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Propuesta de
Actividades de Vinculacin
Temprana y
Prcticas Profesionales Integradas
Carreras de Pedagoga
Escuela de Pedagoga
Mg. Hctor Cayupil Mndez - Coordinacin General de Prcticas
Dra. Silvia Baldivieso Hernndez - Coordinacin de Desarrollo Acadmico y Profesional
Escuela de Pedagoga - Universidad de La Frontera
El perfil de Pedagogo UFRO, establece que el profesor y profesora de la Universidad de La Frontera, sern
profesionales que:
*Interpretan crtica y reflexivamente el conocimiento y la cultura en el desarrollo de su funcin docente, a
partir de slidos y actualizados conocimientos tericos y prcticos.
* Estarn preparados para trabajar pedaggicamente, atendiendo a la diversidad de los contextos y
procesos educativos, culturales e interculturales.
* Tendrn habilidades para integrar a la enseanza los paradigmas, enfoques y metodologas que
contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes y de los desempeos sociales y culturales de todos los
estudiantes, evaluando integralmente el proceso educativo considerando sus resultados en la toma de
decisiones para mejorar sus prcticas.
* Actuarn ticamente con responsabilidad y compromiso profesional y social, enfatizando las habilidades
de comunicacin, trabajo en equipo, emprendimiento, liderazgo, actualizacin permanente, atributos que le
permitirn actuar con autonoma ampliando sus condiciones de empleabilidad en variados escenarios.
profesional definido por la institucin. En este contexto, las prcticas pedaggicas constituyen la instancia
formativa, en la que el estudiante integra los conocimientos disciplinarios y pedaggicos en el ejercicio
profesional en un establecimiento determinado, interrelaciona teora y prctica en contextos reales
fortalece un proceso de reflexin sobre su prctica conducente a la mejora continua y la construccin de
conocimiento pedaggico.
Los estudiantes de las Carreras de pedagoga desarrollan actividades de prctica en dos lneas de desarrollo,
una denominada Actividades de Vinculacin Temprana, durante su proceso de formacin, en el transcurso
del cual progresivamente experimentan el acercamiento a los establecimientos y la realidad educacional,
creando una identidad profesional y desarrollando habilidades necesarias para el correcto desempeo
profesional en la prctica final, ejercitando el diseo de diagnsticos, artefactos pedaggicos y diseos de
enseanza. La segunda es la prctica final, denominada Prctica Profesional Integrada, que se desarrolla en
el IX y X Nivel de la carrera, la cual permite al profesor en formacin desarrollar funciones de profesor de la
respectiva especialidad disciplinaria y asumir las tareas propias del profesor jefe.
Actividades
de
Vinculacin
Temprana. Observacin de la
dinmica
institucional
en
establecimientos de comunas de
la regin.
2 Nivel
4 Nivel
Actividades
de
Vinculacin
Temprana.
Observacin,
diagnsticos y diseos de clase.
6 Nivel
Taller Pedaggico I
7 Nivel
Taller Pedaggico II
9 Nivel
10 Nivel
Asignatura
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
genricas asociadas a
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
Asignatura
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
genricas asociadas a
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
genricas asociadas a
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
Esta actividad de acercamiento a los establecimientos est inserta en la asignatura de Taller Pedaggico I,
cuyo propsito es que los estudiantes ejerciten el diseo de materiales de enseanza, a partir de las
orientaciones tericas estudiadas en los cursos previos.
Desarrollo de actividades por parte del estudiante:
1.
2.
3.
Evaluacin:
En el desarrollo de la asignatura de Taller Pedaggico I, en sus clases regulares en la Universidad, los
estudiantes son evaluados y calificados en base a la entrega de los siguientes productos: Anlisis de
contenido, diagnstico de disposiciones de aprendizaje, diseo de enseanza con sus respectivos artefactos
pedaggicos y la bitcora (cada carrera define el porcentaje de ello).
A su vez se le pide al estudiante generar una bitcora diaria, la que deber incorporar dos fases:
Una vez que el estudiante tiene un registro detallado de sus visitas al establecimiento, debe
hacer una reflexin en torno al proceso enseanza aprendizaje con especia nfasis en la
relacin entre los estudiantes y la aproximacin de estos a los contenidos de la especialidad, de
acuerdo a los mediadores pedaggicos utilizados en el curso.
Estndares
Pedaggicos
Competencias
genricas asociadas a
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
Esta actividad de acercamiento a los establecimientos est inserta en la asignatura de Taller Pedaggico II;
catedra que desarrolla un conjunto de competencias que se orientan a profundizar la actividad de diseo de
la enseanza, el cual mantiene su enfoque de conocimiento pedaggico de los contenidos, en contextos
de diversidad y vulnerabilidad.
Desarrollo de actividades por parte del estudiante:
1.
3.
diagnstico de disposiciones de aprendizaje, a partir del contenido asignado por el docente del
establecimiento y visado desde la Universidad por los docentes de Taller Pedaggico II.
4.
pedaggicas.
5.
educativo, hace entrega al profesor colaborador y al respectivo Jefe de la Unidad Tcnico Pedaggica,
de los productos de su gestin de prctica (diagnstico de disposiciones de aprendizaje, diseos y
artefactos pedaggicos). Asimismo, el establecimiento puede acceder al material de todos los
estudiantes de Taller Pedaggico, a travs del sitio web de la Escuela de Pedagoga de la Universidad
de La Frontera.
Evaluacin:
En el desarrollo de la asignatura de Taller Pedaggico II, en sus clases regulares en la Universidad, los
estudiantes son evaluados y calificados en base a la entrega de los siguientes productos: Anlisis de
contenido, diagnstico de disposiciones de aprendizaje y anlisis de los resultados obtenidos por los
estudiantes en el diagnstico de disposiciones de aprendizaje y la bitcora (cada carrera define el porcentaje
de ello).
A su vez se le pide al estudiante generar una bitcora diaria, la que deber incorporar dos tres:
Una vez que el estudiante tiene un registro detallado de sus visitas al establecimiento, as como
el resultado del diagnstico de disposiciones de aprendizaje, debe hacer una reflexin en torno
a la manifestacin de la diversidad en el aula (de acuerdo al foco trabajado en el Taller
Pedaggico II) y las formas en que cada grupo de estudiantes, en trminos de sus disposiciones
de aprendizaje (regulacin externa, auto-regulacin y autnomo), se aproximan a los
contenidos de la especialidad.
II
III
Plan Estudios
Sociedad Cultura y
Educacin
Formacin de la Identidad
Profesional
Aprendizaje y desarrollo
IV
Orientacin Educacional y
Vocacional
IV
Evaluacin educativa
Teora de la enseanza
Historia de la Educacin
polticas y reforma
VI
Organizacin de la
Enseanza
VII
VIII
IX
X
Taller pedaggico I
Metodologa de la
Investigacin educativa
Taller pedaggico II
Gestin de Proyectos
Educativos
Seminario Pedaggico
Integrado
Prctica Profesional
Integrada I
Prctica Profesional
Integrada II
Actividades
Investigaciones del medio, composicin de la sociedad en la regin y el pas.
Entrevistas a expertos
Entrevistas a docentes y miembros de organizaciones profesionales docentes.
Anlisis de la carrera docente.
Entrevistas a docentes de distintos contextos sobre sus prcticas profesionales y experiencia
en el desarrollo del aprendizaje.
Entrevista a estudiantes de diversos centros educacionales de la regin, diferentes
modalidades y de contextos urbanos y rurales.
Anlisis de casos reales referidos a problemticas de estudiantes de educacin media y
propuestas de orientacin o mediacin.
Anlisis de diseos de orientacin de curso desarrollados en centros educacionales.
Anlisis de instrumentos de evaluacin en base a gua predefinida.
Observacin indirecta y anlisis de clases reales y/o situaciones pedaggicas y escolares
diversas gestionadas por el profesor de asignatura.
Anlisis de material didctico en uso en los establecimientos educativos.
Anlisis de los instrumentos curriculares, en base a gua predefinida.
Anlisis del sistema educativo chileno y los instrumentos curriculares.
Anlisis de estadsticas nacionales e internacionales, resultados de educacin y evaluacin
Anlisis crtico del modelo educativo nacional frente a los requerimientos de la poltica
internacional.
Observacin indirecta (videos u otros) y anlisis de clases reales y/o situaciones pedaggicas
y escolares diversas en base a gua predefinida.
Elaboracin de diseo de enseanza en base a situaciones reales y/o simulaciones.
Actividades sealadas anteriormente
Anlisis de diseo de investigacin vinculados a la enseanza de la disciplina o a los
problemas de la enseanza.
Diseo de investigacin vinculados a la enseanza de la disciplina o a la Orientacin de
estudiantes.
Anlisis de la etnografa del aula a partir de las observaciones indirectas en la sala espejo.
Actividades sealadas anteriormente
Reconocimiento del contexto y problemtica de una institucin y anlisis de los proyectos
educativos en desarrollo (incluye proyectos de orientacin y propios de los profesores jefes).
Diseo y desarrollo de proyectos de investigacin de la prctica docente vinculados a la
enseanza y el aprendizaje de la disciplina.
Desarrolla la prctica y recupera elementos de lo investigado en el proceso de enseanza u
orientacin.
Desempeo profesional en el aula, como profesor jefe de curso y en actividades
complementarias a la funcin docente de la institucin.
Del mismo modo se podra fortalecer la vinculacin temprana a travs de las asignaturas del mbito
disciplinar que contemplan desarrollo de Trabajos de Campo.
El Reglamento de la Carreras de Pedagoga, establece que cada una de las Prcticas Profesionales Integradas
tiene una duracin de 352 horas cronolgicas por semestre y 22 horas de trabajo semanal3, de las cuales 02
corresponden a la clase semanal de Prctica y 20 a las horas de trabajo semanal en el centro educativo cuyo
desglose de actividades es el siguiente:
Atencin profesional docente de dos cursos de enseanza media (7mo a 4to medio) de distintos
niveles. En las carreras de Pedagoga en Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, idealmente el
estudiante en prctica se debera responsabilizar de tres cursos.
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
genricas asociadas a
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
EI
E II
E III
E IV
Prctica profesional Integrada I es una asignatura que se desarrolla en el noveno nivel de formacin de los
Profesores de enseanza media, articulada directamente a las experiencias de vinculacin temprana y a
Prctica Profesional Integrada II.
El propsito de la asignatura es que el estudiante integre los conocimientos adquiridos durante todo el
proceso de formacin, los articule en torno a propuestas de Enseanza y de Aprendizaje y de orientacin
adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas que le
permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente, contrastar procesos y
desempeos con marcos de referencias y re significar su prctica.
Durante el desarrollo de la asignatura los estudiantes tendrn oportunidad de insertarse en una institucin
educativa de educacin media de orientacin cientfico humanista y/o tcnico profesional, conocer la
realidad institucional, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol
profesional docente: desempendose como profesor del sector o subsector de aprendizaje de educacin
media correspondiente a la especialidad disciplinaria; como profesor jefe y como profesor que desarrolla
actividades complementarias propias de la funcin docente. El nfasis de la reflexin y anlisis en la prctica
profesional Integrada I estar puesto en el proceso de reflexin sobre el diseo de la enseanza y sobre el
proceso de mediacin didctica.
La asignatura consolida la capacidad de posibilitar el aprendizaje a diversos estudiantes,
independientemente de sus diferencias culturales, tnicas, sociales, de gnero, y otras; que se deriva del
perfil del titulado de la carrera y fortalece el desarrollo de la identidad profesional esperable en el profesor
UFRO.
La asignatura se desarrollara a lo largo de un semestre en dos mbitos de estudio-trabajo:
a) Universidad de La Frontera: Los estudiantes asistirn una vez a la semana a la universidad para
participar durante dos horas de talleres de evaluacin, diseo, reflexin y anlisis colectivo de las
experiencias de insercin en contextos reales y los resultados de dichas experiencias.
b) Centro de Prctica: Los estudiantes asistirn cada da a los centros de enseanza media y trabajarn
all 20 hs. Cronolgicas semanales.
conceptuales se contextualizaran en la prctica y actuaran como referente para fundamentar las actividades
programadas
y analizar crticamente los logros y desempeos. Esto significa que los mismos no se
abordarn de modo secuencial ni responder al ordenamiento dado en el programa de estudios, sino a las
actividades planificadas o a las necesidades que deriven de situaciones emergentes.
El taller colectivo operar como un espacio de diseo y anlisis, de preparacin para la actividad individual
en los centros de formacin, de anlisis crtico, de desnaturalizacin de prcticas tradicionales y de re
significacin. En este sentido ser un instrumento pedaggico que posibilitar el aprendizaje de la propia
prctica y de la de los dems y la construccin de conocimientos en torno a los procesos de ensear,
aprender y aprender a ensear.
En instancias de trabajo individual y colectivo los estudiantes realizarn diversas actividades y desarrollos
para el ejercicio del rol docente los cuales quedarn consignados en un portafolio. El detalle de estas
actividades se consignar en una programacin de actividades que se consensuar con el profesor de la
universidad.
Autoevaluacin
Los criterios de evaluacin se definirn a partir de lo establecido por el Marco para la buena enseanza
(Ministerio de Educacin 2003) y a los que los estudiantes con responsabilidad profesional definan
fundamentales para valorar su participacin en los talleres y actividades grupales
realizado en aula con estudiantes y a la realizacin efectiva de las actividades propuestas en el plan
de trabajo complementario)
-Segn el siguiente detalle:
Informe del Profesor coordinador de prcticas de la especialidad 30 % (incluye desempeo en taller
semanal)
Informe del supervisor 30 %
Informe del Profesor colaborador del centro de prctica: 30% (en caso que sea ms de un profesor
las calificaciones se promediarn).
Autoevaluacin: 10%
Todos los informes se elaborarn en base a criterio facilitados por la Coordinacin de prcticas y se
presentarn en un formato nico.
Competencias
Pedaggicas
asociadas a la
asignatura
Estndares
Pedaggicos
Competencias
genricas asociadas a
la asignatura
Estndares de
Oportunidades de
Aprendizaje
EI
E II
E III
E IV
El nfasis de la reflexin y
anlisis de la Prctica Profesional
Integrada II estar en el proceso
de orientacin, colaboracin en
la gestin y sistematizacin de la
experiencia de prctica.
Prctica profesional Integrada II es una asignatura que se desarrolla en el decimo nivel de formacin de los
Profesores de enseanza media, articulada directamente a las experiencias de vinculacin temprana y a
Prctica Profesional Integrada I.
El propsito de la asignatura es que el estudiante integre los conocimientos adquiridos durante todo el
proceso de formacin, los articule en torno a propuestas de Enseanza y de Aprendizaje y de orientacin
adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas sobre
su prctica, que le permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente,
contrastar procesos y desempeos con marcos de referencias y re significar la prctica.
Durante el desarrollo de la asignatura los estudiantes tendrn oportunidad de insertarse en una institucin
educativa de nivel medio, conocer su realidad, conocer el estado de desarrollo del campo de disciplinar en
el que se desempearn, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol
profesional docente: desempendose como profesor del sector o subsector de aprendizaje de educacin
media correspondiente a la especialidad disciplinaria; como profesor jefe y como profesor que desarrolla
actividades complementarias propias de la funcin docente. A diferencia de prctica profesional Integrada
I, el nfasis de la reflexin y anlisis en prctica integrada II estar puesto en el proceso de orientacin y de
colaboracin en la gestin, y en la sistematizacin de la experiencia.
La asignatura consolida la capacidad de posibilitar el aprendizaje a diversos estudiantes,
independientemente de sus diferencias culturales, tnicas, sociales, de gnero, y otras; que se deriva del
perfil del titulado de la carrera y fortalece el desarrollo de la identidad profesional esperable en el profesor
UFRO.
La asignatura se desarrollara a lo largo de un semestre en dos mbitos de estudio-trabajo:
Universidad de la Frontera: Los estudiantes asistirn una vez a la semana a la universidad para participar
durante dos horas de talleres evaluacin, diseo, reflexin y anlisis colectivo de las experiencias de
insercin en contextos reales y los resultados de dichas experiencias.
Centro de prctica: Los estudiantes asistirn cada da a los centros de enseanza media y trabajarn all 20
hs. Cronolgicas semanales. Tendrn oportunidad de desempaarse como docentes acompaados por el
profesor colaborador quien les orientar y acompaar en el desarrollo de su ejercicio profesional. Los
practicantes recibirn tres supervisiones de Acadmicos de la Escuela de Pedagoga o de los Departamentos
disciplinares, ocasin en se evaluar el avance en el proceso de prctica mediante rbricas institucionales
estandarizadas.
En la universidad trabajaran bajo la metodologa de aula taller en torno a las problemticas que deban
abordar en el desarrollo de su prctica profesional.
conceptuales se contextualizaran en la prctica y actuaran como referente para fundamentar las actividades
programadas
y analizar crticamente los logros y desempeos. Esto significa que los mismos no se
abordarn de modo secuencial ni responder al ordenamiento dado en el programa de estudios, sino a las
actividades planificadas o a las necesidades que deriven de situaciones emergentes.
El taller colectivo operar como un espacio de diseo y anlisis, de preparacin para la actividad individual
en los centros de formacin, de anlisis crtico, de desnaturalizacin de prcticas tradicionales y de re
significacin. En este sentido ser un instrumento pedaggico que posibilitar el aprendizaje de la propia
prctica y de la de los dems y la construccin de conocimientos en torno a los procesos de ensear,
aprender y aprender a ensear.
En instancias de trabajo individual y colectivo los estudiantes realizarn diversas actividades y desarrollos
para el ejercicio del rol docente los cuales quedarn consignados en un portafolio. El detalle de estas
actividades se consignar en una programacin de actividades que se consensuar con el profesor de la
universidad.
aprendizaje, anlisis de contenido, diseo de enseanza, plan de orientacin y jefatura de curso, materiales
elaborados para el desarrollo del diseo de enseanza y el plan de orientacin, etc.), evaluaciones de los
estudiantes de los cursos en los que hacen clases (dos en el semestre) y reflexiones de la prctica de
enseanza, de la jefatura de curso y en el plan de trabajo complementario
Autoevaluacin
Los criterios de evaluacin se definirn a partir de lo establecido por el Marco para la buena enseanza
(Ministerio de Educacin 2003) y a los que los estudiantes con responsabilidad profesional definan
fundamentales para valorar su participacin en los talleres y actividades grupales
ANEXOS
Pautas de Evaluacin de las Prcticas Profesionales Integradas
Los instrumentos de Evaluacin de las Prcticas Profesionales Integradas de 5 Ao son:
a) Pauta de Observacin de Clases
b) Pauta de Evaluacin Profesor Colaborador (Docente que acompaa al estudiante en prctica en el
centro educativo.
c) Pauta de Autoevaluacin de la prctica.
d) Pauta de Evaluacin del portafolio
Todos
los
documentos
sealados
anteriormente
http://escueladepedagogia.ufro.cl/index.php/documentos
se
encuentran
disponibles
en
el
sitio
No se distingue en
el desarrollo de la
clase una
secuencia que
contemple: inicio,
desarrollo y cierre.
1.1.- Actividades
de inicio
1.2.- Desarrollo
DESEMPEOS
INSATISFACTORIO
BSICO
COMPETENTE
(0-3)
(4-6)
(7-9)
No
se
distingue
una Establece una secuencia Establece una distincin
secuencia
entre
inicio, confusa
entre
inicio, clara de la secuencia
desarrollo y cierre de la clase. desarrollo y cierre de la inicio desarrollo y cierre
clase.
en la clase.
Desarrolla actividades de
inicio, que no dan cuenta
apropiadamente
del
contenido a tratar y la
comunicacin
de
los
propsitos de la clase es
confusa.
Desarrolla actividades de
inicio que introducen
apropiadamente
el
contenido a tratar y
comunica
a
los
estudiantes de un modo
explcito los propsitos de
la clase.
Las
actividades
de
desarrollo combinan de un
modo confuso dictado,
definiciones, descripciones
con
trabajo
de
los
estudiantes
sin
proporcionar
una
orientacin adecuada con
respecto al sentido de lo
que se ensea.
Las
actividades
de
desarrollo
estn
centradas
en
la
participacin activa de los
estudiantes que alternan
con
instrucciones
y
consignas
claras
en
relacin al trabajo que
stos realizan.
DESTACADO
(10-12)
Establece una distincin clara de la
secuencia inicio desarrollo y cierre en
la clase, desarrollando las actividades
apropiadas para cada una de estas
etapas de la clase.
Desarrolla actividades de inicio que
introducen
apropiadamente
el
contenido a tratar y comunica a los
estudiantes de un modo explcito los
propsitos de la clase, generando
involucramiento de los estudiantes en
la clase.
ASPECTOS
INSATISFACTORIO
(0-3)
Traspasa el contenido como
un enunciado proposicional,
sin producir comprensin de
ste en los estudiantes.
BSICO
(4-6)
Trata el contenido como
enunciados proposicionales
tratando de explicar los
trminos de stos de un
modo cercano a los
estudiantes, pero usando
analogas inapropiadas.
1.2.2 Desarrollo
Desarrollo
conceptual
El contenido tiende a
tratarse de un modo
abstracto; aunque trata de
establecer relaciones entre
el contenido y los aspectos
de la realidad a lo que ste
refiere de un modo
confuso.
1.2.3 Desarrollo
Secuencia del
contenido
Trata
el
contenido
vinculndolo a experiencias
estereotipadas que no
tienen relacin con las de
los/las estudiantes.
1.2.1 Desarrollo
Tratamiento del
contenido
COMPETENTE
(7-9)
Trata el contenido como
un concepto que explica
de un modo claro el
mbito de la realidad
cubierto por l, de forma
que
desplaza
las
representaciones
de
sentido comn de los
estudiantes.
Trata
el
contenido
estableciendo
vinculaciones entre los
distintos aspectos que lo
componen; incentivando
a que los propios
estudiantes establezcan
relaciones
entre
los
distintos aspectos del
contenido.
Sita la explicacin y
comprensin
del
contenido vinculndolo
con las experiencias de
los estudiantes; de modo
que stos las reconozcan
desde una ptica distinta
que les proporciona el
contenido aprendido
DESTACADO
(10-12)
Trata el contenido como un concepto
que explica de un modo claro el
mbito de la realidad cubierto por l,
de forma que desplaza las
representaciones de sentido comn
de los estudiantes. Logrando que
stos expliquen en sus propios
trminos el concepto aprendido.
Trata el contenido estableciendo
vinculaciones entre los distintos
aspectos
que
lo
componen;
incentivando a que los propios
estudiantes establezcan relaciones
entre los distintos aspectos del
contenido. Incentiva a que los
estudiantes aprendan a formular
preguntas o resuelvan problemas
usando el contenido aprendido.
Sita la explicacin y comprensin del
contenido vinculndolas con las
experiencias de los estudiantes; de
modo que stos las reconozcan desde
la ptica distinta que les proporciona
el contenido aprendido. Incentiva a
que los estudiantes resignifiquen sus
experiencias a partir del contenido
aprendido.
ASPECTOS
1.2.4 Desarrollo
Materiales de
enseanza
1.3 Cierre
INSATISFACTORIO
(0-3)
No usa materiales relevantes
ni coherentes para el tipo de
contenido y actividades que
est desarrollando.
BSICO
(4-6)
Usa
el
material
fundamentalmente
para
representar de un modo
escrito y/o grfico el
contenido como enunciado
proposicional.
El cierre se realiza. No
obstante, la evaluacin no
es coherente con el
desarrollo de la clase, ni
permite
al
estudiante
demostrar lo que ha
aprendido.
COMPETENTE
(7-9)
Usa los materiales como
medios o instrumentos
que le permiten al
estudiante trabajar con
situaciones o problemas
en los que da cuenta el
contenido.
La
clase
se
cierra
adecuadamente,
mediante actividades de
evaluacin
formativa
coherente
con
el
desarrollo de la clase.
DESTACADO
(10-12)
Usa diversos materiales como medios
o instrumentos que le permiten al
estudiante trabajar con situaciones o
problemas de los que da cuenta el
contenido.
Los materiales motivan el aprendizaje
de los estudiantes.
La clase se cierra adecuadamente,
mediante actividades de evaluacin
formativa coherente con el desarrollo
de la clase. Estas actividades de
evaluacin permiten a los estudiantes
demostrar lo que aprendieron.
2.1
Relaciones
profesor
estudiantes.
2.2
Normas de
relacin en
la clase.
2.3
Atencin a la
diversidad y
criterios de
inclusin
DESEMPEOS
INSATISFACTORIO
(0-3)
Relacin laxa. No se establece
claramente en esa relacin el
rol docente. Los estudiantes
no reconocen su autoridad.
BSICO
(4-6)
La relacin es marcadamente
autoritaria, centrada en la
inculcacin.
Escasa
participacin
de
los
estudiantes.
No
provee
instancias de participacin.
COMPETENTE
(7-9)
La relacin es interactiva.
Asume su rol docente y es
reconocido por los estudiantes
en tal condicin. Provee la
participacin
de
los
estudiantes.
No
existen
normas
claramente establecidas. La
relacin
pedaggica
es
contingente y basada en la
reaccin. No hay manejo de
grupo, se reacciona ante las
individualidades.
No se reconoce la diversidad
de
disposiciones
de
aprendizaje.
El
discurso
docente es dirigido a todos
los estudiantes sin establecer
diferencias.
No hay estrategias de
inclusin. No se evidencias
expectativas altas respecto al
trabajo de los estudiantes
Se reconocen grupos de
disposiciones de aprendizaje
diferentes y se establecen
estrategias para atenderlos. Se
evidencian
estrategias
explicitas de inclusin. Existen
altas expectativas respecto al
trabajo de los estudiantes
DESTACADO
(10-12)
La relacin es interactiva. Asume su
rol docente y es reconocido por los
estudiantes en tal condicin. La
participacin de los estudiantes es
activa y est regulada por las
actividades
de
aprendizaje
propuestas.
Las normas de relacin estn
claramente establecidas y la clase se
regula en funcin de ellas. El grupo se
maneja
adecuadamente.
Los
conflictos se resuelven mediante
estrategias conversacionales.
Se reconocen grupos de disposiciones
de aprendizaje diferentes y se
establecen
estrategias
para
atenderlos. Se evidencian estrategias
explicitas de inclusin. Existen altas
expectativas respecto al trabajo de
los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje,
aunque diferencias se orientan a
lograr aprendizajes comparables.
FACETA A
Preparacin para la enseanza: organizacin del contenido en funcin del
aprendizaje del estudiante.
Puntaje
1,0
A.1
El nuevo profesor o profesora demuestra estar familiarizado
con los aspectos relevantes de los procesos de enseanzaaprendizaje y con las experiencias previas de los alumnos.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
1,0
A.2
Formula metas claras de aprendizaje, apropiadas para todos
los alumnos y coherentes con el marco curricular nacional.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
1,0
A.3
Demuestra dominio de los contenidos que ensea. Hace
notar relaciones entre los contenidos ya aprendidos, los que
est enseando y los que proyecta ensear.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
1,0
A.4
Crea o selecciona materiales, mtodos y actividades de
enseanza apropiados para los alumnos y coherentes con
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
.
Puntaje
1,0
A.5
Crea o selecciona estrategias de evaluacin apropiadas para
los alumnos y congruentes con las metas de enseanza.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
1,5
2,0
2,5
3,0
FACETA B
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos
Puntaje
1,0
B.1
El profesor propicia un clima de equidad, confianza, libertad
y respeto en su interaccin con los alumnos y de ellos entre
s.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
B.2
Establece relaciones empticas con los alumnos.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
1,0
.
Puntaje
1,0
B.3
Propone expectativas de aprendizaje desafiantes para los
alumnos.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
Puntaje
1,0
B.4
Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas
de disciplina en el aula.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
1,0
B.5
El profesor procura que el ambiente fsico sea seguro y
propicio para el aprendizaje.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
FACETA C
Enseanza para el aprendizaje de los alumnos.
Puntaje
1,0
C.1
El nuevo profesor o profesora procura que las metas y los
procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
1,0
C.2
Procura que el contenido de la clase sea comprensible para
los alumnos.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
1,0
C.3
Ms all del conocimiento de hechos o datos, el profesor o
profesora estimula a los alumnos a ampliar su forma de
pensar.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
1,0
C.4
Verifica el proceso de comprensin de los contenidos por
parte de los alumnos mediante procedimientos de
retroalimentacin e informacin que facilitan el aprendizaje.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
1,0
C. 5
Utiliza el tiempo disponible para la enseanza de forma
efectiva.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
FACETA D
Profesionalismo docente
Puntaje
1,0
D.1
En nuevo profesor o profesora evala el grado en que se
alcanzaron las metas de aprendizaje.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
D.2
Auto-evala su eficacia en el logro de resultados.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
1,0
.
Puntaje
1,0
D.3
Demuestra inters por construir relaciones profesionales con
del
.
Puntaje
D.4
Asume responsabilidades en la orientacin de los alumnos.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
.
Puntaje
D.5
Se comunica con los padres de familia y apoderados.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
1,5
2,0
2,5
3,0
.
Puntaje
1,0
D.6
Demuestra comprender las polticas nacionales de
educacin y la forma cmo su escuela contribuye a esas
polticas.
Descripcin de los aspectos relevantes del desempeo:
Universidad de La Frontera
Departamento de Educacin
Escuela de Pedagoga
Establecimiento Educacional:
Nombre del estudiante en prctica:
Nombre del profesor colaborador:
COMPETENTE
(7-9)
H2 INICIO Y DESARROLLO DE LA PRACTICA DE ENSEANZA EN EL AULA. DOCUMENTOS Y EVIDENCIAS :
Anlisis del contenido curricular
(27 puntos)
Generalizacin
INSATISFACTORIO
(1-3)
BSICO
(4-6)
No establece con claridad la Establece la abstraccin inicial de un Establece la abstraccin inicial con
abstraccin
inicial
del modo difuso y no desarrolla los fiabilidad disciplinaria y desarrolla
contenido.
dems tpicos del anlisis.
con coherencia todos los tpicos del
anlisis del contenido.
Disposiciones de
Aprendizajes
Relacin entre
generalizacin/abstracci
n inicial y
disposiciones.
Lenguaje Escrito
Profesional
El
lenguaje
escrito El lenguaje escrito profesional El lenguaje escrito utilizado
profesional
utilizado
es utilizado presenta imprecisiones corresponde al marco conceptual
deficiente
conceptuales
analizado y est formulado en un
lenguaje profesional.
PLAN DE CLASES
(27 puntos)
Plan de Clases
Relacin
entre
Evaluacin
y
contenido.
INSATISFACTORIO
(1-3)
La Planificacin demuestra
que:
Disea la enseanza sin
tomar
en
cuenta
las
disposiciones de aprendizaje
de sus estudiantes.
BSICO
(4-6)
La Planificacin demuestra que:
La Planificacin demuestra
Relacin
entre que:
Estrategias de enseanza
y
aprendizajes No
utiliza
estrategias,
esperados.
actividades y recursos de
enseanza
de
manera
adecuada para cumplir con
los aprendizajes esperados.
COMPETENTE
(7-9)
Utiliza
variadas
estrategias,
actividades y recursos de enseanza
para cumplir con los aprendizajes
esperados.
Orientacin y jefatura
Lenguaje Escrito
Profesional
H4 REFLEXIN SOBRE
LA PRCTICA
DOCUMENTO
Y
EVIDENCIA:
El
lenguaje
escrito El lenguaje escrito profesional El lenguaje escrito utilizado
profesional
utilizado
es utilizado presenta imprecisiones corresponde al marco conceptual
deficiente.
conceptuales
analizado y est formulado en un
lenguaje profesional.
INSATISFACTORIO
(1-3)
BSICO
(4-6)
COMPETENTE
(7-9)
BITCORA
(27 puntos)
Contiene
reflexiones
sobre
expectativas, obstculos, estrategias
llevadas a cabo, etc., referidas al
deber ser del profesor, entre otras.
Lenguaje Escrito
Profesional
Se aprecia deficiencia en el
nivel de avance de las
reflexiones. Es notoria la
ausencia
de
reflexiones
propositiva.
El lenguaje escrito utilizado El lenguaje escrito utilizado presenta El lenguaje escrito utilizado est
es deficiente.
imprecisiones en su sintaxis y formulado respetando la sintaxis y
conceptos.
uso correcto de los conceptos.
Universidad de la Frontera
Coordinacin de Prcticas
Escuela de Pedagoga
AUTOEVALUACIN
PROCESO DE PRCTICA PEDAGGICA
Datos generales
Nombre del (la) estudiante en prctica:
Nombre Profesor(a) Coordinador(a):
Fecha:
Instrucciones:
1. Evale sus competencias a lo largo del desarrollo de su prctica pedaggica. Reflexione en
cada uno de los indicadores de desempeo de cada competencia.
2. Marque con una X el grado de desempeo de acuerdo con la escala siguiente:
ESCALA DE GRADOS DE DESEMPEO
1 Mi grado de desempeo es insuficiente, una de mis debilidades.
2 Mi grado de desempeo es bsico, reconozco que necesito mejorar.
3 Mi grado de desempeo es adecuado, pero podra superarme.
4 Mi grado de desempeo es distinguido, una de mis fortalezas.
Faceta A: Preparacin Para La Enseanza: Organizacin Del Contenido En Funcin Del
Aprendizaje Del Estudiante.
Grado de
desempeo
Elementos de la competencia y criterios de evaluacin
1 2 3 4
Dise la enseanza tomando en cuenta las disposiciones de aprendizaje de mis
estudiantes.
Visualic la abstraccin inicial con fiabilidad disciplinaria y desarroll con
coherencia todos los tpicos del anlisis del contenido.
Establec relaciones entre la cultura de mis estudiantes y la de los contenidos
curriculares.
Formul metas de aprendizaje claras y apropiadas para mis estudiantes.
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Correg los errores, con una sintaxis correcta, en los trabajos de mis estudiantes,
tanto orales como escritos.
Utilic un lenguaje, oral y escrito, comprensible para mis estudiantes y privilegi
el uso del lenguaje formal en los diferentes espacios pedaggicos.
Fui capaz de dar cuenta, con argumentos, del grado en que los estudiantes
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Hitos De La Prctica
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Me present con el Jefe de UTP para coordinar todos los aspectos relacionados
con mi Prctica Profesional.
Fui propositivo, elabor un Plan de Jefatura u Orientacin y lo present para su
discusin.
Hitos De Actividades De Prctica En La Institucin Educativa, Si Corresponde.
Elementos de la competencia y criterios de evaluacin
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Grado de
desempeo
1 2 3 4
Nota:
Universidad de La Frontera
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Fecha
I.
Identificacin de la Asignatura
Carrera
Pedagogas
Rgimen
Asignatura
Mdulo integrado
Prctica Profesional
Integrada I
Horas
Semanales
Cdigo
Mes/ ao
inicio
semestre
Intra
aula
Extra aula
Segn P.
E
Segn P.E.
Tipo Formacin
Crditos
SCT
Carcter y
ponderacin
Requisitos
Departamento
----
Facultad
Educacin Ciencias
Humanas y Sociales
Ao acadmico
2012
Escuela
De Pedagoga
Nivel
Noveno
Docente(s)
Plataforma en uso
Moodle
Porcentaje
de
asistencia
II.
III.
Descripcin de la Asignatura
Prctica profesional Integrada I es una asignatura que se desarrolla en el noveno nivel de formacin de los
Profesores de enseanza media, articulada directamente a las experiencias de vinculacin temprana y a
Prctica Profesional Integrada II.
El propsito de la asignatura es que el estudiante integre los conocimientos adquiridos durante todo el
proceso de formacin, los articule en torno a propuestas de Enseanza y de Aprendizaje y de orientacin
adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas que le
permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente, contrastar procesos y
desempeos con marcos de referencias y re significar su prctica.
Durante el desarrollo de la asignatura los estudiantes tendrn oportunidad de insertarse en una institucin
educativa de educacin media de orientacin cientfico humanista y tcnico profesional, conocer la
realidad institucional, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol
profesional docente: desempendose como profesor del sector o subsector de aprendizaje de educacin
media correspondiente a la especialidad disciplinaria; como profesor jefe y como profesor que desarrolla
actividades complementarias propias de la funcin docente. El nfasis de la reflexin y anlisis en la
prctica profesional Integrada I estar puesto en el proceso de reflexin sobre el diseo de la enseanza y
sobre el proceso de mediacin didctica.
La asignatura consolida la capacidad de posibilitar el aprendizaje a diversos estudiantes,
independientemente de sus diferencias culturales, tnicas, sociales, de gnero, y otras.; que se deriva del
perfil del titulado de la carrera y fortalece el desarrollo de la identidad profesional esperable en el profesor
UFRO.
IV.
ESPECFICAS
V.
Resultados de Aprendizaje
VI.
Contenidos
Contenidos comunes a todas las especialidades
Ejes temticos :
1: Formacin docente y practica profesional
Relacin teora y prctica en proceso de formacin docente.
La prctica profesional: Definicin. Bases epistemolgicas (Practica como espacio de construccin de
conocimiento)
VII.
VIII.
Evaluacin
Durante el desarrollo de los talleres los estudiantes vivenciarn un proceso de evaluacin y autoevaluacin
formativa continua, a travs de la retroalimentacin de los profesores de prctica, de los compaeros de
taller, de los estudiantes de los cursos en los que hacen clases que respondern una encuesta dos veces al
ao y de la reflexin y autoevaluacin.
Tomando como referencia el modelo de evaluacin docente de Chile y los instrumentos que este utiliza, la
evaluacin final de la prctica profesional se realizar a travs de:
Los criterios de evaluacin se definirn a partir de lo establecido por el Marco para la buena enseanza
(Ministerio de Educacin 2003) y a los que los estudiantes con responsabilidad profesional definan
fundamentales para valorar su participacin en los talleres y actividades grupales
Portafolio 30%
Desarrollo de la prctica profesional integrada 70%
Los resultados de las evaluaciones mayores se deben dar a conocer una semana antes de la
prxima evaluacin.
Con nota de reprobacin 3.6 o superior los estudiantes tienen derecho a examen en las fechas
establecidas en el calendario acadmico.
NOTA:
PLAGIO: es el uso de un trabajo, idea o creacin de otra persona, sin citar la apropiada referencia y
constituye una falta tica. En la actualidad, con las herramientas de informtica es fcilmente detectable. En
esta asignatura no se aceptar plagio en presentaciones orales, escritas o visuales y quien lo cometa se
arriesga a sanciones acadmicas.
IX.
Bibliografa y Recursos
Bibliografa comn para todas las especialidades
Recursos comunes a todas las especialidades
Bibliografa y recursos para cada especialidad
Universidad de La Frontera
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Fecha
I
Identificacin de la Asignatura
Carrera
Mes/ ao
inicio
semestre
Rgimen
Asignatura
Mdulo integrado
Practica Profesional
Integrada II
Horas
Semanales
Cdigo
Intra
aula
Extra aula
Segn P.
E
Segn P.E.
Tipo Formacin
Crditos
SCT
Carcter y
ponderacin
Requisitos
Departamento
Facultad
Ao acadmico
Escuela
Nivel
Docente(s)
Plataforma en uso
Porcentaje
de
asistencia
II
educativos, culturales e interculturales. Tendrn habilidades para integrar a la enseanza los paradigmas,
enfoques y metodologas que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes y de los desempeos
sociales y culturales de todos los estudiantes, evaluando integralmente el proceso educativo considerando
sus resultados en la toma de decisiones para mejorar sus prcticas.
Actuarn ticamente con responsabilidad y compromiso profesional y social, enfatizando las habilidades de
comunicacin, trabajo en equipo, emprendimiento, liderazgo, actualizacin permanente, atributos que le
permitirn actuar con autonoma ampliando sus condiciones de empleabilidad en variados escenarios.
III
Descripcin de la Asignatura
Prctica profesional Integrada II es una asignatura que se desarrolla en el decimo nivel de formacin de los
Profesores de enseanza media, articulada directamente a las experiencias de vinculacin temprana y a
Prctica Profesional Integrada I.
El propsito de la asignatura es que el estudiante integre los conocimientos adquiridos durante todo el
proceso de formacin, los articule en torno a propuestas de Enseanza y de Aprendizaje y de orientacin
adecuadas a los requerimientos del contexto en el que se inserta y desarrolle capacidades reflexivas sobre
su prctica, que le permitan interpretar crticamente los factores implicados en la prctica docente,
contrastar procesos y desempeos con marcos de referencias y re significar prctica.
Durante el desarrollo de la asignatura los estudiantes tendrn oportunidad de insertarse en una institucin
educativa de nivel medio, conocer su realidad, conocer el estado de desarrollo del campo de disciplinar en
el que se desempearn, realizar planificaciones y asumir los desafos que ofrezca el ejercicio del rol
profesional docente: desempendose como profesor del sector o subsector de aprendizaje de educacin
media correspondiente a la especialidad disciplinaria; como profesor jefe y como profesor que desarrolla
actividades complementarias propias de la funcin docente. A diferencia de prctica profesional Integrada
I, el nfasis de la reflexin y anlisis en prctica integrada II estar puesto en el proceso de orientacin y
de colaboracin en la gestin, y en la sistematizacin de la experiencia.
La asignatura consolida la capacidad de posibilitar el aprendizaje a diversos estudiantes,
independientemente de sus diferencias culturales, tnicas, sociales, de gnero, y otras; que se deriva del
perfil del titulado de la carrera y fortalece el desarrollo de la identidad profesional esperable en el profesor
UFRO.
IV
ESPECFICAS
Resultados de Aprendizaje
VI
Contenidos
VII
En la universidad trabajaran bajo la metodologa de aula taller en torno a las problemticas que deban
abordar en el desarrollo de su prctica profesional. A lo largo de las diferentes sesiones los contenidos
conceptuales se contextualizaran en la prctica y actuaran como referente para fundamentar las actividades
programadas y analizar crticamente los logros y desempeos. Esto significa que los mismos no se
abordarn de modo secuencial ni responder al ordenamiento dado en el programa de estudios, sino a las
actividades planificadas o a las necesidades que deriven de situaciones emergentes.
El taller colectivo operar como un espacio de diseo y anlisis, de preparacin para la actividad individual
en los centros de formacin, de anlisis crtico, de desnaturalizacin de prcticas tradicionales y de re
significacin. En este sentido ser un instrumento pedaggico que posibilitar el aprendizaje de la propia
prctica y de la de los dems y la construccin de conocimientos en torno a los procesos de ensear,
aprender y aprender a ensear.
En instancias de trabajo individual y colectivo los estudiantes realizarn diversas actividades y desarrollos
para el ejercicio del rol docente los cuales quedarn consignados en un portafolio. El detalle de estas
actividades se consignar en una programacin de actividades que se consensuar con el profesor de la
universidad.
VIII
Evaluacin
Durante el desarrollo de los talleres los estudiantes vivenciarn un proceso de evaluacin y autoevaluacin
formativa continua, a travs de la retroalimentacin de los profesores de prctica, de los compaeros de
taller, de los estudiantes de los cursos en los que hacen clases que respondern una encuesta dos veces al
ao y de la reflexin y autoevaluacin.
Tomando como referencia el modelo de evaluacin docente de Chile y los instrumentos que este utiliza, la
evaluacin final de la prctica profesional se realizar a travs de:
Autoevaluacin
Los criterios de evaluacin se definirn a partir de lo establecido por el Marco para la buena enseanza
(Ministerio de Educacin 2003) y a los que los estudiantes con responsabilidad profesional definan
fundamentales para valorar su participacin en los talleres y actividades grupales
La ponderacin de los diferentes instrumentos y fuentes ser
a.
Portafolio 30%
b.
Desarrollo de la prctica profesional integrada 70%
-Segn el siguiente detalle:
Informe del Profesor coordinador de prcticas de la especialidad 30 % (promedia nota desempeo en aula y
en talleres semanales)
Informe del acadmico supervisor 30 %
Informe del Profesor colaborador del centro de prctica: 30% (en caso que sea ms de un profesor las
calificaciones se promediarn).
Autoevaluacin: 10%
Todos los informes se elaborarn en base a criterio facilitados por la Coordinacin general de prcticas y se
presentarn en un formato nico.
Recuerde que la evaluacin se rige por el Reglamento de Rgimen de Estudio.
Los resultados de las evaluaciones mayores se deben dar a conocer una semana antes de la
prxima evaluacin.
Con nota de reprobacin 3.6 o superior los estudiantes tienen derecho a examen en las fechas
establecidas en el calendario acadmico.
NOTA:
PLAGIO: es el uso de un trabajo, idea o creacin de otra persona, sin citar la apropiada referencia y
constituye una falta tica. En la actualidad, con las herramientas de informtica es fcilmente detectable. En
esta asignatura no se aceptar plagio en presentaciones orales, escritas o visuales y quien lo cometa se
arriesga a sanciones acadmicas.
IX
Bibliografa y Recursos
Bibliografa comn para todas las especialidades
Recursos comunes a todas las especialidades
Bibliografa y recursos para cada especialidad