Cadernos de Residencia Pedagogica Vol 08

CADERNOS DE RESIDNCIA PEDAGGICA
Literatura e outras Linguagens
nos anos iniciais do ensino

fundamental
CAPES

fundamental
Coordenador:
Clecio dos Santos Bunzen Jnior

fundamental
Pipa Comunicao
Recife - 2014
Copyright 2014 Universidade Federal de So Paulo - UNIFESP

Reservados todos os direitos desta edio. proibida a reproduo total ou parcial desta
obra sem autorizao expressa dos autores e organizadores.
srie CADERNOS DE RESIDNCIA PEDAGGICA

Literatura e outras linguagens no ensino fundamental
Ficha TCNICA DO VOLUME
Foto, CRIAO e PROJETO DA CAPA
Karla Vidal (Pipa Comunicao - www.pipacomunica.com.br/)
Projeto Grfico e DIAGRAMAO
Karla Vidal e Augusto Noronha (Pipa Comunicao - www.pipacomunica.com.br)
Coordenao do volume
Textos
Alunos dos Cursos de Pedagogia e Letras (Vespertino e Noturno), da Universidade
Federal de So Paulo, campus Guarulhos. Professores da Secretaria de Educao de
Guarulhos.
Reviso
Catalogao na publicao (CIP)

Ficha catalogrfica produzida pelo editor executivo
B9429
Bunzen, Clecio dos Santos.

Literatura e outras linguagens nos anos iniciais do ensino fundamental / Clecio dos
Santos Bunzen Jnior [org.]. - Recife: Pipa Comunicao, 2014.
208p. : Il.. (Srie Cadernos de Residncia Pedaggica). Vol. 08.
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-66530-32-2
1. Educao. 2. Ensino Fundamental. 3. Pedagogia. 4. Residncia Pedaggica. 5.
Literatura. I. Ttulo. II. Srie.
370 CDD
37 CDU
c.pc:06/14ajns
CRDITOS DA SRIE
Universidade Federal de So Paulo

Chefe de Departamento de Educao
Claudia Panizzolo
Marieta Gouva de Oliveira Penna
Coordenao do Curso de Pedagogia
Regina Cndida Ellero Gualtieri
Rosario Genta Lugli
Coordenao da Residncia Pedaggica
Claudia Lemos Vovio
Equipe de Residncia Pedaggica
Adalberto Dos Santos Souza
Adriana Regina Braga
Betania Libanio Dantas De Araujo
Celia Maria Benedicto Giglio
Claudia Barcelos de Moura Abreu
Claudia Lemos Vovio
Claudia Panizzolo
Cleber Santos Vieira
Daniela Finco
Edna Martins
rica Aparecida Garrutti De Loureno
Emerson Isidoro Santos
Isabel Melero Bello
Joo do Prado Ferraz de Carvalho
Jorge Luiz Barcellos da Silva

Lucila Pesce
Magali Aparecida Silvestre
Marcia Cristina Romero Lopes
Marcia Jacomini
Maria Anglica Pedra Minhoto
Maria Cecilia Sanches
Maria de Ftima Carvalho
Marian Avila De Lima e Dias
Marieta Gouva de Oliveira Penna
Marineide de Oliveira Gomes
Umberto de Andrade Pinto
Vanessa Dias Moretti
Vera Lucia Gomes Jardim
Wagner Rodrigues Valente
Prefixo Editorial: 66530
Comisso Editorial
Editores Executivos
Augusto Noronha e Karla Vidal
Conselho Editorial
Angela Paiva Dionisio
Antonio Carlos Xavier
Carmi Ferraz Santos
Cludio Clcio Vidal Eufrausino
Leonardo Pinheiro Mozdzenski
Pedro Francisco Guedes do Nascimento
Regina Lcia Pret DellIsola
Ubirajara de Lucena Pereira
Wagner Rodrigues Silva
APRESENTAO
Apresentao
O curso de Pedagogia da UNIFESP, iniciado em 2007, definiu um modelo de formao

inovador, centrado na busca por uma aproximao entre a Universidade e a Escola Pblica.
Busca-se, assim, a construo de espaos de
estudo e pesquisa que articulem teoria e prtica, integrando a formao inicial e o exerccio
profissional da docncia. Dois pilares centrais
aliceram esta proposta: a Unidade Curricular
Prticas Pedaggicas Programadas (PPP) e o
Programa de Residncia Pedaggica (PRP).
A Residncia Pedaggica acrescenta ao modelo de estgio curricular o preceito do trabalho recproco entre a Universidade e a Escola
Pblica. Essa reciprocidade se concretiza, de
um lado, pela insero dos alunos de Pedagogia

como residentes nas escolas, e de outro, por meio de
aes de extenso que atendam s demandas de formao de professores e gestores das redes pblicas
de ensino ou prestadores de servios conveniados
ao municpio de Guarulhos.
A Srie Cadernos de Residncia Pedaggica
composta de materiais destinados aos residentes
do curso de Pedagogia da UNIFESP e aos professores e gestores das escolas pblicas de Guarulhos.
O objetivo discutir algumas das questes que caracterizam as diferentes etapas da educao bsica,
os modos de organizao e gesto, os currculos,
o processo de ensino e aprendizagem e os sujeitos
envolvidos nesses processos. Alm disso, espera-se
que colabore para a compreenso das dinmicas realizadas pelos residentes no ambiente escolar.
Essa publicao conta com o apoio do Programa
de Consolidao das Aes de Licenciatura PRODOCNCIA CAPES DEB. Fazem parte da Srie
os seguintes volumes: Educao Infantil (volume 1),
Primeiro segmento do Ensino Fundamental (volume 2) e Educao de Jovens e Adultos (volume 3),
Gesto Educacional (volume 4), Educao Infantil
e Direitos da Infncia (volume 5), O Direito Infn10
Apresentao
cia e ao Brincar (volume 06), Histria e Geografia

nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (volume
07), Literatura e outras Linguagens nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (volume 08).
11

fundamental
SUMRIO
15

Literatura e outras linguagens: construindo

sugestes didticas
23

Chapeuzinho Vermelho: diferentes autores e

gneros
31

Os Trs Porquinhos: os diferentes usos e

recursos
41
Coraline no Pas das Maravilhas
49
Muitas Alices, muitas Histrias
55

A reinterpretao de Romeu e Julieta para a

Literatura Infantil
69

Os Miserveis em um contexto
sociocultural atual alm de Victor Hugo
83

O Gato Malhado e a Andorinha Sinh de

Jorge Amado
95

As aventuras de Pinquio: as diversas

verses para a mesma histria
105

Experimentando poemas: uma saborosa e

divertida aventura
113
Narrativas Mticas dos ndios brasileiros
127
Rotas Fantsticas: histrias que o povo conta
139
Contos de Mistrio: desvelando a sua escrita
147

Pra rimar e cantar: poesia de cordel e outras

batalhas
161

Entre contos e poesias: versando memria e

diversidade no mundo das palavras
171
Descobrindo os contos populares
185
Trabalhando com contos populares
195
A poesia disseminando o direito
Literatura e outras
linguagens: construindo
sugestes didticas1
O e-book Literatura e outras Linguagens

nos anos iniciais do Ensino Fundamental resultado de uma experincia didtica com alunos de Pedagogia e Letras, alm de professores
da rede pblica de Guarulhos, matriculados
na Unidade Curricular Fundamentos tericoprticos do Ensino da Lngua Portuguesa. Os
professores em formao inicial e continuada
foram convidados a produzirem Sugestes
Didticas para professores que atuam nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, com nfase no trabalho com a leitura e nos modos
de ler na sala de aula.
1. Clecio dos Santos Bunzen Jnior, professor do Departamento de Educao

da Universidade Federal de So Paulo e docente responsvel pela Unidade
Curricular Fundamentos Terico-prticos do Ensino da Lngua Portuguesa (5
Termo) no primeiro semestre de 2012. E-mail: clecio.bunzen@gmail.com
15
As Sugestes Didticas (SDs) no foram escritas para anos especficos, pois acreditamos que
os professores do 1 ao 5 ano podem us-las em
diferentes anos e com vrias adaptaes e complementos. De maneira pontual e direta, as SDs foram
construdas para discusses especficas da Unidade Curricular, especialmente para a iniciao
docncia em relao construo de um projeto
didtico autoral.
A construo de tal projeto didtico autoral envolve muitos desafios, especialmente pelo pouco
tempo/espao para reflexo sobre lngua, linguagem, textos e gneros do discurso nos cursos de
Pedagogia. Os futuros professores e os que j atuam apresentam muitas dvidas, questionamentos
e desejos sobre o que podem fazer com as crianas
na escola pblica, levando em considerao diversos fatores externos e internos ao processo de escolarizao e consolidao da alfabetizao. Neste
sentido, foram eleitos trs objetivos gerais que
impulsionaram a construo de vrias SDs para
professores da rede pblica brasileira:
16
Literatura e outras linguagens: construindo sugestes didticas
1. Escolher gneros do discurso da esfera literria e

da esfera da divulgao cientfica2 para um trabalho
na escola que leve em considerao os letramentos
mltiplos (Rojo, 2009) e os multiletramentos (Rojo,
2012).
2. Desenvolver uma percepo inicial para a escolha
de textos singulares adequados para o trabalho pedaggico na escola, apostando no trabalho de mediao do professor na anlise verbo-visual dos textos.
3. Construir uma rede intertextual que apie o trabalho de leitura e produo de textos na escola, levando
em considerao o local e o global; as diferenas
sociais e culturais, alm da diversidade de mdias
(Rojo, 2012)
Com base na Bibliografia Bsica da Unidade

Curricular (com destaque para Rojo, 2009 e 2012,
Antunes, 2009, Fontana, 2009; Lerner, 2002), os
grupos iniciaram a elaborao das sugestes didticas aps a apresentao de um modelo que
2. A escolha de duas esferas deve-se ao fato de possibilitar aos alunos comparaes em termos de escolhas de gneros, textos, aspectos lingsticos e visuais. O
tratamento da imagem ou do lxico de um poema no pode ser o mesmo dado a
um verbete de divulgao cientfica para crianas. As SDs com o trabalho da esfera
de Divulgao Cientfica pode ser visto no Volume 9.
17
apresentava as principais sees e seus objetivos.

Neste sentido, importante frisar que no estvamos construindo sequncias didticas ou projetos de ensino que apresentam caractersticas de
uma ao didtica mais sistematizada e uma maior
discusso sobre o tempo pedaggico. As SDs construdas objetivaram mais instigar, propor alguns
caminhos, insinuar gestos didticos, fornecer propostas e aventar prticas em que o ensino da leitura de textos verbo-visuais possa ser central nas
diferentes disciplinas escolares ou reas do conhecimento.
As SDs encontram-se organizadas por ttulos
que remetem a elementos importantes do projeto didtico autoral, citaes que retomam textos
lidos pelos autores e sees. Cada seo procura
responder a determinados objetivos da Unidade
Curricular e ao mesmo tempo dialogar com os futuros leitores:
18
Objetivo das sugestes didticas: explicitar de forma breve aos leitores quais so os principais objetivos da sugesto
didtica, levando em considerao esfera em jogo (literria
ou divulgao cientfica), os textos singulares escolhidos, a
rede intertextual construda e os elementos verbais e visuais
que podero ser analisados.
Iniciando a proposta com as crianas: apresenta para os
leitores qual a obra ou texto que ser principal para a construo das aulas e das propostas sugeridas.
Sugestes para comear o encontro com o texto: sugere
ao professor gestos didticos que apontam para a importncia do planejamento de aes pedaggicas que introduzam
as crianas na experincia inicial com o texto.
De olho no texto verbo-visual: apresenta propostas de anlise lingustica e visual de trechos do texto singular escolhido
como principal. Desta forma, vale salientar que so apenas alguns aspectos que foram ressaltados, sem uma discusso sobre como sistematiz-los. Cabe ao professor dialogar com as
propostas e organiz-las, sistematiz-las e ampli-las, uma vez
que acreditamos na importncia do trabalho de anlise com
as crianas na escola, com a mediao do professor. As sugestes apenas apontam para alguns elementos de anlise3.
3. Salientamos tambm que por uma questo relacionada aos direitos autorais dos
textos, reproduzimos apenas pequenos trechos e nunca os textos completos. Desta
forma, o professor precisar ter acesso s obras para uma viso geral do texto e do
trabalho pedaggico.
19
Fazendo relaes com outros textos verbais e/ou visuais:

sugere a ampliao da anlise lingustica e visual por meio
da relao intertextual do texto principal com outros textos,
levando considerao a diversidade de mdias e produes
verbo-visuais (filmes, pinturas, jogos eletrnicos, literatura
infantil, quadrinhos, vdeos, canes etc.). O objetivo tambm no sistematizar quais caminhos o professor deve
seguir, mas apenas mostrar possveis trilhas e possveis propostas.
Produzindo textos com as crianas: apresenta algumas
propostas de produes textuais orais, escritas ou verbovisuais com as crianas, como uma forma de sistematizar ou
ampliar as possibilidades de trabalho com a lngua(gem) na
escola.
Para saber mais/Para ler mais: sugere bibliografia de apoio,
vdeos, programas televisivos, sites, blogs ou outros recursos
que podem enriquecer o trabalho sugerido nas sees anteriores.
A produo das sugestes didticas pelos grupos teve como finalidade tambm uma ao reflexiva sobre o processo de produo textual, uma
vez que os alunos se envolveram em um processo
de reescrita e de reflexo sobre a interlocuo de
seus textos. Esperamos que a leitura das suges20
tes possa provocar nos leitores reflexes positivas

sobre a ao pedaggica. No mbito da proposta
pedaggica do curso de Pedagogia da Unifesp e levando em considerao a Residncia Pedaggica,
acreditamos que as sugestes didticas indiciam
as aprendizagens dos futuros professores (e dos
atuais docentes) sobre o agir pedaggico, especialmente sobre a complexa tarefa de planejar aes
didticas intencionais para construir com autonomia seus projetos didticos autorais.
Referncias Bibliogrficas
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus. So Paulo Parbola,
2003.
FONTANA, Roseli. Escrevendo e lendo na escola: a mediao
como princpio da organizao do trabalho pedaggico. In:
Ensaios: perspectivas e pressupostos para uma discusso curricular na Rede Municipal de Campinas. Campinas, 2009.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o
necessrio. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002, pp. 17-26.
ROJO, Roxane. Letramentos(s) prticas de letramento em
diferentes contextos. In: Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
ROJO, Roxane. Pedagogia dos multiletramentos - Diversidade cultural e de linguagem na escola. In: ROJO, Roxane;
MOURA, Eduardo (Orgs.) Multiletramentos na escola. So Paulo: Parbola, 2012.
21
Chapeuzinho Vermelho:
diferentes autores
e gneros1
No entanto, sabemos que, em nosso pas, nem
todas as crianas e adolescentes tm a oportunidade de conviver com livros de literatura
infantil e juvenil antes e fora da escola e, com
isso, destacamos a importncia de o professor
garantir em sua rotina pedaggica prtica de
livros de literatura.
(Leal, Albuquerque e Morais, 2007,p.71).
Objetivos das sugestes didticas
Trabalhar a literatura infantil com crianas, relacionando a histria Chapeuzinho Amarelo, de Chico
Buarque de Holanda, com o conto maravilhoso
Chapeuzinho Vermelho.
Fazer relaes intertextuais entre as obras, enfatizando a importncia de compreender as entrelinhas.
1. Las Pezzuto Porto, Mayara Fervorini Silva, Rafaela Frana e Rosely da Silva
Sousa, alunas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de So Paulo.
23
Contribuir para que as crianas compreendam que

os textos possuem autores que fazem escolhas, tm
intenes e propsitos, se alinham e se relacionam
com outros autores por intermdio de suas obras;
bem como divergem de outros, o que, tambm,
pode ser feito por meio de suas produes.
Iniciando a proposta com as crianas...
Ler em sala de aula a obra Chapeuzinho Amarelo, escrita por Chico Buarque de Holanda em 1979
e ilustrada por Ziraldo em 1997. A criana-leitora
ter contato com um livro-poema no qual Chico
Buarque faz uma releitura do conto maravilhoso
Chapeuzinho Vermelho.
24
Chapeuzinho Vermelho: diferentes autores e gneros
Sugestes para comear o encontro

com o texto
Sugerimos comear o trabalho pedaggico investigando os conhecimentos prvios das crianas
sobre o conto Chapeuzinho Vermelho, sem o auxlio
do livro, para que elas tenham possibilidade de se
expressarem oralmente; dando oportunidade para
que contem o que sabem. Outra opo fazer uma
discusso oral sobre possveis diferenas nas verses
que j conhecem, explorando os conhecimentos sobre outras obras inspiradas no clssico infantil.
Em seguida, pode-se conversar sobre o trabalho
de compilao das histrias realizado pelos Irmos
Grimm, bem como sobre a autoria de Chico Buarque de Holanda e suas composies musicais. Da,
ento, pode-se ler a histria Chapeuzinho Amarelo,
com auxlio do livro, para que as crianas tenham a
oportunidade de terem contato com o suporte, de
folhe-lo; apreciarem as ilustraes e interagirem
umas com as outras acerca de suas percepes e das
lembranas evocadas de seus repertrios individuais, para que assim, experimentem a prtica de relacionar os textos com seus conhecimentos prvios.
25
De olho no texto verbo-visual

Chapeuzinho Amarelo
Era a Chapeuzinho Amarelo.
Amarelada de medo.
Tinha medo de tudo,[...]
Um LOBO que nunca se via,
que morava l pra longe,
do outro lado da montanha,
num buraco da Alemanha,
cheio de teia de aranha,
numa terra to estranha [...]
1. possvel abordar a importncia das ilustraes,

e pensar com as crianas de que forma elas auxiliam
na compreenso do conto e quais as relaes que se
estabelecem entre cores, formas e a temtica principal
do texto.
2. As rimas presentes na obra, e exemplificadas no
trecho escolhido, podem ser trabalhadas em uma
discusso sobre os efeitos que produzem, tal como o
efeito de eco que a repetio da slaba nha na sequncia de palavras montanha, alemanha, aranha e estranha
produzem, reforando a ideia de l pra longe.
3. Pode-se trabalhar com os vrios sentidos das palavras, tal como na parte em que Chapeuzinho Amarelo
adjetivada de amarelada de medo.
26
Fazendo relaes com outros textos

verbais e/ou visuais
No podemos interpretar um texto em um gnero sem
relacion-lo a seu contexto de origem, sinalizado pelas
pistas textuais, a includos autor, forma de produo,
pblico a que se destina. Do contrrio nossa compreenso de um texto seria incompleta.
(Rojo e Brait, 2001, p.12).
1. Comparar as histrias Chapeuzinho Vermelho, traduzida

por Ana Maria Machado (Editora
Nova Fronteira, 1986), e Chapeuzinho Amarelo de Chico Buarque
de Holanda.
2. Comparar o livro de Chico Buarque com o livro Chapeuzinho

Redondo, escrito por Geoffroy
de Pennart, (Editora BrinqueBook, 2012), que apresenta verso bem humorada da histria
Chapeuzinho Vermelho, na qual a
menina no vtima e o lobo no
mau.
27
3. Para apresentar s crianas outros gneros e explorar a intertextualidade, sugerimos assistir ao

filme Deu a Louca na Chapeuzinho
(Hoodwinked), lanado no Brasil em
2005, no qual o roteirista e diretor
Cory Edwards opta por recontar
Chapeuzinho Vermelho em forma de
uma cmica trama policial.
4. possvel, ainda, ler a histria

dos Trs Porquinhos (Ana Maria
Machado, FTD Editora, 1996) que
citada no filme Deu a Louca na
Chapeuzinho pela fala do LoboReprter e fazer a inter-relao entre os elementos comuns tais como
medo, lobo como vilo, etc.; alm
de discutir sobre a intencionalidade
desses autores, expressa, dentre outros fatores, pela moral da histria.
Produzindo textos com as crianas

Sugesto A: conversar com a turma e propor
uma atividade de produo de textos que ter por
fim public-los em um blog que ser criado para
socializar as produes entre eles, possibilitando
que revisitem seus textos, comentem os trabalhos
dos amigos.
28
Sugesto B: propor que a turma se separe em

grupos e cada um dos grupos, de acordo com suas
habilidades e preferncias, trabalhe com um gnero para recontarem um conto maravilhoso, podendo ser filmagem realizada com celular ou cmera convencional, fotografia, desenho, ou ainda,
alguns podem gravar a narrao de sua verso. As
crianas podem tambm produzir outras verses
para a histria Chapeuzinho Vermelho.
Para ler mais
MACHADO, Angelo. Chapeuzinho Vermelho e o LoboGuar. Editora Melhoramentos. 2006.
ROSA, Joo Guimares. Fita Verde no Cabelo: nova velha

estria. 13. impresso. Ilustraes de Roger Mello. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1992.
29
Para saber mais
30
ANTUNES, Irand. Refletindo sobre a prtica da

aula de portugus. In: Aula de Portugus. So Paulo Parbola, 2003.
DIONSIO, Angela Paiva. Conversa entre textos. In:

Diversidade Textual: Os gneros na sala de aula.
CEEL, Editora Autntica. 2006. Disponvel em:
http://www.ufpe.br/ceel/e-books/Diversidade_Livro.pdf - Acesso 17/12/2012.
LEAL, T.F; ALBUQUERQUE, E.B.C; MORAIS, A.G.

Letramento e alfabetizao: pensando a prtica pedaggica. In: BEAUCHAMP, Jeanete et alli.
(Orgs). Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de
idade. Brasilia: MEC, 2007, p.69-84.
MARCUSCHI, Beth. Escrevendo na escola para a

vida. In: Egon Rangel e Roxane Rojo (Orgs.). Lngua
Portuguesa: Ensino Fundamental. Braslia, MEC,
2010.
MENESES, Adlia Bezerra de. Vermelho, verde e

amarelo: tudo era uma vez. In: Estud. av.[online].
2010, vol.24, n.69, pp. 265-283.
ROJO, Roxane; BRAIT, Beth. Gneros: Artimanhas

do texto e do discurso. Coleo Linguagens e
Cdigos. So Paulo: Escolas Associadas.2001.
Os trs porquinhos:
os diferentes usos
e recursos1
A relevncia e a produtividade pragmtica da

lngua oral no mundo contemporneo pode ser
facilmente percebida nas mdias, nas demandas postas por uma vasta gama de profisses,
no uso poltico da fala e at mesmo nos jogos,
brincadeiras e interaes cotidianas (piadas,
jogos de palavras, chistes), nas quais os desejos
de jovens e de adultos tecem e entretecem suas
subjetividades e, por meio delas, fortalecem ou
enfraquecem suas possibilidades de participao social. Sua importncia to evidente que
constitui um desafio enumerar ou mesmo classificar a infinidade de gneros dos quais o trabalho, as diverses e as artes contemporneas
lanam mo.
(BELINTANE, 2000, p. 55).
1. Andressa Baldini da Silva, Beatriz Loge Hashimoto, Debora Regina Marques

de Barros e Thabita Aline Biazon Lopes, alunas do 5 Termo do curso de Pedagogia (Vespertino) da Universidade Federal de So Paulo.
31

Trabalhar a literatura oral com crianas, enfatizando as

diversas formas de narrar uma mesma histria, alm
de promover as prticas de letramento ao oferecer diferentes gneros: contos de fada, cano, filme, entre
outros.
Abordar diferentes verses da histria Os trs Porquinhos.
Proporcionar o desenvolvimento das capacidades lingusticas de ler, ouvir e falar com compreenso, atravs do ensino sistemtico das prticas de leitura.

Sugerimos a leitura da histria Os trs porquinhos
em cordel, de Marco Haurlio. A narrativa retoma
32
Os Trs Porquinhos: os diferentes usos e recursos
a histria do folclorista australiano Joseph Jacobs,

que a publicou com o titulo original The story of
the three little pigs, na Inglaterra em 1890. Histria presente no livro Contos de Fada, da editora
Zahar, que traz uma coletnea de diversos contos.
com o texto
Pode-se primeiramente reler trechos da histria clssica e perguntar s crianas se elas sabem qual a obra, e quais so os conhecimentos
prvios delas a cerca dessa histria. Em seguida,
pode-se fazer a leitura oral da verso em cordel.
33

CONTA A DONA CAROCHINHA
QUE NUMA TERRA DISTANTE
VIVIA UM LOBO CRUEL,
UM ANIMAL ARROGANTE,
PERSEGUINDO OS OUTROS BICHOS,
COM UMA FOME INCESSANTE.
NO MUITO LONGE DE ONDE AQUELE LOBO VIVIA,
NUMA BONITA CABANA
DONA PORCA RESIDIA
COM TRS FILHINHOS MIMADOS,
AOS QUAIS MUITO BEM QUERIA.2
1. Explorar a construo do cordel, permitindo que as

crianas conheam as sextilhas (seis versos) e possam
comparar com as quadrinhas (quatro versos) mais conhecidas por elas.
2. Abordar as rimas e o ritmo do cordel, sobretudo as
rimas externas3 (distante/arrogante/incessante e vivia/
residia/queria), sempre presentes nos versos pares (2,
4 e 6).
2. Trecho de HAURELIO, M. Trs Porquinhos: em cordel. So Paulo: Nova Alexandria,

2011.
3. A rima externa, quando ocorre no final dos versos.
34
3. Compreender os possveis sentidos e expresses

(Carochinha/ arrogante/ incessante),conversando sobre o lxico usado.

1. Ler as histrias: Os trs Porquinhos Pobres4 e Outra Vez os Trs
Porquinhos5 do autor Erico Verssimo. Atravs da narrao, explorar
as adaptaes do clssico e iniciar
uma reflexo acerca da intertextualidade com outras obras e gneros.
Vocs viram a fita dos trs porquinhos? Pois, bem, vocs so trs porquinhos?
Semos disse Linguichinha
Sabugo corrigiu o irmo.
Somos. (2008, p. 24)
Os trs irmos davam-se as mos, formavam uma roda e botavam a menina
no meio [...] (2003, p. 4).
4. VERISSIMO, Erico. Os trs porquinhos pobres. So Paulo: Companhia das Letrinhas,

2008.
5. VERISSIMO, Erico. Outra vez os trs porquinhos. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
2003.
35
2. Explorar os diferentes
filmes e curtas-metragens
sobre a histria. A verso
da Disney,6 1933, pode ser
uma possibilidade, pois
permeia o imaginrio de
diversas geraes. O clssico
permite pensar nas relaes
com as imagens e com a
trilha sonora:
Quem tem medo do Lobo mau,

Lobo mau, Lobo mau (Bis)
Dou um soco no nariz
Eu dou-lhe um bofeto
Eu dou-lhe um pontap
Derrubo ele no cho
Quem tem medo do Lobo mau,
Lobo mau, Lobo mau (Bis)
Outra possibilidade seria

ouvir o conto, as cantigas
e trabalhar com o videok
do CD7, para abordar a
compreenso do texto oral
e tambm dos recursos sonoros.
6. Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=kL5EjA2xu3k>

7. Verso da Ciranda Cultural Sacolinha da Alegria.
36
3. Explorar pinturas, na quais as

crianas possam
visualizar as diferentes leituras que
podem ser criadas
a partir de uma
histria. Indicao:
Os Trs Porquinhos
(2007), de Lourdes
Leite8

Comparar diversas verses do conto
em diferentes mdias, atentando para
as ilustraes, termos, pocas da edio e ideologias, de maneira que as
crianas possam se apropriar das histrias e reescrev-las, utilizando-se de
diferentes gneros: histria em quadrinhos, pea de teatro, curta-metragem,
pardia, teatro de fantoches, msica,
poema, entre outros.
8. Disponvel em:<http://www.movimentoartecontemporanea.com/mac/acervo/46/1132/>
37
Essa histria poder ser reescrita com

outra perspectiva, utilizando o livro
de dobraduras, Os trs porquinhos
(HAHN, 2009)9, e partindo de questes introdutrias como: E se os heris no fossem to bonzinhos assim?
E se o conto fosse contado do ponto de
vista do vilo?10 E realizar produes
que caminhem para este sentido.
Recontar as histrias trabalhadas, individualmente ou coletivamente. Algumas perguntas podem nortear essa
produo, como por exemplo:
1. Quem so os principais personagens?
2. Conte, em poucas palavras, os principais eventos do conto.
9. HAHN, C. Os trs porquinhos. Um livro de dobraduras. Companhia das Letrinhas, 2006.

10. MOURA, E. & TEIXEIRA D. O. Chapeuzinho vermelho na cibercultura: por uma
educao lingstica com multiletramentos.In: ROJO, R. H. MOURA, E.(org.) Multiletramentos na escola. So Paulo: Parbola Editorial, 2012.
38
Expandir a forma de elaborao das

produes das crianas com o auxilio
das chamadas Novas Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs):
curta-metragem, fotolog, stop motion,
entre outros.
Para saber mais
BELINTANE, C. Linguagem oral na escola em tempos de

redes. In: Educao e Pesquisa. So Paulo, v.26, n.1, p.5365, jan./jun. 2000.
CASCUDO, L. C. Literatura oral no Brasil. So Paulo: Ed.

Da Universidade de So Paulo, 1984.
GOLDSTEIN, N. Versos, Sons, Ritmos. So Paulo: Ed. tica,

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MORAES, F. O. A subalternizao em Os trs

porquinhos.In: Educao e Pesquisa, So Paulo, v.26, n.1,
p.53-65, jan./jun. 2000.
ROJO, R. H. MOURA, E (Orgs.). Multiletramentos na escola.

So Paulo: Parbola Editorial, 2012.
39
Coraline no Pas das

Maravilhas1
O uso de quadrinhos tem o objetivo de ajudar,
motivar e estimular o aluno a desenvolver habilidades, alm de ensinar de forma ldica. Os
benefcios sero muitos. As Histrias em Quadrinhos do uma extraordinria representao
visual do conhecimento, mostram o que essencial, ajudam na organizao narrativa da
histria, so de fcil memorizao, enriquecem
a leitura, a escrita e o pensamento e desenvolvem conexes entre o visual e o verbal
(Luyten, 2011, p.25)

Trabalhar textos em quadrinhos com crianas,

explorando a linguagem a partir da diversidade
de textos que circulam socialmente (PCNs, 1997,
p.30);
Relacionar os quadrinhos com outros elementos

da cultura popular, como cinema, desenhos animados e jogos eletrnicos;
1. Tamires Narumi e Valesca Brites, alunas do curso de Pedagogia da Universidade Federal de So Paulo.
41
Avaliar a histria da personagem, relacionando-a

com protagonistas de outras obras e estimulando a
riqueza da imaginao das crianas;
Reconhecer o quadrinho como gnero discursivo

secundrio2 que aparece em circunstncias de comunicao cultural na forma escrita e que muitas
vezes, em funo do enredo desenvolvido, engloba
os gneros discursivos primrios correspondentes
comunicao verbal espontnea.

Conhecido principalmente por Sandman, Neil
Gaiman um renomado autor britnico de graphic
novel3, e suas histrias fantasiosas so capazes de
levar ao mundo dos sonhos at o mais pragmtico
dos seres humanos, pois deixam o fantstico pairando levemente sobre a realidade; no afastando,
mas tambm no permitindo que se toquem.
2. Para mais informaes, consultar BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica

da Criao Verbal. Martins Fontes: 2003
3. Termo cunhado por Will Eisner em 1978, que poderia ser traduzido para o portugus como Novela Grfica, remete a histrias em quadrinho publicadas em formato
de livro, e que tratam de assuntos mais maduros e complexos, mostrando um cotidiano mais prximo realidade.
42
Coraline, escrito para sua filha e publicado em

2002, conta a histria de uma garota que gosta de
explorar o lugar para o qual acabou de se mudar
com os pais. Em uma de suas exploraes, descobre uma porta secreta, que na verdade era um portal para outro mundo, reflexo do mundo no qual
ela vive, onde coisas perturbadoras acontecem. A
personagem passa por situaes assustadoras e
precisa enfrentar seus maiores pesadelos para conseguir se salvar e voltar ao seu mundo verdadeiro.
H duas verses publicadas da histria: narrativa e quadrinhos. Hoje as histrias em quadrinhos

so valorizadas como gnero literrio que conjuga
43
imagem e palavra, smbolos e signos. Sua linguagem se insere nos campos da cultura e da arte
(LUYTEN, 2011, p. 22). Por conter todas essas caractersticas, seu emprego na educao escolar
de suma importncia para a consolidao do processo de alfabetizao.
com o texto
possvel iniciar as atividades debatendo sobre

o imaginrio e/ou as relaes familiares e interpessoais, relacionando a histria de Coraline com
o clssico Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis
Carroll, atravs de elementos que se assemelham
nas obras.
44

Qual o seu nome?
Olhe, eu sou Coraline. Ok?
Gatos no tm nomes
No?
No.
Agora, pessoas tm nomes. Isso acontece porque
vocs no sabem quem vocs so. Ns, os gatos,
sabemos quem somos, por isso no precisamos de
nomes. 4
1. O trecho selecionado permite que as crianas analisem como se desenvolvem os dilogos na histria
em quadrinhos e discutam como seria esta mesma
conversa em uma narrativa que no se organizasse em
quadrinhos;
2. Podemos propor s crianas que reconstruam este
mesmo dilogo em um texto dramtico ou em um
roteiro de filme, destacando as diferenas e fazendo
comparao entre os gneros;
3. possvel tratar da questo da identidade e formao da personalidade, analisando a fala do gato, e
questionar a compreenso do ponto de vista que sua
fala carrega.
4. Transcrio do texto verbal de GAIMAN, Neil, RUSSELL, P. C. (ilustraes) Coraline

Graphic Novel Editora ROCCO, 2010.
45
Fazendo relaes com outros textos verbais

e/ou visuais
Quanto mais rpido

for, mais atrasado
chegarei.
- Alice (Alice no pas
das maravilhas)
1. Analisar as falas de Coraline,

de Neil Gaiman e Alice, de Lewis
Carroll, sob o contexto no qual as
personagens se encontram.
Mas como pode voc

fugir de alguma coisa
e ento voltar at
ela?
- Coraline (Coraline)
2. Comparar a histria de Coraline com o jogo Epic Mickey, desenvolvido pelo estdio Junction
Point e publicado pela Disney para
Nintendo Wii, em que a personagem atravessa um espelho e vai
parar em um universo paralelo,
apresentando o trailer do jogo5.
Outro jogo que cuja temtica se assemelha a de Coraline Kingdom
Hearts, desenvolvido pela Square
Enix e publicado em parceria pela
Square e a Disney para PlayStation
2. possvel tambm explorar o
jogo do prprio livro Caroline, chamado de Coraline: The Game.
5. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=4-MnhFSHTxU
46
3. Explorar as possveis relaes

entre a histria de Coraline com o
primeiro livro da srie As Crnicas
de Nrnia, O leo, a feiticeira e o
guarda-roupa, de C. S. Lewis, no
qual quatro crianas vo parar num
outro mundo atravs de um portal
dentro de um guarda-roupa.
4. Comparar as verses de Coraline em graphic novels com a adaptao da narrativa para o filme em
stop-motion: Coraline e o mundo
secreto (2009).
47
Para saber mais
48
LUYTEN, Sonia M. B. Quadrinhos na sala de aula. In:

Revista Salto para o Futuro, Ano XXI Boletim 01, Abril,
2011. p. 25.
OLIVEIRA, Bruno S. Histrias em quadrinhos como recurso

metodolgico para o ensino de Lngua Portuguesa. Ipor:
UEG, 2010.
RAMOS, Paulo. Histrias em Quadrinhos: Gnero ou

Hipergnero. In: Estudos Lingusticos. v. 38, pp. 1-14,
2009.
RAMOS, Paulo. Os quadrinhos em aulas de lngua

portuguesa. In: RAMA, Angela; VERGUEIRO, Waldomiro.
(Org.). Como usar as histrias em quadrinhos na sala de
aula. So Paulo: Contexto, 2006, pp. 65-85.
VERGUEIRO, W. C. S; RAMOS, Paulo Eduardo (Orgs.).

Quadrinhos na educao: da rejeio prtica. So Paulo:
Editora Contexto, 2009.
Muitas Alices,
Muitas Histrias1
Alice sofre os percalos do crescimento no sonho, mas sai de sua viagem exatamente como
entrou. Era um sonho, acabou, as plpebras se
abrem, a vida retomada no mesmo ponto em
que se fecharam.
(Colasanti, 2003, p.07).
Trabalhar as narrativas clssicas infantis com

crianas, relacionando verses da mesma histria.
Explorar a linguagem oral e escrita.
Trabalhar a relao das narrativas clssicas com

filmes e pinturas que retratam a mesma histria.
1. Gisele Cristina Salazar, Jaqueline Alves Magalhes Venancio, Maria das Dores, Marlene Alves dos Santos, Thaisa Tamie N. de Oliveira, alunas do curso de
Pedagogia da Universidade Federal de So Paulo.
49
Sugerimos comear chamando a ateno das

crianas para que percebam: o formato do livro, o
ttulo, a capa, a folha de rosto e as orelhas do livro.
Alice no Pas das Maravilhas foi escrito por Lewis
Carroll e h vrias tradues e adaptaes para a
lngua portuguesa.
50
Conselhos de uma Lagarta

A Lagarta e Alice olharam-se algum tempo (...) A
Lagarta perguntou:
- Quem voc?
Alice ficou atrapalhada (...) Respondeu afinal com
muito cuidado:
- Eu... bem, eu no sei direito, minha senhora.
1. No livro, aparece o narrador. Podemos solicitar que

as crianas explanem sobre a viso do narrador para
os fatos.
2. Explorar as falas dos personagens dentro da narrativa e os sinais de pontuaes que so usados para
representar um dilogo na forma escrita. Como por
exemplo, o travesso, reticncias, sinais de exclamao
e interrogao.
3. As crianas podem conversar sobre o lxico em
grupos para que possam compreender os possveis
sentidos e metforas das palavras e expresses: Esbugalhados Lacaio etc.
4. Comparar as ilustraes do livro, para que as crianas percebam a relao da imagem com cada parte
narrativa.
51

Uma leitura no existe isolada, mas viaja em ns
num grande concerto de ecos em que as vozes de
tantos autores e tantos livros se entrelaam e se
refletem.
(COLASANTI, 2003, p.04).
1. Explorar a comparao das

duas narrativas, Alice no metr e
Alice no Pas das Maravilhas.
[...] A Alice deste livro brasileira e encontra
no metr da cidade de So Paulo o seu pas
subterrneo. Penetrando nos mistrios da
adolescncia, cresce com seu corpo, mas
encolhe com suas dvidas e receios. [...]
2. Explorar a comparao da
narrativa escrita do livro com a
produo cinematogrfica mais
recente da Disney.
Aos 19 anos, Alice volta ao Pas das
Maravilhas, fugindo de um casamento
arranjado. No mundo mgico, ela
reencontra os personagens estranhos,
como o Chapeleiro Maluco a Rainha Branca
e a Rainha, inspirados na obra de Lewis
Carroll. nessa jornada fantstica que a
jovem tentar encontrar seu verdadeiro
destino e acabar com o reino de terror da
Rainha Vermelha.
52
3. Apresentar e relacionar com

as crianas as caractersticas da
narrativa original com os jogos
eletrnicos que tm o mesmo
tema.
Alice do Pas das Maravilhas - Wii
Jogo que permite que voc guie,
proteja e ajude Alice em sua jornada
pelo Pas das Maravilhas, onde vrios
mistrios sero revelados. Ao longo
do caminho, os jogadores visitam
personagens como o Chapeleiro Louco
e o Gato Risonho, com habilidades
especiais para ajudar a escapar de
armadilhas e solucionar os enigmas.
4. Apreciar as pinturas dos

quadros de Salvador Dali que
representam o conto Alice no
Pais das Maravilhas, fazendo
relaes entre o conto e as
pinturas.
Para baixo na toca do coelho de
Salvador Dali
53
Para saber mais
54
CALVINO, talo. Por que ler os clssicos. So Paulo:

Companhia das letras, 1993.
COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. So Paulo:

tica, 1991.
COLASANTI, Marina. A leitura sempre renovada Alice,

Pinquio, Peter Pan. In: Leitura: Teoria e Prtica. Ano 21,
Maro de 2003, Nmero 40.
MARTINS, Aracy; MACHADO, Maria Zlia Versiani. A

Literatura e a versatilidade dos leitores. In: Aracy Alves
Martins (Orgs.). Livros & Telas. Belo Horizonte: UFMG,
2011.
ROJO,Roxane.Letramentos mltiplos,escolaeincluso
social. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
A reinterpretao de
Romeu e Julieta para a
Literatura Infantil1
A literatura infantil tem, assim, potencialmente duas credenciais bsicas para ser o caminho
que poder conduzir a criana, de forma muito
eficaz, ao mundo da escrita. Em primeiro lugar, porque se prende geralmente a contedos
que so do interesse das crianas. Em segundo, porque atravs desses contedos ela poder
despertar a ateno da criana para as caractersticas sinttico-semnticas da lngua escrita
e para as relaes existentes entre a forma lingustica e a representao grfica.
(Rego, 1995, p.52).
1. Carolina Pereira dos Santos, Cludia Lopes de Souza, Sabrina Vieira Ferreira,
Tatiana Barbosa Rodrigues e Victor dos Santos Moraes, alunos do 5 termo do
curso de Pedagogia (vespertino) da Universidade Federal de So Paulo.
55
Trabalhar com as crianas a habilidade da recriao

narrativa atravs da literatura infanto-juvenil.
Explorar os diferentes estilos literrios na reinveno

de uma mesma histria: pardia cantada e potica,
narrativa musical, rimas, associaes textual, poesias,
etc.
Incentivar os processos cognitivos de significao das

crianas, estimulando a socializao das diferentes
reinterpretaes que caracterizam a cultura infantil.
Explorar a temtica da diversidade e suas contribuies

a partir de obras que, baseadas no clssico Romeu e
Julieta, buscam semear a paz e a reconciliao entre
pares.

A leitura da obra Romeu e Julieta, de Ruth Rocha (Editora Salamandra, 2009), apresenta uma
recriao da pea teatral de William Shakespeare
que retrata a histria do amor proibido mais conhecido na literatura universal.
56
A reinterpretao de Romeu e Julieta para a Literatura Infantil
O clssico universal Romeu e Julieta ,

originalmente, um texto teatral. um gnero
hbrido, pois contempla o oral e o escrito.
Recriar esta obra e adapt-la a um conto infantil
(narrativo) implica, pois, num enorme desafio ao
autor e, consequentemente, ao professor em sala
de aula ao possibilitarem uma prtica de leitura
dinmica e interativa com os alunos, capaz de
traduzir a dramatizao caracterstica do teatro.
Este elemento essencial na aplicao desta
proposta pedaggica, pois ele que dar vida ao
texto e permitir s crianas atriburem sentido
atividade de leitura em termos da construo de
conhecimento.
57

com o texto
Iniciar a aula ouvindo a histria do livro no udio gravado pelo grupo Palavra Cantada, CD Mil Pssaros Sete
Histrias de Ruth Rocha (MCD,
1999) que acompanha o livro, disponvel tambm na internet2. Permitir que
as crianas saboreiem a histria e a
acompanhem com a imaginao. Desta maneira, exemplifica-se para criana a importncia da oralidade na interpretao de um texto.
Abrir uma roda de conversa para perguntar sobre como visualizaram os
personagens e o cenrio, e s depois
apresentar o livro, ouvindo outra vez a
histria. Isso contribuir para a interpretao do texto e desenvolvimento
da criatividade.
2. Acesse: http://www.radio.uol.com.br/#/album/ruth-rocha/mil-passaros-setehistorias-de-ruth-rocha/3926
58
Podemos ainda, contextualizar o uso

do livro a partir de uma socializao
da turma entre as histrias de romance conhecidas pelas crianas para que
assim possam estabelecer relaes interpretativas ao se depararem com o
texto. Pode-se dizer, segundo Vygotsky
(2002), que assim estaremos agindo na
zona do desenvolvimento proximal das
crianas, pois a temtica trabalhada
bem conhecida socialmente (o amor
proibido).
59
- Ah, papai,
as rosas so to cheirosas...
- Cheiro no tudo na vida,
meu filho.
Lugar de borboleta azul
no canteiro azul.
Sempre foi assim... (p.10)3
1. O trecho selecionado ilustra muito bem um posicionamento de resistncia muito tpico de uma criana
que tem curiosidade sobre o mundo que a rodeia e
com o qual os alunos podero se identificar durante a
leitura, envolvendo-se com a histria.
2. Explorando a capacidade de reproduo interpretativa das crianas descrita por Corsaro (2001),
podemos debater com as crianas sobre o efeito que
depreendem do uso das reticncias no texto escrito,
como imaginam que est ocorrendo o dilogo (sentido
de interrupo de um pensamento de forma que o
leitor subentenda o que seria enunciado, transmisso
de emoo para quem l, entre outros casos) e como
reproduziriam oralmente a conversa a partir do que
imaginam, que entonao dariam a essa fala.
3. ROCHA, Ruth. Romeu e Julieta. Ilustraes de Mariana Massarani. So Paulo: Salamandra, 2009.
60
3. A anlise das ilustraes de Mariana Massarani potencializa uma prtica de leitura que muito prpria
das crianas (a qual envolve textos curtos e muitas
figuras ou desenhos a cada pgina), ativando o seu
mundo imaginrio sincrtico quando entram em contato com a histria.

H muito tempo, no muito

longe daqui.
Havia um reino muito
engraado.
Todas as coisas eram
separadas pela cor. [...]
- ROCHA, Ruth. Romeu
e Julieta. Ilustraes de
Mariana Massarani. So
Paulo: Salamandra, 2009
Havia uma cidade de C e
a cidade de L. Entre elas
passava um rio enorme.
Como no existia ponte, era
impossvel atravess-lo. [...]
1. Explorar a
interpretao da
situao exposta
nos livros abaixo, em
especial nestes trechos.
Discutir com as crianas
as semelhanas dos
textos narrativos, os
tempos dos verbos, a
criao e descrio de
cenrios e personagens.
Alm disso, pode-se
tambm, discutir o
valor da diversidade e o
perigo da segregao.
- SAUERESSIG, Simone. Um
rio pelo meio. So Leopoldo,
RS: Sinodal, 1996
61
Por volta do ano de 1600,

havia na cidade de Verona,
na Itlia, duas famlias
inimigas: os Capuletos e os
Montecchio. As razes da
inimizade eram de pouca
importncia, mas tinha
crescido tanto que, naquela
altura, bastava que um
capuleto e um Montecchio
se encontrassem na rua para
que algo terrvel pudesse
acontecer. [...]
- SHAKESPEARE, William
adaptao de Renata
Pallottini Srie Reencontro
Infantil So Paulo: Scipione,
2000
Aconteceu na Itlia,
Na cidade de Verona, esse
sinistro episdio
Onde a Obra menciona
Que sendo contra o amor
O dio no funciona.
Enfoca duas famlias
Ricas da sociedade:
Montquios e Capuletos,
Que agitavam a cidade
Com uma velha pendenga
De mortal inimizade. [...]
- MARINHO, Sebastio.
Romeu e Julieta em cordel
Clssicos em cordel. So
Paulo: Nova Alexandria, 2011.
62
2. Ler e comparar os
trechos de adaptaes
da obra literria. Ajudar
a criana a perceber
as diferenas entre um
texto em prosa e outro
em verso - o cordel, a
partir do mesmo clssico,
Romeu e Julieta.
3. Trabalhar com as
crianas a significao
das histrias,
utilizando-se dos trs
livros: Romeu e Julieta
(Ruth Rocha), Romeu
e Julieta em cordel
(Sebastio Marinho) e
Romeu e Julieta (Willian
Shakespeare adaptado
por Renata Pallottini).
Apresentar tambm o
filme Gnomeu e Julieta4
e o vdeo Mnica e
Cebolinha no Mundo
de Romeu e Julieta.
Perceber as semelhanas
e diferenas entre as
recriaes. Questionar
sobre a verso que mais
agradou as crianas
e sobre que relaes
podemos estabelecer
entre o livro trabalhado
de Ruth Rocha e os
vdeos em termos de
lngua(gem).
4. Gnomeu e Julieta Kelly Asbury. EUA, Reino Unido, 2011
63
4. Apreciar diferentes
ilustraes de Romeu e
Julieta, percebendo a
riqueza da recriao do
conto e da arte. Ajudar as
crianas a perceberem a
diferena entre ilustraes
comuns nos livros
infantis e ilustraes
comuns s narrativas de
cordel. Selecionar outras
ilustraes de livros infantis
e livretos de cordel para
exemplificar a diversidade
das ilustraes, bem como
a liberdade dos artistas na
criao de personagens e
traos artsticos. Incentivar
a liberdade de expresso
artstica. Alm disso, o
professor pode pesquisar
com as crianas como so
feitas essas ilustraes,
tanto no trabalho em
srie (desenho grfico e
impresses de livros), como
no trabalho individual
(desenhistas manuais e
artistas de xilogravura).
possvel visitar com a
turma o site da ilustradora
Mariana Massarani (http://
marianamassarani.
blogspot.com.br).
64

Contar s crianas o mito grego, Pramo e Tisbe, que inspirou o romance
trgico de William Shakespare e outros
escritores, at nos nossos dias, como
o livro de Ruth Rocha. Desafiar as
crianas a desenvolverem verses criativas desse clssico, em conto, poesia
e/ou cordel apresentaes em livros
e udios.
Uma opo propor uma dramatizao teatral da histria, propiciando
relaes intertextuais com outras produes aqui apresentadas, incentivando a capacidade inventiva e criativa
das crianas atravs do jogo simblico.
Busca-se, aqui, propiciar uma situao
que coloquem as crianas em atividade do ponto de vista psquico, como
aponta Leontiev (1978), motivadas
pelo interesse na ludicidade, elemento
de uma de suas necessidades bsicas:
o brincar.
65
Para saber mais
CORSARO, W. Cultura de pares e reproduo

interpretativa. In: Sociologia da Infncia. Porto Alegre:
Artmed, 2001, pp. 126-152.
LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo.

Lisboa, Livros Horizonte, 1978.
REGO, L. L. B.Literatura infantil: Uma nova perspectiva

da alfabetizao na pr-escola. So Paulo: FTD, 1995.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o

desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Programa televisivo
Programa Jogo de Idias com Ruth Rocha

(http://www.youtube.com/watch?v=RLE43ngoRq8)
66
Sites para navegar com as crianas...
Site Oficial da Ruth Rocha

(http://www2.uol.com.br/ruthrocha/home.htm)
Biblioteca Ruth Rocha

(http://www.bibliotecaruthrocha.com.br/)
67
Os Miserveis em um
contexto sociocultural
atual alm de
Victor Hugo1
Ensinar literatura no apenas elencar uma

srie de textos ou autores e classific-los num
determinado perodo literrio, mas sim revelar
ao aluno o carter atemporal, bem como a funo simblica e social da obra literria. A literatura deve desempenhar, assim, a sua funo
social, ou seja, o estudo de literatura deve ajudar os alunos a compreender a si prprios, sua
comunidade e seu mundo mais profundamente,
percebendo com isso as possibilidades de significao que o texto literrio permite.
(Martins, 2006 p. 91)
1. Anglica Rafaela de Lima Freitas, Bruna C. Mirahy de Lima, Jessica Blasques

da Silva e Tayn Mota Santos Figueiredo, alunas do 5 Termo do curso de Pedagogia da UNIFESP.
69
A proposta pedaggica :
70
Utilizar com as crianas do Ensino Fundamental I um

dos livros indicados pelo Ministrio da Cultura para o
PROLER (Programa Nacional de Incentivo a Leitura),
da Fundao Biblioteca Nacional FBN.
Explorar as diferentes realidades sociais por meio

de diversas linguagens e gneros como o cordel e
poemas.
Explorar os diferentes estilos de linguagens em

ilustraes em aquarelas e em xilogravuras, atentando
para a diferena entre os estilos e linguagens, e seus
objetivos ao serem usadas em uma obra.
Imbricar e interligar a literatura clssica erudita com a

realidade atual atravs de reflexes por meio de rodas
de conversa sobre as vivncias cotidianas, e sobre os
outros materiais diversos apresentados.
Trabalhar os conceitos de obra original e uma obra

adaptada, e as diferenas e semelhanas entre uma
obra original e uma adaptao.
Os Miserveis em um contexto sociocultural atual alm de Victor Hugo

A sugesto didtica, que visa alcanar os objetivos observados acima, pode ser realizada de forma
interativa, contanto que promovamos a participao ativa dos educandos. Pode ser iniciada com
a leitura do livro feita pelo(a) professor(a) para a
classe de forma gradual, sendo um captulo por dia
(tendo por base que o livro contm nove captulos), de forma a mostrar as ilustraes e perguntar,
questionar sobre o que est sendo lido, apontando as crticas sociais, e questionando como Victor
Hugo2 mostra isso em sua obra, ou tambm como
ele retrataria nossa sociedade atual.
O livro Os Miserveis, adaptao por Luc Lefort3 e traduo de Luciano Vieira Machado4 (ti2. Foi um escritor francs, dramaturgo, ensasta, artista, estadista e ativista, exercendo um importante papel na luta pelos direitos humanos francs nas causas republicanas, com grande atuao poltica em seu pas. Deu fora ao Romantismo e sua
eloquncia e paixo que redigia em suas obras o trouxe o reconhecimento ainda
jovem. Temos como obras de destaque O Corcunda de Notre-Dame (1831), Odes
(1822), Os Miserveis, dentre outras. Fonte: HUGO, Victor. Os Miserveis. Adaptao
Luc Lefort. http://pt.wikipedia.org/wiki/Victor_Hugo.
3. Escritor e adaptador de outros clssicos como Ali Bab e os quarenta ladres; O
mdico e o monstro; Drcula entre outros.
4. Licenciado em letras pela Universidade de Braslia. Retentor de onze prmios nacionais por tradues de obras do ingls, alemo, francs e espanhol. Fonte: http://
www.companhiadasletras.com.br/autor.php?codigo=00618
71
ca, 2007) da obra clssica erudita de Victor Hugo,

apresenta ilustraes de Grard Dubois5 diversificadas e expressivas que possibilitam a recriao do
universo e do ambiente vivido na poca retratada.
Com muitas cores em sua maioria escuras, reala
a decadncia moral e social que o texto denuncia.
5. Pintor nascido em Paris em 1968.
72

com o texto
Antes de comearmos a leitura e contextualizao da obra, podemos ler a
biografia do autor, que est disponvel
na prpria obra sugerida, na pgina 58.
Esta parte do livro traz outras referncias, sendo intitulada como: Por trs
da histria, onde encontramos detalhes sobre a cidade e a poca vivida por
Victor Hugo.
Aps o trabalho com a biografia do autor, podemos questionar em uma roda
de conversa sobre o que as crianas
acham que ser a histria, observando
o ttulo e a imagem da capa; indagando-as sobre a posio da menina que
est debaixo da mesa, sobre o que tem
para comer e sobre onde acham que a
menina est.
73
Certa noite uma mendiga, sem nenhum agasalho, ia

passando a porta do estabelecimento no instante em
que dois jovens burgueses saam de l. Bem protegidos
por seus casacos e chapus de abas largas chamados
boveres, em moda na poca, os dois jonotas estavam
Bbados e zombavam de tudo. Um deles, que
acabara de jogar um punhado de neve no pra-lama
de carruagem, achou divertido ir seguindo a pobre
miservel, sem fazer o menor rudo; morrendo de rir,
ele enfiou uma bola de neve no alto de suas costas.
Sufocada a princpio, a mulher gritou um no
assustador. Depois ela se voltou e partiu pra cima
dele, gritando e dando socos no ar. (...) Um policial
que estava na esquina aproximou-se e agarrou-a
brutalmente pelo brao. (p.25)
(...)
Ir para a priso, senhor? gemeu ela, desvairada.
No! Quem vai pagar, enquanto isso, a penso da
minha filha?Minha Cossette, que est to longe e
acaba de completar oito anos. Eles aumentaram ainda
mais o preo! Est sendo to difcil pagar. (P.26)
1. Este trecho do livro permite que as crianas comparem a narrao com as ilustraes presentes nas
pginas 25 e 26, onde aparecem Fantine em estado
decadente com um dos jovens a observando, e a figura
do oficial que a prende.
74
2. As sequncias narrativas permite-nos trabalhar o

uso temporal dos verbos, dando destaque aos verbos
no passado no tempo pretrito que tambm so poucos
usados no cotidiano das crianas e podem ser objetos
de conhecimento na escola, como: passara, acabara,
e agarrou-a.
3. As crianas podem procurar a definio da palavra
miservel em seus dicionrios e, logo aps, podem
conversar sobre o possvel sentido da expresso: pobre
miservel no texto em anlise.
4. A oralidade pode ser trabalhada por instigarmos
uma discusso, perguntando qual seria um possvel
desfecho para esta parte da histria, quem elas acham
que est com a razo e se era necessrio de fato que
Fantine fosse presa.
5. As palavras boveres e janotas presentes no trecho
podem ser trabalhadas de modo a ser apresentado
o significado destas, tentando antes ouvir hipteses
formuladas pelas crianas, para que possam, alm de
compreender e enriquecer seus vocabulrios, construir
seus prprios sentidos e significados.
75

Os Miserveis em cordel
Sem querer ir adiante
Falou em tom de lamento:
- Eu estou preste a dormir
Na rua mesmo, ao relento!
Ningum quer me dar
pousada
Pois eu sou um ex-detento.
H poucos dias sa
Da mais horrenda priso,
Fui condenado porque
Roubei um naco de po
Para dar aos meus sobrinhos
Que estavam com preciso
H cinco anos recluso,
Depois que fui condenado,
Fui intentar de fugir
Tive um pior resultado;
Quatorze anos a mais
L me deixaram largado. [...]
- Viana, Klevisson. O
miserveis em cordel. So
Paulo: Nova Alexandria, 2008,
p. 19
76
1. Possibilitar aos estudantes a percepo da

diferena entre as duas
produes textuais,
identificando a estrutura
do cordel em sextilhas
(seis versos)
Vitor nasceu no jardim das

margaridas
Erva-daninha nunca teve
primavera
Cresceu sem pai sem me
sem norte sem seta
Ps no cho, nunca teve
bicicleta
J Hugo no nasceu, estreou
Pele branquinha, nunca teve
inverno
tinha pai, me, caderno e
fada-madrinha
Vitor virou ladro
Hugo salafrrio
Um roubava por po
O outro para reforar o
salrio
Um usava capuz
O outro gravata...
2. Relacionar a contextualizao de Os Miserveis (adaptao)

com o contexto atual
expresso por meio do
poema lido ou declamado por Sergio Vaz6
em vdeo7. Aps a leitura e relao entre as duas
produes, questionar
e discutir em uma roda
de conversa as relaes
estabelecidas entre a
obra clssica erudita e a
vivncia cotidiana.
- Vaz, Sergio. O colecionador

de pedras. So Paulo: Global,
2007 .
6. Autor dos livrosSubindo a ladeira mora a noite,A margem do vento,Pensamentos vadios,A poesia dos deuses inferiores, Literatura, po e poesia entre
outros; publicados independentemente, com o apoio da Cooperifa e da Faculdade
Taboo da Serra. Fonte:http://musicapoesiabrasileira.blogspot.com.br/2008/04/
srgio-vaz-o-poeta-da-periferia.html
7. Vdeo: Sergio Vaz declama Os Miserveis:
http://www.youtube.com/watch?v=LKwwwok2clw
77
Voc conheceu uma

parte desse romance.
As mais de mil pginas
de Os miserveis trazem
muitas aventuras e
suspense: o inspetor Javert,
implacvel, persegue Jean
Valjean aonde quer que
ele v; Cosette cresce e se
apaixona; os Thnardier
perdem a hospedaria e
caem na marginalidade.
Existem personagem
apaixonantes como o
comovente Gavroche
- simbolo dos meninos
de rua de Paris- que
foge de casa pra no se
transformar num bandido.
Vale a pena conhecer a
histria inteira!
78
3. Comparar a obra clssica original com a adaptao. Por tratarmos de

uma apresentao de uma
obra clssica, faz-se necessrio este processo para a
compreenso dos alunos
para o que est sendo
trabalhado. Para iniciar, ler
na adaptao de Luc Lefort, na pg 58, o trecho
destacado bo box ao lado.
Aps a leitura deste trecho, mostrar aos alunos os
dois volumes da obra Os
Miserveis, Hugo, Victor/
COSAC NAIFY. De forma
visual, deve-se perguntar
qual a primeira diferena
que notam, esperando
que esta seja o volume e
a quantidade de pginas.
Circular o livro para que
todos na classe folheiamno e reparem que h
menos ilustraes, e que
trata-se de uma obra mais
densa. Comparar um dos
captulos da obra original,
com a adaptao de Luc
Lefort. Discutir com os
alunos as diferenas e semelhanas apresentadas,
para a construo de seu
prprio conhecimento.
4. Apreciar as diferentes
ilustraes das duas
obras apresentadas, a
pintura em aquarela de
Os miserveis de Grard
Dubois, 2007 e as figuras
que imitam xilogravuras
de Murilo e Cintia, 2008
de Os miserveis em cordel, de forma a atentar a
diferenas de estilos e linguagens, como tambm
semelhanas na intencionalidade da histria.
79
Produzindo com as crianas

As crianas podero produzir, com base
nos conhecimentos adquiridos no decorrer das aulas, cordis em sextilhas,
pequenas canes ou poesias referentes s problemticas sociais percebidas
a partir da leitura da obra Os Miserveis. De forma a visarem adequao de
suas produes e intencionalidades,
tanto na linguagem escrita como na
oral, a quem sero dirigidas, que nesse
caso sero colegas da escola, com o intuito de que esses aprendam um pouco
sobre o assunto.
Com a inteno de inserir diversas formas de linguagem e frisar as suas diferenas, bem como semelhanas comunicativas, as produes das crianas
para que sejam apresentadas a outras,
podero ser gravadas em vdeos, em
udio, em pinturas e cartazes.
80
Para saber mais
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala

de aula. Contexto.
MARTINS, Ivanda. A literatura no ensino mdio: quais

desafios do professor? In: BUNZEN, C. ; MENDONA,
M. (Orgs.) . Portugus no ensino mdio e formao do
professor. 1. ed. So Paulo: Parbola, 2006.
VIEIRA, Alice. Formao de leitores de literatura na

escola brasileira: caminhadas e labirintos. Disponvel
em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v38n134/
a0938134.pdf. Acesso em: 18/12/2012.
Documentrio
O documentrio produzido pela Discovery traz o

contexto da poca da obra e a vida Victor Hugo. http://
www.youtube.com/watch?v=kJmIe8KvCLQ
81
O Gato Malhado
e a Andorinha Sinh
de Jorge Amado1
A narrao se caracteriza por relatar situaes,
fatos e acontecimentos, reais ou imaginrios.
Toda histria mobiliza personagens, situados
em um determinado tempo e lugar. Segundo
Bronckart, a sequncia narrativa sustentada
por um processo de intriga que consiste em
selecionar e organizar os acontecimentos de
modo a formar um todo, uma histria ou ao
completa, com incio meio e fim.
(KCHE; BOFF e MARINELLO, 2010, p.12)

Trabalhar os principais elementos da narrativa

(foco narrativo, personagens, narrador, tempo
e espao) presentes no livro O Gato Malhado
e a Andorinha Sinh, bem como relacion-los
com outra obra de Jorge Amado, como A bola
e o goleiro;
1. Ava Andrade, Caroline Esteves, Hugo Barreto e Karen Jacomino, alunos do 5

Termo do curso de Pedagogia (Noturno) da Universidade Federal de So Paulo.
83
Sensibilizar os alunos para a intertextualidade

presente em uma mesma narrativa (utilizao
de poemas no decorrer da narrao);
Perceber que o texto traz em sua tessitura

marcas da vida e escolhas do autor,
pesquisando um pouco mais sobre vida e
obra do autor em anlise.
O primeiro contato das crianas com a obra seria atravs da leitura do livro O Gato Malhado e
a Andorinha Sinh, de Jorge Amado. Indicamos a
verso da Editora Companhia das Letras, para que
se possa trabalhar a narrativa com as crianas.
84
O Gato Malhado e a Andorinha Sinh de Jorge Amado

com o texto
Podemos iniciar a explorao da obra
com a sala, atravs da leitura em voz
alta do poema sobre o amor do Gato
Malhado e da Andorinha Sinh, proposta pelo prprio autor, Jorge Amado,
no comeo do livro:
O mundo s vai prestar
Para nele se viver
No dia em que a gente ver
Um gato malts casar
Com uma alegre andorinha
Saindo os dois a voar
O noivo e sua noivinha
Dom Gato e Dona Andorinha
Outra alternativa para iniciar um dilogo entre o texto e as crianas atravs da apresentao do vdeo Teaser
O gato Malhado e a andorinha Sinh.
Neste momento, podemos questionar
as crianas se possvel a compreen-
85
so da histria a partir do que foi visto,

quem so os personagens que aparecem, e se perceptvel a presena da
participao do narrador no trecho em
anlise.
Teaser da pea O gato Malhado e a

andorinha Sinh
86

Parntesis
(A histria que a Manh contou ao Tempo para
ganhar a rosa azul foi a do Gato Malhado e da Andorinha Sinh; ela a escutara do Vento, sussurrada
com enigmtica expresso e alguns suspiros a
voz plangente. Eu a transcrevo aqui por t-la ouvido do ilustre Sapo Cururu que vive em cima de
uma pedra, em meio ao musgo, na margem de um
lago de guas podres, em paisagem inspita e desolada. Velho companheiro do Vento, o eminente
Sapo Cururu contou-me O caso para provar a irresponsabilidade do amigo: desperdia-se o Vento
em fantasias em vez de utilizar as longas viagens
pelo estrangeiro para estudar comunicao, snscrito ou acupuntura, assuntos de nobre proveito.
O Sapo Cururu Doutor em Filosofia, Catedrtico
de Lingstica e Expresso Corporal, cultor de
rock, membro de direito, correspondente e benemrito de Academias nacionais e estrangeiras,
famoso em vrias lnguas mortas.) [...]Pg. 20
1. Primeiramente, o trecho representado permite que

se discuta a importncia do parntesis na lngua portuguesa, destacando, quando o utilizamos, de que forma
e para qu; identificando ainda a construo que o
autor faz no decorrer da obra (como exemplo as intervenes do narrador, que ele as chama de Parntesis
e a importncia deste recurso na narrativa;
87
2. O trecho escolhido permite que os alunos iniciem

uma reflexo sobre o papel do narrador, no decorrer
da histria (se ele participativo ou no, se ele integrante da histria ou no);
3. Pode-se trabalhar com a questo dos personagens
destacando quais so eles (Manh, Tempo, Sapo Cururu, Vento etc.) e o porqu de estarem com letras maisculas no texto;
4. Promover a expanso do vocabulrio, mediante o
uso de palavras de significado desconhecido s crianas ou dvidas de quando us-las, partindo da anlise
do trecho; em palavras como: inspita, sapiente, doutor honoris causa, cultor, acupuntura, lnguas mortas,
snscrito e benemrito.
88

e/ou visuais
SONETO DO AMOR
IMPOSSVEL
AMOR UM FOGO
QUE ARDE SEM SE VER
A Andorinha Sinh
A Andorinha Sinh
Andorinha bateu asas
e voou.
Vida triste minha vida.

No sei cantar nem voar.
No tenho asas nem
penas.
No sei soneto escrever.
Amor um fogo que arde sem se ver;

ferida que di, e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer.
Muito amo a Andorinha.

Com ela quero casar.
Mas a andorinha no quer.
Comigo casar no pode
Porque sou gato malhado.
Ai!
Gato Malhado
um no querer mais que bem querer;

um andar solitrio entre a gente;
nunca contentar-se e contente;
um cuidar que ganha em se perder;
querer estar preso por vontade;
servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos coraes humanos amizade,
Se to contrrio a si o mesmo Amor?
Lus Vaz de Cames, in Sonetos
1. Pode se trabalhar com o Soneto, um recurso utilizado

pelo autor no decorrer da narrao. Possibilitando s crianas
a percepo da semelhana entre as duas produes
textuais (Soneto do Amor Impossvel e Soneto de Cames),
identificando primeiramente a estrutura do soneto, numa
formao fixa de 14 versos dispostos em 04 estrofes, sendo
dois quartetos e dois tercetos; bem como, a temtica de
ambos - o amor.
89
2. A partir das ilustraes

de Caryb, pode-se
trabalhar a apario dos
personagens na obra, bem
como a intencionalidade
da histria. Por exemplo,
na ilustrao que mostra
a Andorinha Sinh e um
corao, demonstra o amor
que ela sente pelo gato ou
pode se ter alguma outra
leitura. E assim pode-se
pensar em todas as imagens
e quais personagens so
retratados. Alm disso, os
alunos podem pesquisar
sobre a relao de amizade
que existia entre o ilustrador
Caryb e Jorge Amado2
3. Entender a passagem
temporal do livro, atravs
do texto Por que existem
as estaes do ano? da
Revista Mundo Estranho,
possibilitando a todos
uma compreenso dos
padres climticos das
estaes do ano como
fenmenos da natureza
e como se relacionam
com os sentimentos dos
personagens. possvel
2. http://oglobo.globo.com/cultura/entre-amigos-orixas-amado-caymmicarybe-5618208
90
relacionar as estaes do
ano com os principais
acontecimentos da histria.
Deste modo, primeiro vem
primavera e o incio da
paixo; depois, com o vero
quente o desabrochar dos
sentimentos e o conflito
(quando surge o rouxinol
e se disputa o amor da
andorinha); no outono h o
clmax por conta dos outros
animais e suas oposies
ao romance; traz consigo
a melancolia, o medo da
solido e a dor. Por fim, o
desfecho se d no inverno,
frio e triste como o corao
dos amantes.
4. Possibilitar o contato
da criana com a vida e
obra do autor. Deste modo,
pode-se apresentar um
documentrio e discutir as
principais informaes.
91
5. Explorar duas ou mais

obras de Jorge amado,
uma vez que o documentrio descreve onde ele viveu e escreveu suas obras.
Propomos a comparao e
identificao de elementos
da narrativa, a partir, dos
livros: O Gato Malhado e a
Andorinha Sinh e A bola
e o goleiro, da Editora Companhia das Letras. Pode-se
considerar os conhecimentos das crianas sobre os
elementos da narrativa.
Uma sugesto apresentar
para a criana uma possibilidade de reconhecer estes
elementos a partir de uma
tabela em que se caracterize
a estruturas de uma narrativa (foco narrativo, personagens, narrador, tempo e
espao).

A partir do que foi apreendido sobre a biografia
do autor, ser proposto que a criana compare com
a plataforma na internet Wikepedia, de modo a
perceber eventuais erros, semelhanas ou omisses de parte da histria do autor em tal plataforma que pblica.
92
Para saber mais
FAGUNDES, Alexandra Angela; CINTRA, Jardel Francisco;

CINTRA, Thala de Sousa; FALEIROS, Monica de Oliveira.
A narrativa de o Gato malhado e a Andorinha Sinh: uma
histria de amor de Jorge Amado: fiando e desfiando a
literatura infantil. In: Revista Eletrnica de Letras, v. 3,
n.1, 2010. Disponvel em http://periodicos.unifacef.
com.br/index.php/rel/article/view/393
KCHE, V. S.; BOFF, O. M. B.; MARINELLO, A. F. Leitura

e produo textual: gneros textuais do argumentar e
expor. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010, p. 11-20.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11.ed.

So Paulo: Global, 2003.
Website: www.jorgeamado.com.br
93
As Aventuras de Pinquio:
as diversas verses para
a mesma histria1
Da a importncia da Literatura Infantil, nestes tempos de crise cultural: cumprindo sua

tarefa de alegrar, divertir ou emocionar o esprito de seus pequenos leitores ou ouvintes,
leva-os, de maneira ldica, fcil, a perceberem
e a interrogarem a si mesmos e ao mundo que
os rodeia, orientando seus interesses, suas aspiraes, sua necessidade de autoafirmao ou
de segurana, ao lhe propor objetivos, ideais ou
formas possveis (ou desejveis) de participao social.
(COELHO, 1981, p.3).
1. Amanda Magnani, Carl Pissato, Jessica Sacuman e Sidney Paulo Alves Jnior, alunos do 5 Termo do curso de Pedagogia (Vespertino) da Universidade
Federal de So Paulo.
95
Trabalhar a verso original da obra As aventuras de

Pinquio, de Carlo Collodi2, com as crianas para possibilitar aprendizagens sobre o gnero conto maravilhoso;
Incorporar o texto literrio s prticas cotidianas em

sala de aula; valorizando a leitura literria como fonte de prazer e de informao;
Mostrar as possibilidades de adaptaes desta histria em diversas mdias e verses que se distanciam
dos enfoques escolares tradicionais;
Propor a recontao da histria pelos alunos em outros formatos, como, por exemplo, o uso de tecnologia Stop Motion3 e maquetes.
2. Carlo Collodi o pseudnimo de Carlo Lorenzini ( 1826-1890), nasceu em Florena,a

Itlia. Foi jornalista, crtico musical e dramaturgo. Comeou a escrever literatura infantil em 1875. Em 1881, publicou um folhetim chamado Storia di um burattino (A
Estria de um Boneco), no jornal Gionale dei Bambini de Roma. A continuidade das
aventuras do Boneco em novos folhetins, o levou ao sucesso e a publicao do livro
As Aventuras de Pinquio, em 1883.
3. O Stop Motion uma tcnica cinematogrfica que usa a repetio de fotos de bonecos de massinha realizando alguma ao para montar uma sequncia de imagens
que d a impresso de movimento.
96
As Aventuras de Pinquio: as diversas verses para a mesma histria

O livro de Carlo Collodi, As aventuras de Pinquio, traduzido por Marina Colasanti, com ilustraes de Odilson Moraes, a primeira e original
verso deste conto maravilhoso. Porm, no a
nica, pois existem muitas verses em variados
gneros. As Aventuras de Pinquio foram lanadas
em 1881, em um jornal italiano dirigido a crianas,
com o nome de Storia di um burattino. A primeira edio em livro apareceu em 1883. Desde ento,
tornou uma referncia para geraes de crianas
no mundo inteiro.
97
Sugerimos o trabalho com as diversas possibilidades de recontar um conto maravilhoso atravs de

mdias pouco exploradas no mbito escolar; alm
de estudar este gnero no mbito da formao do
leitor literrio.
com o texto
Propor uma roda de leitura para explorar com as crianas o ttulo, a capa, algumas ilustraes, subttulos e outras
informaes a respeito do autor e da publicao desta obra. Nesta roda de leitura, sugerimos a leitura em grupos do
primeiro captulo do livro Como foi que
mestre Cereja, marceneiro, encontrou
um pedao de madeira que chorava e ria
como uma criana, e a contextualizao
do enredo.
Aps esse primeiro momento de conhecimento e familiarizao com a
obra literria, sugerimos uma roda de
conversa para discutir a respeito da
98
histria e das experincias das crianas

em relao ao seu contato com o gnero conto maravilhoso.

Era uma vez...
Um rei! diro logo os meus pequenos leitores.
No crianas, erraram. Era uma vez um pedao de
madeira.
No era uma madeira de luxo, mas uma simples acha,
daquelas que no inverno se pem nas estufas ou nas
lareiras para acender o fogo e aquecer a casa.
(COLLODI,2002, p.7)
1. O livro de Collodi permite que as crianas reflitam

e discutam sobre aspectos da literatura infantil, como
por exemplo, a atitude narrativa. Neste caso em especfico, a atitude do narrador tradicional onde o narrador coloca-se no mesmo plano de viso que o leitor,
em relao a fatos do passado. uma voz familiar que
tende a anular as distncias entre a obra e o leitor;
99
2. Com a leitura e o estudo desta obra possvel trabalhar com a pontuao e seus usos. Ao longo de toda a
obra, podemos observar pontos finais, de exclamao,
de interrogao e reticncias.
3. H tambm a possibilidade de trabalhar os aspectos
do gnero conto maravilhoso, como por exemplo, a
narrativa que ocorre em um espao fora da realidade;
os fenmenos que no obedecem s leis naturais que
nos regem; os personagens que possuem poderes
sobrenaturais e que sofrem metamorfoses ao longo da
histria; a personificao do bem e do mal etc.
4. A leitura tambm d a chance de explorar o vocabulrio e ensinar novos significados de palavras que
as crianas ainda no conheam e contextualiz-los,
como por exemplo, a palavra estufa.

Formar um leitor competente supe formar algum
que compreenda o que l; que possa aprender a ler
tambm o que no est escrito, identificando elementos implcitos; que estabelea relaes entre o
texto que l e outros textos j lidos; que saiba que
vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que
consiga justificar e validar a sua leitura a partir da
localizao de elementos discursivos.
(PCNs,1997, p.41)
100
1. Atravs do livro Que histria

essa, conhecer a significao do
autor Flvio de Souza para o final
da histria do Pinquio. Alm disso,
possvel trabalhar com os aspectos
histricos do conto maravilhoso
escrito por Collodi.
Livro Que histria essa? Flvio
de Souza livro que reconta os
finais das histrias de acordo com a
significao do autor. Um desses finais
o do Pinquio, alm disso, apresenta
um pouco da histria deste conto
maravilhoso e compara a verso de
Collodi e de Walt Disney.
2. O livro As Novas Aventuras do

Pinquio - Tudo quanto se pode fazer
com um nariz comprido alm de
dizer mentiras traz a possibilidade
de trabalhar com textos no verbais
que representam atitudes que o
personagem Pinquio poderia
fazer com seu nariz comprido.
O prprio livro traz uma sugesto
de atividade, onde prope que as
crianas desenhem o que fariam
com um nariz comprido. composto
basicamente por ilustraes e muito
divertido, estimula a criatividade
e prope que as crianas tambm
desenhem o que elas podem fazer
com um nariz comprido.
101
3. Com a releitura do conto

maravilhoso para o cinema, h
a possibilidade de trabalhar as
diferentes verses para o conto
de Collodi. A verso do Walt
Disney, que to famosa quanto
o conto original, se distancia
muito deste ltimo, dando-nos
a possibilidade de compar-los,
analis-los e contextualiz-los. J o
filme Pinquio 3000 retrata como
seria a histria da Marionete no
futuro, onde h oportunidades para
explorar o tempo e o contexto em
que as verses de passam.

Stop Motion
As crianas podem produzir, em grupos, vdeos
utilizando a tcnica Stop Motion, onde seria retratado algum acontecimento ou passagem do livro As
Aventuras de Pinquio, que mais chamou a ateno
para os determinados grupos.
102
Maquete
Reproduo, em grupos, de uma cena da histria
que se destacou para eles atravs da montagem de
uma maquete. Quando os produtos estiverem finalizados, sugerimos que se faa uma exposio para
toda a escola, para os pais e responsveis e tambm
para a comunidade, onde as crianas, alm de mostrar o resultado do trabalho, podero explicar todo
o processo de criao.
Para saber mais
COELHO, Nelly Novaes. A Literatura Infantil. So Paulo:

Quron, 1981.
COLASANTI, Marina. A leitura sempre renovada Alice,

Pinquio, Peter Pan. In: Leitura: Teoria e Prtica. Ano 21,
Maro de 2003, Nmero 40.
RODARI, Gianni. Gramtica da Fantasia. So Paulo:

Summus, 1982.
103
Experimentando poemas:
uma saborosa e divertida
aventura1
A literatura infantil , antes de tudo, literatura;
ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que
representa o mundo, o homem, a vida, atravs
da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica,
o imaginrio e o real, os ideais e sua possvel/
impossvel realizao.
(COELHO, 2000, p. 9).

Trabalhar os poemas, aproximando o

imaginrio da criana e os mais variados
elementos poticos;
Trabalhar gneros textuais do discurso, que

se relacionam com os poemas, tais como:
trava-lnguas, cantigas de roda, poemas
lricos, trocadilhos, poemas-piada, desafios.
1. Adriana Aparecida da Rocha Pereira, Elizete Cardoso da Conceio, Maria

Aparecida Mata Costa e Simara Paula de Paula, alunas do 5 Termo do curso de
Pedagogia (Vespertino) da Universidade Federal de So Paulo.
105
Apresentar de diversas modalidades de se produzir

poemas: oral, escrita e visual.
Colocar a criana em contato com o poema,

destacando a sonoridade, a rima, as cores, as
imagense os movimentos.
A leitura de um poema pode revelar um mundo

novo. Em Um caldeiro de poemas, Tatiana Belinky
(Companhia das Letrinhas, So Paulo, 2003) apresenta textos alegres ou tristes, divertidos ou srios;
106
Experimentando poemas: uma saborosa e divertida aventura
poemas que falam de aventuras, de amor, de saudade e de trabalho; composies feitas para serem lidas em voz alta ou em silncio. Entre os poemas que
podem ser declamados esto quadrinhas populares,
traduzidas pela autora do russo, do ingls e do alemo e textos de sua prpria autoria.
com o texto
O professor pode comear o trabalho
com a obra, recitando para as crianas
um dos poemas do livro Que Delcia
(pginas 34 a 37). Aps a leitura, deixar
que elas observem as ilustraes do livro.
Outra opo explorar a capa do livro
com as crianas, para que elas faam
uma relao entre a imagem (de diferentes ilustradores e estilos) e o qu
ser que iro ler nas prximas pginas.
107

Maluca a rua!
A rua passava
Correndo na mo
Por trs do cachorro
Latiu o porto.
A rua assustada
Correu contramo.
Ento o porteiro
Mordeu o porto
Porteiro maluco!
Gritou o porto.
Maluca a rua!
Relincha o co. 2
1. Os poemas escolhidos permitem que as crianas

comparem quadrinhas (quatro versos) conhecidas por
eles com as sextilhas (seis versos).
2. As rimas e o ritmo da poesia podem ser explorados,
jogar e brincar com essas percepes.
2. BELINKY, Tatiana. Um caldeiro de poemas. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2006.
108
3. As crianas podem conversar sobre o lxico dos poemas em grupos para que possam compreender os possveis sentidos e metforas das palavras e expresses:
latiu o porto, gritou o porto.
4. O poema pode ser comparado com as ilustraes
que compem as pginas, deixando que as crianas
apreciem e discutam a questo esttica.

1. Comparar as estrutura do
poema de Arnaldo Antunes,
como: as sextilhas, rimas,
metforas.
O girino o peixinho do sapo.
O silncio o comeo do papo.
O bigode a antena do gato.
O cavalo o pasto do carrapato.
O cabrito o cordeiro da cabra.
O pescoo a barriga da cobra[...]3
2. Mostrar as possibilidades de se
fazer um poema verbo- visual.
3. ANTUNES, Arnaldo. Cultura. So Paulo: Iluminuras, 2012.
109
3. Jogar e brincar com as percepes: destacar as cores da capa, o

desenho com a ideia de movimento, as letras que a bicicleta vai soltando ao passar, ou outra percepo que as crianas possam ter.
O Limo
Agora preste ateno se ateno:
Se a vida for um limo
Em um copo de gua
Natural, fria ou gelada,[...]4

As crianas podem produzir poemas,
explorando seu imaginrio. Depois de
realizadas as produes, fazer um blog
para divulg-las. No blog da sala, postar
sempre indicaes de outros poemas.
Filmar as crianas recitando poemas
(sejam produes delas mesmas, ou
no). Os vdeos tambm podem ser divulgados no blog.
4. CAPPARELLI, Sergio. Poesia de Bicicleta. So Paulo: L&PM, 2009.
110
Para saber mais
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala

de aula. So Paulo: Contexto, 2004.
VILLARDI, R. Ensinando a gostar de ler e formando

leitores Para a vida inteira. Rio de Janeiro: Dunya, 1999.
Salto para o Futuro. Poesia e escola. Boletim 20, 2007.

Disponvel em: http://www.tvbrasil.org.br/fotos/
salto/series/170116Poesiaescola.pdf
Sites para navegar com as crianas...
O Pequeno Leitor
http://www.
opequenoleitor.com.br/
historias/poemes
Site do poeta Srgio

Caparelli
http://www.capparelli.
com.br/
111
NARRATIVAS MTICAS
DOS NDIOS BRASILEIROS1
A percepo das relaes intertextuais, das

referncias de um texto a outro, depende do
repertrio do leitor, do seu acervo de conhecimentos literrios e de outras manifestaes
culturais. (...) Quanto mais se l, mais se amplia a competncia para aprender o dilogo que
os textos travam entre si por meio de referncia, citaes e aluses. Por isso cada livro que
se l torna maior a capacidade de aprender, de
maneira mais completa, os sentidos dos textos
(Jesus, 2003, p.48).

Apresentar a linguagem oral como forma

de registro ancestral das narrativas mticas
pertencentes a um povo;
1. Kerylen C. S. Barbosa, Mariana Gonzaga Moreira, Renata Rosie Massei Damasceno Sonia Regina Peres da Conceio, alunas de Pedagogia da Universidade Federal de So Paulo, campus Guarulhos.
113
Promover a imerso na cultura indgena e

seus saberes na esfera escolar;
Refletir sobre a herana cultural proveniente

dos povos indgenas presente em seus
mitos, usos e costumes arraigados em nosso
cotidiano.
A leitura da Obra O Primeiro Homem e Outros

Mitos dos ndios Brasileiros, escrito por Betty Mindlin (Editora Cosac Naif, 2001), apresenta s crianas, a importncia da cultura indgena impregnada em nosso cotidiano. Perguntas como quem foi o
primeiro homem, a primeira mulher e como sugi114
Narrativas mticas dos ndios brasileiros
ram os animais podem ser respondidas atravs dos

mitos2 indgenas brasileiros, sem, contudo, fazer
afirmaes definitivas, ou seja, o objetivo apresent-los como explicaes legtimas para as crianas sobre o mundo, o surgimento da vida. Afinal,
cada povo possui a sua maneira prpria de contar a
histria da humanidade, no podendo prevalecer
uma viso nica sobre a origem do mundo.
Apresentar esses mitos s crianas uma tima
oportunidade para enfatizar a importncia da cultura oral de nosso povo.
com o texto
Apresentar o livro O Primeiro Homem
e Outros Mitos dos ndios Brasileiros,
explorando o texto introdutrio que nos
conta, inicialmente, sobre os mitos indgenas que procuram explicar a criao
dos homens, plantas e animais;
2. Patrimnio cultural de um povo. uma narrativa que revela num determinado

momento histrico, a necessidade que os seres humanos tm de compreender o
universo e de entend-lo como um todo. (Jesus. 2003, pp 48 e 49).
115
Debater com as crianas a importncia

dos mitos indgenas, tanto quanto aqueles provenientes de textos bblicos ou da
Grcia Antiga;
Promover a imerso cultural indgena,
atravs de suas tradies e costumes.

O comeo da humanidade3
No existia gente no mundo, apenas um homem chamado
Toba com sua mulher. Plantavam macaxeira, milho, batatas,
banana e mamo. Fora a roa deles, tudo era natureza, sem
plantao alguma. Eram s os dois sozinhos. Nem sequer
bichos havia; s a cutia e o nambu-relgio. Um dia, viu que
a colheita estava desaparecendo. Imaginando que o ladro
podia ser a cutia, se no fosse a tanajura ou a sava, fez uma
tocaia para espreit-la, bem de madrugada. Em vez de cutia,
viu que era gente, debaixo da terra, que esticava a mo por
um buraco para roubar seu milho. Toba conseguia ouvir
conversas no subterrneo, pessoas brigando para quem
poria a mo para surrupiar o milho. [...]
3. Betty Mindlin. O primeiro homem e outros mitos dos ndios brasileiros, So Paulo:
Cosac Naif, 2001. p. 13.
116
1. Explorar com as crianas as palavras de origem

indgena utilizadas em nosso cotidiano relacionadas
linguagem e culinria;
2. Trabalhar a oralidade, proporcionando em rodas de
conversa um debate sobre a relao do homem com a
natureza, explorando as caractersticas das narrativas
mticas;
3. Elaborar um glossrio com palavras de origem indgena.
4. Explorar expresses temporais que marcam a sequncia narrativa (Um dia...), assim como o tempo verbal
no passado.
117

A humanidade desce Terra

Antigamente, todos os homens viviam no cu. Alguns esto l,
so as estrelas.
No tempo da vida celeste, um velho, numa caada, viu um tatu
e o perseguiu. O tatu enfiou-se terra adentro e o homem cavava
cada vez mais fundo para apanh-lo.
Cavou o dia todo sem conseguir pegar o tatu.
Voltou para casa, mas no dia seguinte recomeou a cavar.
Dizia mulher:
_Quero pegar o tatu!
Cavou durante oito dias e estava quase apanhando o tatu
quando o animal caiu num buraco.
O velho o viu descer com um avio, cair num campo e correr em
direo floresta. Ele alargou o buraco para poder olhar para
baixo, mas o vento estava to violento que o levou de volta
superfcie. [...]
Betty Mindlin. O primeiro homem e outros mitos dos ndios
brasileiros, So Paulo: Cosac Naif, 2001. p. 25.
1. Com esta narrativa, podemos enfatizar a

necessidade dos povos antigos, em dar um sentido
para as coisas e fenmenos naturais; podemos envolver
as crianas na participao do mito, valorizando os
conhecimentos prvios que eles detm sobre o assunto;
ainda podemos refletir sobre outras questes presentes
no texto como a coeso textual.
118
2. Olhando o Cu noturno... Trabalhar com as crianas

os fenmenos astronmicos mais comuns perguntando
e debatendo se sabem o que provoca a sucesso do dia
e noite, pelo movimento de rotao (um giro em torno
de seu prprio eixo que dura 24 horas); debater o que
so estrelas e por que podemos ser considerados poeira
de estrelas; se j observaram a Lua, qual o formato que
ela apresenta, a que horas est visvel, a que horas nasce
e se pe? O que acontece com as estrelas e a Lua ao
amanhecer do dia?
Trazer a explicao cientfica com o cuidado em no
estereotipar, desvalorizar ou perder a riqueza da narrativa.
119
O menino que fazia coco de amendoim

Nomombzia o heri mgico que, nenezinho ainda, j virou
homem. Foi ele quem deu ao seu povo Jabuti o milho, o feijo e
as plantas. Tambm foi ele quem deu a anta e outros animais de
caa que existem.
Nomombzia casou com a irm de Karupshi e Kawew, que so
companheiros criadores que tiraram a humanidade de debaixo
que povoassem o mundo.
Nomombzia teve um filho que s fazia coco de amendoim [...]
[...] Veja s o que estamos comendo todo dia! Pensando que
planta e essa sujeira!
Apertaram a barriga do menino, saiu mais amendoim. Os tios o
transformaram num pssaro chamado Jap.
Comeou a chover.
L de longe, Nomombzia j percebeu que tinha acontecido
alguma coisa com o filho, por causa da chuva. Era Paj, de longe
sabia. Voltou correndo para a mulher e logo perguntou para os
cunhados onde estava o menino [...]
Betty Mindlin. O primeiro homem e outros mitos dos ndios
brasileiros, So Paulo: Cosac Naif, 2001. p. 47.
3. Explorar a narrativa, trabalhando os conhecimentos

prvios que as crianas detm sobre o amendoim e
relacionar s preparaes que utilizam amendoim em
suas receitas.
120
Um p de Qu?
Fazer um programa de TV sobre as rvores brasileiras. Esse
era o nosso desafio. No s pela dificuldade de convencer
os parceiros e patrocinadores a transformar esse sonho em
realidade mas tambm pela complexidade de trabalhar o
contedo botnico como entretenimento de massa. Acho que
conseguimos. J so dez anos de programas no ar, com mais de
100 rvores retratadas, espcies de todos os biomas brasileiros.
Alm de apresentar aspectos morfolgicos das plantas (pois
um dos objetivos do programa facilitar a identificao das
espcies) o Um P de Qu? quer aproximar as rvores dos
espectadores atravs da msica, da culinria, da histria, da
tecnologia, da antropologia... Trazer as rvores para o dia-a-dia
das pessoas, revelar, por exemplo, o que a Carnaba tem a ver
com a maneira que nossos avs ouviam msica, ou entender
por que o pigmento vermelho do Pau-Brasil foi to importante
para a Europa do sculo XVI. Com as viagens que fizemos por
todo o Brasil nos primeiros anos, fomos entrando em contato
a devastao da fauna e flora brasileira, a deteriorao das
paisagens naturais dos biomas brasileiros....
Um p de qu? Programa exibido no Canal Futura.
4. Pesquisar no site do Um p de qu?, se entre as

rvores da Mata Atlntica j catalogadas tm ou no
as rvores escritas da lenda (o p de amendoim, de
feijo, do milho); comparar o tempo verbal do mito com
o utilizado nos textos das rvores escolhidas no site do
programa.
121

Dramatizaes baseadas nas narrativas
mticas (sugerimos eleg-la por votao), podendo ser abordada em teatro
de sombras, dedoches ou fantoches;
Filmar a dramatizao em parceria com
as crianas para compartilhar com a comunidade escolar;
Reescrita de alguma narrativa mtica em
forma de quadrinhos, por exemplo, e
socializao sob a forma de um livrinho
doado escola, em um espao onde todos possam ter acesso as leituras;
A partir dos mitos contados e das pesquisas no site do programa Um p de
qu solicitar que as crianas elaborem
um livro com imagens e pequenas legendas explicativas sobre as frutas e plantas
da Mata Atlntica.
122
Para ler mais
O casamento entre o Cu e a Terra, de Leonardo Boff So Paulo: Salamandra, 2001. 160 p.
Contos indgenas brasileiros, de Daniel Munduruku

So Paulo: Global, 2004. 63 p.
Para saber mais
JESUS, Luciana Maria de. Mito e tradio indgena. In:

Gneros do Discurso na Escola. So Paulo-SP: Cortez,
2003.
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e

Diversidade:

Volume 12: Srie Vias dos Saberes n.1: O ndio

Brasileiro: o que voc precisa saber sobre os povos
indgenas no Brasil de hoje.
Volume 13: Srie Vias dos Saberes n. 2: A Preseno

Indgena na Formao do Brasil.
123
Volume 14: Srie Vias dos Saberes n. 3: Povos Indgenas

a Lei dos Brancos: o direito diferena.
Disponveis em: http://portal.mec.gov.br/index.

php?option=com_content&view=article&id=12814&It
emid=872
Blogs para navegar com as crianas...
Os Blogs dos escritores indgenas Daniel Mundukuru

e Eliane Potiguara trazem sugestes e materiais para
trabalharmos a cultura indgena na escola, principalmente,
atravs da literatura infanto-juvenil.
124
http://elianepotiguara.blogspot.com.br/
http://danielmunduruku.blogspot.com.br/p/
daniel-munduruku.html
125
Rotas Fantsticas: histrias

que o povo conta...1
Algumas lendas urbanas se tornam clssicos

do gnero pelo modo como ressurgem em ciclos, mantendo um motivo comum, mais ou
menos invarivel, e adaptando-se aos temas
locais e ao momento scio-histrico em que
circulam. o caso, por exemplo, de uma srie
de histrias cujo motivo narrativo poderia ser
assim definido: jovem loira aparentemente angelical ou sedutora revela-se de fatouma figura
ameaadora ou diablica.
(Lopes, 2010, p. 11).

Trabalhar lendas urbanas com as crianas,

enfatizando em que contexto ocorrem e suas
principais caractersticas;
1. Aline Catarina Cabral, Lincoln Luis Carneiro, Nathalia Lima da Silva e Stephanie Ap. Spsito, alunos de Letras da Universidade Federal de So Paulo.
127
Relacionar os relatos com outros gneros

como: lendas folclricas e contos, mostrando
suas semelhanas e diferenas;
Explorar a temtica do terror presente nas

lendas urbanas brasileiras;
Compreender a importncia desses relatos e

suas origens.
A leitura da obra Rotas fantsticas, organizada por Heloisa Pietro e com ilustraes de Daniel
Kondo (Editora FTD, 2003), apresenta uma srie
128
Rotas Fantsticas: histrias que o povo conta...
de dez relatos sobre lendas urbanas, sendo uma

das mais famosas a lenda da Loira do banheiro. As
pginas so ilustradas para dar mais vivacidade aos
relatos apresentados. Os relatos so contados por
pessoas comuns que ouviram tais estrias de amigos, avs, pais, etc.
com o texto
Seria interessante iniciar o encontro
questionando sobre quais lendas urbanas os alunos conhecem.
Ler em voz alta com as crianas alguma das lendas apresentadas no livro,
observando as reaes provocadas em
quem as ouve.
Para dar mais vivacidade realidade do
relato, apresentar aos alunos algumas
imagens que caracterizam a lenda urbana que est sendo contada.
129
1. As lendas escolhidas apresentam um texto em que

a leitura ocorre de maneira fluida e com caractersticas
comumente usadas na fala cotidiana. O narrador fala
diretamente com o leitor de modo a persuadi-lo atravs dos detalhes no relato. Destaque com a ajuda das
130
crianas quais palavras ou expresses da nossa realidade cotidiana so utilizadas na grande parte das lendas
urbanas, como por exemplo, espelho, vaso sanitrio, fria
pra danar, entre outras.
2. As lendas urbanas em oposio aos contos so
geralmente mais breves, seu enredo mais simples,
apresentam os relatos de forma dialogada para gerar
mais suspense e possuem poucos personagens. Para
demonstrar isso s crianas, fazer uma breve comparao na lousa entre uma lenda urbana e um conto de
fadas seria interessante. Podemos utilizar, por exemplo,
a lenda urbana loira do banheiro e o conto de fadas
Cinderela, diferenciando os enredos atravs de pequeno resumo, destacando inclusive quantos personagens
aparecem em ambos os casos.
3. possvel explorar os aspectos cotidianos presentes nas lendas urbanas e a contemporaneidade que
elas trazem consigo - todas as histrias supostamente
aconteceram recentemente. Nesse ponto, seria relevante perguntar s crianas sobre o tempo em que
elas acham que se passam as lendas urbanas.
4. As ilustraes ajudam a compor a lenda urbana
causando veracidade lenda e fazendo com que imaginemos a histria realmente acontecendo, diante de
nossos olhos. Dessa forma, alm de explorar as ilustraes do livro, seria atraente utilizar tambm outras
imagens sobre a lenda.
131

Chegamos assim ao corao do fantstico. Em um
mundo que o nosso, que conhecemos, sem diabos,
slfides, nem vampiros se produz um acontecimento
impossvel de explicar pelas leis desse mesmo mundo
familiar. Que percebe o acontecimento deve optar por
uma das duas solues possveis: ou se trata de uma
iluso dos sentidos, de um produto de imaginao,
e as leis do mundo seguem sendo o que so, ou
o acontecimento se produziu realmente, parte
integrante da realidade, e ento esta realidade est
regida por leis que desconhecemos. Ou o diabo
uma iluso, um ser imaginrio, ou existe realmente,
como outros seres, com a diferena de que rara vez o
encontra.
(TODOROV, 1981, P.15)
[...] De repente vi um sujeito pedindo carona.

Gente na estrada, assim noite, perigo na certa. Mas quando bati
o farol na cara dele, vi que era s um estudante. Um garoto. Parei e
abri a porta. bom ter com quem conversar.
-Pra onde voc vai? perguntei.
- Estou indo pra Sorocaba; minha famlia de l.
- E por que est pedindo carona?[...]
PIETRO, Heloisa; ilustrado por Daniel Kondo.

Rotas fantsticas. So Paulo: FTD, 2003, p. 15.
132
[...] Aconteceu que um dia ele ficou doente.

Teve que se aposentar.
E da?
Como que o cara ia viver em casa?
Na toca do drago, como ele dizia.
No primeiro ms at que ele aguentou.
No segundo, o negcio piorou.
No terceiro ms, o caldo entornou.
De verdade. [...]
Separar da mulher, ele no queria.
Separar da sogra, ele no conseguia. [...]
PIETRO, Heloisa; ilustrado por Daniel Kondo.

Rotas fantsticas. So Paulo: FTD, 2003, p. 51.
1. Explorar as diferenas de composio do relato 1

Vov Maria com o relato 4 Feliz foi Ado
2. Lendas urbanas dos anos 80. Seria interessante

mostrar s crianas algumas lendas urbanas que
provavelmente os seus pais conheceram em sua infncia
Pergunte a elas se j ouviram falar em tais lendas,
instigando-as para que falem sobre as lendas que
conhecem. Alguns tuiteiros enviaram para o blog da
Vejinha (Veja SP) 10 lendas urbanas dos anos 80.
133
3. Histrias de arrepiar com ngela Lago. Trabalhar com

este livro que tambm trata de temas de mistrio e terror
instigaria ainda mais as crianas a conhecerem sobre o
tema. Esta imagem2 ilustra uma das pginas do livro 7
histrias para sacudir o esqueleto de ngela Lago editado
pela Companhia das Letras. Este captulo narra a histria
Encurtando o caminho em que Tia Maria conta que ao
sair do colgio j estava escurecendo, ento para chegar
em casa mais rpido resolveu ir pelo cemitrio. Nisto ela
avistou uma menina que andava por l e ento perguntou
a ela se podia acompanh-la. A menina disse que tudo
bem, pois quando era viva, tambm tinha medo de andar
no cemitrio.
2. Disponvel em http://www.angela-lago.net.br/livro.html.
134
Neste vdeo3 as crianas da Escola Municipal Friedenreich

indicam o livro de ngela Lago. Esta aluna comea
contando um pouco uma das histrias do livro, mas diz
que para saber o final dessa histria, s lendo o livro
mesmo. Vale a pena conferir!

Aps o trabalho de apresentao s principais
caractersticas do gnero, hora de pedir s crianas que pesquisem mais sobre o tema. Nesse ponto, podemos orient-las para que elas conversem
com seus pais, avs, tios e familiares, perguntando
a eles sobre quais lendas mais os assustavam quando crianas. As crianas devem ouvir as lendas e
3. Disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=LDz8nz7uHXA.
135
compor a sua prpria lenda urbana, baseada nos

relatos dos familiares e no que foi estudado em
sala de aula.
Quando os relatos das crianas estiverem prontos, podemos pedir que elas os apresentem oralmente para os outros alunos. Ao orientar a exposio, procuramos saber no apenas quem narrou
a lenda para o aluno, mas tambm quem a contou
ao seu familiar ou conhecido, destacando que
essas histrias geralmente no so retiradas de
livros, mas fazem parte de um repertrio da cultura oral. Se duas ou mais crianas trouxerem relatos diferentes sobre uma mesma lenda urbana,
aproveitamos a oportunidade para enfatizar que
possuir diferentes verses para a mesma lenda
uma das caractersticas que compem o gnero,
enfatizando que pequenas alteraes so prprias
das histrias transmitidas oralmente (quem conta um conto aumenta um ponto).
136
Para ler mais
A Loira do Banheiro - http://revistaescola.abril.com.

br/pdf/A_Loira_do_Banheiro.pdf
O homem do saco - http://revistaescola.abril.com.

br/pdf/homem_do_Saco.pdf
Vov Maria - http://revistaescola.abril.com.br/pdf/

VovoMaria.pdf
Acesso em 15/10/2012.
Para saber mais
LOPES, Carlos Renato. Lendas urbanas em arquivo: uma

relao de suplementaridade. Campinas,49(1): 11-20, Jan./
Jun. 2010.
TADEU, Jorge. Lendas urbanas. So Paulo: Editora

Planeta do Brasil, 2010.
TODOROV, Tzvetan. Introduo literatura fantstica.

Editora Perspectiva. So Paulo, 1981.
137
CONTOS DE MISTRIO:
DESVELANDO A SUA ESCRITA1
a literatura, como linguagem e como instituio, que se confiam os diferentes imaginrios, as diferentes sensibilidades,valores e
comportamentos atravs dos quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente, seus
impasses,seus desejos, suas utopias.[...]
LAJOLO,1999, p.105.

Propiciar momentos de escuta e reconto

de histrias, especificamente, do gnero
narrativo de assombrao.
Compreender as caractersticas peculiares

das narrativas de assombrao (Como por
exemplo, a importncia do susto nessas
narrativas, qual o elemento desencadeador do
medo, a frequente presena do sobrenatural,
a relao entre o real e o imaginrio, etc.).
1. Vilma Ricardo Dias, aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal

de So Paulo.
139
Reconhecer os recursos lingusticos que

permeiam tais narrativas e a caracterizam.
(Como por exemplo, o uso do Certa noite, em
substituio ao Era uma vez).
A obra Sete Histrias para sacudir o esqueleto,

da ngela Lago, traz em suas pginas dois importantes elementos das histrias infantis: o suspense
e o humor, responsveis por encantar e envolver os
seus ouvintes. Assim, se de imediato os pequenos
se hipnotizam e amedrontam com alguns seres/
objetos de carter sobrenatural, no decorrer da
narrativa ocorre um abrandamento do medo pelo
humor que perpassa as linhas da obra.
140
Contos de mistrio: desvelando a sua escrita

Caio
Em Bom Despacho tinha uma fazenda venda, mas
ningum queria comprar: era mal assombrada. [...]
De madrugada acordou com uma voz cavernosa [...]
1. As crianas podem conversar e refletir sobre o significado de algumas expresses, tais como: matutava,
voz cavernosa, murmurar, vadiar, dentre outras.
2. possvel ainda, realizar um trabalho de explorao
textual acerca das diversas vozes presente da narrativa, ao discutir e analisar com a turma os momentos de
falas do narrador e personagens, atentando para a
intencionalidade presente nesta alterao de discursos.
3. possvel tambm analisar o clmax como parte do
enredo, bem como o uso de expresses que provoquem medo, o tempo e espao assustadores.
141

1. Explorar outros livros de histrias de mistrios,

comparando as narrativas entre si, tanto no aspecto
textual, como no que tange a diagramao dos
mesmos, com as ilustraes e uso de cores.
2. A explorao do filme
A casa monstro possibilita
tecer um dilogo sobre
espanto, medo etc.
142
3. O grupo Palavra Cantada oferece uma opo de

trabalho com a linguagem musical, por meio da
cano Taquaras. Sendo possvel explorar com a turma os
sentimentos, sensaes e comportamentos ocasionados
por uma situao de assombramento.
Cada vez que eu lembro chego a estremecer
Todo aquele esforo para adormecer
Quando a minha porta comeou a ranger
Tinham me avisado o que ia acontecer
Pus os cobertores para me esconder
E eu nem respirava para no me mexer (...).

As crianas podem produzir um conto de mistrio a partir da sequncia de
quadrinhos. Para tanto, se faz necessrio explorar, antecipadamente, com
a turma as caractersticas desta narrativa, tais como; a brevidade do enredo
143
posto, o nmero reduzido de personagens, dilogos a permear a narrativa, elemento misterioso/ assustador e
complicaes/ conflitos.
possvel ainda a realizao de uma
leitura dramatizada, atentando a turma para as caractersticas desta atividade. Assim, se faz necessrio um trabalho envolto a entonao nas vozes,
confeco/ escolha de figurinos, maquiagens, som, luz e cenrio.
Para ler mais
144
BRANDO, Igncio de Loyola. O menino que no teve

medo do medo. So Paulo: Editora Global.
MUNARI, Bruno. Na noite escura. So Paulo: Editora

Cosac Naify.
SAGE, Angie. Minha casa mal-assombrada. Ed. Rocco
Para saber mais
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questo. Porto Alegre:

Artmed, 1994.
JOLIBERT, Josette. Formando crianas leitoras. Porto

Alegre: Artes Mdicas, 1994.
KAUFMAN, Ana Maria e Maria Helena Rodrguez. Escola,

leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artmed,
1995.
LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola o real, o

possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Site para navegar com as crianas...
http://www.angela-lago.net.br/livro.html
145
Pra rimar e cantar: poesia de

cordel e outras batalhas1
A ligao da literatura de cordel com a poesia

oral e improvisada o duelo-performance potico e folclrico de dois cantadores, com sua
estrutura bsica de desafio-resposta e com
temas tradicionais folclricos s uma faceta
de seu papel de meio impresso popular muito
difundido no cenrio urbano, mas de grande
relevncia no cenrio rural. Nos poemas que
tratam de acontecidos do dia, cumpre tambm
uma funo de comunicao folclrico popular: reporta eventos de sua prpria comunidade
e regio, opina sobre eles e leva para o consumidor local, recodificadas, as mensagens de
uma cultura nacional de massas. Ainda assim,
a cosmoviso essencial do cordel mostra quase
total identificao com as crenas e os valores
do nordestino pobre e humilde, mesmo que radicado numa cidade costeira da regio, no Centro-Sul do pas (Rio de Janeiro e So Paulo, por
exemplo), ou em Braslia.
(Curran, 2003, p.25).
1. Bruno Torquato de Arajo, Bia Alves Pinheiro, Cristiane Aparecida Domingos de Oliveira, Dbora Barbosa dos Santos Camargo e Rildo Nedson Mota
de Sousa, alunos do curso de Pedagogia (5 Termo, Noturno) da Universidade
Federal de So Paulo.
147

Apresentar a literatura de cordel, sob uma

perspectiva que dialogue com outras
linguagens contemporneas de expresso
popular (notadamente perifricas arte
cannica e que se utilizam do improviso e da
poesia).
Explorar a relao do cordel com vertentes

musicais com propsito similar como o rap,
o repente, as emboladas, modas de viola etc.
Estimular a curiosidade a respeito de

diferentes suportes textuais e/ou estticos,
para um modo de fazer poesia que, apesar
de diferente na forma ou no espao, guarda
diversas similaridades.

O trabalho com literatura de cordel implica em
resgatar a tradio oral e popular de cantadores
e poetas populares. O cordel enquanto produo
cultural possibilita uma gama enorme de possibilidades para o trabalho com crianas dos primeiros ciclos do ensino fundamental. Desde o trabalho com a oralidade at o uso de msica, passando
148
Pra rimar e cantar: poesia de cordel e outras batalhas
pelas artes dramticas, tradio popular etc. Soma

se a isso as diversas possibilidades de letramentos
que o cordel (assim como outros gneros da tradio oral ou mesmo literria) estimula discursivamente nas prticas sociais e que a escola por muito
tempo ignorou por no pertencer a uma tradio
associada ao rigor acadmico da escolarizao. O
trabalho pedaggico com o cordel um caso clssico de possibilidades de estmulo de letramentos
no dominantes, os chamados letramentos vernaculares, justamente pelas suas caractersticas
de ligao ao cotidiano, localidade e ao que no
valorizado socialmente pelo cnone cultural vigente (Rojo, 2009 e 2012).
Indicamos a utilizao de diferentes suportes
textuais: da meno ao cordel como instrumento
que registra os acontecimentos prosaicos sob uma
tica lrica, passando pela xilogravura, msica etc.
Alm da utilizao das formas informatizadas de
comunicao, como blogs e outras plataformas digitais, para fazer cordel (o mesmo gnero em um
novo suporte).
Sugerimos o incio do trabalho com literatura
de cordel a partir da antologia de cordel chamada Amor, Histria e Luta, organizada por Mrcia
149
Abreu (Salamandra, 2005). O volume apresenta

folhetos representativos da cultura de cordel (alguns do final do sculo XIX), alm da contextualizao, apresentao a cada cordel reproduzido etc.

com o texto
Podemos discutir com o grupo de crianas o que cada um sabe sobre cordel ou
poesia popular improvisada;
150
Outra possibilidade consiste em apresentar apenas um folheto da antologia,

tendo em vista o volume da obra em si.
A sugesto fica por conta do poema A
viagem a So Saru, de Manuel Camilo
dos Santos.
151

A Viagem a So Saru
[...] L quando nasce um menino
no d trabalho a criar
j falando e j sabe
ler, escrever e contar,
canta, corre, salta e faz
tudo quanto se mandar.
La tem um rio chamado:
o banho da mocidade,
onde um velho de cem anos
tomando banho vontade
quando sai fora parece
ter vinte anos de idade.
L no se v mulher feia
e toda moa formosa
alva, rica e bem decente
fantasiada e cheirosa,
igual a um lindo jardim
repleto de cravo e rosa.
um lugar magnfico
onde eu passei muitos dias
passando bem e gozando
prazer, amor, simpatias,
todo esse tempo ocupei-me
em recitar poesias. [...] 2
2. ABREU, Marcia (org.) Amor, Histria e Luta Antologia de folhetos de cordel. So

Paulo: Salamandra, 2005.
152
1. As crianas podem explorar o ritmo do cordel,

destacando as mtricas mais utilizadas (por exemplo:
batatinha quando nasce/se esparrama pelo cho);
2. Explorar e comparar as diferentes formas de
manifestaes e de expresso popular, com
similaridades ao cordel em relao forma, contedo
e/ou expresso;
3. Em outros trechos do referido poema, o autor
explora a narrao em forma de poesia, o que pode
se tornar um mote quanto importncia do ato de
narrar uma histria fantstica, onde personagens
adquirem caractersticas heroicas e at sobrenaturais,
lugares em que o ambiente onrico e exuberante.
Sem contar como as narrativas subvertem a lgica do
tempo e espao;
4. Explorao do ideal de cidade, homem e mulher
(incluindo a questo de gnero) no referido folheto a
partir do discurso popular;
5. Notao de palavras (regionalismos) no
conhecidas pelas crianas. possvel o uso de
dicionrios ou almanaques que discorram a respeito
da etimologia das palavras, ressaltando sempre a
importncia da ateno ao contexto de palavras e
expresses populares e as tidas como eruditas.
153

1. Comparar a lrica de A Poesia (Poetas do Repente

Joo Paraibano e Sebastio Dias) a uma faceta pouco
explorada do cordel (presente em certa medida no
folheto apresentado): a da sensibilidade aos fatos
cotidianos e a utopia em uma fora redentora da poesia
frente ao mundo.
Valdir Teles e Geraldo Amncio em Braslia
154
A peleja de cego Aderaldo

com Z Pretinho.
[...]
Em casa do tal Pretinho
Foi chegando o portador
Foi dizendo: L em casa
Tem um cego cantador
E meu pai manda dizer
Que v tirar-lhe o calor
Z Pretinho respondeu:
- Bom amigo quem avisa
Menino, dizei ao cego
Que v tirando a camisa
Mande benzer logo o lombo
Que eu vou dar-lhe uma pisa.3
[...]
2. Explorar os chamados desafios, ideia que consiste em,

basicamente, uma dupla disputar uma peleja musical
e potica com intuito de vencer o oponente atravs
do humor e do sarcasmo. Um exemplo formidvel de
tal possibilidade, lemos em Peleja do Cego Aderaldo
com Z Pretinho, de Firmino Teixeira do Amaral, que faz
parte da antologia aqui apresentada. Para arrematar, uma
xilogravura de Peleja de Joaquim Jaqueira com Joao
Melquades - de autoria no citada.
3. ABREU, Marcia (org.) Amor, Histria e Luta Antologia de folhetos de cordel. So

Paulo: Salamandra, 2005.
155
O Forr da Bicharada
[...]
Afinal chegou o dia
Da grande reunio
Comeou chegar os bichos
De mais alta posio
Num salo todo enfeitado
Era a recepo
Chegou logo o elefante
A girafa e o camelo
E a ona suuarana
Trajando fino modelo
E o bode todo cheiroso
Endireitando o cabelo
Depois chegou o veado
O urso e a capivara
O avestruz e a guia
O papagaio e a arara
E o mestre tamandu
Passando a lngua na cara
A gara toda vaidosa
Chegou metida a gr-fina
Toda vestida de branco
Por ser rica bailarina
Fazendo inveja ao Pavo
No traje de seda fina
Afinal chegaram todos
Os bichos que existia
No reino da bicharada
Reinava grande alegria
E rei recebeu a todos
Com a maior cortesia.
156
3. Demonstrar s crianas como o cordel (neste

exemplo, O forr da bicharada4, de Apolnio Alves dos
Santos) pode ser uma tima maneira de compreender
a funo do verbo (destacando especialmente os que
marcam o passado em uma narrativa e como o verbo pode
auxiliar na descrio de uma cena).
Para ler mais
Endereo eletrnico: http://digitalizacao.fundaj.

gov.br/fundaj2/modules/busca/listar_projeto.
php?cod=12&from=0. Acesso em 12/12/12.
4. SANTOS, Apolonio Alves dos. O Forr da Bicharada. IN. Jangada Brasil Edio Especial: Literatura de Cordel. Disponvel em http://www.jangadabrasil.com.br/revista/
agosto93/es930818.asp. Acesso em 22/11/2012.
157
Endereo eletrnico: http://www.jangadabrasil.com.

br/revista/agosto93/index.asp. Acesso em 12/12/12.
Para saber mais
158
CURRAN, Mark. Histria do Brasil em Cordel. So Paulo:

Edusp, 2003.
ROJO, Roxane. Letramentos(s) prticas de

letramento em diferentes contextos. In: Letramentos
mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola,
2011.
ROJO, Roxane. Pedagogia dos multiletramentos Diversidade cultural e de linguagem na escola. In: ROJO,
Roxane; MOURA, Eduardo (orgs.) Multiletramentos na
escola. So Paulo: Parbola, 2012.
159
Entre Contos e Poesias:

versando Memria e
Diversidade no Mundo
das Palavras1
Crianas e jovens querem saber sobre o mundo

e seus significados, construindo o conceito das
coisas que os rodeiam e de si mesmos e podem
experimentar esses saberes atravs da leitura
literria. Encontramos, nas narrativas analisadas, ludicidade e fantasia, elementos importantes para a formao do leitor; bem como a
construo de um repertrio em que as diferenas culturais esto presentes.
(Debus e Vasques, 2010, p.143).
1. Felipe Valentim Bonifacio, Fernando Ribeiro, Luiz Paulo Ferreira Santiago

Pamella Freire, Samanta Biotti, estudantes do 5 termo do curso de Pedagogia
(Noturno) da Universidade Federal de So Paulo.
161
Analisar o gnero conto e fazer uma leitura

critica sobre suas particularidades e sua
subjetividade implcita.
Comparar os gneros conto, provrbio e

cano, explorando a construo potica do
texto (semntica) diferenciada de casa um;
Explorar o lxico do texto, inserido na

representao de memria e diversidade
cultural como elementos essenciais para a
construo da identidade humana.
Desenvolver a percepo e interpretao das

metforas, comparaes e metonmias.

Com essa sugesto didtica, possvel problematizar a produo da Literatura Afro-brasileira
e o pouco espao dedicado a ela dentro e fora da
escola. Perguntar as crianas quais as historias conhecem que vem daquele continente? Quantos saberiam contar ou j ouviram falar sobre os tuare-
162
Entre Contos e Poesias: versando Memria e Diversidade no Mundo das Palavras
gues2? Ou historias dos poderosos reinos africanos

de Ghana3 e Achanti4?
O Mar de Manu (Editora Kuanza Produes

So Paulo, 2011, 1 ed.), obra criada pela escritora
2. Tuaregues so povos constitudos por pastores semi-nomdes, agricultores e comerciantes em grande parte muulmanos situados principalmente na regio sahariana do norte do continente africano.
3. Gana foi um dos maiores imprios formados no continente africano que se desenvolveu para fora das regies litorneas ou da frica muulmana. Sua rea correspondia s atuais regies de Mali e da Mauritnia, fazendo divisa com o imenso deserto
do Saara. Disponvel em http://www.historiadomundo.com.br/idade-media/
reino-de-gana.htm - acessado em 19/12/2012.
4. Os ashantis ou axntis so um importante grupo tnico de Gana. Eles foram um
povo poderoso, militarista e altamente disciplinado da frica Ocidental. Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Imp%C3%A9rio_Ashanti. Acessado em
19/12/2012
163
Cidinha da Silva5 e ilustrao de Mbiya Kabengele6,

um conto que permite nos aproximar das culturas do continente africano; inspirado na regio de
fronteira dos pases entre o Mali, Nger e Burkina
Faso. Alm disso, a obra nos oferece ricas ilustraes e o conto revela os costumes, lendas e os ricos
provrbios prprios das culturas africanas.

com o texto
Comear a atividade convidando todos
a sentarem no cho em roda; falar sobre
a autora e o ilustrador, contar um pouco
de suas historias pessoais, presente na
contra-capa junto de suas fotografias.
Aproveitar o momento e trazer um mapa
mundi e demonstrar a origem de ambos.
5. Mineira de Belo Horizonte, formada em Historia na UFMG.

6. Radicado no Brasil, natural da Republica Democrtica do Congo ex Zaire.
164
Contar a histria para as crianas,

explorando as ilustraes, permitindo
suas intervenes, problematizando
suas hipteses; explorando os sentidos
do texto e das palavras.
O Mar de Manu
Antes de as cigarras cantarem, chamando a noite, Manu
sara sozinho da vila, contrariando as recomendaes de
sua me. O menino contou a Kadija, a me, o sonho de
pescar estrelas. Ao ouvir o desejo de Manu, lembrou-se
que os homens azuis do deserto espetam estrelas com a
ponta da lana.
Sentiu cheiro de perigo e subiu na primeira rvore
sua frente. O cobertor de medo que tomara conta dele
aumenta o frio na barriga. Em eras priscas7, quando os
bichos falavam e confiavam nos seres humanos, ().
Os bichos s entendem o mundo pelo olhar da famlia.
7. Tempos muito remotos, que ningum consegue precisar exatamente. Disponvel

em http://www.achando.info/Priscas - acessado em 27/11/2012
165
1. Os trechos da obra podem ser trabalhados de maneiras diferentes, orientando para as caractersticas do
gnero conto.
2. Podemos reler o texto e perceber como a autora
utiliza metfora, comparao e metonmias no texto
para conseguir um determinado efeito de sentido na
interpretao do leitor.
3. Estudando a construo narrativa do texto podemos apontar para o acervo de palavras empregado na
obra, estudando o lxico, relacionando o texto com
memria e construo de identidade.
4. Conversar com as crianas sobre a relao do homem com a natureza que o conto prope. A relao
dos mais novos com os mais velhos, questionando os
tipos de valores construdos e valorizados pela famlia.
166
5. Explorar como as ilustraes colaboram para a interpretao do texto a partir das interpretaes feitas
pelas crianas.
6. Demonstrar as caractersticas dos personagens e
cenrios e comparar com outras obras literrias infantis chamando ateno para os traos do ilustrador. Tal
atividade ajuda as crianas a compreender que as ilustraes tambm esto carregadas de sentido.
167
7. Pode-se propor que as crianas formem grupos pequenos e que grupos pares discutam sobre a mesma
ilustrao, depois os grupos apresentam a pgina que
escolheram comparando as analises do que cada um
observou.

PROVRBIOS AFRICANOS
A borboleta que esbarra
em espinhos rasga as
prprias asas.
O hoje o irmo mais
velho do Amanh, e a
garoa a irm mais velha
da chuva.
Quando no souberes
para onde ir, olha para trs
e saiba pelo menos de onde
vens.
- Aquele que tenta sacudir
o tronco de uma rvore
sacode somente a si
mesmo.
Domnio Pblico
168
1. Explicar sobre a
importncia dos provrbios para algumas
culturas do continente
africano e qual o seu
papel social. Podemos
relacionar os gneros e
conversar sobre as caractersticas dos provrbios
demonstrando as semelhanas com os outros
textos trabalhados e analisados.
Estrela
H de surgir
Uma estrela no cu
Cada vez que voc sorrir
H de apagar
Uma estrela no cu
Cada vez que voc chorar
O contrrio tambm
Bem que pode acontecer
De uma estrela brilhar
Quando a lgrima cair
Ou ento
De uma estrela cadente
se jogar
S pra ver
A flor do seu sorriso se
abrir
(...)
2. Retomar os primeiros
conceitos trabalhados
em O Mar de Manu, explorando a percepo
do gnero cano e suas
caractersticas potica
e sonora. Exploramos o
sentido dos versos na cano relacionado msica,
ao som dos instrumentos.
Procuramos identificar a
metfora, comparao e
personificao nos versos
da cano.
Gilberto Gil
Para saber mais
Brando, Ana Paula. Kit A Cor da Cultura Saberes e

Fazeres v.2 : Modos de sentir. MEC/SEPPIR - Rio de
Janeiro, 2006.
Debus, Eliane e Vasques Margarida. A linguagem

literria e a pluralidade cultural: contribuies para
uma reflexo tnico-racial na escola. Artigo disponvel
em http://www.ucs.br/etc/revistas/index.php/
conjectura/article/viewArticle/19
169
Descobrindo os
Contos Populares1
O conto popular revela informao histrica, etnogrfica, sociolgica, jurdica, social.

um documento vivo, denunciando costumes,
idias, mentalidades, decises e julgamentos.
(CASCUDO, 1946, p.26)

Trabalhar o gnero conto popular, enfatizando

suas caractersticas.
Utilizar diferentes contos para as crianas

saberem distinguir e compreender o que diz o
gnero conto popular;
Propiciar s crianas o entendimento de que a

leitura do conto popular pode ser uma fonte de
informao, prazer e conhecimento.
1. Csar Marinho, Fernando Guimares, Lion Santiago e Mauricia da Conceio (alunos de Pedagogia, 5 termo- vespertino) e Silvana Ferreira Dias Professora da rede Municipal de Guarulhos.
171
O livro Contos africanos para crianas brasileiras, do autor Rogrio Andrade Barbosa e ilustraes de Mauricio Veneza (editora Paulinas, 2004),
traz dois contos que despertam o interesse das
crianas, alm de ilustraes coloridas que ajudam
a contar essas duas histrias. Em um dos contos
intitulado Amigos, mas no para sempre, somos
apresentados eterna luta entre gato e rato de forma concisa e divertida. J o segundo conto esclarece o porqu dos jabutis terem o casco rachado.
Ambos os contos so temas universais e tradicionais, que pertencem literatura oral de Uganda.
172
Descobrindo os Contos Populares

com o texto
Podemos iniciar a proposta lendo sobre
o autor e o ilustrador, suas origens e histrias (essas informaes constam no
livro). Sobre o autor podemos dizer ainda que quando a sua obra se trata de um
conto, algumas vezes, ele responsvel
por recontar uma histria j conhecida
por algumas pessoas, pois o conto popular, muitas vezes, j foi contado, mas
tem autoria desconhecida.
Outra opo seria em uma roda de conversa levantar, de forma introdutria e
espontnea, os elementos que compe
o conto popular como: personagens,
tempo, espao, narrador e clmax. Esse
levantamento tambm ajudar na compreenso do conto. Alm disso, nessa
roda, possvel apresentar aos alunos a
fbula O leo e o ratinho e, a partir dessa
leitura, levantar as impresses dos alunos sobre as relaes culturais existentes, ou no entre os dois gneros.
173
De olho no texto verbal

Amigos, mas no para sempre
Um dia, o rato resolveu que deviam guardar o leite
tambm, da mesma forma como os homens faziam
para no passar fome durante a estao da seca:
De que jeito? questionou o gato.
Em poucos dias, o leite ficar azedo.
Deixe comigo respondeu o rato.
Eu aprendi como as mulheres preparam um tipo
de manteiga que eu adoro, a qual elas chamam de
ghee. 2 [...]
1. As crianas podem grifar os verbos do conto e dizer

se o verbo est em primeira ou terceira pessoa e, a
partir dessa reflexo, identificar a voz do narrador
e dos personagens. importante destacar que
em outros contos, o narrador pode ser tambm o
protagonista e assim sua voz aparece em 1 pessoa.
2. Pedir aos alunos que falem cenas aleatrias do conto.
O professor (a) vai fazendo as anotaes em cartazes.
Depois de prontos, os alunos devem organizar as cenas
na ordem original do conto, percebendo a sequncia
temporal narrativa do conto.
2. BARBOSA, Rogrio Andrade. Amigos, mas no para sempre. Contos africanos para
crianas brasileiras. So Paulo. Paulinas, 2004. p.1.
174
3. A forma como se l o conto muito importante, por

isso seria interessante propor que as crianas lessem
o conto em voz alta, atentando-se, com auxilio do
professor (a), s intenes dadas pelo autor em cada
parte do texto. Para a leitura as crianas podem se
dividir em narrador e personagens.
4. As crianas podem observar a movimentao do
narrador no texto, identificando em que momentos
aparece e quais os recursos grficos so utilizados
para que se note a sua presena no trecho transcrito,
por exemplo.
175

Os textos curtos, como os contos, possibilitam uma
melhor adequao ao flego do leitor em formao.
E a relao com o momento contemporneo pode ser
um instigante meio de mergulhar no clima da obra.
Da para a leitura de romances... E o professor, como
um mediador dessas leituras, assume papel fundamental.
(Cabral e Mendona, 2010, p. 03)
Amigos, mas no para sempre

Quando a estao da seca chegou, o gato e rato se alimentaram
com os produtos que haviam armazenado nos celeiros. Havia
bastante comida para os dois. Mas o rato no parava de pensar no
ghee que ele ocultara na igreja.
Ser que no estragou? Como que deve estar o gosto agora?
pensava o pequeno roedor.
Morrendo de vontade de provar um pouquinho do ghee, ele
planejou uma boa desculpa:
Tenho de ir igreja. A filha de minha irm vai ser batizada e ela
pediu que eu fosse o padrinho.
BARBOSA, Rogrio Andrade. Amigos, mas no para sempre.
Contos africanos para crianas brasileiras.
So Paulo. Paulinas, 2004.p. 10.
176
O Jabuti de asas
H muito tempo, um jabuti soube que uma grande festa
estava sendo organizada pelas aves que viviam voando entre
os galhos das florestas.
Eu tambm quero ir disse ele, pondo a cabecinha para
fora do casco.
Mas a festa vai ser no cu- explicou um papagaio Como
que voc vai voar at l?
BARBOSA, Rogrio Andrade. O Jabuti de asas.

Contos africanos para crianas brasileiras.
So Paulo. Paulinas, 2004.p. 17.
1. Utilizar dois contos para que as crianas notem as falas dos personagens com o uso de travesso e a fala do
narrador observador sem o travesso, o que evidencia
uma caracterstica do gnero. Alm disso, deve-se atentar
ao fato de que o narrador tambm apresenta a fala dos personagens e para isso ocorre uma mudana no verbo, como
destacado no trecho a seguir.
177
2. Apresentar para as crianas diferentes contos que

contem histrias sobre animais. Essa atividade pode ajudar as crianas a perceberem como um mesmo tema pode
ser abordado de diferentes maneiras, dependendo do autor
e da cultura de que se origina alm de notarem uma coerncia quanto s caractersticas do gnero como a presena
de narrador e personagens, a forma curta do texto, a presena de apenas uma histria a ser contada, alm de notarem que em alguns contos o desfecho pode ser enigmtico.
Esta obra traz cinco contos

dos Irmos Grimm, onde
animais encantados e outros
seres tratam de diversos
temas. Destaque para A
RAPOSA E O GATO.
178
O livro Contos Tradicionais do

Brasil para crianas rene alguns contos recolhidos pelo
autor Lus Cmara Cascudo
(Ilustraes Cesar Landucci)
dentre os quais existe uma
seleo de contos que tratam dos animais. Um exemplo interessante POR QUE
O CACHORRO INIMIGO DE
GATO... E GATO DE RATO.
No livro Conto de animais

do mundo todo esto reunidos contos tradicionais de
diversas culturas do mundo,
recolhidos por Naomi Adler.
Ao todo so nove contos
sobre animais.
Em Contos de animais
como contaram aos pais de
nossos pais, os autores Alexandre Parafita e Rui Pedro
Loureno recontam contos
antigos sobre animais.
3. Conversar com as crianas sobre a importncia das

ilustraes no conto. Ser que as ilustraes so primordiais? As ilustraes sozinhas podem contar uma histria?
(Ilustraes de Maurcio Veneza)3
3. BARBOSA, Rogrio Andrade. Amigos, mas no para sempre. Contos africanos para
crianas brasileiras. So Paulo. Paulinas, 2004.p. 6 e 16.
179
3. Pode-se apresentar para as crianas a histria A

festa no Cu em diferentes verses como em vdeo e
livro, possibilitando que notem em diferentes verses
caractersticas do gnero tanto na oralidade quanto na
escrita.
Verso de Festa no Cu
da autora e ilustradora
Lcia Hiratsuka.
Verso de Festa no
Cu da autora Ana
Maria Machado.
180
Neste Vdeo, disponibilizado no Youtube e no blog do

artista, Augusto Pessa narra o famoso conto A Festa no
Cu.

O professor (a) pode propor que as crianas
se dividam em duplas, sendo que uma ficar responsvel por reescrever o conto, enquanto a outra
fica responsvel pelas ilustraes. As produes
das crianas devem ser expostas em um blog, formando uma espcie de livro virtual. Para utilizar
no blog, se as crianas preferirem, o professor (a)
pode propor tambm que as crianas montem vdeos narrando a histria, ilustrados com as imagens produzidas.
181
Para saber mais
GOTLIB, Ndia Battella. Teoria do Conto. Editora

tica, 10 ed.; So Paulo: 2003.
LEITE, Ligia Chiappini Moraes. O Foco Narrativo.

Editora tica, 10 ed.; So Paulo: 2002.
MESQUITA, Samira de. O Enredo. Editora tica, 3

ed.; So Paulo: 2002
Salto para o Futuro Conto e Reconto: Literatura e

(re) criao, Ano XX, Boletim 16, 2010.
Disponvel em: http://www.tvbrasil.org.br/fotos/
salto/series/151433Contoreconto.pdf
182
Site para navegar com as crianas...
O Blog do artista Augusto Pessa rene vrios contos

populares, seja em vdeos ou escritos.

http://augustopessoacontadordehistorias.
blogspot.com.br/2009/02/noticias.html
183
Trabalhando com
Contos Populares1
Por meio da literatura, seja ela oral ou escrita, podemos penetrar diversos mundos, poca e
sentimentos. Os contos populares, ainda hoje,
capturam os mais diferentes leitores, independentemente da poca ou objetivos pelos quais
foram produzidos. Eles nos mostram mais que
um universo de princesas, drages e bruxas. s
vezes ocultadas pelas brumas da fantasia, podemos encontrar reflexos de um mundo muito
real: um mundo de costumes e valores, de desigualdades sociais, enfim, todo um cotidiano de
diferentes povos e tempos.
(Pinheiro, 2012, p. 13).
1. Adalberto Ado Dire e Denise Helena de S. Camilloto, alunos do curso de

Pedagogia da Universidade Federal de So Paulo.
185

Inserir pequenas leituras dirias no cotidiano

escolar dos alunos, como forma de desenvolver o gosto pela leitura e sua produo.
Trabalhar a interpretao dessas histrias,
levando os contedos apresentados ao cotidiano das crianas.
Discutir as diferenas e semelhanas presentes na cultura de outros povos, por meio da

insero de contos de outros pases.
Levar a criana a compreender o que cultura e como a lngua e a escrita expressam a

formao de um povo.

Os dois livros de Heloisa Pietro - L Vem Histria e L Vem Histria Outra Vez (Editora Companhia das Letrinhas, 2002 e 2003) apresentam histrias para conhecer o mundo: valentes samurais
no Japo; diabos espertssimos na Europa Central;
no Plo Norte, ursos que viram estrela, na Austrlia, os imensos homens gatos, monstros muito es-
186
Trabalhando com Contos Populares
tranhos. E mais: Macunama, Scherazade, O Negrinho do Pastoreiro, entre outras, permitem uma
viagem atravs da imaginao de outros povos e de
crianas que viveram em outras pocas.

com o texto
possvel trabalhar com a leitura e interpretao atravs de uma comparao entre contos populares de lugares
diferentes. Uma brasileira e outra japonesa, por exemplo. De maneira que as
crianas tragam informaes sobre as
diferenas que percebem nas histrias
187
e no dia a dia em relao a esses dois

povos e consequentemente desenvolver a curiosidade e o gosto pela leitura.
Outra forma de se trabalhar os contos
populares exatamente levantando
com as crianas as histrias contadas
no nosso cotidiano, questionando
como elas acham que essas surgiram,
j que so obras de autoria popular.
Deixando claro para as crianas a importncia dessas narrativas para a
compreenso da realidade.
188

O Pintor do Cu
(Histria do Folclore Tibetano)
H muito tempo, vivia no sul da China um velho pintor
de muito talento.O que ele mais gostava de retratar eram
rostos de crianas.
Certa noite [...] Ele estava to entretido em fazer o retrato
de uma linda menina que nem percebeu que sua porta
surgira uma misteriosa figura. Ela atravessou o cmodo e,
quando chegou ao seu lado, disse:
- Eu sou a Morte e preciso lev-lo comigo hoje.
- Morte, por favor, diga ao Senhor do cu que estou muito
ocupado e no posso partir sem terminar meu retrato...
O rosto que ele pintava era to lindo e vivo que parecia lhe
sorrir. Emocionada, a Morte foi-se embora. Quando chegou
ao cu, o Senhor do cu lhe perguntou:
- Morte, o que aconteceu? Voc voltou sozinha?
- Senhor, me perdoe, mas no consegui interromper o
velho mestre.
O Senhor do cu ficou furioso com a Morte.
- O que isso? Voc nunca me desobedeceu! Volte j para
a Terra e traga-me o pintor!
(...)
1. Todo conto popular traz consigo aspectos do cotidiano e das vivncias de determinado povo. Diante
desse aspecto, realizar uma atividade direcionada para
o questionamento sobre o que o conto em questo es-
189
pelha sobre a realidade vivida pelo povo apresentado.

Essa discusso dever ser oral, onde a criana ir manifestar livremente as ideias formuladas mediante a interpretao dada por cada ao conto.
2. Explorar o emprego de letras maisculas e minscula, bem como os de nome prprio, uma vez que h
diferenas entre Morte e morte, Senhor e senhor.
3. Analisar pargrafo, travesso, interrogao, exclamao e reticncias, como essas pontuaes so utilizadas
para representar emoes e falas, dando vida ao conto.
4. Levantar entre os alunos o porqu de o pintor gostar
de pintar rostos de crianas e, porque achavam que a
morte tinha vindo visit-lo. Existe algum conto brasileiro semelhante? Todos os rostos ento de criana inclusive os nossos seriam desenhados por um pintor chins?

e/ou visuais
1. Apresentar outras verses dos
contos recontados nas duas obras,
ampliando o repertrio de leitura
das crianas. A comparao pode
ser uma boa estratgia para que as
crianas observem semelhanas e
diferenas entre os textos. Como
sugesto, podemos indicar o livro
Como nasceram as estrelas, de Clarice Lispector (Editora Rocco), em que
a histria do Negrinho do Pastoreio
retomada, alm de outras lendas.
190
2. Ler trechos do livro Histrias de Tia Nastcia, de

Monteiro Lobato. Nessa obra,
h vrias referncias ao folclore
brasileiro. O livro explora de forma muito interessante a cultura
popular brasileira.
3. Assistir aos vdeos do programa L vem Histria da

TV Cultura. possvel encontrar vrios vdeos na internet
ou no site da TV R-Tim-Bum (http://tvratimbum.cmais.
com.br/)
191

Organizar uma exposio de desenhos
elaborados pelas crianas que recontem
os contos trabalhados em sala de aula.
De maneira que a criana apresente sua
interpretao e representao visual sobre os mesmos. O que se deseja promover alm do gosto pela leitura e sua
interpretao, levar a criana a percepo de que as imagens acabam nos oferecendo uma interpretao sobre determinada realidade, colaborando na nossa
formulao de idias sobre um objeto.
Promover um dia de contao de histrias, em que as crianas devero narrar seus contos para os demais, desenvolvendo assim a oralidade, leitura e
escrita, alm de motivar os alunos na
produo prpria. Quando se permite
que a criana fale sobre a sua vivncia,
sua realidade, essa acaba questionando
sobre os acontecimentos ao seu redor,
192
dando interpretao e buscando respostas e solues para os problemas com os

quais se defronta, refletindo, pensando
e analisando o seu entorno.
Para saber mais
CASCUDO, Luis da Cmara. Literatura oral no Brasil. 2

Ed. So Paulo: Global, 2009.
FERREIRA NETO, Waldemar. Tradio oral e produo de

narrativas. So Paulo: Paulistana, 2011.
GOMES, Lenice. MORAES, Fabiano. Alfabetizar letrando

com a tradio oral. So Paulo, Cortez, 2013.
PINHEIRO, Nrgyla Maria L. Pimenta. Como voc est

diferente vov! : aspectos scio-histricos dos contos
populares. Dissertao de Mestrado apresentada a
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas de
So Paulo. So Paulo: USP, 2012.
ROMERO, Silvio. Contos populares no Brasil. So Paulo:

Martins Fontes, 2007.
193
A poesia disseminando
o direito1
Os enunciados sejam eles orais, escritos ou

multimodais exprimem, em certa medida, a
individualidade dos sujeitos e suas idiossincrasias, mas na dependncia de situaes sociais
concretas de enunciao, segundo Bakhtin.
(DIAS et alli, 2012)
Trabalhar o gnero literrio poema
Relacionar o texto com outros gneros

literrios verbais e no verbais: cano,
histria em quadrinhos, literatura de cordel e
obras das artes visuais.
Compreender e reconhecer a importncia da

antologia para a produo literria.
1. Carolina Zambotti Simes , Ezequiel Santos, Jos da Silva, Karen Regina

Amorin - Alunos do curso de Pedagogia (Noturno) da Universidade Federal
de So Paulo.
195

A leitura da obra Os direitos das crianas segundo Ruth Rocha, escrito por Ruth Rocha (Ed.
Companhia das Letrinhas, 2002) apresenta versos
compostos por quadrinhas. As pginas so ilustradas com desenhos feitos pelo ilustrador Eduardo
Rocha, que dialogam com os versos, apresentando
cenas descritas no poema.
Nossa proposta tem por objetivo principal trabalhar o gnero literrio da poesia, que pouco trabalho na escola, com seus elementos caractersticos.
Para iniciar esse trabalho, podemos sugerir uma
roda de leitura, onde cada criana pode ler um trecho do livro. Podemos questionar os alunos sobre a
196
forma desse texto, o que ele apresenta de diferente,

se eles percebem o ritmo, a rima, a forma etc.
[...]
Criana tem que ter nome
Criana tem que ter lar
Ter sade e no ter fome
Ter segurana e estudar
No questo de querer
Nem questo de concordar
Os direitos das crianas
Todos tm que respeitar
[...]
1. As crianas podem conversar sobre o lxico dos

poemas e canes em grupos para que possam compreender os possveis sentidos das palavras e expresses, como: decreto, casa de joo-de-barro, pomar,
carreiro de sava, etc.;
2. Podem ser explorados as rimas e ritmos da poesia
e das canes, trabalhando a repetio e o paralelismo
presente de algumas palavras, como: tem, criana,
questo e expresses criana tem que ter; no
questo de querer;
197

Deveres e Direitos
Crianas: iguais so seus deveres e direitos.
Crianas: viver sem preconceito bem melhor.
Crianas: a infncia no demora, logo, logo vai passar,
Vamos todos juntos brincar.
Meninos e meninas,
No olhem religio nem raa.
Chamem quem no tem mame,
Que o papai t l no cu,
E os que dormem l na praa.
Meninos e meninas,
No olhem religio nem cor.
Chamem os filhos do bombeiro,
Os dois gmeos do padeiro
E a filhinha do doutor.
(...)
- Toquinho (1987)
1. As crianas podem conversar sobre o lxico dos poemas e canes em grupos para que possam compreender os possveis sentidos das palavras e expresses,
como: brincar, raa, trombadinha etc. Podem ser explorados as rimas e ritmos da poesia e das canes, trabalhando a repetio e o paralelismo presente de algumas
palavras, como: raa e praa.
198
2. Explorar a forma como o texto apresentado relacionando a Histria em Quadrinhos da Turma da Mnica em
O Estatuto da Criana e do Adolescente. O acesso pode
ser pelo link: http://www.fundacaofia.com.br/c-eats/
eca_gibi/capa.htm. Ou pelo link http://www.unicef.
org/brazil/pt/monica_estatuto.pdf
199

Produzir fotografias que busquem captar alguns
dos direitos das crianas que esto, ou no, sendo
garantidos e, posteriormente, apresentar para a
escola em murais ou em uma galeria improvisada,
explorando a arte visual.
Para ler mais
200
Muscat, Bruno. Coleo Sim X No Direitos das

Crianas, SIM!. Editora Escala Educacional
Kawahara, Hiro. O Livro dos grandes direitos das

crianas. Editora Panda Books, 2011
Lsias, Ricardo. Coleo Turma dos Direitos Humanos.

Vol. 1 e 2. Editora Hedra, 2005
Para saber mais
DIAS, Anair; MORAIS, Cludia G.; PIMENTAS, Viviane

R. e SILVA, Walleska B. Minicontos multimodais:
reescrevendo imagens cotidianas. In: Roxane Rojo
e Eduardo Moura (Orgs.) Multiletramentos na Escola.
Parbola Editorial, 2012.
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na

sala de aula. Contexto.
MACHADO, Zlia et al. Literatura no ensino

fundamental: uma formao para o esttico.
In: Egon Rangel e Roxane Rojo (Orgs.). Lngua
Portuguesa: Ensino Fundamental. Braslia, MEC,
2010.
RAMOS, Graa. A imagem nos livros infantis:

caminhos para ler o visual. Autntica.
201
crditos das Imagens
Pgina 24

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Amarelo. (Coleo Ita de livros infantis - 2011), 27 Edio, Rio de
Janeiro: Jos Olympio, 1997. http://www.ziraldo.com/livros/chapeu_a.
htm
Pgina 27

Chapeuzinho Vermelho e Outros Contos de Grimm. http://www.livrus.
net/perfil_livro.php?id_livro=1261#item1

Chapeuzinho Redondo. http://www.brinquebook.com.br/livro.
php?livro=306
Pgina 28

Deu a Louca na Chapeuzinho (Hoodwinked). http://www.youtube.com/
watch?v=dN6BGajkptU

Os trs porquinhos. http://www.ftd.com.br/detalhes/?id=2458
Pgina 32

HAURELIO, M. Os trs porquinhos em cordel. So Paulo: Editora Nova
Alexandrina, 2011. http://marcohaurelio.blogspot.com.br/2011/06/
classico-da-literatura-infantil.html
Pgina 33

The Project Gutenberg eBook, The Story of the Three Little Pigs, by
Unknown, Illustrated by L. Leslie Brooke. http://www.gutenberg.org/
files/18155/18155-h/18155-h.htm
Pgina 35

Os trs Porquinhos Pobres. http://www.companhiadasletras.com.br/
detalhe.php?codigo=40283

Outra Vez os Trs Porquinhos. http://www.companhiadasletras.com.br/
detalhe.php?codigo=40285
Pgina 36

Os 3 Porquinhos. http://www.youtube.com/watch?v=kL5EjA2xu3k

Verso da Ciranda Cultural Sacolinha da Alegria. Digitalizao do
autor.
203
Pgina 37

Os Trs Porquinhos (2007). http://www.movimentoartecontemporanea.com/
mac/acervo/46/1132/
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Coraline. http://www.cinepremiere.com.mx/top-10-genialidades-de-neilgaiman1.html
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Coraline Game. http://static2.wikia.nocookie.net/__cb20090829195729/coraline/images/5/56/Coraline_game2.gif
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Lucyenters the Wardrobe. http://narnia.wikia.com/wiki/Wardrobe

Coraline e o mundo secreto (2009). http://www.youtube.com/
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Coraline em graphic novels. http://neilgaiman.com/works/Books/Coraline/
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Alice. http://www.zahar.com.br/livro/alice
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Alice no metr. http://www.le.com.br/catalogo-interna/alice-no-metro

Alice in Wonderland: Official Trailer. http://www.youtube.com/
watch?v=pMiCJefpn9Q
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Alice do Pas das Maravilhas Wii. http://www.youtube.com/
watch?v=BNxsXFVQFnE

Para baixo na toca do coelho de Salvador Dali. http://omelete.uol.com.
br/galeria/Alice-por-Salvador-Dali/Para-baixo-na-toca-do-coelho/?slug_
conteudo=veja-pinturas-de-salvador-dali-para-alice-no-pais-das-maravilhas
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Romeu e Julieta, de Ruth Rocha. http://www.salamandra.com.br/main.jsp?lum
PageId=4028818B2F212E9B012F2C6BF30801C2&itemId=8A8A8A8236D948F
D0136EE70938D0006#
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Mil Pssaros: Sete Histrias de Ruth Rocha. http://www.radio.uol.com.br/#/
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Romeo and Juliet:(WMC, public domain). https://share.ehs.uen.org/node/499
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Crditos das Imagens
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Mnica e Cebolinha no Mundo de Romeu e Julieta. http://www.monicaromeuejulieta.com.br/fotos-e-videos/

Desenho: Gnomeu e Julieta. http://www.youtube.com/
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Romeu e Julieta em cordel. http://lojanovaalexandria.com.br/nova-alexandria/
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Ilustraes de Mariana Massarani. http://marianamassarani.blogspot.com.br
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Os miserveis. http://www.atica.com.br/SitePages/Obra.aspx?cdObra=2590
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Young Cosette sweeping: 1886 engraving for Victor HugosLes Miserables. French illustrator mile Bayard. http://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Ebcosette.jpg
Pgina 79

Les misrables, Grard Dubois, Nathan. http://www.ricochet-jeunes.org/magazine/article/126-gerard-dubois

Os miserveis em cordel. Digitalizao do autor.
Pgina 84

O Gato Malhado e a Andorinha Sinh. http://www.companhiadasletras.com.
br/detalhe.php?codigo=40473
Pgina 86 e 88

O Gato Malhado e a Andorinha Sinh. http://www.companhiadasletras.com.
Pgina 90

Ilustrao de Caryb. http://www.jorgeamado.com.br/obra.
php3?codigo=40473&ordena=1
Pgina 92

A bola e o goleiro. http://www.companhiadasletras.com.br/detalhe.
php?codigo=40474
Pgina 97

As aventuras de Pinquio. http://www.companhiadasletras.com.br/detalhe.
php?codigo=40246
205
Pgina 101

Livro Que histria essa? Flvio de Souza. http://www.companhiadasletras.
com.br/detalhe.php?codigo=40034

As Novas Aventuras do Pinquio - Tudo quanto se pode fazer com um nariz
comprido alm de dizer mentiras. http://www.ipiageteditora.com.br/detalhes.
asp?id=135&produto=959
Pgina 102

Pinocchio 3000. http://en.wikipedia.org/wiki/Pinocchio_3000
Pgina 106

Um caldeiro de poemas. http://www.companhiadasletras.com.br/detalhe.
php?codigo=40274
Pgina 109

Cultura. http://www.iluminuras.com.br/v1/verdetalheslivros.asp?cod=485&txt
Busca=Infantojuvenil&autor=Arnaldo%20Antunes
Pgina 110

POESIA DE BICICLETA. http://www.lpm.com.br/site/default.asp?Template=../
livros/layout_produto.asp&CategoriaID=626470&ID=940028
Pgina 114

O Primeiro Homem. http://editora.cosacnaify.com.br/Loja/PaginaLivro/10456/
O-primeiro-homem.aspx
Pgina 117

Indio bororo. http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Indio_bororo.
jpg?uselang=pt-br
Pgina 119

Calvin and Hobbes look at the stars. http://www.zoom-comics.com/archives/4331/calvin-and-hobbes-look-at-the-stars/
Pgina 128

Rotas fantsticas. http://www.ftd.com.br/detalhes/?id=3159
Pgina 130

Vov Maria. http://revistaescola.abril.com.br/pdf/VovoMaria.pdf
Pgina 133

Os tenebrosos quadros de crianas chorando. http://vejasp.abril.com.br/blogs/vejinha/dez-lendas-urbanas-dos-anos-80/
206
Crditos das Imagens
Pgina 134

Histrias de arrepiar com ngela Lago. http://www.angela-lago.net.br/livro.
html
Pgina 140

Histrias de arrepiar com ngela Lago. http://www.companhiadasletras.com.
Pgina 142

Contos de enganar a morte. http://www.ricardoazevedo.com.br/livro/contosde-enganar-a-morte/

Na noite escura. https://editora.cosacnaify.com.br/ObraSinopse/11121/Nanoite-escura.aspx

My Haunted House. http://www.harpercollins.com/browseinside/index.
aspx?isbn13=9780060774837

A hora do cachorro louco. http://www.ricardoazevedo.com.br/livro/trecho-dea-hora-do-cachorro-louco/
Pgina 150

Amor, Histria e Luta. http://eileiaolivro.blogspot.com.br/2012/02/antologiade-folhetos-de-cordel-amor.html
Pgina 151

Viagem a So Saru. http://www.onordeste.com/onordeste/enciclopediaNordeste/index.php?titulo=Manoel+Camilo+dos+Santos&ltr=m&id_perso=460
Pgina 155

Peleja de Joaquim Jaqueira com Joao Melquades. http://digitalizacao.fundaj.
gov.br/fundaj2/files/i/56/00.jpg
Pgina 163

O mar de Manu. http://cidinhadasilva.blogspot.com.br/
Pgina 166, 167 e 168

O mar de Manu. Digitalizao do autor.
Pgina 172

Contos africanos para crianas brasileiras. http://www.paulinas.org.br/loja/?sy
stem=produtos&action=detalhes&produto=504580
Pgina 178

Contos de Grimm: Animais encantados. http://ensfundamental1.files.wordpress.com/2012/03/contos-de-grimm.pdf

Contos Tradicionais do Brasil para crianas. http://www.skoob.com.br/
livro/52577-contos_tradicionais_do_brasil
207
Pgina 179

Conto de animais do mundo. http://www.martinsfontespaulista.com.br/ch/
prod/407169/CONTOS-DE-ANIMAIS-DO-MUNDO-TODO.aspx

Contos de animais como contaram aos pais de nossos pais. http://www.trampolimedicoes.pt/crbst_42.html

Ilustraes de Maurcio Veneza. Digitalizaes do autor.
Pgina 180

Verso de Festa no Cu da autora e ilustradora Lcia Hiratsuka. http://www.
editoradcl.com.br/Produto/92/festa-ceu-conto-popular-brasil-festa-marconto-popular-japao

Verso de Festa no Cu da autora Ana Maria Machado. http://www.ftd.com.
br/detalhes/?id=2467
Pgina 187

La vem histria. http://www.companhiadasletras.com.br/detalhe.
php?codigo=40055
Pgina 190

Como nasceram as estrelas. http://portugues.seed.pr.gov.br/arquivos/File/
ClariceLispector.pdf
Pgina 191

Histrias de Tia Nastcia. http://teopoetica.sites.ufsc.br/arquivos/lucifer/
Artigos/Hist%C3%B3ria%20de%20Tia%20N%C3%A1stacia%20-%20O%20
Bom%20Diabo%20-%20Monteiro%20Lobato.pdf
Pgina 196

Os direitos das crianas segundo Ruth Rocha. http://encantamentosdaliteratura.blogspot.com.br/2011/04/os-direitos-das-criancas-segundo-ruth.html
Pgina 199

Turma da Mnica em O Estatuto da Criana e do Adolescente. http://www.
unicef.org/brazil/pt/monica_estatuto.pdf
208

Os Cadernos de Residncia Pedaggica so materiais
destinados aos residentes do curso de Pedagogia da
UNIFESP e aos professores e gestores das escolas
pblicas de Guarulhos. Alm de discutir questes de
diferentes nveis e modalidades de ensino, orientam o
incio do Programa de Residncia Pedaggica. Os
volumes desta srie so: Educao Infantil (volume 1),
Primeiro segmento do Ensino Fundamental (volume
2) e Educao de Jovens e Adultos (volume 3), Gesto
Educacional (volume 4), Educao Infantil e
Direitos da Infncia (volume 5), O Direito Infncia
e ao Brincar (volume 06), Histria e Geografia nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental (volume 07).
CAPES
rodocncia
Programa de Consolidao das Licenciaturas

Cadernos de Residencia Pedagogica Vol 08

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Literatura e outras Linguagens

nos anos iniciais do ensino

CADERNOS DE RESIDNCIA PEDAGGICA

Literatura e outras Linguagens

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Literatura e outras Linguagens

Copyright 2014 Universidade Federal de So Paulo - UNIFESP

srie CADERNOS DE RESIDNCIA PEDAGGICA

Catalogao na publicao (CIP)

Bunzen, Clecio dos Santos.

Universidade Federal de So Paulo

Jorge Luiz Barcellos da Silva

Prefixo Editorial: 66530

O curso de Pedagogia da UNIFESP, iniciado em 2007, definiu um modelo de formao

CADERNOS DE RESIDNCIA PEDAGGICA

um lado, pela insero dos alunos de Pedagogia

cia e ao Brincar (volume 06), Histria e Geografia

Literatura e outras Linguagens

Literatura e outras linguagens: construindo

Chapeuzinho Vermelho: diferentes autores e

Os Trs Porquinhos: os diferentes usos e

Coraline no Pas das Maravilhas

Muitas Alices, muitas Histrias

A reinterpretao de Romeu e Julieta para a

O Gato Malhado e a Andorinha Sinh de

As aventuras de Pinquio: as diversas

Experimentando poemas: uma saborosa e

Narrativas Mticas dos ndios brasileiros

Rotas Fantsticas: histrias que o povo conta

Contos de Mistrio: desvelando a sua escrita

Pra rimar e cantar: poesia de cordel e outras

Entre contos e poesias: versando memria e

Descobrindo os contos populares

Trabalhando com contos populares

A poesia disseminando o direito

O e-book Literatura e outras Linguagens

1. Clecio dos Santos Bunzen Jnior, professor do Departamento de Educao

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Literatura e outras linguagens: construindo sugestes didticas

1. Escolher gneros do discurso da esfera literria e

Com base na Bibliografia Bsica da Unidade

CADERNOS DE RESIDNCIA PEDAGGICA

apresentava as principais sees e seus objetivos.

Literatura e outras linguagens: construindo sugestes didticas

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Fazendo relaes com outros textos verbais e/ou visuais:

Literatura e outras linguagens: construindo sugestes didticas

tes possa provocar nos leitores reflexes positivas

Objetivos das sugestes didticas

Fazer relaes intertextuais entre as obras, enfatizando a importncia de compreender as entrelinhas.

CADERNOS DE RESIDNCIA PEDAGGICA

Contribuir para que as crianas compreendam que

Iniciando a proposta com as crianas...

Chapeuzinho Vermelho: diferentes autores e gneros

Sugestes para comear o encontro

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De olho no texto verbo-visual

1. possvel abordar a importncia das ilustraes,

Chapeuzinho Vermelho: diferentes autores e gneros

Fazendo relaes com outros textos

1. Comparar as histrias Chapeuzinho Vermelho, traduzida

2. Comparar o livro de Chico Buarque com o livro Chapeuzinho