Atividades Fisicas Adaptadas

Eliana Lucia Ferreira
(organizadora)
ATIVIDADES FSICAS
INCLUSIVAS PARA PESSOAS
COM DEFICINCIA
Volume 4
Mogi das Cruzes

Confederao Brasileira de
Dana em Cadeira de Rodas
2011
2011 by Eliana Lucia Ferreira (organizadora).

Direitos desta edio reservados Confederao Brasileira
de Dana em Cadeira de Rodas.
Capa: Bruno Ferreira
Projeto grfico, diagramao e editorao: Camilla Pinheiro
Reviso: Hierania Morisoon
Os textos so de responsabilidade total de seus autores.
Dados internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
A872
Atividades fsicas inclusivas para pessoas com

deficincia / Eliana Lucia Ferreira (organizadora). - Mogi das Cruzes : Confederao Brasileira de Dana em Cadeira de Rodas, 2011.
122 p. : il. ; 21 cm. (Incluso e deficincia ; v. 4)
Inclui bibliografias.
ISBN 978-85-89427-09-8
1. Esportes para deficientes fsicos. 2. Deficientes fsicos Reabilitao. I. Ferreira,
Eliana Lucia. II. Confederao Brasileira de Dana
em Cadeira de Rodas. III. Ttulo. IV. Srie.
CDD 796.109
Apoio: SECADI- Secretaria de Educao Continuada,

Alfabetizao, Diversidade e Incluso
Reitor
Henrique Duque de Miranda
Chaves Filho
Faculdade de Educao Fsica

Diretora
Edna Ribeiro Hernandez Martim
Vice-Reitor
Jos Luiz Rezende Pereira
Grupo de Pesquisa em Incluso,

Movimento e Ensino a Distncia (GIME)
Pr-Reitor de Ps-graduao
Fernando Salgueiro Perobelli
FAEFID Faculdade de Educao Fsica e Desportos Campus Universitrio da UFJF

Bairro Martelos CEP 36036-900 Juiz de Fora, MG
Distribuio gratuita
SUMRIO

PREFCIO.......................................................................................
APRESENTAO...........................................................................
11
ATIVIDADE FSICA E ESPORTE INCLUSIVO:

COMPARTILHANDO UM OBJETIVO EM COMUM..............
15
Rubn Prez Nieto

Diana Ruiz Vicente
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
INTRODUO.................................................................................................
PONTO DE PARTIDA.....................................................................................
MODELOS DE INCLUSO..............................................................................
PROPOSTAS PRTICAS..................................................................................
GOLBOL..........................................................................................................
BOCHA...............................................................................................................
BASQUETE / BASQUETE SOBRE RODAS....................................................
BADMINTON SENTADO.................................................................................
BADMINTON E BADMINTON EM CADEIRA DE RODAS........................
RUGBY EM CADEIRA DE RODAS.................................................................
SLALOM..........................................................................................................
TNIS/ TNIS EM CADEIRA DE RODAS....................................................
17
20
22
28
29
30
31
33
34
35
36
37
2.11
2.12
VLEI SENTADO.............................................................................................
CONCLUSO....................................................................................................
38
39
REFERNCIAS.................................................................................................
42
PRTICAS CORPORAIS INCLUSIVAS....................................
47

Michelle Aline Barreto
1
2
3
INTRODUO.................................................................................................
EDUCAO FSICA INCLUSIVA................................................................
DESAFIOS PEDAGGICOS DA EDUCAO FSICA INCLUSIVA.....
REFERNCIAS.................................................................................................
49
50
54
57
ATIVIDADES E ESPORTES INCLUSIVOS PARA PESSOAS

COM DEFICINCIA FSICA.......................................................
59
Ivaldo Brando Vieira

1
2
2.1
2.2
2.3
3
4
INTRODUO.....................................................................................................
A DEFICINCIA FSICA: DESCRIO E ANLISE HISTRICA..........
CONCEITO.............................................................................................................
FISIOPATOLOGIA DAS PRINCIPAIS DEFICINCIAS FSICAS.................
CLASSIFICAES TOPOGRFICAS DAS DEFICINCIAS........................
DEFICINCIA E ATIVIDADE FSICA: O MOVIMENTO COMO
ELEMENTO PRINCIPAL DO PROCESSO INTERATIVO.........................
EDUCAO FSICA E A DEFICINCIA FSICA........................................
61
63
66
71
75
78
80
4.1
4.2
MUDANAS DE PARADIGMAS E INCLUSO.............................................

O LDICO COMO FACILITADOR DA INCLUSO......................................
5

5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4

6.5
7

7.1
7.2
7.3
7.4
7.4.1
7.4.2
ATIVIDADES E JOGOS FACILITADORES DA INCLUSO DE

ALUNOS COM DEFICINCIA FSICA...........................................................
APRESENTAO..................................................................................................
MOVIMENTOS PLACENTRIOS.....................................................................
ARREMESSAR BOLAS.........................................................................................
EXPERIMENTAR..................................................................................................
CORDA AMIGA....................................................................................................
COBRA GIGANTE................................................................................................
ESPORTE PARA PESSOAS COM DEFICINCIA FSICA..........................
HISTRICO INTERNACIONAL........................................................................
HISTRICO NACIONAL....................................................................................
ESPORTE ADAPTADO.........................................................................................
BENEFCIOS DA PRTICA DO DESPORTO E DA ATIVIDADE
FSICA PARA PESSOAS QUE APRESENTAM DEFICINCIA FSICA......
PROGRAMA DE ESPORTES PARAOLMPICOS............................................
ATIVIDADES ALTERNATIVAS PARA INCLUSO DE PESSOAS
COM DEFICINCIA FSICA SEVERA............................................................
O POLYBAT..........................................................................................................
O JOGO DA BOCHA............................................................................................
O RUNNING RACE OU PETRA..........................................................................
INTRODUO CORRIDA DE RUNNING RACE OU PETRA.................
Objetivos.................................................................................................................
Benefcios proporcionados pela prtica da modalidade...............................
80
82
84
85
86
87
88
90
91
92
92
95
99
100
103
105
107
108
109
111
112
113
7.4.3 Tcnicas de deslocamento................................................................................... 114

7.4.4 Indicaes de uso.................................................................................................. 116
7.4.5 Acidentes e precaues......................................................................................... 117
REFERNCIAS...................................................................................................... 118
PREFCIO
O Ministrio da Educao lanou em 2007 o Plano de
Desenvolvimento da Educao PDE (Decreto n 6.094),
que tem como um dos seus eixos norteadores a formao de
professores para a educao especial, a implantao de salas
de recursos multifuncionais e a acessibilidade das escolas da
rede pblica de ensino, garantindo condies para o acesso
e a permanncia dos alunos pblico alvo da educao especial no ensino regular e a oferta do atendimento educacional especializado.
No mbito do PDE, a SEESP criou o Programa da Rede
de Formao Continuada de Professores em Educao Especial, na modalidade a distncia, com o objetivo de apoiar os
sistemas de ensino na implementao da poltica de formao
continuada de professores na educao especial. A perspectiva da educao inclusiva, que contribui no mbito da Unio,
Estados, Distrito Federal e Municpios, para a construo de
projetos pedaggicos que atendam a necessidade de organizao das escolas e de desenvolvimento de prticas pedaggicas que respeitem a diversidade humana, consolidando uma
educao para todos, em todo o territrio brasileiro.
Na perspectiva do desenvolvimento inclusivo da escola, que acompanha os avanos do conhecimento acadmico,

das lutas sociais e da prpria legislao/poltica no que tange aos direitos humanos do cidado, o MEC por meio de
sua Secretaria de Educao Especial (SEESP), com o fim de
aprofundar as polticas pblicas promotoras de uma educao de qualidade para todos, publica a Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva no
Brasil, em 2008. Dentre outros objetivos desta Poltica est
a formao de professores para o atendimento educacional
especializado e demais professores para as prticas pedaggicas no contexto da incluso escolar.
Sendo assim, a Rede de Formao Continuada de Professores em Educao Especial promove a oferta de cursos
gratuitos de formao continuada (nveis de extenso, aperfeioamento e de especializao lato sensu), na modalidade a
distncia, na rea da Educao Especial, no mbito da Universidade Aberta do Brasil UAB, para os professores da rede
pblica de educao bsica ofertados por Instituies Pblicas de Ensino Superior integradas ao apoio efetivo das Secretarias de Educao Municipal, Estadual e do Distrito Federal.
Para implementar o Programa da Rede de Formao
Continuada de Professores em Educao Especial, na mo-
dalidade a distncia, a SEESP/MEC utilizou-se de Editais

com chamadas pblicas, do Plano de Aes Articuladas
PAR e a partir de 2009, da Plataforma Freire. Estes mecanismos possibilitam que gestores e educadores possam ter
acesso a oferta de cursos e que as instituies de educao
superior organizem suas turmas, promovendo cursos de
formao continuada na rea da educao especial.
E foi na primeira Chamada Pblica, Editais MEC/SEESP no 2 e 6/2007, que a Universidade Federal de Juiz de
Fora (UFJF) obteve a aprovao da proposta do Curso de
Extenso Atividade Fsica para Pessoas com Deficincia Fsica.Nesse sentido, desde ento a UFJF pertence a Rede e
tem sido uma das parceiras e agentes na efetivao de uma
poltica pblica de educao inclusiva.
Assim, com muita satisfao que apresentamos a Srie Incluso e Deficincia, tendo como ttulo Atividades fsicas inclusivas para pessoas com deficincia como um dos
resultados do trabalho de qualidade desenvolvido pelo grupo de pesquisadores coordenados pela Profa. Dra. Eliana L.
Ferreira vinculados ao Curso de Aperfeioamento em Atividade Fsica para Pessoas com Deficincia Fsica do Programa da Rede de Formao Continuada de Professores em
Educao Especial do MEC/SEESP.
Os autores esto de parabns pela publicao e divulgao dessa Srie, que apresenta os volumes de Atividades
fsicas inclusivas para pessoas com deficincia, atendendo
aos objetivos da Rede, de fomento a produo de conhecimentos, desenvolvimento e disseminao de metodologias
educacionais inovadoras na rea da Educao Fsica inclusiva. Este trabalho constitui um referencial importante para
a formao inicial e continuada dos professores no que se
refere s novas prticas de uma educao especial na perspectiva da educao inclusiva.
Claudia Pereira Dutra
Secretria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI)
Maria Medianeira Padoin
Professora da Universidade Federal de Santa Maria
10
APRESENTAO
A obteno da igualdade de oportunidades das pessoas com deficincia passa, necessariamente, pela tomada de
conscincia de seus direitos sociais e tambm corporais, assim como das contribuies que a sociedade tende a oferecer.
Os estudos tm mostrado que as pessoas com deficincia proclamam uma urgncia de experimentar vivncias
corporais e de sobreviver socialmente. uma espcie de
necessidade, no apenas de encontrar um modelo de vida
diferente, mas de buscar a partir do contraste histrico entre
deficincia e as propostas de incluso, uma identidade mais
definida, isto , uma nova forma de organizao para o que
j existe.
Na rea da Educao Fsica, entre outros avanos, um
importante passo para a efetivao dessas conquistas tem
ocorrido nas escolas atravs do desenvolvimento de atividades fsicas inclusivas que esto cada vez mais presentes.
Sendo assim, a publicao desta srie Incluso e Deficincia ora proposta, destina-se a orientar professores de
11
Educao Fsica que esto na busca de uma sociedade mais

justa e consequentemente mais participativa.
O nosso interesse aqui intensificar as aes de atividades fsicas inclusivas que esto ocorrendo no interior das
escolas. Queremos assim, estimular cada vez mais, a participao das pessoas com deficincia nas aulas de Educao
Fsica.
Metodologicamente, a srie est dividida em quatro
momentos: nos dois primeiros, os autores buscaram discutir sobre a questo da incluso, mostrando suas especificidades e memrias. Nos momentos seguintes desta srie
foram construdos tendo como referencial as possibilidades
do movimento corporal atravs de atividades fsicas e esportivas. Comum em todos os textos, est o alargamento da
compreenso do que o corpo, do que a deficincia.
Nos textos aqui apresentados, os autores foram alm
de buscar o entendimento corporal para a melhora de uma
tcnica de movimento, mostraram as possibilidades e as capacidades expressivas do corpo.
Mas, sabemos que no podemos delimitar os caminhos
que as pessoas com deficincia so capazes de percorrer. No
12
entanto acreditamos, como um primeiro passo, que necessrio o compromisso de romper com as barreiras corporais
e depois dar a oportunidade a estes indivduos de decidirem
sobre o seu prprio corpo, pois acreditamos que a partir do
momento em que as pessoas com deficincia conseguem
enfrentar o processo de deficincia, elas elaboraro os seus
prprios movimentos.
As propostas, aqui, de atividade fsica, no abordam
sobre as possibilidades de oportunizar o corpo realizao
de movimentos corporais, mas de criar tenses que lhe provoquem a necessidade de extravasar o seu corpo real para
uma vida social calcada na diversidade corporal/social.
13
ATIVIDADE
FSICA E ESPORTE
INCLUSIVO:
COMPARTILHANDO
UM OBJETIVO EM
COMUM*
Rubn Prez Nieto**
Diana Ruiz Vicente***
* Texto traduzido por Flavia Regina Ferreira Alves.

** Secretario tcnico de la Federacin Espaola de Deportes de Personas con
Discapacidad Fsica. Profesor de la Universidad Camilo Jos Cela (Madrid).
*** Profesora de la Universidad Camilo Jos Cela (Madrid).
1 INTRODUO
Neste trabalho, queremos abordar as diferenas na produo no desenvolvimento de atividades fsicas e esportivas
inclusivas em nossa sociedade respondendo necessidade
de igualdade de tratamento das pessoas com necessidades
especiais em todos os mbitos nos quais vivem. Esse um
caminho natural para a normalizao e a realizao de atividades fsicas para pessoas com deficiencia em sua vida diria.
Em 13 de dezembro de 2006, a Assemblia Geral das
Naes Unidas declarou os direitos das pessoas com deficincia. O artigo 30.5 do documento diz que as pessoas com
deficincia tm o direito de participar em igualdade de condies, com todas as pessoas, em atividades recreativas, de
lazer e esportivas, como em esportes em geral e especficos
para pessoas com deficincia (NAES UNIDAS, 2006).
importante recordar os inmeros benefcios que a
prtica de atividades fsicas e esportiva tem para todas as
pessoas, especialmente para aquelas com deficincias. Podemos destacar que a dimenso fsica evita o sedentarismo
e a atrofia msculo-esqueltico, propiciando controle voluntrio com a prtica regular de exerccios. A dimenso
17
psquica melhora a autoestima, alcana objetivos possveis

e progressivos e ajuda a estabelecer limites pessoais mais
ambiciosos. As melhorias que ocorrem na dimenso social,
fomenta as relaes com outras pessoas com e sem deficincias, facilitando a ocupao de tempo ocioso/livre, de forma
ativa, em contextos diferentes. importante destacar esta
ltima dimenso, porque a atividade fsica e o esporte inclusivo favorecem a participao de pessoas com deficincia,
o que lhes permite se identificarem com maior facilidade
e igualdade como um membro da sociedade. Este aspecto
contempla, e tambm resulta, a confiana e o desejo de fazer mais, porque podem desfrutar de uma atividade adequadamente programada, sem nenhum obstculo a superar.
Os contatos frequentes entre as pessoas com e sem deficincia, caracterizados pelas interaes mtuas, o estatus
de igualdade entre ambos e os esforos cooperativos podem
trazer-lhes grandes benefcios. Com essas relaes, podemse conseguir atitudes positivas, graas ao conhecimento da
primeira pessoa (do deficiente).
O desenvolvimento adequado das atividades fsicas
e esportivas permitir que a pessoa com deficincia tenha
maior autonomia pessoal para ser independente, sempre
dentro das possibilidades de suas capacidades, o que revela
18
um papel muito importante nesse processo, na concepo

de um objetivo final e do ponto de vista inclusivo ainda mais
(KASSER; LYTE, 2005; WILHITE et al., 1997).
As atividades fsicas e os esportes para pessoas com
deficincia tiveram uma longa evoluo desde meados do
sculo XX, quando podemos estabelecer sua origem, inicialmente formando parte dos programas de reabilitao hospitalar para lesionados medulares, em pases combatentes na
Segunda Grande Guerra Mundial (GUTTMANN, 1967).
As primeiras atividades adaptadas e seus novos participantes eram realizados de forma independente por qualquer
outra entidade organizada ou estruturada por rgos direcionados a pessoas com deficincias. Esse tem sido o modelo
de funcionamento na maioria dos casos, embora com excees at o sculo XXI. Atualmente, existe uma nova forma
de entender a atividade fsica e o esporte inclusivo, sendo um
marco para o futuro das pessoas com deficincias que querem realizar atividades desportivas fora de uma perspectiva
federativa (GARCA SANCHEZ; OSPINA; RODRIGUEZ,
2008; LINDSTROM, 1992; SHERRILL; WILLIAMS, 1996).
Queremos oferecer aos profissionais de atividade fsica
e esportiva uma nova viso para a execuo da prtica de
19
atividades baseada na experincia e no conhecimento das

atividades fsicas e esportivas, tanto em suas modalidades
adaptadas como em pessoas sem deficincias. As demais
atividades se realizam para valorizar deficientes e todos os
participantes com limitaes em seu desenvolvimento.
2 PONTO DE PARTIDA
O primeiro a se fazer, antes de expor propostas inclusivas de atividades fsicas e esportivas para pessoas com
deficincias, ter um ponto em comum na nomenclatura
incluso. Vamos descartar esse conceito, partindo da definio utilizada no sistema educativo para as populaes
com necessidades educativas especiais.
A incluso um movimento educativo (e social). um
processo pelo qual as pessoas com deficincia compartilham
experincias com as pessoas sem deficincia, sem adequaes
especficas, porque os meios entorno satisfazem as suas necessidades graas formao do professor e de uma equipe
multidisciplinares de apoio para todo o alunado. H um nico currculo utilizado para cada aluno, que adequado para o
seu desenvolvimento. Esse conceito parte da diversidade das
20
pessoas, reconhecendo as necessidades e diferenas de todos,

tendo a mesma considerao por elas e partindo do estatus de
igualdade entre elas. Todos os alunos so objeto de um processo de incluso e no se dirige exclusivamente aos alunos
com deficincia, como faz a integrao (ARDANAZ, 2004;
CRAFT, 1994; DEPAUW, 2000; GOODWIN; WATKINSON, 2000; KASSER; LYTE, 2005; STAINBACK, 2001).
O conceito de incluir as pessoas com deficincia em
todos os mbitos sociais (educativos, empregatcio, ocioso) agrega tambm a atividade fsica e o esporte (MORIA
DIEZ, 2004). Mas ser que isso justifica a atividade fsica
ou o esporte inclusivo? Como conceito de oferecer igualdade de oportunidades e direitos para todos os indivduos da
sociedade, independentemente de sua capacidade, em um
mesmo cenrio/palco, sim. Como conceito de proporcionar
a cada indivduo com necessidades apropriadas para o desenvolvimento motor ideal, talvez.
A atividade fsica e o esporte inclusivo so uma corrente que quer ampliar os cenrios de ocorrncia de atividades de desenvolvimento entre pessoas com e sem deficincias, independentemente da educao fsica adaptada,
inclusiva e integrada que se desenvolve no mbito educativo
escolar. O termo esporte inclusivo responde introduo
21
do sujeito com suas qualidades e capacidades, destacando o

seu potencial (HERNNDEZ, 1992; KASSER; LYTE, 2005;
MENDOZA, 2009; SOSA, 2009).
Essa viso da atividade fsica e do esporte que escapa
das limitaes prprias do esporte adaptado, exclusivamente praticado por pessoas com deficincia, pretende ser a
manifestao final da aceitao da diversidade por parte da
sociedade. a unio de dois mundos que tem caminhado
paralelamente at agora e que so um reflexo da realidade.
uma resposta, no processo de extenso, mais do que uma
proposta prtica que simboliza a necessidade de igualdade
para todos.
2.1 MODELOS DE INCLUSO

Para poder realizar a prtica do esporte e da atividade fsica inclusiva, devemos adaptar os regulamentos tcnicos de diferentes modalidades desportivas para a prtica
inclusiva. Os esportes adaptados so em sua maioria (exceto aqueles criados especificamente) originalmente criados
para os esportistas sem deficincia e adaptados s caractersticas dos seus praticantes. Ento a questo : como pode-
22
mos competir com as regras originais do esporte com risco

de superestimar as habilidades dos atletas com deficincia,
ou as de sua verso adaptada, com a possibilidade de subestimar esportistas deficientes? Como sempre, o equilbrio o
ponto mdio.
Antes de responder a essas perguntas, teremos que determinar se o objetivo das atividades fsicas inclusivas a
simples participao conjunta em uma srie de necessidades.
Consideramos que o objetivo final de qualquer prtica
inclusiva que todos tenham as mesmas oportunidades de
competir em uma atividade e alcanar xito ou fracassar.
Pode-se conseguir diversidade de opes de atividades fsicas ou desportivas sem que se estabelea um critrio nico
e geral para elas, seguindo suas prprias caractersticas e de
pessoas com deficincia, para as quais sero necessrias algumas modificaes (LIEBERMAN, 2009). Vejamos algumas opes de jogos:
Opo 1. Utilizam-se as regras do esporte original.
Opo vivel para aqueles atletas cuja deficincia
no requer qualquer modificao de regime inicial do esporte para competir, embora em termos de deficincia o
23
rendimento potencial alcanado possa ser inferior ao da

pessoa sem deficincia. a opo mais recomendada em
geral para pessoas com deficincia auditiva (surdez e perda auditiva), com deficincia visual (excluindo a cegueira) e
deficincia intelectual leve. Tambm a escolha certa para
pessoas com deficincia fsica compatvel com a atividade
fsica ou o esporte original praticado. Exemplos:
Uma pessoa com brao amputado jogando futebol, tnis, tnis de mesa, basquetebol ou fazendo
atletismo etc.
Uma pessoa com uma perna amputada jogando

badminton, fazendo esqui, nadando etc.
Tambm esto includos nessa opo de jogo fazer

quaisquer alteraes ou adaptaes ao meio ambiente, na
instalao de meios tcnicos, sempre que no haja influncia no rendimento esportivo (atletas). Alguns exemplos so
cobrir as janelas durante um jogo de futebol para pessoas
com deficincia visual ou dar a um atleta surdo um sinal
luminoso.
Opo 2. Utilizam-se as regras do esporte original com alguma modificao do regulamento.
24
Opo para aumentar a participao e a igualdade de

oportunidades da pessoa com deficincia quando suas capacidades esto limitadas e iro criar uma desvantagem moderada durante a competio, especialmente em esportes de
equipe. Pode ser o caso, entre outros, de pessoas com deficincia visual, com deficincia intelectual leve ou deficincia
fsica, como uma paralisia cerebral leve. As modificaes no
regulamento seriam:
Colaborao de equipes esportivas e de oposio. Incluem-se regras que aumentam a participao de uma maneira mais ativa do esportista com deficincia. As regras
afetam, por um lado, os companheiros. obrigatrio passar a bola para um companheiro com deficincia durante
a fase de ataque, para que seja vlido quando realizada a
jogada. Por outro lado, afetam tambm os adversrios. Os
jogadores contrrios defendem a pessoa com deficincia
com algumas limitaes que favoream a sua participao.
Algumas das adaptaes para a sua realizao que haja um
adversrio com a mesma capacidade para defender de forma exclusiva. Se existe um adversrio com a mesma capacidade, defendido na sua rea, de modo que possa dificultar
seu movimento, mas no podendo remover/tirar o objeto
(bola) diretamente, somente quando realizar um passe em
lanamento/movimento.
25
Esportes individuais. mais difcil estabelecer regras

em comum para todas as modalidades, de modo que satisfaam a necessidade de igualar a diferena moderada de
rendimento. A maneira mais fcil o favorecimento, tanto
em esportes com oposio (tnis, tnis de mesa, badminton,
esgrima...), como naqueles sem oposio (atletismo, natao...), de forma que a pessoa com deficincia inicie com
vantagem nas atividades esportivas.
Opo 3. Utilizam-se as regras do esporte adaptado.
Quando as caractersticas do esportista com deficincia tm uma grade diferena de rendimento com as regras
originais esportivas, mais apropriado que todos os participantes compitam com as regras do esporte adaptado, ou
quando o esporte que praticam especificamente criado
para pessoas com deficincia, como no goalball e no bocha.
Outros exemplos so: voleibol sentado, badminton na modalidade sentado, esgrima em cadeira de rodas, Powerlifting,
jud para cegos e deficientes visuais, futebol de 5 (para pessoas cegas), slalom, rugby sobre rodas e outros.
Opo 4. Utilizam-se as regras do esporte original para as
pessoas sem deficincia e as regras do esporte adaptado para
as pessoas com deficincia.
26
Utiliza-se em casos que as pessoas com deficincia tenham possibilidade de realizar e competir com as regras
originais do esporte e as pessoas sem deficincias usaro
adaptaes. Ocorrem na maioria dos esportes adaptados
praticados em cadeira de rodas que contenham uma aprendizagem especfica de movimento com as habilidades tcnicas e tticas, para que haja disponibilidade deste material.
A pessoa com deficincia no ter o mesmo rendimento na cadeira de rodas que o jogador amputado (coto), em
curto ou mdio prazo. Alguns exemplos so: basquete em
cadeira de rodas, tnis sobre rodas, badminton sobre rodas e
tnis de mesa sobre rodas.
No entanto, existe um conjunto de esportes individuais
que enfatizam o rendimento fsico e tcnico, como o atletismo, o remo, a natao e o ciclismo, em suas diferentes
adaptaes. muito difcil encontrar uma forma de jogo
adequada para esportistas com e sem deficincias que lhes
d os mesmos resultados e oportunidades para uma prtica
inclusiva nessas modalidades, possibilitando-lhes competir
e ganhar. Nestes casos minoritrios, no consideramos que
nenhuma opo cumpra seu objetivo; portanto, a sua prtica, de maneira adaptada para pessoas sem deficincia, ser
a melhor escolha.
27
Se somarmos a variedade de atividades fsicas e desportivas e os diferentes tipos de deficincia dentro de cada
grupo, teremos opes distintas de desenvolver atividades
(opes de jogo) e possibilidades inclusivas muito amplas.
Existem vrias opes de jogos para a pessoa com deficincia. Devemos escolher aquela que cumpra melhor o objetivo de qualquer atividade inclusiva: igualdade de oportunidades para alcanar o xito de todos os participantes.
2.2 PROPOSTAS PRTICAS

O primeiro nvel de execuo das atividades fsicas e
esportivas inclusivas direcionado a cada uma delas em
um s grupo de deficientes, para que se torne mais fcil de
coloc-las em prtica.
No segundo nvel, consideraramos que qualquer pessoa, independentemente de sua capacidade, pode participar
de um jogo, como por exemplo, nos casos de um jogador
em cadeira de rodas, um jogador com deficincia intelectual, um jogador com deficincia visual e um jogador com
deficincia auditiva poderem jogar basquetebol com jogadores sem deficincia. Este seria o objetivo final de todo
28
programa desportivo inclusivo: tratar a diversidade a partir

da igualdade (DAVIS, 2002).
Voltando ao primeiro nvel, elegemos como exemplos
uma srie de esportes por estarem em nosso contexto social,
pelo seu contedo de sensibilizao e por sua facilidade. A
seguir, descobrimos suas caractersticas e as consideraes
que temos para o desenvolvimento inclusivo.
2.3 GOLBOL
um esporte especificamente criado para pessoas com
cegueira e pessoas com deficincia visual. Tambm uma
excelente atividade de sensibilizao para deficientes e para
a prtica da atividade inclusiva.
jogado em um campo de 18m x 9m dividido em seis
reas transversais iguais de 3 metros. Existem outras linhas
de orientao dos jogadores, marcada com uma fita adesiva
de 5 cm de largura e no seu interior h uma tipia de 3
mm, para que seja sensvel ao tato dos jogadores. A bola de
borracha rgida e com orifcios, para que sejam escutados
os sinos (guizos) no interior dela. As traves ficam todas no
29
fundo da quadra, medindo 1m de comprimento e 30 cm de

altura. Todos jogam com vendas para igualar as capacidades dos jogadores deficientes visuais com os jogadores que
tenham cegueira.
A respeito das regras bsicas do goalball, podemos dizer
que um esporte de colaborao-oposio, de ao alternativa em que jogam duas equipes compostas por trs integrantes
em cada campo. A bola no pode ser lanada mais de trs
vezes pelo mesmo jogador. A bola deve ser jogada/arremessada na rea de lanamento (landing area) e na rea neutra
(neutral area) ao menos uma em cada rea. A equipe atacante
ter 8 segundos para lanar a bola desde que a mesma esteja
em posio de ataque.
2.4 BOCHA
um esporte especificamente criado para pessoas com
uma grande deficincia fsica que afeta o movimento de todas as suas extremidades e limita suas funes gradativamente, assim como a sua autonomia. Tambm uma excelente atividade de sensibilizao para essa deficincia.
30
Joga-se em uma quadra/campo de 12,5m x 6m. Os elementos constituintes do jogo so 6 (seis) bolas vermelhas, 6
(seis) bolas azuis e 1 (uma) bola branca, as quais so fabricadas em sua parte interior com um material parecido com uma
esponja e recobertas por couro ou similares. um esporte
de oposio e participao alternativa que se pode jogar com
disputas individuais, em pares e em equipes (sendo 3 jogadores por equipe). Podem-se lanar as bolas com a mo e com
o p (mediante uma canaleta), com a ajuda de um auxiliar
nas deficincias mais severas. Todos os jogadores lanam a
bola de uma cadeira de rodas manual ou eltrica, em posio
esttica durante o lanamento. Aps o primeiro lanamento
de cada jogador, o parceiro ou a equipe dever lanar para
aquele jogador que esteja com a bola mais distante da bola
branca, at que finalize esta condio ou lance todas as bolas.
Cada partida ser jogada sendo a melhor de 5 jogos.
2.5 BASQUETE / BASQUETE SOBRE

RODAS
Os jogadores em cadeira de rodas fazem uma propulso na cadeira manual. Eles so defendidos individualmente
31
por jogadores em cadeira de rodas e os jogadores em p no

podem defender.
Nessa proposta inclusiva, mantm-se as regras do esporte original para os jogadores sem deficincia e as regras
do esporte adaptado, para os jogadores com deficincia.
O nvel de dificuldade de mdio-alto. Os arremessos
de longa distncia so difceis e a mobilidade com a cadeira
de rodas, coordenada com a posio da bola, requer muita
habilidade.
O material necessrio para a prtica dessa atividade so
as cadeiras de rodas esportivas.
As regras do jogo so: os passos dos jogadores em cadeira de rodas so contados pelos impulsos na roda (no
se deve parar o jogo). O jogador em cadeira de rodas pode
usar um ou dois impulsos e assim se inicia um novo ciclo
de passos.
32
2.6 BADMINTON SENTADO

um esporte de oposio que se joga em uma quadra regulamentada para badminton com a rede na altura de
1,20m. Tambm h uma zona de servio e vrias zonas de
jogo.
No um esporte para pessoas com leso medular ou
espinha bfida com imobilidade completa de membros inferiores, pois pode causar lceras de presso.
As regras que so usadas para o esporte inclusivo so as
mesmas usadas no esporte adaptado. O nvel de dificuldade
mdio. Os golpes so mais simples, porque a maioria ser
realizada acima da cabea.
Podemos definir como regra simplificada o momento
do golpe em que uma das ndegas ter que estar em contato
com o solo.
33
2.7 BADMINTON E BADMINTON EM

CADEIRA DE RODAS
um esporte de oposio que se joga em uma quadra
regulamentada de badminton com a rede na altura de 1,40m,
que estipulada para o badminton em cadeira de rodas.
Utilizam-se as regras do esporte original para os jogadores sem deficincia e regras do esporte adaptado para os
jogadores com deficincia.
O nvel de dificuldade mdio-alto. A zona de golpe
do cabo e a cabea da raquete so pequenas, fazendo com
que a cadeira deslize pela quadra com a raquete na mo do
jogador.
As regras simplificadas que podemos usar so, o momento do golpe em que uma das ndegas tem que ficar em
contato com o assento. A cadeira de rodas considerada
uma parte a mais do corpo para todos os efeitos.
34
2.8 RUGBY EM CADEIRA DE RODAS

um esporte de colaborao-oposio entre duas
equipes formadas por 4 (quatro) jogadores na quadra. Jogase em uma quadra de 28m x 15m, com uma linha central
transversal em uma rea de fundo de 8m x 1,75m, que delimita a zona de defesa.
Joga-se obrigatoriamente com cadeiras de rodas de
propulso manual. Todos os jogadores tm que ter uma
mobilidade reduzida de suas extremidades superiores. Para
conseguir um ponto, eles tm que ultrapassar com as rodas
traseiras da cadeira de rodas a linha do gol situada entre
dois cones, estando em posse da bola. O objetivo ser fazer
mais pontos que a equipe adversria.
A opo do jogo inclusivo utilizar as regras do esporte adaptado (especfico). Seu nvel de dificuldade baixo.
Os materiais necessrios para realizar essa atividade esportiva so cadeiras de rodas esportivas, fitas para marcar as
reas e 4 (quatro) pivs.
35
As regras simplificadas que podemos usar para prtica

inclusiva so que o jogador, em posse da bola, tem 10 segundos para driblar e pass-la. A equipe em posse da bola tem
12 segundos para passar para o campo da equipe adversria
e 40 segundos para fazer um ponto; do contrrio, a posse da
bola passar para a equipe adversria. Na rea defensiva s
pode haver 3 (trs) jogadores defensores, no mximo, e os
atacantes no podem ficar nela por mais de 10 segundos.
2.9 SLALOM
O esporte consiste em um circuito composto por
diferentes obstculos (pivs, bandeirinhas, fitas e rampas),
priorizando a habilidade no deslocamento/movimento com
a cadeira de rodas no circuito em menor tempo possvel.
Desenvolve-se em uma superfcie lisa que no pode ser menor do que 40m x 20m. Podem-se utilizar cadeiras de propulso manual ou eltrica em funo do grau de deficincia
da pessoa.
As regras utilizadas so as do esporte adaptado (especfico) e o nvel de dificuldade mdio. importante ter
36
conscincia das dimenses da cadeira e das diferentes possibilidades de deslocamento com ela para realizar o circuito
com rapidez.
Os materiais necessrios so cadeiras de rodas de uso
dirio (no esportivas) e uma rampa especfica.
As regras simplificadas so a penalizao por 3 (trs)
segundos por cada toque no piv ou pisar a linha; e por 5
(cinco) segundos, quando se derruba um piv.
2.10 TNIS/ TNIS EM CADEIRA DE

RODAS
um esporte de oposio. O jogador com deficincia tem que jogar em cadeira de rodas, considerada uma
parte a mais do corpo para todos os efeitos.
Utilizar-se-o as regras do esporte original para os jogadores sem deficincia e as regras do esporte adaptado,
para jogadores com deficincia.
37
O nvel de dificuldade baixo, se os jogadores praticaram o esporte anteriormente. O material especfico necessrio cadeira de rodas especfica para Tnis.
As regras simplificadas utilizadas na prtica inclusiva so que, no momento do golpe, uma das nadegas do
jogador tem que estar em contato com o assento da cadeira
de rodas.
A bola pode quicar duas vezes; a primeira necessariamente tem que quicar na quadra.
2.11 VLEI SENTADO

um esporte de colaborao. Joga-se em uma quadra
de 10m x 6m, com uma rede de 1,15m de altura para homens e com 1,05m de altura para mulheres.
No um esporte para pessoas com leso medular ou
espinha bfida com imobilidade completa das extremidades
inferiores, pois pode produzir lceras de presso.
38
Utilizar-se-o as regras do esporte adaptado. O nvel de

dificuldade baixo-mdio. A coordenao mais fcil, pois
no habitual o toque de antebraos.
O material especfico necessrio uma fita de 5 cm
(cinco) para marcar a quadra do jogo.
As regras simplificadas so que, no momento do golpe,
uma das ndegas tem que estar em contato com o solo e
pode-se bloquear o servio.
2.12 CONCLUSO
Os benefcios obtidos graas prtica de atividades
fsica e esportiva pelas pessoas com deficincia tm sido
amplamente demonstrados por inmeras investigaes. A
prtica dessas atividades pode ser realizada de forma inclusiva, unindo pessoas com e sem deficincias e atingindo
tambm vantagens muito evidentes, frente a outros tipos de
atividades esportivas. Da resulta que a incluso est presente nesse mbito, mas que tambm devemos dirigir com
passos firmes para que no futuro esteja presente.
39
Essas atividades fsicas, desenvolvidas como o esporte,

regularmente e com o objetivo de ganhar, podem variar da
orientao competitiva para a recreativa, priorizando a participao. O objetivo delas o desenvolvimento do prprio
jogo, frente atividade fsica desportiva realizada de um
modo inclusivo, como os apresentados abaixo:
Modificar as dimenses das quadras do jogo.

Como exemplo, podemos destacar a reduo do
campo do bocha, se algum jogador no conseguir
chegar rea.
Modificar o material do jogo. Pode-se introduzir

uma bola maior no voleibol sentado ou as bolas de
tnis sem presso para facilitar os golpes.
Continuando no desenvolvimento de atividades orientadas de lazer e de recriao, queremos destacar a importncia de se realizar atividades naturais, como montanhismo,
em sua expresso mais complexa, ou caminhada, em sua
forma mais simples. Em numerosas ocasies, temos muito respeito ao fazer viagens por zonas montanhosas com
pessoas com deficincia, porque pensamos essas atividades
mais extremas para pessoas em cadeira de rodas passando
por caminhos estreitos, com falsias altas e rochosas ou de
40
pessoas com deficincia intelectual em uma longa marcha.

A realidade que existem infinitos cenrios/palcos para encontrar o caminho adequado para nossas necessidades.
41
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46
PRTICAS
CORPORAIS
INCLUSIVAS
Eliana Lucia Ferreira*
Michelle Aline Barreto**
* Doutora em Educao Fsica Professora da UFJF.

** Mestre em Educao Fsica Professora da UFJF Professora da
FAGAMMON.
1 INTRODUO
Na contemporaneidade, o mundo est passando por
diversas transformaes econmicas, polticas, socioculturais e, consequentemente, educacionais.
A Educao Fsica j no mais se sustenta como hegemnica. O esporte competitivo tradicional, por exemplo,
tem dividido espao com as prticas voltadas para o lazer e
a sade a fim de atingir uma populao diversificada.
H tambm uma nova compreenso do que o corpo e
o seu significado. Assim, as prticas corporais, ao priorizar
as diferenas, passaram a ser apreciadas e os indivduos a se
sentirem respeitados e includos, invertendo, desse modo,
uma situao histrica anterior em que os mesmos eram ignorados.
Logo, diferentes vivncias corporais tm sido requisitadas a fim de se constituir uma educao fsica inclusiva. O
que tem importncia, nesse momento, so as mais diversas
possibilidades corporais levando-se em considerao um
novo tipo de homem, mais especificamente, outra forma de
subjetividade.
49
A Educao Fsica inclusiva, ento, est apontando

para uma abordagem e procedimentos pedaggicos diferentes que levam vivncia, aprendizagem e ao conhecimento de prticas corporais que buscam intensificar valores
culturais, sociais e de qualidade de vida.
2 EDUCAO FSICA INCLUSIVA

A Educao Fsica inclusiva tem preconizado outro
significado de corpo. Prevalece, em suas atividades, a busca
do individual em prol de uma educao fsica mais coletiva.
Nessa perspectiva, o corpo deixa de ser compreendido somente em sua dimenso social.
A proposta de Educao Fsica inclusiva passa necessariamente por prticas/vivncias corporais que supem uma
colaborao estreita entre professores e alunos. Por isso, os
objetivos pedaggicos esto sendo estabelecidos a partir das
possibilidades de cada aluno e importante que, antes de
iniciar uma atividade prtica, por exemplo, a mesma seja
demonstrada.
50
Os professores, consequentemente, devem se abrir

anlise crtica para recolocar em questo a formao prtica das vivncias corporais e desenvolver novas leituras do
corpo e dos modelos de formao. Para os alunos, independente da sua capacidade motora, tipo de deficincia e grau
de comprometimento, as prticas corporais enriquecem as
suas experincias.
Assim, necessrio permitir um horrio com flexibilidade e variar a durao de uma aula de acordo com os objetivos, que no podem ser mais limitados, de cada atividade
proposta, alm de sempre se rever os princpios que esto
por trs do movimento. O professor precisa buscar solues
pedaggicas para que a participao dos alunos com diferenciados seja efetiva.
Atualmente, as prticas corporais propostas na Educao Fsica inclusiva so de carter esportivo, artstico ou
recreativo. As prticas regulares so uma oportunidade de
conhecer os limites e potencialidades dos alunos, alm de
se prevenir enfermidades secundrias deficincia e ser
um mecanismo que provoca a incluso social em ambientes
menos restritivos.
51
Enfim, a Educao Fsica inclusiva um desafio que

pode/deve ser plenamente cumprido. Mas, para isso, necessrio quebrar/desestabilizar prticas cristalizadas e atuar com
prticas corporais que respeitem as diferenas de cada um.
So inmeras as possibilidades. Cabe ressaltar, porm,
que o sucesso depende da experimentao contnua.
A seguir, algumas possibilidades de prticas corporais
para as pessoas com deficincia:
52
quebrar/desestabilizar prticas cristalizadas e atuar com

prticas corporais que respeitem as diferenas de cada um.
ATIVIDADES FSICAS
ATIVIDADES FSICAS
MODALIDADES PARAOLMPICAS DE VERO
Tiro com arco
Basquete em cadeira de rodas
Boccia
Ciclismo
Hipismo
Esgrima em cadeira de rodas
Futebol de sete PC
Goalball para deficiente visual
Jud
Halterofilismo
Remo
Vela
Tiro
Natao
Tnis de mesa.
Tnis na cadeira de Roda
Voleibol sentado
Futebol de cinco
para deficientes visuais
Rgbi em cadeira de rodas
ATIVIDADES ARTSTICAS
Dana artstica em cadeira
de rodas
Atividades recreativas
(vide exemplos nas outras
pginas destes livros)
MODALIDADES PARAOLMPICAS DE INVERNO

Esqui cross-country
Esqui Nrdico
Biathlon
Hquei patins de gelo
Esqui alpino (slalom, slalom
gigante, downhill e super G)
MODALIDADES NO PARAOLMPICAS
Dana esportiva em cadeira
de rodas
Polybat
Running Race ou Petra
53
fundamental entender, desse modo, que a incluso social o processo pelo qual a sociedade se adapta s necessidades da pessoa com deficincia para inclula e prepar-la para
participar ativamente da vida na sociedade (SASSAKI, 2002).
E, por isso, direito das pessoas com deficincia desfrutarem das atividades de recreao, artsticas e esportivas
como parte do seu desenvolvimento e bem-estar, mas no
mais separadamente da populao geral, j que, hoje, se prioriza prticas corporais junto com pessoas sem deficincia.
3 DESAFIOS PEDAGGICOS DA
EDUCAO FSICA INCLUSIVA
A Educao Fsica inclusiva uma proposta de desestruturao das aulas tcnicas tradicionalmente centradas no
professor e no ensino diretivo e autoritrio. As atividades
se constroem a partir das experincias de cada indivduo,
mas necessrio tambm que todos aprendam a valorizar o
processo tanto quanto o produto.
Feldenkrais (1985) afirma que, em perodo de aprendizagem, o como se faz deve substituir o que se faz:
54
faa cada movimento bem lentamente, aprecie a

sensao de prazer, no tente fazer bem, no tente
fazer harmoniosamente, insista sobre o conforto, a
leveza, no se preocupe em ser eficaz, no se concentre, no se pergunte no comeo como isso ser
no fim, e faa um pouco menos do que voc capaz de fazer (FELDENKRAIS, 1985, p. 7).
A repetio de um movimento tem certamente sua utilidade dentro da manuteno da mobilidade articular e da
elasticidade muscular, mas, sem uma tomada de conscincia
do que se produz no curso da ao, no adicionado atividade motora o prazer de poder fazer um novo gesto corporal.
Sendo assim, o produto esperado da educao inclusiva no somente caracterizado por uma competncia
motora especfica melhorada e mensurvel, mas pela compreenso das possibilidades corporais e, consequentemente, sociais, que so elaboradas a cada dia. Os professores de
Educao Fsica que trabalham nessa perspectiva j reconhecem que suas prticas esto frente em relao teoria
da educao inclusiva.
No Brasil, as prticas corporais inclusivas vm sendo
desenvolvidas por grupos independentes, que so vincula-
55
dos s Universidades, Associaes de Deficientes, Prefeituras Municipais, Centros de Reabilitaes. Tambm esto
sendo amplamente preconizadas pelas escolas de ensino em
todas as suas esferas.
A disseminao destas prticas em diversos setores sociais, educacionais e esportivos est permitindo experimentos que alarguem a compreenso de como cada corpo, isto
, sem transferncia de modelo.
Alm disso, est criando e propagando gestos corporais, com especificidades inditas, que esto sendo popularizados, como, por exemplo, os movimentos da dana em
cadeira de rodas. Verifica-se, no entanto, a importao de
modelos advindos de outras modalidades, ou melhor, advindos e adaptados de outros corpos sociais. O trabalho de
fundo como reabilitao e ao social importante, no entanto, o resultado como incluso social questionvel.
56
REFERNCIAS
FELDENKRAIS, M. Autoconciencia por el movimiento: ejercicios para el desarollo personal. Traducion de Luis Justo.
Barcelona: Paidos, 1985.
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para
todos. 4. ed. Rio de Janeiro: WVA, 2002.
57
ATIVIDADES
E ESPORTES
INCLUSIVOS
PARA
PESSOAS COM
DEFICINCIA
FSICA
Ivaldo Brando Vieira*
* Mestre em Educao Fsica Professor do Centro Universitrio Celso

Lisboa.
1 INTRODUO
Dentre as diversas aes globalizadas, atualmente, a insero de pessoas com deficincia em ambientes escolares,
esportivos e de lazer tem sido motivo de acirrados debates.
Isso porque a desigualdade de oportunidades tem sido observada em todas as reas, mas se apresenta de forma mais
acintosa no contexto educacional em que h pessoas que
apresentam necessidades especiais.
Integrar e incluir estas pessoas, atravs de prticas de
atividades fsicas alternativas (sejam elas de reabilitao, de
recreao, de lazer ou desportiva), tem sido, por diversos
anos, objetivo principal de muitos profissionais de Educao Fsica ou de reas afins.
Dessa forma, a finalidade deste trabalho apresentar
conceitos, teorias e prticas de jogos e atividades fsicas alternativas aos profissionais que buscam oportunizar s pessoas com dficits motores significativos as reais condies
de incluso nas aulas de Educao Fsica.
corrente, no meio acadmico, que nem todas as escolas estejam preparadas para receber alunos com necessi-
61
dades especiais. Os motivos que fortalecem essa afirmativa

so os argumentos a respeito dos obstculos incluso (RODRIGUES, 1998): a formao inadequada dos professores;
a ausncia de recursos e a falta de mudanas estruturais nas
escolas para suprirem as necessidades de um processo educacional inclusivo.
Coadunando com isso, a falta de material didtico que
atenda s reais perspectivas do segmento, principalmente
na rea da Educao Fsica, tem sido um problema enfrentado pelos profissionais.
Assim, o interesse em apresentar este texto sobre atividades fsicas ou desportivas se d no sentido de desenvolver programas educativos orientados para a incluso das pessoas que
apresentam necessidades educativas especiais, bem como
uma alternativa para aquelas que querem se informar, j
que escassa a bibliografia sobre atividade fsica e desporto
adaptado.
No sentido de facilitar a compreenso do leitor, o contedo foi dividido em cinco partes, em que sero abordados
os principais conceitos tericos sobre deficincia, de acordo
com o grau e as caractersticas, alm das principais implicaes nas aulas de Educao Fsica. Por fim, se chegar
62
descrio das atividades fsicas alternativas para as diversas

reas da deficincia fsica como proposta de incluir e garantir a participao de todos os alunos, independente de suas
condies e/ou restries.
Entende-se que somente quando os programas de Educao Fsica estiverem relacionados, na essncia e na prtica,
com os valores humanos, com o respeito e a compreenso
do valor da diversidade, que eles ocuparo seu lugar no
complexo educacional, ou seja, podero revelar que o fato
mais importante e valoroso da natureza humana a unidade do ser e a sua exclusividade.
2 A DEFICINCIA FSICA:
DESCRIO E ANLISE
HISTRICA
A deficincia, seja ela de que etiologia for, acompanha
desde tempos remotos a espcie humana. O desconhecimento e a ignorncia sobre suas origens fizeram com que,
durante muito tempo, fosse considerada como castigo divino. Estigmatizados socialmente, segundo Silva (1987), so
observados, comumente, dois tipos de comportamento para
63
com os idosos, doentes e pessoas com deficincia: atitude de

tolerncia, apoio, assimilao ou de eliminao e desprezo.
Inmeros estudiosos buscam explicar este comportamento estigmatizado (ROSADAS, 1994; WINNINK, 1995).
Inicialmente, observado, nas primeiras tribos, que imbudos do esprito da preservao das espcies e do estilo
nmade de viver, quem era diferente colocava em risco a
grande maioria.
Os gregos e os romanos, no perodo de 50 a.C e 400 d.C,
sempre tiveram suas atenes voltadas para a sade fsica de
seus soldados. Por acreditarem que supersties espirituais
pudessem produzir corpos fsicos imperfeitos, estes eram
sumariamente assinados. A preocupao era sempre produzir corpos perfeitos para o combate.
No perodo compreendido de 400 a 1500 d.C, o cristianismo atuou de forma efetiva na busca da compreenso de
pessoas com deficincia. Apesar de persistir o misticismo e
as prticas de exorcismo, houve uma radical mudana causada pelos ensinamentos religiosos. Freitas e Cidade (1997)
observam que, durante esse perodo, os deficientes passaram
a ser guardados em casa, vales, galpes ou em monastrios,
sob a proteo dos padres, onde se acalentou a ideia de atri-
64
buir causas msticas e sobrenaturais s anormalidades. Por

muito tempo, se acreditou que pessoas com deficincia eram
possuidoras de espritos malficos e demonacos.
Apesar do aparente desenvolvimento ocorrido durante
os sculos XVI, XVII e XVIII, no foram observadas mudanas significativas no trato das pessoas que apresentassem distrbios fsicos ou psquicos. Aes pontuais com as
do frade Ponce de Leon (1509-1584), de Juan Pablo Bonet
(1579-1633) e de Charles Michel de LEpe (1712-1789),
com crianas surdas, no entanto, merecem ser referenciadas.
Em 1784, segundo Jimenez (1997), Valentin Hay
criou, em Paris, um instituto para crianas cegas. Teve como
aluno Louis Braille, que, mais tarde, criaria o sistema de escrita Braille. A deficincia comea a ser encarada e pensada
de forma diferenciada, ao final do sculo XVIII/incio de
sculo XIX, com a criao de centros e instituies especializadas, que, aprimoradas no sculo XX, demonstram sinais
de mudanas de paradigmas nas reas da Sociologia, da Medicina, da Psicologia e da Educao.
Nessa perspectiva, nota-se a aceitao e o incio da
incluso de pessoas com deficincia em algumas reas, incentivando-as a participar, de forma emprica, das ativida-
65
des fsicas, ainda sob a gide da finalidade teraputica, da

reabilitao ou da recreao. Estas aes promoveram, em
diferentes nveis, mudanas significativas sobre o valor e a
importncia das prticas de atividades fsicas voltadas para
o desenvolvimento humano integral das pessoas que apresentam dficits motores.
Atualmente, na sociedade global, existem grupos, motivaes, pensamentos, pontos de vista e pessoas diferentes.
Nesse sentido, a Organizao Mundial da Sade (OMS) estima que existam 700 milhes de indivduos inseridos nesse
contexto. Um amplo segmento composto de pessoas com
deficincia fsica que sero objeto de aprofundamento das
reflexes a seguir.
2.1 CONCEITO
Desde a primeira definio promulgada pela ONU, em
1975, o conceito de deficincia vem sofrendo modificaes.
Muitos deles referendados por profissionais da Educao
Fsica adaptada, o que tm suscitado muitas discusses no
crculo acadmico quanto ao uso correto da palavra.
66
Para Sassaki (2003), o problema decorrente do uso

de termos incorretos reside no fato de os conceitos obsoletos, as ideias equivocadas e as informaes inexatas serem
inadvertidamente reforados e perpetuados. Observa-se,
na prtica, que existem imprecises, relacionadas ao modelo mdico e ao modelo social, que dificultam a aplicao e
utilizao do conhecimento produzido.
Em 1976, durante a IX Assembleia da OMS, foi apresentado um novo manual Internacional Classification of
Impairments disabilities, and handicaps (ICIDH) abordando um conceito mais aprofundado sobre deficincia.
Somente foi publicado em 1980.
O ICIDH largamente utilizado em diversos pases, aplicado rea de seguro social, sade ocupacional, concesses
e benefcios e, em nvel comunitrio, em cuidados pessoais
de sade ou como forma de avaliar pacientes em reabilitao.
Com este protocolo, a OMS prope que a CIDIH seja
uma classificao de conceituao de deficincia que possa
ser aplicada como um referencial unificado para a rea da
sade e da doena, estabelecendo uma escala hierrquica
com os respectivos nveis de dependncia sobre a causa e
67
o efeito da deficincia, em longo prazo, entre cada estgio

(Fluxograma 1).
respectivos nveis de dependncia sobre a causa e o efeito da
1 Conceitual
do ICIDH
deficincia, em longoFluxograma
prazo, entre cada
estgio (Fluxograma
1).
Fluxograma 1: Modelo Conceitual do ICIDH
DOENA OU DISFUNO
(situao intrnseca)
DEFICINCIA
(exteriorizado)
INCAPACIDADE
DIFICULDADE
(determinado)
(socializado)
Fonte: Organizao Mundial de Sade (1980).
Fonte Organizao Mundial de Sade (1980).

Dessa forma, os princpios do conceito so:
} DEFICINCIA perda ou anormalidade de estrutura ou funo
Dessa forma, os princpios do conceito so:
psicolgica, fisiolgica ou anatmica, temporria ou permanente.
Incluem-se a ocorrncia de uma anomalia, defeito ou a perda de
um membro, rgo, tecido ou qualquer outra estrutura do corpo,
Deficincia perda ou anormalidade de estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatINCAPACIDADE restrio, resultante
de uma deficincia
da
mica, temporria
ou permanente.
Incluem-se a
habilidade para desempenhar uma atividade considerada normal
ocorrncia de uma anomalia, defeito ou a perda
para o ser humano. Surge como consequncia direta ou resposta do
de um
membro,
indivduo a uma deficincia psicolgica,
fsica
ou sensorial. rgo,
Representatecido ou qualquer outra
a objetivao da deficincia e reflete
os
distrbios
da
prpria
pessoa
estrutura do corpo, inclusive
das funes mentais.
inclusive das funes mentais.
nas atividades e comportamentos essenciais vida diria.

68
Incapacidade restrio, resultante de uma deficincia da habilidade para desempenhar uma
95
atividade considerada normal para o ser humano.

Surge como consequncia direta ou resposta do
indivduo a uma deficincia psicolgica, fsica ou
sensorial. Representa a objetivao da deficincia
e reflete os distrbios da prpria pessoa nas atividades e comportamentos essenciais vida diria.
Desvantagem prejuzo para o indivduo, resultante de uma deficincia ou uma incapacidade, que
limita ou impede o desempenho de papis de acordo com a idade, sexo, fatores sociais e culturais.
Caracteriza-se por uma discordncia entre a capacidade individual de realizao e as expectativas
do indivduo ou do seu grupo social. Representa a
socializao da deficincia e relaciona-se s dificuldades nas habilidades de sobrevivncia (ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS, 1980).
Embora haja diversas definies para designar uma

pessoa com deficincia fsica, o Estado brasileiro, atravs do
Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999, institui que
para algum ser inserido na categoria de deficiente fsico
deve apresentar:
69
Alterao completa ou parcial de um ou mais

segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, sob a forma de
paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia,
hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com
deformidade congnita ou adquirida, exceto as
deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes (BRASIL, 1999).
Dentre as diversas definies sobre pessoa com deficincia fsica que so utilizadas, difcil encontrar uma que
satisfaa o conceito em sua integridade. Por isso, recorreuse a uma sucinta: A deficincia fsica definida, atualmente, como uma desvantagem, resultante de um comprometimento ou de uma incapacidade, que limita ou impede
o desempenho motor de determinada pessoa (MACIEL,
2000).
70
2.2 FISIOPATOLOGIA DAS

PRINCIPAIS DEFICINCIAS
FSICAS
Baseado nos conceitos j abordados, as deficincias fsicas englobam quaisquer alteraes que comprometem o
aparelho locomotor, isto , os sistemas osteoarticular, muscular e nervoso, causando comprometimento significativo
na sua forma e funo. As etiologias e manifestaes clnicas da deficincia motora so vrias e sero destacadas aqui
as principais.
Entre as diversas patologias que podem desencadear
uma deficincia fsica, os agentes externos so responsveis
por serem sua principal causa, tais como: traumatismos,
acidentes de carro, ferimentos com armas, agentes qumicos
ou fsicos e as agresses. Em um processo de sade preventiva, em sua grande maioria, poderiam ser evitadas.
As ms formaes congnitas, os tumores e agentes infecciosos, independente da interveno humana, so responsveis tambm por um significativo nmero de deficincias.
71
Para melhor entendimento, os deficientes fsicos foram

divididos em dois grupos:
Grupo 1 Deficincias Fsicas Adquiridas.
Grupo 2 Deficincias Fsicas Congnitas.
As deficincias fsicas encontradas no Grupo 1 podem

ter sua origem provocada por traumatismo crnioenceflico (TCE), em sua maioria por acidentes de carro, armas
de fogo ou quedas; as amputaes; os acidentes vasculares
cerebral-AVC (derrame); as infeces cerebrais; tumores e
anoxias causadoras das sequelas da paralisia cerebral.
No Grupo 2, se destacam as deficincias causadas por
m formao congnita, doenas genticas, miopatias e
neuropatias de origem hereditria.
A seguir, algumas patologias que aparecem com mais
frequncia:
72
Leso medular causada, em sua maioria, por

acidentes de carro, quedas, violncia urbana com
ferimentos por arma de fogo ou objeto perfurante.
Amputaes como causas principais, os traumatismos por acidentes, a diabetes, as doenas vasculares e os tumores. Tambm podem ocorrer amputaes de membros em funo de queimaduras.
Paralisia cerebral o termo Paralisia Cerebral

(PC) utilizado para descrever sequelas de patologias do sistema nervoso central em formao, conhecida como Encefalopatia Crnica no
progressiva da infncia (UMPHRED, 1994), que
causam alteraes nos movimentos do corpo e na
coordenao motora. As manifestaes apresentadas so de carter permanente e no progressivo,
podendo afetar, de forma significativa, vrias partes do corpo.
Suas causas podem ocorrer nos perodos pr-natais, perinatais e ps-natais, manifestando-se de
diferentes formas dependendo do comprometimento da rea cerebral afetada. Este comprometimento pode ser apresentado na forma de paralisia
cerebral espstica presente, segundo Gomendio
(2000), em 75% dos casos. A paralisia cerebral
atetsica responsvel por 10% dos casos e a paralisia cerebral atxica, em 5% dos casos. Outras
73
manifestaes da PC so encontradas como coreia

ou mistas e responsveis pelo percentual restante.
74
Sequela da poliomielite H um nmero no

expressivo de indivduos com sequela da poliomielite. Causado por um agente externo, o poliovrus, a poliomielite muito conhecida em sua
forma vulgar de paralisia infantil. Assim sendo,
um indivduo infectado poder desenvolver uma
paralisia de membros, causando srias dificuldades para a sua mobilidade.
Mielomeningocele uma leso congnita que
causa malformao da coluna cervical durante o
seu desenvolvimento. Conhecida como Spina Bfida, pode ser diagnosticada como Spina Bfida
Oculta e Spina Bfida Aberta ou Cstica. Os dois
tipos comprometem o sistema motor do paciente
de forma significativa.
Distrofia muscular progressiva um termo
usado para diagnosticar diversas doenas genticas que causam degenerao de forma progressiva
nos msculos esquelticos dos indivduos, comprometendo a autonomia motora.
Nanismo pituitrio e acondroplasia Disfunes genticas que podem ser observadas em

anes. O nanismo, provocado pelo crescimento
esqueltico anormal, apresenta-se de duas formas. O nanismo pituitrio, que gera indivduos
de baixa estatura e com corpo proporcional e a
Acondroplasia, que gera indivduos com estatura sempre abaixo de 1,50 m, sendo caractersticos os membros curtos e um grande permetro
ceflico.
2.3 CLASSIFICAES TOPOGRFICAS

DAS DEFICINCIAS
Os diversos tipos de deficincias fsicas so causados
por trauma, agresses ao sistema nervoso central, ao crebro, ao cerebelo e ao encfalo, alm da medula espinhal.
Esses danos podem ser produzidos por herana gentica,
malformao ou agresses fsicas, acidentes e se apresentam
de forma permanente ou transitria.
Para que se tenha uma assimilao da classificao
de forma mais simples, deve-se ficar atento terminao
75
da palavra, pois leva a ter cuidados diferenciados quanto

abordagem ao paciente ou ao atleta:
Plegia significa perda total da funo muscular

e da sensibilidade.
Paresia significa perda parcial da funo muscular dos membros inferiores, com a presena de
sensibilidade na regio afetada.
As deficincias fsicas (motoras) apresentam suas sequelas que, de acordo com a sua topografia, recebero as
seguintes denominaes:
76
Paraplegia utiliza-se o termo paraplegia para

indivduos que tiveram perda total de todas as funes motoras dos membros inferiores. Geralmente, diagnosticada em traumas de leso medular.
Paraparesia do mesmo modo, utiliza-se o termo para indicar uma perda parcial das funes
motoras dos membros inferiores. So paralisias
sensitivas, diagnsticas, de forma mais comum em
indivduos com leso medular incompleta ou com
sequelas de plio.
Monoplegia perda parcial das funes motoras de

um s membro (podendo ser superior ou inferior).
Monoparesia perda parcial das funes motoras de um s membro (podendo ser superior ou
inferior).
Tetraplegia perda total das funes motoras
dos membros superiores e inferiores.
Tetraparesia perda parcial das funes motoras dos membros superiores e inferiores.
Triplegia perda total das funes motoras em
trs membros.
Triparesia perda parcial das funes motoras
em 3 membros.
Hemiplegia perda total das funes motoras
de um hemisfrio do corpo (direito ou esquerdo).
Tem sua origem em leses produzidas nas reas
do crebro e muito comum ser observada em
indivduos que apresentam sequelas de acidentes
vasculares cerebral.
77
Hemiparesia perda parcial das funes motoras de um hemisfrio do corpo (direito ou esquerdo). De forma idntica, as hemiparesias tm sua
origem em leses produzidas nas reas crebro.
observada em indivduos que apresentam sequelas de Paralisia Cerebral.
3 DEFICINCIA E ATIVIDADE
FSICA: O MOVIMENTO COMO
ELEMENTO PRINCIPAL DO
PROCESSO INTERATIVO
Desde os primrdios da civilizao, a atividade fsica
foi praticada na perspectiva de atender s necessidades fisiolgicas bsicas e de segurana do homem, que, segundo
Dantas (1997), garantiu sua subsistncia.
A prtica de atividade fsica para pessoas com mobilidade reduzida ou com deficincia tem sua existncia comprovada h mais de 3.000 anos. Embora de forma emprica,
observa-se uma relao entre sade e atividade fsica, presente nas sociedades, mesmo nas mais primitivas.
78
So diversos os benefcios e a importncia da prtica

da atividade fsica. Diversos autores, dentre eles Shephard
(2003) e Strapasson (2005), corroboram que a prtica de
atividades fsicas para pessoas com deficincia se apresenta
como um importante meio de reabilitao e de promoo
de sade.
Campeo (2009) tambm observa que estes benefcios
se apresentam, principalmente, na reduo das condies
secundrias pelo fato de, na maioria dos casos, estas pessoas estarem expostas ao sedentarismo natural imposto pelas
restries das sequelas.
O meio em que vivem as pessoas com deficincia e com
quem elas se relacionam tm um papel importante para o
desenvolvimento. Suas relaes esto intrinsecamente ligadas s atividades motriz ou sensrio-motoras. Atravs destas se relacionam com o mundo e, de forma geral, com todas
as coisas.
A prtica de atividades fsicas, o lazer, a ginstica, o esporte, as tarefas da vida diria, dentre outras, so, atualmente, ferramentas que contribuem para o desenvolvimento da
motricidade das pessoas com mobilidade reduzida.
79
O conceito de atividade fsica defendido por Bouchart e Shephard (1994) como sendo qualquer movimento
corporal produzido pelos msculos que resulte em gastos
de reservas energticas.
Nessa perspectiva, a prtica da atividade fsica tem como
objetivo estimular condutas motoras que contribuam para a
formao de um indivduo com deficincia para exercer
suas atividades cotidianas como ser social.
4 EDUCAO FSICA E A
DEFICINCIA FSICA
A Educao Fsica, ao longo das ltimas dcadas, tem
se modificado visivelmente, o que ser visto a seguir.
4.1 MUDANAS DE PARADIGMAS E

INCLUSO
Historicamente, a Educao Fsica sempre esteve ligada ao conceito do homem perfeito. Com suas prticas ori-
80
ginrias nas necessidades bsicas da espcie de caar, lutar,

danar, fugir e sobreviver, durante milhares de anos, foi utilizada para formar guerreiros das mais diversas etnias.
O culto ao corpo perfeito perpetuado, durante sculos, no permitia acesso s prticas de atividades fsicas ou
s aulas de Educao Fsica por aqueles que apresentassem
esteretipos tais como: gordinhos, baixinhos, desengonados, dentre tantos outros.
Nessa linha de pensamento excludente, a Educao Fsica inclua, neste grupo, pessoas que apresentassem qualquer tipo de anormalidade fsica, psquica ou psquica,
segregando-os para os centros de atendimentos especficos.
A mudana de paradigmas comeou a ser observada a
partir dos anos 1950 nas diversas linhas de pensamento da
Educao Fsica, aceitando mudanas no enfoque do rendimento, to utilizado durante centenas de anos, e permitindo um pensamento baseado em atividades possveis para
todos.
81
4.2 O LDICO COMO FACILITADOR

DA INCLUSO
A incluso escolar uma tendncia mundial (SOLER,
2005). O acolhimento de pessoas com deficincia em programas de atividades fsicas tem como objetivo transformar
o mundo da excluso em um espao para todos, enriquecendo, dessa forma, o seu arcabouo motor independentemente da sua capacidade motora, tipo de deficincia e grau
de comprometimento.
Nesse sentido, buscam-se alternativas para enriquecer
a capacidade motora, melhorando a sua autoestima e a sua
qualidade de vida. Encontram-se, nos jogos e nas atividades
ldicas, os elementos-chave como os meios mais utilizados
pela Educao Fsica para interferir no desenvolvimento, na
incluso e na aprendizagem, de modo geral, dos alunos com
deficincia fsica.
Est comprovado que o jogo fundamental na formao do ser humano. Alm de ser um componente importante no processo de aprendizagem, induz a fantasia e exercita
a autonomia. Nessa linha, Friedmam (1996) evidencia que
82
o jogo aprimora algumas dimenses como o de desenvolvimento da linguagem, do cognitivo, do afetivo, do fsicomotor e da moral.
Um dos objetivos fazer com que as atividades sejam
planejadas e vividas de forma ldica. Isso permitiria que as
pessoas com deficincia fsica participassem das atividades
e se divertissem ao seu modo para que sentissem prazer.
necessrio encontrar solues pedaggicas para que
a participao no seja facilitada ou cmoda, mas sim avanar para tarefas com mais dificuldades evitando, assim, um
possvel temor ao fracasso.
sabido que existe um universo indefinido de atividades e jogos que podero ser indicados para pessoas com
deficincia fsica.
As atividades que sero propostas a seguir so de carter espontneo, que podero sofrer mudanas, de acordo
com a personalidade dos participantes, da motivao e momento. Para isso, necessrio que o profissional de Educao Fsica desenvolva a sua imaginao na adaptao e
experimentao contnua.
83
5 ATIVIDADES E JOGOS
FACILITADORES DA INCLUSO
DE ALUNOS COM DEFICINCIA
FSICA
Incluir uma palavra de ordem para a Educao Fsica. Exercer o direito de receber ensino de qualidade, como
qualquer outra pessoa, e no ser discriminado em funo
de suas condies particulares, o grande desafio para os
educadores.
Embora muitos avanos na Educao Fsica tenham
ocorridos, as pessoas com deficincia fsica encontram diversas barreiras que devem ser eliminadas para que se possa
construir sua competncia motora e que proporcione a sua
incluso na sala de aula.
, nessa tica, que sero apresentadas algumas sugestes de atividade e jogos no sentido de facilitar a participao do aluno com deficincia fsica nas aulas de Educao
Fsica.
84
5.1 APRESENTAO
Descrio da atividade movimentos locomotores de caminhar e correr; apresentao aos companheiros; conhecimento do nome de cada participante.
Espao qualquer espao.
MATERIAL cadeiras, se necessrio.}
Nmero de participantes aproximadamente 15.
Situao Inicial deslocamento - lento/mdio/

rpido.
Desenvolvimento E Regra cada aluno se desloca no espao pr-determinado para a atividade,
em qualquer direo. Sempre que cruzar de frente com um companheiro, dir o seu nome para o
outro.
Variantes os alunos podero deslocar-se no
mesmo espao na direo que quiserem. Ao che-
85
gar s linhas que limitam o espao, devero buzinar e mudar de direo. Ir reduzindo o espao do
jogo torna a atividade mais motivante e dinmica.
Adaptao o aluno em cadeira de rodas poder, se necessrio, ser empurrado pelo facilitador
ou por um participante da atividade.
5.2 MOVIMENTOS PLACENTRIOS
Espao qualquer espao.
Material colchonete ou esteiras.

86
Descrio da atividade movimentos placentrios e movimentos locomotores, atravs de atividades de se arrastar, rodar, saltar, caminhar e
quadrupejar.
Situao inicial todos devero posicionar-se

nos espaos da sala.
Desenvolvimento e regra para os alunos com

grande dificuldade de locomoo, devero ser
retirados da cadeira de roda e colocados em colchonetes. Devero aproveitar, ao mximo, os deslocamentos no solo, rodar, arrastar e engatinhar.
Os alunos com deficincia motora leve devero
ser motivados a fazer saltos e deslocamentos sobre
os diversos obstculos que podero ser criados no
local da prtica.
5.3 ARREMESSAR BOLAS
Descrio da atividade arremessar bolas.

Agarrar, soltar, golpear, favorecendo o respeito ao
companheiro e transferindo a agressividade para
o objeto.
Espao quadra.
Material garrafas de plstico, bolas de tnis, tacos e cadeiras (se necessrio).
87
Situao inicial em duplas.
Desenvolvimento e regra com a ajuda do companheiro, golpear a bola com a mo objetivando

derrubar as garrafas que estaro em distncias que
variam de 3 m, 5 m 7 m e 10 m. Se houver dificuldade, os objetos podero ser colocados mais perto.
Variantes em dupla, um aluno poder utilizar
um taco e o outro lanar as bolas para que possam derrubar as garrafas dispostas nas distncias
pr-determinadas. Ao final do arremesso, o companheiro troca de lugar.
5.4 EXPERIMENTAR
88
Descrio da atividade experimentar. Realizar atividades, agarrar, soltar, puxar os objetos utilizando a preenso e a habilidade manual, visando
a sua utilizao na vida diria.
Espao quadra ou sala com piso liso.
Material cordas e colchonetes.
Situao inicial dispostos em duplas ao final

da quadra.
Desenvolvimento e regra a dupla dever utilizar uma ou mais cordas de nylon e realizar diversos movimentos de forma individual e em direes
variadas. Em duplas, um aluno deitado agarrar a
ponta da corda para que o outro a puxe, fazendo
deslocamentos para o lado direito ou esquerdo.
Ao final do percurso, trocam-se as funes.
Variantes se a sua limitao no permitir, deve
ser utilizado o colchonete, colocando o aluno sobre ele enquanto o outro o puxa para a outra extremidade da quadra.
89
5.5 CORDA AMIGA
Material corda elstica.
Nmero de participantes todos.
90
Descrio da atividade corda amiga. Realizar movimentos dinmicos e atividades visando

ao reconhecimento das diversas partes do corpo
utilizando uma corda elstica.
Situao inicial em crculo, segurando da forma que puder a corda elstica.

Desenvolvimento e regra o professor orientar que o aluno dever tocar parte do corpo com a
corda sem solt-la, fortalecendo, assim, o conceito de conhecimento do corpo. Ainda segurando
a corda, o professor poder fortalecer os conceitos de dentro, fora, acima, abaixo, direita e
esquerda. Tambm dever conduzir os diversos
tipos de movimentos dinmicos, sempre com os

alunos segurando a corda.
Variantes se a limitao de alguns alunos no

permitir, deve-se utilizar o crculo da corda com
todos os alunos sentados.
5.6 COBRA GIGANTE
Descrio da atividade cobra gigante. Realizar atividades, agarrar, soltar, puxar, utilizando
a preenso e a habilidade manual, estimulando o
trabalho em equipe e a cooperao visando a sua
utilizao na vida diria.
Material nenhum.
Situao inicial dispostos em duplas na quadra.
91
Desenvolvimento e regra as duplas devero

estar dispostas nos diversos locais da quadra. O
objetivo dos pares arrastar-se evitando ser engolido pela cobra (dupla) pegadora. Ao ser tocado
pela cobra pegadora, vai se formando uma cobra
gigante com as duplas que forem sendo pegas.
Variantes todas as duplas so cobras pegadoras

e, ao se tocarem, vo se formando pequenas cobras gigantes at acabar o jogo.
6 ESPORTE PARA PESSOAS COM

DEFICINCIA FSICA
A Educao Fsica adaptada sofreu influncias de esportes internacionais e nacionais como ser visto a seguir.
6.1 HISTRICO INTERNACIONAL

Muitos esportes competitivos disponveis para pessoas com deficincia tm suas razes na primeira e segunda
92
Guerras Mundiais. Seu incio se d em 1918, quando exsoldados alemes, com sequelas da guerra, se renem para
praticar esportes. Mas a necessidade de incluso do grande
contingente de indivduos, vtimas das mazelas da Segunda
Guerra, em atividades para preencherem as horas de cio,
foram fatores preponderantes para o surgimento da prtica
desportiva das pessoas com deficincia.
Diversos fatores influenciaram significativamente para
a incluso e o desenvolvimento do desporto para pessoas
com deficincia, tais como:
a) a disponibilizao dos rpidos avanos na tecnologia mdica de atendimento, o que resultou em
melhores oportunidades para sobrevivncia de
uma leso ou doena.
b) necessidade de reabilitar e de melhorar a qualidade de vida para os milhares de militares e civis que
ficaram com incapacidades fsicas permanentes.
Um dos responsveis pelo fomento das prticas de atividades desportivas foi o Professor Dr. Sir Ludwig Guttman.
Com a inaugurao do Centro Spinallnjuries, em Stoke
Mandeville Hospital, em Aylesbury, na Inglaterra, em 1944,
93
Guttman prope mudanas radicais nos mtodos de tratamento de pessoas com leses na medula espinhal.
Sir Guttman introduz prticas e atividades esportivas
como elemento fundamental no tratamento mdico objetivando a recuperao e a melhoria das incapacidades das
leses da guerra. Reconhece, dessa forma, o valor de recreao e do esporte como um catalisador para a terapia de
reabilitao.
Uma das primeiras modalidades introduzidas por Guttman foi o polo em cadeira para paraplgicos. Em 1945, os
esportes fomentados utilizando a cadeira de rodas foram
basquete, badminton, tiro com arco e tnis de mesa.
Estas experincias so consideradas o marco do desenvolvimento sistemtico do desporto de competio para
pessoas com leses na medula espinhal. E possibilitaram fomentar novos caminhos para o processo de reabilitao mdica e reintegrao social das pessoas com deficincia fsica.
As primeiras competies de pessoas com deficincia fsica na cadeira de rodas foram incentivadas pela realizao dos
Jogos Olmpicos de Vero, ocorridos na Inglaterra, em 1948.
Ainda, nesse ano, em 28 de julho, foram organizados os pri-
94
meiros jogos no Hospital de Stoke Mandeville. Nesse primeiro

evento, participaram apenas duas equipes, uma de Stoke Mandeville e outra da casa Estrela para militares deficientes.
Dos esportes eleitos para a competio, o tiro com
arco, modalidade tradicional da regio, foi o nico esporte
impugnado. Um ano mais tarde, diversas outras entidades,
como hospitais e lares, e equipes foram inscritas para os jogos de Stoke Mandeville.
No ano de 1952, os Jogos Stoke Mandeville se tornam
internacional. Guttman convidou uma pequena equipe de
holandeses veteranos de guerra para competir contra os
seus colegas britnicos e criou uma entidade internacional
chamada de Intermacional Stoke Mandeville Games Federation (ISMGF). Os Jogos foram realizados, durante muitos
anos, sempre na cidade de Aylesbury, na Inglaterra, com exceo dos anos Paraolmpicos.
6.2 HISTRICO NACIONAL

O movimento desportivo das pessoas com deficincia
no Brasil tem seu marco inicial em 1959, com um jogo his-
95
trico de basquete em cadeira de rodas, que marca a j tradicional rivalidade esportiva entre paulistas e cariocas. Este
evento foi resultado do fomento realizado por duas lendas
do esporte paraolmpico brasileiro, Robson Sampaio de Almeida, que funda o Clube do Otimismo, no Rio de Janeiro,
em 1958, e Serafim Srgio Del Grande que cria, nesse mesmo ano, em So Paulo, o Clube dos Paraplgicos.
Vtimas de leses graves na medula e membros inferiores, e reabilitados nos Estados Unidos, seguiram a filosofia
de Guttman e vislumbraram que o esporte um importante
instrumento de insero social.
Voltando ao Brasil, fomentam sua prtica e elegem o
basquete em cadeira de rodas como o primeiro esporte paraolmpico disputado por aqui.
Com o crescimento e a introduo de outras modalidades paraolmpicas, surgiu a necessidade da criao de uma
entidade. Em 1975, o Professor Aldo Micollis, juntamente
com outros companheiros, funda a Associao Nacional de
Desporto para Deficientes (ANDE).
A participao de atletas brasileiros em Jogos Paraolmpicos acontece no ano de 1972, em Heidelberg, na
96
Alemanha, onde competiram 1.000 atletas de 44 pases. O

Brasil no teve uma participao expressiva e no colheu
grandes resultados.
A segunda participao do Brasil em jogos internacionais aconteceu no ano seguinte fundao da ANDE,
em 1976, na cidade de Etobicoke, em Toronto, no Canad.
Participaram deste evento, aproximadamente, 1.560 competidores de 42 pases. Viajando de forma organizada rumo
ao Canad, conquistaram as primeiras medalhas. Robson
Sampaio de Almeida, junto com Lus Carlos Curtinho, conquistou a prata na bocha de grama, colocando o Brasil na
31 colocao geral no quadro de medalhas.
Nos Jogos Paraolmpicos de Arnhem, na Holanda, em
1980, os atletas brasileiros disputaram os jogos com outros
2.550 competidores de 42 pases. O pas foi representado
apenas pela seleo masculina de basquete e um nadador.
Terminou a competio sem medalhas.
Nos jogos de New York, h a conquista de seis medalhas na modalidade atletismo, sendo o ouro conquistado
nos 200 m pela atleta com paralisia cerebral Marcia dos
Santos Malsar.
97
Com a criao em 11 de agosto de 1988, da Comisso

Paraolmpica Brasileira para organizar a participao de delegaes brasileiras em jogos Internacionais e Paraolmpicos, inicia-se uma grande arrancada para o desenvolvimento e fomento das prticas de atividades fsicas e desportivas
em todos os segmentos da sociedade brasileira.Diversas
medalhas foram conquistadas nos Jogos Paraolmpicos de
Barcelona e Atlanta.
Nos anos seguintes, observa-se a criao das organizaes dirigentes de desportos das pessoas com deficincia no
Brasil, como ABDC, ABRADECAR, ABDA, ABDEM.
Com a criao do Comit Paraolmpico Brasileiro, em
9 de fevereiro de 1995, inicia-se um novo ciclo de desenvolvimento. Como toda instituio necessita de recursos
para o seu desenvolvimento, a criao da Lei AGNELO/
PIVA, como conhecida a Lei n 10.264/2001, representou
o grande diferencial da histria paraolmpica brasileira, solucionando uma lacuna importante no financiamento das
aes das entidades que organizam o Desporto Paraolmpico Brasileiro.
Atualmente, o esporte paraolmpico brasileiro faz parte
das dez maiores potncias mundiais, fruto da organizao e
98
do aporte financeiro e de patrocnio, obtido atravs da credibilidade dos resultados alcanados em diversas competies.
6.3 ESPORTE ADAPTADO

O esporte, analisado em sua forma de insero sociocultural, seguramente um dos mais importantes fenmenos ocorridos nos ltimos tempos. Em seus mltiplos aspectos, apresenta uma pluralidade que, a cada dia, atrela
novos significados para a sua prtica.
Apresentado em diversas dimenses e possibilidades
com esporte educacional, esporte de rendimento, esporte
espetculo e esporte adaptado, torna-se um instrumento
importante no auxlio da incluso social, principalmente,
nos segmentos mais carentes da sociedade.
Com os resultados obtidos nos ltimos jogos paraolmpicos, observa-se hoje que a adeso ao esporte adaptado
cresce de forma nunca antes verificada. Deve-se, dessa forma, buscar proporcionar aos praticantes uma melhor convivncia com este importante fenmeno de incluso social.
Para isso, faz-se necessrio dar ao esporte adaptado um tra-
99
tamento pedaggico, utilizando-se com maior intimidade

das cincias do Esporte, da Biomecnica, da Fisiologia, da
Psicologia e da Sociologia.
O esporte adaptado vive hoje um momento muito rico
de aceitao social. A prtica da atividade esportiva por
pessoas com deficincia, sendo esta visual, auditiva, mental
ou fsica, pode proporcionar, dentre todos os benefcios da
prtica regular de atividade fsica largamente conhecida, a
oportunidade de testar seus limites e potencialidades, prevenir as enfermidades secundrias sua deficincia, melhorar a qualidade de vida, alm de oportunizar a incluso
social do indivduo em ambientes menos restritivos, respeitando sempre a individualidade.
6.4 BENEFCIOS DA PRTICA DO

DESPORTO E DA ATIVIDADE
FSICA PARA PESSOAS QUE
APRESENTAM DEFICINCIA
FSICA
Diversos autores, como Freitas e Cidade (1997) e Campeo (2009), tm citado os benefcios que as prticas regu-
100
lares de atividades fsicas ou esportivas proporcionam ao

indivduo contribuindo para:
a) O desenvolvimento da condio fsica (aumento
da fora, da resistncia, da velocidade, da flexibilidade).
b) O psicomotor (melhoria no controle postural, na
coordenao motora, no equilbrio, no conhecimento do corpo e das suas reais potencialidades
quer psicomotoras, quer fsicas).
c) A estimulao de centros nervosos e de estruturas
anatmicas lesadas, que poder acelerar o processo teraputico.
d) Potencializar o desenvolvimento cognitivo.
e) Potencializar um aumento do auto-conceito e autoimagem.
f) Potencializar um aumento da comunicao.
g) Estimular a independncia e autonomia.
101
h) Potencializar a preveno de estados depressivos e

de ansiedade.
i)
Potencializar a reduo da irritabilidade e da

agressividade.
j)
A produo de uma sensao de bem-estar e equilbrio.
k) Ajudar no desenvolvimento intelectual.

l)
Potencializar a incluso social e a qualidade de

vida.
m) Contribuir tambm para o desenvolvimento social.

n) Possibilitar melhor interao entre deficientes e
no deficientes.
H algumas deficincias ou condies mdicas limitantes que excluem completamente a possibilidade de participao em esportes. No entanto, o nvel de participao varia
de acordo com a capacidade do indivduo e da gravidade de
sua leso respeitando, assim, o princpio da individualidade. Este o princpio que rege o processo da classificao
102
funcional em que se determina que todos os indivduos so

diferentes.
sabido que os desportistas com deficincia funcionam
como modelo de superao, quebra de barreiras e limites
para outros elementos com deficincia, permitindo que estes
se sintam mais integrados e participativos na sociedade.
6.5 PROGRAMA DE ESPORTES

PARAOLMPICOS
A competio mxima das pessoas com deficincia
so os jogos paraolmpicos. Os jogos acontecem em duas
verses: os Jogos Paraolmpicos de Vero e os Jogos Paraolmpicos de Inverno. Os esportes que compem o programa
podem ser avaliados a cada quatro anos para incluso de
novas modalidades. No entanto, j tradio que modalidades sejam apresentadas num ciclo e includas no outro.
Nos ltimos Jogos Paraolmpicos de Vero, ocorridos
em Pequim, foram disponibilizadas 20 modalidades esportivas, onde o Brasil participou de 17 e conquistou 16 medalhas
de ouros, 14 de prata e 17 de bronze. Nas modalidades ofere-
103
cidas, o Brasil s no levou representantes em Rgbi em cadeira de rodas, esgrima em cadeira de rodas e tiro com arco.
Modalidades Paraolmpicas

104
Tiro com arco.

Atletismo.
Basquete em cadeira de rodas.
Boccia.
Ciclismo.
Hipismo.
Esgrima em cadeira de rodas.
Futebol de sete PC.
Goalball para deficiente visual.
Jud.
Halterofilismo.
Remo.
Vela.
Tiro.
Natao.
Tnis de mesa.
Tnis na cadeira de rodas.
Voleibol sentado.
Futebol de cinco para deficientes visuais.
Rgbi em cadeira de rodas.
O Brasil, at o momento, no participa das modalidades esportivas disputadas nos Jogos Paraolmpicos de Inverno que incluem:
Esqui cross-country;
Esqui Nrdico;
Biathlon;
Hquei patins de gelo;
Esqui alpino (slalom, slalom gigante, downhill e super G).
7 ATIVIDADES ALTERNATIVAS
PARA INCLUSO DE PESSOAS
COM DEFICINCIA FSICA
SEVERA
Est mais que evidenciado, segundo diversos autores,
que a prtica desportiva, na ltima dcada, foi o fenmeno
que mais contribuiu para a sedimentao do exerccio da
cidadania e da incluso social da pessoa com deficincia em
todas as esferas da sociedade.
105
A prtica do esporte paraolmpico vem despertando

grande interesse da comunidade cientfica para o estudo das
deficincias, principalmente no que diz respeito s reas em
que se encontra maior grau de comprometimento.
Estas aes vo da biomecnica do movimento ao estudo de comportamento e da forma como as atitudes positivas
desenvolvidas durante as prticas esportivas podem acrescentar sobre a qualidade de vida diria dos seus praticantes.
Esse fomento de acesso s prticas esportivas promove
o desenvolvimento de solues tcnicas e de materiais cada
vez mais adaptados, que minimizam as possveis desvantagens provocadas pelas deficincias.
, nesse sentido, que sero apresentadas algumas atividades, que foram adaptadas, buscando equalizar sua prtica
de acordo com o grau da deficincia. Cabe destacar que as
deficincias que apresentam graus severos, como as pessoas com paralisia cerebral e os tetraplgicos, em geral, so
excludas da prtica de atividade fsica, principalmente, as
esportivas.
No aceitando a excluso deste grupo como algo normal, o Professor Ivaldo Brando Vieira buscou introduzir,
106
no Brasil, algumas atividades j conhecidas e praticadas no

exterior como Polybat, bocha e petra ou Race Running, com
uma proposta, a princpio, recreativa e de lazer.
7.1 O POLYBAT
O jogo chamado de Polybat ou tnis de mesa lateral
originrio da Universidade de Nottingann, Inglaterra, que,
segundo Strapasson (2005), foi criado em meados dos anos
80. Surgiu como alternativa recreativa para aqueles que no
possuam o perfil funcional da bocha adaptada e no conseguiam praticar o tnis de mesa convencional.
Fotografia 1 Mesa de Polybat
O jogo permite que qualquer pessoa pratique esta atividade como, por
exemplo, paralisados cerebrais, aquelas
que tiveram acidente vascular enceflico,
espinha bfida, distrofia muscular, leso
medular, paralisia infantil. Enfim, no se
restringe quanto ao comprometimento
motor, basta que o praticante tenha a possibilidade de segurar a raquete e possua o
Fonte O autor (2009).
movimento de membros superiores.
107
7.2 O JOGO DA BOCHA

Nessa mesma perspectiva, foi introduzido o jogo da
bocha que, segundo Campeo (2009), uma atividade que
pode ser praticada por pessoas de todas as idades, de diferentes tipos de deficincia. Pode ser jogado de forma recreativa, como esporte competitivo, ou como atividade de
Educao Fsica nos programas escolares.
Esta modalidade requer planejamento, estratgia na
tentativa de colocar o maior nmero de bolas prximo da
bola alvo, desenvolvendo e aumentando, dentre outras funes, a capacidade viso-motora. uma atividade na qual
indivduos com grau de deficincia motora severa podem
participar e desenvolver um elevado nvel de habilidade. O
jogo pode ser facilmente adaptado para permitir que jogadores com limitao funcional usem dispositivos auxiliares
tais como rampas ou calhas e capacetes com ponteira.
A habilidade e a inteligncia tornam-se fundamentais
no desenvolvimento das jogadas, assistindo-se muitas vezes a um verdadeiro espetculo de alternncia da vantagem,
atravs da aplicao de tcnicas e tticas adequadas a cada
circunstncia.
108
7.3 O RUNNING RACE OU PETRA

A mais recente atividade de incluso fomentada foi a
RACE RUNNING ou PETRA, nome dado a um triciclo para
ser utilizado por pessoas com deficincias fsicas severas,
principalmente, em seu equilbrio.
Fotografia 2 Atleta tetra
Bocha
Fotografia 3 Atleta e sua

tcnica
109
A modalidade Race Running ou PETRA uma oportunidade para melhorar a locomoo e incentivar a participao de pessoas com paralisia severa em uma atividade fsica
que possibilita diversos ganhos fsicos e psquicos.
Quando se fala de pessoas com paralisia severa, foca-se
naquelas cujos movimentos no so coordenados e sua comunicao, na maioria das vezes, se faz por sinais de piscar de
olhos, ou quando movimentam sua cabea, o fazem por meio
de uma flexo ou extenso do pescoo. No Brasil, a opo
de atividades para pessoas que apresentassem este perfil era
unicamente o jogo da bocha, ou seja, uma prtica que exige
questes de estratgia e movimentao precisa. J a nova modalidade exige, principalmente, a utilizao da exploso de
movimento, resistncia cardiorrespiratria e muita fora.
Com a prtica, o atleta atinge um nvel de independncia junto bicicleta muito significativa, alm de lhe proporcionar a sensao de liberdade ao correr.
Incluir significa normalizar, disponibilizar, acessibilizar e, assim, a ANDE, seguindo o proposto em seu programa de fomento aos clubes filiados atravs dessa prtica cotidiana, tem disponibilizado para as pessoas com deficincia
fsica severa, em especial, quelas com paralisia cerebral, a
110
verdadeira incluso social. Por conseguinte, os resultados

se materializam em medalhas que so compensadoras para
qualquer atleta.
7.4 INTRODUO CORRIDA DE

RUNNING RACE OU PETRA
Fotografia 4 Modelos da petra
Diversos so os nomes utilizados para identificar este

novo equipamento. Pode ser identificado como Running
Race, Running Bike ou Petra, e usado por pessoas de todas
as idades com a finalidade de recreao, de mobilidade quotidiana e para o desporto em todos os nveis.
111
Fotografias 6, 7 e 8 Atletas
em atividades na petra
Running Race foi iniciada em meados da dcada de

1990, na Dinamarca, por Connie Hansen, um atleta paraolmpico em cadeira de rodas.
7.4.1 Objetivos
Running Race uma disciplina atltica, em que o indivduo corre com os ps enquanto usa uma moldura de trs
rodas, correndo para o apoio de seu corpo. O atleta tem o
apoio de uma sela e uma placa de suporte do corpo enquanto pilota o guido da bicicleta. Apesar de parecer com uma
bicicleta, uma moldura em execuo na qual no h pedais.
Os corredores so pessoas com deficincia, que pode
ser causada por uma combinao de problemas neurolgicos, musculares ou esquelticos. Muitos tm paralisia cerebral como o principal problema.
A CP-ISRA organiza campeonatos internacionais na

corrida de execuo. At o momento, as competies foram
apenas para CP 1 e CP 2. As distncias so de 100 m, 200 m,
400 m e 800 m. A conduo das competies segue as regras
da IAAF e as do Departamento de Atletismo do IPC.
112
7.4.2 Benefcios proporcionados pela

prtica da modalidade
Running ou a Petra uma maneira muito eficaz de melhorar a aptido global, tnus muscular e fora.Tambm beneficia os sistemas nervosos e metablicos. Apesar dos considerveis desafios fsicos, a maioria dos usurios capaz
de usar o Petra por um longo tempo para melhorar o seu
equilbrio e suas reaes motoras.
Apesar de o usurio poder optar por correr ou caminhar com a Petra, o uso da fora trabalha os grandes grupos
musculares, principalmente, pernas e costas. Proporciona
tambm o uso dos msculos do pescoo.
Em alguns pases, atletas com um diagnstico CP no
podem competir localmente dentro ou em classes separadas. Mas podem correr distncias mais longas em provas
de ruas utilizando este equipamento. Muitos daqueles que
utilizam o Running Race afirmam ter encontrado uma nova
dimenso para a vida. Alguns, que foram limitados a cadeiras de rodas, em funo da severidade de sua leso, afirmam
ter encontrado uma forma de se propulsionar, a partir de
seu esforo, em uma Running Bike.
113
Para muitos, apesar de ser uma atividade prazerosa

e divertida, difcil sua iniciao. H diversos obstculos
prticos e tcnicos a serem superados, tais como aprender a
ajustar a bicicleta e encontrar a melhor tcnica de execuo
para proceder a um bom deslocamento, como tambm truques para aprender.
7.4.3 Tcnicas de deslocamento

A tcnica de deslocamento est muito relacionada
forma como a espasticidade se apresenta nas partes atingidas do corpo.
As tcnicas de execuo podem ser divididas em trs
estilos principais e h variaes em cada um deles. Cada
tcnica exige uma configurao pouco diferente de deslocamento. So chamadas de:
114
Borboleta.
Galope e Galope Hemiplgico.
Corrida Clssica e Corrida atetsica Clssica.
O estilo a ser utilizado no depende apenas da funo

de pernas, mas tambm da funo de outra parte do corpo,
tais como braos, tronco e quadril. O estilo de execuo utilizado por um corredor no necessariamente coloc-lo em
uma classe especfica quando competindo.
Pode-se demorar muitos anos para desenvolver fora e
boa coordenao de qualquer estilo. Com a prtica e o desenvolvimento dos treinos, rapidamente ser capaz de obter
um melhor controle da respirao da capacidade aerbia, assim como a resistncia do estmago e dos msculos glteos.
115
7.4.4 Indicaes de uso

A Running Race ou Petra pode ser praticada por crianas
de 3-4 anos at a idade adulta. predominantemente adequada quelas com paralisia cerebral, embora o seu uso possa
ser indicado para pessoas com distrofia muscular, doena de
Parkinson e outras deficincias que afetam a mobilidade e o
equilbrio.
Com o centro de gravidade baixo e desenho do quadro,
uma prtica que oferece boa estabilidade e equilbrio, correndo ou andando. O indivduo controla atos de oscilao
lateral ou sela, quando em repouso. Pode ser tambm usado
como um banco.
Existe uma infinidade de acessrios que fornecem suporte, para aqueles que necessitam dele, s mos, aos braos
e ao corpo.
116
7.4.5 Acidentes e precaues

Pessoas com severas dificuldades de movimentos observados nas classes CP1 e CP2 esto propensas a sofrer acidentes tanto na vida diria quanto na prtica esportiva. So
particularmente suscetveis e podem apresentar quadro de
desidratao, exausto ou epilepsia em funo de sua pobre
eficincia motora e alto gasto energtico para a sua locomoo em funo do quadro que a disfuno se apresenta.
Dessa forma, trabalhando sempre na perspectiva da
preveno, o profissional responsvel pela atividade pode
cercar-se dos cuidados necessrios, tais como a reposio
de lquidos, a intensidade da atividade, as condies individuais, o check de equipamentos, a temperatura no horrio
dos treinamentos, dentre outras, que so inerentes ao conhecimento dos profissionais de Educao Fsica.
117
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121

Atividades Fisicas Adaptadas

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Eliana Lucia Ferreira

Mogi das Cruzes

2011 by Eliana Lucia Ferreira (organizadora).

Atividades fsicas inclusivas para pessoas com

Apoio: SECADI- Secretaria de Educao Continuada,

Faculdade de Educao Fsica

Grupo de Pesquisa em Incluso,

FAEFID Faculdade de Educao Fsica e Desportos Campus Universitrio da UFJF

ATIVIDADE FSICA E ESPORTE INCLUSIVO:

Rubn Prez Nieto

PRTICAS CORPORAIS INCLUSIVAS....................................

Eliana Lucia Ferreira

ATIVIDADES E ESPORTES INCLUSIVOS PARA PESSOAS

Ivaldo Brando Vieira

MUDANAS DE PARADIGMAS E INCLUSO.............................................

ATIVIDADES E JOGOS FACILITADORES DA INCLUSO DE

7.4.3 Tcnicas de deslocamento................................................................................... 114

Na perspectiva do desenvolvimento inclusivo da escola, que acompanha os avanos do conhecimento acadmico,

dalidade a distncia, a SEESP/MEC utilizou-se de Editais

Educao Fsica que esto na busca de uma sociedade mais

* Texto traduzido por Flavia Regina Ferreira Alves.

psquica melhora a autoestima, alcana objetivos possveis

um papel muito importante nesse processo, na concepo

atividades baseada na experincia e no conhecimento das

pessoas, reconhecendo as necessidades e diferenas de todos,

do sujeito com suas qualidades e capacidades, destacando o

2.1 MODELOS DE INCLUSO

mos competir com as regras originais do esporte com risco

rendimento potencial alcanado possa ser inferior ao da

Uma pessoa com uma perna amputada jogando

Tambm esto includos nessa opo de jogo fazer

Opo para aumentar a participao e a igualdade de

Esportes individuais. mais difcil estabelecer regras

2.2 PROPOSTAS PRTICAS

programa desportivo inclusivo: tratar a diversidade a partir

fundo da quadra, medindo 1m de comprimento e 30 cm de

2.5 BASQUETE / BASQUETE SOBRE

por jogadores em cadeira de rodas e os jogadores em p no

2.6 BADMINTON SENTADO

2.7 BADMINTON E BADMINTON EM

2.8 RUGBY EM CADEIRA DE RODAS

As regras simplificadas que podemos usar para prtica

2.10 TNIS/ TNIS EM CADEIRA DE

2.11 VLEI SENTADO

Utilizar-se-o as regras do esporte adaptado. O nvel de

Essas atividades fsicas, desenvolvidas como o esporte,

Modificar as dimenses das quadras do jogo.

Modificar o material do jogo. Pode-se introduzir

pessoas com deficincia intelectual em uma longa marcha.

DAVIS, R. W. Inclusion through sports. Illinois: Human Kinetics, 2002.

GUTTMANN, L. Organisation of spinal units: history of

TRIP, A.; FRENCH, R.; SHERRILL, C. Contact theory and

* Doutora em Educao Fsica Professora da UFJF.

A Educao Fsica inclusiva, ento, est apontando

2 EDUCAO FSICA INCLUSIVA

Os professores, consequentemente, devem se abrir

Enfim, a Educao Fsica inclusiva um desafio que

quebrar/desestabilizar prticas cristalizadas e atuar com

MODALIDADES PARAOLMPICAS DE INVERNO

faa cada movimento bem lentamente, aprecie a

* Mestre em Educao Fsica Professor do Centro Universitrio Celso

dades especiais. Os motivos que fortalecem essa afirmativa

descrio das atividades fsicas alternativas para as diversas