocaenladelimitacindel
campodelaRecreacindiferencindoladelaEducacinFsicayelDeporteenelmarcode
lahistoriadelaEducacinylaPedagogaenlaModernidad(Cortecronolgicodesdeel
SigloXVII).Enesteestudiocomienzanaemergerpistasclavessobrelosvnculosentrela
EducacinPopularylaRecreacin.
El segundo trabajo de investigacin La recreacin dirigida como proceso educativo
(1997) da lugar a otros estudios 9 . A partir de este proyecto se vincula la lnea de

MESA,Guillermina.ORDEZ,LuisEduardo(1987)proyectodeinvestigacinfinanciadoporlaUniversidad
delValleyelICFES(Documentoindito)

Convenio Caja de Compensacin Familiar COMFANDI-Universidad del Valle para la realizacin de un

proyecto de intervencin-investigacin. Tesis Doctoral (Mesa, G, 1997). Universidad de Barcelona. Tesis de

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RecreacindelGrupodeEducacinPopularalgrupodeinvestigacindelDepartamento
de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad de Barcelona: Prcticas
EducativasyprocesosdeAprendizajequedalugaralaconstitucindelaRedPAyPEde
la OEI a la cual pertenecemos por Convenio Interinstitucional con otras cinco
universidadeslatinoamericanas.
El marco terico de referencia es el enfoque sociohistrico de Vygotsky, los aportes
neovygotskyanosconstructivistasylastradicionesfreirianasdelaEducacinPopular.El
proyecto tiene como referente ms cercano el enfoque terico y metodolgico del
Modelo para el Anlisis de la Influencia Educativa (Col, C y Cols, 1995) que aplica la
observacinEtnogrfica.Estemodelotienedosnivelesdeanlisisytrabajalassiguientes
unidades de anlisis: la Secuencia de Actividad Conjunta, que en el estudio se tipifica
como la Secuencia deActividad RecreativaSAR(esta unidad contiene todas las sesiones
del proceso de intervencin cuyo objetivo compartido fue la organizacin del I Festival
delRecuerdo.Otrasunidadesdeanlisisson:lainteractividadrecreador/recreandos,el
contextosocioinstitucionalyelanlisisdeldiscursodelosparticipantes.Lainformacin
esrecolectadamedianteelregistroenvideoaudioyentrevistasalosparticipantes.
Un primer conjunto de conceptos explicativos de referencia para una caracterizacin y
aproximacin terica a la recreacin como objeto de estudio en tres dimensiones o
esferasinterrelacionadoseinterdependientes:
1. Larecreacincomoprcticaoactividadsocialgeneraleneldesarrollohistricode
las culturas. Problemticas a investigar: lo festivo, lo ldico y la imaginacin
creadora,locontemplativo.
2. La recreacin como estrategia y mediacin pedaggica para la intervencin
comunitariaylatransformacinderealidadessociales.Problemticasainvestigar:
los lenguajes ldicocreativos de la recreacin como herramientas para la
construccinsimblica,losprocesosdeintervencincomunitariamediadosporla
recreacin dirigida y sus potencialidades, relacionadas con la
enseanza/aprendizajedehabilidadescognitivas,afectivas,sociales,entreotras;la
construccin de nuevos sentidos y significados sobre valores y actitudes de
participacin, convivencia, resolucin de conflictos, identidad/alteridad, trnsito
hacialaeducacinoeltrabajo.
3. La recreacin como actividad psquica y como herramienta simblica y semitica
para el desarrollo cultural humano. Problemas a investigar: transiciones y

Maestra (Manzano, H y Muoz, N, 1998) Universidad Javeriana-Cali. Cuatro trabajos de grado de los
Programas Acadmicos de Recreacin y Sociologa de la Universidad del Valle y son producto de una
adecuacin y direccin pedaggica del ejercicio investigativo en sus respectivos niveles.

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manifestaciones de la actividad ldica: del Juego a la imaginacin creadora en

distintasfranjasdeedad,contextosycondicionessocioculturales.

Las investigaciones que se realizan a partir del proyecto anterior continan con la
aplicacin de los supuestos tericos y metodolgicos del Modelo para el Anlisis de la
InfluenciaEducativa.Sonestos:
1. Interactividad e Influencia Educativa de un Programa de recreacin dirigido a
jvenes escolares de media vocacional: riesgos juveniles y violencia Mesa, G y
Manzano,H(2005)Financiadopor:UniversidaddelValleyCOMFENALCO,Cali.
2. LafiestaenlaconstitucindelacooperativadelaReddeTenderosdelDistritode
Aguablanca de la ciudad de Cali Mesa, G y Manzano, H (2006) Financiado por:
FundacinCarvajal,BID,UniversidaddelValle
3. La caja mgica recreada con los adolescentes en situacin y riesgo de calle
Financiadopor:CNTV,ColcienciasyUniversidaddelValle(2008)
4. TejerdesdeAdentro:laUniversidadImaginadaenelmarcodelPrograma:Plan
deNivelacinacadmicaTalentos(PNAT)delaUniversidaddelValleylaAlcalda
deSantiagodeCali.Financiadopor:UniversidaddelValleEnproceso.

CampoproblemticodelaLnea:
NCLEOSPROBLEMICOSDE QUE SE CONVIERTEN EN TEMATICAS Y OBJETOS DE
LARECREACIN
INVESTIGACIN,DEREFLEXINEINTERVENCIN
(queconfiguranlaactividad
recreativa)

NcleodeloContemplativo Construccindeidentidades/alteridad

NcleodeloLdico

Transicindeljuegoalaimaginacincreadoraconsoporte
delalenguamaterna
Construccinconjuntadeloslenguajesldicocreativos

NcleodeloCarnavalescoy Construccin de ritos: vinculo entre las tradiciones y las

loFestivo
produccionesrecreativascontemporneas;
39

Construccin
de
escenarios
interculturalidad
(intersubjetividad e interactividad mediante la recreacin
dirigidaoparticipacinguiada

Losobjetivosdelalneasonlossiguientes:
EstudiarlasdimensionesdelaRecreacin(comoactividadsocialycultural,comoprctica
pedaggicaRecreacinDirigidaylainfluenciadestaeneldesarrollohumanoysocial)

Contribuirenlafundamentacinconceptualymetodolgicadelcampo.

ConsolidaryfortalecerlosvnculosentreEducacinPopularyRecreacin

Disearydesarrollarestrategiasinnovativasdeintervencincomunitariamediadasporla
Recreacin Dirigida, y comprender su influencia en los procesos de transformacin
individualysocial

Contribuir a la formulacin, ejecucin y evaluacin de las polticas pblicas en donde la

Recreacintengaunobjetivoespecficootransversal.

Incidirenlastransformacioneseinnovacionescurricularesdelaformacindepregradoy
posgradodesdelainvestigacinenrecreacin.

Logros(loalcanzado)delaLnea
Posicionamiento de la recreacin en instituciones sociales y educativas para desarrollar
proyectosdeintervencinyextensinenelmarcodelaspolticasinstitucionales(Feriadel
Libro, competencias educativas, plan de nivelacin Talentos, Proyecto BidFundacin
Carvajal,entreotros)
Desarrollo de una propuesta metodolgica propia (SAR, SARI) derivada de los proyectos
deinvestigacineintervencin.

Desarrollo y consolidacin del programa profesional de Recreacin. Certificacin de Alta

CalidadcomoreconocimientoalainvestigacinylaintervencinrealizadaporelGrupode
EducacinPopular.
CrecientelegitimacininstitucionalyacadmicadelcampodeestudiosdeRecreacinen
Colombia, mediante la participacin en diferentes foros acadmicos a nivel nacional, y
publicacionessobreeltema.

ReconocimientoInternacional

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Evaluacinyasesoraainstitucionesqueofrecenprogramasderecreacinenelcontexto
regional

Efectos(lacapacidadinstaladaenlosdestinatarios)delaLnea:
IncursindelaRecreacincomoprcticatransformadoraenespaciosdeconstruccinde
ciudadana(JvenesTalentoCalibra,Jornadascomplementarias)

Vnculosyconexionesconinstitucionesycolectivosquedesarrollanactividadesentornoa
la Recreacin (Comfandi, Comfenalco, Corporacin para la Recreacin Popular.
Universidades de Cundinamarca,, Pedaggica Nacional, UTU Uruguay, Universidad
CatlicadelPer,InstitutodeRecreacinyTiempoLibreBuenosAiresArgentina.)

IntegrantesdelaLnea:

Profesora:GuillerminaMesa.
Profesor:ArmandoHenaoVelarde.
Profesor:GloriaPatriciaRubio.
Profesor:JuanGabrielArcila.
Profesora:DianaSnchez.

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