Perfiles Parametros e Indicadores Docentes EMS Enero 2014

Perfil Docente para el ingreso al SPD en las
diferentes modalidades de la Educacin

Media Superior
Subsecretaria de Educacin Media Superior
Diciembre 19, 2013
Contenido
Presentacin..................................................................................................................................................................................................................4
Introduccin ...................................................................................................................................................................................................................5
1.
Parmetros e indicadores del perfil profesional docente de la Educacin Media Superior ......................................................................8
2.
Requisitos acadmicos y experiencia para el ingreso ..................................................................................................................................22
3.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las asignaturas del Marco Curricular Comn ......................................................28
3.1 Parmetros e indicadores de los perfiles disciplinares: ......................................................................................................................................31
3.1.1 Administracin .................................................................................................................................................................................................32
3.1.2 Biologa .............................................................................................................................................................................................................35
3.1.3 Derecho ............................................................................................................................................................................................................37
3.1.4 Dibujo ...............................................................................................................................................................................................................39
3.1.5 Economa ..........................................................................................................................................................................................................44
3.1.6 Etimologas grecolatinas...................................................................................................................................................................................46
3.1.7 Fsica .................................................................................................................................................................................................................47
3.1.9 Historia .............................................................................................................................................................................................................54

3.1.10 Historia del Arte .............................................................................................................................................................................................60
3.1.11 Humanidades..................................................................................................................................................................................................62
Pgina1
3.1.8 Geografa ..........................................................................................................................................................................................................49
3.1.12 Informtica .....................................................................................................................................................................................................66

3.1.13 Lengua adicional al espaol............................................................................................................................................................................69
3.1.14 Lectura - expresin oral y escrita ...................................................................................................................................................................73
3.1.15 Matemticas ...................................................................................................................................................................................................75
3.1.16 Qumica ..........................................................................................................................................................................................................78
3.1.17 Sociologa-Poltica ..........................................................................................................................................................................................84
4.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para los mdulos de la Formacin Profesional Tcnica .............................................89
5.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad Educacin Abierta y a Distancia ....................................................95
6.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad de Centros de Atencin a Estudiantes con Discapacidad .......105
7.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad del Telebachillerato ........................................................................104
8.
Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las actividades paraescolares del Profesional Tcnico Docente .................1098
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Anexo metodolgico de la construccin del perfil docente y disciplinares. ...................................................................................................1143
CONAEDU
Consejo Nacional de Autoridades Educativas
CoSDAc
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico.
EMS
Educacin Media Superior.
INEE
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
LGSPD
Ley General del Servicio Profesional Docente.
MCC
Marco Curricular Comn.
RIEMS
Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
SEMS
Subsecretaria de Educacin Media Superior.
SPD
Servicio Profesional Docente.
TIC
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

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Abreviaturas y siglas:
Presentacin
La Educacin Pblica en Mxico se encuentra en un proceso de redefinicin con la intencin de elevar su calidad y pertinencia; en este sentido, y
en seguimiento a los planteamientos de la Reforma Educativa, se establece la necesidad de construir el perfil del docente para las asignaturas
que se imparten en el nivel de educacin media superior.
Este perfil pretende establecer criterios generales que permitan fortalecer los mecanismos de ingreso a y permanencia en la actividad docente
de la educacin media superior, con la intencin de conocer aspectos centrales que determinan la calidad de los docentes, no slo en cuanto a
conocimientos, sino tambin con relacin a su actitud y desempeo dentro del aula.
Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretaria de Educacin Media Superior, elabor los perfiles docentes a partir de
las competencias docentes y disciplinares que se requieren para impartir las asignaturas del ncleo bsico y propedutico del bachillerato en
Mxico.
Este trabajo ha tenido como base los Acuerdos Secretariales que establecen los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior. Sin embargo, su particularidad se encuentra en la actividad de discusin y anlisis realizada por los docentes, especialistas en los temas,
que han contribuido en el establecimiento de los mismos.
El establecimiento de este perfil permitir conocer no slo las caractersticas de ingreso y permanencia de los docentes en la educacin media
superior, sino tambin las necesidades de formacin y actualizacin docente, lo que incidir favorablemente en el reforzamiento del
conocimiento, as como la necesidad de una formacin continua por parte de los profesores, que mantenga al nivel educativo en un proceso
continuo de actualidad y pertinencia de los conocimientos que se imparten.
Pgina4
De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a travs de una reflexin consensuada entre profesores especialistas en estos
temas de cada una de las direcciones generales del bachillerato. Los docentes, a travs de su experiencia, establecieron los conocimientos
mnimos que requiere el profesor por cada disciplina que se imparte en el nivel medio superior en Mxico.
Introduccin
Con base en la Ley General del Servicio Profesional Docente y con el soporte de los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447, 488 y 656 que
sustentan el Marco Curricular Comn y las Competencias Docentes, se construye esta propuesta de evaluacin para el ingreso al servicio
profesional docente.
Este modelo pretende evaluar un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe tener para
generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas, al tiempo de promover el aprendizaje de
las competencias del perfil de egreso de los alumnos.
Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las caractersticas siguientes:
Son fundamentales para los docentes de la educacin media superior (EMS), en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el
enfoque en competencias a partir del cual se construye.
Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las
asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.
Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.
Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales.
Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este
sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se
trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las
cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
As, estas competencias que se describen en los perfiles docentes formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional
y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestin de la Reforma Educativa.
Pgina5
Son conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
El presente documento tiene por objeto establecer una propuesta de los procedimientos de evaluacin de las competencias que debern cumplir
los docentes que ingresan al servicio profesional docente dentro las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada, incluyendo las
particularidades del componente tcnico, de los centros de Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD) y de los Telebachilleratos, impartan
educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
El Artculo 10 de la Ley de General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) seala como una de las atribuciones de la Secretara de Educacin
Pblica la entrega de los Perfiles Docentes al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), entre otros elementos.
Tambin seala que se debe considerar en estos procesos a las autoridades educativas. En el numeral XI del mismo artculo, de manera expresa,
menciona la coordinacin del proceso por parte de la Secretara de Educacin Pblica.
Pgina6
La LGSPD, con base en el Artculo 9 numerales I y II, instruye definir, en coordinacin con las autoridades educativas de toda la repblica, entre
otros aspectos, los perfiles de las plazas de los docentes que concursarn para el ingreso en julio de 2014.
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1. Parmetros e indicadores del perfil

profesional docente de la Educacin Media
Superior
1. Parmetros e indicadores del perfil profesional docente de la Educacin Media Superior
La siguiente tabla muestra los criterios e indicadores de las 8 dimensiones aplicables a todos los docentes sujetos a evaluacin para el ingreso
conforme a lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional Docente:
PARMETROS E INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
1.
Organiza su formacin continua a lo largo

de su trayectoria profesional.
CRITERIOS O ESTNDARES (PARMETROS)

1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus
propios
procesos
de
construccin
del
conocimiento.
El docente deber tener la capacidad de investigar y

reflexionar sobre los temas actuales de la enseanza,
con la finalidad de construir continuamente su
conocimiento sobre los temas que imparte.
El docente deber desarrollar estrategias de

enseanza y aprendizaje, vinculando su educacin
continua, para transformar los conocimientos y
experiencias que va incorporando a su acervo en
elementos educativos accesibles al contexto de los
estudiantes.
INDICADORES DE DESEMPEO
a.
b.
1.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al

acervo con el que cuenta y los traduce en
estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Desarrolla tcnicas de investigacin para

formular y justificar una indagacin sobre
temas de la enseanza y aprendizaje de
las asignaturas que imparte.
Investiga y reflexiona sobre los temas y
problemas actuales de la enseanza, con
respecto a los procesos de construccin
del conocimiento.
c.
Utiliza los recursos disponibles para

mantenerse actualizado en las asignaturas
que imparte y en su didctica.
d.
Desarrolla competencias docentes de

manera permanente y progresiva, as
como incorpora el aprendizaje de
estrategias de enseanza a su actividad
docente.
OBSERVACIONES
INGRESO:
Etapa 1 del proceso de
ingreso. Revisin documental.
Documentos probatorios del
perfil profesional.
Requisitos
concurso:
de
entrada
al
El
participante
presenta
documentos que acrediten su
perfil
y
experiencia
profesional:
-Currculum Vitae.
-Experiencia profesional.
-Experiencia docente
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DIMENSIN DEL PERFIL
El docente observa de manera positiva la evaluacin

peridica, entendindola como mecanismo para
obtener elementos que le permitan mejor su proceso
de construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, por lo que tiene disposicin para la
evaluacin docente y de pares.
As mismo participa con una propuesta para el

mejoramiento de la comunidad acadmica.
e.
1.3. Se evala para mejorar su proceso de

construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias, y cuenta con una disposicin
favorable para la evaluacin docente y de pares.
Identifica sus fortalezas y

relacin a las asignaturas
las competencias para
actividad docente, por
evaluacin.
debilidades en
que imparte y
desarrollar su
medio de la
f.
Fundamenta tericamente su prctica y, a

partir de la evaluacin, reflexiona y realiza
cambios en su prctica docente.
1.4. Aprende de las experiencias de otros docentes y

participa en la conformacin y mejoramiento de
su comunidad acadmica.
g.
Evala su desempeo en funcin de los

resultados obtenidos por sus alumnos en
una evaluacin externa.
1.5. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
h.
Participa en diversas instancias de trabajo

colaborativo con otros docentes para
desarrollar su labor profesional y propone
cambios para mejorarla.
i.
Se integra en las oportunidades de

estudio de otros idiomas.
OBSERVACIONES
(opcional).
-Experiencia en investigacin
(opcional).
-Educacin continua de los
ltimos aos. (Se recomienda
que presenten un curso o
diplomado en pedagoga o
didctica).
-Dominio de lengua extranjera.
Presenta documento que
demuestre que est o estuvo
inscrito en un curso de ingls,
indicando el nivel que tiene
(opcional).
-Manejo de las Tecnologas de
la Informacin (opcional)
-Manejo de las Tecnologas de
la Comunicacin (opcional).
-Participacin en eventos
acadmicos
(opcional).
Presenta
constancias
de
participacin.
-Evidencias de autoaprendizaje
(opcional).
No se evala ningn estndar.
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DIMENSIN DEL PERFIL

DIMENSIN DEL PERFIL
OBSERVACIONES
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
Se evalan los estndares 1.1,

1.3, 1.5.
EVALUACIN DEL
DESEMPEO:
1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6.
Domina y estructura los saberes para

facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los

saberes que imparte y, a travs de su prctica
docente, vincularlos con otros conocimientos
disciplinares y con los procesos de aprendizaje de los
alumnos, destacando el manejo de la naturaleza, los
mtodos y la consistencia lgica de los saberes.
2.1. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la

consistencia lgica de los saberes que imparte.
a.
b.
2.2. Explicita la relacin de distintos saberes
disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Demuestra el dominio, manejo y control

del conocimiento, a partir de la
conceptualizacin,
anlisis
y
sistematizacin de los contenidos tericos
y metodolgicos de la asignatura que
imparte, para el desarrollo de experiencias
de aprendizaje significativo.
Argumenta, interpreta, evala y explica,
en forma oral y escrita, la relacin
conceptual de los contenidos de las
asignaturas que imparte y los vincula con
el contexto de los estudiantes.
INGRESO:
Etapa 3 del proceso de
ingreso.
Examen
de
conocimientos disciplinarios.
Examen de conocimientos con
base en indicadores por
disciplina y asignatura.
El perfil de la disciplina para la
que
concursa
determina
indicadores especficos.
El participante presenta un
Pgina10
2.

DIMENSIN DEL PERFIL
Adems es consciente de los conocimientos previos de

los alumnos y los vincula con los que se desarrollan a
lo largo de su curso y aquellos que corresponden al
plan de estudios.
c.
d.
2.3. Valora y explicita los vnculos entre los
conocimientos previamente adquiridos por los
estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de
estudios.
e.
2.4. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa

de la informacin y la comunicacin.
Desarrolla metodologas que fomentan la

transversalidad entre las diferentes
disciplinas, relacionando temas de las
reas de conocimiento vinculadas con la
disciplina que imparte.
Relaciona las caractersticas del desarrollo

de las capacidades cognitivas y las
habilidades de los estudiantes con
relacin a los aprendizajes a desarrollar
durante su curso.
Selecciona recursos tecnolgicos e
informticos para mantenerse actualizado
en las disciplinas que ensea y en su
didctica.
OBSERVACIONES
examen de conocimientos y
dominio de la asignatura a
impartir.
Se
considera
evaluar
conocimientos generales y
especficos relacionados con la
asignatura a impartir.
2.2 y 2.4.
*NOTA: Los parmetros de
cada una de las disciplinas o
asignaturas del MCC se
muestran en la seccin 3.1
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros

2.2, 2.3 y 2.4.
EVALUACIN
DESEMPEO:
DEL
3.
Planifica los procesos de enseanza y de

aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
3.1. Identifica los conocimientos

previos y
necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avanzar a partir de
ellas.
a.
Desarrolla la planificacin de su curso

considerando las caractersticas de los
estudiantes y adapta el programa a sus
necesidades de conocimiento.
INGRESO:
Etapa 2
ingreso.
del
proceso de
Conocimiento
Pgina11

2.2, 2.3 y 2.4.

amplios.
conceptual sobre la prctica

docente.
b.
El docente tiene la habilidad de planificar procesos de

enseanza y aprendizaje a partir de la identificacin de
los conocimientos previos de los alumnos y las
necesidades de formacin correspondientes a la
asignatura que imparte, vinculndolos con la realidad
social y la vida cotidiana de los alumnos.
OBSERVACIONES
3.2. Disea planes de trabajo basados en proyectos e

investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
orientados al desarrollo de competencias.
c.
Considera la pertinencia de los saberes en

relacin al entorno social, planificando
actividades que los lleven a relacionar el
conocimiento con su realidad.
Elabora proyectos que impliquen la
aplicacin de las competencias a la
solucin de problemas cotidianos o
problemas de alto impacto social.
Elabora
planificaciones
donde
las
estrategias de enseanza, las actividades y
los recursos son coherentes con el logro
de los objetivos de aprendizaje basados en
competencias.
Disea estrategias de plan de trabajo en el aula bajo

un enfoque por competencias, considerando
materiales didcticos apropiados para ese fin.
3.3. Disea y utiliza en el saln de clases materiales

apropiados para el desarrollo de competencias.
3.4. Contextualiza los contenidos de un plan de

estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y
la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
d.
e.
Disea, de manera individual o colectiva,

materiales didcticos, bajo un esquema
por competencias, que le permiten lograr
los objetivos aprendizaje planeados.
Conoce el contexto en que se desarrollan
sus alumnos y vincula los contenidos de
las asignaturas que imparte con la realidad
que viven diariamente.
Presenta
proyecto
de
planeacin didctica (se evala
por rbrica).
El
participante
presenta
proyecto de plan de clase
basado en competencias, que
involucra la variedad de
estrategias
didcticas
de
aprendizaje (por ejemplo, los
mapas mentales en sus
diversos diseos).
Se evalan los estndares 3.2 y
3.3.
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros

3.2, 3.3 y 3.4.
EVALUACIN
DESEMPEO:
DEL
Se evalan los estndares: 3.1,

3.2, 3.3 y 3.4.
Pgina12
DIMENSIN DEL PERFIL
4.
Lleva a la prctica procesos de enseanza

y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto
institucional.
El docente comunica el conocimiento de manera clara

y, con ejemplos pertinentes a la realidad de los
estudiantes, los provee de fuentes de informacin
relevantes para la realizacin de sus investigaciones y
se apoya en la tecnologa de la informacin y la
comunicacin para el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Tiene capacidad de resolucin frente a las

eventualidades que se presentan durante el proceso
de aprendizaje, utilizando los recursos acadmicos con
los que cuenta.
Fomenta el desarrollo de las capacidades de los

alumnos, considerando sus aspiraciones, necesidades
y posibilidades, en relacin a su contexto socio
cultural.
4.1. Comunica ideas y conceptos con claridad en los

diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece
ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
a.
4.2. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones

creativas ante contingencias, teniendo en cuenta
las caractersticas de su contexto institucional, y
utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
b.
Aplica estrategias de enseanza para

simplificar, ejemplificar y transmitir los
contenidos esperados.
INGRESO:
Evaluacin conceptual sobre
mtodos y tcnicas para el
proceso de enseanza y
aprendizaje.
Para
estos
efectos
se
desarrollar un instrumento de
evaluacin.
4.4 y 4.5.
c.
4.3. Promueve el desarrollo de los estudiantes

mediante el aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
Se expresa en forma oral y escrita de

manera adecuada, coherente y correcta,
al desarrollar los temas de la asignatura
que imparte, tanto en mbitos
acadmicos, como en el contexto escolar.
OBSERVACIONES
d.
Ajusta
y
modifica
planificaciones
considerando las caractersticas de sus
estudiantes y adaptndolas a las
necesidades emergentes, apoyado en los
recursos disponibles en su institucin.
Desarrolla altas expectativas en los
estudiantes
mediante
el
estudio,
independiente de las caractersticas
socioculturales
de
los
alumnos,
animndolos a fijarse metas y a superarse
constantemente.
e.
Determina tcnicas y dinmicas grupales

que aporten al aprendizaje y desarrollo de
habilidades en los estudiantes.
f.
Identifica, selecciona y analiza los recursos

bibliogrficos actuales disponibles para las
asignaturas que imparte, as como gua a
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
Se dar seguimiento a su
aplicacin
durante
los
primeros 6 meses, mediante
instrumentos de evaluacin,
como las guas de observacin,
que permitan evaluar al
proceso
educativo
sin
considerarlo esttico.
4.2, 4.3, 4.4 y 4.5.
Pgina13
DIMENSIN DEL PERFIL

los alumnos en
investigaciones.
la
realizacin
OBSERVACIONES
de
4.4. Provee de bibliografa relevante y orienta a los

estudiantes en la consulta de fuentes para la
investigacin.
g.
4.5. Utiliza la tecnologa de la informacin y la

comunicacin con una aplicacin didctica y
estratgica
en distintos ambientes de
aprendizaje.
5.
Evala los procesos de enseanza y de

aprendizaje con un enfoque formativo.
El docente planea su proceso de evaluacin del

desempeo, lo que le permite establecer criterios y
mtodos de evaluacin, centrados en el enfoque por
competencias, para dar seguimiento al proceso de
enseanza y aprendizaje de los alumnos, as como
comunica sus observaciones de manera constructiva y
consistente, para plantear alternativas que servirn a
la superacin acadmica de los alumnos.
5.1. Establece criterios y mtodos de evaluacin del

aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a
los estudiantes.
5.2. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al

desarrollo acadmico de los estudiantes.
5.3. Comunica sus observaciones a los estudiantes de
a.
b.
Selecciona las tecnologas de la

informacin y la comunicacin que
permitan potencializar el desarrollo de los
contenidos de la asignatura que imparte,
fundamentndose en criterios como su
aporte al aprendizaje y al desarrollo de
habilidades en los estudiantes.
Comunica en forma apropiada y oportuna

los criterios de evaluacin, con el fin de
que los estudiantes conozcan las
expectativas sobre sus actividades a
desarrollar.
Integra las evaluaciones como un

elemento ms de la enseanza que le
posibilita dar seguimiento al desarrollo
acadmico de sus estudiantes.
EVALUACIN
DESEMPEO:
DEL

4.2, 4.3, 4.4 y 4.5.
INGRESO:
Evaluacin del desempeo de
los estudiantes (se evala con
rbrica).
El
participante
presenta
propuesta de evaluacin del
desempeo de los estudiantes.
Considera varios mecanismos
para la evaluacin permanente
de los avances y secuencias
Pgina14
DIMENSIN DEL PERFIL

manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.
5.4. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre

pares acadmicos y entre los estudiantes para
afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
c.
Utiliza diversas formas de comunicacin

de los resultados, en funcin del tipo de
contenidos a trabajar, de las metodologas
de enseanza empleadas y del tipo de
evaluacin.
d.
Hace partcipes a los estudiantes de la

evaluacin y utiliza los resultados de la
misma para retroalimentar su aprendizaje
y para que desarrollen la capacidad de
autoevaluar sus avances.
OBSERVACIONES
didcticas,
por
ejemplo:
evaluacin
diagnstica,
exmenes parciales y finales,
rbricas, exposicin individual
o grupal, participacin, tareas,
trabajos de investigacin, etc.
Se evalan los estndares 5.1 y
5.4.
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
aplicacin
durante
los
primeros 6 meses.
5.2, 5.3 y 5.4.
EVALUACIN DEL
DESEMPEO:
5.2, 5.3 y 5.4.
Pgina15
DIMENSIN DEL PERFIL
6.
Construye ambientes para el aprendizaje

autnomo y colaborativo.
6.1. Favorece
entre
los
estudiantes
el
autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
a.
b.
El docente establece un ambiente de aprendizaje que
permite el autoconocimiento y la autovaloracin de
los estudiantes, estimulando su deseo por aprender, el
gusto por la lectura, la expresin oral, escrita y
artstica, promoviendo el pensamiento crtico,
reflexivo y creativo, as como motivando las
expectativas de superacin y desarrollo personal.
Proporciona oportunidades y herramientas, y se apoya

en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, contribuyendo as no slo al proceso de
construccin del conocimiento, sino a la capacidad de
expresin de los estudiantes.
6.2. Favorece entre los estudiantes el deseo de

aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento.
c.
6.3. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y

creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
d.
e.
Estimula entre los estudiantes el

autoconocimiento y la valoracin de s
mismos, fortaleciendo su autoestima.
Incentiva a los estudiantes a preguntar,
opinar y reflexionar sobre sus inquietudes,
considerarlas como una oportunidad, no
slo para el aprendizaje, sino tambin
para el autoconocimiento y la valoracin
de s mismos.
Sabe cmo generar en el estudiante el

deseo por aprender, proporcionndoles
herramientas tericas y prcticas que los
estimulen en el desarrollo de su proceso
de aprendizaje.
Formula planteamientos que permiten a
los estudiantes pensar, analizar e
interpretar crticamente los contenidos de
la asignatura, vinculndolos con los temas
de actualidad.
Promueve la capacidad del alumno para

construir argumentos vlidos o aceptables
tomando en cuenta el contexto y las
OBSERVACIONES
INGRESO:
Evaluacin conceptual sobre la
prctica docente en el aula.
El participante es evaluado
conceptualmente
sobre
estrategias
didcticas,
considerando casos prcticos,
con la finalidad de asegurar
que el docente construye
ambientes de aprendizaje
propicios
para
generar
aprendizaje
autnomo
y
colaborativo.
Para
estos
efectos
se
desarrollar un protocolo de
evaluacin.
Se evala el estndar 6.6.
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
aplicacin
durante
los
Pgina16
DIMENSIN DEL PERFIL

6.4. Motiva a los estudiantes en lo individual y en

grupo, y produce expectativas de superacin y
desarrollo.
f.
OBSERVACIONES
intenciones argumentativas.
primeros 6 meses.
Vincula los contenidos de la asignatura

que imparte con los intereses y
aspiraciones
de
sus
estudiantes,
motivando sus expectativas de desarrollo.

6.2, 6.3, 6.4, 6.5 y 6.6.
EVALUACIN
DESEMPEO:
g.
Construye estrategias, junto con otros

docentes y directivos, que permitan
reducir el abandono escolar.
h.
Utiliza los contenidos de la asignatura que

imparte para referir a literatura y a
diversos tipos de expresin oral, escrita y
artstica, acorde con el inters de cada
alumno.
i.
Utiliza las tecnologas de la informacin y

la comunicacin para apoyar las
actividades relacionadas con el proceso de
enseanza y aprendizaje, y la gestin de
su prctica docente.
6.5. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin

oral, escrita o artstica.
6.6. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la

informacin y la comunicacin por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
DEL

6.2, 6.3, 6.4, 6.5 y 6.6.
Pgina17
DIMENSIN DEL PERFIL
7.
Contribuye a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
El docente genera un ambiente de respeto e inclusin

para el desarrollo de las capacidades de los
estudiantes, a partir del respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales, a travs
del desarrollo de una conciencia cvica, tica y
ecolgica, impulsando el dilogo como mecanismo de
resolucin de las diferencias. Para ello establece con la
participacin de los estudiantes normas de trabajo y
convivencia, y da seguimiento al cumplimiento de las
mismas.
Adems, el docente alienta la expresin respetuosa de

las ideas de los estudiantes y fomenta un estilo
saludable de vida, vinculado con las actividades
deportivas, artsticas y de sano esparcimiento.

7.1. Practica y promueve el respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre
sus colegas y entre los estudiantes.
a.
7.2. Favorece el dilogo como mecanismo para la

resolucin
de
conflictos
personales
e
interpersonales entre los estudiantes y, en su
caso, los canaliza para que reciban una atencin
adecuada.
b.
7.3. Estimula la participacin de los estudiantes en la

definicin de normas de trabajo y convivencia, y
las hace cumplir.
c.
7.4. Promueve el inters y la participacin de los

estudiantes con una conciencia cvica, tica y
ecolgica en la vida de su escuela, su comunidad,
su regin, su pas y el mundo.
7.5. Alienta que los estudiantes expresen opiniones

personales en un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
d.
e.
A partir de valores ticos y morales,

respeta las creencias, valores e ideas de
todos los estudiantes, y acta previniendo
el efecto discriminatorio que pueden
tener sus acciones, decisiones y juicios
respecto a las caractersticas personales
derivadas de variables sociales, sexuales,
tnicas, de apariencia fsica o variables de
aprendizaje en el desarrollo acadmico,
afectivo y social de los alumnos.
Dialoga sobre las problemticas que

enfrentan los alumnos, mostrando la
importancia
de
la
conversacin
respetuosa para la resolucin de
conflictos.
Muestra competencias para construir y
aplicar normas de convivencia basadas en
la tolerancia y el respeto mutuo, adems
de flexibilidad para ajustarlas segn el
contexto.
Selecciona estrategias para desarrollar
valores, actitudes y hbitos en los
estudiantes para hacer de ellos personas
ntegras, con slidos principios cvicos,
ticos y ecolgicos.
Sabe como generar un ambiente
estimulante para la expresin de los
estudiantes, que promueva el respeto, la
OBSERVACIONES
INGRESO:
Evaluacin conceptual sobre la
prctica docente en el aula.
El participante es evaluado
conceptualmente
sobre
escenarios de prctica docente
y las expectativas de su trabajo
con los alumnos.
Para
estos
efectos
se
desarrollar un protocolo de
evaluacin.
7.2, 7.3 y 7.5.
SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
Se le dar seguimiento a su
aplicacin
durante
los
primeros 6 meses.
7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7 y 7.8.
Pgina18
DIMENSIN DEL PERFIL

7.6. Contribuye a que la escuela rena y preserve

condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
f.
g.
Maneja estrategias o solicita ayuda a otros

docentes o especialistas para promover el
cuidado personal de los estudiantes en
materia de salud, sexualidad, consumo de
tabaco, alcohol y drogas, conductas
violentas, temerarias, autodestructivas o
de exclusin.
h.
Identificar situaciones de riesgo donde los

estudiantes ameriten atencin para
informar a los padres de familia y al
personal directivo.
i.
Participa, promueve e involucra a la

comunidad educativa en el desarrollo de
proyectos de participacin artstica,
deportiva y/o cultural que contribuyan a
generar un estilo de vida saludable.
j.
Sabe cmo contribuir a desarrollar un

sentido de identidad de la escuela, que
genera cohesin en torno a un proyecto
comn.
7.7. Fomenta estilos de vida saludables y opciones

para el desarrollo humano, como el deporte, el
arte y diversas actividades complementarias
entre los estudiantes.
7.8. Facilita la integracin armnica de los estudiantes

al entorno escolar y favorece el desarrollo de un
sentido de pertenencia.
inclusin, el aprendizaje y su desarrollo

integral.
Contribuye a desarrollar en los
estudiantes un sentido de identidad y
pertenencia,
que
preserva
la
infraestructura escolar.
OBSERVACIONES
EVALUACIN
DESEMPEO:
DEL

7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7 y 7.8.
Pgina19
DIMENSIN DEL PERFIL
8.
Participa en los proyectos de mejora

continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.
El docente participa en la mejora del plantel y la

gestin institucional, por medio de la aportacin de
proyectos de formacin integral, que permitan
detectar y contribuir a la solucin de los problemas
que se presentan en su contexto institucional, en
colaboracin con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
8.1. Colabora en la construccin de un proyecto de

formacin integral dirigido a los estudiantes en
forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, as como con el personal
de apoyo tcnico pedaggico.
a.
8.2. Detecta y contribuye a la solucin de los

problemas de la escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes, directivos y miembros
de la comunidad.
OBSERVACIONES
Sabe colaborar con docentes, directivos y

personal de apoyo tcnico, para formar un
proyecto de mejora integral, dirigido a las
actividades acadmicas y de gestin
institucional del plantel.
INGRESO:
b.
Propone estrategias en colaboracin con

otros docentes, directivos y miembros de
la comunidad, para dar solucin a diversos
conflictos que se presentan dentro del
plantel.
8.3. Promueve y colabora con su comunidad

educativa en proyectos de participacin social.
c.
Propone e involucra a la comunidad

educativa en el desarrollo de proyectos de
participacin social que contribuyan a
generar un ambiente escolar centrada en
el aprendizaje.
El
participante
presenta
propuestas de estrategias para
aumentar la calidad de la
atencin a los alumnos,
elaboradas con apoyo de otros
docentes y miembros de la
comunidad.
8.4. Crea y participa en comunidades de aprendizaje

para mejorar su prctica educativa.
d.
As mismo colabora en proyectos de participacin

social y en actividades para la mejora de la prctica
educativa.
Participa en diversas instancias de trabajo

colaborativo
entre
docentes
para
desarrollar su actividad acadmica, y as
mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje
por
medio
de
la
retroalimentacin.
No se evala para el ingreso.

SEGUIMIENTO
meses):
(primeros
Estas se desarrollan durante

los primeros 6 meses en el
plantel.
Se evalan los estndares: 8.3
y 8.4.
EVALUACIN
DESEMPEO:
DEL

8.2, 8.3 y 8.4.
Pgina20
DIMENSIN DEL PERFIL
Pgina21
2. Requisitos acadmicos y
experiencia para el ingreso
2. Requisitos acadmicos y experiencia para el ingreso
Categora
Tcnico Docente
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Licenciatura Titulado 2 aos
Asignatura "A"
Actividades Acadmicas*
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asistente B por 1 ao
OPCIN 2: Actividades Acadmicas* A, E y X
OPCIN 3: Experiencia Profesional 4 aos y Experiencia Docente 2 aos y X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Maestra, o Especialidad 10 meses, o Licenciatura Titulado 3 Aos.
Asignatura "B"
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado A por 1 ao con A, D, E, V o X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 6 aos G y Experiencia Docente 2 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Pasante de Licenciatura o Tcnico Medio Superior 5 aos antes
Asociado "A"
OPCIN 1: Experiencia Docente por 1 ao y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 6 aos en las reas que se atienda en los talleres y laboratorios y X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Ttulo de Licenciatura o Tcnico Medio Superior 6 aos antes
OPCIN 1: Haber sido Tcnico Docente de carrera de Enseanza Media Superior asociado A por 1 ao
OPCIN 2: Experiencia Profesional 2 aos O, M y X aprobado
Asociado "C"
Escolaridad
Pgina22
Asociado "B"
Nivel de Escolaridad: Candidato Maestro o Especialidad 10 meses y Licenciatura Titulado o Ttulo de Tcnico 8 Aos.
OPCIN 1: Haber sido Tcnico Docente de carrera de Enseanza Media Superior asociado B por 1 ao M y V y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos U y X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Grado de Maestra o Especialidad de 2 aos con duracin de al menos 10 meses, o Licenciatura Titulado 4 aos o Ttulo de Tcnico 10
aos
Titular "A"
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Asociado C y M, V y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos y Experiencia Docente 4 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor, Grado de Maestra 4 aos, Especialidad 3 aos, Licenciatura Titulado 5 aos o Ttulo Tcnico 12 aos
Titular "B"
OPCIN 1: Haber sido Tcnico Docente de carrera de Enseanza Media Superior asociado B por 1 ao M y V y T y X
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos U y Experiencia Docente 5 aos y X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Grado de Doctor o Grado de Maestra 5 aos o Especialidad 4 aos o Licenciatura Titulado 6 aos o Ttulo Tcnico 14 aos
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Titular B y M, V, T X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos y 6 aos de labores docentes a nivel media superior o superior, X aprobado
Pgina23
Titular "C"
Categora
Profesor
Escolaridad
Asignatura "A"
Escolaridad
Asignatura "B"
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor o Grado de Maestra, o Especialidad 2 Aos antes o Licenciatura Titulado 6 Aos.
Asignatura "C"
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado B por 1 ao con B, D, E, V o X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 7 aos con R y Experiencia Docente 3 aos con X aprobado
Categora
Profesor de Carrera
Escolaridad
Asociado "B"
Escolaridad
Pgina24
Asociado "A"

Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor o Grado de Maestra o Especialidad 2 Aos antes o Licenciatura Titulado 6 Aos.
Asociado "C"
OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado B por 1 ao con B, D, E, V o X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 7 aos con R y Experiencia Docente 3 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor, Grado de Maestra o Licenciatura Titulado 6 aos.
Titular "A"
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Asociado C y B, D, G, V o X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 8 aos y Experiencia Docente 4 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Grado de Doctor o Grado de Maestra 4 aos o Licenciatura Titulado 8 aos
Titular "B"
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Titular A y G, J, K, L y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 8 aos y Experiencia Docente en la Educacin Media Superior 6 aos con X aprobado
Escolaridad
Nivel de Escolaridad: Grado de Doctor 2 aos o Grado de Maestra 6 aos o Licenciatura Titulado 12 aos
OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Titular B y G, J, K, L y X aprobado
OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos y trabajo mnimo de 8 aos de labores docentes a nivel media superior , O y X aprobado
Pgina25
Titular "C"
*Descripcin de actividad(es):
A) Elaboracin de libros y apuntes
B) Elaboracin de apuntes
C) Elaboracin de textos
D) Prcticas de laboratorio
E) Elaboracin de material didctico
F) Asistencia tcnica o asesora a terceros a travs de planteles
G) Haber participado en la elaboracin de planes, programas del estudio del rea correspondiente
H) Haber organizado o dirigido Sistemas Educacionales
I) Haber realizado trabajos de Planeacin
J) Haber Publicado trabajos de carcter tcnico-cientfico
K) Haber desarrollado trabajos de investigacin (dirigido y desarrollado)
L) Haber elaborado prototipos didcticos
M) Servicios de mantenimiento, reparacin, ajuste y calibracin de instrumental y equipo de enseanza o investigacin.
N) Asesora en procesos de titulacin a nivel medio superior
O) Haber dirigido sistemas educativos o Coordinador de rea o Jefe de Talleres de Laboratorio
P) Cargos relevantes dentro de su profesin
Q) Desempear labores relacionadas con su profesin o especialidad
R) Haber desempeado cargos o actividades relacionadas con su profesin
S) Haber publicado o elaborado trabajos de carcter tcnico-cientfico
T) Dictado conferencias o cursos de docencia
U) Experiencia profesional en las reas tcnicas, talleres y laboratorios
V) Asesora y asistencia a terceros a travs de los planteles
W) Haber prestado asesora y asistencia a alumnos
X) Curso de docencia y actualizacin
Z) Modelos metodolgicos
Pgina26
Y) Experiencia eficaz y eficientemente de la aplicacin de la metodologa
Pgina27
3. Elementos para el proceso de ingreso

al SPD para las asignaturas del Marco
Curricular Comn
3. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las asignaturas del Marco Curricular Comn
El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin.
Figuras:
- Participante. Concursante de nuevo ingreso.
- Instrumento de evaluacin.
- Evaluador.
- Aplicador.
Etapa 1: Presentacin de Currculum vitae y documentos probatorios.
Cumplidos los requisitos, el aspirante puede concursar.
El evaluador revisar, con base en el perfil del docente y los requisitos de ingreso, la certificacin de habilidades y destrezas que se requieren.
El concursante presenta sus documentos probatorios que acrediten los siguientes aspectos:
Formacin profesional en el campo de estudios.
Experiencia profesional y/o docente, en el rea en que se imparte la asignatura.
Educacin continua y de formacin, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias,
diplomados, especialidades, posgrados).
Conocimiento de uso de TICs, aplicado a la enseanza.
Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto a la asignatura a impartir pasarn a la siguiente
etapa del proceso.
El participante entregar su proyecto de planeacin didctica del curso y su proyecto de evaluacin del proceso de enseanza, mismos que sern
dictaminados por el Evaluador. Estos documentos debern contener:
Planificacin del curso a impartir. El Evaluador valorar la competencia:
Pgina28
Etapa 2: Presentacin de planeacin didctica del curso y la evaluacin del proceso de enseanza.
Ponderacin dentro del proceso: x sobre 10
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Se considerarn los siguientes aspectos:

Estrategias para avanzar sobre las necesidades de formacin de los alumnos.
Diseo de planes de trabajo orientados al desarrollo de competencias relacionadas con la asignatura.
Conocimiento conceptual sobre la prctica docente. El Evaluador evaluar la competencia:
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Expresin de ideas y conceptos con claridad.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje.
Utilizacin de recursos y materiales para la clase.
Manejo de bibliografa relevante, actual y pertinente, as como de otras fuentes de informacin para la investigacin.
Manejo didctico de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Evaluacin del proceso de enseanza. El Evaluador evaluar la competencia:

- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

- Criterios y mtodos de evaluacin con base en el enfoque de competencias.
- Estrategias de seguimiento al proceso de aprendizaje.
- Estrategias de retroalimentacin con los alumnos que permita sugerir alternativas de superacin.
- Incorpora estrategias de autoevaluacin y coevaluacin.
Etapa 3: Presentacin de examen de conocimientos.

Pgina29
Los participantes que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y el de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto a la asignatura a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener una
calificacin mnima de 6 sobre 10.
El concursante presenta un examen de conocimientos y dominio de la asignatura a impartir, para este efecto se han construido los perfiles
docentes de las 17 disciplinas (o en su caso asignaturas) que componen el marco curricular comn. Por medio de ste examen el Evaluador
valorar la competencia docente:
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Domina la competencia digital y el uso de la TICs
Se evalan sus conocimientos de la asignatura a impartir, a partir de los siguientes aspectos:
- Naturaleza, mtodos y consistencia lgica del contenido a impartir.
- Relacin del contenido con su prctica docente y el aprendizaje de los alumnos.
Los participantes que acrediten el examen de conocimientos sobre la asignatura a impartir sern los candidatos finales a ocupar la asignatura a
concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una
Pgina30
El proceso en su conjunto
3.1 Parmetros e indicadores de los perfiles disciplinares:
3.1.1 Administracin
3.1.2 Biologa
3.1.3 Derecho
3.1.4 Dibujo
3.1.5 Economa
3.1.6 Etimologas grecolatinas
3.1.7 Fsica
3.1.8 Geografa
3.1.9 Historia
3.1.10 Historia del Arte
3.1.11 Humanidades
3.1.12 Informtica
3.1.13 Lengua adicional al espaol
3.1.14 Lectura - expresin oral y escrita
3.1.15 Matemticas
3.1.16 Qumica
Pgina31
3.1.17 Sociologa-Poltica
PARMETROS E INDICADORES PARA EL PERFIL:

ADMINISTRACIN
El docente describe los fundamentos

de la administracin, tomando en
cuenta las principales escuelas y
diversas pocas, propiciando la
reflexin del tema por parte de los
alumnos.
Elemento, dato o factor que se toma como necesario

para analizar o valorar la cercana con un aspecto o
caracterstica de inters del perfil de referencia.
Maneja los fundamentos de la administracin.
Derivacin observable de un parmetro, expresado

en trminos de comportamiento o de estado
visible, observable y/o cuantificable. Tiene una
funcin descriptiva y una funcin valorativa. Ambas
deben atenderse
1.
2.
Expone y reflexiona sobre las

principales escuelas, basado en las
diferentes
pocas
de
la
administracin.
Desarrolla en el alumno habilidades
que le permitan analizar el trmino
de administracin.
Transmite a los alumnos los trminos

relacionados con el concepto de
administracin,
definindolos
de
manera concreta.
El docente explica el funcionamiento de
la administracin pblica y su impacto
en la vida social.
Opera los fundamentos de la administracin

pblica.
1.
2.
El docente describe los fundamentos

contables y financieros, que permitan al
alumnado tener los conocimientos
bsicos en estas reas.
Utiliza los fundamentos de contabilidad y

finanzas.
1.
2.
3.
Elementos de apoyo o aclaracin para comprender la

propuesta. Opcional.
Importancia de la administracin.
Caractersticas
de
la
administracin.
Principales
escuelas
de
la
administracin:
Relaciones humanas.
Estructuralista.
Teora general de sistemas.
Cuantitativa.
Neo-humano-relacionista.
Promueve en el estudiante el inters

sobre el ejercicio de los recursos
pblicos.
Explica
cmo
las
decisiones
polticas se convierten en planes,
programas y proyectos.
Panorama del enfoque de la Gerencia

Pblica.
Expone los aspectos bsicos de la

contabilidad, a partir de casos
prcticos.
Desarrolla en el alumno la
capacidad
de
identificar
los
principales informes contables y
financieros
utilizados
por
las
empresas.
Desarrolla en el alumno habilidades
que le permitan analizar y
comprender
el
trmino
de
administracin financiera.
Principales aspectos contables y financieros

(partida doble, ecuacin contable, libro
diario, libro mayor, balance general, estado
de resultados, operaciones comerciales,
prdidas y ganancias, pliza, estado de
cambios en la situacin financiera).
Principios de Contabilidad:
financieras y clculo de
financieras de crdito.
matemticas
operaciones
Pgina32
Porciones del perfil, que pueden ser prrafos,

incisos, estndares, etctera. Depende de cmo
se haya estructurado el perfil. Un aspecto o
3
criterio por rengln

ADMINISTRACIN
El docente describe las caractersticas

de la empresa, as como su naturaleza
e importancia como entidad en la
sociedad.

Expresa la importancia de la empresa en la

sociedad.

deben atenderse
1.
2.
3.
El docente describe y aplica el proceso

administrativo y sus principales etapas
en una organizacin.
Maneja el proceso administrativo (planeacin,

organizacin, direccin y control).
1.
2.
Expone las caractersticas,

estructura y tipos de empresas.
Facilita al alumno la comprensin de
la naturaleza social de la empresa.
Induce al alumno a dimensionar la
importancia de la administracin en
la sociedad.
capacidad de interpretacin de su
realidad social, basada en la
productividad y competitividad de
una organizacin.
Promueve en el alumno la
aplicacin de soluciones a los
cambios que se presentan en una
organizacin.

Definiciones de empresa, reas funcionales,

principales valores de la organizacin
(social, econmica, tecnolgica), y recursos
con los que cuenta (humanos, tcnicos,
financieros, materiales).
Importancia de la organizacin en el
crecimiento econmico de la sociedad.
reas funcionales:
Recursos Humanos: planeacin para el
proceso de seleccin de personal,
administracin de sueldos y salarios, y
definicin de perfiles.
Produccin: proceso de elaboracin de un
producto, desde la adquisicin de la materia
prima hasta la transformacin de la misma
en un producto terminado.
Mercadotecnia: identificacin del mercado
meta para el producto o servicio con base en
la ley de la oferta y la demanda.
Investigacin y conocimiento del entorno
para vincularse con posibles clientes.
Recoleccin y procesamiento de informacin
para obtener indicadores de evaluacin y
medicin.
Finanzas: diferentes movimientos financieros
Pgina33

3
criterio por rengln

ADMINISTRACIN

3
criterio por rengln


deben atenderse

de la organizacin (ingresos y egresos).

Corrientes de la administracin: costumbre,
cientfica, comportamiento humano, sistema
social y proceso administrativo (etapa
mecnica y etapa dinmica).
El docente promueve habilidades
gerenciales que le permitan al alumno
desarrollar la comunicacin y el
liderazgo en una organizacin.
Desarrolla las habilidades gerenciales.
El docente valora los principios y

modelos de Gestin de la Calidad, para
que el alumno defina la importancia del
proceso, haciendo uso de las Normas
ISO.
Opera la gestin de la calidad (Normas ISO).
El docente desarrolla el proyecto

emprendedor, basado en las Pymes, a
partir del plan de negocios.
Aplica el proyecto emprendedor (Pymes).
1.
2.
1.
2.
1.
2.
Principales actividades dentro de la

gerencia: administracin de tiempo, coaching
y delegacin eficiente de autoridad.
Promueve en el alumno las Normas

ISO para establecer los estndares
de calidad en la organizacin.
Promueve en el alumno el
establecimiento de parmetros que
determinan la calidad de la
organizacin, con base en los
bienes y servicios que ofrece.
Normas ISO (conforme al giro y clasificacin

de la empresa).
Desarrolla en el alumno una visin

emprendedora, a partir de los
factores y elementos fundamentales
que intervienen en la productividad
y competitividad de un negocio.
Fomenta en el alumno la actitud
emprendedora para crear un
negocio.
Refiere desde el registro hasta la creacin

del proyecto emprendedor de PYMES a
partir del Plan de Negocios.
Licenciatura en: Administracin, Administracin de Empresas, Contadura o Economa.
Pgina34
Profesiones afines:
Fomenta
las
habilidades,
capacidades y actitudes con las que
debe contar el alumno, para
propiciar el trabajo en equipo.
Promueve las bases para la
realizacin
de
proyectos
gerenciales.

BIOLOGA
El docente relaciona los niveles de

organizacin de los seres vivos y
analiza el conocimiento sobre la
funcin de los procesos metablicos.

Maneja diversas fuentes de informacin

(indagacin, consultas electrnicas, obtencin
de las ideas principales, presentacin de las
conclusiones obtenidas).
Derivacin observable de un parmetro, expresado en trminos de

comportamiento o de estado visible, observable y/o cuantificable. Tiene una
funcin descriptiva y una funcin valorativa. Ambas deben atenderse
1.
2.
El docente analiza y valora los

beneficios y riesgos de los fenmenos
relacionados
con
el
origen,
continuidad y transformacin de la
naturaleza viva, que permiten la
biodiversidad, relacionndolos con la
vida diaria.
Utiliza el intercambio comunicativo, la

comprensin lectora, la redaccin de textos y
la elaboracin de tablas.
El docente describe las principales

causas de la evolucin y la
variabilidad gentica, as como
relaciona las expresiones simblicas
de un fenmeno de la naturaleza por
medio de modelos cientficos.
Consulta textos y revistas especializados,

compara diferentes postulados y asume una
posicin personal fundamentada.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Elementos de apoyo o aclaracin

para comprender la propuesta.
Opcional.
Desarrolla en el alumno habilidades que le permitan

identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y
conceptos explcitos e implcitos en diferentes fuentes
de informacin: indagacin cientfica.
Desarrolla en el alumno la capacidad de argumentar
un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa: integracin de contenidos.
Propicia en el alumno el reconocimiento de las
caractersticas de los seres vivos.
Desarrolla en el alumno conocimientos que le
permitan comprender la clasificacin de seres vivos
en reinos y dominios.
Promueve en el alumno la expresin de ideas sobre la
biodiversidad y el uso que el hombre hace de los
seres vivos.
Sugiere estrategias de aprendizaje estructuradas y

significativas para los alumnos, por medio del
aprendizaje basado en problemas.
Fomenta el anlisis e integracin de contenidos, de
manera reflexiva, con apertura a diferentes puntos de
vista.
Permite e impulsa que el alumno adopte una postura
personal, a partir del anlisis con integracin de
contenidos.
Pgina35

incisos, estndares, etctera. Depende de
cmo se haya estructurado el perfil. Un
3
aspecto o criterio por rengln

BIOLOGA
El docente evala los factores de

riesgo ambiental que alteran la calidad
de vida y propone medidas de
prevencin y mitigacin.

Valora
daos
ambientales,
consulta
reglamentos y normas, presenta conclusiones,
y propone medidas de bioremediacin.
Derivacin observable de un parmetro, expresado en trminos de

comportamiento o de estado visible, observable y/o cuantificable. Tiene una
funcin descriptiva y una funcin valorativa. Ambas deben atenderse
1.
2.
3.
El docente establece y valora las

implicaciones de la ciencia y la
tecnologa en los sistemas vivos,
partiendo de consideraciones ticas y
aplicndolas en su cotidianidad.
Analiza el impacto de la biotecnologa,

consulta fuentes relevantes, aplica principios
bioticos y asume un compromiso social.
1.
El docente elabora hiptesis previas,

con el objetivo de obtener y
sistematizar
informacin,
para
responder a preguntas de carcter
cientfico, realizando experimentos
pertinentes y comunicando sus
conclusiones
Desarrolla proyectos de investigacin: plantea

problemas, emplea mtodos experimentales
adecuados y muestra apego a las medidas de
seguridad.
1.
Profesiones afines:
2.
2.
3.
Elementos de apoyo o aclaracin

para comprender la propuesta.
Opcional.
Incentiva el estudio de caso como forma crtica de

abordar la problemtica expuesta por medio del
aprendizaje, sirviendo en distintos contextos
comunitarios.
Define estrategias que permiten al alumno identificar
la normatividad especfica del caso que le compete, a
travs de la integracin de contenidos.
Promueve en el alumno la expresin de ideas y
conceptos en informes tcnicos, con conclusiones
congruentes, mediante una lista de cotejo.
Explica a partir de la integracin de contenidos las
ventajas y desventajas de la aplicacin de la
biotecnologa, y fomenta una actitud responsable.
Utiliza la indagacin cientfica, mediante la informacin
proveniente de fuentes electrnicas, para orientar los
intereses de los alumnos en el mbito de los avances
cientficos.
Desarrolla en los estudiantes las destrezas
experimentales (toma de datos y muestras, manejo de
sustancias y equipos, registro de resultados) a travs
del aprendizaje por proyectos.
Explica los elementos fundamentales para la
construccin de un informe tcnico con la integracin
de contenidos.
Promueve en los estudiantes la debida atencin a las
medidas de seguridad, tanto en el laboratorio como en
el campo, mediante el aprendizaje cooperativo.
Licenciatura en: Qumico Farmacutico Bilogo, Qumico Bilogo, Qumico Bacterilogo Parasitlogo, Hidrobiologa, Biologa Experimental,
Ecologa, Manejo de Recursos Naturales, Biotecnologa Genmica, Biotecnologa, Ciencias Ambientales, Ciencias con especialidad en
Bioqumica y Biologa Molecular, Produccin Animal, Ecologa Marina, Biologa Marina, Oceanologa, Enseanza de las Ciencias, Ingeniera
Bioqumica, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Agrcola, Ingeniera en Biotecnologa, Ingeniera en Ciencias Ambientales, Ingeniera en Manejo
de Recursos Naturales, Ingeniero Agrnomo, Ingeniero Hidrobilogo, Mdico Cirujano, Mdico Veterinario Zootecnista o Profesor de
Educacin Media Superior con especialidad en Ciencias Naturales.
Pgina36

cmo se haya estructurado el perfil. Un
3
aspecto o criterio por rengln

DERECHO
El docente interpreta y aplica los

principios generales del Derecho
relacionados al contexto social.

Maneja los conceptos de Derecho y

Jurisprudencia, expresa la evolucin del
Derecho (natural, norma jurdica, moral y
social), as como emplea las fuentes y
funciones del Derecho.

deben atenderse
1.
2.
El docente distingue la clasificacin del

Derecho (pblico, social y privado) y
sus caractersticas esenciales.
Clasifica el Derecho y sus caractersticas.

Jerarquizacin.
1.
2.
3.
El docente reconoce y analiza la

importancia de las principales ramas
del Derecho.
El docente distingue y evala el

impacto de las normas jurdicas,
morales y sociales, a fin de conocer la
Maneja las principales

clasificacin del Derecho:
la
1.
Derecho Pblico: Constitucional, Penal,

Derechos
Humanos,
Familiar
y
Administrativo, Internacional Pblico.
Derecho Social: Laboral, Ambiental,
Agrario y Educativo.
Derecho Privado: Civil, Mercantil,
Internacional Privado.
Derecho Fiscal: Derecho financiero del
Estado.
Utiliza la legislacin aplicable, comprende los
usos y costumbres, las normas sociales de
convivencia, y el proceso evolutivo de las
2.
ramas
de
3.
1.

Explica y relaciona el concepto de

Derecho y jurisprudencia en su
contexto, resaltando el origen de
estos conceptos, su evolucin y
trascendencia en la sociedad, as
como los tipos de Derechos y su
funcin social.
Disea y aplica diversas estrategias
de aprendizaje para el desarrollo de
competencias relacionadas con los
principios generales del Derecho.
Realiza la clasificacin del Derecho
y sus caractersticas principales.
Promueve el aprendizaje autnomo
a travs de la investigacin en
Derecho
en
instituciones
especializadas.
Expresa la relevancia de las
diferentes ramas del Derecho en el
contexto del individuo.
Etapas del proceso de demanda. Vas para

solucionar un conflicto (Justicia alternativa).
Tipos de pruebas para la defensa de un
juicio.
Analizar la importancia de las

principales ramas del Derecho en la
realidad social.
Promueve
el
aprendizaje
autnomo,
a
travs
de la
investigacin en diferentes fuentes
de informacin, con respecto a las
diferentes ramas del Derecho.
Establece situaciones hipotticas
relacionadas con la trascendencia
del Derecho y sus diferentes
ramas.
El juicio penal oral. Demanda de amparo,

divorcio y laboral.
Aplica estrategias de aprendizaje

basado en problemas (ABP),
aprendizaje por proyectos (APP), o
mtodo de casos, para realizar un
Pgina37

3
criterio por rengln

DERECHO

relacin del individuo con su contexto.
normas de convivencia de un grupo social.
El docente analiza y describe la

organizacin de la forma de gobierno
en Mxico y su relacin con el
contexto jurdico.
Valora
las
funciones
de
las
instituciones del Estado Mexicano y su
relacin
con
los
derechos
y
obligaciones derivados de ellas.
Distingue las formas de Gobierno, comprende

el concepto y evolucin de la democracia,
analiza la divisin de poderes y sus funciones
en Mxico (Poder Ejecutivo, Legislativo y
Judicial), y expresa las implicaciones de la
funcin de las instituciones del Gobierno en
Mxico.
El docente reconoce y describe el

proceso de creacin de las normas
jurdicas,
su
funcin
y
su
transformacin.
Expresa las funciones y atribuciones del

Poder Legislativo (creacin de leyes),
Ejecutivo (aplicacin de leyes) y Judicial
(conflictos legales).

deben atenderse
diagnstico de su comunidad, a fin

de identificar el marco jurdico y
social en un contexto.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Profesiones afines:

Establece las formas de Gobierno,

la divisin de poderes y sus
funciones en Mxico.
Aplica estrategias para reconocer la
importancia de la democracia, de la
divisin de poderes y de las
instituciones,
as
como
sus
principales funciones.
Explica y ejemplifica las funciones
de los poderes e instituciones en el
pas.
Aplica tcnicas de resolucin de
problemas y presentacin de casos
prcticos
(simulacin,
dramatizacin,
ejemplificacin,
entre otros) para conocer el
proceso legislativo de creacin de
leyes,
su
aplicacin
y
su
cumplimiento.
Explica y ejemplifica las funciones
del poder Ejecutivo, Legislativo y
Judicial.
Describe las etapas del proceso
legislativo en la creacin de leyes.
El docente deber relacionar el tema con el

conocimiento previo del alumno sobre los
hechos jurdicos de su vida diaria.
La evaluacin deber considerar procesos
de
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin, en casos prcticos o
hipotticos de la vida jurdica diaria del
alumno.
Licenciatura en: Derecho, Sociologa, Ciencias Polticas, Criminalstica, Criminologa o en Comunicacin.
Pgina38

3
criterio por rengln

DIBUJO
Elemento, dato o factor que se toma como

necesario para analizar o valorar la cercana con
un aspecto o caracterstica de inters del perfil
de referencia.
El docente describe, define, interpreta

y establece la importancia del dibujo
como medio de comunicacin.
Emplea el dibujo como leguaje

universal en situaciones reales.
Destaca las formas de comunicacin y
caractersticas propias del dibujo.
Relaciona las etapas histricas del
desarrollo del dibujo con diferentes
objetos de su entorno.
Emplea los diferentes tipos de dibujo,
as como sus caractersticas en la
difusin de informacin de hechos
reales.
Derivacin observable de un parmetro, expresado en

trminos de comportamiento o de estado visible, observable
y/o cuantificable. Tiene una funcin descriptiva y una
funcin valorativa. Ambas deben atenderse
1.
2.
3.
4.
5.
El docente explica, ejemplifica y aplica

los fundamentos bsicos del Dibujo
Tcnico.
Maneja las tcnicas del Dibujo para

representar en forma grfica y precisa
los objetos de su entorno.
1.
2.
Aplica la tcnica de mano alzada.
3.
Utiliza los instrumentos del dibujo
tcnico.
Conoce los trazados fundamentales y
tipos de caligrafa.
Emplea los sistemas de acotamiento.
4.
Calcula la ampliacin y reduccin de

objetos.
Aplica las
rtulos.
escalas,
acotaciones
5.
Enuncia la importancia de la funcin

comunicativa del dibujo en la produccin
cultural universal.
Ejemplifica
la
relacin
entre
las
caractersticas del dibujo y los medios de
comunicacin en la localidad.
Precisa el papel e importancia del dibujo
en las diferentes etapas de la evolucin
histrica de la sociedad.
Relaciona las caractersticas del dibujo
como lenguaje universal y grfico para
transmitir cualquier experiencia en la vida
real.
Maneja eficientemente las TIC`s para
obtener informacin visual y descriptiva
sobre el dibujo como medio de
comunicacin.
Describe y ejemplifica las tcnicas del
Dibujo para representar en forma grfica y
precisa los objetos de su entorno.
Ejemplifica y aplica la tcnica de mano
alzada.
Enuncia y utiliza los instrumentos del
dibujo tcnico: papeles de dibujo, lpices,
reglas de varios tipos, compases, gomas
de borrar, escuadras, transportador de
ngulos, estilgrafo, cartabn, tiralneas,
rotuladores, plantillas especiales, tramas e
instrumentos de informtica (software).
Ejemplifica y realiza los trazados
fundamentales. Elementos geomtricos:
ngulos, lugar geomtrico, lneas y
segmentos de la circunferencia.
Explica, utiliza y aplica los distintos tipos
de caligrafa empleados en el dibujo
tcnico, e identifica otras manifestaciones
grficas en su localidad.

Equipo de cmputo y proyeccin multimedia.

Banco de imgenes.
Documental en video.
Peridicos y revistas impresas y digitales de
actualidad.

Banco de imgenes.
actualidad.
Papeles de dibujo, lpices, reglas de varios
tipos, compases, gomas de borrar,
escuadras, transportador de ngulos,
estilgrafo, cartabn, tiralneas, rotuladores,
plantillas especiales, tramas, software.
Pgina39

3
criterio por rengln

DIBUJO

de referencia.

6.
7.
8.
9.
1.
El docente procesa, interpreta y aplica
los conceptos fundamentales de la
geometra
plana
bsica,
como
herramienta de trabajo en el Dibujo
Tcnico.
Aplica los conceptos fundamentales

de la geometra plana bsica, para la
resolucin de problemas geomtricos.
Expresa la importancia de la
geometra en el dibujo tcnico para la
representacin grfica de objetos en
su entorno.
Emplea trazos geomtricos bsicos
para construir una figura geomtrica
de su entorno, utilizando instrumentos
y
mtodos
adecuados:
lneas
paralelas y perpendiculares, trazo y
divisin de ngulos, trazo de
polgonos regulares, inscritos y
circunscritos (tringulos, cuadrilteros,
2.
3.
4.

Demuestra y aplica los sistemas de

acotamiento
empleados
en
la
representacin grfica de un objeto
determinado.
Disea, formula, ejemplifica y resuelve
problemas de ampliacin y reduccin de
objetos de su medio ambiente, empleando
correctamente la escala y representado
grficamente cada uno de ellos.
Explica, ejemplifica y aplica correctamente
las escalas en un dibujo representndolo
grficamente con acotaciones y rtulos.
Maneja eficientemente las TIC`s para
sobre los fundamentos bsicos del Dibujo
Tcnico.
Disea, explica y resuelve problemas

geomtricos, argumentando los mtodos
numricos y grficos para obtener el
resultado correcto.
Explica,
fundamenta,
representa
y
contrasta,
experimental
o
matemticamente, las magnitudes del
espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
Fundamenta, ejemplifica, construye e
interpreta modelos grficos mediante la
aplicacin de procedimientos geomtricos
para la comprensin y el anlisis de
situaciones reales.
Explica y ejemplifica la relacin entre el
significado, la clasificacin y los elementos
que intervienen en una proyeccin
ortogonal para la representacin de las
diferentes vistas de un objeto.

Banco de imgenes.
actualidad.
Papeles de dibujo, lpices, reglas de varios
tipos, compases, gomas de borrar,
escuadras, transportador de ngulos,
estilgrafo, cartabn, tiralneas, rotuladores,
plantillas especiales, tramas, software.
Pgina40

3
criterio por rengln

DIBUJO

de referencia.
circunferencias tangentes, enlaces).

Relaciona la posicin del observador
con la representacin de las vistas de
un objeto. Elementos que intervienen
en una proyeccin ortogonal.
Representa
objetos
mecnicos
mediante sistemas: americano y
europeo.
Representa objetos en isomtrico.

5.
6.
1.
El docente describe la importancia de
utilizar las vistas en planos auxiliares
de los objetos geomtricos para
representarlos con ms precisin.
Maneja vistas auxiliares,

secciones y sombreado.
cortes,
2.
Identifica las caractersticas de los

dibujos en corte y seccin, as como la
representacin de sombras.
3.
4.
El docente conoce y expone los
Expone los elementos de sujecin:
1.

Identifica, disea e interpreta objetos

tridimensionales mediante los diferentes
sistemas de representacin.
Explica y ejemplifica la utilidad de los
lineamientos
del
dibujo
para
la
construccin de objetos en isomtrico que
se encuentran en su entorno.
7. Maneja eficientemente las TIC`s para
sobre los conceptos fundamentales de la
geometra plana bsica, como una
herramienta de trabajo en el Dibujo
Tcnico.
Elabora un listado de las caractersticas
de las vistas auxiliares para identificar su
clasificacin en diferentes objetos de su
entorno, destacando su importancia.
Precisa y analiza las caractersticas
esenciales de las vistas auxiliares, as
como la importancia de su trazo para
representar objetos regulares e irregulares
de manera precisa.
Analiza, describe y ejemplifica figuras;
identifica las caractersticas que presentan
los cortes y secciones para explicar la
importancia de su aplicacin en cualquier
objeto de su entorno.
Conoce y explica las tcnicas de
sombreado, representa grficamente el
volumen de un objeto determinado,
destaca las caractersticas que se deben
utilizar en su aplicacin y argumenta la
importancia de la actividad para la
representacin de cualquier tipo de
objetos relacionados con su entorno.
Relaciona,
explica
ejemplifica
los
Herramientas
de
dibujo:
Regla
escalmetro, escuadras, comps.
T,
Banco de imgenes.
Piezas fsicas para su anlisis y estudio.
Libros.
Herramientas de dibujo: regla T, escalmetro,
Pgina41

3
criterio por rengln

DIBUJO

de referencia.

diferentes dispositivos de sujecin

(uniones permanentes, desmontables
y estructurales) del dibujo mecnico
industrial.
permanentes y desmontables, as
como los elementos estructurales:
perfiles.
diferentes dispositivos de sujecin que

existen y reconoce el uso de cada uno de
ellos en situaciones reales.
Explica las tcnicas de representacin en
la elaboracin de dibujos de uniones
permanentes, tales como: soldadura,
remaches y juntas con remaches.
Relaciona cada tcnica utilizada con
objetos de su entorno.
Describe y argumenta la importancia que
tiene el aplicar las normas y simbologa
para la representacin e interpretacin de
elementos estructurales (placa, ngulo,
estndar, zeta, T, canal y barra redonda) o
de cualquier expresin de dibujo tcnico.
Explica y expone dibujos de los diferentes
tipos de elementos estructurales (placa,
ngulo, estndar, zeta, T, canal y barra
redonda). Comenta la importancia de
reconocer y aplicar los elementos
estructurales en su entorno.
Emplea el manejo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) y las
tecnologas del aprendizaje y conocimiento
(TAC), sealando la importancia del dibujo
asistido por computadora en la creacin,
fabricacin y diseo de objetos reales;
presenta ejemplos para demostrar su
aplicacin.
Analiza y explica la importancia que tiene
la representacin grfica de objetos reales
a travs de la computadora, utilizndola
como una herramienta indispensable en la
vida cotidiana.
Analiza y argumenta cmo es que el dibujo
asistido por computadora (CAD) es una
2.
Establece las normas y la simbologa

utilizadas en la representacin grfica
de los planos.
3.
4.
El docente describe y expone la

importancia que tiene el dibujo
mecnico asistido por computadora
para la representacin grfica de
objetos en dos y tres dimensiones, as
como sus principales formas de
aplicacin en los dibujos de planos
(sistema CAD, Auto CAD, Corel Draw,
Archicad, etc.).
Maneja el dibujo
computadora.
asistido
por
1.
Conoce las ventajas y desventajas del

dibujo asistido por computadora.
Opera Sistemas CAD:
Programas de Diseo de objetos

reales.
Programas de Diseo Grfico.
2.
3.

escuadras, compas.
Banco de imgenes.
Piezas fsicas para su anlisis y estudio.
Libros.
Tutoriales de los programas.

Pginas electrnicas.
Lecturas en libros.
Pgina42

3
criterio por rengln

DIBUJO

de referencia.

4.
5.
Profesiones afines:

herramienta importante en la actualidad

para el diseo de diversos objetos del
entorno.
Observa imgenes y las relaciona con los
programas CAD, estableciendo el vnculo
y aplicacin que tiene cada imagen
presentada con el tipo de programa con
que fue diseada.
Valora la utilidad que tienen los diferentes
tipos de programas para la representacin
grfica de distintos objetos reales.
Licenciatura en: Arquitectura, Ingeniera Civil, Diseo Grfico o Diseo de interiores.
Pgina43

3
criterio por rengln

ECONOMA
Transmite al alumno la diferencia entre los

conceptos bsicos de la economa (definicin
y concepto de economa, necesidades,
satisfactores, escasez, valor, utilidad).
Introduce al alumno a encontrar el origen y el
carcter multidisciplinario de la economa, los
problemas que estudia, su naturaleza de
ciencia social y las principales teoras en que
se sustenta.
1.
2.
3.
El docente promueve en el alumno la

importancia del acto econmico como
origen y fin, su influencia en la
conducta del ser humano y sus
diferentes clasificaciones.
El
concepto
de
dinero
como
representante
del
valor,
sus
antecedentes
y
funciones
que
desempea en razn de su utilidad.
La importancia que tiene la poltica de
Estado para la operacin del dinero en
la economa. Las formas de registro
estadstico de la poltica monetaria en
el mbito nacional e internacional.
Desarrolla la capacidad en sus alumnos de

comprender la importancia que tiene el
trmino valor econmico, basado en las
caractersticas del bien, propias o atribuidas:
materiales, calidad, utilidad, deseo e
importancia, que permiten identificar a los
tipos de productores, consumidores que
existen en el mercado.
1.
2.
3.
Maneja un lenguaje fluido y claro que

permita al alumno crear conceptos
propios y a partir de esto identificar la
diferencia entre un bien y un
satisfactor
(examen
de
conocimientos).
Utiliza estrategias de aprendizaje
como estmulo positivo para el
aprendizaje de los elementos del
objeto de estudio de la economa:
satisfactor,
necesidad
bsica,
produccin, mercanca, mercado y
precio-valor.
Utiliza herramientas bsicas para
desarrollar el tema en clase que
permiten el agotamiento del tema
desde diferentes puntos de vista y
que posibilitan la comprensin por
parte de los alumnos de que la
ciencia econmica es diversa y plural
(secuencia didctica).
Desarrolla en el alumno las
habilidades pertinentes y necesarias
que les faciliten el poder identificar, y
diferenciar entre las variables que
integran el valor econmico.
Favorece en el alumno la actitud
crtica y por medio de este
conocimiento
le
incorpore
la
capacidad de elegir determinado bien
de acuerdo a ciertas ponderaciones
como
son
precio,
calidad,
durabilidad, marca.
Desarrolla en el alumno las
competencias que le permitan
interpretar los conceptos de un texto
para poder jerarquizar la toma de
decisiones en la adquisicin de un
producto.
El docente estar en la posibilidad de hacer

cualquiera de los indicadores que aqu se
mencionan.
Pgina44
El docente dar a conocer a los

alumnos los conceptos bsicos de la
economa, las principales escuelas de
pensamiento
econmico
y
su
importancia actual en las dimensiones
macroeconmicas y microeconmicas.

ECONOMA
Expresa las leyes de la oferta y demanda, su

influencia en el mercado, precio, los tipos de
mercado, la relacin precio con el mercado,
monopolio,
oligopolio
y
competencia
monopolista.
1.
2.
Seala las ideas econmicas sobre la

globalizacin, la formacin de regiones
econmicas, su importancia, los tratados
internacionales, comercio internacional y el
concepto de economas emergentes.
El docente expresa al alumno la
importancia que tiene el desarrollo
econmico, su medida, los factores
que
lo
determinan
y
sus
caractersticas; as como conoce los
procesos econmicos, los ciclos
econmicos y sus causas. Expone la
razn de las reformas recientes,
hacendaria, energtica y laboral.
Conoce sobre finanzas pblicas y la
banca, sus tipos y funciones.
Profesiones afines:
Favorece la comprensin de las causas y los

obstculos que se enfrentan en los diferentes
sistemas
econmicos,
partiendo
del
reconocimiento de los diferentes agentes
econmicos y las funciones de stos en
relacin al desarrollo econmico.
Conoce y utiliza los indicadores econmicos
tales como: producto interno bruto, inflacin,
ndice de desempleo, tasa de inters, ndice
de riesgo pas, cambios estructurales para el
desarrollo y desarrollo sustentable.
1.
Demuestra el dominio sobre la

interdependencia y sus efectos en el
mbito econmico, poltico, social y
cultural de las personas.
Maneja las tcnicas en las que se
demuestra y ejemplifica el dominio
sobre lo que debe saber, lo que debe
aprender y las competencias que
desarrollar en sus alumnos.
Se recomienda que el docente utilice en esta

parte, informacin y bibliografa de no ms de
3 aos anteriores a la fecha de la imparticin
de la asignatura.
Domina los contenidos de este

bloque, por medio de un proyecto en
donde se refleje el funcionamiento de
los sistemas econmicos y su relacin
con los indicadores econmicos, a
travs de los cuales se permita medir
el grado de desarrollo econmico de
un pas.
Licenciatura en: Economa, Administracin, Negocios Internacionales, Relaciones Comerciales, Mercadotecnia o Sociologa.
Pgina45
El docente maneja los conocimientos

tcnicos sobre los mercados, su
integracin, la oferta y la demanda, la
formacin de los precios y los efectos
que stos tienen.

ETIMOLOGAS GRECOLATINAS
El docente desarrolla una definicin de

etimologa,
con
ello
identifica
conceptos y relaciona su significado
con la etimologa de las palabras y su
origen.
Aplica la definicin de etimologa y distingue la

formacin y origen de las palabras, considerando:
Races
Formacin de las palabras
a) Derivacin
b) Composicin
c) Parasntesis
1.
El docente clasifica composiciones y

derivaciones griegas y latinas.
Diferencia composiciones y derivaciones griegas y

latinas, considerando:
Prefijos
Tecnicismos
Verbos y numerales
1.
Reconoce
y
clasifica
tecnicismos
implcitos en textos de uso cotidiano
(peridicos, revistas, artculos de Internet,
entre otros), a partir de la identificacin de
su raz, prefijos y sufijos.
El docente construye palabras a partir

del reconocimiento de elementos de
origen lingstico griego y latino.
Reconoce la influencia de la familia lingstica

Indoeuropea en el espaol. Distingue elementos
latinos en el espaol. Identifica componentes
griegos en el castellano, tales como:
Adjetivos y sustantivos griegos
Declinaciones griegas
1.
Construye de manera lgica y coherente,

a partir de un listado de trminos, nuevas
palabras
utilizando
combinaciones
distintas de los elementos cuyas races ha
reconocido.
El docente diferencia los campos

disciplinares en los cuales la
etimologa grecolatina tiene mayor
impacto.
Reconoce trminos cientficos y neologismos,

derivados del griego y del latn, implcitos en las
disciplinas.
1.
Identifica, en textos de divulgacin

cientfica, trminos y derivaciones del
griego o latn de nueva creacin; con ello
reconoce su significado y su rea de
aplicacin en las disciplinas (ciencias
mdicas,
biolgicas,
naturales,
humanidades, etc.).
Licenciatura en: Lengua y Literatura Espaolas, Lengua y Literatura Hispnicas, Letras Clsicas, Letras Hispnicas, Letras Humanas,
Lingstica o Lingstica y Literatura Hispnica
Pgina46
Profesiones afines:
2.
Identifica la raz, origen y formacin de las

palabras en un listado de trminos de
origen latino y griego.
Determina la composicin y derivacin de
trminos griegos y latinos.

FSICA
Aplica principios matemticos bsicos:

notacin cientfica, leyes de exponentes,
despejes y sistemas de unidades. Resuelve
problemas tipo. Propone y describe modelos
aplicados a la Mecnica.
1.
Soluciona
problemas
de
las
condiciones de equilibrio haciendo
uso de sistemas de ecuaciones
simultneas.
2.
Soluciona
problemas
de
los
movimientos: rectilneo uniforme,
uniformemente acelerado y circular.
Aplica las leyes de Newton en la
solucin
y
explicacin
del
movimiento
de
los
cuerpos
observables
en
su
entorno
inmediato.
3.
Explica el funcionamiento de
dispositivos mecnicos de uso
comn, a partir de nociones
cientficas.
El docente describe y ejemplifica

fenmenos hidrostticos aplicando
frmulas y postulados en la solucin de
problemas en diversos entornos.
Describe conceptos, propiedades y principios

que relacionan la hidrosttica y la
hidrodinmica.
1.
Ejemplifica en su entorno la
aplicacin de los conceptos y
principios de la hidrosttica e
hidrodinmica
a
travs
de
resolucin de problemas.
El docente analiza los conceptos de

termologa
y
termodinmica,
aplicndolos a ejemplos en su entorno
y resuelve problemas utilizando los
principios y leyes de la termodinmica.
Maneja los conceptos de temperatura, calor,

transferencia de calor, calometra y leyes de
gases, para el desarrollo de las frmulas y
leyes para la aplicacin de dispositivos de uso
comn, en el anlisis de fenmenos fsicos.
1.
Relaciona los conceptos para

solucionar problemas de termologa
y termodinmica, aplicada a la vida
cotidiana.
2.
Aplica las leyes de los gases a

problemas concretos.
1.
Soluciona problemas de circuitos

elctricos
analizando
sus
caractersticas.
2.
Relaciona los tipos de corriente

elctrica en la solucin de circuitos
elctricos y los elementos que lo
conforman.
El docente analiza las variables

elctricas y el impacto que tienen en la
tecnologa, adems de valorar los
efectos que tienen ambos en la vida
cotidiana.
Asume consideraciones
sobre la produccin y el consumo de la
energa.
Reflexiona sobre la relacin que hay entre las

variables
elctricas
para
explicar
el
funcionamiento de diversos dispositivos
elctricos a travs de problemas cotidianos.
Falta considerar Leyes de los gases.
Pgina47
El docente maneja temas matemticos

como son: notacin cientfica, leyes de
exponentes, despejes y sistemas de
unidades.
Describe y aplica las leyes, principios y
modelos matemticos referentes a
Mecnica y las aplica en su entorno.
Conoce normas de seguridad en el
manejo de instrumentos y equipo de
laboratorio.

FSICA
El docente relaciona las variables

elctricas y magnticas para dar como
resultado el electromagnetismo, as
como su impacto en las nuevas
tecnologas.
Establece las caractersticas fsicas de los

fenmenos
electromagnticos,
relacionndolos con su aplicacin en aparatos
electromagnticos y la importancia que tienen
estos en su entorno.
1.
Identifica
materiales
aplicacin
en
electromagnticos.
2.
Describe el funcionamiento de las

mquinas elctricas.
El docente describe los fenmenos

ondulatorios planteando problemas y
aplicaciones prcticas de dichos
conceptos en su vida cotidiana y su
descripcin en las nuevas tecnologas.
Explica
principios
de
nociones
cientficas sobre el tema.
Ejemplifica la teora de la propagacin de la

luz referente al medio fsico por el cual se
propaga. Describe los dispositivos pticos, y
el desarrollo de la ptica en las nuevas
tecnologas.
1.
Conoce la descripcin y aplicacin

de la propagacin de la luz.
2.
Desarrolla la aplicacin de los

diferentes dispositivos pticos que
se utilizan hoy en da en su entorno.
El docente explica y aplica el

conocimiento de una onda mecnica
en la vida cotidiana.
Define en la vida cotidiana la aplicacin y el

comportamiento de las ondas mecnicas,
ejemplificndolas en el sonido.
1.
Explica las causas y efectos de las

ondas mecnicas en el entorno
(efectos en el ser humano).
El docente describe las aplicaciones de

la fsica moderna en los diferentes
mbitos cientficos, incluyendo las
aplicaciones prcticas en la tecnologa.
Expone algunos ejemplos de los aparatos que

se han desarrollado en el campo mdico y la
generacin de energa nuclear.
1.
Establece las causas y efectos por

la aplicacin del conocimiento de la
fsica moderna en contra de los
derechos humanos y la paz.
2.
Propone el manejo de algunas

soluciones para dichos efectos.
Licenciatura en: Fsica, Fsica y Matemticas, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Mecatrnica, Ingeniera Aeronutica,
Ingeniera Industrial, Qumica, Qumica Industrial, Qumica Metalrgica, Transmisiones, Ingeniera Industrial, Ingeniera Elctrica,
Comunicaciones y Electrnica, Telemtica, Ingeniera Civil, Ingeniera Petrolera, Ingeniera Electromecnica, Ingeniera Metalrgica, Qumica
Metalrgica, Minas, Electromecnica, Geofsica, Mecnica Industrial, Mecnica Electricista, Mecnica, Manufactura, Geologa, Geofsica,
Textil, Fsica o Profesor en Educacin Media con Especialidad en Ciencias Experimentales.
Pgina48
Profesiones afines:
para
su
fenmenos
PARMETROS E INDICADORES PARA EL PERFIL

GEOGRAFA
El docente establece la relacin entre

las dimensiones polticas, econmicas,
culturales, sociales y geogrficas de un
acontecimiento para obtener, procesar
e interpretar informacin del campo de
estudio, metodologa y recursos de la
geografa.
Describe los conceptos de espacio y

sociedad:
Espacio geogrfico.
Divisiones de la Geografa.
Principios
metodolgicos
de
la
Geografa.
1. Define y delimita el concepto de

espacio geogrfico.
2. Traza y define los puntos, lneas y
crculos imaginarios empleando un
modelo o globo terrqueo.
3. Identifica los elementos bsicos de un
mapa as como la clasificacin en un
atlas.
4. Maneja cartas topogrficas.
5. Emplea las TICs para obtener
informacin sobre los recursos
cartogrficos
y
ordenamiento
territoriales.
Mapas.
Globo Terrqueo.
Internet y equipo de cmputo.
Diseo de una problemtica situada
(ejemplo: descripcin de un paisaje
geogrfico o mediante un breve texto
geogrfico).
El docente propone soluciones a

problemas de su entorno con una
actitud crtica y reflexiva, interpretando
la informacin de la dinmica terrestre
y los asentamientos humanos.
Explica la dinmica terrestre y los

asentamientos humanos:
Tectonismo.
Vulcanismo.
Zonas Ssmicas de Mxico.
Procesos endgenos de la corteza
terrestre.
Tipos de relieve terrestre.
Utilidad de las rocas.
Cultura de la prevencin de desastres.
1. Elabora un anlisis de la evolucin

biogeolgica,
considerando
la
evolucin de los continentes y
ocanos.
2. Explica la dinmica de la corteza
terrestre,
los
movimientos
epirognicos
y
orognicos,
vulcanismos y sismos relacionados
con la tectnica de placas.
3. Elabora mapas de distribucin y
riesgos ssmicos y volcnicos.
4. Explica procesos que dan origen a los
tipos de rocas y a la formacin de los
suelos.
5. Implementa las Normas de previsin
de desastres y proteccin civil.
6. Ubica las placas tectnicas cuyo
desplazamiento
genera
actividad
ssmica y volcnica en la Repblica
Mexicana.
Mapas y cartas.
Videos
alusivos
a
los
geogrficos.
fenmenos
Pgina49
El profesor con base en un breve texto sobre

un fenmeno tectnico (sismo) explica el
efecto sobre la sociedad (economa y
poblacin), recalcando su localizacin,
causalidad y relacin.

GEOGRAFA
Analiza y describe la distribucin de las aguas

en la superficie terrestre:
Cuenca hidrogrfica.
Vertientes de Mxico.
Usos del agua en Mxico.
Contaminacin del agua.
1. Emplea las TICs y las TACs para

demostrar
los
porcentajes
de
distribucin de las aguas terrestres.
2. Explica la interrelacin de las aguas
ocenicas y continentales a partir del
balance hdrico.
3. Describe las propiedades fsicas,
qumicas y biolgicas de las aguas
continentales y ocenicas.
4. Distingue la influencia de los
movimientos de las aguas ocenicas
en las regiones continentales y el
desarrollo de la actividad humana.
5. Explica la configuracin de la cuenca
hidrogrfica, lacustre y subterrnea,
para determinar la influencia en el
medio.
6. Relaciona la presencia de cuerpos de
agua en su regin y el abastecimiento
de agua para el desarrollo humano.
7. Identifica las diferencias entre los
procesos
de
potabilizacin,
purificacin y depuracin del agua.
Mapas y cartas.
Fotografas satelitales y areas.
Breve texto sobre el estudio de un caso o
problemtica situada sobre el uso del agua,
a partir del cual los profesores sern
cuestionados sobre su utilidad y tipo de
explotacin, as como la relacin que tiene
con el deterioro del medio fsico.
Pgina50
El docente procesa e interpreta

informacin del campo de estudio,
como la metodologa de la distribucin
de las aguas en la superficie terrestre.

GEOGRAFA
Explica la dinmica externa, la dinmica

social y los recursos para la vida:
Capas de la atmsfera.
Elementos y factores del clima.
Clasificacin climtica de Mxico.
Los huracanes y las zonas de riesgo.
1. Identifica
los
fenmenos
y
caractersticas especficas de cada
capa de la estructura atmosfrica.
2. Relaciona entre la circulacin general
de los vientos y los efectos derivados
por la presencia de fenmenos como
ciclones,
huracanes,
tormentas
tropicales y frentes fros en nuestro
pas y en su localidad.
3. Explica la relacin de los elementos
con las condiciones geogrficas del
paisaje en la determinacin del clima.
4. Maneja
diversas
fuentes
de
informacin (TIC, medios impresos,
TV, etc.) los reportes del estado del
tiempo.
5. Analiza el tiempo atmosfrico a partir
de la interpretacin de mapas
meteorolgicos,
climticos
e
imgenes satelitales.
6. Describe la influencia del clima en las
condiciones y fenmenos de la regin
en que vive y en nuestro pas.
7. Describe el impacto que genera el
comportamiento de la atmsfera y el
clima en el desarrollo humano.
Mapas, y cartas.
Breve texto sobre el estudio de un caso o
problemtica situada donde se destaquen
problemas de contaminacin atmosfrica,
calentamiento global y ciclo hidrolgico, a
partir del cual los profesores sern
cuestionados resaltando la interaccin que
existe con la sociedad y aplicando los
principios metodolgicos de la geografa
(localizacin, causalidad y relacin).
Pgina51
El docente analiza las leyes generales

que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas
de impacto ambiental.

GEOGRAFA
Reconoce la importancia de las regiones

geogrficas y recursos naturales:
Recursos naturales.
Regiones naturales de Mxico.
Lmites de Mxico.
Mar territorial y patrimonial.
Desarrollo Sustentable.
1. Identifica al clima como factor que

determina las caractersticas de la
vegetacin y suelo.
2. Reconoce la relacin entre el climasuelo-vegetacin
en
el
establecimiento de las regiones
naturales.
3. Ejemplifica
una
regin
natural
mediante la descripcin de las
condiciones fsicas y biolgicas que
presenta tomando como base las
reas naturales protegidas.
4. Relaciona la distribucin de la
poblacin y el desarrollo de las
actividades econmicas con la
disponibilidad de recursos naturales.
5. Enlista los recursos naturales que se
presentan en su regin o estado.
6. Ubica las reas naturales protegidas
en su estado.
7. Reconoce
los
indicadores que
permiten
realizar
estudios
demogrficos y su aplicacin.
8. Muestra las evidencias sobre el
deterioro ambiental y desarrollo
sostenible.
Mapas y cartas nuticas.

A partir de la descripcin de una regin
geogrfica, encontrar las interacciones que
existen con la sociedad, beneficios y
perjuicios (alteraciones, recursos que aporta
e influencia sobre la sociedad).
Pgina52
El docente propone y ejecuta acciones

comunitarias hacia la proteccin del
medio y la biodiversidad para la
preservacin del equilibrio ecolgico.

GEOGRAFA
Profesiones afines:
Describe la estructura, desarrollo econmico

y poltico de la poblacin:
Indicadores demogrficos.
Factores que influyen en la distribucin
de la poblacin.
Actividades Econmicas.
IDH ndice de Desarrollo Humano.
1. Reconoce
los
indicadores que
permiten
realizar
estudios
demogrficos y su aplicacin.
2. Elabora mapas de distribucin de
poblacin absoluta y de densidad de
poblacin
(local,
nacional
y/o
mundial).
3. Argumenta
las
consecuencias
socioeconmicas de la migracin a
nivel mundial y nacional.
4. Describe de forma grfica el
desarrollo
de
las
actividades
econmicas
en
una
regin
estableciendo
un
crculo
de
produccin local.
5. Utiliza indicadores econmicos para
analizar las condiciones de desarrollo
de una regin y su influencia sobre la
poblacin y el medio ambiente.
6. Utilizando las TICs y TACs relaciona
a las problemticas econmicas,
polticas y sociales en el mundo.
Mapas y cartas.
Con base en indicadores demogrficos,
analizar la problemtica demogrfica y
ubicar zonas de mayor crecimiento y
densidad de poblacin.
Licenciatura en: Geografa Humana, Geografa, Ingeniera en Geologa, Geofsica o Profesor de Geografa.
Pgina53
El docente argumenta sobre las

repercusiones de los procesos y
cambios polticos, econmicos y
sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.

HISTORIA
El docente describe la teora de la

historia planeando y construyendo
ambientes de aprendizaje autnomo y
colaborativo a travs de estrategias de
aprendizaje significativo.
El docente distingue las caractersticas

de las culturas de Mesoamrica en
tiempo y espacio.
El docente reconoce los elementos de

la poca colonial, precisando la
consolidacin de los conquistadores,
as como, el nuevo sistema econmico,
cultural, social y poltico.


deben atenderse
Establece la importancia del conocimiento

histrico con relacin al marco terico
metodolgico de la historia.
1.
2.
Sujeto histrico.
Tiempo y espacio.
Metodologa de investigacin de las
ciencias sociales.
1.
Describe, situando en tiempo y

lugar, las culturas mesoamericanas:
Olmecas,
Zapotecas,
Mayas,
Teotihuacanos,
Toltecas,
Huastecos, Mixtecos, Totonacas,
Purpechepas, azteca.
Describe
las
caractersticas
administracin colonial:
1.
Explica y analiza las causas

econmicas, polticas, sociales y
culturales que influyeron para que
los pases europeos buscaran
nuevas rutas comerciales.
Explica el Descubrimiento de
Amrica.
Describe
las
expediciones
espaolas al territorio mexicano.
Econmicas.
Polticas.
Culturales.
Sociales.
la
2.
3.
El docente identifica las casusas de la

conquista espaola.
Explica el objeto de estudio de la

Historia, la teora de la Historia y la
Historiografa.
Describe
y
ejemplifica
las
categoras histricas: espacio,
tiempo, estructura, duracin y
coyuntura.
Reconoce las culturas mesoamericanas

ubicando cada una de ellas en los tres
horizontes: preclsico, clsico y posclsico.
de
Explica la conquista espaola.
1.

Analiza y explica las causas

internas y externas de la conquista
espaola.
Pgina54

criterio por rengln3

HISTORIA


El docente analiza los antecedentes,

causas y consecuencias de la
independencia de Mxico.
Identifica los antecedentes de las causas que

desataron la guerra de independencia, as
como las condiciones que sentaron las bases
del Mxico independiente.

deben atenderse
1.
2.
3.
Reconoce el proceso de transicin para la

consolidacin de la Repblica:
1.
Describe
las
principales
caractersticas del centralismo,
federalismo y reforma.
1.
Analiza y caracteriza las polticas,

econmicas
y
sociales
del
Porfiriato.
Interpreta los hechos que marcaron
la decadencia del Porfiriato.
Comprende
los
movimientos
sociales de finales del rgimen
para entender las causas de la
Revolucin Mexicana.
Centralismo.
Federalismo.
Reforma.
Describe las caractersticas, econmicas,

polticas, sociales y culturales del Porfiriato.
El docente describe los elementos ms
relevantes del Porfiriato.
2.
3.
El docente interpreta y explica los

hechos de la Revolucin Mexicana
identificando sus antecedentes y
Analiza los factores externos e

internos que influyeron en el inicio
de la guerra de Independencia de
Mxico.
Explica las etapas de la guerra de
Independencia de Mxico: Inicio,
organizacin,
resistencia
y
consumacin.
Reconoce
cmoinfluyeron y
persisten los hechos histricos de
la Independencia en la actualidad.
Reconoce los antecedentes y consecuencias

de la lucha armada de 1910.
1.
Ubica las etapas de la revolucin

mexicana, los personajes que la
encabezaron y los planes que
promulgaron.
Pgina55
El docente describe el proceso de

consolidacin de la Repblica.


HISTORIA

consecuencias.

deben atenderse
2.
3.
4.
Explica las diferencias ideolgicas

de los diversos grupos polticos.
Identifica y analiza las etapas del
movimiento armado: Maderismo,
Huertismo,
Convencin
de
Aguascalientes, Constitucionalista.
Explica el origen y fundamento de
la Constitucin Poltica de las
Estados Unidos Mexicanos de
1917.
Identifica las caractersticas del Maximato,

Cardenismo y Presidencialismo.
1.
Reconoce y explica la situacin

poltica, econmica y social de los
gobiernos
de:
Venustiano
Carranza,
lvaro
Obregn,
Plutarco Elas Calles, el Maximato
y Lzaro Crdenas.
El docente expone los acontecimientos

del Mxico Contemporneo.
Explica los acontecimientos ocurridos en el

pas de 1970 a la actualidad.
1.
Contextualiza y caracteriza la
situacin poltica, econmica y
social de los gobiernos de: Luis
Echeverra lvarez, Jos Lpez
Portillo, Miguel de la Madrid
Hurtado, Carlos Salinas de Gortari,
Ernesto Zedillo Ponce de Len,
Vicente Fox Quezada y Felipe
Caldern Hinojosa.
El docente describe los elementos que

conforman el Mxico Contemporneo.
Identifica claramente los factores que

contribuyen en el crecimiento y desarrollo
econmico mexicano.
1.
Describe los conflictos y las

aportaciones polticas, econmicas
y sociales de los gobiernos de
1940 a 1979: Manuel vila
Camacho, Miguel Alemn Valds,
El docente expone los elementos que

contribuyeron a constituir el Estado
mexicano.

Pgina56


HISTORIA


deben atenderse
2.
El docente distingue las caractersticas

del cambio del pensamiento e ideas en
Europa y su repercusin en Amrica.
Reconoce
los
procesos
enciclopedismo, liberalismo y
francesa.
histricos:
revolucin
1.
2.
El docente comprende la expansin del

Imperialismo y sus consecuencias a
principios del siglo XX.
Reconoce la expansin del Imperialismo y el

estallido de la Primera Guerra Mundial.
1.
2.
3.

Adolfo Ruiz Cortines, Adolfo Lpez

Mateos, Gustavo Daz Ordaz.
Describe y analiza los siguientes
elementos:
a) Crecimiento
y
desarrollo
econmico mexicano.
b) Modelos econmicos (Modelo
de
desarrollo
compartido,
Modelo
Alianza
para
la
produccin.
c) Globalizacin
y
bloques
econmicos.
d) Programas asistenciales.
Comprende
las
implicaciones
histricas de la Ilustracin y
Revolucin Industrial.
Describe y analiza los diferentes
procesos
histricos:
enciclopedismo,
liberalismo
y
revolucin francesa.
Reconoce y explica las diferencias
entre imperialismo y colonialismo.
Reconoce las principales guerras
provocadas por el imperialismo en
el siglo XX.
Analiza y reconoce las causas y
consecuencias de la Primera
Guerra Mundial.
Pgina57


HISTORIA

El docente comprende el movimiento de

la Revolucin Rusa y de los gobiernos
totalitarios en el devenir mundial.
Reconoce la Revolucin Rusa, los primeros

estados socialistas y los estados totalitarios.

deben atenderse
1.
2.
3.
El docente analiza la crisis econmica

de 1929 y la trascendencia de la
segunda guerra mundial.
Identifica la crisis econmica mundial de 1929,

la Segunda Guerra Mundial y la Organizacin
de las Naciones Unidas.
1.
2.
3.
El docente explica el proceso de

desarrollo histrico de la guerra fra.
Identifica y explica el desarrollo de la guerra

fra en un mundo bipolar, los bloques
capitalista, socialista y los pases no
alineados, as como la creacin de nuevos
pases y nuevas formas de gobierno.
1.
2.
3.

Explica el desarrollo de la
autocracia Zarista de Nicols II.
Relaciona la Revolucin Rusa con
la creacin del primer estado
socialista.
Analiza el impacto de los gobiernos
totalitarios en el desarrollo blico
del siglo XX.
Explica y analiza la crisis
econmica de 1929 con los
principales cambios ocurridos en el
mundo previo a la segunda guerra
mundial.
Reconoce y analiza causas y
consecuencias de la segunda
guerra mundial.
Reflexiona sobre la importancia de
la Organizacin de las Naciones
Unidas
en
el
mundo
contemporneo.
Explica la diferencia y la divisin
del mundo entre los modelos
capitalistas y socialistas.
Explica los principales conflictos
blicos: rabe-Israel, Guerra de
Corea, Revolucin Cubana, Guerra
de Vietnam, Invasin a Afganistn.
Analiza la importancia de los
Organismos Internacionales del
mundo actual, entre ellos: Fondo
Monetario Internacional, Banco
Pgina58


HISTORIA


deben atenderse
4.
El docente reflexiona los procesos

histricos actuales en el entorno
mundial.
Profesiones afines:
Reconoce la desintegracin del bloque

socialista europeo, los conflictos en el medio
oriente y las circunstancias imperantes en un
mundo unipolar, as como la formacin de
bloques polticos y econmicos.
1.
2.

Mundial, Organizacin de Estados

Americanos, Pacto de Varsovia.
Explica los principales bloques
econmicos-polticos del mundo
actual (Unin Europea, G8, G20,
Liga rabe, Grupo Ro, entre otros.
Analiza los fenmenos de la
Perestroika, Glasnot" y la cada
del muro de Berln.
Describe los principales bloques
econmicos-polticos del mundo
actual: Unin Europea, G8, G20,
Liga rabe, Grupo de Ro, entre
otros.
Licenciatura en: Historia, Derecho, Sociologa, Poltica, Antropologa, Economa, Administracin, Pedagoga, Estudios Latinoamericanos o
Filosofa y Letras.
Pgina59


HISTORIA DEL ARTE
Aprecia el arte a partir de las caractersticas

de la creacin artstica como la sensibilizacin
y reconoce la relevancia del arte como
patrimonio
histrico-cultural:
nuevas
tendencias
artsticas
(instalacin,
arte
multimedia, performance)
Participa en muestras de expresin y

ejecucin artstica individuales o
colectivas.
El docente analiza e interpreta obras

artsticas a partir del contexto histrico.
1.
2.
3.
4.
Identifica los elementos de produccin,

distribucin y recepcin de obras artsticas.
1.
2.
Reconoce el desarrollo del arte a travs del

tiempo:
Periodo de la Edad Antigua: Arte

Persa; Arte Mesopotmico; Arte
Egipcio; Arte Griego; Arte Romano;
y Arte Bizantino
Periodo de la Edad Media:

Gtico ; Arte Islmico; y
Romntico
Periodo de la Edad Moderna:

Renacentista; y Neoclsica
3.
Identifica el patrimonio cultural de la

comunidad o regin.
Promueve el valor cultural y
significado del patrimonio cultural.
Identifica
la
diferencia
entre
patrimonio cultural tangible e
intangible.
Describe las diferencias entre el
Arte
Moderno
y
el
Arte
Contemporneo
(diferencias
tcnicas, conceptuales o filosficas
y contextuales).
Identifica los elementos para el
anlisis de obras artsticas
Interpreta las obras artsticas a
partir de los procesos histricos
locales,
nacionales
e
internacionales
(tcnicas,
principales obras y temticas)
Argumenta la relacin de la realidad
social con las obras artsticas
Arte
Arte
Pgina60
El docente reconoce y valora el arte

como patrimonio cultural, le concede la
importancia
a
los
procesos
interculturales en el arte y la
incorporacin de nuevas expresiones
artsticas, como el arte urbano.

HISTORIA DEL ARTE
Identifica hechos histricos y caractersticas

del arte contemporneo en los perodos:
Neoclsico
Impresionismo
Postimpresionismo
Nuevas corrientes contemporneas
a) Arquitectura y Urbanismo
1.
Identifica hechos histricos y caractersticas

del arte en Mxico:
3.
Arte
prehispnico,
contemporneo.
Profesiones afines:
moderno
2.
Contextualiza
temporal
y
espacialmente procesos, tcnicas y
expresiones artsticas del arte
contemporneo.
Caracteriza
los
principales
elementos del arte neoclsico,
impresionismo y de la arquitectura
y urbanismo.
Describe las principales obras
artsticas en Mxico, as como las
aportaciones y producciones de
Artistas Mexicanos.
Licenciatura en: Historia del Arte, Artes Plsticas, Historia, Arquitectura, Arqueologa, Filosofa, Diseo Grfico, Teatro, Danza, Msica,
Ciencias del Arte y Gestin Cultural, Diseo de Interiores, Educacin Artstica, Restauracin de bienes muebles, Estudios Humansticos y
Sociologa, Desarrollo y Gestin Intercultural, Diseo ambiental y de espacios, Museografa.
Pgina61
El docente sita hechos histricos para

conocer el
desarrollo del arte
contemporneo y el arte en Mxico.

HUMANIDADES


trminos de comportamiento o de estado visible,
observable y/o cuantificable. Tiene una funcin
descriptiva y una funcin valorativa. Ambas deben
atenderse
El docente distingue y evala las

distintas
clases
de
argumentos
filosficos.
Identifica y evala tipos de

argumentos
(inductivos, deductivos, analgicos, de
autoridad, ejemplificacin, enumeracin de
casos).
1. Desarrolla la capacidad de identificar

tipos de argumentos filosficos a partir de
la lectura de textos, de la creacin de
comunidades de indagacin, discusiones
filosficas o dilogos deliberativos.
2. Desarrolla la capacidad de analizar tipos
de argumentos filosficos a partir de la
lectura de textos, de la creacin de
comunidades de indagacin, discusiones
filosficas o dilogos deliberativos.
El docente distingue
argumentativos
de
argumentativos.
los textos
los
no
Distingue argumentos y otras interacciones

lingsticas (opinin, exposicin de datos y
descripcin).
1. Promueve
la
distincin de textos
argumentativos y no argumentativos (de
opinin, descriptivos, expositivos) a travs
del
empleo
de
textos
literarios,
informativos o periodsticos.
El docente construye argumentos

vlidos o aceptables tomando en
cuenta el contexto y las intenciones
argumentativas.
Construye y acepta argumentos (falacias y

sofismas).
1. Promueve la construccin de argumentos

vlidos o probables segn corresponda,
en un contexto particular, mediante
estrategias
didcticas,
dialgicas,
participativas y colaborativas.

A travs de alguna de estas estrategias

didcticas: empleo de procesos de dilogo
(comunidad de indagacin, dilogo
deliberativo, debate).
Pgina62

3
criterio por rengln

HUMANIDADES

3
criterio por rengln


atenderse
El docente diserta, a partir de las

distintas disciplinas filosficas (tica,
esttica, epistemologa y ontologa),
sobre problemas filosficos presentes
en
situaciones
cotidianas
y
especializadas.
Identifica y analiza problemas de la filosofa

(ticos, ontolgicos, epistmicos, estticos).
El docente utiliza procesos de dilogo

para lograr la indagacin filosfica.
Promueve el pensamiento crtico.
El docente promueve la identificacin y

el anlisis de posturas ontolgicas.
Identifica y analiza posturas ontolgicas

(realistas e idealistas).
1. Desarrolla
las capacidades que le
permitan identificar y analizar las
principales caractersticas del realismo.
2. Desarrolla las habilidades que le permitan
identificar y analizar las principales
caractersticas del idealismo.
El docente promueve la identificacin y

el anlisis de posturas epistemolgicas.
Identifica y analiza posturas epistemolgicas

(racionalismo y empirismo).
1. Desarrolla
las capacidades que
permitan identificar y analizar
principales
caractersticas
racionalismo.
2. Desarrolla
las habilidades que
A partir de
especializado:
un
problema
cotidiano

o
Consultar bibliografa sobre lgica visual
respecto a los elementos grficos.
1. Fomenta la utilizacin de elementos

escritos, orales y grficos para identificar
y analizar si es un problema tico,
ontolgico, epistmico o esttico.
2. Promueve la identificacin de una tesis.
3. Promueve la defensa y la adopcin de
una postura filosfica.
4. Promueve la habilidad de contra
argumentar una tesis a partir de una
postura ontolgica, epistemolgica, tica
o esttica.
le
las
del
le
Pgina63
1. Utiliza estrategias de co-evaluacin entre

dos o ms alumnos para fomentar el
intercambio reflexivo.
2. Organiza comunidades de indagacin
filosfica que considere el pensamiento
humanista y el entorno social.

HUMANIDADES

3
criterio por rengln


atenderse

El docente promueve identificacin y el

anlisis de posturas estticas
Identifica y analiza posturas estticas

(objetivistas y subjetivistas) respecto a lo
bello, lo sublime, el arte, la imitacin, el gusto
y el genio.
1. Desarrolla
las capacidades que le
principales caractersticas del objetivismo
respecto a lo bello, lo sublime, el arte, la
imitacin, el gusto y el genio.
caractersticas del subjetivismo respecto a
lo bello, lo sublime, el arte, la imitacin, el
gusto y el genio.
El docente la identificacin y el anlisis

de posturas ticas
Identifica
y
analiza
posturas
ticas
(relativistas y universalistas) respecto a los
valores, la moral y la religin, el egosmo, la
autonoma, la responsabilidad, los derechos
humanos.
1. Desarrolla las capacidades que le

principales caractersticas del relativismo
respecto a los valores, la moral y la
religin, el egosmo, la autonoma, la
responsabilidad, los derechos humanos y
la identidad.
caractersticas del universalismo respecto
a los valores, la moral y la religin, el
egosmo,
la
autonoma,
la
responsabilidad, los derechos humanos y
la identidad.
Profesiones afines:
Licenciatura idnea: Filosofa.

Licenciaturas en: Pedagoga, Economa, Letras, Letras Clsicas, Lingstica, Antropologa, Derecho, Psicologa, Sociologa, Etnologa,
Historia, Comunicacin, Humanidades, Historia del arte, Dramaturgia o Teatro, Ciencias Polticas, Teologa o Ciencias Religiosas, Estudios
Latinoamericanos, Ciencias Humanas, Ciencias Sociales.
Adems de las licenciaturas (idnea y las afines) que se han enlistado, pueden considerarse tres opciones ms de formacin en el rea:
1. Haber tomado cursos o talleres de filosofa con un mnimo de 30 horas.
2. Haber cursado diplomados, especialidades o posgrados de filosofa.
Pgina64

principales caractersticas del empirismo.

HUMANIDADES


atenderse

3. Poseer alguna licenciatura cuyo currculo contenga un porcentaje de asignaturas suficientes para considerarse pertinentes en el rea de
humanidades.
O bien, tener experiencia docente en el rea al menos de un periodo lectivo (ao o semestre).
Pgina65

3
criterio por rengln

INFORMTICA

El docente reconoce, usa y aplica las

tecnologas de la informacin y la
comunicacin,
para
propiciar
el
desarrollo de habilidades digitales en la
investigacin, bsqueda y socializacin
de documentos electrnicos.
Aplica
habilidades
digitales
en
la
investigacin, bsqueda, y socializacin de
documentos electrnicos .(TIC a nivel
intermedio)

deben atenderse
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El docente es capaz de elaborar

documentos electrnicos avanzados y
presentaciones
de
informacin;
integrando datos e imgenes de
diversas fuentes e incluyendo tablas y
grficas.
Elabora documentos electrnicos avanzados

y presentaciones de informacin.
1.
2.
3.
4.
El docente reconoce, clasifica y

propone dispositivos de hardware y
aplicaciones de software, evaluando
sus caractersticas, de acuerdo a las
Utiliza y evala dispositivos de hardware y

aplicaciones de software de uso comn, para
la solucin de problemas.
1.
Utiliza el correo electrnico, los

blogs, foros y redes sociales para
compartir y comunicar informacin.
Conoce y administra documentos en
los sitios de almacenamiento virtual
de informacin.
Utiliza internet como herramienta
bsica para buscar, investigar,
compartir y comunicar informacin.
Discierne,
clasifica
y
utiliza
adecuadamente la informacin de
internet.
Identifica y previene los riesgos que
subsisten en la utilizacin de
aplicaciones web.
Utiliza
aplicaciones
de
comunicacin en lnea (microblog,
videochat y videoconferencia, entre
otras).

Ver habilidades digitales UNESCO.
Integra informacin de diversos

formatos y diversas fuentes en un
documento.
Utiliza editores de imagen, audio y
video de forma bsica.
Elabora documentos en forma
colaborativa.
Utiliza
funciones
matemticas
simples en hojas de clculo y
grafica datos.
Evala
diversos
equipos
de
cmputo y dispositivos mviles de
acuerdo a sus caractersticas, para
proponer herramientas adecuadas
Pgina66

3
criterio por rengln

INFORMTICA


deben atenderse
metas programadas.
2.
3.
4.
El docente conoce y utiliza las

metodologas
y
tcnicas
de
programacin, para el desarrollo de
sistemas de informacin o software de
aplicacin, asimismo disea y configura
la base de datos correspondiente.
Desarrolla
sistemas de informacin o
software de aplicacin.
1.
2.
3.
4.
5.

de
acuerdo
a
las
metas
programadas.
Evala diversas aplicaciones web o
de internet, paquetera y otros
desarrollos de software, de uso
comn,
de
acuerdo
a
sus
caractersticas,
para
proponer
herramientas
adecuadas
de
acuerdo a las metas programadas.
Conoce las unidades de medida en
la transmisin de datos y utiliza
unidades de almacenamiento de
informacin,
incluyendo
las
opciones virtuales.
Instala,
configura
y
opera
adecuadamente el software de
paquetera de uso comn.
Domina el anlisis, diseo y

desarrollo
de
sistemas
de
informacin.
Utiliza el lenguaje estructurado y
orientado a objetos en el desarrollo
de sistemas.
Conoce y utiliza tecnologas SQL,
XML y otras basndose en los
estndares internacionales en la
creacin
de
consultas
de
informacin.
Disea, configura y documenta
adecuadamente una base de datos.
Instala, configura y utiliza diferentes
motores de bases de datos
propietarios y de cdigo abierto,
Consultar normas y estndares ANSI e ISO.

Refiere la capacidad y habilidad para
manejar software multimedia y de diseo de
sistemas, hasta la creacin de aplicaciones
multiusuario locales, mviles y web en un
nivel bsico intermedio.
Pgina67

3
criterio por rengln

INFORMTICA


deben atenderse
basados en una
cliente servidor.
El docente conoce e identifica las
diferentes tipologas y protocolos de
red. Adems, es capaz de disear,
configurar y administrar una red.
Disea y administra redes (nivel intermedio).
1.
2.
3.
4.
Profesiones afines:
Licenciatura o Ingeniera en:

Computacionales y Mecatrnica

infraestructura
Selecciona la topologa, tipos y

protocolo
de
red
para
su
implementacin de acuerdo a las
metas programadas.
Disea y usa diferentes tecnologas
para construir una red.
Configura y administra los recursos
de una red con diferentes sistemas
operativos.
Implementa medidas de seguridad
fsicas y lgicas de una red.
Tecnologas de la Informacin, Matemticas Aplicadas a la Computacin, Informtica, Sistemas
Pgina68

3
criterio por rengln

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL

3
criterio por rengln

Derivacin observable de un parmetro,

expresado en trminos de comportamiento o de
estado visible, observable y/o cuantificable.
Tiene una funcin descriptiva y una funcin
valorativa. Ambas deben atenderse
El docente se comunica en una lengua

extranjera mediante un discurso lgico,
oral o escrito, congruente con la
situacin comunicativa.
Expresa en forma oral mensajes breves y

extensos tomando en cuenta:
1. Enlaza frases de forma sencilla, con

el fin de describir experiencias,
hechos, sueos, esperanzas y
ambiciones.
La fontica y la fonologa de
manera prctica.
La
comunicacin
con
otras
personas en diferentes escenarios:
conversaciones
formales
e
informales, mensajes cortos, etc.
Expresa de forma escrita textos breves y

El docente identifica e interpreta la idea

general y posible desarrollo de un
mensaje oral o escrito en una lengua
extranjera, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y
contexto cultural.
El vocabulario
La
gramtica:
morfologa,
pragmtica, sintaxis y semntica
(Verbos,
preposiciones,
conjunciones,
tiempos,
pronombres, etc).
Escucha y entiende conversaciones cortas y

extensas; formales e informales (pragmtica);
dilogos, monlogos, etc.
2. Explica y justifica brevemente sus

opiniones y proyectos. Narra una
historia o relato, la trama de un libro
o
pelcula
y
describe
sus
reacciones.
1. Escribe textos sencillos y bien

enlazados, sobre temas que le son
conocidos o de inters personal.
2. Escribe
textos
sencillos
describen
experiencias
impresiones.
que
e
1. Comprende las ideas principales

cuando se tratan asuntos cotidianos
que tienen lugar en el trabajo, en la
escuela, durante el tiempo de ocio,
etc.
2. Comprende la idea principal de
programas de radio o televisin que
tratan temas actuales o asuntos de
inters personal o profesional,
cuando
la
articulacin
es
Pgina69





relativamente lenta y clara.
Entiende y comprende textos breves y

El vocabulario
La
gramtica:
morfologa,
pragmtica, sintaxis y semntica
(Verbos,
preposiciones,
conjunciones,
tiempos,
pronombres, etc.)
1. Comprende textos redactados en

un lenguaje de uso habitual y
cotidiano o relacionado con el
trabajo.
2. Comprende
textos
narrativos,
descriptivos
y
argumentativos
relacionados con acontecimientos,
sentimientos y deseos redactados
en textos simples.
Pgina70

3
criterio por rengln

El docente domina la estructura de la

lengua adicional al espaol, para el
desarrollo de las cuatro habilidades en
la expresin y comprensin del idioma.

Estructura de la lengua adicional

Comprende y produce mensajes breves y
extensos tomando en cuenta la estructura de
la lengua adicional, considerando elementos
lingsticos como:
La sintaxis
La semntica
La morfologa
El vocabulario


1. En la comprensin de la lengua
En el caso del idioma Ingls, debe mostrar

dominio de las siguientes estructuras
gramaticales:
adicional identifica los siguientes

elementos lingsticos: sintaxis,
semntica y morfologa.
Conjugacin en tiempo presente de

todos los verbos (simple, progresivo
perfecto, incluyendo imperativos).
Conjugacin en tiempo pasado de todos

los verbos (used to, simple, progresivo,
perfecto, y progresivo perfecto).
Conjugacin en tiempo futuro de todos

los verbos y en todas las formas.
Formas
afirmativa,
interrogativa.
Numeracin, cuantificadores y fechas.
Secuencia de los adjetivos en el

contexto del enunciado. Grados del
adjetivo (comparativo y superlativo).
Sustantivos, tipos y pluralizaciones.
Artculo definido/indefinido (A/an/the/ no

article).
Adjetivos.
Palabras secuenciales.
Verbos modales (can, could, should,

must, may, might, will, ought to, there
2. En la produccin de la lengua
adicional emplea correctamente
vocabulario, enlazando palabras,
frases
y
oraciones
para
comunicarse de manera coherente
de acuerdo al contexto.
negativa
Pgina71

3
criterio por rengln


3
criterio por rengln



need, would, etc.)

Pronombres
Discurso directo, indirecto y reporte de

discurso.
Conectores.
Voz pasiva, conjugacin en todos los

tiempos.
Verbos compuestos (Phrasal verbs).
Expresiones idiomticas.
Condicionales (0, primero, segundo y

tercero).
Metodologa de la enseanza del idioma.
1. Incluye en la secuencia de su clase

Adapta los contenidos programticos a los
contextos personal, escolar, local y laboral de
los estudiantes.
Aplica mtodos actuales para

promover el proceso enseanzaaprendizaje de la lengua: Mtodos
comunicativos
Mtodos
centrados
en
el
aprendizaje
Mtodo de proyectos y actividades.
Empleo de las TIC
actividades
y
mtodos
evaluacin que desarrollen
valoren las cuatro habilidades.
de
y
2. Utiliza
diversos contenidos y
mtodos de enseanza de la lengua
para el desarrollo de las cuatro
habilidades.
3. Proporciona contextos (situaciones

comunicativas) apropiados para
promover la recuperacin de
conocimientos previos orientados a
Pgina72
El
docente
aplica
mtodos
y
estrategias de enseanza centradas en
el aprendizaje, para el desarrollo
simultneo de las cuatro habilidades de
la competencia comunicativa en la
enseanza de la segunda lengua
(escuchar, hablar, leer y escribir).


3
criterio por rengln



lograr aprendizajes significativos.
Descripciones de competencias basadas en Nivel B1 del Marco Comn Europeo de referencia para Idiomas.
Profesiones ideales: Licenciatura en la enseanza del idioma ingls
Profesiones afines: Licenciatura en: Idiomas, Letras Inglesas, Turismo, Comercio en Internacional, Negocios Internacionales, Relaciones
Internacionales, Administracin de la Hospitalidad, Lengua y Literatura Modernas.
Profesiones generales: Cualquier profesin del nivel superior, que cuenten con alguna certificacin en el dominio del idioma. En el caso de
ingls (B2+ como mnimo).
Pgina73
Profesiones afines:

LECTURA EXPRESION ORAL Y ESCRITA
Identifica las cualidades de la expresin oral y

crtica y reflexiona sobre temas indicados de
inters general.
1.
2.
Explica las cualidades de la expresin oral

(claridad,
sencillez,
fluidez,
diccin,
volumen, entre otras).
Caracteriza las diversas formas de
expresin oral: debate, dilogo, disertacin,
mesa redonda, exposicin, etc.
El docente identifica, analiza e

interpreta los elementos pertinentes
para la realizacin de un anlisis
literario, considerando el contexto en
que se gener y en el que se escribe.
Utiliza las corrientes y gneros literarios, para

realizar un anlisis literario.
El docente produce textos con base al

uso
normativo
de
la
lengua,
considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Desarrolla las cualidades de la redaccin, a

partir de las reglas gramaticales y ortogrficas
para la produccin de textos, y utiliza los
distintos estilos de referencias bibliogrficas.
1.
Elabora un ensayo de un problema de su

entorno incluyendo un aparato crtico de
anlisis.
El docente expresa ideas y conceptos

en composiciones creativas, con
introduccin, desarrollo y conclusiones.
Incorpora conceptos clave en la redaccin y

utiliza la adecuacin, cohesin y coherencia
en el desarrollo del texto, a partir de
razonamientos fundamentados y argumentos
apegados al tipo de texto que redacta:
Apelativo; Narrativo; Expositivo.
1.
Identifica
y diferencia prrafos
de
introduccin desarrollo y conclusiones con
base a las caractersticas y elementos del
prrafo.
El docente aplica
las diferentes Estrategias de lectura: Organizadores grficos: 1.
estrategias de lectura para facilitar la elaboracin de un mapa conceptual, cuadro
elaboracin de trabajos acadmicos, sinptico y mapa mental.
con base a su entorno social.
Aplica una estrategia de lectura para realizar

un organizador grfico que estructure el
contenido de un texto.
El docente identifica, ordena e interpreta

las ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el que
se recibe.
Identifica ideas principales y secundarias de

un texto.
Conoce las macro reglas para elaboracin
de cualquier resumen.
Realiza interpretaciones e inferencias y
evala un texto.
Detecta la connotacin y denotacin del
texto.
A partir de la lectura identifica los modos
discursivos de diversos textos.
1.
2.
3.
Aplica el uso correcto de la parfrasis y los 1.

niveles de la compresin lectora para la
elaboracin de resmenes y hace uso de las 2.
macro reglas para la generacin de sntesis o
3.
resumen.
4.
El docente evala un texto mediante la Reconoce y clasifica los diferentes tipos de 1.

comparacin de su contenido con el de texto segn su intencionalidad, a partir de las
Distingue los elementos textuales y

contextuales.
Conoce las corrientes y los gneros
literarios para el anlisis de un texto.
Utiliza las clasificaciones de narrador y
personajes.
Pgina74
El docente argumenta un punto de vista

en pblico de manera coherente.

LECTURA EXPRESION ORAL Y ESCRITA
otros, en funcin de sus conocimientos caractersticas y estructura de los mismos, 2.

previos y nuevos.
adoptando una postura crtica.
Diferencia los tipos de textos (cientficos,

informativos y literarios) basndose en sus
caractersticas de contenido y estructura.
El docente reconoce, identifica y Identifica los diferentes tipos de lenguaje en 1.

diferencia los elementos comunicativos dilogos cotidianos y acadmicos.
y los utiliza para la aplicacin de
2.
producciones orales y escritas.
Diferencia las caractersticas de la lengua oral
y escrita, as como las funciones y variaciones 3.
de la lengua.
Identifica los tipos de lenguaje (fontico,

proxmico, kinsico e icnico) en un texto.
Identifica las funciones y variaciones de la
lengua (jerga, cal, modismos).
Aplica
los
elementos
de
las
representaciones o estructuras globales
textuales; de las propiedades discursivas:
adecuacin, coherencia y cohesin.
Identifica las funciones de la lengua

(referencial, potica, emotiva, ftica y
metalingstica)
y
las
intenciones
comunicativas (informar, entretener, persuadir
y educar).
Reconoce dentro de un texto, las locuciones
latinas, prefijos y sufijos, su significado y
aportacin al lenguaje.
El docente maneja las tecnologas de la Hace uso de las tecnologas para adecuar el 1.
informacin y comunicacin para lenguaje a la expresin de mensajes basados
obtener
informacin,
procesar, en las TIC.
interpretar y expresar ideas.
Licenciatura en: Ciencias de la comunicacin, Ciencias Humanas, Ciencias y tcnicas de la Comunicacin, Comunicacin, Comunicacin y
Periodismo, Educacin Media (especialidad en Espaol), Espaol, Humanidades ,Lengua y Literatura Espaolas, Lengua y Literatura
Hispnicas, Letras Clsicas ,Letras Hispnicas, Letras Humanas, Lingstica, Lingstica y Literatura Hispnica, Literatura Dramtica y
Teatro, Literatura Iberoamericana, Literatura Iberoamericana, Periodismo, Periodismo y Comunicacin colectiva.
POSGRADOS: Maestra en Educacin Media Superior con especialidad en el rea de Comunicacin , Maestra o Doctorado en Pedagoga,
Maestra o Doctorado en Literatura, Maestra o Doctorado en Comunicacin y Maestra o Doctorado en Lenguas.
Pgina75
Profesiones afines:
Utiliza programas de video y audio,

procesador de textos y/o presentaciones
para la exposicin y apoyo en clase.
PERFIL DESGLOSADO
ELEMENTOS PARA DEFINIR PARMETROS
ELEMENTOS PARA DEFINIR INDICADORES
OBSERVACIONES
Porciones del perfil, que pueden ser

prrafos, incisos, estndares, etctera.
Depende de cmo se haya estructurado el
perfil. Un aspecto o criterio por rengln3

de referencia.

expresado en trminos de comportamiento
o de estado visible, observable y/o
cuantificable. Tiene una funcin descriptiva
y una funcin valorativa. Ambas deben
atenderse
Elementos de apoyo o aclaracin para

comprender la propuesta. Opcional.
El docente desarrolla en el alumno el

uso del lenguaje algebraico, la
identificacin y el planteamiento de
variables
en
la
resolucin
de
ecuaciones.
Resuelve
operaciones
algebraicas,
ecuaciones lineales y cuadrticas.
1. Explica ideas y conceptos mediante

representacin en el lenguaje
algebraico.
2. Maneja la aplicacin de las
operaciones algebraicas.
3. Desarrolla la habilidad para el uso de
modelos
matemticos
en
el
planteamiento
de
problemas
contextualizados, as como la
aplicacin de los diferentes mtodos
de solucin de ecuaciones lineales y
cuadrticas.
4. Analiza y comprueba la solucin
obtenida de ecuaciones.
El docente explica al alumno los

elementos de las figuras geomtricas y
obtiene soluciones a las razones y
funciones trigonomtricas del tringulo.
Utiliza los mtodos y figuras geomtricas

para
proporcionar
soluciones
trigonomtricas.
1. Promueve la utilizacin de los

elementos
bsicos
para
la
construccin, aplicacin, solucin de
figuras geomtricas en contextos
especficos.
2. Impulsa a plantear soluciones a
problemas
contextualizados
mediante el uso de razones y
funciones trigonomtricas.
El docente promueve en el alumno, el

planteamiento y la resolucin de
sistemas
coordenados
y
el
conocimiento
de
los
lugares
geomtricos aplicando los diversos
mtodos analticos y grficos.
Grafica lugares geomtricos (rectangulares,

polares, recta y cnica) mediante mtodos
analticos y grficos.
1. Promueve el uso de modelos

matemticos establecidos y el uso
de software de geometra dinmica
para resolver problemas reales que
impliquen sistemas coordenados y
lugares geomtricos.
El docente desarrolla en el alumno los

conocimientos de preclculo y los
Explica de forma matemtica la solucin de

los problemas de clculo diferencial, a partir
1. Aplica estrategias para la solucin

de problemas que implican procesos
Pgina76

MATEMTICAS
PERFIL DESGLOSADO
OBSERVACIONES


de referencia.

atenderse

conceptos
derivadas.
de su conceptualizacin.
de variacin que se relacionen con

los contextos de los estudiantes, as
como la interpretacin de los
resultados que se obtienen como
resultante de la descripcin de una
ecuacin de una funcin, lmite o
derivada.
2. Aplica estrategias para la solucin
de problemas que implican procesos
de variacin que se relacionen con
los contextos de los estudiantes,
describindolos como la ecuacin de
una funcin, lmite o derivada, as
como la interpretacin de los
resultados que se obtienen.
El docente promueve el conocimiento

de la Integral indefinida y la Integral
definida.
Formula y resuelve los planteamientos

matemticos sobre la integral definida e
indefinida, mediante los mtodos de
integracin y la suma de Riemann.
1. Promueve el anlisis e interpretacin

de las relaciones entre las variables
de un problema que permiten
obtener
reas
y
volmenes
aplicando el Teorema fundamental
del clculo.
El docente desarrolla en el alumno los

conceptos de Estadstica descriptiva y
Probabilidad clsica y condicional,
contextualizndolos
en
diversas
situaciones del entorno social.
Desarrolla y ejemplifica en la estadstica

descriptiva el manejo de la informacin, la
distribucin de frecuencias, la teora de
conjuntos, las tcnicas de conteo y la
probabilidad para eventos.
1. Promueve la representacin grfica

y
variacional
de
fenmenos
naturales y sociales para la toma de
decisiones.
El docente desarrolla el razonamiento

lgico-matemtico en el alumno,
mediante una modelacin matemtica y
el uso de relaciones trascendentes y
las relaciones entre estas.
Aplica modelos matemticos a partir de los

cambios, relaciones y percepcin espacial;
del lgebra, la Geometra, el Clculo, los
logaritmos y expresiones exponenciales.
1. Promueve el planteamiento y
solucin de problemas dentro del
contexto de alumno mediante la
aplicacin modelos matemticos que
expliquen
y
pronostiquen
comportamientos de fenmenos
de
funcin,
lmites
Pgina77

MATEMTICAS

MATEMTICAS
PERFIL DESGLOSADO
OBSERVACIONES


de referencia.

atenderse

naturales y sociales.
Licenciatura en: Matemticas, Actuaria, Ingenieras, Economa, Qumica, Fsica, Ciencias de la Computacin, Formacin Docente del rea
de Matemticas.
Pgina78
Profesiones afines:

QUMICA
El docente describe, interpreta y aplica

la estructura atmica de materia.
El docente identifica los elementos de

la tabla, las propiedades de la materia
y las relacionar con los estados de
agregacin.

Aplica las teoras, modelos y partculas

atmicas, adems de los elementos de la
tabla peridica, los nmeros cunticos y la
regla de Hund.

deben atenderse
1. Identifica
la
estructura
y
el
comportamiento qumico de al menos
un elemento representativo de la tabla
peridica a partir del nmero atmico.
2. Emplea el manejo de las Tecnologas
de Informacin y la Comunicacin
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
Aprendizaje y Conocimiento (TAC)
para localizar informacin confiable y
simuladores que permitan identificar a
los elementos de la tabla peridica a
travs del nmero atmico para
diversos entornos de aprendizaje.
1. Describe y distingue las propiedades

intensivas y extensivas de la materia.
Utiliza los elementos de la tabla peridica y
las siguientes propiedades: Masa, Volumen, 2. Clasifica y ejemplifica los fenmenos
fsicos y qumicos de la materia.
Peso, Densidad e Inercia.
3. Interpreta la estructura fsica y
qumica del agua, as como su
importancia qumica y biolgica.
4. Maneja correctamente el material del
laboratorio.
5. Implementa el manejo de la
proteccin civil.
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
para localiza informacin confiable y
simuladores que permitan identificar
con los elementos de la tabla las
propiedades de la materia y las
relacionar con los estados de

Permitir el uso de la tabla peridica.

Permitir el uso de la tabla peridica.

Pgina79

3
criterio por rengln

QUMICA

3
criterio por rengln


deben atenderse

agregacin as como las normas de

higiene y seguridad.
Aplica las Normas de higiene y seguridad.
1. Maneja correctamente el material del

laboratorio.
2. Implementa el manejo de la
proteccin civil.
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
con los elementos de la tabla las
propiedades de la materia y las
relacionar con los estados de
agregacin as como las normas de
El docente identifica mediante modelos

y diagramas los diferentes tipos de
enlaces atmicos y moleculares.
Formula y aplica los diferentes tipos de

enlaces atmicos y moleculares, destacando
sus propiedades y caractersticas.
1. Esquematiza diferentes compuestos

con estructuras de Lewis.
2. Identifica los enlaces qumicos de una
serie de compuestos.
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
los diferentes tipos de enlaces
atmicos y moleculares.
Permitir el uso de tabla peridica.

Pgina80
El docente emplea y maneja las

normas de higiene y seguridad en el
laboratorio.

QUMICA
El docente identifica los compuestos de

acuerdo
con
las
nomenclaturas
actuales
(IUPAQ,
sistemtica
y
tradicional).
El docente prepara y fundamenta las

diferentes disoluciones valoradas.
El docente argumenta el balance de

ecuaciones qumicas.


deben atenderse
1. Enlista
e
identifica
frmulas
desarrolladas
y
semidesarrolladas,
y
Formula y resuelve ejemplos utilizando la
condensadas
acuerdo
con
las
nomenclatura correcta de los: cidos. Bases,
nomenclaturas
actuales
(IUPAQ,
Sales. Hidruros. xidos. Alcanos. Alquenos
sistemtica
y
tradicional).
alquinos. Grupos funcionales y Biomolculas.
2. Enlista e identifica los nombres de los
compuestos qumicos.
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
los compuestos de acuerdo con las
nomenclaturas actuales as como las
normas de higiene y seguridad.
Resuelve ejemplos de peso atmico, peso

molecular y manejo de frmulas: Molaridad,
Normalidad, %p/p, %v/v y ppm.
Desarrolla ejemplos aplicando los siguientes

mtodos de balance: Tanteo. xidoReduccin. Algebraico e Ion-Electrn.
1. Resuelve ejercicios de diferentes

disoluciones valoradas.
2. Prepara disoluciones a travs de
simuladores (TIC).
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
para localizar informacin confiable
sobre disoluciones valoradas as
como las normas de higiene y
seguridad.
1. Resuelve problemas que involucren
los diferentes mtodos de balance de
ecuaciones qumico.

Permitir el uso de tabla peridica

Permitir el uso de la Tabla de aniones y
configuracin electrnica.


Pgina81

3
criterio por rengln

QUMICA

3
criterio por rengln


deben atenderse

(TIC)
y
las
Tecnologas
del
simuladores que permitan balance de
ecuaciones qumicas.
El docente describa e interpreta la

termoqumica y termodinmica bsica
1. Resuelva problemas que involucren

diferentes teoras cido-base.
Desarrolla ejemplos aplicando los siguientes
Teoras cido-base: Arrhenius. Brnsted- 2. Emplea el manejo de las Tecnologas
Lowry. Lewis y Potencial de hidrgeno.
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
simuladores que permitan describir e
interpretar las teoras cido-base as
como las normas de higiene y
seguridad.
1.
Resuelve y analiza ejemplos de fenmenos
como la: Cintica y dinmica, Energa libre
Gibss, Entalpia, Entropa, Trabajo y Leyes de
la termodinmica.
Interpreta, identifica y ejemplifica los

conceptos
y
fenmenos
termodinmicos y termoqumicos.
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
para localiza informacin confiable
que
permitan
identificar
la
terminologa de termodinmica y
termoqumica.
(TIC)
y
las
Tecnologas
del

Pgina82
El docente describe e interpreta las

teoras cido-base.

QUMICA

3
criterio por rengln


deben atenderse

para
identificar
los
fenmenos
termodinmicos y termoqumicos a
travs simuladores.
4. Emplea las normas de higiene y
seguridad.
El docente utiliza los fundamentos de la

qumica orgnica.
El docente identifica las diferentes

biomolculas y bioelementos.
Explica y ejemplifica los enlaces covalentes, 1. Interpreta, identifica y ejemplifica los

Isomera,
Enlace
sigma,
Enlace
pi,
enlaces e hibridaciones a travs de
Hibridacin sp,Hibridacin sp2,e Hibridacin
una
serie
de
frmulas
tanto
sp3.
desarrolladas y semidesarrolladas, as
como
condensadas
diferentes
compuestos orgnicos.
2. Interpreta, identifica y ejemplifica los
enlaces covalentes e isomera a
travs de una serie de frmulas, tanto
desarrolladas y semidesarrolladas, as
como
condensadas
diferentes
compuestos orgnicos.
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
simuladores que permitan interpretar
la hibridacin a travs de los enlaces
qumicos.
Explica y describe los carbohidratos, Lpidos,

Protenas, cidos Nucledos, Enzimas,
Hormonas, Vitaminas y los Biolementos.
1. Identifica una serie de frmulas tanto

desarrolladas, semidesarrolladas, as
como
condensadas
diferentes
biomolculas y bioelementos.
(TIC)
y
las
Tecnologas
del
Tabla peridica.
Tabla de configuracin electrnica.
Imgenes de frmulas tanto desarrolladas,

semidesarrolladas as como condensadas
diferentes biomolculas y bioelementos.
Pgina83
El docente interpreta la hibridacin a

travs de los enlaces qumicos.

QUMICA

3
criterio por rengln


deben atenderse


diferentes
biomolculas
y
bioelementos,ascomo las normas de
Pgina84
Profesiones afines:
Licenciatura en: Biologa, Bioqumica, Ciencias Genmicas, Ing. Agrcola, Ing. Agrobilogo, Ing. Agroindustrial, Ing. Ambiental, Ing. Biomdico
Industrial, Ing. Bioqumico, Ing. Bioqumico Industrial, Ing. Biotecnlogo, Ing. en Agroecologa, Ing. en Alimentos, Ing. en Bioprocesos, Ing. en
Farmacutica, Ing. en Fitotecnica, Ing. en Sistemas Ambientales, Ing. Forestal, Ing. Metalrgico, Ing. Molecular, Ing. Qumico, Ing. Qumico
Agrobitico, Ing. Qumico Biomdico, Ing. Qumico Biotecnlogo, Ing. Qumico Industrial, Ing. Qumico Metalrgico, Ing. Qumico Petrolero,
Lic. Biomdico, Lic. en Agronoma, Lic. en Anlisis Clnicos, Lic. en Biologa, Lic. en Biomedicina, Lic. en Bioqumica Clnica, Lic. en
Bioqumica Diagnstica, Lic. en Ciencias (Bioqumica y Biologa Molecular), Lic. en Ciencias (Qumica), Lic. en Ciencias Animales, Lic. en
Ciencias Atmosfrica, Lic. en Ciencias Qumicas, Lic. en Investigacin Biomdica Bsica, Lic. en Microbiologa, Lic. en Nanotecnologa e
Ingeniera Molecular, Lic. en Nutricin, Lic. en Oceanografa, Lic. en Produccin Animal, Lic. en Qumica, Lic. en Veterinaria, Lic. en
Zootecnia, Lic. en Biologa Experimental, Lic. en Qumica Orgnica, Maestro Normalista con Especialidad en Fsica y Qumica, Mdico,
Profesor de Segunda Enseanza (especialidad en Fsica y Qumica), Qumico, Qumico Agrcola, Qumico Bacterilogo Parasitlogo,
Qumico Bilogo, Qumico Bilogo Parasitlogo, Qumico en Alimentos, Qumico Farmacutico Bilogo, Qumico Farmacutico Biotecnlogo,
Qumico Farmacutico Industrial, Qumico Farmacobilogo y Qumico Industrial.

SOCIOLOGA-POLTICA
El docente identifica los procesos y los

cambios
econmicos,
polticos,
sociales y culturales a travs de la
historia, y a partir de ello explica la
realidad actual.


deben atenderse
Explica la realidad a travs de hechos

histricos (dilogo, debate, mesa redonda)
Promueve en el alumno la identificacin

de los cambios econmicos, polticos,
sociales y culturales que le permiten
explicar la realidad actual donde:
1.
2.
3.
4.
5.
El docente reconoce los principales

conceptos de las teoras sociolgicas
clsica y
contempornea, como
elementos para explicar el desarrollo de
las sociedades a travs del tiempo.

Utiliza
la
informacin
contenida
en
diferentes
fuentes para orientar al
alumno.
Desarrolla en el alumno
habilidades que le permitan
asumir una postura crtica
ante la informacin que
consulta.
reflexin y el debate en torno
a situaciones de su realidad
social.
capacidad de argumentar
puntos de vista de manera
precisa, coherente y creativa.
Genera en el alumno el
intercambio de ideas con sus
pares y el logro de acuerdos
para
la
elaboracin
de
conclusiones.
Relaciona conceptos con la realidad social

1.
2.
Promueve en el alumno
habilidades para la obtencin
de
la
informacin
de
diferentes medios.
Pgina85

3
criterio por rengln

SOCIOLOGA-POLTICA


deben atenderse
3.
El docente distingue el objeto de

estudio y la metodologa de las
disciplinas sociales como herramientas
para el anlisis de la realidad social.
Analiza la realidad social a partir de las

disciplinas sociales (Economa, Ciencias
polticas, Derecho, Antropologa, Historia,
Psicologa Social, Geografa Humana y
Sociologa) y sus metodologas.
1.
3.
Identifica y analiza las instituciones sociales

(familia, escuela, religin, partidos polticos)

identificar conceptos e ideas y
relacionarlas con su realidad.
expresin
de
ideas
y
conceptos en textos que
contengan
introduccin,
desarrollo y conclusin.
Induce al anlisis de la realidad social

en donde:
2.
El docente analiza las funciones y las

transformaciones de las diferentes
instituciones sociales y reconoce su
impacto en los mbitos sociopoltico,
econmico y cultural a travs del

1.
2.
habilidades y destrezas que
le permitan la aplicacin de
estrategias y el uso de
instrumentos de recopilacin y
procesamiento
de
informacin.
asumir una postura objetiva
ante la realidad que observa y
la informacin que obtiene.
expresin
de
ideas
y
conceptos en textos que
contengan
introduccin,
desarrollo y conclusin.
a situaciones de su vida
cotidiana.
Pgina86

3
criterio por rengln

SOCIOLOGA-POLTICA


deben atenderse
tiempo.
3.
El docente reconoce y valora

las
desigualdades econmicas, sociales,
tnicas, culturales y de gnero, sus
causas y repercusiones en la sociedad.
Reconoce las desigualdades entre la poblacin

(pobreza, analfabetismo, indigenismo, etc.)
1.
2.
3.
4.
Profesiones afines:

para
la
elaboracin
de
conclusiones.
a situaciones de su realidad
social.
para
la
elaboracin
de
conclusiones.
asumir una postura objetiva
ante la realidad que observa y
la informacin que obtiene.
Licenciatura en: Ciencias Polticas, Antropologa, Economa y Sociologa.
Pgina87

3
criterio por rengln
Pgina88
4. Elementos para el proceso de ingreso al

SPD para los mdulos de la Formacin
Profesional Tcnica
4. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para los mdulos de la Formacin Profesional Tcnica
El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin, y una etapa de
acompaamiento tutoreado.
Figuras:
- Evaluador.
- Aplicador.
Requisito de ingreso al concurso.
El Evaluador revisar, con base en el perfil del docente y los requisitos de ingreso, la certificacin de habilidades y destrezas que se requieren:
Educacin continua, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias, diplomados,
especialidades, posgrados).
Certificaciones.
Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto al mdulo a impartir pasarn a la siguiente etapa del
proceso.
Pgina89

- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
- Estrategias para avanzar sobre las necesidades de formacin de los alumnos.
- Diseo de planes de trabajo orientados al desarrollo de competencias relacionadas con la asignatura.
Conocimiento conceptual sobre la prctica docente. El Evaluador valorar la competencia:
Expresin de ideas y conceptos con claridad.
Aplicacin de estrategias de aprendizaje.
Utilizacin de recursos y materiales para la clase.
Manejo de bibliografa relevante, actual y pertinente, as como de otras fuentes de informacin para la investigacin.
Manejo didctico de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Evaluacin del proceso de enseanza. El Evaluador valorar la competencia:


Pgina90
Los participantes que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y el de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto al mdulo a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener una

El concursante presenta una demostracin de su especialidad en los conocimientos y dominio del mdulo a impartir por medio de evidencias o
entrevista. Para ello se han construido los perfiles docentes que imparten los mdulos de formacin tcnica. El Evaluador valorar la
competencia docente:
Se evalan sus conocimientos, a partir de los siguientes aspectos:
- Se aplica prueba de competencias digitales y uso de TICs
Los participantes que acrediten los conocimientos y dominio sobre el mdulo a impartir sern los candidatos finales a ocupar la plaza a concurso,
de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una calificacin mnima
de 6 sobre 10.
Pgina91
SUBSISTEMA
CARRERA
SUBSISTEMA
Administracin de recursos humanos
COMUNES
Tcnico agropecuario
DGETA
Contabilidad
COMUNES
Turismo
DGETA
Electrnica
COMUNES
Administracin
DGB
Fuentes Alternas de Energa
COMUNES
Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin
DGB
Gua de turistas trilinge
COMUNES
Comunicacin
DGB
Logstica
COMUNES
Contabilidad
DGB
Mantenimiento Industrial
COMUNES
Desarrollo comunitario
DGB
Minera
COMUNES
Dibujo arquitectnico
DGB
Ofimtica
COMUNES
Diseo
DGB
Preparacin de Alimentos y Bebidas
COMUNES
Electrnica
DGB
Produccin Industrial de Alimentos
COMUNES
Informtica
DGB
Programacin
COMUNES
Laboratorista clnico
DGB
Refrigeracin y Climatizacin
COMUNES
Laboratorista qumico
DGB
Servicios de hospedaje
COMUNES
Mecnica dental
DGB
Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo
COMUNES
Puericultura
DGB
Arquitectura
DGETI
Salud comunitaria
DGB
Cosmetologa
DGETI
Trabajo social
DGB
Diettica
DGETI
Traductor de Ingls
DGB
Diseo de modas
DGETI
Tramitacin aduanal
DGB
Diseo grfico digital
DGETI
Turismo
DGB
Diseo industrial
DGETI
Operacin portuaria
DGECyTM
Fundicin de metales y acabados industriales
DGETI
Acuacultura de aguas continentales
DGECyTM
Gericultura
DGETI
Acuacultura de aguas marinas
DGECyTM
Laboratorio clnico
DGETI
Informacin geogrfica
DGECyTM
Laboratorista qumico
DGETI
Pesca deportiva y buceo
DGECyTM
Mecnica industrial
DGETI
Recreaciones acuticas
DGECyTM
Medios de comunicacin
DGETI
Construccin naval
DGECyTM
Puericultura
DGETI
Pesca y navegacin
DGECyTM
Radiologa e imagen
DGETI
Laboratorista ambiental
DGECyTM
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CARRERA
DGETI
Mecnica naval
DGECyTM
Sistemas de impresin serigrafa y offset
DGETI
Autotrnica
CONALEP
Soldadura industrial
DGETI
Conservacin del medio ambiente
CONALEP
Trabajo social
DGETI
Construccin
CONALEP
Ventas
DGETI
Control de calidad
CONALEP
Administracin de ejidos tursticos
DGETA
Electricidad Industrial
CONALEP
Agricultura protegida
DGETA
Electromecnica Industrial
CONALEP
Agricultura sustentable
DGETA
Enfermera General
CONALEP
Agroindustrias
DGETA
Escenotecnia
CONALEP
Agronegocios
DGETA
Expresin grafica digital
CONALEP
Agropecuario
DGETA
Industria del vestido
CONALEP
Apicultura
DGETA
Laministeria y recubrimiento de aeronaves
CONALEP
Arquitectura del paisaje
DGETA
Mantenimiento Automotriz
CONALEP
Artes de la charrera
DGETA
Mantenimiento de motores y planeadores
CONALEP
Avcola
DGETA
Mantenimiento de sistemas automticos
CONALEP
Biotecnologa
DGETA
Mantenimiento de sistemas electrnicos
CONALEP
Desarrollo comunitario
DGETA
Maquinas herramienta
CONALEP
Desarrollo integral comunitario
DGETA
Mecatrnica
CONALEP
Explotacin ganadera
DGETA
Metalmecnica
CONALEP
Fabricacin de muebles de madera
DGETA
Optometra
CONALEP
Horticultura
DGETA
Plsticos
CONALEP
Informtica
DGETA
Produccin y transformacin de productos acucolas
CONALEP
Produccin e industrializacin del agave
DGETA
Productividad Industrial
CONALEP
Rehabilitacin y mejoramiento ambiental
DGETA
Qumica Industrial
CONALEP
Tcnico Forestal
DGETA
Seguridad e Higiene y Proteccin Civil
CONALEP
Administracin
DGETA
Sistemas electrnicos de aviacin
CONALEP
Telecomunicaciones
CONALEP
Terapia respiratoria
CONALEP
*Se adiciona disco con las tablas de especificaciones de los contenidos que el sustentante debe mostrar evidencia de dominio
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Secretariado ejecutivo bilinge
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SPD para la modalidad Educacin Abierta y
a Distancia
5. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad Educacin Abierta y a Distancia
Figuras:
- Evaluador.
- Aplicador.

El Evaluador revisar, con base en el perfil del docente y los requisitos de ingreso, la certificacin de habilidades y destrezas que se requieren.
Formacin profesional en el campo disciplinar.
Experiencia profesional y/o docente, en el campo disciplinar.
Educacin continua. Educacin continua, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias,
Dominio de competencia digital.
Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto al rea disciplinar a impartir pasarn a la siguiente
etapa del proceso.
El participante entregar su proyecto de planeacin didctica y su proyecto de evaluacin del proceso de enseanza por rbrica, mismos que
sern dictaminados por el Evaluador. Estos documentos debern contener:
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Planificacin de contenidos a impartir. El Evaluador valorar la competencia:

- Expresin de ideas y conceptos con claridad.
- Aplicacin de estrategias de aprendizaje.
- Utilizacin de recursos y materiales para la clase.
- Manejo de bibliografa relevante, actual y pertinente, as como de otras fuentes de informacin para la investigacin.
- Manejo didctico de las tecnologas de la informacin y comunicacin.


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Los participantes que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto del campo disciplinar a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener
una calificacin mnima de 6 sobre 10.

El concursante presenta una prueba prctica para demostrar la competencia de acceso al conocimiento aprender a aprender, su habilidad en el
manejo de EMSAD en el campo disciplinar a impartir.
Deber presentar conocimiento sobre cursos de formacin en lnea, uso didctico de las tecnologas de informacin y comunicacin en procesos
de aprendizaje y facilitacin de sesiones para el desarrollo de competencias con apoyo de tecnologas de informacin. Esto podr presentarse
por medio de evaluacin o certificacin , que sirvan de evidencias de las habilidades, conocimientos y actitudes con que cuenta para cumplir con
estos requerimientos.
En cuanto a los contenidos se toman en consideracin las competencias disciplinares bsicas, que se organizan en cinco campos disciplinares:
Matemticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades y Comunicacin.
A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a continuacin:
Por medio de esta evaluacin el Evaluador valorar la competencia docente:

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Matemticas:
lgebra, aritmtica, clculo, trigonometra y estadstica.
Ciencias experimentales:
Fsica, qumica, biologa y ecologa.
Ciencias sociales:
Historia, derecho, sociologa, poltica, antropologa, economa y administracin.
Humanidades:
Literatura, filosofa, tica, lgica y esttica.
Comunicacin:
Lectura y expresin oral y escrita, taller de lectura y redaccin, lengua adicional al espaol, y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Naturaleza, mtodos y consistencia lgica del contenido a impartir.

Relacin del contenido con su prctica docente y el aprendizaje de los alumnos.
Los participantes que acrediten su habilidad en el manejo de EMSAD en el campo disciplinar a impertir sern los candidatos finales a ocupar la
plaza a concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una
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SPD para la modalidad Centro de Atencin
a Estudiantes con Discapacidad (CAED)
6. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad Centros de Atencin a Estudiantes con Discapacidad
Figuras:
- Evaluador.
- Aplicador.

Formacin profesional en el campo disciplinar.
Educacin continua. Educacin continua, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias,
Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto al rea disciplinar a impartir pasarn a la siguiente
etapa del proceso.
El participante entregar su proyecto de planeacin didctica y su proyecto de evaluacin del proceso de enseanza por rbrica, mismos que
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Planificacin de contenidos a impartir. El Evaluador valorar la competencia:



Pgina101
Los participantes que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto del campo disciplinar a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener
una calificacin mnima de 6 sobre 10.

manejo de un CAED en el campo disciplinar a impartir.
Deber presentar conocimiento sobre elaboracin de materiales didcticos, manejo de grupos, manejo de equipo de cmputo e informtico y
conocimientos bsicos intermedios en herramientas ofimticas (procesadores de texto, manejo de bases de datos y presentaciones). Adems, se
recomienda que tenga conocimiento en el mbito de la discapacidad. Esto podr presentarse por medio de evaluacin o certificacin, que sirvan
de evidencias de las habilidades, conocimientos y actitudes con que cuenta para cumplir con estos requerimientos.
En cuanto a los contenidos se toman en consideracin las competencias disciplinares bsicas, que se organizan en cinco campos disciplinares:
Matemticas, Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Humanidades y Comunicacin.
A cada campo disciplinar le corresponden asignaturas, como se ejemplifica a continuacin:
Por medio de esta evaluacin el Evaluador valorar la competencia docente:

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Matemticas:
lgebra, aritmtica, clculo, trigonometra y estadstica.
Ciencias experimentales:
Fsica, qumica, biologa y ecologa.
Ciencias sociales:
Historia, derecho, sociologa, poltica, antropologa, economa y administracin.
Humanidades:
Literatura, filosofa, tica, lgica y esttica.
Comunicacin:
Lectura y expresin oral y escrita, taller de lectura y redaccin, lengua adicional al espaol, y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Naturaleza, mtodos y consistencia lgica del contenido a impartir.

Los participantes que acrediten su habilidad en el manejo de CAED en el campo disciplinar a impertir sern los candidatos finales a ocupar la
plaza a concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello, se requiere obtener una
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SPD para las diversas modalidades del
Telebachillerato
7. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las diversas modalidades del Telebachillerato
Figuras:
- Evaluador.
- Aplicador.

Educacin continua, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias, diplomados,
especialidades, posgrados).
Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto al campo disciplinar a impartir pasarn a la siguiente
etapa del proceso.
El participante entregar su proyecto de planeacin didctica y su proyecto de evaluacin por rbrica del proceso de enseanza, mismos que
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Planificacin. El Evaluador valorar la competencia:




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Los participantes que a juicio del Evaluador presenten su proyecto didctico y el de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto al campo disciplinar y bajo el modelo de Telebachillerato, continan en la siguiente etapa del proceso. Para
ello se requiere obtener una calificacin mnima de 6 sobre 10.
manejo del proyecto Telebachillerato en el campo disciplinar a impartir.
Deber presentar conocimiento sobre cursos de formacin en lnea, uso didctico de las tecnologas de informacin y comunicacin en procesos
de aprendizaje y facilitacin de sesiones para el desarrollo de competencias con apoyo de tecnologas de informacin. Esto podr presentarse
por medio de evaluacin o certificacin de la tutora por medios de comunicacin en lnea dirigida a los alumnos de educacin media superior,
que sirvan de evidencias de las habilidades, conocimientos y actitudes con que cuenta para cumplir con estos requerimientos.
Por medio de esta prueba el Evaluador valorar la competencia docente:
Los participantes que acrediten su habilidad en el manejo de EMSAD en el campo disciplinar a impartir, sern los candidatos finales a ocupar la
plaza a concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una
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SPD para las actividades paraescolares del
Profesional Tcnico Docente
8. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las actividades paraescolares del Profesional Tcnico Docente
El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin.
Figuras:
- Evaluador.
- Aplicador.
Cumplidos los requisitos, el aspirante puede concursar.
El evaluador revisar, con base en el perfil del docente y los requisitos de ingreso, la certificacin de habilidades y destrezas que se requieren.
Educacin continua y de formacin, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias).
Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto a la asignatura a impartir, pasarn a la siguiente
etapa del proceso.

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Conocimiento conceptual sobre la prctica docente. El Evaluador evaluar la competencia:
- Impulso al desarrollo de los alumnos en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades.
Evaluacin del proceso de enseanza. El Evaluador evaluar la competencia:


Los participantes, que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y el de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas
especificadas y pertinentes respecto a la asignatura a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener una
El concursante presenta un examen de conocimientos y dominio de las actividades paraescolares o asignaturas en su caso a desarrollar.
Se evalan sus conocimientos de la asignatura a impartir, a partir de los siguientes aspectos:
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Los participantes que acrediten el examen de conocimientos sobre la asignatura a impartir sern los candidatos finales a ocupar la asignatura a
concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una
Observacin del desempeo frente a grupo (Comn a todas las modalidades).

Una vez que el participante resulta seleccionado para impartir la asignatura, tendr el acompaamiento de un Tutor quien recabar la
informacin sobre su actividad docente durante los primeros 6 meses en el plantel, dando seguimiento a todas las competencias que se han
establecido.
En esta fase se evaluarn principalmente las competencias:
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Considerando los aspectos:
- Colaboracin al autoconocimiento de los alumnos y la valoracin sobre s mismos.
- Impulso al deseo por aprender entre los alumnos.
- Aportacin de herramientas a los alumnos para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
- Promocin del pensamiento crtico, reflexivo y creativo, con relacin a los contenidos de la asignatura.
- Motivacin a la superacin y el desarrollo de los estudiantes.
- Fomento a la lectura, la expresin oral y escrita.
- Fomento a la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, para el manejo de la informacin y la expresin de ideas
de los alumnos.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

- Promocin del respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
- Fomento al dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos.
- Definicin de normas de trabajo y convivencia en conjunto con los estudiantes y seguimiento al cumplimiento de las mismas.
- Promocin de la conciencia cvica, tica y ecolgica en los alumnos.
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Aliento y recepcin de las opiniones vertidas por los alumnos.

Fomento al deporte, el arte y diversas actividades complementarias que contribuyen a un estilo de vida saludable para los alumnos.
Integracin de los alumnos al entorno escolar.
Al finalizar el semestre el Tutor deber entregar al Evaluador un informe pormenorizado de su valoracin sobre las competencias docentes del
profesor. Los alumnos podrn participar en este proceso por medio de un cuestionario de opinin, para valorar la actividad del profesor en el
aula.
Adicionalmente, al finalizar este periodo, el docente deber presentar propuestas de estrategias para aumentar la calidad de la atencin a los
alumnos, elaborado con el apoyo de otros docentes, personal de apoyo tcnico pedaggico y miembros de la comunidad.
El Evaluador valorar la competencia:
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
- Estrategias de formacin integral dirigidas a los estudiantes.
- Deteccin de problemas de la escuela.
- Promocin de proyectos de participacin social.
- Participacin en comunidades de aprendizaje para mejorar la prctica educativa.
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Con base en estos instrumentos se determinar si el docente contina frente al grupo para la etapa de evaluacin de desempeo.
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Anexo metodolgico de la construccin del

perfil docente y disciplinares.
Anexo metodolgico de la construccin del perfil docente y disciplinares.
El perfil del docente permite establecer los parmetros sobre los conocimientos y habilidades que se requieren para llevar a cabo el proceso de
enseanza en la educacin media superior, independientemente de la formacin acadmica del docente, su experiencia profesional y su
personalidad propia.
A partir de los Acuerdos Secretariales 442, 444, 488, 653 y 656, se elaboraron los perfiles docentes de las asignaturas de Administracin, BiologaEcologa, Derecho, Dibujo, Economa, Etimologas, Fsica, Geografa, Historia, Historia del Arte, Humanidades, Informtica, Lectura - expresin
oral y escrita, Lengua adicional al espaol, Matemticas, Qumica y Sociologa-poltica, considerando la experiencia de los docentes que
actualmente se encuentran en el campo profesional impartiendo clases en las aulas del sistema de Educacin Media Superior.
Para construir el Perfil Profesional Docente fue preciso:
As, se convoc a todas las Direcciones Generales de la SEMS para que comisionaran a docentes de las disciplinas antes mencionadas,
considerando que la actividad se realizara en cuatro reuniones de trabajo, con el objetivo de lograr un consenso en los contenidos a evaluar en
un docente de nuevo ingreso.
Pgina114
Establecer las caractersticas que debe tener el docente para alcanzar el propsito de la enseanza.
El perfil se define a partir de la formacin, de las competencias, de las actitudes ideales y de los conocimientos bsicos y actualizados que
un docente requiere para el cumplimiento de sus funciones y para hacer posible el desempeo de sus tareas.
Para ello se identific el conocimiento cientfico y tcnico necesario para desarrollar las actividades propias de su disciplina y otras
habilidades que les permiten cumplir responsablemente con su ejercicio.
El perfil definido es el referente para su evaluacin.
El objetivo de las sesiones fue construir una Tabla de Especificaciones que integrara los elementos necesarios para caracterizar el perfil especfico
de cada disciplina, a partir de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y competencias que se requieren para ser docente
frente a un grupo en la Educacin Media Superior, cumpliendo con los siguientes lineamientos:
Habilidades docentes y pedaggicas.
Poseer conocimientos avanzados de los procesos formativos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Instrumentar diversas estratgicas de enseanza y aprendizaje en el nivel educativo.
Capacidad de adecuacin y apropiacin de la metodologa a los objetivos perseguidos y a los recursos disponibles.
Capacidad de generar trabajo en grupo entre los participantes.
Capacidad de interactuar y guiar la participacin de los docentes.
Capacidad de estructurar y consensuar la informacin emitida por los docentes de forma escrita o presencial.
Ser profesionales bien informados en el rea a disear que faciliten la transmisin y adecuacin de la informacin al nivel de formacin
requerido.
Habilidades en el manejo de TICs en el rea de su especialidad.
A estas competencias se agregan los atributos necesarios para promover en los alumnos el dominio de las competencias genricas definidas en el
Acuerdo Secretarial 444.
En el artculo 6to del Acuerdo Secretarial 444 se establece que las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los
estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos,
contenidos y estructuras curriculares.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del
plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato.
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Para ello se integraron 15 grupos de trabajo que desarrollaron el perfil de docente para cada disciplina antes mencionadas.
Elementos del Perfil profesional docente:

Construir el perfil del docente a partir de la identificacin del conocimiento cientfico y tcnico necesario para desarrollar las actividades
propias de su disciplina y otras habilidades que les permiten cumplir responsablemente con su ejercicio en el perfil definido para la
evaluacin.
Identificar los conocimientos bsicos y actualizados para hacer posible el desempeo de las tareas, as como los objetivos a desarrollar en
cada una de las reas de conocimiento y de intervencin de la profesin.
Instrumentar las siguientes competencias docentes en cada disciplina.
Competencias esenciales, consideradas para el Perfil profesional del docente 2, 3, 4 y 5:
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
a) Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
b) Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
c) Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
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a) Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
b) Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
c) Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
d) Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
a) Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje, y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
b) Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
c) Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
d) Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
e) Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
a) Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a
los estudiantes.
b) Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
c) Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
d) Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Tabla de Especificaciones
La tabla de especificaciones es una herramienta que permite planificar los instrumentos convenientes para evaluar el grado de conocimiento
logrado, es decir, evala si realmente se ajustan a los propsitos y contenidos de aprendizaje.
La funcin principal de la tabla es la de guiar para que se incluyan en una evaluacin las preguntas, reactivos de caso o instrumentos que
representen el promedio de aprendizajes que se consideran necesarios para el logro del aprendizaje, evitando que se excedan
predominantemente un nico tipo de contenido o nivel cognitivo.
Pgina117
La tabla de especificaciones puede utilizarse en evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas; centrarse en contenidos de orden
declarativo, procedimental y actitudinal; abarcar distintos niveles cognitivos (conocimiento, comprensin, aplicacin, etc.), as como
instrumentos tan diversos como las pruebas objetivas, las preguntas abiertas de respuesta corta y de ensayo.
La Tabla de Especificaciones se maneja a partir de un cuadro de doble entrada en el que se ingresan dos tipos de informaciones:
en las filas, los contenidos a evaluar;
en las columnas, las capacidades a evaluar.
El cruce de fila y columna indica los contenidos y competencias (destrezas que se ponen en juego ante el planteo de situaciones nuevas) en las
columnas y filas correspondientes. En cada interseccin se presenta un objetivo evaluable representado por instrumentos de evaluacin o por
actividades de aprendizaje propuestos en cada caso, cuyo nmero se especifica en la tabla.
Cada cruce es considerado importante a efectos de ser evaluado, por haber sido consensuado con los docentes. Tiene un peso relativo respecto
de los dems y condiciona la cantidad de tems que integran el instrumento o el tipo de actividad de aprendizaje que se considerar a los efectos
de la evaluacin.
Los contenidos listados para cada rea surgen de los acuerdos entre los expertos involucrados, y pueden ser evaluados en alguno de los
operativos de evaluacin (esto no implica que cada ao se evalen todos y cada uno de dichos contenidos).
Por las razones expuestas, se considera a la Tabla de Especificaciones como un instrumento de apoyo, indispensable para la construccin de los
instrumentos o actividades de evaluacin y que otorga un mayor nivel de validez y confiabilidad.
La estructura de la Tabla de Especificaciones contempla reas de intervencin profesional que constituyen el conocimiento necesario para cubrir
el perfil a evaluar. Esta estructura est integrada por un conjunto determinado de temas que sern evaluados por nivel de dominio que mide los
conocimientos y habilidades.
Pgina118
La estructura de la Tabla de Especificaciones cubre los temas que se consideran esenciales y buscan plasmar las capacidades y habilidades
(competencias profesionales) necesarias para que los profesionales ejerzan con eficacia y eficiencia suficiente como docentes en la EMS.
La Tabla de Especificaciones Bsica se construy durante la primera reunin y est integrada por los siguientes elementos:
Contenidos
(1)
Los
conocimientos
disciplinarios
que
el
docente debe dominar para
impartir la materia.
Competencias
(2)
Refiere a las competencias
definidas para el docente
en el campo disciplinario.
(Competencias
disciplinares bsicas y
extendidas)
Nivel de Profundidad de los contenidos

(3)
Dominio del contenido, clasificado en
-Bsico (conocimientos elementales)
-Intermedio
(conocimientos
suficientes)
-Avanzado
(conocimientos especializados)
Ponderacin de los
Contenidos en las
Disciplina
(4)
El valor porcentual de
cada
uno
de
los
contenidos en disciplina.
Estrategia Didcticas
(5)
Bibliografa sugerida actual y

pertinente (6)
Qu estrategias de
enseanza utilizara para
asegurar el aprendizaje?
Profesiones afines:
Bibliografa General:
Durante una segunda reunin se construy la tabla que define el perfil del docente para la evaluacin. Para ello, nuevamente se convoc a las
Direcciones Generales para que comisionaran a un segundo grupo de docentes expertos, por campo disciplinar y profesional, para que
desarrollaran el perfil del docente correspondiente.
La tabla producto de esta etapa integra los siguientes elementos:
Desglose del perfil
Partes del perfil que pueden ser prrafos,
cmo se haya estructurado el perfil. Un criterio
por rengln. (Slo rasgos evaluables).3
Elementos para definir los parmetros1

necesario para analizar o valorar la cercana
con un aspecto o caracterstica de inters del
perfil de referencia.
Elementos para definir los indicadores2

expresado en trminos de comportamiento o
de estado visible, observable y/o cuantificable.
valorativa. Ambas deben atenderse.
Observaciones
comprender la propuesta. (Opcional).
La LGSPD seala que indicador es: instrumento utilizado para determinar por medio de unidad de medida el grado de cumplimiento de una caracterstica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo
o meta empleado para valorar factores que de desea medir. Consideremos que aqu, instrumento no necesariamente se refiere a tener un instrumento de medicin por cada indicador, sino a que cada
indicador tiene una funcin instrumental, es el medio para.
3
Siempre referidos a las caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que deber tener el aspirante a desempear un puesto o funcin descrito especficamente (LGSPD, art. 4).
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La LGSPD seala que el parmetro es: valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de los objetivos, metas y dems caractersticas del ejercicio de una
funcin o actividad.
Conformacin de los grupos de trabajo

La conduccin del trabajo estuvo organizada a partir de:
Un Coordinador General (CoSDAc).

Dos coordinadores de apoyo para el proceso en general.
Quince coordinadores de grupo disciplinar (CoSDAc y coordinadores externos).
7 docentes por cada grupo disciplinar (cada Direccin General aport un docente por cada grupo disciplinar).
Las funciones de los Coordinadores fueron:
Coordinar las actividades del grupo de trabajo.

Darle seguimiento al cronograma de actividades.
Planificar y ejecutar el plan de trabajo.
Supervisar el cumplimiento de la normatividad en materia educativa.
Supervisar y controlar las actividades de los grupos acadmicos.
Convocar a los docentes para realizar las actividades planificadas.
Vigilar y dar seguimiento a las actividades realizadas por los docentes en los grupos de trabajo.
Perfil profesional de los Coordinadores y del grupo tcnico:

Currculum acadmico.
Con grado de licenciatura o preferentemente superior.
Especialidad
Maestra
Doctorado
Formacin universitaria especifica en el rea a disear.
Experiencia docente en el rea de EMS.
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I.
II.
Experiencia profesional.
Experiencia docente y profesional en el rea o disciplina de especialidad, por lo menos de dos aos.
Preferentemente experiencia docente, de por lo menos de cinco aos.
Preferentemente profesor de asignatura con disponibilidad de tiempo.
III.
Educacin continua.
Preferentemente haber:
impartido varios cursos, diplomados, congresos o seminarios durante los ltimos dos aos en la disciplina a desarrollar.
cursado varios cursos, diplomados, congresos o seminarios durante los ltimos dos aos en la disciplina a desarrollar.
El perfil profesional deber estar basado en cuatro ejes:

1. Currculum acadmico.
Con grado mnimo de escolaridad de licenciatura.
Formacin universitaria especifica en el rea a disear.
2. Experiencia profesional.
Experiencia docente y profesional en el rea o disciplina de especialidad, por lo menos de dos aos.
Demostrar que cuenta con habilidades docentes.
Contar con actualizacin disciplinar y cultural.
Se valorar especialmente aquel que tenga experiencia como profesional independiente, en el sector empresarial o en el sector
pblico. Preferentemente ser empleado, profesionista independiente o asesor-consultor del sector productivo.
Pgina121
3. Competencias docentes y pedaggicas para Educacin Media Superior.

Poseer conocimientos bsicos de los procesos formativos de enseanza de la disciplina especfica, aprendizaje y evaluacin, para
la docencia en EMS.
Para ello habr que definir los atributos especficos para la enseanza en la disciplina especfica.
Conocer diversas estratgicas de enseanza y aprendizaje en el nivel educativo de la EMS.
Capacidad de interaccin entre participantes en el proceso de EMS.
Capacidad de transmisin de los conocimientos de forma escrita o presencial.
Ser profesionales bien informados en el rea a disear que faciliten la transmisin y adecuacin de la informacin al nivel de
formacin requerido.
Habilidades en el manejo de Tics en el rea de su especialidad.
4. Educacin continua.
Haber cursado uno o varios cursos, diplomados, congresos o seminarios durante los ltimos dos aos en la disciplina a
desarrollar.
Productos
En cada campo disciplinar y profesional especfico se logr una reflexin consensuada entre profesores especialistas en estos temas
representando a cada una de las direcciones generales del bachillerato. La meta fue el diseo de una Tabla de Especificaciones Bsica que
integrara los temas y competencias identificadas por los docentes para cada disciplina, carrera o especialidad, y un perfil de evaluacin para cada
asignatura.
La construccin de estos documentos se desarroll en 5 etapas:
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En ambas se establecieron los conocimientos mnimos, las competencias, el nivel de dominio de los temas y la ponderacin, que requiere el
docente que imparte las asignaturas y mdulos especficos en la EMS.
Etapa 1.
Del 15 al 18 de octubre de 2013 se construy la Tabla de Especificaciones con informacin bsica sobre el perfil docente por disciplina. Para ello,
se invitaron a 105 docentes, 15 coordinadores por disciplina y 3 coordinadores del proceso en general.
De las 15 disciplinas, se consider suprimir Antropologa (dado que no se encuentra en los planes de estudio vigentes) y se elaboraron tablas
adicionales de Dibujo, Etimologas Grecolatinas e Historia del Arte.
El producto de esta etapa constituy el insumo de la tercera etapa la cual busca detallar y matizar las competencias para poder establecer
criterios de evaluacin de las mismas.
As mismo, del 21 al 24 de octubre de 2013 se construy la Tabla de Especificaciones con informacin bsica sobre el perfil docente por campo
profesional tcnico. Para ello, se invitaron a 186 docentes, 21 coordinadores por disciplina y 3 coordinadores del proceso en general.
Etapa 2.
El 30 de octubre de 2013 se llev a cabo la reunin de instalacin del grupo de trabajo de Perfiles, parmetros e indicadores en la Educacin
Media Superior en el marco de CONAEDU-EMS, en donde se present la metodologa para las construccin de perfiles docentes y se entregaron
las propuestas sobre el componente disciplinar a las autoridades educativas para obtener propuestas de modificacin y comentarios.
Desde el 30 de octubre y hasta el 6 de diciembre se recibieron los comentarios de las autoridades educativas y se hicieron los cambios
correspondientes a los documentos.
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As mismo, en la reunin del 11 de noviembre de 2013 se entregaron las propuestas de tablas de especificaciones del componente profesional
tcnico.
Etapa 3.
Durante la tercera etapa, del 13 al 15 de noviembre de 2013, se construy el perfil para evaluacin. Para ello, nuevamente se convoc a las
Direcciones Generales para que comisionaran a un segundo grupo de docentes expertos, por campo disciplinar y profesional, para que
desarrollaran el perfil del docente correspondiente.
Se invitaron a 53 docentes, 15 coordinadores por disciplina y 3 coordinadores del proceso en general.
Las tablas generadas en esta etapa se pusieron a disposicin del pblico a travs de la pgina de CoSDAc.
Etapa 4.
Durante la cuarta etapa se llev a cabo una consulta (del 30 de octubre al 6 de diciembre) con el propsito de conocer la opinin sobre las
caractersticas de los perfiles docentes de este nivel educativo, as como de las competencias disciplinares en las 17 reas del Marco Curricular
Comn.
La consulta se llev a cabo (del 30 de octubre al 28 de noviembre) por medio de invitacin al sitio: http://consultaperfiles.sems.gob.mx.
Esta invitacin estuvo dirigida a:
las autoridades educativas de la educacin media superior (EMS),
las direcciones generales de los subsistemas,
rganos descentralizados
Adems, del 18 de noviembre al 6 de diciembre, el resto de los docentes y directivos de Educacin Media Superior pudieron acceder a la consulta
a travs de la pgina web de la CoSDAc: http://cosdac.sems.gob.mx/consultaperfiles.php
Tambin se recibieron aportaciones por correo electrnico de aquellas personas a las que se les dificult el acceso.
Pgina124
En total se invit a 3,824 personas, de las cuales 91 fueron altos funcionarios (Subsecretarios, Coordinadores Sectoriales, Directores Generales y
Especialistas), 3,726 fueron Directores de Plantel y 7 fueron personas de apoyo de las Direcciones Generales.
En la consulta participaron 29,772 personas, de las cuales 27,169 fueron docentes que accedieron a la consulta abierta, 2,586 fueron autoridades
educativas o directores de plantel invitados y 17 fueron especialistas de la SEMS.
Etapa 5
Durante la quinta etapa se analizaron diariamente los comentarios que llegaron del proceso de consulta.
El 9 de diciembre de 2013 se invitaron a 17 docentes especialistas en cada disciplina, 10 coordinadores de disciplinas y 3 coordinadores del
proceso en general, los cuales analizaron nuevamente los comentarios obtenidos mediante la consulta y valoraron la pertinencia de su
incorporacin.
Finalmente, se llevaron a cabo las modificaciones al perfil para evaluacin.
Consulta
La consulta se estructur para responder las siguientes preguntas:
1. Considera que dentro de la metodologa se tomaron en cuenta criterios que permiten obtener perfiles representativos de los docentes
de educacin media superior?
2. Considerando el apartado metodolgico, tiene usted alguna aportacin de procedimiento que deba integrarse?
3. Considera que el trabajo realizado por los docentes expertos refleja los conocimientos disciplinares necesarios para la educacin media
superior?
4. Considerando los productos elaborados durante estas dos etapas, tiene usted alguna aportacin a los contenidos establecidos?
5. Considera que las aportaciones recibidas durante esta consulta servirn para reforzar el trabajo elaborado por los docentes y entregar
un producto suficientemente consensado al INEE?
6. Propuesta o comentario final. (opcional)
El 95% (28,149) de los consultados consider adecuada la metodologa.

El 10% (2,903) de los consultados hizo alguna aportacin a la metodologa.
Pgina125
Los resultados de la consulta fueron los siguientes:
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El 93% (27,805) de los encuestados consider que las tablas reflejan los contenidos que deben saber los docentes de EMS.
Slo el 3% (845) de los encuestados propusieron cambios a las tablas.
El 94% (27,406) de los participantes en la consulta consideran que con las aportaciones realizadas se entregar un producto
suficientemente consensado al INEE.

Perfiles Parametros e Indicadores Docentes EMS Enero 2014

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Perfil Docente para el ingreso al SPD en las

diferentes modalidades de la Educacin

Diciembre 19, 2013

Requisitos acadmicos y experiencia para el ingreso ..................................................................................................................................22

3.1.9 Historia .............................................................................................................................................................................................................54

3.1.8 Geografa ..........................................................................................................................................................................................................49

3.1.12 Informtica .....................................................................................................................................................................................................66

Anexo metodolgico de la construccin del perfil docente y disciplinares. ...................................................................................................1143

Consejo Nacional de Autoridades Educativas

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico.

Educacin Media Superior.

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

Ley General del Servicio Profesional Docente.

Marco Curricular Comn.

Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

Subsecretaria de Educacin Media Superior.

Servicio Profesional Docente.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

1. Parmetros e indicadores del perfil

1. Parmetros e indicadores del perfil profesional docente de la Educacin Media Superior

PARMETROS E INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Organiza su formacin continua a lo largo

CRITERIOS O ESTNDARES (PARMETROS)

El docente deber tener la capacidad de investigar y

El docente deber desarrollar estrategias de

1.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al

Desarrolla tcnicas de investigacin para

Utiliza los recursos disponibles para

Desarrolla competencias docentes de

DIMENSIN DEL PERFIL

PARMETROS E INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

El docente observa de manera positiva la evaluacin

As mismo participa con una propuesta para el

CRITERIOS O ESTNDARES (PARMETROS)

1.3. Se evala para mejorar su proceso de

Identifica sus fortalezas y

Fundamenta tericamente su prctica y, a

1.4. Aprende de las experiencias de otros docentes y

Evala su desempeo en funcin de los

1.5. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Participa en diversas instancias de trabajo

Se integra en las oportunidades de

DIMENSIN DEL PERFIL

PARMETROS E INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CRITERIOS O ESTNDARES (PARMETROS)

Se evalan los estndares 1.1,

Domina y estructura los saberes para

El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los

2.1. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la

Demuestra el dominio, manejo y control

PARMETROS E INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CRITERIOS O ESTNDARES (PARMETROS)

Adems es consciente de los conocimientos previos de

2.4. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa

Desarrolla metodologas que fomentan la

Relaciona las caractersticas del desarrollo

Se evalan los estndares 2.1,

Planifica los procesos de enseanza y de

3.1. Identifica los conocimientos

Desarrolla la planificacin de su curso

Se evalan los estndares 2.1,

PARMETROS E INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

conceptual sobre la prctica

El docente tiene la habilidad de planificar procesos de