História dos métodos de alfabetização

Alfabetizao ao longo da histria
Alfabetizao ao longo
da histria
Professora Cristhiane de Souza
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1. ALFABETIZAO AO LONGO DA HISTRIA
1.1 A construo da escrita
2. OS MTODOS DE ALFABETIZAO
2.1 Mtodo Sinttico
2.1.1 Mtodo da soletrao
2.1.2 Mtodo da Silabao
2.1.3 Mtodo Fnico
2.2 Mtodo Analtico
SUMRIO
2.2.1 Mtodo dos Contos
2.2.2 Mtodo ideovisual de Decroly
2.2.3 Mtodo Natural - Freinet
2.2.4 Mtodo Paulo Freire
2.3 Mtodo Ecltico
2.3.1 Mtodo da Abelhinha
2.3.2 Mtodo da Casinha Feliz
3. O SURGIMENTO DAS CARTILHAS
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5. ALFABETIZAO E LETRAMENTO
13
6. A RESSIGNIFICAO DO CONCEITO DE ALFABETIZAO

NOS CENSOS
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7. LETRAMENTO
18
8. ALFABETIZAR EM CONTEXTOS DE LETRAMENTO
19
8.1 Organizao do trabalho de alfabetizao e letramento
21
8.2 Organizao das atividades
22
REFERNCIAS 27
Na Antiguidade, os alunos alfabetizavam-se

aprendendo a ler algo j escrito e depois copiando.
Comeavam com palavras, depois estudavam os
textos famosos para s depois escreverem seus
prprios textos. O segredo da alfabetizao era o
trabalho de leitura e cpia. Nessa poca iam para
a escola apenas aqueles que queriam se tornar
escribas. Os demais aprendiam a ler fora da escola
com objetivos ligados aos negcios e ao comrcio.
1. ALFABETIZAO AO LONGO DA
HISTRIA

Como alfabetizar? Qual o mtodo de ensino
mais adequado para alfabetizar os alunos?

uma escolha difcil e que exige do professor
um conhecimento de como o aluno aprende e de
como se d a relao entre o ensino e a aprendizagem
no processo de alfabetizao.

desta poca o surgimento do alfabeto, tal
como o conhecemos hoje.

A partir de agora propomos a voc conhecer
como os mtodos de ensino vm se transformando
ao longo da Histria.

Na Idade Mdia, a aprendizagem da leitura e
da escrita ocorria por transmisso assistemtica no
mbito privado do lar. As crianas eram educadas por
seus pais, por algum da famlia ou por preceptores.

Assista ao vdeos sobre a Histria da Escrita e
seu desenvolvimento do mundo, para compreender a
importncia que tm em nossa sociedade saber ler e
escrever.
Disponvel em: http://youtu.be/r7yeiRtc1fA (Parte
1)
Disponvel
(Parte 2)
em:
http://youtu.be/Axx6lvjZdCQ
2. OS MTODOS DE ALFABETIZAO
http://www.sempretops.com/diversao/tirinhas-da-mafalda/
No Brasil, desde o incio do sculo XIX, h

uma grande preocupao de tericos e educadores
em buscar explicaes para um problema antigo e,
ao mesmo tempo, atual a dificuldade das crianas
em aprender a ler e escrever, especialmente na
escola pblica. Buscando enfrentar esse problema,
diferentes mtodos de alfabetizao foram propostos
no decorrer desse perodo histrico at os dias atuais.
1.1 A construo da escrita

A alfabetizao to antiga quanto os
sistemas de escrita. A partir da inveno da escrita
surgem regras de alfabetizao que permitem ao leitor
decifrar o que est escrito, entender o funcionamento
e fazer uso do sistema de representao da escrita.
Especialmente com a Proclamao da

Repblica, a educao ganhou destaque e a
escola, por sua vez, consolidou-se como local

institucionalizado para o preparo das novas geraes.
No cerne dos ideais republicanos, saber ler e escrever
era instrumento de aquisio de saberes e ascenso
social.
os fundamentos dos dois mtodos, a correspondncia

entre os signos da lngua escrita e os sons da lngua
oral.

A leitura e a escrita que at ento eram
prticas culturais restritas a poucos tornam-se
objeto de aprendizagem, submetidas a um ensino
organizado, sistemtico e intencional, exigindo a
formao de professores para esse novo contexto.
O Mtodo Sinttico parte das unidades

menores da lngua: da relao letra/som ou da slaba.
So eles: mtodo da soletrao, mtodo da silabao
e mtodo fnico.
2.1 Mtodo Sinttico
Considera a lngua escrita como objeto de

conhecimento externo ao aprendiz, a partir da
realiza uma anlise puramente racional de seus
elementos. A instruo procede do simples para
o complexo, racionalmente estabelecidos: num
processo cumulativo, a criana aprende as letras,
depois as slabas, as palavras, frases e, finalmente, o
texto completo.

importante destacar que uma nova proposta
pedaggica para desenvolver a aprendizagem da
leitura e produo escrita no nasce do nada, de um
dia para outro. Ela sempre resultado de uma tentativa
de ruptura com o j estabelecido e, ao mesmo tempo,
procura de uma continuidade, de uma ligao com
o passado. Portanto, para entendermos as prticas
pedaggicas atuais de alfabetizao necessrio
adotarmos uma perspectiva histrica e examinar a
histria das metodologias.
Estabelece-se, como regra geral, que a

instruo no deve avanar no processo sem que
todas as dificuldades da fase precedente estejam
dominadas, ou seja: o aprendiz deveria dominar
o alfabeto, nomeando cada uma das letras,
independentemente do seu valor fontico e da sua
grafia. Esse era um mtodo que progredia lentamente.

Esse percurso permite constatar os avanos
realizados e, ao mesmo tempo, explicar as resistncias
a novos avanos possveis. Podemos perceber, no
interior dos avanos, aquilo que permaneceu inerte
e que, at hoje, coloca obstculos a uma mudana
efetiva do modelo de aprendizagem de leitura e
escrita.

Podemos dividir a histria do ensino da leitura
e escrita em trs perodos principais:
- O primeiro, que vai da Antiguidade at meados
do sculo XVIII, marcado pelo uso exclusivo do
chamado mtodo sinttico.
- O segundo, a partir do sculo XVIII, em que tem
incio um processo de oposio terica ao mtodo
sinttico pelos precursores do chamado mtodo
analtico.
- O terceiro, ultrapassando a batalha entre os
defensores do mtodo sinttico e analtico, questiona
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2.1.1 Mtodo da soletrao
- As slabas so apresentadas na ordem (ma, me,

mi, mo, mu) e depois embaralhadas para identificao
posterior;
- Apresenta os alfabetos de letras maisculas e

minsculas de imprensa e letra cursiva;
- Seguem-se palavras formadas por trs letras

(amo, mia, mau) e, finalmente, onze vocbulos
contendo as slabas estudadas;
- No apresentam frases, s palavras;

- O objetivo ensinar a combinatria de letras e
sons;
- Ordem do contedo:
- cinco letras que representam as vogais;
- Leitura propriamente dita fica para outra etapa;

- os ditongos;
- Associao de estmulos visuais e auditivos,
valendo-se da memorizao como recurso didtico
o nome da letra associado forma visual, as slabas
so aprendidas de cor e com elas se formam palavras
isoladas.
- as slabas formadas com as letras v, p, b, f, d, t,

j, m, l;
- dificuldades ortogrficas aparecem do meio
para o fim da cartilha: dgrafos, slabas travadas
(terminadas por consoantes), as letras g, c, z, s, x;
- leitura
2.1.2 Mtodo da Silabao
- Surge com a pretenso de ensinar ler bem num

menor espao de tempo;
- Neste mtodo j se introduzem as frases;
- A princpio so apresentadas as vogais, na
sequncia, os ditongos, em seguida as consoantes;
minscula), o que demandava especialmente treino,

mediante exerccios de cpia e ditado.
2.1.3 Mtodo Fnico
- Ressaltam a dimenso sonora da lngua, as

palavras so formadas por sons, denominados de
fonemas;
- Ensina-se o aluno a produzir oralmente os sons
representados pelas letras e uni-los para formar
palavras;
- Primeiro, combinam-se entre si as vogais. Ex:
ai, eu, ou, aia, ei. Depois as combinaes com uma
consoante. Ex: fi, fu, fui.
- Parte-se de palavras curtas, formadas por apenas
dois sons representados por duas letras, para depois
estudar palavras de trs letras ou mais.
- Prope associaes visuais e auditivas com
a forma e os sons das letras e tem o mrito de
recomendar a utilizao de histrias.
- Parte-se, de unidades menores da lngua e a
nfase recai na decodificao e na codificao.
2.2 Mtodo Analtico

O ensino da leitura inicia-se pelo todo, para depois
se proceder anlise de suas partes constitutivas.
Os modos de processar esse mtodo, no entanto,
se diferiram dependendo do que seus defensores
consideravam o todo: a palavra, a sentena ou a
historieta. A alfabetizao deveria comear por
unidades amplas como histrias ou frases para
chegar em nvel de letra e som, mas sem perder de
vista o texto original e seu significado.
Imagem:http://3.bp.blogspot.com/_SEkFybrJ_FE/S8z2pUFnhzI/
AAAAAAAABgw/Jjb9gLcGaYA/s1600/ANALITICA.jpg
2.2.1 Mtodo dos Contos
- O pressuposto explorar o prazer de ouvir

histrias para introduzir ao conhecimento da base
alfabtica.
A nfase da discusso sobre mtodos continuou

incidindo no ensino inicial da leitura, j que o ensino
inicial da escrita era entendido como uma questo de
caligrafia (vertical ou horizontal) e de tipo de letra a
ser usada (manuscrita ou de imprensa, maiscula ou
- As cartilhas so recusadas por seu artificialismo

e falta de relao com as experincias da criana.
- Ensino da leitura por meio de pequenas histrias,
adaptadas ou criadas pelo professor, seguindo a
ordem abaixo:
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- fase do conto apresentam-se os personagens

e a histria completa;
- Consiste em estimular a reflexo, a criatividade,

o trabalho, a cooperao e a solidariedade.
- fase da sentenciao o texto desmembrado

em frases ou oraes, leitura compassada pelo
professor e os alunos acompanham mentalmente;
- Acredita que a criana se familiariza com a escrita

por imerso da escrita,
2.2.3 Mtodo Natural - Freinet
- fase das pores de sentido diviso e

reconhecimento das frases pela aparncia; pelo todo,
a criana aprende a reconhecer globalmente;
- A criana l e escreve textos relacionados com

suas experincias;
- fase da palavrao reconhecimento das

palavras;
- Acredita-se que a criana se familiarize com a

escrita por imerso na escrita, medida que interage
com textos, ouve histrias, desenha, faz tentativas
de escrita.
- fase da silabao ou dos elementos fnicos

diviso de palavras em slabas e composio de novas
palavras e utilizao de vrios exerccios de fixao;
- Ela aprende a ler lendo e a escrever escrevendo.

- O material de trabalho so os textos lidos para
os colegas, composio impressa pelas prprias
crianas, textos relacionados experincia.
2.2.2 Mtodo ideovisual de Decroly
- Desenvolvido a partir do centro de interesse e

no por matrias isoladas;
- O ensino desenvolve-se em situaes de uso da

leitura e da escrita.
- As primeiras experincias pedaggicas

aconteceram com crianas com deficincia visual,
auditiva e outras. Depois foi adaptado para escolas
regulares;
- Valoriza a inteligncia, os gestos e a sensibilidade.

O desenvolvimento ocorre por meio da livre expresso,
do trabalho manual, da experimentao.
- Estimula a reflexo, a criatividade, o trabalho, a
cooperao e a solidariedade.
- A criana passa por trs fases de pensamento:

observao, associao e expresso;
- Os alunos reconhecem a forma, o desenho total,
a imagem grfica da frase. Em seguida, aprendem
a distinguir as palavras, por meio da observao de
semelhanas e diferenas entre elas, em seguida, as
slabas, depois as letras.
2.2.4 Mtodo Paulo Freire
Etapas:
1. Etapa de Investigao: busca conjunta
entre professor e aluno das palavras e temas mais
significativos da vida do aluno, dentro de seu universo
vocabular e da comunidade onde ele vive.
- Utiliza jogos para alfabetizar.

- As frases utilizadas como ponto de partida so
retiradas de histrias, canes, parlendas e poesias,
ou mesmo produzidas e ilustradas pelas crianas.
2. Etapa de Tematizao: momento da tomada

de conscincia do mundo, atravs da anlise dos
significados sociais dos temas e palavras.
a compreenso do mundo e o conhecimento da

realidade social.
3. Etapa de Problematizao: etapa em que

o professor desafia e inspira o aluno a superar a
viso mgica e acrtica do mundo, para uma postura
As fases de aplicao do mtodo

Freire prope a aplicao de seu mtodo nas
cinco fases seguintes:
conscientizada.
O mtodo
- 1 fase: Levantamento do universo vocabular

do grupo. Nessa fase ocorrem as interaes de
aproximao e conhecimento mtuo, bem como a
anotao das palavras da linguagem dos membros
do grupo, respeitando seu linguajar tpico.
- As palavras geradoras: o processo proposto

por Paulo Freire inicia-se pelo levantamento do
universo vocabular dos alunos. Por meio de conversas
informais, o educador observa os vocbulos mais
usados pelos alunos e a comunidade, e assim
seleciona as palavras que serviro de base para as
lies. A quantidade de palavras geradoras pode variar
entre 18 e 23 palavras, aproximadamente. Depois de
composto o universo das palavras geradoras, elas
so apresentadas em cartazes com imagens. Ento,
nos crculos de cultura inicia-se uma discusso para
signific-las na realidade daquela turma.
- 2 fase: Escolha das palavras selecionadas,

seguindo os critrios de riqueza fontica, dificuldades
fonticas numa sequncia gradativa das mais
simples para as mais complexas, do comprometimento
pragmtico da palavra na realidade social, cultural,
poltica do grupo e/ou sua comunidade.
- 3 fase: Criao de situaes existenciais
caractersticas do grupo. Trata-se de situaes
inseridas na realidade local, que devem ser discutidas
com o intuito de abrir perspectivas para a anlise
crtica consciente de problemas locais, regionais e
nacionais.
- A silabao: uma vez identificadas, cada palavra

geradora passa a ser estudada atravs da diviso
silbica, semelhantemente ao mtodo tradicional.
Cada slaba se desdobra em sua respectiva famlia
silbica, com a mudana da vogal. (i.e., BA-BE-BIBO-BU).
- 4 fase: Criao das fichas-roteiro que funcionam

como roteiro para os debates, as quais devero
servir como subsdios, sem no entanto seguir uma
prescrio rgida.
- As palavras novas: o passo seguinte a

formao de palavras novas. Usando as famlias
silbicas agora conhecidas, o grupo forma palavras
novas.
- 5 fase: Criao de fichas de palavras para a

decomposio das famlias fonticas correspondentes
s palavras geradoras.
- A conscientizao: um ponto fundamental

do mtodo a discusso sobre os diversos temas
surgidos a partir das palavras geradoras. Para Paulo
Freire, alfabetizar no pode se restringir aos processos
de codificao e decodificao. Dessa forma, o
objetivo da alfabetizao de adultos promover a
conscientizao acerca dos problemas cotidianos,
2.3.1 Mtodo da Abelhinha
- Apresenta uma srie de histrias cujos

personagens esto associados a letras e sons, sempre
ligados ao interesse e necessidades dos alunos.
Imagem:
Freire.jpg
- A histria no deve ser contada, mas lida com

graa e expressividade. O alfabeto mural deve
permanecer vista para que a criana se habitue a
consult-lo sempre que tiver dvidas.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Method_Paulo_
2.3 Mtodo Ecltico
- Durante a fase conhecida como Incio da

Alfabetizao (apenas une sons), corresponde
etapa de sntese e na fase seguinte, Completando a
Alfabetizao (separa os sons das palavras), passa
anlise.
aquele que utiliza a anlise e logo depois a

sntese, mtodo analtico-sinttico ou misto, ganha
rapidamente adeptos e se estende at nossos dias.
Rene contribuies de vrios mtodos, conhecido
tambm como mtodo global, pois os elementos
fonticos so apresentados de maneira significativa,
por meio de uma histria, mas continuam a apresentar
limitaes como:
- H a associao de trs elementos: personagem

forma da letra som da letra (fonema)
- Histrias desvinculadas do conhecimento real da

criana, os textos no possuem estrutura lingustica,
apresentam dilogo artificial;
- As atividades so baseadas em leitura e
interpretao de textos, explorao de palavras e
decomposio das famlias silbicas;
Para conhecer toda a histria da abelhinha acesse:
- A criana no tem oportunidade de produzir o

seu prprio texto, partindo de suas experincias e
vivncias sociais.
http://espacoeducar-liza.blogspot.com.
br/2009/03/historia-da-abelhinha-original-em-7.html
2.3.2 Mtodo da Casinha Feliz
A importncia do mtodo de alfabetizao passou

a ser relativizada, secundarizada e considerada
tradicional. Observa-se, no entanto, embora com
outras bases tericas, a permanncia da funo
instrumental do ensino e aprendizagem da leitura,
enfatizando-se a simultaneidade do ensino de ambas,
as quais eram entendidas como habilidades visuais,
auditivas e motoras.
- A base do mtodo est na associao da letra

(mtodo de fonao), como personagem de uma
histria: papai (p), mame (m), nenm (n) e ratinho
(r);
- A aprendizagem acontece por meio do jogo,
propondo que a sala de aula seja um espao para
a criatividade e a livre expresso das crianas,

dispensando o esforo da memorizao;
sistema de escrita em relao ao sistema oral. Todas

as cartilhas partem do pressuposto de que, para
aprender a ler, o aprendiz deve transformar o signo
em signo oral, para depois chegar compreenso.
O oral utilizado como mediador da compreenso.
Negando o papel dos olhos num sistema grfico, o
acesso compreenso do texto escrito passa pelos
ouvidos.
As cartilhas portuguesas marcam o incio da
literatura didtica em nosso idioma. A Cartinha de
Aprender a Ler, escrita por Joo de Barros uma
das mais antigas cartilhas. Ela traz o alfabeto, depois
tabelas, com todas as combinaes de letras, usadas
para escrever todas as slabas das palavras da lngua
portuguesa. Em seguida, havia uma lista de palavras,
cada uma comeando com uma letra diferente do
alfabeto e ilustrada com desenhos. Por ltimo, vinham
os mandamentos de Deus e da Igreja e algumas
oraes.
No era um livro para ser usado na
escola, uma vez que a escola daquela poca no
alfabetizava. O livro servia igualmente para alunos
e crianas. A Cartilha do ABC, tambm escrita por
Joo de Barros podia ser comprada at em alguns
supermercados ou certas lojas de estaes de trem.
3. O SURGIMENTO DAS CARTILHAS
Imagem: http://1.bp.blogspot.com/QnTslH8TL8/ToMbjDb4xzI/
AAAAAAAAAdk/PAVseBjOPAE/s1600/living.jpg
Cartilhas so livros didticos infantis destinados ao

perodo da alfabetizao. Da seu carter transitrio,
limitando-se seu uso etapa em que, na concepo
tradicional da alfabetizao, a criana necessita
dominar o mecanismo considerado de base na
aprendizagem da leitura e escrita. Apresentam um
universo de leitura bastante restrito, em funo de
seu objetivo: trata-se de um pr-livro, destinado a
um pr-leitor.
A cartilha limita-se ento ao ensino de uma tcnica
de leitura, entendendo-se essa tcnica como a
decifrao de um elemento grfico em um elemento
sonoro. a iniciao da criana no mundo da escrita
e, nessa iniciao, ela deve aprender a identificar os
sinais grficos (letras, slabas, palavras) e associlos aos sons correspondentes. Coerente com os
postulados das metodologias tradicionais, a cartilha
parte da crena de que, ensinando-a a decodificar e
codificar, a criana aprende a ler e a escrever.
Imagem:http://www.livrariaresposta.com.br/v2/produto.
php?id=5409

Uma outra cartilha muito conhecida, produzida
por Antnio Feliciano de Castilho (1850), em Lisboa,
tambm foi utilizada no Brasil, chamada de o Mtodo
Castilho para o Ensino Rpido e Aprazvel do Ler
Apesar das diferenas e das divergncias entre os

autores de cartilhas, existe um ponto que unifica todas
elas, transformando-as em uma s: a dependncia do
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Impresso, Manuscrito e Numerao do Escrever.

Essa obra inclua abecedrio, silabrio e textos de
leitura, sendo arcada por preocupaes fonticas.
Apresentava textos narrativos para ensinar o uso das
letras, fazendo uma lio para cada uma delas e para
os dgrafos.
Com o passar do tempo, apareceram mais

obras, e comearam a se produzir os manuais do
professor acompanhando as cartilhas que tanto
poderiam servir para o ensino dos mtodos sintticos
como dos analticos, um exemplo a Cartilha do
Povo, escrita por Loureno Filho.
Imagem:http://3.bp.blogspot.com/_IdRKoAd2Byo/
S 1 7 Y H P l G h S I / A A A A A A A A A F c / u V Fa q 1 8 B _ F s / s 4 0 0 /
Metodo+Castilho+2%C2%AA+ed.jpg
guisa de apresentao, o autor expe,

antes da 1 lio, alguns subsdios para uma melhor
utilizao da cartilha como instrumento auxiliar do
trabalho.
Em 1876, surgiu o segundo texto portugus

de importncia para o ensino da leitura no sculo
passado: a Cartilha Maternal, do poeta Joo de Deus
Ramos. Utilizava um modo de escrever letras com
destaque dentro das palavras, desenhando-as com
hachuras; dessa forma, o aprendiz se concentrava no
que de novo era apresentado. Joo de Deus Ramos
opunha-se aos mtodos de soletrao e silabao
como pontos de partida para a aprendizagem da
leitura. Esta obra marca a transio do abecedrio
do b-a-b para os mtodos analticos, que sero
difundidos no Brasil durante a Repblica.
As lies tanto podem servir ao ensino

pela silabao como pela palavrao. Neste
caso, o aprendizado deve ser iniciado na 4
lio. Recomenda-se a quem se encarregue do
ensino, professor ou leigo, que desde logo leve
os alunos a escrever, no quadro negro ou no
caderno, mediante cpia de modelos que para
isso prepare, e depois sob ditado. A escrita deve
ser feita em letra manuscrita, sem que as slabas
se apresentem separadas, como aparecem nas
primeiras lies do livro. Desde o incio, se o
ensino estiver sendo feito pela silabao, ou,
quando julgado conveniente, se estiver sendo
feito pela palavrao aconselha-se que os
alunos organizem uma coleo de pequenos
cartes ou pedacinhos de papel, em que eles
prprios escrevam as slabas aprendidas. Com
esse material, to fcil de obter-se, tero
as crianas elementos de um jogo que lhes
despertar grande interesse, e que servir tanto
aos exerccios de verificao das palavras e
slabas aprendidas como aos de inveno para
a descoberta de novas palavras ou combinaes
destas em sentenas. O aluno mais rapidamente
compreender assim o mecanismo da leitura
Imagem 1: http://www.bertrand.pt/ficha/
cartilha-maternal?id=1956741
Imagem 2: http://www.gomes-mota.nome.pt/
joao/cartilha/cursivo/indice_cartilha.html
11
elementos j dominados. Esses textos no lidam

adequadamente com os elementos coesivos e, s
vezes, nem com a coerncia discursiva, o que faz
deles pssimos modelos para os alunos. O nico
objetivo das cartilhas colocar em evidncia a
estrutura da lngua escrita, tal como concebida
pelos mtodos de alfabetizao. Por isso, as cartilhas
tendem a apresentar uma escrita sem significado.
e logo chegar s historietas apresentadas

nas ltimas pginas, umas originais, outras
adaptadas. (MORTATI, 2000 apud LOURENO
FILHO, 1953, p. 2)
Outras cartilhas que tambm merecem

destaque pela influncia que exerceram na
alfabetizao so a Caminho Suave, de Branca Alves
de Lima, a Cartilha Sodr, que constam tambm na
lista das dez mais utilizadas em grupos escolares.

As lies tm a mesma estrutura: partem de
uma palavra-chave, ilustrada com um desenho, e
destacam a slaba geradora, que quase sempre a
primeira slaba da palavra. Em seguida, apresenta-se a
famlia silbica daquela slaba destacada; vm abaixo
algumas palavras novas, escritas com elementos j
dominados, mais elementos novos introduzidos na
lio. Depois, aparecem os exerccios estruturais em
que palavras so desmontadas e remontadas com
elementos feitos de slabas geradoras ou de pedaos
de palavras. Ou, ento, aparecem os exerccios de
faa conforme o modelo. H, ainda, um pequeno
texto para leitura, cpia e ditado, e que pode servir
tambm para exerccio de interpretao de texto.
Imagem:
http://3.bp.blogspot.com/_mbLYbECcgPg/
SK75VGsijSI/AAAAAAAADPw/TpVoIrAduD8/s320/Cartilha+para
+alfabetiza%C3%A7%C3%A3o+de+Ademir+Pfiffer+05.jpg
Sabe-se que a experincia escolar da alfabetizao

com cartilhas foi desastrosa. Os dados estatsticos
mostram que a escola no conseguia alfabetizar
mais de 50% de seus alunos. A repetncia e a evaso
escolar foram sempre um monstruoso fantasma para
crianas, pais e professores.
Vai-se, assim, constituindo um ecletismo
processual e conceitual em alfabetizao, de acordo
com o qual o aprendizado da leitura e escrita envolve
obrigatoriamente uma questo de medida, e o
mtodo de ensino se subordina ao nvel de maturidade
das crianas em classes homogneas.
Imagem 1: http://www.vassourando.
com/2007/06/cartilha-caminho-suave.html
Imagem 2: http://www.ufrgs.br/faced/extensao/
memoria/cartilhas_imagens/Cartilha_Sodre.jpg
Imagem 3:http://4.bp.blogspot.com/_0IOS5PczAMA/
TA5HAbc22GI/AAAAAAAACJQ/HSsQSj1w-rs/s1600/A+PA+TA.jpg
A partir da dcada de 50, a escola tornou-se

um bom laboratrio para pesquisadores da rea da
psicologia. Com a necessidade de ampliar o trabalho
desenvolvido com os mtodos e as cartilhas de
alfabetizao, os psiclogos produziram livros de
possvel concluir que as cartilhas, tanto as que

apresentamos aqui, como as demais, apresentam
textos completamente artificiais, elaborados apenas
com o intuito de gerar unidades das lies com os
12
exerccios de prontido, que se restringia ao aluno:

fazer curvinhas, completar figuras, localizar animais,
objetos direita e esquerda.
aprendizagem da criana, que far parte de nossos

estudos na prxima unidade.
A escrita continuou sendo entendida como uma

questo de habilidade caligrfica e ortogrfica, que
devia ser ensinada simultaneamente habilidade
de leitura; o aprendizado de ambas demandava um
perodo preparatrio, que consistia em exerccios de
discriminao e coordenao viso-motora e auditivomotora, posio de corpo e membros, dentre outros.
5. ALFABETIZAO E LETRAMENTO
No tema anterior, Alfabetizao ao longo da
Histria, abordamos a histria do ensino da leitura e
da escrita na fase inicial de escolarizao de crianas
no Brasil. Vimos tambm que as prticas sociais de
leitura e escrita se tornaram prticas escolarizadas,
submetidas organizao a partir de mtodos de
ensino, sistemtica e intencional.
Mas, claro que no com esses exerccios que

se aprende a ler e a escrever. O professor pode
propor inmeras atividades mais significativas que
contribuam de fato para o processo de alfabetizao.
Para aprender a ler preciso conhecer as letras e os
sons que representam, mas tambm fundamental
buscar o sentido, compreender o que est escrito.
De l para c, saber ler e escrever tornou-se

uma grande preocupao social, cultural e poltica,
principalmente porque a maioria da populao
brasileira fracassava na escola e, tambm, porque
havia um ndice de medida e testagem da eficincia
da escola pblica, laica e gratuita, o que foi atribuindo
diferentes sentidos ao ensino da leitura e escrita.
Em sntese, podemos concluir que as metodologias

de alfabetizao evoluram no tempo, de acordo
com novas necessidades sociais que a cada nova
configurao exige um novo tipo de pessoa letrada;
e, ao mesmo tempo, em funo do avano do
conhecimento acumulado na rea da leitura e
produo escrita e de seus processos de aquisio.
A partir da dcada de 80, introduziu-se no Brasil

perspectivas construtivistas e interacionistas em
alfabetizao com os estudos da Psicognese da
Lngua Escrita, de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky,
ideias, discusses e metodologias que sero
aprofundadas no prximo tema.
A partir do incio da dcada de 1980, o ensino

baseado em mtodos de alfabetizao passou a
ser sistematicamente questionado, em decorrncia
de novas urgncias polticas e sociais que se
fizeram acompanhar de propostas de mudana na
educao, a fim de se enfrentar o fracasso da escola
na alfabetizao de crianas, conforme apontado
anteriormente.
Neste mesmo perodo discutia-se no Brasil uma

outra perspectiva que tratava da prtica social da
escrita o Letramento apresentado pela primeira
vez por Mary Kato e estudado por alguns autores
brasileiros como Magda Soares, Angela B. Kleiman,
entre outros.
Embora motivados por constataes semelhantes
e apresentando certos aspectos comuns entre si,
trata-se de modelos explicativos diferentes, porque
fundamentados em diferentes perspectivas tericas,
formulados por diferentes sujeitos, com diferentes
finalidades sociais e polticas e que tiveram ritmos
de implantao, em diferentes modos e lugares
de circulao. Deve-se considerar que so objetos
Na busca de solues para esse problema,

introduziu-se no Brasil o pensamento construtivista
sobre alfabetizao, resultante das pesquisas
desenvolvidas pela pesquisadora argentina Emlia
Ferreiro e Ana Teberosky. Deslocando o eixo das
discusses dos mtodos de ensino para o processo de
13
de apropriaes didtico-pedaggicas, tambm

diferentes entre si, demandando pensarmos a respeito
de construtivismos, interacionismos e letramentos.
foram mudando tambm os critrios que permitem

considerar uma pessoa analfabeta ou alfabetizada.
A partir da dcada de 1950, uma pessoa capaz de
escrever apenas seu prprio nome era considerada
analfabeta. No censo de 2000, considerou-se como
alfabetizada a pessoa capaz de ler e escrever um
bilhete simples, no idioma que conhecesse. Aquela
que aprendeu a ler e escrever, mas esqueceu, e a que
apenas assinava o prprio nome foram consideradas
analfabetas (IBGE, 2000).
Com base na perspectiva interacionista, possvel

pensar numa proximidade entre alfabetizao e
letramento, porque o texto a concretude da lngua
e a materializao do discurso. Ler e escrever,
ensinar e aprender a ler e escrever demandam tomar
o texto como unidade de sentido e, portanto, como
objeto de ensino-aprendizagem, ao mesmo tempo
como mediador desse processo.
Os critrios definidos a partir do censo de 1950

no Brasil passaram a se basear nas definies de
alfabetizao/analfabetismo da Organizao das
Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
Unesco. Desde que essa organizao foi fundada,
essas definies vm sendo elaboradas, revisadas e
recomendadas, mudando indicadores relativos faixa
etria, como se pode verificar no Quadro 1, como
critrios internacionais de medio do analfabetismo/
alfabetizao, a fim de propiciar comparaes entre
diferentes pases.
O interacionismo propicia ousarmos pensar em

ampliar as possibilidades de uso e funes sociais
do ler e escrever, porque nos proporciona pensar em
ampliar as possibilidades de uso e funes sociais e
na contribuio dessas atividades especificamente
humanas para o processo da constituio do sujeito
que se constituem tambm como leitores e produtores
de textos como quem busca atribuir sentidos para a
vida.
Vdeo: O que ser alfabetizado e letrado? Parte 1
- Salto para o futuro
Os dados so obtidos por meio de pesquisas por

amostragem de domiclio e tambm pelas avaliaes
do sistema educativo e das competncias dos
estudantes Programa Internacional de Avaliao de
Estudantes (Pisa) e, no Brasil, do Indicador Nacional
de Analfabetismo Funcional (Inaf), a partir de 2000,
Sistema Nacional de Avaliao da Educao (Saeb),
do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
(ENADE) para o Ensino Superior, e do Exame Nacional
do Ensino Mdio (Enem), a partir da dcada de 1990.
Disponvel em: http://youtu.be/DHBnZNflA98
6. A RESSIGNIFICAO DO CONCEITO
DE ALFABETIZAO NOS CENSOS
Saber ler e escrever, saber utilizar a leitura e a
escrita nas diferentes situaes do cotidiano so
inquestionveis tanto para o exerccio pleno da
cidadania, no plano individual, quanto para a medida
de incluso no nvel sociocultural e poltico.
QUADRO 1
EVOLUO DO CONCEITO DE ALFABETIZAO,
SEGUNDO A UNESCO
Nos primeiros censos populacionais, j se buscava

conhecer o nmero de pessoas que sabiam ou no
ler e escrever, porm em razo das mudanas nas
condies culturais, sociais e polticas do pas e,
em decorrncia, nas definies de alfabetizao,
1951: a capacidade de uma pessoa que sabe ler e

escrever uma declarao curta e simples no seu dia a
dia e entende aquilo que leu e escreveu.
14
QUADRO 2 - TAXAS DE ESCOLARIZAO

DA POPULAO DE 7 A 14 ANOS,
ENTRE 1950 E 2000, NO BRASIL
1957: um continuum de habilidades, inclusive de

leitura e escrita, aplicadas a um contexto social.
ANO
TAXA DE ESCOLARIZAO
(POPULAO DOS
7 A 14 ANOS
1950
36
1970
67
2000
97
Fonte: http:// www.camara.gov.br/internet.
1962: o fato de um indivduo possuir o

conhecimento e as habilidades essenciais que o
capacitam a engajar-se em todas aquelas atividades
necessrias para que ele tenha um funcionamento
efetivo em seu grupo e em sua comunidade, e cujas
conquistas em leitura, escrita e aritmtica tornam-lhe
possvel fazer uso dessas habilidades em prol de seu
prprio desenvolvimento de sua comunidade.
QUADRO 3 - TAXAS DE ANALFABETISMO

E DE ESCOLARIDADE MDIA POR FAIXA
ETRIA, NO BRASIL, ENTRE 1970 E 2001
1978: a capacidade que uma pessoa tem para

engajar-se em todas aquelas atividades em que [o
letramento] necessrio para que ela funcione de
modo efetivo dentro de seu grupo e comunidade,
e tambm para capacit-la a continuar usando a
leitura, a escrita e o clculo matemtico em prol de
seu prprio desenvolvimento e do desenvolvimento
de sua comunidade.
FAIXA
ETRIA
15 19
anos
Fonte: HARRIS, T. L; HODGES, R. E. Dicionrio de

alfabetizao: vocabulrio de leitura e escrita. Trad. Beatriz
Vigas-Faria. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
45 49
anos
ANO
TAXA DE
ANALFABETISMO
1970
24,0
ESCOLARIDADE
MDIA
(sries
concludas)
4,0
2001
3,0
6,0
1970
43,2
_____
2001
17,6
5,6
Fonte: http://inep.gov.br
O Quadro 2 trata da evoluo das taxas de

escolarizao da populao de 7 a 14 anos, entre
1950 e 2000, e o Quadro 3 trata da evoluo das
taxas de escolaridade mdia por faixa etria, entre
1970 e 2001.
Apesar dos avanos obtidos, segundo estudo

da Unesco, comparado com outros pases em
desenvolvimento da Amrica Latina, o Brasil tem uma
das maiores taxas de analfabetismo da populao
com mais de 15 anos, que esto dispostos no Quadro
4. Este fato compromete o futuro do Brasil e exige
polticas pblicas para melhorar os ndices tanto
quantitativos como qualitativos.
Pode-se verificar analisando os dados dos quadros

2 e 3 que ainda alto o nmero de analfabetos no
pas, apesar de ter havido uma leve queda nesse
nmero a partir dos anos 80, e apesar de ter havido,
ao longo desse perodo, uma progressiva queda nas
taxas percentuais de analfabetismo e um significativo
aumento das taxas percentuais de escolaridade e de
escolarizao.
QUADRO 4 TAXAS DE ANALFABETISMO

NA POPULAO DE MAIS DE 15 ANOS EM
PASES SELECIONADOS
PAS
Brasil
Colmbia
Chile
Argentina
15
TAXA DE ANALFABETISMO
13,6
8,4
4,2
3,2

Desde 2001, o INAF mensura os nveis de alfabetismo funcional da populao brasileira entre 15
e 64 anos de idade, classificando-os de acordo com suas habilidades de leitura/escrita (letramento) e em
matemtica (numeramento), como est disposto no quadro 5.
QUADRO 5
Analfabetos Funcionais
Analfabetismo -Corresponde condio dos que no conseguem realizar tarefas simples que envolvem
a leitura de palavras e frases ainda que uma parcela destes consiga ler nmeros familiares (nmeros de
telefone, preos etc.).
Alfabetismo rudimentar - Corresponde capacidade de localizar uma informao explcita em textos
curtos e familiares (como um anncio ou pequena carta), ler e escrever nmeros usuais e realizar operaes
simples, como manusear dinheiro para o pagamento de pequenas quantias ou fazer medidas de comprimento
usando a fita mtrica.
Alfabetizados Funcionalmente
Alfabetismo bsico - As pessoas classificadas neste nvel podem ser consideradas funcionalmente
alfabetizadas, pois j leem e compreendem textos de mdia extenso, localizam informaes, mesmo que
seja necessrio realizar pequenas inferncias, leem nmeros na casa dos milhes, resolvem problemas
envolvendo uma sequncia simples de operaes e tm noo de proporcionalidade. Mostram, no entanto,
limitaes quando as operaes requeridas envolvem maior nmero de elementos, etapas ou relaes.
Alfabetismo pleno - Classificadas neste nvel esto as pessoas cujas habilidades no mais impem
restries para compreender e interpretar elementos usuais da sociedade letrada: leem textos mais longos,
relacionando suas partes, comparam e interpretam informaes, distinguem fato de opinio, realizam
inferncias e snteses. Quanto matemtica, resolvem problemas que exigem maior planejamento e controle,
envolvendo percentuais, propores e clculo de rea, alm de interpretar tabelas de dupla entrada mapas
e grficos.
Texto retirado: http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=4.02.00.00.00&ver=por
Os resultados de 2009 revelam importantes avanos no alfabetismo funcional dos brasileiros entre 15 e 64
anos: uma reduo na proporo dos chamados analfabetos absolutos de 9% para 7% entre 2007 e 2009,
acompanhada por uma queda ainda mais expressiva, decinco pontos percentuais no nvel rudimentar amplia
consideravelmente a proporo de brasileiros adultos classificados como funcionalmente alfabetizados. O
nvel bsico continua apresentando um contnuo crescimento, passando de 34% em 2001-2002 para 46%
em 2009. J o nvel pleno de alfabetismo no mostra crescimento, oscilando dentro da margem de erro da
pesquisa e mantendo-se em, aproximadamente, um quarto do total de brasileiros, conforme a tabela abaixo:
16
Inaf / BRASIL - Evoluo do Indicador de Alfabetismo

Populao de 15 a 64 anos (%)
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

Analfabeto 12
13
12
11
Rudimentar 27
26
26
26
Bsico
34
36
37
38
Pleno
26
25
25
26
2007
9
25
38
28
2009
7
20
46
27

De acordo com o Inaf, chama a ateno o fato de 52% dos brasileiros que estudaram at a 4 srie
atingirem, no mximo, o grau rudimentar de alfabetismo. Mais grave ainda o fato de que 9% destes
podem ser considerados analfabetos absolutos, apesar de terem cursado de um a quatro anos do ensino
fundamental.

Dentre os que cursam ou cursaram da 5 a 8 srie, apenas 17% podem ser considerados plenamente
alfabetizados. Alm disso, 24% dos que completaram entre 5 e 8 sries do ensino fundamental ainda
permanecem no nvel rudimentar. Dos que cursaram alguma srie ou completaram o ensino mdio, apenas
41% atingem o nvel pleno de alfabetismo (que seria esperado para 100% deste grupo). Somente entre os
que chegaram ao ensino superior que prevalecem (71%) os indivduos com pleno domnio das habilidades
de leitura/escrita e das habilidades matemticas.

Trata-se, portanto, de um problema que acompanha a histria do pas. A educao escolar se tornou,
assim, um meio privilegiado de aquisio de saber. Ler e escrever se tornou objeto de ensino, utilizar a leitura
e a escrita nas diferentes situaes do cotidiano continua sendo necessidades inquestionveis tanto para o
exerccio pleno da cidadania quanto para a medida do nvel de desenvolvimento de uma nao.

Como vimos, preciso saber utilizar a leitura e a escrita de acordo com as exigncias sociais que
vem sendo designado letramento.

Assista ao vdeo sobre o Analfabetismo Funcional. O Ibope mostra que, apesar de ter cado, a taxa
de analfabetos funcionais ainda de 28%. Mesmo sabendo ler e escrever, as pessoas no conseguem
interpretar textos. Mais de 36% dos jovens que concluem o Ensino Fundamental tm o problema, dados de
2011.
Vdeo: Analfabetismo funcional cai, mas ainda atinge 28% dos brasileiros
Disponvel em: http://youtu.be/OaHYqe4XT_8
17

Assista ao vdeo: O que Letramento, que
procura mostrar por meio de um poema de Kate M.
Chong o significado to complexo desta palavra.
7. LETRAMENTO
Atualmente, letramento a palavra mais
recorrentemente utilizada na maioria dos textos
acadmicos sobre o tema e se encontra tambm em
alguns dicionrios tcnicos e de alfabetizao.
Vdeo: O que letramento. Disponvel em: http://

youtu.be/K8RHXK0eTQQ
Partindo dessas definies possvel dizer que
letramento est diretamente relacionado com a
lngua escrita e seu lugar, suas funes e seus usos
nas sociedades letradas. a insero na cultura
escrita que valoriza o ler e o escrever do modo mais
efetivo, no apenas o acesso a ela, mas tambm a
participao efetiva na cultura escrita.
O termo letramento foi utilizado pela

primeira vez por Mary Kato, na apresentao de
seu livro: No mundo da escrita: uma perspectiva
psicolingustica, e traz uma definio indireta de
letramento relacionado com a funo da escola de
formar cidados funcionalmente letrados, do ponto
de vista tanto do crescimento cognitivo individual
quanto do atendimento a demandas de uma
sociedade que prestigia a lngua padro ou norma
culta da lngua.
Etimologicamente, a palavra literacy, palavra da

inglesa, vem do latim littera (letra), com o sufixo cy,
que denota qualidade, condio, estado, fato de ser
(como, por exemplo, em innocency, a qualidade ou
condio de ser inocente). No Websters Dictionary,
literacy tem a acepo de the condition of being
literate , e literate definido como educated;
especially able to read and write, educado,
especialmente capaz de ler e escrever.
Leda V. Tfouni em seu livro: Adultos no

alfabetizados: o avesso do avesso evidencia as
relaes entre escrita, alfabetizao e letramento e
o conceitua como um termo centrado nas prticas
sociais de leitura e escrita e nas mudanas por
elas geradas em uma sociedade. Em Letramento e
Alfabetizao, Tfouni constata que falta, em nossa
lngua, uma palavra para designar o processo de
estar exposto aos usos sociais da escrita, sem, no
entanto, saber ler nem escrever.
Ou seja: literacy o estado ou condio

que assume aquele que aprende a ler e a escrever.
Implcita nesse conceito est a ideia de que a escrita
traz consequncias sociais, culturais, polticas,
econmicas, cognitivas, lingusticas, quer para o
grupo social em que seja introduzida, quer para o
indivduo que aprenda a us-la.

Magda Soares tambm publicou alguns livros
e muitos artigos discutindo o termo letramento,
especialmente em Letramento: um tema em trs
gneros. A autora referncia constante nos estudos
sobre este tema. A definio de letramento assim
sintetizada:
Em outras palavras: do ponto de vista

individual, aprender a ler e escrever alfabetizarse, deixar de ser analfabeto, tornar-se alfabetizado,
adquirir a tecnologia do ler e escrever e envolverse nas prticas sociais de leitura e de escrita tem
consequncias sobre o indivduo, e altera seu estado
ou condio em aspectos sociais, psquicos, culturais,
polticos, cognitivos, lingusticos e at mesmo
econmicos; do ponto de vista social, cultural, poltico,
econmico, lingustico. O estado ou a condio
que o indivduo ou o grupo social passam a ter, sob
- Resultado da ao de ensinar e aprender as

prticas sociais da leitura e escrita.
- O estado ou condio que adquire um grupo
social ou um indivduo como consequncia de ter-se
apropriado da escrita e de suas prticas sociais.
18
o impacto dessas mudanas, que designado por

literacy. (SOARES, 2004, p.18).
8. ALFABETIZAR EM CONTEXTOS DE
LETRAMENTO
As prticas de letramento envolvem diferentes

tipos de material escrito, eventos e prticas que fazem
parte naturalmente das experincias vividas pelas
pessoas e grupos sociais em sociedades letradas.
Considera-se, ento, a existncia de diferentes nveis
de letramento. Mesmo adultos e crianas analfabetas
podem ser considerados letrados em certo nvel,
porque podem utilizar no discurso oral caractersticas
apontadas como exclusivas do discurso escrito.
Atualmente, as pesquisas e prticas pedaggicas

de alfabetizao vm evidenciando duas questes:
a primeira que no basta ensinar aos alunos as
caractersticas e funcionamento da escrita, pois esse
tipo de conhecimento no os habilita para o uso da
linguagem em diferentes situaes comunicativas;
a segunda que no basta colocar os alunos
na condio de protagonistas das mais variadas
situaes de uso da linguagem, pois o conhecimento
sobre as caractersticas e o funcionamento da escrita
no decorre naturalmente desse processo.
Ou, ainda, pode ocorrer que pessoas alfabetizadas

tenham um baixo nvel de letramento, podendo ser
consideradas iletradas, j que o letramento no
consequncia natural da alfabetizao. Nesse
sentido, a leitura e a escrita precisam ser ensinadas
e aprendidas, e a escola continua sendo uma das
agncias privilegiadas para o processo de aquisio
da leitura e da escrita, e para a promoo do
letramento.
preciso planejar o trabalho pedaggico de

alfabetizao, articulando as atividades de uso da
linguagem com as atividades de reflexo sobre a
escrita. Isso significa dizer que a alfabetizao, tomada
como aprendizagem inicial da leitura e da escrita,
no pode se dar fora de contextos de letramento que
potencializem o domnio da linguagem.
Animao: As prticas de leitura e produo de

textos implicam uma situao social. Na vida cotidiana,
um mesmo sujeito realiza diferentes aes de leitura
e escrita. Por exemplo, imaginemos uma pessoa que,
pela manh, l jornal, ouve o noticirio do rdio ou
assiste ao jornal da TV; em seguida, faz uma lista de
compras e escreve um bilhete para algum que vai
chegar durante sua ausncia; depois, vai ao mercado,
l os folhetos de ofertas e localiza nos rtulos das
embalagens a composio do produto e a data de
validade; ao voltar para casa, encontra uma carta na
caixa de correio e a l; prepara uma comida lendo
uma receita escrita; conversa com o(a) vizinho(a);
l e responde mensagens do correio eletrnico;
noite, l um romance para se descontrair etc. So
diferentes formas de ler e produzir textos.
O trabalho com a Lngua Portuguesa deve-se

dar por meio de prticas sociais de leitura e escrita,
formando alunos que saibam produzir e interpretar
textos de uso social, tanto orais como escritos e que
estejam inseridos em vrias situaes comunicativas
que permitem a plena participao no mundo letrado.
Para isso imprescindvel colocar o aluno em
contato sistemtico com o papel de leitor e escritor,
compartilhando a multiplicidade de propsitos que a
leitura e a escrita possuem: ler por prazer, ler para se
divertir, para buscar alguma informao especfica,
para partilhar emoes com os outros, para contar
para os outros o que leu, para recomend-la aos
outros; escrever para expressar as ideias, para
organizar os pensamentos, para aprender mais, para
registrar e conservar como memria, para informar,
para expressar sentimentos, para se comunicar a
distncia, para influenciar os outros.
19
preciso que o aluno ocupe sistematicamente

a posio de leitor e escritor. Criar um contexto de
letramento desde a Educao Infantil necessrio,
pois representa uma abertura de possibilidades,
um exerccio do direito de aprender na escola, as
prticas de leitura e escrita tal como acontecem na
vida. desta forma que se pode favorecer a plena
participao dos alunos no mundo da cultura escrita.
das convenes da escrita, s para citar algumas

possibilidades.
Para experiment-las, no preciso ler por si
mesmo. possvel ler atravs do professor. Portanto,
na rotina da sala de aula, seja qual for a idade
dos alunos, fundamental que sejam garantidos
momentos dirios de leitura pelo professor e pelos
alunos.
Uma criana que j conhece vrias funes da

escrita, que j desenvolveu o gosto pela leitura de
histrias, que j se arrisca a ler e a escrever, por conviver
com pessoas que usam a escrita, certamente ao
entrar na escola no ter dificuldade de compreender
o funcionamento do cdigo alfabtico, seja qual for o
mtodo utilizado. No entanto, para uma criana que
no teve esta oportunidade, a entrada no mundo da
escrita pela alfabetizao desvinculada do letramento
resulta, em geral, em fracasso na aprendizagem.
Fonte: http://livroparacrianca.files.wordpress.
O processo de letramento pode proceder

alfabetizao. Os alunos, muito antes de adquirirem
a habilidade para ler e escrever convencionalmente,
j so capazes de produzir linguagem escrita e
atribuir sentido aos textos lidos. Sem ainda saber
ler, podem recontar histrias em linguagem literria,
como se estivessem lendo, ditar informaes sobre
um assunto estudado na classe para que a professora
redija um relatrio, produzir oralmente uma carta
para um colega alfabetizado fazer o papel de escriba.
com/2011/06/crianc3a7as-lendo1.jpg
Por fim, importante afirmar que a simples

exposio dos alunos escrita de aula no suficiente
para que eles se alfabetizem. Salas de aula cheias
de escritas afixadas nas paredes no se constituem,
por si s, em ambientes alfabetizadores, no se
constituem contextos de letramento. Isso algo que
depende da criao do maior nmero possvel de
situaes de uso real da escrita na escola.
A leitura em voz alta tem sido uma das estratgias

mais eficientes para favorecer esse processo, para
aproximar os alunos do mundo letrado, mesmo quando
ainda no sabem ler. A leitura contribui para ampliar a
viso de mundo, estimular o desejo de outras leituras,
exercitar a fantasia e a imaginao, compreender o
funcionamento comunicativo da escrita, compreender
a relao fala/escrita, desenvolver estratgias de
leitura, ampliar a familiaridade com os textos,
desenvolver a capacidade de aprender, aprimorar o
repertrio textual e de contedos para a produo
dos prprios textos, conhecer as especificidades dos
diferentes tipos de texto, favorecer a aprendizagem
A aprendizagem da escrita est relacionada

reflexo que os alunos podem fazer sobre ela suas
caractersticas, seu modo de funcionamento, suas
regras de gerao. Para que eles aprendam a ler
e escrever preciso, portanto, planejar situaes
didticas especficas destinadas a essa finalidade,
no basta inund-los de letras escritas.
20
8.1 Organizao do trabalho de

alfabetizao e letramento
textos, j que so capazes de produzir e reproduzir

textos narrativos, descritivos, de fico, cartazes e
textos de jornais.
A organizao do trabalho de leitura e escrita

para crianas de seis anos precisa considerar a faixa
etria, os conhecimentos prvios e ser significativo
para elas, partindo de temas de interesse delas com
o intuito de ampliar o mundo da escrita, desafiandoas a lidar com a diversidade de textos que elas
conhecem e de outros que precisam conhecer, sem
perder de vista os contedos que se pretende atingir.
Assista ao vdeo Alfabetizao em contextos

letrados do Programa de Formao de Professores
Alfabetizadores (Profa), realizado pelo MEC em
2001. Nesta parte voc vai ver prticas de letramento
dentro e fora da escola e depoimentos de famlias
de diversas classes sociais sobre a relao dos filhos
com a leitura.
Vdeo:
disponvel
f9yimX5eDDc
Para isso, o professor dever lidar com dois

desafios: aproveitar a experincia que as crianas
j tm com a cultura escrita, as necessidades de
ler e escrever de cada turma e, tambm, saber que
pode se organizar como professor, estabelecendo um
conjunto de procedimentos que pode ser adaptado a
cada contexto.
em:
http://youtu.be/
A seleo de diferentes tipos de escritos

responde ao objetivo de favorecer a permeabilidade
entre o ambiente social e a escola. A iniciativa de
deixar entrar os escritos no escolares facilita no
apenas a contextualizao da aprendizagem, mas
favorece um movimento inverso: a participao
infantil, fora da escola, no mundo da escrita. Os
bilhetes para a famlia, as cartas ao leitor, os cartazes
no bairro, a visita biblioteca so possveis exemplos
de tal participao.
Para criar contextos significativos importante

ouvir o que os alunos tm a dizer e observar em
que situaes eles se mobilizam para realizar com
entusiasmo as atividades. Alm disso, podem ser
criadas estratgias especficas como assembleias
de turma em momentos de conversa espontnea,
como, por exemplo, roda de casos ou de tomadas de
decises coletivas sobre a organizao do trabalho.
Uma outra estratgia a discusso sobre programas
vistos na TV, livros lidos, brincadeiras, viagens,
cultura e hbitos das famlias e acontecimentos que
mobilizam a cidade, o pas e o mundo.
http://hypescience.com
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
thumb/8/8a/Passaportebrasileironovo2006.jpg/200pxPassaportebrasileironovo2006.jpg
necessrio tambm favorecer o contato com

os textos, com seu uso efetivo e com a anlise de
seus aspectos formais para que as relaes em que
a escrita e a leitura se faam presentes de maneira
significativa para os alunos. Situaes como aviso aos
alunos, a comunicao entre as turmas, as pesquisas
e seus registros, os cartazes relacionados vida
escolar so ricas em potencial educativo.
http://thamisales.files.wordpress.com/2010/12/lista.jpg
http://4.bp.blogspot.com/_YVpQO-LYxYU/SSHXEsgCa1I/
AAAAAAAAAOM/1GqjC_5m_-8/s400/2+parte+interna.jpg
Para entrar no mundo da escrita, importante que

as crianas interajam com uma grande diversidade de
21
- Escrita e reconhecimento do nome prprio;
8.2 Organizao das atividades
- Escrita coletiva de palavras e textos;
Tipos de organizao:
- Completar palavras escritas;
a) Atividades especficas que podem ser

desenvolvidas durante todo o perodo
- Confeccionar palavras com letras mveis,

mquinas de escrever, computadores etc.;
Faremos algumas sugestes de atividades

que podero ser desenvolvidas durante todo o ano
considerando as experincias e o diagnstico da
turma.
- Interpretao da prpria escrita;

- Interpretao de textos com imagens;
Curto (2000) apresenta algumas sugestes

gerais para a organizao por atividades, que o
professor pode ter como parmetros durante a
alfabetizao, reproduzidas a seguir:
- Leitura de textos memorizados;

- Interpretao de textos a partir de (localizar,
completar, escolher).
Atividades sobre as relaes entre a lngua

oral e a lngua escrita:
- Explicao de textos;
- Leitura de textos pelo professor;
- Reconstruo oral de contos e narrativas;
- Ditado para o professor;
- Memorizao de textos (canes, poemas,
refres);
- Declamao e dramatizao;
- Tomar notas (para alunos que j dominam o
sistema alfabtico);
- Preparar debates;
Atividades para o aprendizado do sistema

alfabtico:
h tt p : / / 4. b p. b l o g s p o t . c o m / _ n x u z j a A c t r s / S 1 Sw 7 Y l w l g I /
AAAAAAAAAAs/ekxiUIbssFU/S660/DSC00916.JPG
h t t p : / / w w w. p e d a g o g i a a o p e d a l e t ra . c o m / w p - c o n t e n t /
uploads/2010/12/letramento1.jpg
- Diferenciao entre letras, desenhos e nmeros;
22
Atividades de produo de textos:
- Cpia de textos;
- Ditados o aluno dita ao professor, um aluno
dita a outro(s), o professor dita aos alunos;
- Escrita de textos memorizados;
- Reescrita de textos conhecidos (repetir, fazer
alteraes, escrever diferentes verses do texto);
- Completar textos incompletos, com lacunas etc.;
- Escrever textos originais;
- Atividades de edio, reprografia e impresso.

Atividades
de
compreenso de textos:
interpretao
- Leitura por parte do professor;

http://4.bp.blogspot.com/NxSYiXv6FVI/TV16XwPN8jI/
AAAAAAAAAFo/GpSyRsEy4Q/s1600/IMG_0029
http://www.solostocks.com.br/img/jogos-ensino-fundamentalbingo-de-comidas-640906z0.jpg
- Leitura em voz alta ou silenciosa;

- Leitura de textos com lacunas, incompletos;
- Reconstruo
desordenados;
de
textos
fragmentados
b) Jogos e desafios
Os jogos possibilitam que determinadas
abordagens do sistema de representao da escrita
alfabtica como as relaes entre sons e letras e o
reconhecimento do alfabeto, ou mesmo de palavras,
sejam trabalhadas em situaes desafiadoras e
ldicas, sem recorrer a exerccios repetitivos de
memorizao e anlise. Por exemplo, um jogo de
bingo, em que a professora dita letras do alfabeto
e quem completar primeiro a cartela ganha o jogo.
Este um jogo aparentemente simples, que contm
diversos aspectos organizadores e se presta a
uma infinidade de alfabetizao e de capacidades
exigidas. H inmeras possibilidades e preciso
que o professor saiba qual o contedo e quais as
- Relacionar e classificar textos distintos;

- Resumo e identificao da ideia principal;
- Atividades de biblioteca e de gosto pela leitura;
- Atividades de arquivo e classificao de textos.
23
capacidades so exigidas em cada modalidade que

escolhe.
O trabalho partindo da organizao por temas

favorece a leitura e o registro de textos relacionados
ao tema escolhido. O tema pode ser eleito ou
proposto, como brincadeiras, cinema ou esportes.
Cabe ressaltar que so as atividades de leitura e
escrita em torno do tema que contribuem para o
processo de alfabetizao.
Possveis situaes para o jogo de bingo

* Os alunos recebem apenas a cartela sem as letras
e consultam o alfabeto da sala de aula para escolher
quais letras colocar; preenchendo a cartela sua
escolha. medida que a professora sorteia, os alunos
vo marcando (isso exige conhecimento do alfabeto,
habilidade de grafar as letras e reconhecimento da
letra ditada);
Se, por exemplo, o grupo estiver estudando o

tema com brincadeiras de nosso tempo e do tempo
de nossos avs, vai precisar registrar; por escrito,
listas de nomes de brincadeiras, fazer esquemas
comparativos entre as brincadeiras de outros tempos,
mas que ainda permanecem e as mais desconhecidas,
vai poder produzir um convite para os avs, criar
legendas para exposio de brinquedos, entre vrias
outras coisas.
* A professora fornece a cartela preenchida

com palavras conhecidas e dita as palavras que
sero marcadas na cartela (isso exige identificao
e reconhecimento global de palavras ditadas). Se
a professora apresenta a palavra ao ditar, exige-se
a habilidade de comparao, se no a apresenta,
exige-se memorizao. Se a professora ao apresentar
apenas mostra a palavra sorteada, os alunos
exercitam a leitura quando tm de descobrir qual
a palavra;
Todas essas atividades vo exigir que o professor

apresente exemplos de tipos de textos, e que solicite
s crianas que tentem escrever, com sua ajuda,
uma carta convite ou um cartaz. Exigem, tambm,
que ele proponha jogos e desafios para a escrita, ou
para o reconhecimento de nomes de brincadeiras,
que indague dos alunos e tambm informe sobre o
alfabeto, sobre os sons iniciais e finais de palavras
que eles j conhecem, sobre pedaos de palavras
que ajudam a escrever outras, sempre coordenando
as necessidades do estudo de um tema com as
necessidades de ensinar a ler e a escrever. Em todas
as situaes, necessrio rever o planejamento
geral do tema, para pensar especificamente nas
necessidades de escrita e leitura que o trabalho com
o tema exige.
* A professora preenche a cartela com letras e

sorteia palavras para os alunos identificarem a letra
inicial. Nesse caso, se a professora dita e mostra a
palavra, os alunos vo identificar a letra, mas se a
professora no a mostra, os alunos tm de selecionar,
na cadeia sonora, o primeiro fonema e descobrir a
letra correta que lhe corresponde na cartela.

d) trabalho a partir da necessidade de
ler ou escrever determinado tipo de texto

Para este trabalho, escolhe-se um texto, que
pode ser um conto, uma receita, uma lista que tenha
uma situao sociocomunicativa apresentada como,
por exemplo, a elaborao de um cartaz por crianas
de 4 a 6 anos.
c) Trabalho com temas
24
Desenvolvimento da atividade:
- Anlise das caractersticas da situao que d a
oportunidade de elaborar o cartaz.
possvel que o grupo opte por um cartaz vencedor

que dever ser reproduzido posteriormente. A
atividade requer que se tenha visto, previamente,
vrios modelos de cartazes.
- Anlise da funo do cartaz. A necessidade

de que seja compreendido pelos destinatrios,
suas caractersticas, informao que deve conter
mecanismos que estimulem o pblico para a atividade
etc.
Ainda no mesmo texto referido (p. 43), h a

proposta de uma sequncia de planejamento para
a leitura de um cartaz. Isto demonstra que as
atividades de leitura e escrita, embora ligadas,
exigem estratgias diferenciadas.
- Lembrana das caractersticas dos cartazes;
e) organizao dos espaos de leitura e

escrita na sala de aula e na escola
- Elaborao coletiva do pr-texto;
A rotina da sala de aula precisa ser um

ambiente rico em situaes em que a leitura e a escrita
so necessrias e fazem sentido. Sugerimos algumas
propostas, que fazem parte do cotidiano da escola e
podem ser aproveitadas tanto para apropriao do
sistema de representao de escrita alfabtica como
para avanar no nvel de letramento. So elas:
- Elaborao do esboo do cartaz;
Escrita do rascunho, correo e edio

Contedos especficos:
- Caractersticas dos cartazes;
- Chamada;
- Procedimentos e escrita dos cartazes;
- Organizao da agenda do dia e da semana

(momentos de contar e de ler histrias, roda de
conversa, trabalho com o alfabeto);
- Correo completa;
- Articulao de mensagens verbais com imagens,
recursos plsticos e tipogrficos etc.;
- Utilizao do calendrio, com datas, dias da

semana e horrios para marcar tempo entre uma
atividade e outra;
- Edio com materiais adequados;
- Agenda dos alunos, com pequenos lembretes

sobre tarefas e materiais a serem utilizados, assim
como correspondncia entre as famlias;
- Reproduo, se for o caso.

Material
- Listas de materiais a serem trazidos, de

livros lidos, de personagens de histrias com suas
caractersticas;
- Papel de tamanho A3;

- Rotuladores, pinturas, carimbos etc.
- Registro em caderno, de palavras aprendidas;
Orientaes didticas
- Horrios e dias de organizao e frequncia a

bibliotecas ou de atividades extraclasse;
A tarefa pode ser feita em duplas ou grupos muito

reduzidos. Conforme a inteno de difuso do cartaz
pode ser feitos vrios exemplares na aula, ou ento,
25
- Pequenos relatrios de atividades realizadas.
g) organizao por projetos de trabalho

Os projetos de trabalho se relacionam ao estudo do
assunto abordado em sala de aula, como a produo
de um evento e de um material como um brinquedo,
um mural, um jornal falado, um livro ou feiras de
cultura e peas de teatro. Estas situaes podem
necessitar de algumas situaes de leitura e registros
escritos e cabe ao professor explor-las intencional
e sistematicamente, aspectos da cultura escrita, do
sistema, da leitura e da produo de textos.
importante destacar que existem inmeras
estratgias de organizao que podem ser
desenvolvidas pelo professor, o importante
variar a organizao, para que no fique cansativo
para as crianas. Para isso, cabe ao professor
planejar a organizao do trabalho durante o ano,
registrando e observando as melhores estratgias
de trabalho, preocupando-se sempre em garantir
uma aprendizagem significativa e contextualizada da
leitura e da escrita.
26
REFERNCIAS
AZENHA, M. G. Construtivismo: de Piaget a
Emlia Ferreiro. So Paulo: tica, 2004.
CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o ba,be,bi,bo,bu.
So Paulo: Scipione, 2007.
MARUNY CURTO, L. Escrever e ler: como as
crianas aprendem e como o professor pode ensinlas a escrever e ler. Porto Alegre: Artmed, 2000.
FERREIRO, E.; Teberosky, A. Psicognese da
Lngua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1999.
_________. Reflexes sobre Alfabetizao.
So Paulo: Cortez, 2001.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs
gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
MORTATTI, M. R. L. Os sentidos
alfabetizao. So Paulo: UNESP, 2000.
da
TEBEROSKY, A.; COLOMER, T. Aprender a ler e a

escrever. Porto Alegre: Artmed, 2003.
27
28
29
30
31

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Alfabetizao ao longo da histria

Alfabetizao ao longo da histria

1. ALFABETIZAO AO LONGO DA HISTRIA

1.1 A construo da escrita

2.1 Mtodo Sinttico

2.1.1 Mtodo da soletrao

2.1.2 Mtodo da Silabao

2.1.3 Mtodo Fnico

2.2 Mtodo Analtico

2.2.1 Mtodo dos Contos

2.2.2 Mtodo ideovisual de Decroly

2.2.3 Mtodo Natural - Freinet

2.2.4 Mtodo Paulo Freire

2.3 Mtodo Ecltico

2.3.1 Mtodo da Abelhinha

2.3.2 Mtodo da Casinha Feliz

3. O SURGIMENTO DAS CARTILHAS

6. A RESSIGNIFICAO DO CONCEITO DE ALFABETIZAO

8. ALFABETIZAR EM CONTEXTOS DE LETRAMENTO

8.1 Organizao do trabalho de alfabetizao e letramento

8.2 Organizao das atividades

Alfabetizao ao longo da histria

Na Antiguidade, os alunos alfabetizavam-se

No Brasil, desde o incio do sculo XIX, h

1.1 A construo da escrita

Especialmente com a Proclamao da

Alfabetizao ao longo da histria

escola, por sua vez, consolidou-se como local

os fundamentos dos dois mtodos, a correspondncia

O Mtodo Sinttico parte das unidades

2.1 Mtodo Sinttico

Considera a lngua escrita como objeto de

Estabelece-se, como regra geral, que a

Alfabetizao ao longo da histria

2.1.1 Mtodo da soletrao

- As slabas so apresentadas na ordem (ma, me,

- Apresenta os alfabetos de letras maisculas e

- Seguem-se palavras formadas por trs letras

- No apresentam frases, s palavras;

- Leitura propriamente dita fica para outra etapa;

- as slabas formadas com as letras v, p, b, f, d, t,

2.1.2 Mtodo da Silabao

- Surge com a pretenso de ensinar ler bem num

Alfabetizao ao longo da histria

minscula), o que demandava especialmente treino,

2.1.3 Mtodo Fnico

- Ressaltam a dimenso sonora da lngua, as

2.2 Mtodo Analtico

2.2.1 Mtodo dos Contos

- O pressuposto explorar o prazer de ouvir

A nfase da discusso sobre mtodos continuou

- As cartilhas so recusadas por seu artificialismo

Alfabetizao ao longo da histria

- fase do conto apresentam-se os personagens

- Consiste em estimular a reflexo, a criatividade,

- fase da sentenciao o texto desmembrado

- Acredita que a criana se familiariza com a escrita

- fase das pores de sentido diviso e

- A criana l e escreve textos relacionados com

- fase da palavrao reconhecimento das

- Acredita-se que a criana se familiarize com a

- fase da silabao ou dos elementos fnicos

- Ela aprende a ler lendo e a escrever escrevendo.