APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN LAS CIENCIAS NATURALES

JAIRO E ROJANO MERCADO

rojanodrmercado@hotmail.com
Jairo Rojano Mercado.2011
Licenciado en Educacin, Mencin Biologa y Qumica. rea Biologa. LUZ.
Diplomado en Formacin de investigadores. UJGH. Especialista en Metodologa
de la Investigacin Cientfica. Magster en Gerencia. Mencin: Sistemas
Educativos. UBA. Doctor en Ciencias de la Educacin. URBE (2009).Diplomado
en Foemacin de investigadores. UJGH. Diplomado en Metodologa de la
Investigacin Cualitativa.LUZ(2O1O) Profesor de Biologa Animal. IUTM. Profesor
de Seminario de Tesis I y II, UNICA. Profesor Titular, Jubilado de la Universidad
Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Ctedras administradas: Introduccin
a la investigacin. Investigacin Educativa I y Ciencias I y II. Ciencias Integradas.
Taxidermia. Secretario docente de la Sede Puertos de Altagracia. Jefe del
Departamento de Ciencias Naturales. Jefe del Laboratorio de ciencias Naturales
Los Puertos. Profesor de Proyectos de Aprendizaje. Misin Sucre. Aldea Josefina
de Acosta. UBV. 2011. Profesor de Educacin a Distancia. UNEFA. 2011.
RESUMEN
El proceso pedaggico tiene como ncleo central la enseanza y el aprendizaje,
hecho que a sido guiado por el docente en su afn de cambiar la conducta del
estudiante para que sepa desenvolverse ante las diferentes situaciones que
presente la realidad. Dentro de este contexto se tiene, que con el transcurrir del
tiempo, se ha pasado de una educacin rgida y bancaria, hacia la dinamizacin
de las estructuras mentales y el dialogo pluripersonal, encontrndose en este
sentido, que el cognoscitivismo se centra en el como aprender apoyado en el
constructivismo como una manera de que el estudiante construya su conocimiento
dentro de un ambiente dinmico, sustentado en los conocimientos previos que
trae. Maracaibo.2008.
Palabras clave: Pedagoga, Aprendizaje, Cognoscitivismo, Ciencias Naturales.

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO EN LAS CIENCIAS NATURALES

Ciencias naturales.

En la praxis Pedaggica, el ncleo central de esta actividad humana y

social, se ha dirigido siempre al proceso enseanza aprendizaje, donde el aspecto
ontolgico ha llevado a conocer las diferentes alternativas ingeniosas del docente
para lograr que el alumno o estudiante aprenda los contenidos programados con
antelacin. En otras palabras, el docente ha buscado lograr segn Gagne
(1985.p,76), cambios en la disposicin o capacidad humana, con carcter de
relativa permanencia, lo cual es resaltado por Rojas (2001.p,3), al sealar que la
evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa
respuestas con hechos o acciones frente a una situacin presentada. O sea, que
a travs de esta accin pedaggica, el docente trata que haya un cambio de
conducta en el alumno, con duracin permanente, para que la emplee
prospectivamente en el momento adecuado.
Sobre estos hechos educativos, se conoce a travs del tiempo pedaggico,
la rigidez con que se ha llevado a cabo el proceso de aprendizaje, donde a travs
de una educacin bancaria el alumno reciba la informacin del docente, quien la
impona y el alumno se encargaba de repetir automticamente lo asimilado,
reseando Prez y Gallego (2001.p,106) al respecto, que se configur
epistemologicamente una concepcin del aprendizaje que generaron a su vez un
modelo de enseanza en el que el alumno no construy sus saberes sino que le
fueron impuestos violentamente desde afuera, aspecto distanciado de la
concepcin constructivista del aprendizaje, donde la actuacin del estudiante es
guiada por la dinmica participativa en cada una de las actividades escolares,
asumindose lo significativo como una construccin mental del estudiante a travs
de la estructura cognitiva que tiene, como forma para el desarrollo proximal, que le
permita elaborar o construir nuevos aprendizajes, obteniendo por lo tanto un
conocimiento personal, acompaada del cambio de actitud frente a la realidad que
le circunda.
Sin embargo, con el cambio de contextos dentro del campo educativo, - dicen
estos autores, que no se deben dejar de lado las influencias de los contextos
culturales, sociales, econmicos y polticos como tampoco los aportes que brinda
la investigacin neurolgica, donde se ha observado que el comportamiento
docente en el aula ha cambiado, haciendo que se busquen nuevas formas para
que se logren los cambios conductuales, estos hechos, han ubicado al docente en

corrientes pedaggicas que dinamicen la manera como el estudiante incorpore en

su estructura mental elementos gnoseolgicos que le permitan desenvolverse
frente a la realidad como elemento de esa realidad compartida a travs del
ejercicio dialgico pluripersonal.
Dentro de este contexto, se encuentra que los docentes se han ubicado
segn Rojas (2001.p,4), en los diferentes enfoques o corrientes pedaggicas
como la conductista liderizada por Watson, Thordike, Skinner y Paulov, mientras
que otros han seguido el cognoscitivismo como enfoque representado por Piaget,
Brunner, Vigotsky, Ausubel, Gagne y Anderson entre otros, presentando cada
corriente elementos que la caracterizan dentro del acontecer pedaggico.
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones,dentro del campo de las
ciencia naturales, el aprendizaje ha sido tratado bajo la mira del conductivismo,
afianzado en el mtodo cientfico y su rigidez metodolgica, lo que algunas veces
retrotrajo el memorismo y la repeticin como elementos del aprendizaje,
reseando Prez y Gallegos (2001.p,105), que el aprendizaje de las ciencias
experimentales ha sido uno de los problemas que enfrentan quienes investigan en
la pedagoga y la didctica de las mismas.
Por otra parte, Varela (2004.p,307),manifiesta que las teoras
cognoscitivistas, se centran en el como se aprende, mientras que Rojas (2001.p,5)
seala que para los cognosctivistas, el cambio de conducta en el aprendizaje no
es mas que el reflejo de un cambio interno de la estructura cognoscitiva, los
sentimientos, habilidades, es creatividad. Adicionando Varela (2004.p,307) que el
cognoscitivismo se sustenta en postulados del constructivismo en donde el sujeto
construye su conocimiento del mundo a partir de las acciones.
La postura de estos autores, hace inferir que el alumno en este caso de
ciencias naturales, no es un elemento pasivo en el proceso de aprendizaje, sino
que es un ser activo, dinmico y protagonista de las actividades que se realizan,
aprovechando los conocimientos previos de su estructura cognitiva para construir
nuevos conocimientos o reformular los que ya tiene el estudiante en su esquema
mental. Al respecto es de inferir, sobre el tema tratado, que lo adquirido por el
estudiante se enlaza con conceptos existentes en la estructura cognitiva,
proporcionando sta, un andamiaje que favorece la relacin e interpretacin de la
informacin.
En referencia al aprendizaje significativo, Ausubel (1976.p,48) manifiesta
que es el que se produce cuando se relacionan los nuevos conocimientos con
conocimientos ya existentes en la estructura cognoscitiva de los estudiantes, los
cuales pueden ser el resultado de experiencias significativas anteriores, escolares
y extraescolares o tambin de aprendizajes espontneos. Lo cual indica que la

esencia del aprendizaje significativo como reside en que ideas

expresadas simblicamente y que son relacionadas de modo arbitrario y
sustancialmente (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Desde este punto de vista, en las ciencias naturales el aprendizaje,
teniendo en cuenta la postura cognoscitivista, los nuevos conocimientos se
incorporarn en la estructura cognitiva, de manera sistemtica, relacionando los
conocimientos adquiridos con los conocimientos que tenia anteriormente,
requirindose adems, que el estudiante manifieste inters en conocer el material
de laboratorio, nombre, el uso, como ocurren los procesos naturales o artificiales,
que elementos participan en los hechos estudiados, conceptos y estructura de
organismos entre otros. Esta postura parte de las ideas de Ausubel..
En consecuencia, a consideracin del autor, el aspecto metodolgico
indicado para lograr aprendizajes significativos en ciencias naturales, el docente
deber tener infamacin sobre el dominio conceptual y procedimental que trae el
estudiante para iniciar y desglosar el tema planificado, lo que quizs, le permitir
quizs al docente ubicarse en el conocimiento de las fortalezas gnoseolgicas de
ese estudiante, tendr en cuenta le estructura cognoscitiva... Adems,
en las clases prcticas de laboratorio, el docente debe organizar los materiales,
instrumentos y reactivos de manera progresiva, para que el estudiante trabaje con
facilidad siguiendo las instrucciones que guan las actividades propuestas,..-el
material tiene que ser.. aunadas estas situaciones a la motivacin que
se propicie en la clase.
En el mismo sentido, las clases tericoprcticas se debern desarrollar
apoyadas por recursos didcticos acordes con el tema a tratar. En referencia con
estos aspectos, Rojas (2001.p,5), seala que las personas enriquecen sus
conocimientos principalmente por recepcin mas que a travs del descubrimiento,
mientras mas organizada sea la presentacin de un concepto, hechos o ideas,
mayor ser el aprendizaje significativo..
Estas condiciones de accin activa en el aula de clase, posiblemente conlleven al
logro de aprendizaje significativo en el alumno, reseando al respecto Tern,
Pachano y Quintero (2005.p,2) que el sentido y la direccin de los aprendizajes
estn cargados de actitudes positivas y valorativas porque el significado es total y
en conexin con la realidad sociocultural, ambiental, histrica y cultural del
estudio,
buscando
as
que
los
contenidos
adquieran
plena
significacin.el contenido tiene queser... Trayendo esto
como consecuencia, segn Ausubel (1976.p,49 ), que la retencin de la
informacin en el estudiante sea duradera, adquiriendo este
nuevos conocimientos, los cuales van y se redepositan en la memoria de largo

(MLP) plazo. Dentro de este contexto, esta accin, ser activa, porque depende
del propio estudiante y adems es personal, porque depende de sus recursos
cognitivos.
CONCLUSIONES
Dentro del proceso enseanza aprendizaje, el docente y el alumno son los
entes centrales, siendo el inters el fomento hacia el logro de aprendizajes, para
obtener un cambio de conducta en el estudiante, de manera que aplique los
conocimientos adquiridos en la realidad. Este proceso en el pretrito se llev
acabo bajo alto grado de rigidez del docente hacia el alumno, hecho que ha
variado, con los cambios de paradigmas educativos y psicolgicos dados en el
transcurrir del tiempo, llegndose hoy a hablar de aprendizaje constructivo y
cognoscitivo, domndose como referencia la posicin de Ausubel sobre
aprendizaje significativo, considerando que este es el aprendizaje que se produce
cuando se relacionan en el estudiante los nuevos conocimientos con
conocimientos pre-existentes, debido a los cambios de la estructura cognoscitiva
del estudiante.
En el rea de ciencias naturales, para que se de aprendizaje significativo,
el docente debe: Tener informaron sobre los conocimientos conceptuales y
procedimentales que trae el estudiante, adems, organizar el material a tratar en
clase, y buscar motivar al estudiante, para que muestre inters por las actividades
a desarrollar.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ausubel, D; Novak, J y Hanesian, H..(1976).Psicologia Educativa. Un punto de
vista cognoscitivo. Editorial Trillas. Mxico.
Gagne, R.(1987).Las condiciones del aprendizaje. Mc Graw Hill Interamericana.
Mxico
Prez,R y Gallego,R.(2001).La enseanza de las ciencias experimentales. El
constructivismo del caos. Cooperativa Editorial Magisterio. Coleccin Mesa
Redonda.
Rojas, F.(2001).Enfoques sobre el aprendizaje humano. Universidad Simn
Bolvar. Departamento de Ciencias del Comportamiento. Caracas.
Tern, M; Pachano, L y Quintero, R..(2005).Estrategias para la enseanza y
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Programa de Perfeccionamiento y Actualizacin Docente .La Revista Venezolana

de Educacin.(Educere).v.9.N 30.Mrida. 2005.
Varela M.(2004).Aportaciones del Cognoscitivismo a la enseanza de la medicina.
Facultad de Medicina de la UNAM..Departamento de Biologa celular. Gaceta
Mdica. Vol.140.