Relatrio Descritivo-Reflexivo sobre os Encontros de Formao

Nosso encontro iniciou com um jogo envolvendo o raciocnio lgico, e

a adio, descontramos e brincamos na perspectiva do letramento. O
jogo foi realizado em trio, deste trio uma dupla recebe uma carta com
um numero virado os jogadores s podem ver o numero do colega. O
terceiro participante olha os nmeros dos colegas e soma, a dupla
que adivinhar a carta do colega referente adio ganha. O caderno
quatro descreve as operaes na resoluo de problemas. Fizemos a
leitura iniciando a conversa estruturando em grupo os objetivos da
unidade onde possibilita a ns professoras alfabetizadoras ter
subsdios pedaggicos para as nossas salas de aula. Para renovar
nossas motivaes vimos aps o jogo o vdeo o Menestrel motivou as
professoras para iniciar o encontro neste sbado maravilhoso de sol.
Fizemos a leitura da caderneta de metacognio refletindo sobre
nossas aprendizagens. Nesta tarefa reconhecemos que refletir sobre
nossa prtica fundamental.
Durante as leituras realizadas a base das reflexes vem de encontro
com a histria da matemtica e o conhecimento prvio do aluno.
Cabe ao professor conhecer, observar e analisar como a criana
aprende. Destacamos com os jogos e suas prticas estudaram que
tais atividades contribuem para a construo de esquemas que
favorecem o desencadear do processo de compreenso das
operaes bsicas: adio, subtrao, multiplicao e diviso.
Envolvendo diferentes formas de registro permitindo a interao da
criana. As crianas tm seus modos prprios de construo todos
envolvendo o raciocnio matemtico.
Junto com estes conhecimentos elas trazem o desejo e a urgncia de
aprender mais, e, em relao matemtica, almejam aprender a
escrever nmeros grandes e fazer contas. Percebemos que mudar
no fcil, aprendemos as quatro operaes de forma mecnica: e se
fizemos e aprendemos assim, ensinamos da mesma forma. As
leituras, reflexo, escrita e debates permitiram as professoras
constatar que a mudana na forma de viabilizar as questes
envolvendo as quatro operaes. Consideramos e trabalhamos as
atividades envolvendo a construo das crianas atravs de
aplicaes nas salas de aula.
As professoras aplicaram as histrias matemticas e os jogos.
Permitindo-se a aprender e ensinar. Cabe observar que a partir do
experimento refletimos o quanto precisamos aprender, ressaltando a
importncia da formao continuada. O processo de construo
destes conceitos deve sempre ter uma seqncia, para que a criana
poa fazer links, com o que construiu e o que precisa construir.
Disponibilizamos algumas leituras deleite, e, planejamos seqncias
didticas a partir das historias. Apreciando a importncia do professor

e a leitura. Disponibilizando sempre ao aluno este momento, pois,

sabemos que no temos turmas homogneas, e precisamos ofertar os
direitos de aprendizagem a todos. Durante os debates e reflexes
entre uma leitura e outra, surge novamente a angustia dos terceiros
anos, aonde muitas crianas chegam ao terceiro ano sem os objetivos
atingidos, e, que o professor destas turmas se sente perdido.
Retomamos a Lei de Diretrizes e bases, onde um direito a criana
ser alfabetizada, e, os direitos de aprendizagem que de nosso
compromisso estudar e saber. Conclumos que para que exista
mudana todos precisam estar preparados e dispostos a enfrentar
este desafio da alfabetizao. Mas, este processo no mgico.
Depende de uma gama de fatores, mas, o responsvel por esta
mudana o professor, pois ele esta diretamente com o aluno.
Durante os estudos constatei o interesse das professoras na resoluo
de problemas. Nos debates todas com humildade, relataram que
precisavam estar
Sempre estudando para poder mudar as metodologias de trabalho. E
o quanto importante entender que aprender sobre adio,
subtrao, multiplicao e diviso requer aprender mais do que
procedimentos de clculo. Mais do que destreza no fazer contas- e
habilidade nas tcnicas operatrias espera-se que os alunos
compreendam o que fazem e construam os conceitos envolvidos
nessas operaes, e neste sentido, que se estabelece, neste
caderno, um dilogo com a resoluo de problemas. O professor
precisa nestas construes dos alunos estimularem as estratgias
individuais dos alunos. So elas que possibilitam aos alunos
vivenciarem as situaes matemticas articulando os contedos,
estabelecendo relaes de natureza diferentes e decidindo sobre a
estratgia que devolvero. A socializao destas estratgias com toda
a turma amplia o repertrio dos alunos e auxilia no desenvolvimento
de uma atitude mais flexvel frente resoluo de problemas.
Constatamos de forma reflexiva que um problema matemtico no
um exerccio ao qual o aluno aplica, de forma quase mecnica, uma
formula ou um processo operatrio. S h problema quando o aluno
for levado a interpretar o enunciado da questo proposta e a
estruturar a situao que lhe foi apresentada. Esta afirmao
evidencia que problemas matemticos em que o aluno no precise
pensar matematicamente e desenvolver estratgias de resoluo, ou
seja, no precise identificar o conceito matemtico que o envolve,
transforma-se em simples exerccio, ou seja, em fazer contas.
Compreendemos que um problema matemtico uma situao que
requer a descoberta de informaes desconhecidas para obter um
resultado, ou seja, a soluo no esta disponvel de incio, no entanto
possvel constru-la. Viabilizar ao aluno o processo de construo de

soluo de problemas fundamental para a aprendizagem e dar

sentido matemtico para clculos e operaes que efetuar. Ento,
so atravs da resoluo de problemas que dever estar inserido os
clculos matemticos envolvendo as quatro operaes. Os autores
lidos apontam um aspecto importante em relao aos clculos
resoluo de problemas. As crianas trazem seus conhecimentos em
relao matemtica, estes conhecimentos precisam ser respeitados,
elas j conseguem resolver problemas, que envolvem situaes
aditivas simples, coordenando aes de juntar, ganhar e perder, em
suas brincadeiras. Por outro lado precisamos desenvolver estratgias
para que a criana desenvolva este raciocnio e que com o tempo, e
medida que interagem com diferentes situaes, desenvolvem
estratgias de contagem mais sofisticadas, abstratas e eficientes, tais
como as necessrias para a resoluo de problemas aditivos. As
leituras e reflexes constatam a necessidade do professor conhecer
seus alunos e seus contedos, partindo para o planejamento e
objetivos a serem alcanados. Refletir sobre o trabalho e refazer
nossa pratica motivou nossas professoras a colocar em pratica todas
as atividades de sugesto na unidade quatro. Percebemos que todas
esto engajadas em aprender para ensinar. Acreditamos que os
objetivos da unidade foram atingidos dentre as atividades realizadas.
Mas. O que marcou foi apresentao dos jogos e as explicaes
sobre os jogos e os objetivos a serem trabalhados. Esta atividade
motivou as professoras a mostrarem as suas prticas j realizadas e
as vistas nos livros. Destacando a dedicao de cada professora para
evoluir os seus alunos em suas aprendizagens.
Conclumos que nesta unidade foram tratados de vrios conceitos
referentes resoluo de problemas e operaes. Deparamos-nos
com muitas informaes para dominarmos todas. Entretanto, agora
temos subsdios para a nossa prtica pedaggica dentro das nossas
salas de aula. Sabemos que este material esta norteando nosso
trabalho em mbito Nacional, Todos os materiais enviados pelo MEC.
Esto relacionados com o que estamos aprendendo. Temos em mos
um material roo para disponibilizarmos planejamentos variados.
Encerramos com um caminho. Parece que estamos com as setas do
caminho para uma educao de qualidade.