Jornalismo E Mercado

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Pedro Coelho
Jornalismo e Mercado:
os novos desafios colocados formao
LabCom Books 2015
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Livros LabCom
Covilh, UBI, LabCom, Livros LabCom
www.livroslabcom.ubi.pt
SRIE
Pesquisas em Comunicao
DIREO
Jos Ricardo Carvalheiro
DESIGN DE CAPA
Cristina Lopes
PAGINAO
Filomena Matos
ISBN
978-989-654-202-3 (Papel)
978-989-654-204-7 (pdf)
978-989-654-203-0 (epub)
DEPSITO LEGAL
987955/15
TIRAGEM
Print-on-demand
TTULO
Jornalismo e Mercado: os novos desafios colocados formao
AUTOR
Pedro Coelho
ANO
2015
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ndice
Apresentao: Jornalista de Fronteira
Introduo
Jornalismo: os alicerces de uma profisso

1.1 A funo social das notcias . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.1 O ato de tornar pblicos os factos notveis que alimentam a discusso racional . . . . . . . . . . . . . .
1.2 Um jornalismo para as massas: uma informao que enforma
sem formar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.1 A sociedade de massas . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.2 O Estado-Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.3 Os instrumentos de controlo da opinio pblica fonte
de legitimao do Estado . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.4 A publicidade que limita e liberta os jornais . . . . . .
1.2.5 O novo jornalismo do sculo XIX e a exigncia de
uma formao especfica . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.6 Entreter em vez de informar (as marcas da Yellow
Press em Portugal) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.7 A objetividade: o mtodo que protege a identidade do
jornalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3 A constituio do campo jornalstico e a imposio do mercado
1.3.1 Uma profisso de largo espetro: o profissionalismo e
a linha editorial dos rgos de comunicao social . .
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1.3.2
1.3.3
1.3.4
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O peso das influncias que moldam uma atividade

profissional singular . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Um ofcio de fronteira . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
As intersees que atravessam o campo jornalstico . . 50
Jornalismo, Democracia e Mercado

2.1 O papel do jornalismo nas sociedades democrticas . . . . .
2.1.1 Jornalismo, esfera pblica e democracia . . . . . . .
2.1.2 Jornalismo e democracia . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3 Para uma definio de jornalismo . . . . . . . . . .
2.1.4 A autonomia do jornalista . . . . . . . . . . . . . .
2.1.5 O quadro de valores do jornalismo . . . . . . . . . .
2.1.6 A verdade: o alicerce slido do jornalismo . . . . .
2.1.7 A credibilidade: o culminar de um processo . . . . .
2.1.8 As notcias com contexto . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.9 A reportagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.10 O jornalismo de investigao . . . . . . . . . . . . .
2.1.11 A queda do muro que separava o lado editorial do lado
comercial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 Jornalismo e mercado. Os anos 80 do sculo passado e a mudana de paradigma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.1 O poder ftuo dos jornalistas . . . . . . . . . . . . .
2.2.2 O mercado e a hipervalorizao do poder dos media
2.2.3 Os jornalistas precrios . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.4 Os efeitos do mercado nas empresas . . . . . . . . .
2.2.5 A idade de ouro da imprensa: o poder efetivo de um
negcio lucrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.6 A crise de credibilidade dos media informativos . . .
2.2.7 O papel dos conglomerados no enquadramento das
notcias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.8 Os efeitos do monoplio do estado na televiso . . .
2.2.9 O negcio da televiso . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.10 Da manipulao poltica manipulao financeira .
2.2.11 O papel de Rupert Murdoch na contaminao do jornalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.3
2.2.12 O jornalismo de mercado e a excluso das opinies

marginais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.13 A vitria das soft news e do infotainment: novos pilares do jornalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.14 Sinais de resistncia no interior das redaes . . . .
Os efeitos da tecnologia no jornalismo de mercado . . . . .
2.3.1 A era desindustrial da economia global . . . . . . .
2.3.2 O lugar da tecnologia no jornalismo . . . . . . . . .
2.3.3 Novas tecnologias apressam diluio das fronteiras
protetoras do jornalismo . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.4 O potencial tecnolgico . . . . . . . . . . . . . . .
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. 120
Os efeitos da internet no jornalismo (o binmio economia-tecnologia)

125
3.1 A longa vida das plataformas mediticas . . . . . . . . . . . . 126
3.1.1 Processos de interligao entre os diversos meios . . . 132
3.2 Sustentabilidade do jornalismo na rede . . . . . . . . . . . . . 134
3.2.1 Marcas de referncia geram maiores audincias mas
menores receitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
3.2.2 Menores receitas, menor qualidade . . . . . . . . . . . 138
3.2.3 A identidade da internet . . . . . . . . . . . . . . . . 142
3.3 A associao da internet ao jornalismo . . . . . . . . . . . . . 144
3.3.1 Os efeitos de um meteorito . . . . . . . . . . . . . . . 148
3.3.2 A primeira vtima do meteorito . . . . . . . . . . . . . 150
3.3.3 Um segundo erro de clculo . . . . . . . . . . . . . . 153
3.3.4 Por uma internet menos livre . . . . . . . . . . . . . . 155
3.3.5 Os riscos da subscrio . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
3.3.6 Uma proposta para quebrar o mito . . . . . . . . . . . 158
3.3.7 Uma transposio fac-similada . . . . . . . . . . . . . 160
3.4 A centralidade do pblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
3.4.1 Dan Gillmor e a obsesso tecnolgica . . . . . . . . . 162
3.4.2 Os efeitos sociais da nova tecnologia (uma orientao
para o dilogo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
3.4.3 O novo pblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
3.4.4 Um novo jornalismo, um novo jornalista, um novo pblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
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3.4.5
3.5
3.6
Um novo jornalista ainda mais comprometido com a

tica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.6 Um jornalista mais comprometido com a tecnologia .
3.4.7 Um Homem Orquestra jornalisticamente multi-incapacitado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.8 A convergncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.9 O porto perdeu o guarda . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4.10 A necessidade de esbater as fronteiras entre velho e
novo jornalismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Os efeitos negativos da internet no jornalismo . . . . . . . . .
3.5.1 Combater o excesso de informao no filtrada . . . .
3.5.2 A urgncia da medialiteracia . . . . . . . . . . . . . .
3.5.3 Jornalismo de verificao vai dando lugar ao jornalismo de afirmao . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.4 O jornalismo do cidado . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.5 O caso especfico do OhmyNews . . . . . . . . . . .
3.5.6 O frgil fermento da rede . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.7 Os agregadores de notcias . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.8 Por um jornalismo que resista aos efeitos negativos da
rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.9 O esvaziamento da redao tradicional . . . . . . . . .
Os efeitos positivos da internet no jornalismo . . . . . . . . .
3.6.1 Participao responsvel do pblico . . . . . . . . . .
3.6.2 O prximo jornalismo e a necessidade de reforar o
escudo protetor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.6.3 Solues para o jornalismo de qualidade na era digital
3.6.4 Interligao entre meios e o papel da universidade . .
3.6.5 Nova esfera pblica . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O jornalismo enquanto campo acadmico

4.1 Um olhar sobre a histria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.1 Ensino do jornalismo: uma inveno Norte-Americana
4.1.2 A chegada do ensino do jornalismo Europa . . . . .
4.1.3 O caso Espanhol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.4 Os casos Ingls, Francs, Alemo e Italiano . . . . . .
4.1.5 O caso Portugus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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243
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4.2
4.3
4.4
A matriz de Joseph Pulitzer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

4.2.1 Os riscos de um processo de Educao Universal Compulsria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
A necessidade de reconstruo do jornalismo . . . . . . . . . 251
4.3.1 A construo do binmio estudo-ensino do jornalismo 253
4.3.2 Indstria dos media e academia: caminhos paralelos . 254
4.3.3 O posicionamento do jornalismo na academia . . . . . 257
4.3.4 A dimenso do fosso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
4.3.5 A origem e a dimenso do fosso em Portugal . . . . . 262
4.3.6 Os jornalistas ausentes da primeira incurso do jornalismo na academia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Argumentos em defesa de formao acadmica especfica . . . 270
4.4.1 Formao acadmica e a defesa do jornalismo e da
democracia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
4.4.2 O objeto programtico da formao acadmica . . . . 273
O ensino do jornalismo e o molde do mercado

277
5.1 Cursos de jornalismo/comunicao: novo campo de recrutamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
5.1.1 Formao acadmica em jornalismo: Uma escrava
de dois senhores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
5.1.2 Crticas do mercado no impedem que academia seja
a base do recrutamento . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
5.1.3 Portugal acompanha tendncia Europeia e Americana
para contratar Licenciados em Jornalismo/Comunicao282
5.1.4 Um acesso aberto a requerer questionamento . . . . . 286
5.1.5 Peso da academia na formao deveria deixar o mercado na dependncia da academia . . . . . . . . . . . 289
5.2 O molde do mercado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
5.2.1 O paradoxo dos anos 80: mais ensino num ambiente
dominado pela economia . . . . . . . . . . . . . . . . 292
5.2.2 O que significa, para o mercado, uma formao de
qualidade? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
5.2.3 A qualidade da formao na tica dos grupos de media portugueses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
5.2.4 Cursos acadmicos mais prximos da profisso . . . . 302
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5.2.5
5.3
5.4
5.5
Indstria investe em programas autnomos para suprir

falhas da academia . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O desafio da academia: inverter a crise de autonomia . . . . .
5.3.1 O desafio da autonomia . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.2 Os problemas oramentais . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.3 Academia e indstria: pontes de contacto . . . . . . .
5.3.4 O debate de columbia . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A profissionalizao dos jornalistas . . . . . . . . . . . . . . .
5.4.1 O impacto das redes de socializao dos jornalistas e
as resistncias profissionalizao . . . . . . . . . . .
5.4.2 Profissionalizao e formao acadmica: um percurso
pela histria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4.3 Vencer o desafio da profissionalizao pela via da formao acadmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4.4 O desafio da inovao e da competncia . . . . . . . .
5.4.5 A frgil identidade da profisso promove uma frgil
identidade da formao . . . . . . . . . . . . . . . . .
Como colocar o peso do nmero ao servio da qualidade da
formao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.5.1 Discusso sobre o percurso acadmico ideal . . . . . .
5.5.2 Efeitos da crise de sustentabilidade do jornalismo no
afasta jovens da profisso . . . . . . . . . . . . . . . .
5.5.3 A influncia dos licenciados na redao . . . . . . . .
5.5.4 Novos desafios colocados formao acadmica: o
primado do pblico . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O ensino do jornalismo em Portugal

6.1 A histria do ensino do jornalismo em Portugal . . . . . . . .
6.1.1 As marcas da ditadura . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1.2 O ps revoluo e a chegada do jornalismo academia
6.1.3 Uma ideia que ficou por concretizar . . . . . . . . . .
6.1.4 O caso especfico do politcnico e a aproximao ao
ensino universitrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1.5 Uma proximidade que esbate diferenas e aniquila marcas de identidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6.1.6
6.2
6.3
6.4
7
A evoluo da oferta na rea no politcnico pblico e

privado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1.7 Evoluo da oferta universitria a partir do molde da
UNL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.1.8 Evoluo do Nmero de Vagas . . . . . . . . . . . .
6.1.9 As razes e os efeitos de uma oferta no pblico contra
a corrente do mercado . . . . . . . . . . . . . . . .
Tendncias que resultam da observao dos planos de estudo
6.2.1 A matriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.2 Cursos de jornalismo . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.3 Associao entre perfil da escola perfil dos docentes
estruturao do plano estudos . . . . . . . . . . .
6.2.4 Cursos do campo comunicao . . . . . . . . . . . .
6.2.5 Cursos do campo cincias sociais e humanas . . . .
Pressupostos orientadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3.1 Inexistncias de diferenas significativas entre Universidade e Politcnico . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3.2 Escassa representatividade de unidades curriculares
com programas de estudo alternativos na rea do jornalismo e da comunicao . . . . . . . . . . . . . .
Concluses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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. 385
Jornalismo e academia em Portugal: Estudo de caso

387
7.1 Cincias da Comunicao na Universidade Nova de Lisboa . . 395
7.1.1 A variante em jornalismo (Evoluo do peso da variante)396
7.1.2 Identificao dos problemas da variante . . . . . . . . 398
7.1.3 Pontes entre os docentes da rea . . . . . . . . . . . . 400
7.1.4 Estratgias da coordenao . . . . . . . . . . . . . . . 402
7.1.5 Anlise do plano de estudos: a articulao entre as
dimenses terica e prtica . . . . . . . . . . . . . . . 404
7.1.6 A avaliao do plano de estudos pelos alunos . . . . . 407
7.1.7 A avaliao ao curso pelos alunos . . . . . . . . . . . 409
7.1.8 O equipamento tcnico disponvel e a visibilidade dos
trabalhos dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
7.1.9 O papel atribudo ao estgio . . . . . . . . . . . . . . 412
7.1.10 As pontes entre o curso e as empresas na fase de estgio414
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7.2
7.3
7.4
7.5
Cincias da Comunicao: Jornalismo, Assessoria, Multimedia na Universidade do Porto . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421

7.2.1 A variante em jornalismo. Evoluo do peso da variante423
7.2.2 Identificao dos problemas da variante. Composio
da variante e caractersticas do corpo docente . . . . . 424
7.2.3 Pontes entre os docentes da rea . . . . . . . . . . . . 427
7.2.4 Estratgias de coordenao . . . . . . . . . . . . . . . 428
7.2.5 A avaliao do plano de estudos pelos alunos . . . . . 431
7.2.6 A avaliao do curso pelos alunos . . . . . . . . . . . 434
7.2.7 O equipamento tcnico disponvel para as disciplinas
da variante e a visibilidade dos trabalhos dos alunos . 435
Comunicao Social na Escola Superior de Educao de Coimbra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444
7.3.1 A variante em jornalismo . . . . . . . . . . . . . . . . 446
7.3.2 Composio da variante e caractersticas do corpo docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
7.3.4 Avaliao do plano de estudos pelos alunos . . . . . . 456
Comunicao e Jornalismo na Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias de Lisboa . . . . . . . . . . . . . . 466
7.4.1 A composio do curso e as caractersticas do corpo
docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 468
7.4.3 A avaliao do curso e do plano de estudos pelos alunos472
7.4.5 O papel atribudo ao estgio e as pontes entre o curso
e as empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 477
Cincias da Comunicao e da Cultura na Universidade Lusfona do Porto (ULP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 480
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7.5.1
7.6
7.7
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Composio da variante e caractersticas do corpo docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483

7.5.3 A avaliao ao curso e ao plano de estudos pelos alunos489
7.5.4 O equipamento tcnico disponvel e a visibilidade do
trabalho dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 491
7.5.5 O papel atribudo ao estgio e as pontes entre o curso
e as empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492
Cincias da Comunicao do Instituto Superior da Maia . . . . 494
7.6.1 A variante em jornalismo. Composio da variante e
caractersticas do corpo docente . . . . . . . . . . . . 495
7.6.3 A avaliao ao curso e ao plano de estudos pelos alunos500
7.6.5 O papel atribudos ao estgio e as pontes entre o curso
e a empresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502
Concluses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 505
Esboo de um modelo de formao em jornalismo

8.1 A matriz de formao em jornalismo . . . . . . . . . . . . .
8.1.1 A banda estreita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.1.2 A banda larga em cincias da comunicao . . . . .
8.2 Estratgias de coordenao . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.1 O peso da componente profissional nos projetos formativos analisados . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.2 Reflexos do fosso e da inexistncia de pontes . . . .
8.3 Um novo mapa de interligaes . . . . . . . . . . . . . . . .
8.4 Estruturao do plano de estudos . . . . . . . . . . . . . . .
8.4.1 A comunicao enquanto sntese . . . . . . . . . . .
8.4.2 A tecnologia enquanto complemento . . . . . . . . .
8.5 Unidades curriculares mais prximas de um novo modelo de
formao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.5.1 O tronco comum . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.5.2 Novas unidades curriculares de tronco comum, complementares ou clarificadoras da oferta j existente .
.
.
.
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507
507
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. 554
ix
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8.5.3
8.5.4
8.5.5
A variante de jornalismo . . . . . . . . . . . . . . . . 558

Ao jornalstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 573
Sntese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 576
Concluso
579
Bibliografia
597
Entrevistas
629
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Apresentao:
Jornalista de Fronteira
Denis Ruellan classifica o jornalismo como um ofcio de fronteira, no sentido
em que a proximidade com outros ofcios alarga o campo; ao invs de esse
alargamento representar o esbatimento da identidade do jornalismo, a rede de
interconexes que estabelece com atividades vizinhas e as influncias exteriores que recebe, antes so garantia dessa identidade. A complexidade e riqueza
do jornalismo devem ser encontradas, no entender de Ruellan, na amalgamagem e na flexibilidade que lhe percorre a essncia.
Num momento em que as novas tecnologias tornaram mais difusas as
fronteiras do jornalismo, fragilizando-lhe a base; num momento em que, no
gigantismo da rede, mensagens provenientes das mais diversas origens se acotovelam para chegar ao pblico, o jornalismo e os jornalistas devem distanciarse dessa mirade de vozes, colocando rtulos de credibilidade na informao,
assumindo compromisso reforado com a tica. O sinal que emitimos , por
isso, contrastante: de que forma pode o jornalismo, ao mesmo tempo, alargar
e fechar as suas fronteiras? Se a riqueza do jornalismo est na diversidade,
o futuro do jornalismo est na necessidade de absorver, em pleno, o resultado dessas influncias sem perder o foco: os valores que o moldam e que lhe
garantem identidade.
Este livro, resultado de um trabalho acadmico que deu origem minha
tese de doutoramento1 , assinado por um jornalista que busca inspirao na
amalgamagem de Ruellan e que, ao mesmo tempo, procura um escudo prote1
Tese de doutoramento defendida na UNL em maro de 2014, intitulada A Formao

Acadmica para o Jornalismo do Sculo XXI: Sobre Questes de Prtica e Tcnica. Jornalismo
e mercado os novos desafios lanados fornao.
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Jornalismo e Mercado
tor para o jornalismo. Como muitos, tambm luto pela preservao do jornalismo, a nobre profisso que escolhi h quase trs dcadas.
Em 1984, quando cheguei Faculdade de Cincias Sociais e Humanas e
ao curso de Comunicao Social, o nmero de licenciados na rea, entretanto
chegados profisso, era limitado. As pequenas fornadas que, anualmente,
terminavam o curso eram recebidas com a resistncia de alguns tarimbeiros,
formados na cultura cerrada da redao. De facto, um muro alto separava a
redao da universidade; vivamos em mundos paralelos. Quando terminei a
licenciatura e entrei na redao cruzei a fronteira e sentei-me ao lado dos tarimbeiros, bebi-lhes a experincia. O tempo obrigou-me a omitir a academia,
tornando cada vez mais difusa a memria da passagem. ramos assim empurrados para a desacademizao forada para uns, aceite sem resistncias pela
maioria; todos confrontados com a euforia do primeiro emprego, o avesso da
universidade. Cresci profissionalmente procurando pontes com o que tinha
trazido da Faculdade; quando as encontrava tentava dar-lhes um uso.
Sei hoje que o curso na rea a porta de entrada mais utilizada no acesso
profisso. So mais as pontes, maiores os laos, menor a desconfiana dos
profissionais, a maioria com as mesmas origens. Mas ter diminudo, de facto,
a dimenso do muro? No estar a universidade a ser mera fornecedora de
mo-de-obra qualificada, pronta a usar e disponvel para ser moldada pelo
mercado?
O desejo de estudar o ensino do jornalismo para, eu prprio, me aproximar
das respostas antigo e ter comeado a despertar nesse j longnquo 1988
quando, pela primeira vez, entrei (para ficar) numa redao.
Este trabalho acadmico conseguiu fortalecer a ideia de que o jornalismo e
a universidade so troncos da mesma rvore. Tornei-me um jornalista de fronteira, onde a universidade se transformou no prolongamento da minha ao
quotidiana, atribuindo-lhe um lugar prprio de questionamento, que a proximidade do objeto desfoca; participando na busca permanente de um sentido
para o jornalismo, nos dias em que todos sentem que podem ser jornalistas;
alargando as fronteiras e, simultaneamente, precisando-lhe os contornos.
Esta investigao acadmica , pois, um resultado desse jornalismo de
fronteira, onde a construo do trabalho acadmico permanentemente intermediada pelo jornalismo e pelos mtodos que servem de referncia ao jornalismo, da mesma forma que a prtica jornalstica, que quotidianamente exero,
recebe as influncias da academia. Como sustenta Brooke Kroeger, as ferrawww.livroslabcom.ubi.pt
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Pedro Coelho
mentas de um reprter podem ser instrumentos de preciso nas mos de um

acadmico, da mesma forma que os mtodos de pesquisa da academia so
fundamentais para o jornalista (2002).
Os universos paralelos (jornalismo e academia), de que nos fala Barbie
Zelizer (2004: 2), relatando a sua prpria experincia quando chegou academia vinda do jornalismo, estaro, todavia, pouco disponveis para estes entrecruzamentos. No centro dessa quase indisponibilidade estar o perfil das
duas instituies, academia e jornalismo, que Eduardo Meditsch caracteriza
de uma forma particularmente eficaz: pouco maleveis, ciosas dos seus costumes, extremamente vaidosas e pouco recetivas s opinies externas (2004:
26 e 27).
Este no um trabalho jornalstico, mas alimenta-se da investigao jornalstica, da entrevista jornalstica, da verificao e da objetividade jornalsticas
para se aproximar da verdade. Esta associao do jornalismo ao trabalho acadmico tem especial incidncia no estudo de caso, cujos resultados apresento
no captulo sete. A opo pelas entrevistas presenciais, onde a factualidade
enriquecida com o indizvel que a observao do investigador tenta desvendar
as expresses, o olhar, a atitude ser o esteio condutor da deciso de associar o jornalismo ao trabalho acadmico. Tentei, todavia, no perder o foco
nem o lugar, consciente de que a construo de um lugar de fronteira apresenta riscos permanentes, cujo impacto esta explicao na primeira pessoa
dificilmente conseguir atenuar.
Neste sentido, agradeo ao acadmico que me orientou neste percurso,
Professor Joo Pissarra Esteves, quem mais vezes me alertou para que no
perdesse esse foco, iluminando-me os riscos que poderia correr; agradeolhe, igualmente, o rigor que colocou na leitura e o processo construtivo que
resultou desse cuidado.
A lista dos agradecimentos obviamente longa; e nela incluo, em
primeiro lugar, a SIC, o lugar onde me possvel ser jornalista de fronteira,
dispondo do tempo, que falta ao jornalismo quotidiano, para investigar e testar, em interao permanente com chefias e colegas de trabalho, abordagens
jornalsticas alternativas. Incluo, igualmente, o departamento de Cincias da
Comunicao da Universidade Nova de Lisboa, por me ter convidado, em
2006, para assumir responsabilidades de docncia em unidades curriculares
que no existiam e que pude criar de raiz. Estendo esse agradecimento aos
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alunos, que permanentemente me desafiam, forando segundas reflexes sobre prticas quotidianas quase cristalizadas.
Este agradecimento SIC e UNL tambm um registo de interesses.
Esta investigao acadmica apela, bastas vezes, ao cruzamento entre academia e mercado e, mesmo assumindo a ambio de me manter equidistante
destes dois pilares (SIC e UNL) de ambas as dimenses, muitos localizaro passagens onde essa equidistncia estar fragilizada. O apelo que vou
fazendo, ao longo do percurso, minha prpria experincia, nestes dois universos paralelos, revelou-se uma das decises mais complexas. Consciente
de que no poderia evitar colocar-me dentro do texto, sei, igualmente, o risco
que essa incluso acarreta e a ameaa que ela representa para a sustentao
cientfica da investigao.
Ao longo de um ano letivo (2010-2011), este trabalho mergulhou na realidade de seis cursos de comunicao/jornalismo, cujas coordenaes e direes aceitaram, sem qualquer limitao, abrir a porta a um investigador que
era tambm um jornalista. Agradeo-lhes, de forma muito reconhecida, esse
acolhimento. Agradeo, igualmente, aos professores que aceitaram ser entrevistados e aos alunos e estagirios que, depois da entrevista presencial, me
foram enviando relatrios trimestrais que me permitiram monitorizar-lhes o
percurso ao longo de um ano letivo. Neste ponto, um agradecimento especial
s alunas Mnica Ribau (ESEC Coimbra) e Aline Flor (UP), pelo trabalho de
produo que compensou a distncia fsica a que estava dos dois cursos.
Contando o projeto, foram sete anos da minha vida a cruzarem-se com
a vida de muitas pessoas muito prximas; desde logo, os amigos e colegas
que se interessaram por mim e pelo meu trabalho e que, muitas vezes sem o
saberem, alimentaram a minha reflexo, enriquecendo-a. Destaco a Fernanda
de Oliveira Ribeiro, o Jos Manuel Mestre, a Cndida Pinto, a Ana de Freitas,
o Daniel Cruzeiro, a Sofia Arde, a Miriam Alves, o Paulo Varanda, a Elsa
Gonalves, o Lus Pinto, o Jos Silva, o Ricardo Tenreiro, o Paulo Gonalves,
a Susana Barros, a Irene Aparcio, o Antnio Granado, a Paula S, a Carla
Baptista, o Jacinto Godinho... o Joo Lus, o David, o Toms Aquino, o Mike,
o Simo e a Cu.
Aos meus pais, por me terem aberto a porta de Lisboa e de um curso que
ningum, em Montemor, sabia bem o que era; e ao restante ncleo familiar
coeso que, constantemente, me incentivou e respeitou as minhas ausncias
fsicas nos ltimos sete anos.
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E por fim, aos trs que me completam. Sem eles, sem a sua enorme pacincia, o seu imenso amor, jamais teria sido possvel.
The only position that occurs to me which a man in our Republic

can successfully fill by the simple fact of birth is that of an idiot
(Joseph Pulitzer, 1904)
There are many more skillful, better paid and educated journalists these days, but they have less control over the conditions of
their work and are less free than in the past
(James Carey, 2000)
When the prestige and credibility of the news media decline,

academia is one place where influence may be exerted and respect
recouped
(Stephen Reese, 1999)
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Introduo
Nas entrevistas que fizemos a 67 alunos, das seis licenciaturas que analismos,
sobressai um sentimento comum, que esbate diferenas sociais, geogrficas,
ideolgicas, de personalidade. O fascnio pela profisso de jornalista.
A imagem romntica que muitos cristalizaram da profisso, amplamente
difundida pelo cinema e em sries televisivas; a ideia de que o jornalista
algum que ergue barreiras contra a progresso de poderes instalados, que
protege os fracos e ataca os fortes... Essa ideia permanece viva no imaginrio coletivo. Certamente tambm no esprito de muitos destes alunos quando
comearam a ter conscincia da profisso que gostariam de ter; e essa conscincia assumiu a dimenso de um sonho que os guiou at faculdade.
O sinal mais coeso do fascnio que o jornalismo e os jornalistas exercem
nas pessoas o debate extremado a que se presta. O jornalista ama-se ou
odeia-se: hoje deus da sociedade de informao, amanh o culpado por
todas as distores ou manipulaes informativas (Correia, 2009: 216). Brian
McNair observa a esquizofrenia cultural que o jornalismo e os jornalistas
despertam no pblico, expressa num jogo de opostos ao nvel das sensaes:
heris e viles, amor e dio, desprezo e respeito, admirao e raiva
(2010: 9 e 13).
Essa apreciao, que salta de um lado ao outro do espetro de sentimentos, sem se fixar no meio-termo, comum a outras atividades profissionais
sujeitas a elevado grau de exposio pblica onde, igualmente, esse escrutnio
de opostos tem influncia no desempenho profissional; mas, como reconhece
rik Neveu, nenhuma outra profisso se presta a evocaes picas, como o
jornalismo, quando em causa est a presso imposta pelo fator tempo. Essa
presso, e o stress que lhe est associado, geram no protagonista um grau de
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satisfao tal, que serve de alimento ao mito que torna a profisso to desejvel aos olhos do mundo (2001: 63 e 64).
Assim, ao mesmo tempo que o jornalista assume esse papel de globetrotter, confidente dos poderosos, investigador capaz de desvendar os segredos
mais bem guardados, rtulos de outra ndole se impem: manipulao da
informao, (...) assessores de imprensa complacentes ou embaraados, atores de golpes mediticos que deturpam a realidade em funo de interesses
particulares (idem: 7 e 8).
Os alunos do nosso painel chegaram faculdade ansiando integrar esse
mundo. Mesmo que, em alguns casos, a figura que gostariam de encarnar
profissionalmente se aproxime mais do comunicador verstil do que do globetrotter, o sonho estava l, no esprito da maioria, quando escolheram o curso.
Ainda que as fronteiras que delimitam a profisso sejam, cada vez mais,
difusas, e esse desfoque embacie a interpretao do pblico sobre as funes
do jornalista, a escolha destes jovens sobrevive ao crescente desprestgio da
profisso2 gerado tambm nesse desfoque. Sobrevive, igualmente, crescente
precariedade da classe, onda de desemprego que atravessa as profisses da
2
Pesquisas realizadas pelo Pew Center for the Public and the Press assinalam que, entre 1985 e 2007, o nmero de cidados que acredita na moralidade dos jornalistas desceu de
54 para 46%. Quase dois teros dos inquiridos acreditam que as empresas jornalsticas so
politicamente orientadas. Em 2008, estudos feitos pelo Project for Excellence in Journalism
concluram que os americanos formaram a profunda impresso de que a imprensa americana
tem imenso poder, devendo ser encarada com suspeio. Nas sondagens de opinio sobre as
diversas categorias profissionais, os jornalistas esto ao nvel dos advogados, dos imobilirios
e dos polticos, na lista dos mais odiados. Uma sondagem realizada no Reino Unido, em
2006, posicionou os jornalistas no ltimo lugar da tabela dos menos confiveis em matria de
verdade. A tabela integrava 16 profisses (McNair, 2010: 11-12). Estudos sobre as profisses mais fiveis, realizados em diversos pases da Europa, incluindo Portugal, realizados em
2008 e 2011 confirmam a quebra de confiana dos jornalistas num universo de 20 profisses
(Pblico, 25 de janeiro de 2008; Correio da Manh, 17 de junho de 2011).
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comunicao e o jornalismo em particular3 . O fascnio resiste at porta da

academia. Os nmeros provam-no.
Em 2009/2010, o ano letivo que serve de base ao nosso trabalho de campo,
as universidades e os institutos politcnicos, pblicos e privados, disponibilizaram 1661 vagas nas 31 licenciaturas com cursos na rea.
Em 1996/1997, as 24 licenciaturas em jornalismo/comunicao, identificadas por Mrio Mesquita e Cristina Ponte num relatrio que produziram
para a Unio Europeia, tinham gerado 1755 vagas, mais 94 do que em 200920104 . No final dos anos 90, assistamos, todavia, aos derradeiros sinais de
um mercado profissional (ainda) a viver o alvoroo provocado pelas televises
privadas e pela atribuio de frequncias radiofnicas locais e regionais.
Na viragem do sculo, o mercado entrou em queda, mas a procura dos
alunos por cursos na rea no acompanhou esse movimento descendente, sobretudo porque o setor pblico diversificou a oferta, reforando o nmero de
vagas. As quebras registadas ocorreram no setor privado que, em 13 anos,
baixou 440 vagas.
O acesso profisso, ainda que episdico, resulta da seleo que o mercado faz de entre essa massa humana que, anualmente, obtm diplomas na
rea. Portugal retrato fiel dessa evidncia e, como no resto da Europa e nos
Estados Unidos da Amrica, impe-se um batalho de reservistas (Neveau,
2001: 34) que no passa nos filtros apertados da profisso; fazem estgios
atrs de estgios, integrando, uma espcie de viveiro (Sales, 1998: 8), onde
a espera acaba por destruir o sonho.
Em Portugal, no existem dados concretos sobre o impacto do desemprego na classe. O

nmero de desempregados registado no corresponde ao nmero real porque, como admitem
Rebelo et al, muitos jornalistas omitem a situao de desempregado no processo de busca de
um novo emprego, trocando-a pela situao de regime livre (2011: 78). O dado mais concreto
sobre a precariedade da classe foi apresentado pelo Sindicato dos Jornalistas: entre 2007 e
2011 o nmero de jornalistas que requereu o subsdio de desemprego, ou o subsdio social
de desemprego, situou-se nos 694 (Sindicato dos Jornalistas, 2012), cerca de 10 por cento do
nmero total de jornalistas (Rebelo et al, 2011: 57).
4
Por no oferecerem a valncia de jornalismo, exclumos do relatrio de Mesquita e Ponte
as licenciaturas de Tecnologia da Comunicao Audiovisual, do Instituto Politcnico do Porto
(30 vagas ocupadas), Comunicao e Relaes Pblicas na Escola Superior de Educao da
Guarda (60 vagas ocupadas) e o curso de Novas Tecnologias da Comunicao da Universidade
de Aveiro (36 vagas ocupadas).
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James Carey no deixou de sublinhar a contradio provocada pela exploso de cursos na rea, numa fase em que os alicerces do jornalismo j cediam
presso de um mercado implacvel: Os jornalistas tm mais capacidades,
melhor formao (...) mas tm menor controlo sobre as condies do seu trabalho, e so menos livres do que o foram no passado (...) so mais reverentes
da economia (2000b).
este o contexto que delimita o nosso estudo e ele que sugere a interrogao que o perpassa: Num cenrio em que a formao acadmica se
afirma fonte geradora de mo-de-obra, de que forma pode a academia utilizar esse potencial para conduzir o longo processo de reconstruo do jornalismo, encontrando soluo para o complexo dilema: servir o mercado e, ao
mesmo tempo, resistir-lhe? A nossa abordagem percorrer um trajeto analtico que afirme a formao acadmica na rea do jornalismo/comunicao (e
o estudo do jornalismo) como o escudo protetor do jornalista, e do prprio
jornalismo, preservando a autonomia do campo, permanentemente ameaada
pelo mercado e que a associao s novas tecnologias digitais veio fragilizar
mais ainda.
Na base do nosso percurso est a essncia da prpria profisso de jornalista. As profisses clssicas regulam o acesso, definindo o conjunto de
competncias formais que o segmentam, estabelecem quadros slidos de conduta que preveem sanes para os que os no cumprem, em suma, as profisses clssicas marcam fronteiras que excluem todos os que no preenchem os
seus requisitos. No captulo um discorremos sobre as fronteiras indistintas do
ofcio e observamos as linhas de interseo que o jornalismo est permanentemente a traar com fatores externos; ao mesmo tempo que o enriquece, o
resultado dessas intersees fragiliza-o.
O mercado apoderou-se do jornalismo, atacou-lhe os alicerces. O jornalismo resiste mas, cada vez mais, ameaado. No captulo dois avaliamos esse
grau de ameaa e as consequncias negativas que dela advm. A anlise recua ao sculo XIX, ao perodo em que o jornalismo deixou de ser um ofcio
desempenhado por artesos da escrita, gente com jeito para as letras, e passou
a ser obra de profissionais habilitados na construo de textos atrativos (sensacionalistas), simples, objetivos, destinados a serem consumidos pelo maior
nmero possvel de leitores. As bases desta profisso devem ser encontradas
a, no momento em que a publicidade se instalou nos jornais, transformando
o jornalismo num negcio. Durante mais de um sculo, o jornalismo haveria
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de beneficiar daquilo que Bill Kovach e Tom Rosenstiel consideram ter sido
um acidente feliz: um sistema comercial, a publicidade, subsidiou um bem
pblico, o jornalismo (2010: 13). A dimenso desse negcio cresceu no ps II
guerra mundial: a imprensa ganhou poder e influncia, atingindo a sua poca
de ouro. O entretenimento, uma face mais ousada do sensacionalismo de finais do sculo XIX, comeou a invadir as notcias nas histrias de interesse
humano. Nas dcadas de 50 e 60, a televiso e a rdio acentuaram os efeitos
negativos dessa invaso. No ltimo quartel do sculo XX, um novo quadro
poltico, a despontar nas democracias ocidentais, impulsionou a influncia do
mercado. A televiso abriu-se iniciativa privada, os meios de comunicao
social, que, at ento, estavam nas mos do Estado foram alienados, acrescentando valor ao portflio dos grupos de media; os maiores atingem dimenso
planetria. A produo informativa passou a ter no mundo ocidental o seu
centro de emisso, e os valores que transmitia tornaram-se valores globais.
Como assinalam Morely e Robins, os grupos de comunicao social encetaram uma conversa unilateral em que o ocidente fala e o resto escuta (1995:
126).
Claro que esse monlogo do ocidente precisou do contributo da tecnologia
para se tornar efetivo: o satlite transnacionalizou a mensagem.
Quando a Internet, no final dos anos 90, comeou a atacar a sustentabilidade do jornalismo, o mercado estava demasiado inebriado com a receita
gerada; limitou-se ao exerccio simplista de integrar o novo meio na cadeia
multiplicadora de receitas. O captulo trs reflete sobre a forma como a tecnologia destruiu a base do acidente feliz, que Kovach e Rosenstiel caracterizaram, limitando o papel da publicidade na sustentao financeira do jornalismo.
A imprensa tradicional foi a primeira vtima: diminuram, drasticamente, as
receitas, fecharam jornais, lanando para o desemprego milhares de jornalistas em todo o mundo; as redaes perderam a memria dos profissionais
com salrios mais elevados. Os jornais ameaam tornar-se sombras do que
j foram (Starr, 2009:1). Os efeitos chegaram rdio e televiso, mas a,
a capacidade que o audiovisual, sobretudo a televiso, sempre expressou para
investir na consistncia do negcio, diversificando receitas, limitou os danos.
Imerso nesta crise de sustentabilidade, o jornalismo tornou-se menos vigilante; diminuiu os pontos de observao; passou a conviver com uma multiplicidade de vozes e de interesses de identidade difusa que ameaam torn-lo
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indistinto. , pois, no momento em que se torna ainda mais necessrio, que

vacila.
Este contexto reclama a reconstruo do campo. Habituado s receitas
seguras que o absorveram at final do sculo XX, o mercado dos media mergulhou numa abtrao, revelando sinais de atavismo. A Internet, plataforma
de destino dos leitores dos velhos jornais e dos novos consumidores de notcias grtis, medida, a qualquer hora ou lugar, no consegue gerar receitas
que alimentem esse renovado apetite pela novidade. Os empresrios de media, que desenharam negcios no tempo da receita farta, fcil e garantida,
tero, eles prprios, que se redesenhar. O alerta de Philipe Meyer deveria ser
o orculo de todos os empresrios que vivem das imagens do passado: O
problema no est em mantermos as velhas margens de lucro. Tal no voltar
a acontecer de forma sustentada (2004: 245).
Devemos procurar soluo para o jornalismo de qualidade; devemos buscar soluo para o jornalismo. Contribuir para o trajeto analtico, que, necessariamente, ter de se posicionar a montante dessa soluo, o propsito da
nossa investigao.
Elegemos como pilar dessa reconstruo a aliana entre o ensino do jornalismo, o estudo do jornalismo e o quotidiano profissional. O ensino do
jornalismo no deixa, contudo, de ser fruto da fragilidade do prprio campo
e da autonomia permanentemente ameaada, de que nos fala Patrick Champagne, e que, a cada momento tem de ser reconquistada (1995: 50). O captulo
quatro identifica as marcas que assinalam a chegada do jornalismo academia e o seu difcil processo de posicionamento no campus. De novo, a frgil
identidade da profisso e o molde abrangente que a desenha tornaram difcil
a classificao da rea de estudo. Ao jornalismo no bastou vencer a batalha de cruzar a fronteira da academia, instalando-se, finalmente, no campus;
foi sobretudo a seleo da rea de acolhimento que promoveu as primeiras
divises. Assim, a tentar encontrar lugar entre as humanidades e as cincias
sociais, a consolidao do campo haveria de ficar refm das quezlias que despertou. O jornalismo, no sendo uma disciplina clssica, chegou academia
tendo de vencer as desconfianas da tradio acadmica. Nos Estados Unidos
da Amrica, a soluo foi encontrar um espao prprio, autnomo, mais prximo da profisso do que do campus, o que apenas cavou o fosso aberto desde
o primeiro momento. A consolidao acadmica do campo da comunicao
haveria de promover novas divises. Aquela que iria tornar-se a morada natuwww.livroslabcom.ubi.pt
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ral do jornalismo teve de vencer (ainda tem de vencer) a resistncia dos que
receavam que a abrangncia da comunicao contaminasse o jornalismo. Na
primeira linha deste combate esto os jornalistas, receosos de que os comunicadores assumam o controlo do campo jornalstico, mas tambm acadmicos
como James Carey, para quem mergulhar o jornalismo na comunicao causou enorme estrago ao ofcio (2000a: 21). O jornalismo chegou academia
portuguesa j numa fase tardia, mas condicionado por um quadro interpretativo ainda mais complexo; no chegou sozinho. Em Portugal, foi o prprio
campo da comunicao que teve de encontrar espao de acolhimento na academia, vencendo resistncias; o jornalismo veio a reboque, mas camuflado:
o primeiro projeto formativo, que haveria de servir de molde aos seguintes,
eclipsou o jornalismo do programa, e os profissionais reagiram mal a esse
eclipse. As razes do fosso entre os cursos de jornalismo/comunicao e os
profissionais devem ser buscadas nesse difcil comeo.
O captulo cinco explora o fosso entre duas instituies pouco maleveis, ciosas dos seus costumes, extremamente vaidosas e pouco recetivas s
opinies externas (Meditsch, 2004: 26 e 27), a academia e o mercado, profissionais includos. So, de facto, mundos paralelos mergulhados numa contradio de base: os cursos na rea transformaram-se na maior fonte de mo-deobra, porque as empresas delegaram neles a responsabilidade pela formao,
mas a comunicao entre esses dois mundos tarda. E as consequncias bloqueiam todos os esforos de transformar o ensino e o estudo do jornalismo no
pilar da reconstruo do jornalismo. O captulo cinco apresenta-nos as grandes tendncias do ensino de jornalismo nas democracias liberais e a forma
como os cursos vacilam, posicionados entre as regras da academia e as do
mercado. A imagem de Skinner et al expressa esse posicionamento difuso:
a formao acadmica em jornalismo uma serva de dois senhores (2001:
344).
Em Portugal, o ensino do jornalismo vive esse mesmo dilema, agravado,
todavia, pelo enfoque histrico que atrasou a chegada do jornalismo academia. No captulo seis identificamos as razes que estiveram na base da opo
poltica da ditadura em manter o jornalismo afastado da universidade, apesar
dos sinais de resistncia dos representantes mais inconformados da classe jornalstica. esse fio condutor da histria que perpassa o captulo seis e que nos
conduz ao ano letivo de 2009-2010, que coincidiu com o incio do nosso trabalho de campo. O ensino do jornalismo sobreviveu s contradies que moldam
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o campo, sobreviveu ao fosso que separa a academia do mercado, professores

de jornalismo de acadmicos, e ambos dos jornalistas. Um nmero elevado de
alunos permanece interessado em frequentar cursos na rea. No captulo seis
fazemos uma anlise geral desses cursos, sobretudo cumprindo o propsito
de lhes definir a matriz. Atendendo classificao das unidades curriculares
de cada curso, agrupmos, cada um, num de trs campos especficos: jornalismo; comunicao; cincias sociais e humanas. A integrao dos cursos em
cada um dos trs grupos foi determinada pelo peso (presena) das unidades
curriculares, associadas a cada um dos campos. O propsito desta seriao
consiste na identificao das marcas que definem cada grupo e, consequentemente, cada curso. Partindo dessa identificao, definiremos os critrios que
nos ho de permitir selecionar um corpus restrito de anlise, representativo
do universo, que nos possibilitar detalhar o estudo, discutindo os fatores que
moldam as grandes tendncias observadas.
A anlise dos seis cursos do nosso corpus restrito ocupa todo o captulo
sete. O epicentro dessa anlise a variante de jornalismo. As entrevistas a 67
alunos e estagirios, a professores de jornalismo e aos coordenadores/diretores
de cada um dos seis cursos ajudam-nos a identificar a composio da variante
e as interligaes que ela estabelece com as uc de tronco comum, o perfil dos
docentes associados s unidades curriculares de jornalismo e as estratgias
de coordenao. Esse trabalho permite-nos observar as interligaes que, no
interior dos planos de estudo, so promovidas entre a dimenso concetual e
a profissional, as pontes intelectuais que os docentes estabelecem em defesa
dessas interligaes e as pontes entre o curso e o mercado. Essa observao
complementada com a avaliao que os alunos fazem ao plano de estudos,
ao curso e s uc de jornalismo e com a identificao dos meios tcnicos e
humanos de auxlio concretizao de trabalhos jornalsticos associados s uc
da rea. Nesse ponto especfico avaliamos a forma como o curso, e os alunos,
assumem compromisso com a necessidade de tornar visveis os trabalhos que
fazem e, por fim, descrevemos a forma como os estagirios de cada curso
vivem a interseo entre a academia e o mercado, registando o envolvimento
do curso nesse momento de viragem, mas tambm a forma como os alunos so
acolhidos no lugar de destino, tentando percecionar que matrias apreendidas
na formao acadmica resistiram ao impacto da transio.
O captulo oito pega num jornalismo aprisionado por um mercado fragilizado pela associao s novas tecnologias, associa-o s principais tendncias
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da formao acadmica na rea, identificadas em Portugal e nos restantes casos analisados, e tenta construir um modelo de aproximao entre os dois
mundos paralelos (universidade e empresa) que resista tentao de macular
a identidade de cada um. O nosso contributo ensaia caminhos de convergncia
no interior dos prprios cursos e entre estes e o mercado, enunciando o trajeto que permitir ultrapassar a fronteira entre teoria e prtica no interior dos
planos de estudo, esbatendo-a, declarando-a inexistente. O exerccio termina
com o esforo analtico de reconstruo da variante de jornalismo, resultado
do percurso de investigao que tramos.
Este longo trajeto forou a delimitao do campo de estudo. Analisamos
o ensino do jornalismo nas democracias liberais, mas restringimos o objeto
formao acadmica. Independentemente de poderem (deverem) ser includas no processo de formao propostas fora do campo acadmico, eventualmente complementares a essa formao de base, a nossa investigao fixa-se
na formao de base e, como tal, no modelo de formao oferecido pela academia em universidades pblicas e privadas, institutos politcnicos pblicos
e privados. Colocar o foco na formao de base, excluindo planos de formao complementar inspirados, ou promovidos, por entidades pblicas ou privadas, direta, ou indiretamente, dependentes da indstria, como o portugus
CENJOR (Centro Protocolar de Formao Profissional para Jornalistas)5 , no
significa que deixemos de fora desta investigao a anlise do papel e das
responsabilidades da empresa no processo de formao dos jornalistas que recruta. A edificao de pontes entre a academia e o mercado, que desponta
em todas as etapas desta investigao, reclama a avaliao desse papel e dessa
responsabilidade. No contexto atual, os sinais de que o mercado escapa a
essas responsabilidades so, por de mais, evidentes, mas, mesmo que a academia continue a reforar o seu papel na formao de base e esta requeira,
5
A este propsito e sem que esta seja matria que integre o nosso ngulo de estudo, salientamos a perspetiva do CENJOR, relativa articulao entre a formao acadmica e a formao
profissional. Uma posio expressa por Fernando Cascais, atual administrador do centro, tendo
sido seu diretor entre 1996 e 2010. A complementaridade em relao formao acadmica
superior na rea da comunicao e do jornalismo apontada como caracterstica determinante.
O CENJOR, assumindo que o acesso profisso de jornalista dever manter-se aberto, admitindo, por isso, que a tarimba permanea via de entrada, entende que a formao profissional
deve complementar, quer a formao acadmica na rea, quer a aprendizagem na redao: no
primeiro caso o complemento prtico, no segundo o complemento terico-prtico (Cascais,
2004: 88 e 89).
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cada vez mais, a interveno das empresas, mesmo que a academia explore a
formao complementar de segundo e terceiro ciclos, de novo articulada com
os media, o jornalismo subentende uma formao contnua onde a empresa
tem de desempenhar papel determinante. Se outras razes no existissem, as
permanentes alteraes tecnolgicas, amparadas e impulsionadas pelas necessidades do mercado, reclamariam essa interveno. A formao acadmica de
base apenas um comeo (Weibull, 2009: pos. 1284), por isso, muito do debate, contaminado pelas dicotomias formao acadmica versus formao
na redao; formao acadmica versus formao profissional um debate
estril (Cole, 2003: 55 e 56): o jornalismo reclama a associao de todas as
dimenses.
Ao longo do percurso assumiremos a necessidade do ensino politcnico e
universitrio aplicarem, na prtica, a diferena legal que define a especificidade de cada um dos modelos de formao. A nossa reflexo definir trajetos
de formao diferenciados, com a correspondente aquisio de competncias
diferenciadas. A abrangncia do mercado sair, certamente, enriquecida se
absorver perfis diferenciados: mais tcnico, mais preparado para responder
s necessidades imediatas da profisso, no caso dos licenciados pelos institutos politcnicos; mais abrangente, com maior capacidade de refletir sobre a
prtica quotidiana, inovando, propondo temas de abordagem alternativos, no
caso dos licenciados na universidade. O modelo de formao, que apresentamos no captulo oito, enuncia essa diferena de perfis, mas a nossa proposta
detalha, exclusivamente, o ensino universitrio da rea, aquele que, pelas caractersticas que o moldam, reflete, como veremos, maior compromisso com
o processo de reconstruo do jornalismo a base de todo o nosso trajeto
analtico.
A formao acadmica e o estudo do jornalismo afirmam-se a via promotora desse processo de reconstruo. A dinmica criada pela interligao
entre estudo do jornalismo, formao/ensino do jornalismo e prtica profissional quotidiana determina a reclassificao do conceito de prtica jornalstica,
uma vez que essa expresso pode consubstanciar o esvaziamento da dimenso
terico-prtica inerente ao jornalismo. Ao longo deste trabalho optaremos,
por isso, pela utlizao do conceito de ao jornalstica, reflexo da interseo
entre teoria e prtica (pensamento e ao) presente em qualquer ato jornalstico. O processo de reconstruo do jornalismo abre, pois, caminho melhoria
da ao jornalstica quotidiana.
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A interligao entre as dimenses terica e prtica na ao quotidiana ,

igualmente, absorvida por Joaquim Fidalgo, quando o professor da Universidade do Minho faz referncia a um saber de ao para classificar o saber
requerido pelos jornalistas no seu quotidiano profissional. O saber de ao
pressupe esse esbatimento das dicotomias teoria e prtica, investigar e aplicar, pensar e fazer (2009: 461).
Stephen Reese desenvolve o conceito de praticante reflexivo, para reclamar o mesmo grau de interligao entre teoria e prtica (1999: 84).
Eduardo Meditsch sustenta que o exerccio da prtica um permanente
apelo ao esprito crtico: uma e outro so um s. medida que a competncia
tcnica do estudante melhora, o resultado o reforo do esprito crtico (2004:
35).
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Captulo 1
Jornalismo: os alicerces de uma

profisso
Este primeiro captulo define o conceito de jornalismo e discorre sobre o embarao intelectual provocado pela dificuldade em classific-lo como uma profisso. O vasto espetro de opinies sobre a matria complexifica os termos da
discusso.
Entre os autores que consideram invivel a submisso do jornalismo s regras que estruturam uma profisso, passando por aqueles que preferem deixlo a meio caminho, classificando-o como uma semi-profisso, uma quase profisso ou um ofcio de fronteira, at aos que, sem hesitaes, entendem que
a complexidade da ao determina a assuno dessa classificao, o debate
frutifica. a prpria essncia da atividade que se presta a esta profuso de
interpretaes. Por um lado, uma atividade econmica, geradora de lucro,
por outro, funciona como parceiro da humanidade, saindo em defesa dos valores que a estruturam. nesse interstcio entre o mercado e a misso de
servir o pblico que devemos buscar a definio do jornalismo. Um recuo
s origens da profisso coloca-nos frente a frente com a criao desse dilema
e desvenda-nos a razo de ser do nosso objeto de investigao: o ensino do
jornalismo, cujas origens remontam ao ltimo quartel do sculo XIX, , ele
prprio, uma exigncia do mercado. certo que a preocupao central do
mercado foi a de responder ao aumento do nmero de leitores, formando profissionais geis, competentes, que cumprissem o novo quadro de exigncias;
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mas desse processo de formao haveria de resultar, forosamente, um novo

profissional, mais preparado para responder s exigncias do jornalismo. A
profissionalizao ficou incompleta, tambm porque o processo de aquisio
de conhecimentos nunca adquiriu o grau de formalizao a que haveramos de
assistir nas profisses clssicas: medicina, direito, engenharia...
O jornalismo anterior ao nascimento da profisso de jornalista. A primeira definio de jornalismo data do sculo XVII e estava, ento, muito associada ao registo e ao relato sistemtico de acontecimentos (Zelizer, 2004: 21),
j a profisso de jornalista surge associada a um conjunto de transformaes
sociais, econmicas, polticas e tecnolgicas, que ocorreram no sculo XIX.
Profisso e conceito expressam-se, porm, atravs de um elemento intrnseco prpria humanidade: as notcias e, como complemento, a reportagem
ambas definidas como relatos sociais que satisfazem a necessidade de conhecimento. Quando o relato das novidades comeou a ser feito por mensageiros
especializados, e os acontecimentos passaram a ser hierarquizados de acordo
com valores padronizados, o processo de transmisso de notcias sofreu uma
alterao. O jornalismo tornou-se profisso.
1.1
A funo social das notcias
A profisso de jornalista presta-se a complexo debate, dada a natureza do ofcio que a caracteriza; daremos espao a essa discusso; todavia, uma nota de
consenso se impe: independentemente dos contornos da anlise do conceito
de profisso, a gnese da atividade a que convencionmos chamar jornalismo,
surgiu no sculo XIX.
Nesta fase, exploramos o elemento que serve de motor ao jornalismo e
profisso de jornalista e que lhes anterior: a notcia. O conceito de notcia est diretamente relacionado com o novo, com o que rompe as baias que
delimitam o quotidiano.
Adriano Duarte Rodrigues promove uma equivalncia entre acontecimento jornalstico e notcia. Para o acadmico, um facto adquire estatuto de
acontecimento pertinente do ponto de vista jornalstico em funo da sua
maior ou menor previsibilidade: o acontecimento jornalstico , por natureza, um acontecimento especial, que irrompe sem nexo aparente nem causa
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conhecida e , por isso, notvel, digno de ser registado na memria (1999:

27 e 28).
H um momento na histria em que a transmisso desses factos notveis,
desse registo que partilhamos em comum (Carey, 2007: 4), comea a ser desempenhada por mensageiros qualificados, e outro momento ainda, posterior,
em que essa atividade se sujeita a um conjunto de regras que corporificam o
reconhecimento do estatuto de profisso.
A definio do conceito de jornalismo ir ocupar-nos ao longo deste captulo mas, para esta fase, basta-nos a abordagem mais abrangente de Mitchell Stephens: no limite, o jornalismo o termo mais simples que podemos
usar para definir a atividade de recolha e distribuio/transmisso de notcias
(apud Zelizer, 2004: 22).
Stephens considera que os primeiros registos de notcias, o produto que
alimenta o jornalismo, coincidem com as origens da humanidade.
James Carey desenvolve a tese de Stephens e coloca-a em oposio de
Michael Schudson, que considera as notcias um produto do sculo XIX, que
se imps a dois tempos:
O primeiro coincide com o aparecimento da figura do jornalista, enquanto profissional que desempenha uma tarefa a tempo inteiro, e o segundo momento, a inveno da moderna organizao industrial, surge
j no final do sculo XIX e caracteriza a produo em massa e a recolha
de um determinado produto as notcias (2007: 5).
Carey distancia-se das clivagens que as teses opostas tm provocado, fazendo a ponte entre os dois autores. No texto editado j aps a sua morte, o
Professor de Columbia considera que as notcias e as reportagens so eternas: mesmo um sistema primitivo regista e promove a disseminao das
grandes mudanas (idem, ibidem). Carey, assinala, todavia, a descontinuidade epistemolgica, observada nos sculos XVIII e XIX, a alterao de paradigma, em que a crena no transcendente e no sobrenatural foi substituda
pelo concreto, pelo real, ou seja, por algo comum, til, nico, original, novo
numa palavra as notcias. Assim, conclui Carey, as notcias e a reportagem no foram inventadas no sculo XVIII, mas o jornalismo foi (idem,
ibidem: 5 e 6).
Bill Kovach e Tom Rosenstiel seguem a linha de pensamento de Stephens.
Os autores alertam-nos para a constncia dos valores notcia, que sobreviLivros LabCom
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vem desde os tempos tribais: As pessoas sentem uma necessidade intrnseca

um instinto de saber o que se passa para alm da sua prpria experincia
direta. Precisamos de notcias para vivermos, para nos protegermos, para
criarmos laos, para identificarmos amigos e inimigos. Tal como Stephens,
Kovac e Rosenstiel consideram que o jornalismo , simplesmente, o sistema
concebido pelas sociedades para fornecer essas notcias (2001: 5 e 6).
1.1.1
O ato de tornar pblicos os factos notveis que alimentam a

discusso racional
O jornalismo fica, por isso, na direta dependncia do presente, escravo do

momento em que o novo se impe, refm da atualidade.
James Carey afirma que o jornalismo se governa do aqui e agora. Os
jornalistas apenas se interessam pelo que acontece num determinado momento e num determinado lugar. Como velejar, a jardinagem, a poltica ou
a poesia, o jornalismo o ofcio do lugar (2007: 4).
Para exercerem um controlo sobre o lugar onde atuam, Gaye Tuchman
considera que os jornalistas, como os pescadores, lanam uma rede sobre o
seu prprio espao do aqui e agora, com o propsito de capturarem os acontecimentos notcia que nele ocorrem. Todos os lugares que no forem cobertos
pela rede (buracos na rede) ficam sem cobertura meditica. Um acontecimento s se transforma em notcia se cair na rede do jornalista (1972, 1999:
170).
O corte epistemolgico, de que nos falava Carey, cujo registo histrico se
fixa no sculo XVIII, assinala uma nova forma de compreenso do mundo,
promovida por uma nova corrente filosfica: o Iluminismo. O Homem estimulado, pelos filsofos iluministas, a ser dono do seu prprio destino e a
rejeitar as explicaes metafsicas (Deus), ou exteriores (a tradio, a autoridade do monarca) sobre o mundo que o rodeia. A razo substitui a crena.
O jornalismo o ato de tornar pblico os factos notveis fruto dessa
descontinuidade imposta pelo Iluminismo. Porque o Iluminismo identificou
no Homem uma pulso para a discusso racional, para o questionamento permanente, para a vontade de saber mais.
Falamos de um jornalismo de opinio, de um motor de debate e da troca
de argumentos, sobre matrias especficas, que interessavam a pblicos especficos. A imprensa de opinio era o veculo de unio entre os representantes
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dessas comunidades de interesses que poderiam, ou no, estar fisicamente juntos. A circulao e a leitura do jornal permitiam essa ligao simblica entre
os representantes do pblico:
Nos pases democrticos (...) acontece frequentemente que um grande
nmero de homens que desejam, ou tm necessidade, de associar-se
no o poderem fazer, porque sendo todos eles muito insignificantes e
encontrando-se perdidos na multido, simplesmente no se veem e no
sabem como encontrar-se. Surge ento um jornal que expe aos olhos
de todos o sentimento ou a ideia que surgiu simultaneamente, mas separadamente, a cada um deles. Todos se dirigem de imediato para esta
luz, e esses espritos errantes, que se procuravam desde h muito nas
trevas, encontram-se finalmente e unem-se. O jornal aproximou-os e
continua a ser necessrio para os manter unidos (Tocqueville, 1981, II:
143 e 144).
O jornal era lido em voz alta, discutido em voz alta. O pblico, sobretudo
o pblico letrado, tinha verdadeira influncia no contedo das publicaes. E
o contedo do jornal era o motor das discusses que se alargavam ao pblico.
Criaram-se verdadeiras esferas de debate e de discusso. O resultado dessas
discusses tinha efeitos diretos na ao dos poderes pblicos, com claro benefcio da burguesia que, merc desse processo de debate, foi criando condies
para se transformar na classe dominante. A burguesia era a classe letrada,
promotora da discusso e, em larga medida, a classe representada nessas comunidades de interesses.
Importa salientar que, embora a constituio dos pblicos, e a troca de
opinies no interior dos mesmos, fosse livre, e essa liberdade se estendesse
ao acesso dos membros e aos temas de discusso (Habermas, 1962, 1981: 5153)1 , o espao pblico moderno promoveu excluses (o povo, as mulheres, os
iletrados) que, de alguma forma, tero contribudo para a crise que, no sculo
XIX, afetou e destruiu as bases do modelo liberal.
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Para a concretizao de uma prtica comunicativa ideal, Jrgen Habermas atribui aos
pblicos modernos trs nveis de critrios: a paridade da comunicao (a autoridade do argumento pode afirmar-se contra a hierarquia social); o no fechamento temtico das discusses
e o no fechamento dos pblicos (Todas as pessoas privadas, enquanto leitores, ouvintes e espectadores, com posses e formao acadmica, podem apropriar-se dos objetos de discusso)
(1981: 51-53).
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O modelo liberal, ideal, permanece, porm, a referncia da ao comunicativa e dos propsitos que essa partilha discursiva, intermediada e ampliada
pelos media, deveria atingir na Esfera Pblica.
A interao comunicativa, que se gerava entre os elementos do pblico,
e que tinha nos jornais o seu impulso, promovia a constituio de uma verdadeira Esfera Pblica de discusso e debate de temas que interessavam aos
diversos elementos do grupo. O propsito dessa interao comunicativa era
a obteno de um consenso, de uma opinio comum. Tal pressupunha, como
reconhece Joo Pissarra Esteves, a plena disponibilidade revelada pelos participantes para a intercompreenso. Mesmo que esse consenso no fosse
pleno, seria, pelo menos, um compromisso aceitvel (2003: 28).
1.2
Um jornalismo para as massas: uma informao

que enforma sem formar
O jornalismo que se imps no sculo XIX claramente diferente na ao, mas

tambm na funo desempenhada na Esfera Pblica.
A institucionalizao da profisso est, pois, associada a um determinado
momento da histria. Do jornalismo enquanto profisso, praticado nos meios
de comunicao de massa, depende, em grande medida, a consolidao da
sociedade de massas.
1.2.1
A sociedade de massas
A revoluo industrial est na base do desenraizamento de grandes massas

humanas, que procuravam trabalho nas fbricas de lugares distantes do seu
ponto de origem, que era, igualmente, o lugar de identidade dessas pessoas.
Esse xodo massivo para as grandes cidades industriais, que perderam, elas
prprias, a identidade merc da exploso social, produz um processo de acumulao de pessoas num lugar que lhes indiferente, onde no tm quaisquer
laos onde, no fundo, esto desenraizadas. So annimos sem direitos, inadaptados, servos de rotinas (trabalho casa trabalho) que lhes condicionam
a ao e os desobrigam de pensar.
Os pblicos modernos, com uma lgica de funcionamento que servia de
base promoo do indivduo, diluem-se na massa, cuja estrutura se revela
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incapaz de acolher a singularidade. A discusso racional cede ao assentimento

e ao conformismo, ambos moldados pela premente necessidade de, cada um
dos elementos da massa, desinteressado da sua prpria identidade individual,
ou, pelo menos, colocando-a em plano secundrio, cumprir a rotina diria.
Joo Pissarra Esteves argumenta que a massa oblitera o indivduo, e
o reflexo dessa aniquilao da singularidade gera indiferena e amorfismo,
estados de esprito incompatveis com a participao, dado os nveis de conhecimento dos assuntos serem reduzidos (2003: 44).
O processo de aniquilao do indivduo assim fruto de um crculo de experincias sociais que tornam a massa permevel, um terreno frtil para a influncia de interesses particulares. O crculo interliga, sem princpio nem fim,
momentos, aes, consequncias: a quebra de laos fsicos e psicolgicos dissolve os pblicos na massa. O desinteresse, conquistado por essa ampliao,
gera o amorfismo que distancia o indivduo da troca racional de argumentos
sobre assuntos que antes eram discutidos pelos membros das comunidades de
pblicos. Uma incapacidade de discusso, por falta de interesse, de tempo, de
domnio dos temas, facilita o conformismo, o assentimento, que dificultam a
participao, tornando-a meramente reativa.
1.2.2
O Estado-Social
As fronteiras entre Estado e Sociedade esbatem-se, assumindo o Estado uma

funo social abrangente: protetor dos cidados, prestador de servios e regulador da atividade econmica. O Estado Social, apesar dessa ao protetora, revelou-se incapaz de atenuar as crescentes desigualdades sociais e, por
conseguinte, tambm no conseguiu evitar as tenses provocadas por essas
desigualdades. Na base de umas e de outras est o desenvolvimento do modelo capitalista. O Estado, que deveria regular a economia, na proteo dos
interesses dos cidados, tambm no conseguiu impedir que o capitalismo
estendesse os seus tentculos, condicionando o prprio Estado.
Estava, pois, aberto o caminho para a escalada de interesses particulares
de base econmica, que encontraram na massa o instrumento que facilitou
a sua promoo. Esse processo foi possvel graas regulao cmplice do
Estado.
Como refere Wright Mills, assistimos imposio de uma administrao
vinda do alto que cria um vcuo poltico abaixo dela (1956, 1981: 362).
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1.2.3
Os instrumentos de controlo da opinio pblica fonte de legitimao do Estado
A base de legitimao do Estado deixou de ser a Opinio Pblica, a fonte do

consenso, para passar a ser a massa instrumentalizada pelo prprio Estado, ou
noutro campo pela economia:
Espao Pblico e Opinio Pblica tornam-se essencialmente meios:
dispositivos sociais que se destinam a uma utilizao do tipo instrumental, com os quais os interesses particulares organizados (...) criam uma
iluso de vontade coletiva (...), tendo por nica finalidade reforarem as
suas prprias posies (Esteves, 2003:42).
Como considera Adriano Duarte Rodrigues, o aparecimento dos mass media tem significado neste contexto, uma vez que neles que circula o discurso
da opinio pblica, impondo-se como discurso eficaz de legitimao e homogeneizao do tecido social a partir do momento em que, por intermdio
dos meios de comunicao de massa, se instala nos diversos campos da vida
social (s.d.: 46).
Para tal, o Estado, e os restantes campos da vida social, precisam da mera
participao reativa da massa, expressa simplesmente pelo voto, quando em
causa est a legitimao dos governos que controlam o Estado. O voto, de
uma massa influenciada pela propaganda, pelo marketing, pela publicidade,
permite a manuteno do estado das coisas. Esse compromisso serve os interesses do Estado, mas tambm de todos os interesses que volta dele, ou por
ele amparados, circulam.
Entre opinio pblica e opinio da massa no existe, assim, qualquer diferena. Porque j no estamos a falar da opinio pblica qualificada que caracterizava a modernidade, e que a discusso racional, entre os representantes de
um pblico esclarecido, tornava representativa da vontade geral, pelo contrrio. Como assinala Joo Pissarra Esteves, esta nova configurao de opinio
pblica, a que as grandes mutaes sociais do mundo moderno conduziram,
perde a sua dimenso racional:
Tudo o que (lhe) conferia uma espessura tico-moral (...) se desvanece
na massa, surgindo em seu lugar um territrio politicamente pantanoso,
mas muito propcio manobra de certos (e poderosos) interesses particulares organizados (Esteves, 1997: 86).
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Esses interesses utilizam a fora do nmero, o anonimato da mdia estatstica, que normaliza os desvios e sedentariza os nomadismos e as errncias,
para atingirem determinados fins. O indivduo no consegue reconhecer-se
nesse corpo sem rosto, como lhe chama Adriano Duarte Rodrigues, porque as concees individuais so incapazes de combater a ditadura da mdia
estatstica (s.d.: 36-43).
A intermediao dos meios de comunicao social invade os processos de
comunicao entre eleitos e eleitores, influenciando-a. Como salienta Jrgen
Habermas, a estruturao da base de legitimao da mensagem dos agentes
polticos que sofre profundas mutaes:
Os partidos, e as suas organizaes auxiliares, vem-se (...) obrigados
a influenciar as decises eleitorais de modo publicitrio, de um modo
bem anlogo presso dos comerciais sobre as decises de compra (...)
Os especialistas em publicidade, neutros em matria de poltica partidria (...) so contratados para vender poltica apoliticamente (1962,
1981: 252).
Esses profissionais exercem funes dentro do vasto campo da comunicao, mas o seu propsito no promover a ao comunicativa, que pressupe
uma equiparao de papis entre emissor e recetor; ao invs, o que assistimos
neste processo deturpao dos valores da comunicao: o Espao Pblico
deixou-se invadir por tcnicas de manipulao que protegem e valorizam interesses particulares.
Essas tcnicas destinam-se, sobretudo, a convencer os indecisos, aqueles
que mais se afastam do processo poltico, e, atravs delas, pretende-se no
tanto (...) motivar convices ou proporcionar o raciocnio e a reflexo, mas
simplesmente (...) criar sensaes capazes de sugerir uma adeso (Esteves,
1998: 222).
1.2.4
A publicidade que limita e liberta os jornais
Assistimos, pois, adoo de uma lgica comercial que irradia influncias

sobre uma sociedade de massas, onde os seus elementos esto desligados de
uma ao politica protetora, (no questionam, no contra-argumentam, no
discutem, apenas participam por reao) tornando-se permeveis.
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O jornalismo torna-se profisso nesse universo mercantil, tambm ele ficando na direta dependncia de alguns dos sinais desse universo: desde logo,
o lucro. A partir do momento em que a publicidade se associa aos jornais,
as empresas jornalsticas podem, finalmente, distanciar-se de outras formas
de dependncia, mas veem-se obrigadas a conquistar o maior nmero possvel de leitores. Os jornais vendem notcias, mas tambm vendem anncios.
Essa associao baixa o preo dos peridicos (assistimos ao advento da penny
press), mas promove a exploso de contedos mais suaves, que interessam a
um conjunto mais abrangente de pessoas, mas que, necessariamente, so mais
avessos promoo da discusso e debate pblicos.
Dominada pela lgica do mercado, a imprensa assume as suas estratgias,
deixando-se condicionar:
A imprensa transformou-se numa indstria como a dos sapatos ou moblias. O que lhe interessava era vender, vender o mais possvel, sacrificando tudo a isso. O jornal passa a ser, portanto, uma mercadoria
(Tengarrinha, 1989: 220).
1.2.5
O novo jornalismo do sculo XIX e a exigncia de uma formao especfica
A associao da publicidade aos jornais contribuiu, decisivamente, para o surgimento deste novo jornalismo do sculo XIX, mas esse processo muito
mais vasto: depende de uma teia de inter-relaes que promove e facilita o
seu nascimento.
A emergncia do mercado da publicidade (que libertou os jornais da dependncia direta da poltica), a reestruturao da sociedade, com a imposio
da sociedade de massas, o esbatimento de fronteiras entre o Estado e a Sociedade, com a consequente criao do Estado-Social e o avano do capitalismo,
e a evoluo tecnolgica (as novas mquinas de impresso e o telgrafo) determinaram a criao desse novo jornalismo, que foi assumindo contornos de
atividade cada vez mais distanciada do pblico mas, simultaneamente, aumentando a dependncia do peso do nmero (de leitores) com o propsito de atingir a mxima audincia possvel. Os jornais desinteressaram-se da promoo
do indivduo, mas precisaram da massa para vender anncios e se autossustentarem.
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Jos Lus Garcia d conta, exatamente, desse movimento paralelo, permanentemente intercruzado (o mesmo enredo scio histrico 2009: 25),
entre imprensa comercial, desenvolvimento das cidades e expanso do mercado:
A industrializao da imprensa concorreu para abrir o caminho a um
jornalismo com um estatuto distinto da opinio, da observao literria
e poltica, dirigido a pequenos grupos das elites e apoiado pelo sistema
de assinatura, que eram apangio da fase anterior da imprensa (idem,
ibidem).
Esta associao da imprensa a uma dimenso comercial, estabelecendo

as bases de um capitalismo jornalstico (idem, ibidem), est igualmente na
origem do processo de profissionalizao do jornalismo.
No sculo XIX, no perodo que definiu as bases do jornalismo moderno, o
relato dos acontecimentos notveis, ou seja, passveis de serem transformados
em notcias, passou a obedecer ao domnio de algumas tcnicas especficas
(lead, a pirmide invertida, a resposta s seis perguntas retricas) que s profissionais habilitados teriam capacidade para pr em prtica. Essas tcnicas,
adotadas pelas Agncias Noticiosas, que entretanto surgiram, e que alimentavam os jornais de notcias, tornaram o jornalismo mais neutro. Essa neutralidade das agncias tambm permitia que as notcias fossem publicadas, sem
alterao, nos jornais, independentemente da respetiva linha editorial.
Este novo jornalismo atua segundo os padres ainda hoje predominantes: independncia, neutralidade, objetividade e profissionalismo2 (Esteves:
1998: 231).
Este jornalismo, produto do mercado, aumenta as exigncias de produo
informativa. O processo de conquista de novos leitores passou a depender
de estratgias especficas de atrao, que os amadores, que assumiam a funo de escrever nos jornais, no estavam habilitados a assumir. Sobrepe-se,
nessa fase, o conceito de profissionalismo, a formalizao do processo de estandardizao da prtica, atravs do qual se transformou um grupo desorganizado de escritores numa unidade mais consolidada e coesa (Allan e
Zelizer, 2010: 120). Nos Estados Unidos da Amrica, os primeiros cdigos
ticos, as primeiras associaes profissionais e de empresrios do setor e as
2
As expresses em itlico esto entre aspas no original.
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primeiras escolas de jornalismo constituram-se pilar desse profissionalismo

(idem, ibidem).
A partir do captulo quatro detalharemos os contornos da associao que,
neste perodo, se estabeleceu entre um jornalismo mais exigente e a formao
acadmica, identificando e discutindo o papel, em aparncia contraditrio3 ,
de um dos pais-fundadores do ensino do jornalismo na universidade, Joseph
Pulitzer, ele prprio grande empresrio de media, cmplice, portanto, dos ditames do negcio; por ora, marcamos o momento que colocou na histria o
ensino do jornalismo e a formao de profissionais habilitados a cumprirem
as novas exigncias do mercado, salientando, em primeira linha, que a formao acadmica, desde os primrdios contestada pelo mercado, no deixa de
ser fruto desse seu af de superar a margem de lucro. O ensino do jornalismo
na academia assim o espelho mais ntido da contradio do prprio jornalismo: uma atividade que deve promover o Homem e, ao mesmo tempo, gerar
lucro; um ensino que deve contribuir para participar na melhoria da qualidade
do jornalismo e, ao mesmo tempo, tem de servir as necessidades efmeras do
mercado, correndo o srio risco de se deixar condicionar por elas. nesta
contradio que o ensino do jornalismo nasce na academia; condicionado
por ela que se impe; por causa dela que, ainda hoje, tarda em encontrar um
lugar prprio, definido, fundamental no processo de profissionalizao dos
jornalistas.
3
Como assinala Bernard Genton, no prefcio edio francesa do ensaio de Pulitzer, onde
o empresrio defende a existncia de uma escola de jornalismo, o estmulo que o levou a defender essa escola est indiretamente associado necessidade de educar a opinio pblica,
consciente que estava do peso que ela representa como fora poltica. Esse processo de educao obedeceria, todavia, na interpretao de Genton, a propsitos socialmente relevantes:
Sendo a opinio pblica considerada a principal fora poltica (...) no haveria outra coisa a
fazer que no fosse formar essa opinio pblica da forma mais completa e honesta possvel (...)
Se Pulitzer no avarento no uso de metforas passveis de influenciar essa opinio pblica
(...) tambm no ingnuo: sabe, por experincia prpria, como que a grande massa inerte
influencivel. Na tica de Genton, Pulitzer esforou-se para que o jornalismo participasse
na educao da opinio pblica, auxiliando-a na tomada de decises. A leitura que Genton
faz das razes que presidiram, no esprito de Pulitzer, defesa de uma escola enfatiza a misso social da mesma: formar os jornalistas proteger e desenvolver um sistema democrtico
permanentemente ameaado (Genton, 2011: 21-24). Voltaremos a esta discusso no captulo
quatro.
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1.2.6
31
Entreter em vez de informar (as marcas da Yellow Press em

Portugal)
Essa imprensa, associada ao lucro, tem objetivos diferentes dos jornais do perodo liberal. No sculo XVIII, a imprensa servia os interesses de um pblico
esclarecido; reduzido, certo, a uma classe social em ascenso, mas, ainda
assim, cumprindo um papel fundamental na promoo do debate pblico e na
vigilncia e monitorizao do exerccio do poder. Com essa ao pblica, a
burguesia mercantil controlava o poder e, simultaneamente, promovia os seus
interesses de classe, sem deixar, contudo, de agitar, de criar debate, de mobilizar, o que enriquecia a dinmica da Esfera Pblica.
Como assinalam Kevin Barnhirst e John Nerone, a imprensa assumiu papel central na era das revolues burguesas e, ainda que os jornais servissem
os interesses particulares da classe em ascenso e promovessem a excluso de
parcelas de pblicos, apelavam a normas de superviso racionais e universais:
a base poltica de legitimao deixou de ser Deus e a tradio para passar a
ser a vontade do povo (2009: 18). James Carey associa, igualmente, s ideias
do Iluminismo a criao desse novo Homem, que a imprensa de opinio ajudou a formar:
O mundo moderno e secular nasceu, verdadeiramente, quando as pessoas deixaram de comear o dia a pedir a ajuda de Deus em oraes,
para reclamarem essa ajuda da nao, atravs da leitura do jornal
(2007: 15).
A mesma imagem de afirmao de um discurso secular sobressai na anlise de Thorbjrn Brodasson:

Na Europa iluminada do sculo XVIII, os meios de comunicao social foram gradualmente substituindo a religio, assumindo o papel de
instituio dominante na sociedade ocidental (...) neste sentido, o jornalismo moderno ocupa o papel do padre dos tempos medievais (2005:
156 e 157).
O modelo empresarial, da imprensa do sculo XIX, rompeu, todavia, com

o domnio de prticas lesivas do jornalismo que, igualmente, se sobrepuseram
na modernidade; esse modelo do sculo XIX ps termo dependncia das
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faes partidrias e dos interesses de classe, para, gerando lucro, chegar ao

maior nmero possvel de leitores.
Nesta nova lgica comercial, os contedos devem favorecer o relato atrativo em vez da opinio, que exclui parcelas de pblico, os temas do quotidiano,
em vez da poltica, o sensacionalismo em vez da anlise, o entretenimento em
vez do debate.
O sensacionalismo assumiu-se, desde o incio, como um valor de mercado. As razes dessa prtica discursiva, associada competio econmica
entre jornais, devem ser buscadas na yellow press4 americana. O yellow
journalism define-se pela tendncia para seriar os escndalos mais trridos e
descrever, em detalhe, os crimes mais mrbidos (Chalaby, 1998:147). Barnhurst e Nerone acrescentam a essa maior visibilidade das notcias sobre o
crime, o investimento na reportagem de assuntos quotidianos, traduzido no
despontar das histrias de interesse humano. A estratgia discursiva tinha,
pois, um objetivo definido: vender anncios (2009: 20).
As marcas do yellow journalism devem buscar-se, sobretudo, nos Estados
Unidos da Amrica, mas essa tendncia para conquistar leitores, utilizando o
lado mais sensacionalista das histrias, ultrapassou o mundo anglo-saxnico;
aos poucos chegou a toda a Europa.
Em Portugal tambm fomos assistindo ao crescimento de um novo leitor. Jos Tengarrinha caracteriza esta "nova atitude mental do consumidor de
notcias:
Menos abastado e instrudo, com gostos menos exigentes e requintados (...) especialmente permevel aos relatos de aventuras ou de histrias de amor, como que buscando uma fuga emocional estreita rotina
do dia a dia (...) Os jornais (...) pretendem dirigir-se a todos os que sabem ler, cujo nmero vai crescendo gradualmente (Tengarrinha, 1965,
1989: 218 e 219)5 .
4
A yellow press ter ido buscar o nome cor do papel barato dos jornais ou cor das capas
das primeiras sries de folhetins policiais (Barnhurst e Nerone, 2009: 20).
5
Ea de Queiroz (1845-1900) traduz, fielmente, este esprito da imprensa portuguesa de
finais de sculo XIX numa breve passagem de Os Maias. Nessa passagem, o escritor critica os temas desenhados medida dessa nova atitude mental, de que nos fala Tengarrinha,
assinalando que os jornais deixaram de cumprir a funo de promotores do debate. Ao invs,
promovem o silncio com a cumplicidade do coro dos jornalistas. Nas palavras de uma
das personagens do romance, Ega, Ea de Queiroz, descreve os efeitos desse silncio junto
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Em Portugal, o jornal que serviu de rosto a este jornalismo para as massas

foi o Dirio de Notcias.
O nmero zero, lanado a 29 de Dezembro de 1864, no deixava dvidas
quanto aos objetivos estratgicos do fundador, Eduardo Coelho:
Interessar a todas as classes, ser acessvel a todas as bolsas e compreensvel a todas as inteligncias (...) Eliminando o artigo de fundo, no
discute poltica nem sustenta polmica. Regista, com a possvel verdade, todos os acontecimentos, deixando ao leitor, quaisquer que sejam
os seus princpios e opinies, coment-los a seu sabor (apud Tengarrinha, 1965, 1989: 215).
O primeiro nmero do Dirio de Notcias posto venda a 1 de Janeiro

de 1865 por 10 ris um preo muito convidativo se tivermos em conta os
40 ris que, na poca, custava um jornal (idem, ibidem). claro que este
preo popular s foi possvel porque o Dirio de Notcias contou com a
forte aliana das receitas publicitrias.
Em Portugal, como no resto da Europa, o jornalismo era uma ocupao a
meio tempo, que mobilizava, sobretudo, intelectuais e escritores, mas tambm
figuras com ambio poltica, que usavam o jornal como veculo de promoo
pessoal. O surgimento da imprensa de massas, de que o Dirio de Notcias
foi o primeiro expoente, abriu espao aos reprteres que, no confronto direto
com os polticos e escritores de jornal, eram considerados jornalistas de segunda categoria (Sousa, 2009: 4). A conquista plena do espao pelos reprteres, na imprensa diria, haveria de ocorrer ao longo do sculo XX, quando,
imagem do que aconteceu na Europa, a imprensa precisou de profissionais
a tempo inteiro que dominassem tcnicas de escrita especficas, que garantissem resultados aos proprietrios dos jornais. Como veremos no captulo seis,
os primeiros sinais de que a formao destes profissionais deveria ser entregue
a uma entidade exterior, como a universidade, datam, exatamente, de finais de
oitocentos.
dos leitores: Ns estamos bestializados pela notcia do senhor conselheiro que chegou ou do
senhor conselheiro que partiu (...) estamos cretinizados. Os jornais tornaram-se folhas rasteiras de informao caseira, abdicaram de todas as funes elevadas de estudo e de crtica
(1888, 1988: 475-476). Em todos os pases onde despontou esta imprensa de tosto assistimos
resistncia dos chamados reformadores e das elites tradicionais (Barnhurst e Nerone, 2009:
20).
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1.2.7
A objetividade: o mtodo que protege a identidade do jornalismo
O novo jornalismo do sculo XIX importou das cincias exatas uma referncia
metodolgica com potencial regenerador de um jornalismo fiel servidor de
interesses particulares, agrilhoado pelos efeitos da dependncia econmica;
mas a objetividade jornalstica no pode deixar, todavia, de ser considerada
uma imposio do mercado.
A objetividade um dos valores essenciais do jornalismo. Jean Chalaby
atribui-lhe um estatuto superior no quadro de valores que conferem uma especificidade ao discurso jornalstico. Assim, a objetividade define-se atravs da
inter-relao de valores como neutralidade, imparcialidade, equilbrio, equidade (que assinalam a relutncia do jornalista e das empresas em assumirem parcialidade no processo politico) com a verdade, os factos, a preciso
e a plenitude (1998: 130).
No fundo, a objetividade pode ser entendida como um mtodo de trabalho
que auxilia o jornalista a atingir um determinado propsito. Utilizando esse
mtodo de trabalho, o jornalista aplica sua ao um conjunto de tcnicas
que, por um lado, o protegem das crticas da hierarquia, das sanes disciplinares ou jurdicas e do julgamento do pblico, e que, por outro, o orientam no
cumprimento dos elementos constituintes do jornalismo6 .
Barbie Zelizer e Stuart Allan enfatizam essa ideia de mtodo guia da ao
do jornalista:
Fornece-lhe um modelo geral de conceo, definio, estruturao e
avaliao das notcias e das prticas jornalsticas; funciona como um
ideal normativo que guia o jornalista na transmisso de informao factual, precisa e completa (2010: 97).
6
Bill Kovach e Tom Rosenstiel procederam sistematizao dos elementos do jornalismo

em 2001: Verdade, lealdade aos cidados, verificao, independncia, controlo e vigilncia do
poder, promoo do debate e discusso pblicos, lutar por temas com real significado e por
notcias abrangentes e proporcionais e, por fim, o jornalista deve atuar de acordo com a sua
prpria conscincia (Kovach e Rosenstiel, 2001: 10). Na reviso da sua tese, os autores acrescentam um dcimo elemento: os cidados tm direitos e responsabilidades no que concerne
s notcias (Kovach e Rosenstiel, 2007: 6). Como veremos, no captulo trs, este dcimo
elemento est relacionado com o novo papel do cidado num jornalismo intermediado pelas
novas tecnologias.
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Joo Pissarra Esteves entende que a objetividade funciona como escudo

protetor do jornalista: no sendo participante no processo poltico de discusso, o jornalista posiciona-se acima da barganha poltica. Independentemente da evoluo da definio do conceito, que decorre, principalmente, da
impossibilidade de o jornalista atuar com absoluta neutralidade, a objetividade mantm a matriz: coloca os profissionais do setor margem (acima)
dos conflitos de interesses presentes na vida poltica e na sociedade em geral
(1998: 231 e 232).
A ideia de escudo protetor, que est na essncia do conceito, desenvolvida, igualmente, por Gaye Tuchman:
A objetividade pode ser vista como um ritual estratgico, protegendo
o jornalista dos riscos da sua profisso (...) os jornalistas entendem
que podem mitigar presses contnuas como sendo os prazos, os possveis processos de difamao, e as represses antecipadas dos superiores, com a argumentao de que o trabalho objetivo (1972, 1999:
74).
Na caracterizao do conceito desponta, como esteio de uma contradio,

o facto dessa linha condutora do trabalho do jornalista ser, ao mesmo tempo,
uma imposio do mercado, fruto da necessidade de no excluir ningum,
num pblico cada vez mais vasto e heterogneo. Como assinala Chalaby,
a abertura do mercado de leitores est entre os fatores que promoveram o
desenvolvimento da regra da objetividade:
Os empresrios da imprensa no queriam que as opinies polticas fossem razo para que os leitores no comprassem os seus jornais (...) a
norma da objetividade permitiu aos proprietrios acomodar uma audincia politicamente ecltica debaixo do mesmo teto (1998: 136).
Ou, como escreve Mrio Mesquita:

A preocupao de evitar referncias a doutrinas, polmicas ou afirmaes partidrias integrava-se na necessidade de criar um novo leitorado
urbano, baseado na aparncia de neutralidade das notcias e anncios
(2010: 12).
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O princpio da objetividade cresceu com o mercado mas , igualmente,

consequncia dele. Como referimos, antes da associao do jornalismo publicidade, os jornais dependiam de favores polticos, eram, na interpretao de
Chalaby, notoriamente corruptos (1998: 134). A associao da publicidade
ao jornalismo e aos jornais permitiu a criao de um espao de autonomia que
esteve na base da adoo do princpio da objetividade. S quando foi conquistada a independncia financeira que foi possvel exercer sobre o jornalismo o
processo de depurao que o cumprimento da sua misso reclamava. A lgica
do mercado conseguiu a proeza de colocar a objetividade, simultaneamente,
ao servio dos interesses dos donos dos jornais e do jornalismo.
A objetividade um conceito importado das cincias exatas e s foi verdadeiramente aplicado ao jornalismo a partir dos anos 20 do sculo passado,
depois de conquistada e testada a autonomia financeira. No se tratava, porm,
de impor ao jornalismo uma validao matemtica, mas, to s, da importao
dos mais elevados padres cientficos. Walter Lippmann pressupunha que a
complexidade do campo das notcias e da reportagem precisava desse esprito
cientfico para se libertar das tendncias que o condicionavam. Lippmann defendia, por isso, a aplicao de um mtodo intelectual comum e de uma rea
comum de validao dos factos (apud Kovach e Rosenstiel, 2007: 81-83).
Lippmann reconhecia, no fundo, a impossibilidade prtica do jornalista se
afirmar, ele prprio, objetivo, mas escudando a sua ao na aplicao de um
mtodo objetivo, poderia aproximar-se mais do cumprimento da sua misso.
De facto, como reconhece Nelson Traquina, os jornalistas no so simplesmente observadores passivos, mas participantes ativos na construo da
realidade (1999:168). E no processo de construo dessa realidade, os jornalistas tm dificuldade em se desligarem do seu prprio contexto individual e
organizacional7 . Barbie Zelizer e Stuart Allan simplesmente argumentam que
a neutralidade absoluta ou a ausncia de preconceitos pessoais impossvel
de alcanar (2010: 97). Essa leitura condicionada da realidade pode, todavia, ser atenuada com a aplicao de um mtodo de verificao objetivo, que
funcione como referncia, farol, linha orientadora: A objetividade tornou7
Nelson Traquina destaca o peso dos constrangimentos organizacionais sobre o trabalho

jornalstico (1999: 169). Os reprteres sabem que so produtores de uma burocracia produtora de notcias, e que respondem, nas suas comunicaes, estrutura social e s presses da
sala de redao (Gieber, apud idem, ibidem).
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se um ideal no jornalismo quando a subjetividade comeou a ser vista como

inevitvel (Schudson, 1978: 157).
1.3
A constituio do campo jornalstico e a imposio

do mercado
As marcas desse novo jornalismo objetivo comeam por ser visveis no

mundo anglo-saxnico antes de chegarem Europa. rik Neveu destaca o
facto de, historicamente, o jornalismo francs assentar num processo permanente de importao e de adaptao de frmulas redatoriais anglo-saxnicas
(2001: 24), a linha de descendncia direta do jornalismo britnico, como
lhe chamam Barnhurst e Nerone (2009: 20). Jean Chalaby argumenta que o
contexto histrico, social, poltico e econmico dos Estados Unidos e de Inglaterra foi decisivo para o nascimento dessa nova lgica de enquadramento
da ao jornalstica nesses dois pases. Chalaby classifica o sensacionalismo8
como uma estratgia discursiva imposta pelos proprietrios dos jornais, que
consiste na assuno e aplicao de um conjunto de princpios de ao:
Estilo de escrita, escolha da linguagem, definio do ngulo de abordagem da matria jornalstica, seleo dos elementos a que a narrativa
deve dar nfase, o tom do artigo e todas as tcnicas jornalsticas que
possam ser usadas para aumentar a carga dramtica da histria (1998:
149)
No fundo, esta estratgia discursiva o resultado da imposio preponderante de um fator externo ao jornalismo que, nessa fase, comea a influenci-lo
8
Como refere Jean Chalaby, a definio do momento histrico preciso do nascimento do

sensacionalismo como prtica discursiva na imprensa no um tema de consenso universal,
longe disso. O autor assinala que parte dessa controvrsia decorre da prpria definio de
sensacionalismo. Chalaby prope, por isso, uma distino entre material sensacional enquanto contedo jornalstico e o sensacionalismo enquanto estratgia discursiva. Chalaby
entende que, encarado enquanto estratgia discursiva, o sensacionalismo corresponde afirmao de uma linha editorial assumida pelos proprietrios dos jornais. Ora, essa estratgia
editorial est associada ao perodo preciso da histria que estamos a assinalar: a imposio de
uma imprensa popular comercial (1998: 149).
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de forma decisiva: o mercado. Paralelamente, impe-se um novo contexto poltico e cultural como fator igualmente determinante na estruturao do campo
jornalstico.
De forma decisiva, os jornais comeam a ficar dependentes da audincia.
O momento histrico, que transforma leitores em consumidores de notcias
(audincias), e da publicidade que as sustenta, tem razes na Inglaterra da
segunda metade do sculo XIX. Entre 1855 e 1861, a Inglaterra, numa associao direta entre fatores polticos e econmicos, decidiu abolir as taxas que
pesavam sobre os jornais. A deciso teve repercusses diretas no preo de
capa: os jornais passaram a ser vendidos a um penny e, uma dcadas depois,
a meio penny. O preo tornou-se atrativo para muito mais gente e o mercado
dos leitores alargou-se bastante (Chalaby,1998: 32).
Aumentaram as publicaes no mercado, aumentaram as vendas, aumentaram os leitores. Imps-se um mercado de grande competio, em que os
proprietrios dos ttulos, e os prprios jornalistas, se envolviam na batalha
pela conquista de leitores. Chalaby considera que na base de constituio
do campo jornalstico est exatamente, esta competio feroz gerada entre
jornais e jornalistas. A estratgia de perseguio aos leitores, a que ento
se assistia, pretendia gerar, sobretudo, recompensas puramente econmicas.
(idem, ibidem: 32, 37, 147). Os rostos principais dessa competio levada ao
extremo foram, poca, sobretudo, trs jornais americanos: The World, The
Journal e The Herald (idem, ibidem).
O conceito de campo jornalstico, detalhado por Pierre Bourdieu, alicerase no peso do nmero, ao assumir o mercado como instncia de legitimao:
O rating (medio de audincias) converteu-se no juzo final do jornalismo
(1996a: 8 e 9).
Jean Chalaby percorre a linha de raciocnio de Bourdieu, estabelecendo
um paralelo com a imprensa do perodo pr-industrial. Para o autor, a imprensa comercial de massas j no se deixava conduzir por batalhas simblicas e polticas (como a imprensa do perodo liberal), mas de forma mais prosaica, o objetivo era a competio econmica por leitores e lucros (Chalaby,
1998: 37). Joo Pissarra Esteves prossegue a mesma linha de anlise:
O clculo econmico passa a influenciar determinantemente os contedos, seja em termos de seleo dos temas abordados, seja na sua
forma de apresentao (escrita e visual) (1998: 231).
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1.3.1
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Uma profisso de largo espetro: o profissionalismo e a linha

editorial dos rgos de comunicao social
Assim, a empresarializao dos jornais teve uma influncia direta no contedo das notcias, mas tambm foi a responsvel pelas alteraes impostas
ao prprio jornalismo. Uma atividade lucrativa exige, dos seus profissionais,
o cumprimento de um conjunto de regras que lhes permita exercerem o seu
papel, sem perturbarem a prossecuo do objetivo soberano da empresa. Uma
empresa jornalstica comercial adota o lucro como objetivo principal, ainda
que deva assumir, igualmente, o cumprimento de um conjunto de princpios
tico-morais que enquadram o exerccio do jornalismo, alguns deles objeto de
regulamentao.
John Soloski demonstra como o profissionalismo dos jornalistas responsvel por uma certa adaptao (na sua essncia poderemos considerar acomodao) por parte dos jornalistas, que permite aos empresrios protegerem o
seu negcio e, aos jornalistas, o seu papel, ainda que com custos naturais para
o cumprimento integral da misso social, que enquadra o exerccio da profisso. O profissionalismo e as polticas editoriais controlam o comportamento
dos jornalistas:
O profissionalismo um mtodo eficiente e econmico, atravs do
qual as organizaes jornalsticas controlam o comportamento dos reprteres e editores (...) A fim de limitar mais o comportamento discricionrio dos jornalistas, as organizaes jornalsticas tm desenvolvido
regras polticas editoriais (1989, 1999: 92).
Como as notcias, a matria-prima dos jornalistas e editores, so imprevisveis, e obrigam a atitudes profissionais imprevisveis, o controlo permanente dos jornalistas pela organizao seria ineficaz; deste modo, o profissionalismo, assente em regras e padres de comportamento, garante o cumprimento das polticas editoriais da organizao.
Soloski entende que as fronteiras entre o jornalista e a administrao so
suficientemente amplas para permitir ao jornalista alguma criatividade na
sua ao profissional, mas so, igualmente, suficientemente estreitas para se
poder confiar que os jornalistas agem no interesse da organizao jornalstica
(idem, ibidem: 100).
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O profissionalismo, de que nos fala John Soloski, e que tem esse efeito,
direto, de enquadrar a atividade do jornalista, limitando-a e acomodando-a
poltica editorial do rgo de comunicao social para que trabalha, constitui
a essncia da cultura da redao. Warren Breed constata que o jornalista estagirio incorpora as normas do profissionalismo na redao, em contacto direto
com os colegas mais velhos. Num estudo de meados do sculo passado, feito
em redaes de jornais de mdia tiragem do nordeste dos Estados Unidos,
Breed concluiu que a absoro das normas que enquadram o profissionalismo,
promotor do conformismo, concretizada atravs de um processo de socializao do jornalista (aprendizagem por osmose): os estagirios aprendem
as regras como um nefito numa subcultura (1999: 152 e 153).
1.3.2
O peso das influncias que moldam uma atividade profissional singular
A discusso do conceito de profissionalismo poderia auxiliar-nos a delimitar

o conceito mais vasto de profisso, mas no que concerne ao jornalismo a
simples constatao desse conjunto de normas, que regula o exerccio de uma
atividade, num determinado contexto fsico e social, a redao, no consubstancia, por si s, a existncia de uma profisso. Profissionalismo e profisso
mantm, todavia, pontos de interseo.
Como referimos, historicamente situamos a origem da profisso de jornalista no sculo XIX; geograficamente fixamos essa origem nos Estados Unidos
da Amrica e na Inglaterra.
Mas de que profisso estamos, realmente, a falar?
A singularidade do jornalismo decorre, em parte, do quase monoplio
que, ainda hoje, a redao desempenha na definio da atividade profissional. Mesmo partilhando um conjunto de princpios comum, cada jornalista
submete a aplicao desses princpios identidade da redao onde trabalha.
De facto, ao contrrio de outras profisses liberais (mdicos, advogados),
em que o acesso est dependente de um diploma, que pressupe a aferio de
um conjunto de saberes e de prticas, determinado e definido por um sistema
que est acima da profisso e das respetivas organizaes profissionais, o jornalismo no dispe na maioria dos pases de um quadro rgido de acesso,
nem requer essa aferio de saberes e prticas comuns a todos os que a ele
acedem.
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No caso portugus, mesmo existindo um cdigo deontolgico e um estatuto profissional, que definem e enquadram a atividade, e uma entidade, a
Comisso da Carteira Profissional dos Jornalistas, que integra representantes
das entidades patronais, dos profissionais e presidida por um juiz, no existem quaisquer sinais de que esse organismo exera sobre os jornalistas uma
vigilncia que aplique sanes, nos casos em que possam ser observadas prticas que violem o cdigo deontolgico, o estatuto profissional, ou qualquer
diploma do pacote legal que regula a comunicao social.
A resistncia dos jornalistas imposio de uma vigilncia sancionatria
por parte de entidades internas ou externas profisso ter, certamente, permitido que comportamentos lesivos da tica e deontologia profissionais tenham
ocorrido sem consequncias.
Em termos gerais, possvel afirmar que o jornalismo no dispe de nenhuma entidade que contribua para a promoo de uma atitude comum ao
grupo profissional que exerce a profisso, e, no limite, nem sequer poderemos
afirmar que os jornalistas partilhem um quadro de ao e de valores prprio
(universal), que seja marca de identidade. A linha editorial dos rgos de comunicao social, em que cada jornalista trabalha, afirma-se, assim, como o
elemento que, mais diretamente, condiciona a ao profissional. E essa linha editorial, mesmo aplicando princpios comuns em todos os rgos, que
decorrem da regulamentao, apresenta variaes entre todos. Por vezes, as
grandes linhas de ao de determinado rgo de comunicao social nem sequer esto escritas, so, pura e simplesmente, assumidas e postas em prtica
e, como refere Breed, apreendidas por osmose.
Esta singularidade do jornalismo, enquanto atividade profissional cujo
acesso no depende de nenhum bilhete de entrada (Neveu, 2001: 26), que
o regule e defina, leva o jornalismo a ficar mais dependente do micro cosmos de uma redao (ou, no limite, da singularidade, do estilo, da identidade
do prprio jornalista), do que de uma entidade superior que defina as regras
da profisso e encontre forma de as fazer cumprir, por igual, a todos os seus
membros.
No limite, poderemos entender que o jornalismo fica dependente da prtica de cada jornalista em concreto. No apenas do estilo individual, moldado
pelo contexto pessoal e profissional mas, e principalmente, da vocao que
cada um tem para exercer a atividade, aquilo que Barbie Zelizer classifica
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como o talento que alguns jornalistas reclamam ser inato, materializado na

ideia de ter faro para notcias (2004: 23).
rik Neveu afirma, por isso, que embora os jornalistas partilhem um conjunto de competncias, o domnio das mesmas pode ser muito desigual e a
sua aprendizagem faz-se ainda, frequentemente, com a prtica (2001: 26),
que, variando de rgo de comunicao social para rgo de comunicao
social, fomenta essa desigualdade.
1.3.3
Um ofcio de fronteira
Esta inexistncia de controlo quer no acesso, quer na ao prtica, favorece a

confuso, relativamente definio do perfil de quem pode praticar a profisso. Como refere Neveu, nada impede que um animador televisivo entreviste
um poltico, numa entrevista poltica (idem, ibidem), e que dessa entrevista
surja uma notcia que esse animador, sem carteira profissional, divulgue e de
que se aproprie9 .
Antes mesmo da imposio da Internet, que veio acentuar essa diluio
de fronteiras, j o problema do perfil do jornalista se colocava, contribuindo
para fragilizar as bases da profisso. Barbie Zelizer considera existir um
impulso em certos meios para classificar programas de comdia e reality
television como jornalismo. A autora entende que esse impulso est associado ao crescente protagonismo de personalidades como Jon Stewart e Sharon
Osbourne10 . O espao que ambos ocuparam no palco dos media promoveu a
sua incluso no coletivo conhecido como jornalistas"(2004: 23).
Colocados perante fronteiras difusas, os recetores revelam naturais dificuldades em separar os perfis de todos os que exercem atividades nos media,
no conseguindo atribuir a cada um as funes que lhe esto, originalmente,
associadas.
9
Um dos casos mais paradigmticos nesta matria a entrevista de David Frost, um entertainer britnico, a Richard Nixon, ex-presidente dos Estados Unidos da Amrica. Frost
conseguiu que o Presidente do Watergate assumisse, publicamente, responsabilidades no caso.
Mesmo tendo perdido o poder na sequncia do escndalo, Nixon no havia assumido o seu
papel no mesmo, apesar das diversas tentativas de jornalistas da rea poltica.
10
Jon Stewart apresentador do Daily Show, programa de humor que satiriza a poltica e
os media, emitido diariamente pelo Comedy Central, canal de cabo norte-americano. Sharon
Osbourne era uma das protagonistas do reality show norte americano que seguia o quotidiano
da famlia do msico de heavy metal Ozzie Osbourne.
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De facto, os jornalistas no tm o monoplio da notcia, mas a recolha

e divulgao das mesmas, por jornalistas, nunca foi to partilhada quanto
agora, na era da Internet. Esse desempenho da funo de gate-keeping, por
uma mirade de atores, contribui para a diluio das fronteiras da profisso,
complexificando, ainda mais, a definio e enquadramento do jornalismo nos
parmetros apertados de uma profisso. A possibilidade, igualmente reforada pela Internet, da especificidade do jornalismo se perder e a profisso se
deixar absorver pelo vasto campo da comunicao, quebrando-se, ou diluindose, fronteiras, introduz nova zona difusa na definio do jornalismo enquanto
profisso.
Jos Lus Garcia (2009) e Denis Ruellan (2004) discorrem sobre os contornos inconstantes e imprecisos da profisso, que acentua esse potencial
de confuso junto dos destinatrios da misso do jornalista. Mas se Ruellan
deteta nessa impreciso a riqueza identitria do jornalismo, enfatizando a desnecessidade de aplicar ao jornalismo o espartilho (regras, normas de conduta,
sanes, formalizao de competncias, fechamento do acesso) que enquadra
as profisses11 , Garcia entende que a consolidao do processo de profissionalizao mobiliza diversos atores da classe, que buscam reconhecimento
social (2009: 70 e 71). O autor observa que a mobilizao em torno desse
reconhecimento social comum classe, ainda que, no caso portugus, a heterogeneidade que caracteriza o conjunto dos jornalistas (um grupo crescente
de jornalistas precrios e uma subclasse de topo, prestigiada social e profissionalmente), constitua um obstculo considervel sua transformao numa
profisso bem estabelecida em Portugal (idem, ibidem: 84-89).
Mesmo estando consciente, como Ruellan, das fronteiras imprecisas do
jornalismo, Garcia observa a existncia de uma misso clara, que garante ao
11
A definio clssica de profisso subentende a existncia de diversos parmetros: controlo

de acesso, a existncia de um cdigo de conduta, cujo cumprimento vigiado e sancionados os
prevaricadores, pressupe a aquisio formal de um conjunto definido de competncias (Smith,
1980, apud Brodasson, 2005: 156). Mrio Mesquita clarifica a base da relao entre os profissionais e os destinatrios dessa misso: especializao de servios destinados a servir uma
clientela. Essas competncias profissionais pressupem a existncia de uma formao especfica, baseada num corpo terico sistematizado, que estabelece uma linha de fronteira precisa
entre pessoas qualificadas e no qualificadas (2000: 68). A definio de Larsons (1977) alarga
o universo da classificao, podendo, assim, acolher sem reservas os jornalistas: fornece um
corpo de conhecimentos que demonstra aos membros o que podem fazer e o que devem evitar
em qualquer circunstncia (apud Zelizer, 2004: 33).
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jornalismo a legitimidade social: o jornalismo satisfaz a necessidade da

coletividade em dispor de uma mediao de carcter informativo e comunicacional. O jornalista , assim, o guia, o mediador, que, difundindo informaes e conhecimentos, orienta os indivduos e as sociedades (idem, ibidem:
70).
Denis Ruellan considera, por seu lado, o conceito de profisso demasiado
codificado para ser aplicado ao jornalismo, por isso, o autor opta pela classificao dos jornalistas como grupo profissional12 , ao mesmo tempo que
caracteriza o jornalismo um ofcio de fronteira (2004: 9 e 10)13 , sem que
o termo fronteira possa ser literalmente interpretado. Na base deste conceito
est o oposto: um ofcio que se fortalece incorporando outros, associados aos
meios onde a ao jornalstica carece da interveno de diversos operadores
para se efetivar (reprteres e editores de imagem na televiso, editores e sonoplastas na rdio, designers grficos, programadores, na rea multimedia),
mas, esse ofcio de fronteira assume, igualmente, um conjunto de influncias
exteriores (mercado, tecnologia, sistema poltico, social) que o molda. A ideia
de abrangncia compromete, de facto, a classificao do jornalismo, mas, no
entender de Ruellan, a impreciso que suscita no deve ser encarada como
uma disfuno, uma vez que oferece ao grupo profissional dos jornalistas uma amalgamagem e uma flexibilidade (...) absolutamente eficazes
(idem, ibidem: 11):
A aura do jornalismo encontra-se reforada pela largura do espetro
das suas competncias possveis, a extenso do seu perfil facilita a sua
adaptao s evolues tecnolgicas e econmicas (idem, ibidem: 21).
A impreciso da funo compromete, de facto a sua classificao.

Thorbjrn Brodasson (2005: 158), apresenta-nos a dimenso do debate
volta do conceito de profisso. O espetro da discusso de tal forma amplo
que corremos o risco de perder o essencial: a preservao dos valores que
constituem a essncia do jornalismo. Goldstein (1985), Olen (1988) e Merril
12
Ruellan classifica os jornalistas como grupo profissional, assumindo que o conceito de
grupo profissional releva da necessidade de segmentos profissionais controlarem o mercado de
emprego, sendo, por isso, cada um dos grupos formados, um produto direto do mercado (2004:
9).
13
O autor utiliza o conceito, pela primeira vez, em 1993. Neste texto de 2004, Ruellan
retoma a anlise relativa ao universo fluido que molda o jornalismo.
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(1988) consideram que o enquadramento do jornalismo numa profisso limita

o espao de liberdade dos jornalistas e, como tal, rejeitam tal fechamento.
Windahl e Signitzer (1992) utilizam o conceito de semi-profisso, uma vez
que os conhecimentos de base, essenciais para o desempenho da atividade,
no assumem as mesmas caractersticas de outros, associados a profisses
institucionalizadas (apud idem, ibidem). O mesmo conceito subscrito por
Ortega e Humanes (apud Cascais, 2008: 58). Dunn, por seu lado, fala do
mesmo por outras palavras: uma quasiprofession (ao mesmo tempo que
parece assumir um compromisso com algumas normas chave da profisso,
falha na maioria das marcas do profissionalismo) (apud Nolan, 2008: 740).
McQuail, por fim, considera que a evoluo da notcia moderna traz associada
a gestao de uma profisso (apud Brodasson, 2005: 158).
O maior compromisso que deveremos estabelecer com a necessidade de
classificarmos o jornalismo como uma profisso com a existncia de um
quadro de valores que constituem a sua base e, cujo cumprimento, requer
um determinado padro de ao, assente na tica profissional e enquadrado
por normas legais e morais que estruturam a misso. O jornalista no um
simples reprodutor de factos que transforma em notcia.
A autonomia do campo alimenta-se, exclusivamente, da capacidade de resistncia do jornalista aos constrangimentos, sobretudo econmicos, com que
quotidianamente se depara. Adelino Gomes assume, por isso, ser dever do
jornalista ultrapassar os constrangimentos reais, poderosamente presentes no
quotidiano profissional, que enfraquecem o eixo profissional medida que
assumem maior relevncia (2012: 56, 58). O autor admite, pois, a existncia
de uma margem de liberdade do grupo profissional, cuja expresso se revela
no selo de credibilidade que caracteriza o grupo, mas tambm, na credibilidade individual (a sua assinatura o seu penhor) (idem, ibidem: 54). A conscincia de que existem constrangimentos que restringem a ao quotidiana ,
desde logo, um primeiro passo para usar essa margem de liberdade.
De facto, o jornalismo permevel a um vasto conjunto de mutaes que
contribuem decisivamente para as indefinies e ambiguidades que sobressaem no posicionamento desta atividade profissional. Desde as influncias da
tecnologia e do mercado, ao estilo e talento dos profissionais, bem como das
influncias da ao politico-legislativa e do quadro de valores que enquadram
cada poca, todos estes fatores tm reflexos no jornalismo.
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Bill Kovach e Tom Rosenstiel assinalam, porm, que a finalidade do jornalismo mantm uma constncia admirvel, no sendo definida pela tecnologia nem pelos jornalistas, ou pelas tcnicas que empregam, mas sim por
algo que lhes est acima um quadro de princpios expresso no papel que as
notcias desempenham na sociedade e que se sobrepe a todas as mutaes
(2001: 15).
Esse conjunto de valores, que permanece constante, pode ser apresentado
nestes moldes: o jornalista tem a misso de informar o pblico, municiandoo com as ferramentas que lhe permitam participar no espao pblico. Para
tal, o jornalista deve assumir um compromisso com a verdade dos factos,
verificando-os, agindo com independncia, autonomia e seguindo o princpio da objetividade, sem, todavia, pr em causa a imediaticidade que reveste
a natureza da notcia (atualidade e velocidade). A natureza das notcias determina que o jornalista revele um sentido tico, garantia de credibilidade e fonte
de legitimidade. Na base da ao est a conscincia individual do jornalista14 .
Assim, mesmo que ao longo dos ltimos 200 anos, as mudanas absorvidas pelos diversos campos, que afetam o jornalismo, tenham tido reflexos
profundos no prprio campo jornalstico, o quadro de valores (os elementos)
que o enquadram mantm essa constncia admirvel, de que nos falam Kovach e Rosenstiel. O investimento do jornalismo deve seguir, portanto, esse
caminho. Joaquim Fidalgo reconhece na profissionalizao dos jornalistas
um processo de maturao inacabado, mas a identidade da profisso deve
ser buscada nessa constncia, que , no fundo, a essncia do jornalismo:
Nos seus avanos e recuos, nas suas ambiguidades e contradies,
nas suas particularidades conforme os tempos e os lugares concretos
(...) um conjunto disperso de indivduos, dedicado a tarefas variadas,
transformou-se num grupo profissional, de alguma homogeneidade,
com um patrimnio comum e um conjunto de princpios, normas e saberes partilhados (2008: 179).
14
A sistematizao destes valores (elementos) feita por Bill Kovach e Tom Rosenstiel (2001,
2007), j aqui citada, reduz o quadro aqui apresentado, mas, no essencial, falamos do mesmo.
A nfase dos valores base do jornalismo a necessidade de servir o pblico, distribuindo
informao fivel e independente, que contribua para o progresso individual dos membros de
uma comunidade.
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Na constituio dessa homogeneidade ainda difusa participar, certamente, a formao acadmica. Mais influente seria essa participao, se a matriz
dos diversos planos curriculares refletisse, ela prpria, alguma homogeneidade, expressa na definio de um conjunto de saberes de referncia, de reas
de influncia, de mtodos de investigao e de ao. Se o ensino do jornalismo
pudesse ser o resultado da investigao acadmica e no fosse mero reflexo do
mercado, sendo forado a responder s necessidades variveis que este, condicionado e aprisionado, lhe vai comunicando, exigindo respostas, certamente
que a construo desse modelo de matriz se revelaria mais facilitado. um
facto que, como reconhece Jos Lus Garcia, no seio do grupo heterogneo
dos jornalistas detetvel alguma homogeneidade que se reflete na partilha
do desejo de melhorar a formao profissional e o nvel de escolaridade
(2009: 83), contudo, a definio do trajeto de aquisio desse quadro formal
de competncias est longe de ser unnime.
Barbie Zelizer (1993, 2000) e Mark Deuze (2005) tentam responder
difcil tarefa de classificar o ofcio de fronteira com dois conceitos (comunidade interpretativa Zelizer; jornalismo enquanto ideologia - Deuze), cujo
contedo conceptual, que emerge de ambas as classificaes, representa o esforo dos autores em dar sentido ao conjunto diludo de regras e rotinas que
sobressai dos meios corporativos de socializao dos jornalistas. Ou seja,
Zelizer e Deuze no resolvem o problema de base da profissionalizao. Provavelmente por considerarem que no existem condies para que esse processo, realmente, se concretize, optaram por realar o que, de facto, parece
unir a classe, garantindo-lhe a homogeneidade de que nos falava Fidalgo, e a
ajuda a resolver a sensvel questo da legitimidade: o discurso partilhado e
as interpretaes coletivas de acontecimentos pblicos relevantes (Zelizer,
2000:33), ou as crenas, caractersticas, valores que os jornalistas partilham no seu quotidiano profissional e que do significado ao seu trabalho.
Assim, em vez de profisso, indstria, gnero literrio, cultura, sistema social complexo, o jornalismo deve ser considerado uma ideologia. (Deuze,
2005: 444 e 445).
O que acaba por ter maior peso no jornalismo pois a forma como os
jornalistas aplicam, no quotidiano profissional, os princpios, as normas, os
valores, que, mesmo sendo comuns e constituam a base do jornalismo, se
prestam a interpretaes diversas. Por isso, o pensamento de Shoemaker e
Reese parece servir de fonte de inspirao a Deuze:
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possvel falarmos de uma ideologia ocupacional no jornalismo em

que a maioria dos jornalistas sustenta as suas percees profissionais na
praxis, mas que interpretada, usada e aplicada de forma diferente pelos jornalistas dos diferentes meios (Shoemaker e Reese, apud Deuze,
445).
Esta abordagem permite-nos concluir que o jornalismo no pode definirse enquanto profisso, se apenas tivermos em conta os parmetros rgidos que
enquadram uma profisso. A questo, todavia, consiste em percebermos se
essa rigidez necessria ou se, pelo contrrio, causa de novos constrangimentos ao profissional. De facto, esses parmetros rgidos adaptam-se mais
a atividades profissionais clssicas, como a medicina ou o direito, em que,
no apenas, regulamentado o acesso, como a prtica vigiada e sancionada
por organismos legalmente enquadrados (ordens profissionais), que atuam de
acordo com princpios universais, consensualmente aceites, no quadro de uma
qualquer profisso. Certamente que entre a rigidez das profisses clssicas e
uma ao sem controlo haver um meio-termo. Em Portugal estaremos ainda
longe desse meio-termo.
Confortavelmente colocada num limbo, a classe investe na autorregulao, definindo e estigmatizando prticas, selecionando atores, marginalizando
outros... Ficam, pois, em aberto os riscos dessas prticas profissionais estarem mais dependentes das polticas editoriais das empresas de comunicao
social, da ideologia dos jornalistas (Deuze), ou da interpretao que a classe
faz dessas prticas quotidianas (Zelizer), do que dos valores universais que
enquadram o exerccio da profisso.
Barbie Zelizer alerta, por isso, para os perigos de deixarmos a prtica, inteiramente, nas mos dos jornalistas. Na opinio da autora, o profissionalismo
jornalstico adquiriu a dimenso de uma senha que distingue os jornalistas
dos que o no so, na medida em que s eles esto habilitados a decidir o que
notcia (1993, 2000: 34 e 35). O profissionalismo jornalstico ignorou, assim,
que as notcias so uma construo social, deixando ocultos os elaborados
mecanismos pelos quais construda a realidade (idem, ibidem).
A este propsito, Kaarle Nordenstreng admite que o jornalista possa ficar
refm do seu prprio profissionalismo, fechando-se numa fortaleza, isolado
do pblico. Na sua essncia, o alerta de Nordenstreng corresponde ao avesso
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de uma cultura profissional superior; o risco, todavia, assume dimenso real e

integra a mesma linha de argumentao de Zelizer:
Quanto mais competentes e poderosos formos como profissionais,
mais nos tornamos prisioneiros do nosso prprio pensamento profissional, correndo o risco de nos alienarmos das pessoas comuns. o
dilema do elitismo e da alienao que no serve a democracia, algo que
poderamos classificar como a sndroma da fortaleza jornalstica uma
profisso excessivamente centrada sobre ela prpria (2009: 9560).
Esta ideia de profissionalismo jornalstico, que exclui a monitorizao exterior, e que transforma a prtica quotidiana numa abstrao, representa, na
aceo de James Carey, o grande perigo do jornalismo moderno (1978, apud
Zelizer, 2004: 33): deixa o pblico, que depende do jornalismo para apreender
o mundo, sem controlo direto sobre a informao que lhe apresentada (idem,
ibidem). A possibilidade do profissionalismo jornalstico contribuir para ocultar uma ao quotidiana orientada pelos interesses do mercado, regulado pelos empresrios dos media, no deve ser excluda. Era disso, afinal, que nos
falava Soloski quando alertava para a forma como as organizaes jornalsticas limitavam, pela via do profissionalismo, o comportamento de reprteres e
editores. Na sua essncia, todavia, o processo de profissionalizao do jornalista distancia-o desta matriz, , alis, o seu oposto. Desse processo, que tem
na formao acadmica o seu pilar, trataremos em detalhe no captulo cinco;
como constata Michael Schudson, a profissionalizao um escudo protetor
do jornalista, a garantia da sua independncia:
Um jornalista age de forma profissional quando no est subordinado
a um ponto de vista poltico, quer dizer, tenta sempre que a sua viso
das coisas no seja orientada por uma nica voz ou posio. O profissionalismo cultiva sempre uma boa dose de ceticismo j que o jornalista cultiva a suspeita de que podem no estar a contar-lhe a verdade
toda (...) O jornalismo uma atividade que se deve orientar pelas suas
prprias regras e cdigos ticos e no por qualquer interesse exterior
(Baptista et al, 2008: 19 e 20)15 .
15
o prprio Michael Schudson que, num texto de 2009, expressa os mesmos receios de
Zelizer, Nordenstreng e Carey ao reconhecer o risco do jornalista, transportando um potencial
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1.3.4
As intersees que atravessam o campo jornalstico
A distncia entre a prtica quotidiana e o ideal afirmado por Schudson provoca

os receios enunciados por Carey, Soloski, Zelizer e pelo prprio Schudson.
Por isso, o enquadramento concetual de Zelizer (comunidade interpretativa) e Deuze (ideologia) ajuda-nos a compreender melhor a singularidade
do jornalismo mas, em nosso entender, no resolve o principal dilema que
atravessa a atividade profissional, e que ultrapassa, largamente, o seu posicionamento social: at que ponto conseguir o jornalismo resistir s influncias
que contaminam a atividade?
Como reconhece Patrick Champagne, a especificidade do jornalismo decorre no da sua autonomia, mas do facto de se situar na interseco entre
vrios outros campos, nomeadamente o poltico, o econmico e o profissional (apud Camponez: 111). Lacan et al recorrem mesmo imagem do
albergue espanhol para registarem a rede de influncias que moldam e
fazem evoluir o jornalismo (1994, apud Marinho:116). Por seu lado, Pierre
Bourdieu destaca a particularidade do campo jornalstico: muito mais dependente das foras externas que todos os outros campos de produo cultural
(1996a: 19).
Essas influncias transportam um elevado potencial de desestruturao do
campo mas, ao mesmo tempo, nessa interconexo que se desenha a identidade do jornalismo. no lugar onde buscamos a desestruturao do campo
que devemos, igualmente, encontrar o roteiro da sua reestruturao. Consciente do peso de cada uma das variveis que o influenciam e dos constrangimentos que estas provocam na ao quotidiana, o jornalismo deve resistirlhes. A formao acadmica deve traar o roteiro dessa resistncia.
A questo mais complexa, e que trataremos no prximo captulo, no se
reduz, portanto, ao fechamento do jornalismo numa atividade passvel de ser
encaixada, e definida, em bases slidas e perenes, porque essa base no caracteriza, de facto, a identidade do jornalismo; o que importa, verdadeiramente,
analisar a capacidade de resistncia do jornalismo s influncias internas e
externas que o moldaram ao longo dos ltimos 200 anos e o caminho que deve
ser seguido para que essa resistncia, de facto, se concretize.
anrquico capaz de subverter o poder estabelecido, se alienar, completamente, das comunidades que cobre (apud Gomes, 2012: 42, 43).
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Por isso, mais do que apreender se o conceito de profisso resiste, o que

parece impor-se a discusso relativa aos valores e aos elementos do jornalismo. Da resistncia deles depende o futuro do jornalismo e dos jornalistas.
Na primeira dcada do sculo XXI, mutaes de base tecnolgica vieram
disputar o palco com o mercado e a poltica, dimenses que, como veremos,
muito tm contribudo para a crise de identidade (e de confiana) que o jornalismo atravessa desde a dcada de 80 do sculo passado.
A tecnologia est a contribuir para, pelo menos, alargar o espetro do jornalismo.
A Internet abriu caminho a um novo jornalismo, assente na participao
do pblico, que assume muito maior protagonismo no processo de produo
jornalstico, mas, promove, igualmente, a exploso de mensagens no jornalsticas, que utilizam o mesmo suporte dos contedos jornalsticos para chegarem ao pblico.
Na primeira dcada do sculo XXI, a questo central volta a ser o futuro
do prprio jornalismo, uma dvida que parece impor-se ciclicamente.
Qual , afinal, o papel da tecnologia na reconstruo, ou desestruturao,
do campo jornalstico? Ou, dito de outro modo, ter a tecnologia do sculo
XXI maior influncia no jornalismo, do que antes tiveram o telgrafo, as mquinas de impresso, a rdio, a televiso, o satlite e o cabo?
No fundo, o sculo XXI coloca-nos perante um novo dilema: a exploso
de mensagens jornalsticas num mesmo suporte, ao mesmo tempo que pode
representar o alargamento do campo jornalstico e a sua definitiva incluso,
sem fronteiras definidas, no campo da comunicao, tornando desnecessria a
existncia de profissionais habilitados que preservem os valores jornalsticos;
essa exploso de mensagens, provenientes das mais diversas fontes e representando os mais diversos interesses, tambm pode, pelo contrrio, exigir,
ainda mais, as competncias (e a credibilidade) associadas aos jornalistas e os
valores que integram a atividade que lhe d forma.
Questes determinantes no jornalismo do presente; a reclamarem da academia uma resposta cabal, formando profissionais habilitados a descodificarem os efeitos dos fatores exteriores ao jornalismo, que ameaam a perenidade
da sua essncia.
No prximo captulo analisaremos a dimenso dos efeitos desses fatores
exteriores no quotidiano jornalstico, com especial destaque para os constrangimentos provocados pelo campo econmico.
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Captulo 2
Jornalismo, Democracia e
Mercado
Jornalismo e democracia so conceitos que esto interligados. Numa sociedade democrtica, o jornalismo fornece s pessoas a informao de que precisam para serem livres e se autogovernarem (Kovach, Rosenstiel, 2001: 9).
Essa finalidade cumpre-se seguindo os passos de um processo, no decurso
do qual o jornalista assume compromisso com os diversos valores que constituem a essncia do jornalismo. O jornalista, mediador da realidade, acede a
lugares onde os outros no acedem, investiga, analisa e interpreta factos que
disponibiliza ao seu pblico, para que este possa compreender o mundo e agir
sobre ele.
Como vimos no captulo anterior, mesmo numa sociedade democrtica,
o jornalismo influenciado por um conjunto de fatores que condicionam o
cumprimento da sua finalidade. Neste captulo analisaremos a forma como o
mercado promoveu o aumento do fosso entre o jornalismo e o pblico, tornando mais difuso o cumprimento do papel que est reservado ao jornalismo
na Esfera Pblica.
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2.1
2.1.1
O papel do jornalismo nas sociedades democrticas

Jornalismo, esfera pblica e democracia
O conceito de Esfera Pblica deve orientar-nos na definio da finalidade do

jornalismo, ainda que o modelo ideal de Esfera Pblica, como Jrgen Habermas originalmente o definiu, nunca tenha tido uma correspondncia na sociedade1 . De facto, o Espao Pblico da Esfera Pblica Liberal j era pleno de
desigualdades sociais; o debate e a discusso pblicos instrumentos promotores da racionalidade eram exclusivo dos crculos letrados.
Se verdade, como assinalmos no primeiro captulo, que a fase industrial
da imprensa veio tornar mais frgeis, e instveis, as relaes do leitor com
os jornais, o facto que ela tambm permitiu que a mercadoria impressa,
a notcia, chegasse a pblicos que, at ento, no conseguiam aceder-lhe; o
jornal democratizou-se, rompeu com a elite e chegou s camadas populares,
merc, tambm, da democratizao do acesso educao.
A Esfera Pblica contempornea , pois, resultado de um aparente paradoxo: a democratizao do acesso da informao publicada transporta, igualmente, esse vrus que acentua as desigualdades e aumenta o fosso entre os
media e os recetores.
Um pblico, diludo numa massa sem rosto, distanciou-se da receo crtica, diminuindo, drasticamente, o grau de exigncia. A Esfera Pblica da era
1
Na sua obra de referncia sobre esta matria, Habermas reconhece que uma esfera pblica de onde so excludos certos grupos sociais no apenas incompleta, nem sequer uma
esfera pblica (1981: 107). Na reviso da sua tese, o filsofo alemo atribuiu um papel aos
excludos na progresso da Esfera Pblica, assumindo que ao lado da esfera pblica burguesa,
hegemnica, se apresentam outras esferas pblicas subculturais (...). A excluso das camadas
inferiores, cultural e politicamente mobilizadas, provoca uma pluralizao da esfera pblica na
sua fase de formao. Ao lado da esfera pblica hegemnica, e nela entrelaada, forma-se
uma esfera pblica plebeia (1992: 165). Esse entrelaamento e cruzamento de experincias
um sinal da vitalidade da Esfera Pblica. Na reviso da tese de 1962, Habermas prolonga
a longevidade da Esfera Pblica, acreditando que o papel de intermediao entre o Estado e a
Sociedade, que lhe est associado, pode resistir a alteraes sociais que restrinjam as suas funes. O contraste entre a primeira forma de esfera pblica poltica (que vigorou) at meados
do sculo XIX, e a representativa das democracias de massa do Estado Social, pode, portanto,
desta forma, atenuar a oposio entre um passado valorizado de forma idealista, e um presente
deformado pela crtica da cultura (idem, ibidem: 168).
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industrial alargou-se sociedade, tendo perdido o molde e a identidade, mas,

no caso especfico da imprensa, causa e efeito dessa Esfera Pblica, no deixa
de ser um fator positivo o percurso, sem barreiras, que a palavra impressa
pde trilhar, chegando a camadas mais vastas da populao.
O perodo iluminista definiu as bases de um papel da imprensa que no
conseguiu resistir s diferentes mutaes, que tm promovido uma reconfigurao da Esfera Pblica. A imprensa enquanto guia da opinio pblica e
veculo promotor da discusso pblica, marca do Iluminismo, acabou, ela
prpria, por se deixar instrumentalizar pela dimenso comercial: os donos dos
jornais transformaram-se em negociantes da opinio pblica; a imprensa
haveria de transformar-se num meio da cultura de massas (Habermas, 1973,
2009: 48 e 49).
O jornalismo pois um produto da Esfera Pblica. Os constrangimentos
criados ao jornalismo, e ao cumprimento da sua misso original, so corolrio
da interseo direta entre jornalismo e Esfera Pblica que nunca chegou a
atingir, como referimos, a idealizao terica que Jrgen Habermas preconizou, nos anos 60 do sculo passado.
Essa dimenso terica permanece, todavia, como o padro de referncia
onde assentam as bases da anlise crtica do papel dos media e do jornalismo;
o padro permite assinalar e esclarecer os desvios.
Existe, alis, como assinala James Carey, uma tentao, por parte do jornalismo e da academia que estuda o papel que ele desempenha na sociedade,
de se encontrarem solues para a crise do jornalismo nos valores iluministas:
A imagem, os ideais, a linguagem do sculo XVIII, so o ponto de
partida para todos os movimentos de reforma (...) Os jornalistas, como
pombos domsticos, regressam a esse ponto de partida, linguagem
dos pblicos e da democracia, para justificarem a reconfigurao da
imprensa (2007: 14).
O estudo do jornalismo, e do papel dos media nos sistemas democrticos,

afirma-se, assim, muito dependente de duas vises opostas, como se no houvesse uma terceira via. Para Peter Anderson, o bloqueio, que nos impede de
procurarmos essa terceira via, resultado do conflito insanvel entre o padro
e o desvio; emparedados entre opostos, sentimo-nos desobrigados de buscar
solues intermdias. Anderson situa o desvio na viso pragmtica, orientada pelo mercado dar s pessoas as notcias que elas querem , e o padro
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na perspetiva terica, que atribui ao jornalismo e aos media essa funo idealista que lhes permite assumirem-se fora vital de promoo da participao
e do reforo do poder de cada indivduo no processo democrtico (2007: 39).
No prximo captulo analisaremos a possibilidade de uma terceira via,
que abra caminho reinterpretao do jornalismo, libertando-o do espartilho
imposto pelo pragmatismo, de um lado, e, no outro extremo, pelo idealismo.
Anderson considera que o panorama massmeditico britnico dispe de
exemplos que se aproximam de um e outro extremo. O autor conclui que a
BBC o meio que integra os sinais que configuram essa viso idealista. No
outro lado do espetro, no topo da lista dos meios orientados pela lgica do
mercado, Anderson coloca o dirio The Sun.
De facto, a BBC consensualmente encarada como o servio pblico televisivo de referncia na Europa. Elihu Katz classifica-a como a grande inveno social: uma televiso que pertence Esfera Pblica e no administrao ou ao meio empresarial, por isso mesmo, uma entidade livre para
criticar a poltica, as empresas e as instituies sociais (2000: 26)2 .
2.1.2
Jornalismo e democracia
Habermas estabelece uma interligao entre Esfera Pblica e democracia, atribuindo aos meios de comunicao um papel determinante na concretizao
dessa associao: Os jornais, os peridicos, a rdio e a televiso so os media
da Esfera Pblica. Os media permitem a um pblico alargado publicitar3
livremente as suas opinies. Esse papel dos media adquire especial relevo
numa Esfera Pblica poltica onde as discusses pblicas versam assuntos
relacionados com a ao do Estado. A publicidade, promovida pelos meios
de comunicao social, permite ao pblico formar uma opinio pblica com
poderes de fiscalizao e controlo democrtico da ao do Estado (2009: 45
e 46). Brian McNair e James Carey colocam a questo nos mesmos termos,
na relao entre o jornalismo, a democracia e o pblico:
in JJ, Abril/Junho, 2000.

O conceito de publicidade, neste contexto, surge associado razo: assume o sentido de
publicitao, ato de tornar pblico (opinies, conhecimentos, experincias, as prprias pessoas,
etc.) (Esteves, 2003: 35).
3
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As aes do governo e do Estado, e os esforos dos partidos (...) para

exercerem o poder poltico devem ser sustentados e legitimados pelo
escrutnio crtico e pelo debate promovido pelos media (McNair,
2004: 1).
As origens do jornalismo so as mesmas da democracia sem jornalismo no existe democracia. Mas igualmente verdade que sem
democracia tambm no existe jornalismo. O destino do jornalismo, do
Estado-Nao, e da Esfera Pblica est intimamente ligado e no pode,
facilmente, ser separado (Carey, 2007: 13).
Carey considera, alis, que essa simbiose entre o jornalismo e a democracia no estabelece quaisquer margens para cedncia por parte dos jornalistas:
Quando em causa est a defesa da democracia e das instituies democrticas, os jornalistas no podem ser indiferentes, devem ser partidrios e evitar a objetividade (...) porque se o edifcio da democracia
desabar, os jornalistas ficam reduzidos ao papel de propagandistas ou
entertainers. A paixo pela democracia o lao que os jornalistas devem ter com o pblico (2007: 13).
Sem colocarem em causa o compromisso com a objetividade, Bill Kovach

e Tom Rosenstiel aproximam-se, todavia, da viso de Carey:
Chega a ser difcil separar o conceito de jornalismo do conceito de
criao da comunidade e, posteriormente, de democracia (...) O jornalismo to indispensvel prossecuo dessa finalidade, que as sociedades que pretendam suprimir a liberdade tm, primeiro, de suprimir
a imprensa (...) O jornalismo contribuiu com algo de nico para uma
cultura informao independente, fivel, rigorosa e abrangente, necessria para a liberdade dos cidados. Se o jornalismo solicitado
a fornecer algo que desrespeite estas qualidades, estamos perante uma
perverso da cultura democrtica. (2001: 8, 16)4 .
4
A troca de informaes, motivada pelo instinto (fome) de conhecimento, promove a formao de uma comunidade de interesses, uma comunidade de partilha. Robert Boure e Alain
Lefebvre definem a comunidade como o lugar especfico que se distingue dos outros lugares
pelas singularidades ligadas sua origem, sua construo, mas tambm sua localizao no
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Bonnie Anderson recorda que essa interdependncia entre o jornalismo e

a democracia est legalmente legitimada na Primeira Emenda da Constituio americana5 , que estabelece especial proteo aos jornalistas, no sentido
em que afirma a imprensa livre como o cerne de uma verdadeira sociedade
democrtica (2004: XI, XVII).
A associao entre jornalismo e democracia transversal a este captulo
porque o fortalecimento das democracias tambm depende da forma como os
media atuam, da liberdade que conquistam e promovem, das discusses que
alimentam.
Michael Schudson subscreve a importncia da sociedade em geral, e dos
jornalistas, em particular, assumirem como linha condutora a interdependncia entre jornalismo e democracia, todavia, o autor limita a dimenso da responsabilidade dos meios de comunicao social e do jornalismo:
frequente a retrica dos jornalistas e acadmicos ao falarem de jornalismo pressupor que os meios de comunicao social informam as pessoas e estas depois decidem (...) As democracias contemporneas so
democracias representativas, e as decises que os eleitores tomam so
decises sobre a eleio de representantes (...) A meu ver, os meios de
comunicao social americanos comportam-se com demasiada frequncia como se vivssemos numa verdadeira democracia maioritria, onde
os desejos dos cidados so, ou devem ser, traduzidos diretamente em
polticas pblicas (2008: 40).
Este apontamento de Schudson demonstra que a democracia representativa, e a vastido de entidades e organismos que do forma ao Estado democrtico, jamais permitiria que o jornalismo monitorizasse sozinho a democracia,
protegendo-a, qual heri dos tempos modernos, das ameaas que, potencialmente, a limitam. O jornalismo um agente dessa fiscalizao, mas no
o nico. Essa fiscalizao deve ser exercida, desde logo, por uma cidadania
espao. Este lugar, como assinalam os autores, no um gueto, pelo contrrio, aberto sobre os outros lugares e sobre aquilo que muitos consideram ser o espao-mundo (2000: 270).
um lugar de interao, de ao comunicativa, entre os elementos que o integram e entre eles
e todos os outros, de todos os lugares.
5
A imprensa livre uma instituio independente... a imprensa deve servir os governados
e no os governantes... O jornalismo no existe num vcuo; um ponto-chave no exerccio de
fiscalizao e equilbrios de uma democracia saudvel (Anderson, 2004: XI, XVII).
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ativa, que cabe ao jornalismo potenciar, mas que pode, cada vez mais, ser exercida sem essa intermediao. Schudson defende, por isso, que seja claramente
definido o papel do jornalismo na democracia, integrando-o numa ecologia
informativa mais vasta (idem, ibidem: 42), que associe outros organismos e
entidades.
Colocar sobre os ombros de um jornalismo, limitado pelo mercado, a tarefa de monitorizar sozinho a democracia constituiria uma ameaa prpria
democracia. Como assinala Dewey, a democracia um processo em permanente construo, no algo que nos seja oferecido pronto a servir (1936,
apud Shenton 2009: 5); como tal precisa do alimento da cidadania (participao cvica dos cidados) para no colapsar.
De facto, o esforo de procurar nos media a chave da consolidao da
democracia esbarra com os constrangimentos que hoje influenciam o jornalismo. Kovach, Rosenstiel e Carey associam o reforo do peso desses constrangimentos quebra do contrato entre o jornalista e a defesa da democracia.
A democracia acaba, assim, por servir de capa progresso de interesses que
atuam em nome dela e do jornalismo. Carey alerta-nos para a existncia de
sociedades onde alguns se autointitulam reprteres, mas cujo papel consiste,
exclusivamente, em serem veculos de propaganda ao servio de interesses
oficiais (2007: 13). Kovach e Rosenstiel constatam que as notcias se esto a
transformar em entretenimento e o entretenimento assume um carcter de
notcia (2001: 7).
Neste contexto, onde a realidade social dos media se apresenta transfigurada, principalmente, pelas influncias da lgica do mercado, e onde abundam
as teses que interpretam criticamente os exemplos que resultam dessa contaminao, McNair descobre, nessa deriva do jornalismo, elementos que, pelo
menos, questionam a dimenso da crtica:
Rejeito a assuno de que popular significa irracional e tabloidizao
lixo; rejeito, igualmente, que o entretenimento no possa significar informao ou que as notcias srias no possam, ao mesmo tempo, ter
interesse humano (...) Uma audincia mais esclarecida, com melhor
formao, semiologicamente mais informada (...) do que em pocas
anteriores, uma audincia ativa (idem, ibidem: 3).
Como tal, Brian McNair considera a audincia ativa o ponto de arranque

de uma reinterpretao mais positiva do papel dos media. Retomaremos essa
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linha de argumentao no prximo captulo; porque uma audincia que participa pode influenciar o trajeto dos media, do jornalismo e, como consequncia
direta, da democracia. Por isso, a mera descrio da realidade, com a nfase
colocada na crise que atravessa o jornalismo, limita-nos em termos analticos. O jornalismo resistir reconfigurado, mais comprometido com o pblico.
Ainda estaremos longe do fim da histria. O mercado, de facto, aprisionou o
jornalismo mas, como sustentam Jane Chapman e Nick Nuttall, o casamento
da democracia com o jornalismo mais antigo do que aquele que o jornalismo
estabeleceu com o mercado (2011: 15), seria, pois, precipitado declarar o fim
de to longa unio.
2.1.3
Para uma definio de jornalismo
Mitchell Stephens, como j aqui assinalmos, descomplexifica o esforo de

buscar uma definio de jornalismo, reduzindo o conceito, simplesmente,
atividade de recolha e distribuio/transmisso de notcias (apud Zelizer,
2004: 22).
Essa, de facto, consideram Peter Anderson e Geoff Ward, a definio
bsica, por isso mesmo algo insatisfatria se atendermos ao grau de sofisticao do jornalismo deste nosso tempo. A definio dos autores integra,
por isso, o conjunto de tarefas associadas ao crescente grau de sofisticao da
atividade:
Tipos de recolha, a vastido dos acontecimentos e dos temas diariamente cobertos, mas tambm a maneira como as notcias so apresentadas, no que concerne ao grau de interpretao, de anlise e contexto
(2007: 8).
A definio de Anderson e Ward tenta responder ao peso real que o jornalismo desempenha na sociedade, estabelecendo uma ponte com o efeito que
as notcias, a matria-prima do jornalismo, tm na vida das pessoas e nas decises que cada um toma nos vrios campos onde se move.
Stuart Adam tambm considera que o jornalismo mais do que mera recolha e transmisso de informao, colocando o foco da definio na ao
crtica e analtica que o jornalismo e os jornalistas exercem sobre a realidade:
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Os seus principais elementos so a capacidade crtica de uma forma

geral e a capacidade de selecionar as notcias e de as reportar, usando,
para tal, uma linguagem e narrativa especficas (1989, apud Zelizer,
2004: 23).
2.1.4
A autonomia do jornalista
De facto, o que distingue os jornalistas de todos os produtores de informao

o mtodo que o jornalista utiliza na recolha e distribuio dessa informao;
essa capacidade de olhar para a realidade selecionando-a, transformando
factos em notcias, a que se atribui o estatuto de acontecimento. A distino reside no mtodo, mas tambm na forma como ele se aplica, no quadro
de valores e compromissos que o jornalista associa ao aparentemente simples
processo de recolha e transmisso de notcias. Ou, como refere Josep Maria Casass i Guri, a marca distintiva do jornalista, relativamente s restantes
profisses na rea da comunicao, reside naquela que a sua misso principal: tratar da dimenso tica do fenmeno comunicativo (apud Fernndez,
1996: 44 e 45).
Bill Kovach e Tom Rosenstiel classificam o jornalismo como um ato de
carcter, onde a tica, a autoridade, a honestidade e a capacidade crtica do
jornalista (2001: 188 e 189), e da organizao para a qual o jornalista trabalha,
promovem essa marca distintiva que assinalvamos.
A tica e a moral, a responsabilidade individual e social do jornalista, o
esprito de misso, integram juntos esse lado mais invisvel, porque interior,
da ao do jornalista, mas sobrepem-se, ocupando claramente um patamar
superior ao domnio das tcnicas editoriais. A interpretao que Carol Marin,
jornalista da televiso de Chicago, faz desse patamar superior ambiciosa:
O jornalista algum que acredita em algo e pelo qual estaria disposto a
demitir-se (apud idem, ibidem: 190).
A conscincia do jornalista , pois, um valor interior que lhe serve de escudo, estando legalmente consagrado na figura jurdica da clusula de conscincia. Este princpio legal e outros, como as leis anti concentrao, o estatuto
profissional, a lei de imprensa e algumas normas dos diplomas que regulam a
comunicao social conferem ao campo jornalstico uma certa autonomia que,
em teoria, o protege quer dos atentados sua liberdade por parte do poder
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poltico, como de uma subordinao sem limites a patres todo-poderosos

(Neveu, 2001: 49 e 50).
A concentrao, como detalharemos frente, posiciona-se como um dos
elementos que mais condicionam a liberdade e a autonomia do jornalista;
fora-o a acomodar-se lgica do grupo onde trabalha, mesmo quando o jornalista entra em choque com essa lgica. A concentrao restringe a mobilidade e, como consequncia, novas possibilidades de emprego.
De facto, as influncias do campo econmico vieram, claramente, fragilizar esse escudo protetor do jornalista. E essas influncias comeam por
condicionar e moldar a ao das empresas e, por presso destas, a atividade
do jornalista.
Mas, acima das leis, acima das influncias dos campos poltico e econmico, h um indivduo disposto a exercer uma profisso singular6 , comprometido com o quadro de valores que a enformam.
Como reconhecem Bill Kovach e Tom Rosenstiel, a conscincia no
algo que deva ser aliviado (2001: 191). Por isso, Neveu entende que a autonomia do jornalista deve ser preservada. O acadmico francs constata, alis,
que ao mesmo tempo que a dimenso econmica contribui para alienar o exerccio do jornalismo, tornando a aplicao dos princpios ticos mais difusa,
tambm parece existir uma nova sensibilidade para a deontologia (2001:
132) por parte dos cidados, que comeam a pedir contas diretas aos jornalistas pela forma como exercem o seu trabalho, mas tambm pela existncia de
um esforo de familiarizao dos contornos desse trabalho junto do pblico
(media literacia), promovido pela escola e pelos prprios media. Esse esforo
de formao contribui para tornar mais compreensveis as condies dirias
do trabalho jornalstico, permitindo que se ultrapassem as lgicas simplistas
da acusao individual (idem, ibidem).
Edite Soeiro, jornalista falecida em 2009, que chegou a ser a mais velha jornalista em
atividade em Portugal, caracterizava desta forma essa disposio para exercer a atividade singular: Nunca me arrependi (...) o jornalismo tem tudo para ser uma profisso digna, tudo
quanto tu quiseres. Eu gosto mesmo de ser jornalista (Gomes, 2011a: 279).
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Bob Woodward7 , um jornalista que integra o pequeno grupo daqueles cujo

estatuto lhes permite romper os grilhes impostos pela lgica do mercado,
assume que, muitas vezes, o melhor jornalismo feito quando desafiamos a
gesto (apud Kovach e Rosenstiel, 2001: 191).
Atualmente, um nmero crescente de jornalistas est condicionado pela
precariedade, afirmada pela ao de superiores hierrquicos que preferem liderar um grupo de trabalho onde todos sejam desenhados sua imagem e
semelhana. No deixa de ser, porm, verdadeiro o princpio de que h, em
cada jornalista, uma fronteira mental que no pode ser ultrapassada. A tica
individual, a formao moral e cvica estabelecem e definem essas linhas intransponveis. A histria est carregada de exemplos de jornalistas que se
deixaram guiar pelas linhas da prpria conscincia moral e da tica, investigando temas habitualmente distantes das agendas, mas de inegvel interesse
pblico, a comear pelo prprio Bob Woodward.
Homer Bigart, um reprter americano que profissionalmente viveu a guerra do Vietnam, e que a desvendou, contribuindo para o seu questionamento,
John Crewdson, um dos pilares do jornalismo de investigao nos Estados
Unidos da Amrica, pelos mtodos de verificao da informao e recurso s
mais diversas fontes para confirmar factos, David Burnham, que em 20 anos
no The New York Times, a trabalhar na rea das polcias, forou a criao de
uma comisso estatal que investigou os casos de corrupo denunciados nas
reportagens do jornalista, ou Diana K. Sugg, especializada em assuntos de
sade, vencedora de um Pulitzer, cuja escrita apaixonada, e a extrema ligao
aos entrevistados, lhe permitiu absorver as histrias nas entrelinhas das conversas, so exemplos de jornalistas que, mesmo no sendo figuras que atingiram o estatuto de estrelas mediticas, conseguiram colocar o interesse pblico
acima dos interesses individuais8 . Fizeram-no com um esprito de misso que
deveria servir de referncia s novas geraes.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel destacam o jornalismo de autor, que consegue tocar o pblico. Integram nesta classificao, os trabalhos dos diversos
7
Jornalista norte-americano que, juntamente com Carl Bernstein e o jornal Washington
Post, investigou, nos anos 70 do sculo passado, o escndalo Watergate, que haveria de conduzir demisso do Presidente norte-americano Richard Nixon. A investigao valeu-lhes o
Prmio Pulitzer, em 1973.
8
Os nomes aqui referidos so destaques de Bill Kovach e Tom Rosenstiel citados no livro
Blur, 2010, nas pginas 26, 57,153,157.
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profissionais que anteriormente citmos que rompem a muralha da elevada

torrente informativa dos nossos dias, conquistando a ateno dos destinatrios, apenas pela qualidade do trabalho que produzem:
A experincia demonstra-nos que os trabalhos dos melhores jornalistas refletem uma subtil assinatura. Esses trabalhos so produto de um
mtodo pessoal que eles usam para disciplinar a curiosidade, essa a
forma que encontram para irem ao fundo das questes (...) Cultivam
um conhecimento ctico (...) alcanam um nvel mais elevado de verificao, conseguindo produzir histrias com contexto (2010: 152 e
153)9 .
Brian McNair opta por recordar alguns dos que atingiram o estrelado e
que ficaram, ou ho de ficar, na histria das notcias:
Wolfe, Thompson, Murrow, Cronkite, Paxman, Frost, Adie, Amanpour tornaram-se nomes familiares no passado e no presente por se terem empenhado no tratamento de temas importantes, ou pelas reportagens, anlises, perfis que assinaram e que o pblico reconhece como
tendo sido certeiros e reveladores (2010: 12).
Os nomes citados por Bill Kovach e Tom Rosenstiel, e as figuras que

atingiram o estrelato, selecionadas por Brian McNair, partilham o perfil que
Ryszcard Kapuscinski cr ser o que deve assentar a qualquer jornalista:
Aceitar uma certa disposio para o sacrifcio, colocar no trabalho um
pouco da nossa individualidade, das nossas ambies e isso requer a
nossa alma, a nossa dedicao, o nosso tempo (...) Qualquer jornalista
tem de ser um bom homem, ou mulher, um bom ser humano. Os maus
no podem ser bons jornalistas (2002: 32-33, 38).
9
Os autores definem o conhecimento ctico como uma caracterstica profissional que se
concretiza em processo, ao longo do qual o jornalista deve dar resposta s seguintes questes:
que contedo vou encontrar; a informao est completa; o que falta para estar; quais so
as fontes e por que devo acreditar nelas; quais so as evidncias e como as posso provar;
haver uma explicao ou um entendimento alternativos; terei eu aprendido o que preciso para
trabalhar esta matria (Kovach, Rosentiel, 2010: 32).
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Kapuscinski acredita que a adoo dessa prtica, de forma continuada,

acabar por despertar no pblico reconhecimento e confiana nesses jornalistas.
Os nomes de jornalistas que aqui destacmos, a que poderamos juntar
profissionais do universo mais vasto da comunicao como Larry King ou Jon
Stewart, que chegam a adquirir um estatuto meditico mais relevante do que
o dos protagonistas que diariamente entrevistam,10 esto longe de retratar a
realidade do mercado profissional.
2.1.5
O quadro de valores do jornalismo
O jornalismo, enquanto instrumento promotor da Esfera Pblica, no sentido

em que lhe est atribuda a misso de dotar os pblicos da informao que lhes
permita participar no processo de discusso pblica, reage s dinmicas dessa
esfera de mediao entre o Estado e a Sociedade, reage, enfim, s dinmicas
desse lugar simblico onde o pblico se forma.
O jornalismo cumpre essa sua finalidade atravs dos meios de comunicao social.
As influncias que o jornalismo, e os meios de comunicao social, recebem da Esfera Pblica definem-lhes a identidade. Esse lugar ambguo que o
jornalismo ocupa na Esfera Pblica fruto, como referia Patrick Champagne,
da interseco entre vrios campos. Ora esse posicionamento molda a deriva do jornalismo, mas tambm, a sua capacidade de resistncia ao quadro de
influncias negativas que o aprisiona.
Peter Anderson e Geoff Ward argumentam que as intersees que moldam o campo jornalstico enfatizam a permanente crise de identidade que o
caracteriza:
Nos ltimos 20 anos, mudanas socioeconmicas e socioculturais,
combinadas com o desenvolvimento tecnolgico, impuseram novas alteraes na profisso e foraram os que a praticam a reexaminarem o
10
Larry King apresentou um programa dirio de entrevistas na CNN at Dezembro de 2010,

mantendo, at 2012, uma colaborao pontual na cadeia de televiso norte-americana. Nesse
ano transferiu o formato para a televiso digital, em trs canais: Hora TV, Hulu e RT. Jon
Stewart o premiado apresentador do Daily Show, um programa de humor e crtica poltica e
social, emitido no canal de cabo americano Comedy Central.
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seu papel de jornalistas (...) As funes tradicionais do jornalismo, e a

relao deste com a democracia, sofreram uma redefinio - assumindo
um trajeto que frequentemente afasta o jornalismo do interesse do pblico (2007:17).
James Carey assume, por isso, a necessidade de fazer regressar o jornalismo a esse trilho desenhado pelo interesse do pblico, resgatando-o do universo amplo da comunicao11 onde se instalou (apud Kovach e Rosenstiel,
2001: 8). Subsiste, porm, um quadro de valores, uma espcie de escudo protetor do jornalismo, que vai resistindo a todas as influncias. A filosofia do
jornalismo, a constncia admirvel de que nos falavam Bill Kovach e Tom
Rosenstiel no captulo um, inquestionvel e emerge da misso que lhe est
destinada na sociedade; a concretizao dessa misso ser possvel enquanto
o quadro de valores do jornalismo permanecer inviolvel.
Charlie Beckett acredita, igualmente, nessa constncia dos valores do jornalismo que resiste aos desvios, argumentando que a necessidade de se questionar o jornalismo no sculo XXI no advm do seu quadro de valores, mas
11
Ao longo desta investigao, diversos autores, Carey, Medsger, Neveau, Ramonet, Rebelo,
entre outros, atribuem expresso universo da comunicao e ao prprio conceito de comunicao um sentido negativo, associando-o ao entretenimento, persuaso, assumindo-o, neste
contexto, fator de contaminao da ao jornalstica. A este propsito, James Carey afirma
que mergulhar o jornalismo na comunicao causou enorme estrago ao ofcio e, mais recentemente, democracia (2000: 21). Este autor defende, todavia, o que poderamos classificar
como uma dimenso comunicacional do jornalismo, no sentido em que reclama uma maior
aproximao do jornalismo ao pblico que serve, assumindo que o jornalismo deve promover
um dilogo com o pblico. Voltaremos a este tpico no captulo trs. J Ignacio Ramonet
sintetiza a posio dos restantes quatro autores citados, considerando que o mundo da comunicao consiste na difuso de mensagens complacentes e laudatrias em funo das empresas
que as transmitem (2011: 36). Esteves, Reese, Rodrigues, Zelizer, atribuem comunicao
um outro papel. Adriano Duarte Rodrigues considera que a comunicao consiste na partilha
de saberes comuns atravs da qual se estabelecem laos entre os diferentes membros de uma
comunidade ou sociedade (1999: 35). Joo Pissarra Esteves elege-a motor da reconstruo do
espao pbico. Stephen Reese e Barbie Zelizer consideram a comunicao a casa natural
do jornalismo na academia. Na nossa investigao, como veremos, atribumos comunicao
idntica misso, de acolhimento do jornalismo, pelo que, a nossa interpretao do conceito
aproxima-se da dos quatro ltimos autores citados. A forma como os diferentes autores interpretam o conceito de comunicao est muito relacionada com o seu lugar de presena (Zelizer,
2004: 29). Barbie Zelizer assinala, a este propsito, que os jornalistas convivem mal com o
rtulo de comunicadores, por assumirem que o conceito pressupe que qualquer um pode ser
jornalista (idem, ibidem: 28).
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sim da dificuldade que o jornalismo est a demonstrar em se adaptar s necessidades dos novos tempos (2008:41). Para que se concretize esse processo
de adaptao, Beckett prope a aplicao do conceito de Networked Journalism:o contacto direto do jornalismo com o mundo que fica fora da redao;
o jornalismo que ouve as pessoas e que lhes d voz (idem, ibidem: 43). O
conceito ser aprofundado e problematizado no prximo captulo.
O quadro de valores que o molda define a funo social do jornalismo na
Esfera Pblica.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel apresentam-nos os 10 mandamentos do jornalismo, j aqui identificados, como o caminho que conduz o jornalismo ao
cumprimento dessa sua finalidade de alimentar a necessidade de informao,
que cada um de ns revela para viver, ser livre, e poder tomar decises.
Seis anos antes, j Blumler e Gurevitch tinham identificado nos media, e
no jornalismo, o quadro de funes que haveria de lhes permitir cumprir essa
finalidade. Os autores destacavam a vigilncia permanente do ambiente
sociopoltico; a definio dos assuntos centrais do dia e do caminho para
a sua soluo; a responsabilidade de assumirem uma funo didtica capaz
de iluminar os polticos na ao poltica, os porta-vozes de diferentes causas e os grupos de interesse; a promoo do dilogo entre os pblicos com
opinio e a massa, anulando o fosso que os separa; a definio, e consequente
aplicao, de mecanismos de controlo do poder das elites; a criao de formas
que possibilitem a participao dos cidados no processo poltico e que promovam a sua aprendizagem da poltica; a capacidade de resistirem a todas as
foras exteriores que queiram pr em causa a sua independncia; o respeito
pela audincia, possibilitando-lhe um melhor conhecimento da poltica (1995:
97).
A correspondncia entre as duas abordagens, apresentadas em perodos
diferentes da histria do jornalismo12 , contribui para o reforo da concluso
que serve de mote a esta constatao de que o quadro de valores do jorna12
Blumler e Gurevitch definem o quadro em 1995, numa altura em que o jornalismo j

comea a sentir os efeitos da transnacionalidade dos media e em que os canais televisivos de
notcias 24 horas j estavam consolidados, mas ainda antes do advento da Internet. Os elementos de Bill Kovach e Tom Rosenstiel, apresentados em 2001, j refletem os efeitos da Internet.
Em 2007, os elementos so revistos pelos autores, mas nenhum deles suprimido, apenas
acrescentado um dcimo, que reflete os direitos e os deveres dos cidados num processo produtivo de notcias, em que estes assumem um papel cada vez mais relevante.
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lismo, que lhe permite cumprir a sua finalidade, sobrevive s geraes e s

influncias da sociedade, que vo moldando a forma do conceito e a aplicao
prtica do mesmo.
Peter Anderson prope-nos um quadro de funes do jornalismo que mantm, no essencial13 , as duas anteriores classificaes, mas que acrescenta um
dado relativo ao papel do Estado na fiscalizao da ao jornalstica, com o
propsito de proteger a democracia: O Estado deve zelar, pela via da legislao ou de subsdios annimos, para garantir que os media do voz a uma
diversidade de opinies e ideologias (2007: 40). Esta ao reguladora do
Estado no significa, propriamente, a apologia de um protecionismo. Anderson defende que deve ser o mercado dos media a tomar decises, mas alerta
para a necessidade de existir um servio pblico de produo de notcias imparcial, de caractersticas semelhantes BBC, que funcione como modelo
(idem, ibidem).
Paul Starr destaca, igualmente, a monitorizao permanente do jornalismo, atravs de uma ao fiscalizadora responsvel,14 ao exerccio do poder e ao desempenho de todos os seus agentes. Starr considera essa a misso
pblica por excelncia do jornalismo, por contribuir diretamente para o bom
funcionamento da sociedade (2009: 9 e 10). A concretizao desse objetivo
do jornalismo, reconhece o Professor americano, pressupe que as notcias
continuem a ser distribudas sem os custos associados a outros produtos, porque s o livre acesso informao permite ao jornalismo disseminar os efeitos
positivos da sua ao. A tendncia para uma informao de acesso livre sai
reforada com o advento da Internet. Das consequncias dessa liberdade de
acesso trataremos no prximo captulo.
2.1.6
A verdade: o alicerce slido do jornalismo
De entre os compromissos do jornalismo, referidos nas classificaes de Kovach, Rosenstiel, Anderson, Blumler e Gurevitch, a verdade sobressai, afir13
Peter Anderson considera que aos media e ao jornalismo cabe promover o funcionamento
do sistema democrtico, apresentando agendas equilibradas que satisfaam as necessidades
informativas do pblico alvo; o jornalismo deve cumprir o papel de watchdog, ou de contrabalano, relativamente a todos os que, na sociedade, abusem do poder; o jornalismo deve
promover a aplicao de leis, aes e politicas que defendam o interesse do pblico e que
lhe demonstrem como podem alcanar os objetivos (2007: 39-40).
14
Accountability no original.
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mando-se como a essncia. Bill Kovach e Tom Rosenstiel atriburam-lhe o

estatuto de primeiro mandamento, caracterizando-a como o desejo elementar, cuja procura desinteressada por parte dos jornalistas permite distinguir o
jornalismo de todas as outras formas de comunicao:
Uma vez que as notcias so o material que as pessoas utilizam para
conhecer e pensar sobre o mundo para alm da prpria experincia,
estas devem ser, acima de tudo, utilizveis e fiveis (2001: 37, 42).
O jornalista deve ter a inteno clara de chegar verdade, expondo, de

forma clara e transparente, o mtodo e a forma como se conseguiu aproximar
dessa verdade. O jornalista no chega, como o matemtico, certeza dos nmeros, mas pode alcanar um patamar de segurana que permita ao recetor
confiar na informao veiculada. O jornalista deve revelar uma vontade de saber mais, seguindo o rasto das informaes mais fiveis, revelando faro para
as perseguir, ou, como j aqui referimos, expressando um conhecimento ctico, amparado na duvida permanente que alimento de uma mente aberta,
independente e ctica (Kovach e Rosenstiel: 2010: 30, 32 e 33)15 .
O desempenho do jornalista, fruto desse conhecimento ctico, reflexo da
sua conscincia e da integrao da tica profissional no processo produtivo da
notcia, , igualmente, marcado pelo talento inato, o faro para as notcias, de
que nos falava Barbie Zelizer, mas abarca, tambm, uma dimenso intelectual
relacionada com o processo de aprendizagem do jornalista, que lhe permite
exercer, ao mais alto nvel, a sua atividade profissional. A associao desses
atributos define o grau de competncia profissional do jornalista.
Philip Meyer constata que o jornalismo est hoje menos dependente da
competncia dos seus profissionais:
Quando o reprter era mero recolector de informao, a presena, ou
ausncia, de competncia profissional era muito visvel. Ou o jornalista
15
Os autores recorrem ao exemplo de Homer Bigart, um jornalista americano com carreira firmada nos anos 60 do sculo passado, sobretudo pela cobertura que fez da guerra do
Vietname, para atriburem um rosto a esse conhecimento ctico. Bigart considerava que os
jornalistas teriam de ser mais do que estengrafos: tm a responsabilidade de investigar, eles
prprios, os factos, aceder empiricamente prova, e jamais aceitar verses de outras pessoas.
Bigart no assumia nada por garantido, partia sempre para a histria como se nada soubesse
sobre ela, transportava, sempre, uma ignorncia de bolso (Kovach e Rosenstiel, 2010: 27).
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conseguia trazer informao ou vinha de mos vazias. Ao contrrio do

cirurgio ou do advogado, os erros dos jornalistas ficavam expostos ao
pblico para que todos os vissem e os tornassem pblicos. Essa transparncia, conclui o autor, foi diminuindo medida que o jornalismo
comeou a reclamar maior grau de competncia tcnica (2004: 240).
A interpretao que Pierre Bourdieu faz do conceito de competncia percorre esta linha de pensamento de Meyer. O acadmico francs considera que
a competncia profissional no transporta o elemento diferenciador que o
credo liberal lhe atribui:
No tenho nada, evidentemente, contra a competncia, mas observo
que quando ela se exerce entre jornalistas ou entre jornais, sujeitos s
mesmas restries, s mesmas sondagens e anunciantes, homogeneiza.
Basta ver a facilidade com que os jornalistas passam de um jornal para
outro (1996a: 7).
Joo Pissarra Esteves estabelece uma relao entre o pensamento dos dois
autores, ao reconhecer o molde do mercado e da tecnologia no esbatimento
das marcas distintivas no trabalho jornalstico:
As caractersticas marcadamente tcnicas e comerciais dos media favorecem um tipo de orientao normalizada, que no deixa grande margem de manobra expresso de alternativas, mesmo quando esse parece
ser o interesse dos prprios profissionais (2003: 58).
Uma vez mais, a interpretao destes autores determina um questionamento sobre a formao dos jornalistas. Uma competncia amparada pelos
valores do mercado, como a define Bourdieu, ou tornada indistinta pelo compromisso tecnolgico, na tica de Meyer, ou sustentada em ambas as dimenses, como enuncia Pissarra, a armadilha em que a formao acadmica na
rea no deve cair.
O propsito soberano da ao do jornalista conquistar a confiana do pblico, produzindo e distribuindo informao credvel. O grau de credibilidade
que o jornalista reclama s se alcana se esse caminho em direo verdade
possvel for assumido como um processo, onde se sobrepem outros valores
que ajudam a erguer o edifcio do jornalismo.
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2.1.7
71
A credibilidade: o culminar de um processo
O edifcio do jornalismo constri-se, pois, diversos degraus acima desse alicerce slido (Kovach, Rosenstiel, 2001: 43) que a verdade.
Nesse processo, o mtodo impe que os valores encaixem, como num
puzzle. A transparncia do mtodo, a verificao dos factos16 , a atitude imparcial do jornalista na transmisso do relato, a preciso e clareza desse relato,
tornam a notcia slida, fivel, credvel, passvel de posterior investigao. A
informao jornalstica transforma-se, assim, num produto vivo, que o recetor
pode usar em proveito prprio, para o seu processo de formao interior, mas,
igualmente, num produto a que pode ser acrescentado valor notcia, porque as
bases slidas onde esse produto assenta permitem essa posterior utilizao.
O grau de credibilidade do jornalista e da matria que trata tanto maior
quanto mais transparente for o processo de produo da notcia. Se a verdade
a base do edifcio, a credibilidade o topo a consequncia direta de um
processo construdo, passo a passo, sem esquecer nenhuma etapa.
Veremos, no prximo captulo, a forma como a credibilidade se assume
elemento que refora a identidade do jornalista, distinguindo-o de outros atores que exercem funes no vasto campo da comunicao.
Como reconhece Philip Meyer, a credibilidade acaba por ser um bom negcio, e os proprietrios, e todos os que investem nos media informativos,
devem cuidar de interiorizar essa ideia (2004: 82). A credibilidade impe
qualidade e gera influncia. A influncia gera audincias. As audincias geram receitas. A concluso de Meyer segue esta linha de raciocnio: elevados
padres de qualidade geram elevada circulao (no caso especfico dos jornais). Gera-se, assim, uma reao em cadeia, um loop onde a qualidade gera
16
A transparncia jornalstica impe a nomeao das fontes, evitando as fontes annimas
que possam ofuscar essa transparncia, mas impe, igualmente, um exerccio determinado de
verificao. Verificar uma informao implica que o jornalista no encerre o processo de produo da notcia recolhendo, exclusivamente, o relato de uma fonte. Verificar os factos significa
verificar a informao das fontes, decompondo-a e, nesse processo de decomposio, procurar
outras verses sobre cada parcela. Uma informao s deve ser publicada se a mesma for verificada. No limite, a disciplina da verificao o que separa o jornalismo do entretenimento,
da propaganda, da fico ou da arte. O entretenimento e o infotainment debruam-se sobre o
que provoca divergncias, oposies. A propaganda a arte da manipulao e da persuaso,
selecionando factos ou fices que sirvam determinado propsito. A fico inventa cenrios
que tenta fazer passar por verdade (Kovach, Rosenstiel, 2007: 79).
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sucesso comercial que, por sua vez, gera mais qualidade ainda (idem, ibidem:
79).
2.1.8
As notcias com contexto
Associado ao quadro de valores que assinalam a constncia do jornalismo,

que o faz emergir do campo da comunicao autonomizando-se, est a capacidade que o jornalismo revela em produzir contexto, que alimente a crescente
necessidade de informao de cada um de ns.
A capacidade de criar contexto , desde logo, uma marca do processo
de adaptao dos meios aos efeitos da tecnologia, que j aqui referimos. As
receitas esto longe de estar testadas, mas, ao longo das pocas, os meios
tradicionais tm sobrevivido e ultrapassado os efeitos da imposio dos novos,
merc dessa capacidade de se reinventarem, interagindo, de forma cada vez
mais complexa, com a informao disponvel.
A exploso da rdio, como meio de divulgao de notcias, nos anos 30
do sculo passado, e da televiso, trs dcadas depois, forou a readaptao
dos jornais, cuja morte prematura por muitos fora declarada; contudo, foi em
plena expanso da rdio, e j com a televiso a dar os primeiros sinais de vida,
que os jornais atingiram a sua idade de ouro17 .
As notcias com contexto libertaram os jornais dessa morte anunciada:
Os estrategas da informao perceberam que o jornal s poderia acrescentar valor se desse um contexto s notcias, ou se elas permitissem fazer a ponte com temas relacionados (Kovach e Rosenstiel, 2010: 65).
A receita voltou a ser usada com sucesso com o advento da televiso por
cabo, nos anos 80, e com os canais temticos de informao, a funcionarem
24 horas.
Com a erupo da Internet, Paul Starr alerta-nos para os efeitos de um
certo triunfalismo que parece associado ao advento e imposio do novo
meio. O Professor americano recorda que, nesse processo de adaptao e de
resistncia dos jornais, novos espaos de interveno surgiram que reforaram
o papel da imprensa escrita na sociedade:
17
A poca de ouro dos jornais coincide com o final da Segunda Guerra Mundial,
prolongando-se at dcada de 70 do sculo passado. Ao longo deste captulo aprofundaremos
o conceito refletindo sobre os efeitos sociais positivos e negativos que lhe esto associados.
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Apesar do surgimento de novos media e desenvolvimento de outros,

o facto que a imprensa nos ltimos anos tem continuado a recrutar
a maioria dos reprteres e a produzir as grandes histrias originais em
todas as cidades americanas (...) Estudos comparativos sobre o impacto
jornalstico da imprensa e da televiso revelam que as televises seguem
a agenda definida pelos jornais, muitas vezes repetindo os mesmos temas, embora tratados com menor grau de profundidade (2009: 2).
De facto, os jornais resistiram produzindo notcias mais interpretativas,

mais analticas, com mais contexto. Bill Kovach e Tom Rosenstiel classificam-nas como notcias com sentido18 : as notcias que revelam a cadeia de
interaes que est na base da sua produo,19 que as impulsiona, e que, por
essa via, assumem um estatuto mais prximo da reportagem20 . Estas notcias
so, por isso, muito mais do que o mero relato de um acontecimento. Por
contextualizarem os factos, os destinatrios podem retirar deles significado
(2010: 65).
2.1.9
A reportagem
A via da reportagem assume, assim, um papel protetor do jornalismo. O New

Journalism, com razes no sculo XIX, mas com direito a rtulo prprio nos
anos 60/70 do sculo passado21 , mergulha na histria e nas suas personagens,
envolve-se descrevendo pessoas e lugares com a proximidade de um romance.
18
Sense-making news, no original.

Backstory behind news, no original.
20
Highly reportorial news, no original.
21
Assumimos aqui uma aproximao de conceitos entre new journalism e jornalismo literrio. As razes, como identifica Isabel Soares, so as mesmas. Enquanto gnero jornalstico
com marcas de identidade, o jornalismo literrio comea a impor-se depois de meados do sculo XIX. Em 1887, trabalhos jornalsticos com um grau de profundidade estranho ao
jornalstica da poca, em concreto o relato do quotidiano das periferias das grandes cidades, foram, pela primeira vez, classificado como New Journalism. Nessa fase, ainda no
se previa que a expresso acabasse por caracterizar, j nos anos 70 do sculo seguinte, um
gnero jornalstico autnomo. No incio dos anos 70 do sculo passado torna-se claro que um
novo jornalismo conquista legitimidade, quer junto da comunidade jornalstica, quer junto da
Academia (2011: 217 e 218).
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Essa imerso jornalstica no quotidiano das personagens decalca os contornos da observao participante, que se assume marca de gua do New Journalism:
Os new journalists escrevem sobre a realidade (...) concentram atenes nos mais desfavorecidos, na massa dos ostracizados que vive abaixo do limiar da pobreza (Soares, 2011: 218).
Num trabalho profundo, demorado, o New Journalism esbate as fronteiras

com a literatura, sem abdicar da prtica jornalstica que, como assinala rik
Neveu, transporta essa dimenso da investigao, o rigor, a preciso e
a economia na escrita que imediatamente entusiasma o leitor (2001: 97).
Tom Wolfe, jornalista-escritor e um dos fundadores do New Journalism,
num ensaio publicado em 1973, antecipava esta constatao de rick Neveu:
possvel escrever no fico com preciso, utilizando as tcnicas
associadas ao romance e aos contos literrios (...) possvel ao jornalismo utilizar diversos mtodos literrios em simultneo (...) para resgatar a ateno do leitor quer intelectual quer emocionalmente (apud
Soares, 2011: 219).
O jornalismo literrio apenas um subgnero dentro da reportagem e,

apesar das virtudes aqui apresentadas, no deixa de refletir uma ligao ao
mercado, sendo uma expresso direta do seu propsito de tornar a matria jornalstica mais atrativa e, por isso mesmo, mais vendvel, contudo, a imerso
do jornalista na histria e a forma como se esfora por identificar todos os
seus ngulos, uma marca valiosa da reportagem.
O papel das notcias sai, pois, reforado quando a reportagem lhes acrescenta o contexto, que facilita a plena descodificao da informao e o uso
mais eficaz da mesma. Os valores do jornalismo, que identificmos, expressam-se de forma mais transparente quando a notcia surge integrada no quadro
que lhe deu origem e quando, ao destinatrio, so disponibilizadas pistas sobre
os reais efeitos dessa informao no seu quotidiano.
2.1.10
O jornalismo de investigao
A causa das coisas, e o efeito das mesmas, adquire no jornalismo de investigao a expresso socialmente mais relevante.
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A monitorizao do exerccio do poder, a responsabilizao dos que o

exercem, a proteo da democracia, a denuncia dos casos de corrupo e
abuso de poder so necessidades de uma sociedade livre, que adquire melhor
desempenho com um jornalismo de investigao ativo. Esse exerccio requer,
todavia, a disponibilidade de jornalistas motivados. Franklin et al sustentam que a investigao jornalstica tem poucos adeptos entre os jornalistas,
exatamente por exigir uma motivao pessoal elevada, experincia, conhecimento, metodologia e um conjunto de capacidades que suportem um grau
complexo de ao (2005, 2010: 123).
A expresso que melhor define este tipo de jornalismo um clssico anglicismo watchdogjournalism:
O watchdogjournalism est profundamente integrado na histria do
jornalismo e nas mais antigas expectativas das pessoas sobre as funes
que o jornalismo deve desempenhar na sociedade (...) A reportagem de
investigao exige um elevado grau de transparncia, um grande detalhe acerca das fontes e dos mtodos que demonstrem independncia e
elevados padres de prova, que suportem a natureza persecutria associada a este tipo de jornalismo (Kovach e Rosenstiel, 2010: 72).
Peter Anderson entende que a forma mais eficaz do jornalismo ser um

contrabalano do poder, resgatando o estatuto, nunca plenamente assumido,
de quarto poder, pela via da investigao. Anderson recorda-nos o caso Watergate22 , bandeira do jornalismo de investigao, um episdio nico que,
22
Na histria do jornalismo haver sempre um lugar especial para a investigao do caso
Watergate. A marca maior dessa identidade ser a forma como o Washington Post conseguiu
reagir s presses para que a investigao jornalstica fosse suspensa. A fonte principal do
caso, o celebrizado garganta funda, chegou a alertar o jornalista Bob Woodward para o peso,
importncia e eventuais efeitos dessas presses: O nosso Presidente est agitadssimo por
causa das fugas sobre Watergate. Disse s pessoas implicadas vo at onde for preciso para
os fazer parar. Nixon disse que o dinheiro que sobrara da campanha, cerca de cinco milhes
de dlares, podia ser utilizado para atirar o Post para o desfiladeiro (Bernstein e Woodward,
1974: 273). No prefcio do livro, que relata os episdios que estiveram por detrs da revelao
do escndalo, os autores agradecem a Katherine Graham (administradora) e ao restante staff
dirigente do Post. De facto, o Post conseguiu resistir ao alto nvel de presses porque a direo
e a administrao do jornal acreditaram no valor supremo da verdade. Vivamos a poca de
ouro dos jornais. As investigaes jornalsticas, com o peso desta revelao, eclipsaram-se
das pginas dos jornais. A indstria do documentrio independente que chega a Hollywood
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mesmo emergindo do jornalismo comercial, foi possvel concretizar (2007:

43). O caso Watergate , no entender de Philip Meyer, a prova de que as duas
dimenses a comercial e a editorial podem convergir sem submisso de
nenhuma delas:
Katharine Graham ( poca administradora executiva do Washington
Post)23 estava plenamente consciente da sua responsabilidade para com
os acionistas do jornal e receava pelo futuro da prpria empresa, mas
assumiu a deciso de no ceder s presses para que a histria parasse
(2004: 205).
Franklin et al confiam no potencial da Internet para participar na recuperao da investigao jornalstica (2005, 2010:123). Na avaliao que fazem
do estado do jornalismo americano, Leonard Downie Jr e Michael Schudson
detetam, igualmente, marcas claras, associadas inter-ligao entre o jornalismo de investigao e as novas plataformas digitais, passveis de participarem na reestruturao do campo jornalstico. Identificaremos esses sinais, em
detalhe, no prximo captulo; mas, como observam os autores, a tecnologia
digital transporta, ao mesmo tempo, um potencial desestruturador da investigao jornalstica: a funo de co de guarda da imprensa, suficientemente
agressiva e fivel para ser temida pelos representantes do poder econmico
e poltico, ou seja, a reportagem independente, que fornece informao,
investigao, anlise, conhecimento, est ameaada; apesar da crescente
pluralidade de meios. (2009: 8 e 9).
rik Neveu reala o facto de o jornalismo de investigao ser fortemente
elogiado, mas insuficientemente praticado, por ser muito dispendioso em
termos de tempo e dinheiro, por implicar a afetao de investigadores a
tempo inteiro e sem garantias de resultados e por se expor, excessivamente,
a medidas de retaliao (contratos de publicidade perdidos, processos) por
parte das fontes ou de anunciantes poderosos (2001: 129).
A mesma concluso partilhada por Peter Anderson:
(Michael Moore Bowling for Columbine scar para melhor documentrio 2002, Charles
Ferguson Inside Job scar para melhor documentrio 2010) parece ter recuperado o esprito
de Watergate; mesmo no alcanando os efeitos do escndalo dos anos 70 do sculo passado,
os trabalhos de Moore e Ferguson tm contribudo para a promoo de um debate, escala
global, sobre as ligaes entre a grande poltica e os grandes interesses econmicos.
23
publisher, no original.
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A joia da coroa do jornalismo, o jornalismo de investigao, que se

debrua sobre os assuntos srios que afetam diretamente as pessoas, em
matria de poltica, negcios, corrupo, etc. agora uma raridade por
causa dos custos associados, mas tambm porque as redaes esto a
reduzir jornalistas, permanecendo, os que restam, cada vez mais presos
secretria (2007: 62).
Franklin et al observam que o jornalismo de investigao est em queda

desde a dcada de 70 do sculo passado, merc do maior envolvimento da
lgica do mercado (ambiente regulado pelo rating) (2005: 2010: 123). As
novas tecnologias digitais complexificaram a sustentabilidade do jornalismo,
pondo em causa, ainda mais, o jornalismo de qualidade:
A tecnologia afastou a publicidade das notcias. Muitos anunciantes
deixaram de precisar das notcias para chegarem audincia (...) A
distribuio de notcias durante o ltimo sculo beneficiou de um acidente feliz. Um sistema comercial (a publicidade) subsidiou um bem
pblico (o jornalismo profissional). Esse sistema chegou agora ao fim,
pelo menos tal como o conhecemos. E no h sinais claros, ningum
sabe ainda se os ir haver rapidamente, de qual ser o novo modelo de
financiamento e que peso vir a ter esse modelo (Kovach, Rosenstiel,
2010: 23).
Como veremos no prximo captulo, a Internet, plataforma de acesso privilegiado aos contedos informativos, est a revelar-se incapaz de gerar receitas que suportem um jornalismo de qualidade, pelo que a ameaa que pesa
sobre a investigao jornalstica real e de consequncias potencialmente devastadoras.
O alerta de Charlie Beckett vai, igualmente, neste sentido:
A cada ano que passa menos jornalistas criam mais contedos. E
mesmo que essa possibilidade seja fruto das novas tecnologias, chegar o momento em que os jornalistas sero to eficientes, que deixaro
de ter tempo para o trabalho em rede, pesquisa e investigao (...) que,
a longo prazo do frutos e preservam a qualidade editorial (2008: 29).
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Veremos em detalhe, no prximo captulo, que o reposicionamento dos

meios informativos tradicionais e novos que permitir, a cada um, a sobrevivncia, por um lado, e a complementaridade, por outro, passa, igualmente,
pela qualidade, atravs da concretizao dessa mais-valia do contexto, alcanada pela via da reportagem e da investigao.
Veremos, igualmente, que o futuro do jornalismo no passa pela edificao de barreiras entre novos e velhos meios. H espao para todos, ainda
que nem todos consigam resistir. Existem fortes sinais da criao de vasos
comunicantes entre a fiabilidade e a confiana que as pessoas ainda depositam nos meios tradicionais, e a forma como os novos esto a conquistar a
sociedade, abrindo novos espaos de interatividade e dilogo, tornando mais
eficaz o processo de participao de cada um de ns na esfera pblica atravs do jornalismo. A responsabilidade de todos: jornalistas (promotores
do processo comunicacional que promove a esfera pblica), professores da
rea (estruturadores e emissores de programas de formao que valorizem o
jornalismo enquanto processo comunicacional), academia (cursos de comunicao/jornalismo), lugar privilegiado de reflexo e questionamento do peso
das dimenses que afetam o jornalismo, e da sociedade como um todo.
Na base desse quadro de efeitos, que acentuam os constrangimentos que
limitam a misso do jornalismo, est o mercado.
2.1.11
A queda do muro que separava o lado editorial do lado

comercial
O reconhecimento dos efeitos dos condicionalismos impostos pelo mercado,

ampliados pela tecnologia, reduzem, drasticamente, a autonomia do jornalista,
tornando legitima a interrogao: resistiro o jornalismo, e os jornalistas?
Nos anos 60 do sculo passado, Manuel Vzquez Montalbn assinalava
que a capacidade de resistncia do jornalista advm da rigidez do contrato
que estabelece com o pblico:
O jornalista um profissional submetido a quase todas as servides e
a que s resta uma grandeza: lutar contra todos esses condicionalismos
para recuperar, quotidianamente, a dignidade que lhe outorgada pela
constante busca de satisfazer as necessidades do pblico (1963: 230).
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Nelson Traquina reconhece, igualmente, que os jornalistas se tornaram

servos de um mercado que lhes restringe a autonomia mas, como Montalbn,
destaca a margem de manobra que est reservada aos jornalistas (participantes ativos) na definio e na construo das notcias e, como consequncia,
da prpria realidade (2002: 14). Como vimos no primeiro captulo, o grau
de participao de cada membro da tribo est, todavia, muito longe de ser
idntico, porque a autonomia de cada um est muito ligada ao estatuto e ao
lao/vinculo que mantm com a entidade patronal.
Ainda assim, Peter Anderson destaca, igualmente, a margem de manobra
a cargo das empresas e dos jornalistas:
Com os constrangimentos do mundo real, uma relativa independncia
face s influncias negativas o mximo que poderemos esperar. Enquanto as empresas de media informativos procurarem alcanar, com
credibilidade, essa relativa liberdade podero reclamar legitimidade
(2007: 46).
no equilbrio complexo, e por vezes frgil, entre a tica promotora

da misso de servio pblico associada ao jornalismo e a necessidade de
financiar a ao jornalstica promotora dessa nobre misso, que se avoluma a
tenso: abrindo-se um espao de dvida, que, desde os primrdios, vai cerceando o jornalismo:
Os jornalistas situam-se (...) na interseo entre o valor comercial e
o valor cultural. Encontram-se numa posio ambgua de funcionrios
de uma indstria que procura o lucro econmico e de funcionrios da
humanidade (Garcia, 2009: 86).
Nenhuma definio de jornalismo conseguir, como reconhece Barbie Zelizer, abarcar tudo o que preciso saber sobre jornalismo (2004: 43), mas,
porque corremos o risco de, nesse equilbrio imperfeito entre a tica e a funo
comercial, vermos o jornalismo diluir-se no vasto campo da comunicao, h
fronteiras que, desde logo, qualquer definio deve assumir. Como assinala
Jorge Pedro Sousa, embora o jornalismo seja comunicao, nem toda a comunicao jornalismo (2000, 2004: 3).
A clarificao dessas fronteiras no deve, contudo, impedir-nos de promover a integrao das duas dimenses conflituantes, mas fundamentais, no
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jornalismo. De facto, a tenso entre a tica e o mercado permanente e o

jornalismo deve saber viver com ela. Erguer um muro entre ambas as componentes significa, desde logo, assumirmos a impossibilidade de ultrapassar os
constrangimentos impostos pelo mercado. Philip Meyer defende o conhecimento profundo, por parte dos jornalistas, dessa componente econmica que
alimenta o jornalismo:
Muitas vezes os editores acreditam que a ignorncia, relativamente a
essa rea do negcio, os protege (...) estou convencido que esse muro
de separao apenas limita o poder dos editores. O sucesso dos jornais da poca de ouro (meados do sculo XX, aps a Segunda Guerra
Mundial) est associado ao facto dos decisores editoriais terem de ultrapassar os conflitos impostos pela necessidade de gerar receitas, tendo
assim controlo direto sobre ambos os lados do muro. Nos dias de hoje,
os decisores perderam esse grau de autonomia (2004: 206 e 207).
Mesmo quando o poder efetivo dos jornais, na denominada poca de ouro,

se prestava a utilizaes menos nobres, como a explorao comercial das histrias de interesse humano, um facto histrico comprovado que, nessa poca,
os responsveis editoriais tinham tambm o poder de controlar a estrutura financeira das publicaes, para a colocarem ao servio do jornalismo.
Ainda que Portugal fosse controlado por uma ditadura, a imprensa da
poca revela algumas semelhanas com esta descrio de Meyer. Baptista
Bastos, jornalista desde 1952, recorda esses tempos com alguma nostalgia.
Apesar do fosso intelectual e ideolgico que o separava de alguns empresrios de jornalismo, a relao estreita entre patro e jornalista no impedia
que, cada um, expressasse o seu ponto de vista:
Podia haver contradies, mas essas dinastias de famlia cultivavam
uma dignidade de porte e um apego imagem do seu jornal, que as
levava a arriscar a fortuna pessoal (Rodrigues, 2011: 221 e 222).
Com o controlo das receitas na dependncia direta das administraes, ou

das direes comerciais, dos meios de comunicao social, o jornalismo perde
a marca distintiva e a matria editorial fica sujeita a compromissos financeiros.
Paul Starr considera que a imprensa tem sido, apesar das imperfeies que
possam ser-lhe apontadas, uma instituio charneira na preservao dos valores profissionais do jornalismo. O professor americano conclui, por isso,
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que uma imprensa financeiramente comprometida torna-se eticamente comprometida (2009: 2 e 3).
A separao dos contedos comerciais e jornalsticos no campo das notcias salvaguarda do jornalismo, mas este desiderato no ser alcanado
esboando um mero quadro de intenes.
Philip Meyer conclui que s a consciencializao do papel dessa dimenso
econmica no jornalismo poder resgatar o jornalismo do lado mais perverso
do mercado: Os que queiram preservar as melhores tradies do jornalismo,
devem assumir que o jornalismo um negcio (2004: 205).
A associao do jornalismo ideia de negcio presta-se, contudo, a um
conjunto de imprecises que convm identificar. Se, por um lado, o controlo
da mquina financeira das empresas pode permitir aos responsveis editoriais
ensaiarem um esforo de limitao do controlo que essa mquina ter tendncia a impor, por outro, o poder desses responsveis editoriais, como assinalmos, dilui-se na necessidade de se gerarem receitas.
A quebra de fronteiras entre as dimenses comercial e jornalstica, a que
assistimos, traduz-se na crescente incorporao dos objetivos econmicos e
financeiros das empresas no trabalho editorial das chefias de redao, os que,
de facto, tomam decises: As pessoas com poder e autoridade reais so os
responsveis executivos, so eles que definem as prioridades e decidem que
direo tomar (Anderson, 2004: 22 e 23).
A caracterizao que iremos fazer da interseo do jornalismo com o mercado traduzir um cenrio de absoluta dependncia do jornalismo, mas, uma
vez mais, a histria no acaba aqui.
2.2
2.2.1
Jornalismo e mercado. Os anos 80 do sculo passado e a mudana de paradigma

O poder ftuo dos jornalistas
Manuel Vzquez Montlban, na obra premonitria escrita nos anos 60 do sculo passado, ainda em plena idade de ouro dos jornais, recorre a uma metfora de poca para retratar os efeitos diretos do mercado nos jornalistas:
O poder (dos jornalistas) a triste histria da virgem que acabou no
prostbulo (...) Informar uma indstria complicada nas mos de comLivros LabCom
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plexos interesses defesa: econmicos, polticos, sociais. (1963: 228

e 229).
rick Neveu reconhece que essa tendncia se acentuou: o poder e a influncia dos jornalistas em geral tende a ser, cada vez mais, um equvoco
em que muitos, ingenuamente, incorrem. As capacidades de influncia atribudas ao jornalista, de facto, no lhe pertencem:
Surgem, na realidade, de uma rede de interdependncias onde nenhum
protagonista e, certamente, to pouco os jornalistas dispe sozinho
do domnio do resultado final (2001: 112).
Ao poder dos interesses das fontes, que pretendem atingir determinados

propsitos com a divulgao de determinada notcia, Neveu junta o desejo
promocional das empresas e das associaes, que usam o jornalista para cumprirem, igualmente, objetivos particulares. Mas, no centro dessa rede de influncias, indo mais longe do que a anlise restritiva e dicotmica jornalista/fonte Neveu coloca os rgos de comunicao social para onde os jornalistas trabalham que, confrontados com as influncias do campo econmico,
condicionam o trabalho dos profissionais de informao (2001: 113).
Joo Pissarra Esteves considera, igualmente, que as atuais condies reduzem a margem de manobra dos jornalistas: muito discutvel que sejam
eles os detentores do tal Quarto Poder. De facto, como reconhece o autor, o
imperativo da rentabilizao do capital determina que os contedos se submetam a uma lgica mais facilmente geradora de receitas, onde sobressaem
os produtos de entretenimento, que se impem como uma espcie de tirania
(2003: 57).
2.2.2
O mercado e a hipervalorizao do poder dos media
Partindo da teoria clssica relativa diviso de poderes, Ignacio Ramonet considera que o contexto atual promove a reconfigurao desse quadro. Para o
autor, o primeiro poder hoje claramente exercido pela economia. Ramonet entende que o jornalismo j no (se que alguma vez o foi) o quarto
poder farol dos poderes executivo, judicirio e legislativo. O que podemos
ler no pensamento do autor que o primado da economia faz desabar a Teoria
da Separao de Poderes desenhada por Montesquieu no sculo XVIII e que
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serviu de base s constituies modernas. Nesta classificao do jornalista,

a poltica (poderes executivo e legislativo na classificao de Montesquieu)
surge em terceiro lugar. Ramonet omite o lugar do poder judicial, mas a segunda posio da hierarquia, depois da economia e em estreita ligao com
ela, ocupada pelo poder meditico instrumento de influncia, de ao e
de deciso incontestveis (1999: 40).
George Balandier destaca igualmente esse peso crescente do poder meditico e a forma como o exerccio da poltica se submete s idiossincrasias desse
outro poder superior. O antroplogo francs constata que as figuras atuais
do poder implicam a afirmao da competncia; mas essa afirmao tem de
ser fabricada para alcanar a legitimidade ftua que a alimenta. Os responsveis polticos recorrem, por isso, mediao de dispositivos tecnolgicos para
chegarem ao corao das massas, influenciando-as: Sem a televiso, a rdio,
a imprensa de grande distribuio, esta dramatizao da democracia perderia
a sua dimenso nacional (1980: 96, 99).
Na anlise de George Balandier ficam claras as cedncias que os responsveis polticos tm de fazer para, por um lado, adaptarem a mensagem aos
meios que a divulgam, e, por outro, a necessidade de a tornarem crescentemente dramtica sob pena de essa mensagem no resgatar a ateno dos destinatrios. Balandier conclui que essas cedncias acabam por tornar os polticos
refns da lgica dos media:
Melhor equipados para produzir imagens, os governos encontram-se
todavia na situao paradoxal de ver esta capacidade enfraquecer pelo
seu prprio uso. Tm de aprender a dominar uma nova tecnologia do
simblico e do imaginrio, uma nova forma de dramaturgia poltica
(1980: 97).
Peter Anderson e Geoff Ward debruam-se, exatamente, sobre os ingredientes que alimentam a relao dos polticos com os media:
Os polticos do Reino Unido, e de todos os pases, acusam frequentemente os media de sensacionalismo, banalizao, vistas curtas e de
pouco cuidado com a verdade. Contudo, os mesmos polticos recorrem a especialistas em propaganda, que os ensinam a comunicar com
os media; muitas vezes chegam a anunciar aos media as medidas que
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pretendem aplicar e s depois aos parlamentos (...), revelando grande

ansiedade por fazerem passar a sua mensagem nos meios de comunicao social (2007: 4).
rik Neveu reala a evocao alarmista que, muitas vezes, os titulares

dos poderes sociais (eleitos, dirigentes econmicos) atribuem ao poder do
jornalismo, sobretudo quando esse poder submete as aes desses representantes publicidade e crtica (2001: 101).
O exerccio da poltica est, assim, condicionado ao poder meditico; mas
o poder meditico, cultivando, como refere Ignacio Ramonet, essa estreita
ligao com o poder econmico, est, ele prprio, refm da economia, o primeiro poder.
2.2.3
Os jornalistas precrios
No entender de Serge Halimi a estreita ligao entre o jornalismo e a economia

torna claras as marcas de subservincia do jornalismo e dos jornalistas:
A imprensa escrita e audiovisual dominada por um jornalismo reverente por grupos industriais e financeiros, por um pensamento de mercado, por redes de convenincia (...) Os jornalistas so os novos ces de
fila (1997, apud Ramonet, 1999: 41).
Halimi defende uma posio que apenas reflete o lado mais frgil do jornalismo, maioritariamente moldado pelos efeitos da precariedade (uma profisso cada vez mais fragilizada pelo medo do desemprego) (apud idem, ibidem), mas a heterogeneidade da classe, que aqui apresentmos como elemento
caracterizador, determina que usemos, com reservas, a argumentao de Halimi. Desde logo porque existem jovens precrios que conseguem romper o
espartilho da economia, aplicando, na sua ao quotidiana, os princpios que
salvaguardam a matriz do jornalismo, mas tambm porque o grupo profissional integra jornalistas que, sem terem atingindo o estrelato, conseguem,
igualmente e em silncio, resistir aos efeitos negativos impostos por constrangimentos vrios, limitando-se ao exerccio pleno da sua misso. Esse lado
mais frgil , todavia, o que, por diversas razes, mais se impe atualmente.
Ignacio Ramonet, sem ocultar a sua desconfiana de base pelo neoliberalismo, traa o perfil desse lado mais frgil do jornalismo, tentando explicar
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as razes que enquadram o poder ftuo dos jornalistas: O sistema j no

os quer, atribuiu-lhes um papel menos decisivo: o de operrios numa produo em cadeia, rebaixou-os categoria de retocadores de despachos de
agncia. Como Halimi, Ramonet reala a tendncia que sinaliza nas redaes: a precarizao galopante, os jornalistas meros auxiliares, prontos
para todos os fretes, que fabricam uma informao por encomenda so
as novas marcas das redaes neoliberais (idem, ibidem: 51).
Bonnie Anderson situa a anlise na realidade especfica da televiso, onde
a lgica de ao promove o alargamento do fosso entre jornalistas indiferenciados, precrios ou com salrios reduzidos, e o limitado nmero dos indispensveis, que auferem salrios muito elevados. Anderson reala o peso dessas
figuras no organigrama dos canais:
Dantes as notcias eram as estrelas; agora as estrelas so as estrelas
(...) cada vez mais, h jornalistas de televiso, sobretudo os pivots, a
auferirem salrios elevados, sendo tratados como celebridades e no
como jornalistas (2004: 6).
rik Neveu valoriza, igualmente, a tendncia para a precariedade como

marca de identidade das redaes. O acadmico francs regista que o crescimento do nmero de colaboradores pea est a criar um verdadeiro batalho de reservistas, composto por jovens, que ora esto desempregados, ora
conseguem algum trabalho numa redao. Esses trabalhadores precrios,
sem direitos sociais ou laborais, essa mo-de-obra barata, disposta a desempenhar tarefas menos gratificantes", baixa os custos salariais e introduz uma
extrema flexibilidade nos contratos de trabalho (2001: 34). Neveu considera
que estas condies esto a promover o surgimento de uma nova gerao de
jornalistas, cuja viso desiludida e cnica em relao profisso, pe em
causa alguns dos valores fundamentais da cultura jornalstica (idem, ibidem).
Pierre Bourdieu atribui-lhes a mesma classificao: "gerao...cinicamente
resignada"(1996a: 13).
Este foco negativo, colocado na ao das novas geraes, no nos deve
distanciar do contexto que, nesta primeira dcada do sculo XXI, tem promovido a interao dos mais novos com a profisso, muito afastado daquele
que, at meados da dcada de 90 do sculo passado, ainda facilitava o acesso
s redaes e a progresso no interior das mesmas. Nessa fase, ainda se viviam, um pouco por toda a Europa, os efeitos da liberalizao da televiso e
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da rdio, da criao dos canais de notcias 24 horas, geradores de emprego e

protetores de condies laborais.
Aps esse perodo, o mercado comea a impor-se como freio, instaurando
uma outra lgica no acesso profisso, que trataremos em detalhe em etapas
posteriores desta investigao, uma lgica que perpassa as novas geraes, influenciando o seu desempenho. A lgica de mercado, e o excesso de oferta,
promovem a precariedade e deixam os jovens jornalistas, que acedem profisso, emparedados entre os vnculos frgeis com a entidade que os aceita,
e a necessidade de circularem de rgo de comunicao social em rgo de
comunicao social, tentando vender os trabalhos que produzem a preos de
um mercado contaminado por esse excesso de oferta. So estes os novos jornalistas freelance24 .
O desequilbrio entre o excesso de oferta e a escassez de procura enquadra o jornalismo contemporneo. Mas no estaro as novas geraes mais
disponveis para a rendio precoce do que estiveram as geraes anteriores?
Bonnie Anderson assinala, pelo menos, a disponibilidade das novas geraes para abdicarem dos valores do jornalismo, que nunca praticaram, nem
interiorizaram, em nome do sonho de apresentarem notcias na televiso. A
antiga jornalista da NBC e da CNN recua a 2001 e recorda a lista de competncias que deveriam possuir os novos apresentadores de notcias da CNN:
Precisamos de jovens e atrativos apresentadores, homens e mulheres, que
projetem credibilidade. A antiga jornalista contesta a expresso projetar
credibilidade, em substituio de ter conquistado credibilidade durante anos
de experincia. Anderson critica, igualmente, o facto de a seleo dos candidatos ter sido feita por um ator a quem interessavam, exclusivamente, os
atributos fsicos e a forma como liam as notcias: os apresentadores de notcias deveriam ser, simplesmente, atores (2004: IX, X)25 .
24
O jornalista freelance era o que podia escolher o meio onde queria trabalhar. Optava por
no se amarrar a nenhuma empresa em concreto. O esprito livre, a capacidade de trabalho, a
conscincia de que a competncia individual era suficiente para poder escolher o lugar onde
se exercia a funo, reduzia, drasticamente, o nmero de jornalistas com este estatuto. O
jornalista freelance negociava um vencimento, escolhia o tema e propunha-o a determinada
empresa. Hoje, os jornalistas com esse perfil, quase desapareceram.
25
A tendncia assinalada por Bonnie Anderson tem idntica expresso em Portugal: os apresentadores dos canais de notcias so, na sua maioria, jovens, iniciando carreira no jornalismo
televisivo pela via da apresentao de notcias. A apresentao de notcias na TV deixou de ser
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O impulso para esta contratao dado pelas empresas, mas se os jovens

profissionais aceitam render-se a esta lgica , to s, por no terem ainda
suficientemente interiorizados os valores do jornalismo.
Se a maioria dos jovens que chegam s redaes em Portugal, e um pouco
por toda a Europa, como veremos no captulo quatro, tem formao acadmica
na rea de comunicao/jornalismo, a academia deve investir em programas
de formao que promovam a discusso da lgica do mercado, contribuindo
para sensibilizar os alunos para a necessidade de lhe resistir.
Ramonet, Halimi, Bonnie Anderson e Neveu coincidem na anlise dos
efeitos desta precariedade: a qualidade da informao que sucumbe conjuntura. Reflexo visvel dessa submisso o surgimento de uma gerao de jovens jornalistas deslaados, sem cultura de redao, num convvio frgil com
jornalistas integrados na estrutura; esses comeam, merc do fosso que os separa dos mais novos, a questionar o seu papel. Se, por um lado, o batalho de
reservistas, como os classifica Neveau, aceita fazer muito por pouco, os profissionais, que consolidaram a posio na redao em pocas economicamente
menos conturbadas, sentem o estatuto, e a experincia que adquiriram, postos
em causa. O fosso que cresce entre as duas alas da redao alimentado pela
crescente fragilidade financeira das empresas26 .
2.2.4
Os efeitos do mercado nas empresas
A conjuntura econmica desfavorvel, que condiciona a atividade das empresas de comunicao social, parece, pois, ser a chave do problema. Para l
da forma como o jornalista interage com a lgica do mercado, essa mesma
lgica, e os efeitos que ela produz no jornalismo, que deveremos questionar.
Por isso, sem desresponsabilizarmos o jornalista e a ao tica e moral
que lhe reclamada no exerccio da profisso, sem pormos em causa a neum lugar alcanado pela experincia e credibilidade conquistadas, para se reger por critrios
exteriores ao desempenho profissional.
26
Um estudo, do economista Lus Mergulho, refere que em Portugal, no ano de 2010,
o mercado publicitrio valeu menos do que em 2001 (700 milhes contra 750 milhes). A
preos constantes, a perda equivale a 200 milhes de euros (apud Pblico, Maio, 2011). De
acordo com o presidente do Grupo Impresa, Francisco Pinto Balsemo, as previses de quebra
de receitas publicitrias em Portugal, no trinio 2008-2011, situam-se nos 180 milhes de
euros, representando uma diminuio de 21% face mdia do trinio anterior (apud idem, 6
de Agosto de 2011).
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cessidade de o jornalista ser, como defende Kapuscinski, esse homem bom

permanentemente comprometido com os valores do jornalismo, a deturpao
dos valores do jornalismo, por ao do mercado, parece residir mais na ao
das empresas do que nos seus profissionais.
As empresas alimentam-se da precariedade e do excesso de oferta de mode-obra, promovendo uma praxis que, cada vez mais, as afasta dos valores do
jornalismo, com reflexos claros na dinmica profissional:
O que est em causa (...) so os mltiplos constrangimentos que resultam do exerccio da profisso no contexto das organizaes empresariais, responsveis pela reduo da autonomia dos jornalistas enquanto
profissionais (Camponez, 2009: 121).
rick Neveu identifica os sinais desses constrangimentos, fruto da quebra

de autonomia dos jornalistas, promovida pelo contexto comercial que molda
a sua ao. O autor francs deteta-os nos constantes atentados aos princpios
deontolgicos (2001: 115).
Seja por presso do mercado e das empresas, seja pela precariedade crescente que submerge os princpios ticos e deontolgicos que moldam a profisso, a imagem social dos jornalistas que vai revelando os sinais de degradao que identificmos na introduo deste trabalho.
Nos anos 80 do sculo passado observa-se em Portugal, e um pouco por
toda a Europa e nos Estados Unidos da Amrica, a clara cedncia das empresas de jornalismo ao mercado. A desregulao dos media foi o motor dessa
plena submisso das notcias lgica financeira que orienta o mercado:
Nas ltimas dcadas do sculo XX (...) um mercado altamente tumultuoso, competitivo e pleno de novas possibilidades de crescimento
(...) est a provocar a profunda remodelao do universo da imprensa
tradicional e do jornalismo (Garcia, 2009: 26).
Desde os primrdios do jornalismo moderno, no sculo XIX, que assistimos associao do jornalismo aos valores mercado: a necessidade de gerar
receitas publicitrias, que alimentassem empresas em ascenso, determinou
as primeiras cedncias editoriais, que identificmos no captulo anterior. Os
anos 80 do sculo passado marcam, porm, um claro avano nessa lgica. A
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plena reestruturao do campo dos media impe-nos que faamos referncia

a uma mudana de paradigma.
Em definitivo, e sem margem para dvidas, o jornalismo passou a ter no
mercado o seu diapaso. No incio dos anos 90, a expresso jornalismo de
mercado27 passou a servir de rtulo a esse novo paradigma. Deixou de estar
em causa a mera subsistncia financeira das empresas de jornalismo, para se
impor a maximizao do lucro e a rentabilidade mxima.
Philip Meyer assinala que as empresas de media passaram a funcionar
de acordo com uma hierarquia de valores comerciais, com reflexos diretos
nos contedos e na ao jornalsticos. O autor identifica trs nveis nessa
hierarquia de valores comerciais: o nvel um determina que as empresas ganhem, pelo menos, o mesmo que gastam. Um jornal que no se autossustente,
mesmo sendo propriedade de uma organizao no lucrativa, no cumpre o
seu papel; os empresrios do segundo nvel j exigem um retorno financeiro,
pelo menos equivalente ao que teriam se depositassem o dinheiro investido
no banco; o nvel trs representa a importao da lgica da economia para
as empresas de media: os investidores em geral lidam com o risco e exigem
um retorno superior, como compensao pelo risco que correm. Exigem que
o investimento cresa. Este desiderato sobretudo assumido pelos acionistas
com interesses financeiros em muitas reas de negcio, que usam diversas estratgias comerciais e financeiras para aumentarem o lucro (2004: 207-210).
Enquanto os jornais tiveram condies para ser um bom negcio, aos empresrios dos jornais foi possvel posicionarem-se no nvel trs, mantendo vivo
o interesse dos acionistas; no final do sculo XX, quando a quebra de receitas
deixou de suportar os custos das edies em papel, os jornais que resistiram
tiveram de adaptar-se s novas regras do mercado. Trataremos esse processo
de adaptao, em detalhe, no prximo captulo.
27
A expresso market driven journalism surgiu, pela primeira vez, nos Estados Unidos da
Amrica, tendo sido consagrada num conjunto de estudos acadmicos. rik Neveu destaca
dois: Underwood, 1993 e McManus, 1994 (2004: 115). McManus define o conceito desta
forma: O jornalismo e as notcias deixaram de satisfazer as necessidades do pblico para se
guiarem pelas consideraes do mercado (...) o objetivo era atingir o menor custo possvel
de produo para a maior audincia possvel (...) Se o objetivo do jornalismo maximizar o
lucro, menor respeito haver pela informao (...) Inevitavelmente, este processo promove o
crescimento do jornalismo tabloide e um movimento perptuo de escalada descendente (1994,
apud Franklin et al, 2005, 2010: 139 e 140).
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A partir dos anos 80 do sculo passado, os proprietrios de grupos cotados

em bolsa esforaram-se por aumentar as receitas baixando as despesas, sujeitando os rgos de comunicao social que detinham a diversas manobras de
contaminao do jornalismo pelo mercado. Os departamentos comerciais invadiram o campo das decises editoriais, e o resultado foi uma informao
padronizada, onde quantidade se tornou o avesso da qualidade; impuseram-se
os estudos de mercado, com a criao de grupos de discusso (focus group),
que ajudam os gestores de marketing a detetar as tendncias da audincia,
deixando os contedos televisivos, incluindo os informativos, na dependncia
direta dessas anlises. a plena assuno da mentalidade rating de que nos
fala Bourdieu (1996a: 9), conceito a que regressaremos.
Analisaremos, frente, as consequncias da aplicao da lgica do mercado informao e os efeitos na qualidade das notcias, mas, nesta fase,
importa realar os reais contornos desse novo paradigma.
Nos anos 90 do sculo passado, Jean Charron e Jean Bonville classificaram esse novo paradigma como a terceira gerao do jornalismo. A primeira,
marcada pelo jornalismo de opinio do perodo das luzes, sucumbiu, no sculo
XIX, aos efeitos da industrializao e da mercantilizao, tendo-se imposto a
segunda gerao com o seu jornalismo neutral, que tentava chegar a todas as
sensibilidades, em nome do reforo das audincias. A terceira gerao, impulsionada pelo mercado e pela hper concorrncia, estende os seus tentculos a
todo o campo jornalstico, influenciando a ao de todos os seus agentes. Na
dcada de 80 do sculo passado a informao, os critrios editoriais, ficam
refns da rentabilidade mxima (apud Neveu, 2001: 119).
Este novo paradigma, marcado pela acentuao dos efeitos do mercado
no jornalismo, configura-se recorrendo ao mesmo molde de ao do primeiro,
mas a uma escala diferente. No incio do sculo XX, o ensino do jornalismo
chega academia para dar seguimento s novas necessidades do mercado dos
jornais, que reclamava, como observmos, profissionais aptos a responderem
s exigncias do jornalismo de massas. Nas ltimas duas dcadas do sculo
passado, um mercado, de novo em ascenso, motivado, como afirmmos, pela
desregulao, pelo desinvestimento do Estado na Comunicao Social, mas
tambm, e como consequncia, pelo aumento desmesurado da oferta de emprego no jornalismo, voltou a reclamar novos profissionais. O ensino do jornalismo na Europa tem, nesta fase, uma segunda vida. Foi igualmente neste
perodo que Portugal inaugurou, finalmente, a formao acadmica na rea.
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Como considera Pierre Bourdieu, esse perodo haveria de formar profissionais incomparavelmente mais cultos que a gerao dos anos 60, mas, a
tenso entre o que solicitado pela profisso e as aspiraes que estes jovens
formulam nas escolas de jornalismo cada vez maior (1996a: 13).
2.2.5
A idade de ouro da imprensa: o poder efetivo de um negcio

lucrativo
O arranque titubeante da imprensa industrial no sculo XIX, a associao

da publicidade aos jornais, promoveu a ligao do jornalismo a um mercado
ainda indefinido. Mesmo que a imprensa industrial seja a primeira pedra no
edifcio do jornalismo de mercado, os avanos a que haveramos de assistir,
um sculo mais tarde, seriam, certamente, imperscrutveis nesses primrdios.
At porque, em meados do sculo passado, no perodo posterior Segunda
Guerra Mundial, os jornais tinham atingido a sua idade de ouro, no apenas
em termos de papel social, mas tambm ao nvel do elevado relevo financeiro
que j ento comeava a esboar-se.
A idade de ouro dos jornais est bem retratada na literatura e no cinema
da poca (anos 50-70 do sculo passado). Brian McNair reala, exatamente,
esse poder de decalque social que o cinema revela em cada poca:
O cinema, produzido pela sociedade de uma determinada poca, uma
fonte de informao sobre a forma como a sociedade se v a si prpria,
neste caso os seus jornalistas e tambm os pblicos que consomem o
jornalismo (2010: 15).
Na poca de ouro, o cinema e a literatura exibiram uma realidade onde

liberdade assumiu a forma de uma certa libertinagem. A imprensa conquistou,
nessa poca, um poder que, porventura, nunca antes tinha conquistado, e que,
certamente, no recuperaria em pocas posteriores; um poder, contudo, nem
sempre usado da forma mais correta.
O esprito da poca est muito associado ao perodo de otimismo que se
seguiu Segunda Guerra Mundial, que potenciou experincias limite e abriu
espao a valores sociais at ento ofuscados pelas trevas da guerra. O jornalismo assumiu, para o bem e para o mal, um poder efetivo.
Como assinala Charlie Beckett, da redao emanava uma espcie de cultura claustrofbica, um espao sujeito a ritmos prprios e a seguir regras prLivros LabCom
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prias, separado da sociedade e das instituies que a representam (2008: 43,

44). Simon Jenkins entende que essa poca consolidou no jornalismo, e nos
jornalistas, a conscincia de que a imprensa no tem de ter o sentido da proporo, do julgamento ou autocensura, porque vende histrias, no governa
um pas (apud, ibidem: 44).
Humphrey Bogart, um dos heris de Hollywood, reduz a uma deixa, no
filme Deadline, a fora e importncia desse poder efetivo e, nessa fase, ampliado: a imprensa querida, e no h nada que possas fazer contra isso
(Overby, 2000: 207)28 .
Um ano antes, The Big Carnival29 retratava o outro lado desse poder da
imprensa, desfocado e perverso. Kirk Douglas protagonizou um jornalista a
tentar recuperar uma carreira destruda pelos vcios individuais. A cobertura
que fez da histria de interesse humano, que o recolocou episodicamente no
topo, haveria de transformar-se num circo despojado de valores.
2.2.6
A crise de credibilidade dos media informativos
Essa poca de ouro da imprensa, ambivalente, serviu de rastilho ideia de

que o jornalismo poderia ser um negcio de elevada rentabilidade, criando
condies para a hper valorizao do mercado nas ltimas duas dcadas do
sculo XX.
Complementarmente, esses ltimos 20 anos do sculo passado coincidem
28
Thats the press, baby, and theres nothing you can do about it, no original. O Filme
Deadline de Richard Brooks, estreou em 1952 e retrata o esforo do editor Ed Hutcheson em
trazer a pblico uma investigao sobre um gangster. Ao contrrio do que viramos a assistir
no perodo posterior, nessa poca de ouro, os editores (publisher) tinham um poder real na
definio e prosseguimento da linha editorial dos jornais que dirigiam.
29
Ace in the Hole, titulo original, um filme de Billy Wilder, estreou em 1951.
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com o incio de um longo processo: o afastamento das pessoas das notcias30 ,

uma consequncia da diminuio da qualidade (e fiabilidade) das mesmas.
Para Bill Kovach e Tom Rosenstiel, esse afastamento est relacionado com
as dvidas e as preocupaes, que iam crescendo, sobre o papel social dos
media informativos na proteo da democracia (2007: 254). Como consta30
Nos Estados Unidos, como observa Meyer, a proporo de adultos que liam jornais caiu
de 81%, em 1964 para 52%, em 2004 (apud Alves, 2006: 94). Ainda nos Estados Unidos, um
outro estudo, citado por Andie Tucher e Dan Bischoff assinala a mesma ordem de quebra: em
1965 71% dos entrevistados afirmavam ter lido o jornal da vspera, contra 45%, em 1995
(apud Camponez, 2000: 121).Regista-se, igualmente, uma reduo do consumo de televiso
generalista norte-americana, incluindo produtos informativos, e a correspondente transferncia
dos telespectadores, tal como acontece com os leitores dos jornais, para canais alternativos
cabo e Internet. Como assinala Caldwell, As networks tinham gozado de um domnio completo um incrvel share de 90% na poca de 1979-1980, mas viram este nmero cair a
pique para um mero share de 64/65 na poca de 1989-1990 (Caldwell, 1995: 656). Um estudo
do Pew Report d conta que em 2006, nos Estados Unidos da Amrica, os programas televisivos noturnos de informao perderam um milho de telespectadores, o mesmo que tinham
perdido nos 25 anos anteriores (apud Beckett, 2008: 17). O desinteresse dos jovens pela informao, emitida nos canais generalistas norte americanos, realado por Rosental Alves: Os
noticirios de televiso... tm atualmente (2006) uma audincia com idade mdiaao redor dos
60 anos (2006: 96). No perodo assinalado por Rosental Alves, Portugal ainda era exceo em
matria de consumo de televiso. Portugal , tradicionalmente, um dos pases da Europa onde
os hbitos de consumo televisivos apresentam maior conservadorismo. No primeiro trimestre
de 2007, os portugueses, sobretudo os mais jovens, viram mais televiso do que em idntico
perodo do ano anterior. Os jovens adultos, entre os 25 e os 34 anos, partida a gerao mais
sensvel s alternativas oferecidas pelas novas tecnologias, aumentaram o consumo televisivo
dirio em 13%. A nvel geral, a mdia tambm regista um aumento, porm menos significativo: de acordo com um estudo da Marktest Audimetria/Media Monitors, em Janeiro, Fevereiro
e Maro de 2007, cada portugus viu, em mdia, por dia, trs horas, 36 minutos e 37 segundos
de televiso, quando nos trs meses iniciais de 2006 tinha visto menos trinta segundos (apud
DN, Abril 2007). Em Portugal, no ano de 2011 comea a aprofundar-se uma outra tendncia: a quebra de audincia dos canais generalistas e a transferncia dos telespectadores para o
universo segmentado do cabo. De acordo com a Marktest, o cabo ultrapassou, pela primeira
vez, um canal generalista, no caso a RTP, em Abril de 2011. A situao repetiu-se em Julho.
Agosto de 2011 foi o primeiro ms da histria da televiso portuguesa em que a soma dos
canais temticos ultrapassou os trs canais generalistas individualmente considerados (26,7%
share canais temticos; 23 TVI; 21,1 SIC; 20,7 RTP; 5,2 RTP2 fonte Marktest).
Especialistas em estudos de mercado, citados pelo jornal Correio da Manh, consideram que,
medida que cresce a implantao do cabo nos lares portugueses (62,9% em Agosto de 2011)
o pacote de canais distribudo pelos diversos operadores reforar a tendncia de conquista de
espectadores aos canais generalistas. Nos primeiros oito meses de 2011, o cabo representou
mais 4,8% de share do que em 2010 (24,4% contra 19,6%).
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tam os autores, as dvidas e preocupaes dos americanos esto relacionadas

com a forma como os media tradicionais determinaram o significado das suas
crenas, impondo contextos de descodificao associados s suas predilees: construir histrias centradas no conflito, na negatividade, no drama,
ou impondo um foco poltico (2010: 150, 151).
Os resultados de um estudo do Pew Research Center permitem, contudo,
aos autores reforarem a confiana, relativamente a esse grau de desligamento
das pessoas face aos media informativos. De acordo com o estudo, o nmero
de americanos que encara a imprensa favoravelmente cresceu 10 por cento,
entre Dezembro de 2004 (43 por cento) e Fevereiro de 2006 (53 por cento).
Nesta subida os autores detetam uma inverso da atitude das pessoas face
aos media mais de metade da populao acredita em media informativos
independentes:
Enquanto as atitudes pblicas relativas imprensa tm vindo a sofrer
abalos desde os anos 80, os americanos esto agora (2007) mais confiantes do que estavam antes do 11 de Setembro, ou depois dos efeitos do
caso Clinton Lewinsky (2007:255).
2.2.7
O papel dos conglomerados no enquadramento das notcias
Peter Anderson, Anthony Weymouth e Geoff Ward estabelecem uma relao

direta entre a diminuio das audincias de todos os contedos noticiosos e
o reforo da importncia dos grandes conglomerados de notcias. Entendem
os autores que esse reforo, determinado pela desregulao do mercado durante a dcada de 80, teve implicaes diretas na qualidade e quantidade das
notcias, promovendo o afastamento das audincias (2007: 22).
Charlie Beckett regista, por seu lado, que a importncia reforada dos
conglomerados imps a interveno direta dos acionistas e das administraes nas linhas editoriais dos meios de comunicao informativos, com reflexos na qualidade e fiabilidade da informao produzida. A necessidade de
gerar receitas determinou que os donos definissem a agenda das respetivas
empresas:
Muitos media tradicionais transmitem, por isso, uma viso institucional da realidade (...) Os enquadramentos que adotam satisfazem as
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autoridades (...) Quando os temas so complexos, o jornalismo, muitas

vezes, falha (2008: 60 e 61).
Beckett elege como exemplo desta constatao os efeitos do furaco Katrina, em Nova Orlees, em Agosto de 2005. A pobreza da regio s foi
divulgada pelos media quando as inundaes destruram as casas de centenas
de famlias. David Shipler, escritor norte-americano galardoado com o prmio
Pulitzer, critica os media por criarem zonas de sombra que no caem na sua
rede:
Numa sociedade aberta, ningum que visse televiso, ou lesse jornais,
deveria ter ficado surpreendido com o que o Katrina revelou (...) As fissuras sociais e raciais deveriam ser diariamente reveladas pela imprensa
livre americana (apud idem, ibidem: 60).
Esta ocultao dos media americanos sugere uma cumplicidade entre a

gesto dos mega conglomerados e os representantes do poder instalado, que
Beckett afirma ter contaminado o mundo ocidental durante as duas administraes de George Bush (2001-2009):
Houve uma situao particular no ps 11 de Setembro, que forou
os media ocidentais a serem menos crticos do que deveriam ter sido
sobre a poltica da administrao Bush relativa guerra contra o terror
(idem, ibidem: 61).
Joo Pissarra Esteves enquadra, de alguma forma, esta cumplicidade que

promove a manuteno do estado das coisas, ao concluir que por detrs dos
jornalistas esto os que verdadeiramente beneficiam, e promovem, esta ao
dos media informativos:
Atores posicionados institucionalmente em grandes partidos e nos
vrios ramos da administrao, em associaes hegemnicas, empresas comerciais e financeiras, etc. e perfeitamente enquadrados por
interesses particulares (2003: 58).
Rosental Alves discorre sobre a forma como os interesses particulares se

interpuseram entre o jornalismo e o pblico:
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Desde que passaram, nos anos 80, de empresas familiares a empresas

cotadas em bolsa, os jornais cederam s presses de Wall Street para
aumentarem as margens de lucro, mesmo custa da perda de qualidade
e credibilidade (2006: 96).
Para Carlos Camponez, a associao da lgica de funcionamento da alta

finana s empresas de jornalismo transforma a notcia num produto sujeito s
regras de um mercado estritamente profissional e necessariamente lucrativo:
O poder das direes dos grupos aumentou, operando uma separao
entre os sectores da criao e da gesto, em favor das lgicas da gesto
financeira e do marketing, com base numa anlise rigorosa dos custos
de produo e dos estudos de mercado (2009: 354).
Como assinalam Peter Anderson, Anthony Weymouth e Geoff Ward, a

aplicao dessa lgica comercial ao jornalismo teve, como consequncia direta, o fim dos pequenos projetos editoriais independentes: uns porque foram
adquiridos por grupos de media cotados na bolsa, outros porque, pura e simplesmente, no resistiram:
Deixou de ser financeiramente rentvel aos pequenos projetos de media continuarem independentes (...) Nos Estados Unidos e no Reino
Unido, gigantescas cadeias de jornais locais substituram os pequenos
jornais independentes (...) Os jornais de circulao nacional tornaramse parte de grupos maiores (...) Emergiram os grupos transnacionais de
media (...) que reduziram a diversidade (2007: 22 e 23).
2.2.8
Os efeitos do monoplio do estado na televiso
Peter Anderson, Anthony Weymouth e Geoff Ward consideram que o desinteresse das pessoas por notcias tem origem num processo social e poltico, de
efeitos necessariamente mais vastos do que os atribudos conquista de espao pelos grandes conglomerados mediticos. Os autores falam-nos de uma
verdadeira reorganizao poltica, econmica e social, que representa, alis, a
base fundadora dos grandes conglomerados, por ter tido influncia direta na
propriedade e na ao dos meios de comunicao social.
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Na poltica definiu-se a tendncia para a bipartidarizao, atravs da concentrao dos partidos de poder no centro do espetro poltico, volatilizando-se
as margens. Esse reforo da bipartidarizao fica a dever-se queda do Muro
de Berlim e ao fim da Guerra-fria, com reflexos no acomodamento das massas, que perderam a necessidade de permanecer alerta contra inimigos que
eram comuns; a nvel social, por efeito direto do primado da economia e da
desvalorizao da conscincia poltica, detetaram-se as marcas crescentes do
declnio do peso, e da importncia, dos sindicatos em todos os sectores da
economia, mas tambm na rea dos media, com a consequente perda de capacidade reivindicativa dos trabalhadores. Na rea dos media informativos, a
deteriorao do papel dos sindicatos permitiu que a perda de autonomia dos
jornalistas crescesse, sem a contestao organizada de adversrios credenciados. Os jornalistas acomodaram-se, conformaram-se:
O jornalismo uma das profisses onde se encontra gente mais inquieta, insatisfeita, ou cinicamente resignada (...) Mas estamos longe do
dia em que este temperamento promova uma resistncia individual e
sobretudo coletiva (Bourdieu, 1996a: 13).
A desregulao dos media nos anos 80, produto desse novo contexto econmico, social e poltico, aconteceu um pouco por toda a Europa e tem traduo nesse aliviar do peso do Estado na comunicao social, atravs da produo legislativa que permitiu a abertura dos meios pblicos iniciativa privada.
Um jornalismo de servio pblico deveria corresponder ao conceito universal de servio pblico, definido no sculo XIX e que, na sua essncia,
expressa a utilidade universal de uma atividade que, se fosse prestada por
privados, no estaria garantida: "ou porque seria desviada do seu verdadeiro
destino, ou porque constituiria um monoplio que seria perigoso abandonar a
particular"(apud Torres, 2011: 80). Na sua base, o conceito visa a proteo,
pelo Estado, de todas as camadas da sociedade, sobretudo das mais desfavorecidas.
Tambm um jornalismo de servio pblico, suportado pelo Estado, deveria satisfazer os diferentes pblicos, propiciando uma oferta independente
da audincia (Wolton, 1990: 113).
Enrique Bustamante entende que a economia da televiso foi, durante
as primeiras dcadas do exerccio, colocada em segundo plano. Alimentavase, junto do pblico, a ideia de que a televiso era uma atividade que no
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implicava custos excessivos. As transferncias anuais do oramento de Estado

corriam sem grande controvrsia:
Ser necessrio o desencadear da crise das televises pblicas e o aparecimento da concorrncia privada, para que as consideraes econmicas entrem em fora, mostrando que, sem as ter previamente em conta,
qualquer regulamentao pblica estava votada ao fracasso (2003: 9).
A entrada dos operadores privados no negcio da televiso, por via da

criao de legislao que promoveu a abertura ao mercado, abre caminho ao
caudal de crticas relativo ao servio pblico. A ideia de que o Estado no
deve pagar um servio que os privados prestam a custo zero sobreps-se, um
pouco por toda a Europa, necessidade de defender uma televiso pblica
que, claramente, impusesse outros valores que no os estritamente associados
ao negcio. Bustamante reconhece que, cada vez mais, a televiso tende a
ser tratada numa perspetiva estritamente econmica, como puro negcio, menosprezando as suas componentes polticas, sociais, culturais e ideolgicas
(idem, ibidem: 12).
Emparedada entre as crticas dos operadores privados e a dificuldade de
gerar receitas sociais que justifiquem a sua defesa, a televiso pblica ficou,
igualmente, refm da lgica do mercado.
2.2.9
O negcio da televiso
No sentido de encontrar uma correspondncia real para a lgica do mercado

onde mergulham todos os contedos televisivos, incluindo os informativos,
Karl Popper recorda uma conferncia que proferiu na Alemanha, onde se viu
confrontado com os argumentos dos defensores dessa viso pragmtica, que
coloca o lucro financeiro acima do lucro social. O filsofo austraco ilustra
o exemplo com as teses de um responsvel de uma cadeia de televiso, que
insistia na necessidade de os programadores oferecerem s pessoas o que
elas esperam. Estas afirmaes inauditas demonstraram a Popper que o
empresrio se convencera da impossibilidade do processo de escolha dos recetores se poder esboar fora do quadro dos produtos televisivos oferecidos,
baseando-se, essa premissa, na mera consulta dos ndices de audincia, sem
que fosse equacionada qualquer alternativa. A concluso de Popper enquadrawww.livroslabcom.ubi.pt
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se naquela que o filsofo considerava ser a principal aspirao da democracia

elevar o nvel de educao dos cidados:
Quanto mais uso se fizer da violncia, sexo o sensacionalismo, mais se
incita as pessoas a voltarem a pedi-los. E como estas prticas so as que
os produtores compreendem melhor e as que suscitam mais facilmente
a adeso do pblico renunciamos a propostas mais exigentes (1999:
19 e 20).
Felisbela Lopes, por seu lado, considera que essa prtica, de colocar a fasquia da qualidade sempre num patamar inferior, decorre do peso que as leis
do mercado tm no audiovisual: a oferta determinada pelas leis do mercado. Como Karl Popper, Lopes conclui que ao submeter-se (cegamente) a
condicionalismos econmicos, a TV corre o risco de apenas reproduzir mais
do mesmo (2006: 316).
Elihu Katz, numa anlise fria e devastadora dos efeitos da informao
televisiva no pblico chega a propor um regresso ao passado: Existe uma
tendncia para sentirmos saudades dos dias em que a televiso juntava as pessoas num debate nacional e criava uma espcie de comunidade (2000: 21 e
22)31 . Por isso, o professor de comunicao est convencido de que aceder a
um s canal de televiso pode ser mais democrtico do que poder escolher
entre 50. Katz no duvida de que seria capaz de viver muito bem com um s
canal que fosse realmente independente do governo e tivesse diversidade em
si prprio (idem, ibidem: 24, 26).
A conscincia de que a quantidade de oferta no fomenta a qualidade
igualmente destacada por Paul Starr:
Nos anos 70 (do sculo passado) o noticirio da noite, emitido mesma hora nas trs cadeias de televiso norte-americanas (CBS, NBC,
ABC), era visto no pas inteiro. Mesmo que, depois de um dia de trabalho, quisessem assistir a programas de entretenimento, os americanos
viam as notcias nacionais com Walter Cronkite ou Chet Huntley e David Brinkley e aprendiam algo sobre politica nacional e internacional.
Assim que o cabo e o satlite se associaram televiso, os espectadores
31
in JJ, Abril/Junho de 2000.
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comearam a poder fazer escolhas de acordo com as suas preferncias

(idem, ibidem)32 .
Bill Kovach e Tom Rosenstiel destacam o peso do meio, a televiso, e a

capacidade que os trs canais generalistas americanos demonstravam em concentrar a ateno dos telespectadores, mas, ao contrrio de Katz e Starr, Kovach e Rosenstiel no observam nesta concentrao uma alavanca promotora
do debate, pelo contrrio. Nessa poca, sem alternativas, a emisso, mesma
hora nos trs canais nacionais, amarrava sem folga as pessoas ao programa
informativo: os trs noticirios televisivos eram apenas um hora do jantar
(2010: 19). A alternativa era desligar a televiso. Os autores reconhecem que
essa dieta informativa compulsiva (cada noticirio tinha apenas entre 10 a
12 histrias) acabou por criar um consenso social com enorme peso na sociedade americana. Os contornos que definem a elevao da Unio Sovitica a
inimigo comum, so fruto desse visionamento acidental dos anos 60-70 do
sculo passado (idem, ibidem: 149 e 150). O pas, por intermdio da televiso,
fabricou um pensamento comum; uma muralha a vises alternativas.
2.2.10
Da manipulao poltica manipulao financeira
Carlos Camponez observa que a desregulao dos media em Portugal e no

resto da Europa tem, na sua base, a tentativa de fuga do Estado do peso financeiro, social e poltico que os meios pblicos representavam:
No deixou de ser uma resposta a uma crtica do pblico e das foras
do mercado manipulao poltica e ideolgica dos rgos do poder
sobre a informao, em particular os media radiofnicos e televisivos,
forma burocrtica da sua gesto e a uma tentativa de aliviar o pesado
passivo entretanto acumulado (2009: 349).
32
A NBC e a CBS disputavam o primeiro lugar, a ABC era o distante terceiro. Mas, em
conjunto, os trs canais chegavam a 70 por cento do universo televisivo, mais do que um
quarto do total da populao (Kovach, Rosenstiel, 2010: 19). Os anos 60-70 do sculo passado
ficaram conhecidos como os anos da confiana nas notcias (trust me era of news) e, por
esses tempos, as sondagens classificavam Walter Cronkite o homem mais fivel da Amrica
(idem, ibidem: 33).
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No perodo subsequente, todavia, assistimos aos efeitos da substituio da

manipulao poltica pela manipulao financeira. E os resultados, na qualidade do jornalismo, esto vista de todos.
O aumento da concorrncia, com o aparecimento de novos players no
mercado, ao invs de aumentar a competitividade, e, como consequncia, a
diversidade da oferta e a qualidade da mesma, contribuiu para a sua degradao. A rentabilidade, obsessivamente perseguida, dinamitou o espao meditico: as fuses, aquisies, alianas estratgicas entre grupos, restringiram
o mercado global a um conjunto restrito de conglomerados. Criou-se uma
falsa ideia de concorrncia. As grandes cadeias de televiso e rdio internacionais, os principais ttulos impressos, as grandes produtoras de cinema, publicidade, editoras de livros, msica, espetculo, em suma, os principais agentes
do mercado da comunicao ficaram sob a alada de menos de uma dezena
de grupos globais de media (AOLTime Warner, Vivendi Universal, ViacomCBS, Disney-ABC, Bertelsamnn, Mediaset e Fininvest ambos propriedade
de Berlusconi, News Corp.).
As comunicaes globalizaram-se, ficando na dependncia direta de um
conjunto restrito de agentes:
No incio dos anos 80, os diferentes segmentos do campo dos media
jornais, televises, livros, filmes, msica tinham diferentes proprietrios. No final dos anos 80, um nico proprietrio j acumulava todos os
meios (Wolff, 2010: 176).
Em parte, este fenmeno ficou a dever-se s necessidades de financiamento de grandes empresrios de jornais como Rupert Murdoch. Alargar o
imprio dos jornais era o ponto decisivo para o empresrio. Para ter dinheiro para comprar jornais, Murdoch comeou a diversificar a rea de negcio, apostando em aquisies de rentabilidade garantida, geradoras de lucros que pudessem ser investidos nos jornais. A compulso pela compra de
jornais transformou-se numa compulso para comprar qualquer outro meio
(idem, ibidem).
Este afunilamento da concorrncia tem, desde logo, uma consequncia,
cujos efeitos no podero ser eficazmente mensurveis: o controlo do amplo espectro de produo e distribuio de ideias, no mundo contemporneo
(Dizard Jr., 2000, apud Camponez, 2009: 352). Ou como, no auge da formao dos grandes conglomerados de media assinalavam Morley e Robbins, foi
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iniciada uma conversa unilateral em que o ocidente fala e o resto escuta. A

agenda informativa mundial maioritariamente fornecida por um pequeno
nmero de agncias noticiosas, todas anglo-saxnicas (1995: 126, 222).
Nos perodos subsequentes viramos a assistir alterao deste enquadramento social, que foi abrindo brechas nesse espao compacto. Numa primeira
fase, a entrada, no palco central da produo informativa, de agentes baseados em territrios de excluso, como a Televiso Al Jazeera, do Qatar33 , por
exemplo e, posteriormente, a exploso da circulao de informao, potenciada pelo digital, coloca na rede vises oriundas das mais diversas fontes; so,
tambm, novos sinais de esperana. A muralha ocidental ainda no ter sido
integralmente quebrada, mas o mundo partilha, cada vez mais, das diversas
vises alternativas.
John B. Thompson, deixando de lado a avaliao do impacto das redes
alternativas, reala que o desequilbrio persiste, assinalando que o desenho
das estratgias dos conglomerados de media , de facto, global, mas a maioria desses megagrupos emerge dos Estados Unidos da Amrica, da Europa
Ocidental, da Austrlia ou do Japo; os pases do terceiro mundo quase no
tm expresso. As consequncias dessa ocidentalizao da produo de contedos traduzem-se na formao de redes de comunicao privadas, atravs
das quais circula toda a informao e restantes contedos do campo da comunicao (2009: 139). Thompson alerta, todavia, para a emergncia de novas
geografias que, no sendo centro da produo cultural, comeam a afirmar-se
na vertente econmica:
No domnio econmico assistimos a um profundo processo de reestruturao global que diluiu a posio privilegiada que os Estados Unidos
ocupavam em matria de poder industrial. A economia global tornou-se
crescentemente multipolar; cada vez mais a Europa (sobretudo a Alemanha), o Japo, e as novas potncias industriais do sudoeste da sia
assumem um papel de relevo (...) Mesmo se o domnio cultural em
termos de forma e de contedo dos produtos da rea dos media permanece americano, a base do domnio econmico internacionalizouse(idem: 143-146).
33
As emisses nos Estados Unidos da Amrica foram inauguradas em agosto de 2013, o

que demonstra bem o peso conquistado pela cadeia de televiso do Qatar.
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Esse capital sem ptria acaba assim por ter mais peso no monoplio da
produo e distribuio das ideias do que o contedo das prprias ideias,
porque a dimenso econmica assume o poder de filtrar esses contedos,
impondo-lhes a regncia da batuta do mercado.
Manuel Castells considera que a lgica dessa globalizao econmica
transborda para todas as atividades de negcio, desde o mundo da finana,
inovao tecnolgica, produo de componentes, aos media. A lgica que
orienta todas essas reas trabalha em tempo real numa escala planetria. O
acadmico espanhol reala que essa globalizao econmica consegue alastrar
influncia a todo o planeta, mas no verdadeiramente planetria, porque no
inclui todo o planeta. De facto, exclui a maior parte da populao do globo.
Os que no colhem os louros desse capitalismo global integram aquilo que
Castells classifica como um quarto mundo de excluso que inclui quase
toda a frica, a sia rural, a Amrica Latina, mas tambm o Bronx e outros
bairros marginais de grandes cidades (1996, 2009: 154 e 155)34 .
Em paralelo a esse movimento de ocidentalizao da produo da mensagem, porporcionada pela transnacionalidade dos media, propriedade de grandes conglomerados, fomos assistindo ao desinvestimento no papel social dos
media. A transnacionalidade de raiz tecnolgica, mas promovida pela economia, poderia ter estado na base da formao, e consolidao, de uma esfera pblica global, promotora da discusso de temas polticos internacionais,
com reflexos diretos nos Estados-Nao. Se algo mais houvesse, plenamente
consolidado, do que uma globalizao econmica, uma esfera pblica global
seria o patamar superior a que poderamos aspirar. Todavia, o supremo objetivo da transnacionalizao dos media consistiu, to s, no auxilio que estes
34
A terceira edio do relatrio do European Publishers Council, 2014-2015, assinala o

reforo da penetrao da Internet em territrios, at ento, considerados excludos. De acordo
com os dados do relatrio, o ano de 2011 marca o incio sustentado desse reforo. Algumas
regies da sia, de frica e da Amrica Latina representam novas geografias da rede onde o
aumento, sobretudo na internet mvel, ultrapassa os 75%. Os ndices globais de penetrao
permanecem, todavia, significativamente assimtricos. Enquanto os Emiratos Arbes Unidos,
a Holanda, o Canad, a Sucia, o Reino Unido, os Estados Unidos da Amrica, a Austrlia,
a Coreia do Sul, Frana, Singapura, Alemanha e Taiwan apresentam ndices de penetrao
superiores a 80 por cento da populao, na ndia (inferior a 20 por cento), Tailndia, Indonsia,
Turquia, Mxico, Vietnam e China a penetrao ainda inferior a 50 por cento (EPC, 2014:
18, 81 e 82).
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puderam prestar ao desmantelamento das barreiras ao comrcio (Morley e

Robbins, 1995: 11).
Neste contexto, o telespectador , antes de mais, um consumidor num
mercado global. A televiso sem fronteiras, o primeiro agente da globalizao
econmica, afirmou-se, desde logo, como o ideal da nova ordem meditica,
apostando numa lgica que desvaloriza a cidadania, avessa, por isso, promoo da discusso racional de temas extranacionais, que consolidassem a
formao de uma verdadeira esfera pblica global.
Stig Hjarvard reconhece que a globalizao introduz alteraes na esfera
pblica, mas no cria, necessariamente, uma entidade superior mais abrangente:
A discusso poltica na esfera pblica menos globalizada, quando
comparada com as transformaes operadas na indstria, na rea financeira, na governao, na cultura (2009: 686, 678).
As alteraes promovidas podero influenciar a forma como se discutem

determinadas matrias nacionais, mas os media, de facto, no aproveitaram o
potencial tecnolgico, que lhes permitiu transnacionalizarem-se, para promoverem a discusso pblica global.
As fuses e aquisies que esto na base da consolidao dos conglomerados de media no representam, apenas, a associao direta entre o campo das
notcias e o campo do entretenimento, os dois campos tradicionais dos media; o que est aqui em causa, verdadeiramente, a integrao do jornalismo
numa rea de negcio muito mais vasta, obedecendo o negcio do jornalismo
mesma lgica comercial das restantes reas comerciais do grupo.
Bonnie Anderson alerta para as consequncias dessa imerso do jornalismo nas lgicas do capitalismo global:
No como vender motores de avio, ou bilhetes de cinema ou teatro
(...) O valor de media livres no deve, por isso, ser medido em termos de
ganhos financeiros ou pelas audincias alcanadas (...) esses no devem
ser os parmetros que devam medir a sade e os valores do jornalismo
atual (2004: 9).
Charlie Beckett assinala que a tendncia para o jornalismo deixar de estar

no centro do negcio dos diversos grupos de media sofreu um agravamento
substancial com o avano do jornalismo multimedia.
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A maioria dos novos media so propriedade de empresas com interesses em reas muito diferentes do jornalismo (...) as vendas a retalho, as
redes sociais, a cultura, o desporto ou a pornografia (2008: 16).
2.2.11
O papel de Rupert Murdoch na contaminao do jornalismo
Rupert Murdoch tem resistido, desde a dcada de 80 do sculo passado, no

patamar principal dos empresrios de comunicao social que transformam as
diversas aquisies em trofus pessoais, que so usados para gerarem receitas e influenciarem os decisores polticos em benefcio prprio, reduzindo a
autonomia dos jornalistas do grupo.
O caso News of The World35 (Vero de 2011) enfatiza o potencial social
negativo que a teoria crtica, habitualmente, atribui ao dos media.
35
A justia britnica, depois de uma investigao que chegou a sucumbir ao peso da influncia da News Corp., o imprio meditico do empresrio, revelou que muitas das manchetes
do News of The World tinham sido obtidas de forma ilegal, atravs de escutas telefnicas, concretizadas por um detive privado, por ordem das chefias do jornal. Uma das personalidades
escutadas foi o ex-Primeiro Ministro britnico, Gordon Brown. Na sequncia da escuta, o
jornal produziu uma manchete onde era revelada a doena de que padecia o filho de Brown.
Os primeiros indcios de escutas ilegais datam de 2002. Ao todo tero sido escutadas trs
mil personalidades. Em Julho de 2011, Murdoch viu-se forado a encerrar o jornal. O grau
de conhecimento desta metodologia por parte de Murdoch no ficou claro, mas os alegados
responsveis, que a justia entretanto identificou, so pessoas que lhe so muito prximas. O
antigo jornalista do News of The World, Sean Hoare, o primeiro a denunciar polcia as escutas ilegais, foi encontrado morto em casa, depois do ressurgimento do escndalo, em Julho
de 2011. O caso revelou ramificaes polticas, uma vez que um dos alegados implicados, o
antigo diretor do jornal, Andy Coulson, fora, igualmente, diretor de comunicao do governo
conservador de David Cameron. O Primeiro-Ministro contratou-o, apesar de conhecer os indcios de que o antigo diretor do News of The World teria ligaes ao caso das escutas. Quando
o escndalo reemergiu, Cameron viu-se forado a demitir Andy Coulson. Tambm no so
claras as razes que levaram Cameron a contratar um homem to prximo de Rupert Murdoch,
mas sobre o governo conservador pesa a suspeita de estreita ligao ao empresrio australiano.
J depois da demisso de Andy Coulson, e na sequncia da investigao jornalstica concretizada por jornais ligados a grupos rivais da News Corp., veio a pblico o facto de Coulson ter
continuado a receber um salrio da empresa de Murdoch, enquanto acumulava as funes no
gabinete de Cameron. Depois de ter abandonado o governo britnico, Coulson foi detido pela
polcia. Em 2014 foi julgado e condenado a 18 meses de priso. O News of the World saiu ao
Domingo durante 168 anos, e era o jornal britnico de maior circulao. Vendia 2,8 milhes
de exemplares por edio.
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Rupert Murdoch, um australiano octogenrio, filho de um proprietrio de

jornais, alargou o imprio, com razes no pas natal, aos Estados Unidos,
Europa, China, ndia ... E diversificou-o, cobrindo todas as reas do campo
da comunicao.
Michael Wolff, autor de uma biografia autorizada, mas no aprovada por
Rupert Murdoch,36 destaca a frmula que colocou o empresrio no lugar que
ocupa no contexto meditico global:
O boato, a coao, a criao de uma cultura que o protege a ele e aos
seus interesses pessoais, e, acima de tudo, uma cultura que obriga os
subordinados a fazerem o que o patro exige (2010: XXIV)37 .
Murdoch, com a integrao no seu imprio de comunicao de alguns

ttulos de referncia (The Times, Wall Street Journal WSJ), esforou-se por
aplicar a frmula de sucesso ao jornalismo de referncia, contaminando-o.
Afastou diretores e responsveis editoriais que recusaram a contaminao. O
Wall Street Journal38 da era Murdoch acentuou a deriva da publicao assim
36
Michael Wolff, o autor da biografia de Murdoch, acompanhou o empresrio ao longo de

nove meses, tendo gravado entre 50 a 60 horas de conversas com o biografado. Rupert Murdoch no se reviu no resultado, tendo impedido que o livro fosse objeto de notcia em qualquer
meio da News Corp.. Wolff denuncia que os rgos de comunicao social do grupo lhe moveram uma perseguio pessoal, que s parou quando o autor ameaou revelar o contedo
da totalidade das entrevistas que fizera ao empresrio. Trs meses depois da publicao, o
meu livro no fora objeto de qualquer referncia em nenhum meio do grupo de Murdoch, at
que, em Maro de 2009, o New York Post dividiu uma pgina entre episdios da vida de uma
celebridade e diversos pormenores da minha vida pessoal (2010: XXII).
37
O relato do bigrafo de Murdoch esclarecedor relativamente aplicao da frmula de
sucesso nos jornais do empresrio. Duas caractersticas so associadas por Wolff personalidade de Murdoch a paixo pelo boato e o antimonarquismo. A associao de ambos tem
no tabloide The Sun uma expresso concreta: Como antimonrquico quase tudo que tenha
relao com a famlia real britnica aborrece-o, ou causa-lhe repulsa. Para o jornal, a famlia
britnica tornou-se descartvel. O apogeu do jornal coincide, alis, com o sucesso e as desventuras da Princesa Diana: quanto mais Diana havia nas notcias mais jornais eram vendidos,
especialmente o The Sun. A morte da Princesa, em 1997, assinala, de alguma forma, o incio
do fim do grande negcio dos jornais (Wolff, 2010: 173 e 174).
38
Rupert Murdoch finalizou o longo processo de aquisio do Wall Street Journal Dow
Jones & Company, em 2007. O jornal nova-iorquino uma das principais referncias do jornalismo mundial. A influncia e progresso da marca est muito associada a Barney Kilgore, o
pioneiro do jornalismo de negcios. Sob a gesto de Kilgore o jornal passou de uma circulao
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que os reprteres de cultura e social passaram a escrever sobre a rea de

negcios (idem, ibidem: 172).
A News Corp. no fica apenas marcada por esta sujeio do WSJ frmula
de sucesso de Murdoch; debaixo do mesmo teto, o empresrio mantm outras
publicaes de referncia, como o The Times em estranha convivncia com o
mais polmico dos jornais ingleses, o The Sun.
O Wall Street Journal , como Murdoch, um produto da dcada de 80.
Na dcada dos valores em espiral, o dinheiro adquiriu um novo significado:
a rentabilidade podia atingir os 1000 por cento, para tal era necessrio um
temperamento especial, que Murdoch refletia: uma elevada tolerncia para
jogar na incerteza (Wolff, 2010: 173).
Essa capacidade de gerar lucros na indstria dos jornais, aplicando o mesmo esprito tabloide imprensa popular e de referncia, saneando indesejveis que no se submetiam, imediatamente, s regras do seu jogo, convertendo
crticos em admiradores39 , forando os colaboradores diretos a submeteremse aos padres da empresa, assumindo o respeito figura e aos propsitos do
lder40 fez crescer, junto dos muitos que no se reviam, e que no precisavam
de se rever, na filosofia do empresrio o dio figura de Murdoch sentimento que, de alguma forma, comeou a definir os contornos da profisso,
diria na ordem dos 30 mil exemplares, para um milho nos anos 60 do sculo passado e para
os 2 milhes, na dcada de 80 (Kupfer, 2009).
39
O crtico de media do New York Times, David Carr, escreveu, durante a batalha para a
aquisio do Wall Street Journal, que Murdoch demonstrava, atravs dos tempos, a forma
como coloca os seus media ao servio dos seus prprios interesses comerciais. O mesmo Carr,
quando o processo de aquisio chegou ao fim, classificou o empresrio como uma das mais
admiradas figuras do mundo dos media, precisamente por conseguir integrar todos os seus
interesses comerciais (Wolff, 2010: 9).
40
Numa entrevista em direto a Rupert Murdoch, emitida a 9 de Julho de 2011 pela Fox
News, propriedade da News Corp., o entrevistador colocou uma pergunta ao empresrio sobre
o caso das escutas ilegais do News of the World. Murdoch interrompeu a pergunta, disse que
no queria falar sobre o assunto, e o entrevistador aceitou a recusa, pondo termo conversa
desta forma: compreendo perfeitamente Sr. Presidente (apud Daily Show, 20 de Julho de
2011).
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sobretudo depois do empresrio ter adquirido o Wall Street Journal41 (idem,

ibidem: 6).
A aquisio do Wall Street Journal pela News Corp. assinala uma viragem
importante no jornalismo global. Competir com Murdoch j era difcil, mas
haveria de tornar-se muito mais se o empresrio adquirisse o dirio novaiorquino. um facto, conclui o bigrafo, que a progresso de Murdoch de
aspirante a empresrio verdadeiramente influente passou pela aquisio do
Wall Street Journal, que o magnata conseguiu adaptar identidade do grupo,
sem que o jornal perdesse a influncia que j tinha na sociedade americana e
global (idem, ibidem: 167, 177).
2.2.12
O jornalismo de mercado e a excluso das opinies marginais
Rupert Murdoch o smbolo vivo dessa marca indelvel da dcada de 80 do

sculo passado, corporizada no binmio risco absoluto/enriquecimento sbito. Murdoch transformou-se numa espcie de Rei Midas; tal como o rei
da mitologia grega, tambm o empresrio australiano adquiriu esse poder de
transformar num negcio lucrativo cada empresa que adquiria para reforar
o seu imprio. Com um simples toque, o rei alterava a composio original
dos elementos, transformando-os em ouro; tambm a integrao dos diversos
meios no porteflio da News Corp. determinava uma quebra plena da identidade de origem desses meios.
Como constata McChesney, a competio saudvel engolida pela concentrao assumiu a sua forma extrema nesses mega-conglomerados multimedia de que o grupo News Corporation de Rupert Murdoch um bom exemplo:
A escala e a amplitude desses grupos monumental (apud Anderson, 2007:
61).
Os anos 80, os anos da desregulao dos media e do alvio do peso do
Estado na comunicao social, deixam-nos, de herana, a hper concorrncia
41
Bill Keller e Arthur Sulzberger, ambos da direco do New York Times, o concorrente
direto, em termos de prestgio e influncia, do Wall Street Journal, consideraram Murdoch a
pior coisa que poderia ter acontecido ao jornalismo (Wolff, 2010: 6). O termo Murdochization vulgarizou-se entre os crticos do empresrio e utilizado para criticar a explorao do
imperativo econmico (conglomerizao, homogeneizao, burocratizao, etc.) ao servio
do lucro. O argumento que motiva os crticos a transformao do Times de Londres num
jornal crescentemente guiado pelos valores da imprensa tabloide (Allan e Zelizer, 2010: 76).
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convertida em hper concentrao, que perverteu as regras do mercado livre;

deixam-nos, como consequncia, a perda de diversidade, com reflexos, significativos, na qualidade das notcias, obedecendo, a produo das mesmas,
a uma lgica monopolista, em termos de temas, reas de cobertura, protagonistas; os contedos promovem a manuteno do estado das coisas. So
contedos de excluso e de integrao: deixam de fora do espetro de cobertura as margens, que no se reveem na lgica dominante, e todos os excludos
do mundo global, mas promovem a integrao dos restantes.
Como assinala Jrgen Habermas:
Os atores coletivos que operam fora do sistema poltico, fora das organizaes e associaes sociais tm normalmente menos oportunidade
de influenciar os contedos e as tomadas de posio dos grandes meios
de comunicao. Isto vlido, sobretudo, para as opinies que caem
fora do espectro da opinio normalizada e ponderada ou seja fora
da opinio (...) pouco flexvel que caracteriza os grandes meios de comunicao (1998: 458).
Neste contexto, Nelson Traquina reconhece que o acesso aos media um

bem estratificado socialmente (1999: 173). Molotch e Lester, num estudo
sobre uma catstrofe ambiental que aconteceu na costa californiana em 1969,
detetaram que os responsveis do governo do Estado e os porta-vozes das empresas petrolferas acederam mais vezes aos media do que os ecologistas. O
elemento que regulamentou o acesso foi, portanto, o estatuto de uns e outros,
com os media a darem mais espao aos representantes do poder. Essa constatao leva os autores a conclurem que a produo de notcias no pode ser
entendida fora da economia poltica da sociedade dentro da qual ela produzida (1970, apud idem, ibidem).
O processo jornalstico cria as condies para que este acesso, definido
em termos de estatuto e de poder social, permanea imutvel, porque entre
jornalistas e fontes criam-se canais de rotina que geram relaes de interdependncia (idem, ibidem) (falam sempre os mesmos, sobre os mesmos
assuntos. Raras vezes se procuram alternativas).
As concluses do estudo de Molotch e Lester anteciparam a anlise de
Habermas. De facto, os atores sociais, que operam dentro do sistema poltico,
acedem, mais facilmente, aos meios de comunicao social.
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Os que, habitualmente, ficam fora do espetro de cobertura dos media apenas conseguem resgatar-lhes a ateno quando perturbam a ordem social, ou
promovem uma luta de opostos onde os valores (dos que aceitam o estado
das coisas e dos que o rejeitam) se antagonizam. A este propsito, Nelson
Traquina considera que os agentes sociais que no acedem regularmente aos
media devem incomodar para que os seus acontecimentos se tornem notcia
(idem, ibidem).
Os anos 80, fruto dessa intemprie descrita, deixam-nos, igualmente, de
herana um jornalismo dcil, sem autonomia, submisso ao desejo de rentabilidade mxima, imposta pelos interesses do mercado, incapaz de aplicar,
ou fazer apelo, s normas jurdicas que constitucionalmente promovem a
proteo e a autonomia do jornalista.
2.2.13
A vitria das soft news e do infotainment: novos pilares do

jornalismo
No final dos anos 90 do sculo passado, 25 personalidades, professores de

jornalismo, diretores dos principais jornais e algumas referncias da informao televisiva e radiofnica dos Estados Unidos da Amrica, reuniram-se em
Harvard para analisarem o estado do jornalismo. O receio de que o jornalismo pudesse estar a prejudicar o interesse pblico, ao invs de o promover,
enquadrou o debate. Os prprios diretores dos jornais confirmaram esse receio: Na redao j no se fala de jornalismo (...) somos absorvidos pelas
presses comerciais e pelos resultados do exerccio42 . O facto de serem os
diretores, a quem cabe zelar pela defesa do jornalismo de valores, a chegarem a esta concluso foi, para os promotores da reunio, Bill Kovach e Tom
Rosenstiel, o maior sinal de que as notcias se estavam a transformar em
entretenimento, e de que o entretenimento assumia um carcter de notcia. (Kovach, Rosenstiel, 2001: 7, 52).
O jornalismo de mercado desvincula-se dos valores do jornalismo: prende-se muito mais forma das notcias (atraente, com o objetivo de entreter
em vez de informar) do que ao seu contedo. As soft news assumem o con42
Um inqurito realizado em 1998, pelo Project on the State of the American Newspaper,
a 77 diretores de jornais americanos, veio legitimar estas opinies: 14% gastava mais de metade do seu tempo com assuntos comerciais, 35% gastava entre metade e um tero (Kovach,
Rosenstiel, 2001: 52).
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trolo da paginao dos jornais, dos alinhamentos das rdios e das televises.
Os leitores, ouvintes e telespectadores preferem as notcias suaves que os libertem do peso do quotidiano, da poltica nacional e internacional, da macro
economia (hard news); preferem uma informao-servio que antecipe as
suas necessidades quotidianas:
O jornalismo de comunicao age como vulgarizador, conselheiro,
leia-se como o amigo que mantm uma relao familiar com o seu pblico, divertindo-o. Abandona, pois, a sua atitude de rbitro e de ator
de uma relao cvica (Neveu, 2001: 120).
Mergulhado no mercado, o jornalismo vai, pois, ao encontro dos hbitos

de consumo das audincias, dando-lhes o que, verdadeiramente, as entusiasma. fora de as querer fidelizar, fica refm delas, ou daquilo que os
estudos de marketing dizem que lhes interessa. Como constata Pierre Bourdieu, cada vez mais, os jornalistas sentem-se tentados a adotar o critrio do
rating nas suas produes. Sob esta lgica, as expresses: isto fica bem na
televiso ou isso vende constituem critrios de definio da ao (1996a:
27). Peter Anderson constata isso mesmo, que as notcias que vendem so
as soft news, por isso a presena dessas notcias vai crescendo nos jornais e
nas televises em todo o mundo (2007: 62).
Esta adeso das audincias s notcias suaves, e a forma como os meios
de comunicao social do sistema vo ao encontro desse desejo, tem srios
reflexos no Espao Pblico. No final dos anos 50 do sculo passado, Wright
Mills j identificava, na ao dos meios de comunicao social, a dificuldade
em iluminarem a progresso intelectual dos agentes sociais:
Observadores antigos acreditavam que o reforo de importncia dos
meios formais de comunicao ampliaria e estimularia o pblico bsico
(...) temos razes para acreditar que esses meios ajudaram menos a
ampliar e animar discusses dos pblicos bsicos, do que a transformlos (...) numa sociedade de massas (1956: 368 e 369).
Em 1996, Pierre Bourdieu reeditava o alerta de Mills, a partir do seu olhar

crtico sobre a televiso: O meio que tinha condies para se ter transformado
num instrumento extraordinrio da democracia direta, pode converter-se num
instrumento de opresso simblica (1996a: 2).
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A televiso caracterizada como o meio onde as fronteiras entre informao e entretenimento surgem mais diludas. Por um lado, porque a bitola
de estruturao das grelhas televisivas dos canais generalistas o entretenimento, e, principalmente, os contedos selecionados para o clssico horrio
nobre, transformando-se a informao num acerto de emisso43 ; por outro,
porque a informao televisiva acabou por adotar as lgicas que impulsionam
o entretenimento. Felisbela Lopes constata que os ltimos anos do sculo XX
criaram, em Portugal, as condies para que a informao televisiva adotasse
os valores do entretenimento:
Vive-se um tempo diferente. Um tempo em que a vida pblica se mistura com o espao privado e em que a intimidade exposta como se
de um assunto social se tratasse (...) rasgaram-se os limites da intimidade, promoveu-se o voyeurismo, criaram-se pseudonotcias e instalouse uma espcie de jornalismo de causas, subserviente face s leis do
mercado, perdendo de vista o bem comum (2007: 322)44 .
a partir da anlise que fez aos programas semanais de informao televisiva, entre 1993 e 2005, nos trs canais generalistas em Portugal (RTP, SIC,
TVI), que a autora constata que o modelo desenvolvido promoveu a deslocao da posio de cidado para a de consumidor, envolvido pelas estratgias
do entretenimento:
A informao televisiva como intrprete da realidade revelou-se um
operador semntico muito seletivo: atento s opinies dominantes, dei43
Em Portugal, os jornais televisivos nos dois canais generalistas privados (SIC e TVI)
podem durar entre uma hora e uma hora e 45 minutos, dependendo do espao reservado ao
entretenimento no horrio nobre que, por seu lado, definido de acordo com a lgica de contraprogramao (programas de contedo idntico nos dois canais so habitualmente emitidos
no mesmo horrio e tm durao semelhante).
44
Felisbela Lopes caracteriza o exemplo do programa Big Brother, que estreou na TVI em
Setembro de 2000, considerando-o um marco no panorama audiovisual portugus: modificou
amplamente a oferta televisiva dos canais privados e arrastou, neste perodo, a liderana do
horrio nobre para o canal Quatro. Os enredos dessas novelas da vida real (...) contaminaram outros programas (...) e misturaram aquilo que intrnseco ao entretenimento com
aquilo que idiossincrtico do jornalismo. Os jornalistas criaram peas sobre essas novelas
da vida real e (...) fizeram pretensas reportagens sobre os respetivos concorrentes. Como se
os noticirios passassem a ser um tempo de descontrao e as emisses de entretenimento um
momento de informao (2006: 24, 316).
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xando na penumbra uma maioria que, nesse tempo, foi sendo mantida
em silncio (...) O cidado comum no esteve no centro da enunciao televisiva (...) o espetculo uma dimenso intrnseca televiso,
incluindo a informao, e as emoes so uma importante componente
do discurso informativo (2007: 318, 324).
O perodo analisado por Felisbela Lopes coincide com o fim do monoplio do Estado na televiso portuguesa. A investigao da Professora da
Universidade do Minho permite-nos concluir que essa diminuio do peso do
Estado na televiso no representa assinalveis melhorias ao nvel dos contedos emitidos, nem dos seus efeitos no espao pblico. O que restava do
espao pblico, o lugar habermasiano do debate e da interao comunicativa,
volatilizou-se, fechando-se sobre si prprio: emitindo mensagens que apenas
contribuem para manter o estado das coisas, valorizando as opinies dominantes e excluindo a maioria dos consumidores televisivos, a quem a televiso
espetculo, pblica e privada, veda o acesso ao debate e participao democrtica na sociedade, porque no lhe apresenta alternativas que promovam
essa participao. Em Portugal, o surgimento dos canais televisivos de informao veio, todavia, aumentar o espao de debate e, consequentemente, a
participao dos cidados, sobretudo em programas em que a sua opinio
reclamada45 .
O papel social do jornalismo adquire assim, como constata Peter Anderson, uma dimenso preocupante:
medida que os jornais e os programas de informao televisivos adotam agendas tabloides e populares, vai sendo cada vez mais difcil distinguir a reportagem e o comentrio jornalsticos do entretenimento ou
do infotainment (...) Os valores adotados revelam-se cruciais porque
formatam a viso do mundo e dos seus problemas; e so esses valores
que so transmitidos ao homem comum (...) Integradas nesse contexto
das grandes corporaes mediticas, no fcil para as notcias serem
vistas como um bem pblico com relevo na preservao da democracia.
45
A criao desse espao de debate pode, no entanto, ser ilusria, uma vez que as televises
de informao usam um painel comum de comentadores polticos, associados a partidos e
que, em muitos casos, veiculam a opinio dominante da estrutura partidria. A anlise destes
contedos no , todavia, o objeto do nosso estudo.
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Pelo contrrio, essa lgica impe que as notcias sejam vistas como
mais um produto do mercado, de estatuto idntico a todos os outros que
se medem por perdas e ganhos (2007: 4, 10, 62).
Este fenmeno no exclusivo dos meios populares. Anderson observa-o

a crescer na imprensa de referncia do Reino Unido (idem, ibidem: 5).
2.2.14
Sinais de resistncia no interior das redaes
um facto que a lgica, que perpassa as redaes desde a dcada de 80,

corresponde a esse desejo de atrair a audincia, tornando a informao num
espetculo, mas seria excessivo afirmarmos que o jornalismo de mercado tomou conta do jornalismo por inteiro. A cada momento surgem novos sinais
de resistncia.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel constatam que comeou a cavar-se um
fosso entre empresrios e jornalistas e pior ainda entre jornalistas e diretores de informao (2001: 61). Deborah Howell, diretora de um jornal
americano, observa isso mesmo: os reprteres pensam que os diretores se
esto a passar para o outro lado (apud idem, ibidem). Os diretores, obrigados
a uma gesto por objetivos, colocam a rentabilidade financeira acima da rentabilidade social e os jornalistas de hard news, como assinala Peter Anderson,
deixam de ter a oportunidade de cumprir o seu papel, mesmo que continuem
a consider-lo fundamental (2007: 63); mas, tambm no caso especfico da
televiso, Anderson identifica zonas de resistncia jornalstica; chama-lhes o
ponto de cruzamento onde imprensa popular e de referncia, e os respetivos
equivalentes televisivos contrariam a contaminao do infotainment, investindo em temas srios de poltica, economia e sociedade (idem, ibidem: 5)46 .
Desde que o entretenimento comeou a instalar-se na lgica informativa,
assumindo-se valor notcia, que comea a impor-se uma tenso entre os dois
polos (informao/entretenimento).
Peter Golding e Philip Elliott identificam o momento em que o entretenimento integrou, pela primeira vez, o quadro dos valores notcia, nos programas de informao televisiva. Refletindo a necessidade de aumentar as
46
Essas zonas de resistncia podem ser observadas, igualmente, na televiso portuguesa,
com a audincia crescente dos produtos habitualmente classificados como jornalismo de referncia: grandes reportagens de investigao e documentrios.
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audincias, a informao televisiva importou e adaptou o modelo das histrias de interesse humano, da poca de ouro da imprensa, e assumi-o critrio
editorial:
Os acontecimentos bizarros ou caprichosos (...) ou as histrias relacionadas com celebridades, so excessivamente frvolos para os programas
de informao televisivos; o ngulo do interesse humano foi a frmula
encontrada para tornar esses acontecimentos interessantes para as audincias de televiso (2009: 637 e 638).
Golding e Elliott47 assinalam que a classe jornalstica resistiu, desde a

primeira hora, adoo dessa frmula:
Muitas redaes comearam a discutir o equilbrio entre hard e soft
news (...) Houve uma tenso entre informao e entretenimento; entre
o desejo de satisfazer a audincia e a necessidade de, para tal, terem de
ser seguidos os valores do entretenimento (...) Os padres de seriedade
e honestidade na narrao dos factos ficaram postos em causa (idem,
ibidem: 618).
2.3
Os efeitos da tecnologia no jornalismo de mercado
O jornalismo est a perder a identidade. Esse processo, cujas razes datam

dos anos 80 do sculo passado, sofre, como veremos no prximo captulo,
uma profunda acentuao quando as novas tecnologias se associam ao jornalismo, ou este aquelas. Se o jornalismo assentasse em bases slidas, que no
tivessem sido dinamitadas pelo mercado, os efeitos da Internet teriam contribudo para reforar essas bases; aquilo a que ainda estamos a assistir , ao
invs, caminhada em direo volatilizao do jornalismo.
O mercado abanou as bases slidas do jornalismo. O edifcio est a meio
caminho do colapso. Mas a dimenso desse abalo, jamais teria assumido as
47
O texto de Peter Golding e Philip Elliot foi publicado pela primeira vez em 1979. A
anlise dos autores reflete, portanto, o perodo em que a televiso ainda no se transformara
no principal agente do jornalismo de mercado, como haveria de acontecer na dcada seguinte.
Essa anlise coincide, alis, com o momento em que as televises comearam a assumir o
entretenimento como valor notcia. At ento s a imprensa popular o adotara.
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propores a que hoje assistimos, se esse outro elemento exterior, a tecnologia, no se tivesse associado ao campo da produo e emisso de notcias.
O satlite, o cabo, a televiso com informao 24 horas, a Internet, vieram
ampliar a dimenso do problema de identidade do jornalismo. O jornalismo
de mercado teve de adaptar-se, rapidamente, e sem bases slidas, formatao
dos novos suportes.
Ou como refere Mark Deuze, os novos meios aceleram, amplificam e, s
vezes mutilam processos que j existiam no contexto meditico tradicional
(2006: 16 e 17).
2.3.1
A era desindustrial da economia global
O jornalismo, ao longo das pocas, sempre teve de se adaptar aos novos suportes tecnolgicos que, fruto do processo criativo do homem, se iam destacando
e impondo.
A capacidade criativa do homem est, contudo, associada s necessidades
e s exigncias da prpria sociedade. Uma sociedade moldada pelos valores
do mercado determina que os dispositivos tecnolgicos ampliem esses valores. E os reflexos dessas criaes na sociedade acabam por deixar marcas
profundas.
Manuel Castells analisa o impacto do avano do capitalismo na dcada de
80 do sculo passado, observando um processo de desindustrializao nos pases da OCDE, sobretudo nos Estados Unidos da Amrica e no Reino Unido;
contudo, o resto do mundo assistiu ao movimento inverso: entre 1970 e 1989,
os postos de trabalho na indstria cresceram 72% (1996, 2009: 155). Dois
universos distintos atravessados a meio pelo capitalismo, associado evoluo tecnolgica. O capitalismo de base tecnolgica promoveu a precariedade
laboral:
O desenvolvimento das empresas em rede da economia global (uma
possibilidade da tecnologia) traduziu-se em redues, subcontrataes
(onde o trabalhador perde regalias sociais e laborais), trabalho em rede,
flexibilidade (...) individualizao do trabalho (...) Cinquenta a 90
por cento dos novos postos de trabalho, alguns deles muito bem pagos, refletem esta matriz, assente nas relaes laborais despadronizadas (idem, ibidem: 156).
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2.3.2
117
O lugar da tecnologia no jornalismo
A anlise de Castells auxilia-nos a atribuir tecnologia um peso social muito

dependente do quadro de valores que molda cada poca.
Ao analisar o papel do taylorismo (o mundo do trabalho pessoas e mquinas deve organizar-se de acordo com uma lgica cientfica, promotora
da eficincia e do aumento da produo) no desenvolvimento das tecnologias
da informao, Joo Pissarra Esteves discorre sobre o poder manipulador que
estas permitem alcanar:
O taylorismo (...) gigantesca operao de engenharia social (...) imps
sobre a totalidade do processo produtivo um controlo minucioso do saber e da informao, que est na gnese do desenvolvimento das chamadas tecnologias da informao (2003: 175).
O que corresponde lgica desses suportes no a essncia cientficotecnolgica, que lhes est intrinsecamente associada, mas sim a forma como
esses dispositivos contribuem para, manipulando a informao que alimenta
as relaes de trabalho, aumentarem a eficcia produtiva.
A aplicao desse entrelaamento da informao e da tecnologia, proposto pelo taylorismo, ao mercado do consumo, e j no apenas produo,
criou um potencial de regulao e de padronizao de comportamentos. Os
dispositivos tecnolgicos, entretanto criados, contriburam para o desenvolvimento do campo da manipulao comunicacional que, assente nas estratgias
de marketing e de publicidade, permitiram o estrito controlo instrumental
sobre o consumo, condicionando os seus agentes, os consumidores (idem,
ibidem: 176).
J na dcada de 80 do sculo passado, essa matriz de ao conduzida ao
extremo. Sobrepe-se um amplo quadro de diretrizes, impostas pelo mercado,
que a tecnologia amplia. Levy sintetiza de forma clara o verdadeiro papel
social da tecnologia:
Sendo portadora de cultura e valores, a tecnologia no determina uma
praxis social, at porque no uma entidade que age sobre o homem de
forma autnoma. Uma vez inserida no quotidiano, a tecnologia condiciona e potencia mudanas (apud Bianco, 2004: 2).
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Betty Medgser avalia esse impacto amplificador da dimenso tecnolgica

no jornalismo, realando, exatamente, que o jornalista deve controlar a tecnologia e utiliz-la, exclusivamente, na medida em que ela seja assumida como
um elemento auxiliar, que contribua para melhorar a substncia da pesquisa,
da apresentao e da distribuio dos contedos:
Observando as suas diversas formas, novas e poderosas ferramentas
podem ser usadas para melhorar o jornalismo e no devem ser vistas
como um elemento exterior incontrolvel que determine o contedo do
jornalismo, e que, apesar da distribuio instantnea que possibilita,
diminua ou erradique os valores que o moldam justia, honestidade,
preciso e integridade (2000: 202).
A tecnologia atua mais sobre a forma do que sobre o contedo do jornalismo, mesmo quando a primeira tem naturais reflexos no segundo. Como
j aqui assinalmos, o papel que o jornalismo cumpre na sociedade (suprir a
necessidade de informao das pessoas com vista sua formao individual e
consequente participao na democracia) constitui-se como o cerne inegocivel da sua misso; haver jornalismo enquanto for possvel preservar envolto
numa cpsula protetora esse valor inalienvel, que resiste s influncias exteriores, incluindo as associadas tecnologia, que afetam o campo jornalstico.
A dimenso que est a deformar a essncia do jornalismo, pondo em perigo
o quadro de valores que o protegem, , como aqui assinalmos, a dimenso
econmica.
A tecnologia (sempre assim foi, sempre assim ser) ter, pois, inevitveis efeitos indiretos no jornalismo. Afinal, o jornalismo s cumprir o seu
papel na sociedade se chegar s pessoas. E precisa de um suporte para tal.
Mark Deuze destaca essa interdependncia entre o jornalismo e a tecnologia,
quando sublinha a premissa bsica do jornalismo: a transmisso bsica e
percetvel de informao (2006: 17).
As origens do jornalismo esto, alis, associadas ao suporte tecnolgico
que permitiu a difuso da informao. Esse suporte tecnolgico permitiu a
criao de laos simblicos entre pblicos fisicamente afastados. Como assinala Joo Pissarra Esteves, associados imprensa, o telgrafo e o comboio
possibilitaram a criao de fluxos de comunicao na sociedade que proporcionaram uma troca de informaes muito mais sistemtica e fluida que
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rompeu as barreiras fsicas, permitindo essa unio simblica de pblicos de

discusso com interesses semelhantes (2003: 27 e 28).
Ao longo das pocas, diversas plataformas tecnolgicas, desde a mquina
de impresso ao telgrafo, passando pela rdio, pela televiso, pelo satlite,
pelo cabo, pelas plataformas multimedia digitais, tm permitido o cumprimento dessa premissa da distribuio de informao que sacia a fome que
todos temos de notcias.
2.3.3
Novas tecnologias apressam diluio das fronteiras protetoras do jornalismo
rick Neveu considera que a interdependncia entre o jornalismo e as novas

tecnologias, sobretudo a chegada do multimedia, redefiniu as competncias
profissionais, ameaando produzir efeitos decisivos no devir do jornalismo.
Sem bases slidas, mais preocupado com as receitas do que com a misso
original, o jornalismo corre o risco de se banalizar (...) num continuum das
profisses da comunicao (2001: 115).
Jos Lus Garcia e Pedro Alcntara da Silva entendem que os efeitos da
tecnologia na diluio das fronteiras do jornalismo de mbito mais geral,
anterior, portanto, inter-relao do jornalismo com as novas tecnologias digitais:
A eletrnica, a informtica, a fibra tica, as redes, o cabo, os satlites, entre outro fatores, contribuem para alterar os (...) parmetros da
identidade profissional. Nas redaes, os jornalistas passam a trabalhar
com outros profissionais (publicitrios, designers, tecnlogos e peritos
do sistema de informao em rede), sem que as fronteiras que antes os
separavam, fsicas e simblicas, se estejam a conseguir impor (2009:
134).
O processo de diluio das fronteiras do jornalismo deve ser buscado no

momento em que o jornalismo de mercado se impe como bastio. Um recuo
ao sculo XIX, quando a yellow press promove a ampliao dos factos dramticos em nome, j nessa poca, da maximizao de audincias, ajudar-nos- a
encontrar o ponto de impacto. Eleger o sensacionalismo valor notcia , desde
logo, um desvirtuamento da prpria ao profissional e dos princpios que lhe
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esto associados. Desde a sua gnese, a ao quotidiana exige profissionais

divididos entre o pblico e o lucro, entre o jornalismo e o marketing que torna
as notcias atrativas.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel entendem que o jornalismo s conseguir
escapar dessa ameaa de poder ser submergido pelo mundo da retrica comercial se os jornalistas manifestarem um cada vez maior entendimento e
compreenso relativamente aos elementos (valores) que enquadram o jornalismo, a nica marca distintiva da profisso (2007: 254). Essa tarefa, contudo,
depende, como vimos, cada vez menos dos jornalistas.
2.3.4
O potencial tecnolgico
A terceira gerao do jornalismo, de que nos falavam Jean Charron e Jean

Bonville, ou o novo paradigma, como aqui o classificmos, fruto da contaminao do jornalismo pela lgica do mercado, mas as propores que o
fenmeno atingiu ficam, de facto, a dever-se s novas tecnologias.
Cada novo dispositivo tecnolgico associado ao jornalismo tem efeitos
significativos na receo: aumenta a rapidez, a clareza, baixa os custos da
produo e distribuio de contedos, sobretudo a partir do momento em que
a utilizao desses novos meios se generaliza. A tecnologia cria novos meios
e promove alteraes na operatividade dos tradicionais:
hoje muito mais barato ser jornalista do que era h cinco ou dez
anos. Com um telefone mvel, uma cmara porttil e um computador
com Internet, os jornalistas tornaram-se muito mais produtivos (...) A
ITN britnica reduziu os custos fixos em 40 por cento, cortando no nmero de profissionais (...) Os media tradicionais so hoje tecnologicamente mais sofisticados, mas os custos diminuram graas tecnologia
(Beckett, 2008: 12 e 13).
Avaliaremos, no prximo captulo, os efeitos que os cortes, e a acumulao de funes potenciados pela tecnologia, tiveram na qualidade do jornalismo.
A mobilidade tecnolgica, associada ao jornalstica, altera os ritmos
de produo da informao e esbate as fronteiras temporais entre a recolha/seleo e a emisso. Os meios audiovisuais tradicionais passaram a apostar nos diretos:
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A possibilidade tcnica de uma informao em tempo real contribui

para uma forma de redefinio de notcia, doravante associada ao direto,
aferida pelo seu poder de colocar o pblico a partilhar uma ao, se
possvel emocional (...) enquanto ela se desenrola (Neveu, 2001: 122).
A informao 24 horas, com diretos do mundo inteiro, e a chegar por

cabo a casa de cada um, impe, pois, uma nova cultura informativa, a cultura
da velocidade informativa, com reflexos negativos assinalveis na qualidade
do jornalismo. A CNN assume-se como a estao televisiva promotora dessa
nova cultura. A exploso da marca CNN ficou a dever-se, exatamente, adaptao da tecnologia informao televisiva48 .
Ignacio Ramonet chama a essa velocidade tecnolgica da informao televisiva a televisiofonia (a televiso adquire capacidades tecnolgicas que anteriormente eram marca distintiva exclusiva da rdio) que, apostando no fascnio pelo direto,est a aprisionar o jornalista e o jornalismo, limitando a ao
profissional no terreno: os correspondentes so obrigados a permanecer perto
das antenas mveis, e impedidos de procurar informaes (1999: 32 e 33).
Bonnie Anderson considera que esta tendncia adquire contornos relevantes na cobertura de acontecimentos, a que a agenda dos media aplica o rtulo
de acontecimentos de interesse global:
O correspondente literalmente arrastado para um microfone e uma
cmara, permanentemente em direto, para satisfazer o apetite de programas de informao que se sucedem uns atrs dos outros. Como
resultado, o reprter fica sem possibilidade de cumprir a sua funo,
fazer reportagem, entrevistar os protagonistas do acontecimento, fazer
telefonemas, recolher informao ou, at, de se aproximar fisicamente
do local onde a ao decorre (...) Os reprteres ficam obrigados a repetir
a mesma informao, ainda que de forma diferente (2004: 31).
A nova cultura informativa fora a adoo de uma lgica que abala, ainda
mais, o edifcio do jornalismo: publicar, emitir primeiro, verificar depois. A
concorrncia fora o surgimento constante de factos novos, e as preocupaes
48
A CNN, no ar, em direto, 1440 minutos por dia, precisa de preencher esse espao, o que
significa que h menos tempo para verificar a informao (Kovach e Rosenstiel, 2010: 39).
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jornalsticas de verificao comeam a passar para segundo plano. A mediao jornalstica, entre o acesso/recolha/seleo da informao e a respetiva
publicao vai-se perdendo.
As fontes com interesses determinados, conscientes desses efeitos da associao entre a tecnologia e o jornalismo, comeam a aperceber-se que basta
afirmarem, serem assertivas, para que a informao que querem veicular seja
difundida. A possibilidade de no existirem os filtros da verificao passou
a ser muito elevada. A informao contaminada: O boato, o rumor, as
alegaes, as acusaes, as suposies, as hipteses passam para a audincia
diretamente (Kovach e Rosenstiel, 2010:38-40).
A tecnologia tem o poder de aproximar, muito mais rapidamente, os cidados das notcias que alimentam a fome informativa de cada um de ns. Esse
alimento contribui, decisivamente, para a formao individual e constitui-se
pilar na defesa e consolidao de uma sociedade democrtica. A associao
da tecnologia ao jornalismo, num ambiente social moldado pela lgica do
mercado, proporcionou, como assinalmos, a ampliao dos efeitos negativos
registados pela contaminao desse ambiente. Ao longo das pocas, a tecnologia tornou a informao mais acessvel, mas no necessariamente mais
fivel.
Philip Meyer atribui s novas tecnologias a responsabilidade pelas sucessivas ruturas nos modelos de negcio associados s notcias. De facto, o que
torna imperscrutvel o futuro esse peso que as novas tecnologias tm na
forma inesperada com que impem alteraes nas frmulas de sucesso. E
o passado nem sempre serve de prlogo (2004: 1 e 2), tornando invisveis,
ou pelo menos, inalcanveis com a rapidez que seria desejvel, novas receitas de sucesso. A associao da Internet ao jornalismo veio complexificar essa
dificuldade de planear:
O negcio das notcias, com a nfase colocada na tecnologia mais recente, torna o planeamento a longo prazo muito difcil (...) O potencial
da Internet imenso e atravs dele podemos ter desempenhos maravilhosos. Perceber como tornar esse potencial lucrativo exige uma longa
srie de experincias, de erros, mas exige, igualmente, empresas com
capacidade de resistncia ao fracasso (idem, ibidem: 78, 218).
O contexto econmico acentua a fragilidade desses processos: receitas

insuficientemente testadas, determinam longos processos de adaptao, que
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abrem espao a um loop negativo: quanto maior a fragilidade econmica,

mais difceis se tornam os processos de adaptao dos meios tradicionais.
A interligao entre a tecnologia e o jornalismo deve motivar uma rea
acadmica de ensino e de estudo nos cursos de comunicao/jornalismo. Cabe
academia esse papel determinante na descodificao dos efeitos das variveis que influenciam o jornalismo, antecipando-os, se possvel, de forma a
limitar o seu impacto quando, por fim, esses efeitos se impuserem; mas, tambm, refletindo sobre os modelos de entrecruzamento do jornalismo com as
mutaes que essas variveis suscitam, com o propsito claro de preservar a
misso e os valores do jornalismo.
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Captulo 3
Os efeitos da internet no
jornalismo (o binmio
economia-tecnologia)
O futuro do jornalismo parece depender, cada vez mais, do investimento da
universidade, e de todos os agentes que promovem e legitimam a aquisio
do saber, na investigao de uma terceira via, que assuma o jornalismo como
um processo de comunicao passvel de o fazer participar na reconstruo do
espao pblico. Como assinalmos no captulo anterior, essa terceira via o
ponto intermdio entre dois extremos: por um lado, a expresso de uma viso
idealista que atribui ao jornalismo a responsabilidade exclusiva de reestruturar
a esfera pblica, por outro, a resignao fatalista de que o jornalismo mero
produto do mercado, e, como tal, incapaz de assumir qualquer papel em defesa
da democracia. A investigao dessa terceira via , pois, o caminho; e os
resultados dessa investigao devem chegar, rapidamente ao ensino e, como
consequncia ao jornalismo.
A criao de pontes entre a universidade e o mercado impe-se, assim,
como um dos pilares em que deve assentar a reestruturao do campo jornalstico.
A Internet e as novas tecnologias amplificaram os efeitos negativos da
lgica do mercado, provocando alteraes na matriz do jornalismo; contudo,
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a Internet e as novas tecnologias parecem condensar, igualmente, um potencial

purificador.
O investimento acadmico na investigao de uma terceira via deve romper com o maniquesmo que ameaa emparedar os esforos de anlise. Ao
jornalismo no poder, de facto, ser atribuda, em exclusivo,a responsabilidade de promover o debate e a participao do pblico na Esfera Pblica,
tambm porque o campo da comunicao se complexificou de forma tal que
as fronteiras, que assinalavam a identidade do jornalismo, forosamente se
diluram; cada um de ns acede informao em tempo real, usando uma
infinidade de canais disponveis, dispensando a mediao jornalstica. Mas
o jornalismo tambm no poder, sozinho, monitorizar a esfera pblica e o
potencial desestruturador que ela transporta.
Este cenrio transmutado, ao mesmo tempo que parece distanciar-nos da
viso idealista de um jornalismo enquanto fora vital de promoo da participao e do reforo do poder de cada indivduo no processo democrtico, de
que nos falava Peter Anderson, tem, de facto, potencial para nos apontar esse
trilho.
A terceira via, que desenvolveremos neste terceiro captulo, ter em considerao os contextos social, politico, econmico e tecnolgico atuais, promovendo o exerccio complexo de reatribuir ao jornalismo esse papel de fora
vital da democracia que, mesmo sujeito s influncias dos diversos contextos,
no se deixe dominar por nenhuma das dimenses que o moldam.
3.1
A longa vida das plataformas mediticas
Um homem corpo e esprito. No momento em que precisou de alimentar o

corpo, o homem sentiu necessidade de alimentar a alma. A fome de conhecimento comea a ser saciada com o mesmo mpeto natural com que foi saciada
a fome fsica.
Molotch e Lester identificaram essa necessidade intrnseca esse instinto que, desde os primrdios, o homem revelou para saber o que se passa
para alm da sua prpria experincia direta (1974, apud Kovach e Rosenstiel,
2001: 5).
A arte rupestre o desejo de partilha dos pesadelos grficos, cujos smbolos ao mesmo tempo que alimentavam o corpo atormentavam o esprito
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emoldurou para a eternidade uma das primeiras formas de comunicao,

constituindo o primeiro paradigma comunicacional.
A linguagem e a escrita impuseram-se a seu tempo, seguindo o curso da
dinmica histrica. Nenhuma forma de comunicao anulou a anterior. Os
diferentes paradigmas comunicacionais apuraram-se em interseo violenta
mas permanente. Como concluem Bill Kovach e Tom Rosenstiel, avaliando
os efeitos das novas tecnologias digitais, j vivemos isto:
Na histria da civilizao humana assistimos a oito transformaes
nos modelos de comunicao que, na sua essncia, no foram menos
profundos e transformadores do que o que estamos a viver agora: da arte
rupestre linguagem oral; do mundo da escrita ao mundo da imprensa;
do telgrafo rdio; da televiso ao cabo e agora a Internet (...) As
mudanas em marcha no so maiores do que as que conduziram ao
surgimento da imprensa independente do sculo XIX (2010: 12, 195).
Analisar a histria no momento em que ela decorre um exerccio complexo que, ainda assim, desafia muitos autores. Uns partilham da viso de
Kovach e Rosenstiel, resistindo a cavalgar a onda de euforia, outros assumem,
precipitamente, a Internet e a tecnologia digital como instrumentos exclusivos
do futuro. O passado deveria servir de guia ao percurso analtico dos diversos
autores.
Todd Gitlin assinala que a Internet impe um oceano de mudanas no
vasto universo da comunicao, mas, como Kovach e Rosenstiel, considera
que o momento j tem paralelo na histria da comunicao: a substituio
da cultura oral pela escrita na Grcia Antiga, ou a impresso nos sculos XV
e XVI na Europa (2011: 94). Rosental Alves, que, como veremos ao longo
deste captulo, foi dos que se deixou tentar pela euforia, restringe o campo
de comparao inveno do tipo mvel por Gutenberg, em 1542: como a
Internet, a impresso transformou a humanidade ao ampliar as possibilidades de disseminao do conhecimento (2006: 95). Clay Shirly sustenta que
devemos olhar, igualmente, para o lado negativo, para o caos que sobressai
nas grandes mudanas. O alerta do autor serve de efeito limitador euforia
desenfreada suscitada pela revoluo digital:
A circulao das cpias da obra de Aristteles e da de Galileu provocou um choque entre o contedo original e o da cpia, e esse choque
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manchou a f que existia nos clssicos (...) As pessoas ficaram sem saber o que pensar. Se no podiam confiar em Aristteles, confiavam em
quem? (2011: 40 e 41).
Mrio Mesquita alerta, igualmente, para a incerteza do futuro que transparece a cada novo modelo de comunicao. A aura de novidade associada
inveno de Gutenberg lanou um esteio de dvida no momento em que os
primeiros sinais despontaram:
Os constantes problemas financeiros de Gutenberg, nos primeiros tempos da imprensa, so sinal disso: os processos por dvidas que lhe foram
movidos nos tribunais de Estrasburgo constituem, alis, um precioso registo para os historiadores da imprensa (2000: 65).
A histria demonstra que as sociedades tm tendncia a resistir ao novo

com excessiva reserva, ou a glorific-lo com demasiada euforia.
A cada nova mudana de paradigma comunicacional, novas quebras num
processo se interpem, rompendo a zona de conforto da linearidade, lanando
o caos e a incerteza.
Jane Chapman e Nick Nuttall entusiasmaram-se com o digital, atribuindolhe uma relevncia superior a todos os anteriores modelos de comunicao:
Os acadmicos tm salientado a forma como as tecnologias da comunicao, desde a ferrovia, ao telgrafo, passando pelo telefone, pela
rdio e pela televiso tm alterado a nossa perceo sobre as fronteiras
globais e a distncia, sobre o tempo e o espao. A Internet e a world
wide web, a mais recente destas tecnologias da comunicao, ser, sem
dvida, a mais significativa (2011: 6).
Para os autores, a fora da Internet reside na sua prpria natureza essa

identidade intrigante que lhe permite ser, ao mesmo tempo, um meio rival
e um meio que permite a continuidade da imprensa mas numa forma nova
(idem, ibidem: 7).
Marshall McLuhan, num estudo detalhado sobre os efeitos sociais da galxia de Gutenberg, considera que o impacto da revoluo eletrnica, que se
lhe seguiu, constitui, ainda assim, um efeito menos perturbador e desconcertante do que aquele a que a histria assistiu com a revoluo da alfabetizao
fontica para as antigas sociedades tribais ou fechadas (1972: 23):
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Mesmo sem coliso, essa coexistncia de tecnologias e de estados de

conscincia provoca traumas e cria tenses em todas as pessoas vivas.
As nossas atitudes mais comuns e convencionais parecem subitamente
transmudadas (...) Essas mltiplas transformaes so a consequncia
normal da introduo de novos meios de comunicao (idem, ibidem:
337).
Passado o impacto inicial, as duas galxias haveriam de encontrar formas

de complementaridade, tornando-se a nova tecnologia uma extenso do homem, contribuindo, dessa forma, para destruir as barreiras que condicionavam
o processo de comunicao.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel consideram, por isso, que um padro se sobrepe a cada imposio de paradigma comunicacional: Cada novo mtodo
de comunicao tornou a troca de informao mais fcil, mais estruturada e
mais relevante (2010: 12).
A histria demonstra-nos, assim, que o momento disruptivo que atravessamos no por isso propcio a previses definitivas: Nem os revolucionrios
conseguem prever o que acontecer a seguir (Shirly, 2011: 40). A grande
mudana imposta pela Internet ainda se instala, deixando um emaranhado de
pequenas mudanas que lanam a confuso e o caos nos meios clssicos.
Permanece, igualmente, por avaliar, plenamente, o impacto da interseo
da Internet com o jornalismo. Uma vez mais, estados de euforia e de pessimismo ocupam o mesmo palco analtico.
Eric Newton avalia os efeitos da Internet no jornalismo, partindo do ponto
de comparao utilizado por outros autores, a impresso:
o desenvolvimento mais profundo, desde que a impresso por tipos
mveis nos abriu as portas da era da comunicao de massas. Est a
mudar tudo: quem jornalista, o que uma histria, que meio devemos
usar para cada notcia e como nos devemos relacionar com as comunidades, aqueles a que antes chamvamos audincias (2012: 2).
Charlie Beckett transporta para o jornalismo os sinais positivos que Kovach e Rosenstiel identificam no campo mais vasto da comunicao. Referindo-se aos efeitos do mundo digital no jornalismo, o professor britnico admite que, para aqueles que habitualmente refletem sobre a histria dos media
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de uma forma mais sistemtica, seja fcil concluir que o jornalismo est a
melhorar em quantidade e qualidade (2008: 32). A observao carece de um
posterior reenquadramento analtico, mas, nesta fase, discutimos, ainda, mais
forma do que contedo.
Ignacio Ramonet limita a viso algo eufrica da Internet, que faz tese
desde final dos anos 90 do sculo passado. Na tica de Ramonet, associada
ao jornalismo, a Internet , apenas, mais um meio:
No ir substituir a imprensa em papel. Tal como a televiso tambm
no suplantou a rdio ou o cinema, nem este o teatro ou a pera (...) A
histria dos media o relato de um empilhamento (2011: 127).
A inovao tecnolgica associada aos media determina, portanto, uma

redefinio dos meios tradicionais, sem perspetivar mortes anunciadas:
Quando surgiu a rdio falou-se do fim da imprensa em papel (...) com
o aparecimento da televiso houve vozes que anteciparam o fim da imprensa em papel e da rdio. De momento, como podemos constatar,
convivem os trs meios tradicionais, certo que cada um com as suas
caractersticas prprias, mas todos integrados num mapa de meios onde
desempenham papis complementares (Lpez, 2006: 126).
Joo Pissarra Esteves deteta, no apenas, essa inevitvel readaptao dos

meios tradicionais, quando confrontados com o surgimento de novas plataformas tecnolgicas de mediao, como opta por retirar nfase s euforias
provocadas pela erupo de novos sistemas comunicacionais:
O clima que a Internet hoje suscita no , afinal, muito diferente (em
grau e nas suas razes) de outras euforias de um passado mais ou menos recente motivadas pelas tecnologias do cabo e dos satlites, por
exemplo, ou mesmo antes, pela rdio e pela televiso aquando do seu
aparecimento (2003: 188).
Peter J. Anderson, Anthony Weymouth e Geoff Ward (2007) recuam aos

anos 20 do sculo passado, e aos primrdios da rdio, para concordarem que,
encaixada entre a imprensa e a televiso, que comearia a impor-se trs dcadas mais tarde, a rdio no destruiu a primeira e tambm no paralisou perante
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o avano da televiso. No sculo XXI, a rdio, na verso digital, consegue impor-se como extraordinria histria de sucesso dos tempos modernos
(2007: 28 e 29).
O processo comunicacional, intermediado pela nova tecnologia, assumir,
pois (previsivelmente) maior robustez, maior complexidade, propiciar maior
participao, mas os meios que antes o intermediavam no desaparecem, antes
se adaptam, resistindo violncia dos impactos; idealmente adotando as marcas positivas que promovem um novo processo comunicacional. Ao mesmo
tempo que os meios tradicionais assumem marcas distintivas dos meios digitais, tambm estes tendero a aprofundar o elemento narrativo que tomou
conta da discursividade dos media tradicionais, a imagem:
A dimenso escrita do ciberjornalismo ser, provavelmente, ultrapassada pela dimenso audiovisual, o que significa que podero reproduzirse no ciberespao os mesmos fenmenos que j se verificam no jornalismo televisivo, ou seja, o predomnio da imagem e a tendncia para as
mensagens muito curtas (Mesquita, 2000: 73- 74).
O estudo das principais tendncias dos media, apresentado no relatrio do

European Publishers Council, demonstra, exatamente, que o futuro do jornalismo, at onde o podemos prever, ser visual e digital (2014: 84-86), mas a
complementaridade entre as plataformas ser o lema. E essa evidncia trar,
certamente, novos desafios ao jornalismo e formao acadmica na rea.
Far sentido replicar modelos de formao que, nas variantes profissionais,
insistam na criao de fronteiras entre as diversas plataformas, como se a essncia do jornalismo tivesse de submeter-se especificidade dos dispositivos
tecnolgicos que distribuem a mensagem? Bill Kovach e Tom Rosenstiel colocam a tecnologia e o jornalismo no lugar que, de facto, lhes compete:
A tecnologia pode alterar a distribuio de informao e a forma dessa
distribuio pode criar novos incentivos econmicos para as empresas
e para as pessoas envolvidas nesse processo de distribuio. Mas no
altera a natureza humana nem a necessidade que as pessoas tm de informao (Kovach e Rosenstiel, 2010: 173).
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3.1.1
Processos de interligao entre os diversos meios
Os meios eletrnicos so consequncia direta da evoluo da tecnologia. Neste contexto, o ponto de arranque situa-se em 1500 com a impresso. O processo evolutivo conquista novo impulso trs sculos mais tarde, com o telgrafo. A grande vantagem dos meios eletrnicos, de alguma forma j expressa
pelo telgrafo, duzentos anos antes do advento da rdio, foi essa possibilidade
de alargar a comunidade dos que, ao mesmo tempo, recebiam uma mesma
mensagem. Esse facto, associado possibilidade do ato da receo da mensagem no estar sujeito, como no jornal impresso, necessidade de saber ler,
agitou a imprensa, forando um inevitvel processo de adaptao.
A televiso, cujas primeiras emisses datam de finais dos anos 20, s comea a influenciar, de forma decisiva, a rdio e os jornais, forando a adaptao de ambos, na dcada de 50. A plena convivncia entre os trs meios
resulta de processos vrios de posicionamento de cada um, num esforo de
maturao das especificidades:
Deixou de ser suficiente reportar as notcias. Os jornais tiveram de
se tornar mais analticos, uma vez que as pessoas tinham acesso aos
factos antes de os verem reproduzidos nos jornais (...) Com os jornais,
os leitores podiam escolher os artigos que queriam ler, pondo de parte
os que no lhes interessavam. A rdio tornou as notcias mais intimistas
e nacionais. A televiso unificou a comunidade (Kovach e Rosenstiel,
2010: 18).
Dominique Wolton classifica a televiso como o instrumento unificador

por excelncia da sociedade atomizada:
o vnculo social (...) o barqueiro, o grande mensageiro da sociedade
das solides organizadas, reduzindo as terrveis excluses da sociedade
de massas. Porque o drama da sociedade de massas que no h ningum entre os indivduos e a sociedade, e o papel essencial da televiso
assegurar uma espcie de vaivm entre os dois extremos da escala
social (1990: 157, 341).
Esta adaptao dos meios, que, no caso da imprensa, haveria, aos poucos,
de sacrificar os jornais da tarde, no deixou, contudo, de resultar num mapa
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meditico em que a complementaridade se imps de tal forma que, em termos

de negcio, os resultados no parariam de crescer at ao incio do sculo XXI.
Na dvida sobre o que realmente ir acontecer ao jornalismo e aos meios
tradicionais, uma evidncia parece sobrepor-se: a longevidade das plataformas clssicas e das marcas tradicionais que, no campo jornalstico, esto associadas a esses meios ameaa resistir ao rastilho de pavio curto que tem assinalado a vida de milhares de stios de informao online. Charlie Beckett
questiona isso mesmo:
Esperamos para ver a longevidade do Facebook ou mesmo do Google, comparando-a com a da centenria Reuters, mas nenhum negcio
conquistou o inalienvel direito de durar para sempre (2008: 74).
O impacto da Internet no jornalismo, certamente no teria tido o efeito

que hoje lhe reconhecemos, e que analisaremos ao longo deste captulo, se o
processo de associao do novo meio ao jornalismo no tivesse sido inteiramente liderado pelo mercado. O negcio dos media entendeu que a Internet
seria um meio para catapultar as receitas e, essa lgica efmera, tornou-se dominante. As barreiras que se ergueram entre as plataformas sero fruto dessa
precipitao.
Em nosso entender, a academia no conseguiu criar o distanciamento suficiente para detetar a tempo o impacto da nova plataforma no jornalismo, desde
logo refletindo sobre a reorganizao do mapa dos meios, definindo o lugar
prprio da Internet, que no anulasse as especificidades dos outros lugares das
plataformas clssicas. Cremos, alis, que os trabalhos de uma parcela significativa da academia, revelados a partir de finais dos anos 90 do sculo passado
e ao longo da primeira dcada do sculo XXI, contriburam, decisivamente,
para elevar a Internet ao estatuto de plataforma dominante no jornalismo, sem
contar que o digital, ao mesmo tempo que afirma o potencial reestruturador
do jornalismo, transporta, igualmente, os ingredientes que podem ditar o seu
fim.
No mercado e na academia parecia emergir a ideia de que a Internet seria
o processo depurador de todos os problemas do globo.
Giovanni di Lorenzo, diretor do semanrio alemo, Die Zeit, um jornal
que resiste crise que afeta a imprensa em papel, observa, em muitas anlises,
a ideia de que Internet se afirma como crena para-religiosa, ideologia, que
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fora a que seja encarada como a nica esperana, a nica sada (El Pas,
31 de outubro de 2010). Mrio Mesquita, ainda nos primeiros tempos da
afirmao do novo meio, interpretava esses mesmos sinais:
A ideia de uma ideologia da comunicao - quase diria, sem rigor, uma
religio da comunicao que se apresenta como uma espcie de panaceia universal de todos os problemas, como se as novas tecnologias
pudessem resolver, num passe de mgica, as questes polticas, econmicas e sociais (2000: 64).
Teremos aprendido pouco com as experincias passadas. Como observmos, no sculo passado assistimos reorganizao/readaptao do campo dos
media, que ocorreu, alis, com relativo grau de sucesso.
3.2
3.2.1
Sustentabilidade do jornalismo na rede

Marcas de referncia geram maiores audincias mas menores receitas
A crise do jornalismo no sculo XXI no uma crise de audincias. uma

crise de sustentabilidade financeira.
Estudos desenvolvidos pela Escola de Jornalismo da Universidade da Carolina do Sul assinalam a longevidade das marcas jornalsticas de referncia:
Mesmo no universo dos novos media, os cidados tendem a confiar
num nmero muito limitado de fontes, apresentadas por um nmero
igualmente muito limitado de stios de meios tradicionais (...) Os suspeitos do costume: New York Times1 , Associated Press, BBC, Reuters
(...) Na prtica, mesmo no sculo XXI, procuramos a autoridade em
que podemos confiar, ainda que o universo da escolha se expanda diariamente (Kovach e Rosenstiel, 2010: 152).
Na anlise que fazem do jornalismo americano, Leonard Downie Jr. e

Michael Schudson chegam mesma concluso:
1
O New York Times tira por dia 950 mil exemplares, mas lido por 43,7 milhes de internautas (Ramonet, 2011: 14).
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As marcas continuam a ter importncia na Internet (...) os sites com

maior trfego esto associados s marcas de confiana que separam os
factos da fico (...) Por exemplo, a Wikipedia, a enciclopdia da Internet escrita e editada pelos utilizadores, comeou a restringir os seus
critrios de edio quando alguns utilizadores comearam a postar informaes falsas (...) Muitas das entradas esto agora pejadas de notas
de rodap a sugerirem verificaes e a remeterem para sites de marcas
de confiana (2009: 55).
Charlie Beckett, mesmo reconhecendo aos blogs a possibilidade de, em

determinadas situaes, assumirem a funo de watchdog dos jornalistas, admite que confia mais nas notcias dos meios tradicionais: Eu vou Reuters
em vez de ir ao Little Green Footballs2 para consultar notcias (2008: 63).
Num tempo em que a tecnologia facilita o acesso a uma rede povoada de
mensagens, o grau de confiana das marcas tradicionais impe-se, sobretudo
porque a produo de contedos jornalsticos originais no constitui matriz
das novas vozes: A maioria dos blogs americanos, associados emisso de
notcias, vo busc-las a stios de jornais ou a outros dedicados exclusivamente reportagem (Gitlin, 2011: 96).
Um estudo do Instituto Nielsen NetRatings feito em 2010 a duas centenas
de stios de informao, com origem nos Estados Unidos da Amrica, prova
que 67 por cento do trfego gerado pelos meios de comunicao tradicionais. Os restantes 33 por cento representam trfego associado a agregadores
de contedos, onde a maioria das fontes agregadas tem origem nos meios tradicionais. O estudo deteta ainda a troca de contedos informativos gerada
nos blogs e redes sociais e conclui que 80 por cento dessa interao provm,
igualmente, dos meios tradicionais (apud Ramonet, 2011: 14, 134).
A fiabilidade das marcas tradicionais no parece, por isso, ameaada,
como tambm no esto ameaadas as audincias geradas pelos contedos
produzidos por essas marcas; mas essa confiana serve pouco ao futuro do
jornalismo de qualidade:
2
O Little Green Football (LGF) um blog de direita com algumas obsesses politicas.
Ainda assim, apesar de encaixar na linha editorial do stio, em 2006 o LGF provou que a
fotografia da autoria de um fotgrafo freelancer, denunciando um bombardeamento israelita
sobre Beirute, durante o conflito com o Hezbolah, era, afinal, falsa (Beckett, 2008: 63).
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A circulao de notcias originalmente produzidas pelos jornais (...)

no contribuiu para manter postos de trabalho e de nada serve para
garantir a viabilidade econmica da imprensa de referncia. (Gitlin,
2011: 96 e 97).
Neste contexto, Ignacio Ramonet conclui que o modelo econmico clssico (do jornalismo) est a desintegrar-se (2011: 11-12). O autor no resolve,
todavia, o problema da sustentabilidade do jornalismo de referncia, provocado por essa desintegrao, antes recorre a uma alegoria para caracterizar o
seu novo estado: est na mesma situao de Gulliver quando chegou ilha
dos liliputianos, transportado por milhares de seres minsculos (2011: 22).
O que essa mirade de stios online transporta , afinal, o jornalismo produzido
pelos rgos de comunicao social de referncia.
Um estudo, publicado em 2007 pela World Association of Newspapers,
dirigido aos hbitos de leitura dos mais jovens, vem reforar o estatuto dos
meios tradicionais. Apesar de, crescentemente, os mais jovens se dissociarem
do contacto com esses meios, uma vez que acedem informao, sobretudo,
online, o grau de confiana da gerao das redes sociais relativamente aos
meios tradicionais maior do que o que revelam pelos novos (apud Beckett,
2008: 72).
O relatrio do Eurpean Publishers Council assinala, exatamente, a forte ligao dos Millennials3 a uma informao sria e rigorosa: querem escutar
vozes autnticas, desprezam polticos e duvidam do papel dos grandes conglomerados de media. O relatrio regista, igualmente, que estes jovens no
leem jornais em papel, no veem televiso em direto, desempenham diversas
tarefas quando veem televiso, no acedem a stios de notcias online; esto
nas redes sociais e a partir da partilha por elas propiciada que consomem
informao (2014: 87-92).
Nos Estados Unidos da Amrica e nesta faixa etria, o jornal ocupa, de
facto, a ltima posio no ranking dos meios informativos4 , mas este facto
traz associado uma injusta ironia:
3
Jovens entre os 19 e os 35 anos, contemporneos da Internet; a gerao digital.

De acordo com o estudo Abandoning the News, editado pela Carnegie Corporation,
39 por cento dos inquiridos com menos de 35 anos utilizam a Internet para aceder a notcias,
contra 8 por cento que afirmam confiar nos jornais (in Alterman, 2011: 5).
4
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Quando um jovem leitor navega na rede em busca de informao poltica, normalmente termina a navegao num agregador de contedos
jornalsticos, que, originalmente, foram produzidos por jornais em papel, sem que tal contribua para salvar empregos ou aumentar as receitas
das empresas proprietrias desses jornais (Alterman, 2011: 5).
A Internet no veio roubar espao aos meios tradicionais, antes o ampliou,

mesmo num cenrio em que a oferta se diversificou de forma explosiva:
Quando somamos os nmeros das velhas e das novas plataformas muitos meios tradicionais assistem ao crescimento das suas audincias. A
crise criada na indstria das notcias pela tecnologia tem mais a ver com
a receita (Kovach e Rosenstiel, 2010: 23).
De facto, a distribuio de contedos grtis numa plataforma de potencial

ilimitado, embora desaproveitado e revelando dificuldade em gerar receitas,
teve como consequncia imediata o reforo da fragilidade financeira dos jornais tradicionais.
No diminuiu, portanto, o nmero de leitores; no diminuiu o nmero de
ouvintes; no diminuiu o nmero de espectadores. A drstica diminuio das
receitas est a inviabilizar a sustentao dos meios clssicos; e as plataformas digitais, associadas a esses meios clssicos, ainda no geram encaixes
financeiros passveis de suportar os custos do jornalismo de qualidade.
Os sinais, todavia, so positivos. O relatrio do European Publishers
Council, feito em parceria com a World Newsmedia Network e recorrendo
colaborao de seis dezenas de organismos de sondagem com estudos recententes na rea dos media, assinala uma exploso da receita publicitria no
digital que, s no campo das subscries, est a revelar crescimentos de dois
dgitos. Esses nmeros no conseguem, ainda assim, compensar as perdas
registadas na imprensa escrita, nem se prev que o consigam nos anos mais
prximos, uma vez que a imprensa escrita continuar a perder receitas, mas
aquilo a que estamos a assistir permite-nos acreditar no futuro de um jornalismo sustentvel. Os sinais de crescimento do investimento publicitrio, sobretudo nas plataformas mveis, smartphones e tablets5 , esto consolidados
5
Interessante o caso do Brasil, onde o mercado das subscries chegar aos 65% dos utilizadores em 2014. Merecer, certamente, melhor avaliao, at porque o potencial de crescimento da subscrio entre os no subscritores muito elevado: 61%.
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desde 2011. A televiso permanece como o meio mais rentvel, sem registar alteraes significativas, merc do apetite renovado com o digital pela
visualizao. O investimento publicitrio na rdio apresenta uma estagnao, enquanto as revistas perdem muito menos do que a imprensa tradicional.
Nesta escalada do investimento publicitrio no digital, as previses apontam
para o posicionamento do digital no primeiro lugar do ranking at 2020 (2014:
27-45).
De facto, a Internet afastou os anncios das notcias (Kovach e Rosenstiel,
2010: 7), porque os jornais deixaram de ser intermedirios do mercado; os
anunciantes passaram a chegar diretamente aos consumidores, cada vez mais
em processo de migrao do papel para o ambiente digital, onde podem ler
notcias sem pagar (Starr, 2009: 4).
A crise dos meios informativos, que , sobretudo, uma crise da qualidade
do jornalismo por eles praticado, resume-se, afinal, a esta simples constatao:
uma crise de sustentabilidade. O digital teve, pois, especiais reflexos na
dinmica capitalista que servia de base ao jornalismo:
O que foi o capitalismo jornalstico tpico do sculo XX, estribado na
venda de jornais, conquista de audincias e publicidade, est a ser submetido s contradies vindas das ondas de choque da emergente economia do conhecimento e do capitalismo informacional/digital (Garcia, 2009: 29).
3.2.2
Menores receitas, menor qualidade
Do jornalismo de qualidade, suportado por receitas publicitrias, vai resistindo apenas um eco, cada vez mais distante:
O abundante investimento publicitrio, durante as rentveis dcadas
do sculo passado, deu aos tradicionalmente grandes grupos de jornalistas de muitos jornais urbanos uma oportunidade para, de forma significativa, melhorarem a quantidade e a qualidade das suas reportagens
(Starr, 2009: 6).
O problema do jornalismo atual reside, pois, na difcil identificao das

marcas da qualidade no jornalismo. Os novos media informativos ainda no
esto a conseguir preencher o vazio jornalstico criado pela crise financeira
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que afeta os meios tradicionais (McChesney e Nichols, 2011: 104). Os resultados de um estudo feito em 2009 pelo Pew Reserch Center ao mapa meditico
de Baltimore demonstram isso mesmo:
A maioria das notcias disponibilizadas na rede no contm reportagem original. Oito em cada dez histrias publicadas apenas repetem
ou agregam informao anteriormente publicada (...) Noventa e cinco
por cento da informao original foi gerada pelos media tradicionais
(apud idem, ibidem).
A encruzilhada do jornalismo parece, assim, difcil de quebrar: os meios

tradicionais, cada vez mais aprisionados pelas limitaes impostas pelo mercado, esto a perder a capacidade de gerar histrias originais independentes; os novos meios agregam contedos produzidos pelos meios tradicionais.
Como consequncia, as receitas dos meios tradicionais descem, ao mesmo
tempo que os novos meios tardam em impor a forma de se tornarem rentveis. Entre uns e outros parece subsistir uma linha divisria intransponvel. A
nova arquitetura dos meios deveria suscitar entrecruzamentos entre as diversas
plataformas. Se a plataforma digital distribui contedos jornalsticos produzidos pelas plataformas clssicas, se atravs dessa distribuio as plataformas
clssicas reforam o contacto com pblicos dispersos, e os contedos produzidos geram processos comunicacionais que, sem essa distribuio, ao mesmo
tempo planetria e especfica (dirigida a pblicos singulares), no seriam gerados, porque uns e outros se complementam. Ora, nessa complementaridade simblica que devemos buscar o futuro do jornalismo. Ultrapassar as
barreiras entre plataformas , desde logo, o maior problema. Quando a complementaridade for, claramente, assumida deixar de haver razo para que a
distribuio online, que expande audincias, no contribua para a sustentabilidade do jornalismo. Ainda que as receitas geradas pela Internet sejam, como
vimos, limitadas, esto a crescer a ritmos impensveis at h cinco anos. Existem, alis, agregadores e motores de busca que, cada vez mais, contrariam essa
limitao associada nova plataforma. Ao longo deste captulo analisaremos
outras possibilidades de tornar rentvel a plataforma de destino dos consumidores de notcias.
Peter Anderson apresenta-nos a legenda explicativa dos reais efeitos da
tecnologia na qualidade do jornalismo que ameaa complexificar, ainda mais,
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a equao do problema. A fragmentao da audincia, potenciada pelos novos

meios, acentua a dificuldade de recuperao do setor comercial: audincias
limitadas significam, por definio, recursos limitados para a produo de um
jornalismo de qualidade (2007: 56).
Charlie Beckett e Todd Gitlin apontam para as consequncias da quebra de
receitas na qualidade do jornalismo. Beckett, aprisionado pelos novos meios,
alerta-nos para o abandono do jornalismo e, no caso britnico, destaca a
aposta nas reportagens sociais nos jornais, como forma de agregar audincias
dispersas (2008: 27). J Todd Gitlin fixa-se na dependncia que os meios
digitais continuam a demonstrar, relativamente aos tradicionais:
Nem sequer os inmeros stios online propriedade de organizaes no
lucrativas, suportadas por fundaes de interesse pblico, conseguem
suportar os custos de enviar um reprter, quando esto em causa deslocaes que impliquem viagens areas (2011: 97).
Surpreendentemente, no tempo em que a cobertura do mundo concretizada por uma multiplicidade de vozes, que se instalam em todos os lugares,
mesmo nos mais recnditos, alarga-se a dimenso dos buracos da rede jornalstica, no sentido em que nos falava Gaye Tuchman (1972: 170). Como
no geram receitas, os novos media no esto ainda preparados para, diariamente, cobrirem os temas sociais, culturais, polticos nas cidades, nos estados,
nas naes (Simon, 2011: 50). Nesta tica, a democracia e o reforo da cidadania so especialmente afetados pela fragilidade que reveste o jornalismo
produzido especificamente para os meios digitais:
No tem demonstrado (...) capacidade ou interesse em fazer o tipo
de investimentos vultosos em atividades de investigao e anlise que
fazem os meios de comunicao social convencionais, especialmente os
jornais, e que so indispensveis democracia (Schudson, 2008: 37).
A salvaguarda da autonomia financeira do jornalismo independente acaba

por ficar nas mos de um conjunto cada vez menos representativo de cidados,
os que compram jornais em papel:
uma injustia quando obrigamos o leitor do jornal em papel, que o
compra diariamente, a subvencionar o leitor online, que l o mesmo jornal na edio digital, mais rica e mais variada (Ramonet, 2011: 107).
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Mesmo que as receitas publicitrias na Internet j estejam a crescer, como

alis tambm constata Ignacio Ramonet, o prprio autor que conclui que
esse aumento est ainda longe de compensar, sequer, os investimentos que os
empresrios fizeram na web (idem, ibidem: 109).
Clay Shirky observa que o lastro da Internet est a deixar uma espcie de
vazio, onde a simples reformulao do modelo anterior, de facto, no funciona. Nada funciona. No caso especifico dos jornais, Shirky considera no
existir um modelo geral que substitua aquele que a Internet destruiu: Com
a velha economia destruda, as velhas formas organizacionais associadas
produo industrial tm de ser substitudas por outras, adaptadas ao digital
(2011: 40).
A chave do jornalismo de qualidade na era digital reside agora na descodificao plena desse processo de adaptao. Nos Estados Unidos da Amrica,
por exemplo, vo despontando sinais positivos que podero forar a releitura
do presente numa perspetiva mais otimista. Estaremos atentos a esses sinais
no final deste captulo.
A conscincia de que a receita para a manuteno do jornalismo de qualidade na era digital uma misso complexa, impe um maior envolvimento
de todos os agentes profissionais, empresrios, cidados , mas tambm da
universidade.
Como detalharemos frente, as opes so diversas: a interveno do Estado, atravs de apoios diretos ou indiretos; o financiamento de fundaes sem
fins lucrativos, ou atravs de outros apoios filantrpicos; o envolvimento de
jornalistas freelance,organizados em pequenos ncleos produtores de notcias;
a promoo do autoemprego, como forma de combate direto precariedade
e falta de oportunidades, sobretudo junto dos jovens aspirantes a jornalistas; o maior envolvimento dos jornalistas com a comunidade; a aposta em
projetos locais ou mesmo hper locais, nas comunidades de maior dimenso;
uma maior ateno investigao jornalstica; o reforo de parcerias entre
meios tradicionais e novos; a assuno, pelas empresas, de um maior grau
de responsabilidade na investigao de novas solues, etc. O processo de
reconstruo do jornalismo parece estar em marcha, e a universidade deve
assumir o papel que lhe est destinado: laboratrio onde as experincias devem ser testadas e discutidas. A este propsito cremos que uma das linhas
programticas mais complexas e a requerer maior envolvimento da academia
, exatamente, a integrao da componente digital nos planos de estudo. O
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impacto que a nova plataforma cria no jornalismo determina a sua integrao

transversal nos programas, evitando criar unidades curriculares tecnolgicas
autnomas ou mesmo reas especficas de jornalismo digital, como se o novo
meio impusesse a existncia de um jornalismo esvaziado da essncia.
3.2.3
A identidade da internet
A questo do financiamento do jornalismo na era da Internet surge, ento,

como uma marca que se sobrepe na anlise do presente do jornalismo.
Sem a imposio dos efeitos das quebras que a Internet veio provocar no
financiamento do jornalismo, os meios de informao clssicos acabariam por
reencontrar o seu lugar no mapa dos meios, sobrevivendo Internet. Importa,
porm, salientar que o advento da Internet est a provocar alteraes profundas na lgica de funcionamento dos meios clssicos e, consequentemente, no
prprio jornalismo. Alis, ao ampliar o potencial de interao comunicativa
(criando novas possibilidades lingusticas hipertextualidade, multimedialidade e interatividade (Salaverra, 2006: 131)), a Internet acaba por ter
reflexos na sociedade como um todo:
Mais do que um protocolo informativo, a Internet transformou-se num
espao social e cultural que permite estabelecer a comunicao entre
distintos tipos de rede. Constitui a base material da vida e das formas
de relao com a produo, o trabalho, a educao, a poltica, a cincia,
a informao e a comunicao (Del Bianco, 2004: 4).
A rede , assim, um lugar onde a acessibilidade da tcnica facilita a interao comunicativa e o que dela resulta:
Maior simplicidade, uma vez que no requer uma concesso administrativa, o menor custo, a ausncia de fronteiras e a existncia de um
mercado amplo e com potencial de crescimento (Damas, 2006: 86).
Stig Hjarvard valoriza as mesmas caractersticas realando que o alcance

global deixa de ser um problema tcnico; o contacto global instantneo.
As fronteiras diluem-se, diminuindo, de forma acentuada, os custos habitualmente associados transnacionalizao de base tecnolgica a partir da televiso, por exemplo (distribuio via satlite). O acesso quase ilimitado a um
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nmero indeterminado de informaes situa, igualmente, a escolha do consumidor mais no patamar do conhecimento do que no patamar da tecnologia
ou dos custos de distribuio, o que transforma o problema do alcance global numa questo de linguagem e de contedo (2009: 682 e 683). O acesso
do consumidor aos contedos, que integram a sua lista de prioridades, passa
a depender tambm dele prprio e da sua capacidade para descodificar (ultrapassando as barreiras lingusticas e do conhecimento) os contedos a que
deseja aceder.
Stig Hjarvard reconhece, porm, que esse acesso instantneo a qualquer
informao publicada na rede , ainda, assimetricamente desigual, quer geogrfica quer socialmente. Ainda que numa escala diferente, sobrepe-se, de
novo, a limitao tecnolgica e a incapacidade financeira de alguns pases
para a suprirem.
Como constata Ignacio Ramonet, a revoluo posta em marcha pela
Internet no uma revoluo universal:
No podemos esquecer que o mundo profundamente assimtrico,
existindo um fosso digital acentuado entre os pases do norte e os do sul,
um fosso que separa ricos e pobres, info-ricos e info-pobres6 (2011:
12).
Ainda assim, a constatao de Ramonet no ter as propores que, em

1996, Manuel Castells antecipou. O pensador espanhol acentuava, ento,
que esse desequilbrio norte-sul entre info-ricos e info-pobres ameaava
traduzir-se na criao perene de buracos negros da misria humana na economia global: as massas iletradas dos pases pobres que haveriam de permanecer territrios irrelevantes (1996: 2, 358, 360). Ultrapassada a euforia da
exploso da rede, e da disseminao do acesso, ser possvel concluir que a
prpria economia global limitou a dimenso dos buracos negros. Os tentculos da rede absorvem parcelas de consumidores que, h uma dcada e meia,
no seria possvel incluir no mapeamento. O alargamento do mercado do consumo a territrios que em 1996 teriam de permanecer excludos (China rural,
regimes ditatoriais do Mdio Oriente e Norte de frica) est a contribuir para
romper o cerco dessas realidades poltica e socialmente fechadas.
6
Ignacio Ramonet cita um estudo da Unio Internacional das Telecomunicaes (UIT)

segundo o qual o acesso Internet em 2010 ainda esteve vedado a dois em cada trs habitantes
do planeta (2011: 139).
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Mesmo subsistindo territrios no cobertos, o acesso informao est

hoje muito mais facilitado escala global. Novos e velhos media podem usufruir dessa facilidade de distribuio de contedos, possibilitada pelos avanos
tecnolgicos registados.
A distribuio hertziana dos sinais televisivo e radiofnico ficar obsoleta
no curto prazo:
Na era digital, a ideia de que os governos despendero recursos a silenciar emisses pirata um absurdo (...) Hoje possvel lanar um
stio na rede com alguns clicks no rato do computador (...) Os obstculos criados ao lanamento e crescimento (de um projeto na rede) so
hoje muito mais reduzidos (Beckett,2008: 48).
Essa facilidade de base tecnolgica no condio determinante de sucesso. No final do sculo passado, a chamada bolha da Internet rebentou,
exatamente pelas falsas iluses criadas nesse captulo:
O estouro da bolha da Internet ascendeu ao posto de divisor de guas
entre a euforia de um novo media (...) e a realidade de que o processo de
absoro e implementao de novas tecnologias muito mais profundo
do que a injeo de capital e aquisio de equipamentos (Corra, 2006:
50).
3.3
A associao da internet ao jornalismo
A associao da Internet ao jornalismo um processo que decorre da prpria

especificidade do meio. A utilizao do potencial da rede no jornalismo exige,
todavia, o conhecimento profundo desse potencial. Numa primeira fase, como
veremos, assistimos transposio, pura e simples, para a nova plataforma da
lgica de ao que era familiar emisso de notcias nos meios clssicos.
Essa seria sempre a soluo mais simples, at que as caractersticas da nova
plataforma assumissem estatuto.
Hlder Bastos analisa os progressos do jornalismo digital em Portugal e
conclui que tm sido lentos e assinalados por uma srie de frustraes. As
expectativas exageradas quanto sustentabilidade financeira dos projetos
determinou que os rgos de comunicao social criassem e alimentassem
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estruturas autnomas nas redaes que sucumbiriam aos primeiros sinais do

rebentamento da bolha (2006: 103, 105). Se a associao da nova plataforma
ao jornalismo tardou a impor um modelo de ao, a chegada do jornalismo
digital academia obedece mesma lgica, processada num ritmo ainda mais
lento. Em Portugal, os primeiros passos em direo autonomizao da rea
de estudos na academia s comearam no ano letivo de 1999-2000, quando a
euforia j tinha dado lugar ao desnimo; mas a evoluo a partir dessa data
no permite, seguindo o rasto da investigao de Hlder Bastos concluir que
o ciberjornalismo tenha conquistado, verdadeiramente, esse estatuto (idem,
ibidem).
Depois dos investimentos iniciais e da euforia, um quadro geral de receio
parece ter dominado o cenrio. Em Portugal, a ao jornalstica em ambiente
online tarda em emancipar-se. Em 1996, Christina Ianzito questionava se as
novas funes associadas ao online seriam realmente jornalismo (apud idem,
ibidem: 105). Em 2014, a realidade nas redaes portuguesas no permite
ainda uma resposta cabal. O olhar de desconfiana (apud idem, ibidem),
denunciado pela autora, com que estes jornalistas eram, ento, olhados pelos restantes parece subsistir 18 anos depois7 . Ramn Salaverra assinala a
esse propsito que os ciberjornalistas tm um estatuto menos valorizado do
que os dos colegas dos meios tradicionais, e as condies profissionais dos
primeiros so, com frequncia, piores. Salaverra reconhece que os sinais
registados na dcada de 90, no decurso do perodo de euforia, vaticinavam
7
Nas entrevistas que fizemos a sete dezenas de alunos de seis cursos de comunicao e
jornalismo em Portugal, nenhum deles mostrou interesse ou desejo de se fixar no subgrupo do
online. Na redao da SIC, uma realidade que o autor conhece enquanto jornalista e onde exerceu cargos de edio executiva, a integrao profissional na editoria de online considerada
uma despromoo profissional. Os jornalistas que integram essa editoria ambicionam poder
associar-se a outros grupos de trabalho dentro da redao. O grupo de profissionais produz
um escasso nmero de contedos prprios, limitando-se a usar e a formatar os produzidos pela
redao. S depois de emitidos nos canais SIC e SIC Notcias que esses contedos so integrados na pgina online. Todd Gitlin, relatando a realidade dos media alternativos, refora esta
ideia de desprestgio profissional associada prtica jornalstica em meio online, ao assumir
serem extremamente poucos os reprteres que ganham a vida exclusivamente na Internet (...)
Os jornalistas online veem-se forados a ganhar a vida noutros empregos, como professores,
por exemplo (2011: 97). Em 2014, o surgimento de dois jornais digitais dirios (Observador
e Expresso Dirio) e a aparente migrao do jornal Pblico para o online, pode consubstanciar
um primeiro sinal de inverso do cenrio descrito. Os dados de que dispomos (outubro de
2014) no nos permitem, todavia, aprofundar esta expectativa.
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uma consolidao profissional destes jornalistas muito mais rpida (2006:

132).
No caso portugus, a forma como o digital chegou academia e integrou
os planos de estudo dos diversos cursos da rea, em nada contribuiu para alterar este ambiente de desconfiana que caracteriza o mercado, nas suas diversas
vertentes. O jornalismo online, pelas tarefas que lhe esto associadas, no motiva os jornalistas; pelas receitas diminutas que gera no motiva, igualmente,
os empresrios. Est por explorar um vasto campo de trabalho, e de estudo.
De um e de outro trataremos ao longo desta investigao. No que concerne
academia, o estudo de suporte que fizemos para este trabalho demonstranos que a integrao do digital est a desagregar a plataforma multimedia do
jornalismo, associando-lhe um conjunto de atividades tcnicas e tecnolgicas
que diluem as fronteiras da profisso. O surgimento de unidades curriculares de ciberjornalismo, jornalismo online, web jornalismo, ou, tecnologias
da informao (esta sem associao direta ao jornalismo) abre um rombo no
programa de estudos de primeiro ciclo, sujeitando a essncia do jornalismo
especificidade tecnolgica da plataforma. Este acomodamento do jornalismo
em compartimentos estanques torna o jornalismo dependente da especificidade do meio. O mesmo risco ocorre com o encaixotamento do jornalismo
em unidades curriculares associadas s plataformas clssicas: jornalismo impresso, radiofnico e televisivo.
Neste contexto, David Weaver, Professor na Universidade de Indiana e
ex-jornalista, recomenda o equilbrio do ensino das tcnicas especficas com
abordagens tericas e crticas do jornalismo e do estudo dos media. Weaver
defende, igualmente, que os professores da rea consigam combinar a experincia profissional com o trabalho acadmico de elevada qualidade (2000:
217). Desenvolveremos este assunto noutra etapa desta investigao.
Esta dimenso do multimedia, que permanece inexplorada pelo mercado
e pelo ensino, faz ainda menos sentido quando analisamos as caractersticas
fsicas da prpria plataforma e a forma como elas podem potenciar a ao jornalstica quotidiana. A este propsito, importa salientar que a rede tem sido,
sobretudo, um instrumento para coletar, a qualquer momento, informao
pronta em segunda ou terceira mo (Del Bianco, 2004: 5). Ramon Salaverra
destaca exatamente que as empresas tm mostrado pouco interesse em experimentar novas abordagens potenciadas pela tecnologia, receando aproveitar
o potencial comunicativo do ciberespao (2006: 131).
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O potencial da Internet permanece, pois, por explorar:

O digital fornece ao jornalismo o lao que lhe permite trazer para
o universo da informao todos os destinatrios ligados rede e que
apenas consomem notcias atravs de computador (Anderson e Ward,
2007: 5 e 6).
Como frente detalharemos, a Internet permite que a ao jornalstica do

quotidiano reforce a ideia de dilogo. No apenas do dilogo entre pares, mas
de uma conversa mais alargada com potencial para envolver, diretamente, os
recetores da mensagem. Associa ao jornalismo um elemento que os meios
clssicos apenas episodicamente integravam no processo de produo de contedos noticiosos: o pblico.
As notcias esto a tornar-se cada vez menos numa aula preparada e,
cada vez mais, numa conversao de microfone aberto (...) A imprensa
tem de adaptar-se, no apenas, a uma nova atmosfera competitiva, como
tem de compreender e ajustar-se novidade das vozes amplificadas dos
cidados (...) Os cidados acedem informao fora do bloco tradicional dos meios clssicos, recorrem s salas de conversao de notcias
de ltima hora (...), e s mais diversas fontes, editando contedos uns
dos outros, assinalando erros e acrescentando profundidade (Kovach e
Rosenstiel, 2007: xi-xiii).
Charlie Beckett desenvolve a ideia de jornalismo em rede8 . O autor considera que a aplicao do conceito requer a adoo de um compromisso que
ultrapasse os limites da prpria interatividade. O jornalismo em rede ter de
ser enquadrado num contexto mais alargado de mudana tecnolgica e dos
efeitos dessa mudana no comportamento social (2008: 47).
Para Rosental Alves, a aplicao dessa lgica ao caso especfico do jornalismo permite a acumulao de contedo, rompendo os paradigmas organizacionais que o jornalismo tinha criado (2006: 95).
8
Networking Journalism no original. O conceito foi definido pelo blogger e professor

universitrio Jeff Jarvis: profissionais e amadores a trabalharem em conjunto na construo da
verdadeira histria jornalstica (...) partilhando factos, dvidas, respostas, ideias, perspetivas
(apud Beckett, 2008: 46). A internet no um media, uma sociedade, um espao onde nos
podemos ligar uns aos outros (Jarvis, apud Ramonet, 2011: 13).
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Ignacio Ramonet considera, por isso, estarmos a assistir a uma alterao

de paradigma9 , em que a prtica jornalstica, a viver uma crise sistmica,
deve reestruturar-se e reinventar-se. Ramonet sustenta que, no jornalismo, a
Internet teve o efeito de um meteorito semelhante ao que fez desaparecer
os dinossurios: provocando uma alterao radical de todo o "ecossistema
meditico"(2011: 11).
3.3.1
Os efeitos de um meteorito
A associao da Internet ao jornalismo foi um fenmeno pr-anunciado, mas

os agentes do mercado, e a academia, no conseguiram prever a dimenso
do impacto, nem proteger os meios clssicos dos efeitos dessa associao. A
euforia que caracterizou esse tempo cegou empresrios, jornalistas e acadmicos.
Para Clay Shirky, a incapacidade demonstrada por esses agentes para traarem um plano resultou do erro de avaliao que fizeram. O inesperado,
de repente, aconteceu:
A capacidade de partilhar contedos cresceu. Os meios fechados tornaram-se impopulares. A publicidade digital haveria de reduzir as ineficincias e os lucros (...) Os velhos hbitos dos anunciantes e dos leitores
no se transferiram para o online (...) Os vendedores de hardware e de
software nunca encararam os donos dos direitos de autor como aliados
(...) Fechar os olhos realidade provocou uma espcie de doena na
indstria dos media (2011: 38 e 39).
Ignacio Ramonet considera que a opo de esconder a cabea na areia

resulta de um ato assumido em conscincia. Para os patres da imprensa
9
No decurso da nossa investigao, alguns autores afirmam que a associao da Internet

ao jornalismo promoveu, ou est a promover, uma alterao de paradigma. A discusso complexa e a nossa posio, no essencial, rejeita a ideia de que j estejamos em presena desse
novo paradigma. Na fase em que ainda nos encontramos entendemos que a Internet, e as novas tecnologias digitais, apenas esto a acentuar a crise de sustentabilidade do jornalismo. O
imenso potencial da Internet, colocado ao servio do jornalismo, est por explorar. Admitimos
que, de facto, um novo paradigma se imponha se o jornalismo, intermediado pelo novo potencial tecnolgico, consiga suplantar os constrangimentos do mercado e assumir, em definitivo,
a centralidade do pblico.
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tornou-se uma obsesso no canibalizarem o papel. Esta limitao paralisou-lhes a capacidade de compreenderem o que se estava a passar, impedindo-os de agir (2011: 21).
Desde os anos 80 do sculo passado que o jornalismo mergulha numa
crise de credibilidade de onde tarda emergir. Antes do advento da Internet, os
jornais eram vtimas, no apenas, dessa crise que afetava o jornalismo, mas
tambm da atitude protecionista e paralisante dos proprietrios. O empresrio
australiano, Rupert Murdoch reconhece, tarde de mais, a incapacidade de antecipao demonstrada pelos proprietrios dos jornais: Muitos de ns fomos
excessivamente complacentes, acreditmos que esta coisa da revoluo digital
no seria mais do que uma moda (apud Alterman, 2011: 14). De facto, nem
quando as quebras na circulao e nas margens de lucro assumiram dimenses
considerveis, os donos dos jornais agiram em conformidade.
David Simon considera que os proprietrios nunca utilizaram nos jornais
a receita de sucesso que foi usada na televiso, onde os lucros iam sendo reinvestidos, de forma sistemtica, na pesquisa e no desenvolvimento de novas
tecnologias associadas ao meio. No mundo dos jornais o lucro era diretamente encaminhado para os acionistas (2011: 49).
Ignacio Ramonet associa a este facto a excessiva dependncia que os
jornais demonstravam relativamente publicidade que, num primeiro tempo, no lhes permitiu, sequer, reagir ao efeito dos jornais gratuitos nem ao
crescente envelhecimento dos leitores tradicionais (2011: 35).
Neste contexto, quando a Internet se imps nos jornais, estava criado um
cenrio potenciador de efeitos trgicos.
Vrios autores encarregam-se de adjetivar, com elevada carga negativa, o
futuro do jornalismo e dos meios clssicos, sobretudo dos jornais. A morte
anunciada ou a doena incurvel perpassa todas as conjeturas: Paulo Starr
(2009) fala em ameaa de morte; Eric Alterman (2011) sentencia que os
jornais j esto a morrer; Robert McChesney e John Nichols (2011) alargam esse estado de agonia s frgeis estruturas mediticas; Rosental Alves
(2006) discorre sobre uma morte voluntria, um midiacdio; Philip Meyer
(2004) sabe igualmente que os jornais em papel acabaro por morrer e fixa
a data da morte algures no ano de 2043; Todd Giltin (2011) admite a sobrevivncia dos grandes ttulos, mas no tem dvidas quanto desintegrao
dos jornais metropolitanos; Clay Shirky (2011) regista que o modelo clssico
quebrou e nada poder substitui-lo; o prognstico de David Simon (2011)
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igualmente violento: o prprio jornalismo que est ser devorado por um

cancro.
Teremos chegado ao fim da histria?
Um ttulo do britnico The Guardian anunciava em 2008 AINDA NO
ESTAMOS MORTOS10 (apud Alterman, 2011). Paul Starr, colocando o foco
na situao americana, responde, de alguma forma, parangona. O nmero de
leitores no papel e na Internet sugere, de facto, como considera Starr, alguma
conteno em qualquer prematura declarao de morte da imprensa escrita:
Um meio que nos Estados Unidos da Amrica consumido por 40 por cento
das pessoas, est longe de poder ser declarado morto (2009: 5).
Todavia, a prova de vida do prestigiado dirio londrino, fundado em 1821,
no pode esconder algumas evidncias negativas que perpassam os meios informativos tradicionais, mas tambm o prprio jornalismo, amarrado a uma
crise de sustentabilidade.
Antes de identificarmos os efeitos da tecnologia nos meios informativos,
sobretudo nos jornais, importa detalhar a forma atribulada com que os empresrios reagiram ao tal meteorito.
3.3.2
A primeira vtima do meteorito
Os jornais em papel foram a primeira vtima da Internet.

O erro de clculo dos jornais nos primrdios da Internet hoje inquestionvel (Downie Jr. e Schudson, 2009: 16). Quando, finalmente, o inesperado
revela os contornos e a dimenso, os estrategas da imprensa escrita avanaram
para a nica soluo que lhes pareceu eficaz no combate aos efeitos: transpor
para as novas edies online a totalidade dos contedos impressos, sem aplicarem quaisquer custos aos consumidores, deixando a subsidiao dos jornais
na responsabilidade direta dos leitores das edies em papel. Acreditando
que a nova plataforma poderia ser o destino natural das receitas publicitrias
que decresciam nos jornais, os proprietrios tentaram, com essa transposio
gratuita, atrair audincias e anunciantes para as edies na Internet (idem,
ibidem).
O erro de clculo, identificado pelos autores, traz associado um outro: a
transposio direta, e sem preocupaes de identidade, do contedo das edi10
NOT DEAD YET, no original.
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es em papel para as edies digitais, por si s, haveria, como veremos, de se

revelar incapaz de gerar, imediatamente, o necessrio crescimento em massa
do nmero de leitores, ainda muito habituados interao fsica com o papel.
Os ltimos anos do sculo XX ficam marcados pelo esforo dos empresrios em compensarem as receitas perdidas atravs da Internet. O trfego
na nova plataforma, como assinalam Leonard Downie Jr. e Michael Schudson ajudou a criar um breve e ilusrio boom do investimento publicitrio
(idem, ibidem: 16). Ora foi essa credulidade que alimentou os investimentos
megalmanos nas chamadas dot.com.
O sculo XXI herda os reflexos do rebentamento da bolha. Ao receio
de novas tentativas de investimento falhadas veio juntar-se a acumulao de
prejuzos, que a quebra de receitas em cascata ia tornando incomportveis,
provocando a falncia ou a descaracterizao de muitas empresas.
Nos jornais menos jornalistas fazem menos reportagem em menos pginas; as televises e as rdios perdem audincia, receitas publicitrias e
recursos de reportagem. Na anlise ao impacto da Internet no jornalismo
norte-americano, Leonard Downie Jr. e Michael Schudson no anteveem o
fim dos jornais ou da informao televisiva e radiofnica, mas pressentem
que os meios clssicos iro desempenhar papeis cada vez mais secundrios
no mundo do jornalismo digital em permanente mudana (idem, ibidem: 1).
Rosental Alves reala a tendncia demonstrada por alguns media informativos para cometerem um midiacdio: incapazes de resistirem aos efeitos
das mudanas tecnolgicas, muitos meios tradicionais acabaro por morrer.
Alves alarga a possibilidade desse midiacdio aos jornalistas que no consigam adaptar-se nova realidade (2006: 95). Os efeitos foram especialmente
observados em mercados fortes, como o americano:
Na primeira dcada do sculo XXI, os jornais viram desaparecer praticamente metade das receitas publicitrias. Um tero dos postos de
trabalho extinguiu-se. Nos ltimos 20 anos, as televises perderam metade das audincias e das receitas publicitrias. Nesse perodo, os oramentos das direes de informao baixaram cerca de dois mil milhes
de dlares (Kovach e Rosenstiel, 2010: 12).
A crise afetou, inclusivamente, os chamados jornais de referncia. O

Washington Post, por exemplo, suprimiu o prestigiado suplemento literrio
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e o grupo proprietrio do jornal alienou a revista Newsweek, pelo valor simblico de um dlar. Quatro dos principais jornais americanos (Los Angels
Times, The Chicago Tribune, The New York Times e o Washington Post11 ) perderam 25 por cento das receitas, comparativamente a 1989, antes da erupo
da Internet (Ramonet, 2011: 24, 27).
Na Europa, no Brasil, em frica assistiu-se a idntica devastao com ttulos de referncia a desistirem das respetivas edies em papel e a fixarem-se,
exclusivamente, na plataforma digital, outros optaram por reduzir o nmero
de pginas, ou de edies semanais; a maioria reduziu pessoal para compensar
as perdas (idem, ibidem: 28-30).
As empresas proprietrias dos jornais, a maioria cotadas em bolsa e habituadas a distriburem elevadas margens de lucro aos acionistas, esto hoje
desvalorizadas. Nos Estados Unidos da Amrica, Eric Alterman refere que
entre 2005 e 2008 essa desvalorizao chegou aos 42 por cento. A empresa
proprietria do New York Times, por exemplo, viu o seu valor cair 54 por cento
em quatro anos entre 2004 e 2008 (2011: 4).
A juntar queda das receitas e das audincias, o consumo de notcias
online comea a impor novos hbitos de leitura nas edies impressas. Os
leitores passaram a dedicar menos tempo leitura de jornais. Um estudo de
2006, do Pew Research Center, demonstra que em dez anos, o tempo que cada
leitor dedicou aos jornais passou, em media, de 19 para 15 minutos (apud
Gitlin, 2011: 95).
Os jornais que sobreviverem correm o risco de se transformar em meras
sombras do que j foram (Starr, 2009: 1).
11
O jornal Washington Post, propriedade da famlia Meyer-Graham h 80 anos,foi vendido

em agosto de 2013 ao empresrio Jeff Bezos, presidente executivo da Amazon, por 200 milhes
de euros. O jornal que investigou o Watergate e que acumula 58 prmios Pulitzer uma das
marcas globais em matria de jornalismo e um dos ttulos mais prestigiados do mundo. Nos
anos 90 do sculo passado, o Post vendia 820 mil jornais por dia, contra os 475 mil de 2013.
A venda ao fundador da Amazon, um profundo conhecedor da dinmica da rede digital, abre
uma esperana para o futuro do ttulo. O modelo de negcio do Post pode no ser vivel,
mas a qualidade do jornalismo que pratica uma referncia que Bezos promete manter, como,
alis, escreveu em carta dirigida aos trabalhadores do jornal: Os valores do Washington Post
no precisam ser alterados (TIME, agosto de 2013). A expectativa que Bezos utilize o
potencial da Internet para distribuir os contedos de qualidade do jornal. O jornalismo de
qualidade apenas precisa de se autossustentar. A plataforma digital ter de ser o lugar certo
para assistirmos a esse processo.
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Pedro Coelho
3.3.3
153
Um segundo erro de clculo
Perante este cenrio severo, o que fizeram os proprietrios dos jornais?

Novo erro de clculo: cortaram os custos, desinvestindo no jornalismo.
Numa fase inicial, e perante o avano acumulativo das quebras, as parcelas
que mais pesavam nos oramentos foram, pura e simplesmente, suprimidas. A
procura desesperada de rentabilidade apetrechou as empresas com uma nova
figura os cost killers. Entre 2008 e 2010 os cost killers conseguiram reduzir e congelar salrios e suprimir 25 mil empregos na imprensa americana,
3496 em Espanha, e muitas centenas em Frana, na Alemanha, na Sua, na
Blgica e em Itlia (Ramonet, 2011: 30)12 .
No relatrio sobre o estado do jornalismo americano, Leonard Downie
Jr. e Michael Schudson denunciam os efeitos dessa poltica de cortes agressivos nos custos, assumida por muitos proprietrios: O primeiro passo foi
cortarem no grupo de jornalistas na rea da reportagem, que tinham contratado
antes da recesso, e no espao dedicado s notcias (2009: 15).
12
De acordo com os nmeros divulgados pelo Sindicato dos Jornalistas, em Portugal, entre
2007 e 2011, mais 694 jornalistas requereram o subsdio de desemprego ou subsdio social de
desemprego (desempregados de longa durao que j ultrapassaram o tempo do subsdio de
desemprego). No primeiro trimestre de 2012 o nmero de pedidos aproximava-se das quatro
dezenas. Em 2011, o nmero total dos subsdios atribudos pela Caixa dos Jornalistas aumentou 16, 5 por cento relativamente ao ano anterior (134 contra 115). Aos 134 registados em 2011
h que juntar 25 pedidos de subsdio social de desemprego, sete de subsdios parciais e dois de
subsdios globais. Este conjunto de dados no inclui os pedidos que foram feitos nas delegaes
regionais da Segurana Social. O Sindicato dos Jornalistas considera que esta descapitalizao humana tem efeitos negativos na capacidade das prprias empresas jornalsticas, com a
eroso do capital de memria e de experincia a que conduzem sucessivos despedimentos de
jornalistas, com reflexos na qualidade de informao e perda para a prpria democracia (...)
A informao livre, independente e plural um dos pilares da democracia (...) As empresas
(...) no podem esvaziar ou subalternizar as redaes como receita para a sua crise financeira
(Sindicato dos Jornalistas, 2012). Citado pelo Dirio Econmico, o presidente do Sindicato
dos Jornalistas assinala que as demisses ou sadas voluntrias de jornalistas das redaes refletem um trao comum: a eroso do capital de memria e de experincia (...) Os ativos nas
redaes so cada vez mais jovens; a maioria dos jornalistas despedidos, ou que rescindiram
voluntariamente os contratos, anda na casa dos 50 anos (apud Dirio Econmico, 19 de Janeiro de 2012). Em 2011, outro dado assinala o estado frgil dos meios em Portugal: mais de
350 ttulos requereram a anulao do registo na Entidade Reguladora da Comunicao Social
(ERC). Este dado, por si s, no significa que os referidos meios desapareceram; contudo, o
facto de deixarem de pagar licena ERC determina que tenham perdido o estatuto de meio de
comunicao social (idem, ibidem).
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A necessidade de uma reduo rpida nos custos abriu, de facto, caminho

a cortes cegos nos quadros das empresas. O despedimento de reprteres veteranos teve um efeito direto na deteriorao da qualidade do jornalismo.
Perdeu-se a relao privilegiada com fontes fidedignas, alimentada, anos a
fio, por esses reprteres, e que lhes permitia trazer a pblico histrias importantes (Starr, 2009: 7).
Sobrepe-se um padro de ao, a nvel global, que caracteriza a crise dos
jornais, dando-lhe a dimenso, igualmente, global que hoje reconhecemos:
Na Amrica, os jornais que resistem amarrados por apertadas correntes e geridos por homens e mulheres que, maioritariamente, cresceram
em salas de reunies e no em redaes passam os ltimos dos seus
dias lucrativos a cortar no produto, redimensionando as prioridades informativas, derramando reprteres veteranos e reduzindo o ngulo da
cobertura (Simon, 2011: 49).
Nos EUA, os jornais metropolitanos foram os primeiros a sentir o peso

dos cortes de pessoal e, consequentemente, na rede de cobertura temtica e
geogrfica. Perderam correspondentes internacionais, mas perderam, igualmente, os correspondentes em Washington e fora do Estado-sede do jornal
(Downie Jr., Schudson, 2009: 15)13 .
Os estudos sobre o impacto da Internet no jornalismo sucedem-se, e os
nmeros relativos aos cortes, apurados pelos investigadores, sublinham o desgaste provocado no jornalismo.
O Projeto para a Excelncia do Jornalismo, num estudo publicado em
2008, d conta das quebras de circulao da imprensa escrita americana, desde
2001: 13,5 por cento nos dirios e de 17, 3 por cento nas edies de domingo.
Entre 2006 e 2008, as quedas no investimento publicitrio chegaram aos 23
por cento. No captulo dos cortes de pessoal, os nmeros no perodo entre
2001 e 2008 so, igualmente, ilustrativos: um em cada cinco jornalistas
abandonou a profisso (apud Gitlin, 2011: 92).
Paul Starr afirma que o ato de gesto imediato dos proprietrios dos jornais
e das televises americanos foi concentraram os recursos editoriais o mais
13
O nmero de reprteres sediados nas capitais estatais caiu de 524 para 355 entre 2003 e
2009
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perto possvel da sede. O Professor americano considera que esta limitao

na misso editorial acabou por se traduzir numa preocupante ironia:
Num momento em que os interesses americanos, em matria de economia e de segurana, tanto se cruzam com os interesses globais, os
media americanos esto a regressar a casa (2009:6).
Os cortes esto a afastar o jornalismo dos lugares da notcia. Na impossibilidade de estender a rede a ngulos que exigem maior investimento
financeiro, maior investigao, o jornalismo perde contexto e profundidade.
Abrem-se brechas na vigilncia crtica do exerccio do poder poltico e econmico; abrem-se novas portas ao avano da corrupo. O prprio jornalismo
fica vulnervel ao avano das presses, e as histrias que ponham em causa
poderes institudos correm o risco de ser arquivadas.
Um novo pacote de jornalistas, sem memria, jovens, recm-chegadosda
universidade, vai sendo sujeito a complexos problemas de integrao, porque
os pilares promotores dessa socializao, os reprteres veteranos, no resistiram aos cortes, e os que resistiram esto fragilizados. Em 2008, o Projeto
para a Excelncia do Jornalismo debruou-se, exatamente, sobre os efeitos da
crescente falta de memria das redaes:
O grupo de jornalistas nas novas redaes agora menor, mais jovem,
mais dependente da tecnologia, e mais orientado para cumprir, em simultneo, as exigncias das edies impressa e digital. Esse grupo est
sob forte presso porque tem menos memria, menos conhecimento da
comunidade (...) H menos editores na deteo do erro (Projeto para a
Excelncia do Jornalismo, 2008)
Como reconhece Paul Starr, uma imprensa financeiramente comprometida corre um risco maior de se deixar comprometer eticamente (2009:
2 e 3).
3.3.4
Por uma internet menos livre
O quadro severo, mas irnico. Porque, como aqui assinalmos, o nmero

de leitores no baixou, pelo contrrio. As perdas na edio em papel foram
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transferidas para as edies online. Algumas publicaes de referncia mundial conseguiram, inclusivamente, aumentar, substancialmente, o nmero de
leitores. A rede amplifica a leitura de jornais como o The Times e o Washington Post, por exemplo, o primeiro com 20 milhes de visitas nicas por ms,
o segundo com 10 milhes. Os leitores tm o privilgio de aceder grtis a
contedos de referncia, mas exclusivamente pagos pelos que adquirem as
edies impressas (Simon, 2011:48).
Muitos jornais assumiram o risco de cobrar o acesso aos chamados contedos premium (reportagens, investigaes, entrevistas de fundo, etc.) mantendo gratuitos os destaques, as notcias e as atualizaes. O convvio entre
contedos abertos e fechados est a generalizar-se nos jornais de referncia,
um pouco por toda a Europa e Estados Unidos da Amrica.
A informao com contexto comea a ficar, cada vez mais, apenas ao
alcance de quem l a edio em papel ou de quem, na Internet, est disposto a
pagar pelo acesso.
Se a maioria dos utilizadores se limitar leitura dos destaques e das atualizaes, recusando suportar os custos da informao completa, a prpria
descodificao do mundo e, consequentemente, a interao que cada um promove com a realidade que o rodeia que comeam a ficar em risco. A Internet
ameaa, neste sentido, promover uma informao/formao assente em ttulos
e destaques: o primado daquilo que poderamos classificar como a cultura
dos headlines.
Sem estabelecer uma relao direta entre o custo da informao na rede
e a qualidade do acesso, Ignacio Ramonet reala a tendncia que a Internet
parece revelar para promover a nossa leitura de textos curtos de temas mltiplos, fazendo-nos perder a capacidade de lermos textos longos e complexos.
O autor francs associa a essa tendncia a identidade da prpria Internet o
hipertexto que abre portas ao abismo das informaes fragmentadas que
nos habilita a tratar massas de informao diversas ao invs de as aprofundarmos (2011: 47).
Esse sobrevoo por uma mirade dispersa de informao potenciado pelo
mito da gratuitidade, desde o incio marca da Internet. Nelia del Bianco assinala que a associao da Internet produo informativa est ancorada num
valor cultural que legitima o mito: o que est na rede no de ningum
(2004: 9).
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3.3.5
157
Os riscos da subscrio
Em 2002, o jornal espanhol El Pais tentou contrariar o peso simblico desse

valor cultural, assumindo o risco de restringir o acesso livre edio online,
exclusivamente aos subscritores. O matutino, que liderava no nmero de visitas, sofreu uma reduo drstica, cedendo a posio ao El Mundo, que manteve a liberdade de acesso. Em 2005, o mais importante jornal espanhol voltou
a desbloquear os contedos, com receio de que as quebras no online tivessem
consequncias na edio em papel.
O El Pais pode ter atuado fora de tempo; contudo, o britnico The Times
teve idntico resultado oito anos depois, perdendo 90% dos leitores online
quando fechou os contedos no stio:
O problema da maioria dos jornais reside no receio de que a restrio
do acesso s edies online provoque quebras nas receitas publicitrias
e, simultaneamente, promova a liderana das empresas que no assumirem idntico caminho (...) Podero estar a cavar a prpria sepultura
(Starr, 2009: 5).
O problema, como assinala David Simon, reside nas decises dos grandes ttulos. Essas decises acabam por condicionar o sucesso da restrio do
acesso: ningum poder avanar se o Times (The New York Times) ou o Post
no avanarem (2011: 47).
Rupert Murdoch, proprietrio do The Times, tem sido um dos grandes
opositores do princpio de uma Internet inteiramente grtis. Consciente da
incapacidade de atrair novos investimentos para o jornalismo atravs da Internet, o empresrio australiano ensaiou, sem sucesso, condicionar o acesso a
subscritores dos stios de duas das mais influentes publicaes do seu porteflio: The Times e a edio de domingo do dirio britnico The Sunday Times.
O resultado foi trgico: os stio passaram de 22 milhes de visitantes para 200
mil (Ramonet: 2011: 111).
H, nesta matria, como nos revela o relatrio do European Publishers
Council j aqui citado, um movimento continuado em direo sustentabilidade do jornalismo. Esse movimento parece depender, cada vez mais, da
articulao entre as duas fontes de receitas subscries totais ou parciais,
exclusivamente a contedos premium, e publicidade digital; as subscries
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com crescimentos na ordem dos dois dgitos, a publicidade em ambiente online a aproximar-se do investimento na televiso e a poder ultrapass-lo at
final desta dcada (EPC, 2014).
3.3.6
Uma proposta para quebrar o mito
A histria recente prova que os casos do El Pais e(do) The Times j no esto a
ser a regra14 . Antes dos sinais positivos a que estamos a assistir, David Simon
insistia na receita de uma Internet menos livre (2011: 48). Num esforo de
cumprir esse propsito, o produtor da HBO chegou a desafiar os proprietrios
dos diversos rgos de comunicao social, produtores de contedos informativos, a protegerem esses contedos, isolando o risco de essa deciso reeditar
os fracassos do El Pas e do The Times, dependendo, como contrapartida, uma
ao concertada:
Numa data especfica, num futuro prximo, os rgos de comunicao
social produtores de contedos informativos devem informar os destinatrios que os respetivos stios na rede s so de acesso livre a subscritores (...), porque as entidades que produzem esses contedos gastam
milhes de dlares na sua produo e reproduo (2011: 46).
David Simon colocava a questo nestes termos: Ou as pessoas acreditam

que a informao veiculada pelo Washington Post ou pelo New York Times
importante, ou no acreditam. A aplicao desta ideia iria requerer, todavia,
uma monitorizao dos agregadores de notcias e blogs informativos, sempre
disponveis para desrespeitarem os direitos de autor e a viverem, em larga
escala, dos contedos produzidos pelos meios de referncia (idem, ibidem:
14
A 20 de Maro de 2012, o jornal norte-americano The New York Times deu mais um passo
na quebra do mito da Internet gratuita ao decidir fechar, ainda mais, o acesso ao stio. O NYT
reduziu de 20 para 10 o nmero de notcias gratuitas que, mensalmente, podem ser lidas online
(jornal I, 21 de Maro de 2012). A deciso do dirio nova-iorquino coincide com um perodo
de crescimento do nmero de subscritores, cada vez mais prximo dos 500 mil. O NYT est
numa posio privilegiada para condicionar o acesso ao stio online, contudo, ao faz-lo agora,
o jornal parece decidido a acompanhar os novos tempos, onde cada vez mais os contedos
de qualidade em jornais de referncia veem o seu acesso condicionado subscrio. O Los
Angeles Times e o Wall Street Journal prosseguem idntico percurso. Nmeros do Nieman
Journalism Lab preveem que, at final de 2012, o acesso condicionado aos stios online seja a
norma em 20 por cento dos 1400 jornais norte-americanos (idem, ibidem).
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46)15 . Por isso, conclui o autor, cada leitor que aceite pagar, nem que seja
um tero do preo da entrega do jornal porta, j est a contribuir para o incio
de uma nova corrente, certamente lucrativa (idem, ibidem: 51).
Rupert Murdoch parece estar cada vez menos sozinho, em defesa de uma
Internet de acesso reservado. Ignacio Ramonet assinala que a tendncia geral
junto dos empresrios de media parece aproximar-se da opo pelos contedos pagos, se no todos, pelo menos pelas informaes nicas, raras, ou
pelas anlises que acrescentem valor (2011: 112). O presidente do grupo
New York Times introduz um novo conceito, identificador dessa nova tendncia, freemium, resultado da mistura do gratuito com o pago (apud idem,
ibidem).
Os contedos que permanecerem livres podero ser agregados e consultados, no atravs dos stios de origem, mas de motores de busca. Nestes casos,
as receitas publicitrias fogem diretamente para os destinatrios de alojamento
desses contedos republicados. A possibilidades de motores de busca, como
o Google, reclamarem um pagamento por cada notcia consultada, independentemente da fonte, e partilharem essa receita com associaes de editores
de imprensa escrita, est em estudo. Est em estudo, igualmente, a partilha da
receita publicitria dos stios que republiquem contedos16 .
A par deste trajeto, novos modelos de negcio, de que daremos conta na
reta final deste captulo, afirmam-se complementos diretos para atenuar os
efeitos da crise de sustentabilidade do jornalismo.
15
Em Janeiro de 2012, um conjunto de empresrios dos media, com interesses nos Estados
Unidos da Amrica, conseguiu levar ao Senado, pela mo de um senador republicano e de
outro democrata, duas propostas de lei (SOPA Stop Online Piracy Act e PIPA Protect IP
Act) para impedir a partilha ilcita de ficheiros online. A Casa Branca, em ano de eleies,
foi sensvel ao contedo das propostas; mas os principais stios online de partilha mobilizaram
os utilizadores gerando uma reao de rejeio global aos dois documentos. Os proponentes
retiraram as propostas e prometeram reformul-las. No essencial, as duas propostas visavam
dotar a justia americana de poderes para combater e punir a partilha de contedos sem autorizao dos detentores dos direitos (Pblico, 21 de Janeiro de 2012). A Entidade proposta
por David Simon correria o risco de gerar o mesmo efeito negativo. O mito libertrio da Internet est demasiado incrustado na sociedade; quaisquer interesses que se ergam contra essa
liberdade, tero de conseguir resistir presso global promovida por esses stios de partilha. O
mpeto agregador do protesto a classificao de que as restries de acesso representam atos
de censura.
16
Sobre este assunto conferir Ramonet, 2011: 113; Downie Jr. e Schudson, 2009: 19.
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3.3.7
Uma transposio fac-similada
A dificuldade que os empresrios dos media revelaram para encaixar a Internet nos respetivos porteflios, pelas razes que atrs enuncimos, gerou a
iluso de que a rede teria condies para se transformar numa alavanca de
lucros imediatos. Como vimos, para no canibalizarem as receitas que julgavam seguras nos meios tradicionais, os empresrios optaram por replicar
na plataforma online os contedos integrais das edies impressas, ou, no
caso das rdios e das televises, promover a transposio direta dos contedos
sonoros e televisivos, reforando a componente da escrita.
O desconhecimento que os empresrios revelaram relativamente ao novo
suporte tecnolgico determinou que o potencial da rede fosse amplamente
desperdiado. Como reconhece Philip Meyer a forma mais bvia de se lidar
com uma tecnologia de substituio iniciar um negcio de substituio. Tal
porm tem-se revelou-se difcil:
As capacidades e oportunidades da nova tecnologia ainda esto a ser
descobertas. O potencial da Internet inesgotvel. Perceber como
torn-lo lucrativo exige uma longa srie de experincias, de erros, mas
exige, igualmente, empresas com capacidade de resistncia ao fracasso
(2004: 218).
Num primeiro momento, os empresrios evitaram esse binmio experincia/erro. A receita parecia demasiado segura. Mas, replicar os contedos na
rede, acreditando que o modelo de negcio seria igualmente replicado, com
reforo significativo de proventos, conduziu exploso de decalques, e consequentemente, no fecho do sculo XX, ao fim abrupto da iluso.
A primeira publicao a surgir na rede de forma regular foi o Palo Alto
Weekly. A edio online n1 da revista norte americana de S. Francisco, na
Califrnia, surgiu a 19 janeiro de 1994 (Salaverra, 2006: 129).
Em 27 de Julho de 1995 a imprensa peridica portuguesa estreava a sua
verso digital: o Jornal de Notcias foi o primeiro dirio a entrar na rede.
Quatro anos depois, a 19 de Julho, surgiu o primeiro jornal generalista online,
sem qualquer ncora de suporte impresso, o Dirio Digital, DD.
O Dirio Digital teve de aguardar pela chegada da banda larga, promotora
da disseminao do acesso, para ter condies de se poder impor no mercado;
todavia, o facto do seu aparecimento ter coincidido com o fim do perodo de
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euforia atribui-lhe um episdico reconhecimento pblico. Mesmo elegendo

como concorrentes diretos as rdios e as televises, e no os restantes jornais com edies na rede; adotando, como reconhece o antigo diretor Filipe
Rodrigues da Silva, um mtodo de funcionamento que traduzia a simbiose
de uma rdio com uma agncia de notcias, em atualizao permanente e fivel (Silva, 2006: 163), o DD nunca conseguiu, verdadeiramente, assumir-se
alternativa.
De uma forma geral, as experincias pioneiras empreenderam iniciativas visando uma reconfigurao de identidade multimedia. Mas, o que de
facto aconteceu, foi a transposio de estratgias bem-sucedidas nos mercados monomedia para o ambiente digital. As empresas investiram em tecnologia e novos negcios, mas quase todas continuaram a agir do velho modo
(Corra, 2006: 52).
Rosental Alves assinala que, ao nvel dos contedos, e da forma como
foram expostos na rede, a transposio foi direta:
A pgina inicial (home page) assemelhava-se primeira pgina dos
jornais, e as camadas interiores de contedo reproduziam as mesmas
seces da edio em papel. At mesmo as emissoras de rdio e televiso e as revistas seguiram mais ou menos esse mesmo modelo quando
criaram os seus stios na web (...) As empresas tradicionais encararam
como uma nova ferramenta para distribuir contedos, originalmente
produzidos noutros formatos (2006: 93 e 94).
Maria ngeles Cabrera Gonzalez classifica o primeiro modelo de jornal

online, esta transposio direta que caracterizmos, como modelo fac-simile
(um modelo esttico ... que no aproveita as possibilidades de interatividade
oferecidas pelo novo meio); Gonzalez identifica um segundo modelo, o modelo adaptado, cuja apresentao visual j explora a identidade do novo meio,
rompendo com o decalque das edies digitais pioneiras; num terceiro patamar evolutivo, a investigadora espanhola coloca o modelo digital, que perde
a referncia da edio impressa, oferecendo ao destinatrio um potencial interativo e um conjunto de servios que no existem na edio impressa. O
modelo digital torna-se complementar do impresso; por fim, impe-se o modelo multimedia: ao nvel dos contedos e da apresentao visual no existe
qualquer ligao com o jornal impresso. A principal caracterstica deste modelo o aproveitamento integral dos potenciais interativos e multimedia. A
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oferta reflete os diferentes suportes: som, imagem, imagem em movimento e

texto (Gonzalez, 2000).
3.4
3.4.1
A centralidade do pblico
Dan Gillmor e a obsesso tecnolgica
No sculo XX, os meios de comunicao social tradicionais promoveram a

receita da unidirecionalidade. Um pblico maioritariamente passivo sujeitavase a desempenhar com rigor o papel de mero recetor. Como assinala James
Carey construmos um jornalismo que assume servir o pblico, mas onde
o pblico no desempenha qualquer papel, apenas uma audincia (1997:
247). Os destinatrios do jornalismo, de facto, existem, mas so esse corpo
sem rosto de que falava Adriano Duarte Rodrigues (s.d.: 36) ou a entidade
abstrata, na interpretao de Bill Kovach e Tom Rosenstiel (2007: 23). Nesta
lgica, o jornalismo, querendo chegar a todos, no chega verdadeiramente a
ningum.
As cartas ao diretor nos jornais eram publicadas por deciso unilateral
dos peridicos; as reclamaes, os protestos, as crticas construtivas quando
chegavam s caixas de correio das rdios e das televises seguiam diretas para
o arquivo morto; raras vezes essas sugestes eram tidas em conta em prximas
emisses. Os leitores, os ouvintes e os espectadores que escreviam, faziam-no
apesar do pressentido silncio que tais missivas haveriam de despertar junto
dos responsveis dos diversos rgos de comunicao social. Existia, pois,
um grupo restrito que no se rendia passividade que lhe era imposta. Para
esses, a uniderecionalidade era insustentvel.
Dan Gillmor, um dos primeiros jornalistas-acadmicos a estudar os efeitos
da Internet no Jornalismo, antecipou, em 2004, o que julgava ser o futuro (ou
o fim) do jornalismo: A violenta coliso da tecnologia com o jornalismo
(...) a maior oportunidade, em muitas dcadas, para conseguirmos fazer um
jornalismo melhor (2004: XII, 111).
Gillmor aplaude, sem reservas, o primado da tecnologia, assumindo que
ela nos dotou com um instrumento de comunicao que permite, a cada um
de ns, tornar-se jornalista sem custos financeiros associados e com capacidade de cobrirmos o mundo inteiro, de uma forma que nunca antes fora
remotamente possvel (idem, ibidem: XII).
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Ao mesmo tempo que enaltece os novos meios, criados a partir da Internet,

Gillmor ataca sem freio os meios tradicionais, assinalando que a imploso
da unidirecionalidade, proporcionada pela tecnologia, implodiu, igualmente,
a arrogncia dos meios de comunicao social tradicionais para quem as
notcias eram uma lio. A deciso sobre a seleo das notcias pertencialhes inteiramente. Com o advento da Internet, na tica do autor, o cenrio
comea a mudar de forma quase imediata:
A reportagem e a produo jornalstica tendem a ser cada vez mais
uma conversa ou um seminrio. As linhas de separao entre produtores e consumidores desaparecero e os papis, que ambos representam,
sofrero mudanas (idem, ibidem: XIII).
O pensamento de Dan Gillmor est, de alguma forma, aprisionado pelos

efeitos da tecnologia e forma como esta se imps ao jornalismo. Nessa
associao, o autor apenas consegue antever momentos de glria para o jornalismo, se a cartilha da interatividade de base tecnolgica for convenientemente aplicada. As teses de Gillmor, que criaram uma legio de seguidores
na academia e no mercado, sero aprofundadas ao longo deste captulo, numa
tentativa de reposicionamento da tecnologia no lugar de instrumento, ou seja,
esvaziando o balo insuflado onde os evangelistas da Internet pretenderam
coloc-la.
Gillmor parece detetar o mago da questo quando destaca o potencial interativo dos novos meios, sobretudo quando, a partir desse potencial, outros
agentes podem participar no processo de produo da notcia, mas ameaa
afastar-se do centro do problema quando no classifica, claramente, a relevncia e os efeitos dos contedos jornalsticos gerados pelos reprteres cidados,
a base social indiferenciada da pirmide. Ao atribuir a jornalistas profissionais e amadores o mesmo estatuto, ou mesmo admitindo a secundarizao dos
primeiros face aos segundos (idem, ibidem: XIV), percecionando que a fcil coexistncia entre ambos, acabar, rapidamente, por se tornar natural
(idem, ibidem: 129), Gillmor enaltece, de novo, o papel da tecnologia e, como
consequncia, torna irrelevante a tcnica profissional (competncias), a tica,
os compromissos deontolgicos, ou seja, as marcas distintivas do jornalista.
A maior contradio de Dan Gillmor reside, pois, na tentativa que o autor ensaia em manter vivos os princpios do jornalismo, apesar de incluir no
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processo produtivo uma multiplicidade de vozes e de interesses, a que atribui,

como referimos, estatuto idntico ao do jornalista profissional: os nossos
valores de base, incluindo a preciso e a imparcialidade continuaro a ser importantes (idem, ibidem: XIV).
Rosental Alves (2006) e Charlie Beckett (2008), expondo um rumo de
anlise muito prximo do de Dan Gillmor, ao enaltecerem essa equiparao de
papis entre jornalista e pblico, acabam por incorrer na mesma contradio.
Alves sustenta que, apesar da cacofonia, continuar a haver lugar para o
jornalismo; ser, todavia, um novo jornalismo:
Que conserve os elementos fundamentais do jornalismo to bem descritos no livro Os Elementos do Jornalismo de Bill Kovach e Tom Rosenstiel, mas que, ao mesmo tempo, desenvolva uma nova linguagem,
um novo cdigo comunicacional adequado s caractersticas multimedia da web, e das outras plataformas digitais que existem ou venham a
ser criadas (101 e 102).
Charlie Beckett, por seu lado, acredita, igualmente, que um jornalismo

feito a diversas vozes e definido pelo ato e no pelo estatuto, um ato que
qualquer um pode desempenhar, ser um jornalismo mais forte e mais vlido do que tem sido o jornalismo produto de um sacerdcio profissional (IX,
VIII). O autor britnico caminha entre avanos e recuos. Ao mesmo tempo
que promove uma equiparao de papis entre jornalista e pblico, faz algumas concesses: a nova parceria entre jornalista e pblico permite que o
jornalista tenha mais tempo para fazer mais, para acrescentar valor em
anlise e reportagem, para falar com mais fontes. A parceria, reconhece
Beckett, permite ao jornalismo regressar aos valores fundamentais (2008:
150 e 151). Este edifcio ameaa, contudo, desabar, quando o professor britnico exorta os jornalistas de investigao a irem partilhando com o pblico
os resultados das investigaes que estiverem a concretizar (idem, ibidem:
151). A concluso do autor mergulha a anlise no terreno ambguo da contradio que assinalmos: No jornalismo em rede no interessa se o exerccio
da reportagem, da anlise, do comentrio, desenvolvido pelo amador ou pelo
jornalista profissional (idem, ibidem, 153).
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3.4.2
165
Os efeitos sociais da nova tecnologia (uma orientao para

o dilogo)
O potencial tecnolgico associado Internet, que torna possvel o envolvimento do pblico no processo produtivo da notcia, tem reflexos profundos no
campo da ao jornalstica; mas a defesa absoluta da orientao para o dilogo determina que questionemos as condies desse dilogo, mas tambm os
interesses que nele participam. Assumir, pois, como Gillmor, Beckett, Alves
e outros, que a crescente integrao das vozes dos cidados a (nica) salvao do jornalismo, poder constituir-se numa abordagem excessivamente
redutora.
Estas vises mais extremadas respondem a uma necessidade absoluta e
urgente de encontrar soluo para a crise de valores do jornalismo. A internet
foi vista como a tbua de salvao; e essa viso idealista permitiu que fosse
criado um ambiente de euforia comunicacional (Mesquita, 2000: 64), que,
de alguma forma, cegou os eufricos.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel refletem, igualmente, sobre os efeitos da
tecnologia no jornalismo, assumindo uma posio que indica a absoro dos
elementos positivos da tecnologia e a sua integrao no processo produtivo,
mas que rejeita a equiparao de papis entre jornalista e consumidor e, com
maior nfase ainda, a secundarizao do primeiro pelos segundos, como Gillmor chega a preconizar. At porque, como assinalam os autores, no processo
produtivo, ambos, consumidores e jornalistas profissionais, ocupam diferentes
papis.
Para os autores, a mais-valia da tecnologia reside na promoo de uma alterao do papel do cidado consumidor de notcias: de consumidores passivos de notcias, feitas por profissionais, a tecnologia abre-lhes a possibilidade
de se tornarem participantes ativos:
Estamos a assistir ao nascimento de uma nova cidadania, mais ativa,
assumindo novas responsabilidades (...) O jornalismo do sculo XXI
deve reconhecer isso e participar no processo de formao do pblico,
fornecendo-lhe as ferramentas necessrias para desempenhar essa forma mais ativa de cidadania (2007:19 e 20).
O pblico deixa de ser mero recetor passivo da informao para assumir

um papel de interlocutor ativo. Os jornalistas so desafiados a responder s
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exigncias de um novo pblico, muito mais participativo e exigente (Salaverra, 2006: 136 e 135).
Se a unidirecionalidade impunha a criao, nas margens do processo comunicacional intermediado pelos media, de bolsas de resistncia, integrando
todos os que no aceitavam a passividade, este novo potencial tecnolgico,
que abre a possibilidade interao comunicativa, para se tornar efetivo carece de um pblico empenhado nessa participao. O jornalismo tem aqui o
papel decisivo de formar um pblico cidado, que, de facto, assuma um papel
no processo de produo da notcia que, sendo diferente do papel do jornalista,
porque o estatuto de ambos tambm diferente, no deixa de ser, igualmente,
relevante. Um pblico empenhado acrescenta valor ao processo produtivo da
notcia, alarga o campo dos factos, estabelece novas cadeias de inter-relao
entre eles, em suma, cria novas notcias; mas, essa participao construtiva
do pblico requer um jornalismo mais vigilante, disponvel para integrar os
novos factos no processo produtivo, sujeitando-os aferio dos valores que
moldam a profisso.
Rosental Alves, como Dan Gillmor, carateriza o novo consumidor enfatizando o potencial tecnolgico que permite essa alterao de perfil; assim, a
mudana de estatuto, de uma posio passiva para uma atitude ativa, traduzse na mera possibilidade de dominar, inteiramente, a partir do computador, os
contedos a que quer aceder, o momento e o formato que lhe for mais oportuno. Alves conclui que a comunicao se torna eu-cntrica (2006: 96 e 97).
Um novo consumidor caracterizado desta forma no altera, propriamente, o
estatuto de base, apenas assume maiores possibilidades de escolha e conquista
maior autonomia no processo de receo. Ainda que a atitude ativa desse
novo consumidor possa significar que a tecnologia lhe permite participar
no processo produtivo da notcia, no est definida a base dessa participao
nem, sequer, a forma como o jornalismo deve interagir com esse recetor.
Rupert Murdoch esfora-se por satisfazer os interesses desse consumidor
tecnolgico de Alves: os dias em que um escasso nmero de editores decidia
a informao a que deveramos ter acesso no voltam (...) hoje os consumidores exigem notcias medida, continuamente atualizadas (apud Alterman
2011: 6).
Ignacio Ramonet adota a expresso de Alves e conclui que essa comunicao eu-cntrica provoca nova alterao na paisagem meditica:
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Passmos da era dos meios de massa para a era da massa de meios.

Antes, os meios-sol, no centro do sistema, determinando a gravitao
universal da comunicao sua volta. Agora, os meios-poeira, dispersos no sistema, mas com capacidade de se aglutinarem, podendo
constituir super plataformas mediticas (2011: 21).
A Internet conserva, de facto, um potencial facilitador de interao social,

abrindo espao a um vasto universo de novas e complexas teias de relaes
sociais, onde o apelo (necessidade) aos prprios participantes para formarem as suas opinies muito maior do que o gerado pelos meios clssicos
(Esteves, 2003: 193, 199), destinados, por ao dos diversos agentes envolvidos na produo, emisso e embalagem das opinies, promoo da passividade. Das diversas redes sociais, aos fruns de discusso, organizados por
reas de interesse, grupos profissionais, causas comuns, etc., passando pelas
conversas online em tempo real ou pelo clssico correio eletrnico, uma vasta
gama de dispositivos de interao rompeu o grilho da unidirecionalidade,
demonstrando a existncia de um impulso participativo por desbravar.
3.4.3
O novo pblico
A possibilidade tcnica de uma ao social direta, o dilogo, reconfigura o

jornalismo. Ao questionar a unidirecionalidade, a tecnologia transforma-se
na alavanca de um novo jornalismo orientado para o dilogo. A introduo do
pblico no processo produtivo da notcia atribuiu estatuto aos destinatrios,
mas dotou-os, igualmente, de um grau de responsabilidade antes impensvel
e dispensvel.
A tecnologia est, no fundo, a permitir que o jornalismo v ao encontro das suas razes: estabelecendo um compromisso exclusivo com o pblico.
Jay Rosen, um acadmico/jornalista comprometido com o pblico, demonstra, atravs do pensamento de James Carey, que o maior compromisso que o
jornalismo deve assumir com o pblico:
Quantos jornalistas consideram que a sua misso informar o pblico?
Penso que a maioria. Carey discorda: as pessoas informam-se a si prprias (...) as notcias permitem que a conversa entre elas prossiga (...)
No mundo de Carey (...) o jornalismo tem razes no pblico. O prin-
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cipal mandamento do jornalismo (...) o pblico. O fundamento do

jornalismo o pblico (Rosen, 2004).
Mark Deuze, prosseguindo o trilho interpretativo do pensamento de Carey,

assume que esse regresso s origens do jornalismo, esse enaltecimento do
papel do pblico, j est a promover uma tnue e lenta mudana no conceito
de servio pblico. O autor considera que a orientao para o dilogo afasta
o jornalismo do princpio clssico dar s pessoas o que elas precisam de
saber e aproxima-o do ideal de James Carey a amplificao do dilogo
que a sociedade tem com ela prpria. Mesmo permanecendo enquadrado
pelo primado da narrativa, o jornalismo vai, de forma cautelosa, respondendo
aos desejos e necessidades da audincia (2005: 455 e 456).
Impe-se, pois, um jornalismo com caractersticas especiais, onde a orientao para o dilogo entra na sua corrente sangunea; no lhe altera a essncia,
mas determina adaptaes na ao quotidiana.
A integrao da tecnologia no processo permite, finalmente, acertar o
foco: o jornalismo consequncia de existir um pblico vido de notcias
para poder interagir/comunicar; o jornalismo promove essa comunicao.
Como assinala Mark Deuze, a integrao do pblico no processo produtivo determina a reconfigurao da prpria identidade profissional do jornalista: a forma como o jornalista integra a participao do pblico influenciar,
de forma decisiva, a identidade de cada jornalista (2006: 27). O jornalismo
da era da Internet depende, pois, cada vez mais, da crescente interatividade
e do esbatimento das relaes hierrquicas entre produtores e consumidores
de notcias (idem, 2005: 454 e 455). Um jornalismo que coloque o foco no
pblico, promovendo a comunicao que lhe permitir agir, formar opinio,
conquistar autonomia um jornalismo onde o jornalista deve posicionar-se
entre o pblico, ouvi-lo, refletir com ele, aceitar a sua participao no processo produtivo da notcia, exercendo sobre ela um compromisso jornalstico,
de forma a que os novos factos possam ser integrados, acrescentando valor
informao. Sem que exista confuso de papis ou, sequer, equiparao de estatutos entre produtor e consumidor, a incluso dos destinatrios no processo
produtivo refora a vigilncia crtica, podendo, em teoria, reforar a transparncia da notcia e o grau de fiabilidade da mesma. Como reconhece Barbie
Zelizer, a verificao , exatamente, uma das prticas jornalsticas que pro-
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move essa dimenso colaborativa do jornalismo, impondo-lhe uma marca

distintiva que no tinha expresso no jornalismo tradicional (2004: 42).
A integrao sustentada da mudana em curso requer, todavia, como assinalam Kovach e Rosenstiel, a adoo de um conjunto de prticas que assuma,
como prioritria, a tarefa de armar o pblico com os instrumentos necessrios
para que possa assumir essa forma mais ativa de cidadania (2007: 19). Charlie Beckett sublinha, exatamente, a necessidade de ser introduzido no processo
produtivo o conceito de media literacia: No existe esperana para o jornalismo em rede se os jornalistas e o pblico no estiverem equipados para a
tarefa (2008: 8). Desenvolveremos frente o conceito de media literacia.
O novo estatuto do consumidor de notcias, armado com as ferramentas
que o transformam num cidado participante no processo, presta-se, assim,
atribuio de um novo quadro concetual. um pro-consumidor17 (...)
um hbrido de consumidor e produtor (Kovach, Rosenstiel: 2007: 19-20).
Esbatidas as relaes hierrquicas entre produtor e recetor da notcia, o proconsumidor torna-se ator do processo, e a criao profissional coexiste com
a criao amadora. O novo perfil transforma-o num pro-am (profissionalamador) um amador mas que desenvolve uma atividade seguindo padres profissionais (Ramonet: 2011: 19-20). Formar o pblico significa,
pois, tornar transparente o processo de produo da notcia, forando a imerso (pblica e permanente) dos valores que moldam a profisso. O pro-am
conhece os valores do jornalismo e, embora no assuma com eles o mesmo
grau de compromisso do jornalista, tem recursos para vigiar o cumprimento
desse compromisso, reforando a transparncia do processo e aumentando o
grau de rigor do trabalho do jornalista; o pro-am no acede aos mesmos lugares da notcia a que o jornalista, pelo estatuto diferenciado, acede, mas, cada
vez mais, recorrendo s novas tecnologias, se aproxima deles (e muitas vezes,
sobretudo em situaes limite, s ele l est); o pro-am no precisa ter da notcia a viso global, mas pode enriquec-la com o conhecimento especializado
promotor da sua participao.
Jay Rosen assume que os contedos que circulam na rede, gerados por
esse cidado comprometido com os mtodos de trabalho profissionais, so,
regra geral, pobres ou banais, mas isso no razo para que sejam desprezados. Para Rosen, se um por cento desses contedos for de elevada qualidade,
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Pro-sumers, no original.
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e outros 10 por cento de qualidade aceitvel, essa j ser razo para que sejam incorporados no processo produtivo (apud Beckett, 2008: 53). O trabalho
mais complexo do jornalista ser o de filtrar essa informao. Mesmo que o
jornalismo tenha por misso despertar nas pessoas esse interesse pela partilha, acreditamos que o processo comunicacional, inevitavelmente, se restrinja
esfera dos cidados produtores de informao fivel e credvel. A maioria,
por vontade prpria, utilizar o potencial tecnolgico numa perspetiva mais
emocional do que racional, que , alis, o que ainda hoje acontece.
Sobressai, pois, a necessidade de um grau de responsabilidade efetivo por
parte do pblico. O futuro do jornalismo depende de cidados fortalecidos
(pelo poder da informao) capazes de criarem as suas prprias comunidades
de discusso, a partir de informao verificada (Kovach, Rosenstiel, 2007:
20).
3.4.4
Um novo jornalismo, um novo jornalista, um novo pblico
Kovach e Rosenstiel, mesmo considerando que os cidados conquistam um

papel de destaque no processo produtivo, insistem na fronteira clara entre
jornalistas profissionais e amadores. O novo jornalista um construtor de
contexto que verifica a origem da informao, atribuindo-lhe um selo de
confiana, e que depois a ordena para que o pblico possa descodific-la
de forma eficiente. O jornalista , assim, o lder de um amplo frum, ou
mediador, ao invs de ser simplesmente um professor ou um conferencista
(idem, ibidem: 19, 20). O jornalista assume, na tica dos autores, a funo de
facilitador da discusso do amplo frum que lidera (2010: 175).
A orientao para o dilogo e a integrao do pblico no processo produtivo pressupe um novo tipo de jornalismo, exclusivamente direcionado
para servir o pblico. Kovach e Rosenstiel entendem que esse novo jornalismo, associado tecnologia, exige dos jornalistas mais capacidade e maior
responsabilidade. Cumprindo determinadas funes, a tecnologia pode produzir um jornalismo melhor, mais comprometido com o pblico e com
potencial para cavar mais fundo (idem, ibidem: 182). Nas razes do jornalismo do futuro deve estar, pois, a preocupao com a forma como o pblico
usa as notcias e a antecipao daquilo que o pblico espera dos jornalistas
com vista plena satisfao dessas necessidades (idem, ibidem 175).
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O jornalismo para um pblico ativo, participativo e mais exigente ser, necessariamente, um jornalismo mais completo, gerador de contexto. Elizabeth
Saad Corra antev, por isso, uma prtica mais ousada:
Ser necessrio reaprender a construir e a disponibilizar o contexto,
a sair da fragmentao noticiosa e a rumar para uma conduo da audincia na busca de mais e mais informaes correlacionadas (2006:
60).
Ao mesmo tempo que Saad Corra considera que a ao jornalstica ideal,

focalizada no primado do pblico, pressupe a rutura com a fragmentao noticiosa, construindo novos contextos, essa ao satisfaz as necessidades de um
pblico mais exigente mas, cada vez mais, fragmentado. As notcias so partilhadas entre membros de pblicos especficos, organizados em comunidades
de interesse:
Os consumidores esto (...) a trazer a corrente dos media para dentro
do seu campo de controlo para interagir com outros utilizadores. Lutam pelo direito de agir, de uma forma mais completa, na definio dos
contedos dos media, abrindo espao rejeio dos contedos massificados do mercado (Jenkins, 2004: 37).
A Internet, promovendo a reconstruo da ideia de comunidade, valorizando a criao de uma mirade de comunidades de interesse, promotoras de
discusso e de troca de argumentos entre os membros, participando, afinal, na
recuperao, como veremos frente, da ideia de um espao pblico de debate
gerador de um verdadeiro consenso, ainda assim, no escapa crtica lanada,
em 1996, por Doris Graber. A professora da Universidade de Chicago alertou para os efeitos da diversificao meditica sobre a fragmentao poltica, receando que os canais televisivos temticos de informao abolissem
a dieta informativa que os espectadores dos canais generalistas diariamente
partilhavam, perdendo assim as referncias e os laos que os faziam membros
da mesma comunidade poltica. Graber enfatizava, ento, o potencial dos
canais televisivos (temticos) de informao:
O resultado pode ser um mundo de especialistas mopes que ficam
numa situao de desvantagem intelectual igual aos cegos da lenda, que
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no conseguiam conhecer um elefante porque s apalpavam partes especficas do corpo do animal (2000: 192).
Sem aprofundar um juzo crtico, Mark Deuze parece, de facto, caracterizar a existncia desse outro lado, sugerido na receo por tpicos proporcionada pela Internet:
Chegmos era da individualizao, da audincia fragmentada, onde a
ateno se dissolve: se antes dedicvamos minutos a ver notcias, agora,
enquanto surfamos, a ateno prende-se por escassos segundos (2005:
455).
A crise dos meios clssicos e, consequentemente, do jornalismo por eles

produzido, acaba por ter reflexos significativos na esfera pblica. Os novos
hbitos de acesso informao, com os jornais e os meios audiovisuais a
perderem a influncia que detinham na mobilizao dos leitores, ouvintes e
telespectadores em torno de problemas comuns, ameaa deslaar, ainda mais,
o pblico, crescentemente rendido tecnologia e possibilidade que esta d,
a cada um, de aceder exclusivamente ao que lhe interessa, atravs das mais
diversas fontes.
De facto, seguindo a linha de pensamento de Doris Graber, estamos, de
novo, a assistir desagregao do pblico, num processo de contornos semelhantes ao verificado com a eroso das audincias das televises generalistas,
provocado pelo advento dos canais temticos, distribudos por cabo ou por
satlite. Mas se a Internet participa nessa fragmentao do pblico, ela transporta, todavia, um potencial agregador, criando comunidades especficas e integrando as margens, dando-lhes a voz que os meios tradicionais, absorvidos
pela unidirecionalidade, de facto, lhe retiravam.
Todd Gitlin apresenta, exatamente, os dois lado da equao: o declnio
dos jornais traz associado o declnio de um pblico unitrio como fora capaz
de ser mobilizada, mas, a Internet , igualmente, uma fora de mobilizao. Gitlin recorre ao exemplo da campanha eleitoral que haveria de eleger
o Presidente norte-americano Barack Obama, em 2008, que contou, de forma
decisiva, com esse potencial mobilizador da rede, ao promover a participao
de muitos dos excludos do sistema (2011: 100 e 101).
Nada, de facto, parece perdido.
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Elegendo o compromisso com o pblico centro do processo, Kovach e Rosenstiel associam oito funes ao novo jornalista (2010: 175-181). Cada uma
delas integra a essncia do jornalismo, mas, para os autores, o novo jornalismo
torna-as mais urgentes. Em conjunto, as oito funes provam que o jornalismo
no uma atividade obsoleta, pelo contrrio, torna-se mais complexa (idem,
ibidem: 182).
A funo de autenticador: a partir do momento em que o jornalista deixa
de ser a nica porta de acesso informao, o pblico precisa que o jornalista
o ilumine, apresentando-lhe a informao em que pode confiar. A multiplicidade de fontes, onde interesses privados surgem mascarados de informao,
torna essa misso de autenticao mais importante do que nunca;
O jornalista deve assumir, igualmente, o papel de construtor de sentido
que atribui contexto informao, procura ligaes, em suma, deve dotar o
cidado com elementos que lhe permitam compreender, integralmente, a notcia e responder s questes que ela coloca hoje, devendo, inclusivamente,
auxili-lo na perceo dos factos futuros relacionados. Nesta tica, os jornalistas devem olhar para o valor da informao e no apenas para o que
novo.
A funo de investigador, o clssico papel de co de guarda, adquire novo
realce. O jornalista deve prosseguir o rasto do que permanece escondido e
por desvendar. O jornalismo deve ter uma agenda prpria, evitando seguir a
corrente.
Ao jornalista cabe tambm a funo de monitorizar a prpria comunidade
tentando evitar que alguns dos seus elementos, que participam no processo
produtivo da notcia, atuem em nome de interesses individuais, desprezando
o interesse geral. Como os recursos so escassos, Kovach e Rosenstiel aconselham os jornalistas a organizarem redes, apoiadas pelas novas tecnologias,
onde cidados sentinelas assegurem essa necessria monitorizao.
A funo de dinamizador responde ao desejo, assumido pelos autores, de
dotar o pblico com instrumentos que lhe permita adquirir novas formas de
conhecimento. Esse procedimento do jornalista determina a plena integrao
do pblico no processo produtivo. Jornalista e pblico desempenham papis
diferentes mas complementares e devem respeitar-se mutuamente: o jornalista
expe factos que auxiliam o cidado a agir por si prprio; o cidado deve
conseguir descodificar a informao e, se for o caso, ir mais alm.
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O jornalista do futuro tem de ser, tambm, um agregador inteligente que

sobrevoe a multiplicidade de informaes na rede, detetando a que possa ter
interesse e utilidade para o pblico.
Enquanto lder de um frum (organizador de um frum) o jornalista deve
promover a discusso e participao dos cidados; tal pressupe que os meios
informativos, clssicos e novos, funcionem como a praa pblica onde os cidados possam monitorizar vozes e opinies de diversos lados.
Nessa distino de papis entre jornalista e pblico, que os autores definem, o jornalista tem de desempenhar o papel modelo: a conduta dos jornalistas to pblica quanto as notcias que relatam. Um pblico atento deteta
falhas de carter.
O pleno cumprimento das oito funes do jornalista da era digital torna
mais urgente, mais necessrio, o reforo dos valores que sempre constituram a essncia do jornalismo. Kovach e Rosenstiel concluem que o cumprimento desses valores so o trilho que orienta os consumidores e que lhes permite distinguir uma informao de confiana de outras que circulam na rede
(idem, ibidem: 172).Na mais recente obra conjunta (2010), os autores insistem na concluso que tinham assinalado na primeira edio dos Elementos do
Jornalismo: a tecnologia no altera a natureza humana, nem os imperativos
que enquadram o que as pessoas precisam de saber. Na nova era tecnolgica,
o maior desafio consiste em perceber que mudanas ter o jornalismo de sofrer para continuar a cumprir a funo que lhe est destinada (idem, ibidem:
173).
A plena descodificao deste enunciado carece da intermediao de todos os agentes que participam no jornalismo. Desde logo os jornalistas, mas
tambm as empresas e a prpria sociedade, representada, neste caso, pela entidade que deve agregar e estudar a dinmica de efeitos conflituantes que a
concretizao de tal desafio, inevitavelmente, ir gerar; referimo-nos academia. Como frente detalharemos, o mercado est a transferir para os cursos
de jornalismo a responsabilidade direta pela formao dos novos profissionais, pelo que a misso social da universidade adquire um estatuto elevado.
Kovach e Rosenstiel, como antes o fizera Carey, reclamam um jornalismo ao
servio do pblico, e, como tal, com capacidade de resistir aos constrangimentos impostos pelo mercado. As novas tecnologias digitais vieram facilitar
a participao do pblico, atribuindo-lhe um lugar na comunicao intermediada pelos media. Assumindo esse lugar, o pblico torna-se ator presente
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no processo comunicacional que cabe ao jornalismo promover; o pblico decide o que quer do jornalismo e o jornalismo deve agir em conformidade; mas
as novas tecnologias vieram, igualmente, despertar uma crise de sustentabilidade que est a pr em causa a misso do jornalismo. A academia deve
operar em cima dessa contradio, desde logo integrando as dimenses comercial e tecnolgica nos planos de estudo: numa primeira fase, alertando os
futuros profissionais para os efeitos de ambas as dimenses, encaradas isoladamente e cruzadas, numa segunda fase, discutindo solues de ao que
adotem o articulado (as oito funes) protetor do jornalismo, desenhado por
Kovach e Rosenstiel. As oito funes no pressupem qualquer desinvestimento nos valores do jornalismo, antes reassumem a sua centralidade, pelo
que a academia no deve formar profissionais para interagirem, em exclusivo,
com o ambiente digital; pelo contrrio, o papel da academia ser desenvolver
programas de estudo onde o pleno potencial da tecnologia seja colocado ao
servio do jornalismo e do pblico; programas de estudo que, no fundo, resistam s imposies do mercado, independentemente da plataforma onde a
ao jornalstica seja exercida.
3.4.5
Um novo jornalista ainda mais comprometido com a tica
Cumprir as oito funes pressupe a renovao do compromisso com a dimenso tica associada ao jornalismo:
A tica deve assumir o duplo papel de bandeira - sob a qual se deve
abrigar o exrcito jornalstico na defesa das influncias do mercado, do
peso das audincias e das influncias dos proprietrios (...) a marca
que legitima o trabalho dos jornalistas, sobretudo quando a reportagem
de acontecimentos complexos reclama a ao de diferentes media e de
diferentes pessoas (Deuze, 2005: 458).
Ou como reclama Joo Carlos Correia, altura de se falar de tica justamente por causa da acelerao das tcnicas (1998a: 6).
Ignacio Ramonet questiona, de forma clara, este esforo de anlise promovido por Kovach, Rosentiel, Deuze e outros, no sentido de atribuir uma
identidade distintiva ao jornalista. O mais interessante nesse questionamento
(que Ramonet deixa sem resposta) consiste no facto do autor assumir constantes posies em defesa dos valores do jornalismo, expondo uma linha de
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argumentao onde detetamos a crtica profunda aos efeitos do mercado e da

tecnologia como marcas salientes da deriva. Mas Ramonet retoma o princpio de Alves, Gillmor e Beckett, que sustenta a aniquilao da identidade do
jornalista na era das novas tecnologias, e sente-se tentado a concordar com os
autores:
Se todos podem ser jornalistas o que distingue um jornalista? (...) A
justificao habitual usa o argumento que o jornalista profissional verifica e confirma a informao. Mas esta explicao j no suficiente.
Em primeiro lugar porque, num sistema informacional submetido ditadura da urgncia e da instantaneidade, poucos jornalistas dispem de
tempo suficiente para exercerem conscienciosamente a sua misso (...)
Em segundo lugar, ningum est em condies de provar que a comunidade de internautas no verifique e confirme determinada informao
com maior rigor e seriedade do que o jornalista profissional (2011: 17
e 18).
Colocada a questo nestes termos, Ramonet exorta a um certo atavismo de

anlise. A questo essencial, que, em nosso entender, o autor no equaciona,
a da responsabilidade do jornalista e da interao desta com a legitimidade.
De facto, um estatuto diferenciado traz associado um conjunto de deveres e
obrigaes (cdigo tico e de conduta) que, quando convenientemente exercidos, legitimam, aos olhos do pblico, os resultados da ao. A atividade do
jornalista profissional est enquadrada por um quadro de direitos e de deveres
que no reclamado ao pblico que participa no processo produtivo da notcia. Falhas, incumprimentos, constrangimentos existiro sempre, mas no
devem ser essas fragilidades a pr em causa a arquitetura do edifcio.
Sylvia Moretzsohn assinala os reflexos dessa diferena de estatuto. A autora brasileira sustenta que a qualificao especfica do jornalista permitelhe mover-se no terreno conflituoso em que tantos interesses disputam o espao meditico (2006: 76 e 77). O conhecimento e aceitao das regras que
enquadram o estatuto atribuem relevncia mediao jornalstica. Nos casos
em que essa mediao dispensada, diversos interesses annimos e invisveis
podero interpor-se. Moretzsohn traz-nos alguns exemplos18 que refletem isso
18
Sylvia Moretzsohn recorda, entre outros, o caso que antecipou a sada de Dan Rather da
CBS. O jornalista norte-americano, uma das grandes referncias do jornalismo internacional,
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mesmo. A autora estabelece como critrio essencial distintivo a credibilidade

da informao que circula na rede. Nesse sentido, Sylvia Moretzsohn elege
o modelo jornalstico da BBC que, sem deixar de utilizar informao proveniente das mais diversas fontes, incluindo dos chamados cidados-jornalistas,
assegura que qualquer contribuio de terceiros seja submetida a uma avaliao editorial adequada (idem, ibidem: 71).19
3.4.6
Um jornalista mais comprometido com a tecnologia
O novo jornalista est agora consciente da necessidade de organizar a narrativa em funo do pblico, assumindo que essa construo deve promover o
dilogo com os destinatrios, podendo evoluir em funo do desempenho e
grau de envolvimento desses destinatrios, agora elevados ao estatuto hbrido
de amadores/profissionais. Nos novos meios e nos meios clssicos despertam, pois, consumidores ativos que antes a unidirecionalidade relegava para
os patamares da invisibilidade e do anonimato.
deu rosto, no programa 60 Minutes, a uma informao falsa sobre George W. Bush, ento recandidato presidncia dos EUA. Na resposta, um conjunto de blogs alinhados ao partido do
Presidente demonstraram que a informao era falsa. Moretzsohn conclui que os blogueiros
tinham um objetivo poltico definido: demonstrar que Dan Rather e a CBS reproduziram uma
informao falsa com o propsito mais amplo de promover o partido democrata, numa oposio direta a George Bush. A presso dos blogs condicionou a CBS at ao fim do processo
eleitoral e provocou a demisso de Dan Rather (2006: 66). Eric Alterman interpreta este episdio com o mesmo olhar crtico de Moretzsohn (os blogueiros conservadores tiveram especial
prazer em ajudar Dan Rather a cair), mas Rosental Calmon Alves identifica, neste processo,
uma outra ordem de factos. A essa observao oposta no ser alheia a disponibilidade do
autor brasileiro para valorizar a dimenso positiva da Internet associada ao jornalismo. Nos
Estados Unidos, os blogs tornaram-se os ces de guarda dos ces de guarda. Se a imprensa
americana sempre se vangloriou de ser o watchdog da democracia, agora ela encontrou um
co de guarda sua altura (...) Quem poderia imaginar (...) que os blogueiros teriam fora
suficiente para derrubar a principal ncora da televiso americana, Dan Rather (...)? (2006:
100).
19
O cdigo de conduta da BBC muito claro no que concerne utilizao de contedos
gerados pelos destinatrios. A empresa exorta os cidados a colaborarem, mas os contedos
s sero publicados se cumprirem as determinaes do servio pblico e os padres que o
pblico espera da BBC. Nos espaos de debate online, os contedos dos cidados devem
ser analisados por um moderador a quem cabe remover informaes que contrariem a lei ou
que sejam inapropriados. Todos os contedos gerados pelo cidado, que sejam publicados
ou emitidos no universo BBC, sero sempre enquadrados pela poltica editorial da estao
(www.bbc.co.uk consultado em Fevereiro de 2012).
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A necessidade de adaptar os contedos ao dilogo coloca-se ao jornalista

online, (Deuze, 2006: 18), mas, na nossa aceo, no lhe exclusiva. Os
jornalistas dos meios clssicos pensam na forma de contrariar a efemeridade
associada aos contedos jornalsticos, promovendo, ou prolongando, discusses nas redes sociais, nos diversos fruns na rede, nos blogs. Despertam o
pblico e deixam-se despertar por ele, interagindo, direta e imediatamente,
com os comentrios, os alertas, os reenquadramentos, as recontextualizaes
que, porventura, da possam advir.
De uma forma mais efetiva, de facto, o jornalista a operar em ambiente
online est mais dependente do pblico. Essa dependncia determina que tenha de fazer escolhas relativamente ao(s) formato(s) adequado(s) para contar
uma determinada histria (multimedia), que tenha de pensar as melhores
opes para o pblico responder, interagir, ou at configurar certas histrias
(interatividade) e que tenha de pensar em maneiras de ligar o artigo a outros
artigos, arquivos, recursos, etc., atravs de hiperligaes (hipertexto) (idem,
ibidem).
O hipertexto, de alguma forma, pode abrir brechas na estrutura narrativa
da notcia clssica. As hiperligaes associam-se ao texto original, mas promovem a construo de um outro texto, podendo atribuir informao um
contexto e um enquadramento diferentes dos inicialmente pensados pelo jornalista. A recontextualizao sempre possvel a partir do lugar de onde se
acede e do contexto de quem acede, mas o hipertexto fora esse recontexto,
associando-o, de forma direta, descodificao plena da narrativa.
O novo posicionamento da notcia, associado ao hipertexto, promove, assim, um novo exerccio de descodificao. Hlder Bastos entende que a ligao de uma notcia a outras notcias, ou aos acontecimentos anteriores que a
determinaram, est na base de um jornalismo mais informado (2006: 118).
Joo Canavilhas considera que, perante um hipertexto, o utilizador escolhe
o seu percurso de leitura:
A tradicional tcnica da pirmide invertida d lugar a uma arquitetura
noticiosa mais aberta, com blocos de informao organizados em diferentes modelos, sejam eles lineares ou complexos (2006: 117).
A notcia responde, igualmente, s seis questes do jornalismo (o qu,

onde, quem, quando, como e porqu), mas, agora, essa resposta, altera a hierarquia clssica associada a essas seis questes. Canavilhas reala que o
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pargrafo, ou a infografia, que assinalam o arranque da narrativa devero responder de forma simplificada ao quem, onde, o qu, quando, mas, depois
desse arranque, a introduo de links far a notcia evoluir, de forma livre,
para o como e o porqu20 (idem, ibidem: 116).
Bill Kovach e Tom Rosenstiel destacam que a interao com o pblico
promove a introduo de uma stima questo. Os autores chamam-lhe o fator
Q. Cada contedo informativo gera agora um novo conjunto de questes:
O fator Q pode ser o elemento mais importante para se chegar a
uma histria completa. As questes levantadas pelas notcias so to
importantes quanto as respostas a que conduzem. As questes tornam o
dilogo aberto. E o jornalismo deve promover a abertura desse dilogo
(2010: 62 e 63).
Ao novo jornalista, em particular ao jornalista online, reclamado um

novo compromisso com a tecnologia. Filipe Rodrigues da Silva, antigo diretor
do primeiro jornal dirio portugus com edio exclusiva na rede, o Dirio
Digital, destaca a necessidade do jornalista que opera em ambiente online
conhecer cdigos html e xml ou ter conhecimentos de edio e tratamento de
fotografia (2006: 164).
Ramn Salaverra associa o domnio da componente audiovisual que, como assinalmos, ser dominante no futuro da distribuio da mensagem jornalstica:
O textual e o audiovisual, antes perfeitamente separados, tendem a
estar cada vez mais interligados e, no futuro prximo, os jornalistas
tero de conseguir combinar, no quotidiano profissional, a destreza do
texto com o conhecimento da essncia da narrativa audiovisual (2006:
134).
3.4.7
Um Homem Orquestra jornalisticamente multi-incapacitado
Hlder Bastos considera que o jornalista da prxima dcada ser uma espcie
de homem orquestra: utilizar imagens de vdeo na edio em linha do seu
20
Os destaques esto no texto original.
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jornal; transmitir mensagens escritas na rdio onde trabalha. O autor advoga

que essas mltiplas capacidades, que passam a ser exigidas aos jornalistas,
bem como a aptido para trabalhar em ciclos de notcias em atualizao permanente so as caractersticas que moldam, cada vez mais, o recrutamento
nas redaes (2006: 106, 108).
Em nosso entender, a smula das tarefas que Bastos associa ao trabalho
jornalstico21 ameaa diluir a ao jornalstica num contnuo de tarefas eminentemente tecnolgicas.
Seguindo a mesma linha de anlise de Bastos, Charlie Beckett refora
esse compromisso tecnolgico dos jornalistas do digital, que posiciona num
patamar superior aos restantes jornalistas, admitindo que esse compromisso
constitua a essncia de um jornalismo reconfigurado:
Claro que devem saber como a tecnologia funciona e como a devem
usar (...) Devem estar habilitados a colocar vdeo e udio online, a criarem poadcasts e alertas informativos (...) integrar comunidades virtuais
e interagir com elas (...) chegar ao mundo que est fora da rede, estabelecendo pontes com as margens da sociedade que so ignoradas pelos
media tradicionais (2008: 58, 147).
O compromisso com a tecnologia assume, de facto, uma importncia crescente no quotidiano da ao jornalstica, mas a diluio (equiparao) da misso de recolha, seleo, edio e emisso de informao verificada e credvel,
num conjunto de tarefas tecnolgicas afigura-se um exerccio complexo que,
inevitavelmente, ter reflexos negativos no jornalismo. A elevao do estatuto do jornalista a operar em ambiente digital, distanciando-o dos restantes,
, igualmente, uma interpretao que merece questionamento. Regressaremos
a este assunto quando discutirmos o modelo de formao acadmica para o
jornalismo do sculo XXI.
Ivar John Erdal d-nos conta do intenso debate sobre as novas competncias dos novos jornalistas. O autor considera que o novo potencial tecnolgico
abriu caminho aos jornalistas multi-capacitados ou incapacitados. A classificao, positiva ou negativa, depende da perspetiva de anlise (2007: 53).
21
Redigir notcias, produzir fotografia udio e vdeo, construir pginas web, transpor contedos impressos ou audiovisuais para a rede, acrescentar hiperligaes, fornecer interfaces
que permitam aos utilizadores o recurso a bases de dados diversas, desenvolver comunidades
online, particularmente atravs de linhas de chat, etc. (Bastos, 2006: 106, 108).
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De facto, as multi-capacidades, que Bastos e Beckett, por exemplo, colocam no topo das prioridades dos novos jornalistas, so encaradas com receio
por Peter Anderson, Anthony Weymouth e Geoff Ward. Os autores consideram que, associada ao encolhimento das redaes, a exigncia de jornalistas
multi-capacitados est a promover um desinvestimento no jornalismo:
Est a aumentar a presso em matria de verificao dos factos e a
reduzir o tempo dedicado reportagem na rua, que permite ao jornalista
desvendar detalhes impossveis atravs do telefone (...) o jornalista fica
sem tempo para pesquisar os factos, com o propsito de dar contexto s
histrias (2007: 27).
Philip Meyer reconhece, a este propsito, que a nfase comea a ser

posta menos na emisso da verdade e mais na competncia22 para tornar o contedo mais atrativo e desejvel aos olhos dos consumidores. A
edio (a forma) cresce em importncia relativamente reportagem (contedo) (2004: 230).
Nos novos jornalistas tecnolgicos multi-capacitados, Ignacio Ramonet
deteta freelancers prontos para abate (...) mais explorados do que os colegas
das geraes anteriores (2011: 33). Xavier Ternisien caracteriza essa nova
gerao como os condenados da informao:
A mdia de idade ronda os 30 anos. Plidos, apaixonados pelo computador, passam o tempo frente ao cran. Completam jornadas de trabalho
de 12 horas, no gozam fins de semana, trabalham noite (...) tm contratos precrios e recebem salrios baixos (apud idem: 33 e 34).
Como detalharemos frente, este compromisso do jornalismo com a tecnologia requer um investimento especfico ao nvel da formao. Ao mesmo
tempo que no poder ignorar as novas exigncias do mercado, a universidade
deve contribuir para proteger a identidade do jornalismo, encontrando alternativas a currculos onde o ensino da vertente tecnolgica (multimedia) surja
isolada (valorizada) do ensino dos contedos e da reflexo das problemticas
associadas ao campo jornalstico.
22
Como observmos no captulo anterior, Philip Meyer entende que a competncia jornalstica hoje uma competncia de base tecnolgica, o conceito no reflete a associao da
ao jornalstica dimenso reflexiva (intelectual).
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A universidade deve, igualmente, ajudar a encontrar contexto para jornalistas, cada vez menos autores isolados no processo criativo, associado
produo de informao. Em 2004, Philip Meyer alertava para os primeiros
sinais de inverso do modelo de recrutamento nas redaes: os melhores
salrios so pagos aos jovens que assumem responsabilidades exteriores ao
campo do jornalismo, como os web designers (2004: 230). A questo do
salrio no , todavia, a essencial. Meyer antecipava isso mesmo. O problema fundamental, que deve motivar a reflexo acadmica , exatamente, a
nova composio da redao e as consequncias da convivncia de jornalistas
e no jornalistas, associados ao processo produtivo (no trabalho final chega
a tornar-se difcil distinguir a participao de uns e de outros). De facto, as
novas redaes mistas so uma realidade diferente das redaes tradicionais:
nas novas redaes, no jornalistas, licenciados em disciplinas tecnolgicas,
convivem com jornalistas formados em escolas de jornalismo, mas que no
adquiriram o processo de socializao que, nos meios tradicionais, promovia
a transmisso dos valores da profisso (idem, ibidem: 231).
O processo de socializao por osmose, estudado por Warren Breed nos
anos 60 do sculo passado, que servia de bitola integrao dos novos recrutas
nas redaes, transmitindo-lhes o quadro de valores da profisso e a linha
editorial do rgo de informao que os acolhia, comea a ser uma realidade
fora de contexto, sobretudo nas novas redaes multimedia.
O novo jornalismo exige, pois, um novo jornalista com novas competncias tcnicas mas, igualmente, consciente de que o espetro da notcia mais
abrangente, e as fronteiras delimitadoras do jornalismo mais esbatidas, ou porventura, mais alargadas. E os dois conceitos no representam necessariamente
a mesma coisa. O esbatimento de fronteiras pode determinar uma certa impossibilidade de sinalizao das mesmas; o alargamento pode representar uma
evoluo natural. No seria, alis, a primeira vez que a profisso de jornalista
incorpora reas antes separadas do grupo, como os locutores da rdio e os
fotgrafos de imprensa que, no momento em que se integraram na profisso
de jornalista, esta alargou as respetivas fronteiras (Mesquita, 2000: 65). J o
esbatimento de fronteiras provoca o risco de contgio do jornalismo com contedos de outras reas (propaganda, rumores, desabafos, interesses, notcias
falsas, etc.), mas tambm com profisses de outros subcampos da comunicao, como a publicidade, as relaes pblicas, a assessoria de imprensa ou
o jornalismo de empresa. Hoje, de facto, esses riscos so maiores. Relanwww.livroslabcom.ubi.pt
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aremos a discusso das fronteiras do jornalismo numa etapa posterior deste

trabalho, mas, nesta fase, interessa registar que as novas tecnologias esto a
abrir brechas na profisso. Importa refletir sobre o sentido dessa abertura,
porque as novas tecnologias fizeram nascer um novo conjunto de ofcios (os
novos profissionais dos media) que, pelo menos, alargaram a equipa que interage no processo produtivo das notcias. O novo jornalista tem hoje, por isso,
novas e diferentes responsabilidades que a universidade no pode ignorar. O
novo modelo de formao exige novos currculos, mas tambm professores
que coloquem no centro da sua ao formativa os desafios deste novo e exigente contexto. A universidade deve conseguir incorporar essa nova identidade, refletindo sobre a forma de preservar o jornalismo e as fronteiras que o
estruturam, necessariamente mais esbatidas hoje. A discusso sobre o papel e
as funes do jornalista num ambiente tecnolgico, e a interao que o jornalista deve promover com profissionais de reas vizinhas para concretizar a sua
misso, um campo de estudo que deve encontrar posicionamento nos planos
de formao de primeiro ciclo.
3.4.8
A convergncia
As novas tecnologias associadas ao jornalismo promoveram uma nova prtica,

um novo mtodo de trabalho, nas redaes a convergncia que, inevitavelmente, teve influncia direta na estruturao dos contedos informativos.
Ivar John Erdal considera que a tecnologia permitiu s redaes no apenas adotarem o conceito como, tambm, aplic-lo s diversas fases do processo produtivo interna e externamente: a convergncia tecnolgica abriu
caminho convergncia dos meios e convergncia organizacional. A
convergncia cobre, por isso, um largo espetro de mbito tecnolgico, social
e cultural (2007: 51).
A convergncia sofreu um impulso com a aplicao do roteiro digital, mas
o conceito, sobretudo na sua componente organizacional, j antes era assumido por diferentes rgos de comunicao social (incluindo de plataformas
distintas) de um mesmo grupo de media. A aplicao da prtica associada ao
conceito j era igualmente visvel nos meios de comunicao social de proximidade, ou na ao quotidiana dos correspondentes nacionais e internacionais
de grupos multimedia.
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Charlie Beckett considera que a sobrevivncia do jornalismo escala local

ou hper local depende, em larga medida, dessa ao multi-plataforma numa
ligao a 360 graus (2008: 79).
A aplicao da convergncia de base tecnolgica, que desponta na era
digital, no se revelou (ainda no se revela) um processo pacfico.
Como constata Ivar John Erdal so tnues as fronteiras entre convergncia e divergncia (2007: 52).
Mark Deuze associa aos Estados Unidos da Amrica uma prtica de resistncia aplicao do conceito nas redaes, mas que ter sido comum ao
mundo ocidental:
Nos EUA o processo de convergncia teve de enfrentar a resistncia
dos reprteres, pouco recetivos a abandonarem a forma como sempre
fizeram as coisas, especialmente recusando trabalhar em sinergia com
colegas de outros departamentos da empresa (...) Na base desta resistncia est a relutncia generalizada dos jornalistas para inovarem, partilharem conhecimentos, abraarem as novas tecnologias, mesmo quando
pensavam que elas poderiam ser um importante auxiliar (2005: 451,
452).
Um inqurito concretizado pela Innovation23 , uma empresa de consultadoria multimedia financiada pela Associao de Imprensa Internacional, prova
que na base dessa resistncia (31 por cento das respostas) est a natureza individualista dos jornalistas (apud idem, ibidem).
Elizabeth Saad Corra assume um caminho claro na defesa do conceito.
A autora considera que, encarada nas suas diversas dimenses tecnolgica,
empresarial (que pressupe um certo grau de coordenao editorial entre as
23
A empresa fez um estudo na SIC, estao de televiso onde o autor desempenha funes
de jornalista, entre 2006 e 2007. Assistimos ao mesmo grau de resistncia por parte dos jornalistas. Alguns desses receios permanecem e algumas das normas sugeridas pela Innovacin
no chegaram sequer a ser aplicadas. O propsito da administrao da empresa era adotar o
modelo de uma redao multiplataforma, onde as fronteiras que separavam jornalistas do canal
generalista, do canal informativo e do online deveriam ser abolidas e os jornalistas integrados
num modelo conjunto de organizao, exclusivamente dependente da especificidades das plataformas. A dinmica informativa seria estruturada de acordo com os ritmos e as exigncias de
cada uma das plataformas, e o jornalista reprter deveria agir respeitando a especificidade de
cada meio, produzindo headlines para o online, pequenas notcias para o canal informativo e
reportagens mais desenvolvidas para os jornais televisivos do canal generalista.
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empresas do mesmo grupo multimedia), profissional (que assume a adoo

de novas prticas multimedia pelo jornalista) e comunicativa (a assuno
de uma nova retrica jornalstica) a convergncia adquire uma lgica operacional integrada, mais profunda, portanto, do que a expresso meramente
funcional adotada por muitos empresrios. Essa lgica funcional limita-se a
associar a convergncia propriedade: a mera fuso de uma multiplicidade de
canais de contedo e distribuio (2006: 54 e 55).
Peter Anderson, Anthony Weymouth e Geoff Ward descodificam o conceito avaliando, na prtica, o seu grau de resoluo: Ao mesmo tempo que a
convergncia refora as finanas dos proprietrios, torna-se inimiga da pluralidade e da diversidade (2007: 23).
A histria parece dar razo aos autores. O conceito de convergncia adotado, e ampliado, num momento em que as empresas se viram confrontadas
com uma quebra profunda nas receitas publicitrias. A opo assumida pelos
proprietrios passou, como vimos, pelo corte nos custos e pela correspondente
reduo de jornalistas. A convergncia funcional, que Corra rejeitava, pode
ter sido a via de acesso mais fcil ao emagrecimento dos quadros de pessoal.
Colocar menos jornalistas a fazerem o mesmo para as diversas plataformas do
grupo de media, corresponde, essencialmente, a um esvaziamento da matriz
do conceito, nas diferentes dimenses identificadas pela autora brasileira.
A tecnologia acabaria sempre por promover alteraes no funcionamento
e na organizao das redaes, com reflexos diretos na produo jornalstica:
As redaes so espaos sciomateriais onde a questo tecnolgica
acaba por afetar quem tem de contar a histria, mas tambm a escolha
das histrias que vo ser contadas, como vo ser contadas e a quem vo
ser contadas (Erdal, 2007: 53).
A partir do momento em que a convergncia assumida como bitola de

emagrecimento das empresas, a questo est em apurar a dimenso das alteraes e os efeitos que elas tiveram na qualidade do jornalismo.
A convergncia, todavia, no deve ser encarada, exclusivamente, como
um valor de mercado.
Entre a imagem do jornalista de mochila s costas24 que produz, ao mesmo
tempo, contedos para as diversas plataformas, e o jornalista clssico, que co24
Back pack journalist no original. O jornalista de mochila s costas usa mltiplas ferra-
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nhece apenas as ferramentas comunicativas do meio onde faz carreira, h um

fosso que possvel colmatar.
A convergncia traz, essencialmente, dois desafios. Nenhum deles omite a
necessidade de continuarem a existir jornalistas especializados numa determinada plataforma que, pelo conhecimento das especificidades que a moldam,
possam acrescentar valor ao produto final.
Primeiro desafio: o esbatimento de fronteiras entre as plataformas e a promoo de sinergias entre diversos meios de um mesmo grupo, em nome da
diminuio dos custos de produo de contedos jornalisticamente mais ambiciosos, afirma-se como um fator positivo de mudana, apenas propiciado
pelas novas tecnologias. Segundo desafio: o jornalista deve conhecer a identidade dos meios para, em momentos diferentes, poder produzir contedos
especficos, investigados e trabalhados por si; esta uma realidade muito diferente de numa corrida contra o tempo recolher, editar e emitir contedos,
numa ao quase simultnea e respondendo, exclusivamente, aos ritmos das
plataformas. Como reconhece K. Kawamoto nas empresas de media convergentes do futuro, os jornalistas que melhor entenderem as capacidades nicas
dos media mltiplos sero aqueles que obtero mais sucesso (apud Bastos,
2006: 107).
Se os empresrios no entenderem a convergncia como um acesso rpido
ao emagrecimento das redaes, ou ao pleno esbatimento de fronteiras profissionais, colocando jornalistas a concretizarem tarefas comerciais (venda de
contedos, gesto de receitas), ou exclusivamente tecnolgicas, ou criativas
(programao, desenhos de stios online, web design, grficos), uma e outras
promotoras da quebra de fronteiras que fragilizam a qualidade do jornalismo,
acreditamos que o potencial inscrito no conceito favorece o jornalismo.
Na nossa aceo, a formao acadmica deve estar consciente do potencial da convergncia, colocando-o ao servio do jornalismo. Para tal ter
de investir nesse tpico de estudo e, nas unidades curriculares dedicadas
ao jornalstica, alertar para a tendncia do mercado em esvaziar o conceito,
colocando-o ao servio dos seus interesses efmeros.
mentas na concretizao das histrias que faz (...) Combina vdeo e som, que ele prprio capta,
grficos, grficos animados, fotos, texto tudo numa nica notcia (Allan e Zelizer, 2010: 9).
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O porto perdeu o guarda
A incluso do pblico no processo produtivo; a disseminao dos canais de

produo, de emisso e de receo; os novos hbitos de consumo de notcias
(a cada um dada a possibilidade de assumir o papel de editor dos contedos
que lhe interessam, cada um pode cozinhar a sua prpria dieta informativa,
acedendo ao que quer, onde quer, como quer); o primado absoluto da visualizao; a atualizao permanente; a instantaneidade; a possibilidade de acesso
direto aos factos sem a necessidade de uma mediao jornalstica ... Todos estes elementos de diferena vieram redesenhar o jornalismo. O porto perdeu
o guarda.
Nos anos 60 do sculo passado, David White estudou o papel do jornalista
enquanto selecionador de factos (gatekeeper). White identificou os diversos
processos de seleo da informao desde a fase da recolha at publicao/paginao e concluiu que nesse processo de filtragem, que consistia
na valorizao de determinados factos em detrimento de outros, intervinham
diferentes gatekeepers. O processo (...) de rejeio no pra. O ltimo gatekeeper da cadeia, o redator telegrfico do jornal no metropolitano25
o mais importante de todos, pois se rejeitar uma notcia, o trabalho de todos
aqueles que o precederam (...) fica reduzido a zero (1999: 142 e 143).
Os diferentes selecionadores de factos, especialmente o ltimo da cadeia,
conquistavam, assim, um poder sobredimensionado, no sentido em que as decises que tomavam, mesmo respeitando os chamados critrios jornalsticos
e a linha editorial do jornal, dependiam, em larga medida, deles prprios. A
experincia e o faro jornalstico afirmavam-se elementos determinantes nessa
25
Tem a seu cargo a seleo das notcias nacionais e internacionais que aparecero na
primeira pgina, e seu posterior desenvolvimento nas pginas interiores, bem como a sua composio (White, 1999: 142 e 143).Na imprensa portuguesa, a funo mais aproximada seria
a de editor de fecho, com responsabilidades limitadas paginao, reescrita e titulao, mas
no construo integral das peas jornalsticas. Nas redaes portuguesas do sculo XXI
tem conquistando estatuto a figura do story builder, o jornalista que, imagem do redator de
White, pega nos contedos recolhidos por outros e os adapta identidade das diferentes plataformas. A figura do story builder encaixa no conceito de Churnalism, definido em 2008 por
Nick Davies, que classifica o quotidiano numa fbrica de notcias como cruel: os reprteres, basicamente, reciclam material em segunda mo, proveniente de agncias noticiosas e
empresas de relaes pblicas, sem tempo para verificarem a fiabilidade das informaes (...)
estes jornalistas so simples processadores passivos do material que lhes chega (apud Allan e
Zelizer, 2010: 18).
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seleo, mas desse processo de filtragem no seria possvel excluir os efeitos dos juzos de valor, dos preconceitos relativos a determinadas matrias,
e, medida que o mercado reforava o seu papel na deciso jornalstica, a
conquista de audincias ia assumindo um cada vez maior estatuto na seleo.
A associao da Internet ao jornalismo teve o mrito de retirar ao jornalista
o exclusivo da seleo. A poca onde (o jornalista) assumia sozinho o direito
de escolher e de publicar as informaes terminou (Ramonet, 2011: 15).
O mediador solitrio dos factos que haveriam de chegar ao pblico uma
figura problemtica ou mesmo obsoleta (Kovach, Rosenstiel, 2010: 171). A
Internet est a desafiar o papel da imprensa enquanto selecionadora de factos
ou decisora solitria do que deve ser publicado:
Na era eletrnica, a informao circula to livremente que a Primeira
Emenda se transforma num anacronismo nenhum governo conseguir
realmente controlar a liberdade de imprensa porque, se o quiser fazer,
a profuso de meios assegurar que se um no publicar uma qualquer
notcia, outros f-lo-o (Chapman e Nuttall, 2011: 39).
De facto, nada impede que uma fonte chegue ao grande pblico sem mediao. O impacto da mensagem depender depois, em grande medida, do
estatuto do emissor e da plataforma utilizada. H informao que circula nas
redes sociais e a que milhares de destinatrios acedem, que nunca chega a
ser veiculada pelos chamados media tradicionais; h, igualmente, informao
gerada na rede que, pelo impacto que alcana, fora o envolvimento desses
meios clssicos:
A mesma tecnologia que torna possvel a produo de contedos pelos
cidados, tambm permite aos governos, ou quaisquer corporaes ou
entidades, comunicarem diretamente. Com tudo isto, o jornalista permanece sentinela num porto sem cerca volta (Kovach e Rosenstiel,
2007: 19).
3.4.10
A necessidade de esbater as fronteiras entre velho e novo

jornalismo
A investigao acadmica sair enfraquecida se no resistir tentao de erigir uma barreira entre o jornalismo praticado antes e depois da associao
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Internet. Se existe um conjunto de prticas promovidas pela Internet e pelas

novas tecnologias que vieram desafiar o cumprimento do quadro de valores
que deve moldar o exerccio da profisso, importa igualmente assinalar que a
Internet tem potencial para refundar a ao jornalstica ao romper os grilhes
da uniderecionalidade e, simultaneamente, integrando o pblico no processo
de produo da notcia. Como temos salientado, residir nessa marca de identidade distintiva a mais valia da associao da Internet ao jornalismo, mas
tambm a sua maior pecha.
Leonard Downie Jr. e Michael Schudson identificam bem esta necessidade
de existirem pontes entre o velho e o novo jornalismo quando elegem valor
supremo a preservao da reportagem independente, original e credvel, seja
ou no popular ou rentvel, independentemente do meio onde transmitida.
Como observmos, a crise de sustentabilidade que afeta o jornalismo teve especial impacto no jornalismo de qualidade; Downie Jr. e Schudson sustentam
que esse impacto foi maior no jornalismo praticado fora dos grandes centros,
onde, partida, o pblico acede com maior dificuldade a informao proveniente de fontes alternativas e distribuda por media alternativos (2009: 12 e
13). Na observao dos autores, a tecnologia digital, sem dispensar a reportagem no terreno, est, finalmente, a suprir as brechas que criou nos jornais
locais, permitindo que despontem projetos inovadores, de baixo custo, que
aumentam a capacidade de produzir informao, passvel de ser partilhada e
verificada pelos recetores (idem, ibidem: 13).
Peter Anderson alerta, todavia, para a necessidade de ser avaliado o verdadeiro potencial dessas alternativas fruto da associao entre a acessibilidade
da tcnica e o desejo do pblico em participar:
No existe qualquer evidncia de que os contedos produzidos por
jornalistas cidados e reproduzidos em blogs independentes, e outros
meios, tenham condies para serem uma alternativa suficientemente
credvel, substancial e com autoridade (...) capaz de suprir as falhas
cada vez mais identificadas nos meios informativos clssicos (2007:
67).
Se os novos pontos de notcia, fora do espetro dos meios clssicos, revelam dificuldade em preencher o vazio aberto pela crise de sustentabilidade
que afeta o jornalismo tradicional, tambm o jornalismo de referncia deve
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saber integrar as diversas vozes da rede. Como constatam os autores do relatrio sobre a reconstruo do jornalismo americano, novos e velhos meios
crescentemente dependem uns dos outros:
Os velhos meios de notcias e reportagem de investigao deixaram de
ser autossuficientes e os novos s alcanaro audincias mais alargadas
se forem citados por jornais, rdios e televises (Downie Jr. eSchudson: 59).
esse entrecruzamento entre os novos e os velhos meios, entre os velhos

e os novos jornalistas, que Philip Meyer prope, em nome da preservao dos
valores do jornalismo:
Se o velho jornalismo no consegue adaptar-se, os que souberem usar,
melhor do que ns, os tradicionalistas, as novas tecnologias, ou que
pura e simplesmente estejam mais despertos para as incorporarem no
processo produtivo, iro comear a afastar-nos (2004: 229).
A ideia de que o jornalismo s resistir se quebrar a barreira entre novos

e velhos media, ou, atribuindo ao desafio a abrangncia devida, se quebrar a
barreira entre novo e velho jornalismo, expressa, de forma clara, a linha da
nossa investigao. A diluio dessas barreiras determina que centremos o
nosso esforo analtico no jornalismo e na identificao do complexo enunciado que, de facto, o desestrutura.
O semanrio alemo, Die Zeit26 , publicado em Hamburgo, com uma tiragem prxima dos 500 mil exemplares, prova que seguir o trilho aberto pelo
pblico pode ser soluo at para a moribunda imprensa em papel. O Die
Zeit resistiu aos efeitos da crise da imprensa, mantendo o perfil de referncia,
apostando em artigos e reportagens de fundo.
Numa entrevista que deu ao jornal espanhol El Pas, em 2010, o diretor
do semanrio, Giovanni di Lorenzo, assume que o Die Zeit teve o seu melhor
ano comercial em 2009, j em plena crise econmica global e no momento
em que a imprensa em papel aplicava cortes nos custos, e na qualidade, para
sobreviver:
26
www.zeit.de.
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No bvio que a imprensa em papel tenha de estar em crise. Recuso as definies autodestrutivas. Incomodam-me. Nos ltimos anos
temos feito muito para fortalecer a imagem do papel, a que, no fundo,
devemos tudo. E conseguimo-lo rejeitando as receitas dos consultores.
Continumos a fazer textos maiores, rejeitmos as modas e continumos a fazer um jornal muito difcil. Essa foi uma das razes do nosso
xito (...) O que fizemos foi estudar muito bem as necessidades dos
nossos leitores. Ns, gente dos jornais, temos muito o hbito de fazer
jornais para ns prprios e para os que nos esto prximos e esquecemos o pblico que paga (...) Temos de abrir os jornais s necessidades
dos leitores (El Pas, 31 de outubro de 2010).
O Die Zeit tem uma redao paralela de 60 jornalistas, dedicados em exclusivo ao online. As colaboraes dos jornalistas da edio impressa no stio
so voluntrias. Sem desprezar a edio digital, a aposta do semanrio alemo , claramente, o papel. Jornais de referncia mundial como o New York
Times ou o Washigton Post seguiram, igualmente com sucesso, um caminho
diferente:
"Procederam a cortes na redao em papel e aumentaram a presena e
a profundidade online. Outros centraram o foco na cobertura detalhada
de assuntos locais"(Alterman, 2011: 15).
Uma vez mais, o futuro no poder ter, apenas, um caminho; a resposta

dever partir sempre da plena integrao dos meios, tradicionais e novos, e das
prticas que a ambos esto associadas. Se o pblico reclama um jornalismo
com profundidade, de investigao, textos mais longos, bem escritos, com
ritmo, indiferente que o suporte seja o papel, a televiso, a rdio, os novos
meios. Tambm a, o Die Zeit deve servir de referncia. O jornal faz um
esforo para contrariar a tese de que os jovens no leem jornais em papel:
Fazemos muito para motivar os mais jovens. Comeamos logo na escola: em cada ano, o Die Zeit chega a 200 mil alunos. Anualmente
organizamos debates nas universidades. Temos uma revista para a universidade onde inclumos pginas para crianas. O resultado que a
maioria dos nossos assinantes tem entre os 20 e os 30 anos (El Pas,
31 de outubro de 2010).
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Um futuro que passe pelo questionamento das certezas absolutas, promovendo essa associao das prticas dos meios tradicionais e dos novos,
afigura-se, pois, mais construtivo.
O digital , alis, uma ferramenta promotora do jornalismo de qualidade.
O acesso facilitado e imediato a dados, que antes, na era analgica, estavam
vedados, ou eram dificilmente acessveis ao pblico em geral e aos jornalistas
em particular, hoje uma realidade.
Joo Pissarra Esteves considera que a acessibilidade das bases de dados
oficiais alimenta o potencial democrtico da Internet que, a concretizar-se
objetivamente, h de poder traduzir uma resposta a alguns dos bloqueios do
Espao Pblico (2003: 196).
Este processo especfico do acesso informao resultado, afinal, do
permanente movimento de adaptao do jornalismo realidade. Uma obra
em permanente construo, um modelo em sempiterno redesenho em funo
de fatores exteriores eis a marca saliente do jornalismo. Por isso, Ramn
Salaverra entende no existirem razes para alarme:
Ao fim e ao cabo, este processo tem pouco de revolucionrio. Desde
as origens que a profisso tem sido acompanhada por uma constante: a
necessidade de se acomodar s mudanas. O futuro, mais do que nunca,
exigir que se continue a seguir esse caminho (2006: 136).
3.5
Os efeitos negativos da internet no jornalismo
Este prolongado abrao do jornalismo s novas tecnologias est-lhe, de facto,

na essncia. Jane Chapman e Nick Nuttall consideram que a formatao das
notcias ao longo dos ltimos 200 anos tem dependido de fatores institucionais (as dimenses econmica e poltica, essencialmente), mas tambm de
fatores tecnolgicos, reforando a tese, que tambm j aqui expressmos no
captulo um, de que as notcias so, mais do que qualquer outra coisa, uma
categoria culturalmente construda (2011: 2).
No final deste captulo realaremos os efeitos positivos que resultam dessa
associao entre a Internet e o jornalismo, nesta fase expressamos os sinais
negativos que realam a deriva que temos vindo a caraterizar.
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3.5.1
193
Combater o excesso de informao no filtrada
A rede um lugar de iluso onde, como temos insistido, convivem todas as

formas de comunicao. Mensagens jornalsticas disputam espao com a propaganda, a publicidade, os interesses polticos, econmicos, etc. As fronteiras
diluem-se, desaparecem.
Ignacio Ramonet avalia esta perda de marcas identitrias imposta pela
rede e conclui que o campo da comunicao se sobrepe promovendo uma
confuso permanente entre informao e comunicao:
O mundo da comunicao27 , cujo papel consiste em difundir mensagens complacentes e laudatrias relativas s empresas que as emitem,
tende a misturar-se com o mundo da informao. Entre as duas esferas,
os diques comeam a romper (...) Uma tal mistura de gneros degrada
a confiana do pblico e impe um srio golpe de credibilidade ao conjunto da informao (2011: 36-37).
O jornalista e autor Michael Massing identifica e carateriza os dois lados

da rede, por um lado, um lugar pleno de vida e agradvel, por outro um
ninho de rumores, distores e fabricaes (apud Downie Jr. e Schudson,
2009: 54 e 55).
A rede est, pois, povoada de armadilhas a que jornalistas e pblico devem
estar atentos:
Existem poucas marcas claras que permitam a distino entre blogs,
stios financiados para promoverem pontos de vista e os stios independentes de notcias que operam de acordo com as regras profissionais
que enquadram a reportagem (Starr, 2009: 3).
27
Monde de la communication, no original. A expresso utilizada pelo autor, e que

optmos por traduzir de forma literal, parece-nos excessivamente redutora. O conceito de comunicao interpretado de forma diferente por diversos autores ao longo desta investigao.
Como assinalmos no captulo dois, a nossa posio a oposta de Ramonet, uma vez que,
ao contrrio do que indicia a posio do autor, o campo da comunicao no se restringe s
mensagens produzidas e emitidas por interesses particulares, antes o campo da partilha e da
interao comunicativa. Mantivemos a expresso original por entendermos, neste contexto,
no existir qualquer indcio de confuso com interao comunicativa, ou a troca racional de
argumentos entre os membros de um pblico. Sobre esta temtica conferir captulo 2, nota 31.
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Os interesses invisveis encontram nas redaes mais permeveis da era

digital, com menos recursos financeiros e humanos, um terreno frtil para
deixarem uma marca. Emitir mensagens atravs da rede, acreditando que elas
alcanam os destinatrios certos (jornalistas inexperientes que no conquistaram o hbito de verificar a origem e a veracidade das informaes), uma
atividade que motiva os mais diversos interesses: o novo ambiente atraiu
grupos de interesse, cujo principal propsito no produzir jornalismo, mas
incluir no alinhamento dos grandes meios de notcias mensagens polticas
(Kovach e Rosenstiel, 2010: 50). Kovach e Rosenstiel exortam o pblico
consumidor de notcias a escapar deste disfarce jornalstico:
Quando todas as histrias apontam para uma mesma concluso e as
relaes das organizaes promotoras tm mais a ver com poltica do
que com notcias, esses so os sinais de alerta que demonstram que
entrmos na rea de influncia do jornalismo dos grupos de interesse
(idem, ibidem: 52).
O exerccio de filtragem , por isso, mais exigente. O selo de credibilidade, cada vez mais, precioso.
Esta mistura de contedos provenientes das mais diversas fontes, patrocinadoras de interesses diversos, impe novas responsabilidades aos jornalistas,
ao pblico mas, igualmente, universidade. Os currculos dos cursos de jornalismo devem fornecer ferramentas que auxiliem os alunos a descodificarem
as caractersticas da rede, salvaguardando o jornalismo e os valores que o
enformam. Os efeitos da tecnologia nas profisses da comunicao devem
autonomizar-se numa rea de estudos e as unidades curriculares da variante
integrar a reflexo sobre os potenciais efeitos do digital na ao quotidiana;
questionando, sobretudo, a aplicao dos mtodos tradicionais de recolha de
informao e contacto com as fontes, avaliando os processos de confirmao
e verificao da informao, necessariamente mais complexos agora, dada a
nova presso do fator tempo, mas, essas unidades, devem discutir, tambm,
novos modelos de estruturao e apresentao da matria jornalstica e posterior distribuio, que tenham em conta a interao direta e permanente com o
pblico. A convivncia, na rede, de contedos que refletem interesses particulares, mascarados de mensagens jornalsticas, essas sim promotoras da defesa
do interesse pblico, sem constituir um momento novo na deriva que temos
vindo a caracterizar, assume, agora, uma proporo com potencial devastador.
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3.5.2
195
A urgncia da medialiteracia
No modelo de formao, cujas bases definiremos no captulo oito, iremos

avaliar a introduo de uma unidade curricular que reflita sobre a interligao
permanente e essencial que o jornalismo deve manter com o pblico. A este
propsito, a problemtica relativa literacia (das notcias, dos media) assume
especial relevncia. Nos cursos de jornalismo nas universidades dos Estados Unidos da Amrica, cujas marcas identificadoras adiante detalharemos, a
adaptao dos currculos era da Internet promoveu a introduo da literacia
como disciplina de referncia.
Howard Schneider, diretor da Escola de Jornalismo na Universidade de
Stony Brook em Nova York, antigo jornalista e editor de jornais, criou, na
escola que dirige, o primeiro curso em Literacia das Notcias. O curso haveria, mais tarde, de chegar a diversas universidades americanas. Schneider ,
igualmente, o diretor executivo do Centro Escolar de Literacia das Notcias28 .
A preocupao americana com o ensino da literacia das notcias e dos media , todavia, transversal sociedade, e no apenas apangio dos cursos de
jornalismo. No sentido de formar cidados mais despertos para as armadilhas
da rede, Alan C. Miller, um jornalista de investigao do Los Angels Times,
fundou, em 2008, o Projeto de Literacia das Notcias (NPL)29 , destinado a
alunos pr-universitrios e apoiado por fundaes no lucrativas, universidades e cerca de 185 jornalistas. O projeto, extracurricular, promove sesses
de literacia das notcias em diversos liceus americanos nas cidades de Nova
York, Chicago e Washington. A iniciativa pretende ajudar os alunos da era
digital a usar os motores de busca, mas tambm as plataformas clssicas, no
sentido de aprenderem a separar factos de fico, informao verificada de
propaganda, estimulando tcnicas de pensamento crtico que lhes permita
identificar a informao credvel que circula na rede e que integra os alinhamentos dos meios clssicos. O projeto promove a interao crtica dos alunos
com materiais recolhidos na rede, (emails virais, Wikipedia, motores de busca,
YouTube e notcias clssicas) e apresenta-lhes, como modelo, contedos jornalsticos credveis30 .
28
29
30
cf. (https://journalism.cc consultado em Abril de 2012).

News Literacy Project (NPL), no original.
(www.thenewsliteracy.org consultado em Abril de 2012).
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Em Portugal, existe um portal de literacia para os media administrado pelo

Gabinete para os Meios de Comunicao Social e apoiado por um conjunto
de entidades pblicas com responsabilidades na rea da comunicao. O stio
pretende inscrever a educao para os media na agenda pblica, promovendo
a participao dos cidados na vida democrtica, atravs das plataformas digitais e das redes sociais, mas criando condies para que os cidados reforcem
um juzo crtico face aos media31 .
Como assinala Joo Carlos Correia, o propsito destes movimentos o
mesmo: a necessidade de saber que tipo de conhecimento, atitudes e competncias se tornam essenciais para se ser um cidado na idade dos media
(2000: 208).
A formao de jornalistas e cidados mais preparados para desvendarem
as armadilhas e os buracos na rede advm, igualmente, da crescente responsabilidade que cada um de ns assume na interao com os contedos jornalsticos. De facto, ao mesmo tempo que as marcas jornalsticas de referncia
produzem, como j aqui assinalmos, o caudal informativo mais consultado
na rede, protegendo a ao jornalstica, tornando-a fundamental e, como tal,
prolongando-lhe a vida, nada impede, como assinalam Bill Kovach e Tom Rosenstiel, que os cidados, cada vez mais, filtrem sozinhos a informao que
lhes chega das mais diversas fontes. Como insistem os autores, estamos
a tornar-nos os nossos prprios editores, os nossos prprios gatekeepers, os
nossos prprios agregadores (2011: 7).
O jornalismo deve, pois, desempenhar papel fundamental para participar
nesse processo de formao do pblico, assumindo um compromisso com a
medialiteracia. A necessidade de existir uma cada vez maior responsabilidade
dos cidados no nos deve deixar descansados; mesmo se o cidado, crescentemente, souber assumir esse papel. A questo fundamental reside, afinal, no
potencial inesgotvel da rede para produzir uma mirade de mensagens, de
interesses variados, por vezes divergentes.
Como reconhecem Jane Champan e Nick Nuttall,a sociedade de hoje sofre de abundncia de informao, mas isto no quer dizer que o pblico esteja
apto a tirar sentido desse excesso: demasiada informao, na maior parte
das vezes, encobre a verdade, ao invs de a revelar (2011: 2). Importa pois,
quebrarmos a redoma de iluso em que a rede, por vezes, parece fechar-nos.
31
(www.literaciamediatica.pt consultado em junho de 2012).
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Como insistem Chapman e Nutall, a sofisticao tecnolgica e a, legalmente

definida, liberdade dos media no conduzem, necessariamente, a uma cidadania mais informada (idem, ibidem).
Associado ao excesso de informao no filtrada, sobressai um curioso
paradoxo: no alinhamento dos jornais televisivos e radiofnicos e dos prprios
jornais, na organizao dos stios online das marcas de referncia, impese a cobertura noticiosa dos mesmos assuntos, com abordagens semelhantes
e padronizadas. Como destaca Nlia del Bianco, referindo-se informao
radiofnica brasileira na era da Internet, todos bebem da mesma fonte na
hora de compor o seu noticirio, reproduzindo o mesmo discurso (2004: 9).
A concluso de Eric Alterman surge em jeito de alerta:
Num mundo em que deixmos de poder depender de jornais, que nos
ajudavam a descodificar a realidade, uma vez que deixaram de ter recursos e competncia profissional para desempenharem, mesmo com
algumas falhas, essa tarefa (...) impossvel no nos interrogarmos sobre o que estar para vir (...) no apenas no que concerne ao tratamento
das notcias, mas tambm sobre o que ir acontecer prpria democracia (2011: 14).
3.5.3
Jornalismo de verificao vai dando lugar ao jornalismo de

afirmao
Uma das grandes marcas negativas da Internet no jornalismo, e que limita o

papel que ele desempenha na formao da cidadania, so as barreiras que se
erguem ao cumprimento de um dos seus valores mais distintivos, a verificao.
Essas barreiras so consequncia da abundncia de informao por filtrar. O
excesso alimenta a fome de atualizaes, de notcias novas, numa proporo
nunca antes percecionada:
O processo de checagem est debilitado e o jornalismo de verificao
enfraquecido, ao permitir um fcil acesso s matrias e s declaraes,
sem trabalho de investigao (...) O fundamento histrico do jornalismo est no conhecimento da realidade, na apurao dos factos, e na
apresentao da narrativa correta, crvel, isenta de opinio e de parcialidades. Cabe aos jornalistas a verificao dos factos atravs da recolha
dos dados junto das fontes (Bianco, 2004: 6, 10 e 11).
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Esta ao jornalstica incompleta (ou deturpada), este jornalismo de secretria, est, de facto, a fragilizar as bases onde assenta o edifcio profissional:
Os jornalistas que recolham informao diretamente da rede sem uma investigao associada (...) esto a rejeitar os princpios morais e profissionais
(Meyer, 2004: 226).
A recolha de informaes dispersas, diretamente na rede, sobre o assunto
que est a ser tratado, muitas delas provenientes de fontes indecifrveis e de
interesses obscuros, perverte a ao jornalstica, reduzindo a escombros a reportagem.
A rede promove o caos informacional, impondo, como num ciberbazar, a mistura de comentrios, com as notcias de corta e cola, com
testemunhos pessoais (Neveu, 2001: 123); ocupam um mesmo espao, onde
as fronteiras e as marcas identificadoras, pura e simplesmente, se esbatem.
Novas dificuldades de acesso informao se impem quando os navegadores da rede se deparam com to extenso e abrangente leque de mensagens;
muitas que se anulam, outras que, s em aparncia, se complementam. Separar a informao fivel dessa mirade de mensagens desinformativas, ou
falsamente informativas uma tarefa nova que os destinatrios, sozinhos, no
tero condies de concretizar.
Madalena Sampaio considera existir uma procura desenfreada pelo furo
digital:
Aposta-se em dar a informao em primeira-mo, sem estar completa
ou totalmente confirmada. Um disparar constante de notcias para a web
que no passa despercebido a qualquer leitor atento (2006: 158)32 .
O reflexo dessa velocidade traduz-se no aumento do risco de distoro

(Kovach e Rosenstiel, 2007: 166).
O excesso no filtrado gera, pois, uma espcie de desinformao, ao mesmo tempo que alimenta a nossa iluso de liberdade; cada um de ns acredita
32
Em Maro de 2011, o autor participou numa conferncia sobre Jornalismo do Sculo

XXI, onde o diretor do jornal O Jogo assumiu, perante a audincia, que a Internet estava a
tornar mais complexo o exerccio de verificao da informao publicada; como tal, o diretor
assumiu que muitas informaes veiculadas esto a deixar de passar pelo crivo da verificao. A concorrncia entre jornais, comprometida pela necessidade de matar a fome que a
audincia revela ter por notcias frescas, foi a razo que, para o referido diretor, justificou a
prtica editorial.
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estar mais perto da verdade, podendo evitar os efeitos do rolo compressor do

jornalista e dos meios clssicos que oferecem uma informao selecionada
(pr-definida), que escapa ao controlo dos recetores. Uma vez mais, a soluo
parece estar num meio-termo que nos abra um caminho que evite as iluses
provocadas pelo rudo do excesso, e as restries impostas pela unidirecionalidade.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel, apresentam-nos um exerccio (2010: 1-7)
que parece reclamar a necessidade de adotarmos esse meio-termo.
Os autores ficcionaram a cobertura meditica de um acidente nuclear em
2010, mas que, efetivamente, acontecera em 1979, na Pensilvnia. Esse exerccio reala, de forma clara, as limitaes informao impostas na era da
Internet, mas tambm as que, realmente, se registaram 31 anos antes.
Se, por um lado, a era da Internet retrata um universo informativo catico, prestes a desagregar-se, potenciador de pnico, faminto de informao,
mergulhado no excesso por filtrar e na contradio33 , por outro, a verdadeira
cobertura noticiosa do acontecimento depurou o cenrio, purificando-o. Em
vez de excesso de vozes e de informaes, assistimos ao excesso de zelo dos
jornalistas que relataram o acontecimento, ao compromisso (submisso) dos
jornais, rdios e televises, com a viso institucional do acidente34 .
A cobertura de 1979 evitou que o pnico afetasse os trabalhos de minimizao dos efeitos do acidente, que poderia, de facto, transformar-se num
desastre nuclear. A cobertura informativa da era da Internet potenciaria a desinformao e o caos; mas os compromissos assumidos pelos jornalistas e pe33
O cenrio recriado pelos autores descreve as fugas de informao por confirmar e a reproduo imediata das mesmas pelos diversos agentes implicados na cobertura do acontecimento
e a cadeia de reaes que essa reproduo ia gerando (a blogosfera age ainda mais rpido
do que os noticirios televisivos ou o YouTube; stios online auto classificados como independentes, mas controlados por grupos polticos, incluindo um com interesses na indstria do
nuclear, rebatem as crticas. A informao veiculada por esses stios associada a palavraschave que lhes permite localizao destacada nos motores de busca. A rdio cria pontos de
discusso, as televises por cabo absorvem todo o tipo de informao, mesmo as contradies.
Os habitantes vizinhos da central nuclear criaram comunidades fragmentadas de informao.
Os jornais em papel oferecem uma cobertura mais aprofundada, mas parecem lentos, perdem
o p, publicando apenas na manh seguinte (Kovach e Rosenstiel, 2010: 1-3).
34
A televiso ABC, por exemplo, decidiu nunca usar um adjetivo que no tivesse sido usado
pelas autoridades; as cadeias de televiso implicadas na cobertura decidiam, em reunio diria
com as autoridades, que terminologia usar na descrio da tragdia (Kovach e Rosentiel, 2010:
5).
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los rgos de comunicao social, em 1979, promoveram idntico processo de

desinformao, cujas consequncias no foram avaliadas porque, felizmente,
o acidente nunca assumiu a dimenso de um desastre.
3.5.4
O jornalismo do cidado
As novas tecnologias associadas ao jornalismo, ao mesmo tempo que abrem

espao participao dos cidados no processo produtivo da notcia, tambm
exigem que esses consumidores-produtores (pro-sumers) assumam novas responsabilidades. O jornalista, lder do frum, deve iluminar a participao dos
cidados no processo produtivo, identificando-lhe as armadilhas da rede (os
interesses obscuros que se digladiam para encontrar plataformas mediticas
de acolhimento), mas deve, igualmente, interagir com os contedos gerados
pelos membros desse frum, filtrando-os, verificando-os e, se resistirem a esse
crivo, integr-los no processo. As novas responsabilidades dos cidados determinam que a participao, que deixou de lhes estar vedada, seja uma participao ativa, mas, igualmente, construtiva.
Cremos que um dos pontos mais sensveis deste novo jornalismo resida,
exatamente, no carter da participao dos cidados.
Por um lado, a tecnologia tornou impossvel contrariar o sonho de cada
um de ns poder ser um jornalista, disponibilizando ferramentas que permitem a emisso e divulgao imediata de mensagens geradas por cidados; por
outro, a tecnologia cega aos contedos gerados pelos utilizadores, incapaz,
portanto, de filtrar mensagens esvaziadas de sentido jornalstico.
A rede , assim, a montra onde tudo se exibe. A fora e o impacto da
mensagem, a prpria sustentabilidade econmica dessa mensagem, passam a
depender mais do nmero de cliques do que da credibilidade; mesmo quando
a credibilidade se impe como critrio de acesso ( os estudos demonstram,
como temos insistido, que esse principal critrio de acesso) qualquer contedo, a precisar de receitas para se autossustentar, deve sujeitar-se ditadura
do clique.
Uma rede inundada de mensagens, produzidas por indiferenciados cidados, tambm fruto desse sonho concretizado de todos sermos jornalistas.
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O sonho motiva o escritor espanhol Jordi Soler35 a desenhar uma caricatura eficaz do reprter cidado:
Imaginemos se cada cidado exercer o seu direito de se converter em
cidado reprter e sair todos os dias armado com o seu telefone, que
tambm cmara, disposto a captar a notcia do dia, imaginemos, igualmente, que esta febre jornalstica se estenderia a todos os habitantes da
cidade. Em que se converte a informao quando todos a gerem e ningum a recebe?.
Soler estende a caricatura, e a ao cidad que lhe est associada, captao de todos os factos do dia: 24 horas relatadas ao frame36 por cada um de
ns (apud El Pas, 24 de Agosto de 2005).
A imagem de Soler aponta o foco para a banalizao da informao, promovida pela necessidade que os indivduos, em geral, demonstram pela partilha de factos privados do quotidiano. O Facebook e as redes sociais haveriam
de dar contornos reais caricatura desenhada pelo escritor espanhol em 2005.
A seleo, feita em nome do interesse geral, no consta do mapa de ao
desse mpeto criador dos cidados, como no constar, igualmente, a verificao nem o restante quadro de valores do jornalismo.
Ao dissolver o jornalismo na realidade, suprimindo a mediao quando
ela, motivada pelo excesso de mensagens por filtrar, maior relevo adquire, Soler parece ter encontrado inspirao no conto de Jorge Lus Borges, publicado
em 196037 . Ao primeiro olhar, a assuno plena do jornalismo pelos cidados
torn-lo-ia intil, da mesma forma que um mapa que cobrisse todo o territrio
tambm o seria.
35
A referncia ao artigo do escritor espanhol foi originalmente localizada no blog Jornalismo e Comunicao, blog coletivo do projeto Mediascopio da Universidade do Minho.
36
Unidade de tempo inferior a um segundo (30 a 60 frames por segundo dependendo do
sistema de distribuio vdeo).
37
Naquele Imprio, a Arte da Cartografia logrou tal perfeio que o mapa de uma nica
Provncia ocupava toda uma Cidade, e o mapa do Imprio, toda uma Provncia. Com o tempo
esses mapas desmedidos no satisfizeram e os Colgios de Cartgrafos levantaram um Mapa
do Imprio, que tinha o tamanho do Imprio (. . . ) Menos adictas ao estudo da cartografia, as
geraes seguintes entenderam que esse dilatado mapa era intil, apud Do Rigor na Cincia,
apud O Fazedor, 1960.
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A questo essencial, todavia, parece sobrepor-se utilidade. Do nosso

ponto de vista, a discusso deve centrar-se na conscincia que os cidados
tm acerca da necessidade do jornalismo.
Defender, como temos insistentemente feito, o jornalismo e o quadro de
valores que o enforma, assumir o papel que um jornalismo independente tem
na democracia, so argumentos relevantes, mas tero deles conscincia os
pro-sumers, que em blogs, redes sociais, stios na rede diariamente assumem
a tarefa de produzir e espalhar mensagens?
Ao mesmo tempo que a tecnologia tambm permitiu que um mapa virtual
cobrisse todo o territrio38 , podendo ser consultado parcelarmente, tambm
alguns stios de notcias online enaltecem a figura do cidado jornalista, vivendo, exclusivamente, das suas contribuies e onde notcia pode ser qualquer coisa.
3.5.5
O caso especfico do OhmyNews39
O stio online OhmyNews, fundado em 2000 (na Primavera de um novo milnio) por um sul coreano, antigo jornalista40 , transformou-se, rapidamente,
num stio de sucesso.
Num texto publicado em 200441 , Ho Yeon Ho definia o mbito de ao do
stio e as marcas que guiavam o conceito, ancorando a filosofia no princpio
de que qualquer cidado um jornalista. A definio de Yeon Ho sobre o
que um jornalista (procura novidades, escreve sobre elas e partilha-as com
outros, no sendo, por isso, uma espcie extica) encaixa perfeitamente no
perfil de cada um de ns: expurgada da identidade, qualquer profisso poder,
38
O Google maps permite aceder a fotografias recentes, registadas via satlite, que cartografam todo o territrio.
39
http://english.ohmynews.com consultado em Agosto de 2010)
40
A biografia oficial do fundador do Ohmy News, publicada no stio original, encerrado em
2010, est inacessvel desde a migrao do stio para o novo endereo. O artigo da wikipedia
(http://en.wikipedia.org consultado em Abril de 2012) no faz referncia experincia profissional anterior fundao do stio, apenas regista o currculo acadmico do fundador. A revista
Forbes (www.forbes.com consultado em Abril de 2012) apresenta-o como antigo jornalista
de investigao sem especificar a origem. Sylvia Moretzsohn, sem citar a fonte, associa-o
a revistas alternativas sul coreanas (2006: 72). O detalhe sobre a origem do fundador do
stio assume relevo pela forma como o conceito, criado por Oh Yeon Ho, se prestou a leituras
opostas centradas nos efeitos (negativos e positivos) no jornalismo do sculo XXI.
41
http://english.ohmynews.com consultado em Agosto de 2010)
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de facto, ser assumida por qualquer um. Com base nesse princpio, Yeon Ho
proponha-se reinventar o jornalismo, atribuindo-lhe um novo comeo:
um primeiro passo para dizermos adeus ao jornalismo do sculo XX
(...) De uma s vez, estamos a mudar a forma como as notcias so
produzidas, distribudas e consumidas.
Aos cidados jornalistas voluntrios, porta-vozes dessa primavera do novo milnio, Yeon Ho chamou guerrilheiros das notcias. O propsito de Ho
era transformar o mundo das notcias num campo de batalha onde os inimigos
(todos os que se oponham ao primado das notcias sem dono) seriam derrotados atravs de trs tticas de combate, cujo propsito era derrotar os jornais:
Abolio dos princpios que definem o reprter; quebrar as regras de
produo das notcias; demolio de todas as barreiras que separam os
media (...) A filosofia editorial do OhmyNews o progressismo aberto
(...) Deixem-nos destruir a cultura dos jornais do sculo XX, a cultura
dos media que aliena os cidados.
Em 2010, quando encerrou, o stio contaria com a colaborao de 25 mil

a 40 mil jornalistas cidados em todo o mundo, cada um receberia uma mdia de 15 dlares por pea (Chapman e Nuttall, 2011: 4). O pagamento da
colaborao voluntria um pormenor que Yeon Ho omite no manifesto de
apresentao do stio, mas que, levanta, desde logo, algumas dvidas sobre
esse mpeto de revolta contra a cultura alienante dos jornais.
O stio resistiu uma dcada publicando informao no verificada sem
assumir responsabilidades por esses contedos. Essa responsabilidade era diretamente transferida para os autores annimos que povoavam as pginas do
Ohmynews42 . A corrida ao pagamento, por um lado, o desejo (e a vaidade)
de cidados annimos terem voz numa montra de dimenso global, por outro,
transformaram o stio na receita de sucesso que Elizabeth Woyke questionou,
em 2009, na revista Forbes43 : tendo nos leitores dirios os milhares de produtores de contedos do stio, num ciclo virtuoso de cada vez mais notcias e
42
O stio chegou a contar com 65 colaboradores a quem era atribuda a dupla misso de
fazerem algumas histrias originais e verificar alguns dos contedos dos reprteres cidados
(Allen e Zelizer, 2010: 101).
43
(www.forbes.com consultado em Abril de 2012).
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cada vez mais leitores, traduzidos em receitas suficientes para se autossustentar como poderia falhar do ponto de vista financeiro44 ? Mas falhou: Depois
de ter chegado aos lucros em 2003, a empresa-me entrou no vermelho, em
2008.
Uma dcada depois do lanamento, o stio original foi encerrado. Os artigos dos reprteres cidados vegetam num arquivo que no aceitar novas contribuies. A Wikipedia assinala que o Ohmy News foi vtima do seu prprio
sucesso: verificar factos do mundo inteiro tornou-se tarefa muito difcil45 .
Utilizar os cidados como pilares de oposio ao jornalismo e ao quadro
de valores que o moldam , porm, um princpio a que o OhmyNews deu
flego e que foi replicado na rede.
Sylvia Moretzsohn entende que o OhmyNews se limitou a tirar proveito
da agilidade proporcionada pelas novas tecnologias. Para a autora, a revoluo que Ho Yeon Ho propunha no passou de uma jogada de marketing
(2006: 72 e 73): as histrias banais que o stio sul coreano colocou no pedestal da notcia afirmaram-se rolo angariador de novos leitores e de novos
produtores.
Dan Gillmor visitou a sede do OhmyNews em 2003, deixando-se moldar
por cada uma das palavras do fundador:
O OhmyNews abanou o jornalismo e o politicamente correto, atraindo
uma enorme audincia, transformando a tradio do jornalismo do sculo XX uma aula em que as organizaes mediticas diziam audincia o que era notcia (...) em algo revolucionrio, interativo e
democrtico (...) Publicaes como o OhmyNews iro surgir em todo
o lado porque fazem sentido, combinando o melhor das velhas e das
novas prticas jornalsticas (2004: 125 e 126, 129).
O autor refora o raciocnio recorrendo a um dos blogers mais citados pelos evangelistas da Internet, Jeff Jarvis: A Internet o primeiro meio conquistado pela audincia. O primeiro meio que lhe deu voz (apud idem, ibidem:
111).
44
Em 2009, o stio apresentava cerca de 2, 5 milhes de page views dirias. O stio estava
no top 30 dos stios online coreanos mais visitados (www.forbes.com consultado em Abril de
2012).
45
(http://en.wikipedia.org consultado em Abril de 2012).
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3.5.6
205
O frgil fermento da rede
Dan Gillmor conseguiu prever o que, na prtica, j estava a acontecer. A

rede abriu-se a milhares de vozes antes excludas do espetro das notcias; mas
vozes que se misturaram, que se diluram na vastido do espetro digital e
muitas perdendo-se de novo. No meio desse caudal de vozes houve (e h)
lugar para tudo: opinies solidamente fundamentadas, informao verificada
e que passa pelo crivo da ao jornalstica, mas tambm desabafos, insultos,
manifestos, panfletos, panegricos.
Eric Alterman reproduz as dvidas que a abertura da rede s mais diversas
vozes est a provocar em muitos jornalistas clssicos:
Esforam-se por desvalorizar, no apenas, muitas das crticas que perpassam a blogosfera, mas igualmente o fermento confuso de democracia que promove essas crticas (2011: 15).
Esse mesmo sentimento, conclui o autor, motivou uma reflexo no jornal

americano Chicago Tribune, que se sentiu tentado a fechar os comentrios a
todas as notcias de poltica publicadas no stio oficial. Um editor do jornal
chegou mesmo a caracterizar os autores desses comentrios uma comunidade
de fanticos desbocados (idem, ibidem).
Sylvia Moretzsohn no parece detetar qualquer mais-valia nos comentrios dos leitores. A generalizao da autora brasileira acaba, todavia, por
deix-la refm de uma posio que no permite recuo, posicionando-se num
extremo analtico que fragiliza a prpria anlise:
O que se altera a velocidade e o alcance pblico da contestao a
uma notcia inverdica ou precria: antes, o protesto limitava-se a telefonemas para a redao ou a cartas que a seco do leitor publicaria (ou
no) no dia seguinte (2006: 66-67).
Paul Starr, um crtico do papel dos novos meios no jornalismo, concretiza,

ainda assim, um esforo de integrao da contribuio do pblico, aceitando
que ela possa ser um suplemento do jornalismo profissional. Mais do que
isso inviabiliza, no entender do autor, a ao jornalstica, porque o rumor e a
maledicncia, so difceis de checar (2009: 10).
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Peter Anderson, Anthony Weymouth e Geoff Ward propem-nos um olhar

atento aos contedos da rede, destacando o lado confessional que surge associado s novas vozes. Os autores citam um estudo norte-americano de 2006,
feito a nvel nacional comunidade blogger:
A maioria est focada no relato das experincias pessoais a uma pequena comunidade de leitores; apenas uma pequena parcela coloca o
foco na cobertura de acontecimentos polticos, na anlise dos media, ou
das novas tecnologias (2007: 34).
A este propsito, Todd Gitlin conclui serem poucos os stios online que
produzem informao nova. A maioria opina o que pode ser til, mas no
deixa de ser uma atividade parasitria (2011: 96).
3.5.7
Os agregadores de notcias
A Internet promove, alis, esse parasitismo. Os agregadores de notcias geram

receitas publicitrias limitando-se a republicar contedos produzidos por outros, sem que as entidades que, originalmente, os produziram tenham direito
a qualquer espcie de pagamento.
Como salienta Eric Alterman, fazer reportagem a srio, especialmente
reportagem de investigao, custa dinheiro. Agregar contedos e opinar
barato (2011: 13).
Leonard Downie Jr. e Michael Schudson assinalam as infrutferas batalhas
legais, desencadeadas pelos jornais que veem as respetivas matrias agregadas. Os autores reclamam uma alterao da lei que protege os direitos de autor,
considerando que ela est ainda longe de conseguir dar resposta s novas questes suscitadas pela publicao digital; todavia, Downie Jr. e Schudson, no
inferem desse comentrio a necessidade de silenciar a ao dos agregadores
(2009: 57 e 58).
Alguns agregadores j produzem contedos prprios, mas a maioria continua a viver de notcias agregadas. Downie Jr. e Schudson destacam o exemplo
de dois agregadores de notcias que ultrapassaram o espao exguo normalmente ocupado por estes meios: o Huffington Post, alinhado com a esquerda
poltica americana, e o Drudge Report, um agregador de direita (idem, ibidem).
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Matt Drugde (drudgereport.com) foi o primeiro a revelar o escndalo

Clinton-Lewinsnky, publicando o relatrio do procurador Ken Starr sobre
o caso. Durante a administrao Clinton (1993-2001), Ken Starr integrou
o Conselho Independente (Procuradoria Independente) norte-americano. O
Procurador deveria investigar suspeitas que pairavam sobre a administrao
do Presidente democrata, mas o que o popularizou foi a forma como a entidade independente que integrava, se dedicou meticulosa avaliao da conduta sexual do Presidente. O relatrio Starr, a que a revista norte-americana
Newsweek tinha tido acesso, e que decidira investigar antes de publicar, foi
descarregado, na ntegra, no stio de notcias e rumores de Matt Drudge.
Com o auxlio, historicamente provado, do agregador de Drugde, e do
Conselho Independente, a direita republicana quase conseguia destituir o Presidente democrata que recolocara os Estados Unidos no trilho da expanso
econmica46 .
A forma como o caso Clinton Lewinsky chegou a pblico foi o primeiro
grande sinal universal de que a rede oferecia as condies tecnolgicas para
que qualquer agente agitasse o mercado das notcias, acedendo e divulgando
informaes assumindo um papel at ento monoplio dos jornalistas. Informaes por verificar, deficientes exerccios (ou inexistentes) de seleo,
conexes dbias a interesses particulares e obscuros, etc. , inundaram a rede,
e o cidado desprevenido disponibilizou-se a interagir com toda essa matria.
Um dia escrever-se- prognosticava Ignacio Ramonet em 1999 que
o caso Clinton Lewinsky foi para a Internet o que o assassinato de Kennedy foi para a televiso: o acontecimento que fundou um novo meio
de comunicao (1999: 15).
Com o claro propsito de contrariar a influncia crescente do agregador

de Matt Drudge, Arianna Huffington funda, em 2005, o Huffington Post, um
agregador liberal de notcias e rumores (Alterman, 2011:6).
A reduzida equipa de editores do stio seleciona na rede os contedos
que considera mais relevantes sobre determinadas matrias, depois, seguindo
46
O stio da BBC NEWS publicou, a 15 de Janeiro de 2001, um artigo em que fez o balano
da era Clinton: O Presidente Bill Clinton deixar o cargo com a imagem da maior exploso
da histria dos Estados Unidos ainda intacta (...) Durante os oito anos da sua administrao, a
economia cresceu 50% em termos reais (http://newsbbc.co.uk consultado em Abril de 2012).
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uma tendncia liberal, refazem-nos, tornando-os mais cativantes. Estas

transformaes promovidas pela equipa interna do Huffington Post so publicadas no stio, juntamente com comentrios de leitores e de blogers, alguns
deles celebridades da blogosfera americana: Ocasionalmente estes comentrios apresentam pontos de vista originais, mas a maioria assemelha-se aos
grafites de uma casa de banho pblica (idem, ibidem: 7).
Sem ter de despender recursos na produo de contedos originais e acrescentando-lhes o picante que os torna aliciantes, dedicando espao ao comentrio dos leitores, que assumem o controlo, a ideia de Arianna Huffington
transformou-se, rapidamente, numa mquina geradora de receitas.
Ignacio Ramonet identifica alguns exemplos europeus e canadianos de
stios de informao online onde prevalece esta lgica da produo participativa de contedos, associada s estratgias editoriais que, como nos casos anteriormente referidos, promovem a maximizao dos cliques. Ramonet
chama-lhes fbricas de informao de baixo custo, concluindo que, cada
uma delas, est exclusivamente preocupada em atrair grandes volumes de
audincia, que, apostando na economia do clique, possibilitem a venda de
(muita) publicidade barata (2011: 120 e 122).
3.5.8
Por um jornalismo que resista aos efeitos negativos da rede
Thorbjrn Broddason associa ao jornalismo a dimenso do sagrado. Entende

o autor que o jornalismo, como outras profisses, est revestido de uma certa
sacralidade, na medida em que perpassa na sua essncia o mistrio de um
conhecimento exclusivo mas vital, enobrecido por um esprito de autossacrifcio (2005: 155). A dimenso do sagrado coloca o jornalismo numa espcie
de pedestal onde permanece, independentemente das ms prticas de alguns
dos seus agentes. Broddason entende que as falhas de carter, como o despeito, a vingana e o dolo, que porventura aliciem alguns jornalistas, sendo
consensualmente criticadas, so detetadas em todas as profisses (idem, ibidem: 160).
Neste contexto, a essncia sagrada do jornalismo resiste, porque o princpio da ao consiste em servir as necessidades vitais do homem (idem,
ibidem: 157).
Neste quadro, faz sentido questionar at que ponto a distoro, potenciada
na ao jornalstica pela imerso do jornalismo na tecnologia, abala as fundawww.livroslabcom.ubi.pt
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es do jornalismo, mas tambm a essncia sagrada que Thorbjrn Broddason

lhe reconhece.
Na resposta, Broddason remete-nos, de novo, para a questo da profissionalizao, cujos padres o autor classifica como farol de enquadramento do
jornalismo:
No curto mdio prazo acredito que a tecnologizao do jornalismo
possa apressar a profissionalizao da atividade, dependendo da forma
como os jornalistas encarem os desafios da nova tecnologia. Mas, no
longo prazo, medida que o processo de recolha e distribuio de notcias fique disponvel para o pblico em geral, a funo de guardaporto do jornalista ir diminuir e os jornalistas, enquanto grupo, provavelmente sero confrontados com a desprofissionalizao, ou mesmo
pior, a inutilidade (apud 2005: 160).
John Pilger47 segue idntico raciocnio:

medida que a tecnologia associada aos meios de comunicao social
avana para limites que superam a nossa imaginao, no so apenas os
meios tradicionais do jornalismo que vo ficando obsoletos, mas tambm as suas honrosas tradies (apud Chapman e Nuttall, 2011: 9).
Proteger o jornalismo dos efeitos do potencial devastador da tecnologia,

revertendo-os, mas tambm contrariar a inutilidade a que parece destinado
o grande desafio desta nossa era. De facto, a tecnologia expandiu, de forma
drstica e rpida, a forma como a notcia disputa o espao com outro tipo de
mensagens, provenientes de fontes cifradas de interesses obscuros. O reforo
do jornalismo no combate aos efeitos desse espao sem fronteiras que a rede
impe-se, como temos insistido, muito mais agora: No sendo a imprensa a
nica fonte de notcias, a sua autoridade deve resultar da forma como recolhe
e autentica os factos (Kovach e Rosenstiel: 185).
Para vencer esse desafio, Philip Meyer prope-nos a reciclagem do mote
de ao de John S. Knight descobre a verdade e publica-a48 ; na era da
47
Jornalista de investigao norte-americano que nos anos 70 denunciou a cortina de silncio que os media do seu pas impuseram ao fornecimento de armas ao regime ditatorial
indonsio que massacrava a populao de Timor Leste (apud Chapman e Nutall, 2011: 8).
48
Get the truth and print it, no original.
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Internet, o empresrio e cofundador da Knight Foundation, seguiria o mesmo

trilho: descobre a verdade e faz um post49 (2004: 228).A necessidade de
verdade maior, no menor, no novo sculo, porque tambm aumentou a
probabilidade da mentira (Kovach e Rosenstiel, 2007: 49).
O desafio da verdade acaba, assim, por apelar a essa essncia do sagrado,
a esse esprito de misso, a essa capacidade de autossacrifcio que Thorbjrn
Broddason deteta no jornalismo e nos jornalistas:
Ns, os que desejamos preservar as funes de responsabilidade social
da imprensa, devemos desviar a nossa ateno dos proprietrios e dos
investidores e concentr-la nos que diariamente esto na linha da frente
no exerccio da profisso. Seja qual for a forma que o novo jornalismo
assumir, necessitar sempre de um reforo de moral e de jornalistas
competentes (Meyer, 2004: 227).
Ou, como refere Brian McNair:

As qualidades que tm sido associadas h sculos ao bom jornalismo
objetividade, capacidade analtica, autoridade interpretativa, integridade na investigao e na reportagem, coragem perante a presso das
elites aumentaro de valor medida que o nmero dos que emitem informao se expande, atingindo milhes de milhes (apud Chapman e
Nuttall, 2011: 9).
A mediao jornalstica da era digital um complexo exerccio de filtragem, de depurao. Validar jornalisticamente uma informao significa
libert-la da propaganda, das mentiras, do mercantilismo, dos efeitos do lbi
e da propaganda poltica (Kovach, Rosenstiel, 2007: 167), detritos que poluem a rede de forma encoberta.
O valor distintivo do jornalismo, que o far perdurar no tempo, resistindo
aos efeitos negativos do mercado, que as novas tecnologias potenciam, reside,
exatamente, nesse permanente compromisso com o quadro de valores que o
enformam.
49
Get the truth and post it, no original.
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3.5.9
211
O esvaziamento da redao tradicional
Leonard Downie Jr. e Michael Schudson alertam, porm, para um outro foco
de tenso que ameaa complexificar o cumprimento dos valores: cada vez
mais, a ao jornalstica decorre desenquadrada da redao tradicional:
Algo se ganha quando a reportagem, a anlise, a investigao despontam em organizaes estveis onde jornalistas experientes, financeira,
logstica e judicialmente enquadrados, produzem contedos para um
pblico vasto (2009: 11).
Uma ao jornalstica desamparada fica, desde logo, esvaziada da possibilidade de ser discutida entre pares e, desse processo, resultar um trabalho mais
maduro e resistente. Ainda que as redaes possam estar a perder a capacidade de produzirem juzo crtico sobre o trabalho quotidiano, existiro sempre
ilhas de discusso.
A concretizao de uma ao jornalstica fora do enquadramento da redao, ou numa redao moderna, onde, como observmos, o jornalista interage,
cada vez mais, com profissionais com outros percursos e outras misses, fora
a reflexo profunda sobre o recontexto espacial e simblico dessa ao. Um
dos pontos que debateremos na prxima etapa ser, exatamente, o papel da
formao na estruturao de um modelo de ao jornalstica que, permanecendo associado aos valores do jornalismo, ultrapasse os constrangimentos
provocados pelo exerccio concretizado fora do enquadramento promovido
pela redao tradicional. A questo do empreendedorismo, suscitada por uma
ao desagregada de uma redao tradicional ou moderna, associada criao
do prprio negcio, um conceito a requerer o questionamento da academia.
O potencial que comporta no deve ocultar o risco que transporta.
3.6
Os efeitos positivos da internet no jornalismo
A tentao que os cticos do novo modelo demonstram em demonizar os efeitos da tecnologia no jornalismo, insistindo na tese de que ele se afunda numa
espcie de pntano, merc da integrao da Internet no processo, s anulada
pela viso oposta: os evangelistas da Internet que veem nela a panaceia de
todas as doenas que afetam o jornalismo, desprezando, por isso, os meios e
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212
as prticas do passado. O estudo apressado, e em tempo real, do jornalismo

deixou-se dominar por essa espada de dois gumes. Por um lado, assistimos
s exposies dos entusiastas do jornalismo digital, muitas vezes missionrios na defesa das suas inmeras possibilidades; por outro, e em oposio,
crescem as vozes dos que detetam no digital mais prejuzos do que reforo
da qualidade da informao produzida (Anderson, 2007: 51).
Robert W. McChesney e Victor Pickard no se deixam enlear nessa luta
de opostos, antes se afastam dela. A hiptese para explicar a crise atual do
jornalismo ultrapassa largamente a dimenso tecnolgica que ganhou expresso na ltima dcada: Como reconhecem os autores, as "desconfianas"numa
soluo deixada ao "livre arbtrio do mercado"ou aos "passes de mgica da
tecnologia digital (...) so crescentes"(2011: X). A dvida que colocam ,
pois, legitima:
Que parte desta crise depende das tecnologias digitais, e que parcela
depende da estrutura empresarial que enquadra o sistema meditico das
notcias tal como o conhecemos? (2011: X).
Peter Anderson responde de forma clara a essa dvida. Para o autor,

a pior ameaa ao jornalismo reside na reduo da realidade ao binmio
economia-tecnologia50 . Agindo em simultneo e de forma crescente, a
economia e a tecnologia constituem a maior fonte de presso do jornalismo,
forando-o a adotar, de forma rpida, as alteraes em curso (2007: 51 e 52).
Ora, a aplicao desse binmio, expresso na integrao acrtica, no processo
produtivo, da dinmica que produz, com o propsito de contrariar a crescente
quebra de receitas a frmula que ameaa conduzir ao afastamento de todos os que no se adaptarem ao jornalismo estritamente tecnolgico; mas essa
presso imposta pela tecnologia e pela crise de sustentabilidade, acreditando
que a primeira resolver a segunda, conduzir, tambm, ao desvirtuamento
pleno dos valores de base da profisso:
A subordinao ao mercado e o pleno aproveitamento das potencialidades da tecnologia digital tornaram-se orientaes imperativas para
a indstria dos media, com consequncias profundas, conduzidas pelas
novas formas de gesto, nos diversos planos do exerccio do jornalismo
(Garcia, 2009: 42).
50
Ec-tech squeeze no original.
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Pedro Coelho
213
A conscincia que os autores citados demonstram de que o estado atual

da crise obra dos efeitos conjuntos do mercado e da tecnologia, deve ser o
guio do roteiro da procura de solues. Qualquer soluo para o jornalismo
ter, necessariamente, que contar com o potencial tecnolgico, sem omitir a
questo essencial da sustentabilidade.
S existe, afinal, uma dvida: como conseguiremos financiar um jornalismo de valores, de qualidade, num quadro de fragilidade econmica e onde
o jornalismo est a perder o seu principal sustentculo, a publicidade? Mas
esse caminho, a resposta a esta dvida, tem de incluir a ao de outros agentes
que compensem os efeitos negativos do mercado, mas que compensem, tambm, o potencial de amplificao desses efeitos, gerado pela tecnologia. Na
ltima etapa deste captulo discorreremos sobre a identidade e o papel desses
agentes.
Aos que, ainda assim, acreditam que a soluo deve basear-se na associao descontextualizada destas duas dimenses, o mercado livre e a tecnologia
redentora, Bill Kovach e Tom Rosenstiel exortam-nos a no esquecer o passado:
A nossa liberdade num sculo digital (...) tem de saber escapar (...) ao
surto de f de que o renascimento ser tecnolgico e assente no mercado. No sculo passado, a utopia tecnolgica, mergulhou-nos em duas
guerras mundiais e numa longa guerra fria. Poderemos no sobreviver
a outra (2007: 255).
Se permanecesse aprisionado nesta luta de opostos, o jornalismo sucumbiria, sem soluo vista.
3.6.1
Participao responsvel do pblico
A complexa equao da sustentabilidade do jornalismo de qualidade, que

apresentmos nos subtpicos anteriores, aponta-nos para diversos caminhos;
todos eles, porm, com um trao comum sublinhado de forma clara por
Philip Meyer:
O jornalismo de elevada qualidade ainda possvel, mas jamais ser
to rentvel (...) O problema no est em mantermos as velhas margens
de lucro. Tal no voltar a acontecer de forma sustentada. O verdadeiro
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problema ajustar a margens de lucro normais em mercados competitivos (2004: 245).
E um mercado mais fragilizado apresenta uma tendncia natural para se

tornar ferozmente competitivo. O mpeto dos empresrios, habituados a margens de lucro do passado, para o corte cego nos custos, com os efeitos anteriormente descritos na qualidade, o mais difcil de controlar.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel reforam a necessidade dos meios informativos subjugarem o lucro concretizao de uma noo mais abrangente e
mais concetual:
Uma organizao de notcias um lugar que acumula e sintetiza conhecimento sobre uma comunidade de indivduos e de interesses, disponibilizando esse conhecimento, permitindo que gere diversas formas
de interao (2010: 190 e 191).
Os autores acreditam que essa misso de gerar conhecimento, quando plenamente assumida, acabar, inclusivamente, por criar novas oportunidades de
negcio51 (idem, ibidem).
A grande questo, potenciadora de uma mudana positiva, parece centrarse, de facto, na assuno desse princpio de que as expressivas margens de
lucro so fenmeno do passado; depois da consciencializao desse princpio,
todos os exerccios em defesa do futuro do jornalismo so possveis.
Dos escombros sobreviver o jornalismo reconfigurado, que anteriormente caracterizmos, mas uma reconfigurao que no tem de carregar o estigma
da deriva; pelo contrrio, a tecnologia oferece-nos um potencial retemperador.
Um jornalismo feito para o pblico e com o pblico pode ser mais transparente, ser objeto de uma maior verificao, adquirir reforado grau de credibilidade, alargando, necessariamente, a base de legitimidade; esse jornalismo
reconfigurado reclama um pblico mais exigente, mais informado, mais participativo. A chave do novo jornalismo resulta dessa interao permanente com
o pblico.
Ignacio Ramonet antev a formao de um pblico cada vez mais exigente:
51
Os autores enumeram essas novas oportunidades de negcio: pacotes de dados pagos,

dirigidos a audincias especficas; servios pagos de pesquisa e resposta a perguntas; stios
especficos para audincias profissionais, etc. (2010: 192).
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215
Interessado em histrias verdadeiras, de qualidade, mais longas mas

com ritmo, bem documentadas (...) O pblico aceder a uma informao duplamente de qualidade, em termos de contedo e de forma, ao
mesmo tempo til e fivel (2011: 130).
Paul Starr salienta, todavia, que a integrao do pblico no processo obedece a um conjunto de preceitos que tornam o conceito e a prtica inteiramente diferentes do jornalismo do cidado:
Uma publicao online pode, de forma produtiva, abrir o processo (de
produo da notcia) a todos os que tiverem capacidade e estiverem preparados para ajudar. Uma histria desenvolvida online , atravs da participao numa rede de colaborao, pode superar qualquer outra escrita
por detrs do pano e distribuda apenas depois de terminada (...) tem o
potencial para ser to rigorosa quanto outra concretizada de acordo com
os procedimentos jornalsticos tradicionais (2009: 12).
3.6.2
O prximo jornalismo e a necessidade de reforar o escudo

protetor
Leonard Downie Jr. e Michael Schudson agrupam os novos meios produtores

de notcias num pacote que, para os autores, pode adquirir competncia social
idntica dos meios informativos clssicos:
A tarefa de recolher e distribuir notcias a audincias mais alargadas
desempenhada no apenas pelos jornais que resistem e pela televiso comercial, mas tambm por stios online emergentes, projetos no
lucrativos de reportagem de investigao, estaes de rdio e televiso
pblicas, polos universitrios produtores de contedos de informao,
stios online comunitrios envolvendo os cidados e bloggers. Juntos
esto a criar uma grande variedade de misses de reportagem independente e, igualmente, diferentes definies de notcias (...) Aos jornalistas das redaes tradicionais vieram juntar-se mais freelancers, acadmicos, estudantes e cidados armados de smart phones (2009: 2).
Bill Kovach e Tom Rosenstiel criaram um conceito para sintetizar a matriz

desse novo jornalismo envolvido com o pblico, o prximo jornalismo52 :
52
The next journalism, no original.
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Uma definio nova, mais alargada, das funes que o jornalismo desempenha na comunidade, que sugere uma janela aberta a novos modelos de negcio e um trilho para uma reinveno comercial do jornalismo
(...) O prximo jornalismo no torna o jornalismo obsoleto, antes mais
complexo (2010: 10, 182).
Philip Meyer entende que a proteo do jornalismo reside, exatamente,

no movimento de auto reforma que deve envolver jornalistas, professores
universitrios de jornalismo, investidores, editores, proprietrios. A plena
incorporao, pelos profissionais, das regras associadas ao desempenho da
profisso a chave:
O profissionalismo a forma suprema de organizao para onde as
cada vez maiores e mais complexas responsabilidades do jornalismo
inevitavelmente nos empurram. Esta condio essencial nossa sobrevivncia (2004: 243-244).
Joo Carlos Correia considera, por seu lado, que as novas exigncias colocadas ao jornalismo exigem do jornalista muito mais do que o conhecimento
das regras da profisso. O profissionalismo , alis, uma questo complexa
que est por resolver, e a que voltaremos em etapa posterior. Correia, de facto,
alarga o mbito da discusso muito para l das fronteiras da profisso. A exigncia colocada ao jornalista de outra ndole: A complexidade crescente
das sociedades exige outros saberes que permitam ultrapassar o dignssimo
saber de experincia feito. O novo jornalista no pode reduzir os seus saberes ao conhecimento do livro de estilo, capacidade narrativa, ao uso do
pronturio e ao domnio da lngua portuguesa (2000: 208, 209).
Esta oposio entre Correia e Meyer estar mais relacionada com a definio do conceito de profissionalizao, associado ao jornalismo, que desenvolvemos no primeiro captulo, do que com uma clara contradio de termos,
uma vez que Meyer reala, igualmente, a necessidade do novo jornalista dever dispor de um escudo protetor que lhe garanta o estado de prontido para
responder aos novos desafios. No final de um longo trajeto analtico sobre o
apogeu e queda da imprensa em papel, o autor revela uma otimista (e inesperada) previso: o movimento de auto reforma concretizado com sucesso,
abrir caminho s novas geraes que, depois de uma seleo natural, ho
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217
de trabalhar em meios onde a responsabilidade social e a confiana (...)

sero os valores supremos (2004: 244).
A inesperada viso otimista de Meyer, ou a possibilidade, aceite por Paul
Starr e Ignacio Ramonet, de o jornalismo em rede ter potencial para atingir o
mesmo nvel de credibilidade do jornalismo tradicional, claramente os mais
cticos dos autores anteriormente citados, representa, afinal, uma confiana
no futuro, partilhada por moderados como Downie Jr., Michael Schudson,
Bill Kovach, Tom Rosenstiel. J Dan Gillmor ou Charlie Beckett, no extremo
oposto dos mais cticos, permanentemente iluminados pelo jornalismo em
rede e refns da tese de que o futuro depende, em exclusivo, do jornalismo
partilhado onde os papis do pblico e dos jornalistas se equiparam chegaram, logo no incio do trajeto, e sem demonstrarem quaisquer dvidas ou se
deixarem abater por percalos, concluso previsvel:
Este o tempo mais maravilhoso para se ser jornalista. tambm o
tempo mais oportuno para um cidado que pensa que um meio informativo deve ser uma parte positiva do seu mundo. No mais um espelho,
ns o media agora uma rede SuperMedia (Beckett, 2008: 170).
O mais interessante nesta anlise sero, porm, os pontos de contacto. E

nessa interseo, o que devemos destacar a integrao do pblico no processo. O que o pblico conquista, em nosso entender, no um estatuto idntico ao do jornalista, porque essa equiparao, de facto, no faz sentido; o que
o pblico parece conquistar , afinal, muito mais importante do que essa disputa por lugares que nem sequer esto em disputa; o pblico pode, finalmente,
conquistar o papel central o sonho de James Carey tornado realidade as
notcias existem para amplificar o dilogo e isso muito mais do que servir
os interesses e as necessidades que os jornalistas julgam ser os interesses e as
necessidades do pblico. H um sculo, John Dewey associava imprensa
uma funo social que colocava, igualmente, o pblico no centro:
O nico papel que justifica a existncia da imprensa a contribuio
que ela deve assumir na educao do pblico, de forma a torn-lo mais
habilitado a participar na sociedade democrtica (apud Kovach e Rosenstiel, 2010: 202 e 203).
A associao do jornalismo a uma tecnologia, que torna verdadeiramente

possvel essa participao, no representa, pois, em termos concetuais, uma
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mudana de paradigma, antes o engrandece; a nuance de diferena poder ser

apenas essa: hoje o pblico pode ser o seu prprio gatekeeper e os jornalistas, ao invs de definirem sozinhos o trilho, tero de segui-lo. A assuno
de um novo paradigma depender, exclusivamente, do tempo certo em que a
integrao do pblico no processo comunicacional da notcia seja a expresso
concreta daquilo que, por agora, ainda um desejo.
Claro que este novo papel do pblico, que o eleva categoria de figura
central do processo produtivo da notcia, pressupe que esse pblico, como,
alis, temos insistido, adquira competncias e assuma novas responsabilidades para exercer esse papel. A nova responsabilidade do pblico deve, pois,
colocar na agenda a literacia meditica, um processo de aprendizagem que comea na escola, prossegue na universidade e deve preocupar, igualmente, os
meios informativos e a responsabilidade social que lhes est associada. A literacia meditica funciona como uma espcie de farol que ilumina o processo
de interao do pblico com as notcias, ensinando-o a identificar as armadilhas dos interesses escondidos que contaminam a informao; se a formao
o escudo do jornalista que o protege do turbilho de mudanas, a literacia
meditica o escudo do pblico que o protege da manipulao do mercado e
dos interesses instalados.
O que torna mais desafiadora a elevao do pblico ao estatuto central
que a aplicao desse princpio ser, necessariamente, transversal, ou seja,
no se aplica, apenas, aos meios digitais, mas a todos os meios informativos.
O reforo da oferta permite que um pblico mais participativo, esclarecido e
informado escolha, apenas, o que lhe permite manter esse estatuto.
3.6.3
Solues para o jornalismo de qualidade na era digital
Ao longo deste captulo temos demonstrado como, em nosso entender, as novas tecnologias ampliaram a deriva do jornalismo. A associao da Internet
ao jornalismo agravou a crise de credibilidade a que assistamos desde a dcada de 80 do sculo passado. Nessa fase, o aumento de oferta, promovido
pela desregulao do campo dos media, acentuou o peso do mercado e dos riscos de uma atividade socialmente relevante, e fundamental, para a democracia
ficar na exclusiva dependncia da rigidez das leis da economia:
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Sei que o jornalismo demasiado importante para ser deixado nas

mos dos interesses do mercado. Permitir que sejam os empresrios
dos jornais nacionais, mopes, incapazes, gananciosos a salvarem o jornalismo seria o mesmo que coloc-lo nas mos dos estrategas da banca
(AIG, Citibank e Goldman Sachs) (Gitlin, 2011: 101, 102).
Na era digital, apesar da situao de fragilidade em que o jornalismo se

encontra, estaremos ainda longe de anunciar o seu ltimo estertor, se evitarmos, sem complexos, o trajeto expresso no receio de Gitlin; sobretudo porque
o mercado j deu provas de no estar altura do desafio. Quando foi chamado
a tomar decises, falhou; deixou-se dominar pelas dinmicas efmeras da histria. O exemplo mais recente dessa falha o investimento despropositado na
Internet, criando a bolha de que insistentemente falmos.
Nestes nossos tempos, qualquer caminho em defesa da preservao do
jornalismo ter de partir do princpio que, recorrentemente, enunciamos: o
futuro do jornalismo passa pela quebra de barreiras, seno fsicas, pelo menos
concetuais entre velhos e novos media, sem que nenhum, todavia, perca a sua
prpria identidade. O futuro, como nos prova o caso do semanrio alemo
Die Zeit, no est, exclusivamente, nos meios digitais, e de nada serve declararmos a morte antecipada do papel; mas o trilho que traarmos em direo a
esse futuro deve, igualmente, libertar-se das ideias preconcebidas que enunciam a impossibilidade dos novos meios poderem praticar um jornalismo de
qualidade. Os exemplos que contrariam esse preconceito so inmeros, como
adiante demonstraremos.
A qualidade do jornalismo depender mais da interelao/complementaridade entre as plataformas do que do seu isolamento. O entrecruzamento
entre os meios acentua-lhes a identidade, ao invs de a esbater. A soluo
para o jornalismo de qualidade exige, pois, que cada meio aprofunde o que
sabe fazer melhor, desenvolvendo um saber fazer especfico, que evite a
repetio daquilo que os restantes j fazem (Ramonet, 2011: 129).
Este movimento poder gerar maior competio entre meios, detetada,
alis, por Leonard Downie Jr. e Michael Schudson na anlise que fizeram
ao estado do jornalismo americano, mas, como os autores assinalam, se a
competio entre os diferentes meios cada vez maior, tambm existe maior
cooperao:
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A reportagem credvel e independente no florescer sem meios de

vrias espcies, incluindo a reportagem impressa e digital dos jornais
que resistirem (...) A blogosfera e os velhos meios esto a revelar-se
crescentemente simbiticos. Ao mesmo tempo que se alimentam das
informaes e dos comentrios uns dos outros, tambm verificam essa
informao que vo selecionando, fiscalizando-se mutuamente (2009:
3, 51).
As constataes dos autores do relatrio sobre o estado do jornalismo

americano no resolvem, por si s, todavia, a questo central da sustentabilidade do jornalismo de qualidade na era digital; porque os velhos meios, sobretudo a imprensa escrita, esto a perder a tradicional fonte de receita e os novos
tardam em absorver uma dinmica de constncia de lucro, autossustentandose.
As opinies encaixam num nico molde: se o problema reside na volatilizao das receitas que sustentavam o jornalismo de qualidade, h que encontrar financiamentos complementares publicidade, que tornem possvel a
ao jornalstica em moldes idnticos aos que essa fonte de receita, isoladamente, permitia.
As solues apresentadas por diversos autores preveem o maior compromisso da sociedade e do Estado com um jornalismo de servio pblico e passam pela criao de legislao que proteja o jornalismo da presso poltica
dos governos ou da economia (Anderson, 2007: 54-56; Downie Jr. e Schudson, 2009: 73; Neveau, 2005: 135), essas solues preveem, igualmente, o
investimento direto do Estado, atravs das entidades que o representam, nos
meios de comunicao social pblicos, sem que esse investimento pressuponha interveno poltica nos contedos, elegendo como exemplo positivo o
caso da BBC (Beckett, 2008: 35, 37; Gitlin, 2011: 101; McChesney e Pickard,
2011: XI) e, por fim, sublinhando uma realidade muito americana, a criao
de legislao que permite a alterao de estatuto das empresas de informao,
convertendo-as em sociedades no lucrativas, que possam ser financiadas pela
filantropia (Alterman, 2011: 15; Downie Jr. e Schudson, 2009: 22; Starr,
2009: 10 e 11).
A questo , todavia, complexa e sobretudo a generalizao da mesma.
Qualquer financiamento estatal, ou mesmo filantrpico, corre o risco de desenvolver um grau de entropia e de opacidade que, inevitavelmente, ter rewww.livroslabcom.ubi.pt
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flexos no jornalismo produzido. O caso portugus no tem sido propriamente

exemplo positivo de um investimento pblico que no exige contrapartidas,
ou isento de um certo grau de controlo. Este , todavia, um caminho que deve
ser estudado.
3.6.4
Interligao entre meios e o papel da universidade
A anlise dos dados recolhidos por Downie Jr. e Schudson para a elaborao
do relatrio sobre a reconstruo do jornalismo americano permite-nos identificar o que poderamos classificar como as quatro grandes tendncias do jornalismo; em conjunto esto a contribuir para tornar o futuro do jornalismo uma
realidade tangvel. O tronco de onde emergem essas tendncias o mesmo:
a interligao entre os meios, novos e velhos, e a integrao do pblico no
processo produtivo da notcia. O resultado um jornalismo mais completo,
mais elaborado, mais distintivo e a conseguir preencher algumas das lacunas
que o jornalismo tradicional, imerso no mercado, deixara a descoberto.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel consideram que esse novo jornalismo est
a reinventar as redaes e a expandir a definio do que notcia:
O nosso palpite, embora seja apenas um palpite, que esta reinveno
surja de novos lugares, dos jovens que compreendem a tecnologia, mas
que aderem aos velhos valores do jornalismo (2010: 195).
Os exemplos identificados por Leonard Downie Jr. e Michael Schudson pem em prtica esse princpio de interligao entre valores e tecnologia. Na sua maioria so meios pequenos com uma estrutura leve e dinmica,
ancorados em mltiplas fontes de financiamento: investimento pblico, investimento privado, subsdios concedidos por fundaes e por universidades,
investimento das comunidades de acolhimento desses projetos, publicidade,
subscries e parcerias internas e externas, que permitem aplicar o princpio
da economia de escala.
Estes exemplos de sucesso correspondem realidade americana, muito
distante da portuguesa; o conceito, contudo, merece ateno analtica. A nossa
proposta de classificao das tendncias, que resulta da anlise dos dados recolhidos por Downie Jr. e Schudson, complementada com a observao de
outros autores.
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A primeira tendncia tambm aquela que apresenta maior solidez; est,

contudo, muito associada realidade norte-americana, ou de pases com forte
tradio de fundaes privadas com linhas de investimento dirigidas, exclusivamente, para o jornalismo nos campos da formao e da ao. O apoio
de fundaes da sociedade civil, a organizaes jornalsticas sem fins lucrativos, assume diversos contornos e fonte de financiamento para alguns dos
projetos agrupados nas trs tendncias seguintes. Integramos o apoio das fundaes numa categoria autnoma pelo contributo destas para a continuidade
dos meios apoiados. A simples escolha dos projetos a financiar, ajuda, desde
logo, a definir os contornos do futuro do jornalismo americano.
A Fundao Knight atribui, anualmente, milhes de dlares a projetos
de reportagem sem fins lucrativos e formao universitria53 . Nesta fase, a
Fundao, da famlia que chegou a ter no seu porteflio 66 jornais, investe, sobretudo, em projetos inovadores na rea das notcias em formato digital, mas
tambm na investigao sobre a legitimidade do jornalismo e sobre a participao dos cidados no processo produtivo da notcia. O peso desta Fundao
faz-se sentir no pas inteiro, com a dinamizao de pequenas fundaes locais
que apoiam projetos locais de caractersticas semelhantes aos subsidiados pela
Knight54 .
Todd Gitlin confirma o peso desta primeira tendncia, enaltecendo o surgimento de novas fundaes a suportarem stios de notcias online sem fins
lucrativos: Produzem reportagem original, especialmente de investigao
(2011: 97).
Os autores do relatrio sobre o estado do jornalismo apresentam-nos um
outro conjunto de experincias, que poderemos integrar numa segunda tendncia. Jornalistas veteranos, que no resistiram aos cortes nas empresas onde
trabalhavam, ou que, pura e simplesmente, decidiram romper com a lgica imposta pelo mercado clssico, fundam projetos de jornalismo de investigao
ou temticos. So propostas ainda em fase de teste, financeiramente frgeis,
53
Entre 2005 e 2009, as Fundaes locais e nacionais atriburam 128 milhes de dlares a
projetos de jornalismo no lucrativos.
54
Os autores do relatrio destacam uma dessas fundaes comunitrias apoiadas pela Knight
e que, por sua vez, apoia um projetos jornalstico a nvel local: A San Diego Foundation recebe
apoio da Knight e canaliza-o para a Voice of San Diego, um stio comunitrio cujo lema
sermos os melhores a cobrir um conjunto reduzido de acontecimentos (2009: 35, 66).
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mas que os autores encaram com otimismo55 . Estas experincias mostram,

porm, que um mercado abrangente e diverso permite ultrapassar os efeitos
da crise que afeta o jornalismo; em mercados fechados, como o portugus,
dominados por um pequeno conjunto de grandes grupos de media (tendo em
conta a dimenso do pas), o espao para a imposio de projetos alternativos
menor. Em matria de meios tradicionais, os projetos que despontaram fora
dos grandes grupos de comunicao social sucumbiram ou agonizam financeiramente.56
Um outro tipo de projetos, uma terceira tendncia, resulta da associao
de jornalistas profissionais com a comunidade blogger e jornalistas cidados.
So propostas muito associadas a comunidades de proximidade, financiadas
pelas prprias comunidades, pela publicidade local e por investidores locais.
Esses pequenos meios especializam-se em notcias locais, alcanando elevado
estatuto local. Respondem ao desafio de tratar com profunda abrangncia um
pequeno nmero de assuntos. Os resultados comeam a ser visveis. Alguns
desses meios, como o Voice of San Diego, produzem investigaes jornalsticas com efeitos socialmente relevantes na vida da comunidade.
Jane Chapman e Nick Nuttall destacam, exatamente, o facto da Internet se
estar a tornar numa plataforma de referncia para a investigao jornalstica:
Expe matrias que, de outra forma, jamais veriam a luz do dia (...)
Para os jornalistas que tenham uma histria para contar e no tenham
ningum que a queira publicar, a Internet pode ser uma bno ( 2011:
17).
A Internet permite, desta forma, que as temticas marginais, ou assumidas

por vozes excludas, conquistem o espao que antes os meios de comunica55
Os autores destacam o The Local, lanado pelo New York Times e o Patch.com, lanado
pela AOL, hoje propriedade de jornalistas que j trabalharam em grandes meios. So stios
de mbito local ou hper local, mas que se orgulham de uma cobertura mais detalhada de que
qualquer jornal. De mbito temtico, os autores destacam o Politico, um stio lanado por dois
antigos jornalistas do Washington Post e o Talking Points Memo (TPM), dedicado ao jornalismo
de investigao (2009: 44 e 45, 48, 52).
56
O Jornal I j mudou trs vezes de estrutura acionista e continua com uma taxa de
circulao muito abaixo dos dirios da Controlinveste (DN, JN), da SONAE (Pblico) e Cofina
(Correio da Manh). Dados relativos mdia diria dos meses de maio e junho de 2011 Jornal I 7 405 exemplares; CM 120 994; JN 82 401; DN 34 987; Pblico 32 032
(Associao Portuguesa Controlo Tiragens).
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o social tradicionais mais facilmente lhes fechavam. Joo Pissarra Esteves

resiste a classificar todas essas vozes como jornalismo, mas enaltece o seu
potencial:
Esta mais ampla e acessvel representao das diversas formas de expresso na Internet (...) est na origem (...) do enorme entusiasmo que
este novo medium tem despertado junto de setores/grupos sociais minoritrios, que antes se encontravam afastados (excludos e/ou desinteressados) dos circuitos convencionais da comunicao pblica (2003:
204).
O grau de profundidade de cobertura das temticas chega a ser de tal forma

visvel, que esses pequenos meios alternativos, que representam a terceira tendncia, conseguem colocar esses contedos na agenda dos meios tradicionais.
Nesses casos, as abordagens alternativas so publicadas em rgos de comunicao social maiores, com quem esses meios estabelecem parcerias.
Alguns desses pequenos meios locais funcionam, igualmente, como uma
central de produo de contedos, que distribuem nas diversas plataformas
locais. Estas propostas comunitrias apresentam uma caracterstica comum:
um pequeno grupo de jornalistas profissionais trabalha diretamente com a comunidade na recolha e tratamento dos contedos. Na maioria dos casos, os
contedos dos cidados so verificados e tratados pelos profissionais; os cidados so, sobretudo, responsveis pela recolha de informao (Downie Jr. e
Schudson, 2009: 35-44).
Estes projetos locais e hper locais preenchem o espao deixado vago pelos cortes assumidos pelos jornais metropolitanos, que reduziram as redaes
e, consequentemente, encerraram as delegaes locais.
Neste mesmo mbito, Paul Starr identifica algumas experincias em que a
tecnologia permite a criao de uma espcie de economia de escala: a parceria entre stios online no lucrativos dedicados, em exclusivo, investigao
jornalstica, e meios informativos de referncia:
Estas parcerias auxiliam os jornais a reduzirem os custos associados
investigao e, simultaneamente, permitem, aos contedos produzidos pelos stios, uma distribuio alargada, atribuindo-lhes um selo de
qualidade (2009: 11).
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Leonard Downie Jr. e Michael Schudson apresentam-nos, igualmente,

duas solues que integram esse princpio da economia de escala. A primeira
resulta da aplicao do princpio da convergncia, que j aqui caracterizmos,
atravs de experincias promotoras de parcerias internas tornadas possveis
pela tecnologia: A criao de verdadeiras organizaes multimedia que, de
facto, permitam a reduo de custos e maior integrao do jornalismo (2009:
23); a segunda retoma a ideia de parceria externa mas em moldes diferentes
dos definidos por Paul Starr: a colaborao entre jornais de cidades diferentes,
propriedade de empresas diferentes, na cobertura de assuntos locais. Nesses
casos, em vez dos correspondentes fixos nas diferentes cidades, os jornais
utilizam os contedos produzidos pelo ttulos locais, agindo da mesma forma
com os parceiros57 (idem, ibidem: 23 e 24).
Os cursos universitrios de jornalismo esto profundamente implicados
nesta reconstruo do jornalismo americano. O jornalismo universitrio, com
uma profunda ligao comunidade, pode ser integrado na quarta tendncia.
Os estudantes produzem contedos jornalsticos relativos comunidade
onde a universidade est sediada. Esses contedos, trabalhados em ambiente
de sala de aula e supervisionados pelos professores, so posteriormente publicados nos meios informativos locais, ou nos meios da prpria universidade. O
jornalismo universitrio desempenha, assim, uma tripla funo: laboratrio,
fonte de informao da comunidade e de atrao de doadores. A universidade
afirma-se, igualmente, como lugar de acolhimento de projetos independentes de reportagem de investigao, alguns tutelados por antigos jornalistas58
(idem, ibidem: 59 e 60, 62).
57
Os autores apresentam-nos o caso da Ohio News Organization, uma associao de oito

jornais que partilham notcias de poltica, economia, desporto, cultura, fotografia e infografia.
Esta parceria permite s oito publicaes investirem, de forma autnoma, em temas de investigao, que constituem a marca distintiva de cada uma delas. No desenvolvimento dessas
temticas, os oito jornais mobilizam recursos humanos especializados (2009: 23 e 24).
58
Os autores apresentam-nos o caso do Watchdog Institute, um projeto no lucrativo independente sediado no campus da universidade pblica de San Diego. A editora, Lorie Hearn,
convenceu o antigo jornal onde trabalhava, o Union Tribune, um peridico de referncia da
cidade do Estado da Califrnia, a investir nesta empresa emergente, exclusivamente dedicada
investigao. A investigao manteve-se, assim, na edio em papel do peridico. Lorie Hearn
contratou reprteres de investigao que antes trabalharam no jornal. Ao mesmo tempo que
prossegue os esforos para angariar novos parceiros locais e doaes filantrpicas, a editora
do Watchdog Institute transformou o projeto num laboratrio para os alunos da universidade
(Downie Jr e Schudson, 2009: 38).
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Os autores do relatrio sobre o estado do jornalismo americano entendem, alis, que a universidade tem capacidade para reforar o papel que j desempenha na recuperao do jornalismo, assumindo responsabilidades mais
estruturadoras.
Deve integrar a produo de reportagem no processo pedaggico mais
geral, gerindo, numa base no lucrativa, as prprias empresas e plataformas de notcias e reportagem de investigao. Deve igualmente
acolher jornalistas profissionais e assumir-se laboratrio de estudo de
modelos digitais inovadores, ao nvel da recolha e distribuio de notcias (idem, ibidem: 87 e 88).
rik Neveu defende, igualmente, a maior aproximao do mundo acadmico ao profissional, temtica que, alis, destacaremos na fase seguinte desta
investigao. O autor francs entende que os novos desafios exigem essa articulao:
Inventar, em colaborao com os investigadores, formas mutuamente
produtivas de cooperao permanece um desafio ao qual nenhum jornalista, que tome a srio o propsito de fazer compreender o mundo,
deveria fugir (2001: 136).
Estas quatro tendncias, presentes no jornalismo atual, representam sinais

positivos, mas ainda no tm condies para preservar, plenamente, o jornalismo:
Cada vez mais jornalistas desempregados e jovens que acedem pela
primeira vez profisso dependem de contratos freelance que vo firmando com estas novas organizaes jornalsticas comerciais ou no
lucrativas (...) Observmos uma oportunidade slida para o futuro do
jornalismo (...) Em muitos meios de notcias que visitmos, novos e
velhos, assistimos ao incio de uma reconstruo genuna daquilo que o
jornalismo pode e deve ser (Downie Jr. e Schudson, 2009: 48, 96).
3.6.5
Nova esfera pblica
As novas tecnologias tornam possvel a interatividade. Mas essa possibilidade, encarada exclusivamente do ponto de vista tecnolgico mero apetrewww.livroslabcom.ubi.pt
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cho. Se no existisse uma disponibilidade (e um interesse) dos pblicos em

usarem esse potencial, os novos dispositivos perderiam o seu valor de uso.
A vontade de participar no tecnolgica. Sempre existiu. Os meios
tradicionais apenas coartavam essa possibilidade, forando a existncia, num
pblico ativo e disponvel para participar, de um imobilismo, mas, de facto,
apenas aparente. Determinadas parcelas da sociedade recusaram render-se
a essa inatividade de base tecnolgica, rompendo os grilhes impostos pela
unidirecionalidade: As mquinas no mudam a natureza humana (Kovach,
Rosenstiel, 2007: 184).
A imagem abrangente do recetor passivo, que consome mensagens sem
nenhum grau de reflexo associado, no passar, pois, de um esteretipo.
Joo Pissarra Esteves deteta sinais de uma pulso emancipatria de pblicos resistentes que, desde o sculo XIX, fora a releitura de uma ideia cristalizada de crise associada ao espao pblico e que, ao mesmo tempo, abre
brechas nesse muro ideolgico (2011: 281).
resistncia de um pblico plebeu, primeiro, e de um movimento feminista, depois, uns e outros fora dos padres que estruturavam o espao pblico, vieram juntar-se, mais recentemente, "diversas outras formas de expresso identitrias e de subculturas"(idem, ibidem). As afirmaes de identidade
dos excludos representam fortes sinais de resistncia ao hermetismo social
padronizado.
a sociedade civil reconfigurada que desponta, atravs destes novos formatos um forte ncleo social mais ou menos estruturado de associaes
voluntrias (...), autnomas no s em relao ao Estado (...), mas tambm em
relao economia capitalista (idem, ibidem, 2003: 67).
Essas subculturas excludas aguardariam, apenas, que um qualquer dispositivo tecnolgico lhes permitisse romper as baias, espalhar a mensagem,
influenciar, em suma, participar. Os pblicos alternativos afirmaram-se muito
antes do advento da Internet, formando comunidades especficas de interesses
comuns (associaes cvicas, movimentos sociais, partidos polticos fora do
sistema), mas a Internet permitiu-lhes a visibilidade que precisavam para se
legitimarem.
Charlie Beckett, num esforo que para o autor assinalvel, aceita que
as recentes alteraes nos media informativos no sejam determinadas pela
tecnologia: No poderamos compreender o futuro do jornalismo, sem assumirmos que ele depende mais do que de aparelhos e engenhocas. Beckett
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considera, pois, terem sido as mudanas a que assistimos na sociedade, nos

ltimos 30 anos, que determinaram o surgimento de uma nova gerao de
media que a tecnologia ajudou a produzir (2008: 33). A ideia de uma pulso
emancipatria, ou de ncleos de resistncia, est, assim, presente, tambm, no
pensamento de um autor que, quase sempre, se deixou manietar pelo primado
da tecnologia.
Mas esta cedncia de Beckett , afinal, ilusria, uma vez que o autor
no resiste em metralhar os dispositivos tecnolgicos tradicionais como salvaguarda da valorizao absoluta do jornalismo digital, onde a componente
tcnica a alavanca, o motor, que promove o milagre da participao. Charlie
Beckett mostra-nos, de facto, como, de repente, o jornalismo em rede ultrapassa todas as limitaes reconhecidas ao jornalismo tradicional, abrindo espao pleno reconfigurao da esfera pblica. Se no fosse pelo milagre
da tcnica, que outra fora soberana permitiria, de um pice, essa transformao absoluta, em direo ao modelo ideal de esfera pblica, preconizado por
Jrgen Habermas?
Habermas argumenta que o modelo ideal de esfera pblica se perdeu
no incio do sculo XX, quando os jornais deixaram de ser veculos de
reportagem e debate e se tornaram meros agentes comerciais (...) Creio
que a Internet fundamental para promover a alterao dessa base (...)
Os escribas59 dos pubs do sculo XVIII, to elogiados por Habermas,
podem ser comparados aos jornalistas dos novos media (...) Se antes
os meios tradicionais falavam para si prprios, hoje os media podem
reclamar uma verdadeira conversao popular. Os grandes jornais (...)
frequentemente se assumiam porta-vozes do povo (...) O jornalismo
televisivo fez muito pouco para alterar esta construo hierrquica fordista (...) Com o jornalismo em rede, os residentes desta casa que o
Estado tornam-se os jornalistas cidados que produzem media comunitrios que reportam, monitorizam e debatem a sua democracia digital
(2008: 34 e 35, 164).
O jornalismo em rede de Beckett assume uma responsabilidade determinante (exclusiva) na reconstruo da esfera pblica, e alcana esse desiderato
destruindo o modelo em que assentam os meios tradicionais, no deixando
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Itlico nosso.
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pedra sobre pedra. De facto, nem o jornalismo digital tem esse papel (e isoladamente dificilmente ter), nem os meios tradicionais podem ser classificados
como nico algoz da crise da esfera pblica.
A consistncia da ideia de que a Internet pode trazer um contributo positivo para ultrapassar este bloqueio especfico do espao pblico submetem os pblicos, no significa, contudo, nenhum golpe de mgica
pelo qual se transformam de um momento para o outro indivduos com
limitaes em sujeitos plenos, detentores de perfeita virtude e com mais
arguto sentido crtico (Esteves, 2003: 199).
Bill Kovach e Tom Rosenstiel enaltecem, igualmente, o potencial aberto

pelas novas tecnologias no reforo da cidadania e da prpria democracia, permitindo a participao de um pblico que sempre resistiu unidirecionalidade; acreditam, alis, que um jornalismo centrado no pblico, e amparado
pela Internet, promova o alargamento dessa esfera cvica e, afirmando o seu
poder de motor agregador da comunicao, refundar a esfera pblica:
O futuro da imprensa e da democracia, a nova esfera pblica, ser
encontrado quando essa dinmica de conversa se tornar robusta (...) S
um jornalismo robusto, interessado no envolvimento e no na excluso,
poder prosperar (2010: 201)
Os movimentos de resistncia que, ao longo das pocas, despontaram na

esfera pblica, rejeitando os padres de organizao em que esta assentava
o modelo e a prpria base, contriburam, como vimos, para manter viva a
possibilidade de regenerao dessa esfera pblica. Esses movimentos de resistncia ampliaram a voz, legitimaram a ao, atravs dos media. Os media, simultaneamente produtores de um consenso social artificial, de alguma
forma implicados com a manuteno do estado das coisas, aceitaram, igualmente, ser veculos de resistncia. Joo Pissarra Esteves destaca esse papel
ambivalente dos media como instrumentos de manipulao e como veculos
de resistncia social (2011: 279)
De alguma forma, essa integrao dos atores sociais, desencaixados do
espetro de acesso aos media, ocorre de forma episdica e sem que esse acesso
ponha em causa a prpria lgica de funcionamento dos meios de comunicao social. Subsiste uma certa espetacularizao como mpeto promotor desse
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acesso. Molotch e Lester, num estudo que j aqui citmos, explicam-nos que
o acesso aos media um bem estratificado socialmente, como tal, os que
no tm praticamente nenhum poder devem perturbar a ordem social para
incomodar as formas habituais de produo dos acontecimentos (apud Traquina, 1999: 173). A perturbao da ordem social, atravs de manifestaes,
cortes de estrada, ocupao das sedes de organismos pblicos ou privados,
etc., tem associado o inesperado espetacular que se enquadra nos critrios de
noticiabilidade dos media. Os movimentos sociais de resistncia cultivam essa
atitude de perturbao da ordem pblica para acederem ao palco dos media;
nessas condies, os media acolhem-nos.
Joo Pissarra Esteves deteta outros sinais desse comportamento ambivalente dos media, integrando as vozes dissonantes dos excludos que no se reveem na opinio dominante. Mas essa integrao concretizada, igualmente,
por impulso (provocao) desse grupo de resistncia, no por iniciativa dos
media:
A sua atitude face aos media tende a assumir mais regularmente um
cunho crtico, como forma de presso sobre esses mesmos media no
sentido da sua maior abertura sociedade civil (aos diferentes grupos
marginalizados ou que so pura e simplesmente objeto de excluso) e
aos problemas do mundo da vida (questes que so objeto de censura,
de silenciamento ou de desconsiderao) (2011: 287).
Como que passamos de um acesso dos excludos aos media meramente

episdico, a uma participao plena das diferentes sensibilidades sociais, cujas mensagens possam ser ampliadas por esses mesmos media? De que forma
podero os media ser estruturadores de um amplo frum de debate de onde
nenhuma opinio possa ser excluda? Como recuperaro, afinal, os media a
funo social que lhes est destinada, aproximando-se, claramente, dos pblicos?
Pelo trajeto analtico que temos seguido, poderemos aceitar que a resposta
a estas questes no estar, exclusivamente, no jornalismo digital, embora seja
claro o potencial transformador da associao entre o jornalismo e a Internet.
Sem cairmos, contudo, na armadilha da rede, de que, alis, sempre tentmos
escapar, acreditamos que a resposta est onde sempre esteve: na centralidade
dos pblicos. Se pblicos resistentes suplantaram os constrangimentos da eswww.livroslabcom.ubi.pt
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fera pblica, quando os meios de comunicao social, ao invs de abrirem brechas, a fechavam sobre si prpria, novos pblicos podero, nesta era digital,
disfrutar do potencial tecnolgico para comunicarem, trocarem experincias,
influenciarem, desafiarem as verdades absolutas que toldam a ao poltica. E
podero (devero) faz-lo, igualmente, nos media tradicionais.
Precisamos de um novo cidado, de um novo jornalista, de uma nova arquitetura de meios. Em suma, de um novo jornalismo. Sobre tudo isso refletimos ao longo deste terceiro captulo. Na prxima etapa vamos aprofundar as
bases desse novo jornalismo.
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Captulo 4
O jornalismo enquanto campo

acadmico
A associao da Internet ao jornalismo tem-se prestado s mais diversas especulaes sobre o futuro do jornalismo, dos jornalistas e da profisso. O
aparato tecnolgico, que sobressai dessa associao, torna-se de tal forma visvel que, num olhar apressado, o jornalismo parece correr o risco de se deixar
condicionar, em excesso, pela plataforma, sobrepondo a forma ao contedo.
A ao jornalstica revela, todavia, sinais que pr-anunciam resistncia aos
efeitos negativos da nova interao tecnolgica, expressos na diluio do jornalismo em modelos de comunicao persuasivos que, claramente, lhe amputariam a identidade; como tal, parece fazer sentido a adaptao que Hanitzsch
e Wahl-Jorgensen fizeram da clebre frase de Mark Twain1 : os rumores sobre
a morte do jornalismo talvez tenham sido demasiado exagerados (2009:3).
Esta constatao encontra legitimidade no princpio, enunciado por Nordenstreng, de que a verdadeira raiz do desafio do jornalismo ultrapassa a mera
aparncia da digitalizao (2009: pos. 9605).
Com base neste enunciado, o nosso esforo analtico, a partir de agora,
centra-se, sobretudo, no entrecruzamento do binmio estudo-ensino do jorna1
This report of my death was an exaggeration. A frase de Mark Twain tem sido erradamente citada. A verso que aqui reproduzimos a original, tendo sido escrita pelo autor
em maio de 1897, em resposta notcia da sua falsa morte, publicada no New York Journal.
A nota com a caligrafia e a assinatura do autor surge reproduzida em www.twainquotes.com,
consultado em maio de 2013.
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lismo com a ao jornalstica. Desse entrecruzamento resultar a base de um

jornalismo reconfigurado, capaz de colocar o potencial tecnolgico ao servio
do pblico, desperto para os efeitos negativos do mercado e preparado para
lhes resistir.
4.1
4.1.1
Um olhar sobre a histria

Ensino do jornalismo: uma inveno Norte-Americana
A transformao do jornalismo num negcio, a que assistimos no sculo XIX,

apressou a necessidade de existir um grupo de pessoas que alimentasse o novo
fluxo de informao, exigido por uma massa de consumidores desenraizada,
muito recetiva receita do jornalismo sensacionalista e cor-de-rosa que no
pretendia, por razes de mercado, excluir ningum. Aumentar o nmero de
jornais vendidos, geraria maiores receitas publicitrias, reforaria o lucro. A
base da equao, no essencial, mantm-se.
No sculo XVIII, os tipgrafos eram simultaneamente os escribas, artesos de um ofcio que, o curso do tempo, foi exigindo, cada vez mais, uma
tcnica apurada de resultados eficazes.
O norte-americano Benjamin Franklin (1706-1790) marcou esse tempo
(Carey, 2000a: 16; Dickson, 2000: 1). Homem ecltico, jornalista e cientista, Benjamin Franklin tornou-se expoente cultural determinante. Mesmo
que, antes dele, outros tenham enunciado a inteno de melhorar a prtica de
um ofcio complexo, atravs da formao especializada, no sculo XVIII, os
sinais mais claros desse esforo esto-lhe associados (Dickson, 2000:1-3).
Depois da segunda metade do sculo XIX, a imprensa afirma-se enquanto
instituio, conquista poder e influncia. Sendo o lucro farol da equao,
havia que conquistar leitores sem hostilizar empregadores. Os empresrios
apercebem-se que as novas exigncias do ofcio reclamam mais do que escribas dotados, mas avessos a regras. O impulso do mercado exige novo grau de
eficcia na transmisso da mensagem. O processo de formalizao da formao dos jornalistas impe-se como resposta necessidade dessa maior eficcia. O ensino do jornalismo um produto do mercado.
O facto do ensino do jornalismo ter chegado academia por influncia
direta do mercado, no nos deve, todavia, ocultar os sinais positivos que essa
chegada teve na reconstruo da prtica jornalstica. Mesmo considerando os
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efeitos negativos que sobressaem da guerra entre a academia e mercado, esses

sinais so, por demais, evidentes.
James Carey (2000a), como veremos, reala o peso (negativo) do mercado
na base da institucionalizao do ensino do jornalismo na academia, o que, na
viso do autor, compromete o papel que o empresrio Joseph Pulitzer teve
nesse processo; a concluso de Carey, todavia, coincide com os resultados
da nossa investigao: A formao acadmica em jornalismo s comeou de
forma sria quando Joseph Pulitzer passou dinheiro para as mos de uma relutante Universidade de Columbia (1978, apud Dickson, 2000: 10). De facto,
no final do sculo XIX, Pulitzer imps-se como o principal impulsionador
da profissionalizao do jornalismo, legitimada pela via acadmica (Dickson,
2000: 9 e 10).
Em 1904, o empresrio de media agrupou num ensaio as linhas que assinalavam a sua viso sobre a necessidade de criar uma escola de jornalismo.
O texto de Pulitzer tambm um manifesto contracorrente, que responde aos
inmeros crticos da ideia de formalizar o ensino de uma atividade considerada inata, exclusivamente escrava do talento e da dedicao.
De facto, o ensino do jornalismo na academia tem um antes e um depois de
Pulitzer. A partir do momento em que a escola de Columbia foi inaugurada,
em 1912, j depois da morte do fundador, rapidamente se tornou numa das
melhores dos Estados Unidos da Amrica (Genton, 2012: 24).
No perodo que marca o arranque da industrializao da imprensa, a discusso volta da elevao do estatuto do jornalista pela via da formao acadmica no se deixou, exclusivamente, guiar pelo foco do mercado. At pelo
lastro criado por uma linha de argumentao em defesa de um ensino promotor de melhor prtica, seria excessivo afirmarmos que Pulitzer se deixara
tentar, em exclusivo, pelo desejo de formar uma classe ordeira, submissa aos
interesses da indstria. Essa discusso teve em Pulitzer um dos principais
idelogos, mas, antes das suas ideias despontarem, outros sinais se afirmaram. Nos Estados Unidos da Amrica, a discusso estava no ar desde o ltimo
quartel do sculo XIX, trinta anos antes de Pulitzer propor a criao da Escola
Universidade de Columbia.
A guerra civil norte-americana bloqueara os esforos em defesa da chegada do jornalismo academia, mas, depois de 1865 e do fim do conflito, os
norte americanos sentiram a necessidade de formar profissionais, incluindo
jornalistas, que participassem na reconstruo do pas. As tentativas de criar
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uma formao superior em jornalismo, levadas a cabo por Robert E. Lee, presidente do Virginia Washington College, e do professor William Preston Johnson respondem a esse esforo de reconstruo do pas (Dickson, 2000: 4). O
debate reaberto com o fim da guerra no haveria de sofrer novas quebras e,
apesar das diversas experincias efmeras, a discusso deu frutos. No final
do sculo XIX, entre 1873 e 1904, 14 colgios e universidades comearam a
oferecer cursos de jornalismo (idem, ibidem: 4-8).
A segunda fase do ensino do jornalismo nos Estados Unidos comea com
a rejeio da primeira doao de Joseph Pulitzer Universidade de Columbia,
proposta pelo empresrio em 1892; essa rejeio abriu a porta inaugurao
de uma escola autnoma de jornalismo na Universidade de Missouri, em 1908.
O inspirador desse primeiro currculo, Charles Eliot, presidente da Universidade de Harvard, tinha do ensino do jornalismo uma viso mais abrangente
do que a de Pulitzer (idem, ibidem: 11). S nos anos 20 do sculo passado
que os programas de jornalismo nos EUA "se estabeleceram numa base mais
formal"(Weaver, 2003: 50).
A terceira fase prolongou-se at aos anos 40 do sculo passado, e est
muito ancorada na discusso que resulta do pensamento destes dois pioneiros,
Pulitzer e Eliot, sem que o debate tivesse ultrapassado, contudo, a limitao
imposta pelo ensino sobretudo tcnico, que resultava das ofertas de Columbia
e Missouri.
O quarto perodo representa uma inverso de rumo. A investigao acadmica afirma-se pilar do processo a partir de 1944, na Universidade de Minnesota, onde foi inaugurado um ncleo de pesquisa e, como consequncia direta,
os primeiros programas de doutoramento (Weaver, 2003: 50 e 51).
A tendncia para ministrar cursos mais tcnicos, prximos da profisso,
manteve-se, mas este alargamento do espetro da oferta esteve na base do reforo do peso do jornalismo enquanto campo acadmico.
Nmeros do ano 2000 indicam a existncia de 462 estabelecimentos de
ensino com licenciaturas na rea com um volume de inscries prximo dos
180 mil alunos. Nesse ano licenciaram-se cerca de 42 mil alunos (Becker et
al, 2001, apud Weaver, 2003: 51). A realidade americana suplanta as demais
em matria de contratao massiva nas universidades de jornalismo e comunicao: Em 1995, 86 por cento dos profissionais tinha formao na rea. A
percentagem subia para 93% na televiso (Becker, 2003: xiii).
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4.1.2
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A chegada do ensino do jornalismo Europa
Kaarle Nordenstreng coloca, de novo, o foco nas necessidades do mercado

para delimitar as razes do arranque do ensino do jornalismo na Europa:
A ideia do jornalismo enquanto profisso evolui a partir do final do
sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX, associada ao crescimento da imprensa (...) E este processo de profissionalizao inclui,
desde o incio, o ensino do jornalismo (2009: pos. 9521).
Este perodo representa o primeiro flego do ensino do jornalismo na Europa. O segundo crescimento coincide com o final da segunda guerra mundial. Assistimos aqui a um fenmeno em tudo semelhante ao caracterizado
nos Estados Unidos da Amrica. O ps guerra europeu possibilitou o desenvolvimento do mercado dos media, abrindo a porta contratao de novos
jornalistas. A formao acadmica na rea satisfez as novas necessidades do
mercado. Em toda a Europa (excetuando Portugal, Inglaterra e Itlia), o segundo crescimento do ensino do jornalismo na academia ocorre na dcada de
60 do sculo passado (Nordenstreng, 2009: pos. 9524). Duas dcadas depois,
novas necessidades do mercado haveriam de promover novo flego. S nesse
perodo que a formao especfica se instala em toda a geografia europeia.
4.1.3
O caso Espanhol
O ensino do jornalismo em Espanha comeou em 1926, com a criao de

uma escola ligada ao jornal catlico El Debate, inspirada pelo currculo da
Universidade de Columbia e pelas ideias de Joseph Pulitzer. O curso durou
10 anos. Fechou em 1936, com a guerra civil, e no voltaria a abrir aps a
escalada de Franco ao poder, em 1938 (Salaverra e Barrera, 2009: pos. 5747,
5748, 5749).
O modelo de ensino que se seguiu ultrapassou a forma do mercado para
se impor. A ditadura de Franco seguiu o rumo contrrio ao de Salazar e, em
1941, fixou as regras de entrada na profisso, concentrando-as no Instituto
Oficial do Jornalismo, que aplicava a receita do regime. Se, em Portugal,
a ditadura acreditava que manter os jornalistas afastados dos bancos da escola contribuiria para os manter sob a asa protetora do Estado, submissos aos
seus ditames, o general Franco esforou-se, desde os primeiros tempos, por
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desenhar modelos de formao e controlo dos jornalistas (Lpez, 2004: 41;

Sobreira, 2004: 33). Entre 1941 e 1958, o programa do Instituto Oficial do
Jornalismo foi a nica via de acesso profisso (Barrera e Vaz, 2003: 23;
Salaverra e Barrera, 2009: pos. 5751, 5752).
Em 1962, a ditadura oficializou a entrada no ensino do jornalismo de uma
entidade cmplice com os ideais do regime: a Igreja Catlica, entidade gestora, atravs da Opus Dei, do Instituto de Jornalismo da Universidade de Navarra, criado em 1958; seguiram-se as rplicas de Madrid e Barcelona. A
proximidade da Igreja Catlica com os ideais do regime no isentou de exame
prvio, entrada na profisso, os formados pelos institutos religiosos (Barrera
e Vaz, 2003: 23, 24; Salaverra e Barrera, 2009: pos. 5755, 5756).
A resistncia da academia em integrar o jornalismo no campus durou at
dcada de 70, coincidindo, alis, com os propsitos do regime, que preferia ter
a formao dos jornalistas fora do esprito, apesar de tudo, mais independente
da universidade. De facto, os institutos amparados pelo regime nunca tiveram
reconhecimento universitrio. j na reta final da ditadura franquista, em
1971, que o jornalismo em Espanha, finalmente, adquire estatuto de disciplina
acadmica, chegando Universidade. Os institutos da igreja foram fechados.
As faculdades, que protagonizaram o acolhimento do jornalismo, foram as das
cidades que antes tinham acolhido os institutos da Igreja: Madrid, Barcelona
e Navarra (Lpez, 2004: 42; Salaverra e Barrera, 2009: pos. 5759, 5763).
Ainda muito dependente dos ecos da ditadura (Sanders et al, 2008: 135), o
estudo acadmico do jornalismo haveria de demorar toda a dcada de 70 para
se consolidar (Barrera e Vaz, 2003: 25 e 26).
No ano letivo de 2004-2005, o estudo do jornalismo e da comunicao envolvia cerca de 26 mil alunos a frequentarem cursos em 30 estabelecimentos
de ensino de perfil acadmico (Nordenstreng, 2009: pos. 9531). A percentagem de jornalistas no ativo, licenciados na rea, elevada, aproximando-se
se da registada nos Estados Unidos da Amrica, 92 por cento (dados de 1999
citados por Sanders et al, 2008: 135; Barrera e Vaz, 2003: 45). Na primeira
metade da dcada de 90, a percentagem era ligeiramente mais baixa, rondava
os 84 por cento (Barrera e Vaz, 2003: 35).
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4.1.4
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Os casos Ingls, Francs, Alemo e Italiano
A Gr-Bretanha, como Portugal e a Itlia, assistiu a um arranque tardio do ensino do jornalismo na academia. Este atraso foi uma determinao direta do
mercado, que sentia conforto em controlar o acesso e as competncias associadas ao exerccio da profisso. E se o mercado conseguiu afastar o jornalismo
da academia at 1970, teve efeito direto, igualmente, na estruturao do primeiro curso, uma ps graduao, inspirada no programa de Columbia, muito
dedicada a cumprir as exigncias da profisso. Como assinala Barbie Zelizer, mesmo com um sculo de distncia, a Gr-Bretanha foi replicar o modelo
norte-americano (2004: 18). Entre 1970 e 1990, a academia britnica apenas
acolheu cursos de ps graduao. A primeira licenciatura na rea surgiu em
1991 (Franklin et al, 2005: 127; Bromley, 2009: 830).
A segunda guerra mundial acabou por ser determinante para a consolidao da formao na empresa, que haveria de marcar o acesso profisso
na Gr-Bretanha. Antes do conflito, a Universidade de Londres acolhera, 20
anos, entre 1919 e 1939, um programa pioneiro de jornalismo (Sanders et
al, 2008: 149). Depois da guerra, o programa no foi retomado, tendo o
mercado assumido sozinho as rdeas da formao. Na base da rejeio da
associao do jornalismo academia est o quadro de exigncias da indstria,
nem sempre expresso em defesa das mais nobres intenes:
Muitos empresrios acreditam que uma licenciatura clssica, em literatura inglesa ou poltica, fornece aos jornalistas uma formao mais
abrangente. Outros so mercenariamente anti-intelectuais, acreditando
que uma licenciatura foraria o pagamento de salrios mais elevados e
produziria profissionais tecnicamente menos dotados (Franklin et al,
2005: 127).
O principal filtro de acesso profisso eram os meios de comunicao social de proximidade, por onde os candidatos tinham, necessariamente, de passar se aspiravam chegar aos meios de comunicao social nacionais. Nos ltimos anos, o acesso profisso comeou a perder a intermediao dos meios
locais, e a universidade est a impor-se como fonte direta de contratao (Esser, 2003: 219; Bromley, 2009: pos 821). O nmero dos profissionais no
ativo, licenciados na rea, ainda no atingiu os valores dos Estados Unidos da
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Amrica ou de Espanha, mas o fosso diminuiu: 58% dos profissionais tem formao na rea (Cole, 2003. 54; Esser 2003: 218; Taylor, 189: 2004; Delano,
2008: 65).
A histria do ensino do jornalismo em Frana tem, essencialmente, dois
momentos, separados por um fosso muito mais do que cronolgico. Como
que um ensino claramente interessado em participar na qualidade da ao
profissional, que desponta na Universidade de Paris em 1899, (Charon, 2003:
142) se transformou num modelo anrquico, controverso, fragmentado (Le
Bohc, 2009: pos. 4412)?
No ps guerra, assistimos a uma certa apropriao do ensino do jornalismo pelo mercado, afirmando-se uma formao mais tcnica, entrando no
sistema outras entidades que, em estreita ligao com a profisso, foram conquistando terreno na definio do acesso. O ensino do jornalismo em Frana
permanece condicionado pelo sistema de acreditao das escolas, dominado
pelos empresrios do setor e pelos sindicatos, e a reclamar reforma urgente
(Charon, 2003: 145, 165).
Os trabalhos de Jean-Marie Charon e Jacques Le Bohc demonstram-nos
que a academia acabou condicionada pelo peso crescente das entidades formadoras, inspiradas pela indstria; os programas oferecidos, refns da dicotomia
teoria/prtica, refletem esse condicionamento. Atualmente, o debate sobre a
necessidade de uma licenciatura continua ativo, sem que a universidade consiga impor uma marca diferenciadora, que a transforme numa opo efetiva
para os candidatos. Condicionadas pelo mercado, as entidades formadoras
acabam por negligenciar na transmisso de conhecimentos, sejam abrangentes ou mais especficos (Le Bohc, 2009: pos. 4529).
Apenas 20 por cento dos contratados tem diploma em jornalismo/comunicao (pos. 4467). Na base desse nmero, o segundo mais baixo da Europa
a seguir Alemanha, est a relutncia com que muitos encaram o sistema
de ensino, suspeitando que produz profissionais intelectuais, demasiado pretensiosos e inflexveis. As empresas preferem, por isso, controlar o treino
diretamente (pos. 4434).
Na Alemanha, o primeiro programa de jornalismo comeou numa universidade privada, em 1899, no mesmo ano que em Frana, mas durou apenas
sete anos (Frlich e Holtz-Bacha, 2009: pos. 2267).
Na viragem do sculo surgiram algumas ofertas acadmicas indiretamente
relacionadas com a tcnica jornalstica. A tnica era colocada, sobretudo, nos
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modelos de negcio da imprensa. Depois da proposta efmera de 1899, a rea

s voltaria a reconquistar consistncia acadmica em 1917, com o curso de
Cincias da Imprensa, fundado na Universidade de Leipzig (idem, ibidem:
pos. 2283). O advento do nazismo, em 1933, reformulou todo o sistema dos
media e, como consequncia, o processo formativo. O jornalismo enquanto
disciplina acadmica deixou-se instrumentalizar pela ideologia (idem, ibidem:
pos. 2299). A queda do nazismo libertou o ensino dos grilhes ideolgicos
mas afastou-o, igualmente, da academia. O debate sobre o acesso, que se
afirmara vivo desde os primrdios, afunila-se, nessa fase e at aos anos 60, em
torno da defesa de uma formao vocacional distanciada da academia (idem,
ibidem: pos. 2311, 2313). A partir de finais da dcada de 60, a via acadmica
conquista espao e defendida pelas associaes profissionais, contudo, o
acesso mantm-se aberto e o debate sobre o caminho mais slido para chegar
profisso no enfatiza nenhuma das correntes (idem, ibidem: pos. 2317,
2320). Mesmo com um ensino acadmico consolidado desde a dcada de
90 do sculo passado, a Alemanha tem resistido aos efeitos dos percursos
acadmicos, com consequncias visveis no recrutamento. Juntamente com a
Frana (20 por cento), a Alemanha reflete os menores ndices de contratados
licenciados na rea (14 por cento).
Em 2009, seis anos depois do primeiro estudo de Romy Frlich e Christina
Holtz-Bacha sobre a realidade alem, as autoras no encontraram argumentos,
junto de profissionais e empregadores, que os leve a alterar a atitude negativa com que caracterizaram a formao acadmica em 2003. O ceticismo
criara razes no mercado, apesar do apelo academizao do jornalismo ter
vindo da prpria profisso (2003: 200):
Jornalistas e editores continuam convencidos que a prtica associada
aos programas acadmicos, ou s escolas de jornalismo, no consegue
substituir a experincia adquirida na redao (2009: pos 2506, 2510).
O ensino do jornalismo em Itlia chega pela mo direta do fascismo, tal

como aconteceu em Espanha e ao contrrio do que ocorreu em Portugal, onde
a ditadura bloqueou, por diversas vezes, o arranque. O primeiro curso data de
1934 e foi fundado, por um homem de Mussolini, numa escola de propaganda
criada para o efeito em Perugia, que encerrou pouco depois de ter sido inaugurada (Agostini, 2009: pos. 4889). Esse sinal histrico presta-se, porm, a
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uma leitura singular. No pas sede da primeira verdadeira ditadura dos tempos modernos, os percursores do ensino formal do jornalismo, parceiros do
regime, inspiraram-se nos argumentos de Pulitzer para justificarem a primeira
escola: O jornalismo uma profisso que pode e deve ser ensinada; s a formao permite ao reprter trabalhar de forma conscienciosa (Agostini, 2009:
pos. 4904).
O ensino do jornalismo s desponta, verdadeiramente, ainda que titubeante, numa fase tardia, coincidente, alis, com o arranque em Portugal e em
Inglaterra: dcada de 70 do sculo passado2 . O reconhecimento formal do
ensino do jornalismo foi antecedido de um amplo processo de discusso que
haveria de durar at final da dcada de 80. Mesmo estando muito associadas
s caractersticas especficas da indstria dos media, as razes do atraso da
formalizao do ensino representam um caso nico na Europa.
De facto, as razes da imprensa italiana tm uma conotao fortemente intelectual e poltica, onde a notcia ocupava papel secundrio relativamente ao
comentrio; o servio pblico de televiso reproduziu esses laos com a poltica, deixando-se instrumentalizar de forma direta (Mancini, 2003: 95-96).
Esta situao s sofre uma verdadeira alterao com o advento da televiso
comercial, na dcada de 80.
Assim, at final de 80, o acesso profisso de jornalista esteve condicionado influncia da tradio familiar (filhos e netos de jornalistas seguiam a
profisso dos antepassados), mas tambm influncia da famlia poltica que
controlava determinado jornal:
Se estes eram os canais de acesso, uma boa formao profissional deixava de ser necessria. Ter os amigos certos, ou ligaes ao partido
ou grupo poltico que controlasse determinado meio de comunicao
social, era tudo o que interessava (idem, ibidem: 97).
A televiso comercial introduziu novos parmetros na equao. A influncia poltica e o peso dos laos de sangue sucumbiram s exigncias do mercado e, numa proporo maior do que aconteceu em toda a Europa, o jornalismo italiano fez uma aproximao ao entretenimento. A procura de novos
2
Paolo Mancini e Angelo Agostini no coincidem na data do primeiro curso, apenas na

cidade, Milo. Mancini (2003) refere o ano de 1974 (93), Agostini (2009) fixa esse arranque
em 1977 (pos. 4905).
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profissionais explodiu. O acesso deixou de ser fechado a ncleos restritos

de aprendizes. Em Itlia, tal como ocorreu um pouco por toda a Europa, na
dcada de 80 a academia satisfez as novas necessidades do mercado.
As 21 escolas de jornalismo existentes oferecem cursos de dois anos. Assim, a cada dois anos, o mercado recebe entre 500 a 600 novos diplomados,
um nmero que, apesar da dimenso do pas, mas dada a baixa taxa de leitura
de jornais, excede as necessidades (Agostini, 2009: pos. 4925).
4.1.5
O caso Portugus
H mais de um sculo, Joseph Pulitzer deu um primeiro impulso global

formao acadmica em jornalismo, colocando-a ao servio do jornalismo e,
como consequncia, do pblico.
Em Portugal, comemos a ouvir os mesmos argumentos em defesa de
uma educao formal em jornalismo, sediada na universidade, no perodo em
que as ideias de Pulitzer comeam a impor-se nos EUA (Sobreira, 2004), mas
o argumentos dos crticos e a apatia que, mais tarde, a ditadura haveria de
promover, bloquearam o caminho. De facto, em 1898, Lisboa acolheu o Congresso Internacional da Imprensa, onde o ensino profissional do jornalismo
foi debatido (idem, ibidem:18). A necessidade de ensino formal volta a ser
reclamada, com alguma nfase, em 1941 (idem, ibidem: 19-22) e, no final da
dcada de 50, a falta de formao dos profissionais passou a ser vista como
um dos principais motivos de subdesenvolvimento e ausncia de esprito de
iniciativa da imprensa portuguesa (idem, ibidem: 24). Nos anos 60, essas
preocupaes intensificam-se (idem, ibidem: 25), mas os argumentos da velha guarda haveriam de fazer a histria:
praticamente impossvel explicar a muitos dos velhos profissionais
que se nasce tanto jornalista como mdico ou advogado. A prtica
indispensvel, mas o conhecimento terico , pelo menos, to indispensvel como aquela (Lemos, 1964, apud Sobreira, 2004: 27).
Em Portugal, a discusso continuou, cruzou o 25 de abril de 1974, e sobreviveu at aos nossos dias. O caso especfico de Portugal ser detalhado no
captulo seis.
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4.2
4.2.1
A matriz de Joseph Pulitzer

Os riscos de um processo de Educao Universal Compulsria
Iremos percorrer um caminho, sem hesitaes, em defesa de uma formao

acadmica que seja o resultado do estudo do jornalismo e que ao mesmo
tempo o promova, saindo, dessa interconexo, a valorizao do jornalismo.
Na nossa rota est, portanto, a reflexo sobre o jornalismo e a forma como
esse exerccio influencia a ao quotidiana, questionando prticas enraizadas
na rotina profissional, comportamentos padro assentes em esteretipos que
influenciam narrativas (forma e contedo do texto, construo das peas jornalsticas, adaptao do contedo especificidade das plataformas); o propsito
da formao acadmica est, no fundo, na criao de um jornalismo capaz de
resistir, seno mesmo de ultrapassar, os constrangimentos criados pela economia, que afetam, de forma determinante, a qualidade do jornalismo.
Uma formao acadmica que assente nestes princpios coloca o estudante
no centro da equao: ser ele o porta-voz de uma linha de pensamento que
carrega o potencial para promover a reconstruo criativa do jornalismo. Um
modelo de formao com estas caractersticas ultrapassar, necessariamente,
as limitaes da mera abordagem tcnica; essa apenas garantir ao estudante,
futuro jornalista, sucesso efmero, amput-lo-, certamente, da capacidade de
agir sobre o jornalismo, melhorando a sua prtica.
Esta abordagem eleva o prprio papel da educao. Wright Mills (1956)
alertava, exatamente, para os riscos da educao universal compulsria, instrumento de controlo social, que alimenta a sociedade de massas (1981: 364).
Os alertas de Mills servem de guio antecipatrio ao que, de uma forma
muito clara, viramos a assistir no final da dcada de 80 do sculo passado,
com a exploso dos cursos de jornalismo em todo o mundo: o ensino profissional do jornalismo, sem foco acadmico, embora oferecido pela academia,
deixou, como veremos, a academia refm dos interesses do mercado. Wright
Mills fizera o aviso na dcada de 50: A educao promove a matriz da sociedade de massas:
Prepara as pessoas para empregos melhores e, dessa forma, para o
progresso (...) muitas escolas passaram a funcionar como uma ideologia
de adaptao vida que estimula a aceitao desses modos de vida em
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massa, ao invs de estimular a luta pela transcendncia individual e

pblica (idem, ibidem: 371, 373).
Esse princpio da transcendncia individual, como resultado de um processo de educao/formao que, ao mesmo tempo que liberta o indivduo,
lhe ilumina o papel social atravs do qual ele se torna membro de um pblico
mais vasto, de uma comunidade de interao comunicativa, encontra razes
em Dewey (1916, 1938):
No nascemos indivduos. Nascemos pessoa que deve atingir a individualidade. Essa individualidade deve ser suficiente para conseguirmos
compreender e resolver a mirade de problemas que, necessariamente,
sempre iro confrontar a democracia e a sociedade, tornando-nos membros do Pblico (apud Shenton, 2009: 11).
Neste sentido, como assinala Mason, interpretando o pensamento de Dewey:

A educao deve ser reconstrutiva, mas deve partir do lugar onde o estudante se encontra e resultar no crescimento e extenso da inteligncia
crtica criativa, vista como resultado da reconstruo da experincia
(Mason, 1959, apud idem, ibidem: 6-8).
James Carey (2000a) parece interpretar os receios de Mills e Dewey sobre

o papel da educao/formao quando, num exerccio lcido de questionamento, nos alerta para os efeitos de uma formao acadmica em jornalismo
de matriz meramente profissional:
A formao profissional, e a ideologia de profissionalismo que a suporta, tem sido sempre determinada por mais do que conhecimento ou
padres profissionais. Tem sido tambm definida pelo desejo de ter uma
mo de obra ordeira, conformada e conservadora (2000a: 16).
Assim definida, como instrumento de controlo social, a formao em jornalismo assume um efeito contrrio ao propsito que, de facto, deve servir:
promover a reflexo sobre a prtica e testar novas abordagens que participem
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no processo de resistncia do jornalismo ao mercado. Carey procura argumentos para defender a sua linha de raciocnio na base do edifcio onde assenta
a formao acadmica em jornalismo. O ngulo da discusso complexo;
ainda assim potenciador de intenso debate. Questionando as bases, o alvo de
Carey passou a ser Joseph Pulitzer:
Na viragem do sculo (XIX-XX) inicimos a era do reprter (...) Mas
os reprteres no eram indivduos educados, no eram gente literata
(...) Viviam o romantismo da marginalidade da cidade e simpatizavam
com o socialismo e com os sindicatos (...) Pulitzer no seria o nico a
acreditar que a formao acadmica poderia domesticar esta classe sem
regras, transformando o reprter em trabalhador disciplinado que cessasse esse enamoramento com o socialismo e com os sindicatos. Esta
no seria a primeira nem a ltima vez em que a formao seria vista
como um meio de controlo social (idem, ibidem).
De facto, Joseph Pulitzer era um bem sucedido empresrio de jornais a

quem a domesticao de uma classe sem regras prolongaria o sucesso comercial, mas uma anlise mais focada na biografia do empresrio (Genton, 2011:
7-24) pode ajudar-nos a lidar com os efeitos da viso de James Carey. Nascido na Hungria, Pulitzer parte, aos 17 anos, conquista do sonho americano;
comeou por ser reprter, tornando-se um dos melhores da sua cidade Aos
31 anos comprou um jornal moribundo que transformou num sucesso. Intelectual, competente e culto, construiu um imprio de sucesso a partir do
World, um jornal que apostava em valores opostos aos que pareciam moldar o
criador: escndalos e, de uma maneira geral, tudo o que causasse sensao.
Em Nova Iorque nasceu um novo jornalismo de que Pulitzer foi o inventor e cuja base assentava na separao entre informao e comentrio. A
receita que usava para atingir o sucesso comercial contrastava com a sua personalidade discreta e visionria, mas tambm com o tom dos seus editoriais:
progressistas e plenos de virtude (idem, ibidem).
O texto que Pulitzer publicou em 1904, justificando a necessidade de uma
escola de jornalismo, parece acentuar a matriz humanista de um homem eivado de um impulso utpico; mas a nfase com que se empenhou no sucesso
comercial das suas publicaes, cedendo ao escndalo e ao sensacionalismo,
enaltecem a faceta do empresrio apegado ao sucesso comercial do seu negcio. A leitura de Carey resultar desse apego ao lucro; mas o tempo em que a
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aventura do ensino do jornalismo assumida, mesmo o grau de envolvimento

do empresrio nessa aventura (apresentando uma primeira proposta Universidade de Columbia em 1892, que a Universidade rejeitou, e insistindo nela,
em 1903), coincide com a consolidao indiscutvel de um negcio, sendo expetvel que valores humanistas pudessem sobressair, sem que dessa assuno
resultassem prejuzos materiais. A forma como Pulitzer lanou o debate sobre
o ensino do jornalismo, enfrentando crticos, e crticas, de diversos quadrantes, bem o sinal dessa cruzada individual. O facto de muitos dos princpios,
ento enunciados, para justificar a escola ainda hoje serem pontos de agenda
na discusso (Dickson, 2000: 171) demonstra, igualmente, essa capacidade
visionria do empresrio.
Aos partidrios da ideia do talento natural, nica moldura de acesso
profisso; aos defensores da ideia de que grandes jornalistas conseguem ser
grandes sem formao especfica; aos convencidos de que o carter e a moral
no se ensinam; aos que duvidam de que uma escola especializada consiga
ultrapassar a escola da tarimba; a todos eles, Pulitzer responde:
Do meu ponto de vista, o homem s transporta desde a nascena uma
caracterstica: a de idiota (...) Quando um jornalista, pela via da entrega
plena, e por ser um homem fora do comum, alcana um estatuto de
grande sucesso, um sistema de formao teria produzido os mesmos
resultados, economizando tempo e trabalho (...) Todas as inteligncias
tm necessidade de ser desenvolvidas (...) Mesmo que os nossos crticos
insistam que algumas coisas so impossveis de ensinar, mais devemos
provar a necessidade de ensinar tudo o que seja possvel ensinar (...) A
formao numa redao meramente acidental, no intencional (...)
Ningum tem tempo, nem vontade, de ensinar os novos recrutas (...)
Pessoalmente nunca recebi a mnima lio, nem como reprter, nem
como redator (1904, 2011: 29-53).
O discurso de Joseph Pulitzer (1904), pugnando pela criao de uma escola de jornalismo, sai, de facto, em defesa da profisso, valorizando-a. Ao
mesmo tempo que o ensino deve contribuir para libertar o jornalismo dos efeitos nefastos da economia, deve igualmente prepar-lo para enfrentar os desafios da sociedade, ao municiar o indivduo com instrumentos que lhe permitam interagir no espao pblico, em nome de uma democracia que preciso
alimentar dia a dia:
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O Objetivo da escola produzir melhores jornalistas que faam melhores jornais, que, por sua vez, sirvam melhor o interesse geral (...) Deve
existir esprito crtico, porque todo o trabalho jornalstico exige crtica
e anlise (...) O poder de determinar o futuro da Repblica estar nas
mos dos jornalistas das geraes futuras. Esta a razo que me leva a
defender esta importante iniciativa (1904, 2011: 72, 100, 104).
A essncia da formao parece residir na necessidade de libertar o jornalismo dos constrangimentos do mercado. Joseph Pulitzer estaria bem colocado para avaliar a real dimenso negativa desses efeitos; num aparente exerccio de contrio, o empresrio reconhece que a escola deve ser o escudo
protetor do jornalismo. O mais interessante no pensamento de Pulitzer o
peso da varivel econmica num enquadramento histrico em que a sua teia,
apenas, despontara:
Se, no futuro, os profissionais de uma mesma cidade forem formados
por uma mesma escola (...) o esprito de corpo ser a melhor proteo da imprensa contra o poder dos fortes interesses financeiros, uma
ameaa que nada tem de imaginria (...) A minha aspirao que esta
escola de jornalismo eleve o nvel da profisso. Mas, para tal, a escola tem de marcar a diferena entre os verdadeiros jornalistas e os que
praticam um trabalho jornalstico que no exige nenhum conhecimento
nem nenhuma convico, mas somente uma formao comercial (...) A
luta pelo lucro legtima, mas unicamente na seco financeira do jornal (...) torna-se (..) um perigo assim que penetra na redao (...) O que
deve ser ensinado a ideia de um trabalho no para o comrcio, ou para
qualquer interesse particular, mas, antes de tudo, para a comunidade e
para o interesse pblico (idem, ibidem, 46, 55 e 56, 58, 63)3 .
A escola seria inaugurada, apenas, em 1912, j depois da morte do inspirador e mecenas. Os prmios de encorajamento do jornalismo e da literatura
(Genton, 2011: 24), que deixou em testamento, assinalam, igualmente, o de3
Esta linha de pensamento de Pulitzer fez escola tambm em Portugal. No primeiro livro
editado em Portugal sobre ensino do jornalismo, o seu autor, Joo Paulo Freire, pugnava pela
preservao das fronteiras do jornalismo, afirmando que os jornalistas no devem poder entrar
na administrao, nem os da administrao na redao (1936, apud Sousa, 2009: 27).
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sejo de salvaguarda da profisso, consciente, certamente, do potencial de deriva economicista de que fora um dos precursores. Steiner observa isso mesmo
na interpretao que avana para a existncia de uma escola de jornalismo
na poca especfica em que Pulitzer se bateu para a construir: serviu para
que os jornalistas reconquistassem algum do prestgio perdido durante a era
do yellow journalism (apud Dickson, 2000: 9). Nicholas Lemann associa,
igualmente, a criao da escola de Pulitzer ao desejo de proteger uma ideia
de jornalismo que, poca, comeara a despontar: um jornalismo objetivo,
princpio importado das cincias exatas com o propsito claro de credibilizar
a ao jornalstica:
Este perodo (...) promoveu a formao de peritos que conseguissem
ultrapassar as paixes pessoais e preconceitos, com o propsito de expandir o conhecimento, de uma forma que pudesse servir o pblico
(2006: 2).
Quase um sculo mais tarde, Stuart Adam (2001) assinala que o ideal
de Joseph Pulitzer ficou, afinal, por cumprir. Em nenhum momento, Adam
faz referncia ao texto de James Carey, onde o acadmico norte-americano
questionava os reais propsitos de Pulitzer associados criao de uma escola
de jornalismo, mas o grau de detalhe que reveste a interpretao de Stuart
Adam parece conter uma referncia subliminar ao texto de Carey. Adam l
nas palavras de Pulitzer exatamente o que elas significam, independentemente
do contexto em que foram produzidas, mas observa, sobretudo, o elemento
que, em nosso entender, deve ser afirmado como determinante em qualquer
plano de formao: a interconexo entre a dimenso do conhecimento, da
reflexo, do pensamento e a ao profissional quotidiana:
Pulitzer acreditava que o jornalismo era uma atividade intelectual complexa a requerer uma formao cuidada (...) ministrada pela Universidade (...) Poderemos afirmar que o currculo desenhado por Pulitzer
era baseado numa interpretao refletida e democrtica sobre a natureza do jornalismo e do seu papel (...) mas tambm na anlise sobre a
natureza das disciplinas universitrias e na relao entre a disciplina do
conhecimento e o quotidiano profissional (2001: 323).
Stuart Adam afirma que este sonho de Pulitzer ficou por cumprir, porque
s no nosso tempo existem condies para promover o entrelaamento entre
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as dimenses terica e prtica da formao acadmica, desenvolvendo planos

que respondam, de forma consistente, s interpretaes e aos sonhos
dos jornalistas (idem, ibidem). O acadmico canadiano faz, todavia, depender
esse caminho de entrecruzamento da aplicao de um conjunto de premissas
que, em sntese, apontam para a necessidade de repensar a natureza quer do
jornalismo, clarificando a sua prtica, quer da universidade. Desse exerccio
ter de resultar uma articulao sustentada entre a ao jornalstica e a reflexo
acadmica (idem, ibidem).
David Nolan discorre sobre a antinomia presente nas interpretaes que
Stuart Adam e James Carey fazem do pensamento de Joseph Pulitzer; e assinala-as:
Para Stuart Adam, a viso de Pulitzer sobre formao acadmica em
jornalismo repousa na criao de um modelo que deve permitir universidade iluminar identidade e prtica jornalsticas (...) Em sentido
oposto, Carey sugere que Pulitzer esteve sobretudo preocupado em
transformar a universidade num instrumento de controlo social (2008:
743 e 744).
David Nolan no se detm nos opostos; esfora-se, sobretudo, por encontrar sustentao analtica nas duas posies antagnicas. Se, para Nolan, a
posio de Stuart Adam parece no oferecer resistncias, j a de James Carey carece de contexto que lhe garanta significado Carey preocupa-se em
promover uma abordagem mais crtica aos efeitos das bases em que assenta a
tradio da formao acadmica norte americana. No entender de Nolan, o
que move o pensamento de Carey sobretudo o papel de controlo social da
formao acadmica de base profissional, que marcou as origens do ensino do
jornalismo nos Estados Unidos, e no o uso que faz da ao determinada de
Pulitzer (idem, ibidem: 744).
Michael Bromley retira, igualmente, Pulitzer desta equao. Para o autor,
o que teremos de salientar, acima de tudo, que a educao pode ser, de facto,
uma espada de dois gumes: dependendo do modelo de formao, do modelo
de Estado, do modelo dos media, o potencial que revela para reforar a autonomia do jornalismo pode, converter-se num enfraquecimento, que deixa
o jornalismo refm dos interesses do Estado ou da indstria (2009, pos. 243).
A este propsito, Hanada alerta-nos, exatamente, para o papel que a formao
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pode ter nesse enfraquecimento do jornalismo, podendo contribuir decisivamente, para acentuar constrangimentos e submisses (apud idem, ibidem:
pos. 246).
Bromley et al (2001) consideram, por seu lado, que a presso colocada
pelo mercado e pela tecnologia, tem promovido, sobretudo na ltima dcada, uma formao acadmica cada vez mais reflexiva, consequncia dos
desafios que representa para o jornalismo a digitalizao aliada globalizao e ao peso dos grupos de media. Nesse enfoque mais reflexivo, os autores
colocam, igualmente, o debate, que marcou a dcada de 90, sobre a casa natural do jornalismo; mas essa reflexo crescente igualmente consequncia
da queda do regime sovitico (2001: 251). A partir do momento em que os
pases de leste iniciaram processos de abertura poltica, o jornalismo deixou
de ser mero veculo de propaganda do Estado. No ensino do jornalismo, abriuse um imenso espao de reconstruo. Esse vazio foi preenchido, em diversos
pases, pela adoo do modelo americano (Becker, 2003: xv; Romy e HoltzBacha, 2003: 314). A Europa de Leste transformou-se, assim, num estudo de
caso que motivou a reflexo de modelos adaptados a uma realidade especfica
(Becker, ibidem). Abriu-se um espao de dilogo entre professores de jornalismo ocidentais e os pares europeus de leste (Gross, 2003: 274 e 275). Romy
Frlich e Christina Holtz-Bacha consideram, alis, que essa colaborao est
a ter efeitos na prtica jornalstica quotidiana, sobretudo na televiso, onde
assistimos elevao dos padres, promotores de uma viso alternativa
(2003: 313).
4.3
A necessidade de reconstruo do jornalismo
No captulo anterior equacionmos a necessidade de reconstruir o jornalismo.

Observmo-lo aprisionado numa crise de sustentabilidade, que a associao
a uma dimenso tecnolgica fez adquirir propores trgicas; mas no desvimos o foco: o estudo e a formao acadmica, que ho de participar na
reconstruo do jornalismo, devem explorar, avaliar, questionar, sobretudo, o
peso da varivel econmica no jornalismo.
Na recuperao do rumo que assumimos nas etapas anteriores desta investigao, os testemunhos de Barbie Zelizer (2009) e Hugh Stepheson (2009)
sustentam a nossa rota, trazendo-nos um olhar assertivo quando equacionarLivros LabCom
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mos o modelo de formao acadmica que, verdadeiramente, pode contribuir

para o processo de reconstruo do jornalismo:
O jornalismo contemporneo (...) vive num ambiente econmico em
que a quebra de receitas, a fragmentao, deixam as notcias refns da
necessidade de gerarem lucro s empresas de media. Como resultado, o
ngulo de cobertura noticiosa restringe-se e muitos jornalistas vem-se
forados a repetir as mesmas notcias de uma forma que as geraes
anteriores no aceitariam (...) Entrmos numa era de ambies que,
necessariamente, encolheram (Zelizer, 2009: 31).
Nada afetou mais o modelo tradicional de jornalismo do que o tombo
financeiro provocado pela recesso. A maioria dos rgos de comunicao social enfrenta quebras de receitas e a consequente necessidade
de promover cortes da despesa (Stepheson, 2009: pos.114).
Esta evidncia no nos impedir de integrar na equao a dimenso tecnolgica, conscientes dos efeitos que a associao do jornalismo a uma nova
plataforma tecnolgica tiveram, no apenas no agravamento da crise de sustentabilidade do jornalismo mas, igualmente, na introduo do pblico no processo produtivo. A varivel tecnolgica, mesmo fragilizando a base onde assenta o edifcio do jornalismo, no o perpassa como espinha dorsal; apressa
a necessidade de o reconstruir, mas no o molda com o mesmo grau de detalhe que a varivel econmica, que se imps no momento em que a notcia se
transformou numa mercadoria e o jornalismo num negcio.
A nova velocidade que a plataforma digital est a impor a esse esteio de
deriva, cuja marca no tempo poderemos associar ao sculo XIX, veio apressar,
tornando mais visvel, a necessidade de reconstruo do jornalismo.
Howard Tumber reala os novos desafios que a tecnologia veio colocar ao
jornalismo, mas no deixa de iluminar o ponto de arranque:
A concentrao crescente na indstria dos media est na base da intensa competio e da perda de qualidade das notcias, ao mesmo tempo
que as novas tecnologias esto a conduzir-nos reavaliao do papel
do jornalismo, numa paisagem cada vez mais desintermediada (2005:
551).
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A sustentabilidade do jornalismo, agravada pela tecnologizao, coloca,

sobretudo, em causa o jornalismo de qualidade, que, partida, maiores e melhores recursos exige. Mais do que nunca, o jornalismo de qualidade impe-se
como farol descodificador de um tempo complexo a requerer respostas, contextos, novas e mais promissoras interaes:
As pessoas reclamam informao fivel sobretudo em matria econmica, ambiental e social. Esta previso sugere que nos estamos a aproximar de uma nova era de realismo, onde as pessoas querem saber e o
jornalismo deve satisfazer-lhes esta desesperada necessidade. Por isso,
vemos, no horizonte, o renascimento do melhor jornalismo de qualidade (Nordenstreng, 2009: pos. 9599).
De facto, o roteiro do jornalismo permanece, agora necessariamente com

maior nfase, cola social (Hanitzsch, Wahl-Jorgensen, 2009: 3), elo de ligao simblica entre pblicos dispersos, motor de coeso, semente e cimento
da democracia. O vnculo que o jornalismo mantm com a democracia exige
que o estudemos. Porque a democracia no um dado garantido; deve ser
permanentemente regada e monitorizada. A dimenso econmica fragiliza a
democracia, da mesma forma que pe em causa o jornalismo de qualidade.
4.3.1
A construo do binmio estudo-ensino do jornalismo
No percurso de investigao, que temos estado a seguir, formos a segmentao de elementos associados com o exclusivo propsito de identificarmos as
suas componentes base. Assim, o esforo cientfico que promovemos de identificao do jornalismo, permitiu-nos isolar os dois elementos que lhe definem
a matriz: por um lado, a elevao da varivel econmica (sustentabilidade do
jornalismo) a pilar no campo das variveis que interagem com o jornalismo;
por outro, o ressurgimento do pblico, dotado de capacidade de interveno
direta sobre o jornalismo, como destinatrio soberano da mensagem, adquirindo um potencial de ao comunicativa propiciado pelas novas tecnologias
e, consequentemente, promovido pelo jornalismo. O jornalismo, o estudo
do jornalismo e a formao dos jornalistas so realidades indissociveis; a
discusso de uma fora a discusso das outras. Idealmente, a formao dos
jornalistas deveria ser resultado do estudo do jornalismo, contribuindo para
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a sua promoo; e ambas as dimenses, formao e estudo do jornalismo,

participarem na reformulao criativa da ao jornalstica quotidiana.
Geneva Overholser considera que o alimento, mesmo a sobrevivncia,
do jornalismo depende do enriquecimento acadmico, simultaneamente
reflexivo e inteligente, mas, igualmente, passvel de ser testado na prtica
(2002: 1). Manuel Pinto e Sandra Marinho destacam o entrelaamento entre
a investigao acadmica na rea e o ensino, envolvendo os professores em
centros de investigao onde as melhores prticas de formao possam ser
testadas e avaliadas e, posteriormente, incorporadas nos programas curriculares (Marinho, 2011: 335, 397; Pinto e Marinho, 2009: pos.5630). Barbie
Zelizer considera que o estudo do jornalismo no deve ser produto exclusivo
dos acadmicos; deve envolver, igualmente, os prticos. Num esforo para
ultrapassar o olhar ctico com que observa a relao entre ambos, jornalistas e
acadmicos, e satisfeita com o nmero, e a qualidade, de publicaes cientficas, produzidas na universidade americana e britnica, Zelizer acredita que o
estudo do jornalismo tenha encontrado fermento para crescer (2004: 43 e 44).
Karin Wahl-Jorgensen e Thomas Hanitzsch elevam o estudo do jornalismo a
elo promotor de ligaes entre a formao acadmica e o jornalismo quando
exortam o estudo do jornalismo a prestar maior ateno transferncia de conhecimento, gerado pela investigao cientfica, para os campos da formao
e da prtica jornalsticas (2009: 14).
Esse salto em direo criao de linhas de inter-relao claras entre estudo, ensino do jornalismo e ao profissional, ao mesmo tempo que promove
pontes internas na academia, desperta o estabelecimento de pontes com o exterior. Assim, s entidades formadoras, aos acadmicos que estudam o jornalismo, aos professores de jornalismo e das disciplinas associadas h que
acrescentar os alunos, os verdadeiros destinatrios do processo, as empresas,
os profissionais (jornalistas) e, sobretudo, o pblico.
4.3.2
Indstria dos media e academia: caminhos paralelos
Clivagens internas e externas academia, a envolverem professores de jornalismo e acadmicos que estudam o jornalismo, comunidade acadmica em
geral e jornalistas, universidades e empresas, a academia e os prprios estudantes, mas, tambm, o jornalismo e o pblico tm contribudo para perverter
o processo, introduzindo-lhe pontos de atrito que o corroem.
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O jornalismo, por natureza ponto de encontro de saberes e experincias diversos, man de influncias sociais, econmicas, culturais, tecnolgicas, que o
moldam, enquadram, fragilizam, v-se assim compartimentado. Como se entre cada uma das suas componentes prtica profissional, jornalistas, empresrios, Estado, academia, professores, alunos e pblico - uma barreira cortasse
laos que, necessariamente, tm de existir.
Barbie Zelizer (2004, 2009) analisa criticamente esta compartimentao
do jornalismo a partir da experincia de acadmica, professora de jornalismo
e ex-jornalista:
Quando cheguei universidade - vinda do mundo do jornalismo - senti
que tinha entrado num universo paralelo. Nada do que lia enquanto
estudante refletia o mundo profissional que tinha acabado de deixar
(2004: 2)4 .
Trataremos, em detalhe, os efeitos dos compartimentos estanques que destroem linhas de cruzamento, mas, nesta abordagem inicial, a experincia de
Barbie Zelizer focaliza o cerne da nossa prpria investigao acadmica. Este
trabalho pretender identificar caminhos que promovam a destruio dessas
barreiras. A constituio de um modelo de formao acadmica em jornalismo fora a explorao de linhas de contacto entre acadmicos, professores
de jornalismo, profissionais e empresas, colocando no centro da equao os
alunos, destinatrios da formao, e o pblico, destinatrio do jornalismo.
Na academia, Barbie Zelizer observa a ineficcia de um campo de estudo
do jornalismo dividido em componentes colocadas, cada uma, em bolsas
fechadas que permitem, apenas, a clarificao parcial do papel do jornalismo.
O resultado a constituio de um campo de estudo em guerra consigo prprio, onde as prprias reas de saber que integram a matriz do jornalismo
4
A perceo de Barbie Zelizer, que resulta da avaliao que a autora faz da sua prpria
experincia, ser retomada na nossa investigao. O trabalho de campo, que fizemos durante a
fase de recolha de elementos para esta dissertao, demonstra-nos a existncia de uma barreira
entre os processos de formao e o mundo empresarial. Essa constatao confirmada pela
anlise das entrevistas que fizemos a 27 estagirios licenciados pelas faculdades que integram o
nosso corpus de anlise. A observao da autora americana parece corporificar, igualmente, o
paradoxo subjacente prpria formao acadmica e que desenvolveremos em etapa posterior:
de que forma que a lgica associada formao acadmica (estimulo da reflexo crtica
e do questionamento permanentes) compatvel com a integrao dos alunos num mercado
potencialmente destruidor dessa lgica?
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(humanidades, cincias sociais, jornalismo) de facto, se digladiam (2004: 3;

2009: 34).
A descrio de um campo acadmico a viver de aparncias, avanada por
Mark Deuze, adquire, neste contexto, descodificao: a imagem de um campo
consolidado, refletida na existncia de universidades, escolas superiores, colgios com departamentos de jornalismo com programas de ensino e de investigao um pouco por todo o mundo, sugere estarmos diante um objeto
de estudo baseado num corpo de conhecimentos consensual, sugere, igualmente, uma partilha universal de conhecimentos, teorias, mtodos de ensino
e de investigao. Deuze esclarece no ser esse o caso. Nessa iluso, o autor
observa a mesma "falta de coerncia", antes detalhada por Zelizer (2005: 442443)
Numa anlise posterior, Robert Craig rebate a posio de Deuze. Craig
deteta sinais recentes, que despontaram de forma rpida, que apontam para
a consolidao do jornalismo enquanto campo acadmico vibrante e interdisciplinar, tendo traado rota no vasto campo de investigao acadmica na
rea da comunicao: O estudo do jornalismo amadureceu, tornando-se um
campo acadmico por direito prprio (2009: ix, x).
Os quatro anos que separam as duas anlises no sero argumento suficiente para atenuar o fosso entre os dois autores. Em nosso entender, a interpretao de Mark Deuze refletir maior aproximao realidade; por duas
razes. Por um lado, o estudo do jornalismo afigura-se demasiado moldado
pela etiqueta norte americana, uma vez que praticamente metade dos autores que escrevem sobre jornalismo, e mais de um tero dos que estudam o
jornalismo, esto ligados a universidades norte americanas, (Cushion, 2008,
apud Hanitzsch e Wahl-Jorgensen, 2009: 8), ficando fora do mapa do campo
de estudo os territrios emergentes da sia, da Amrica Latina e de frica,
e, igualmente, lugares onde o jornalismo tem sido "fortemente instrumentalizado"(Hanitzsch, Wahl-Jorgensen, 2009: 8). A excluso dessas realidades
fragiliza, necessariamente, o campo. A segunda razo decorre do posicionamento acadmico indefinido do jornalismo; e essa limitao transversal
ao mundo anglo-saxnico que molda o campo acadmico. Ao longo desta
investigao, todavia, estabeleceremos pontos de aproximao a Craig, uma
vez que iremos afirmar a natureza transdisciplinar do campo da comunicao
como o lugar onde o estudo do jornalismo se deve posicionar.
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4.3.3
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O posicionamento do jornalismo na academia
Um sculo depois de ter chegado academia, o jornalismo no encontrou

ainda um lugar de consolidao, posicionando-se nas margens do campus
(Carey, 2000a: 14; Stephens, 2000, 2002; Serrin, 2002; Taylor, 2004: 190;
Zelizer, 2004: 18), em escolas independentes nuns casos, noutros acolhido
pelas humanidades ou pelas cincias sociais, noutros ainda albergado pelas
cincias da comunicao; incapaz de buscar lugar prprio, que resulte do entrecruzamento dos trs que, intermitentemente, o vo albergando. O posicionamento do jornalismo tem alimentado um intenso e extremado debate. Hugh
Stepheson (1997) e Anthony Delano (2008) resistem ideia de atribuir um lugar especfico ao jornalismo na academia, resistem a atribuir-lhe, sequer, um
lugar. Na sntese que faz da realidade britnica, Delano enfatiza o forte ethos
vocacional do jornalismo para explicar como tem sido difcil integr-lo na
natureza abstrata, esotrica e terica da academia (2008: 71). Stepheson
recusa a classificao do jornalismo como disciplina acadmica, por no assentar a sua base num corpo terico de conhecimentos acumulados, passvel
de progresso intelectual e transmitido de gerao em gerao (1997: 1).
Os dois professores reagem, de alguma forma, tendncia do ensino do
jornalismo na Gr-Bretanha: o mercado, como observmos, conseguiu impor, at aos anos 70 do sculo passado, a regra da formao na redao, que
manteve o jornalismo afastado da academia (Esser, 2003; Bromley, 2009).
Nos pases onde o ensino do jornalismo tentou fixar um lugar na academia,
o ethos vocacional dificultou o seu posicionamento e serviu de rastilho ao
debate, por vezes extremado, de que falvamos.
Stephen Reese (1999) e James Carey (2000a) cultivam vises opostas sobre a casa natural do jornalismo na academia. Mas, ao contrrio de Stepheson e Delano, nem Reese, nem Carey duvidam do potencial do jornalismo
enquanto campo acadmico, nem da necessidade de fortalecer esse potencial.
Para os dois autores, o que verdadeiramente est em causa o lugar de acolhimento do campo. Enquanto Carey elege as humanidades como a morada
acadmica do jornalismo, Reese coloca-o, sem reservas, na comunicao e
nas cincias sociais:
A tradio de investigao das cincias sociais, a anlise crtica da
cultura e o vizinho campo da comunicao conseguem, quando combi-
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nados, dar uma resposta interdisciplinar s grandes questes do jornalismo (Reese, 1999: 88 e 89).
James Carey sustenta que as cincias da comunicao se apoderaram do

jornalismo no vcuo aberto pelo ps-guerra, que reformulou as instituies,
cedendo a princpios de segurana nacional. Carey considera que integrar o
jornalismo nas cincias da comunicao, uma cincia que coordena e controla todos os sistemas (...) uma cincia desenhada para controlar cidados
(...) causou enormes estragos ao jornalismo (2000a: 20 e 21).
Ao contrrio de Reese, que observa o campo da comunicao a partir da
forma como ele se afirma farol do jornalismo, dotando-o de uma viso interdisciplinar abrangente que o ajuda a resistir aos interesses paroquiais (1999:
87), Carey v nesse mergulho do jornalismo na comunicao a sua colonizao pela indstria do entretenimento (2000a: 21), elegendo, como lugar
de resistncia, ou morada acadmica natural do jornalismo, as humanidades e as cincias sociais e humanas, o mesmo campo da teoria poltica, da
literatura, da filosofia, da arte, da histria, as disciplinas que participam na
sua estruturao e o auxiliam na sua misso de servir o pblico (idem, ibidem:
22).
J Stuart Adam admite que o estudo dos media e as teorias da comunicao possam integrar o currculo, mas, como Carey, rejeita a colonizao:
Se estiverem no primeiro plano (...) o jornalismo subordinar-se- (...).
Ora o objeto principal o jornalismo (...) e no a comunicao de
massas, ou o estudo dos meios de comunicao de massas (2001: 324).
Tom Dickson (2000) e Barbie Zelizer (2004, 2009) assinalam-nos as marcas determinantes do longo e conturbado percurso histrico do jornalismo na
academia. O relato feito a partir da experincia americana, aquela que, afinal, pode contar todas as fases da histria, uma vez que, os Estados Unidos,
foram o nico pas onde o jornalismo, enquanto campo acadmico, evoluiu de
forma consistente, tendo resistido turbulncia, sem interrupes.
Os autores destacam trs perodos a marcarem o compasso da evoluo
do campo. At dcada de 20 do sculo passado, a matriz curricular permaneceu ainda muito refm do esquema definido por Joseph Pulitzer (Dickson:
34 e 35): um ensino muito virado para a profisso, integrando disciplinas
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distanciadas do jornalismo (direito, tica, literatura, histria, sociologia, economia, estatstica, lnguas vivas, estudo dos jornais, cincias exatas, poder
das ideias (o pensamento), princpios do jornalismo e a informao) (Pulitzer,
1904, 2011: 72-99), mas, seguindo o rasto da interpretao que Stuart Adam
faz do currculo de Pulitzer: apesar da aparente distncia, relativamente ao
jornalismo, o programa de cada uma dessas disciplinas deveria ter como foco
a prtica jornalstica (2001: 326).
No segundo perodo, a coincidir com o final dos anos 20, os currculos comeam a sentir a influncia, mais abrangente, das cincias sociais (Dickson,
2000: 21) e o espetro fechado do jornalismo v-se forado a abrir publicidade, aos negcios, s relaes pblicas e aos estudos de rdio (idem, ibidem:
34, 35). Aos poucos, o jornalismo vai abandonando o campo originrio, o das
humanidades, e buscando acolhimento num espao mais alargado. A dcada
de 30 coincide, por isso, com o despontar dos primeiros sinais de tenso entre
as humanidades e as cincias sociais (Zelizer, 2004: 19). Os dois lugares de
acolhimento acadmico do jornalismo propunham as duas abordagens diferentes que esto na base das tenses (dicotomias) que sobreviveram at aos
nossos dias. James Carey entende, como assinalmos, que o jornalismo nunca
deveria ter sado da sua morada natural, as humanidades, mas reconhece que
o desdm com que o campo sempre acolheu o jornalismo, conotando-o com
o vernculo, o vulgar, esteve na base dessa sada, e as cincias sociais ocuparam o vcuo criado por esse desdm (2000a: 22).
No incio da dcada de 40, os estudos dos media e da comunicao comearam, igualmente, a servir de matriz aos planos curriculares, tendo estes assumido uma identidade mais terica. No final da dcada, o ensino do
jornalismo integra o estudo da comunicao de massas (Dickson, 2000: 35,
60). A terceira fase da evoluo do ensino do jornalismo comea, assim, com
nova polmica no interior da academia: desta vez entre comuniclogos (investigadores e professores da rea da comunicao) e os green-eyeshades5 , os
professores de jornalismo, que lecionando cursos prticos, revelavam pouco
interesse na investigao terica da comunicao (idem, ibidem: 69).
A indefinio da academia, incapaz de acomodar a identidade hbrida do
jornalismo, por um lado disputando-o, por outro rejeitando-o, torna o ensino
5
A expresso com que os tericos da comunicao rotulavam os professores de jornalismo

recorda-nos a viseira verde, usada pelos antigos editores de jornal.
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do jornalismo mais vulnervel: sujeito s desconfianas simultneas da academia e da indstria dos media.
Embora tardio, o mesmo movimento de desconfiana contaminou a imposio do jornalismo na academia, no final dos anos 70 do sculo passado, em
Portugal.
Como veremos, a Universidade portuguesa, tradicionalista, clssica, ainda
fechada aos efeitos da revoluo, no estava disponvel para acolher o jornalismo no campus. Quando chegou, pela porta da comunicao, foi difcil
aloj-lo na academia e no prprio curso. Como observa Jorge Pedro Sousa,
a Universidade diluiu o ensino e a investigao do jornalismo na filosofia,
nas cincias humanas e sociais em geral e nas (...) cincias da comunicao
em particular (2004: 4).
Em Portugal, as cincias da comunicao acabaram por servir de chapu
maioria dos cursos na rea: dos 31 existentes6 , 28 assumem a designao
comunicao, ainda que em 10 essa designao seja partilhada com cultura
(quatro), jornalismo (trs), marketing (dois) e multimedia (um) (Coelho, 2013:
80).
4.3.4
A dimenso do fosso
A indefinio do campo acadmico, minado por quezlias esprias, em nada

contribuiu para solidificar a relao com o campo profissional. A relao entre
academia e mercado nem precisaria dos efeitos da indefinio do campo acadmico para escavar o fosso que, desde a chegada do jornalismo academia,
separa as duas dimenses.
Tom Dickson alerta, exatamente, para o ceticismo com que os profissionais olharam para os primeiros programas curriculares. As crticas e
as desconfianas dos jornalistas fizeram a histria do primeiro programa no
Washington College, um curso efmero, inaugurado depois da guerra civil
americana, no ltimo quartel do sculo XIX (2000: 97). Uma dcada depois, em 1888, vinte anos antes da fundao da primeira escola de jornalismo,
em 1908, os jornalistas profissionais afirmavam que o ensino do jornalismo
sempre fora um terrvel e total fracasso (apud idem, ibidem). Esse ataque
cerrado dos profissionais aos programas de formao acadmica contaminou
6
Dados de 2009. Atualmente (2014) existem 27.
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todo o sculo XX; prova clara desse ambiente o resultado do estudo da Association for Education in Journalism and Mass Communicationss Vision 2000
Task Force, onde se destaca a tendncia dos profissionais e da indstria dos
media para criticarem a formao na rea e, ao mesmo tempo, contratarem
licenciados com esse perfil (apud idem, ibidem: 154).
Sem prejuzo de novos regressos ao tema ao longo da nossa investigao,
uma vez que o propsito central deste nosso trabalho encontra esteio nesta
problemtica, interessa identificarmos alguns dos argumentos que caracterizam o fosso aberto entre academia e mundo profissional. A seu tempo faremos um esforo detalhado de anlise das razes que podero estar por detrs
dessa clssica inexistncia de pontes de interao, ou sequer de contacto; a
seu tempo, igualmente, abriremos o debate necessidade de construo dessas pontes.
Referncias existncia de barreiras entre a academia e a profisso podem ser encontradas no pensamento e na obra de diversos autores, alguns
deles com longos passados profissionais a antecederem a opo pela academia, profundos conhecedores, portanto, da realidade dos universos paralelos,
de que nos falava Zelizer.
Ao mesmo tempo que a construo de barreiras entre os dois mundos
alimentada dentro e fora da academia, gerando, por essa via, um processo de
formao frgil, incompleto e condicionado, desse subproduto que a indstria se alimenta.
O peso dos contratados vindos da academia transporta, todavia, alguma
iluso, mesmo que muitos dos principais atores do processo, entre acadmicos, professores de jornalismo, profissionais e empresrios, se sintam tentados
a no absorver a ironia de Voltaire7 , julgando, como Pangloss, viver no melhor
dos mundos, abstendo-se, por isso, de questionar a realidade.
A barreira entre a academia e o mundo profissional observada de diferentes perspetivas e apresenta uma diversa amplitude de gradao. Ligaes
7
No Romance "Cndido"de Voltaire (1759) a personagem Pangloss um filsofo (o maior

da regio e, por consequncia, da terra inteira) que apregoa o princpio absoluto de que todos
vivem no melhor dos mundos. Voltaire adaptou uma ideia original de Gottfried Leibniz, que
o filsofo alemo desenvolvera num ensaio de 1710; no romance Cndido, Voltaire usou a
imagem do melhor dos mundos para ironizar sobre as verdades absolutas que alimentam a
ignorncia, o fanatismo e o conformismo onde assenta a incapacidade de alterar o estado das
coisas.
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anteriores ao mundo profissional no parecem atenuar, em todos os casos, a

carga crtica que molda os ngulos de observao.
Charles L. Overby, antigo jornalista distinguido com um Pulitzer, extrema
a dimenso do fosso: O ensino do jornalismo est ameaado como nunca
esteve (...) Nunca assisti a maior desrespeito entre professores de jornalismo
e profissionais. O ensino do jornalismo est a sofrer presses de diversos
elementos da academia, que continuam a encar-lo ensino meramente tcnico,
sem direito a estatuto acadmico, mas tambm de alguns profissionais, que
desvalorizam a necessidade de formao fora do universo empresarial (2000:
206).
Mark Deuze, acadmico sem percurso profissional anterior, descreve um
ensino do jornalismo aprisionado pelo mesmo colete de foras: mal amado
pela indstria, pouco tolerado pela academia (2005: 443).
Eduardo Meditsch, como Overby um acadmico que comeou por ser jornalista, no atribui a nenhum momento especfico da histria o agudizar do
fosso que o autor norte-americano associa viragem do sculo. Meditsch encontra justificao para o fosso nas especificidades que moldam cada uma das
instituies, academia e jornalismo: crnica de um casamento difcil entre
duas instituies pouco maleveis, ciosas dos seus costumes, extremamente
vaidosas e pouco recetivas s opinies externas (2004: 26 e 27).
4.3.5
A origem e a dimenso do fosso em Portugal
De alguma forma, esta perspetiva de Meditsch j nos ajuda a compreender

a raiz do problema, mas no resolve a maior contradio: a formao acadmica foi, originalmente (nos Estados Unidos, mas um pouco por todo o
mundo, incluindo Portugal), reclamada seno pelos empresrios, certamente
pelos profissionais.
Romy Frhlich e Christina Holtz-Bacha detetam sinais claros dessa contradio na Alemanha quando consideram que a mudana mais importante na
formao em jornalismo, a academizao, foi impulsionada pela profisso.
Sinal dessa contradio o ceticismo com que o mercado alemo aceita a
formao acadmica em jornalismo, ao mesmo tempo que, cada vez mais, a
universidade, apesar das resistncias, se afirma referncia no fornecimento de
mo-de-obra especializada (2003: 200).
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Joo Carlos Correia, por seu lado, considera terem sido insistentes, desde
1941, as posies do Sindicato Nacional dos Jornalistas em defesa da formao dos jornalistas (1998b: 3), ainda que, no caso especfico de Portugal, no
possamos assinalar a existncia de um amplo consenso por parte dos profissionais (Marinho, 2011: 355); no caso americano, o impulso para transformar
o jornalismo numa profisso acadmica tem razes, sobretudo, no mercado.
Analisaremos, em detalhe, o contexto histrico que moldou o surgimento
do ensino do jornalismo em Portugal, mas, num sobrevoo relmpago s principais marcas histricas associadas formao acadmica, possvel concluir
que, no perodo anterior ao 25 abril de 1974, os nicos dois momentos em que,
verdadeiramente, se colocou a formao acadmica na ordem do dia aconteceram por intermdio da classe jornalstica, ambos por iniciativa direta do
Sindicato Nacional de Jornalistas. A primeira tentativa falhada ocorreu em
1941, a segunda em 19718 . Poderemos encontrar, no fio condutor da histria
da ditadura, outros momentos em que o debate sobre o ensino do jornalismo,
de alguma forma, se radicalizou (Sobreira: 2004: 25), elevando o tom da discusso, mas a formao acadmica em jornalismo raras vezes ter perturbado
a apatia promovida pelo regime.
A passividade era o alimento da ditadura (Pinto e Sousa, 2003: 174);
jornalistas dceis, mantidos em estado de menoridade (Sobreira, 2004: 33),
promoviam melhor essa passividade do que jornalistas cultos, despertos para
a crtica e para a promoo de uma sociedade civil gil e atuante.
No pr-25 de abril, nos momentos em que, historicamente, foi possvel
escapar aos antemas da tarimba, elevando o tom do debate, existem sinais
de uma classe mobilizada em torno da necessidade de ensino formal, com o
propsito claro de elevar o estatuto profissional (Mesquita e Ponte, 1997: 11).
O prestgio e a dignificao profissionais, se mobilizaram a classe jornalstica,
pelo menos a parcela que resistia apatia, ter mobilizado, embora em sentido
inverso, no apenas o regime, mas tambm os empresrios. Como salienta
Joo Carlos Correia, a introduo do ensino superior obrigaria dignificao
dos profissionais em termos remuneratrios e em termos da sua capacidade de
interveno (1998b: 2); alojar a formao dos jornalistas na academia abriria
a possibilidade de uma entidade externa ao mercado e em larga medida
8
Sobre este assunto conferir (Mesquita e Ponte, 1997; Correia, 1998b; Pinto e Sousa, 2003;
Sobreira; 2004; Pinto, 2004; Cascais, 2008; Marinho e Pinto, 2009; Marinho, 2011).
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tambm ao poder poltico, conseguir influenciar a identidade de uma classe

que se exigia dcil e ordeira.
4.3.6
Os jornalistas ausentes da primeira incurso do jornalismo

na academia
A ironia da histria haveria de afastar os jornalistas do primeiro curso em Portugal, uma iniciativa de um grupo privado com interesses na banca e na comunicao social, o grupo Quina. A luz verde do poder poltico, antes fechada
aos jornalistas, chega, no entanto, j no estertor do regime, desejando contentar todas as partes: por um lado o grupo empresarial, que assim controlava
diretamente a formao dos seus futuros jornalistas, reforando o aprendizado
da matriz editorial e ideolgica da entidade promotora; mas tambm do prprio regime, consciente de que jamais um grupo privado ousaria afrontar a
autoridade do Estado. Pelo caminho, o regime justificaria, com esta oferta,
a recusa da proposta do Sindicato Nacional dos Jornalistas, j estruturada e
pronta a avanar.
O curso do grupo Quina, de trs anos, foi inaugurado no ano letivo de
1971-1972. A revoluo de 1974 nacionalizou a banca e o curso acabou por
se diluir, extinguindo-se no arranque da oferta promovida pela universidade
pblica, em 1979 (Cascais, 2008: 71 e 72).
Em 1971, os jornalistas tinham um projeto consolidado, aprovado em assembleia geral do sindicato, um saber mnimo comum identificado, uma matriz e um Instituto Superior, a criar de raiz, disposto a oferecer bacharelatos,
licenciaturas e doutoramentos na rea das cincias da informao (Sobreira,
2004: 30-32), mas foi, como vimos, um grupo privado que, no ano letivo de
1971-1972, conseguiu a proeza de inaugurar uma escola.
Em 1979, com o lanamento do curso de Comunicao Social da Universidade Nova de Lisboa, a academia deu o primeiro passo. De novo, os
jornalistas ficaram de fora.
Em Portugal, os alicerces dos muros que separam acadmicos e profissionais tero sido escavados no exato momento em que classe ficou vedada a
capacidade de influenciar a primeira licenciatura na rea, mormente por terem
sido jornalistas os nicos que ousaram contrariar a determinao da ditadura
em manter fora do espetro acadmico a formao em jornalismo.
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Numa entrevista que nos concedeu para a concretizao deste trabalho,

Adriano Duarte Rodrigues9 , fundador da primeira licenciatura na rea, explicou como teve de resistir s crticas dos profissionais, mas tambm da academia:
Fui apanhado entre dois fogos: a universidade de um lado, os agentes
do mercado, incluindo profissionais, que queriam legitimamente aproveitar a oportunidade para elevarem o estatuto da profisso, do outro.
A universidade, de final dos anos 70, incios de 80, no via com bons
olhos a existncia de cursos com esta vertente; entendia que estes cursos da rea da comunicao jornalismo, marketing, relaes pblicas,
assessoria deveriam ser promovidos pelo mercado ou, quanto muito,
pelo Politcnico. O nosso curso tinha um objetivo diferente daquele
que nos atribuam. No era um curso de jornalismo nem de nenhuma
das restantes reas da comunicao. Queramos oferecer uma formao
global que habilitasse os alunos a serem cidados com competncias
polivalentes. Claro que a designao acabou por criar ambiguidades
com os interlocutores, dentro e fora da universidade.
Mrio Mesquita10 , cuja carreira de professor de jornalismo comeou no

curso da Universidade Nova de Lisboa, em 1986, foi testemunha dos efeitos
que as ambiguidades, antes referidas pelo fundador do curso, provocaram nos
alunos:
O curso encarava a comunicao como uma disciplina filosfica. Eu
respeito a deciso e as pessoas que a tomaram, mas essa opo distanciava, completamente, o plano curricular do jornalismo, criando nos
estudantes uma deceo inicial. Ora, um aluno de 18 anos sabia ler o
que estava escrito na porta de entrada do curso, e o que l estava escrito
no coincidia com aquilo que lhes era ensinado. O resultado foi um
choque para os alunos.
9
Entrevista realizada a 8 de dezembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados outros

excertos desta entrevista.
10
Entrevista que o Professor da Escola Superior de Comunicao Social de Lisboa nos
concedeu para elaborao desta dissertao em 4 de maio de 2012. Ao longo do trabalho sero
citados outros excertos desta entrevista.
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Jos Rebelo, igualmente antigo professor da mesma licenciatura, considera que a mensagem do primeiro curso na rea criou um clima de tenso
com acusaes mtuas entre profissionais, representados pela tese oficial do
Sindicato da classe, e universitrios; os primeiros a criticarem o teoricismo
dos segundos; os segundos a agitarem o fantasma do empirismo que associavam classe jornalstica (2011: 17).
O primeiro congresso dos jornalistas portugueses, que ocorreu em 1982,
trs anos depois do arranque da primeira licenciatura na rea da comunicao,
foi bem o sinal da diviso, extremada, de posies. A licenciatura, poca
com trs anos, ainda no tinha produzido diplomados, mas a classe jornalstica
no precisaria de aguardar por esse desfecho para apregoar, publicamente, a
desconfiana que o curso lhe suscitava:
Demasiado terico (...) traos dbeis quanto aprendizagem tcnicoprofissional do ofcio, sem um corpo docente devidamente habilitado
para o ensino das tcnicas jornalsticas ou capacidade reconhecida pelo
mtier para credenciar futuros jornalistas (Mendes, 1982, apud Marinho, 2011: 354).
Nelson Traquina11 , que chegou ao curso da Universidade Nova de Lisboa

em 1982 para dinamizar a reflexo sobre a prtica jornalstica, assume que a
Universidade por tradio autnoma, no aceitando ser influenciada por
entidades exteriores, como o Sindicato dos Jornalistas:
O curso da Nova era muito mais do que um curso de jornalismo. A
dicotomia teoria-prtica, que despontou logo no arranque, foi por isso
natural. No creio que, nos anos 80, os jornalistas considerassem essencial a existncia de um curso de jornalismo.
Se, por um lado, esta posio expressa pela classe refletia a amargura
de lhe estar vedada qualquer influncia no plano de formao, no menos
verdade que a proposta da equipa liderada por Adriano Duarte Rodrigues s
parecia sossegar a comunidade acadmica, para quem o ensino do jornalismo
11
Entrevista que o Professor Jubilado da Universidade Nova de Lisboa nos concedeu para
elaborao desta dissertao, a 11 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados
outros excertos desta entrevista.
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estava longe de cumprir os requisitos de acesso ao modelo universitrio. Na

tica de Rodrigues, o objetivo do curso sempre esteve claramente definido:
Um curso que deveria desenvolver uma formao em comunicao
social, num paradigma paralelo ao das outras cincias sociais, mas no
na vertente profissional; deveria ser a empresa a desenvolver as rotinas profissionais e tecnolgicas, porque a universidade jamais poderia
acompanhar a evoluo tecnolgica que j, ento, antecipvamos.
O que, verdadeiramente, parece ter contribudo para a consolidao das

barreiras, que os representantes do mercado se apressaram a erguer, foi o desencanto dos alunos, vidos de formao na rea e confrontados, desde o primeiro momento, com o indescodificvel rtulo de comuniclogos12 , ou seja,
tudo aquilo que eles entendiam no querer ser para cumprirem os requisitos
mnimos de entrada na redao. Como reconhece o prprio Adriano Duarte
Rodrigues, foi por presso dos alunos, que chegavam Faculdade muito
mobilizados em torno do acesso profisso, que o Departamento de Comunicao Social sofreu as transformaes subsequentes:
O paradigma inicial, de um curso unitrio com formao polivalente
e sem acesso especfico a uma profisso, deu lugar a um plano curricular com vrias reas completamente viradas para a profisso. Essa
mudana ocorreu contra a minha vontade. Posso estar errado, mas continuar o percurso definido inicialmente teria sido a minha opo.
Sem pretendermos, nesta fase, antecipar os resultados da nossa investigao, mas conscientes do percurso que temos feito ao longo deste nosso prprio
processo de formao, julgamos oportuno antecipar que a nossa observao
analtica far alguma justia opo tomada, no final dos anos 70 do sculo
passado, por Adriano Duarte Rodrigues. O nosso quadro argumentativo demonstrar que a formao acadmica em jornalismo, uma disciplina complexa
12
Na sesso de abertura, no ano letivo de 1984-1985, ano em que ns prprios chegmos ao
curso de Comunicao Social da Universidade Nova de Lisboa, Adriano Duarte Rodrigues, na
apresentao do plano de estudos aos 40 alunos do primeiro ano, utilizou a expresso comuniclogos para caraterizar os quatro anos letivos que iriam moldar o processo de formao. A
certeza de que, daquele curso, no sairamos jornalistas s nesse dia ter despertado na mente
da maioria dos estudantes.
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e resultado de uma cadeia de interaes entre saberes, deve resistir ao ensino

meramente tcnico ou tecnolgico, condicionado pelas rotinas da profisso.
O questionamento dessas rotinas, a reflexo permanente sobre a ao jornalstica quotidiana, a criao de um jornalismo com contexto que ultrapasse
os constrangimentos impostos pela varivel econmica que, acima de todas
as variveis que o influenciam, ameaa querer determinar o jornalismo, no
pode ficar refm de uma banda estreita de formao tcnica ou tecnolgica.
Ora, a proposta de Adriano Duarte Rodrigues apostava na dimenso reflexiva
transversal a todas as profisses da comunicao e, necessariamente, muito
presente na ao jornalstica. A ponte feita com as profisses, no quinto ano
do curso, atravs do estgio, pretendia integrar as empresas no processo de
formao, devendo estas assumir as suas prprias responsabilidades. Sabemos hoje que o mercado foi clere na forma como delegou na academia a
formao dos seus profissionais, demitindo-se da responsabilidade que lhe estaria destinada.
Anos mais tarde, em 2002, o presidente da Universidade norte-americana
de Columbia, Lee Bollinger, haveria de usar a mesma linha de argumentao
de Rodrigues na promoo da mais madura e interessante discusso de que o
ensino do jornalismo ter sido alvo na nossa era. O facto de Columbia, uma
das universidades mais prestigiadas do mundo, acolher o curso de jornalismo
que marca o compasso do ensino na rea, ajudou internacionalizao do debate. Os argumentos de Bollinger sero expostos ao longo desta investigao,
mas, nesta fase, importa realar o princpio que forou a discusso, em tudo
semelhante tese de Rodrigues:
Uma grande escola de jornalismo, inserida numa universidade prestigiada, deve conservar sempre uma certa distncia da profisso. Deve
refletir sobre a profisso, alertar-nos para as questes importantes e
envolver-se na investigao das solues, que deve comunicar aos alunos, profisso e ao pblico (2003).
Este distanciamento reclamado por Bollinger e Rodrigues no fermenta

na indstria, a reclamar cursos cada vez mais tcnicos que cumpram as necessidades imediatas do mercado; todavia, Hugh de Burgh cita o presidente
de uma multinacional de tecnologia para reforar aquele que , tambm, o
seu pensamento, e que coincide, alis, com a posio dos dois autores: No
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penso que a universidade de hoje tenha de andar atrs da profisso (...) a chave
uma formao abrangente (apud de Burgh, 2003: 110).
A forma como a formao acadmica do jornalismo surgiu em Portugal
contribuiu, decisivamente, para a forma como cresceu e se tentou consolidar.
Na base desses pouco mais de 30 anos de histria est o fosso aberto, no
primeiro momento, entre a academia e a profisso.
Esse fosso estar hoje mais diludo. A maior aproximao entre os dois
lados em muito ficar a dever-se ao nmero crescente de jornalistas que regressam academia para complementarem a formao e refletirem, em teses
de mestrado e doutoramento, sobre o jornalismo que praticam. Junta-se a este
facto o nmero de jornalistas que opta pelo ensino, abandonando a profisso,
ou que acumula a profisso com a docncia; e, o nmero de jornalistas com
diplomas na rea que resistem a certos hbitos e rotinas da cultura de redao.
Alguns dos profissionais que, no momento em que a comunicao se posicionou na academia, resistiram a assumi-la ponte de acesso profisso de
jornalista, acabaram, eles prprios, por explorar a via acadmica, concluindo
licenciaturas, ps graduaes, mestrados e, em dois casos concretos, doutoramentos (Rebelo, 2011: 11-14).
Os jornalistas envolvidos no estabelecimento deste lao, recente, com a
academia tero contribudo, decisivamente, para esbater o fosso e at, em
nosso entender, para influenciar a reformatao dos planos curriculares nos
cursos mais tericos.
Estes factos no nos devem, todavia, iludir.
Em Portugal subsistem representantes de uma das geraes historicamente
mais marcantes, um grupo ainda muito ativo e que comeou carreira durante
os tempos do antigo regime, ou nos anos que se seguiram ao fim da ditadura,
onde uma formao acadmica, sobretudo a mais colada reflexo das teorias
da comunicao, encarada com fortes reservas. Cremos que essa relutncia
est muito associada ao fosso que, desde o incio, foi aberto entre a academia
e a profisso.
Jos Antnio Cerejo, jornalista do dirio Pblico, um desses casos, considerando a licenciatura da Universidade Nova de Lisboa, e todas as que seguiram esse modelo, completamente desfasada da realidade e despropositada em
relao aos seus objetivos de formao de jornalistas, por refletir um peso
excessivo da lingustica e da semitica que, na verdade, tm muito pouco a
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ver com os instrumentos de que os jornalistas vo precisar para trabalhar

(Ferreira, 2006, 2011: 459 e 460).
4.4
Argumentos em defesa de formao acadmica especfica
Barbie Zelizer reproduz essa linha de pensamento, quando nos recorda que,
para muitos jornalistas, o talento, o faro para as notcias um dom que
reclamam ser inato (2004: 23), recusando a possibilidade de que uma qualquer
escola possa valoriz-lo.
Sandra Marinho (2011), que fez uma tese de doutoramento sobre o ensino
do jornalismo, responde, igualmente, resistncia que perdura relativamente
formao acadmica em jornalismo. A autora, seguindo um raciocnio que
partilhamos, no coloca em causa a necessidade de formao acadmica, apenas se interroga sobre o tipo de formao. Marinho troca, todavia, argumentos
com os que entendem que o jornalismo deve ser uma profisso aberta, a permitir todas as origens, que o contacto direto com a redao deveria formatar.
Marinho entende que a tarimba, sendo importante na formao de qualquer
jornalista, no o menos na formao de outros profissionais, e o facto da
histria do jornalismo estar marcada por profissionais brilhantes que nunca
receberam qualquer formao, fruto de um outro tempo em que no existiam
cursos de jornalismo e os erros no eram amplificados da mesma forma que
agora (2011: 461-464).
Joo Carlos Correia enumera um diverso conjunto de jornalistas portugueses de excelncia cuja dignidade profissional, saber narrativo e cultura excede a de muitos licenciados. Correia segue, porm, a mesma linha de
pensamento de Marinho:
As exigncias crescentes, que se colocam ao profissional da informao (legitimidade e responsabilidades sociais da profisso, especializaes crescentes, mundializao da indstria cultural, complexidade
cada vez maior das sociedades) implicam que muito do que se conseguia atravs de um valoroso autodidatismo s possa hoje ser obtido
atravs de um conjunto de saberes ministrados de forma sistemtica
(...) A complexidade crescente das sociedades exige saberes que permiwww.livroslabcom.ubi.pt
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tam ultrapassar a dignssima tarimba (...) fazem com que o jornalista

no reduza os seus saberes ao conhecimento do livro de estilo, capacidade narrativa, ao uso do pronturio e ao domnio da lngua portuguesa
(1998a: 6 e 7).
Hugo de Burgh avana na concretizao do novo conjunto de ferramentas

intelectuais que deve enquadrar a ao profissional, sustentando que a aquisio dessas ferramentas deve exigir um grau de legitimao semelhante ao
conquistado por outras disciplinas clssicas:
Os jornalistas, que se vem confrontados com as exigncias de uma
reportagem, precisam de um conjunto vasto de competncias e conhecimentos que lhes permita analisar e investigar o mundo sua volta; tal
determina que os jornalistas tenham uma formao apropriada ao cumprimento dessa tarefa (...) Se assumimos que direito e medicina devem
ser ensinados na academia, ento ser igualmente apropriado assumir o
estudo do jornalismo como disciplina acadmica (2003: 95 e 96).
No mesmo sentido, Xoj Lopez considera que os mediadores profissionais da Sociedade de Informao, numa sociedade cada vez mais complexa,
precisam de uma formao que, neste momento, deve ser oferecida pela universidade (2004: 39).
4.4.1
Formao acadmica e a defesa do jornalismo e da democracia
Uma outra linha de pensamento, formada a partir da descodificao da misso

do jornalismo na democracia, clama pela interveno da sociedade civil no
debate sobre a formao acadmica.
Eduardo Meditsch recorda-nos os primeiros sinais emitidos pela UNESCO,
em 1948, revelando preocupaes com a formao dos jornalistas. A essa
sensibilidade acrescida da organizao das Naes Unidos para a Educao,
Cincia e Cultura, no ser alheio, como Meditsch reconhece, o ambiente poltico do ps-guerra (2004: 27 e 28). A UNESCO comeou, assim, a criar
centros de formao sobretudo no terceiro mundo, ao mesmo tempo que advertia o ocidente que o jornalismo poderia agravar, se mal inspirado, os desajustamentos entre grupos, classes e partidos (apud idem, ibidem: 28).
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No estudo que a UNESCO encomendou em 2007, com vista construo

de um modelo de currculo para o ensino do jornalismo, o papel crucial do
jornalismo na promoo da democracia serve de inspirao necessidade
urgente de se investir na formao dos jornalistas. Melhorar a qualidade da
formao em jornalismo no mundo, manteve-se mote de ao da organizao
da ONU (2007: 4).
Hugh de Burgh sustenta, por seu lado, que a forma como os jornalistas se
formam no deve fechar-se no crculo compacto que emerge da dicotomia academia/indstria, antes deve abrir-se sociedade inteira, porque da qualidade
do jornalismo praticado depende a eficcia das instituies e a descodificao plena do lugar que cada um ocupa em cada uma das esferas sociais (2003:
95).
Consciente do papel do jornalismo na sociedade e da misso complexa
que, permanentemente, perpassa a ao jornalstica, Manuel Pinto confia numa formao promotora de estudo aturado, pesquisa e reflexo individual,
que atenue as ameaas de ignorncia, enviesamento, ingenuidade e superficialidade que podem comprometer o desempenho dos profissionais (2004:
60).
Para Beate Josephi, a misso da formao em jornalismo deve seguir a
mesma linha de raciocnio de Pinto: deve melhorar a qualidade do jornalismo, melhorando a qualidade dos jornalistas. Uma vez mais, a questo no
est na existncia de formao, nem no propsito que ela deve cumprir; o fundamental para Josephi o tipo de formao. A possibilidade da formao em
jornalismo perpetuar ms prticas no deve ser excluda. Neste sentido, o
autor sai em defesa de uma formao que modifique prticas cristalizadas,
enriquea a qualidade da informao produzida e, amparada num jornalismo de qualidade, possa tornar-se mais-valia para a sociedade civil (2009:
42 e 43).
Uma formao acadmica que melhore a prtica jornalstica , igualmente, o grande objetivo que Stephen Reese lhe reserva. O cumprimento desse
propsito determina, porm, a assuno de um quadro de referncia que ultrapasse o mero treino de competncias; Reese exige do ensino que demonstre a
forma como o jornalismo interage com as restantes reas da vida pblica e
participa na formao do esprito crtico (1999: 70).
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Interao que Adelino Gomes13 valoriza. Gomes entende que a faculdade

deve ser o lugar da gestao do esprito crtico. Mais tarde, transportando
esse lastro, quando o aluno chegar profisso, a discusso crtica ajudar a
melhorar as prticas jornalsticas.
4.4.2
O objeto programtico da formao acadmica
Romy Frlich e Christina Holtz-Bacha constroem uma linha de argumentao

de onde parecem emergir todas as consideraes sobre a necessidade de formao acadmica em jornalismo. A tnica colocada na relao estreita que
se estabelece entre o plano de formao e o seu destinatrio direto, o aluno,
futuro jornalista. O processo comea, exatamente, nessa interao:
A forma como os jornalistas so formados influencia a perceo que
tm de si prprios. A perceo que tm de si prprios e o papel que
desempenham na sociedade determinam prticas jornalsticas diferenciadas (2003: 319).
No existindo um modelo de formao comum, nem um currculo mnimo

de acesso profisso, as autoras expem-nos o desfile de identidades nacionais e regionais, e, como consequncia, as diferenas entre o papel e a funo
do jornalismo em cada um dos pases (idem, ibidem: 315), como os moldes da
formao acadmica na rea na Europa e nos Estados Unidos. Os constrangimentos criados por esta constatao no afastam, pelo contrrio, parecem
reclamar, ainda mais, o envolvimento da sociedade na formao acadmica
em jornalismo, ao mesmo tempo que nos avisam que o mais importante, a
construo de um modelo que esvazie as diferenas, promovendo a discusso
de um saber mnimo comum, continua por cumprir. Interpretando os dados
das autoras, Heather Purdey identifica, todavia, um conjunto de desafios comuns que se colocam aos jornalistas de todos os pases; a resposta a esses
desafios dever orientar o ensino:
Desregulao, comercializao, alteraes tecnolgicas, todas estas
dimenses influenciam a natureza do jornalismo, colocando questes
aos jornalistas e aos professores do mundo inteiro (2004: 551).
13
Entrevista que o jornalista e investigador do Centro de Investigao e Estudos de Sociologia do ISCTE nos concedeu a 26 de novembro de 2011. Ao longo do trabalho sero citados
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A inexistncia de um saber mnimo servir de abrigo aos que resistem a

definir um programa de formao de base que ilumine a ao da academia,
mas, mesmo que um saber mnimo seja avesso prpria natureza (dispersa)
do jornalismo, o quadro de preocupaes da formao no o . Skinner et al
identificaram a mesma bateria de linhas de anlise onde dever assentar a base
da formao acadmica:
Os estudantes devem ser estimulados a procederem ao questionamento
crtico das formas como um vasto conjunto de foras culturais, polticas
e econmicas estruturam a prtica do jornalismo. Neste sentido, os estudantes devem ser estimulados a, no apenas, identificar, mas tambm
a ultrapassarem os constrangimentos que o sistema coloca prtica e
democracia (2001: 351).
De facto, a definio de um corpo comum de conhecimentos, que se afirme

base de um plano ideal de formao, parte da dificuldade de definir o objeto
em causa.
Bromley et al (2001) e Skinner et al (2001) associam essa dificuldade
impossibilidade de aplicarmos ao jornalismo os critrios que aplicaramos a
uma cincia exata: testar a evidncia de determinada informao depende de
um exerccio de verificao, cujo sucesso fica refm da confiana que o jornalista deposita em pessoas (Skinner et al: 346, 347); ou seja: no jornalismo,
jamais conseguiremos criar um cenrio laboratorial de prova, onde determinadas substncias produzem determinado resultado objetivo. Um conjunto de
fatores externos, incontrolveis, tem sobre o objeto um efeito decisivo (Bromley et al: 252). Por isso, Nelson Traquina reconhece a impossibilidade de
existir uma receita para o ensino do jornalismo.
A partir do estudo de Frlich e Holtz-Bacha, Sanders et al alertam, igualmente, para a mirade de possveis fortes influncias que moldam o jornalismo que se pratica, mas incluem a formao acadmica nesse pacote,
atribuindo-lhe efeito idntico ao de outras variveis. Para os autores, a verdadeira avaliao do papel da formao acadmica na qualidade do jornalismo
est por fazer:
A escassez de investigao neste campo, particularmente fora de uma
perspetiva no americana, significa no existirem dados disponveis suficientes para que se promova uma reflexo (2008: 134).
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Esta evidncia torna o desafio mais complexo. Se encontrarmos forma de

promover um plano de estudos que contribua para dar respostas aos propsitos comuns enunciados por Purdey e Skinner et al, j estaremos a participar
na definio do campo, sem deixarmos de respeitar a sua matriz aberta s influncias que o moldam. No fundo, precisamos de encontrar linhas de ao,
de problematizao, de questionamento comuns que nos ajudem a antecipar
as respostas s influncias que constrangem a prtica quotidiana.
No prximo captulo iremos analisar a forma como a formao acadmica
se est a deixar aprisionar pelo mercado, afirmando o estudo das influncias
da dimenso financeira no jornalismo e na formao como ponto central de
um projeto formativo na rea.
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Captulo 5
O ensino do jornalismo e o
molde do mercado
Se o jornalismo se deixou aprisionar pelo mercado e se a associao da prtica
quotidiana s novas tecnologias digitais veio acentuar esse grau de aprisionamento, ento o binmio economia-tecnologia ter efeitos diretos na formao
dos jornalistas. Este captulo pretende focalizar-se na dimenso do mercado
e avaliar as consequncias que ela transporta para a formao acadmica. O
enquadramento geral da problemtica assenta no paradoxo que condiciona os
programas de estudo. Por um lado, o ensino do jornalismo deve preencher
as necessidades do mercado, por outro, deve municiar o aluno com as ferramentas analticas que o ajudem a conhecer os efeitos do mercado na ao
profissional, auxiliando-o na reflexo sobre a forma de lhe resistir. Essas ferramentas devem, igualmente, promover na academia uma dimenso laboratorial, onde sejam testadas novas abordagens profissionais que coloquem no
centro do processo a resistncia ao mercado e, simultaneamente, o ensaio de
processos de ao inovadores e alternativos, que propiciem a estruturao de
trabalhos jornalsticos mais criativos, que se distingam do molde imposto pela
rotina profissional. Ora, conhecer os efeitos do mercado, com o propsito
de lhes resistir, testar abordagens inovadoras que ameacem pr em causa a
eficcia garantida pelas prticas de rotina, contraria a lgica estruturadora
do mercado. neste dilema que vive a formao acadmica na rea: servir o
mercado e, ao mesmo tempo, resistir-lhe. A anlise que fizemos a seis licenci-
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aturas da rea em Portugal (captulo sete) demonstra-nos que a verdadeira dimenso do dilema foi ignorada; os cursos analisados esforam-se por cumprir
aquelas que as respetivas direes e coordenaes sentem ser as necessidades
do mercado. Essa, como veremos ao longo deste captulo, , alis, a tendncia
dos diversos modelos de formao que convocmos para esta pesquisa.
5.1
Cursos de jornalismo/comunicao: novo campo

de recrutamento
formao acadmica tem estado vedada a participao clara na reconstruo

de um jornalismo capaz de ultrapassar, pela via da ao crtica, da reflexo,
os constrangimentos criados pela economia. Por determinao da varivel
econmica, refletida na necessidade de tornar sustentveis, a curto prazo, universidade e empresas de media, a academia acaba por se render ao paradoxo:
preciso formar profissionais geis, que cumpram as determinaes de um
mercado que exige um ensino formal, sobretudo tcnico, que aprecia, em exclusividade, a dimenso do saber fazer.
Como considera Ralph Lowenstein, o ensino do jornalismo enfrenta de
novo o complexo problema que enfrentou na infncia, no incio do sculo
XX: como alcanar credibilidade acadmica e profissional ao mesmo tempo
(2000: 197).
O dilema decorre da prpria encruzilhada em que se encontra a formao acadmica em jornalismo, de um lado responde presso da academia,
do outro da indstria1 . Ter sucesso a satisfazer as necessidades de uma
1
Na nossa aceo, os conceitos de indstria do jornalismo e de academia refletem realidades abrangentes; contudo, o pensamento de diversos autores, como o caso dos agora citados,
parece restringir o mbito de cada um desses conceitos. Entendemos que o termo indstria integra os media informativos, os empresrios, mas tambm o conjunto de profissionais envolvidos
no jornalismo, incluindo os prprios jornalistas. J o termo academia engloba, igualmente, a
heterogeneidade nele contida: estabelecimentos de ensino, diretores de curso, professores, alunos. A heterogeneidade presente em ambos os termos determina esta clarificao. Sempre que
utilizarmos cada um dos termos recorrendo ao pensamento de diversos autores faremos a traduo literal, clarificando as distines que se revelem fundamentais para a descodificao do
enunciado. Quando expressarmos o nosso prprio pensamento, apenas utilizaremos os termos
indstria e academia quando a abrangncia de ambos refletir a expresso de um pensamento
comum aos diversos agentes.
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ou de outra, mas dificilmente conseguir satisfazer ambas, ao mesmo tempo

(Bromley et al, 2001: 252).
5.1.1
Formao acadmica em jornalismo: Uma escrava de dois

senhores
A chegada do jornalismo academia abriu brechas na academia e no mundo

profissional.
O permanente desequilbrio entre as duas entidades alimenta um conjunto
diversificado de opostos que tm empurrado o ensino do jornalismo para um
limbo pantanoso de onde no tem conseguido emergir. O fosso, que separa
a indstria da academia e os profissionais dos acadmicos, tem alimentado
outras batalhas. Na base de todas elas subsiste a dicotomia ofcio/profisso,
que tratmos no primeiro captulo. A partir desta diviso, sobressai um conjunto de outras: prtica/teoria; ao/pensamento; ensino vocacional/ensino
geral; professores de jornalismo/acadmicos; ensino/investigao. Num quadro com estas divises, a formao deixar de cumprir o propsito de servir o
jornalismo e, consequentemente, o pblico, o destinatrio do jornalismo. Este
alerta suscitar nova oposio: jornalismo/comunicao. Desintermediado da
comunicao, por transformar o pblico numa abstrao, o jornalismo ficar
a falar sozinho.
Ao longo deste captulo refletiremos sobre cada uma destas oposies.
A carga que a dicotomia ofcio/profisso transporta tem reflexos diretos na
formao. Um processo de profissionalizao tem na sua base, como veremos, uma formao acadmica abrangente. Ao ofcio corresponde o ensino
das tcnicas profissionais. As dicotomias ao/pensamento; ensino vocacional/ensino tcnico e, num plano mais especfico prpria academia, professores de jornalismo/acadmicos; ensino/investigao, decorrem da prpria indefinio do jornalismo e dessa raiz dicotmica: ofcio/profisso. Por sua vez, a
dicotomia teoria/prtica a (falsa) linha divisria que tem alimentado a estruturao dos modelos de formao. O sucesso de qualquer projeto formativo
depender do esbatimento pleno dessa fronteira. A complexidade do jornalismo reclama um modelo de formao que, permanentemente e em todas as
unidades curriculares, convoque o pensamento e a reflexo perante casos concretos; a teorizao absoluta ou o seu contrrio a prtica sem reflexo so
universos abstratos.
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No momento em que conseguirmos derrubar as barreiras entre mundo profissional e academia, poderemos construir um efetivo modelo de formao
acadmica. Por ora, o ensino do jornalismo sofre presses de vrios lados e
de diversas foras (Stephensen, 1997; Bromley, 2009: pos. 965). A situao
complexa em que se encontra, acaba por ter repercusses nas duas entidades a
quem tem de prestar contas: ao mercado e, sobretudo, academia. A formao acadmica v-se forada a questionar a sua prpria identidade para poder
cumprir os ditames do mercado (Stephenson, 1997; Reese, 1999; Skiner et al,
2001; Cole, 2003; Nolan, 2008; Bromley, 2009; Josephi, 2009).
Peter Cole e Skinner et al subscrevem a mesma linha de pensamento:
Skinner et al, ao mesmo tempo que recorrem ao pensamento de Stuart
Adam para descreverem o estado de tenso que observam na relao entre
os elementos profissionais e acadmicos no interior de um currculo duas
naes em guerra civil por um nico Estado (apud 2001: 344) desenham a
imagem que, no entender dos autores, est na base dessa tenso: a formao
acadmica em jornalismo uma serva de dois senhores:
Por um lado, os professores de jornalismo procuram satisfazer as exigncias das organizaes noticiosas, fornecendo um fluxo consistente
de licenciados prontos para entrarem nas redaes. Por outro, exigido s escolas de jornalismo que cumpram os padres acadmicos que classificam o ensino universitrio como algo que ultrapassa o mero
treino vocacional (idem, ibidem).
A indstria exige treino e as corporaes profissionais exigem treino
tradicional (...) A formao acadmica exige padres acadmicos e
est sujeita a um rigoroso e independente controlo de qualidade (Cole,
2003: 59-60).
No momento em que academia e ao mercado solicitado que consolidem laos, entrecruzem misses, definam propsitos comuns, as duas entidades entrincheiram-se, destruindo as pontes. No se nos afigura roteiro de
discusso srio apontar responsabilidades apenas a uma das partes. A tenso,
como j aqui destacmos, antiga e tarda em diluir a carga. O mercado s
pde conquistar a supremacia por demisso da academia.
Stephen D. Reese e Skinner et al chegam mesma causa para explicarem
o sentido sem foco que parece guiar a academia:
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Os estudantes de jornalismo so treinados, em grande medida, tendo

por referncia a necessidade de encontrarem emprego (...) so mantidos
laos fortes com as corporaes profissionais que contratam licenciados (Reese, 1999: 74).
O sucesso de qualquer programa de jornalismo geralmente medido
pelo nmero de oportunidades de estgio que alcanam, e pelo nmero
de licenciados que conseguem colocao no mercado (Skinner et al:
356).
Hugh Stephenson acrescenta um terceiro amo os estudantes lista

de senhores que a formao acadmica deve servir. Na tica do autor, os
estudantes exigem que a formao os transforme em profissionais com as
competncias tcnicas necessrias para estarem aptos logo no momento em
que forem contratados (1997: 1).
5.1.2
Crticas do mercado no impedem que academia seja a base

do recrutamento
A tendncia para que o acesso profisso ocorra pela via acadmica na rea
est longe, como observmos no captulo anterior, de ser apenas uma realidade portuguesa; o peso crescente dos cursos em jornalismo e comunicao
nas redaes, ao mesmo tempo que limita a anlise dos que, to acaloradamente, criticam esta opo, parece consolidar a posio da academia como
fornecedora de mo-de-obra para o jornalismo. A dvida de Frith e Meech
parte dessa constatao: Se a formao acadmica em jornalismo to pobre, por que razo foi a indstria to rpida a delegar as suas responsabilidades
na formao acadmica? (2007: 141).
Romy Frhlich e Christina Holtz-Bacha que, em 2003, coordenaram uma
coletnea de estudos sobre o ensino do jornalismo na Europa e na Amrica do
Norte, assinalaram, exatamente, essa tendncia para contratar licenciados na
rea. Os dados que apuraram, atravs da colaborao dos diversos autores envolvidos no estudo, permitiu-lhes generalizar a anlise detalhada que fizeram
da realidade alem, colocando a nfase na dvida de Frith e Meech:
Os meios de comunicao social alemes h dcadas que recrutam,
com sucesso, licenciados em jornalismo, apesar das crticas negativas
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que fazem aos programas dos cursos. Parece-nos que a Alemanha partilha esta estranha contradio com outros pases da Europa, onde o
acesso profisso pela via acadmica na rea tambm no tradio
(2003: 202).
A questo que devemos colocar pressupe, por isso, a inverso dos plos
de ao: Far sentido que a academia continue refm das necessidades efmeras do mercado, quando j conseguiu consolidar a posio de sua maior
fornecedora?
Deveremos sim reclamar, como rik Neveau (2001: 28) e Sandra Marinho, urgncia na discusso da natureza dos planos de formao:
A verdade que a formao em Jornalismo instalou-se e em fora no
Ensino Superior (...) a maior fornecedora das redaes e, por isso,
tem de ser bem pensada (Marinho: 2011: 463 e 464).
Angelo Agostini reala que o peso do nmero tem a vantagem de deixar

fora de moda a dvida antiga sobre se j nascemos jornalistas (2000: 1),
embora mantendo em aberto a discusso sobre o perfil do cesso.
5.1.3
Portugal acompanha tendncia Europeia e Americana para

contratar Licenciados em Jornalismo/Comunicao
Inspirada pelas concluses de um relatrio sobre a realidade francesa, coordenado por Claude Sales (1998), Sara Meireles da Graa (2009) explora a
possibilidade da academia estar a ser mera fornecedora de mo-de-obra barata, assumindo, aos olhos da indstria, uma relao meramente utilitria. Na
anlise que faz da realidade portuguesa, Graa segue a linha de pensamento de
Sales, mesmo estando o autor francs a caracterizar uma realidade diferente
da portuguesa. Sales conclui que o nvel de competncia tcnica (o exerccio
da prtica profissional) , na tica do empregador, o critrio de contratao
determinante:
O estudante faz um estgio quando termina a formao acadmica,
mas esse estgio no lhe garante um posto de trabalho (...) O candidato continua a fazer estgios atrs de estgios, integrando uma espcie
de viveiro, onde se juntam candidatos vindos de todas as escolas (...)
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Durante a espera, a identidade do diploma dissolve-se no exerccio da

prtica profissional, que se torna no nico meio de seleo (...) A maioria dos empregadores reconhece que, no momento da contratao, o
diploma no importante. Muitas vezes, ele vem mesmo em ltimo
lugar (8-10).
Na transposio direta da realidade francesa para Portugal, Sara Meireles da Graa funda a sua posio em dados de 1997, apurados na anlise das
respostas ao II inqurito feito aos jornalistas portugueses2 . Ora, nessa fase,
e de acordo com as respostas, 70% dos inquiridos ingressara na profisso diretamente, sem intermediao da faculdade, existindo, portanto, um forte
indcio de que o pilar de acesso profisso fosse a prtica profissional,
independentemente dessa prtica ter associada uma formao profissional ou
acadmica. O nmero dos candidatos que chegava ao mercado pela via do
estgio curricular era, alis, residual (14,3%). Graa considera que os dados recolhidos em 1997 constituem prova do desinteresse da indstria face
formao acadmica de base (2009: 143 e 144).
A autora observa o mesmo grau de desinteresse em 20053 :
As relaes pessoais e as convivncias jornalista-empresa acabam por
contar mais do que a qualificao escolar (...) A tarimba dita o tipo
de formao utilizado nesta profisso aberta, onde a prtica profissional se tem sobreposto a cursos profissionais ou diplomas de ensino
superior (2009: 142, 149).
Mesmo aceitando que os dados relativos situao europeia, que assinalam a tendncia crescente para contratar profissionais diplomados na rea, devam ser sujeitos a enquadramento analtico, a concluso de Sales, que Graa
2
Os resultados do segundo inqurito aos jornalistas portugueses, coordenado por Jos Lus
Garcia por proposta do Sindicato dos Jornalistas, foram revelados em 1997. A amostra inquirida de 251 elementos representativa do universo dos jornalistas com carteira, poca 4247.
A margem de erro mxima de 6%. Os resultados do inqurito podem ser consultados em
http://dados.rcaap.pt (consultado em agosto de 2013).
3
A autora no clara relativamente data a que esta observao se refere. Pelo alinhamento
do texto cremos que a mesma seja 2005, uma vez que surge na sequncia da assinatura de
um protocolo que regula a presena de estudantes em empresas jornalsticas, assinado entre o
Sindicato dos Jornalistas, a Confederao Portuguesa de Meios, sob a gide da Inspeo Geral
de Trabalho a 8 de junho de 2005.
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assume, apenas tem correspondncia em Frana (Charon, 2003, Le Bohec,

2009), onde, como vimos no captulo anterior, o diploma , de facto, desvalorizado, e na Alemanha (Frlich e Holtz Bacha, 2003, 2009). Em Portugal, a
realidade tem-se encarregado de estabelecer como critrio informal de admisso a licenciatura na rea (Fidalgo, 2004: 69), o mesmo acontece nos Estados
Unidos da Amrica, em Espanha e em Inglaterra, as restantes realidades geogrficas que apresentmos no captulo anterior.
Como observa Filipa Subtil, em Portugal, um dos campos emergentes de
recrutamento para a profisso , na dcada de 90, (...) o meio do ensino superior, em particular a frequncia dos cursos em comunicao e jornalismo
(2009: 94). Este mesmo cenrio percecionado por diversos autores. Sandra Marinho, Manuel Pinto e Joaquim Fidalgo relatam uma tendncia: As
redaes esto povoadas de licenciados e as habilitaes tendem a aumentar
entre os jornalistas (Marinho, 2011: 463). A lgica das coisas tem feito
com que um cada vez maior nmero de profissionais seja oriundo dos cursos
de comunicao e jornalismo (Pinto, 2004: 56). Entre os jovens jornalistas
portugueses, hoje praticamente no se encontra um s que no tenha feito
estudos superiores nesta rea (Fidalgo, 2004: 69). Jos Lus Garcia observa
que a escolaridade tende a aumentar medida que diminui o nmero de anos
de exerccio de profisso (2009: 85).
Nelson Traquina4 gostaria de condicionar o acesso profisso obteno
de uma licenciatura na rea, mas preferia que o processo avanasse atravs do
estabelecimento de um consenso e no por imposio legal. Para o Professor
Jubilado a essa realidade que estamos j a assistir: Mesmo no sendo obrigatrio para o exerccio da profisso, os empregadores acabam por selecionar
licenciados na rea.
Manuel Pinto e Sandra Marinho (2009) assinalam isso mesmo na avaliao que fazem da evoluo do ensino do jornalismo em Portugal, onde destacam uma realidade muito diferente da observada em 2003 (Pinto e Sousa):
A formao superior tem sido, e est a ser, a maior fornecedora da formao em jornalismo em Portugal. Se juntarmos os jornalistas licenciados nas diversas reas aos licenciados na rea especfica de jornalismo/
comunicao possvel afirmar que as universidades e os politcnicos
4
Entrevista que o Professor Jubilado nos concedeu a 11 de novembro de 2010. Ao longo
do trabalho sero utilizados outros excertos desta entrevista.
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pblicos e privados so os maiores fornecedores das redaes (pos.

5427).
Uma equipa coordenada por Jos Rebelo analisou os dados da Comisso

da Carteira Profissional de Jornalista e d expresso numrica s observaes
dos autores. Entre 2006 e 2009, o nmero de estagirios que tinha concludo
formao superior subiu de 378 para 452. Em 2009, existiam 638 jornalistas
com o ttulo provisrio, pelo que a percentagem de jornalistas com menos de
dois anos de profisso, que tinha concludo formao superior, ultrapassava
os 70 por cento (2011: 143 e 144). A concluso do coordenador do estudo
por isso bvia: Decididamente, o tempo do jornalista de tarimba, autodidata e
com jeito para a escrita, com boa voz ou boa imagem est em vias de extino
(idem, ibidem: 81 e 82).
A maior semelhana entre os casos francs e portugus residir, pois, no
excesso de oferta de mo-deo-obra especializada, como, alis, acontece com
muitas outras profisses, criando hordas de reservistas disponveis para serem
recrutados, independentemente das condies dessa recruta. Essa constatao
deixa nas mos dos empregadores a definio dos seus prprios critrios de
recrutamento.
A diferena, que observamos na comparao entre as realidades francesa e
portuguesa, reside na base de recrutamento. Em Portugal, os grupos de media
esto a fazer depender as admisses para estgios da concluso de uma licenciatura na rea e, o eventual recrutamento, que possa resultar de um estgio
bem-sucedido, j , pois, resultado da obteno do diploma.
Constatmos isso mesmo num inqurito que fizemos aos principais grupos de media portugueses5 . O Grupo Impresa afirma que a licenciatura em
5
No trabalho de campo que desenvolvemos para recolha de informao e validao de dados optmos sempre por entrevistas presenciais. O nico painel em que tal no foi possvel,
por manifesta incompatibilidade de agenda j numa fase final da recolha, foi o dos representantes das direes de recursos humanos, ou das direes de informao, dos diversos grupos de
media portugueses. Optmos, assim, pela modalidade do questionrio com perguntas abertas,
mas iguais para todos os entrevistados. Dos oito questionrios que envimos (Grupo Media
Capital; Impresa; RR; Controlinveste; Cofina; Pblico; RTP/RDP; Bola) apenas no obtivemos resposta de trs (Pblico, Cofina e Media Capital). As respostas recebidas representam
62,5% do total, mas refletem um peso no mercado superior e representativo de todas as realidades, integrando o grupo pblico e o maior grupo privado. Algumas das respostas dos grupos de
media puderam ser cruzadas com os testemunhos dos estagirios que integram o nosso painel
de estudo, o que refora a validao das mesmas.
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jornalismo comunicao obrigatria para estgios de informao. O grupo

Controlinveste6 fixa o nmero das admisses com licenciaturas na rea nos
90 por cento; os restantes dez por cento so de licenciados em desporto ou
economia, que fazem estgios nas publicaes especializadas do grupo, como
o Jogo ou o Dinheiro Vivo.
O grupo Renascena no admite estagirios com licenciaturas fora do
campo da comunicao. O jornalista Pedro Leal, responsvel pelos estgios,
comea, alis, a questionar essa opo:
Embora num primeiro momento as vantagens da contratao de algum formado em jornalismo sejam evidentes, uma vez que os princpios tericos e prticos esto, na maioria dos casos, adquiridos, sendo
a integrao do estagirio mais rpida, a longo prazo, as redaes vo
ficando mais pobres, uma vez que os seus jornalistas so todos de uma
rea especfica. Ou seja, o que se ganha em rapidez perde-se em pluralidade de conhecimento.
Ao contrrio do que acontece em Frana, em Portugal o diploma na rea

importante, mas igualmente importante a origem dessa formao, ou seja,
o estabelecimento de ensino onde a licenciatura tirada. O conhecimento que
temos do meio contribui para validarmos esta constatao.
No caso portugus, apenas o grupo RTP/RDP afirma no praticar essa diferenciao, considerando que a concretizao do estgio est, geralmente,
orientada para outros objetivos e motivaes. Os restantes quatro representantes dos grupos de media, embora recebam estagirios de diversos cursos,
restringem a lista dos projetos formativos que, na sua tica, melhor preparam
os alunos7 .
5.1.4
Um acesso aberto a requerer questionamento
Ao mesmo tempo que o fosso entre a indstria e a academia persiste, tambm

amparado pelas crticas antigas irrelevncia da formao acadmica na rea,
6
O grupo Controlinveste enviou-nos respostas de dois responsveis, Ana Figueiredo, do

Jornal de Notcias e Ricardo Gonzalez, da direo de recursos humanos do grupo. As respostas
de ambos complementam-se.
7
Dois desses responsveis distinguiram os cursos da Escola Superior de Educao de
Coimbra, Universidade Nova de Lisboa e Universidade Catlica Portuguesa.
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uma mar de contratados com licenciatura em jornalismo/comunicao est

a mudar a face das redaes em Portugal, Espanha, Inglaterra e nos Estados
Unidos da Amrica.
Se excluirmos os casos italiano e grego, onde o acesso profisso de jornalista est condicionado aquisio de um corpo de conhecimentos e
prestao de uma prova (Stepheson, 2009: pos. 93), nos restantes pases da
Europa, o jornalismo permanece uma profisso aberta. Stylianos Papathanassopoulos destaca, exatamente, o peso das associaes profissionais na definio dos critrios de acesso profisso na Grcia e em Itlia:
Independentemente das habilitaes acadmicas que possuam, os aspirantes a jornalista devem registar-se nas associaes profissionais e
sujeitar-se aos seus critrios de admisso, que incluem exames e a avaliao da experincia profissional (2009: pos. 4042).
Os argumentos em defesa de um acesso no condicionado a quem detm

uma licenciatura na rea podem agrupar-se em trs ordens de razes: a redao deve ser uma montra da sociedade, e a classe jornalstica representar
todas as cores, saberes e credos que a constituem; a histria global do jornalismo est povoada de exemplos de profissionais que chegaram profisso
sem qualquer formao acadmica especfica, ou mesmo sem qualquer formao acadmica, que se afirmaram profissionais extraordinrios; por fim, no
existindo um saber mnimo que enquadre a ao profissional quotidiana, a
formalizao do acesso, numa nica rea, limitaria a capacidade de descodificao do mundo, mote determinante do jornalismo.
Primeiro argumento:
O jornalismo, como todas as profisses intelectuais, nunca foi verdadeiramente aberto a todos os estratos sociais, gneros, etnias, geografias de origem
(Esser, 2003: 233, Bromley, 2009: pos. 815; Franklin et al, 2010: 129). A
cultura geral, que os defensores do acesso livre elegem como a base de trabalho de qualquer jornalista, no se conquista por decreto, muito menos nos
pases onde a igualdade de oportunidades tem um significado restrito.
Segundo argumento:
A constatao de que existem excelentes jornalistas que nunca legitimaram os conhecimentos adquiridos num processo de educao formal, especfico ou no, verdadeira. Betty Medsger, num esforo para dar consistncia
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s crticas que faz influncia da teoria da comunicao nos programas curriculares de jornalismo, recupera os dados do estudo que coordenou em 1996
sobre o ensino do jornalismo8 , para concluir no existir qualquer relao entre
formao acadmica na rea e a qualidade do jornalismo praticado: o estudo
assinala que 27 por cento dos jovens jornalistas norte americanos nunca estudou jornalismo9 ; igualmente, 59 por cento dos jornalistas que receberam o
prmio Pulitzer nunca estudaram jornalismo (2002: 1 e 2). De facto, possvel chegar ao jornalismo, com sucesso, por outras vias que no a formao
acadmica especfica, mas a possibilidade de esse caminho ser facilitado com
a formalizao de um processo de ensino, que seja a base do aluno na descodificao do jornalismo e das exigncias e constrangimentos que o cercam,
deve ser colocada e enfatizada.
Terceiro argumento:
Reclamar um saber mximo, para compensar a inexistncia de um saber
mnimo, faria do jornalista um enciclopdico, e, como constata Mrio Mesquita10 , um enciclopdico no seria certamente jornalista.
Em Portugal, e nos pases onde o acesso permanece aberto, a realidade
e a crescente complexidade da funo tem-se encarregado de colocar baias
naturais entrada da profisso.
Em 2005, entrou no Parlamento portugus uma proposta de alterao ao
Estatuto do Jornalista que defendia um acesso condicionado a licenciados,
mas o diploma foi vetado pelo Presidente da Repblica. O Chefe de Estado
foi sensvel aos argumentos do Sindicato dos Jornalistas, que entendia que a
redao do diploma impediria que cidados, que tivessem adquirido conhe8
O estudo Winds of Change: Challenges Confronting Journalism Education continua a

servir de base de trabalho para muitos acadmicos e jornalistas que, como Medsger, criticam
a influncia da teoria da comunicao nos programas de jornalismo, mas recebe, igualmente,
crticas duras dos que prezam essa associao (Reese, 1999).
9
A nfase que Medsger coloca neste nmero (27 por cento sem formao acadmica especfica) no contribui, em nosso entender, para legitimar a linha de argumentao da autora;
afinal o nmero subentende que 73 por cento dos jovens no ativo em 1996 frequentara cursos
na rea. Interpretando dados de 2000, Philip Meyer destaca a tendncia que temos vindo a
assinalar: Muitos editores preferem contratar licenciados com uma formao geral, em vez
de licenciados provenientes de escolas de jornalismo. Mas a prtica demonstra o contrrio:
Uma sondagem de 2000 revela que 78 por cento dos novos contratados tiraram licenciatura em
10
Entrevista que o Professor de jornalismo nos concedeu para elaborao desta dissertao
em 4 de maio de 2012. Ao longo do trabalho sero utilizados outros excertos desta entrevista.
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cimentos por outras vias, pudessem ser jornalistas (Graa, 2009: 140-142;
Marinho, 2011: 214).
Parece-nos claro que a aquisio de conhecimentos por vias informais, a
ser possvel para o jornalismo, deveria s-lo, igualmente, para todas as profisses.
Paralelamente a essa presena crescente de licenciados na rea, as redaes portuguesas de meados dos anos 80 do sculo passado comeam a assistir
a outras duas tendncias que, associadas ao grau acadmico especfico, tm influncia direta no jornalismo que hoje se pratica em Portugal: juvenializao
e feminizao. O aumento do abandono prematuro da profisso, acentuado
depois dos 50 anos (Rebelo, 2011: 59) compensado pela entrada de jovens,
um grupo etrio cada vez mais presente nas redaes e que cresceu, de forma
sistemtica, at 2009 (idem, ibidem: 57). Durante a ditadura, o nmero de
mulheres que acedia profisso era praticamente residual. Entre 1997 e 2001
o aumento constante da contratao de mulheres equilibrou o de homens e,
aps 2002, as redaes portuguesas comearam a contratar mais mulheres do
que homens (idem, ibidem: 76). O perfil tipo do jornalista portugus ainda
: homem, jovem, licenciado, a exercer funes na imprensa escrita, residente
na rea de Lisboa, mas o gnero e o meio tipo apresentam forte tendncia para
mudar (idem, ibidem: 56).
Na base das trs tendncias assinaladas (licenciatura na rea, juvenializao e feminizao) est a necessidade do mercado, que adiante detalharemos,
e que promoveu a exploso do nmero de jornalistas. Numa dcada, entre
1987 e 1997, esse nmero mais do que triplicou, passando de 1281 para 4247
(Garcia e Silva, 2009: 121); entre 1998 e 2004, a classe aumentou 517 profissionais ao ano (Rebelo, 2011: 25). O final da dcada de 90 do sculo passado,
coincidindo com o incio do rebentamento da bolha tecnolgica, estancou esse
crescimento: a expanso deu lugar recesso (idem, ibidem: 24).
5.1.5
Peso da academia na formao deveria deixar o mercado na

dependncia da academia
Nas dcadas de 80-90 do sculo passado, novas exigncias do mercado fizeram, de facto, disparar a procura de novos profissionais; a resposta imediata
da academia permitiu que a indstria dos media se libertasse dos custos, e da
responsabilidade, da formao, sentindo-se livre para, ainda assim, a criticar.
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A questo colocada por Stephen Reese , por isso, pertinente:

Por que razo os media no ensinam as competncias tcnicas da profisso na redao, onde o treino pode ser cuidadosamente monitorizado
por jornalistas profissionais? A resposta, claro, reside no interesse econmico dos media, que encorajam as universidades a subsidiarem os
custos deste treino e a descobrirem talentos (1999: 76).
O molde que formata o mercado dos media, que impe a consolidao rpida do lucro e que, como assinalmos, se v amplamente desformatado com
a crise de sustentabilidade reaberta com a nova onda tecnolgica de final do
sculo XX, atinge, assim, o cerne da formao acadmica. E a primeira consequncia foi essa demisso da indstria dos pesos inerentes formao dos
seus profissionais. Se uma entidade exterior fornece mo-de-obra disponvel
para entrada direta num mercado vido de receitas fceis, as aes de formao de raiz, que mobilizavam recursos humanos, tecnolgicos e financeiros,
puderam ser, seno suprimidas, pelo menos, desvalorizadas. Neste contexto,
a indstria s teria de tentar influenciar a formao, tornando-a eficaz e utilitria.
Na base desta demisso do mercado est, como veremos, a cumplicidade
da academia, que aceita, no apenas, substituir-se ao mercado, como se deixa
tentar pelos princpios desfocados que o guiam, parecendo demitir-se das suas
responsabilidades, abdicando da sua prpria autonomia. E, sempre que resistiu, f-lo sem estratgia, podendo ter impulsionado um movimento em sentido
oposto, alargando o fosso.
A partir do exemplo austraco, Johanna Dorer descreve a cadeia de interconexes que contextualiza esta contradio. Por um lado, um novo enquadramento legal permitiu a criao de universidades privadas, tendo aberto
um vasto leque de possibilidades; por outro, essa oferta crescente promoveu
o desinvestimento dos media em formao interna, coincidindo, essa opo,
com a oposio das empresas formao universitria em jornalismo, e com
a resistncia dos departamentos de comunicao das universidades em abdicarem de abordagens mais crticas e tericas (2003: 250). Cremos, todavia,
que essa resistncia artificial e resultado, apenas, do distanciamento entre
academia e mercado, que ambas as entidades alimentam. Essa resistncia
uma afirmao de autonomia que, como veremos, de facto no se verifica.
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No momento em que o mercado se demitiu da formao, correu o risco de

ficar refm da academia. Como observa Philip Meyer, as escolas de jornalismo esto a tornar-se numa fonte confivel de emprego barato (2004: 232)
e essa evidncia tem potencial para colocar no lado da academia a capacidade de influenciar os programas de formao. A demisso do mercado foi
voluntria e justificada pelas razes financeiras, mas o que impede a academia de usar essa demisso em favor da qualidade da formao? Estando o
acesso, cada vez mais, dependente da formao acadmica, ao mercado restalhe pressionar para que os planos curriculares se sujeitem s suas regras. E
tem-no feito com sucesso, todavia em prejuzo da formao.
O mercado vive da efemeridade dos momentos e, a cada momento, precisa
de profissionais que alimentem a sua lgica de ao. A presso afigura-se um
comportamento inerente a essa lgica de ao:
O mercado receia que os professores de jornalismo ensinem um modelo de organizao e de informao da redao que no corresponda
realidade do setor (Charon, 2003: 162).
Ou, como Reese coloca a questo, analisando o problema a partir do olhar

interessado dos editores e dos profissionais: a formao acadmica deve produzir melhores candidatos para as nossas redaes (1999: 70 e 71).
No modelo de formao, que apresentaremos na reta final desta investigao, faremos um esforo para operacionalizar este potencial de mudana
que a academia transporta. A base desse modelo reside no estabelecimento
de pontes de interao com o mercado, testando princpios comuns de ao
que valorizem a formao acadmica e consequentemente o jornalismo. Sem
se distanciar das necessidades do mercado, a academia deve integrar nos programas de estudo a discusso da sua lgica de funcionamento. O nosso modelo apontar alguns caminhos que a formao tem demonstrado dificuldade
em percorrer, residindo, nessa dificuldade, o domnio da lgica do mercado.
No essencial, a aplicao dessa lgica corre o risco de transformar a formao acadmica no contrrio daquilo que esta deve perseguir: formar jornalistas tecnicamente capacitados, mas incapazes de descodificar o papel social
do jornalismo; aptos a operarem os dispositivos tecnolgicos que participam
na ao quotidiana, mas incapazes de usar as ferramentas analticas que lhes
permitam apreender a relao que o jornalismo deve manter com o pblico;
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disponveis para exercerem as mais diversas atividades que rodeiam o vasto

campo da comunicao, mas impossibilitados de selecionar informao fivel
e verdadeira que alimente a democracia.
O peso que a academia comea a ter na formao dos jornalistas permitelhe aplicar esses princpios e, aos poucos, ir estabelecendo pontes construtivas
com o mercado que ajudem a cumprir o propsito de qualquer projeto de
formao: a valorizao do jornalismo.
Temos insistido que o ensino acadmico do jornalismo teve de sujeitar-se
s regras do mercado, uma vez que o sucesso da formao mede-se no nmero
de empregos que cria. Mas, o mercado do jornalismo, mergulhado numa crise
de sustentabilidade, ter condies para escapar academia? O que impedir
a academia, em concreto os cursos de jornalismo/comunicao, de associar a
sua matriz formao dos jornalistas, construindo pontes com a indstria em
nome da qualidade do ensino?
5.2
5.2.1
O molde do mercado
O paradoxo dos anos 80: mais ensino num ambiente dominado pela economia
No incio do sculo XIX, quando o mercado comeou a sustentar a imprensa

industrial, os valores de base do jornalismo cederam aos impulsos financeiros. O ensino do jornalismo surgiu numa fase em que a yellow press se deixara aprisionar pelo sensacionalismo e pelas marcas do entretenimento. De
alguma forma, a elevao do jornalismo ao estatuto de disciplina acadmica
pretendeu ser a resposta do visionrio Joseph Pulitzer ao efeitos desses primeiros sinais da deriva comercial do jornalismo. Pulitzer era, ele prprio, um
empresrio que conquistara sucesso nos seus jornais utilizando as frmulas
editoriais lucrativas que promoviam a venda em massa da imprensa de tosto.
No ltimo quartel do sculo XX, assistimos ao estabelecimento de uma
nova inter-relao entre o ensino do jornalismo e o mercado. Se, no incio
do sculo XX, o nascimento do ensino do jornalismo contribuiu para estruturar as bases de uma profisso, neste ltimo quartel, a agitao que o mercado
promoveu no ensino no lhe garantiu o grau de autonomia suficiente que lhe
permitisse aplicar receitas que participassem na reconstruo da prtica quotidiana.
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Na resposta aos efeitos desse perodo complexo da histria do jornalismo,

o ensino do jornalismo redefiniu o modelo de origem: imps-se nos pases
onde ainda no tinha surgido e logo explodiu; explodiu nos restantes, naqueles onde j existia h dcadas. A exploso do ensino do jornalismo de finais
de 70 foi fruto da poca, consequncia direta de um mercado em crescimento
desmesurado (Mesquita e Ponte, 1997: 6; Garcia, 2009: 68) e de um ensino
universitrio democratizado. O nmero de licenciaturas disparou no setor pblico e no setor privado, os novos programas de formao na rea, mais baratos do que os planos de estudo nas cincias exatas, artes ou engenharias,
revelaram-se, tambm, uma oportunidade de negcio (Rebelo, 2011: 24). A
associao de todos esses elementos acabaria por ter efeitos determinantes no
ensino do jornalismo, cujos reflexos negativos tardam em desaparecer.
Diversos autores associam a esse crescimento desmesurado dos cursos na
rea, sobretudo daqueles que investem numa componente mais vocacional,
em detrimento do conhecimento e da reflexo, o interesse que a profisso
de jornalista desperta nos jovens estudantes e a presso que, eles prprios,
comearam a fazer para que os cursos assumissem uma dimenso mais prtica
que os capacitasse a servir, rapidamente, as exigncias do mercado (Johansen
e Dorman (2003: 82), Taylor, (2004: 188), Frith e Meech (2007: 143))11 .
Na fronteira entre dois sculos, XX e XXI, James Carey tirou o retrato do
estertor de uma poca. A caminhada iniciada na dcada de 80 estava prestes
a sucumbir ao rebentamento da bolha tecnolgica, que haveria de acentuar o
desnorte do jornalismo:
A situao da imprensa paradoxal. Os media produzem melhor jornalismo, mas esse jornalismo, rodeado e submergido por trivialidades
e irrelevncias, difcil de encontrar (...) As grandes histrias esto a
escapar aos jornalistas (...) Os jornalistas tm mais capacidades, melhor formao (...) mas tm menor controlo sobre as condies do seu
trabalho, e so menos livres do que o foram no passado (...) so mais
reverentes da economia (2000b).
David Weaver observa, igualmente, um significativo declnio da autonomia dos jornalistas norte-americanos desde o incio dos anos 70 do sculo
11
Adriano Duarte Rodrigues e Nelson Traquina, nas entrevistas que nos concederam, destacam, igualmente, essa presso dos alunos.
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passado. Na tica do autor, a formao acadmica dos jornalistas, mesmo

sendo diversa, no est a conseguir ultrapassar os constrangimentos que condicionam o trabalho dos jornalistas americanos (2003: 58).
Jos Carlos Vasconcelos e Joaquim Letria, jornalistas portugueses cuja
carreira cresceu antes da formao acadmica na rea se impor em Portugal,
e Joaquim Fidalgo, jornalista que transitou para o campo da formao acadmica, partilham dos receios de Carey e Weaver:
H gente de grande qualidade, muito melhor do que eu era e muito
melhor do que outros que trabalharam comigo... Possivelmente mal
aproveitados, mal dirigidos (Joaquim Letria) (Rodrigues, 2007, 2011:
435);
Os profissionais tm mais preparao (...) mas h mais falta de rigor e mais sensacionalismo (Jos Carlos Vasconcelos) (Gomes, 2006,
2011c: 515).
Hoje em dia chegam jovens ao mercado mais bem preparados em termos culturais, cientficos e tcnicos, no menos verdade de que os
espera um terreno mais movedio do que outrora, mais indefinido, mais
volvel, mais precrio, mas simultaneamente mais pressionante, mais
competitivo, mais exigente (Fidalgo, 2004: 70).
No fundo, o retrato de James Carey alude ao guio de Wright Mills, que

abordmos no captulo anterior. De facto, subjacente ao paradoxo enunciado
por Carey, sobrepe-se a ideia de que a educao formata sem formar, de
outra forma, impulsionado pela formao, o jornalismo teria sado do estado
letrgico em que mergulhara.
Michael Bromley assinala, exatamente, que qualquer enfraquecimento
da ao jornalstica tem, na sua base, o facto da formao em jornalismo ter
sido tomada pela via institucional de submisses e constrangimentos. O processo formal de educao ficou debaixo da vigilncia dos imperativos do mercado e do Estado (2009: pos. 255, pos. 262).
Nos anos 80 do sculo passado, em Portugal e em todo o mundo ocidental,
a exploso do ensino do jornalismo, ou como refere Jos Rebelo, a profissionalizao acentuada, promovida pela disponibilidade de recursos humanos
licenciados na rea das Cincias da Comunicao (2009: 42), foi consequncia da consumao de uma nova trajetria social de que a varivel econmica
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foi motor de ao. Jos Lus Garcia enumera os acontecimentos que, no caso
portugus, promoveram essa viragem:
Podem ser referidos fatores como a destatizao de toda a imprensa
e a sua posterior reprivatizao (...), a abertura do espao radiofnico,
a abertura da televiso aos operadores privados, a criao do Estatuto
da Imprensa Regional, o desenvolvimento do ensino superior em jornalismo e comunicao social, a reestruturao tecnolgica das empresas
(2009: 68).
Mrio Mesquita e Cristina Ponte usam duas palavras para caracterizarem

a dcada (1985-1995) do contgio pleno da economia: mercado e desregulamentao (1997: 6).
A desregulamentao e a tecnologia esto na base da alterao do figurino
dos media: novas empresas, maior concorrncia, aquisies, fuses, concentrao. A exploso do mercado provocou a exploso da oferta de trabalho.
Stylianos Papathanassopoulos analisa o caso especifico do sul da Europa, onde
o ensino do jornalismo aproveitou a embalagem do mercado para conquistar
novo impulso e, no caso portugus, finalmente emergir:
Este novo mercado exigiu profissionais especializados com formao
que poderia ser concretizada nos departamentos de comunicao da universidade (...) O desenvolvimento do mercado dos media conduziu
criao destes novos departamentos (2009: pos. 4019, 4022).
A presso do mercado, que eclodiu por toda a Europa, entre meados dos
anos 80 e meados dos anos 90, teve especiais reflexos em Portugal, Espanha
(Barrera e Vaz, 2003: 31; Barrera e Salaverra, 2009: pos 5769), Inglaterra
(Bromley, 2009: pos 788) e Finlndia, um pequeno mercado que, nessa dcada, v disparar as necessidades para 250-300 novos profissionais por ano.
A universidade, nessa fase, formava apenas 60 candidatos (Salokangas, 2003:
13).
5.2.2
O que significa, para o mercado, uma formao de qualidade?
Em Frana e na Alemanha so crescentes os sinais de desinteresse da indstria relativamente formao acadmica (Charon, 2003; Frlich e Holtz BaLivros LabCom
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cha, 2003 e 2009; Le Bohec, 2009), mas, como vimos, no resto da Europa, a
formao acadmica na rea impe-se como fonte principal de recrutamento
da indstria, a contrapartida colocar os cursos na dependncia direta dos
critrios de seleo do mercado. Nesta lgica, o sucesso dos programas de
formao acadmica passa a ser medido por um critrio objetivo: a capacidade que os cursos demonstram para gerar emprego (Skinner et al, 2001: 345,
356). A constatao dos autores parece conduzir-nos a um outro dilema: aos
olhos dos media o que significa, afinal, uma formao de qualidade? JeanMarie Charon pressente que a indstria dos media no tenha condies para
responder de forma clara, sobretudo porque exige profissionais medida do
meio; e entre o perfil exigido para uma televiso, rdio, jornal ou publicao
especializada existem diferenas que nenhuma formao de base generalista
consegue resolver (2003: 151). Ainda assim, diversos autores detetam uma
tendncia comum na abordagem que o mercado faz da qualidade da formao
acadmica.
David Nolan chama a ateno para o valor meramente utilitrio que a
formao acadmica adquire aos olhos da indstria:
Preocupada em alcanar eficincias de produo, minimizando os seus
prprios investimentos em treino, ao mesmo tempo que acede ao capital
cultural associado a uma mo-de-obra licenciada, os media comerciais
tm servido os seus interesses, moldando os processos de formao.
Assim, os empregadores conquistaram forte influncia sobre os programas acadmicos, exigindo universidade que forme licenciados dotados de competncias tcnicas (2008: 733 e 734).
Peter Cole destaca o opo dos media por cursos prticos que resolvam,
sobretudo, problemas de gramtica e pontuao; uma opo que, como assinala o autor, omite o facto de esses problemas serem responsabilidade dos
graus de ensino anteriores universidade (2003: 57 e 58).
Joaquim Fidalgo12 observa a mesma tendncia. Para o Professor da Universidade do Minho, existe um estmulo, permanente, por parte das empresas
que impele os estagirios a dominarem o b b da tcnica, sobretudo das
novas tecnologias, sem sequer serem desafiados a pensar.
12
Entrevista que o Professor da Universidade do Minho nos concedeu a 26 de abril de 2012.
Ao longo do trabalho sero citados outros excertos desta entrevista.
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Um inqurito, que o Sindicato dos Jornalistas portugus manteve online

durante os ltimos meses de 200213 , refere que a formao acadmica em
Comunicao Social desnecessria para 66 por cento dos respondentes. Os
dados no identificam, todavia, a origem das respostas. A mesma pergunta
feita a professores de jornalismo, estudantes, jornalistas ou empresrios de
media teria, certamente, respostas diferentes. No sabemos, igualmente, se o
Sindicato tivesse optado por colocar, na pergunta, "formao em jornalismo",
se as respostas seriam as mesmas, sobretudo porque na justificao das respostas, os que rejeitam a licenciatura parecem rejeitar, sobretudo, a teoria.
Ainda assim, com base nesse nmero, Fernando Cascais destaca o discurso
de resistncia, que persiste, licenciatura em cincias da comunicao (2004:
91).
Um inqurito feito a empresrios dos media no Reino Unido confirma a
nfase colocada nas competncias tcnicas: 30 por cento consideram-nas fator
determinante na contratao; apenas sete por cento valorizam o conhecimento
(apud de Burgh, 2003: 109). No comentrio aos dados que cita, Hugh de
Burgh destaca a ironia que est por detrs desta situao:
Depois de todas as preocupaes dos professores de jornalismo em assegurarem aos seus alunos conhecimento e competncias apropriados,
os empresrios, pura e simplesmente, desprezam esse esforo (idem,
ibidem).
Ao mesmo tempo que deteta os mesmos sinais de dependncia das escolas

de jornalismo face ao mercado, observados por Nolan, Beate Josephi segue o
raciocnio de Burgh quando observa a resistncia do mercado face validade e
utilidade das licenciaturas em jornalismo (2009: 52), sobretudo porque recruta
profissionais com as formaes de base mais diversas, que preciso formatar
atravs do contacto direto com a rotina da redao (idem, ibidem: 47).
Skinner el al exploram a raiz dessa resistncia: os empresrios dos media
no apreciam perspetivas crticas sobre a prtica profissional, especialmente
quando estas ameaam o cerne dos objetivos desses meios (2001: 356). Cunningham diz o mesmo, por outras palavras: o capital intelectual produzido
13
os resultados do inqurito j no esto acessveis (www.jornalistas.eu consultado em

maro de 2013), tendo sido consultados em Cascais, 2004: 91-93.
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pelas escolas de jornalismo soa estranho indstria (2002, apud Josephi,

2009: 52).
Mrio Mesquita recorda-nos o caso da administrao de um grupo de media portugus que demitiu toda direo de um dirio, tendo recusado manter
os jornalistas despedidos no quadro do jornal por recusar trabalhar com intelectuais14 .
Tom Dickson recupera o princpio clssico, que parece alimentar o comportamento dos empresrios e de alguns profissionais, para justificar essa resistncia formao acadmica: Os que no sabem fazer, ensinam (Dickson, 2000: 101). Simon Frith e Peter Meech acrescentam que essa resistncia
tem sido moldada por duas outras verdades absolutas:
Os licenciados representam apenas um estrato socioeconmico limitado (...) os acadmicos no fazem parte do mundo real, pelo que o
ensino do jornalismo numa universidade no consegue preparar profissionais para responderem s exigncias atuais da profisso (2007,
140).
Adriano Duarte Rodrigues15 considera errados os termos da equao

enunciados pelas empresas de media, afirmando que esse desprezo que devotam ao pensamento, em detrimento da tcnica, acabar por condicion-las:
Garante-lhe sucesso imediato, mas no a longo prazo. As empresas
que contratam profissionais com formao acadmica abrangente so
as que se distinguem pelo material humano. para essas empresas que
a universidade est talhada.
Carlos Camponez16 defende, igualmente, uma formao acadmica abrangente, que equilibre ao e pensamento, por ser garantia de uma maior
14
Mrio Mesquita no nomeou o grupo de media nem o peridico, mas o professor estava
a referir-se ao grupo Controlinveste, cuja administrao destituiu toda a direo do Dirio de
Notcias, liderada por Antnio Jos Teixeira, 15 meses depois de a ter escolhido (Pblico, 13
de dezembro, 2007).
15
Entrevista que o Professor Jubilado da UNL nos concedeu para elaborao desta dissertao, a 8 de dezembro de 2010. Ao longo do trabalho sero utilizados outros excertos desta
entrevista.
16
Entrevista que o Professor da Universidade de Coimbra nos concedeu para elaborao
desta dissertao em 9 de maio de 2012. Ao longo do trabalho sero utilizados outros excertos
desta entrevista.
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qualidade. Camponez exorta as empresas a perceberem que a preferncia por

licenciaturas que privilegiem os candidatos que apenas sabem fazer, uma
garantia que s resiste ao curto prazo.
Jan Bierhoff e Mogens Schmidt consideram que a formao, como reflexo
das necessidades atuais, serve de mote de ao para os empresrios; mesmo
quando estes afirmam que o ensino deve ser um laboratrio onde os estudantes tm liberdade para crescer e onde novas ideias (...) podem ser testadas
(1992: 2)
Jane Taylor elabora uma dvida retrica para sugerir um guio alternativo
s escolas de jornalismo. na essncia deste enunciado que reside a base da
justificao da formao acadmica em jornalismo:
O que os estudantes precisam de saber, acima de tudo, que o jornalismo est dominado por preocupaes comerciais que iro sempre
influenciar e manipular a sua ao (...) Far sentido insistir num ensino vocacional se desvalorizarmos as questes reais sobre a natureza
do jornalismo, ou se permitirmos que a sua discusso se torne mero
suplemento da prtica? (2004: 188).
Os alunos so apanhados neste dilema. As empresas desvalorizam os cursos na rea, mas a eles que, cada vez mais, recorrem quando recrutam. As
empresas criticam os programas curriculares, exigem que a academia reforce
o ensino das competncias tcnicas em detrimento do conhecimento, sujeitando a academia a ter de diluir a sua marca de gua. O mesmo mercado que,
por razes financeiras, delegou na academia a responsabilidade da formao.
Hugh de Burgh escapa aos efeitos deste dilema sem pr em causa a concluso de que os programas de formao so orientados pelo molde do mercado. O autor considera, todavia, que, mesmo condicionada pelo mercado, a
academia cumpre um papel de salvaguarda do jornalismo.
As escolas de jornalismo no devem pensar que esto a dar o seu tempo
por perdido (...) o que elas fazem melhor afinar e amadurecer as
qualidades e as atitudes que fazem os jornalistas. O conhecimento e as
competncias so fatores determinantes nesse processo (2003: 109).
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O alerta de Mrio Mesquita17 abre, igualmente, um espao de resistncia. O professor de jornalismo est consciente do peso do mercado, embora
considere que, por causa dele, a academia no pode perder o foco:
A universidade deve insistir em formar pessoas com qualidade cientfica, mesmo sabendo ns que, para muitas empresas, isso relativamente indiferente. verdade que devemos ter em conta o emprego e a
colocao no mercado, mas no podemos ficar refns dele.
5.2.3
A qualidade da formao na tica dos grupos de media portugueses
Os grupos de media confirmam que o recrutamento se est a tornar, cada vez

mais, uma exceo e, nos casos em que as oportunidades se abrem, parece
valer a qualidade dos candidatos:
Em casos de especial e excecional qualidade proposta uma experincia como estagirio remunerado (Victor Serpa, A Bola).
Apesar de neste momento no se estar a recrutar ningum, muitas vezes os alunos estagirios, apenas os realmente bons, continuam a escrever alguns artigos para o Jornal, como colaboradores, e posteriormente
podem vir a integrar os quadros da empresa. No entanto, sempre que
h possibilidade de incluir algum na equipa, recorre-se a quem j c
esteve e teve um bom aproveitamento (Ricardo Gonzalez, Controlinveste).
A qualidade e as competncias do estagirio ou candidato que determinam a sua eventual contratao. O nosso objetivo , no processo de
seleo, integrar sempre os melhores. evidente que hoje em dia h
um conjunto de competncias tcnicas essenciais, mas o valor distintivo est sempre na forma como cada jornalista olha o mundo. Ou seja,
ao nosso grupo no interessa o melhor candidato que domine HTML
ou saiba todas as componentes do som, mas sim aquele que demonstre
capacidade de reflexo. O que tem acontecido, em grande parte dos
17
Entrevista que o Professor de jornalismo nos concedeu a 4 de maio de 2012. Ao longo do
trabalho sero citados outros excertos desta entrevista.
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casos, que normalmente este tipo de candidatos tem tambm um

vontade muito grande com as novas tecnologias, pelo que temos conseguido uma boa sntese no processo de recrutamento (Pedro Leal, grupo
RR).
Com esta observao, Pedro Leal posiciona a anlise num outro patamar.
O responsvel pelos estgios do grupo Renascena reflete sobre a qualidade da
formao, mas d um passo claro na descodificao da matriz dessa formao.
Leal prope, afinal, a interao entre pensamento e ao, a base que sustentar
o modelo de ensino que tentaremos construir, em etapa posterior.
Os representantes dos grupos de media portugueses, que responderam ao
nosso questionrio, valorizam a formao acadmica na rea, mas no a isentam de crticas.
Victor Serpa, Diretor do jornal A Bola:
tradio dizer-se que a melhor escola de jornalismo a da tarimba.
No verdade. A experincia muito importante, mas uma base slida
decisiva numa profisso em constante evoluo e de enorme exigncia.
Victor Serpa considera, todavia, a formao acadmica em Portugal particularmente deficitria de um sentido prtico e do conhecimento das exigncias do jornalismo atual.
Francisco Pedro Balsemo, Diretor de Operaes (COO) de Recursos Humanos e Assuntos Jurdicos do grupo Impresa revela uma posio aproximada
de Victor Serpa, na valorizao e nas crticas:
A base terica e alguns conhecimentos prticos, que qualquer formao acadmica com sadas profissionais dever incluir, revela-se essencial na carreira de um jornalista (...) O principal ponto a melhorar a
fraca preparao prtica dos alunos. O currculo dos cursos sobretudo
terico e, em contexto de estgio, o conhecimento prtico privilegiado. Sentimos tambm que os alunos so pouco incentivados a estarem
atentos atualidade e s melhores prticas referentes ao trabalho jornalstico, desenvolvidos nacional e internacionalmente.
Ana Figueiredo, do Jornal de Notcias (grupo Controlinveste) reflete a

opinio mais crtica sobre a qualidade da formao acadmica em Portugal,
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considerando que tem vindo a perder qualidades, uma vez que o grau de
exigncia, durante a formao, parece estar a diminuir.
Antnio Santos, do grupo RTP/RDP o nico a fazer uma apreciao
globalmente muito boa da formao acadmica em Portugal, posicionando
a mais-valia no nvel de especializao e conhecimento exigidos, tanto na
utilizao dos meios envolvidos, como no mbito da produo dos contedos.
As crticas apontadas formao pelos representantes dos media parecem
ancoradas na necessidade dos planos curriculares deverem refletir uma maior
aproximao realidade profissional, uma viso em tudo semelhante caracterizada no ponto anterior, onde identificmos as marcas de uma tendncia
global. De facto, os representantes do mercado reclamam uma maior aproximao s exigncias do quotidiano profissional. Essa crtica tem, na sua
base, o desejo de colocar a academia ao servio do mercado. Victor Serpa
especialmente enftico neste particular:
absolutamente necessrio que as Universidades e as suas escolas superiores de comunicao se liguem de forma mais flexvel, sem preconceitos e sem complexos com a realidade social e laboral do pas. Alguns
padres de ensino parecem desajustados e criam srias dificuldades a
quem se inicia na profisso. Muitos dizem-me que tm, primeiro, de
esquecer muito do que aprenderam para entrarem no jornalismo real.
Pedro Leal reconhece, a este propsito, que as faculdades que oferecem

cursos mais direcionados para o mercado tm mais facilidade em colocar os
seus alunos.
5.2.4
Cursos acadmicos mais prximos da profisso
um facto, historicamente relevante, que o surgimento de cursos de matriz

mais profissional, a partir de finais da dcada de 80, incios de 90 do sculo
passado poca bacharelatos em comunicao social e jornalismo (Mesquita e Ponte, 1997: 16 e 17) tenha coincidido com a primeira reforma curricular no curso de comunicao social da Universidade Nova de Lisboa, que
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ocorreu em 1988, e em que foi criada a variante em jornalismo (2003: 1)18 .

Em 1993, na segunda reestruturao, a coincidir com o surgimento da primeira
licenciatura em jornalismo, oferecida por uma universidade pblica, a ponte
da licenciatura da Universidade Nova de Lisboa com as profisses da rea da
comunicao consolidada, com a criao de cinco variantes: jornalismo, comunicao aplicada, audiovisual e media interativos, cinema e comunicao e
cultura19 (idem, ibidem).
Esse movimento de aproximao dos cursos, partida classificados como
tericos, ao mundo profissional a expresso europeia, neste caso portuguesa,
de uma tendncia americana identificada, e comentada, por Stephen Reese:
Em muitos campus o jornalismo abandonou a sua morada tradicional das cincias sociais e humanas para se juntar com outras disciplinas do campo da comunicao e dos media, em escolas profissionais
independentes. Ao fazer isso tornou-se mais fcil estabelecer relaes
simbiticas com a comunidade profissional, uma relao que trouxe novos recursos, mas tambm se transformou em fonte de presses (2000:
212).
5.2.5
Indstria investe em programas autnomos para suprir falhas da academia
No estudo publicado em 2003, Romy Frhlich e Christina Holtz-Bacha descrevem um quadro geral europeu de desconfiana entre empresas de media e
academia, observvel, tambm, nos pases onde a tradio acadmica adquiriu
maior lastro. Para as autoras, esse quadro parece aproximar-se de um desfecho favorvel a uma das partes, aquela que, de facto, tem maior peso neste
equilbrio instvel: a indstria. Frhlich e Holtz-Bacha assinalam que na nsia de formalizar o ensino do jornalismo, a indstria comeou a oferecer, ela
prpria, planos de formao que respeitam os princpios homogneos reclamados (2003: 317 e 318). Tom Dickson chegou a recear que essa ameaa
18
apud Apresentao do curso de Jornalismo da Universidade Nova de Lisboa, I Encontro

Nacional O Ensino do Jornalismo em Portugal, Universidade do Minho, 17 e 18 de setembro
de 2003.
19
Atualmente (2014) o curso da UNL oferece quatro variantes: Jornalismo, cinema e televiso, comunicao cultura e artes e comunicao estratgica. Fonte: www.fcsh.unl.pt.
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da indstria, disponibilizando-se para formar os seus prprios profissionais,

pudesse eclipsar o debate sobre a utilidade das escolas de jornalismo (2000:
103).
Essa resposta da indstria, mesmo nos casos em que so estabelecidas
pontes com a universidade, num esforo claro de legitimao dos planos de
formao pela via acadmica, resulta do interesse em controlar, em pleno,
a formao. Num sobrevoo detalhado do ensino do jornalismo na Europa
e na Amrica do Norte, o estudo de 2003 de Frhlich e Holtz-Bacha, e o
estudo posterior, de 2009, coordenado por Georgios Terzis, exclusivamente
dedicado Europa, incluindo o Estado euro-asitico da Turquia, assinalam
diversos exemplos de formao promovida pelo mercado. Essa associao
entre os media e a academia est, sobretudo, consolidada nos Estados Unidos
da Amrica (Gaunt, 1992 apud Weaver, 2003: 53), com uma relao assente
em laos fortes (Weaver, 2003: 53) observvel desde os primrdios da formao acadmica na rea (Pulitzer, 1904, 2011); mas outros exemplos podem
ser encontrados.
Em Espanha, a tendncia para a crescente especializao profissional
est na base da criao de programas de mestrado e ps-graduao impulsionados pela indstria dos media (Barrera e Vaz, 2003: 37). No final dos anos
90, os media britnicos descobriram nestes cursos uma fonte geradora de receitas, criando lugares de estgio para profissionais recentemente contratados,
mas abrindo a possibilidade de frequncia a alunos externos, mediante o pagamento de uma verba elevada (3000-3700 libras por cursos profissionais de
15 semanas) (Esser, 2003: 224 e 225). O caso dinamarqus especialmente
ilustrativo da interdependncia entre o ensino e a indstria:
A fora do curso da Escola de Jornalismo da Dinamarca reside no
treino intensivo que oferece. Colocado o foco na formao profissional (...) os candidatos so bem recebidos pelos media (Holm, 2003:
131).
A Escola de Jornalismo da Dinamarca foi criada em 1962 e os custos desta

instituio privada so suportados integralmente pelos media. As bases do
curso de jornalismo, iniciado em 1971, ainda hoje se mantm (idem, ibidem:
123). Em Frana, os programas de formao existentes, incluindo os oferecidos pela universidade, carecem da credenciao da profisso; existem outros,
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pblicos e privados que, por no terem alcanado esse reconhecimento, revelam maior dificuldade em impor-se num mercado altamente concorrencial
(Charon, 2003: 145). Tal como em Espanha, os principais grupos de media franceses tambm optaram por desenvolver os seus prprios programas
universitrios, convencidos de que as propostas existentes no preparam os
estudantes para o jornalismo praticado nas suas publicaes (idem, ibidem:
146).
No estudo de 2009, a tendncia para o envolvimento dos media na formao, criando cursos autnomos, surge mais diluda. No prefcio do estudo
coordenado por Georgios Terzis, Hugh Stephensen justifica esse crescente desinvestimento dos grupos de comunicao social:
Praticamente a totalidade dos grupos de media, incluindo aqueles que
dependem de financiamento pblico, enfrentam problemas oramentais
que determinam a reduo de custos. Este no o ambiente propcio
para grandes investimentos em formao profissional de elevada qualidade (pos. 111).
Em 2003, Frank Esser j nos referenciava a tendncia dos media britnicos

para abolirem programas de formao internos com o propsito claro de
cortarem nos custos (225).
Esta situao identificada por Esser e a anlise de Stephensen abrem o espetro da equao desta problemtica. Numa etapa posterior avaliaremos a necessidade do reforo dos laos entre a indstria e a academia, discutindo solues de colaborao que possam fortalecer os dois lados em nome de uma formao que, verdadeiramente, participe na reconstruo do jornalismo. Nesta
fase, a discusso detalha o sentido nico definido por Stephensen: num mercado oprimido, as propostas de formao acadmica por ele impulsionadas
tero de enquadrar-se nesse contexto de fragilidade econmica que enforma o
mundo dos media. O caso portugus , a este propsito, paradigmtico. Sem
tradio neste estabelecimento de parcerias entre a indstria e a academia, o
Departamento de Cincias da Comunicao da Faculdade de Cincias Sociais
e Humanas da Universidade Nova de Lisboa (FCSH/UNL) inaugurou, no ano
letivo de 2011-2012, a primeira envolvendo um grupo de media nacional, o
grupo Impresa: uma ps graduao em reportagem multiplataforma20 .
20
O autor, jornalista snior do grupo Impresa (grande reprter da SIC TV) e professor
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O curso recorre colaborao de um conjunto de jornalistas e quadros superiores do grupo de comunicao social, mas no integra nenhum docente de
carreira da FCSH; os programas de formao foram, integralmente, definidos
pelo grupo e enquadrados na sua linha editorial; a FCSH limita a participao cedncia das instalaes e nomeao de um coordenador cientfico,
que promove o enquadramento acadmico das matrias lecionadas. A psgraduao decorre em regime intensivo, no perodo de seis meses, e com estgio integrado nas diversas plataformas do grupo. A vertente profissional
a nica valorizada mantendo-se, ou mesmo acentuando-se, apesar da parceria, as barreiras clssicas que definem a relao entre indstria e academia. As
propinas, suportadas pelos alunos, no determinam investimentos de nenhuma
das partes envolvidas. O baixo encaixe financeiro no justificaria, todavia,
o empenhamento do grupo, pelo que a possibilidade de esta ps-graduao
se poder transformar, numa fase em que o mercado o permita, numa via de
acesso aos meios de comunicao do portflio Impresa, no estar posta de
lado. Nesta fase, a parceria ainda no prev a atribuio de estgios profissionais aos melhores alunos da ps-graduao.
5.3
O desafio da academia: inverter a crise de autonomia
Os sinais de que a indstria conquistou supremacia no binrio economia/tecnologia sero fruto, igualmente, de uma certa demisso da academia, que vai
emitindo sinais contraditrios. No essencial, a academia tem revelado alguma
dificuldade em colocar o estatuto privilegiado, conquistado com a delegao,
quase exclusiva, das competncias de formao, ao servio de modelos de
ensino que ultrapassem a efemeridade das necessidades do mercado.
Na base daquilo que poderamos classificar como uma crise de autonomia
da academia est a questo oramental. Se, como vimos, o sucesso dos cursos medido pelo mercado e traduzido no nmero de empregos que criam, a
academia, para sobreviver, optou por se aproximar, excessivamente, das necessidades do mercado e, os programas de estudo, como veremos de forma
auxiliar convidado da FCSH UNL, participou na definio do programa do curso e integra o
painel de formadores. As informaes aqui apresentadas refletem o conhecimento privilegiado
que o autor tem do curso e do modelo de parceria definido.
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detalhada no captulo sete, na anlise que fizemos do caso portugus, ficaram

refns das exigncias desse mercado. O problema mais complexo dos programas de formao ser o de promover aproximaes ao mercado e, ao mesmo
tempo, questionar a sua lgica de funcionamento. , todavia, a via que liberte
a academia desta encruzilhada que deve ser explorada. Esse trajeto iniciado
agora e ser retomado no captulo oito, quando definirmos as bases de um
modelo de formao.
5.3.1
O desafio da autonomia
Lana Rakow, professora da Escola de Comunicao do Estado norte-americano de Dakota do Norte, justifica de forma clara a crise de autonomia da
academia: Temos receio de ofender os nossos donos e empregadores dos
nossos estudantes (2000: 211).
Georgios Terzis, coordenador de uma coletnea sobre o ensino do jornalismo na Europa, est numa posio privilegiada para nos assinalar a forma
como a academia no soube reagir aos efeitos do mercado, deixando-se aprisionar por eles. A concluso de Terzis recupera a opinio de Rakow:
A comercializao, a concentrao, a convergncia e a globalizao
dos media afetaram a paisagem da formao acadmica em jornalismo
(...) hoje, as instituies que, nos diversos pases europeus, formam jornalistas, esto a produzir uma pletora de licenciados com legitimidade
profissional limitada e uma obedincia ordeira face aos empregadores,
reverentes perante as foras da poltica e do mercado (2009: pos. 196,
204).
O resultado, como observa Stylianos Papathanassopoulos, uma formao acadmica minada pelos mesmos constrangimentos que caraterizam a indstria dos media:
A homogeneizao da formao acadmica em jornalismo na Europa
pode ser encarada como parte de um horizonte mais vasto de McDonaldizao da formao em jornalismo que, por sua vez, parte da
globalizao do atual sistema de comunicao (2009: pos. 4060).
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Na base desta responsabilidade partilhada, entre uma indstria que quer

dominar e uma academia incapaz de resistir aos efeitos nefastos dessa dominao, a contribuio da formao acadmica na reconstruo criativa do
jornalismo , necessariamente, limitada.
Essa tarefa exige, pela via da reflexo crtica, a antecipao dos efeitos
negativos provocados pelas constantes crises de sustentabilidade que afetam o
jornalismo e, sobretudo, impele a encontrar as solues que libertem o jornalismo dos efeitos negativos provocados por essas crises de sustentabilidade. A
academia, tambm ela refm de uma crise financeira, tem-se revelado incapaz
de exercer a pesada tarefa de melhorar o jornalismo, formando profissionais
para uma indstria agrilhoada pela economia.
O caminho ter de ser outro: promover uma maior aproximao do estudo
e da formao realidade, buscando, nesse contexto, solues que ultrapassem as limitaes do mercado. Esta leitura explorada por diversos autores
(Dickson, 2000; Zelizer, 2004; Godinho21 ). Na base da dificuldade revelada
pela academia em participar na criao de solues para o jornalismo est,
de novo, o fosso ideolgico que a separa do mercado. No captulo sete, na
anlise do caso portugus, veremos que os cursos da rea fazem aproximaes ao mercado, num esforo claro de satisfazerem aquelas que julgam ser
as suas necessidades bsicas, mas, entre os dois lados, no existem pontos de
contacto. Os esforos da academia so, por isso, em vo. Simon Frith e Peter
Meech retratam bem a linha ideolgica que separa empresas de universidades,
mas tambm jornalistas de acadmicos:
Se os jornalistas olham para os cursos de jornalismo e observam que
os acadmicos, simplesmente, no compreendem a realidade do jornalismo, tambm os acadmicos consideram que os jornalistas se tm em
elevada conta, sustentando a realidade em esteretipos (2007: 144).
Barbie Zelizer partilha deste pensamento de Frith e Meech sobre a ideia

que os jornalistas tm deles prprios (2004: 7), mas reconhece, igualmente,
fragilidades na investigao acadmica, discorrendo sobre os seus efeitos no
prprio jornalismo: A ansiedade do jornalismo pode ser resultado das grandes limitaes da investigao. Enquanto acadmicos, investidos da respon21
Entrevista que o jornalista e Professor da UNL nos concedeu em novembro de 2010. Ao
longo do trabalho sero utilizados outros excertos desta entrevista.
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sabilidade de estudarmos o jornalismo, poderemos ter perdido o foco (idem,

ibidem: 205). A maior aproximao entre os que investigam o jornalismo e
o objeto que investigado revela-se, por isso, o caminho a seguir (Godinho).
Tom Dickson reconhece a dificuldade em percorrer um trilho marcado pelo
equilbrio entre a tradio acadmica e a tradio profissional, mas argumenta
que s esse equilbrio legitima o estudo do jornalismo: seguindo os mais elevados padres acadmicos e, simultaneamente, estabelecendo laos diretos
com os problemas do mundo real, que os alunos enfrentam quando chegam
ao mercado (2000: 217).
5.3.2
Os problemas oramentais
Esse caminho, todavia, parece distante. Paolo Mancini, referindo-se especificamente ao caso italiano, mas traduzindo uma realidade mais abrangente,
encontra a explicao para a crise de autonomia da academia no interior da
prpria academia:
A interveno da universidade est limitada por problemas oramentais e pela burocracia que lhe impe restries que a impedem de estabelecer relaes com o mundo profissional (2003: 103).
Romy Frlich e Christina Holtz-Bacha constatam que o corte severo nos

oramentos, que afetam as universidades em toda a Europa, est a ser um
obstculo importante ao desenvolvimento e modernizao do ensino do jornalismo (2003: 317).
De facto, como refora Nolan, a academia, antes de promover a batalha
intelectual, que constitui a sua matriz de ao, v-se forada a encontrar financiamento que lhe permita sobreviver, num quadro cada vez mais complexo:
A influncia do neoliberalismo nas polticas de educao forou a academia a contribuir para a produtividade, sujeitando-a ao cumprimento
de determinados padres de performance, elevou a competio a estatuto chave na concretizao dos propsitos do mercado (2008: 737).
Este mergulho no mercado perturbou a identidade acadmica, cercandoa. Tendo ficado refm deste guio, a universidade, como sustenta Manuel
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Pinto22 , viu-se impelida a apostar em projetos que garantam verbas que lhe
permitam funcionar: um problema quando os professores universitrios
tm de andar a correr atrs do dinheiro.
Stephen Reese sublinha a preocupao de Pinto, mas insiste na inevitabilidade de ir atrs do financiamento externo (1999: 71). A realidade descrita
pelo professor norte-americano no tem, todavia, paralelo em Portugal. Um
conjunto de fundaes privadas, cuja liderana iluminada tem tido um impacto relativamente benigno no ensino do jornalismo, est a desviar o centro
do financiamento para fora do campus (idem, ibidem: 77 e 78). Esse financiamento externo assumiu papel reforado no momento em que a academia
teve de integrar as alteraes tecnolgicas nos programas de formao (idem,
ibidem: 71).
A formao acadmica em Frana aceitou o financiamento da indstria
dos media e ficou refm dele (Charon, 2003: 156). Muitas empresas no hesitam em nomear jornalistas, dos seus quadros, professores das escolas que
financiam (idem, ibidem: 152); algumas associaes de empresrios de media
chegam a solicitar s escolas que desenvolvam programas medida das suas
prprias necessidades (idem, ibidem: 161). convico de muitos professores que estas parcerias estejam a centrar o foco do ensino exclusivamente no
interesse comercial dos media (idem, ibidem: 162).
No contexto europeu, se excluirmos o caso dos pases do leste, onde as
marcas de um passado comunista ensino politizado, sustentado por tcnicas
propagandsticas tardam em diluir-se (Jakubowicz, 2009), o caso limite o
francs, onde a necessidade das escolas receberem licenas de funcionamento
de entidades nomeadas pelo Estado, abre a porta corrupo:
No h dvida de que (as escolas) conseguiro o rtulo da CNPEJ (credenciao profissional). Tm dinheiro suficiente para apetrechar instalaes, pagar a jornalistas famosos e encontrar estgios nas empresas
mais importantes. Muitas dessas escolas, as piores, colocam nos anncios a expresso ensino reconhecido para atrarem estudantes e pais ingnuos (Le Bohec, 2009: pos. 4571-4573).
22
Entrevista que o Professor da Universidade do Minho nos concedeu para elaborao desta
dissertao em 26 de abril de 2012. Ao longo do trabalho sero citados outros excertos desta
entrevista.
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A presso financeira e o desafio da sobrevivncia afetaro menos as universidades de elite, que apresentam melhores argumentos para resistirem indstria (Nolan, 2008: 739), podendo apostar em programas integrados, onde
a valncia tcnica no tenha de ser valorizada (Reese, 1999: 74).
5.3.3
Academia e indstria: pontes de contacto
David Nolan antev como nica soluo possvel, para se ultrapassar o choque
material que limita a autonomia da academia, o estabelecimento de alianas
com o mercado:
O mrito deste argumento reside, no apenas, no seu pragmatismo e
no reconhecimento do potencial que diferentes formas de experincia
e especializao possam ter no ensino do jornalismo, mas, sobretudo,
no facto do currculo acadmico estar sujeito a influncias intelectuais,
mas tambm materiais. Esta sugesto (...) no dever restringir a universidade ao cumprimento do papel de mera fornecedora de servios ao
governo, indstria ou aos estudantes, os clientes (2008: 739).
A proposta de Nolan pressupe ganhos para ambos os lados, academia e

mercado. Essa relao, sem registo de subservincia de nenhuma das partes,
observada nas melhores escolas italianas, uma via que, alis, iremos defender
no nosso modelo:
Convidam os melhores reprteres para o corpo docente, consentindo
que os acadmicos sejam influenciados pelo jornalismo, ao mesmo tempo que colocam a formao ao servio do mercado, antecipando o ensino das competncias tcnicas exigidas pela indstria (Agostini,
2009: 5089 e 5090).
Na base da criao desses laos est a consolidao de um entrecruzamento essencial na reconfigurao do ensino do jornalismo e, como consequncia, do jornalismo: a interao teoria-prtica nos planos de formao.
A discusso do entrelaamento entre uma dimenso prtica e uma dimenso
terica nos planos de formao transversal formao e da sua aplicao
depende o futuro do ensino do jornalismo (Dickson, 2000: 173).
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Frlich e Holtz-Bacha acreditam no futuro da formao acadmica na

rea, assumindo que a sua plena imposio depender, cada vez mais, da qualidade dos programas do que das presses volteis da indstria (2003: 201).
Por isso, a qualidade constri-se e, em nosso entender, depende da forma
como conseguirmos demonstrar que a dicotomia teoria/prtica, de facto,
uma falsa dicotomia. A natureza hbrida e interdisciplinar (Reese, 1999:
71) do jornalismo apela ao esbatimento de fronteiras, na tica enunciada por
Denis Ruellan no captulo um, onde a essncia do jornalismo se corporifica
na rede de interaes que estabelece com saberes e atividades vizinhas. Esta
evidncia torna ainda mais artificiais as divises entre teoria e prtica. No
sendo mero recolector de informao, o jornalista no exerce uma atividade
exclusivamente tcnica (de Burgh, 2003: 110).
Skinner et al23 consideram que a via para promover esse entrecruzamento
entre teoria e prtica nos planos curriculares deve ser buscada na teoria da
comunicao, o eixo condutor do trabalho do futuro jornalista: ajuda-o a perceber o porqu do seu trabalho, enquadrando o como (dimenso prtica)
(2001: 343). O desafio de colocar uma unidade curricular, cujo intitulado integra a expresso teoria e no reflete uma aproximao direta ao jornalismo,
ao servio do esvaziamento de fronteiras entre teoria e prtica antecipa uma
concluso a que chegaremos no captulo sete, expressa, alis, pelos autores: a
teoria da comunicao fornece aos estudantes as ferramentas concetuais que
lhes permitem estabelecer interaes entre a prtica e os elementos mais abstratos do plano de estudos (idem, ibidem). O estudante de jornalismo deve perceber que o jornalista no mero estengrafo do real, produz significado pela
forma como articula, regista e relata informaes e, esse quadro complexo,
requer uma interao permanente com as lentes da teoria (idem, ibidem: 341).
Eduardo Meditsch descreve as consequncias de uma teoria isolada e rgida. Como constata o autor, a formao acadmica brasileira permanece
muito centrada na teoria e a cultivar um desprezo pela prtica que constrange,
desde logo, estudantes, que se tornam comunicadores sem mercado de trabalho e sem prtica, mas, igualmente, professores-jornalistas, forados, pela
academia, a negarem a prtica se quiserem avanar na carreira acadmica
23
Esta posio de Skinner et al no alheia discusso, que j aqui tivemos, relativa
ao posicionamento do jornalismo na academia. Os autores, como Reese e Zelizer, mas ao
contrrio de James Carey, entendem que a morada natural do jornalismo na academia a
comunicao.
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(1999: 5). Esta opo produz uma prtica burra ao mesmo tempo que a teoria, deslaada da realidade, se reproduz indefinidamente sem rumo (idem,
ibidem). No outro extremo, o ensino profissional enfatiza as competncias
tcnicas, deixando os alunos refns da incapacidade de pensar.
Os dois extremos aqui identificados alimentam o fosso entre as duas dimenses. No limite, uma prtica burra resultado de uma teoria burra e
uma teoria burra incapaz de iluminar a prtica ou de se deixar iluminar por
ela, mas, como veremos no captulo sete, igualmente incapaz de cativar os
alunos.
O debate volta da dicotomia teoria/prtica, no ensino do jornalismo,
tem raiz no fosso que separa a indstria da academia, que resulta das marcas
identitrias de cada uma das entidades. Vista do lado da academia, a dicotomia tem sido deliberadamente alimentada pela indstria (Reese, 1999), mas,
se observada com um olhar crtico mais distanciado, a paixo da academia
pela teorizao poder ser um projeto para ocupar acadmicos que, de outra
forma, ficariam desempregados (Bromley, 2000, apud Bromley et al, 2001:
252; Sousa, 2004: 6), mesmo demonstrando, muitas vezes, falta de interesse e arrogncia relativamente prtica jornalstica e aos media em geral
(Nobre-Correia, 2007, apud Marinho, 2011: 364).
Rompermos o colete de foras, a que esse debate esprio nos conduz, e
gastarmos tempo naquela que deveria ser a misso de base da academia
pensarmos a melhor forma de ensinar os novos jornalistas (Kunkel, s.d.:4)
eis o caminho que, de vez, teremos de assumir.
No captulo oito apresentaremos um conjunto de propostas que pretendem
esbater as fronteiras entre teoria e prtica nos planos de estudo, tentando ir ao
encontro do primado enunciado por Kunkel.
5.3.4
O debate de columbia
O debate, lanado em 2002, por Lee Bollinger, tentou seguir esse roteiro,
elegendo eixo primordial o esvaziamento da querela teoria/prtica. Bollinger
deixou a escolha do novo reitor da Columbia Journalism School (CJS), uma
das mais prestigiadas escolas de jornalismo do mundo, suspensa numa observao que gerou um debate escala global: o ensino do jornalismo no pode
ser meramente tcnico.
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O processo e o debate sobre o futuro do ensino do jornalismo em Columbia terminaram oficialmente em abril de 2003, com a escolha do novo reitor
da CJS, Nicholas Lemmann, um jornalista profissional com experincia acadmica. O processo de escolha decorreu entre outubro de 2002 e maro de
2003. Bollinger nomeara um grupo de trabalho (task force), a que ele prprio
presidiu. No relato em que justificou a escolha do novo reitor, e o processo
que a antecedeu, o presidente de Columbia explicou que uma grande escola
de jornalismo, integrada numa grande universidade deve posicionar-se a uma
certa distncia da profisso (...) as escolas de jornalismo devem conservar
uma perspetiva independente da profisso (Bollinger: 2003).
O eco global do debate, provavelmente a suscitar a reflexo mais importante dos ltimos 50 anos (Rosen, 2002: 1), deve-se pertinncia do tema,
mas, igualmente, ao peso da escola, que, desde logo, suscitou o envolvimento
dos principais jornais norte-americanos, cujo relato da discusso gerada, envolvendo jornalistas e acadmicos, conquistou, assim, projeo. Os defensores do ensino vocacional cerraram fileiras contra Bollinger, afirmando que
o propsito de intelectualizar o ensino do jornalismo haveria de contar com
a resistncia dos estudantes (Traub, 2002), criticando o eco desmesurado da
iniciativa (Serrin, 2002), contestando a composio da comisso de peritos
que o presidente nomeou, por ser constituda, maioritariamente, por acadmicos (mestres no domnio) (Campbell, 2002), por no incluir representantes
dos novos media (Katz, 2002). Os argumentos de Bollinger foram, igualmente, valorizados e ampliados, pelo envolvimento de diversos acadmicos
(Adam, 2002; Glasser, 2002; Mencher, 2002; Overholser, 2002; Rosen, 2002;
Stephens, 2002).
Stephen Reese antecipara a necessidade desse debate em 1999, quando
recuperou as crticas que alguns acadmicos iam fazendo ao rumo que a escola de jornalismo de Columbia parecia querer seguir: Columbia arrisca-se
a ser a escola da oportunidade perdida, com escassa influncia na profisso e
nenhuma na universidade (Footlick, 1988, apud Reese, 1999: 88).
A escolha de um novo reitor transformou-se no primeiro resultado concreto desta segunda vida que Lee Bollinger proporcionou escola concebida
por Joseph Pulitzer. Um sculo depois da fundao, a CJS alterou, igualmente, o padro de ensino: o programa de formao tornou-se mais longo,
menos tcnico, mais reflexivo, reforando a componente multidisciplinar e
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aprofundando a especializao diversificando a oferta ao nvel dos mestrados (Marinho, 2011: 220).
A escola de jornalismo de Columbia uma escola profissional, mas essa
especificidade no demoveu o presidente da universidade que a acolhe de afirmar a necessidade de aprofundar o entrelaamento entre as componentes prtica e terica.
Observamos esse mesmo preceito na Declarao de Princpios da Formao em Jornalismo (Singapura, 2007), nos pontos um e quatro:
No mago da formao em jornalismo subsiste um equilbrio entre
contedos concetuais, filosficos e competncias.
Um plano curricular em jornalismo inclui uma variedade de disciplinas tcnicas, mas tambm o estudo da tica jornalstica, da histria, do
sistema dos media nacional e internacional, a anlise crtica do quotidiano jornalstico e do contedo, papel social, poltico e cultural dos
media.
A matriz que edifica a Declarao de Princpios de Singapura responde,

como Columbia, s exigncias de um modelo de ensino profissional, mas salvaguarda essa interligaao teoria prtica, inclusive nas pontes que estabelece
entre a formao e as empresas de media. Admitindo que o corpo docente
destas escolas deve incluir acadmicos e prticos, refora, todavia, a necessidade de os representantes desse corpo docente terem experincia jornalstica
prvia (ponto 3). Os laos dos professores com a indstria so, alis, valorizados (ponto 8), mas dessa ponte deve constar a reflexo crtica das prticas da
indstria, bem como o aconselhamento sobre a introduo de novas prticas,
fruto dessa reflexo.
A proposta de currculo ideal, apresentada por Stuart Adams, tentando,
alis, recuperar o esprito de Joseph Pulitzer, parte, igualmente, dessa interao entre a teoria e a prtica, mas no sujeita o jornalismo a nenhuma espcie
de colonizao por qualquer campo vizinho. Na tica de Adam, o jornalismo
deve moldar o currculo e todas as disciplinas que participarem no plano de
estudos devem estabelecer pontes diretas com o jornalismo:
As disciplinas de formao geral (artes visuais, histria, msica, filosofia) pelo conhecimento que transmitem, pela expresso que promovem,
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integram os mtodos que utilizamos para formarmos a conscincia das

coisas e para fazermos as coisas e, entre essas coisas que fazemos, devemos incluir os objetos jornalsticos (...) Existe, por isso, uma ligao
forte entre as discretas disciplinas acadmicas e a prtica jornalstica
profissional (2001: 335).
5.4
A profissionalizao dos jornalistas
A ideia de que a formao acadmica deve ser um escudo que ajude o jornalista a proteger-se dos efeitos do mercado est diretamente relacionada com a
profissionalizao. A associao ser destacada ao longo das prximas pginas, mas, a forma como Lee Bollinger a balizou representa a sntese clara dos
propsitos que essa associao deve alcanar:
Um dos melhores caminhos para que o jornalismo enfrente a influncia, cada vez mais dominante, do mercado e de outros interesses abraar um forte sentido de profissionalizao, transmissor de fortes padres
e valores que forneam aos seus membros uma resistncia ao de
efeitos negativos que minam a responsabilidade social dos jornalistas
(2003).
Na base da formao acadmica desponta, exatamente, a ideia de processo de aquisio de um conjunto de saberes e competncias, que define a
identidade do jornalista, distinguindo-o dos restantes profissionais.
5.4.1
O impacto das redes de socializao dos jornalistas e as resistncias profissionalizao
A questo essencial, porm, est a montante desse percurso. Em Portugal, e

um pouco por todo o mundo ocidental, os jornalistas tm dado sinais claros
de que a integrao da formao acadmica especfica no processo de profissionalizao no deve ser equacionada.
Barbie Zelizer especialmente assertiva na forma como classifica a ideia
que a classe tem dela prpria:
Muitos consideram-se independentes puros, permanentemente caa
da grande histria, mesmo quando a maior parte do tempo passada
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em atividades quotidianas, a aguardar o fim de uma qualquer reunio,

conferindo citaes, citando comunicados de imprensa, ou seguindo o
lead de outros (2004:7).
Ou, como refere Dahlgren, o fosso entre a realidade jornalstica e a apresentao oficial que o jornalismo faz dele prprio crescente (1990, apud
idem, ibidem).Stephen Reese e Jacinto Godinho explicam a dimenso desse
fosso pela incapacidade que os jornalistas revelam em aceitar criticar a prtica
quotidiana. Incapazes desse distanciamento (Godinho), os jornalistas no cultivam a autonomia intelectual (Reese, 1999: 86) que lhes permitiria pensar a
prtica, melhorando-a. Rejeitam, igualmente, que outros, exteriores comunidade, procedam a esse questionamento e recusam sujeitar-se a regras de ao
rgidas que poderiam legitimar a prtica: a classe revela uma tendncia para
evitar os livros de jornalismo, as escolas e os programas de jornalismo, assim
como os cdigos de conduta jornalstica (Zelizer, 1993, 2000:37). Esta clssica resistncia da comunidade jornalstica formao acadmica, ser uma
marca persistente a moldar a identidade da classe; mesmo estando hoje mais
atenuada, merc da crescente visibilidade das novas geraes de licenciados
na rea que comearam a chegar em massa s redaes, um pouco por todo o
mundo, a partir de final dos anos 80 do sculo passado.
Joo Carlos Correia sustenta que os jornalistas tm exorcizado a sempre
eminente crise de legitimidade, que o dfice de ensino formal faz sobressair, apostando na forte socializao, resultando, desse quadro de rotinas
que molda a classe, a interiorizao de um conjunto de regras tcnicas e de
normas ticas (1998a: 7 e 8).
Ainda que nos casos especficos de Portugal, Espanha, Inglaterra e Estados Unidos da Amrica o acesso redao esteja, cada vez mais, dependente
da concluso de uma licenciatura na rea, a vasta oferta permite s empresas
integrarem no processo de seleo fatores associados socializao do nefito
na redao. Stephen Reese considera mesmo que essa "experincia de socializao"acaba por ser determinante no momento da escolha, que fica, assim,
condicionada ao grau de sucesso obtido nessa etapa j em ambiente profissional. E essa avaliao depende dos critrios da entidade patronal (1999:
76). Frlich e Holtz-Bacha destacam, a este propsito, o caso Alemo, onde
a lealdade empresa assume papel determinante para quem contrata:
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Talvez os empresrios suspeitem que os jornalistas formados na academia no sejam leais organizao que os contrata. Na universidade,
os jornalistas aprendem a pensar criticamente (...) e isso pode no ser
uma qualidade para quem contrata. Em suma, os empregadores no
substituem a universidade pelo processo de socializao (2003: 201).
O caso alemo, onde o nmero de licenciados na rea o mais baixo da

Europa, no poder ser generalizado, mas os empregadores no estaro ainda
muito disponveis para prescindir da aferio que a socializao lhes garante.
De alguma forma j encetmos esse caminho quando debatemos a valorizao
que os empresrios de media fazem das competncias tcnicas, em detrimento
do conhecimento, na hora de contratar. Justifica-se, por isso, o alerta de Hugo
de Burgh. O autor considera que a socializao no pode substituir a formao
acadmica, antes a anula, ou pelo menos, anula os seus efeitos:
Uma das principais tarefas da universidade libertar os estudantes dos
constrangimentos provocados por estas socializaes, que limitam o seu
passado e o seu presente (2003: 109).
Jos Lus Garcia considera que a insistncia dos jornalistas em considerar o jornalismo uma profisso aberta a diversas formaes escolares e no
escolares acarinhada e valorizada nesses meios de socializao dos jornalistas (2009: 85). A perspetiva interessante e coloca-nos diante de uma
contradio de base: a insistncia em manter o acesso aberto exigida no espao fechado e corporativo de uma classe, que reclama abertura apenas at
entrada; cruzado o acesso, as regras so impostas pelas redes de socializao e incorporadas sem discusso, a tal aprendizagem por osmose, de que nos
falava Warren Breed, ou por osmose e facto consumado (Goldstein, 1985,
apud Zelizer, 2000: 37).
Claude Sales considera essa socializao um ato forado, que deixa o nefito sem escolha: Se chegar redao a fervilhar de ideias, iro pedir-lhe que
se acalme. As redaes so assim mesmo (...) no gostam da diferena
(1998: 25).
Nada disto, porm, altera o quadro geral que temos definido: a chegada
ao mercado ocorre, de forma crescente, pela via acadmica, com a obteno
de diplomas na rea.
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A questo, necessariamente, tem de ser colocada noutros moldes. O processo de socializao por osmose, que dispensa a formao acadmica de
base, satisfaz a classe, mas ser que contribui para que o jornalismo cumpra a
misso social que lhe est destinada? partida, uma classe que quer regular
o acesso, ignorando a crescente intermediao das entidades exteriores que o
promovem, no correr o risco de ficar fechada sobre si prpria, impossibilitada de promover a autocrtica construtiva que a deveria estruturar? E no
ficar essa classe, assim condicionada, mais permevel influncia dos fatores negativos que afetam o jornalismo? Se a profisso assentasse em normas
de conduta universais, cujo cumprimento pudesse ser socialmente fiscalizado
e monitorizado; se o acesso fosse determinado pela aquisio de um corpo
comum de conhecimentos, cuja aferio pudesse assentar em bases slidas,
no seria reforada a prpria base de legitimao dessa profisso?
5.4.2
Profissionalizao e formao acadmica: um percurso pela

histria
Em Portugal, o ensino do jornalismo e da comunicao precisou da revoluo

de 1974 para chegar Universidade, mas, quando o regime j se esgotava,
no incio da dcada de 70, o Sindicato dos Jornalistas dinamizou uma proposta que, no essencial, estabelecia a ponte entre o ensino sistemtico a
formalizao da aquisio de um saber e competncia mnimos e a criao
das bases da profissionalizao da classe. Desse entrecruzamento resultaria o
reforo da qualidade da prtica jornalstica quotidiana, questionando-a (Sindicato dos Jornalistas, 1970, apud Sobreira, 2004: 31, 34).
Os anos 70 do sculo passado representam uma viragem significativa no
olhar que a classe passou a atribuir formao acadmica. O regime, de
facto, aprisionara o jornalismo, deixara o acesso na dependncia direta de
critrios subjetivos (proteo, simpatia, amizades (Gazeta Literria, 1962,
apud idem, ibidem: 24), que transformaram a redao numa porta escancarada entrada de falhados (Rodrigues, 1957, apud idem, ibidem: 25). O
plano de estudos do incio dos anos 70 um esforo srio, que haveria de
revelar-se inglrio, de depurao.
O processo de profissionalizao dos jornalistas em Portugal permanecer
incompleto at que a ponte entre o acesso e a aplicao de um modelo de
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formao acadmica, que resulte da discusso sria e aberta entre todos os

intervenientes, possa avanar.
No caso especfico de Portugal, coincidente, alis, com a matriz que molda
a Europa do Sul, a esta profissionalizao amputada e tardia no ser alheio
o prprio enquadramento poltico e social. Tnues sinais de uma sociedade
civil atuante, ao contrrio da realidade dos pases do Norte da Europa, fortes
redes clientelares, forte projeo dos interesses polticos, proteo de interesses particulares em prejuzo do interesse geral so marcas identitrias que
fomentaram a difcil imposio da profissionalizao dos jornalistas (Papathanassopoulos, 2009: 3969, 3972, 3975).
No incio do sculo XX, as primeiras escolas de jornalismo, que surgiram
nos Estados Unidos da Amrica, em Frana e na Alemanha so bem o sinal
dos esforos que comearam a ser feitos em nome da profissionalizao do
jornalismo. Como assinalam Weaver et al. (2007), as maiores presses para
que o jornalismo se profissionalizasse vieram dos Estados Unidos, o pas com
o maior nmero de escolas de jornalismo independentes, mas integradas na
academia (apud Josephi, 2009: 48). A este propsito, Barnhurst e Nerone
identificam as primeiras grandes marcas que, no mundo ocidental, comearam
a definir os contornos da profissionalizao do jornalismo:
No incio do sculo XX, o jornalismo no ocidente estava pronto para
arrancar o seu projeto de profissionalizao. O processo adquiriu uma
expresso alargada: a fundao dos sindicatos da classe, dos clubes
e associaes de imprensa, das escolas de jornalismo, a redao dos
cdigos de tica, e, em muitos pases, o estabelecimento de critrios
oficiais de acesso profisso (2009: 21).
De facto, as escolas de jornalismo impem-se como um elemento, entre

vrios, na consolidao do processo de profissionalizao do jornalismo, contudo, a importncia que conquistaram ao nvel do acesso conferiu-lhes um
grau de responsabilidade superior ao das restantes entidades que participam
nesse processo.
Quando a formao acadmica na rea , por deciso da classe, retirada
do processo de profissionalizao dos jornalistas, o jornalismo transformase numa profisso incompleta. Da nossa parte, no vemos vantagens para
que assim seja, sobretudo se pensarmos nas barreiras, cada vez mais dificilmente transponveis, que se interpem entre o jornalismo e a descodificao
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do mundo, que vo tornando mais exigente, complexa e global a misso do

jornalista. O que deveramos reclamar, nesta fase, seria a reconstruo do processo de profissionalizao iniciado h um sculo, nos moldes definidos por
Barnhurst e Nerone, e no o contrrio.
5.4.3
Vencer o desafio da profissionalizao pela via da formao

acadmica
Ora na base de qualquer processo de profissionalizao est a aquisio de

um conjunto de saberes, prticas, mtodos transmitidos de forma sistemtica
atravs de uma aprendizagem formal. Como assinalam Sobreira (2004), Cascais (2008), Garcia (2009) e Josephi (2009), profissionalizao e formao
acadmica no devem ser encaradas separadamente.
Rosa Sobreira constata que o desenvolvimento de uma cultura profissional, resultado de um processo de profissionalizao, passa pela existncia
de um corpo terico sistematizado, ministrado a nvel acadmico (2004: 32);
Fernando Cascais acompanha esse raciocnio, argumentando que uma profisso s conquista o grau pleno de institucionalizao pela via da formao
(2008: 57). Garcia e Josephi recorrem ao exemplo das profisses clssicas,
medicina, direito, arquitetura, engenharia e concluem que a exigncia de uma
formao universitria especfica, ou a aquisio de um corpo sistematizado
de conhecimentos, est na base do fechamento social dessas profisses; admitindo, ambos, que o jornalismo carece desse enquadramento (Garcia, 2009:
85; Josephi, 2009: 48); por isso o reclamam, e justificam a sua necessidade:
A profissionalizao, ou o ensino formal, age como um escudo para o
jornalismo, contra as presses comerciais e as instrumentalizaes da
poltica (Josephi, 2009: 48). foroso reconhecer que as competncias e as responsabilidades requeridas pela misso do jornalismo exigem as mais elevadas qualificaes intelectuais e universitrias (Garcia, 2009: 85).
Barbie Zelizer demonstra-nos que este processo de profissionalizao dos

jornalistas amputado, no responsabilidade exclusiva da classe e das empresas de media. A forma como a academia se apoderou da profissionalizao
dos jornalistas, impondo ao mercado e aos jornalistas padres que dificilmente
seriam cumpridos, feriu o processo, sobretudo na sua fase de arranque:
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A Academia exacerbou uma situao j de si complicada. No apenas

porque exortou os jornalistas a serem profissionais, mesmo quando no
queriam s-lo, mas tambm porque reforou os critrios de admisso
profisso, recusando a tarimba. O resultado foi um recrudescimento
das posies em defesa de um acesso livre, assente na argumentao de
que, numa democracia, todos podem ser jornalistas (2004: 7).
O processo de profissionalizao, impulsionado, desta forma, pela academia, promoveu o choque com a indstria, aumentando a dimenso do fosso;
imps a existncia de regras de acesso e de excluso que geraram uma oposio coletiva na comunidade jornalstica. A antiprofissionalizao foi o
refgio escolhido pela classe para resistir presso acadmica (idem, ibidem:
34).
O papel da academia na profissionalizao dever, pois, desenhar uma outra bissetriz. Ao invs de alimentar a lgica corporativa da classe, ter de vencer o desafio da competncia, resistindo ao mercado mas, ao mesmo tempo,
integrando-o na misso de formar jornalistas que participem na reconstruo
do jornalismo.
A identificao do papel da academia na profissionalizao dos jornalistas tem mobilizado um conjunto diverso de autores. Carey (1978), Reese
(1999), Whitney e Wartella (2000), Rakow (2000), Esser (2003), Frlich e
Holtz-Bacha (2003 e 2009), Holm (2003), Nolan (2008), Jakubowicz (2009)
e Rebelo (2011), entre outros, descrevem-nos a profissionalizao enquanto
escudo protetor contra as influncias do mercado na ao jornalstica quotidiana.
David Nolan sistematiza as variveis associadas profissionalizao,
enaltecendo o papel que esta desempenha na salvaguarda dos valores da profisso e na construo da identidade jornalstica:
Um conjunto de competncias e conhecimentos que constituem a marca do profissional e que, simultaneamente, lhe confere as bases que lhe
permitem reclamar legitimidade; o conhecimento e o compromisso com
um conjunto de normas e padres profissionais; a exigncia de servir o
pblico e, finalmente, a aquisio de competncias e tcnicas especficas que distinguem os profissionais dos no profissionais (2008: 740).
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Nolan conclui que este processo, mesmo envolvendo diversas entidades,

requer, para se tornar efetivo, um envolvimento especfico e essencial da universidade. A formao acadmica deve, assim, agir como um aferidor dos
efeitos negativos da comercializao crescente e da desregulao dos media
(idem, ibidem: 746 e 747).
Jacinto Godinho defende a criao de um "manual"de boas prticas jornalsticas, onde a formao acadmica, iluminada pela tica, coloque o foco na
monitorizao do mercado:
O desafio da formao acadmica passa por ensinar os estudantes a no
cometerem excessos; devem ser preparados para assumirem a responsabilidade de no seguirem as regras do mercado. O desafio , exatamente, esse: ensinar os alunos a quebrarem as imposies do mercado.
Jacques Le Bohec refora as preocupaes de Godinho com a identificao do caso francs, onde, segundo o autor, o escudo da tica est desativado:
O cumprimento das regras ticas no integra o conjunto de critrios da
Comisso que atribui as carteiras profissionais (...) poucas escolas lhe
atribuem grande importncia (2009: pos. 4483).
Conscientes do exigente papel do jornalista na formao da opinio pblica e dos riscos associados a essa funo, os autores do estudo sobre o perfil
do jornalista portugus consideram que uma slida formao, legitimada pela
Universidade, funciona (...), em simultneo, como garante de rigor mnimo e
como escudo face a eventuais controvrsias (Rebelo, 2011: 82). Em 2003,
Romy Frlich e Christina Holtz-Bacha reclamavam uma formao acadmica em jornalismo independente dos media e dos interesses do mercado,
que salvaguardasse a diversidade do contedo em nome da defesa da democracia e da cidadania (2003: 200). Ideia que retomam em 2009 (pos.2329).
Lana Rakow considera, igualmente, que o maior desafio da formao acadmica reside na criao de modelos de comunicao que protejam a democracia: a responsabilidade dos jornalistas servir o pblico e no os interesses
do mercado (2000: 210).
Frank Esser faz uma anlise detalhada deriva dos media britnicos e do
jornalismo por eles praticado, enfatizando o desfoque da tica para concluir
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que no trilho dessa deriva esteve a ausncia prolongada de formao acadmica. Esser conclui, por isso, que, na ultrapassagem desses efeitos, adquire
relevncia a educao formal na rea (2003: 217 e 218). Antecipando estes
sinais, James Carey reivindicava para o jornalismo, em 1978, uma formao
abrangente (traditional liberal education) que resistisse s invases do
mercado e da indstria (apud Whitney e Wartella, 2000: 52). Os receios de
Carey confirmaram-se: o jornalismo tornou-se mais comercial, e a universidade americana seguiu o mesmo caminho (idem, ibidem).
Stephen Reese prope que se descubra a soluo para o jornalismo no
interior da academia. De novo se sobrepe a necessidade de se estabelecerem
pontes entre os dois polos: academia e indstria:
Quando o prestgio e a credibilidade dos media entram em declnio,
a academia o lugar onde a influncia pode ser exercida em nome da
recuperao do respeito. Assim, a indstria encontra-se no estranho
papel de precisar de ser criticada (1999: 77).
Reese entende que a academia pode ser parceira do jornalismo, mas

alerta para o risco de se tornar mero cliente do mundo corporativo das profisses:
O valor da academia reside na possibilidade de, atravs de um olhar
analtico distanciado, que constitui a sua matriz, contribuir para evitar
os reflexos dos interesses paroquiais (idem, ibidem: 90).
5.4.4
O desafio da inovao e da competncia
As vantagens de integrar a formao acadmica especfica no processo de

profissionalizao dos jornalistas eleva a academia a parceiro privilegiado do
mercado nesse processo. Essa parceria no subentende que aquela se torne
refm deste, antes prev a assuno de que as duas entidades, preservando as
suas especificidades e a sua autonomia, devem trabalhar juntas na concretizao do mesmo desiderato: servir o jornalismo e, consequentemente, o pblico.
Como assinalam Carlos Barrera e Aires Vaz, a Universidade no pode
ser, no deve ser, um jornal, uma rdio ou uma televiso, mas um centro intelectual e cientfico onde se treinam e testam solues (2003: 45), por isso,
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a universidade deve preparar os estudantes para serem jornalistas inovadores, coisa que os media no conseguem (Lnnroth, 1997). Para os jovens
jornalistas, que esto prestes a embarcar numa carreira que, muitas vezes,
intelectualmente estreita, a universidade uma oportunidade: o lugar
de encontro das diferenas (De Burgh, 2003: 98).
Stephens (2000), Jacinto Godinho, Carla Baptista24 e Sandra Marinho
(2011) discorrem sobre a identidade desse lugar de diferena onde os alunos
devem ser estimulados a testar abordagens alternativas quelas que integram
as rotinas profissionais. Michael Stephens clama por um transplante de corao do ensino do jornalismo, exigindo uma abordagem mais avanada e
mais aventureira, disposta a aceitar o risco (2000: 2 e 3). Jacinto Godinho
reage a esse estmulo de Stephens para concluir que um aluno que consegue
criar a diferena poder surpreender o mercado e o pblico:
No devemos ficar satisfeitos quando o aluno sai da Faculdade a achar
que consegue fazer igual aos jornalistas encartados. Devemos estimullo a competir pela diferena. O mercado no pode ser o bode expiatrio.
Se o aluno tiver qualidade, o mercado reconhecer isso.
Carla Baptista caracteriza, por isso, a Universidade como o espao da

utopia onde possvel imaginarmos um outro jornalismo, ou o que deveria
ser, numa situao ideal. Como assinala Sandra Marinho, a Universidade
o lugar onde h o tempo que falta nas redaes para um olhar crtico,
o espao de experimentao, inovao e erro, disponvel para responder s
perguntas da profisso (2011: 466).
David Nolan atribui, igualmente, Universidade a misso de cultivar nos
estudantes hbitos de reflexo crtica. Para tal, cabe-lhe manter uma certa
independncia crtica face sociedade. O papel que lhe est destinado ultrapassa o da formao numa rea especfica, muito mais ambicioso: forma
cidados a quem no se limita a transmitir conhecimentos e competncias;
participa, ativamente, na formao da sua identidade (2008: 744-743).
Karol Jakubowicz sustenta que a identidade profissional, adquirida pelo treino formal e pela reflexo acadmica, tem reflexos profundos na qualidade do jornalismo produzido (2009: pos. 6420).
24
Entrevista que a Professora da UNL nos concedeu a 10 de fevereiro de 2011. Ao longo
do trabalho sero utilizados outros excertos desta entrevista.
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A concluso de James Ledbetter, que David Weaver subscreve, mobiliza a

comunidade acadmica na transmisso da verdadeira misso da universidade:
O verdadeiro desafio dos professores de jornalismo o de convencerem os administradores das universidades, os polticos e, talvez o mais
importante, convencerem o pblico, de que aquilo que se passa nos cursos de jornalismo importante, mesmo essencial, para o funcionamento
democrtico do sistema de media (1997, apud Weaver, 2003: 61).
Consciente da importncia da misso da universidade, Eduardo Meditsch

entende que ela s ser superada se abraar o desafio da competncia:
A imensa responsabilidade que a universidade chama para si, ao assumir a tarefa de formar tcnica, acadmica e profissionalmente os futuros profissionais do jornalismo (...) implica um compromisso com a
sociedade como um todo, que sofrer as consequncias do desempenho
profissional destes jovens (...) Ao assumir a formao dos jornalistas, a
universidade assume tambm a corresponsabilidade pela qualidade do
jornalismo existente (2004: 25).
5.4.5
A frgil identidade da profisso promove uma frgil identidade da formao
Ao longo desta investigao temos analisado a forma como o mercado influencia a qualidade do jornalismo e da formao acadmica. Peguemos agora
nesse molde transversal e associemos-lhe a identidade difusa do jornalismo,
expressa na resistncia dos jornalistas a que o ofcio de fronteira que exercem
seja considerado uma profisso, amputado que est dos quesitos que estruturam uma profisso. Se confrontarmos essa nova associao com a estruturao
de um plano curricular em jornalismo, ou mesmo com a sua simples nomeao, encontraremos novo ngulo de problematizao. Uma quase profisso
revela fronteiras esbatidas com reas vizinhas, o que torna mais complexo o
posicionamento dos cursos na academia. A opo, muitas vezes assumida, ,
como salientmos, a integrao do jornalismo nos departamentos do estudo
dos media ou da comunicao. Esse alojamento, que, num primeiro olhar, seria bvio, por ser essa a morada natural (a raiz) do jornalismo, alimenta o debate, constituindo mais um foco dicotmico que parece, uma vez mais, conduzir a lado nenhum. O desfoque gerado ampliado pelo mercado e a discusso
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deixa de ser sobre a comunicao, enquanto morada natural do jornalismo,

(Reese, 1999; Skinner et al, 2001; Zelizer, 2011, apud Marinho, 2011) e salta
para o risco de contaminao do jornalismo pelo campo da comunicao (Carey, 200025 , Medsger, 2000). Neste contexto, na academia, a associao dos
cursos de jornalismo publicidade, s relaes pblicas, assessoria, propaganda promove essa troca extremada de argumentos. Anthony Delano reala,
exatamente, a contra natura que essas alianas despertam: essas disciplinas
so a anttese do jornalismo e muitos gostariam de as ver desaparecer para
os departamentos de gesto ou economia (2008: 72, 73).
Em Portugal, a classificao de muitos desses cursos reflete, alis, essa aliana: jornalismo/comunicao; jornalismo/assessoria e multimedia; cincias
da comunicao (com vertente de jornalismo) e marketing; cincias da comunicao (com vertentes de comunicao estratgica, jornalismo, audiovisual
e multimedia, cinema). Apenas duas licenciaturas, Universidade de Coimbra
e Instituto Politcnico de Lisboa, adotam a designao isolada de jornalismo
(Coelho, 2013: 80).
Esta mistura presta-se a interpretaes distintas. Alguns autores defendem
que um currculo que promova o esbatimento das fronteiras entre o jornalismo
e outras disciplinas do campo da comunicao relaes pblicas, marketing,
assessoria favorece a ao jornalstica, disponibilizando aos alunos que optam pela vertente de jornalismo o acesso facilitado a disciplinas vizinhas, que
lhe permitem reforar os instrumentos de descodificao do mundo (Agostini,
1997; Mesquita, 2000; Frlich e Holtz-Bacha, 2009). J os puristas (Fidalgo), mesmo reconhecendo que a ao jornalstica, impulsionada pelo mercado, cada vez recorre mais a tcnicas da persuaso e do marketing, entendem
que o lugar do jornalismo deve ser descontaminado dos efeitos da associao
a disciplinas que sirvam interesses particulares (Medgser, 2000; Neveu, 2001;
Le Bohec, 2009; Correia26 ).
Entre os dois grupos sobressai um elemento de interseo que , todavia,
25
James Carey (2000a) rejeita a colonizao do jornalismo pelas cincias da comunicao,

sugerindo que esse alojamento na cincia do controlo social abre caminho influncia dos
instrumentos que participam nesse controlo social, em concreto o campo dos media, sujeito
lgica do mercado e do entretenimento. Mas, ao contrrio de Medgser, Carey, ao defender o
posicionamento do jornalismo no campo das cincias sociais e humanas, reclama a sua consolidao enquanto campo acadmico, alertando-nos, inclusive, para os riscos do jornalismo se
deixar aprisionar pela tcnica.
26
Entrevista que o jornalista e Professor-coordenador da licenciatura em jornalismo da Uni-
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interpretado de forma diferente. Uns e outros consideram que o futuro do

jornalismo passa, cada vez mais, pela diluio dos jornalistas no perfil abrangente dos comunicadores. A forma como essa integrao, apressada pela associao do jornalismo s novas tecnologias, se processar no ser pacfica
para nenhum dos grupos, mas se os primeiros enaltecem a possibilidade de
jornalistas multicapacitados alcanarem novas possibilidades de mercado, os
segundos receiam os excessos, que uma gerao de jornalistas precrios, seja
forada a cometer em nome dessa polivalncia funcional.
No nos parece que possamos dividir a discusso desta temtica em polos
to extremados; Fidalgo e Mesquita ensaiam, alis, o difcil equilbrio entre
argumentos to distantes. Sentimo-nos tentados a seguir esse caminho de interseo.
Na base desta discusso est a impossibilidade de classificarmos o jornalismo como uma profisso de fronteiras definidas. A inexistncia de uma base
de conhecimento, consolidada e legitimada pelos pares, pela academia e pela
sociedade, d azo a este tipo de dvidas.
Os instrumentos da persuaso podem ser essenciais ao jornalstica
quotidiana, mesmo estando ela comprometida com o interesse geral. O simples facto de convencer uma fonte a dar uma entrevista sobre uma matria
que, aos olhos do pblico, carece de esclarecimento, pode apelar ao uso de
tcnicas que enquadram a ao do relaes-pblicas ou do marketeer.
Joaquim Fidalgo considera que conhecer como funcionam, o que defendem, que tcnicas usam as disciplinas vizinhas do jornalismo no significa
que as misturemos com o jornalismo, pelo contrrio:
Se as conhecermos definiremos melhor as fronteiras. Se insistirmos
nas fronteiras estanques, o jornalismo ficar entrincheirado, no necessariamente por bons motivos. Acho que devemos abrir o debate: colocar jornalistas a discutirem com assessores, por exemplo, e aprofundar
a identidade de cada um dos campos. As necessidades do mercado tambm exigem esse debate.
Acolhendo estes argumentos, Mrio Mesquita alerta para o excesso contido na formulao grandiloquente de que o jornalismo defende o interesse
versidade Lusfona nos concedeu para elaborao desta dissertao a 25 de novembro de 2010.
Ao longo do trabalho sero utilizados outros excertos desta entrevista.
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pblico, enquanto as relaes pblicas, ou a comunicao empresarial, esto ao servio dos clientes. O ideal da informao desinteressada, como
conclui o autor, suscita ceticismo (2000: 73).
5.5
Como colocar o peso do nmero ao servio da qualidade da formao
Na anlise global da realidade europeia, ao mesmo tempo que detetam o

aumento rpido dos programas acadmicos de jornalismo, Sanders el al
atribuem-lhes papel charneira na reconstruo do jornalismo:
Essa alterao importante do contexto formativo dos jornalistas tem
condies para, em cada um dos pases, se transformar no fator decisivo
da mudana da cultura jornalstica (2008: 135 e 136).
Est de novo em causa a questo essencial. A formao acadmica em jornalismo alcanou estatuto pelo peso do nmero, mas que papel desempenhar
realmente na reconstruo do jornalismo?
Stuart Adam no hesita na defesa da formao acadmica na rea, mas
vacila na qualidade dessa formao, admitindo que o propsito enunciado v
permanecendo por cumprir:
O projeto de formao em jornalismo, na parte do mundo que fala ingls, tarda em produzir uma disciplina profissional de grande prestgio
e o campo ainda no possui o nvel de legitimidade que marca das
escolas de direito, medicina, engenharia e at mesmo economia e gesto. A principal razo reside no facto de os professores de jornalismo
(...) terem falhado, enquanto grupo profissional, na expresso adequada
das suas misses profissionais e pedaggicas (...) Algumas escolas podem ser fortes a nvel local, mas a cultura da formao em jornalismo
no o , e isso muito negativo, porque o jornalismo central na vida
democrtica (2001: 315 e 316).
Karol Jakubowicz sobrevoa uma realidade exterior ao mundo anglo-saxnico, a dos pases da Europa de Leste e, apesar dos sinais perturbadores que
observa na ao jornalstica quotidiana, o autor descobre na formao acadmica e no envolvimento dos professores de jornalismo, a possvel panaceia.
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Depois da queda do comunismo, os jornalistas e os media descobriram-se num vcuo normativo (...) onde os velhos modelos deixaram de
funcionar e os novos tardam em ser introduzidos ou adaptados (...) esta
situao abre a porta a que seja a formao acadmica a preencher esse
vazio (2009: pos. 6284).
A dvida, como assinala Jakubowicz, reside, todavia, em saber se a formao acadmica est altura desse desafio e, caso esteja, h que apurar se
o seu impacto isolado seria suficiente para atingir esse efeito (idem, ibidem:
pos. 6315). Na resposta a essa dvida, o autor reconhece que o jornalismo
e a formao acadmica so moldados pelo regime poltico dos pases (idem,
ibidem: pos. 6351) e, no caso de alguns pases da Europa de Leste, esse molde
pode ser especialmente manipulador:
Vinte anos passados sobre a liberdade de imprensa e a construo de
uma sociedade civil, tornou-se bvia a influncia da crescente presso
do mercado: mercado livre do jornalismo no significa liberdade de
imprensa. As escolhas e as decises profissionais dos jornalistas dependem, largamente, dos interesses dos empregadores (idem, ibidem:
pos. 6404).
Apesar deste cenrio, contrrio progresso de um jornalismo de valores

e onde os efeitos do mercado atingem uma dimenso certamente mais visvel,
e imediata, do que no resto da Europa ou nos Estados Unidos, o autor polaco
considera que parte da soluo passar pelo reforo do investimento na formao acadmica, atribuindo aos professores de jornalismo a tarefa de espalhar
a mensagem:
Haver esperana para a formao em jornalismo, ento? Epp Lauk
aceita que os professores no consigam alterar o ambiente, mas acredita que podem transmitir aos jovens jornalistas o conhecimento e as
competncias necessrias para conseguirem enfrentar os desafios da sua
profisso, em todas as fases, em todos os lugares (idem, ibidem: pos.
6413).
Entre a avaliao negativa que Stuart Adam faz do panorama da formao acadmica e da misso dos professores de jornalismo no mundo anglosaxnico, e a esperana semeada por Karol Jakubowicz no cenrio adverso da
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Europa de Leste, cresce o consenso relativamente necessidade de formao

acadmica na rea. Os sinais que atestam esse consenso afirmam-se, at, nos
pases europeus que mais resistiram formao acadmica, o Reino Unido
e Portugal. Importa, todavia, explorar o alcance real desse consenso. Uma
anlise ao caso portugus ajudar-nos- a desenvolver essa linha de anlise.
5.5.1
Discusso sobre o percurso acadmico ideal
Em Portugal, a formao acadmica na rea entendida por diversos autores

como a via de acesso preferencial profisso de jornalista; uma corrente de
opinio, alis, que vai solidificando posio no seio da prpria classe jornalstica. O fechamento do acesso profisso aos diplomados na rea , todavia,
um princpio que ningum assume diretamente, embora a realidade seja cada
vez mais essa: mesmo no existindo um diploma legal que restrinja o acesso
profisso a licenciados em jornalismo/comunicao, a maioria dos jovens que
chega s redaes sai diretamente dos cursos da rea.
Nelson Traquina recorre a estudos empricos27 para justificar que os
licenciados em comunicao/jornalismo defendem mais o jornalismo e as
prticas profissionais associadas, assumindo posies mais rigorosas, do que
os licenciados noutras reas das cincias sociais. Manuel Pinto elege igualmente a formao superior na rea do jornalismo e media como a linha de
acesso mais direta profisso de jornalista. Para o professor da Universidade
do Minho a complexidade do trabalho do jornalista, o estudo aturado, pesquisa e reflexo individual que pressupe, est na base dessa eleio (2004:
60).
Mrio Mesquita destaca, exatamente, a complexidade da misso do jornalista e a abrangncia que ela transporta para eleger a universidade o lugar
de ensino para as profisses dos media e do jornalismo (1995)28 . Mas, o
autor, no defende que o acesso profisso seja um exclusivo dos cursos da
rea. Na entrevista que nos concedeu, Mesquita recorda uma conversa que
27
Um estudo citado por David Weaver, relativo realidade norte americana, situa a reflexo
de Traquina: Em 1995, a maioria dos editores dos dirios (72%) concordava que as licenciaturas em jornalismo e comunicao eram as que melhor preparavam os alunos para as exigncias
de uma redao. O mesmo inqurito feito a diretores de televiso revelou a mesma concluso:
67% concordava que os cursos de jornalismo/comunicao tinham vantagens relativamente a
outras reas de saber (2003: 56).
28
apud Dirio de Notcias, 5 de janeiro de 1995.
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teve com um diretor de um jornal norte-americano sobre o acesso profisso,

revendo-se na posio do jornalista:
Disse-me que iria admitir dez jornalistas, cinco seriam licenciados na
rea e os outros cinco provenientes de outras formaes. Garantiu-me
que os cinco de jornalismo o fariam ganhar o ano da aprendizagem das
tcnicas, os restantes, por no estarem presos s rotinas profissionais,
iriam permitir um outro olhar sobre a profisso. Para esse diretor, o
recrutamento ideal de uma redao deveria poder obedecer a essa mistura.
Adelino Gomes considera que uma redao tem de ser esse decalque da
realidade, integrando profissionais formados nos diversos ramos do saber;
dessa forma, a redao fica mais rica, desenvolvendo uma cultura crtica
que lhe permite responder melhor aos desafios que tem de enfrentar. Esta
assero no impede que o jornalista e investigador eleja os cursos de jornalismo e comunicao como "a melhor porta de entrada na profisso", uma vez
que "a maioria das tarefas associadas ao trabalho de uma redao requerem as
competncias de um generalista".
Fernando Correia considera, igualmente, que as redaes devem viver
dessa mistura de saberes assumida por Gomes e Mesquita, mas a viso deste
jornalista e professor ainda menos protetora de uma formao especfica na
rea do que a de Gomes e Mesquita: O acesso no pode ser exclusivo de
licenciados na rea porque o jornalismo no uma cincia, uma realidade
complexa que exige provenincias diversificadas. Mesmo coordenando um
curso de jornalismo, Correia no acolhe a tese das vantagens competitivas
dos cursos da rea na abordagem dessa realidade complexa. O jornalista e
professor entende, alis, que, aprendidas as tcnicas jornalsticas, o acesso
abre-se a todos os licenciados.
Carlos Andrade avalia as vantagens competitivas destes cursos, mas,
como os anteriores, no condiciona o acesso profisso licenciatura na rea.
Andrade refere que os cursos de jornalismo ajudam os alunos a ler o mundo,
mas esse motor s acionado se os alunos colaborarem; ou seja: as vantagens
competitivas tm tendncia a diluir-se se o aluno no estiver desperto para
as notcias.
Domingos Amaral , igualmente, sensvel aos efeitos deste tipo de formao. A boa dose de intuio que o jornalista escritor deteta no jornalismo e
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que facilmente captvel por quem tiver um mnimo de inteligncia, vontade

e determinao, impede que um curso superior seja condio determinante
para se aceder profisso; contudo, considera que uma formao acadmica
na rea das cincias humanas pode contribuir, de modo significativo, para o
aumento das capacidades intelectuais dos jornalistas. No entender de Amaral, um curso de jornalismo, por aliar a transmisso da viso do mundo
tcnica jornalstica, pode ser meio caminho andado para aceder profisso
(Manuel, 2011: 261).
Jacinto Godinho reflete, igualmente, sobre uma formao de base mais
abrangente, na rea das cincias sociais e humanas. Godinho considera ser
essa a rea de saber que melhor responde s exigncias que a redao tem
de enfrentar. O jornalista da RTP e professor da UNL argumenta que "os
melhores jornalistas"vm dessa rea. "Algumas das reas"deste vasto campo
de saber, "como a filosofia", esto "mais vocacionadas"do que outras. "O
jornalismo depende muito da arte de pensar, de refletir, depende da descoberta
das interligaes que o senso comum no descobre. Saber pensar a porta de
entrada no jornalismo".
Joaquim Fidalgo situa a sntese da formao ideal no mesmo quadro de
princpios que Godinho. Fidalgo reclama uma formao abrangente, "tanto
terica como prtica, tanto nas escolas como nos media". O Professor da
Universidade do Minho elege as Cincias da Comunicao e o Jornalismo
como caminho de acesso privilegiado, mas, como Jacinto Godinho, inclui no
mapa de opes "todas as reas que permitam uma mais vasta cultura geral e
uma melhor compreenso do mundo", uma formao, em suma, que limite a
possibilidade do jornalista se deixar "ingenuamente instrumentalizar ou manipular"(2004: 72 e 73).
A seleo destas opinies relativas ao acesso profisso, a que facilmente
poderamos juntar outras, teve o exclusivo propsito de assinalar o consenso
que existe em Portugal, em torno da definio de uma via de acesso preferencial. A seleo integra acadmicos, professores-jornalistas e jornalistas. Este
conjunto de posies no contrariado pelos empresrios de media j aqui citados, ainda que as crticas que estes faam aos projetos de formao em vigor
decorram das necessidades e exigncias do mercado. No ser, igualmente,
contrariado pelos alunos das reas das cincias humanas que, como veremos,
continuam a privilegiar estes cursos.
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No basta, todavia, afirmar que a formao superior na rea condio

de acesso preferencial. Como alis defendem alguns dos autores citados, para
se tornar via de acesso preferencial, a formao na rea deve obedecer a um
conjunto de princpios que, no essencial, respondam complexidade do jornalismo. No captulo oito, participaremos na definio desse conjunto de princpios. Resolvida essa questo determinante, defendemos que o acesso profisso de jornalista deva ficar condicionado obteno de uma licenciatura em
Jornalismo/Comunicao. A exposio desse quadro de argumentos fica, no
entanto, reservado para as concluses deste trabalho.
Os dados que fomos apresentando, e que enaltecem o crescimento do nmero de licenciados em jornalismo e comunicao em todos os pases da Europa, estaro longe de significar que a formao conquistou, sem reservas,
empregadores, jornalistas, academia e estudantes. No claro, igualmente,
que a formao acadmica na rea esteja a criar razes slidas num mercado
aberto ao olhar alternativo dos candidatos formados na academia. J aqui demonstrmos no ser essa a aspirao do mercado, incapaz de romper o grilho
da crise financeira, e sem sentir o estmulo da academia na gestao dessa rutura. O mais correto seria, por isso, afirmarmos que a formao acadmica em
jornalismo e comunicao hoje encarada com menores reservas por aqueles
que, no passado, contra ela se bateram. Como aqui assinalmos, encontramos
representantes dos grupos de crtica no interior da prpria academia, no seio
da comunidade jornalstica, no grupo dos empresrios de media, mas tambm, como adiante detalharemos, entre os alunos que frequentam estes cursos. Incapaz de concretizar, ou sequer pensar, uma alternativa, o vasto grupo
de crticos no evita que essa crtica seja mero exerccio retrico.
5.5.2
Efeitos da crise de sustentabilidade do jornalismo no afasta jovens da profisso
O ltimo quartel do sculo passado testemunha da exploso do ensino do jornalismo, com o aumento desmesurado do nmero de cursos a corresponder ao
aumento da procura, mas tambm ao interesse crescente dos jovens pela profisso. A crise da indstria dos media veio, de novo, sensibilizar-nos para os
permanentes soluos do mercado e para a necessidade de planificarmos cada
presente tendo em conta a cclica volatilidade da histria. Dessa responsabilidade demitiu-se o mercado (e no se demitir sempre?), demitiu-se o Estado,
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335
a academia, a sociedade: uns e outros fomos atrs de um sopro e acabmos

por entrar no olho do furaco. O problema mais complexo que a crise no
forou o reequacionamento da soluo comprovadamente desajustada. O interesse dos alunos por estes cursos no diminuiu (Frlich e Holtz Bacha, 2009:
pos. 2532; Pinto e Sousa, 2003), mesmo que a licenciatura na rea esteja entre
as que geram mais desemprego (Barrera e Salaverra, 2009: 5922; Rebelo29 ,
2011: 201, 208, 252, 254) e, no jornalismo, sejam crescentes os sinais de
precariedade, e generalizada a poltica dos baixos salrios (Sales, 1998: 9,11;
Reese, 1999: 75; Dickson, 2000: 110; Charon, 2003: 150; Esser, 2003: 233,
234; Pinto e Sousa, 2003: 181; Barrera e Salaverra, 2009: pos. 5954; Garcia,
2009: 77, 81-82; Garcia, 2009: 157; Rebelo, 2011: 60, 68630 ), o nmero de
cursos manteve-se e, no caso portugus, at cresceu (Mesquita e Ponte, 1997;
Coelho, 2013)31 , o nmero de vagas, anualmente aberto nestas licenciaturas,
mantm-se muito acima das necessidades do mercado portugus. No ano letivo de 2009-2010, o ensino superior, pblico e privado, disponibilizou, na
primeira fase, 1661 vagas (Coelho, 2013: 87).
Estes nmeros complexificam as condies de recrutamento. O excesso
de oferta, num ambiente moldado pela crise de sustentabilidade dos media,
deixa os candidatos merc de oportunidades que tardam, aumentando o grau
de disponibilidade para exercerem tarefas no conformes com os cnones do
jornalismo, conscientes que esto da precariedade galopante. Frlich e Holtz
Bacha (2009: pos. 2513, 2516) e Correia (1998b: 2) admitiam a possibilidade
de a licenciatura representar um valor distintivo que, aos olhos dos empresrios, forasse um reforo salarial, contudo, no cenrio atual, onde despontam
29
O estudo coordenado pelo Professor do ISCTE integra um conjunto de depoimentos de

jornalistas e de acadmicos. Nas pginas assinaladas, os depoentes, trs jornalistas desempregados, colocam a nfase no desemprego crescente e na impossibilidade de regressarem
profisso.
30
O depoimento de Manuel Pinto, no mesmo estudo, descreve um quadro de precariedade
que aqui transcrevemos: Esta precariedade na profisso, que talvez faa, nalguns casos, com
que o jornalista venda a alma ao diabo, em nome de alguma estabilidade.
31
Mesquita e Ponte identificaram 29 licenciaturas na rea, no ano letivo de 1995-1996. Em
2009-2010, no estudo que fizemos, identificmos 31. A restrio da nossa seleo aos cursos
que, explicitamente, enunciam o acesso profisso de jornalismo deixou de fora dez que integraram a lista de Mesquita e Ponte; alguns desses dez podem ter sido, entretanto, suprimidos,
como aconteceu com os casos das licenciaturas das Universidades Moderna e Independente.
Estes dados demonstram-nos que, em 14 anos, a oferta aumentou mais de 40%, com 12 cursos
novos.
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hordas de candidatos dispostos a tudo por um lugar na profisso, imperam as

regras da oferta e da procura, o que diminui o salrio e a capacidade negocial
dos que, por fim, conseguem um lugar no mercado.
Existem sinais crescentes de que os filtros de acesso profisso comeam a apertar-se logo no acesso ao estgio; a seleo do candidato depende
de uma entrevista prvia, como se de um emprego se tratasse (Camponez).
Ao mesmo tempo que se demitem de responsabilidades na formao, as empresas encaram os candidatos como se fossem profissionais, impondo-lhes o
cumprimento das tarefas de um contratado (Barrera e Salaverra, 2009: 5950,
5958). O estagirio deve estar apto a servir o mercado, dominando um conjunto de competncias determinado, diretamente relacionado com as rotinas
associadas profisso (Le Bohc, 2009: pos.4658, 4660).
Carlos Camponez considera que a universidade deve estar atenta a estes
sinais e resistir-lhes. Para o Professor da Universidade de Coimbra, o estgio
no pode ser confundido com um posto de trabalho borla. um ponto de
observao onde o aluno toma contacto com a realidade da redao. Consciente da dimenso desta oportuna confuso da indstria, Manuel Pinto insiste
na necessidade de clarificar o estatuto do estagirio:
As escolas ou cursos de jornalismo no formam profissionais, formam
diplomados que, na melhor das hipteses, renem um conjunto de condies, competncias e requisitos para eventualmente o virem a ser,
enquadrados pelos seus pares e inseridos nas hierarquias das redaes
(2004: 59).
Ora esse perodo de enquadramento, em que o estagirio um diplomado

que observa a rotina da redao onde, porventura, poder vir a desempenhar
funes, enquanto profissional, ter correspondncia residual no panorama
nacional. Como veremos, os estagirios que integram o nosso painel de estudo
foram chamados a cumprir diversas tarefas na redao e, nos casos onde lhes
foram impostas limitaes ao exerccio quotidiano, fomentando essa posio
de observador, ou reduzindo o espetro de ao a tarefas que no implicassem
contacto direto com as fontes e, muito menos, com os leitores, ouvintes ou
telespetadores, os sinais de resistncia vieram dos prprios alunos, vidos de
mergulharem nas rotinas da funo. O problema que, como nota Carlos
Camponez, muitas vezes os estagirios no conseguem dar resposta s exigncias que lhes so colocadas e, nesses casos, passam a ser um problema,
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337
sobretudo nos casos em que o coordenador na redao responsvel por uma

dezena de alunos, situao, alis, muito comum.
5.5.3
A influncia dos licenciados na redao
Sero diversas as crticas, vindas dos mais diversos setores da sociedade, mas
a verdade que, nos ltimos 30 anos, a influncia dos licenciados na rea
tem mudado a face da redao. Esses sinais foram detetados logo no primeiro
estudo sobre o ensino do jornalismo em Portugal:
As grandes transformaes verificadas nos media e no jornalismo aps
a adeso de Portugal Comunidade Europeia contaram com uma gerao de jovens profissionais (...) recm sados dos cursos de comunicao social (Mesquita e Ponte, 1997).
Os sobreviventes da tarimba hipervalorizam os sinais de ignorncia e a

falta de solidez cultural que associam ao perfil dos novos recrutas; insinuam
que a gerao acadmica transporta com ela dfices de carter e de moral,
mas, nas redaes, despontam novas cadeias de interao geracional, onde a
memria e a experincia comeam a servir de farol pr-atividade tecnolgica
dos jornalistas mais novos. Ainda no ser o tempo da interao perfeita, at
porque os jornalistas mais velhos sempre recearo os baixos salrios de uma
gerao mais disponvel para ceder, mas o tempo, agora, j outro. Para isso
muito contribuir a convivncia natural da redao com as licenciaturas na
rea; a maioria dos profissionais no ativo, com menos de 20 anos de profisso,
tem formao superior e, uma percentagem significativa frequentou e terminou cursos na rea. Por outro lado, devemos colocar a possibilidade de um
nmero crescente de licenciados em lugares de deciso promover um esprito
de corpo (Pulitzer, 1904, 2011: 46) onde se protegem os da mesma escola,
os da mesma elite (Le Bohc: pos. 4446). mais fcil o dilogo, menos
afastados os mtodos de trabalho, mais sereno o convvio. Fernando Correia
assiste curioso quebra das velhas barreiras: o fantasma do desprezo dos
mais velhos pelos licenciados est a ser ultrapassado.
Os dados que recolhemos no terreno, junto de estagirios licenciados por
seis cursos da rea32 , iro permitir-nos, na prxima etapa desta investigao,
32
No trabalho de campo analismos em detalhe seis licenciaturas na rea, atravs de entrevistas diretas a alunos dos primeiro e terceiro anos, estagirios, professores e coordenadores,
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apreender a impresso que recolhem dessa interao geracional, bem como

precisarmos a forma como so acolhidos na redao, e a reao que o seu
papel suscita junto das entidades de acolhimento. Esse trabalho no terreno
permite-nos, inclusivamente, identificar que laos estabelecem os alunos estagirios entre formao acadmica e rotinas profissionais.
Essa cadeia de concluses integra a estrutura de quatro estudos s expectativas e motivaes dos estudantes de jornalismo na Esccia (Frech e Meech,
2007), em Espanha e na Gr-Bretanha (Sanders et al, 2008), na Austrlia (O
Donnell, 2006, apud Nolan, 2008) e um estudo de 1994 feito a estudantes de
primeiro ano em 22 pases dos cinco continentes (Splichal e Sparks, apud Zelizer, 2004 e Josephi, 2009). No essencial, as concluses dos trabalhos abrem
um horizonte de confiana que refora a legitimidade da formao acadmica
junto dos seus destinatrios diretos; uma concluso que, mesmo atenuando o
padro que temos vindo a classificar de uma formao acadmica tomada de
assalto pelo mercado, no poder, at pela diversidade das amostras de cada
estudo e das variveis analisadas, reclamar a imposio de um outro padro.
A resposta positiva mais direta ao papel da formao junto dos alunos
dada pelo estudo de Frith e Meech. Os autores entrevistaram 50 jornalistas, que tinham sido alunos de ambos na dcada de 90 do sculo passado, e
avaliaram o grau de interseo entre a formao acadmica e o desempenho
profissional33 (2007: 146-156). As concluses do estudo tornam evidente a
responsabilidade da formao acadmica no sucesso profissional, ainda que os
ex-alunos, globalmente, no valorizem a passagem pela faculdade. Os autores
entendem que essa perceo negativa seja um reflexo da opinio da indstria
visitando cada um dos estabelecimentos de ensino onde os cursos so ministrados e recolhendo
impresses sobre meios tcnicos e humanos alocados a cada um dos cursos. Complementmos
esse trabalho com as respostas aos inquritos, j aqui citados, que envimos s empresas de
media, onde, no essencial, avalimos a reao da indstria formao acadmica na rea.
33
Os autores reconhecem que a amostra no representativa do universo de licenciados
na rea pelas universidades escocesas, mas o propsito foi, exclusivamente, fazer um estudo
exploratrio. Os resultados servem, porm, de base discusso que importa aprofundar junto
dos principais destinatrios da formao. O estudo que ns prprios fizemos, onde entrevistmos 67 alunos, incluindo estagirios, de seis cursos, no nos permitir, igualmente, atingir
o universo estatstico, mas nem esse seria o objetivo. O grau de detalhe, associado a estudos
com estas caractersticas, enunciam tendncias, promovem a reflexo e alimentam o debate;
justificam-se porque aproximam a investigao da realidade, contribuindo para desfazer verdades absolutas que, por vezes, condicionam a ao do investigador.
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(idem, ibidem: 158). Como constatam, os jovens profissionais absorvem a

cultura da redao com facilidade (idem, ibidem: 137). Trinta anos depois da
chegada do jornalismo universidade no Reino Unido, os autores observam
os primeiros sinais de mudana no jornalismo, mesmo que esses sinais ainda
no sejam plenamente claros (idem, ibidem: 159).
O estudo de Splichal e Sparks, abarcando uma rea geogrfica alargada,
apresenta concluses limitadas no que concerne s pontes entre academia e
mercado. A avaliao feita s expectativas dos alunos de primeiro ano permite, porm, demonstrar que a viso idealista sobre o papel social do jornalismo na democracia, que os estudantes transportam para a faculdade, no sofre abalos, ante o impacto com o processo de formao. Os autores admitem
que o contacto direto com a realidade profissional promova a moderao
dessa viso, mas a concluso final do estudo atribui formao acadmica
estatuto de agente de mudana (apud Josephi, 2009: 46 e 47). Na interpretao que faz das concluses do estudo, Barbie Zelizer deteta semelhanas no
grau de expectativa dos alunos, relativamente ao papel do curso no seu processo de profissionalizao, que podero constituir um padro que ultrapassa
as fronteiras nacionais (2004: 39). A observncia deste padro pode limitar
os constrangimentos criados pelas diferenas entre os modelos de formao
nos diversos pases Europeus e nos Estados Unidos da Amrica (Frlich e
Holtz-Bacha, 2003: 315). Trabalhar numa homogeneizao dos programas
de ensino, com o propsito claro de esbater essas diferenas em direo
consolidao de um saber mnimo comum, que se imponha matriz dos planos
de formao, afirma-se tarefa mais facilitada se os estudantes, destinatrios
diretos da formao, demonstrarem expectativas comuns relativamente aos
processos de formao. No detalhe da aproximao realidade portuguesa
poderemos confirmar a existncia desse padro comum de expectativas dos
alunos, relativamente formao, mas, a construo de um modelo de formao, onde surja destacada a transmisso de um saber mnimo, mesmo podendo
(e devendo) contar com a participao dos estudantes, no pode ficar na dependncia direta das suas expectativas. A opinio dos estudantes, como vimos, muito condicionada por aquelas que eles entendem ser as necessidades
do mercado, que, por sua vez, so reflexo da crise de sustentabilidade.
O estudo de Sanders et al, relativo s realidades britnica e espanhola, no
subscreve as concluses de Splichal e Sparks. Os resultados do estudo apontam para a integrao da formao acadmica na lista dos fatores de mudana
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do jornalismo, mas no lhe atribuem papel determinante (2008: 134). Sanders

et al concluem que as atitudes e as expectativas dos estudantes, futuros jornalistas, so sobretudo moldadas pela perceo cultural que tm dos media,
do papel do jornalismo e da prtica quotidiana (idem, ibidem: 148).
O estudo de ODonnell apresenta-nos uma realidade geogrfica diferente,
a Austrlia, o que, desde logo, pode estar na base do padro que revela, mais
aproximado dos resultados de Splichal e Sparks. O autor avaliou trs grupos
de alunos diferentes: alunos de licenciatura, preocupados com o acesso ao
mercado; alunos de ps graduao, motivados por uma mudana de carreira; e
jornalistas profissionais, j com diversos anos de profisso, que decidiram frequentar ps-graduaes com o propsito de desenvolverem a carreira (2006,
apud Nolan, 2008: 742).
O elemento comum que sobressai na anlise das expectativas destes trs
grupos protege, de forma clara, a formao acadmica, elegendo-a matriz da
identidade profissional (idem, ibidem). Os jornalistas que regressam faculdade com o propsito de desenvolverem a carreira representam, todavia, o
grupo de estudantes que mais valoriza a formao, classificando-a como elemento estruturador de uma refundao da prtica. Os jovens jornalistas em
cursos de ps graduao so os nicos a valorizar um ensino vocacional. Os
estudantes de licenciatura pretendem uma formao mais abrangente, que no
vede o acesso a outras reas do campo da comunicao (idem, ibidem).
5.5.4
Novos desafios colocados formao acadmica: o primado

do pblico
Se a introduo da varivel tecnolgica acentua a deriva do jornalismo, encetada por impulso do mercado, torna-se lgico que essa dimenso digital
atinja, na mesma proporo, a formao acadmica, exigindo desta o reforo
do escudo protetor.
Em etapa posterior, identificaremos, em detalhe, a paleta de alteraes
curriculares suscitada pela associao das novas tecnologias ao jornalismo.
As novas tecnologias colocaram novos desafios universidade, que ultrapassam a mera alterao cosmtica dos planos curriculares, e nem crvel que a
universidade tenha superado os efeitos desse impacto.
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Hugh Stepheson assinala as profundas implicaes do novo mapa tecnolgico na comunidade envolvida na formao dos jornalistas (2009: pos.
103).
Howard Tumber identifica as novas tarefas que, perante esse novo mapa,
aguardam a comunidade acadmica: fornecer, atravs de uma variedade de
disciplinas, linhas de investigao e de formao que consigam responder aos
novos desafios criados. Tumber elege como prioridades o estabelecimento
de pontes entre as diversas instituies formadoras na rea e a maior integrao dos cursos de jornalismo no campus, em defesa de um melhor ensino,
que desafie e prepare as prximas geraes para um mundo cada vez mais
complexo (2005: 551 e 552).
Eric Newton considera que o inesperado impacto digital desatualizou a
academia. Para liderar um caminho de destruio criativa, a universidade
ter, ela prpria, de, simultaneamente, se autodestruir e recriar, sem ceder
aos argumentos que, habitualmente, impedem a mudana: os oramentos e a
burocracia. Nesse caminho de destruio criativa da academia, Eric Newton
identifica quatro etapas:
Expandir o papel de fornecedor de contedos comunidade (...) apostar na inovao (...) promover um ensino aberto, atravs da aplicao de
mtodos de colaborao com reas vizinhas do jornalismo (...) estabelecer pontes com toda a universidade, integrado nos planos de formao
professores e investigadores de reas alojadas fora do campo da comunicao ou das cincias sociais e humanas (2012: 1 e 2).
De facto, a avaliao do impacto das alteraes tecnolgicas e, sobretudo,

da economia na formao acadmica tem o propsito de identificar os desafios
a que um modelo de formao acadmica ter de dar resposta; em defesa da
formao acadmica e, como consequncia, do jornalismo. Mas este novo
quadro de tarefas da academia, desenvolvido por Newton, usa a dimenso
tecnolgica para promover uma aproximao comunidade, uma realidade
que deixa de ser difusa para se afirmar destinatria concreta dos processos de
formao. Este roteiro resultado do potencial de interao proporcionado
pelas novas tecnologias.
O pblico, mesmo adquirindo maior potencial de interveno, merc da
associao do jornalismo ao digital, no , todavia, um produto tecnolgico;
existe, independentemente dos dispositivos que reforam a sua participao.
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O novo papel do pblico, que detalhmos no captulo trs, deve ser a

aposta. O pblico desperta a possibilidade do regresso a um ideal - o jornalismo centrado na comunidade (Mensing, 2010, apud Marinho, 2011: 231).
Na fronteira entre as eras analgica e digital, James Carey alertara-nos para a
abstrao do pblico no processo de produo da notcia: ainda que o jornalismo usasse o pblico para justificar a sua existncia, na realidade, o pblico
eram nmeros, traduzidos em audincias (1997: 247). Para que a era digital recoloque o pblico sob o foco central do jornalismo, religando-o s suas
razes democrticas (Mensing, 2010, apud Marinho, 2011: 231), necessrio
que um outro olhar sobre o jornalismo, mais distanciado dos constrangimentos impostos pela indstria e pela tecnologizao, tenha reflexos na formao
acadmica.
Esse foco no pbico foi subscrito em 2007 e inscrito na Declarao de
Princpios da Formao em Jornalismo, firmada no primeiro congresso mundial que decorreu em Singapura:
O jornalismo deve servir o pblico de muitas e importantes formas,
mas s o poder fazer se os seus praticantes dominarem um corpo de
conhecimentos crescentemente complexo e competncias especializadas. Acima de tudo, ser um jornalista responsvel deve envolver um
compromisso tico informado com o pblico.
Jan Servaes j observa alguns sinais que consubstanciam uma ao da

comunidade acadmica mais centrada nos destinatrios reais do jornalismo, o
pblico, do que nas necessidades da indstria:
Ao invs de seguirem a indstria, elegendo-a, muitas vezes, referncia principal, muitos acadmicos esto a voltar a pirmide ao contrrio,
comeando o processo ao nvel do pblico, dos cidados, dos consumidores de produtos jornalsticos (...) Vai sobressaindo a necessidade de
apontar o foco ao servio pblico, no indstria (2009: pos. 9850,
9851, 9846).
O primado do pblico no jornalismo e na formao acadmica ser o

molde estruturador do nosso modelo de formao na rea, que apresentaremos no captulo oito.
Na prxima etapa iniciamos o processo de aprofundamento da realidade
portuguesa.
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Captulo 6
O ensino do jornalismo em
Portugal
O arranque do ensino do jornalismo em Portugal, Itlia e Gr-Bretanha, embora tardio, no deixa de ser resultado das novas necessidades do mercado,
identificadas na dcada de 80 do sculo passado. A procura desmesurada promoveu a entrada em cena de um agente externo com a capacidade de resposta
suficiente para satisfazer essa necessidade. As regras de entrada na profisso
deixam de ser compatveis com as solues que antes fechavam o acesso nos
trs pases: redes familiares e polticas (Itlia); formatao de acordo com
as regras do mercado (Gr-Bretanha) e ao poltica (ditadura) promotora do
conformismo da classe jornalstica (Portugal).
6.1
A histria do ensino do jornalismo em Portugal
Entre 1979, data da inaugurao do primeiro curso da rea em Portugal, e

2009, o nmero de vagas por ano cresceu de 40 (Comunicao Social, Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Cincias Sociais e Humanas) para
1661, e o nmero de cursos, que enunciam o acesso profisso de jornalista,
fixou-se nos 31, ministrados em 30 estabelecimentos de ensino, oito universi-
343
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344
dades pblicas, 12 privadas; oito politcnicos pblicos, dois privados (quadro

1)1 .
Quadro 1 Cursos de Jornalismo/Comunicao, ano letivo 2009-2010
Fonte: DGES e Stios online dos cursos

1
Os 31 cursos identificados, em 2009-2010, apresentam dez nomeaes diferentes, com as
Cincias da Comunicao na liderana, com dez representaes. Cinco licenciaturas mantm
o nome da primeira, Comunicao Social. A lista integra trs cursos de Jornalismo, outros trs
de Comunicao e, outros dois, de Jornalismo e Comunicao. Nos restantes, a Comunicao
o foco de onde emergem diversas associaes: Cultura, em quatro casos, Marketing, em dois,
Multimedia, noutros dois.
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6.1.1
345
As marcas da ditadura
O ensino do jornalismo s chegou a Portugal depois da revoluo de 1974 e

da queda da ditadura. A ditadura afastou o jornalismo da academia, ainda que
a classe, mormente os seus representantes mais inconformados, tivesse dado
sinais de querer contrariar o jugo do regime, sugerindo propostas de formao consistentes, refletidas e alinhadas com a tendncia europeia. A solidez
das propostas dilua-se nos debates esprios no seio da classe, amparados,
claro est, pelo desejo em manter tudo na mesma: uma entrada na profisso
controlada pelo argumento do talento inato, onde a avaliao subjetiva do empregador abria a porta ao acesso empurrado pela cunha, prpria dos regimes
onde a meritocracia a ameaa que pode fragilizar os alicerces onde assenta
o conformismo. A alimentar a inao da classe estava, igualmente, o hperconservadorismo dos jornalistas instalados, que receariam que a invaso das
redaes por jornalistas formados em escolas especficas pusesse em causa o
estatuto conquistado (Sousa, 2009: 17).
J aqui destacmos a iniciativa de 1941, um curso de dois anos, desenhado
pelo Sindicato Nacional dos Jornalistas (criado em 1934), onde a correspondncia entre a componente terica e prtica era consubstanciada na proposta
de visitas de estudo s redaes e s grficas e nas conferncias livres (Sobreira, 2004: 20). A preconizao de pontes entre as duas dimenses (teoria
e prtica) que, nos primeiros cursos do ps revoluo, foram quebradas, aumentando o fosso entre academia e profisso, afirmou-se como pilar desta
proposta, refletindo, de algum modo, a matriz de Pulitzer. O projeto de 1941
no chegou a mobilizar a classe, consolidando um esprito de corpo capaz de
contrariar a resistncia do regime.
O debate continuaria morno at dcada de 60, onde assistimos a uma
certa radicalizao do discurso em defesa da formao acadmica no acesso
profisso (idem, ibidem: 25).
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Atento a esses sinais, o regime encarrega um dos seus mais destacados jornalistas, Leopoldo Nunes2 , de elaborar uma proposta de formao que impedisse o ensino do jornalismo de escapar ao controlo e superviso do Estado3 .
O documento de Leopoldo Nunes parte da necessidade de melhorar a prtica jornalstica, que o jornalista considerava impossibilitada de cumprir o imperativo da profisso - a defesa do bem comum (1967: 43 e 44). O propsito
de uma escola profissional de jornalismo, fiscalizada pelo Estado, seria formar jornalistas obedecendo a esse imperativo, e contribuir para a elevao
do nvel cultural e tcnico dos que j exercem a profisso (47 e 48). A tnica colocada na necessidade de fiscalizao do Estado, alojando o ensino do
2
Leopoldo Nunes era jornalista e escritor, defensor dos ideais do regime. Pela cobertura
que fez da guerra civil de Espanha, um dos feitos profissionais que marcam o seu currculo,
Leopoldo Nunes apresentado pelo historiador espanhol, Alberto Pena Rodriguez (2003), da
Universidade de Vigo, como firme apoiante do salazarismo e do franquismo. Leopoldo Nunes
natural de Montemor-o-Novo, terra natal do autor desta investigao. Acarinhado e valorizado
pela populao durante o regime fascista, a revoluo de 1974 promoveu o seu ostracismo e
esquecimento.
Um sobrinho do jornalista Leopoldo Nunes cedeu-nos, para esta investigao, uma cpia do
original da proposta de formao, datada de 1967. No encontrmos referncia a este texto
em nenhuma das obras onde o tema do ensino do jornalismo em Portugal desenvolvido. O
documento possui, em nosso entender, uma importncia cientfica assinalvel, por ser a viso
do regime sobre o ensino do jornalismo, atravs do olhar de um dos seus mais destacados jornalistas. No encontramos explicao para esta proposta, claramente sustentada pelo regime,
no ter passado, tambm ela, do papel. Admitimos a possibilidade de se ter tratado de um
mero exerccio do regime para condicionar a evoluo do debate que, nessa poca, refletiu o
grau de radicalizao assinalado por Sobreira. A ser verdadeiro este argumento, acreditamos
que Leopoldo Nunes, pelo rigor e empenho apresentados na proposta, a tenha desenhado consciente do papel que a formao poderia ter na valorizao da profisso, alheio, portanto s reais
intenes do regime, sem, todavia, deixar de proteger os interesses dos promotores.
3
Um sobrinho do jornalista Leopoldo Nunes cedeu-nos, para esta investigao, uma cpia
do original da proposta de formao, datada de 1967. No encontrmos referncia a este texto
em nenhuma das obras onde o tema do ensino do jornalismo em Portugal desenvolvido. O
documento possui, em nosso entender, uma importncia cientfica assinalvel, por ser a viso
do regime sobre o ensino do jornalismo, atravs do olhar de um dos seus mais destacados jornalistas. No encontramos explicao para esta proposta, claramente sustentada pelo regime,
no ter passado, tambm ela, do papel. Admitimos a possibilidade de se ter tratado de um
mero exerccio do regime para condicionar a evoluo do debate que, nessa poca, refletiu o
grau de radicalizao assinalado por Sobreira. A ser verdadeiro este argumento, acreditamos
que Leopoldo Nunes, pelo rigor e empenho apresentados na proposta, a tenha desenhado consciente do papel que a formao poderia ter na valorizao da profisso, alheio, portanto s reais
intenes do regime, sem, todavia, deixar de proteger os interesses dos promotores.
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347
jornalismo numa escola oficial, a fazer lembrar a Escola Oficial de Jornalismo de Franco, complementada com o receio, demonstrado pelo autor, de
que a escola autnoma, reclamada no debate que circulava nas pginas dos
jornais, promovesse a interveno ativa de elementos da imprensa (empresrios, jornalistas e outros), que, servindo-se desse magnfico instrumento,
contribuam para a manuteno de uma situao em que as expresses ideolgicas e os interesses partidrios so dominadores (48 e 49). Na tica de
Leopoldo Nunes, a escola oficial portuguesa, tutelada por um Conselho Geral,
presidido pelo Secretrio de Estado da Presidncia (50), deveria colocar o jornalismo ao servio do melhor propsito da Nao (64). O jornalista autor
da proposta recusava que a escola de jornalismo tivesse estatuto universitrio
(52 e 53), de novo imagem do instituto patrocinado pela ditadura espanhola.
O plano de estudos (55-61) apresentava a orientao poltica do autor, refletida no estudo das principais tendncias do mundo contemporneo, com
destaque para o bolchevismo, o Portugal ultramarino, a informao diplomtica e poltica, o dogma e a moral, a deontologia profissional, a sociologia, a
economia da informao. A abordagem mais abstrata do jornalismo, que o
autor classifica como ensino terico, seria complementada com um ensino
monogrfico, promotor de uma associao com a dimenso prtica, e com
aulas prticas de reportagem e redao de notcias, destinadas aos trs meios
clssicos e ao cinema, poca, igualmente, um dos veculos de propaganda
do regime. Nos trs anos do curso, os alunos deveriam igualmente frequentar
um conjunto de seminrios prticos, colquios e efetuar visitas de estudo a
jornais e oficinas grficas. O plano de estudos pressupunha que a componente
prtica do curso fosse concretizada atravs do estabelecimento de parcerias
com os meios de comunicao social.
A proposta de Leopoldo Nunes impe-se contra a corrente do debate,
nessa poca muito moldado pela necessidade de transformar o jornalismo
numa disciplina acadmica, estabelecendo laos com as faculdades de letras
ou de direito (Sobreira, 2004: 26). A Primavera Marcelista criou a iluso
de que esse caminho seria breve. A nova direo do Sindicato Nacional dos
Jornalistas, eleita em 1970, nomeou uma comisso, formada por jornalistas
de referncia, alguns licenciados em universidades estrangeiras, para estudar
e preparar um curso superior de jornalismo em Portugal (idem, ibidem: 30 e
31; Cascais, 2008: 66 e 67). Esse trabalho ficou concludo em Dezembro de
1970 e foi entregue ao governo em fevereiro do ano seguinte (Cascais, 2008:
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67); teve o destino de todas as outras propostas, apesar de nenhuma delas ter
tido a consistncia, o grau de sistematizao e detalhe desta. O documento foi
arquivado pela ditadura e, de forma direta, ningum voltou a pegar-lhe no ps
revoluo. Esta proposta do Sindicato tornou claro o sentimento da classe relativamente ao desejo de promover uma reflexo sobre a prtica, encontrando,
na academia, o lugar de legitimao. Como observa Jorge Pedro Sousa, o Sindicato dos Jornalistas dessa poca parecia mais partidrio do ensino superior
do jornalismo, como via de acesso profisso, do que parece hoje (2009:
30).
6.1.2
O ps revoluo e a chegada do jornalismo academia
J aqui discutimos a forma indireta como o jornalismo chegou academia e as

dissenses que essa chegada, distanciada de quaisquer compromissos corporativos, haveria de provocar, abrindo um fosso entre a academia e a profisso,
que a proposta de 1971 parecia, claramente, querer quebrar.
As razes do fundador do curso, o acadmico Adriano Duarte Rodrigues4 ,
nomeado para presidir comisso que deveria avaliar a reestruturao da
oferta acadmica na rea das cincias sociais, j aqui ficaram expressas, bem
como a resistncia que Rodrigues confessou sentir por parte da comunidade
acadmica, relativamente integrao do jornalismo no campus. A Universidade Nova de Lisboa acolheu a ideia de associar a comunicao oferta da
rea das cincias sociais e humanas, mas, poca, foi a nica universidade a
revelar sinais de abertura.
A proposta de Adriano Duarte Rodrigues resultou desse compromisso entre a resistncia acadmica e a aspirao da classe profissional em valorizar a
prtica pela via universitria. Cedo se provou que os interesses dos dois lados
no eram passveis de conciliao e a primeira licenciatura na rea cedeu
academia, distanciando-se da profisso:
A minha opo, bem ou mal, foi no confundir esta oferta com a do
politcnico que, nessa altura, estava a desenvolver-se. Este curso era
uma criao da universidade, idntico, alis, aquela que, poca, era a
4
Entrevista que o Professor Jubilado da Universidade Nova de Lisboa nos concedeu a 8 de
dezembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados outros excertos desta entrevista.
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oferta europeia na rea das cincias sociais. Antes que houvesse qualquer aproximao s reas profissionais, teramos de formar a equipa.
Era minha convico que as reas profissionais que abrssemos teriam
de ser resultado de doutoramentos que fizssemos na rea. Por isso,
durante os primeiros trs, quatro anos, o trabalho mais importante que
fizemos foi formar a equipa.
6.1.3
Uma ideia que ficou por concretizar
Rodrigues nunca se ter alheado do sentimento de rejeio que esta academizao forada, que Barbie Zelizer nos ajudou a retratar (2004: 7), gerava nos
profissionais. Houve um momento em que o fundador dos estudos na rea entendeu que poderia promover a ponte com os jornalistas, estabelecendo uma
aliana com uma ideia de formao mais vocacional, que entretanto (1996)
despontava no Politcnico de Lisboa.5
Quando o curso de Jornalismo e Comunicao abriu no Politcnico de
Lisboa fui sugerir ao fundador, Antnio Pinto Leite, que fundssemos os
dois cursos numa Faculdade de Comunicao. Posso ter sido ingnuo.
Cheguei a falar com o Ministrio da Educao, mas a proposta no
avanou. Ainda hoje acho que se teria justificado. Teramos ocupado
um lugar condigno no campus, que certamente iria evitar que surgissem
tantos novos cursos na rea. Pelos menos, os promotores pensariam
duas vezes6 .
A fuso, preconizada por Adriano Duarte Rodrigues, nunca avanou e,

assumindo como modelo o curso da Universidade Nova de Lisboa, foram surgindo diversas ofertas semelhantes. A exploso, que Mrio Mesquita classifi5
Adriano Duarte Rodrigues nunca tornou pblicos estes esforos, sobretudo porque os
resultados no tiveram o desfecho que o acadmico ambicionava.
6
No ranking que crimos para posicionarmos os cursos na rea em Portugal, seguindo a
oferta do ano letivo de 2009-2010, verificamos que os cursos de Cincias da Comunicao da
UNL e de Jornalismo e Comunicao da Escola Superior de Comunicao Social de Benfica
ocupam o primeiro lugar no estatuto respetivo, no que concerne a mdias de entrada e ao
nmero total de cadeiras de jornalismo nos planos curriculares. No nmero de vagas aberto
no ano letivo de 2009-2010, a UNL ocupa a primeira posio no conjunto das universidades
pblicas e a ESCS a segunda nos politcnicos pblicos, atrs do Instituto Politcnico de Viseu.
Estes dados objetivos, por si s, parecem confirmar a expectativa de Rodrigues.
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caria em 19957 como o milagre da multiplicao dos cursos, s aconteceria

quase uma dcada depois, a partir do final dos anos 80, depois dos reflexos da
adeso de Portugal ento Comunidade Econmica Europeia.
Entre 1979 e 1996 surgiram 14 licenciaturas (seis em universidades pblicas, oito em universidades privadas) e 12 bacharelatos (oito em politcnicos
pblicos, quatro em politcnicos privados) (Mesquita e Ponte, 1997: 16 e 17;
21 e 22).
6.1.4
O caso especfico do politcnico e a aproximao ao ensino

universitrio
At 1986, ano da inaugurao do primeiro bacharelato num politcnico privado, a oferta permaneceu restrita; s explodiria, de facto, a partir de 1989,
quer no politcnico, quer na universidade.
Em 19808 juntaram-se ao curso da UNL duas novas propostas: uma licenciatura (Instituto de Cincias Sociais e Polticas da Universidade Tcnica
de Lisboa) e uma ps graduao em Cincias da Informao, oferecida pela
Universidade Catlica , destinada a licenciados ou a profissionais com mais
de cinco anos de experincia. Em 1983, o curso de Cincias Sociais da Universidade do Minho criou uma especializao em Comunicao Social.
Em 1986 inaugurado, na Escola Superior de Jornalismo do Porto, o primeiro bacharelato na rea, em Comunicao Social, uma oferta privada impulsionada pelo Centro de Formao de Jornalistas do Porto, um curso que
haveria de ser extinto na sequncia da criao da licenciatura em Cincias da
Comunicao, Jornalismo, Assessoria e Multimedia, na Faculdade de Letras
da Universidade do Porto. As restantes trs ofertas privadas no politcnico
surgiriam em 1989 (Instituto Superior de Cincias de Informao e da Administrao de Aveiro), 1990 (Instituto Superior de Administrao, Comunicao e Empresa da Guarda) e 1991 (Instituto Portugus de Estudos Superiores,
em Lisboa).
Destes primeiros quatro cursos em politcnicos privados, identificados no
estudo de Mesquita e Ponte, resiste um, o de Aveiro.
7
Dirio de Notcias, 5 de janeiro de 1995.

A listagem dos cursos, que surgiram entre 1980 e 1996, corresponde identificao feita
por Mrio Mesquita e Cristina Ponte em 1996-1997, num estudo elaborado para a Representao da Comisso Europeia em Portugal.
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Entre 1992 e 1996 so inaugurados sete cursos na rea, ministrados em

politcnicos pblicos, seis deles integrados em Escolas Superiores de Educao. Carla Patro , professora do curso de Comunicao Social da Escola
Superior de Educao de Coimbra, formao que integra o nosso corpus restrito de anlise, admite que a integrao da oferta em comunicao tenha sido
o resultado da necessidade de manter o emprego dos docentes na rea da educao, cursos que, na dcada de 90 do sculo passado, comearam a refletir
o desinteresse do mercado. Carla Patro entende que essa matriz acabou por
condicionar o plano de estudos destes cursos. Adriano Duarte Rodrigues identifica esta mesma razo para justificar o apetite repentino da universidade pela
rea da comunicao, sobretudo depois de, no final dos anos 70, a resistncia
da academia integrao do campo no ter passado despercebida. Para o Professor Jubilado da UNL, a partir dos anos 80, a comunicao transformou-se
na tbua de salvao para professores em risco de desemprego.
6.1.5
Uma proximidade que esbate diferenas e aniquila marcas

de identidade
Os sete bacharelatos pblicos em jornalismo e comunicao, que surgiram

entre 1992 e 1996, pretendiam ser a alternativa oferta universitria, estabelecendo uma ligao ao mercado e s profisses. Essa lgica acabou por no
se efetivar. Alteraes na legislao abriram caminho a que os bacharelatos
avanassem para licenciaturas, perdendo-se a matriz de origem. Assistimos
proximidade entre o politcnico e a universidade no apenas na atribuio
do grau acadmico, situao que, alis, a aplicao da declarao de Bolonha
acabaria sempre por impor, mas, e sobretudo, ao nvel da misso educativa,
num claro esbatimento das diferenas legalmente consagradas. Acreditamos
que esta proximidade promova uma certa perverso do sistema, a vrios nveis. Uma anlise detalhada da formao acadmica em Portugal ir permitirnos expressar o esbatimento dessas diferenas, destacada, alis, por diversos
autores.
Manuel Pinto e Helena Sousa entendem que o nascimento dos politcnicos est, sobretudo, associado a razes polticas e, essa marca promotora
da relao conflitual com a universidade (2003: 179). No estudo de 2003, os
autores ainda consideravam existir espao de ao para ambos, com os politcnicos a afirmarem a sua vocao mais profissional e a universidade a investir
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na investigao e na anlise da profisso (2003: 179), mas, num trabalho de

2009, Manuel Pinto e Sandra Marinho, identificaram a crescente aproximao
nas misses. Essa proximidade levou os autores a questionarem a necessidade
de se manter a diferena de estatuto: Sobretudo quando essa diferena preconiza diferentes condies de trabalho em matria de investigao, estatuto do
pessoal docente e financiamento (pos. 5626). Em face dessa aproximao,
Adriano Duarte Rodrigues reclama o fim da distino entre ensino politcnico
e universitrio e a consequente reorganizao do setor. J para Sandra Marinho, a nica diferena entre politcnico e universidade restringe-se investigao que, enquanto atividade organizada, apenas existe nas universidades
(2011: 396).
Nos seis cursos que constituem o nosso corpus restrito observmos diversas marcas promotoras da aproximao entre projetos formativos universitrios e politcnicos, pelo que, este assunto, ser retomado.
6.1.6
A evoluo da oferta na rea no politcnico pblico e privado
A constituio da nossa lista de 31 cursos na rea (quadro 1) resultou do cumprimento de dois critrios associados: a referncia ao perfil de jornalista nos
objetivos do programa de formao e a expresso clara desse trajeto no plano
curricular, observvel na integrao de disciplinas diretamente relacionadas
com o estudo do jornalismo e a ao profissional. Neste mbito, exclumos
os cursos cujo plano de estudos resulta da associao entre comunicao (ou
cincias da informao) e as tecnologias multimedia.
As duas primeiras ofertas na rea, identificadas por Mesquita e Ponte, ambas inauguradas em 1992, no integram a nossa lista, por no encaixarem nos
critrios que orientam a nossa classificao. A primeira, ministrada pelo Instituto Politcnico do Porto, hoje Escola Superior de Educao do Porto, assumiu a denominao de Tecnologia da Comunicao Audiovisual9 . A segunda
oferta surge na Guarda, na Escola Superior de Educao.10 Seguiram-se os
9
Este curso da Escola Superior de Educao do Porto, ainda se mantm, tendo, todavia,
alterado a designao para Artes Visuais e Tecnologias Artsticas. De facto, o plano curricular no estabelece nenhuma ligao direta, ou sequer indireta, ao jornalismo www.ese.ipp.pt,
consultado em abril de 2013.
10
Este curso da Escola Superior de Educao, Comunicao e Desporto, no foi includo
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Pedro Coelho
cursos das Escolas Superiores de Educao de Coimbra e Setbal (1993),

Portalegre (1994), Faro e Viseu (1995) e, em 1996, foi inaugurado o curso
de Jornalismo, na Escola Superior de Comunicao Social de Benfica, Lisboa
(quadro 2).
Quadro 2 Politcnicos Pblicos 1996-1997
Fonte: Mesquita e Ponte 1997
Depois da divulgao dos resultados do estudo de Mesquita e Ponte surgiram duas novas propostas no politcnico pblico: o curso de Comunicao
Social e Educao Multimedia, da Escola Superior de Educao de Leiria, e
o curso de Comunicao Social no Instituto Politcnico de Tomar, na Escola
Superior de Tecnologia de Abrantes.
Nos anos subsequentes divulgao do relatrio de Mesquita e Ponte, a
oferta curricular na rea, nos politcnicos privados, sofreu uma reduo: dos
quatro cursos existentes, trs desapareceram, surgindo, apenas, um. No ano
letivo de 2009-2010 (quadro 3) existem, apenas, dois cursos ministrados em
politcnicos privados. O curso de jornalismo do Instituto Superior de Novas
Profisses11 , do grupo Lusfona, inaugurado, exatamente, nesse ano letivo, e
na nossa lista, uma vez que no perfil dos profissionais que forma no consta o jornalismo. O
plano curricular prepara profissionais na rea das relaes pblicas, marketing, assessoria e
comunicao estratgica e empresarial. No existe nenhuma cadeira de jornalismo no leque
de ofertas fixas. A nica proposta na rea, jornalismo contemporneo, uma cadeira de opo
que integra o lote das cadeiras condicionadas que, por deciso da escola, podem ou no ser oferecidas. Sobre esta matria conferir http://twintwo.ipg.pt consultado em abril de 2013. Pelas
mesmas razes no inclumos, igualmente, a licenciatura da mesma escola em Comunicao
Multimedia http://twintwo.ipg.pt, consulta: abril de 2013.
11
O Curso do Instituto Superior de Novas Profisses teve, todavia, uma existncia efmera.
A Agncia de Avaliao e Acreditao do Ensino Superior (A3ES) decretou a extino desta
licenciatura por no se enquadrar nos critrios que esto na base da acreditao, sobretudo
relativos composio e tipo de contrato do corpo docente. As entidades que viram cursos
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o resistente curso do Instituto Superior de Cincias da Informao e da Administrao de Aveiro (ISCIA). Esta oferta curricular mudou, todavia, de designao, assumindo a denominao Comunicao, deixando cair a identificao
de origem Jornalismo.
Quadro 3 Politcnicos Pblicos e Privados, 2009-2010
6.1.7
Evoluo da oferta universitria a partir do molde da UNL
O relatrio de Mrio Mesquita e Cristina Ponte demonstra-nos a forma como

a primeira licenciatura da rea, mesmo sujeita a crticas internas e externas
academia, sobretudo as da classe jornalstica, acabou por moldar a oferta
subsequente, onde, mesmo existindo variaes na denominao dos cursos,
subsiste, seguindo a anlise dos autores, uma grande semelhana na oferta
curricular, em matria de disciplinas e programas de estudo (quadro 4).
O segundo curso numa universidade pblica abriu em 1980, na Universidade Tcnica de Lisboa, no Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas
(ISCSP), assumindo a mesma designao da oferta da UNL, Comunicao
Social. A terceira licenciatura na rea inaugura a denominao que haveria
de vingar no decurso da dcada de 90 Cincias da Comunicao. Surgiu
na Universidade da Beira Interior (UBI), em 1989. A Universidade do Minho, que autonomizara a rea de Comunicao Social no curso de Cincias
encerrados no tinham o rcio de doutorados requerido, nem o nmero suficiente de docentes com vinculo instituio e a desempenharem funo a tempo inteiro (Pblico, 4 de abril
de 2011). No stio oficial do ISNP o curso de Jornalismo j no integra a lista dos cursos
oferecidos no ano letivo de 2012-2013: www.inp.pt (consultado em abril de 2013).
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Pedro Coelho
Sociais em 1983, d continuidade a esse processo, inaugurando, em 1991, a

licenciatura autnoma em Comunicao Social. O primeiro curso que acolhe a designao Jornalismo data de 1993. Surgiu na Faculdade de Letras da
Universidade de Coimbra.
Quadro 4 Universidades Pblicas 1996-1997
Fonte: Fonte Mesquita e Ponte, 1997
Depois do ano letivo de 1996-1997 at ao ano letivo de 2009-2010, a oferta

na rea, nas universidades pblicas, aumentou de forma significativa (quadro
5). Assim, aos cinco cursos identificados por Mesquita e Ponte12 , juntaram-se
os cursos de Cincias da Comunicao, Jornalismo, Assessoria e Multimedia,
da Faculdade de Letras da Universidade do Porto; Cincias da Comunicao
da Universidade de Alto Douro e Trs os Montes e o curso de Comunicao
Social e Cultura, da Universidade dos Aores.
Quadro 5 Universidades Pblicas, 2009-2010
Fonte: DGES e stios onlinedos cursos
12
Na realidade os autores identificaram seis, mas um deles (Universidade de Aveiro) no
integra a nossa lista.
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Aps 1996-1997, registou-se uma exploso na oferta universitria privada

na rea. Subiu de 8 cursos (Mesquita e Ponte) para 13 (Marinho, 2011; Coelho, 2013).
O primeiro curso universitrio, oferecido pelo setor privado, surgiu em
1989, na Universidade Autnoma de Lisboa (UAL), tendo assumido a denominao de Cincias da Comunicao (quadro 6). Um ano mais tarde, foi a
vez da Universidade Fernando Pessoa, no Porto, avanar com a mesma oferta.
O curso de Comunicao Social e Cultural da Universidade Catlica Portuguesa, uma licenciatura com cinco anos, surgiu em 1991. Em 1993, o nascimento da Universidade Independente alargou a oferta, tendo surgido uma
nova licenciatura em Cincias da Comunicao. O curso encerrou em 2007,
com o fecho, compulsivo, do estabelecimento de ensino. A Universidade Lusfona entra no mercado em 1995, com o curso de Cincias da Comunicao
e da Cultura. Tambm em 1995 surge a licenciatura de cinco anos em Comunicao, ministrada pelo Instituto Superior de Lnguas (ISLA) de Santarm13 .
O ISLA foi a primeira instituio privada de ensino superior, inaugurada em
1962, tendo sido, igualmente, a entidade que requereu, ao governo de Marcelo
Caetano, a aprovao para abertura daquele que viria a ser o primeiro curso
superior de jornalismo em Portugal, que arrancou, formalmente, no ano letivo
de 1971-1972 (Cascais, 2008: 70 e 71).
Em 1996, o Instituto Piaget faz a sua primeira incurso na rea, com o
curso de Comunicao e Desenvolvimento Intercultural, do Instituto Superior de Estudos Interculturais e Transdisciplinares, o ISEIT. No mesmo ano,
o Instituto Superior de Servio Social de Coimbra (ISSC), entretanto extinto,
inaugura a licenciatura em Cincias da Informao, a quinta oferta na rea
a apresentar um plano de estudos de licenciatura com cinco anos. De facto,
num universo de 14 estabelecimentos de ensino universitrio, apenas as licenciaturas da Universidade Nova de Lisboa (pblica), da Universidade do
Minho (pblica), da Universidade Catlica Portuguesa, do ISLA e do ISSC
(privados) apresentaram licenciaturas de cinco anos.
13
Esta licenciatura foi uma das que no conseguiu resistir aos problemas financeiros do
Instituto (Jornal o Mirante, 11 de abril de 2013), tendo sido extinta no ano letivo de 20102011.
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Pedro Coelho
Quadro 6 Universidades Privadas 1996-1997
Fonte: Mesquita e Ponte, 1997
O ensino universitrio privado na rea haveria de assistir a um impulso significativo at ao final da dcada de 90 do sculo passado, acompanhando o movimento crescente do mercado, alimentado, na fase final desse crescimento,
pela associao da Internet ao jornalismo. O rebentamento da bolha tecnolgica haveria de demonstrar que o crescimento fora artificial, invertendo-se,
abruptamente, o rumo; e o ensino privado foi forado a deixar muitas vagas
por preencher. Os alunos, interessados em receber formao, aproveitaram a
maior oferta do pblico.
Sandra Marinho (2011), que acompanhou a evoluo da oferta universitria, no setor privado, entre os anos letivos de 2005-2006 e 2007-2008, assinala
que as oito licenciaturas identificadas por Mesquita e Ponte em 1996-1997 subiram para dez no primeiro ano do estudo da autora. O desaparecimento de
um dos cursos, identificado em 1996-1997 (ISSC), foi compensado com o
surgimento de trs novas licenciaturas: Cincias da Informao, no Instituto
Superior Miguel Torga, em Coimbra (ISMT), Comunicao, no Instituto Superior de Lnguas e Administrao (ISLA) de Vila Nova de Gaia e o curso
de Cincias da Comunicao do Instituto Superior de Estudos Interculturais
e Transdisciplinares (ISEIT) de Mirandela14 , do Instituto Piaget (535). No
ano letivo seguinte, em 2006-2007, a oferta , de novo, alargada, passando de
10 para 12 cursos. As duas novas licenciaturas, ambas em Cincias da Comunicao, so inauguradas na Universidade Catlica de Braga (UCB) e no
14
As duas licenciaturas na rea, no ISEIT de Mirandela e de Almada, foram descontinuadas

no ano letivo de 2011-2012.
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Instituto Superior da MAIA (ISMAI). No ano letivo de 2007-2008, o ltimo

analisado pela autora, o encerramento compulsivo da Universidade Independente abate uma licenciatura na lista da oferta universitria privada; mas essa
extino compensada com o surgimento de dois novos cursos: Comunicao e Jornalismo, na Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
e Cincias da Comunicao e da Cultura, na Universidade Lusfona do Porto,
formao que j existia no polo central de Lisboa. Assim, em 2007-2008, o
ensino superior universitrio privado apresenta 13 cursos na rea, nmero que
se manteve em 2009-2010 (quadro 7).
Quadro 7 Ensino Superior Privado, 2009-2010
Em 2009-2010, o setor privado haveria de crescer no politcnico, inaugurando, como assinalmos, a licenciatura em Jornalismo no Instituto Superior
de Novas Profisses, cujo encerramento foi ordenado, em 2012, pela Agncia
de Avaliao e Acreditao do Ensino Superior.
O curso do Instituto Superior de Novas Profisses veio reforar a oferta
do maior grupo privado dedicado ao ensino superior, o grupo Lusfona. Na
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359
rea do jornalismo/comunicao, o grupo Lusfona oferecia seis licenciaturas: uma no politcnico (ISNP, Lisboa), e cinco no ensino universitrio: duas
licenciaturas no polo central de Lisboa, uma no polo do Porto e duas no ISLA
(Santarm e Vila Nova de Gaia), igualmente propriedade do grupo. Em 20122013 o grupo Lusfona abateu duas licenciaturas no seu porteflio: a do ISLA
de Santarm, extinta em 2010-2011, e do ISNP, encerrada compulsivamente
em 2012.
Como que este aumento da oferta no setor privado, mas tambm no
pblico, onde, como vimos, passou de um total de 12 cursos (cinco universidades e sete politcnicos), em 1996-1997, para 16 (oito universidades e oito
politcnicos) em 2009-2010, encontrou sustentao, impondo-se em pleno cenrio de contra ciclo do mercado, que no parou de gerar desemprego na rea,
desde o rebentamento da bolha?
6.1.8
Evoluo do Nmero de Vagas
No ano letivo de 1996-1997 foram admitidos 470 alunos no ensino superior pblico e 1285 no privado, fixando o total das vagas preenchidas nas
1755 (Mesquita e Ponte: 14, 15). Nos treze anos seguintes, a situao geral
manteve-se, praticamente, sem alteraes. O nmero de vagas abertas no ano
letivo de 2009-2010 foi de 1661, ou seja, menos 94 (grfico 1).
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Grfico 1 Evoluo do n de vagas nos setores pblico e privado,

1996-2013
Fonte: Mesquita e Ponte (1997) DGES e trabalho de campo
Avaliada a soma das partes (ensino superior privado e pblico) verificamos

que a quebra registada est longe de acompanhar os efeitos provocados pela
crise de sustentabilidade que molda o jornalismo de hoje, que restringiu o
nmero de novas contrataes, aumentou a precariedade laboral e forou o
despedimento de profissionais15 .
Se associarmos a esta observao a anlise da evoluo do nmero de
cursos (grfico 2) chegamos a resultados ainda mais preocupantes. Assim, no
ano letivo de 1996-1997, Mesquita e Ponte identificaram 24 cursos na rea16 .
15
No existem dados concretos sobre o impacto do desemprego na classe. O nmero de
desempregados registado no corresponde ao nmero real porque, como admitem Rebelo et
al, muitos jornalistas omitem a situao de desempregado no processo de busca de um novo
emprego, trocando-a pela situao de regime livre (2011: 78). O dado mais concreto sobre
a precariedade da classe, j aqui citado, foi apresentado pelo Sindicato dos Jornalistas: entre
2007 e 2011 o nmero de jornalistas que requereu o subsdio de desemprego, ou o subsdio
social de desemprego, situou-se nos 694 (Sindicato dos Jornalistas, 2012), cerca de 10 por
cento do nmero total de jornalistas em 2009 6917 (Rebelo et al, 2011: 57).
16
No ano letivo de 2003-2004, Fernando Cascais (2004) identifica 23 cursos, menos um do
que Mesquita e Ponte. Cascais no nomeia as licenciaturas que integram a lista que elaborou. O
autor tambm no especfico relativamente ao nmero total de vagas disponveis, utilizando,
apenas, um valor de grandeza: cerca de um milhar, um nmero que no incluir a soma da
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Pedro Coelho
Em 2005-2006, o primeiro ano letivo a integrar o estudo de Sandra Marinho,

e o ltimo antes da aplicao da Declarao de Bolonha, o nmero de cursos
da rea no ensino superior pblico e privado subiu para 28 (Marinho, 2011).
Na nossa classificao, referente ao ano letivo de 2009-2010, o nmero total
fixou-se nos 31. No espao de 13 anos, o nmero de vagas desceu ligeiramente
(94), mas o nmero de cursos subiu quase 25 por cento (de 24 para 31).
Grfico 2
Fonte: Mesquita e Ponte (1997) DGES e trabalho de campo
A adaptao da oferta s contingncias do mercado ocorreu, sobretudo,

no setor privado, onde assistimos ao claro desinvestimento no politcnico. No
estudo de Mesquita e Ponte, as quatro licenciaturas identificadas no politcnico privado representavam, em conjunto, 255 vagas. Em 2009-2010, as duas
licenciaturas existentes, neste setor (ISNP e ISCIA), oferecem escassos 80
lugares. Em 2013, descontadas as vagas oferecidas pelo Instituto de Novas
Profisses, o politcnico privado est representado pelas escassas 20 vagas do
ISCIA. Em 16 anos, o politcnico privado perdeu 235 vagas. No geral, as
vagas do privado desceram das 1285 identificadas no estudo de 1996-1997
oferta privada, muito distante, portanto, do referenciado por Mesquita e Ponte, por Marinho e
da nossa prpria classificao. Assim, desconhecendo os critrios de organizao da lista de
Cascais, optmos por no estabelecer quadros comparativos com a classificao que o autor
apresenta.
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para as 845, em 2009-2010. Em 2012-2013 voltaram a descer, fixando-se nas

720.17 Em 16 anos, o ensino privado perdeu, assim, um total de 565 vagas.
A subida, contra a corrente do mercado, foi ampla no setor pblico. Ocorreu, de forma consistente, at ao ano letivo de 2005-2006, onde o nmero
de vagas mais do que duplicou, face a 1996-1997, passando das 470 identificadas por Mesquita e Ponte para as 1078 (Marinho 2011: 374 e 375). Esse
nmero sofreu uma quebra nos anos letivos seguintes. Em 2009-2010, os estabelecimentos de ensino superior pblicos admitiram 816 alunos, ainda assim,
mais 346 do que em 1996-1997. Em 13 anos, a oferta passou das 12 licenciaturas em universidades e politcnicos pblicos para as atuais (2009-2010)
16 (oito universidades e oito politcnicos)18 . No ano letivo de 2012-2013 a
oferta pblica mantm o mesmo nmero de cursos, mas o nmero de vagas
subiu ligeiramente, passando das 816 registadas em 2009-2010, para as 830.
No ano letivo de 2012-2013 existiam, ento, 27 licenciaturas da rea, 16
pblicas e 11 privadas. O total das vagas abertas nesse perodo fixou-se nas
1550: 830 no setor pblico, 720 no privado. O aumento da oferta no pblico
(passando de 470 para 830) no foi compensado pela quebra expressiva no
privado (1285 em 1996-1997; 720 em 2012-2013). O saldo, nestes 16 anos,
traduz-se numa quebra de 205 vagas.
6.1.9
As razes e os efeitos de uma oferta no pblico contra a

corrente do mercado
Numa situao de retrao continuada da economia, num tempo em que o

desemprego cresce, desde 2001, de forma continuada, no setor especfico da
comunicao social, que razes estaro por detrs deste reforo da oferta acadmica pblica na rea, que, no ano letivo de 2012-2013, quase dobra o nmero de vagas face a 1996-1997?
A nossa investigao no aprofunda o caminho dessas explicaes, contudo, um conjunto objetivo de dados parece associar-se. Identificamos trs
razes. Desde logo a demora demonstrada pelo Estado em intervir na avalia17
Entre 2009-2010 e 2012-2013, o ensino privado perdeu 125 vagas face a 2009-2010, as
60 do ISNP, as 15 do ISLA de Santarm e as 50 do ISEIT de Almada (30) e de Mirandela (20).
18
O surgimento das quatro novas licenciaturas, em Vila Real de Trs os Montes, Aores
(universidade), Leiria e Tomar (politcnico), representa o reforo de 159 vagas, a juntar s 470
existentes. As restantes 187 resultam do aumento do numerus clausus.
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o e acreditao do ensino superior. A Agncia de Avaliao e Acreditao

do Ensino Superior s comeou a funcionar em 2009. O trabalho que foi feito,
de ento para c, produziu resultados a nvel geral mas, no caso concreto do
ensino superior, privado e pblico, na rea de jornalismo/comunicao, apenas registamos a extino de um curso, a licenciatura do Instituto de Novas
Profisses. J as licenciaturas do ISLA de Santarm, e do ISEIT de Almada
e Mirandela, foram extintas por razes de mercado. O problema, todavia,
parece estar a montante (segunda razo), na fase em que o Ministrio da Educao permitiu a disseminao pelo pas das diversas licenciaturas na rea. De
facto, estes cursos representaram a forma mais imediata e fcil de captar alunos, tendo resolvido, em muitas instituies, o problema dos professores que
no iriam resistir diminuio, continuada e drstica, da procura por cursos
de humanidades e cincias sociais. A este propsito, Nobre Correia considera que essas licenciaturas passaram a ser moda, assumindo o estatuto de
novas cincias humanas da modernidade (2007, apud Marinho, 2011: 365).
Adriano Duarte Rodrigues considera o crescimento da rea a demonstrao
do "carneirismo cultural"que caracteriza o pas. Mrio Mesquita (1995)19 cria
a imagem da mina de ouro para justificar o milagre da multiplicao dos
cursos e Nelson Traquina20 observa que os polticos abriram cursos como
supermercados. Fernando Correia21 coloca na base dessa exploso das licenciaturas na rea, o horror que Portugal tem ao planeamento. Jacinto
Godinho22 teme que este excesso de oferta esteja a condicionar a ao profissional, de uma forma que poder estar a traduzir-se na aceitao de tarefas
que, no sendo jornalsticas, representam um semi-jornalismo, um jornalismo diferenciado que est a promover mutaes no campo.
De facto, a evoluo da oferta na rea corresponde ao movimento inverso
a que assistimos nos cursos de formao de professores do ensino bsico,
solucionando, como aqui assinalmos, o problema das Escolas Superiores de
19
in Dirio Notcias, 5 janeiro de1995.

Entrevista que o Professor Jubilado da UNL nos concedeu a 11 de novembro de 2010. Ao
longo do trabalho sero citados outros excertos desta entrevista.
21
Entrevista que o Professor de jornalismo e coordenador do curso de Jornalismo da ULHT
nos concedeu a 25 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados outros excertos
desta entrevista.
22
Entrevista que o Professor da UNL nos concedeu em novembro de 2010. Ao longo do
trabalho sero citados outros excertos desta entrevista.
20
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Educao, mas solucionando, igualmente, o problema das Cincias Sociais e

Humanas que perdiam alunos, de forma galopante, nos cursos de literatura,
lingustica, histria, filosofia, sociologia e antropologia.
A abertura de cursos da rea em todas as regies do pas, alguns deles
separados por escassas dezenas de quilmetros,23 teve como consequncia
direta a descida permanente das mdias de acesso na maioria das licenciaturas
do ensino pblico (quadro 8), sobretudo nas localizadas em zonas distanciadas
dos grandes centros e onde os estabelecimentos de ensino, que as acolhem,
enfrentam naturais problemas de notabilidade24 .
A terceira razo que, na nossa opinio, est por detrs deste crescimento
anmalo da rea, no ensino superior pblico, estar relacionada com o custo
de funcionamento destas licenciaturas. O desenvolvimento tecnolgico, a que
amos assistindo no mercado, no adquiria a mesma consistncia na academia
e, como tal, essa parcela no assumia volume suficiente que retrasse as sucessivas inauguraes da dcada de 90 do sculo passado. O distanciamento
em relao profisso, que integrou a matriz destas licenciaturas, parecia
desobrig-las de investimentos tecnolgicos que, certamente, seriam considerados incomportveis. Mesmo no sendo o curso de jornalismo um curso
tecnolgico, a necessria aproximao profisso teria exigido um outro grau
de preocupao por parte da academia. Na maioria dos estabelecimentos de
ensino com cursos na rea, esse apetrechamento chegou apenas quando tal se
tornou inevitvel; atualmente, o equipamento j constitui marca diferenciadora de algumas licenciaturas dos setores pblico e privado.
23
No ano letivo de 2012-2013, s o eixo Coimbra, Leiria, Abrantes, Covilh, Viseu ofereceu
305 vagas na rea. Se excluirmos as 110 vagas de Coimbra, polo de atrao geogrfico e
acadmico, ainda sobram as duzentas vagas da soma dos politcnicos de Leiria, Tomar e Viseu
e da Universidade da Beira Interior.
24
Em escassos trs anos, entre o ano letivo de 2009-2010 e o ano letivo de 2012-2013, a
mdia de entrada, na primeira fase, no curso do politcnico de Portalegre desceu quase trs
valores (2,81), tendo representado a descida mais acentuada de todas. A licenciatura do politcnico de Leiria desceu quase dois valores (1,94), a da Universidade dos Aores 1,37 valores,
e o politcnico de Setbal desceu quase um valor (0,95). J o politcnico de Tomar/Abrantes,
que em 2009-2010 tinha deixado 13 vagas por preencher, tendo o ltimo aluno da primeira fase
entrado com 10 valores, em 2012-2013, com o propsito de segurar a mdia, deixou 16 vagas
por preencher. O ltimo aluno colocado na primeira fase teve 11, 87 valores. Em 2012-2013,
o politcnico de Portalegre teve a mdia mais baixa do pas com 9,8 valores contra os 16,85
valores do curso da UNL (16,80 em 2009-2010), que mantm o primeiro lugar da lista.
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No prximo captulo teremos oportunidade de demonstrar que a integrao da componente tecnolgica nos programas foi resultado de uma avaliao
precipitada, que no obedeceu a uma estratgia que sustentasse as opes assumidas.
A adaptao forada do ensino privado s contingncias do mercado,
acompanhada pelo incio de um processo de marginalizao das escolas pblicas menos atrativas geogrfica e curricularmente, ocorre no momento em que
as trs razes que identificmos deixaram de conseguir sustentar uma realidade, cada vez mais, artificial. O mercado imps as suas regras e estes cursos
deixaram de ser atrativos para o setor privado, sobretudo a partir do momento
em que o ensino superior pblico reforou a oferta, abrindo mais vagas e alargando a rede. Os alunos puderam optar pelo pblico. Se a rea, por razes
de mercado, perde parte da aura que lhe garantia um primeiro plano, afigurase natural a rejeio das ofertas curriculares menos cotadas. Num momento
de enorme processo de filtrao do mercado, devemos admitir que, a maioria dos alunos, redobre os esforos por cumprir as metas dos cursos da rea
considerados mais credveis.
Quadro 8 Evoluo das mdias de acesso ao Ensino Superior e das vagas
disponveis (2009/10 -2012/13)
Fonte: DGES
*cursos que deixaram vagas por preencher
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6.2
Tendncias que resultam da observao dos planos

de estudo25
6.2.1
A matriz
A anlise dos planos de estudo das 27 licenciaturas, identificadas em 20122013, possibilita a concretizao de um primeiro nvel de anlise. Esse trajeto
no nos ir permitir afirmar concluses, apenas enunciar alguns pressupostos
orientadores para um segundo nvel de anlise. Para ultrapassarmos as limitaes impostas pela impossibilidade de estudarmos, em detalhe, os planos, as
estratgias e as orientaes curriculares de todos os cursos identificados, procedemos constituio de um corpus restrito de anlise, que nos ser a base
do segundo nvel referido. Ainda assim, dada a limitao da amostra (seis cursos em 31)26 , mesmo esse segundo nvel ir permitir, apenas, afirmar algumas
concluses provisrias que nos ajudaro a definir a realidade portuguesa.
Os dados apurados nesse segundo nvel sero, igualmente, determinantes
para a constituio de um modelo de formao, que ultrapasse as fragilidades,
ou que promova as virtudes identificadas.
Neste primeiro nvel de estudo procedemos identificao das unidades
curriculares, que integram os planos de estudo em cada curso, e leitura dos
programas de cada uma delas, nos casos em que estes estavam disponveis
para consulta no stio online das licenciaturas. Esse processo permitiu-nos
25
Esta anlise tem por base a lista de cursos que identificmos em setembro de 2009, no
arranque do ano letivo de 2009-2010. Quanto avaliao dos planos de estudo, a que procedemos, tivemos de restringi-la s licenciaturas que resistiram at ao ano letivo de 2012-2013,
uma vez que, tendo deixado esse trabalho incompleto em 2009-2010, com o propsito claro de
o concluirmos numa data mais prxima da concluso do nosso estudo, as quatro licenciaturas,
entretanto descontinuadas, foram retiradas dos stios online das instituies onde eram ministradas. Assim, no tpico especfico da identificao da oferta curricular, a lista restringe-se aos
27 cursos que ainda existem.
26
O trabalho que fizemos nos seis cursos da amostra no estaria ao nosso alcance se fosse
concretizado nas 31 licenciaturas identificadas. Visitmos cada um dos cursos selecionados.
Entrevistmos alunos do primeiro e terceiro anos e monitorizmos o seu percurso durante o
ano letivo de 2010-2011; entrevistmos professores das uc de jornalismo e os coordenadores
das licenciaturas. Acompanhmos, posteriormente, alunos estagirios de cada um dos seis
cursos na primeira incurso no mercado profissional, via estgio curricular ou espontneo. Por
fim, registmos a avaliao que o mercado faz da formao acadmica em Portugal, dados
parcialmente apresentados no captulo anterior.
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identificar os contornos da matriz, que molda cada uma das formaes, com
o propsito de agruparmos as licenciaturas em campos de estudo (jornalismo,
comunicao ou cincias sociais e humanas).
O Campo das Cincias Sociais e Humanas integra as unidades curriculares
dessa rea especfica, apresentadas, na maioria dos currculos, como de tronco
comum: sociologia geral, antropologia, filosofia, histria, cincia poltica, direito, economia, geografia, lingustica, estudos literrios, cultura. O Campo
da Comunicao integra todas as unidades curriculares de Cincias Sociais e
Humanas com associaes especficas comunicao, as teorias da comunicao, mais o estudo dos media e as tecnologias dos media. Este campo integra,
ainda, as unidades curriculares de produo e realizao radiofnica ou televisiva, ou as de tcnicas de expresso radiofnicas ou televisivas, quando no
estabelecem qualquer associao ao jornalismo; em alguns cursos, essa oferta
est, alis, integrada nas variantes de comunicao audiovisual. Admitimos a
possibilidade de, em algumas licenciaturas, existir uma ligao destas unidades curriculares ao jornalismo, mas, para tal, teramos de aceder ao programa
de cada uma delas, na maioria indisponveis ou apresentando informao insuficiente e inconclusiva. Estamos conscientes da enorme abrangncia deste
campo, sobretudo quando as unidades curriculares tecnolgicas comeam a
encontrar espao nos planos de estudo; contudo, a forma como essas unidades curriculares se organizam no interior desses planos ainda no pressupe a
existncia de uma estratgia definida, que exija maior detalhe da investigao.
A maioria dos cursos oferece unidades que no estabelecem conexes diretas
com o jornalismo e, nos poucos casos onde o intitulado refere associaes
comunicao, o foco colocado na dimenso tecnolgica, o que deixa essas
uc isoladas no interior dos currculos27 . A dimenso tecnolgica igualmente
27
Na lista de 27 cursos, a opo de incluir no plano de estudos unidades curriculares tecnolgicas sem articulao ao campo do jornalismo foi assumida por 22. As excees so os
cursos das universidades dos Aores, da Beira Interior, da Nova de Lisboa e de Coimbra. No
curso da Escola Superior de Comunicao Social existe apenas uma uc tecnolgica sem correspondncia direta com o jornalismo, mas uma uc de opo - ateli de Edio Multimedia. Nos
restantes 22 cursos essas unidades curriculares tecnolgicas isoladas assumem diversas denominaes. O nmero, em cada plano, varia de curso para curso: oscila entre uma e seis uc. A
lista a que se segue: Animao Multimedia; Oficina de Som e imagem (UTAD); Projeto Multimedia e Informtica e Tecnologias em Comunicao (Algarve); Introduo s Tecnologias de
Informao e Comunicao; Meios Digitais; Design Multimedia (Minho); Design e Comunicao Visual; Comunicaes Digitais e Internet; Atelis de Multimedia (Porto); Informtica
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associada ao jornalismo, situao que observamos em praticamente todos os

cursos28 . Nos casos em que esta associao ao jornalismo reconhecida optmos por integrar essas unidades curriculares no campo do jornalismo.
O terceiro campo, o jornalismo, apenas integra as unidades curriculares
da rea, tericas e prticas29 .
6.2.2
Cursos de jornalismo
Dos 27 planos de estudo analisados, em trs o nmero de unidades curriculares do campo especfico de jornalismo (quadro 9) ultrapassa o nmero de
unidades do campo da comunicao, maioritrio em 18 (quadro 10)30 .
e Comunicao (Viseu); Edio Eletrnica (Portalegre); Comunicao Online; Escrita Digital
(Abrantes); Media Digitais (ISCSP); Introduo Computao; Computao Multimedia e Interatividade; Computao de Imagem Digital (ULHT cursos de Cincias da Comunicao e da
Cultura (CCC); curso de Comunicao e Jornalismo e Lusfona do Porto (CCC) acrescenta
Cibercultura); Edio Multimedia; Infografia/webdesign (Catlica de Lisboa); Tecnologias de
Informao e Ateli de Multimedia (Catlica de Braga); Introduo s Novas Tecnologias da
Informao; Tecnologias dos Media e Mediaes Tecnolgicas (UAL); Produo e Administrao de Contedos para a Web (ISMiguel Torga); Ateli de Cibercultura (ESECoimbra);
Produo de Contedos para a Web; Ciberculturas (Setbal); Princpios Gerais de Informtica;
Comunicao Multimedia; Comunicao Digital (Fernando Pessoa); Comunicao Multimedia (ISCIAveiro); Tcnicas Multimedia; Tecnologia e Prtica da Web; Plataformas Digitais e
Redes Sociais (ISLA, Gaia); Tecnologias da Informao e Comunicao seis unidades curriculares, uma por semestre (ISMAI).
28
O nico curso onde no existe uma unidade curricular especificamente dedicada ao jornalismo online o do ISMAI, os restantes, mesmo diversificando no intitulado (jornalismo
digital; jornalismo online; webjornalismo; ciberjornalismo), integram a componente digital do
jornalismo em uc autnomas ou nos programas de atelis de jornalismo dedicados s quatro
plataformas (imprensa, rdio, televiso e online).
29
Os critrios que presidem nossa classificao das unidades curriculares so diferentes
dos utlizados no estudo de Marinho (2011) e no estudo de Mesquita e Ponte (1997). Sandra
Marinho optou por integrar no campo jornalstico todas as cadeiras de Produo Radiofnica
e Televisiva. Seguindo o seu ngulo de estudo, Marinho criou um quarto grupo onde alojou
todas as cadeiras da rea tecnolgica e digital, incluindo as que promovem ligaes diretas ao
jornalismo, como Ciberjornalismo e Webjornalismo. J Mesquita e Ponte optaram por restringir a classificao das unidades a duas categorias, Formao Geral (onde incluram todas as
cadeiras de Cincias Sociais e Humanas e Comunicao) e Estudo dos Media e Jornalismo.
30
O nmero de uc de comunicao s no maioritrio nas licenciaturas da UBI, Universidade dos Aores e Universidade Catlica de Lisboa, onde as cincias sociais e humanas
ultrapassam o peso dos restantes dois campos; nas licenciaturas do ISCSP e da Universidade
Catlica de Braga, onde o nmero de uc de comunicao iguala o nmero de cincias sociais
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Dois desses cursos adotaram a denominao de jornalismo (Universidade

de Coimbra e Escola Superior de Comunicao Social), o terceiro associou
comunicao e jornalismo (Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologia).
Quadro 9 Cursos de Jornalismo 2012-2013
A associao do nome dos cursos ao nmero de unidades curriculares do

campo permite-nos classificar estes cursos como cursos de banda estreita, no
sentido em que o percurso curricular fecha o ngulo no jornalismo. Uma anlise detalhada dos planos de estudo possibilita, todavia, apreender a rede de
inter-relaes que as unidades curriculares do campo do jornalismo estabelecem com a comunicao e com as cincias sociais e humanas. Nos cursos da
Universidade Lusfona e da Escola Superior de Comunicao Social31 , dois
programas de formao com muitas aproximaes, o jornalismo est no centro
do plano de estudos, derivando dele as escassas inter-relaes com matrias
de campos vizinhos, cuja presena no plano s tem justificao por associao direta ao jornalismo. No caso do curso da Universidade de Coimbra,
a avaliar pela opinio de um docente atual, Carlos Camponez, entrevistado
para este trabalho, a cadeia de inter-relaes que o jornalismo estabelece com
reas vizinhas mais abrangente, no refletindo, partida, como nos outros
dois cursos, a submisso dos restantes campos ao jornalismo:
e humanas, e na Escola Superior de Educao de Portalegre, onde o nmero de uc o mesmo

nos trs campos.
31
A Escola Superior de Comunicao Social chegou a integrar o nosso corpus restrito, mas
a direo no nos autorizou a visita, nem permitiu que entrevistssemos a coordenadora, professores e alunos, pelo que, na constituio do nosso corpus restrito, tivemos de substituir este
curso pelo de Comunicao Social, da Escola Superior de Educao de Coimbra. A metodologia que presidiu estruturao do corpus restrito explicada no captulo sete.
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O curso da Universidade de Coimbra apela inter-relao com saberes vizinhos, histria, sociologia, comunicao, etc. integrando, igualmente, o lado tcnico (...) mas no uma formao profissional avanada, entendemos que esse tipo de formao do domnio da empresa
e no da universidade.
A cadeia de inter-relaes que o campo estabelece com a comunicao e

com as cincias sociais e humanas destacada, igualmente, na apresentao
do curso:
Este 1. ciclo articula conhecimentos profissionais com outros, de banda larga (...) A partir da formao de quadros mentais, slidos e complexos, os alunos estaro preparados para desempenhar uma profisso
que engloba, no seu interior, diferentes perfis32 .
A licenciatura em Jornalismo da Faculdade de Letras da Universidade de

Coimbra no integra o nosso corpus restrito, e como tal no nos possvel
avaliar todas as variveis associadas caracterizao da banda estreita. O nmero de uc de jornalismo , no entanto, menor do que nos outros dois cursos
(11 contra 23 na ESCS e 17 na ULHT). O verdadeiro sinal de diferena entre
os trs projetos formativos pode, todavia, ser revelado na anlise comparativa
dos trs planos de estudo. Essa anlise, meramente quantitativa, permite-nos
observar a expresso da interseo do jornalismo com os campos vizinhos,
de que nos falava Camponez, especialmente com o campo da comunicao.
Assim, as 11 uc de jornalismo no curso da Universidade de Coimbra totalizam 51 crditos, contra os 97 no plano de estudos do curso de comunicao e
jornalismo da Lusfona e os 95 do curso da Escola Superior de Comunicao
Social. A presena das uc de comunicao nos trs planos de estudo contribui
para acentuar as diferenas, demonstrando que a ligao do jornalismo comunicao adquire maior expresso no curso de Coimbra: 69 crditos, contra
13 do curso da Lusfona e 33 do curso da Escola Superior de Comunicao
Social.
J Fernando Correia, coordenador do curso de Comunicao e Jornalismo, da Universidade Lusfona de Lisboa, sente algum conforto na expresso banda estreita, rejeitando, alis, a ideia de que uma licenciatura fechada,
32
www.uc.pt, consultado em abril de 2013.
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com as caractersticas da que coordena, limite a possibilidade de empregabilidade dos alunos, depois de formados:
Este ano, tivemos o maior nmero de inscries no primeiro ano. Os
alunos sabem que se no conseguirem trabalhar na rea, podem optar
por outra prxima do jornalismo. Para ns, jornalistas, h diferenas,
mas o mercado no est nada preocupado com isso. Por isso que a
taxa de desempregados licenciados em jornalismo no maior do que
a de licenciados noutras reas.
Carla Cardoso33 , coordenadora pedaggica da licenciatura, entende que

uma das marcas identificadoras do curso , exatamente, a componente tcnica (tcnica profissional) e tecnolgica (equipamento disponvel para os alunos): isso que distingue os nossos alunos no mercado de trabalho.
Uma anlise aprofundada do plano de estudos, complementada com as
entrevistas aos alunos desta licenciatura34 , onde pudemos confrontar os objetivos das uc com a prtica letiva e as expectativas dos alunos, aproxima esta
licenciatura dos critrios da banda estreita.
Ainda que este curso no tenha sido a primeira opo dos alunos que entrevistmos35 , a maioria acabou por escolh-lo de entre o quadro de opes
que restava. Fizeram-no com a conscincia de que o plano de estudos de
comunicao e jornalismo fecha mais o ngulo do que de outros cursos da
rea. Filipe Piteira, aluno do primeiro ano, sente, agora, algum conforto pelo
facto de no ter entrado no ensino pblico: acho que o pblico mistura muito
jornalismo com relaes pblicas e marketing. Aqui encontrei a sada quase
dirigida. Confrontado com as semelhanas da oferta curricular da Escola Superior de Comunicao Social (politcnico pblico), o aluno esclarece nunca
a ter colocado na lista de opes por exigir uma mdia demasiado elevada.
Analisando a oferta da Lusfona, Soraia Ribeiro, aluna do primeiro ano de
Comunicao e Jornalismo, argumenta que um aluno que pretenda, mesmo,
33
Entrevista realizada a 22 e 24 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados
34
Entrevistas realizadas entre 22 e 29 de novembro de 2010.
35
No nosso estudo elegemos seis, como o nmero mnimo de alunos a entrevistar. No
caso concreto de Jornalismo e Comunicao, da Universidade Lusfona, entrevistmos quatro
alunos do primeiro ano, trs do terceiro e trs estagirios, um deles j integrava o nosso painel
desde o terceiro ano.
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ser jornalista deve optar por este curso; o outro (Cincias da Comunicao
e da Cultura, igualmente da Universidade Lusfona) muito abrangente. A
sada profissional parece ter condicionado a escolha da aluna, uma vez que
acredita na possibilidade de um curso mais especfico ser mais do agrado
dos empregadores. A abordagem que a aluna faz das unidades curriculares
tericas outro indicador dos critrios da banda estreita: As cadeiras tericas
esto no currculo porque tm ligao ao jornalismo, fazem falta profisso.
Sara Cabral, Ana Rita Carmello e Pedro Fernandes, alunos do terceiro ano,
assumem, por outro lado, o risco de terem optado por um curso de banda
estreita, e o que essa opo pode representar na maior dificuldade em encontrar sadas no marketing ou na publicidade, mas a deciso dos trs foi
condicionada pelo desejo de serem jornalistas. Sara Cabral confessa ter fugido
da teoria da licenciatura em Cincias da Comunicao e Cultura. No momento
em que o processo letivo est a chegar ao fim que Pedro Fernandes tomou
conscincia de que as rotinas profissionais, associadas ao jornalismo, o impedem de seguir a veia criativa que, afinal, parece mold-lo: Comeo a
pensar que sou demasiado criativo para ir para o jornalismo.
Dos 27 planos de estudo analisados, o da Escola Superior de Comunicao
Social e o de Comunicao e Jornalismo da Lusfona de Lisboa sero os que
mais se aproximam do molde estruturado por Joseph Pulitzer no incio do
sculo XX, e que nos ajuda hoje a classificar os critrios definidores de uma
banda estreita: as disciplinas do plano de estudos, mesmo as que ultrapassam
a ao profissional, expressando uma identidade mais terica, refletem uma
associao direta prtica profissional.
O plano de estudos do curso da ESCS oferece o maior nmero de uc de
jornalismo (23 mais uma de opo) e as uc exteriores ao campo refletem uma
associao direta prtica profissional. Destacamos cinco casos, um do terceiro ano, dois do segundo e dois do primeiro, o ano, alis, onde a presena
de uc de jornalismo surge em menor nmero, apenas trs nos dois semestres,
contra as 16 que os alunos tm de frequentar nos quatro semestres seguintes
para completarem a formao. O programa da unidade curricular de primeiro
ano, Portugal Sculo XX, valoriza o papel da histria contempornea na prtica jornalstica; j Lngua e Expresso do Portugus, igualmente do primeiro
ano, alerta que num curso de jornalismo, o domnio da lngua materna se
reveste de uma importncia que transcende a prpria eficcia comunicativa.
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As uc de Ingls para o Jornalismo I e II, no segundo ano, e Guionismo Aplicado ao Jornalismo (opo, 3 ano) seguem a mesma lgica.
No caso da ESCS, a oferta em jornalismo de tal forma abrangente que
esta a nica licenciatura da rea a oferecer uma uc de Jornalismo Literrio. O
curso da Lusfona, refletindo esse mesmo princpio de abrangncia, opta por
decompor o jornalismo em parcelas (especializaes): as reas de poltica,
economia, cultura, desporto, instituies europeias geram, cada uma, uma uc
autnoma de primeiro ciclo.
6.2.3
Associao entre perfil da escola perfil dos docentes estruturao do plano estudos
Nos trs cursos deste campo existe um elemento comum, a influncia do antigo jornalista e Professor Mrio Mesquita. Mesquita foi fundador do curso
de Jornalismo da Universidade de Coimbra, foi o primeiro coordenador do
curso de Comunicao e Jornalismo da Universidade Lusfona e Professor
adjunto no curso de Jornalismo na Escola de Comunicao Social, tendo sido
subdiretor do departamento.
Mrio Mesquita36 comeou a carreira de docente na Universidade Nova
de Lisboa, antes ainda de ter completado a licenciatura em Comunicao Social na Universidade Catlica de Lovaina, na Blgica. Foi docente do curso da
UNL, por dois perodos: entre 1986 e 1995 e entre 1998 e 2003. Na entrevista
que nos concedeu recorda a insatisfao que a matriz inicial do curso lhe despertava, assente numa aplicao quase nula ao jornalismo e na aposta num
perfil filosfico da comunicao. Mesquita assume ter sido um dos primeiro
a defender uma formao especfica em jornalismo, acreditando que a oferta
existente no dinamizava a formao prtica nem terica, diretamente associada ao jornalismo. Nessa poca, Mesquita questionava, sobretudo, o fosso
que, no curso da UNL, se abria entre a componente terica e prtica.
Nas cadeiras tericas, nos primeiros dois anos, os alunos estudavam
os maiores pensadores do mundo, sobretudo os da escola estruturalista
francesa. No terceiro ano, quando, finalmente, o jornalismo chegava
ao currculo, os alunos deparavam-se com cadeiras prticas onde eram
36
Entrevista concedida a 4 de maio de 2012. Ao longo deste trabalho sero citados outros
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ensinadas matrias rudimentares. Podiam perguntar: mas afinal que

professor este?! Ser que estamos a andar para trs? A maneira de
pensar o curso parecia-me errada. Considero muito importante que a
teoria e a prtica no fiquem em departamentos estanques. Acho que
essa interao, de facto, ainda no foi conseguida.
Foi com base neste princpio que Mrio Mesquita fundou, em 1993, a licenciatura em Jornalismo na Universidade de Coimbra, a primeira em Jornalismo. No momento da criao da licenciatura em Comunicao e Jornalismo,
da Lusfona, Mesquita fez novo esforo de aplicao desse mesmo princpio.
Nestes dois cursos, Mesquita foi decisivo na definio da matriz e na forma
como ela foi aplicada, tendo tido papel determinante na escolha dos docentes, muitos deles jornalistas e seus ex-alunos. Acreditamos que a influncia
do Professor no curso da Escola Superior de Comunicao Social tenha sido
igualmente determinante, dada a aproximao deste plano de estudo com o
do curso da Universidade Lusfona. O cargo de administrador executivo, que
hoje ocupa na Fundao Luso-Americana para o Desenvolvimento, deixa-lhe
menos tempo para assumir maiores responsabilidades no ensino, mas o papel de Mrio Mesquita na definio de uma matriz de formao mais ligada
ao profissional e ao seu questionamento deve ser valorizado. Seria, todavia,
excessivo afirmarmos que Mesquita est por detrs da criao da formao
em banda estreita. A entrevista que nos concedeu parece distanci-lo desse
propsito, elegendo como quadro ideal de formao um molde bastante mais
abrangente:
No me parece que o mercado recrute em funo da formao em
banda estreita ou banda larga, acho que o recrutamento depende, sobretudo, das aptides. Se, por um lado, h componentes tcnicas da
profisso que se revelam determinantes, no menos verdade que existem matrias de outras reas essenciais para o jornalismo.
6.2.4
Cursos do campo comunicao
Os 18 cursos onde as uc do campo de comunicao ultrapassam o nmero

identificado nos restantes dois campos representam a proposta de formao
mais comum no nosso pas, onde as cincias da comunicao acabaram por
conquistar uma dimenso verdadeiramente estruturante.
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Pedro Coelho
O estatuto do estabelecimento de ensino, ou o nome da licenciatura, no

determinam distines. Na lista de 18 cursos h dez pblicos (quatro universidades e seis politcnicos) e oito privados (sete universitrios e um politcnico).
Todos os cursos deste campo adotaram a palavra Comunicao: sete so de
Cincias da Comunicao; seis so de Comunicao Social; os restantes associam a palavra Comunicao cultura (dois) e ao multimedia (dois), um
apenas de Comunicao.
Quadro 10 Cursos campo Comunicao 2012-2013
O jornalismo uma das atividades profissionais do campo da comunicao a que estas licenciaturas tentam dar resposta. O projeto formativo portugus optou, assim, por seguir, maioritariamente, o molde definido pela UNL,
em 1979: a expresso de um tronco comum, alicerado nas disciplinas do
campo da comunicao e das cincias sociais e humanas, e a criao de variantes profissionais. Nesta lista de 18 cursos, a percentagem de uc obrigatrias
de jornalismo, no cmputo geral, inferior a 25 por cento em 1437 .
37
Nelson Traquina, na entrevista que nos concedeu a 11 de novembro de 2010, elegeu como
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Um olhar atento aos planos de estudo das licenciaturas pblicas na rea,

ministradas nas Escolas Superiores de Educao e nas faculdades, ou institutos universitrios, de Cincias Sociais e Humanas, ajudam-nos a confirmar a
tese antes expressa por Carla Patro e Adriano Duarte Rodrigues, para quem
o investimento acadmico, entretanto concretizado na rea da comunicao,
foi tbua de salvao desses cursos.
Num segundo nvel de estudo faremos uma avaliao detalhada da oferta
curricular, alicerada na interpretao dos programas de algumas uc, sobretudo as da variante, nas entrevistas a docentes de jornalismo, e nas entrevistas
aos alunos e coordenadores das seis licenciaturas que integram o nosso corpus
restrito. Para j, identificamos as uc que ameaam bloquear a lgica estruturadora do plano curricular e o compromisso que este deve estabelecer com o
campo de estudos e de formao que se prope concretizar.
Essa influncia das escolas de acolhimento na estruturao dos planos de
estudo especialmente observada em trs escolas superiores de educao e
duas universidades pblicas.
Escola Superior de Educao de Coimbra (politcnico)
Neste curso, para alm de ter sido includo no currculo um conjunto de
uc obrigatrias que j integravam a matriz da escola (sobretudo as da rea da
Psicologia Social), aos alunos do perfil de jornalismo exigido que cumpram
18 crditos em Formao Geral e Transversal, disciplinas que, na interpretao da coordenadora do curso, Carla Patro, esto muito distanciadas do
jornalismo, privando o currculo, limitado aos seis semestres de Bolonha, de
investir noutras matrias certamente mais importantes no processo de formao.
Escola Superior de Educao de Viseu (politcnico)
Tal como acontece no plano do politcnico de Coimbra, o currculo do
curso de Comunicao Social de Viseu integra disciplinas obrigatrias que
poderiam fazer parte de uma formao especfica em pedagogia ou gesto:
Psicologia Social (Tcnicas de Dinmica de Grupo); Performance Criativa;
Gesto de Recursos Humanos; Sociologia das Organizaes.
percentagem equilibrada, na estruturao de um currculo de jornalismo, a presena de 25 por
cento de uc da rea, argumentando ser esse o molde que define a tradio da escola americana.
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Escola Superior de Educao de Setbal (politcnico)

Seguindo a mesma lgica de abordagem, esta licenciatura apresenta como
uc obrigatrias de tronco comum Pedagogia e Educao ao Longo da Vida e
Artes Performativas.
Universidade do Porto (universitrio)
Nas entrevistas, os alunos questionam a lgica de aplicao do programa
em algumas unidades curriculares, onde o excesso de multimedia no plano
de estudos destacado.
Embora o multimedia seja uma das vertentes do curso, juntamente com o
jornalismo e a assessoria, a presena de uc dessa vertente no tronco comum
maior do que a revelada em assessoria, ou jornalismo. Assim, nos quatro
semestres de tronco comum existem quatro uc obrigatrias da rea de multimedia, contra duas de assessoria e duas de jornalismo38 .
A via tecnolgica desta licenciatura poder ter ligaes com o protocolo
que lhe deu origem. O curso est integrado na Faculdade de Letras da Universidade do Porto, mas o resultado de uma parceria entre quatro Faculdades:
Letras, Engenharia, Economia e Belas-Artes, pelo que o peso das novas tecnologias digitais, distanciadas, portanto, da ao jornalstica, pode dever-se
influncia da Faculdade de Engenharia.
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro
A licenciatura em Cincias da Comunicao est integrada no Departamento de Letras, Artes e Comunicao mas, ao contrrio do que acontece
noutros casos onde o estabelecimento de acolhimento o mesmo, neste, o
peso dos estudos literrios muito relevante, com oito uc obrigatrias e, na
lista das 16 cadeiras de opo assinaladas no plano de estudos, 12 so de estudos literrios.
38
www.c2com.up.pt, plano de estudos consultado em abril de 2013. Cadeiras da rea multimedia: Tecnologia dos Media; Design e Comunicao Visual; Comunicaes Digitais e Internet; Atelis de Multimedia. Jornalismo: Tcnicas de Expresso Jornalstica I e II. Assessoria:
Relaes Pblicas e Comunicao Empresarial.
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6.2.5
Cursos do campo cincias sociais e humanas

Quadro 11 Cursos campo CSH 2012-2013

*No ano letivo de 2009-2010, o curso da Universidade Catlica
de Lisboa oferecia apenas uma uc de jornalismo
Duas das seis licenciaturas que integram este grupo so ministradas em

duas universidades pblicas (Aores e Covilh), a terceira, Comunicao Social e Cultural, integra a oferta da Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Catlica de Lisboa, as restantes trs apresentam o mesmo nmero de
uc do que o identificado no campo da Comunicao. Neste primeiro nvel de
estudo pretendemos apreender a existncia de marcas especficas nestes cursos do campo das Cincias Sociais e Humanas. A influncia das humanidades
especialmente visvel em dois casos, Universidade dos Aores e Catlica
de Lisboa. Os restantes projetos formativos no revelam marcas especficas
associadas matriz da entidade de acolhimento. No caso da Universidade da
Beira Interior, a influncia no plano de estudos ser, sobretudo, exterior. No
curso da UBI registamos um quase equilbrio entre a oferta curricular na rea
das cincias sociais e humanas (12 uc) e a comunicao (11). O curso de
Cincias da Comunicao da Universidade da Beira Interior foi o terceiro da
rea a surgir em Portugal, em 1989, dez anos depois do primeiro, o da UNL,
e nove depois do segundo, o do ISCSP. Foi um curso criado de raiz, numa
universidade nova, inaugurada trs anos antes, em 1986. O curso da UBI no
teve, por isso, de ficar refm de nenhuma matriz de acolhimento. A opo foi
seguir o molde definido pela licenciatura da UNL. A composio do plano de
estudos ainda hoje muito semelhante de Lisboa. A diferena entre ambas
residir no menor investimento da Universidade Nova na rea das Cincias
Sociais e Humanas.
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J o curso de Comunicao Social e Cultura da Universidade dos Aores

est integrado no Departamento de Lnguas e Literaturas Modernas e essa
filiao tem expresso direta na composio do plano de estudos, com sete
das 16 uc de cincias sociais e humanas oferecidas (o maior nmero na lista
dos 27 cursos) a pertencerem ao campo dos estudos literrios.
O curso da Universidade dos Aores registou uma das mdias de acesso
mais baixas da rea no territrio nacional (10, 5 valores em 2012-2013; 10.8
valores em 2009-2010), o que, a par do menor nmero de vagas preenchido
(23, em 2012-2013), atribuiu a esta formao uma identidade perifrica que
ter reflexos diretos no currculo. Desde logo, a integrao no plano de estudos de uc que j existiam no campus antes da inaugurao dos estudos em
Comunicao. Neste contexto, ao oferecer apenas cinco uc do campo da
comunicao e outras quatro de jornalismo, a Universidade dos Aores no
criou, propriamente, uma rea de estudos em comunicao. O que, realmente,
parece existir uma variante em comunicao/jornalismo dentro de um curso
de humanidades.
O curso da Universidade Catlica de Lisboa tem o mesmo nome da licenciatura dos Aores e est igualmente alojado nas humanidades (Faculdade de
Cincias Humanas), mas, ao contrrio do que acontece no curso da universidade pblica, este quase equilibra os campos das cincias sociais e humanas
com o da comunicao. O acolhimento das humanidades , todavia, marca
distintiva deste curso: nas 15 uc de cincias sociais e humanas, 12 so dos
subcampos da literatura, lingustica e cultura.
6.3
6.3.1
Pressupostos orientadores
Inexistncias de diferenas significativas entre Universidade
e Politcnico
Do ponto de vista do estatuto legal, a marca de distino entre o ensino politcnico e o universitrio consiste, essencialmente, no grau de aproximao de
ambos ao mundo profissional. O ensino politcnico est especialmente vocacionado para promover a articulao com as profisses de forma mais direta,
reforando, para tal, a oferta de uc do campo profissional e promovendo a
frequncia dessas unidades mais cedo do que nos cursos universitrios. No
caso especfico do jornalismo, as diferenas que detetamos, ao nvel da aproLivros LabCom
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ximao profisso, no so de molde a traar uma fronteira distintiva entre

universidade e politcnico.
um facto que o quase desaparecimento do politcnico privado veio tornar mais complexos os quadros comparativos a oferta maioritariamente
universitria 18 estabelecimentos de ensino universitrio (8 pblicos, 10 privados), contra nove politcnicos (oito pblicos e um privado) ainda assim,
alguns sinais merecem detalhe.
O quadro 12 apresenta o ranking das uc de jornalismo em cada um dos
27 cursos, aquelas que refletem maior aproximao profisso de jornalista.
Essa distribuio apresenta os cursos do politcnico dispersos pelos lugares
do ranking. O primeiro curso da lista politcnico, mas os quatro seguintes
so universitrios. Os dois ltimos lugares do ranking so, alis, preenchidos
por dois cursos politcnicos. Na lista dos dez cursos com mais uc de jornalismo h apenas dois politcnicos; os restantes sete, mesmo pretendendo formar jornalistas, apresentam um rcio de uc da variante inferior ao dos cursos
universitrios.
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Pedro Coelho
Quadro 12 Ranking uc de jornalismo 2012-2013

*No ano letivo de 2009-2010 o curso de Lisboa da UC
apenas oferecia 1 uc de jornalismo
Num segundo nvel de estudo ser possvel identificar um grau de aproximao profisso semelhante em dois cursos pblicos de referncia nos
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respetivos estatutos: o curso da Universidade do Porto e o curso da Escola

Superior de Educao de Coimbra.
As diferenas entre os estatutos (politcnico/universitrio) s so observveis no captulo dos estgios curriculares, presentes em oito dos nove cursos
da rea oferecidos no politcnico.
Quadro 13 Estgios 2012-2013
Fonte: Stios online dos cursos

*O plano de estudos no indica o nmero de crditos atribudos ao estgio,
contudo, no ltimo semestre do curso, que integra o estgio, existe o
mesmo nmero de uc do que nos restantes, pelo que o estgio
valer o mesmo de todas as outras uc: seis crditos.
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No grupo dos politcnicos, apenas um, a Escola Superior de Comunicao

Social de Lisboa, dispensa o estgio, os restantes oito, sete pblicos e um
privado, contemplam-no, ainda que represente peso diferenciado em cada um
dos planos de estudo, valendo entre seis crditos (ISCIA) e 30 (ESEC), o
equivalente a um semestre letivo.
Nas universidades pblicas, o estgio tem uma representatividade reduzida. Dos oito cursos, trs mantiveram o estgio depois da aplicao da reforma de Bolonha; contudo, apenas o curso da Universidade do Porto atribui
ao estgio o peso mximo de 30 crditos, idntico, alis, ao que representa no
plano de estudos da ESEC. Nos restantes dois cursos de universidades pblicas, o estgio vale escassos cinco crditos.
O estgio tem peso igualmente reduzido nas universidades privadas. Est
presente em cinco, das dez com cursos na rea, mas a valer entre um mnimo
de seis e um mximo de 12 crditos.
Os dados que dispomos no nos permitem aprofundar os efeitos da aplicao de Bolonha na manuteno dos estgios nos planos de estudos. No
estudo de 1996-1997, Mesquita e Ponte, mesmo tendo analisado o papel dos
estgios nos currculos dos cursos que caracterizaram, no especificaram que
cursos, realmente, incluam o estgio no plano de estudos; a informao vaga,
associada a esta anlise, no permite uma comparao direta: Os estgios
esto mais presentes nos planos curriculares das licenciaturas do ensino superior pblico do que nas do privado (25)39 . Os autores utilizaram o mesmo
modelo de anlise no caso dos bacharelatos: Nestes cursos de carter profissionalizante, o estgio faz parte da maioria dos planos curriculares (19)40 .
Sandra Marinho procede identificao do estgio nos planos curriculares,
mas apenas no ano letivo de 2007-2008, j depois, portanto, da aplicao de
Bolonha.
39
Uma situao inversa atual, onde o estgio est presente nos planos de estudo de cinco
universidades privadas e de trs pblicas.
40
O modelo de apresentao do estgio, utilizado por Mesquita e Ponte, no nos permite
separar o estgio de outras componentes curriculares complementares, como a defesa pblica
de trabalhos finais. No caso especfico da ESCS, os autores no identificaram a presena de
nenhum elemento complementar, cuja aprovao determinasse a concluso do curso; como tal,
poderemos afirmar, com segurana, que, no ano letivo em que foi criado, 1996, o bacharelato
da ESCS j no previa estgio curricular.
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Na impossibilidade de apreendermos os efeitos de Bolonha na manuteno ou extino dos estgios, curso a curso, estamos limitados s consideraes gerais de Marinho e Pinto (2009):
Com o processo de Bolonha e o corte de semestres (de oito para seis),
os estgios desapareceram de muitos cursos do primeiro ciclo (em muitos casos foram transferidos para o segundo ciclo). Neste particular, o
politcnico marcou uma diferena, uma vez que a maioria manteve os
estgios no final do ltimo semestre (2009: pos. 5522-5523).
No ltimo captulo, quando trabalharmos o modelo de formao em jornalismo, refletiremos sobre o papel do estgio na promoo de laos entre a
academia e o mercado e discutiremos o molde que essa ponte deve assumir,
integrada num currculo de primeiro ciclo.
6.3.2
Escassa representatividade de unidades curriculares com

programas de estudo alternativos na rea do jornalismo e
da comunicao
A oferta curricular atual reflete, como salientmos, a articulao entre os trs

campos de estudo. O quadro de uc dos trs campos diverso mas, regra geral, nos cursos do mesmo grupo, a composio e estruturao do plano de
estudos apresenta semelhanas, sobretudo nas uc de Comunicao e Jornalismo. Ainda que a nossa anlise esteja condicionada pela impossibilidade
de acedermos aos contedos programticos da maioria das uc, a diversidade
de nomes, que ocorre de escola para escola, parece ser artificial: no fundo,
na sua essncia, as diferentes nomeaes parecem querer atingir os mesmos
objetivos. Por isso, merece destaque positivo a oferta, em seis cursos, de trs
reas de estudo, cuja introduo no plano curricular iremos defender quando
construirmos o modelo de formao de primeiro ciclo. Referimo-nos uc de
Comunicao Social Regional e Local (Escola Superior de Educao de Portalegre) e s uc de Educao para os Media (Escola Superior de Educao de
Setbal, Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro opo e Universidade Fernando Pessoa) e Literacia dos Media (Escola Superior de Educao
de Faro). A terceira rea de estudo, que ir merecer destaque na ltima etapa
da nossa investigao, o empreendedorismo, oferecida nas Escola Superiwww.livroslabcom.ubi.pt
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385
ores de Educao de Setbal (Economia, Gesto e Empreendedorismo) e de

Leiria (Gesto de Empresas e Projetos de Comunicao).41
A Literacia dos Media, ou Educao para os Media, e o Empreendedorismo so reas de estudo que adquirem especial relevncia com a associao
da Internet ao jornalismo. A primeira orienta-nos na assuno de um novo
compromisso com o pblico que, merc da associao tecnologia digital,
adquire estatuto na cadeia de produo informativa. Atravs de um exerccio
pedaggico, a literacia alerta-nos, igualmente, para os perigos e armadilhas
da rede, passveis de condicionar e perverter a ao jornalstica quotidiana.
Conscientes desses alertas, professores, estudantes e jornalistas, devem promover o processo de formao do pblico, municiando-o com os instrumentos
que lhe permitam exercer uma participao ativa. O empreendedorismo releva
do potencial da Internet para impulsionar a criao de micro empresas jornalsticas prprias, que, como vimos no captulo trs, so um cenrio cada vez
mais comum nos media norte-americanos. A criao de projetos jornalsticos
credveis e viveis do ponto de vista financeiro revela-se fundamental para a
preservao do jornalismo de qualidade, ao mesmo tempo que limita os efeitos do crescente desemprego na rea. J o conhecimento da especificidade
da ao jornalstica de proximidade, registando uma nica presena nos 27
cursos da rea, contribuir para dotar o jornalista, que atua profissionalmente
fora dos grandes centros, dos instrumentos que lhe permitam ultrapassar os
constrangimentos associados s comunidades de proximidade (Coelho, 2005:
158-163).
6.4
Concluses
Este primeiro nvel de estudo, a que procedemos, permitiu-nos, sobretudo,

agrupar os 27 cursos nos trs campos e enunciar os pontos comuns de cada
campo. Foi igualmente possvel identificarmos algumas influncias que as
escolas de acolhimento dos cursos exercem nos respetivos planos de estudo,
transitando, para um segundo nvel de anlise, a discusso da dimenso que
essas influncias tm nos projetos formativos. Inicimos, igualmente, a dis41
Na ESCS de Lisboa existe um Seminrio de Empreendedorismo no segundo semestre do

terceiro ano, mas a apresentao do programa enuncia uma rea de estudo mais prxima da
estatstica do que da economia. www.escs.ipl.pt, consultado em abril de 2013.
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cusso do conceito de banda estreita e refletimos sobre a especificidade do

conceito. Ainda que os cursos de banda estreita restrinjam as sadas profissionais rea em foco, no caso o jornalismo, apercebemo-nos que o desenho
do programa de formao obedece a critrios diferenciados nos trs cursos
de banda estreita que identificmos, Comunicao e Jornalismo, da Universidade Lusfona de Lisboa; e Jornalismo, da Escola Superior de Comunicao
Social de Lisboa e Jornalismo, da Universidade de Coimbra. A cadeia de
inter-relaes que o jornalismo estabelece com reas vizinhas pode ser mais
ou menos abrangente, o que ter consequncias diretas no perfil cientfico do
formando.
O trabalho que desenvolvemos permitiu-nos, igualmente, assumir que as
marcas distintivas, legalmente atribudas ao politcnico, no so diretamente
associveis a todos os cursos com esse estatuto, podendo, algumas dessas marcas, ser mais facilmente discernveis em cursos universitrios. A aproximao
entre dois estatutos de ensino, cuja diferena est legalmente consagrada, foi
consumada a dois tempos. Num primeiro momento, os cursos politcnicos
elevaram o seu estatuto acadmico, passando a atribuir licenciaturas e, num
segundo momento, a aplicao da reforma de Bolonha promoveu a anulao
das distines de matriz que, porventura, tivessem resistido equiparao do
grau acadmico, atribudo pelos dois sistemas de ensino. Bolonha patrocinou
a aproximao s profisses, e a dimenso prtica, que sustentava o politcnico, foi adotada, igualmente, pelo ensino universitrio. Impe-se, por isso,
uma reflexo sobre a exequibilidade de uma norma que baliza uma distino
que, na prtica, no se verifica.
Os estgios curriculares, encarados como ponte direta de comunicao
com o universo das profisses, esto presentes em 16 dos 27 cursos, mas a
aplicao da reforma de Bolonha, que reduziu os programas de quatro para
trs anos letivos, teve especiais efeitos no ensino universitrio pblico, onde
o estgio apenas integra os planos de estudo de trs cursos. A manuteno
do estgio nos planos curriculares do ensino politcnico, pblico e privado,
afirma-se, assim, como a nica diferena substancial entre os cursos universitrios e politcnicos.
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Captulo 7
Jornalismo e academia em
Portugal: Estudo de caso
As cincias da comunicao so hoje, como vimos, a matriz predominante na
rea do ensino do jornalismo/comunicao em Portugal, alojando 18 dos 27
cursos identificados. O jornalismo o molde estruturador de trs licenciaturas,
e as cincias sociais e humanas de seis, ainda que, neste ltimo caso, a identidade do campo s possa ser definida, sem ambiguidades, num dos cursos, o
da Universidade dos Aores, nos restantes cinco a fronteira com o campo da
comunicao difusa, uma vez que o nmero de uc dos dois campos igual,
ou apresenta ligeira vantagem das cincias sociais e humanas.
O campo de estudos de jornalismo/comunicao ainda muito recente
em Portugal. O estatuto acadmico que conquistou, em 1979, demonstrou
problemas de afirmao, suscitando dvidas academia mas, sobretudo, aos
profissionais, que no tiveram participao direta na estruturao do campo.
Crescendo num limbo, onde sobressaam as dvidas da academia e da profisso, a comunicao conseguiu, ainda assim, promover um processo de autonomizao, distanciando-se da rea das cincias sociais e humanas, a linha
estruturadora inicial. A autonomizao do campo da comunicao s pde, realmente, acontecer quando um conjunto de jovens investigadores, licenciados
na rea, pde desenvolver estudos especficos, concluindo mestrados e doutoramentos. Esse grupo foi assumindo responsabilidades letivas em disciplinas
do campo da comunicao. A terceira fase, j na dcada de 90, traduziu-se
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numa maior aproximao ao campo profissional, com a afirmao da variante

de jornalismo nos cursos de comunicao, e com o surgimento do primeiro
curso universitrio de jornalismo. Neste segundo nvel de estudo, que agora
iniciamos, vamos avaliar, sobretudo, o estado em que se encontra essa terceira
fase.
A articulao entre as diversas etapas da investigao

Nos captulos quatro e cinco analismos o modelo terico que formata o ensino do jornalismo nos Estados Unidos da Amrica, tendo observado os efeitos do mercado na estruturao dos processos de formao; analismos, igualmente, a diversidade europeia e a forma como cada pas respondeu s exigncias do mercado, nuns casos limitando-se a reforar a oferta, reforo consubstanciado no aumento significativo do nmero de cursos, desarticulado, portanto, da reestruturao do campo jornalstico; noutros casos, seguindo a tendncia norte-americana de submisso plena aos cnones que regem a indstria
dos media. No captulo seis isolmos a realidade portuguesa e caracterizmos
a oferta acadmica na rea, detetando as grandes tendncias que a estruturam.
Neste captulo, atravs do estudo aprofundado de seis cursos, identificaremos
a articulao entre as dimenses terica e prtica no currculo de cada um deles, e entre os docentes associados s disciplinas de cada uma das dimenses;
identificaremos, igualmente, as pontes que estreitam laos entre a academia e
a indstria dos media; avaliaremos as vantagens de uma formao abrangente,
estruturada a partir do campo da comunicao (maioritria em Portugal), no
cumprimento das exigncias do jornalismo que se pratica em Portugal; avaliaremos, por fim, o papel e importncia do jornalismo nos currculos e a forma
como a variante associada ao jornalstica interage com a componente tecnolgica.
Esse trabalho, articulado com os resultados da investigao macro que
concretizmos no primeiro nvel, permitir-nos-, assim, afirmar as bases da
construo de um modelo de formao, processo que consumaremos no captulo oito.
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A constituio da amostra
A impossibilidade de estudarmos, com o grau de detalhe que decidimos associar ao segundo nvel de estudos, cada uma das 31 licenciaturas na rea1 ,
imps-nos a constituio de uma amostra representativa. Associando o grau
de detalhe do estudo nossa capacidade de resposta, assumimos que teramos condies para trabalhar seis cursos. O trabalho de pesquisa foi iniciado
no ano letivo de 2009-2010, com a identificao dos planos de formao em
jornalismo/comunicao; o trabalho no terreno prolongou-se por todo o ano
letivo de 2010-2011.
No ano letivo de 2009-2010, 16 dos 31 cursos da rea eram pblicos, 15
privados. O equilbrio era visvel, igualmente, no nmero de vagas disponibilizado: 816 no pblico, 845 no privado2 . Atendendo s percentagens apuradas
em cada um dos setores (pblico e privado) e estatutos (politcnico e universitrio) decidimos selecionar trs estabelecimentos do ensino pblico, duas
universidades e um politcnico, e trs do ensino universitrio privado. Uma
percentagem inferior a cinco, na representatividade do ensino politcnico privado, determinou a sua excluso da amostra.
Figura 1 Vagas 2009/2010 (1 Fase)
Fonte: DGES e trabalho de campo

1
Este nmero reporta ao ano letivo de 2009-2010. Em 2012-2013 existem menos quatro
cursos, fixando o nmero total nos 27.
2
As vagas da Universidade Catlica de Lisboa e Braga foram obtidas atravs de contacto
telefnico, uma vez que as mesmas no se encontravam disponveis no site da Direo Geral
do Ensino Superior.
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A seleo de cada um dos seis estabelecimentos de ensino da amostra

obedeceu, igualmente, ao fator localizao geogrfica, associado ao nmero
de vagas oferecido. Assim, a figura 2 assinala-nos a localizao de praticamente 80 por cento das vagas na faixa litoral centro e norte. Com base nesse
facto, a nossa amostra inclui, apenas, estabelecimentos de ensino dessas duas
reas geogrficas.
Figura 2 Localizao geogrfica e nmero de vagas (2009/10)
Fonte: DGES e trabalho de campo
A escolha de cada um dos trs cursos do setor pblico, duas universidades

e um politcnico, e dos trs universitrios privados, todos localizados na faixa
litoral centro e norte, resultou da associao de outras variveis mdias de
entrada, nmero de vagas e nmero de uc de jornalismo nos planos de estudos,
no caso dos cursos do setor pblico; nos cursos do setor privado, a seleo
final ficou dependente das vagas e do nmero de uc de jornalismo.
Setor Pblico
O quadro 14 apresenta o resultado da ordenao dos fatores no caso das
universidades pblicas.
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Quadro 14 ranking universidades pblicas 2009-2010
Na composio da amostra sero selecionadas duas universidades pblicas

(uma no litoral centro e outra no litoral norte).
O quadro 15 apresenta o resultado da ordenao dos fatores no caso dos
politcnicos pblicos:
Quadro 15 ranking politcnicos pblicos 2009-2010
Na composio da amostra ser selecionado um politcnico pblico no

litoral centro.
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Setor privado
Quadro 16 ranking universidades privadas 2009-2010

* Dados obtidos por contacto telefnico, uma vez que no
estavam acessveis no stio online da DGES
O nmero de vagas no setor privado est, como observmos no captulo

anterior, muito dependente das flutuaes do mercado, adaptando-se procura
do momento. No ano letivo de 2009-2010, o grupo Lusfona disponibilizou
345 vagas na rea, somando a oferta dos dois cursos do polo de Lisboa da Universidade de Humanidades e Tecnologia (165), o curso do polo do Porto (75),
os dois do ISLA (45) e o curso do ensino politcnico, do Instituto Superior
de Novas Profisses (60). Relativamente ao nmero de vagas disponibilizado,
o segundo lugar, a uma distncia considervel, pertencia Universidade Catlica com 190 vagas 150 em Lisboa e 40 em Braga. Em 2009-2010, a
mdia de vagas por curso era superior a 55, pelo que decidimos excluir, da
nossa seleo, os cursos que, neste universo, representassem ofertas marginais, inferiores a 40 vagas. Assim, o ranking, relativo ao ensino universitrio
privado, que elabormos, e que resulta da associao do nmero de vagas
com o nmero de uc de jornalismo, no integrou as licenciaturas do ISLA
(Santarm-15 vagas; Vila Nova de Gaia-30), as duas do ISEIT (Almada e Mirandela: 20 vagas) e a licenciatura do ISMT, de Coimbra (30 vagas). Fora da
amostra ficaram, igualmente, os dois nicos politcnicos privados, cuja reprewww.livroslabcom.ubi.pt
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sentatividade no conjunto do ensino privado era, como verificmos (figura 1),

inferior a cinco por cento (ISCIA 20 vagas e ISNP 60 vagas).
A associao do nmero de vagas ao nmero de uc de jornalismo oferecidas coloca no primeiro lugar do ranking o curso de Comunicao e Jornalismo
da Universidade Lusfona de Lisboa (17 uc de jornalismo e 90 vagas); o segundo lugar ocupado pelo curso de Cincias da Comunicao e da Cultura
da mesma universidade (13 uc de jornalismo e 75 vagas); o terceiro lugar pertence, igualmente, ao grupo Lusfona: Cincias da Comunicao e da Cultura
da Universidade Lusfona do Porto (10 uc de jornalismo e 75 vagas). O quarto
lugar ocupado pelo ISMAI (75 vagas e cinco uc de jornalismo)3 .
Na composio da amostra sero selecionadas trs universidades privadas
(duas no litoral norte, uma no litoral centro)
Composio da amostra
Tabela 1 Ranking Setores Pblico e Privado
No ano de 2009-2010, a Universidade Catlica de Lisboa disponibilizava 150 vagas,

liderando a tabela nesse campo, mas posicionava-se em ltimo lugar na oferta curricular em
jornalismo, integrando, apenas, uma uc no plano de estudos. No ano letivo de 2012-2013, a
UC oferece quatro uc da rea (duas obrigatrias, mais uma do que em 2009-2010, e duas de
opo). A nossa seleo, todavia, foi feita com os dados do ano letivo de 2009-2010.
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No caso das universidades pblicas a composio da amostra seguiu a ordenao do ranking. No caso dos politcnicos pblicos a amostra integrar o
segundo curso do ranking, uma vez que a Escola Superior de Comunicao
Social, posicionada na primeira posio, no aceitou integrar o nosso painel
de estudo. No caso das universidades privadas, a amostra final incluir o primeiro, terceiro e quarto cursos do ranking. Entendemos no incluir o curso
de Cincias da Comunicao e da Cultura (CCC) do polo de Lisboa da Lusfona, localizado na segunda posio, por ser no mesmo estabelecimento de
ensino do primeiro (Comunicao/Jornalismo CJ). A variante de jornalismo
do curso de CCC ministrada pelos mesmos professores do curso de CJ,
facto que condicionaria a investigao. O posicionamento do grupo Lusfona
no ranking da oferta privada, associando nmero de vagas e oferta curricular
em jornalismo, determinou a integrao na amostra do curso de CCC mas no
polo do Porto. O terceiro curso do setor na amostra o do ISMAI.
Tabela 2
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7.1
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Cincias da Comunicao na Universidade Nova

de Lisboa4
O projeto de formao da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, da Universidade Nova de Lisboa, foi pioneiro nas licenciaturas da rea, mas foi
igualmente o primeiro a lanar programas de investigao mais avanados.
O primeiro mestrado em Cincias da Comunicao arrancou no ano letivo de
1984, ano que coincidiu com o lanamento do primeiro centro de investigao, o CECL, Centro de Estudos de Comunicao e Linguagens, que edita,
desde 1985, a Revista de Comunicao e Linguagens. O primeiro mestrado
em Jornalismo arrancou em 1991. O final dos anos 80 marca, igualmente, o
lanamento dos primeiros doutoramentos. Os novos doutorados contriburam,
como j aqui realmos, para relanar a oferta na rea especfica dos estudos
da comunicao.
Esse trajeto, de aproximao comunicao, comea, alis, a ser desenhado com a reforma curricular de 1988. A estrutura do curso passou a
4
A caracterizao do curso da UNL, nas suas diversas alneas, resulta dos dados recolhidos
no trabalho de campo no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso da UNL foram entrevistados sete professores - trs responsveis por cadeiras de ao jornalstica (Antnio Granado,
Carla Baptista e Paula S), um responsvel por cadeiras do campo da comunicao (Jacinto
Godinho), dois docentes entretanto jubilados (Adriano Duarte Rodrigues e Nelson Traquina),
e o coordenador do curso (Francisco Rui Cdima). Entrevistmos, igualmente, treze alunos:
quatro alunos de primeiro ano, quatro do terceiro ano, e seis estagirios j licenciados, dois deles j integravam o painel desde o terceiro ano da licenciatura. Neste, como nos outros cursos
analisados, os alunos que integraram o nosso painel fizeram-no por deciso prpria; no tendo
sido a escolha fruto de nenhuma deciso das escolas. No caso especfico da UNL, os alunos
dos primeiro e terceiro anos foram monitorizados ao longo do ano letivo de 2010-2011; os
estagirio foram monitorizados durante trs meses, em perodos distintos entre 2010 e 2012. O
trabalho de campo foi complementado com os dados fornecidos pelos Servios Acadmicos,
relativos ao nmero de licenciados em Jornalismo entre 2003 e 2012, uma entrevista aluna
que organizou a comisso de estgios no ano letivo de 2010-2011 e responsvel pelo Gabinete de Integrao Profissional e de Antigos Alunos, GIPAA. Foi solicitada uma entrevista ao
docente que presta apoio aos alunos na ligao s empresas na fase de estgios, mas no obtivemos resposta ao nosso pedido. A descrio integra ainda os dados do relatrio apresentado
no I Encontro Nacional do Ensino do Jornalismo em Portugal, que decorreu na Universidade
do Minho a 17 e 18 de setembro de 2003 e os elementos publicados no site do departamento
www.unl.pt; www.fcsh.unl.pt. O stio online foi consultado diversas vezes entre os anos 2011
e 2013. Todas as entrevistas foram presenciais, excetuando as concretizadas a dois estagirios,
cujas perguntas seguiram por correio eletrnico, tendo sido rececionadas pela mesma via.
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organizar-se num tronco comum de uc de cincias da comunicao. O plano

de estudos manteve disciplinas na rea mais geral das cincias sociais e humanas e registou um primeiro reforo da componente jornalstica, que surgiu
organizada em variante.
Na reforma de 1993, o curso assumiu a designao de Cincias da Comunicao.
Atualmente, o curso apresenta um tronco comum com 120 crditos obrigatrios (20 unidades curriculares de seis crditos cada), 72 estabelecendo
ligaes diretas ao campo da comunicao (12 uc) . A concluso do primeiro
ciclo associa aos 120 crditos do tronco comum 30 crditos, relativos variante escolhida pelo aluno, e outros 30, que podem ser completados com uc
do curso de Cincias da Comunicao (completando eventualmente uma 2.
variante) ou de qualquer outro curso da Faculdade. O departamento oferece
quatro variantes: Comunicao, Cultura e Artes; Cinema e Televiso; Comunicao Estratgica e Jornalismo.
7.1.1
A variante em jornalismo (Evoluo do peso da variante)
Entre o ano letivo de 2002-2003 e o ano letivo de 2010-2011, 254 dos 496
licenciados pelo departamento obtiveram o diploma na variante de jornalismo.
A nica variante com uma taxa de representao igualmente significativa, com
174 licenciados, Comunicao Estratgica; nesse perodo, as restantes reas
somadas licenciaram, apenas, 68 alunos5 .
Dados disponibilizados pelos Servios Acadmicos da FCSH/UNL.
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Tabela 3 Licenciaturas Terminadas
Fonte: Servios Acadmicos da FCSH/UNL

* Nos dados que nos forneceram, relativos a este ano letivo, os Servios
Acadmicos no dividiram o nmero de licenciados pelas duas variantes,
jornalismo e comunicao estratgica. As duas reas licenciaram 34 alunos.
O coordenador do curso, Francisco Rui Cdima6 , assinala uma quebra

do peso da variante de Jornalismo, admitindo que essa inflexo, acompanhada pelo crescimento de Comunicao Estratgica, decorra do condicionalismo do mercado. Uma anlise mais detalhada dos dados fornecidos
pelos Servios Acadmicos no nos permite, todavia, observar a inflexo assinalada por Cdima.
O nmero de licenciados em Jornalismo superou o de Comunicao Estratgica em todos os anos letivos analisados, exceto no ano letivo de 2010-2011,
onde as duas variantes apresentaram o mesmo nmero de diplomados. Ainda
que esse equilbrio tenha sido observado no ltimo ano de que temos registo,
tal no significa que a aproximao entre as duas vertentes seja fruto de um
processo continuado; pelo contrrio, no ano letivo de 2009-2010, o nmero
de licenciados em jornalismo representou uma das diferenas mais significativas relativamente a comunicao estratgica, com mais 13 licenciados. O
quadro, como poderemos observar, no enuncia qualquer tendncia, apresentando dados muito flutuantes: em 2002-2003 licenciou-se, apenas, mais um
aluno em jornalismo do que em comunicao estratgica, mas em 2004-2005,
a diferena, favorvel a jornalismo, j foi de 18.
6
Entrevista realizada em maio de 2012. Ao longo do texto sero citados outros excertos
desta entrevista. Francisco Ru Cdima foi substitudo no cargo de coordenador do DCC por
Paulo Filipe Monteiro, no ano letivo de 2014-2015.
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A interpretao de Rui Cdima, relativa ao peso decrescente da variante

de Jornalismo, decorrer do conhecimento de dados posteriores a 2011, que
no nos foram disponibilizados pelos Servios Acadmicos.
7.1.2
Identificao dos problemas da variante
Composio da Variante e Caractersticas do Corpo Docente

Um documento do Departamento, apresentado em 20037 , apontava como um
dos principais problemas da variante de jornalismo a escassez do corpo docente.
A escassez do corpo docente da rea resultava, sobretudo, da elevada
procura da variante, que se traduzia em turmas numerosas, que exigiam desdobramento das uc. Os seis docentes da rea, cinco de carreira (incluindo
um catedrtico e um associado) e uma assistente convidada, a 30 por cento,
estavam assim impossibilitados de reforar a oferta letiva.
No ano letivo de 2012-2013, as nove uc da rea, oito opcionais integradas
na variante8 , e uma obrigatria de tronco comum, eram ministradas por sete
docentes: quatro professores auxiliares de carreira e trs assistentes convidados9 .
Uma dcada depois do cenrio descrito na Universidade do Minho, a caracterizao do corpo docente no nos permite afirmar que tenha havido uma
evoluo. Os dados apontam, alis, no sentido contrrio: a jubilao do nico
catedrtico, a deciso de no incluirmos o professor associado que responsvel por uma uc da variante (Comunicao Poltica), que estabelece associaes com os diversos subcampos da comunicao, incluindo o jornalismo10 , e
a contratao de mais dois docentes convidados (um assistente e um professor
7
Apresentao do curso de Jornalismo da UNL, documento apresentado no I Encontro Nacional O Ensino do Jornalismo em Portugal, Universidade do Minho, 17 e 18 de setembro
de 2003.
8
A variante em Jornalismo integra uma nona cadeira de opo, Comunicao Poltica, que
no pertence ao campo especfico do jornalismo.
9
No final do ano letivo de 2012-2013 as cadeiras de Teoria da Notcia e Produo Jornalstica, ministradas por duas professoras auxiliares, deixaram de ter docente atribudo no stio
online do DCC; situao que se mantinha a 10 de setembro de 2013.
10
Na nossa classificao integrmos no subcampo do jornalismo apenas as unidades curriculares cuja abordagem central o jornalismo, dissociado, portanto, das restantes disciplinas
da comunicao.
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auxiliar) demonstram-nos que o peso acadmico dos titulares de Jornalismo

est longe de corresponder ao perfil da equipa docente, a mais consistente e
mais graduada da rea na universidade portuguesa11 .
O peso da variante na lgica de funcionamento do departamento requer
um contexto de interpretao mais abrangente. A situao observada no curso
da UNL no difere da verificada nos restantes cursos da rea, onde as disciplinas da variante so, normalmente, ministradas por docentes especialistas,
jornalistas no ativo que no exercem a docncia como atividade profissional
principal. Este facto condiciona a constituio de equipas docentes que aliem
a experincia profissional na rea reflexo sobre a ao profissional, legitimada pela academia em estudos de terceiro ciclo.
No departamento de Cincias da Comunicao da Universidade Nova de
Lisboa, Paula S12 , professora de Ateli de Ciberjornalismo, e assistente convidada desde 2002, associa a este facto "os sinais de resistncia"do corpo
docente do departamento, ao desenvolvimento do campo especfico do jornalismo:
Quando fui convidada para dar aulas, apercebi-me que o empenho
do Professor Nelson Traquina, para que fossem criadas mais cadeiras
prticas, no era acompanhado pelo corpo docente das cadeiras mais
tericas; consideravam essas cadeiras dispensveis: questionavam, por
exemplo, a necessidade de existirem desdobramentos. Acho que essa
resistncia, hoje, est mais atenuada.
Carla Baptista13 , professora auxiliar de carreia, que tem assumido responsabilidades de docncia em diversas unidades curriculares da variante (gneros jornalsticos e produo jornalstica), considera que o programa das uc
prticas est dependente do perfil profissional dos docentes que as assumem.
Sem estabelecer qualquer juzo crtico sobre esse facto, a docente admite, todavia, uma certa limitao na abordagem dos contedos:
"Por exemplo, no meu caso, a experincia profissional que eu tive foi
na imprensa escrita, portanto, tudo o que os alunos fazem nas minhas
11
apud Apresentao do DCC www.fcsh.unl.pt, consultado em maio de 2013.

Entrevista realizada a 10 de fevereiro de 2011. Ao longo do texto sero utilizados outros
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Entrevista realizada a 10 de fevereiro de 2011. Ao longo do texto sero utilizados outros
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cadeiras reflete essa minha experincia. Como no tenho competncias

multimedia, todos os contedos que so produzidos pelos alunos tero
de apelar autogesto".
7.1.3
Pontes entre os docentes da rea
Carla Baptista reconhece que essas limitaes, impostas pelo perfil dos professores, adquirem maior destaque num cenrio moldado pelo dfice de dilogo entre os responsveis por cada disciplina:
Tenho de admitir que cada um de ns continua a funcionar numa lgica um bocadinho feudal. H um risco claro de redundncia que seria
evitado se houvesse entre ns convergncia, complementaridade. Deveramos ter uma discusso sria sobre a especificidade de cada meio
e a sua integrao numa plataforma comum. Essa discusso no aconteceu nas disciplinas da variante e no departamento funcionamos por
coutadas: a coutada da comunicao poltica, da semitica, da histria
dos media. A contaminao faria todo o sentido. evidente que isto
deveria partir de quem coordena ou lidera.
Antnio Granado14 coloca, igualmente, a falta de estratgia na base do

problema. O professor auxiliar de carreira critica a excessiva liberdade, que
cada docente tem para concretizar o seu prprio programa, situao que no
observa noutros pases:
Aqui, a conversa entre pares no existe ou circunstancial. A forma
como o curso se estruturou no parece dar espao para ligaes formais.
Trabalhar em quinta, aqui, absolutamente evidente. Eu desenvolvo o
programa de Ateli de Jornalismo da forma que me parece ser a melhor,
ningum me disse para dar assim. Sem esse dilogo entre pares, no
limite o aluno pode terminar a formao sem adquirir competncias
essenciais. E quando uma cadeira muda de docente como se fosse
uma cadeira diferente.
14
Entrevista realizada em setembro de 2011. Ao longo do texto sero utilizados outros

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Para a assistente convidada Paula S, a falta de dilogo entre pares assume

uma dimenso diferente. A jornalista e docente de Ciberjornalismo considera
que a inexistncia de pontes de dilogo entre os professores da variante ,
desde logo, potenciada pelo tipo de vnculo que tem com o departamento: ser
jornalista a tempo inteiro distancia-a da atividade letiva e das rotinas associadas a essa prtica acadmica; mas no cerne do fechamento, caracterizado
pelos colegas de carreira, Paula S deteta o mesmo problema de estratgia e de
dfice de coordenao. Na interpretao da docente-jornalista, o isolamento
j integra a matriz do departamento: Das vezes que fiz perguntas a colegas
sobre os programas das uc que lecionam, observei sempre algum incmodo;
senti que os estava a interpelar.
A articulao entre docentes era a regra que o primeiro coordenador do
curso, Adriano Duarte Rodrigues, tentava aplicar. A articulao defendida
por Rodrigues ultrapassa o campo especfico do jornalismo. A proposta do
professor, entretanto jubilado, exorta "contaminao"entre saberes, antes defendida por Carla Baptista:
Articular no restringir a liberdade de cada um. Como neste departamento ningum comunica, na cadeira de Teoria da Comunicao15
esforo-me por antecipar as articulaes com outras cadeiras. Os cruzamentos so inevitveis porque, como digo aos alunos, aprender no
decorar, relacionar. A reportagem, por exemplo, est constantemente
a confrontar-se com questes que abordamos nas cadeiras tericas: devemos refletir sobre elas, antes de as pormos em prtica.
A ponte enunciada por Adriano Duarte Rodrigues reclamada, genericamente, pelos alunos que entrevistmos. Nas entrevistas que fizemos fica clara
a necessidade demonstrada pelo alunos de conseguirem descodificar aplicaes prticas para os conceitos apreendidos nas uc tericas. Ainda que alguns
alunos tenham referido o excesso de teoria como marca negativa do curso,
percebemos, pelo detalhe da explicao, que o bice no releva de qualquer
generalizao, mas sim daquilo a que Patrcia Carmo, aluna do terceiro ano,
chama as cadeiras soltas, aquelas onde a articulao entre teoria e prtica
no percetvel. Regra geral, essas so as uc que os alunos rejeitam. A nica
15
Na altura em que o entrevistmos, Adriano Duarte Rodrigues lecionava o ltimo semestre
antes da jubilao.
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uc que merece destaque positivo de todos os alunos entrevistados , alis, terica, Teoria da Comunicao, ministrada por Adriano Duarte Rodrigues, para
o aluno Jos Maria Ribeiro o melhor dos tericos e um timo comunicador.
No primeiro contacto que tivemos com Alexandre Poo, aluno do primeiro
ano, um ms e meio depois do arranque das aulas, o fosso entre conceitos e a
aplicao prtica dos mesmos, j o afastava de algumas uc que frequentava no
primeiro semestre; contudo valorizava, exatamente, as que promoviam essa
articulao:
A forma como os docentes de duas cadeiras (Teoria da Comunicao e
Comunicao e Cincias Sociais) tentam trazer para a situao de aula
casos relacionados com o jornalismo poder ser um dos motivos que
me levam a distinguir, pela positiva, estas duas cadeiras.
Miguel Tomar Nogueira, aluno do primeiro ano, que entrou na quota dos
maiores de 23 anos, lamenta o distanciamento dos professores relativamente
atualidade:
No vou dar exemplos, mas certos professores deviam aprender pedagogicamente a enquadrar as matrias em casos reais e contemporneos.
Repare-se a nfase em enquadrar no em ter que ensinar atualidade.
Um dos alunos do terceiro ano, Pedro Ponte, chega mesmo a propor uma
reflexo alargada dos docentes no sentido de encontrarem formas de aplicar os conceitos tericos a cada uma das vertentes do curso, porque o distanciamento baralha as ideias. Para este aluno, as uc tericas deveriam fazer
uma passagem de testemunho para as prticas. Pedro Ponte considera que
a inexistncia de laos entre teoria e prtica especialmente preocupante nas
uc de jornalismo, onde os diferentes professores nem sequer se preocupam a
discutir as diferentes vises que tm do jornalismo; e os alunos perdem-se.
7.1.4
Estratgias da coordenao
O dfice de coordenao, identificado por Antnio Granado, Carla Baptista

e Paula S, ter reflexos diretos na estratgia de desenvolvimento do prprio
departamento, contudo, interessa-nos aprofundar os efeitos que essa prtica
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produzir na promoo da variante. Antnio Granado alerta-nos para um pormenor que, em nosso entender, espelha bem a contradio em que hoje mergulha o Departamento de Cincias da Comunicao, na ligao que estabelece
com as profisses.
Granado recorda-nos uma mxima, enunciada pelo coordenador em exerccio no ano letivo de 2010-2011, Joo Mrio Grilo, na apresentao do curso
aos novos alunos desse ano letivo: o departamento no forma jornalistas. De
facto, especializar profissionais numa determinada profisso no deve constituir o molde de ao de um curso universitrio de primeiro ciclo, mas um
projeto formativo na rea deve promover essa aproximao. Existindo uma
variante em jornalismo que permanece como uma das mais frequentadas do
curso, existindo, igualmente, um mestrado profissionalizante, e se o curso,
a um outro nvel, abre caminho a uma reflexo aprofundada sobre a prtica
profissional em mestrados e doutoramentos na rea do estudo dos media e
do jornalismo, enunciar uma mxima, na solenidade de uma sesso de apresentao do curso a novos alunos, pr-anuncia a menoridade da variante num
departamento que, em clara contradio, anuncia, no stio online, que os antigos alunos ocupam lugares de grande destaque nos meios de comunicao
social em Portugal16 .
O departamento demonstrou, desde os primeiros anos, alguma dificuldade
em fazer uma ponte com o mundo profissional. As explicaes do fundador,
Adriano Duarte Rodrigues, que j aqui reproduzimos, devem, todavia, ser
descodificadas luz do contexto da poca: o curso precisou de integrao
acadmica, e o jornalismo, aprisionado pela classe, no era uma disciplina
que conquistasse, com facilidade, estatuto acadmico. A integrao do jornalismo nos estudos da comunicao esteve na base desse corte de laos com o
mundo profissional. O propsito de Adriano Duarte Rodrigues era, como aqui
enuncimos, estabelecer pontes com as empresas, mas levando-as a assumir
responsabilidades complementares ao nvel da formao profissional.
Trinta anos depois, a frase de Joo Mrio Grilo representa um salto atrs
no tempo, mas num contexto plenamente diferente: o jornalismo est na academia; conquistou espao no departamento; a universidade, e o curso da UNL,
em concreto, transformou-se na maior produtora de novos profissionais no setor dos media, e do jornalismo em particular.
16
www.fcsh.unl.pt, consultado em maio de 2013.
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Na nossa interpretao, evoluo do curso de Cincias da Comunicao da UNL no tem sido alheio o perfil acadmico da personalidade que vai
desempenhando tarefas de coordenao. A rea de interesse de Joo Mrio
Grilo est distanciada do jornalismo e, a mxima proferida em 2010-2011
deve ser descodificada nesse contexto. J o atual coordenador, Rui Cdima,
especialista em polticas do audiovisual e meios interativos, tenta aplicar ao
departamento um molde tecnolgico. A reforma curricular, desenhada pelo
Professor Catedrtico, e que este nos antecipou na entrevista que nos concedeu em 2012, antes de ser discutida internamente, caminhava nesse sentido17 .
7.1.5
Anlise do plano de estudos: a articulao entre as dimenses terica e prtica
(A reforma curricular em curso)

Francisco Rui Cdima afirma que a base da reforma curricular em curso assenta no reforo do peso das variantes, em detrimento do tronco comum:
Nesta fase (maio, 2012) ainda no lhe posso desenhar o modelo, apenas enunciar a tendncia. Estamos a tentar dar resposta a uma crtica
que recorrente, de que o nosso modelo de formao muito terico. Com esta alterao da estrutura poderemos agilizar esse processo,
permitindo aos alunos a aquisio de novas competncias na componente, reduzindo as cadeiras de tronco comum18 . No caso especfico
17
A reforma curricular defendida pelo coordenador executivo do DCC ainda no avanou
(novembro de 2014). Na sequncia da sua apresentao, um conjunto de docentes de carreira
produziu, a 22 de outubro de 2012 (cinco meses depois da entrevista que fizemos a Francisco
Rui Cdima), um documento em que era sugerido o aprofundamento da discusso, enunciando
um conjunto de alteraes. No entender desses professores, qualquer projeto de reforma ter
de preservar as linhas que, ao longo dos anos, garantiram resultados continuados, qualidade
e eficcia estratgicas oferta curricular do DCC. Assim, o grupo de autores do documento
entendeu que a aplicao do projeto da coordenao implicaria uma verdadeira alterao do
modelo at agora promovido no primeiro ciclo. O grupo admitia a necessidade de melhorar
o que deve ser melhorado, no pondo em causa o peso obrigatrio da formao fundamental
(tronco comum), e ao mesmo tempo, promovendo o crescimento equilibrado e vivel do peso
curricular das reas de especializao.
18
A formalizao da proposta, um documento concretizado em data posterior a esta entrevista, previa a reduo dos crditos do tronco comum de 120 para 72 (que passariam a ser
realizados em regime de unidades de crdito opcionais) e a criao de quatro grupos discipli-
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do jornalismo, sero criadas novas cadeiras prticas e concretizaremos

workshops. O jornalismo uma rea estratgica para o departamento.
Vamos apostar no digital e no empreendedorismo. Os alunos adquiriro
competncias para concretizarem o seu prprio negcio19 .
Esta aproximao profisso, que est na base do novo modelo apresentado por Francisco Rui Cdima, questiona a gnese do departamento, ameaando pr em causa aquela que tem sido, at aqui, a sua marca distintiva, a
componente terica.
A mudana de coordenador determinou que o jornalismo passasse a ser,
no discurso, uma rea estratgica do DCC, mas tambm as restantes variantes.
A reforma curricular defendida pelo coordenador do DCC no implicava, todavia, o reforo significativo da componente da especializao. No atual mapa
da oferta, a concluso da variante exige a soma de 30 crditos, o plano de Francisco Rui Cdima acrescentava-lhe, apenas, mais seis. A verdadeira inovao
do plano do coordenador, que viria a ser divulgada em outubro de 2012 aos
docentes de carreira do DCC, consistia na introduo de uma nova abordagem
componente profissional do curso. Cdima propunha-se atribuir 18 crditos
ao Porteflio na rea (Portflio I, II e III), permitindo ao aluno desenvolver o
seu projeto na respetiva especialidade. Esta nova abordagem transformou-se
no elemento mais sensvel da proposta do coordenador. Na reunio de anlise
ao projeto, o grupo de docentes de carreira, que produziu o documento onde
era exigido o aprofundamento da discusso, entendeu que os 18 crditos do
Portflio iriam desvirtuar o perfil de formao do primeiro ciclo, prejudicando o reforo do peso curricular das variantes mas, sobretudo, sugerindo a
introduo no plano de estudos de um recurso (...) tcnico-profissional que
no est na vocao do DCC, o que se traduz numa viso moldada pelo
modelo de ensino politcnico. No entender destes docentes, o molde em que
assenta o Portflio d a ideia aos alunos de que a concluso do primeiro ciclo
habilitao suficiente para a insero no mercado de trabalho.
nares (Comunicao, Cultura e Artes; Comunicao e Sociedade; Estudo dos Media; Teorias
da Comunicao), trs com cinco cadeiras e um com seis, em que o aluno deveria completar,
apenas, trs em cada grupo, o equivalente a 18 crditos, totalizando, nos quatro, os tais 72.
19
Uma das alteraes propostas pela comisso executiva consistia, exatamente, na criao
de uma quinta variante Media Digitais.
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Na nossa interpretao, e seguindo o fio da entrevista que nos concedeu

em maio de 2012, a alterao de rumo, que Francisco Rui Cdima defendia,
assentava, sobretudo, no reforo da componente digital, numa proporo que,
relativamente ao jornalismo, induziria a transformao deste numa atividade
tecnolgica. A criao de workshops digitais que, de acordo com Francisco
Rui Cdima, evoluiro para seminrios, representa a valorizao da tcnica,
apartada de uma dimenso reflexiva. Acreditamos que este encaminhamento
para a banda estreita, eminentemente tcnica, no favorece a descodificao
de uma das mais complexas profisses da atualidade, nem contribui para a
reestruturao do jornalismo, nem para a consolidao do campo de estudos.
Francisco Rui Cdima atribuiu a esse centramento na componente tecnolgica a supresso de um dfice nessa rea, que tem condicionado a evoluo
dos alunos:
A qualidade dos nossos alunos no est em causa. So alunos de excelncia e, como tal, estaro aptos a produzir contedos de qualidade. Necessitam, todavia, de adquirir competncias para os poderem produzir.
Teremos de criar uma mquina que produza muitas horas de contedo,
que possam ser colocados numa espcie de web tv que gere centenas de
horas de produo. Esse seria, de facto, um projeto interessante.
Na era digital que atravessamos, o elo de ligao entre os alunos de todos os cursos da academia portuguesa , exatamente, a capacidade que, regra
geral, demonstram para desvendar os enigmas da tecnologia. O manejo, a
prtica, no constituem entrave progresso dos alunos; onde eles verdadeiramente se distinguem , exatamente, na qualidade dos contedos que criam.
Numa variante de jornalismo, aumentar o fosso entre tcnica e contedo, reforando a primeira em detrimento do segundo, configura a afirmao de um
trajeto que, como veremos na anlise dos restantes cursos do corpus restrito,
comea a impor o seu domnio.
Um ano antes da entrevista que fizemos ao coordenador do DCC, a docente-jornalista Paula S j nos alertava para os riscos de formarmos jornalistas
tecnolgicos:
Hoje comea-se a dar muita nfase ao multimedia, s tcnicas e aos
programas que utilizamos para alojar os diversos materiais, mas estamos a deixar o contedo para plano secundrio. Isso fatal, porque nos
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esquecemos do jornalismo. Os alunos podem ser muito aptos no domnio da tcnica, mas se no souberem como concretizar bons contedos,
esse domnio no lhes ir servir para nada".
Como Francisco Rui Cdima, Antnio Granado valoriza a qualidade dos

alunos do DCC, mas o professor auxiliar entende que essa qualidade exige que
o plano de estudos obedea a uma lgica de estruturao que tenha sentido
para eles:
A questo essencial no deve ser se o curso muito ou pouco terico. O que interessa aos alunos perceberem o que que determinadas disciplinas esto a fazer no currculo. Fui tutor de alguns alunos do
primeiro ano e senti-os completamente perdidos, sem conseguirem perceber o que que algumas cadeiras tinham a ver com comunicao ou
jornalismo. Eu prprio sinto que h cadeiras no currculo que no fazem l nada, e h reas de saber que lhes faltam; por exemplo: saem do
curso sem saberem onde procurar informao, chegam ao terceiro ano
sem perceberem que o plgio um crime, ou a pensarem que podem
recorrer wikipedia como fonte exclusiva de informao.
7.1.6
A avaliao do plano de estudos pelos alunos20
As entrevistas que fizemos aos alunos confirmam a sensao expressa por Antnio Granado, relativamente ao impacto do curso, sobretudo, no primeiro semestre do primeiro ano. Os quatro alunos de primeiro ano que entrevistmos,
cerca de ms e meio depois de terem chegado Faculdade, associam dificuldade de adaptao, o esforo suplementar que fizeram para relacionar os
conceitos com a prtica profissional, direcionada para o campo da comunicao. Esse esforo foi sendo compensado no decurso do ano, com a introduo
de matrias mais prximas do campo de estudo. No final do primeiro ano
20
Como acontecer em todos os cursos, a avaliao dos alunos ao plano de estudos ser feita
recorrendo, sobretudo, s opinies dos alunos dos primeiro e terceiro anos. O questionrio que
organizmos para os estagirios pretende, sobretudo, avaliar o molde das intersees entre o
curso e o mercado, pelo que, as questes concretas, associadas ao plano de estudos, foram
episodicamente referidas. Neste ponto, o recurso opinio dos estagirios , por isso mesmo,
episdico.
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subsistia, todavia, nos quatro alunos, a dvida sobre a integrao, no plano de

estudos, de algumas uc que tinham frequentado21 .
A existncia de uc no tronco comum desenhadas medida do perfil de
alguns professores do departamento mereceu o comentrio crtico dos alunos
Jos Maria Ribeiro e Diogo Alpendre. Sem especificarem, ambos entendem
existir uc feitas para os professores e no para os alunos. Na tica dos dois
alunos, algumas matrias esto demasiado associadas s reas de interesse
dos docentes responsveis, com reflexos negativos visveis na forma como
transmitem o conhecimento aos alunos.
Os alunos de terceiro ano e os estagirios entrevistados coincidem na falha
geral que apontam ao programa de estudos: a ausncia das lnguas estrangeiras e da disciplina de histria. Uma aluna, Patrcia Tavares, considerava, depois de completado um segundo estgio, que uma disciplina relacionada com
novas tecnologias, igualmente ausente do plano de estudos, seria hoje uma
mais-valia no processo de acesso ao mercado, uma vez que o jornalista de
hoje tem de ser um mega jornalista, sendo chamado a desempenhar tarefas
multimedia. De facto, o plano de estudos de CC da UNL o nico dos seis
analisados que no oferece nenhuma uc de contacto direto dos alunos com
programas informticos e novas tecnologias. A reforma curricular, desenhada
por Francisco Rui Cdima, pretendia, como afirmmos, suprir essa ausncia.
Os alunos do terceiro ano da vertente de jornalismo e os estagirios j licenciados apontam o desequilbrio do peso da variante no conjunto do curso,
como o maior problema do processo formativo. Os alunos realam, pela positiva, o papel das uc de ao jornalstica na consolidao de pontes entre o curso
e a profisso. A expectativa positiva, relativamente a essas uc, assumida pelos
dois alunos do primeiro ano, que j tinham definido a vertente que pretendiam
seguir (a aluna do primeiro ano, Rita Marques, aguardava com expectativa a
lufada de realidade dos atelis, e o aluno Alexandre Poo destacava o desejo de se aproximar da rea), permite-nos concluir que as opinies do painel
21
Se, como observmos, Teoria da Comunicao mereceu destaque positivo unnime do

painel de alunos entrevistados, Sistmica e Modelos de Informao recolhe o pleno de opinies negativas. Mtodos Quantitativos, Semitica, Teoria da Imagem e da Representao so
referenciadas, igualmente, pela negativa, pela maioria dos alunos. Se, no caso de Sistmica
e Modelos de Informao, Mtodos Quantitativos e Semitica os alunos entrevistados reconhecem ter tido dificuldade em apreender o contedo do programa, j em Teoria da Imagem
consideraram as matrias interessantes, mas no conseguiram encontrar aplicao prtica.
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reforam um dos pilares da reforma curricular enunciada por Francisco Rui

Cdima, em concreto a maior aposta nas vertentes e o consequente desinvestimento no tronco comum; contudo, o nosso painel no legitima aquela que,
em nosso entender, a rea mais sensvel da reforma: o investimento no digital e a abertura de um fosso entre tcnica e concretizao de contedos. A
introduo de uma uc prtica de contacto com novas tecnologias, reclamada
por uma aluna, no implicaria o descentramento do foco do curso, enunciado
na reforma de Rui Cdima.
A anlise da opinio dos alunos entrevistados muito clara no que concerne necessidade de articulao entre teoria e prtica nos programas de
estudo: eis, portanto, uma lgica de estruturao dos planos de estudo a ter
em conta em qualquer redesenho do curso.
7.1.7
A avaliao ao curso pelos alunos
A mdia de entrada no curso da UNL, a mais elevada da rea, permite receber os melhores alunos; um elemento distintivo que deve ser tido em conta
em qualquer anlise, uma vez que, partida, um bom aluno mais exigente
com a instituio de acolhimento, e, simultaneamente, mais inconformado,
certamente mais empreendedor e pr-ativo.
O reflexo dessa pro-atividade est na forma como alguns dos alunos do
painel se mobilizam em torno da concretizao de tarefas extracurriculares,
com o propsito de adquirem competncias complementares. Os interesses
de Miguel Tomar Nogueira, do primeiro ano, centram-se na leitura crtica
de artigos da revista New Yorker, e de trabalhos jornalsticos distinguidos com
o prmio Pulitzer: O aluno deve trabalhar para criar um estilo prprio, para
quando chegar ao mercado de trabalho conseguir deixar uma marca. Alexandre Poo, do primeiro ano, e Jos Maria Ribeiro, do terceiro, optaram por
criar, e alimentar, blogs pessoais e participar em coletivos, onde exercitam a
escrita jornalstica e do visibilidade aos trabalhos que vo fazendo. Susana
Cigano comeou a colaborar com revistas acadmicas e Pedro Ponte integrou
um projeto multimedia desenvolvido pelo CITI, o Centro de Investigao de
Tecnologias Interativas, com sede na Faculdade de Cincias Sociais e Humanas. Patrcia Carmo enviou uma reportagem para a Notcias Magazine e
aguardava ansiosamente a resposta da editora e a consequente publicao.
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As crticas que os alunos fazem ao plano de estudos, e que reproduzimos

no ponto anterior, constituem, igualmente, uma marca precisa da capacidade
de observao e de crtica dos alunos da UNL, comparativamente aos de outros estabelecimentos de ensino com cursos na rea; todavia, apesar das crticas, nenhum dos 13 alunos entrevistados entendeu que deveria ter optado por
outro projeto formativo. Mesmo num quadro onde a vasta oferta na rea estaria ao alcance de cada um deles, o prestgio do curso segurou-os at ao fim e
deu-lhes algum conforto na hora do balano.
Os oito alunos dos primeiro e terceiro anos concordam que a escolha deste
curso resulta da associao entre o prestgio e a oferta de uma formao mais
abrangente (banda larga). Seis alunos afirmam ter estabelecido uma comparao com a licenciatura da ESCS, tendo optado pela UNL por recearem os
efeitos de um projeto de formao exclusivamente direcionado para o jornalismo. No painel de 13 alunos, apenas seis sabiam, chegada, que queriam
seguir jornalismo.
7.1.8
O equipamento tcnico disponvel e a visibilidade dos trabalhos dos alunos
O relatrio apresentado no I Encontro Nacional do Ensino do Jornalismo em

Portugal, que decorreu na Universidade do Minho a 17 e 18 de setembro de
2003, j apresentava como uma das principais lacunas do DCC o equipamento
tcnico disponvel para a variante de jornalismo. A avaliar pela opinio dos
professores da variante que entrevistmos, pela opinio dos alunos que frequentaram a variante e que integram o nosso painel, mas tambm pela opinio dos nossos alunos, nas uc de Ateli de Jornalismo Radiofnico e Novas
Narrativas dos Media, a situao no sofreu alteraes. Como nos alerta Antnio Granado, a questo no reside, apenas, na qualidade e na quantidade
de equipamento disponvel, mas tambm no auxlio prestado aos alunos para
concretizarem os trabalhos exigidos em cada uc da rea:
A Faculdade tem gravadores mas as cmaras so poucas e tm problemas tcnicos permanentes. Os alunos, como so muitos, tm de utilizar
cmaras e gravadores prprios. Apesar da maioria dos alunos dominar
bem as novas tecnologias, h sempre alguns que apresentam mais dificuldades, e isso nota-se na qualidade tcnica dos trabalhos multimedia
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que me chegam. Seria muito til que houvesse algum que pudesse
auxiliar os alunos na concretizao dos trabalhos mais complexos.
J depois desta entrevista, a coordenao do DCC reforou o ncleo de

apoio tcnico que integra agora trs elementos. Um deles pertence aos quadros da Faculdade, mas ainda no adquiriu as competncias tcnicas necessrias para prestar apoio aos alunos; os restantes dois tm contratos precrios
a tempo parcial. Este condicionalismo determina que os horrios disponveis
para acompanhamento dos trabalhos dos alunos seja insuficiente para o nmero de solicitaes, uma vez que o ncleo de apoio serve todas as variantes
do DCC. Os alunos acabam por produzir os trabalhos sem superviso tcnica
e essa situao no lhes permite atingir nveis de qualidade elevada, que facilite a constituio de um portflio que, terminada a parte letiva do curso, tenha
influncia no acesso ao mercado de trabalho.
No ano letivo de 2011-2012, a coordenao do DCC criou dois workshops,
um audiovisual e outro digital, destinados aos melhores alunos, mas o contrato
com os tcnicos selecionados para supervisionarem essas sesses no foi renovado no ano letivo seguinte. A inteno da coordenao era promover a
evoluo desses workshops para seminrios, facto que ainda no se verificou.
Os trabalhos dos alunos acabam por no ter uma montra digital onde possam ser alojados. A plataforma que poderia cumprir esse propsito, o DCCmedialab, limita-se a publicitar os eventos da faculdade. O esforo de dar
visibilidade ao trabalho dos alunos fica assim a cargo dos docentes. A docente
Paula S criou um stio online para os trabalhos dos alunos de Ciberjornalismo, o Fora de Linha, que ela prpria gere; e o docente Antnio Granado
incentiva os alunos, que produzem os melhores trabalhos, a promoverem a
publicao nos jornais nacionais. O nmero de artigos publicados em cada
semestre oscila entre os sete e os nove. As notcias feitas pelos alunos de Ateli de Jornalismo so publicadas na plataforma N, um stio online que foi
concebido para ser a revista digital da UNL22 .
22
Na unidade curricular de Ateli de Jornalismo Radiofnico (AJR), a uc de licenciatura

cuja docncia assumimos desde o ano letivo de 2005-2006, os melhores trabalhos estavam
a ser alojados na plataforma DCCmedialab. A colaborao do tcnico que prestava apoio
aos docentes no alojamento desses contedos foi descontinuada e a funo transitou para o
ncleo de apoio tcnico, que no tem conseguido dar resposta. No arquivo de vdeos e udios
no esto disponveis quaisquer trabalhos jornalsticos realizados por alunos, ainda que o stio
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7.1.9
O papel atribudo ao estgio
Com a adaptao do programa reforma de Bolonha, o curso da UNL foi um

dos que retirou o estgio do plano curricular.
Carla Baptista defende a opo, considerando que um projeto de apenas
trs anos demasiado comprimido para poder prescindir de trs meses. A
professora auxiliar de carreira entende que no deve ser a universidade a
validar os conhecimentos adquiridos no estgio, uma vez que a partir do
momento em que os alunos so admitidos nas empresas, a organizao do
trabalho fica completamente dependente da empresa. Carla Baptista relata
situaes diversas, desde alunos que comeam a tratar assuntos jornalisticamente relevantes logo nos primeiros dias de estgio, at a casos de extrema
indiferena, em que no so atribudas quaisquer tarefas aos alunos . Carla
Baptista observa, por isso, que as empresas revelam uma total ausncia de enquadramento. O problema no tem tido, como a prpria reconhece, o acompanhamento devido por parte do departamento: Acho que nos omitimos; j
que ns no podemos ser um ator com muita interveno, poderamos, pelo
menos, ser observadores mais informados dessas experincias.
A omisso do DCC no captulo dos estgios de primeiro ciclo no tem,
todavia, impedido os alunos de os concretizarem:
Os alunos perceberam que o estgio uma mais-valia e no quiseram
abdicar dele. Organizaram-se e todos os anos tm uma comisso muito
ativa que garante estgios voluntrios a cada aluno. Esse esprito de
autonomia e de pro-atividade interessante e deve ser estimulado, mas
no nos deve obrigar a validar essa experincia.
assuma ser essa a sua principal vocao. Antes da existncia do DCCmedialab, os trabalhos
dos alunos de AJR eram alojados na plataforma N; entendemos, todavia, que a existncia
de uma plataforma do DCC, destinada a cumprir o propsito de dar visibilidade aos trabalhos
dos alunos, teria mais condies, por ser uma iniciativa da coordenao do DCC, para cumprir
esse propsito. Seguimos idntico raciocnio quando abandonmos o blog Radiologias, que
tnhamos criado, especificamente, para os trabalhos de Ateli de Jornalismo Radiofnico. Num
departamento com uma variante de jornalismo, afigura-se-nos mais eficaz o alojamento dos
contedos dos alunos na plataforma que lhes garanta maior visibilidade; pareceu-nos ser o
caso do DCCmedialab. O impacto que presidiu sua criao isso fazia prever; todavia, o
momento que a plataforma atravessa no faz jus a essa expectativa. Os trabalhos dos alunos de
Ateli de Jornalismo Televisivo no so alojados em nenhuma plataforma especfica da uc.
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A reforma curricular, que Francisco Rui Cdima planeou e que no chegou a ser aplicada, pretendia, todavia, assumir um compromisso diferente ao
enunciado por Carla Baptista. Na entrevista que nos concedeu, Francisco Rui
Cdima no especificou a modalidade que estava prevista para o estgio no
percurso de trs anos do primeiro ciclo, mas assumiu que o objetivo passaria
pela sua integrao no plano curricular.
Na pior das hipteses seria integrado num perodo letivo. A nossa
aposta, todavia, assumirmos um perodo letivo que reforce muito a
componente do trabalho tutorial. Os alunos sero acompanhados na
concretizao de um projeto ou de um portflio. Ou seja, o tempo do
aluno para criar projetos prprios, tutoriais ou em estgio, vai aumentar. Quando a reforma entrar em vigor, o estgio contar crditos na
concretizao do curso23 .
Francisco Rui Cdima manifesta especiais preocupaes com o estgio,

argumentando que, apesar de no integrar o plano de estudos, o DCC tem
feito um acompanhamento geral das comisses voluntrias, pressionando
os alunos para que continuem ativas.
Carolina Moreira e Patrcia Carmo , duas alunas que integraram a comisso de estgios no ano letivo de 2010-2011, esperariam, ainda assim, um
maior envolvimento do DCC:
Entendemos que no deve ser o Departamento a fazer os contactos
com as empresas, at porque o estgio no curricular, mas, se existe
um docente que faz a ponte com os alunos em matria de estgios, seria
muito til que esse docente nos desse mais contactos e orientasse as
nossas escolhas. Sabemos que isso que acontece noutras variantes.
A Faculdade de Cincias Sociais e Humanas tem um gabinete, o GIPAA24

(Gabinete de Integrao Profissional e Antigos Alunos) que recebe ofertas
de estgios curriculares e profissionais, que divulga atravs de uma mailing
list. Os tcnicos do Gabinete ajudam os alunos na preparao das entrevistas
23
Este desenho, que Francisco Rui Cdima (FRC) nos apresentou em maio de 2012, foi
posteriormente concludo e, a verso final, apresentada aos docentes de carreira. O Portflio I,
II e III, que atrs apresentmos, parece ser a concretizao da ideia aqui expressa por FRC.
24
Entrevista a Camila Bougart realizada a 13 de dezembro de 2011.
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de acesso aos estgios. Os professores do DCC, que tm contactos mais

oleados com as empresas, auxiliam o GIPAA no estabelecimento de pontes
com o mercado. Os estgios dos alunos, conseguidos atravs do gabinete, ou
diretamente pelos alunos, so todos oficializados pelo GIPPA, a entidade que,
no seio da Faculdade, tutela os protocolos com as empresas, integrando os
estgios no mbito desses protocolos.
7.1.10
As pontes entre o curso e as empresas na fase de estgio
(O reflexo da inexistncia de pontes)

Dos seis estagirios, licenciados pela UNL, cujo percurso acompanhmos,
dois deles j integravam o nosso painel desde o terceiro ano do curso. Os seis
tinham sido alunos de Ateli de Jornalismo Radiofnico, a uc de licenciatura
pela qual somos responsveis no DCC. No acompanhamento que fizemos dos
estgios dos seis alunos observmos o processo de adaptao; a forma como
o mercado os acolheu; o papel desempenhado pela empresa no processo de
formao profissional, complementar licenciatura; o acompanhamento que
a empresa dispensou a cada um; os direitos e responsabilidades de cada estagirio; o acompanhamento que a entidade formadora lhes dispensou; a forma
como a formao acadmica de base se imps no decurso do estgio.
Carla Baptista alertava-nos para a diversidade de situaes que os alunos
estagirios lhe relatam, desde a extrema indiferena da entidade patronal at
atribuio de responsabilidades que, partida, no deveriam ser solicitadas a
um estagirio. Nos relatos que nos fizeram, os alunos aprofundam esse largo
espetro de situaes. Os nossos dados permitem-nos concluir que a diversidade de situaes depende dos modelos de estgio aplicados nas empresas,
que atribuem a responsabilidade do acompanhamento dos alunos a profissionais que variam consoante o plano de estgio, ficando a prestao do aluno
dependente da personalidade do jornalista que, em determinado momento, o
acompanha. Num mesmo estgio de trs meses, um aluno pode ser acolhido
com indiferena num dia e, no outro, se entretanto mudar de editor ou de seco, participar na concretizao da notcia principal. Regra geral, os alunos
esto disponveis para acolher novas experincias e a avidez tal que passam
rapidamente do estado de euforia ao desespero, ou frustrao.
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No estgio curricular que fez na Antena 1, o aluno Joo Correia observou a mudana sbita de estado de nimo quando passou dos programas de
informao para o online25 :
Todos me dizem que o online o futuro; se o futuro, talvez eu queira
outra coisa para a minha vida. A seco online pouco atrativa ou estimulante para um estagirio e nem sequer se trata de gostar, ou no,
da rea do multimedia. Trata-se de ficar parado durante largos minutos
espera que aparea uma entrevista, uma declarao, uma pea, o que
quer que seja, para depois escrever um ttulo e trs frases e colocar online. Quando no sei nada e tenho tudo para aprender, como que posso
chegar ao fim de um dia do meu primeiro contacto com a realidade e
sentir que nada mudou e que amanh o dia vai ser igual ao de hoje?
No relato anterior, respeitante ao primeiro ms de estgio, o mesmo aluno,

tinha-se deixado fascinar pela rdio e pela ao jornalstica no meio. Colocado
primeiro no programa Portugal em Direto e depois na editoria de cultura,
Joo Correia tinha tomado contacto com uma realidade onde acreditava ter-lhe
sido aberto um vasto horizonte de possibilidades:
Em momento algum me senti invisvel. Para mim um mito os estagirios andarem a servir cafs ou a passearem-se pela redao. Acho
que dei nas vistas porque entrei num nicho (Portugal em Direto e editoria de cultura) onde h poucos jornalistas e muito trabalho. E consegui
dar nas vistas a um nvel mais geral: A minha editora disse-me: Joo,
no te vou criar expectativas, mas vou fazer campanha por ti. O diretor
falou comigo e o editor da seco onde estou agora (online) disse-me
que j tinha ouvido falar bem de mim.
No relato enviado no ltimo dia do estgio, Joo Correia tinha perdido

todo este entusiasmo. O estgio profissional, que chegaram a prometer-lhe,
no se concretizou. Nos relatos seguintes constatmos que a experincia no
25
Na avaliao que fizemos da forma como as empresas de comunicao social em Portugal

se relacionam com a formao acadmica, cujos resultados detalhmos no captulo cinco, utilizmos dados recolhidos num questionrio que fizemos a oito grupos de comunicao social.
Obtivemos respostas de cinco: Controlinvet, RR, Impresa, RTP/RDP, A Bola. Estas empresas
estabelecem como norma a rotao dos estagirios pelas diversas seces do meio.
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online deixara marcas profundas: a rdio, que se afirmara plena de virtudes

no primeiro ms, passara a ser um meio desinvestido de criatividade. Joo
Correia ps de lado a rdio e reformatou a ligao ao jornalismo:
Ao contrrio do que eu esperava, no senti nenhum fascnio pelo diaa-dia na redao. No vi pessoas com o tal bichinho da rdio, no vi
essa paixo pelo jornalismo; pelo contrrio, vi pessoas sentadas confortavelmente nas suas cadeiras a fazerem o mesmo todos os dias e a no
passarem dali. Decidi fazer um curso de escrita de viagens. Escrevi
um texto sobre Marraquexe que acabou por ser publicado no Fugas (suplemento do jornal Pblico). Entretanto tenho estado a trabalhar e a
preparar uma viagem de cinco meses ao continente africano. Estou em
contacto com o jornal Pblico para tentar uma parceria.
Esta alterao sbita do nimo, em face do trabalho desempenhado, foi relatada por quatro dos seis estagirios26 . Num dos casos onde essa situao no
foi referida, o da aluna Patrcia Tavares, a explicao pode estar relacionada,
exatamente, com a descrio positiva que a aluna faz do acompanhamento
contnuo que lhe foi concedido nas duas empresas de acolhimento, onde realizou dois estgios sucessivos, o primeiro no jornal Pblico e o segundo na
Rdio Renascena; neste ltimo, a forma como a aluna foi acompanhada pelos profissionais da estao, ter evitado, inclusivamente, a reao negativa ao
impacto da mudana de plataforma:
Fui sempre muito acompanhada: a redao mostrava-se disponvel,
tanto para fazer a reviso dos meus textos, como para fazer um elogio
porque tinham gostado do meu trabalho. Ao fim dos dois meses passei
para o movimento da redao da tarde e consegui ambientar-me na
perfeio. Foi graas a esse acompanhamento contnuo, que considero
que qualquer estagirio deve ter.
O sucesso do processo de adaptao de Patrcia Tavares dependeu, uma

vez mais, das pessoas que, nas empresas, acompanharam o estgio. Nos restantes casos registmos a alternncia sbita entre euforia e frustrao, observada por Joo Correia.
26
Os dois casos que no referenciaram essa situao correspondem s nicas entrevistas

realizadas por correio eletrnico. O questionrio no integrava nenhuma pergunta que, diretamente, apelasse a essa descrio dos alunos.
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A aluna Patrcia Carmo terminou a curta passagem pelo jornal A Bola a

questionar a ligao ao jornalismo. Antes do estgio, Patrcia revelava uma
grande vontade de iniciar carreira no jornalismo desportivo: a imprensa desportiva est no topo da minha lista; ser um desafio para mim. Concorreu ao
estgio n A Bola na perseguio desse desejo. Foi aceite, mas, o sentimento
de euforia, que experimentava, durou pouco tempo:
Passado poucos dias desisti. O ambiente e as condies no me agradaram. O que falhou no estgio foram basicamente as condies que tnhamos, nomeadamente em termos de horrios. Bem sei que , tratandose de um dirio , o ritmo alucinante e preciso muito trabalho. No
entanto, pretendiam que estivssemos desde manh cedo at meia
noite/uma da manh todos os dias, sem folgas, feriados ou fins-desemana. Depois, o ambiente tambm no era bom, no sentido em que
no nos trataram muito bem. No sei se foi falta de coragem da minha parte, mas soube que no aguentaria trs meses nesse ritmo e sem
receber nada.
O ltimo relatrio que nos enviou representa a consequncia clara do

abandono e do isolamento a que a aluna tinha sido votada pelo mercado, mas
tambm pela instituio onde fizera a formao curricular. Patrcia Carmo
mudara de ngulo; estava j a colaborar numa empresa na rea do marketing e
das relaes pblicas. O estgio fracassado n A Bola ainda estava muito presente, alimentando as incertezas: Ainda no desisti do sonho de ser jornalista,
mas no sei se terei mesmo aptido para o jornalismo.
A meio do estgio, e depois de j ter passado por duas seces da SIC, a
aluna Joana Damas destacava a indiferena com que fora acolhida: Temos de
andar por a a pedir trabalho; quem me ensinou a editar27 as minhas notcias
foram outros estagirios. Na fase final do estgio de seis meses, Joana Damas
haveria de ficar fixa na editoria de sociedade, tendo sido acompanhada, at ao
final, pela editora. Na reta final do percurso, a aluna destacava o muito que
tinha aprendido.
Filipa Crespo Ramos experimentou todas as fases no estgio da SIC, mas
resistiu-lhes. Valorizou a experincia na agenda, no apreciou o trabalho das
27
A aluna refere-se edio digital utilizando o software de edio de imagem que os
jornalistas da SIC utilizavam no perodo em que a aluna estagiou na estao, o Clip Edit.
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edies da SIC Notcias e ficou fascinada pela versatilidade da economia.

Apostei na SIC. No mandei currculos para nenhum outro stio. Quando
terminou o estgio cumpriu dois contratos de substituio e acabou por ficar
na empresa: A ideia que tinha da SIC mudou um bocadinho, ainda assim,
acho que continua a ter a informao mais imparcial.
O relato destes quatro alunos no releva, exclusivamente, da falta de enquadramento, ou de foco, das empresas no que concerne ao papel que devem
assumir na formao dos estagirios, facto salientado por Carla Baptista. A
partir do momento em que o estgio deixou de integrar o plano de estudos,
o Departamento de Cincias da Comunicao deixou, como salientmos, de
acompanhar a interseo com o mercado de trabalho. A pro-atividade dos
alunos no suficiente para vencerem, sozinhos, as primeiras barreiras, as
primeiras frustraes, ou, sequer, para lidarem com a efemeridade da euforia, provocada pelas primeiras vitrias. O envolvimento da instituio onde
receberam formao contribuiria, em nosso entender, para suavizar os efeitos
dessa passagem. Num contexto como o atual, onde a prpria corrida aos estgios, como salientmos no captulo cinco, j exige dos alunos um reforo da
capacidade de resistncia, promover uma rotura entre a parte letiva do curso
e o acesso primeira etapa da profisso dificultar, ainda mais, o processo de
integrao do aluno no mercado de trabalho. Se o DCC destacasse um docente
que acompanhasse o percurso dos alunos, enquadrando euforia e frustrao;
se esse docente fosse ativo no contacto com os interlocutores nomeados pelas
empresas para monitorizao do percurso dos alunos; se as duas partes zelassem pelo cumprimento da carta de direitos e deveres do estagirio, talvez
assim as empresas percebessem que os alunos no esto sozinhos e sentissem
a necessidade de refrear o mpeto de editores mais voluntariosos, que exigem de mais dos estagirios, ou interviessem no sentido de evitar os reflexos
da indiferena continuada em processos que deveriam ser de formao complementar. claro que esta alterao de modelo implica novo compromisso
das duas partes, que no passa pela simples assinatura de um protocolo, cujo
cumprimento parece desinteressar empresas e universidades.
Na resposta aos nossos questionrios, os cinco grupos de media asseguram-nos que os contactos com interlocutores da parte das entidades formadoras so inexistentes na maior parte dos casos, sendo os alunos os nicos atores
do processo. No caso da UNL, onde o estgio no integra o plano de estudos,
a figura do interlocutor no existe. Como veremos nos restantes cursos analiwww.livroslabcom.ubi.pt
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sados, mesmo nos casos onde o estgio curricular, o papel desse interlocutor
no destacado de forma positiva pelos alunos do nosso painel.
A forma como os alunos, no final dos estgios, se relacionam com as matrias apreendidas na componente curricular do curso outro sinal das vantagens em seguir-lhes o rasto no acesso ao mercado de trabalho. Nos pontos anteriores salientmos que os alunos, medida que percorriam o plano
de estudos, iam conseguindo, regra geral, encontrar aplicao prtica para as
matrias tratadas nas uc tericas; no final do estgio, nenhum dos seis alunos
destacou, positivamente, o papel da teoria aprendida em trs anos letivos.
Joana Damas, que estagiou na SIC, conclui simplesmente que o curso no
a marcou. A aluna no se arrependeu de ter optado pelo curso da UNL, mas
confessa que o estgio lhe revelou um curso pouco prtico e sem ligao
entre as reas. Mesmo as disciplinas de jornalismo so poucas. Gostava de ter
tido uma melhor preparao para o trabalho.
Joo Correia afirma que as nicas uc que o prepararam para a profisso
foram as prticas, assumindo maior dificuldade em aplicar o que aprendeu
nas tericas.
Filipa Crespo Ramos chegou ao final do estgio com a mesma sensao:
C fora no conseguimos aplicar a teoria que l se aprende.
Patrcia Tavares valoriza a componente prtica do curso e conclui que,
na Faculdade, aprendeu a escrever uma notcia; no quotidiano profissional
soube como torn-la atrativa para quem a l ou ouve.
A aluna Carolina Moreira, a cumprir um estgio profissional de seis meses
na TSF Aores, revelava o mesmo grau de isolamento psicolgico dos colegas,
acentuado pelo isolamento fsico provocado pelo regresso terra onde nasceu:
Vi-me forada a voltar para c para conseguir trabalhar na rea e ganhar algum dinheiro. No foi uma deciso fcil, nem est a ser algo
que me preencha a sede de trabalho e de aprendizagem. No , nem de
perto nem de longe, o stio onde pretendo trabalhar e vingar na rea.
Carolina Moreira, o elemento mais ativo da comisso voluntria de estgios do ano letivo de 2010-2011, perdeu o nimo que a mobilizava enquanto
estudante e, no primeiro emprego, sente a frustrao da distncia, provocada
pelo facto de no ter vingado nos estgios que fez nos grandes meios de comunicao social nacionais. Ter emprego remunerado no lhe basta, porque
as expectativas foram colocadas num patamar demasiado elevado.
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O caso de Carolina Moreira determina que questionemos, de novo, a

forma como o curso prepara os alunos para enfrentarem o mercado. A aluna
alimentou o sonho legtimo de trabalhar nos meios nacionais e tem dificuldade
em enquadrar essa impossibilidade imediata. Em nosso entender, o curso deveria ter-lhe descrito os contornos do mercado e preparado para a possibilidade de um regresso ao lugar de origem, onde porventura podero abrir-se as
possibilidades de emprego que os grandes meios lhe negaram. A universidade
poderia ter participado na diminuio do grau de frustrao da aluna, caso tivesse oferecido uma uc de jornalismo de proximidade, que alimentasse, nos
alunos, o desejo do regresso s origens ou, pelo menos, os ajudasse a interagir
positivamente com esse regresso, definindo estratgias de desenvolvimento de
projetos jornalsticos viveis, ou apresentando-lhes modelos de participao
na recuperao de outros j existentes.
Nos seis estagirios que acompanhmos apenas um dos alunos vacilou,
tendo desistido do primeiro estgio, escassos dias depois do arranque; os restantes resistiram. Admitimos que uma maior ligao com a entidade formadora, o DCC, tivesse tornado mais suave esse processo de resistncia, contribuindo para que os alunos pudessem assumir decises mais informadas, que
lhes permitissem relacionar-se com a experincia de forma positiva.
Dos seis estagirios que acompanhmos, trs continuavam desempregados no ltimo contacto que tivemos, dois estavam insatisfeitos com a situao
profissional presente. Apenas uma, a aluna Filipa Crespo Ramos, confessava
ter conseguido cumprir o sonho de trabalhar na SIC. No grupo dos disponveis, Patrcia Tavares, depois de ter cumprido, com sucesso, dois estgios no
remunerados comeava a perder as esperanas de conseguir uma colocao
no jornalismo:
No acho que tenha colocado as minhas expectativas demasiado elevadas. Acho sim que faltam oportunidades. certo que no quero desistir
do jornalismo, mas cada vez se torna mais difcil lutar por ele.
J os outros dois alunos que permaneciam desempregados no momento

do ltimo contacto, Joo Correia e Joana Damas, admitiam voltar a estudar,
mas no colocavam a possibilidade de esse regresso ocorrer na UNL. A resistncia destes alunos a um regresso ao DCC parece espelhar a realidade atual
do departamento. Como reconhece Carla Baptista, os alunos que completam
o primeiro ciclo raramente regressam:
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No me parece abusivo usar a ideia da distncia, do abandono. Acho

que abandonamos completamente os alunos. E estamos a perder a possibilidade de eles voltarem. a nossa prpria sobrevivncia enquanto
instituio que aqui se joga. Se, num contexto de crise econmica, os
alunos raramente so integrados no mercado de trabalho, temos de encontrar a forma de promover o seu regresso.
7.2
Cincias da Comunicao: Jornalismo, Assessoria, Multimedia na Universidade do Porto28
A licenciatura da Universidade do Porto arrancou no ano 2000. O interesse

estratgico que a Universidade do Porto revelou pelo estudo da comunicao
manifestou-se apenas na dcada de 90 do sculo passado. Como assinala Rui
Centeno29 , coordenador da licenciatura desde 2004, o Conselho Cientfico da
Faculdade de Letras tinha tentado criar um curso de jornalismo, mas a ideia
28
A caracterizao do curso da UP, nas suas diversas alneas, resulta dos dados recolhidos
no trabalho de campo no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso da UP foram entrevistados quatro professores dois responsveis por cadeiras de ao jornalstica (Fernando Zamith
e Sandra S Couto), um professor de cadeiras de jornalismo e do campo da comunicao (Rui
Novais) e o coordenador do curso, Rui Centeno. Entrevistmos, igualmente, onze alunos: quatro do primeiro ano, trs do terceiro, e cinco estagirios j licenciados, um deles j integrava
o nosso painel desde o terceiro ano da licenciatura. Os alunos dos primeiro e terceiro anos
foram monitorizados ao longo do ano letivo de 2010-2011; um dos estagirios foi monitorizado durante trs meses, e os restantes quatro tinham j ingressado num mestrado, depois
de completado o estgio do primeiro ciclo. O trabalho de campo foi complementado com a
consulta dos seguintes documentos: Documento Sntese das Primeiras Jornadas de Avaliao
e Reflexo sobre a Licenciatura em Jornalismo e Cincias da Comunicao (LJCC) de 2005;
Regulamentos do Curso e da rea Curricular de Projeto, ambos publicados, igualmente, em
2005. Alguns dos dados foram obtidos diretamente nas diversas consultas feitas ao stio online
do curso www.c2com.up.pt. No stio oficial do curso no esto disponibilizados os programas
das cadeiras do plano de estudos, nem o nome e curriculum vitae dos docentes de cada uma
delas. Essas informaes apenas esto acessveis atravs do stio da Faculdade de Letras da
Universidade do Porto que pode ser consultado em http://sigarra.up.pt. Ambos os stios foram
consultados diversas vezes entre 2011 e 2013.
29
Entrevista realizada em novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados outros
excertos desta entrevista. Rui Centeno foi substitudo na direo do curso por Paulo Frias. No
ano letivo de 2014-2015 houve nova rotao e Fernando Zamith assumiu a direo.
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acabou por no avanar, por se entender, na altura, que o jornalismo deveria

ser ensinado no politcnico, e no na universidade.
A licenciatura em Cincias da Comunicao: Jornalismo, Assessoria e
Multimedia (CCJAM) resulta do protocolo de colaborao firmado, em 1999,
entre quatro faculdades: Letras, Engenharia, Belas-Artes e Economia. Do
acordo resulta a atribuio Faculdade de Letras do estatuto de ancora institucional, mas a gesto do curso, e o prprio plano de estudos, consequncia
da colaborao das quatro faculdades.
As negociaes que conduziram assinatura do protocolo, associando representantes de cada uma das entidades envolvidas, coincidiram com o processo de encerramento, em 1997, do curso da Escola Superior de Jornalismo
do Porto (ESJ), um politcnico privado. A inteno do presidente da ESJ era
integrar a Escola na Universidade do Porto (UP), mas o facto de ser um estabelecimento privado do ramo politcnico, no permitiu a concretizao dessa
integrao. Tal no impediu que as duas entidades estabelecessem um regime
de colaborao privilegiado, tendo os alunos da ESJ sido acolhidos pela UP,
que, igualmente, recrutou alguns dos docentes.
Rui Novais30 , professor auxiliar convidado, responsvel por uc tericas de
interseo entre o jornalismo e a comunicao, avalia criticamente a herana
transmitida pela ESJ:
Ainda c esto docentes que foram meus professores na ESJ quando
tirei o curso. Utilizam os mesmos mtodos de trabalho, completamente
ultrapassados. A matriz prtica e os mtodos de trabalho da ESJ esto
de tal forma enraizados que no se consegue promover qualquer alterao.
30
Entrevista realizada a 23 de fevereiro de 2011. Ao longo do trabalho sero citados outros
excertos desta entrevista. Rui Novais era responsvel por duas cadeiras: Jornalismo Comparado e Teorias da Comunicao. A relao de Rui Novais com o curso sofreu alteraes depois
da entrevista. No ano em que o entrevistmos, Novais tinha perdido a regncia da cadeira de
Teorias da Comunicao, mas mantinha a colaborao, partilhando a docncia com o novo
regente. No ano letivo seguinte, 2011-2012, mantinha as duas cadeiras, nos mesmos moldes.
No plano de estudos de 2012-2013, Rui Novais j no tem nenhuma cadeira atribuda. Num
contacto posterior, em junho de 2013, Rui Novais afirmou-nos que abandonara o curso e que
esse abandono estava relacionado com a forma como ele interpretava, criticamente, o modelo
de estruturao do mesmo. Essas opinies crticas de Rui Novais sero expostas ao longo deste
trabalho.
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Em 2005, j depois da sada da primeira vaga de licenciados, a UP organizou as primeiras jornadas de avaliao e reflexo do curso, tendo recebido
as crticas de docentes, alunos, ex-alunos e professores de outros cursos da
rea. O documento, produzido na sequncia desse encontro, sintetiza as crticas feitas e enaltece a marca distintiva da licenciatura. Aquela que entendida
como a mais-valia do curso ser o resultado da colaborao entre quatro
faculdades igualmente interpretada, pelo grupo de docentes do curso que
participou nas jornadas, como razo de fragilidade:
Vrios colegas notaram de imediato a desorganizao na forma como
o curso estava a ser gerido, sentiram que a LJCC (Licenciatura em Jornalismo e Cincias da Comunicao) era um filho enteado de vrias
faculdades.
Os participantes nas jornadas destacaram, igualmente, a componente tecnolgica da formao como a grande vanguarda do curso, embora tenham
reconhecido que teria de ser assumido, como prioridade, o reapetrechamento
tcnico, dado o dfice srio de meios tcnicos e recursos humanos associados a cada uma das disciplinas.
O curso funciona em instalaes prprias. No uma faculdade, nem
um centro de investigao, mas oferece todos os graus de ensino. O doutoramento em Comunicao e Plataformas Digitais resulta de uma parceria com a
Universidade de Aveiro.
7.2.1
A variante em jornalismo. Evoluo do peso da variante
A vertente de jornalismo tem gozado de um estatuto especial junto dos alunos,

mesmo que a componente tecnolgica e multimedia seja aquela com a qual o
curso assume maior compromisso acadmico. Esse compromisso , como
veremos, a marca distintiva do curso, sendo, igualmente, aquele que, na nossa
anlise, exigir maior grau de questionamento.
O curso oferece trs vertentes: jornalismo, assessoria e multimedia. Os
alunos frequentam um tronco comum, que j inclui unidades curriculares associadas s variantes, nos primeiro e segundo anos do curso. A escolha e
frequncia da variante so assumidas, apenas, nos dois semestres do terceiro
ano. No primeiro, os alunos frequentam cinco uc duas obrigatrias de jorLivros LabCom
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nalismo e uma opcional, uma de tecnologia e outra de economia no segundo

tm duas opes: projeto ou estgio.
A variante em jornalismo a mais frequentada. No ano de 2010-2011
existiam duas turmas, de 20 alunos cada, num total de 40 alunos, o equivalente
soma das variantes de assessoria e multimedia.
Os efeitos do peso do jornalismo, relativamente s duas outras reas, foram questionados pelos alunos das restantes variantes nas primeiras jornadas
de avaliao do curso, em 2005. Esse peso estava, desde logo, refletido na
designao do curso Jornalismo e Cincias da Comunicao apesar de na
altura, j serem oferecidas as trs vertentes:
necessrio, encontrar uma designao que permita a um aluno que,
por exemplo, no se interessa especificamente por jornalismo, possa ter
a noo de que a LJCC no se circunscreve apenas a essa rea, disponibilizando tambm outras especializaes.
Os alunos de assessoria criticavam, sobretudo, a inexistncia de uc da rea

no tronco comum, facto que no se observava nas duas outras variantes.
Atualmente, o tronco comum j oferece duas unidades curriculares de assessoria, contra quatro de multimedia e duas de jornalismo. As duas uc de
jornalismo so, todavia, desdobradas nas diferentes plataformas, online, televiso, rdio e imprensa31 .
7.2.2
Identificao dos problemas da variante. Composio da

variante e caractersticas do corpo docente
Um aluno que opte pela variante de jornalismo juntar s duas unidades curriculares da rea, que frequentou no tronco comum (Tcnicas de Expresso
Jornalstica I e II 20 crditos), as duas uc obrigatrias no primeiro semestre
do terceiro ano, j integradas no percurso de jornalismo (Jornalismo Comparado e Ateli de Jornalismo 10 crditos). O aluno que opte pelo jornalismo
pode, como os alunos de qualquer outro percurso, concluir duas uc de opo
31
uc tecnolgicas 30 crditos: Tecnologia dos Media; Design e Comunicao Visual

(primeiro ano); Comunicaes Digitais e Internet; Atelis de multimedia. uc de jornalismo 20
crditos: Tcnicas de Expresso Jornalstica I e II (primeiro e segundo anos); uc de assessoria
10 crditos: Comunicao Empresarial (primeiro ano) e Relaes Pblicas (segundo ano).
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da rea (Histria do Jornalismo opo do terceiro semestre cinco crditos

e fotojornalismo, opo do primeiro semestre do terceiro ano, cinco crditos).
No limite, o jornalismo no curso da UP vale quarenta crditos (30 obrigatrios
e dez opcionais). O estgio, ou projeto, representam, cada um, 30 crditos, o
equivalente a um semestre letivo.
As unidades curriculares de Tcnicas de Expresso Jornalstica I e II e a de
Ateli de Jornalismo so dadas por vrios docentes, ficando a cargo de cada
um deles a responsabilidade pelo ensino terico-prtico da ao jornalstica
em cada uma das plataformas. Tcnicas dada por quatro docentes e Ateli
por trs.
No documento produzido em 2005, na sequncia da avaliao dos primeiros quatro anos do curso, coincidindo com a sada da primeira vaga de
licenciados, o diretor do curso alertava para a qualificao do corpo docente,
assumindo limitaes nesse campo, decorrentes do nmero muito baixo
de doutorados e concluindo que o reforo dessa qualificao deveria ser uma
das principais apostas.
Esta caracterstica afetava, sobretudo, a variante de jornalismo. No ano
letivo de 2004-2005, ano em que foi divulgada a avaliao, nenhum dos oito
docentes32 da variante possua o grau de doutor. Apenas um tinha contrato a
tempo inteiro, os restantes sete eram assistentes convidados a tempo parcial,
acumulando a docncia com outra atividade profissional.
No ano letivo de 2012-2013, o corpo docente associado variante baixou
para cinco33 mas o desafio, enunciado por Rui Centeno em 2005, foi superado:
quatro dos docentes completaram o doutoramento e entraram na carreira, com
a categoria de professores auxiliares; a nica docente que no possui o grau
de doutor assistente convidada a tempo parcial34 .
Fernando Zamith foi um dos que acolheu o desafio da direo do curso,
tendo terminado o doutoramento em 2011, no ano em que o entrevistmos:
Foi complicado conciliar a profisso com o doutoramento e com as
aulas, mas foi possvel corresponder. Mesmo que opte, um dia, pela
academia, deixando o jornalismo em stand by, no irei desligar-me do
32
Lista dos docentes em 2004-2005: Ana Isabel Reis; Fernando Zamith; Pedro Leal; Hlder
Bastos; Albertino Mendes; Dinis Sottomayor; Manuel Neto Silva e Richard Zimler.
33
Fernando Zamith; Hlder Bastos; Ana Isabel Reis; Helena Lima e Sandra S Couto.
34
Sandra S Couto, que acumula a docncia com o jornalismo, na RTP.
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jornalismo. Essa ligao profisso fundamental para assumir estas

cadeiras terico-prticas. Ficar s na universidade, fechando os olhos
ao resto, nem pensar. Um dos meus orientadores (da tese de doutoramento), Rosental Alves, alerta-me para o facto bvio de os nossos
alunos terem sempre 20 anos, por isso terei de estar sempre a aprender,
a atualizar-me.
Entre 2005 e 2013, o grupo docente da variante sofreu algumas alteraes.

Trs dos cinco docentes atuais j tinham ligaes ao curso em 2005; os restantes cinco, que exerciam funes em 2005, foram, entretanto, dispensados.
Durante estes oito anos, para alm das contrataes de Sandra S Couto e
Helena Lima, o curso contratou, igualmente, Rui Novais, um doutorado que
manteve a categoria de professor auxiliar convidado at 2012, ano em que foi
dispensado de funes. Em 2011, quando o entrevistmos, Rui Novais era
diretamente responsvel por uma uc de jornalismo, jornalismo comparado, e
por uma outra de comunicao, teorias da comunicao35 .
Estas alteraes constantes na composio do corpo docente associado
variante, prtica a que assistimos nos seis cursos analisados, decorrem da
ligao dos professores jornalistas ao mundo profissional que, a qualquer momento, podem ter de prescindir da docncia por razes profissionais; mas,
como aconteceu no curso da UP antes da estabilizao do grupo de trabalho a
que hoje assistimos, o vnculo precrio que a maioria destes docentes mantm
com os cursos torna-os mais dependentes dos efeitos da crise de financiamento
que afeta a academia. Nos anos em que necessrio cortar nos custos, os docentes convidados so as primeiras vtimas. Ora, esta situao no protetora
da estruturao de um grupo de trabalho slido e crescentemente participativo
na academia.
No ano letivo de 2010-2011, ano em que desenvolvemos o trabalho de
recolha de informao no terreno, dos sete docentes da rea, trs dividiam
a docncia com o jornalismo36 . Rui Novais, investigador das universidades
35
A cadeira de Jornalismo Comparado atualmente (2013) assumida por Ana Isabel Reis
(regente) e Fernando Zamith. A cadeira de Teorias da Comunicao passou a ser assumida por
outros dois docentes: Antnio Jos Rosa (regente) e Helena Lima.
36
Fernando Zamith, jornalista da agncia LUSA; Pedro Leal, RR, e Sandra S Couto, RTP.
Hlder Bastos, Helena Lima, Isabel Reis e Rui Novais desempenhavam, apenas, funes acadmicas, ainda que, no caso dos dois ltimos, a tempo parcial.
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do Minho e de Liverpool e professor auxiliar convidado a tempo parcial na

Universidade do Porto, no subscreve a linha de argumentao que, no seu
entender, serve de rtulo aos docentes jornalistas, e que lhes atribui menores
responsabilidades na ao profissional na academia, por no ser essa a sua
profisso principal:
Aquilo que eu acho que falha, independentemente das solicitaes de
cada um, o estmulo certo. O que estamos aqui a fazer a condicionar o futuro desempenho profissional de uma pessoa. Isso uma coisa
muito sria. Estou a lidar com a vida e com o futuro de pessoas. J no
sou jornalista no ativo, mas tenho outras solicitaes to ou mais exigentes, que me tomam tanto ou mais tempo do que se ainda o fosse. E
isso no me impede de estar sempre disponvel e de criar oportunidades,
suscitar ideias e envolver os alunos numa srie de atividades.
Sandra S Couto37 e Fernando Zamith assumem que as uc de aproximao

profisso, os atelis de jornalismo das diversas plataformas, devem ser dadas
por docentes que sejam jornalistas no ativo. Zamith elege o seu prprio perfil,
como o adequado para a docncia destas uc: Defendo professores com o
meu perfil porque estas cadeiras esto muito ligadas prtica, ao dia a dia
profissional. Transmitir experincias aos alunos, fundamental.
Sandra S Couto assume como propsito essencial da sua uc de jornalismo
televisivo a preparao dos alunos para o mercado:
Quero que eles cheguem s redaes a dominar um bocadinho da tcnica televisiva. A minha cadeira terico-prtica, mas, de facto, o que
eu fao ensin-los a fazer jornalismo televisivo, no a refletir sobre
televiso, ainda que a reflexo sobre o objeto no possa estar de fora
desse processo de aprendizagem.
7.2.3
Pontes entre os docentes da rea
O facto de as uc de ao jornalstica serem dadas por mais do que um docente

impe, desde logo, a articulao entre eles. Ainda que cada um dos docentes seja responsvel por cada uma das plataformas, a construo conjunta do
37
Entrevista feita a 23 de fevereiro de 2011. Ao longo do trabalho sero citados outros
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programa revela-se decisiva, sobretudo porque h um quadro comum de conceitos associado ao jornalstica, independentemente da plataforma.
Sandra S Couto destaca o exemplo da rea de televiso, onde a articulao teoria- prtica feita com outra docente, Helena Lima:
Quando os alunos chegam s minhas mos j sabem o que o meio
televisivo, porque essa componente terica trabalhada, diretamente,
pela outra docente. J trabalhamos juntas h algum tempo; entre as
duas existe j uma relao profissional muito forte.
Esta articulao necessria, que releva da matriz das uc de ao jornalstica, no tem, no entender de Rui Novais, correspondncia nas restantes do
plano de estudos de ndole mais terica, nem entre estas e as do campo profissional. O investigador considera que na base dessa compartimentao dos
saberes em ilhas est o dfice de investigao dos docentes do curso:
No cultivada a interdisciplinaridade porque os docentes no tm tradio de investigao. Os docentes aqui ocupam a sua zona de conforto;
tentam lecionar com o menor esforo possvel, no propem projetos,
no fomentada a interao. S se preocupam em ir a seminrios ou
em publicar quando, por um qualquer motivo, tm de ser avaliados.
7.2.4
Estratgias de coordenao
(a aposta na aproximao profisso e o peso da componente prtica)

Se a matriz do curso da UNL, formatada por uma componente terica que
evoluiu (at se centrar) para a rea das cincias da comunicao, est, como
assinalmos, associada aos episdios que marcaram a conquista de estatuto
acadmico por parte desse campo de estudos, que se afirma central no projeto
formativo, no curso da UP assistimos a idntico reflexo na matriz do contexto
que moldou o surgimento da licenciatura. Por um lado, a influncia da Escola
Superior de Jornalismo, por outro a parceria entre as quatro faculdades que
estruturam o plano de estudos.
Ao contrrio do que assistimos no curso da UNL, onde a norma tem sido
a renovao dos ciclos de coordenao, no caso da UP, Rui Centeno esteve
na liderana desde 2004 e at 2011, tendo conseguido impor a sua marca.
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Quando concretizmos este trabalho de campo, Rui Centeno assumia como

um dos objetivos do curso a aproximao s profisses. A componente prtica
impusera-se desde o incio, tendo resistido, como assinalava Rui Centeno,
reforma de Bolonha, mantendo o perfil praticamente igual.
Fernando Zamith gostaria que o plano de curso apostasse mais na teoria, mas reala que o figurino ps Bolonha permite a articulao dessa
aposta com o segundo ciclo: quem quiser desenvolver uma componente mais
reflexiva pode frequentar um mestrado. O conhecimento que Zamith assume
ter do mercado leva-o, todavia, a defender o grau de investimento na componente prtica: o mercado tremendo e no absorve aqueles que l chegam
com dvidas.
A aluna Aline Flor, do terceiro ano, est dividida relativamente ao desfecho desta opo pela dimenso prtica. Se, por um lado, um curso terico
seria demasiado abrangente, vago e, como consequncia, praticamente intil,
uma vez que no elegeria nenhuma rea de especializao, por outro, a aluna
entende que o excesso de prtica, deixa de fora alguma teoria importante.
A opo pela componente prtica , no entender de Rui Centeno, uma
estratgia que est a ter um eco positivo junto dos empregadores:
Entendemos que a nossa formao a que melhor responde ao mercado. Os nossos estagirios so polivalentes; e essa polivalncia valorizada pelos empregadores. Temos taxas de empregabilidade elevadas,
a maioria dos nossos estagirios acaba por ficar no lugar onde faz o
estgio38 .
Rui Centeno rejeita que a adaptao do projeto formativo s necessidades

do mercado possa deixar o curso excessivamente dependente dessas necessidades, como acontece nos Estados Unidos da Amrica:
Cumprir as necessidades do mercado no significa que fiquemos refns
dele. Formamos alunos com capacidade para responder ao mercado;
38
Dos cinco estagirios licenciados pela UP que integram o nosso painel apenas uma conseguiu lugar no local onde fez estgio. Dois dos cinco representantes dos cinco grupos de media
portugueses que responderam ao nosso questionrio destacaram, de forma positiva, apenas trs
cursos: Universidade Nova de Lisboa, Universidade Catlica Portuguesa e Escola Superior de
Educao de Coimbra. Estes dados esto longe, todavia, de retratar o panorama nacional, pelo
que no podem pr em causa a observao de Rui Centeno.
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gostamos de ouvir os elogios dos empregadores, mas o nosso projeto

formativo o que ns entendemos que deve ser. verdade que lhes
damos formao nas diferentes plataformas e eles saem daqui com essas
competncias. Reconheo que a pecha deste curso, de todos os cursos,
a formao cultural e humanstica, mas esse tambm tem de ser trabalho
do aluno. Bolonha abre espao a que o aluno procure essa formao
complementar, lendo jornais, frequentando bibliotecas.
O aluno do terceiro ano, Nuno Matos valoriza a opo estratgica do

curso, de eleger a prtica como elemento estruturador do programa, mas, ao
contrrio do diretor, deteta algumas cedncias ao mercado: As cadeiras prticas esto muito condicionadas s exigncias do mercado, que no me parece
serem elevadas. A aluna Aline Flor assume, igualmente, esse dfice de exigncia das uc prticas: so insuficientemente prticas e insuficientemente
exigentes.
Rui Novais, professor auxiliar convidado at 2012, subscreve a leitura destes dois alunos, entendendo que a componente mais prtica do plano curricular
peca, ao mesmo tempo, por excesso e por defeito:
Sinto que os alunos esto a chegar ao mercado com competncias multimedia que o mercado ainda no precisa; mas tambm, noutras reas
prticas, so ministradas competncias insuficientes. H aqui um hiato
que deveramos saber preencher.
Em 2011, quando o entrevistmos, Rui Novais sentia que as opes estratgicas do curso o estavam a deixar cada vez mais isolado:
Estou como D. Quixote, sou uma exceo. No defendo que se abandone a componente prtica, mas acho que desvalorizamos a teoria. Estamos refns das nossas origens. A matriz foi imposta pela Escola Superior de Jornalismo, e agora no conseguimos mudar, porque a mudana, no mundo acadmico, lenta e difcil. Mas deveramos caminhar para um equilbrio. Deveramos promover atividades curriculares
e extra curriculares que enunciassem pontes entre as matrias tericas e
as prticas. Se tivssemos uma tradio de investigao conseguiramos
antecipar as necessidades do mercado. Teramos, por exemplo, uma cadeira de empreendedorismo, essa uma das tendncias do mercado.
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Saber antecipar as tendncias do mercado significa, igualmente, sermos

ns, universidade, atravs da investigao, a marcar essa tendncia.
Sandra S Couto deixa em aberto a concluso deste debate interno. A

docente de jornalismo televisivo considera que a reforma de Bolonha veio
tornar ainda mais complexa esta discusso sobre a presena da teoria e da
prtica no plano de estudos:
Acabmos por ter de cortar um bocadinho nas duas. Entendo que os
professores das teorias da comunicao considerem que tm pouco espao, mas na minha cadeira queixo-me do mesmo. De facto, no
possvel termos o melhor de dois mundos.
A estratgia da direo do curso, de eleger a componente prtica como

matriz, no favorece os alunos da variante de jornalismo. Como veremos na
anlise do plano de estudos, a componente prtica associada s novas tecnologias, sem correspondncia direta com o estudo e a ao jornalsticos, aquela
que , verdadeiramente, valorizada.
7.2.5
A avaliao do plano de estudos pelos alunos
Os sete alunos do primeiro (quatro) e terceiro anos (trs) elegem como marca
distintiva do curso a componente prtica, embora, no momento do balano,
nem todos a caracterizem da mesma forma. A valorizao da componente
prtica, e, consequentemente, a possibilidade de essa estratgia facilitar a integrao no mercado, destaca-se na lista de razes que levaram os alunos a
optar por este curso, em contraponto com a licenciatura da Universidade do
Minho, o curso pblico da rea de jornalismo/comunicao geograficamente
mais prximo.
A componente prtica, direcionada para o multimedia, observada de
forma diferente pelos sete alunos.
Diogo Martins, do primeiro ano, que tinha escolhido o curso da UP focado
no multimedia, no final do segundo semestre garantia que as expectativas tinham sido superadas. Reconhece que o multimedia no est direcionado para
o jornalismo, mas a situao no o preocupa, sobretudo porque o plano de
estudos despertou nele o desejo de abrir as possibilidades de futuro: para
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alm do jornalismo, comecei a pensar noutras reas; tenho receio do mercado. Antnio, igualmente do primeiro ano, tambm no destaca, de forma
crtica, o facto de o multimedia no ter, na sua aceo, uma relao direta com
o jornalismo: Ser sempre til ao jornalismo, uma vez que o jornalista precisa, cada vez mais, de conhecimentos nas reas mais tecnolgicas. A aluna
Aline Flor, do terceiro ano, por seu lado, considera excessiva a carga do multimedia, lamentando existir uma repetio de matrias nas quatro cadeiras
obrigatrias da rea que existem no tronco comum.
O peso do multimedia no plano de estudos, que j aqui assinalmos, representa trinta crditos no tronco comum, divididos por quatro uc (Tecnologia
dos Media 10 crditos; Design e Comunicao Visual 5 crditos; Comunicaes Digitais e Internet 5 crditos; Atelis de Multimedia 10 crditos),
contra os vinte de jornalismo (duas uc) e os 10 de assessoria (duas uc).
O peso do multimedia reflete-se, inclusivamente, no terceiro ano, quando
os alunos optam por um dos trs percursos do curso. Os alunos de jornalismo
tm duas uc de jornalismo, uma prtica, Ateli de Jornalismo, e outra terica,
Jornalismo Comparado, ambas a valerem cinco crditos cada uma. O percurso
de jornalismo inclui, todavia, uma outra uc prtica, Laboratrios de Som e
Imagem, que dada, em conjunto, aos alunos de multimedia. Esta uc, que
no integra o campo especfico do jornalismo, vale dez crditos. Na lista de
opes do primeiro semestre do terceiro ano, os alunos de jornalismo podem
escolher outra uc tecnolgica: Novos Media.
Ao contrrio do que observmos no tronco comum do curso da UNL, onde
as uc obrigatrias refletem escassas relaes diretas s variantes profissionais,
o tronco comum da UP construdo tendo por base a expresso profissional
das variantes, uma vez que, dos 120 crditos do tronco comum, 60 refletem
uma ligao direta s trs variantes. O multimedia, como observmos, conquista metade desses 60 crditos.
No percurso multimedia, o peso das uc da variante soma 25 crditos, em
30, enquanto no percurso alternativo de jornalismo, a soma das duas uc da
variante representa apenas dez crditos, ou seja, um tero do total. Outro
sinal, portanto, da opo estratgica do curso.
Este peso do multimedia, refletido no tronco comum e no percurso de jornalismo, deixa, como assinalmos, pouco espao para a introduo, no plano
de estudos, de outras uc de jornalismo. A oferta de apenas uma terica obri-
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gatria nesta rea, Jornalismo Comparado (primeiro semestre, terceiro ano)39

remete para Tcnicas de Expresso Jornalstica (TEJ) I e II e para Ateli de
Jornalismo o questionamento sobre a profisso. O exerccio revelar-se- complexo, sobretudo porque cada uma destas uc semestrais desdobrada pelas
quatro plataformas. A discusso de uma dimenso reflexiva sobre a profisso
afigura-se mais exequvel no curso da Universidade Nova de Lisboa. Neste
caso, o plano de estudos permite que um questionamento geral sobre a ao
possa ser iniciado nas uc de Teoria da Notcia (obrigatria), Gneros Jornalsticos, Produo Jornalstica, Jornalismo Televisivo e Fotojornalismo: Histria, Teoria e Prtica (opcionais), remetendo o questionamento sobre a ao
concreta, e a prpria ao, para os quatro atelis (opcionais) que oferece, associados a cada uma das plataformas.
Este condicionalismo do plano de estudos assinalado pelos trs alunos do
terceiro ano e, de alguma forma, antecipado pelos quatro alunos do primeiro.
No final do primeiro semestre do primeiro ano, a aluna Sara Pereira sentira uma quebra de expectativa refletida na inexistncia de uc associadas ao
jornalismo, esperando que a uc de TEJ I, no segundo semestre, promovesse
uma interao com a prtica profissional. O grau de expectativa, relativamente
a TEJ, extensivo aos outros trs alunos do primeiro ano, tendo sido a nica
disciplina que os quatro destacaram no final do primeiro semestre, e que voltaram a destacar no final do ano letivo. No balano do primeiro ano, os quatro
alunos foram igualmente unnimes na forma positiva como caracterizaram a
formao, legitimando a opo pelo curso da UP.
No relatrio final que nos enviaram, o balano dos trs alunos do terceiro
ano j reflete uma abordagem mais negativa. Nuno Matos considera que o
curso acentuou a viso crtica que j tinha do jornalismo; no terceiro ano optou por assessoria. No final do ano letivo terminou o percurso com dois sentimentos complementares: frustrao e expectativas no confirmadas. Aline
Flor associa s crticas j aqui expressas sobre a desvalorizao do estudo do
jornalismo no plano de formao, a fraca participao do curso na estimulao dos alunos em partirem descoberta de temas alternativos. A aluna
assinala criticamente a inexistncia de uma uc que ensine os alunos como
funcionam as instituies: temos uma cadeira de Polticas e Instituies da
39
A uc Histria do Jornalismo, igualmente terica, integra o lote de opes do primeiro

semestre do segundo ano.
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Unio Europeia (uc de opo oferecida no segundo semestre do segundo ano),

mas ningum nos explica como que as coisas funcionam no nosso pas.
No balano final, Mariana Asceno lamenta o fraco investimento do curso
nas componentes cientfica e de investigao. A aluna considera importante a multidisciplinaridade do plano de estudos, mas assinala a existncia
de contedos desnecessrios. Os alunos do terceiro ano reproduzem a crtica antes expressa pelos colegas da UNL, relativamente a algumas unidades
curriculares tericas: no promovem aplicaes da teoria prtica; esto
muito distantes da realidade, sintetiza a aluna Aline Flor. Como aconteceu
no curso da UNL, os sete alunos da UP destacam, pela positiva, duas uc dadas
pelo mesmo professor: Teorias da Comunicao Social, do primeiro semestre
do primeiro ano e Jornalismo Comparado, do primeiro semestre do terceiro
ano, comum aos ramos de jornalismo e assessoria. O professor em causa, Rui
Novais, foi dispensado de funes no ano letivo de 2012-2013.
7.2.6
A avaliao do curso pelos alunos
Alunos e docentes destacam, de forma positiva, a existncia de rgos de

comunicao social internos, as plataformas digitais do jornal e da rdio: Jornalismo Porto Net (JPN), Jornalismo Porto Rdio (JPR). A partir do primeiro
ano, todos os alunos colaboram com o jornal. No caso da rdio, a colaborao
permitida a partir do segundo ano, depois dos alunos adquirirem as competncias tcnicas necessrias para poderem cumprir os requisitos do meio. O
JPN40 e o JPR41 , impe-se como marca distintiva do curso. A qualidade de
alguns dos trabalhos concretizados pelos alunos, que observmos nas diversas consultas aos respetivos stios online, bem o sinal do investimento do
curso nas montras internas que garantiro, aos alunos da UP, maior grau de
visibilidade externa, comparativamente aos alunos de outras licenciaturas na
rea.
O investimento nos meios internos conduz diretamente os alunos para essas plataformas, tornando quase desnecessrio o esforo suplementar de cada
um em apresentar matrias jornalsticas a rgos de comunicao social exteriores ao campus. A aluna Aline Flor, que chegou a assumir cargos de coor40
41
http://jpn.c2com.up.pt.
http://jpr.c2com.up.pt.
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435
denao nas plataformas acadmicas, reconhece que s sentiu necessidade de

publicar fora do campus depois de terminar a componente letiva do curso:
Gostava de ter trabalhado umas semanas num meio de comunicao
social a srio, para ver como que as coisas, de facto, se passam na
realidade, ou seja, fora do contexto acadmico.
A existncia destas plataformas internas, e a importncia estratgica que

a direo do curso lhes delega, associada necessidade de todos participarem na produo de contedos, no nos permite avaliar, fielmente, o grau de
pro-atividade destes alunos, sobretudo se comparado com os alunos de outros
estabelecimentos de ensino, onde a inexistncia dessas plataformas internas,
ou a sua quase invisibilidade, tornam obrigatria a demonstrao de um esforo empreendedor desses alunos, se quiserem lanar pontes com o mercado.
A mdia de entrada neste curso, sempre posicionada entre as cinco melhores da rea, determina que os alunos que aqui chegam no tenham condicionado a escolha nota de acesso. O curso da Universidade do Minho, o projeto
formativo pblico que os poderia ter feito vacilar, regista uma mdia de entrada prxima, pelo que os alunos que optam por um ou por outro, fazem-no
por convico. O curso da Universidade do Minho foi, alis, o nico que serviu de modelo de comparao aos sete alunos dos primeiro e terceiro anos que
entrevistmos. Os sete alunos quase coincidem nas razes que os levaram a
escolher a UP: o prestgio do curso, em todos os casos; seis associam a proximidade geogrfica. Se os quatro alunos do primeiro ano consideram ter feito a
opo correta, os trs alunos do terceiro ano, terminado o primeiro semestre,
oscilam entre as crticas pontuais expressas por Mariana Asceno e Aline
Flor, nem uma nem outra pondo em causa a escolha de partida, e a crtica
estrutural de Nuno Matos que, de forma clara, chumba o projeto formativo.
7.2.7
O equipamento tcnico disponvel para as disciplinas da variante e a visibilidade dos trabalhos dos alunos
Em 2005, no balano que foi feito primeira fornada de licenciados, alunos,

docentes e direo da licenciatura concordaram na necessidade de investir em
equipamento tcnico, tendo a direo assumido o compromisso de reforar
essa componente, incluindo o reforo dos meios humanos disponveis para
ajudarem os alunos na concretizao dos trabalhos.
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Em 2010-2011, quando concretizmos o nosso trabalho de campo, os alunos no revelaram especiais preocupaes com esta matria, o que pode significar que os problemas, identificados em 2005, ficaram resolvidos.
O diretor do curso, Rui Centeno, considera que o reforo da componente
tcnica fica a dever-se s parcerias que foram firmadas com rgos de comunicao social nacionais:
Estabelecemos protocolos com o Pblico, com a LUSA e com a COFINA (proprietria do Correia da Manh, CMTV, Jornal de Negcios,
Record). Cedem-nos equipamento e lugares de estgio e ns organizamos sesses de formao on job, aes de reciclagem para os profissionais desses meios. Por exemplo, a formao que os jornalistas da
agncia LUSA fizeram na componente vdeo foi organizada por ns.
Essas aes de formao so pagas, mas tendo em conta a parceria firmada, praticamos preos abaixo do mercado. Os nossos tcnicos tambm frequentam aes de formao nesses rgos. Assim mantemo-nos
sempre atualizados.
Este modelo de ligao ao mercado um caso sem equivalente a nvel nacional. Nos casos europeus, que analismos, existem exemplos semelhantes
na Dinamarca e em Frana onde estabelecida, igualmente, uma colaborao
privilegiada com alguns rgos de comunicao social. Em Espanha detetamos a existncia de uma parceria entre o curso da Universidade Complutense,
de Madrid, e um jornal, o El Pas, mas apenas ao nvel do segundo ciclo.
A aproximao ao mercado, desenhada e concretizada por Rui Centeno,
introduz, ainda, uma outra componente:
Conseguimos cativar as empresas para se instalarem no campus. Crimos um pequeno Mediapark. A agncia LUSA e o jornal Pblico aceitaram o convite e instalaram aqui as suas delegaes. Estamos em negociaes com o Sapo e As Produes Fictcias. Isto aproxima-nos do
mercado, aproxima os nossos alunos do mercado: as matrias que aqui
ensinamos tm uma ligao direta ao que esses meios fazem. Vamos ser
ns a produzir um suplemento do Pblico, o P3. A Universidade no
pode estar fechada s empresas. Essa foi sempre a minha luta. Temos
muitas iniciativas que so comuns ao setor e ao ensino, por exemplo,
organizamos congressos sobre a profisso.
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437
A ligao privilegiada que a UP estabelece com o mercado no significa,

no entender de Rui Centeno, que o curso se posicione no ambiente de concorrncia prpria do setor. O diretor do curso assume que o objetivo consiste,
exclusivamente, na criao de um ambiente de trabalho que apresente as condies mais prximas possvel do quotidiano profissional. Centeno admite
que a ponte firmada possa suavizar a chegada dos alunos ao mercado quando,
finalmente, esta ocorrer.
Fernando Zamith elege como instrumento privilegiado de promoo de
pontes entre as uc do curso e o curso, e entre ambos e o mundo profissional,
os rgos de comunicao social internos, o universo JPN e JPR, com especial
relevncia para o primeiro.
O JPN tem-se mostrado muito til para os alunos. Nas minhas cadeiras
de jornalismo on-line os trabalhos passam sempre pelo JPN. Os alunos
acabam por ter um contacto direto com a publicao, com as reaes
dos leitores, os comentrios. Sentem na pele o que fazer jornalismo;
ficam a conhecer os efeitos associados. Quando chegam ao estgio j
tiveram o primeiro embate, j esto mais robustecidos.
7.2.8
A integrao do estgio no plano de estudos resultado direto da estratgia de

coordenao que expusemos, expressa na aproximao ao mercado, sobretudo
atravs da forte estimulao tecnolgica dos alunos, dimenso que a direo
do curso considera a sua marca distintiva.
O curso da UP um dos trs da rea na universidade pblica, num universo de oito, que mantm o estgio no programa de formao, mas nenhum
dos outros dois lhe atribui o peso de 30 crditos que a UP lhe atribui. Nos
casos dos cursos da UTAD e do ISCSP, o estgio representa, apenas, cinco
crditos. Esta opo da UP aproxima este curso da lgica de estruturao do
politcnico, onde, como vimos, sete dos oito cursos pblicos mantm o estgio nos planos curriculares; todavia, apenas um curso, o da Escola Superior de
Educao de Coimbra, lhe atribui, igualmente, 30 crditos. Nos restantes politcnicos pblicos, o estgio tem valor varivel: de dez crditos, no politcnico
de Setbal, a 25, no de Leiria.
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Este facto desvalorizado pelo diretor do curso. Rui Centeno sustenta

que o plano de estudos ps Bolonha resulta do equilbrio entre a componente
terica e o estgio. O estgio a mais-valia do nosso curso; a nossa resposta
ao mercado de trabalho.
Os alunos podem optar por concretizar um projeto de investigao, em
vez do estgio, mas, como salienta Rui Centeno, a maioria dos alunos de
jornalismo opta pelo estgio; a soluo projeto assumida, sobretudo, pelos
alunos de multimedia.
Os lugares de estgio so definidos em funo das mdias da parte letiva.
Em cada ano letivo, o curso organiza duas turmas de estgio. Os alunos da primeira turma completam a licenciatura depois dos trs meses de estgio; os da
segunda turma fazem um primeiro estgio nas plataformas do curso e, quando
avanam para o estgio, nos lugares que escolheram, j tm a licenciatura concluda e o relatrio, relativo prestao nas plataformas internas, entregue. Os
alunos da primeira turma entregam o relatrio antes de terminado o estgio,
coincidindo a entrega com o final do semestre.
O curso nomeia um orientador, associado rea do estgio, que deve articular a adaptao e o modelo de estgio do aluno com o orientador escolhido pelo rgo de comunicao social de destino. O orientador nomeado
pelo curso deve acompanhar o aluno durante todo o percurso. Esse acompanhamento deve ter uma base semanal, mas a periodicidade depende mais do
aluno do que do docente orientador, ou seja, o docente orientador responde
ao aluno quando este o interpela. Essa orientao , sobretudo, destinada
redao do relatrio de estgio, dependendo do aluno colocar, ou no, outro
tipo de dvidas, relativas ao processo de adaptao empresa. O docente que
orienta o docente que avalia o relatrio; contudo, o documento pode ser lido
por outros professores. Nenhum dos cinco estagirios que acompanhmos estabeleceu qualquer relao entre o acompanhamento do orientador interno e a
forma como o estgio decorreu. Essa primeira interseo com o mercado de
trabalho revelou-se, em todos os casos, um processo muito solitrio.
7.2.9
Identificmos o percurso de cinco estagirios licenciados pela UP. Em trs

casos foi possvel fazermos a monitorizao durante o percurso curricular de
trs meses, nos restantes dois casos, o registo das etapas foi concretizado dewww.livroslabcom.ubi.pt
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pois de realizados os estgios. Uma das alunas j integrava o nosso painel

desde o terceiro ano, pelo que foi possvel acompanharmos o momento da interseo entre a parte letiva e a parte profissional do curso; outros trs alunos
encontravam-se a realizar um mestrado, deciso assumida depois de no terem surgido quaisquer oportunidades de insero no mercado. Apenas uma
aluna, com a licenciatura terminada antes da aplicao de Bolonha, arranjou
colocao no local onde fez o estgio.
Quatro alunos, num universo de cinco, no conseguiram colocao terminada a licenciatura.
No ltimo relatrio que nos enviou, no final de 2011, a aluna Aline Flor,
que comeramos a acompanhar em fevereiro desse ano, ou seja, no final
do primeiro semestre do terceiro ano, mantinha vivo o interesse profissional
no jornalismo, mas, no tendo conseguido colocao depois de concludo o
estgio, j admitia iniciar carreira numa Organizao No Governamental.
A alternativa, se essa opo tambm no desse certo, seria concretizar um
mestrado em relaes internacionais, na Universidade do Minho. O sonho
de ser jornalista no esmoreceu durante o estgio, antes se solidificou, mas o
receio de permanecer desempregada, levava-a a equacionar outras opes. Os
trs alunos de mestrado tinham concretizado, cada um, dois estgios, antes de
optarem pela continuao dos estudos. No final de 2011, j com o mestrado
concludo, duas alunas, Rita Oliveira e Carolina Figueiredo preparavam-se
para deixar o pas. Rita Oliveira pretendia concretizar uma ps graduao
profissional em Inglaterra; Carolina Figueiredo ia procurar oportunidade de
trabalho na China. No ltimo contacto que mantivemos com Tiago Oliveira,
o aluno continuava a perseguir o sonho do jornalismo desportivo.
Os trs alunos que optaram pelo mestrado depois dos estgios, e a aluna
que admite a possibilidade de concretizar esse mesmo percurso, escolheram
faz-lo noutros estabelecimentos de ensino que no a UP: UNL, no caso dos
trs alunos que j concluram a formao de segundo ciclo, e Universidade do
Minho, no caso da aluna que admite vir a inscrever-se. Tal como aconteceu
com os alunos da UNL, o projeto formativo da UP tambm no conseguiu
cativar os seus alunos, convencendo-os a transitar para o segundo ciclo.
Apenas um dos cinco alunos que acompanhmos caracterizou o estgio
como a sequncia direta e lgica do percurso letivo. O aluno Tiago Oliveira
fez um primeiro estgio nas plataformas internas (JPN) e um segundo estgio
no Jornal de Notcias (JN). Na iniciao profissional, o aluno no destaca o
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papel de nenhuma das matrias apreendidas na componente letiva do curso;

valoriza, exclusivamente, a complementaridade promovida entre o primeiro
estgio no JPN e o segundo, no JN:
Quando entrei para o JPN ia com expectativas nulas, uma vez que
achava que era uma mera plataforma para o meu verdadeiro estgio,
que ia ser no JN. O facto de ser no edifcio da faculdade e de ter muitos colegas meus l a trabalhar, fazia-me pensar que o JPN no passava
de uma extenso do curso, onde nunca teria a presso e a importncia
inerente a um rgo de comunicao como o JN. Como estava errado!
Afinal, o que l aprendi revelou-se muito importante para o perodo que
trabalhei no JN e ajudou-me a perceber o papel essencial que o JPN desempenha no nosso curso. O JPN d-nos uma noo exata de deadline,
que ouvimos falar muitas vezes nas cadeiras, mas nunca tnhamos sentido na pele. O JPN refora o nosso esprito de iniciativa e aumenta
muita a nossa autonomia.
Tal como iremos observar em todos os cursos analisados, a inter-relao

dos alunos da UP com o estgio depende mais dos jornalistas que, em cada
momento, acompanham o aluno, do que do molde definido pelas empresas.
Esta assero adquire especial significado no caso descrito pela aluna Rita
Oliveira, igualmente relativo ao JPN, lugar do seu primeiro estgio. Num
rgo de comunicao social interno, diretamente supervisionado pelos professores do curso, a aluna apresenta uma realidade inteiramente diferente da
relatada por Tiago Oliveira:
Devo confessar que a experincia no JPN42 ficou um pouco aqum das
expectativas, pois esperava uma atitude menos passiva por parte dos
editores. No nos diziam onde errvamos e onde devamos melhorar
quando fazamos alguma coisa mal. Sei que o interesse do estagirio,
mas mesmo tendo eu perguntado sempre onde tinha feito asneira senti
sempre que os editores no nos diziam tudo. Acho que essa ajuda teria
42
O JPN dirigido (2013) por um docente do curso, Paulo Frias. A coordenao geral
assumida por Isabel Reis, tambm docente. Os coordenadores de rea so Fernando Zamith,
Hlder Bastos, Helena Lima e Sandra S Couto, todos docentes. Os editores Liliana Pinho,
Daniel Cerejo e Amanda Ribeiro so antigos alunos do curso.
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sido decisiva para um melhor desempenho na segunda parte do estgio

(na redao do Porto do RCP).
A inexistncia dessa ateno crtica por parte dos editores do JPN uma
falha apontada, igualmente, pela aluna Aline Flor. Esta aluna no fez estgio
no JPN mas, ao longo do percurso letivo, colaborou, diversas vezes, com as
plataformas internas.
Marta Cuto acabou por ficar na SIC, onde estagiou, mas o perodo de
estgio revelou-se, especialmente, complexo:
O processo de adaptao foi longo e muito difcil. Os jornalistas cultivavam uma enorme distncia. Cada um trabalhava para si prprio, eram
muito autnomos nas suas rotinas. No tive ningum a acompanhar-me.
Senti-me, muitas vezes, desamparada. Aos poucos fui-me habituando;
consegui ir ignorando a tenso que isso me provocava. Depois, as coisas comearam a correr melhor; acabei por perceber a quem deveria
recorrer, quem, realmente, me poderia ajudar. Descobri que alguns dos
jornalistas mais velhos estavam mais disponveis para ajudar do que os
mais novos.
Carolina Figueiredo descreve-nos um percurso de estgio diferente dos de

mais, mas, igualmente, solitrio. O desnimo e a frustrao s conseguiram,
realmente, ser eliminados nos momentos finais. A aluna estagiou na RTP,
onde os deveres do estagirio no se enquadram no modelo vigente. O estgio na RTP assumido como um posto de observao, onde o aluno se limita
a ver de perto o movimento das rotinas quotidianas, sem nunca participar nelas diretamente. No caso especfico desta aluna, o percurso foi integralmente
desenhado por ela. O relato que nos fez especialmente elucidativo na configurao desse processo solitrio:
Acabou por ser um estgio incompleto. Houve tarefas que no experimentei. Podia acompanhar os jornalistas, observ-los em ao, mas
no podia intervir durante o servio. Posteriormente, poderia pegar no
material recolhido e escrever a minha prpria pea, que nunca podia ser
emitida. Hoje reconheo que esse exerccio de observao me permitiu refletir, recorrendo aos ensinamentos que trazia da faculdade, mas,
durante o estgio, senti momentos de grande frustrao. S no final do
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estgio que acabei por concordar que, com o que aprendi na faculdade,
jamais teria condies para agir sozinha.
No caso da aluna Aline Flor, o desnimo e a frustrao relevam da aparente inadaptao ao meio, a rdio. Um estado de esprito mais confortvel
apenas se imps no final do estgio, quando as escalas de servio a colocaram
no online:
Na rdio, cada mudana de turno gerava novo processo de adaptao,
o que exigia, da minha parte, novas injees de motivao. Quando,
finalmente, fui colocada no online, num ambiente familiar, mais prximo do da faculdade, que o processo de adaptao foi mais facilitado. Ao longo do estgio nunca estive parada, tentei ser pr-ativa, mas
s quando cheguei ao online que senti que o meu trabalho fazia sentido. Antes, os textos eram sempre alterados antes da emisso. Senti
que demorava muito a encontrar o estilo da escrita radiofnica.
O fcil processo de adaptao da aluna ao online decorrer de duas situaes; por um lado, a escassez de recursos humanos, muito comum aos stios
online dos meios de referncia em Portugal, correspondendo ao ambiente familiar descrito pela aluna; por outro, neste cenrio, um estagirio dotado das
competncias tcnicas e tecnolgicas, normalmente associadas lista de tarefas inerentes produo de contedos digitais, , certamente, bem recebido.
J as dificuldades demonstradas pela aluna na rdio, mesmo depois de ter
terminado a licenciatura com uma mdia de 17 valores em jornalismo radiofnico, podero refletir uma situao mais complexa e a requerer um aprofundamento. Uma uc prtica esfora-se por transmitir ao aluno a tcnica profissional, recreando, tanto quanto possvel, o quotidiano de uma redao. Os
depoimentos dos diversos estagirios contactados, licenciados por cada um
dos seis cursos da rea, confirmam a nossa prpria interpretao dessa realidade, ou seja: a sala de aula jamais conseguir ser a reproduo fiel da redao, nem essa deve constituir, em nosso entender, a matriz de funcionamento
dessas disciplinas.
Os cinco estagirios do curso reconhecem, igualmente, que a componente
jornalstica do curso no consegue ultrapassar a barreira da sala de aula. Marta
Cuto observa um certo distanciamento entre as cadeiras prticas e a prtica
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propriamente dita. Carolina Figueiredo assegura-nos que o curso nunca nos

prepara para a realidade da redao. Tiago Oliveira reconhece que a passagem pelo JPN suavizou o impacto, mas no deixa de registar esse impacto.
Rita Oliveira sustenta que o curso est longe de reproduzir a pedalada da
redao. Aline Flor insiste que a mais valia tecnolgica deixa os estagirios
tecnicamente aptos, mas aponta como a maior lacuna do curso a superficialidade da componente jornalstica.
Na redao, cada jornalista cultiva um estilo e esse estilo determina a
forma como estrutura um texto. De facto, existe um conjunto limitado de regras universais, que se aprendem rapidamente, mas, a aplicao dessas regras
muito individual. O depoimento da aluna Aline Flor confirma isso mesmo:
A maior dificuldade foi a redao de textos. Apesar de atinar, desde
cedo, com a necessidade de frases curtas mais fceis de ler e de entender , o incio foi marcado por uma certa dificuldade em filtrar a
informao, especialmente a excluso de pormenores suprfluos. H
situaes em que complicado distinguir as alteraes realmente necessrias daquelas que so motivadas pelo estilo pessoal do jornalista.
Importa deixar de lado a arrogncia e manter antes uma atitude recetiva
e, ao mesmo tempo, questionadora, para que dali resulte uma aprendizagem efetiva.
Ensinar apenas a tcnica ameaa revelar-se tempo perdido. Um estagirio

que chegue a uma redao traz o rtulo de estagirio, matria prima que, aos
olhos do profissional, vem em bruto, esperando ser moldada. O conhecimento
que temos do meio permite-nos afirmar que a reconstruo parcial ou integral
do texto do estagirio uma situao recorrente em todas as redaes. Das
componentes terica e prtica do curso, o estagirio deve trazer a capacidade
de questionamento e reflexo necessrias concretizao de abordagens jornalsticas diferentes. A prtica aperfeioar a tcnica e, com o tempo, o que,
realmente, far de um estagirio um jornalista ser a capacidade de impor uma
marca prpria, fruto de longos processos de questionamento e reflexo, cujo
pilar comea a ser construdo na faculdade. A avaliar pelas posies crticas
dos alunos, j aqui citadas, o programa da UP no promove a estimulao de
um percurso individual de reflexo.
A concluso final da aluna Aline Flor encerra, para j, a discusso desta
problemtica, que retomaremos no prximo captulo: O empenho do curso
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no multimedia est a tornar o jornalismo bsico. E o jornalismo no deve

contentar-se com o bsico.
7.3
Comunicao Social na Escola Superior de Educao de Coimbra43
O curso de Comunicao Social da ESEC , juntamente com o curso da Escola

Superior de Educao de Setbal, o mais antigo dos cursos politcnicos da
rea. Foram ambos inaugurados em 1993; na altura, o curso atribua, apenas,
o grau de bacharel. O processo de reconverso para licenciatura comeou em
1997, com a criao dos CESE, o curso de estudos superiores especializados,
que atribua um grau equivalente a licenciatura.
As escolas superiores de educao so uma ideia de final dos anos 70 do
sculo passado; surgem com o propsito de suprirem necessidades de recursos humanos de nvel superior, em reas carenciadas de formao de professores44 .
No final da dcada de 80, incios da dcada de 90, as mudanas na comunicao social portuguesa, associadas s alteraes legislativas que permitiram
a abertura do espetro radiofnico, a privatizao de meios de comunicao
social na posse do Estado, e a abertura da televiso iniciativa privada, fizeram disparar a procura por profissionais das diversas reas da comunicao.
As escolas superiores de educao compensaram o menor interesse por cursos de formao de professores (Mesquita e Ponte, 1997: 18), com as novas
necessidades da comunicao social, integrando a rea na sua oferta forma43
A caracterizao do curso da ESEC, nas suas diversas alneas, resulta dos dados recolhidos no trabalho de campo no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso da ESEC foram
entrevistados trs professores Susana Borges, docente de cadeiras de ao jornalstica; Carla
Patro, coordenadora do curso no ano em que recolhemos os dados no terreno; Gil Ferreira,
sucessor de Carla Patro, atualmente presidente do Departamento de Comunicao e Cincias
Empresariais. Entrevistmos, igualmente, onze alunos: cinco do primeiro ano, uma do segundo, quatro do terceiro, e cinco estagirios, dois integravam o nosso painel desde o terceiro
ano e outros dois desde o primeiro. Os alunos dos primeiro e terceiro anos foram monitorizados
ao longo do ano letivo de 2010-2011; dois dos quatro estagirios foram monitorizados at ao
incio do estgio, uma foi monitorizada durante os seis meses de estgio, um foi monitorizado
no primeiro ano e entrevistado no final do estgio, uma foi simplesmente entrevistada no final
do estgio.
44
www.esec.pt consultado em junho de 2013.
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tiva. Como assinalam Mesquita e Ponte, a expanso da rea nessas escolas

foi rpida; s houve que fazer coincidir o esprito do tempo com as disponibilidades e caractersticas dos corpos docentes desses estabelecimentos de
ensino (idem, ibidem).
Esta adaptao forada pelos sinais do tempo teve, como assinalmos no
captulo anterior, consequncias diretas no plano de estudos destes cursos,
cujos efeitos, no caso do curso da ESEC, resistiram reforma de Bolonha.
Carla Patro45 , diretora do curso em 2010-2011, atribui aos 18 crditos
obrigatrios das uc de formao geral transversal (FGT)46 e aos 12 da psicologia47 a influncia direta das cincias da educao no plano de estudos: A
matriz do curso definida pelas cincias da educao, e isso impe limites
ao programa. A soma dos crditos das uc impostas pela educao totaliza
30, o equivalente a um semestre, o que numa licenciatura com apenas cinco
semestres letivos (o sexto estgio) fora o desinvestimento nas uc do campo
da comunicao. O total dos crditos das uc do campo da comunicao48
representa pouco mais do dobro, 63. O peso do jornalismo semelhante ao
da educao, 39 crditos. Num curso de Comunicao Social, onde as dez
sadas profissionais anunciadas no stio online esto diretamente associadas a
essa rea, a influncia das cincias da educao carece, de facto, de enquadramento; sobretudo porque suscita dvidas aos alunos. Susana Prazeres, do
terceiro ano dispensaria as psicologias; Mnica Ribau, do primeiro ano, defende que as FGT deveriam ser especficas para cada curso. Esta aluna, que
entrou no curso vinda da rea das cincias, critica, sobretudo, a uc transversal
de Cincias, Tecnologia, Sade e Ambiente: Escolhi-a porque tenho conhecimentos na rea, mas, de facto, no percebo o que faz neste curso. Simplesmente detestei. Foi uma total perda de tempo; Se pudesse desenhar o plano
45
Entrevista realizada a 26 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados outros

46
Comunicao Oral e Escrita em Lngua Portuguesa; Relaes Interpessoais; tica e Cidadania; Temas e Problemas Sociais nas Sociedades Contemporneas; Tecnologias da Informao e Comunicao; Cincias, Tecnologia, Ambiente e Sade; Lngua Estrangeira (seis crditos; as anteriores valem, cada uma, trs crditos); para completarem os 18 crditos necessrios,
os alunos tm de frequentar, pelo menos, quatro das seis uc de trs crditos.
47
Psicologia Social dos Grupos e Equipas de Trabalho; Psicologia Social da Comunicao.
48
A soma inclui as cadeiras de cincias sociais humanas que promovem associaes com o
campo da comunicao, mas inclui, igualmente, as cadeiras do subcampo dos media, que no
autonomizmos.
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de estudos, Diana Teixeira, do segundo ano, suprimiria as FGT: no sei

para o que que servem.
Os alunos podem escolher os 18 crditos das FGT de um total de 24; ou
seja, o curso no est propriamente a oferecer uma lista de opes, est a
restringir a escolha dos alunos a seis uc de trs crditos cada uma (total 18) e
a uma de seis (Francs ou Ingls). As uc de FGT integram os planos de estudo
de todos os cursos da escola.
No plano de estudos ps Bolonha, os alunos de Comunicao Social tm
ainda de completar seis crditos, ou seja, duas uc, de formao de escolha livre
(FEL). A lista, publicada em Dirio da Repblica49 , apresenta, todavia, uma
oferta muito mais vasta, 31 uc. Se, por um lado, a opo na rea das cincias
de educao no pode ser classificada como, verdadeiramente, uma opo, a
oferta de opes livres, a maioria uc do campo das profisses da comunicao
(22 em 31), maximaliza o conceito de opo. Atravs da consulta a um frum
de debate sobre o curso50 obtemos, todavia, o registo crtico dos participantes,
relativamente s FEL. As FEL integram o quinto semestre letivo. De acordo
com as informaes que recolhemos no frum, s no momento da escolha
que os alunos percebem que a oferta artificial: normalmente abrem cinco,
das 31 uc oferecidas .
No referido frum, os alunos comentaram, igualmente, as FGT, sugerindo
que a escola permita que a seleo dos 24 crditos opcionais (18 de FGT; 6 de
FEL) resulte da fuso das duas listas, diminuindo, assim, o peso das FGT.
Uma das alteraes que resultou da reforma de Bolonha foi a diviso do
curso de Comunicao Social em dois percursos alternativos: Jornalismo e
Informao e Criao de Contedos para os Novos Media.
7.3.1
A variante em jornalismo
O curso estrutura-se num tronco comum aos dois percursos, que ocupa os dois
semestres do primeiro ano, totalizando 60 crditos. A escolha concretizada
no terceiro semestre. Os 180 crditos so obtidos com a soma dos 60 crditos
49
Dirio da Repblica, 2 srie, n 214, 8 de novembro de 2011.

www.facebook.com frum lanado em maio de 2013 e destinado aos alunos da licenciatura em Comunicao Social, perfil Jornalismo, 2010-2013. O frum foi lanado por uma das
alunas que integra o nosso painel, com o propsito de esclarecer as nossas dvidas sobre as
FEL e as FGT.
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do tronco comum com os 90 dos trs semestres letivos, correspondentes ao

percurso alternativo escolhido; os restantes 30 correspondem ao estgio.
Na lista das 18 unidades curriculares de cada percurso, onze voltam a ser
comuns aos dois, o que, na prtica, aumenta o peso do tronco comum51 . As
sete que no coincidem, correspondem s uc especficas a cada um dos percursos52 . O tronco comum do primeiro ano integra duas uc de jornalismo. Assim,
um aluno do percurso de jornalismo terminar o curso tendo frequentado nove
unidades curriculares da rea.
51
uc comuns aos dois percursos: Ateli de Cibercultura; Comunicao Organizacional;
Metodologias de Investigao Cientfica na Comunicao Social; Opo FGT; Sociologia dos
Media; Comunicao com a Imagem; Direito da Comunicao Social; Histria dos Media
(todas do segundo ano); Deontologia da Comunicao Social; Opo FEL; Representao e
Cultura Visuais (primeiro semestre do terceiro ano).
52
Percurso Jornalismo e Informao: Jornalismo de Imprensa; Ateli de Jornalismo Radiofnico; Jornalismo Digital; Jornalismo Televisivo (todas do segundo ano); Ateli de Investigao Jornalstica; Fotojornalismo; Tcnicas de Jornalismo Radiofnico (primeiro semestre
de terceiro ano). Percurso Criao de Contedos para os Novos Media: Realizao Televisiva Multicmara; Ateli de Crossmedia; Guionismo; Ps-produo Vdeo (todas do segundo
ano); Ateli de Televiso Interativa; Produo de Informao para Documentrios; Produo e
Administrao de Contedos Online (primeiro semestre do terceiro ano).
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7.3.2
Composio da variante e caractersticas do corpo docente53
As nove uc da variante representam 39 crditos, dos 180 necessrios para

concluso do plano de estudos.
O jornalismo radiofnico e impresso desdobrado em duas cadeias: Jornalismo de Imprensa (seis crditos) e Ateli de Redao Jornalstica (trs crditos); Ateli de Jornalismo Radiofnico (trs crditos) e Tcnicas de Jornalismo Radiofnico (trs crditos).
As duas uc de jornalismo radiofnico eram dadas, no ano letivo de 20102011, pela mesma docente, Susana Borges. Na primeira (Ateli - segundo
semestre do segundo ano), os alunos tomam contacto com o meio e com a
aplicao dos gneros jornalsticos ao meio: trabalham para o imediato; na
segunda cadeira (Tcnicas de Jornalismo Radiofnico primeiro semestre,
terceiro ano) os alunos trabalham para um grupo especfico: um desafio
muito mais mental: os alunos tm de introduzir os gneros que apreenderam
em ateli dentro de um programa de rdio. Os trabalhos so feitos nas aulas e
em grupo. A professora acompanha os trabalhos dos alunos em todas as fases,
estabelecendo pontes entre a teoria e a prtica: A prtica est cheia de teoria.
53
O stio online do curso no disponibiliza informaes relativas ao programa das cadeiras

(apenas disponibiliza uma curta sinopse em seis das nove cadeiras da rea), nem identifica os
docentes responsveis por cada uma delas. Os dados que inclumos neste ponto decorrem,
por isso, da informao prestada por alunos e professores contactados. Como no assumimos
o propsito de entrevistar todos os docentes da rea, uma vez que semelhante tarefa seria de
impossvel execuo, dadas as caractersticas da nossa investigao, ficaramos, sempre, dependentes da informao oficial disponibilizada. O levantamento dos dados, a que procedemos
nas nossas deslocaes ESEC, no pretendia ser exaustivo a ponto de acumularmos informaes que facilmente conseguiramos obter na consulta ao stio online. Os programas das
cadeiras so responsabilidade direta do docente, podendo sofrer alteraes quando a cadeira
muda de docente. Como a anlise exaustiva dos programas de todas as cadeiras do plano curricular no integra o nosso ngulo de estudo, o facto de no estarem transcritos no stio online
no limitou a nossa anlise. A consulta dos mesmos revelar-se-ia decisiva, sobretudo para identificarmos as matrias comuns/sobrepostas em cada um deles, fruto da eventual inexistncia de
pontes de contacto entre os docentes do curso e destes com a coordenao/direo. As estratgias de coordenao e as pontes internas (no curso) constituem elemento central do nosso
estudo. Nos casos onde os programas das cadeiras no esto disponveis, como acontece no
curso da ESEC, o ponto especfico do cruzamento das matrias das diversas cadeiras foi assim
solucionado atravs das entrevistas aos coordenadores/diretores, professores e alunos.
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Criamos fronteiras artificiais. H um estigma nos politcnicos com a teoria,

mas nas minhas cadeiras essa relao permanente.
No ano de 2012-2013, quando Susana Borges j no era a docente responsvel por jornalismo radiofnico54 , o mtodo de trabalho de ambas as uc
mudou, adaptando-se aos objetivos da docente que substituiu Susana Borges,
Dina Cristo. Na uc de Tcnicas de Jornalismo Radiofnico, a docente dedicou
as primeiras aulas teoria e as aulas seguintes foram passadas a acompanhar
os trabalhos dos alunos. Cada aluno deveria concretizar, ao longo do semestre,
uma notcia, uma entrevista e uma reportagem. Nas aulas, a docente fazia um
acompanhamento personalizado a cada aluno, o que desmotiva os restantes:
a maioria no ia s aulas nos dias em que no tinha de mostrar nada professora; ou se amos, dedicvamo-nos a trabalhar para outras cadeiras, refere
Mnica Ribau, aluna cujo percurso acompanhmos desde o primeiro ano at
concluso do estgio.
O desdobramento nas uc de jornalismo impresso (Ateli de Redao Jornalstica e Jornalismo Impresso) promove, essencialmente, a separao entre
teoria e prtica. Em Jornalismo Impresso, o docente responsvel discorre sobre os modelos, os mtodos e as prticas de produo de informao e observa
as principais tendncias associadas aos efeitos da tecnologia na prtica jornalstica. O Ateli essencialmente prtico, transmitindo aos alunos as tcnicas
associadas ao processo produtivo da notcia.
A maioria dos alunos que integra o nosso painel adverte para a sobreposio de contedos e de metodologias entre diversas uc de jornalismo. Os alunos colocam especial enfase em duas uc que, nos anos letivos de 2011-2012 e
2012-2013 foram ministradas pela mesma docente: Jornalismo de Imprensa e
Ateli de Investigao Jornalstica. De acordo com a descrio dos alunos, o
programa de ambas as uc consistia na exposio terica e na concretizao de
um trabalho prtico de pesquisa, recolha, seleo e apresentao (redao) da
informao. A diferena entre as duas uc consistia, essencialmente, nos temas
abordados pelos alunos.
A uc de Fotojornalismo assegurada por Renata Pimenta, assistente con54
Susana Borges mantm vnculo precrio ESEC, mas a colaborao com o curso de
Comunicao Social quase residual: no ano letivo de 2012-2013 apenas assumiu a docncia
de uma unidade curricular. Quando a entrevistmos, Susana Borges era responsvel por trs
uc no percurso de Jornalismo e Informao: as duas de jornalismo radiofnico e Ateli de
Jornalismo de Investigao.
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vidada, antiga aluna da ESEC. A docente alia a componente terica (exposio) com a componente prtica (acompanhamento dos alunos na concretizao de uma fotorreportagem e de um trabalho de grupo de anlise de uma
imagem, em que os alunos so desafiados a aplicar os conceitos tericos apreendidos na uc).
As uc de Jornalismo Televisivo e Jornalismo Digital so dadas pelo mesmo docente, Gil Ferreira, atual diretor do curso de Comunicao Social, presidente do departamento de Comunicao e Cincias Empresariais e presidente
da comisso cientfica, um acadmico, sem experincia jornalstica, especializado em sociologia dos novos media e prticas audiovisuais.
Gil Ferreira afirma que o perfil tipo do docente das unidades curriculares
da variante se afasta, cada vez mais, do cenrio dos docentes profissionais.
Gil Ferreira observa, alis, o esbatimento progressivo das fronteiras entre docentes de uc prticas e tericas:
O ideal ser um perfil que combine as duas dimenses: que possua a
dimenso crtica e concetual da teoria, aliada a um conhecimento quer
dos procedimentos prticos para a execuo de trabalhos, quer das incidncias prprias. Cada vez mais, o docente tipo corresponde a este
perfil, simultaneamente prtico e crtico, resultado dos estudos acadmicos, da ligao a centros de investigao, caractersticas que esto a
marcar as novas geraes de docentes. A dicotomia (entre o acadmico
e o profissional) perde um pouco relevncia neste tipo de ensino, dado,
por um lado, o carcter prtico do ensino e, por outro, a dimenso terica/reflexiva que lhe est cada vez mais associada - e essa , portanto,
cada vez mais, a matriz de cada docente.
Na anlise que fizemos aos seis cursos, o perfil do docente das unidades
curriculares associadas ao jornalstica , todavia, ainda muito moldado
pelas ligaes profisso55 .
55
O caso da ESEC, a este nvel, a exceo. No curso da UNL, dos sete docentes da
variante, cinco so jornalistas; no curso da UP, apesar da estabilidade do corpo docente, a que
assistimos nos ltimos cinco anos, ainda h dois docentes profissionais, num universo de cinco.
No curso de CJ da Lusfona de Lisboa 22 docentes, dos 36 do curso, tm outra profisso, a
maioria so jornalistas. No curso de CCC da Lusfona do Porto trs dos cinco docentes so
jornalistas. No ISMAI, os trs docentes da variante so jornalistas.
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Carla Patro, diretora do curso em 2010-2011, considera importante que

a licenciatura possa acolher, como docentes colaboradores, profissionais da
regio, a trabalharem nas diversas plataformas. Carla Patro recorda que o
curso j teve dois docentes com essas caractersticas, um jornalista de rdio e
outro de televiso.
Susana Borges, equiparada a assistente de primeiro trinio, defende que
as uc prticas devam ser dadas por algum com experincia profissional.
As nove unidades curriculares da rea so ministradas por trs professores de carreira, um deles diretor e presidente do departamento, Gil Ferreira,
professor adjunto, duas equiparadas a professor adjunto (Dina Cristo e Sara
Meireles da Graa) e uma assistente convidada, Renata Pimenta. Gil Ferreira
assegura as uc de Jornalismo Digital e Jornalismo Televisivo; Sara Meireles
da Graa responsvel por Gneros Jornalsticos, Jornalismo de Imprensa e
Ateli de Investigao Jornalstica; Dina Cristo assegura Ateli de Jornalismo
Radiofnico e Tcnicas de Jornalismo Radiofnico e Renata Pimenta, Fotojornalismo.
7.3.3
(a integrao do digital no plano de estudos)

O plano de estudos da ESEC cumpre a matriz do ensino politcnico, promovendo a aproximao ao mundo profissional. O grau de aproximao, todavia,
no ser maior do que o registado no curso da Universidade do Porto, o que,
desde logo, contribuiu para reafirmarmos a tese do esbatimento de fronteiras entre o ensino universitrio e o politcnico, na rea especfica do jornalismo/comunicao.
Os dez alunos do nosso painel56 afirmam que a razo que os fez optar por
este curso foi a componente prtica do mesmo. A alternativa seria o curso
da Universidade de Coimbra, onde a mdia de entrada aproximada, mas o
facto do curso da ESEC integrar o estgio no plano de estudos contribuiu para
desfazer as dvidas do grupo. Na monitorizao que fizemos a estes dez alunos, durante o ano letivo de 2010-2011, a maioria valorizou, exclusivamente,
56
O nosso painel integra 11 alunos, mas um deles, um dos estagirios, apenas integrou o
painel no momento em que estava a concluir o estgio e o contacto que tivemos pretendeu,
apenas, fazer um balano desse perodo do seu percurso.
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a componente prtica (oito alunos), propondo, inclusivamente, a extino de

algumas uc tericas do curso; apenas duas alunas de primeiro ano, Mnica Ribau e Roslia Costa, destacaram, de forma positiva, o equilbrio entre prtica
e teoria. As duas alunas referem ter constatado a existncia desse equilbrio
na uc de Teorias da Comunicao: de longe a cadeira que me deu mais gozo
fazer, por transportar conceitos tericos para a prtica, considera Mnica Ribau.
Esta predisposio dos alunos para as uc prticas, que os faz optar por este
projeto formativo, prescindindo da frequncia de outros, eventualmente, mais
tericos, a realidade que conduz (condiciona) a ao dos responsveis pelo
curso.
Quando estivemos na ESEC, a proceder recolha de elementos para este
trabalho, os alunos alertaram-nos para uma situao relativa escolha dos percursos, que sugere um crescimento artificial do percurso alternativo de criao
de contedos para os novos media. A observao crtica foi feita pelos quatro
alunos do terceiro ano que integram o nosso painel e justificada pela diretora
do curso.
Os alunos asseguraram-nos que, quando chegaram ao segundo ano e tiveram de optar por um dos dois percursos alternativos, foram aconselhados,
por alguns professores, a escolherem Criao de Contedos para os Novos
Media em vez de Jornalismo e Informao. Esse conselho, segundo os alunos,
tinha na base a constatao visionria57 de que o jornalismo tradicional estava
a morrer, pelo que deveriam optar pelo futuro, ou seja, pelos novos media.
Susana Borges58 , docente equiparada a assistente de primeiro trinio, foi
confrontada com essas dvidas dos alunos. A docente afirma desconhecer
qualquer deciso oficial da direo do curso, relativa valorizao do perfil de
novos media, contudo estranha que o nmero de candidatos dos dois percursos
tenha registado uma aproximao num curto espao de tempo:
Cheguei a ter 70 alunos de jornalismo e na cadeira de produo interativa quase no havia alunos. De repente deu-se uma alterao radical
e tivemos dois anos seguidos com muitos alunos a escolherem novos
media. Este ano (2010-2011) j foi mais equilibrado.
57
A expresso nossa.
Entrevista realizada a 26 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero utilizados
58
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A valorizao do percurso associado aos novos media foi, afinal, deciso

da prpria direo do curso. A forma como a diretora apresenta o percurso
ter alimentado a confuso criada no esprito dos alunos:
Os nossos alunos vm, sobretudo, procura das prticas que os aproximam da profisso. A criao do percurso associado aos novos media foi
uma tentativa que fizemos para responder ao mercado. Respondemos
s alteraes tecnolgicas que esto a marcar a profisso. Os jornalistas hoje tm de saber trabalhar em multiplataforma e o nosso curso
responde a esse desafio. Comparando o nosso curso com o curso da
Universidade de Coimbra acho que os nossos alunos esto mais aptos
para enfrentarem o mercado de trabalho.
O percurso alternativo Criao de Contedos para os Novos Media, iniciado em 2007-2008, permanecia, em 2010-2011, como a grande aposta da
direo do curso. A forma como Carla Patro discorre sobre as caractersticas
do percurso um indicador que confirma o empenho da escola, mas indicia,
igualmente, uma interpretao da essncia do percurso que parece contrariar
a sua verdadeira matriz.
Carla Patro enuncia a transformao do percurso de Criao de Contedos para os Novos Media, que deveria ser um percurso alternativo ao jornalismo, em Jornalismo nos Novos Media. Susana Borges receia que seja essa a
mensagem que est a chegar aos alunos, deixando-os confusos:
H uma diferena clara entre os dois percursos: a diferena entre
jornalismo, informao e produo de contedos, uma hiperespecializao. Acho que os alunos vo atrs do nome, novos media, e quando
me perguntam a minha opinio digo-lhes sempre: a diferena no entre velhos e novos media, entre jornalismo e produo.
As dvidas da aluna do terceiro ano, Carolina Albuquerque, relativamente

criao de dois percursos distintos, reforam a interpretao de Susana Borges:
O curso seria perfeito se pudesse juntar os dois ramos. Ns temos
de aprender a editar sozinhos as nossas peas, eles tm cadeiras onde
aprendem a editar; mas ns aprendemos a fazer reportagem, e eles no.
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Gil Ferreira59 , diretor do curso desde o ano letivo de 2011-2012, desconhece o contexto em que os alunos foram aconselhados; na fase em que esse
processo ter ocorrido, Gil Ferreira no exercia funes de gesto, no entanto
admite que os alunos tenham feito uma interpretao parcelar da mensagem
que a escola lhes transmitiu:
Creio que talvez tenha sido dito aos alunos que os modos convencionais de fazer jornalismo, assim como os prprios jornais e as competncias do jornalista, se encontram hoje num momento de grande transformao, que h um debate importante acerca disso, e que no mais
haveria espao para as velhas formas de fazer jornalismo, dado o aparecimento dos novos media e a abundncia de informao gratuita que
circula pelas plataformas digitais.
Gil Ferreira esclarece que a distribuio dos alunos pelos dois percursos
tem sido equilibrada. Desde que a diviso comeou, com a aplicao da reforma de Bolonha, a diviso simtrica dos alunos pelos dois percursos apenas
no ocorreu num ano, onde se registou uma desproporo favorvel a novos
media. O diretor do curso conclui que o jornalismo continua a ser um dos
pilares da formao em comunicao social na ESEC.
A possibilidade de a mudana de direo ter promovido uma alterao de
estratgia, situao observada, no curso da UNL, por exemplo, deve ser, por
isso, assumida.
No nosso trabalho, a opo por uma via mais tecnolgica de formao
ser desenvolvida e questionada no prximo captulo. Essa opo integra as
estratgias de coordenao dos trs cursos que at aqui analismos. A inteno da coordenao do DCC da UNL seria aprovar uma reforma curricular
onde a tecnologizao do programa se afirmaria central; o curso da UP impe, de forma clara, essa matriz tecnolgica; e a licenciatura da ESEC, ao
criar um percurso, no primeiro ciclo, que chegou a cativar alunos inicialmente
destinados ao jornalismo, sem que a distino entre jornalismo e novos media
59
Questionrio recebido a 24 de setembro de 2012. Ao longo do trabalho sero utilizados

outros excertos deste questionrio. Nas visitas que, em 2010-2011, fizemos ESEC para
recolha de elementos para este trabalho, Gil Ferreira foi o nosso elo de ligao; contudo, o
registo das suas opinies s ocorreu em fase posterior, no momento em que j tinha assumido
a direo do curso e a presidncia do departamento.
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tenha ficado clara no esprito dos destinatrios, promoveu o mesmo roteiro.

A obsesso dos trs cursos pblicos pela criao de contedos tecnolgicos,
onde a possibilidade do foco ser colocado mais na operatividade das plataformas do que nos contedos, afigura-se uma tendncia que importa, desde j,
identificar.
A questo que, em nosso entender, sobressai desta obsesso tecnolgica
est a montante do impulso que criou nos trs cursos. Far sentido a diviso
entre novos e velhos media? No estaremos sempre a falar de jornalismo, independentemente da plataforma de acolhimento? Uma vez mais, o grau de
especializao e de desdobramento, a que estamos a assistir no primeiro ciclo,
ameaa criar fronteiras que, no sendo reais, prejudicam, seriamente, o jornalismo. De cada vez que fazemos depender o jornalismo da plataforma, como
cada desdobramento prognostica, estamos a caminhar no sentido da tecnologizao da funo, o que pode significar a secundarizao da ao jornalstica.
O conhecimento que o jornalista deve ter de cada uma das plataformas no
deve apart-lo da sua misso central. No estar o primeiro ciclo, nos diversos
cursos, a formar tcnicos altamente capacitados no alojamento de contedos
nas diversas plataformas e cada vez mais distantes do jornalismo e da reflexo
que lhe inerente?
Susana Borges parece seguir o roteiro destas dvidas, quando nos esclarece que a preocupao central das suas uc o jornalismo:
Eu dou cadeiras de jornalismo e no as dou para os novos ou para
os velhos media. No dou entretenimento. Nas minhas cadeiras so
produzidos contedos informativos. Nas cadeiras prticas o que, muitas
vezes, preocupa os alunos a questo dos botes. Esse o lado mais
tcnico, que eles aprendem a dominar rapidamente; isso no deveria
preocup-los. No tenho dvidas de que, quando saem daqui, os que
tm mais hipteses so os alunos que tm na cabea algo mais do que
botes.
Susana Borges reconhece, todavia, que o apego dos alunos da ESEC pelas
uc prticas os deixa menos disponveis para uma reflexo mais abrangente. A
docente tece crticas duras estratgia da direo:
Acho que neste momento o curso excessivamente prtico. Estamos
a ficar refns daquilo que os alunos querem. Nas minhas cadeiras traLivros LabCom
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balhamos conceitos tericos e aplicamo-los na prtica. Alimentando

fronteiras artificiais entre teoria e prtica estamos a extremar excessivamente os caminhos.
Gil Ferreira no subscreve a interpretao que Susana Borges fazia do

curso em 2010, quando a entrevistmos. O atual diretor reconhece a importncia de uma dimenso prtica num curso politcnico, mas afirma que o objetivo
coloc-la em ligao permanente com a teoria:
Considero adequado o equilbrio entre as duas dimenses: se o ensino
tcnico permite a aquisio das competncias instrumentais necessrias
conceo de produtos jornalsticos, a teoria que permite ultrapassar a mera reproduo tipificada de um ato profissional, abrindo espao
tanto anlise crtica das prticas convencionais como abertura experimentao e a novas abordagens (cumprindo aquela que comea por
ser uma das funes da universidade enquanto espao de criao e experimentao).
7.3.4
Avaliao do plano de estudos pelos alunos
Como assinalmos, apenas duas alunas do nosso painel valorizaram a integrao de uc tericas no plano de estudos, os restantes consideram que a teoria
deveria estar ausente. No ltimo relatrio que nos enviou, a aluna do primeiro
ano, Ana Pombo, revelava especial incmodo com as discusses volta do
fim dos jornais: isso no me motiva absolutamente nada. Ana Pombo colocava em causa, inclusivamente, a rigidez das regras do jornalismo: gosto
de escrever, gosto de criar, o jornalismo tem muitos espartilhos. Andreia Roberto, do primeiro ano e Diana Teixeira, do segundo, no descobrem utilidade
na maioria das uc tericas, sentindo-se motivadas, apenas, pelas uc prticas.
Tiago Rentes, do primeiro ano, chegou ao fim do segundo semestre do primeiro ano muito desiludido por ter tido poucas prticas.
No final do percurso nenhum dos alunos do terceiro ano est inteiramente
satisfeito com o plano formativo. Destacam, pela positiva, os atelis, embora
considerem que a componente prtica deveria ter sido reforada. Nenhum
destes alunos valorizou qualquer uc terica. Dois dos quatro alunos do primeiro ano, Tiago Rentes e Ana Pombo, chegaram ao fim do segundo semestre
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experimentando idntico sentimento geral de frustrao, colocando em causa

a opo que tinham assumido. Roslia Costa era a nica a demonstrar um
elevado grau de satisfao: o primeiro ano fez crescer o meu interesse pelo
jornalismo, no estou nada arrependida de ter optado por este curso. O primeiro ano no contribuiu para que Mnica Ribau solidificasse a opo pelo
jornalismo. As dvidas que a aluna, dividida entre a Biologia e o Jornalismo,
transportava desde o 12 ano, cresceram ao longo do ano. Na entrevista que
lhe fizemos, em novembro de 2010, confessava no ter certezas do que andava a fazer. Colocava a hiptese de voltar atrs e candidatar-se a Biologia,
uma vez que essa era a sua rea de origem: tenho medo de mudar porque
ningum quer acertar s segunda. Nos relatrios que nos foi enviando, ao
longo do ano letivo, as dvidas continuaram presentes no discurso. No final
do primeiro ano, depois de ter tirado notas elevadas maioria das uc, decidiu
manter-se no curso: No foi a escola que me tirou as dvidas, foi a possibilidade de fazer um estgio no final do terceiro ano que me agarrou.
O curso da ESEC foi a primeira opo apenas para uma aluna, dos dez que
integram o nosso painel. Todos hesitaram entre este curso e o da Universidade
de Coimbra. Apenas duas alunas, Mnica Ribau do primeiro ano e Natasha
Meunier do terceiro, tinham optado pelo curso da Universidade de Coimbra,
os restantes escolheram a ESEC. Natasha Meunier no entrou em Coimbra
por uma dcima. S queria a universidade por causa da mstica acadmica.
Quando me apercebi que este curso era mais prtico, nem tentei mudar. Mnica Ribau assumiu a mesma deciso, pelas mesmas razes. Roslia Costa,
do primeiro ano, ficou na ESEC, a segunda opo, por no ter tido mdia suficiente para a Universidade do Porto. Carolina Albuquerque, Sara Coimbra
e Susana Prazeres, do terceiro ano, e Tiago Rentes, do primeiro, s tinham
mdia para os dois cursos de Coimbra, mas a componente prtica f-los optar
pela ESEC.
Ao contrrio do que aconteceu nos cursos da UNL e da UP, as primeiras
opes para todos os alunos dos dois painis, a ESEC surge em segundo ou
mesmo em terceiro lugar da lista. O grau de insatisfao dos alunos do painel
da ESEC com o projeto formativo tambm superior ao dos alunos dos dois
cursos que antes analismos. Ainda que a amostra no possa ser representativa da realidade, fica evidente a relao direta que, nos trs painis at aqui
apresentados, existe entre a escolha desejada (UNL e UP) e a escolha forada
(ESEC) e o grau de satisfao dos alunos com o projeto formativo. Na ESEC,
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os alunos procuram a aproximao profisso e ficam desiludidos com todas as matrias que, nesta viso parcelar, os afastam desse objetivo; na UNL,
o grau de compromisso dos alunos com as uc tericas , desde logo, maior,
estando, por isso, mais predispostos para um relacionamento positivo com essas matrias; sem, contudo, deixarem de reclamar o reforo das pontes entre
teoria e prtica. A reao, em geral positiva, dos alunos da UP ao projeto
formativo, de caractersticas muito semelhantes ao da ESEC, pode advir do
prestgio do curso, expresso, alis, na mdia de entrada, sempre entre as cinco
melhores a nvel nacional, e, a um outro nvel, da exposio que os rgos
de comunicao social internos, a ocuparem lugar de destaque no panorama
dos media acadmicos em Portugal, vem garantindo ao curso. As pontes que o
curso da UP estabelece com o mercado, que descrevemos, devem, igualmente,
ser tidas em conta nesta anlise comparativa.
7.3.5
A ESEC e a Associao Acadmica de Coimbra apresentam, em conjunto,

uma oferta extracurricular vasta que mobilizou nove dos dez alunos do nosso
painel. Apenas uma aluna do terceiro ano, Carolina Albuquerque, trabalhadora estudante, teve de prescindir desse complemento.
Os restantes alunos dividiram-se entre a ESEC TV e a oferta da Associao Acadmica (ACC): jornal A Cabra, Televiso da AAC (TVAAC) e a
Rdio Universidade de Coimbra (RU). A maioria dos alunos tentou experimentar todas as plataformas, como colaboradores ou concorrendo a cursos
de formao, wokshops, ou a castings para seleo de apresentadores de programas. A aluna do terceiro ano, Natasha Meunier, resume o papel que julga
terem estas participaes para a maioria dos alunos: Aprendemos mais l do
que no curso inteiro.
O grau de motivao que este quotidiano extracurricular cria nos alunos
ultrapassa, de facto, o desafio que o curso lhes coloca. A questo mais sensvel, e complexa, surge a montante desta participao. Ao contrrio do que
observmos na UP, onde existia uma ligao direta e formal entre os docentes
e as disciplinas do curso com as plataformas JPN, no caso da ESEC os pontos
de contacto so menos visveis, sobretudo com a ESEC TV, uma estrutura au-
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tnoma dentro da escola60 . Em termos de lgica de funcionamento, a ESEC

TV capta os procedimentos e tenta cumprir os objetivos dos meios de comunicao social profissionais; ou seja, uma estrutura que, como reconhece Carla
Patro, gera receitas para a prpria escola, uma vez que est presente no
mercado, entrando em concorrncia com os restantes operadores. No limite,
os alunos da ESEC esto a colaborar gratuitamente com uma entidade que
contribuir de forma, pelo menos, pouco sistematizada no processo de formao desses alunos. Essa participao nem sequer ocorre na rea especfica da
ESEC TV, o apoio tcnico s aulas. Como reconhece Gil Ferreira, o apoio dos
tcnicos da ESEC TV acaba por no ser muito requisitado pelos docentes,
porque cada um consegue apoiar diretamente os seus alunos.
A forte dedicao dos alunos que colaboram com a ESEC TV e com os
meios da Associao Acadmica61 , frequentando, igualmente, workshops e
cursos de formao organizados por esses meios, restringe-lhes o tempo para
as aulas e acentua a distncia com o plano de estudos, contribuindo, certamente, para reforar a carga negativa que os alunos associam s uc tericas,
mas enfraquecendo, inclusivamente, o impacto positivo, normalmente associado s prticas. Natasha Meunier, do terceiro ano, assume-se, de novo, portavoz desse descontentamento: Aqui, nos atelis do-nos muita teoria; l no
h tempo para isso. s fazer.
7.3.6
A reforma de Bolonha no teve qualquer efeito nos politcnicos ao nvel do

estgio. A supresso dessa componente curricular, a que assistimos no ensino
universitrio pblico, no ocorreu no politcnico. O estgio integra o plano
60
A ESECTV conta com a colaborao de alunos dos diversos cursos da escola, sobretudo
Comunicao Social e Comunicao e Design Multimedia, mas recebe, igualmente, estagirios
de outros cursos, exteriores escola. um projeto financiado pela Escola, mas tambm por
um conjunto vasto de patrocinadores. Tem uma direo prpria e uma estrutura profissional
associada. Produz contedos que comercializa e, em 2005, comeou a produzir um programa
semanal de 30 minutos para a RTP 2.
61
Os depoimentos que recebemos so especialmente enfticos na descrio dessas experincias; havendo alunos que, interpretando nessas participaes a ponte de acesso ao mercado
mais imediata, tentam dedicar-se a todas com o mesmo grau de empenho, s desistindo, de
alguma delas, quando as exigncias se sobrepem. Nenhum aluno assume ter desistido de
colaborar com qualquer um dos meios por causa do curso.
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de estudos de sete dos oito politcnicos com cursos na rea. A exceo a

Escola Superior de Comunicao Social, do Instituto Politcnico de Lisboa;
mas este curso j no inclua o estgio antes da reforma.
Carla Patro justifica a opo da escola, reafirmando os argumentos que
definem a estratgia do curso:
Queremos ser um curso profissionalizante. Os alunos procuram-nos
por isso; no faria sentido suprimirmos o estgio. Eu sei que o semestre do estgio deixa os alunos menos bem preparados, mas o contacto
com o meio profissional uma mais valia para eles. Para mantermos o
estgio tivemos de cortar nas disciplinas mais associadas reflexo.
O curso nomeou uma comisso de estgios que faz os contactos com as

empresas, estabelece protocolos e encontra lugares de estgio para os alunos,
de acordo com as escolhas destes. A maioria dos estgios fora de Coimbra;
os alunos preferem, sobretudo, estgios em televiso. Carla Patro confessa
no ter dados relativos taxa de empregabilidade dos alunos da ESEC, mas
admite ter sinais de que muitos conseguem ficar nos lugares onde estagiam.
Os alunos podero fazer estgio na ESEC TV, seguindo as mesmas regras dos
estgios nos meios de comunicao externos.
Os alunos s iniciam o estgio depois de completarem a parte curricular
da licenciatura; podem, apenas, deixar uma uc para a poca especial, j depois
de concretizado o relatrio. Depois de terminado o estgio, o aluno tem duas
semanas para escrever um relatrio, que ter de defender em provas pblicas.
A escola nomeia um orientador, que deve acompanhar todo o percurso do
aluno na fase de estgio. Carla Patro alerta que esse acompanhamento deve
ser continuado e, de preferncia, assumir uma base semanal.
7.3.7
A monitorizao do percurso dos cinco estagirios da ESEC obedeceu a procedimentos diferenciados62 , que foraram a limitao do conjunto de variveis que temos utilizado neste ponto.
62
No momento em que procedemos ao acompanhamento dos dez alunos do painel, no

incio do ano de 2010-2011, no foi possvel obter, junto da escola, o contacto de alunos
que estivessem a completar o estgio e, simultaneamente, a licenciatura. Solicitmos, por
isso, s quatro alunas do terceiro ano, que integravam o nosso painel, que nos permitissem
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Os trs estagirios, cujo percurso pudemos acompanhar de forma mais

detalhada, avaliam de forma negativa a prestao do orientador nomeado pela
escola.
Catarina Rodrigues, que estagiou na TVI, critica a ausncia da escola durante todo o seu percurso:
A escola no est presente se no a procurarmos. Estive grande parte
do meu estgio sem saber quem era o meu orientador. Sinto que a escola no saber ao certo que tipo de estagiria fui, no me acompanhou
semanalmente, no viu a minha evoluo. No basta um relatrio para
mostrar isso.
Tiago Rentes, igualmente estagirio na TVI, e que j integrara o nosso

painel no primeiro ano, faz uma observao semelhante de Catarina Rodrigues:
A ponte que a escola estabeleceu comigo foi quase nula. S a trs
semanas do fim do estgio que tive conhecimento de quem seria o
meu orientador. Acho que a escola revelou falta de interesse. uma
grande lacuna num estgio curricular, pois tive colegas estagirios de
outras escolas em que os orientadores (professores) vieram ao local de
estgio para ver como tudo estava a correr.
Mnica Ribau, que acompanhmos desde o primeiro ano, estagiou na SIC

at junho de 2013. A aluna valoriza o papel da escola na forma como esta se
acompanhar o estgio, uma vez que iriam inici-lo no decurso do ano letivo vigente. As alunas
aceitaram a nossa proposta. Todavia, no momento em que iniciaram o estgio, apenas duas se
disponibilizaram para colaborar na nossa pesquisa; fizeram-no, contudo, de uma forma que no
se enquadrou, totalmente, nos nossos critrios de monitorizao. Com uma dessas duas alunas
apenas foi possvel acompanhar o momento da transio entre a escola e a empresa, depois
a aluna cessou o contacto; com a outra, depois de vrias semanas sem contacto, enviou-nos
um relatrio final com dados insuficientes. Esta situao determinou que, no caso da ESEC,
transferssemos a monitorizao dos percursos de estgio para etapa posterior. Aguardmos
que os alunos do primeiro ano, que tinham integrado o nosso painel, entrassem em estgio
e seguimos o percurso de dois deles. Para confirmarmos alguns dados, entrevistmos uma
terceira aluna do mesmo ano, mas que no integrara o nosso painel. Assim, o painel inclui, de
facto, cinco estagirios, mas o grau de acompanhamento de cada um deles foi, como relatmos,
diferente.
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envolveu na seleo do seu lugar de estgio, mas assinala criticamente o papel

que a orientadora nomeada assumiu durante os seis meses de estgio:
Enviei relatrios semanais, como me tinham dito para fazer, mas a orientadora prescindiu dessa informao, tendo remetido os contactos para
o fim do perodo de estgio; deveria contact-la, apenas, numa circunstncia extraordinria. Nessa altura quebrei o contacto com a orientadora
e comecei a pedir ajuda a um outro professor, que esteve sempre disponvel para acolher as minhas dvidas e me aconselhar. Agora, que estou
a chegar ao fim do estgio, tentei marcar uma reunio de preparao do
relatrio com a orientadora, mas ela voltou a mostrar resistncia. Acabei por ficar na SIC, fiquei muito contente, mas hesito em dizer-lhe. De
facto, nunca tive qualquer apoio da minha orientadora.
Quatro dos cinco estagirios conseguem identificar pontos de contacto relevantes entre algumas matrias do plano de estudos, sobretudo as prticas, e
a ao profissional nos meios de acolhimento. A aluna que acompanhmos,
apenas, no momento da transio para o estgio, valorizou o empenhamento
da escola na integrao dos alunos num estgio. Natasha Meunier decidiu
fazer um estgio em Coimbra, no Rdio Clube Portugus (RCP), contrariando
a tendncia dos alunos que, como referia Carla Patro, procuram, sobretudo,
estgios nas sedes dos grandes meios, localizadas, maioritariamente, Lisboa:
Queria ter ido para a SIC, mas receei ser engolida. Assim, no RCP, que
foi um estgio que eu arranjei, acho que vou fazer um percurso modesto
mas honesto. Os primeiros passos quero d-los com segurana. Depois
de ultrapassar esta barreira, acho que estarei apta a dar o salto.
No final do estgio do Dirio de Notcias, a aluna Sara Coimbra tinha conseguido cumprir os propsitos que enunciara nos contactos que mantivramos
no decurso do ano letivo. A aluna queria fazer um estgio na seco de desporto do Dirio de Notcias e, como assinala, a escola conseguiu ajud-la a
cumprir esse sonho. No relatrio que nos enviou no final do estgio, a aluna
nada refere sobre o papel da escola durante o estgio, valorizando, exclusivamente, a evoluo profissional, dissociada do restante trajeto acadmico
anterior:
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Durante o estgio notei um grande evoluo e, sem dvida alguma, que

o DN foi um timo local de estgio. Graas partilha de conhecimentos
por parte dos meus colegas do DN, sinto que o culminar daquela etapa
foi muito produtiva e til.
Os restantes trs alunos identificam pontes diretas entre o curso e o estgio. Catarina Rodrigues e Tiago Rentes, ambos estagirios na TVI, valorizam,
sobretudo, as uc prticas que, como assinala Catarina, lhe proporcionaram
autonomia mais cedo, embora detetem pontos de contacto com algumas matrias tericas. Tiago Rentes destaca a importncia do curso na transmisso
de conhecimento sobre as empresas de comunicao social; e Catarina Rodrigues reala o papel da componente terica na pedagogia que exerceu ao
nvel da relao com as fontes de informao, aquisio de mtodos de pesquisa e aprendizagem das diversas funes exercidas num canal de televiso.
Mnica Ribau, que durante o primeiro ano do curso permanecia muito vinculada componente prtica do curso, no final do estgio, na SIC, destaca,
sobretudo, as uc tericas onde consegue observar relaes diretas com as matrias do quotidiano profissional:
As competncias tericas que adquiri durante o curso so importantes no estgio, ainda que seja uma importncia difusa. Durante o curso
senti, muitas vezes, que aprendia nada sobre tudo. Hoje tenho uma perceo diferente: a formao muito importante. Para alm das questes
prticas a que somos sujeitos, interessante ver que muitas das situaes hipotticas com que nos confrontam na faculdade nos desafiam
mal pisamos a redao. As cadeiras de Direito da Comunicao, Deontologia e Teorias da Comunicao fizeram a diferena em vrias
situaes. Valeram-me, ainda, as cadeiras que tive durante o Erasmus
(Universidade Autnoma de Barcelona): Poltica Internacional Europeia, Polticas da Comunicao e Jornalismo de Economia, com contedos mais especficos que deviam, a meu ver, ter estado presentes no
plano da ESEC.
A relao dos trs alunos com o estgio processou-se sob lgicas diferentes. Mnica Ribau e Catarina Rodrigues colocaram o foco na ao profissional, e os sentimentos de desnimo e euforia, que foram experimentando,
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decorrem da interao com as rotinas do quotidiano e da forma como as mesmas eram elogiadas, criticadas, ou vistas com indiferena pelos colegas. O
medo de falhar esteve presente em todos os momentos do estgio destas alunas. J Tiago Rentes deixou-se dominar pela permanente sensao de deslumbramento:
Posso dizer que me adaptei bem. No me lembro de ter desanimado.
Euforia sim, tive muita; finalmente cheguei ao stio onde sempre quis
estagiar, era tudo novo, tudo foi um espanto. Posso dizer que fui um
estagirio muito feliz, como a televiso sempre foi uma paixo para
mim , s o simples facto de todos os dias, durante trs meses, ir trabalhar
para a televiso me deixava feliz.
O peso da responsabilidade atravessou todo o percurso de Catarina Rodrigues. As sensaes de abandono, de indiferena, a alterao sbita de estados
de esprito, todos esses elementos, alguns deles, igualmente, observados nos
percursos dos estagirios da UNL e nos da UP, integraram a experincia desta
aluna:
O processo de adaptao foi, como em tudo o que novo, lento e confuso e com situaes opostas todos os dias: euforia de estar num stio
novo, novos colegas, novos mtodos, novas tarefas, at mesmo o facto
de estar cara a cara com pessoas que via todos os dias na televiso; e
depois o desnimo de querer participar e fazer mais e a empresa, ou o
departamento, no terem trabalho para mim, no me poderem dar tarefas antes de me ensinarem outros passos mais bsicos. Vivi horas vazias
e o embarao de perguntar, constantemente, no que poderia ajudar, correndo o risco de ser um empecilho ao trabalho, em vez de uma mais
valia. Mas julgo que quanto mais quisermos aprender, maior grau de
autonomia iremos conquistando, e o trabalho vai surgindo, e com ele
vem mais responsabilidade. Esse peso custou muito a digerir. A fronteira entre ser uma pea do puzzle, ou a fissura que pudesse causar um
desmoronamento, era muito tnue.
O depoimento de Mnica Ribau refora a necessidade de o aluno ter um

farol que lhe ilumine o percurso. A transio entre a faculdade e o estgio
de tal forma intensa que o aluno, empenhado e responsvel, dificilmente ter
condies para a viver sozinho:
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Vivo exatamente com a mesma ansiedade com que entrei. No consigo

deixar de me avaliar e de pensar que estou continuamente a ser avaliada
por quem me rodeia. Uma espcie de fase de exames com seis meses.
O estgio a hiprbole de qualquer momento. Se fao alguma coisinha
bem e me elogiam... nunca fui to feliz. Se no fao algo como deve
ser, ento tenho o maior problema do mundo! Vivo nas antteses.
Num estgio curricular, onde os regulamentos da escola preveem a nomeao de um orientador que participe nessa transio, auxiliando o aluno
durante o percurso, menos se compreende a ausncia dessa figura. Se a escola
se limita a ajudar o aluno na escolha do local de estgio, distanciando-se dele
durante essa primeira imerso no mundo profissional, limitando-se a esperar
que o aluno regresse para defender o relatrio, o curso perde um semestre
letivo, acentuando o afunilamento, denunciado por Carla Patro, provocado
pela reforma de Bolonha.
Mnica Ribau lamenta nunca ter recebido sinais de confiana da parte da
orientadora, que nunca acreditou que eu pudesse ficar depois do estgio. O
desfecho, neste caso, positivo. A aluna assinou um contrato de colaborao
com a SIC.
Tiago Rentes terminou o estgio na TVI e no aceitou o convite da estao
para o continuar. Catarina Rodrigues vai continuar, prolongando a expectativa. Sara Coimbra frequenta o mestrado em Comunicao e Jornalismo na
Universidade de Coimbra. Perdemos o contacto com a aluna Natasha Meunier.
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7.4
Comunicao e Jornalismo na Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias de Lisboa63 .
O curso de CJ veio diversificar a oferta do grupo Lusfona no polo central

de Lisboa, onde j existia o curso de Cincias da Comunicao e da Cultura
(CCC), um curso de banda larga, que associa o marketing e as relaes pblicas ao jornalismo. Como j aqui assinalmos, o grupo Lusfona continuou a
crescer na rea, tendo inaugurado o curso de Cincias da Comunicao e da
Cultura no polo do Porto e adquirido outros trs estabelecimentos de ensino
com cursos na rea, o ISLA de Santarm, o de Vila Nova de Gaia e o Instituto
Superior de Novas Profisses. No ano letivo de 2009-2010, o grupo ofereceu
345 vagas em jornalismo/comunicao. O grupo Lusfona o maior grupo de
ensino privado em Portugal. As 22 instituies de ensino em Portugal, no Brasil e nos pases africanos de lngua oficial portuguesa, propriedade do grupo,
formam cerca de 25 mil alunos64 .
O grupo Lusfona esforou-se por responder a todas as ramificaes do
mercado. O curso de CJ aproxima-se do grau mximo de especializao no
jornalismo, s comparvel oferta da Escola Superior de Comunicao Social
do Politcnico de Lisboa65 .
As diversas ramificaes foram feitas a partir do curso de CCC; CJ foi uma
63
A caracterizao do curso de CJ da ULHT, nas suas diversas alneas, resulta dos dados
recolhidos no trabalho de campo, no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso de CJ foram
entrevistados trs professores - Carlos Andrade, docente de cadeiras de ao jornalstica; Fernando Correia, diretor do curso no ano em que recolhemos os dados no terreno; Carla Cardoso,
sucessora de Fernando Correia. Em 2010-2011, Carla Cardoso era coordenadora pedaggica
da licenciatura, tendo sido nessa qualidade que a entrevistmos. Entrevistmos, igualmente,
nove alunos: quatro do primeiro ano, trs do terceiro e trs estagirios, um integrava o nosso
painel desde o terceiro ano. Os alunos dos primeiro e terceiro anos foram monitorizados ao
longo do ano letivo de 2010-2011; os trs estagirios foram monitorizados durante todo o perodo de estgio, que decorreu entre junho e dezembro de 2011, em dois casos, e entre setembro
e dezembro, num caso. Alguns dos dados foram obtidos diretamente nas diversas consultas ao
stio online do curso www.ulusofona.pt. O stio foi consultado diversas vezes entre 2011 e
2013. Todas as entrevistas iniciais foram presenciais. O acompanhamento aos alunos ao longo
do ano letivo e durante a fase de estgio, de um dos alunos, foi feito por correio eletrnico. Dois
dos alunos estagirios foram monitorizados diretamente e durante todo o perodo de estgio,
uma vez que realizaram o estgio na estao televisiva SIC.
64
Os dados constam da mensagem do administrador do grupo e podem ser consultados em
www.ulp.pt. Consultado em junhode 2013.
65
Como vimos no captulo anterior, o curso de Jornalismo da Universidade de Coimbra
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delas, mas o primeiro ciclo na rea da comunicao atingiu graus elevados de

especializao em diversos subcampos66 .
Carla Cardoso67 , coordenadora pedaggica de CJ, afirma que essa subdiviso, que acompanha o crescimento do grupo, acaba por se impor como a sua
marca, permitindo que a Lusfona se distinga da restante oferta privada.
Outro dos elementos distintivos, apresentado por Carla Cardoso, o acordo que a ULHT fez com os Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa
(PALOP), recebendo, em condies preferenciais, alunos com perfis de ensino diferentes do portugus e revelando um diferente grau de domnio da
lngua portuguesa. Como reconhece Carla Cardoso, a qualidade do ensino
igualmente prejudicada pela qualidade dos alunos:
verdade que temos esse estigma, e os prprios alunos reconhecemno. Mas os alunos entram aqui com mdias muito baixas; escolhem-nos
porque no tm as mdias elevadas necessrias para alguns dos cursos
pblicos. Admito que alguns possam optar por ns, em vez da Catlica, mas, para a maioria, de facto, no somos a primeira opo. Por
isso, para ns, um desafio acrescido conquistar os alunos e provar-lhes
que no somos um curso de segunda. Temos de seduzir, igualmente, as
empresas. No fcil. A qualidade dos alunos igualmente comprometida pelos externos, que todos os anos nos escolhem: so os alunos com
mais de 23 anos, alguns sem o dcimo segundo ano, que vm frequentar cadeiras e cuja aprovao fica dependente da concluso do dcimo
segundo ano. Normalmente, esses alunos so ainda mais fracos do que
os outros.
promove interligaes com a comunicao numa expresso sem equivalente nos outros dois
cursos, ambos muito mais fechados no jornalismo do que o de Coimbra.
66
A ECATI, escola de acolhimento destes cursos, oferece as seguintes licenciaturas: animao digital; aplicaes multimedia e videojogos; cinema, vdeo e comunicao multimedia;
comunicao aplicada: marketing, publicidade e relaes pblicas; comunicao e artes: criao, produo e marketing das artes; fotografia.
67
Entrevista realizada nos dias 22 e 24 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero
citados outros excertos desta entrevista. Na altura que a entrevistmos, Carla Cardoso era
coordenadora pedaggica da licenciatura. No ano letivo de 2012-2013 assumiu a direo do
curso, em substituio de Fernando Correia.
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O curso de CJ tem uma turma diurna, com 46 alunos (2010-2011), e uma

turma noturna, com 1668 .
7.4.1
A composio do curso e as caractersticas do corpo docente
O curso de Comunicao e Jornalismo da Universidade Lusfona, criado j

depois da aplicao da reforma de Bolonha, o nico curso de banda estreita
do nosso corpus restrito. No plano de estudos, as 17 uc diretamente associadas
ao jornalismo totalizam 88 crditos. O Seminrio de Jornalismo/Estgio vale
mais nove crditos, o que atribui ao jornalismo um peso de 97 crditos.
As 16 disciplinas que, no plano de estudos, no estabelecem uma ponte
direta com o jornalismo promovem uma aproximao indireta, dando cumprimento ao modelo de ensino definido por Joseph Pulitzer, no incio do sculo
XX. O empresrio americano propunha um plano de estudos onde a histria
dos Estados Unidos, o domnio da lngua, a lei e a tica deveriam auxiliar o
jornalista no cumprimento da sua misso de informar. O plano de CJ apresenta essa expresso do modelo de Pulitzer, oferecendo duas uc de histria,
uma de direito, uma de tcnicas de expresso escrita e uma de anlise textual
e acrescenta-lhe elementos complementares que consubstanciam essa lgica:
uma lngua estrangeira (cinco semestres de ingls), quatro uc tecnolgicas
e uma de metodologias de pesquisa e investigao, ou seja, acrescenta trs
grupos de uc meramente instrumentais, cuja integrao no plano de estudos
decorre das necessidades inerentes a uma determinada atividade profissional.
Classificar este plano formativo como Comunicao/Jornalismo no ser
reproduo fiel da realidade. Se descontarmos as quatro uc tecnolgicas e a
de metodologias de pesquisa e investigao, a presena do campo da comunicao fica restringida a trs de interseo direta com o jornalismo e com o
campo dos media: Responsabilidade Social dos Media; Sociologia do Jornalismo e da Opinio Pblica e Direito da Comunicao e da Informao, ou
seja: 13 crditos, contra os 97 de jornalismo69 .
Os 97 crditos so alcanados custa da decomposio do jornalismo em
uc altamente especializadas, como jornalismo econmico, poltico, cultural,
68
A turma de 16 alunos do curso noturno junta os alunos de Comunicao e Jornalismo e
de Cincias da Comunicao e da Cultura.
69
Integrmos a uc de Sociologia do Jornalismo e da Opinio Pblica no conjunto das uc de
jornalismo.
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das instituies europeias, desportivo, de cincia e fotojornalismo, associadas

a disciplinas que desdobram o jornalismo pelas plataformas: rdio (duas uc);
televiso (duas uc)70 e jornalismo digital. A imprensa tratada em Redao
Jornalstica e Gneros Jornalsticos, uc que complementam a reflexo sobre
a profisso com uma componente prtica dedicada s tcnicas associadas
escrita para meios impressos.
Uma anlise ao programa de sete uc71 permite-nos apreender zonas de sobreposio, levantando-nos dvidas sobre a necessidade de existirem as oito;
mesmo sendo dadas por professores diferentes, essa sobreposio evidente.
Alguns exemplos: a questo dos constrangimentos profissionais e a defesa
da profisso de jornalista tratada diretamente em cinco das sete uc: Teorias
do Jornalismo; Investigao Jornalstica; Responsabilidade Social dos Media;
Sociologia do Jornalismo e Redao Jornalstica. Este mesmo lote de uc explora, igualmente, o conceito de objetividade, que detalhado, tambm, em
Histria do Jornalismo. As questes da tica, da deontologia profissional e das
liberdades de imprensa e de informar so comuns a Responsabilidade Social
dos Media, Direito da Comunicao e da Informao, Teorias do Jornalismo
e Redao Jornalstica. A resposta questo o que o jornalismo e para que
serve transversal a todos os programas.
O tratamento pontual das mesmas matrias em diferentes unidades curriculares, sobretudo se explorado nos seus diferentes ngulos, marca de qualquer programa de formao; contudo, a repetio detalhada dos mesmos contedos, como acontece nos casos que assinalmos, deve ser questionada. Esta
acumulao dos mesmos saberes em diversas disciplinas resultar da inexistncia de pontes de comunicao entre os docentes do curso. No caso especfico deste curso, onde 22 dos 36 docentes esto a tempo parcial, acumulando
a docncia com outras profisses, sobretudo o jornalismo, a tendncia para
70
A cadeira de Tcnicas de Expresso Televisiva, dada pelo mesmo conjunto de docentes que Jornalismo Televisivo, debrua-se, essencialmente, sobre as caractersticas do meio,
abordando os diversos contedos televisivos sem particularizar os jornalsticos. J a cadeira
de Tcnicas de Expresso Radiofnicas, embora abordando o meio, foca, sobretudo, a ao
jornalstica na rdio, pelo que foi integrada na lista das cadeiras de jornalismo do curso.
71
Redao Jornalstica; Gneros Jornalsticos; Histria do Jornalismo; Investigao Jornalstica; Responsabilidade Social dos Media; Direito da Comunicao e da Informao; Teorias
do Jornalismo e Sociologia do Jornalismo e da Opinio Pblica.
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a criao de ilhas no parece ser atenuada pelo facto de, algumas uc, serem
dadas por mais do que um docente.
A instabilidade do corpo docente apontada por Fernando Correia72 ,
diretor do curso, como "um dos maiores problemas"do projeto formativo:
No conseguimos ter um corpo docente slido. Os contratos so anuais. Se no houver alunos, os professores so despedidos. Por isso, os
docentes no se podem prender ao curso, vm c dar uma ou duas aulas
no intervalo das suas profisses. A maioria so jornalistas; e isso uma
vantagem, mas tambm uma desvantagem. Um jornalista, mesmo nos
casos em que j tem a carreira estabilizada, no tem horas. As aulas
ficam condicionadas s alteraes que eles vo tendo nas suas carreiras profissionais. A profisso deles o jornalismo, no o ensino. O
resultado direto a pouca disponibilidade para promovermos um trabalho coletivo, como eu sei que acontece, por exemplo, na Universidade
do Minho, onde esse trabalho coletivo tem reflexos muito positivos no
processo de formao.
O corpo docente do curso apresenta uma mdia de qualificao mais baixa

do que a verificada nos trs cursos pblicos que analismos. No grupo de 36
professores, apenas cinco so doutorados, 17 so mestres e 14 licenciados.
7.4.2

At ao ano letivo de 2012-2013, o curso de CJ foi dirigido por jornalistas.
Primeiro por Mrio Mesquita, que teve uma longa carreira no jornalismo antes de optar pela via acadmica, que agora acumula com a administrao da
Fundao Luso-Americana para o Desenvolvimento, depois por Antnio Jos
Teixeira, antigo diretor da TSF e do Dirio de Notcias, e atual diretor da SIC
Notcias e, at ao ano letivo de 2012-2013, por Fernando Correia, jornalista
desde 1966 e professor universitrio desde 1997. Em 2012-2013, a sada de
Fernando Correia colocou na direo Carla Cardoso, docente da instituio
72
Entrevista realizada a 25 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados outros

excertos desta entrevista. Fernando Correia deixou a direo do curso no ano letivo de 20122013.
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desde 1997, que ocupava o cargo de coordenadora pedaggica de CJ, funo

que acumulava com a coordenao da redao do portal Lusfona Online:
Contedos (LOC).
Os trs diretores que antecederam Carla Cardoso edificaram um plano de
formao focado, essencialmente, no jornalismo. O compromisso com uma
banda estreita de formao assumido, de forma muito clara, por Fernando
Correia e, como assinalmos no captulo anterior, interpretado, de forma positiva, pelos alunos do nosso painel. A diversidade da oferta do grupo Lusfona
de tal forma expressiva que este curso s poderia marcar a diferena com os
restantes cursos da instituio na rea da comunicao, se, de facto, promovesse uma aproximao profisso.
Esse trajeto no significa, todavia, na opinio de Fernando Correia, a redeno do jornalismo ao primado da tcnica:
No plano de estudos no abdicmos das teorias da comunicao e do
jornalismo, da deontologia, da sociologia da comunicao. As cadeiras de jornalismo so terico-prticas. Tentamos transmitir aos nossos
alunos que o jornalismo indissocivel de uma componente terica.
O princpio subscrito por Carla Cardoso e Carlos Andrade73 . O jornalista e professor de jornalismo radiofnico entende que o curso "no forma
amanuenses de notcias", antes "ajuda os alunos a lerem o mundo", municiando-os com um conjunto "decisivo"de ferramentas de "leitura e de interpretao
da realidade, fundamentais na ao quotidiana".
Carla Cardoso destaca, sobretudo, o papel do curso na identificao plena
dos constrangimentos que limitam a ao profissional:
H uma relao direta entre o jornalismo e a democracia e importante
que os alunos percebam isso na faculdade. importante que os alunos
percebam que a economia que controla o jornalismo.
As justificaes do diretor e de dois docentes do curso no solucionaro

o maior problema da banda estreita de formao: se o campo jornalstico
permanentemente atravessado (e influenciado) por campos vizinhos, que participam na sua reconstruo, far sentido retirar de um plano de formao na
73
Entrevista realizada a 26 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados
diversos excertos desta entrevista.
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rea as disciplinas desses campos vizinhos que, necessariamente, so convocadas na afirmao da misso de informar? A maior vantagem da banda larga
de formao no ser, certamente, a possibilidade de um plano de formao
mais abrangente abrir novas perspetivas de mercado, ainda que esta assero
tambm possa ser verdadeira; mas, em nosso entender, a mais valia da banda
larga de formao decorre dos cruzamentos, das inter-relaes entre os diferentes subcampos da comunicao, onde a complexidade, que perpassa cada
um deles, requer cruzamentos com os restantes, para que a leitura da realidade,
de que nos falava Carlos Andrade, seja plenamente concretizada. Uma banda
larga que se limite a promover entrecruzamentos entre as diversas componentes profissionais da comunicao (jornalismo, relaes pblicas, marketing)
no ser, verdadeiramente, uma banda larga. O conceito de banda larga que
estamos a definir no exclui as vertentes profissionais da comunicao, mas
estabelece inter-relaes entre essas vertentes e outras disciplinas do campo
da comunicao e das cincias sociais e humanas, que participam na interpretao das reas profissionais.
7.4.3
A avaliao do curso e do plano de estudos pelos alunos
Os nove alunos do nosso painel foram todos acompanhados no decurso do ano

letivo de 2010-2011. Nenhum deles escolheu o curso de CJ como primeira
opo. Um dos alunos, Ana Maria Tavares, a frequentar uc de diversos anos,
entrou na quota dos maiores de 23 anos. Apenas um aluno, Tiago Palma, em
estgio na SIC, teve mdia para uma universidade pblica; entrou no curso
da Escola Superior de Comunicao de Coimbra, mas, sendo de Lisboa, a
distncia f-lo optar pelo setor privado. Escolheu CJ em vez do curso da
Universidade Catlica "por causa de alguns professores de CJ, e por ser um
curso direcionado para o jornalismo". Os restantes oito alunos optaram pelo
curso de CJ, mas a alternativa teria sido o curso de Cincias da Comunicao
e da Cultura, na mesma instituio. A opo por CJ, em todos os casos, est
relacionada, como vimos no captulo anterior, com o facto de ser um curso
direcionado para o jornalismo.
Nos relatos finais apenas uma aluna, Marisa Serrenho, mestre em recursos humanos pela Universidade do Algarve, rececionista de um hotel na regio, considerava que os resultados do primeiro ano tinham compensado o
esforo das constantes viagens entre Lisboa e o Algarve. Esta aluna reprewww.livroslabcom.ubi.pt
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senta um caso especial em termos de motivao. O percurso profissional, que

prosseguia, no a satisfazia e o jornalismo revelou-se a soluo para uma remobilizao. Marisa Serrenho manteve um elevado grau de entusiasmo at
meados do segundo semestre do primeiro ano. A aluna valorizava o curso
e a universidade: Ao contrrio do que esperava, nesta universidade privada
no h facilitismos. O balano muito positivo. Tiago Palma, estagirio,
contraria esta viso, enfatizando a falta de exigncia dos professores e criticando o facto do erro passar inclume. Filipe Piteira, do primeiro ano,
deteta falta de entusiasmo e alguma preguia em alguns professores, pelo
que o balano que faz, no final do segundo semestre, negativo. Ana Rita
Carmello, do terceiro ano, deixou-nos um relato negativo, onde se sobrepe
um sentimento de frustrao: entrei para aqui a pensar que queria ser jornalista, mas j desisti dessa ideia. Sara Cabral, tambm do terceiro ano, assume
nunca ter tido grandes expectativas sobre o curso: A grande desiluso foi
no ter entrado na pblica, por isso, tudo o que aqui aconteceu, atendendo ao
meu baixo grau de expectativas, foi bom.
Apenas uma aluna do primeiro ano, Soraia Ribeiro, deteta utilidade nas uc
tericas: fazem sentido, porque so teis profisso. A forma como a aluna
expressa este pensamento confirma a vertente instrumental das uc tericas,
que antes assinalmos. A interpretao do papel das uc tericas na melhoria
da prtica profissional imediata; no deixa dvidas.
Na anlise que fazem ao plano de estudos, os alunos valorizam as uc prticas, embora critiquem a forma como, algumas delas, so dadas. Mais do que
em qualquer outro curso, dos que at aqui analismos, os alunos focam-se
muito na qualidade dos docentes, e as crticas e os elogios que lhes fazem so
eloquentes. Admitimos que este destaque que os alunos atribuem aos docentes, maior do que s matrias lecionadas, decorra do conjunto de jornalistas no
ativo, alguns com imagem pblica reconhecida, que colaboram com o curso.
Os alunos do primeiro ano destacam, exatamente, as expectativas positivas,
que tm relativamente a alguns docentes. Os depoimentos confirmam que,
quando essas expectativas se cumprem, os alunos sentem-se recompensados.
O docente de jornalismo radiofnico, Carlos Andrade, destacado de
forma (muito) positiva pelos seis alunos que j o tiveram como professor.
A apreciao que os alunos fazem de uma das docentes das uc de televiso
(jornalista do meio no ativo) , pelo contrrio, (muito) negativa. Os alunos
confessam que as expectativas, relativamente docente, eram muito elevadas,
Livros LabCom
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o que acentuou a carga negativa com que classificaram a sua prestao. Os relatrios finais dos alunos de terceiro ano confirmam o que os dois estagirios
afirmaram no primeiro contacto que mantivemos: os alunos criticam a opo
do curso em entregar a docncia aprofessores pouco disponveis, figuras
pblicas, estrelas televisivas, que apreciam falar da sua prpria experincia. Tiago Palma sintetiza o pensamento do grupo: H muita personalizao
e pouca profissionalizao.
7.4.4
No conjunto dos seis cursos analisados, CJ da ULHT o que disponibiliza

equipamento tecnologicamente mais avanado e em maior quantidade. Os
desdobramentos tecnolgicos do primeiro ciclo so, como assinalmos, de
tal forma especializados que a universidade viu-se forada a proceder a investimentos muito elevados. Lus Santos, um dos tcnicos que acompanha o
trabalho dos alunos, e d apoio s disciplinas de televiso em CJ e aos alunos
dos cursos de cinema e animao, apresenta-nos uma das cmaras de cinema
tecnologicamente mais avanadas: em Portugal s existem duas. E agora
vamos adquirir uma que representa a ltima palavra no cinema digital74 .
O equipamento, mesmo o mais complexo, operado diretamente pelos
alunos, que recebem formao para o efeito. Lus Santos coordena o armazm do equipamento, um espao amplo, gerido atravs de uma plataforma
informtica, onde os alunos requisitam o que precisam para os trabalhos que
tm de desenvolver. A oferta vasta e, a avaliar pelo nosso conhecimento
do meio, muito mais abrangente do que em qualquer canal de televiso em
Portugal: 50 cmaras de vrios formatos, 10 so HD. Como nos explica Frederico Roque do Vale, monitor de edio de imagem, os materiais recolhidos
pelos alunos so descarregados num server para depois serem trabalhados nas
ilhas de edio75 . A universidade disponibilizava 28 postos de edio, oito de74
Frederico Roque do Vale, monitor de edio de imagem, explicar-nos-ia, posteriormente,

tratar-se de uma cmara RED.
75
Em novembro de 2010, quando visitmos as instalaes tcnicas da ULHT, a estao televisiva SIC ainda no dispunha deste equipamento. Na SIC, atendendo dimenso do investimento, s foi possvel proceder ao descarregamento e gesto das imagens em server depois
de 2011.
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les classificados pelos tcnicos, como equipamento de ponta. A qualidade

tcnica do equipamento valorizada pelo estagirio Tiago Palma atravs do
recurso a uma metfora: como se me dessem um Ferrari para as mos.
Os conceitos relativos operatividade tcnica do equipamento tm conquistado espao nas aulas de televiso e de jornalismo televisivo. As duas uc
semestrais so dadas por cinco professores: um responsvel pelo mdulo
de cmara, outro pelo mdulo de edio, um terceiro assegura as aulas de
som e os outros dois so responsveis pelo acompanhamento dos contedos
concretizados pelos alunos. Em 2010-2011 havia apenas um docente responsvel pelos contedos, que assegurava a maior parte das aulas. Atualmente, a
questo tcnica adquire maior expresso.
Alguns dos trabalhos produzidos pelos alunos so premiados em concursos nacionais. Embora a universidade tenha condies para entrar no mercado,
concorrendo com produtoras nacionais, como acontece com a ESEC TV, Lus
Santos explica-nos que essa nunca foi a opo. No queremos que os nossos alunos percam mercado. A aquisio do equipamento tecnicamente mais
sofisticado concretizada atravs de candidaturas a programas europeus de
apoio ao ensino.
Os alunos tecnologicamente mais dotados so convidados para desempenharem tarefas no estdio, tendo direito a um desconto nas propinas.
Carla Cardoso e Fernando Correia consideram a componente tecnolgica
outra das marcas distintivas do curso, relativamente a outras licenciaturas na
rea. Carla Cardoso confia que a importncia que o curso concede ao apetrechamento tecnolgico dos alunos lhes facilite a imerso no mercado de
trabalho.
Carla Cardoso coordena, igualmente, o portal LOC (Lusfona Online:
Contedos)76 . O LOC est desenhado para alojar os trabalhos dos alunos;
o objetivo da coordenadora alargar o pblico alvo, e, consequentemente,
aumentar a dimenso da montra de exposio dos alunos.
Os alunos so incentivados a colaborar com o LOC, mas, no nosso painel, apenas dois participaram nessa experincia de forma regular: Ana Rita
Carmello, do terceiro ano, e Tiago Palma, estagirio. Ao contrrio do que
assistimos nos outros trs cursos, em que a maioria dos alunos demonstrou
envolver-se nos meios de comunicao social internos e externos, no caso da
76
http://loc.grupolusofona.pt.
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UNL, de forma muito empenhada, dedicando, como acontece na ESEC, mais

tempo e dinmica a essas colaboraes do que s prprias aulas, no caso dos
alunos de CJ, registamos algum acomodamento, como se partida pensassem
que no vale a pena. O receio de estarem a estudar para o desemprego destacado, com nfase, por seis dos nove alunos do painel. Esse receio est presente
nos testemunhos de quase todos os alunos dos trs cursos que j aqui analismos, mas, no curso de CJ, o grau de resignao, alimentado pela desiluso
com o curso e com a faculdade, adquire uma maior proporo. O depoimento
de Ana Rita Carmello elucidativo a este propsito: Tenho uma viso negra disto tudo; acho que estou a tirar um curso para ficar desempregada. J
penso mudar de rea numa ps graduao. Depois de terminar a licenciatura,
a aluna ficou a estagiar no LOC: Pretendo arranjar um estgio profissional,
mas sei que no vai ser possvel. O medo do desemprego est a absorver
as expectativas de Pedro Fernandes, igualmente do terceiro ano. O aluno comeou a pr em causa a opo pela banda estreita que, como confessa, tinha
assumido, no primeiro ano, de forma muito consciente:
Agora acho que se tivesse optado por CCC teria mais hipteses no
mercado, poderia optar por marketing ou publicidade. E o jornalismo
no tem a criatividade que eu imaginava, s a grande reportagem, mas
isso est fora do meu alcance.
A aluna do primeiro ano Marisa Serrenho, que manteve um grau de otimismo muito elevado durante todo o primeiro semestre e at meados do segundo, relacionando-se com o curso e com a faculdade de forma positiva,
chegou ao fim do segundo semestre cheia de dvidas e a assumir que a universidade deveria fazer mais para integrar os seus alunos no mercado de trabalho:
Inscrevi-me na bolsa de emprego da faculdade, mas foram raras as
abordagens que tive e nenhuma para jornalismo. Acho que a universidade deveria fazer mais para angariar, pelo menos, estgios para os seus
alunos. Comeo a acreditar que o mercado de trabalho muito mais difcil do que eu, ingenuamente, quis acreditar. J no sei se fiz bem em
vir para Lisboa, para este curso.
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7.4.5
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O papel atribudo ao estgio e as pontes entre o curso e as

empresas
No plano de estudos de CJ, o estgio vale os nove crditos da unidade curricular de Seminrio de Jornalismo/Estgio.
Num curso em que o percurso letivo define uma aproximao clara profisso, o peso limitado do estgio releva do perfil do prprio projeto formativo;
como acontece no curso da Escola Superior de Comunicao Social de Lisboa, cujo plano no contempla estgio e a opo foi reforar a componente
jornalstica no percurso letivo: em ambos os cursos a somar mais de 90 crditos nos seis semestres.
Em 2010, o curso tinha um gabinete de estgios que auxiliava os alunos
a encontrarem um estgio. Ao abrigo de um protocolo firmado com o CENJOR, os alunos de CJ podiam frequentar, em condies especiais, um curso
intensivo de formao complementar, numa das quatro plataformas.
Dois dos trs estagirios do nosso painel optaram por seguir essa via. Tiago Palma fez o curso intensivo do CENJOR antes de ir estagiar seis meses
para a SIC, Sara Cabral, inscreveu-se nessa formao na sequncia de um estgio de trs meses que completou na Rdio Renascena. A terceira aluna do
nosso painel, Filipa Garcia, que completou um estgio de seis meses na SIC,
no frequentou o centro de formao.
Filipa Garcia e Tiago Palma, a estagiarem no mesmo rgo de comunicao social, a SIC, e na mesma fase, descrevem-nos experincias de estgio
muito diferentes, o que confirma, uma vez mais, a inexistncia de um modelo que, verdadeiramente, enquadre esta etapa extracurricular, atribuindo ao
curso e empresa um conjunto de deveres que ambos se sintam vinculados
a cumprir. O que acontece, em todos os cursos analisados, que o acompanhamento do estgio acaba por ser da exclusiva competncia dos editores das
diversas seces que vo recebendo os estagirios; a relao que estes editores estabelecem com os alunos depende, sobretudo, de cada editor, da sua
personalidade e atitude profissional. O percurso de estgio de Filipa Garcia
foi diretamente moldado pela forma como os diversos editores/coordenadores
interagiram com ela. J Tiago Palma, desde o incio que ousou percorrer uma
via alternativa. Nos primeiros dias de estgio, j parecia disposto a vencer
todas as adversidades:
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O primeiro dia foi um susto, mas passou. No quero ser mais um

estagirio dos que por aqui andam; quero conquistar autonomia. A
maioria dos estagirios v o mundo a partir da secretria; eu no quero
que isso me acontea. Agora estou na agenda77 , e estou finalmente a
fazer uma abordagem ao pas real, coisa que no aprendi na faculdade.
O registo de Tiago Palma relativamente ao curso, que expusemos ao longo

da caracterizao que fazemos a esta licenciatura, coloca-se na lista dos mais
crticos. O aluno considera que o curso falhou:
No cumpriu o papel de nos preparar para o acesso profisso. Acho
que no aprendi realmente jornalismo. H muita disperso, muitos cursos, no se promove, como na UNL, por exemplo, a competitividade
entre os alunos.
Carla Cardoso, que participou na escolha do local de estgio de Tiago

Palma, compreende o estado de esprito do aluno, considerando que ele nunca ter vencido o estigma de estudar numa universidade privada. Foi sempre
muito crtico. Isso no me surpreende.
Filipa Garcia mostra-se, igualmente, desiludida com o projeto formativo
e, como Tiago Palma, no encontra laos entre o que aprendeu no curso e as
tarefas de um estagirio. Ao contrrio de Tiago Palma, cujos sinais de autoconfiana, revelados logo nas primeiras semanas, no passaram despercebidos
na empresa, Filipa Garcia fez um percurso muito discreto, ainda assim com
altos e baixos, dependendo de quem a acompanhava na empresa:
Primeiro estive na agenda, um ms e uma semana e, depois um ms
na madrugada. Foram processos importantes, sobretudo para ganhar
alguma autonomia com o sistema de edio. O pior foi a edio da tarde
da SIC Notcias, em que a coordenadora nem sabia que eu l estava.
Nunca tinha nada para eu fazer e tinha de andar sempre a pedir trabalho.
Acabei por comear a fazer notcias que, depois, ningum corrigia. Se
77
O percurso de todos os estagirios na SIC semelhante. Passam um ms na agenda; um

ms nas madrugadas; um ms no online e, nos restantes trs meses, rodam pelas editorias e
pelos turnos dos jornais da SIC generalista e da SIC Notcias. Nas editoriais e na agenda, o
acompanhamento dos estagirios mais personalizado, nas edies da SIC e da SIC Notcias,
so entregues aos coordenadores de turno.
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o estgio importante para ns aprendermos, esse perodo no serviu

para nada. Depois comecei a acompanhar jornalistas seniores e, a,
recomecei o processo de aprendizagem.
Sara Cabral, que acompanhvamos desde o terceiro ano, transportou para

o estgio, de trs meses, na Rdio Renascena o desnimo e o receio que j
carregava desde os ltimos meses do curso: Sei que, mesmo tendo dado o
meu melhor, no vou ficar. Faltam poucos dias para acabar; vou ser mais
uma, na lista dos desempregados.
O percurso da aluna no ter sido alheio a esse sentimento negativo que
a dominava. A Rdio Renascena foi dos rgos de comunicao social mais
valorizados pelos estagirios dos seis cursos, todavia, Sara Cabral, destaca,
sobretudo, os elementos negativos:
Conseguir o estgio na Renascena foi muito fcil, mas s depois de
c chegar que percebi porqu: esta empresa vive do trabalho dos estagirios. verdade que acabei por aprender alguma coisa; se assim no
fosse, isto no serviria mesmo para nada.
Sara Cabral inscreveu-se num curso do CENJOR depois de sair da Rdio

Renascena. Tiago Palma e Filipa Garcia deixaram a SIC, no final do estgio
de seis meses.
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7.5
Cincias da Comunicao e da Cultura na Universidade Lusfona do Porto (ULP)78
A estratgia de crescimento do grupo Lusfona no Porto conduziu inaugurao, no ano letivo de 2007-2008, da mesma licenciatura, Cincias da Comunicao e da Cultura, que, no polo central de Lisboa, tinha servido de molde
ao desdobramento da comunicao em diversos subcampos especializados,
dando origem a diversas licenciaturas.
No polo do Porto ainda no assistimos ao grau de especializao de Lisboa, mas a comunicao j abriu diversas ramificaes no primeiro ciclo: Comunicao Aplicada; Comunicao Audiovisual e Multimedia e Design de
Comunicao. Esta abertura afigura-se, no entanto, um processo artificial79 .
O curso de Cincias da Comunicao e da Cultura oferece trs variantes,
escolhidas no terceiro ano: Comunicao Aplicada: Marketing, Publicidade
e Relaes Pblicas; Comunicao e Jornalismo; Gesto Cultural. O curso
78
A caracterizao do curso de CCC da ULHT, do Porto, nas suas diversas alneas, resulta
dos dados recolhidos no trabalho de campo, no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso
de CCC foram entrevistados cinco professores - Isabel Babo Lana, diretora do curso, Ivone
Ferreira, secretria pedaggica, e docente de cadeiras de ao jornalstica, Catarina Moura,
docente de uma cadeira terica, Hlder Silva e Daniel Catalo, ambos docentes de cadeiras
de ao jornalstica. Em 2012-2013 o curso contratou um novo diretor, Lus Loureiro, e uma
nova secretria pedaggica, Regina Machado, a anterior, que entrevistmos, Ivone Ferreira, foi
afastada do grupo Lusfona. A anterior diretora foi nomeada reitora da ULHT Porto. Entrevistmos, igualmente, 11 alunos: quatro do primeiro ano, dois do segundo, quatro do terceiro e
um estagirio. Os alunos dos primeiro, segundo e terceiro anos foram monitorizados ao longo
do ano letivo de 2010-2011; o estagirio foi entrevistado, via correio eletrnico, no decurso
do estgio e no integrava o nosso painel. Alguns dos dados foram obtidos diretamente nas
diversas consultas ao stio online do curso www.ulp.pt. O stio foi consultado diversas vezes
entre 2011 e 2013. Todas as entrevistas iniciais foram presenciais. O acompanhamento aos
alunos ao longo o ano letivo foi feito por correio eletrnico.
79
No stio online, o curso de Comunicao Aplicada tem identificada uma direo, mas
no tem docentes atribudos www.ulp.pt, consultado em setembro de 2013. Uma docente da
ULP esclareceu-nos que j foram feitas diversas tentativas para abrir o curso, facto que no
ocorreu devido inexistncia de alunos. O processo de contratao de docentes est, por isso,
dependente dos alunos; o curso de Design da Comunicao identifica dez docentes para 36
unidades curriculares (trs de opo), apenas trs dos docentes tm contrato a tempo integral.
O prprio diretor do curso tem contrato a tempo parcial. www.ulp.pt, consultado em setembro
de 2013. No curso de Comunicao Audiovisual e Multimedia, o stio online identifica 12
docentes, trs a tempo integral www.ulp.pt, consultado em setembro de 2013.
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481
est organizado num tronco comum, nos primeiros quatro semestres. A variante escolhida no terceiro ano mas, no segundo semestre do segundo ano,
os alunos assumem a primeira escolha do percurso, frequentando, no caso
dos alunos que optarem por Comunicao e Jornalismo, a primeira unidade
curricular da variante, Histria do Jornalismo. As duas outras variantes oferecem a mesma uc: Marketing Estratgico. As restantes unidades curriculares
do tronco comum representam 54 crditos. O tronco comum no oferece nenhuma uc de jornalismo, mas inclui duas de Gesto Cultural (Cibercultura e
Arte, Cultura e Comunicao, ambas no primeiro semestre do segundo ano)
e uma de Comunicao Aplicada (Comunicao e Assessoria, no segundo semestre do segundo ano).
O tronco comum integra duas unidades curriculares de matriz tecnolgica,
Computao (primeiro semestre do primeiro ano) e Computao, Multimedia
e Interatividade (segundo semestre do primeiro ano), ambas a valerem sete
crditos, cada uma; o valor mais elevado do plano de estudos80 .
Isabel Babo Lana81 , diretora do curso (2010-2011), considera que o que
distingue esta licenciatura da restante oferta na rea a associao entre o
jornalismo e a cultura.
Desde logo, a oferta em banda larga permite que o jornalismo se abra
a outras reas, aumentando, igualmente, as possibilidades de mercado
para os nossos alunos. Ao termos assumido o jornalismo e a cultura
como a matriz do curso, estamos a tentar antecipar uma tendncia. Considero que a cultura uma rea em expanso, ser a rea de emprego
do futuro. Espero que esse cruzamento d frutos e que no tenhamos
fracassado na abordagem.
Dois anos depois, os dados que dispomos apontam para que esta tenha
sido, de facto, uma abordagem fracassada. A rea da cultura enfrentar pro80
O plano oferece 30 cadeiras: 26 valem seis crditos cada; duas valem sete e outras duas,
cinco. O campo da comunicao e o subcampo dos media representam 42 crditos; as cincias
sociais e humanas, 40, a tecnologia 14, as variantes profissionais no tronco comum, 18, a
nica cadeira de opo do currculo (segundo semestre do terceiro ano), seis, o que totaliza
120 crditos. As dez cadeiras da variante, nove no terceiro ano e uma no segundo semestre do
segundo ano, somam 60 crditos.
81
Entrevista realizada a 2 de dezembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados outros excertos desta entrevista. No momento da entrevista, Isabel Babo Lana era diretora da
licenciatura em CCC. Em julho de 2012 foi nomeada reitora da ULHT no Porto.
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blemas de afirmao no plano de estudos, uma vez que, no incio do ano letivo
de 2013-2014, a variante de gesto cultural no resistiu atualizao do stio
online, ocorrida em julho de 2013, no constando da oferta do curso. Os sinais
de que o investimento na cultura no estava a corresponder s expectativas dos
alunos anterior atualizao do stio. Nas consultas que fizramos ao stio
entre abril e junho de 2013, oito das nove uc do percurso no tinham docente atribudo. O mesmo acontecia com as duas uc de cultura que integram o
tronco comum: Arte, Cultura e Comunicao e Cibercultura. Na consulta que
fizemos em setembro de 2013, essas duas uc continuavam no tronco comum.
O facto de no terem docente atribudo resultar, todavia, da nova opo de
apresentao do stio, em que j nenhuma unidade curricular tem docente atribudo.
A justificao que nos foi dada por uma docente da ULP para a inexistncia de docentes no curso de Comunicao Aplicada explicar o sbito desaparecimento do stio online da variante de gesto cultural no curso de CCC:
a inexistncia de alunos. Esta possibilidade parece enquadrar-se na estratgia
do grupo Lusfona, enunciada por Fernando Correia, diretor do curso de CJ,
no polo central de Lisboa: quando os alunos no so em nmero suficiente, os
professores so demitidos.
A estabilidade do corpo docente, que Isabel Babo Lana valorizava em
2010, e que, na tica da ento diretora do curso, constitua uma das marcas de
referncia que contribua para aproximar este curso da qualidade dos cursos
das universidades pblicas, ser hoje uma das principais fragilidades da licenciatura. A extino do percurso de cultura apenas um sinal, a que devemos
juntar outros dois. Por um lado, a acumulao de uc no primeiro e segundo
ciclos pela atual reitora. Isabel Babo Lana permanece responsvel por trs
uc de primeiro ciclo, e duas de mestrado, uma no Porto e outra em Lisboa82 .
Por outro, na Universidade Lusfona do Porto assistimos replicao do que
acontece no polo central de Lisboa: a precariedade do vnculo do corpo do82
Em anos anteriores, as acumulaes da diretora do curso foram compensadas com a interveno de outros docentes que asseguraram as horas a mais no horrio de Isabel Babo Lana. O
facto do nome da atual reitora ainda (junho de 2013) constar em diversas disciplinas, do plano
de estudos de primeiro ciclo, releva, na interpretao de uma docente da ULP, da necessidade
de atribuir responsabilidades letivas a professores doutorados, uma vez que a percentagem de
docentes com esse grau acadmico baixa. S no incio do ano letivo de 2013-2014 que o
nome da reitora deixou de constar da lista de docentes do curso.
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483
cente, de todos os cursos, universidade83 . No caso especfico de Cincias

da Comunicao e da Cultura, dos 16 docentes associados ao curso apenas
trs esto a tempo integral. O prprio diretor atual est a tempo parcial. No
conjunto h seis doutores, cinco mestres e cinco licenciados.
7.5.1
Composio da variante e caractersticas do corpo docente
Os cinco professores da variante de jornalismo (ano de 2010-2011) asseguram as dez unidades curriculares, um total de 60 crditos, um tero do percurso formativo. Nenhum dos cinco docentes tem contrato a tempo integral;
todos tm a mesma categoria e o mesmo vnculo: assistente convidado a 50
por cento84 . Em 2010-2011, nenhum dos docentes da variante tinha concludo
o doutoramento. Dois eram licenciados. Um dos docentes, Ivone Ferreira85 ,
concluiu, entretanto o doutoramento, coincidindo a defesa pblica da tese com
o seu afastamento de funes. Ivone Ferreira assegurava duas uc da variante,
Gneros Jornalsticos e Investigao Jornalstica, misso que acumulava com
a docncia de outras duas uc de Comunicao Aplicada Teoria da Publicidade e Ateli de Publicidade, e com o desempenho do cargo de secretria
pedaggica do curso, assessorando a diretora. No ano letivo de 2012-2013, as
duas cadeiras que Ivone Ferreira assegurava na vertente de jornalismo foram
assumidas pelo novo diretor do curso, Lus Loureiro.
Em 2012-2013, as responsabilidades de docncia das dez unidades curriculares de jornalismo eram assumidas, ento, pelo diretor do curso, Lus Loureiro (Gneros Jornalsticos e Investigao Jornalstica), por Maria Jos Azeredo (Histria do Jornalismo e Teorias do Jornalismo); Ana Fonseca (Redao
Jornalstica e Ciberjornalismo); Daniel Catalo (Jornalismo Especializado e
83
Esta informao pode ser confirmada num documento da Direo Geral de Estatsticas da
Educao e Cincia publicado em http://w3.dgeec.mec.pt e consultado em junho de 2013. O
documento atesta o grau acadmico e vinculo dos 261 docentes da Universidade Lusfona do
Porto. De acordo com os dados publicados nesse documento, referentes a 31 de dezembro de
2011, a maioria dos docentes, 156, exercia a funo a tempo parcial, com contrato letivo de 50
por cento. Apenas 105 tinha contrato a tempo integral.
84
Dados de 31 de dezembro de 2011 consultados em junho de 2013 em
http://w3.dgeec.mec.pt.
85
Ivone Ferreira foi uma das docentes que entrevistmos. Entrevista realizada a 2 de dezembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados diversos excertos desta entrevista. Ivone
Ferreira foi demitida de funes em julho de 2012, tendo a defesa pblica do doutoramento
ocorrido em outubro. Ivone Ferreira hoje docente do Instituto Politcnico de Viseu.
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Tcnicas de Expresso Radiofnica) e Hlder Silva (Tcnicas de Expresso

Televisiva e Jornalismo Televisivo)86 .
Trs dos cinco docentes atuais so jornalistas da RTP Porto: Lus Loureiro, Daniel Catalo e Hlder Silva. Estes dois reconhecem que a atividade
profissional os impede de assumir compromissos com o curso, para l das aulas, mas Hlder Silva87 destaca o papel que a direo do curso tem tido na sua
integrao:
Sinceramente no me sinto margem... ou melhor, se muitas vezes
estou margem por culpa minha. Por falta de disponibilidade para
participar em reunies, em conselhos pedaggicos que certamente seriam muito teis, no apenas para a minha integrao na academia, mas
tambm para o meu crescimento profissional na rea da docncia. Mas
o tempo infelizmente no elstico.
Daniel Catalo88 reconhece que a intensa atividade profissional o impede, igualmente, de exercer uma maior participao na academia e no sente
que esse dfice de participao seja criticamente recebido pela restante comunidade acadmica:
Parece-me que o nmero crescente de profissionais que est a entrar
na carreira acadmica est a diminuir o grau de desconfiana de ambos
os lados. Parece-me consensual que o docente destas cadeiras deva ser
algum com contacto direto com a profisso. A experincia vital para
conseguir transmitir aos alunos pequenos pormenores que s a praxis
nos ensina. Temos de manter-nos permanentemente atualizados.
86
As cadeiras de Tcnicas de Expresso Radiofnica e Tcnicas de Expresso Televisiva,

que existem, igualmente, no plano de estudos de CJ, no polo central de Lisboa, foram ambas,
no caso de CCC, integradas na lista das cadeiras de jornalismo, porque os respetivos docentes
integram o nosso painel de entrevistados. Nas entrevistas que lhes fizemos foi possvel apreendermos os elementos essenciais do programa das duas cadeiras, pelo que pudemos identificar
uma associao direta com o jornalismo. Recordamos que, no caso especfico de CJ, apenas
integrmos na lista das cadeiras de jornalismo Tcnicas de Expresso Radiofnica, uma vez
que o programa de estudo de Tcnicas de Expresso Televisiva tratava, exclusivamente, das
caractersticas do meio, sem articulao direta com a ao jornalstica.
87
Entrevista realizada a 9 de dezembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados outros
88
Entrevista realizada a 10 de janeiro de 2011. Ao longo do trabalho sero citados outros
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Isabel Babo Lana considera que as uc de ao jornalstica devem ser

asseguradas, preferencialmente, por docentes que mantenham contacto direto
com a profisso. A diretora do curso, reconhece, todavia, a necessidade de
qualificar o corpo docente:
Precisamos de docentes doutorados. Serem profissionais da rea uma
vantagem para os alunos. Bem sei que no tm o mesmo tempo que os
outros docentes, mas como a maioria dos restantes docentes est c
mais tempo, temos de ser flexveis e fazermos um esforo para integrar
os profissionais que no conseguem estar c sempre.
Ivone Ferreira regista a importncia que um docente profissional tem para

os alunos, mas a secretria pedaggica sustenta que esse impacto ser rapidamente diludo se o docente se limitar a ser profissional fora da universidade:
O ideal conseguirmos ter aqui um bom jornalista que consiga ser,
simultaneamente, um bom docente, que mesmo com as dificuldades de
agenda consiga ter tempo para os alunos, para que eles sintam que no
esto sozinhos. Os alunos no podem ser informados, em cima da hora,
que, afinal, o docente no pode vir dar a aula. Neste sentido, o perfil
que defendo para esta cadeira o de algum que j tenha sido jornalista
e que tenha conseguido fazer a transio para a docncia, mantendo-se
atualizado relativamente profisso de jornalista.
Catarina Moura89 , at 2010-2011 docente de Teorias do Jornalismo e atualmente responsvel pela uc de Teorias e Modelos de Comunicao, observa,
em algumas licenciaturas, que no nomeia, o reforo constante do papel do
docente profissional:
Os docentes encarregues da componente prtica de uma licenciatura
so cada vez mais numerosos dentro da equipa, a valorizao desta
componente cada vez mais consensual, o prprio facto de termos um
corpo docente cada vez mais jovem (e, eventualmente, recetivo a esta
perspetiva do ensino superior) faz com que esta tendncia se acentue,
89
Questionrio recebido a 5 de janeiro de 2011. Ao longo do trabalho sero citados outros

excertos destas respostas.
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ao ponto de me perguntar se no sero os docentes tericos aqueles que,

nalgumas licenciaturas, vero o seu papel cada vez mais questionado e
desvalorizado.
Os casos que at aqui analismos demonstram-nos que o receio de Catarina Moura comea a ter expresso. Se o estabelecimento de linhas de fronteira rgidas entre acadmicos e professores de jornalismo, sobretudo os docentes profissionais, contribuiu para acentuar as dificuldades de estruturao
do jornalismo enquanto campo acadmico, os diversos exemplos que analismos demonstram-nos que a aproximao profisso, desencadeada por todos
os cursos da rea, participou, de facto, no reforo do papel dos docentes profissionais. Em Portugal, o nmero de contrataes de docentes com esse perfil
cresce, de forma sustentada, desde a dcada de 90 e, mesmo que a maioria
dos que acumulam a docncia com a profisso no tenha alcanado o estatuto
acadmico equivalente ao dos responsveis pelas disciplinas mais tericas, as
direes dos cursos tm contribudo para que as matrias, que estes docentes
lecionam, conquistem espao, e importncia, nos planos de estudo.
7.5.2

No curso de CCC, a aproximao profisso no resulta, exclusivamente,
do peso da variante no plano de estudos. Aos 60 crditos da variante devemos somar os 18 das trs unidades curriculares do tronco comum associadas
s variantes de Comunicao Aplicada e Gesto Cultural, e os 14 das duas
disciplinas tecnolgicas, o que totaliza 92 crditos profissionais. O peso das
novas tecnologias, neste curso, no to relevante quanto nos cursos da UP,
da ESEC, ou de CJ. Entendemos que essa opo curricular possa ter sido condicionada pela inexistncia de equipamento tecnolgico que permita a concretizao de aulas prticas, uma vez que, como salienta a diretora do curso, as
unidades de Computao e de Computao, Multimedia e Interatividade so
cadeiras laboratoriais com uma forte componente prtica.
Na afirmao dessa aproximao s profisses, Isabel Babo Lana, que
esteve na fundao deste curso, apresenta, como marca distintiva, as componentes laboratorial e terico-prtica:
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O nosso curso forma investigadores, mas forma, sobretudo, profissionais. A nica cadeira verdadeiramente terica do plano de estudos
Histria dos Meios de Comunicao, as restantes ou so prticas ou
tm uma forte componente prtica. Por exemplo, nas minhas cadeiras,
os trabalhos que peo aos alunos cruzam o saber com a necessidade
de aplicar conceitos e para isso os alunos tm de adquirir determinadas
competncias. J no dou as aulas da forma que dava dantes. Tenho
de pensar em solues que promovam as competncias. Bolonha, uma
reforma que valorizo, obriga-nos a ser mais criativos.
Confrontada com a crescente aproximao dos cursos na rea s profisses, cujo trajeto est presente nestas declaraes da diretora, a docente Catarina Moura sente necessidade de salvaguardar o papel da teoria nos planos de
formao:
verdade que o meio acadmico , por tradio, facilmente associado
teoria, mas este universo tem vindo a sofrer alteraes profundas que,
pelo menos para j, deixam, acima de tudo, um profundo sentimento de
indefinio. Na atual lgica de rentabilizao em que vivemos, o saber
prtico, operacional, tido como til e o saber terico como suprfluo
e, portanto, intil. Confesso que esta viso me causa bastante angstia,
porque me parece to limitada como a que um dia associou teoria a
capacidade intelectual e prtica sua ausncia.
O curso de CJ, do polo central de Lisboa, oferece um plano de estudos inteiramente condicionado pelo jornalismo, de onde esto praticamente ausentes abordagens mais transversais dos campos da comunicao e das cincias
sociais e humanas. O curso de CCC do Porto aplica, para as diversas variantes, o mesmo modelo. No tronco comum observamos o peso, igualmente
residual, das disciplinas mais transversais dos campos da comunicao e das
cincias sociais e humanas, o que vem afirmar o mesmo propsito instrumental das unidades curriculares no profissionais; ou seja, a integrao dessas
uc no plano de estudos decorre das necessidades inerentes a uma determinada
atividade profissional, tal como havamos observado em CJ.
Esta interpretao decorre do esforo de aplicao da lgica de Bolonha
estruturao do plano de estudos, assumido por Isabel Babo Lana:
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O nosso primeiro ciclo foi concebido no estrito cumprimento de Bolonha: no tronco comum do primeiro ciclo h cadeiras que se cruzam
com as trs vertentes; o terceiro ano o ano da especializao, dedicado
a cada uma das vertentes.
Num plano de estudos, estritamente orientado para as vertentes profissionais, devemos interpretar cada unidade curricular como um instrumento diretamente associado a cada uma das profisses. Analisado sob essa perspetiva,
o tronco comum torna, de facto, residual o peso das unidades curriculares vocacionadas para uma anlise mais abrangente da realidade, que ultrapasse o
afunilamento das profisses. Essa abrangncia deve ser reduzida a trs uc, de
seis crditos cada uma, totalizando 24 crditos: Comunicao Interpessoal;
Introduo ao Pensamento Contemporneo; Teorias e Modelos de Comunicao e Retrica. As restantes 16 unidades curriculares do tronco comum
cruzam-se diretamente com as trs vertentes do curso.
No stio oficial, o curso prope-se promover uma formao elementar e
de base interdisciplinar em banda larga90 , mas o conceito de banda larga no
deve ser entendido como a participao de saberes transversais, dos campos
da comunicao e das cincias sociais e humanas, na descodificao de quotidianos profissionais cada vez mais exigentes e complexos; a banda larga de
CCC limitar-se- a alargar possibilidades de mercado.
Os cinco cursos que j avalimos parecem refns da mesma trajetria: um
esforo absoluto de aproximao s profisses.
O estabelecimento de pontes com o mercado deve ser incentivado, mas
sem que os planos de formao fiquem na estrita dependncia dos interesses efmeros que o guiam. Quando as bolhas tecnolgicas rebentam; quando
a associao da Internet ao jornalismo tarda em atingir (ser que algum dia
atingir?) o patamar de rentabilidade que lhe estaria destinado; quando a Internet acentua a crise de sustentabilidade do jornalismo, pondo em causa o
jornalismo de qualidade, deixar os planos de formao aprisionados pela efemeridade da mera operatividade tecnolgica, como est a acontecer no curso
da UP e da ESEC, como esteve para acontecer no curso da UNL, e, como veremos, acontece no curso do ISMAI, afirma-se risco demasiado elevado. Este
o tempo dos cursos de jornalismo se virarem, de vez, para o campo jornalstico e para a cadeia de interligaes que o molda, condiciona e faz crescer.
90
www.ulp.pt, consultado em junho de 2013.
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489
E esse caminho de banda larga no pode ser percorrido seguindo o efmero

guio do mercado.
7.5.3
A avaliao ao curso e ao plano de estudos pelos alunos
O curso de CCC na Lusfona do Porto no foi a primeira opo para nenhum

dos 11 alunos do nosso painel. Sem mdia para entrarem na Universidade do
Porto, ou na Universidade do Minho, as duas propostas pblicas geograficamente mais prximas, o curso de CCC foi a opo que assumiram, analisada a
oferta privada na rea, que, no Porto, inclui, igualmente, os cursos do ISMAI e
da Universidade Fernando Pessoa. Ao contrrio do que observmos no curso
de CJ, onde os alunos rejeitaram maioritariamente o projeto formativo, nunca
tendo conseguido vencer o estigma de estudarem numa universidade privada,
no caso dos alunos de CCC, essa rejeio no se verifica e as crticas que
os alunos fazem ao projeto formativo so muito mais moderadas do que as
expressas pelo painel de CJ.
O grau de pro-atividade destes alunos, que os leva a procurar colaboraes
em rgos de comunicao social internos ou externos universidade, no decurso do percurso formativo, , como no caso dos alunos de CJ, praticamente
inexistente: apenas uma aluna evidenciou o interesse em assumir uma colaborao num rgo de comunicao social de proximidade. Esta outra marca
de diferena entre os alunos dos cursos pblicos e os alunos do setor privado,
nos projetos formativos at agora, analisados. O baixo nvel de pro-atividade
dos alunos de CCC descrito por Ivone Ferreira: Queixam-se muito mas no
lutam por nada; por exemplo, tm as tardes livres mas no as aproveitam para
fazer algo complementar ao curso. Deixam-se derrotar, sem luta.
Isabel Babo Lana observa a mesma falta de dinmica: H uma certa
preguia; ficam espera que tudo lhes caia no colo.
Os professores, conscientes de estarem a formar alunos que no conseguiram ter mdia para uma universidade pblica, questionam as bases e os
interesses que parecem motiv-los. Ivone Ferreira recebe os alunos apenas no
terceiro ano, j na fase final do seu processo formativo:
Quando me chegam percebo que desconhecem a realidade jornalstica. Veem pouca informao televisiva; preferem o sensacionalismo;
leem pouco jornais; escrevem mal. Chegam ao terceiro ano com a iluLivros LabCom
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so de querer ser ricos e famosos, sem fazerem a mnima ideia de que

os salrios dos jornalistas so baixos; gostariam de ser pivot de jornal
televisivo. E sou eu quem lhes destri os sonhos.
De facto, dos 10 alunos dos primeiro, segundo e terceiro anos do nosso

painel, 6 assumiram o desejo de trabalhar em televiso, outros dois gostariam
de fazer grande reportagem de investigao, apenas um se mostrou disponvel
para trabalhar em qualquer plataforma; uma aluna assumiu ter interesse em
mudar de rea assim que chegasse ao mercado: o jornalismo deixara de a
motivar.
Nenhum dos dez alunos, que acompanhmos ao longo do ano letivo de
2010-2011, ps, todavia, em causa a opo por CCC. As quatro alunas do
primeiro ano revelaram um grau de ligao ao curso superior aos alunos de
primeiro ano de qualquer um dos cursos at agora analisados. As alunas confessam ter conseguido resistir teoria do primeiro ano, tendo valorizado as
unidades curriculares onde detetaram a aplicao dos conceitos a situaes do
quotidiano profissional. A uc de Comunicao Interpessoal (segundo semestre do primeiro ano), e a docente responsvel, recolheram o pleno das opinies
positivas. A maior expectativa destas alunas era, todavia, as uc prticas do terceiro ano. As crticas, relativamente ao plano de estudos, so maiores junto
das duas alunas do segundo ano, sinal de que a capacidade de resistncia para
as uc tericas comea a vacilar. A aluna Ins Oliveira confessa que as cadeiras tericas so muito massudas, sobretudo Retrica. A nica uc que a aluna
valorizou foi Pblicos e Audincias (segundo semestre do segundo ano), dada
pela mesma docente de Comunicao Interpessoal: Esta professora consegue
transformar uma cadeira terica numa cadeira prtica. O balano das quatro
alunas do terceiro ano positivo. As quatro alunas coincidem em trs pontos:
a forte ligao s uc prticas, sobretudo rdio (destacada por trs alunas); a
crtica s uc tericas dos primeiro e segundo anos, e o destaque unnime da
professora que as fez perceber que a teoria pode ter aplicao prtica, e a
influncia que as notcias tm no pblico. As alunas referem-se, tal como as
colegas dos primeiro e segundo anos, diretora do curso e atual reitora.
O estagirio do nosso painel faz uma anlise mais distanciada do plano
formativo. Aluno do primeiro curso de CCC, Tiago Barbosa, a estagiar num
jornal de Paredes, representa a opinio mais crtica do grupo:
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491
Ter sido do primeiro curso no ter ajudado muito; alguns professores revelaram dificuldades na exposio dos temas que queriam abordar. Confesso que o curso no correspondeu s minhas expectativas.
Pensava que seria mais prtico e as teorias que aprendemos tm pouco
efeito no mercado de trabalho. Mesmo nas cadeiras prticas, o grau
de satisfao foi mediano. A falta de equipamento tcnico condicionou
muito o nosso trabalho.
7.5.4
O equipamento tcnico disponvel e a visibilidade do trabalho dos alunos
O equipamento tcnico uma crtica comum aos alunos que j tiveram uc

prticas. A aluna Catarina Marinheiro, do terceiro ano, elege como situao
mais negativa do curso as limitaes do equipamento.
Se o curso de CJ, em Lisboa, disponibiliza equipamento aos alunos sem
paralelo em qualquer um dos restantes cinco cursos, e se esse aparato tecnolgico enquadrado pelo apoio de monitores a tempo inteiro, com especializaes nas diversas valncias, o curso de CCC, do mesmo grupo de ensino,
posiciona-se no outro lado do espetro. Ivone Ferreira descreve essas limitaes:
Quando aqui cheguei, deparei-me com a inexistncia de apetrechos
bsicos, como fichas triplas, por exemplo. Mas tambm no havia rede
wireless, e os computadores no tinham software instalado. Os alunos
tinham que trazer os computadores de casa. A situao melhorou, mas
vivemos daquilo que o polo de Lisboa j no precisa.
Lus Santos, formador de televiso no curso de CJ, em Lisboa, e coordenador do armazm de equipamento no polo central da Lusfona, confirma
que o equipamento, quando chega ao fim da vida til para as necessidades de
Lisboa, instalado no Porto:
Vamos instalar a rgie de televiso no Porto; durou dez anos aqui.
Para eles basta, porque o curso mais pequeno. A concentrao do
investimento tem de ser aqui, em Lisboa. No Porto tambm j l fomos
montar um estdio de rdio com equipamento que j no usvamos.
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Os docentes de rdio e televiso so apoiados por um tcnico que os substitui nos dias em que no podem dar aula.
Os alunos podem colaborar com o portal da universidade, o LOC (Lusfona Online: Contedos), ainda que nenhum nos tenha revelado interesse
nessa colaborao. Ivone Ferreira reconhece que o LOC tem pouco impacto
no Porto. A soluo, para que os trabalhos dos alunos de CCC conquistem
alguma visibilidade poder passar, segundo a secretria pedaggica, pela criao de um jornal prprio91 . O portal integra, todavia, contedos de todos
os estabelecimentos de ensino do grupo Lusfona, incluindo da Universidade
Lusfona do Porto.
7.5.5
O papel atribudo ao estgio e as pontes entre o curso e as

empresas
O curso de CCC no integra o estgio no plano curricular, contudo a direo

do curso incentiva os alunos a procurarem locais de estgio ainda durante a
licenciatura, para que o aluno comece a descobrir a profisso. Como j aqui
afirmmos, nenhum aluno do nosso painel sentiu necessidade de estabelecer
pontes com o mercado no decurso da licenciatura, uns por serem trabalhadores
estudantes e no terem tempo disponvel, mas a maioria por, de facto, no
ter detetado utilidade nesse objetivo. Admitimos que a rejeio do propsito
da escola possa estar relacionada com a dificuldade em localizar locais de
estgio. Se o curso, como assinala Ivone Ferreira, admite essa dificuldade, a
tarefa seria, certamente, mais complexa para os alunos:
Este ano (2011) decidimos criar uma comisso de estgios para os alunos de CCC, por percebermos que estavam a ter dificuldade em ingressar no mercado de trabalho. Da comisso fazem parte oito docentes.
Reunimos uma vez com os finalistas para lhes anunciar que conseguimos oito estgios curriculares, dois na Cmara Municipal do Porto, dois
no portal AEIOU, um no Museu do Douro, um na Escola de Moda e um
na Escola de Comrcio do Porto.
91
No stio oficial no existe nenhuma indicao de que esse jornal tenha sido, de facto,
criado, pelo que devemos admitir que o curso continue sem meio de divulgao dos trabalhos
dos alunos. Depois desta entrevista, Ivone Ferreira iria ser nomeada coordenadora da redao
do LOC no Porto, facto que acabou por no se concretizar.
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Na lista dos lugares de estgio, conseguida pela comisso, no existe nenhum em jornalismo, embora Ivone Ferreira acrescente o interesse do jornal
de Famalico em receber alunos de CCC.
At ao ano letivo de 2010-2011 tinham terminado o curso apenas dez alunos. A escola conseguiu localizar trs deles: Paulo Oliveira, que j era funcionrio do gabinete de imprensa da Cmara Municipal de Matosinhos antes de
terminar o curso; Joana Freitas, que decidiu ir para Macau procurar emprego
e Tiago Barbosa, estagirio no Jornal de Paredes. Tiago Barbosa foi o nico
que aceitou responder ao nosso questionrio, sendo, por isso mesmo, o nico
estagirio do nosso painel.
Nos relatrios de final de ano letivo que nos enviaram, duas das quatro
alunas do terceiro ano, que integraram o nosso painel, Zanaida Augusto e Joana Silva, confirmaram as dificuldades referidas, relativamente localizao
de um lugar de estgio em jornalismo. Zanaida Augusto, nascida em Angola
mas a viver em Portugal desde os 13 anos, ponderava, seriamente, a possibilidade de um regresso: Vou continuar a tentar o estgio. Se no conseguir,
farei um mestrado e, depois, irei para Angola. Gostava de ser jornalista da
TV Zimbo. Joana Silva candidatara-se a um lugar de estgio no jornal de
Famalico, mas ainda no tivera resposta. Estas duas alunas no manifestaram interesse nos oito estgios, direcionados para a comunicao estratgica,
protocolados pela comisso da universidade.
Tiago Barbosa reconhece no ter tido grande dificuldade em conseguir o
estgio no Jornal de Paredes, que, alis, prolongou para l do prazo inicialmente previsto:
fcil para os jornais terem estagirios; no precisam de pagar, e,
quando os prazos chegam ao fim, mandam-nos embora, porque h mais
para vir. O mercado est saturado e ningum aceita estgios profissionais. Assim, temos muita dificuldade em obter a carteira profissional.
Tiago Barbosa , como referimos, o nico aluno do nosso painel a criticar o projeto formativo, assinalando dfices nas uc tericas, mas tambm nas
prticas. O aluno destaca, todavia, o papel dos professores jornalistas na transmisso de informao importante sobre o estado do mercado: Por j estarem
a trabalhar h alguns anos, as experincias que nos relataram contriburam
para que no ficasse muito surpreendido com o estado das coisas.
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7.6
Cincias da Comunicao do Instituto Superior da

Maia92
O curso de CC do ISMAI foi inaugurado no ano letivo de 2005-2006, mas,

no ano seguinte, em 2006-2007, adaptou o programa de estudos reforma de
Bolonha. O ISMAI um instituto propriedade de uma cooperativa de ensino
fundada em 1995, por 17 cooperadores com ligaes Maia. Em 20 anos, o
ISMAI cresceu at construir de raiz as instalaes mais modernas de todas as
que visitmos. O curso de Cincias da Comunicao um dos 20, de primeiro
ciclo, em funcionamento no instituto.
O curso de CC oferece trs variantes Jornalismo; Comunicao Organizacional; Marketing e Publicidade. No plano de estudos nenhum dos trs
percurso pode ser feito isoladamente. Assim, o jornalismo gera dois percursos
diferentes: Jornalismo + Comunicao Organizacional; Jornalismo + Marketing e Publicidade. O terceiro percurso cruza Comunicao Organizacional
com Marketing e Publicidade. A estruturao de cada plano , todavia, muito
semelhante: cada percurso oferece, apenas, quatro uc especficas, duas no segundo e duas no terceiro ano. No caso de jornalismo, a oferta est limitada
a Jornalismo I, Jornalismo II, Jornalismo III e Jornalismo IV. As unidades
curriculares especficas dos percursos de Comunicao Organizacional e de
Marketing e Publicidade apresentam a mesma denominao numrica de Jornalismo. As restantes 25 uc do plano de estudos so comuns aos trs percursos.
92
A caracterizao do curso de CC do ISMAI, nas suas diversas alneas, resulta dos dados
recolhidos no trabalho de campo, no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso de CC foram
entrevistados trs professores Lus Humberto Marcos, coordenador do curso, Hugo Gilberto,
docente de jornalismo televisivo e Nuno Brs, docente de jornalismo radiofnico. Entrevistmos, igualmente, 12 alunos: cinco do primeiro ano, quatro do terceiro e trs estagirios. Os
alunos dos primeiro e terceiro anos foram monitorizados ao longo do ano letivo de 2010-2011;
os estagirio foram entrevistados, via correio eletrnico, no decurso do estgio e no integravam o nosso painel. Alguns dos dados foram obtidos diretamente nas diversas consultas ao
stio online do curso www.ismai.pt. O stio foi consultado diversas vezes entre 2011 e 2013. O
stio no inclui o programa das cadeiras do plano de estudos, o curriculum vitae dos docentes,
nem o estatuto ou vinculo que cada docente mantm com a instituio. Todas as entrevistas
iniciais foram presenciais. O acompanhamento dos alunos ao longo do ano letivo foi feito por
correio eletrnico.
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7.6.1
495
A variante em jornalismo. Composio da variante e caractersticas do corpo docente
As quatro uc de Jornalismo tm pesos diferentes no plano de estudos. Jornalismo I vale sete crditos, Jornalismo II e III j valem, cada uma, oito, enquanto jornalismo IV s vale seis crditos. Cada uma das disciplinas semestrais, oferecidas uma por semestre, a partir do primeiro semestre do segundo
ano, promove o desdobramento do jornalismo por plataformas. O programa
de cada unidade curricular integra mdulos prticos de imprensa, assegurados
pelo coordenador do curso, Lus Humberto Marcos, de rdio, ministrados pelo
jornalista da Antena 1, Nuno Braz, e televiso, a cargo do jornalista da RTP,
Hugo Gilberto. O jornalismo digital est ausente deste desenho. O mdulo
rdio dado em trs das quatro unidades curriculares; os de imprensa e de
televiso so dados nas quatro.
Os programas curriculares de rdio e de televiso so, sobretudo, prticos.
O objetivo dos docentes responsveis preparar os alunos para a integrao
no mercado. Hugo Gilberto93 , licenciado em jornalismo pela Universidade de
Coimbra, tenta que o programa que desenvolve no ISMAI consiga suprir as
falhas que ele detetou na sua prpria formao acadmica:
Preocupei-me em saber quais so as grandes lacunas que os estagirios tm quando chegam s grandes televises. Assim, no primeiro e
no segundo semestres (do segundo ano) ensino-lhes as peculiaridades
da escrita televisiva, em comparao com o texto de rdio e o texto impresso. Depois trabalhamos o direto televisivo. Nos dois semestres do
terceiro ano trabalhamos a reportagem e eles saem em reportagem com
um reprter de imagem. Devem igualmente preparar o guio de um especial de informao, para perceberem que a televiso um trabalho de
equipa.
O programa de Nuno Brs94 recorre ao mesmo tipo de planificao. A

maior diferena residir no facto da rdio ser dada em trs semestres. Nos
dois semestres do primeiro ano, os alunos trabalham a notcia, a reportagem e
93
Entrevista realizada a 26 de fevereiro de 2011. Ao longo do trabalho sero citados diversos

94
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a entrevista e ficam a perceber a importncia do som. No terceiro ano fazem

um programa de informao de uma hora e meia95 . O objetivo do docente
criar na sala de aula uma antecmara da profisso:
A minha dvida, que constante, : como que ns preparamos os
alunos para a realidade? Cheguei concluso que, se eles vo trabalhar numa redao, devo ir, lentamente, promovendo aproximaes
realidade.
Lus Humberto Marcos96 , coordenador desde a fundao, defende um

curso exatamente nestes moldes, com a componente prtica preponderante. A
expresso dessa preponderncia, nas disciplinas diretamente associadas profisso, transforma, de facto, a sala de aula nessa antecmara da redao, mas,
como sustenta Lus Humberto Marcos, prope-se ultrapass-la, investindo no
acompanhamento aos estudantes, impossvel de alcanar em qualquer redao:
Na sala de aula o docente tem tempo para acompanhar todo o processo
de progresso do aluno na produo e conceo. O aluno testado e
avaliado. As aulas antecipam as exigncias do quotidiano profissional.
A matriz definida por Lus Humberto Marcos, que frente detalharemos, apela de novo ao modelo de ensino profissional estruturado, h mais
de um sculo, por Joseph Pulitzer. Entendia o empresrio, naturalizado norteamericano, que, nas redaes, faltava o tempo para formar novos profissionais,
pelo que a universidade deveria suprir essa falha.
Lus Humberto Marcos, licenciado em psicologia, mestre em Cincias
da Comunicao, pela Universidade Nova de Lisboa e doutorado pela Universidade Complutense de Madrid. o nico docente da variante com doutoramento. Acumula o cargo de coordenador de CC, com a presidncia do Museu
da Imprensa. Metade dos docentes do ISMAI tem doutoramento; um quarto
so mestres e um quarto so licenciados97 .
95
Na aula a que assistimos, Nuno Brs apresentava aos alunos um conjunto de separadores
(jingles) informativos para que os alunos apreendessem a importncia dos elementos sonoros
disposio dos editores/realizadores de programas de informao.
96
97
Estes dados referem-se ao ISMAI, na sua globalidade.
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Os restantes dois docentes da variante, Nuno Brs e Hugo Gilberto, so

licenciados. Ambos so jornalistas profissionais, estando no ISMAI a tempo
parcial.
A ligao profisso condio essencial, defendida por Hugo Gilberto
e Nuno Brs, para os docentes das uc prticas. Nuno Brs argumenta que
a exigncia tica da profisso e a permanente evoluo tecnolgica so as
razes que impem a necessidade dessa ligao ao quotidiano profissional.
Hugo Gilberto, empenhado na realizao de um mestrado na Universidade de
Coimbra, defende um perfil misto:
Acho que ser s jornalista no chega; como ser apenas um acadmico,
sem contacto com a profisso, tambm no chega. Tem de ser algum
interessado em estar, permanentemente, a atualizar-se.
Lus Humberto Marcos defende uma formao superior, no necessariamente um mestrado ou doutoramento, associada ao exerccio da profisso:
deve ser algum que seja testemunha das boas prticas profissionais; algum
que consiga ser um tutor dos interesses e das expectativas dos alunos.
7.6.2

O princpio de Joseph Pulitzer, de que o curso deve estabelecer uma aproximao direta profisso, est, como salientmos, presente no modelo de CC do
ISMAI; mas o grau mais expressivo de aproximao ao mercado ultrapassa,
largamente, a profisso de jornalista. O ngulo central do plano de estudos
a componente tecnolgica, o que transforma este curso num projeto formativo eminentemente tecnolgico, enunciando a preparao dos alunos para o
desempenho de uma qualquer profisso onde essa componente desempenhe
papel central.
Lus Humberto Marcos, o criador do modelo, confirma o relevo da base
tecnolgica transversal ao plano de estudos e a forma como essa base se afirma
elemento estruturador do curso, numa resposta direta a um mercado que, na
tica do coordenador, apresenta fronteiras cada vez mais esbatidas:
Em Portugal, o nosso o nico curso que tem seis semestres de tecnologia. No conheo nenhum curso que tenha essa matriz. Foi pensado
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tendo em conta a realidade. Fomos criativos, no quisemos fazer um

curso igual aos outros. A base do curso aquilo a que chamamos a cultura tecnolgica, transversal a todos os domnios. As tecnologias tm
um potencial para estruturar e alicerar a nossa criatividade como nunca
at agora assistimos. Com este curso estamos a dar mais hipteses de
mercado aos nossos alunos. As tecnologias obrigam-nos a pensar que,
inevitavelmente, teremos vrias profisses ao longo da vida. O curso
est nessa linha.
Nos cursos da UP e da ESEC detetmos a existncia de uma marca tecnolgica muito vincada, em cada um dos planos de estudo, mas a matriz tecnolgica estabelecia inter-relaes com o jornalismo (e com as outras profisses
da comunicao) atravs de unidades curriculares tericas, algumas do campo
jornalstico, e prticas, diretamente associadas profisso. No curso da ESEC
essa marca nem est diretamente associada ao percurso de Jornalismo Informao, embora a distino entre os dois percursos alternativos (Jornalismo e
Informao e Novos Media) no seja clara para os alunos. A lgica do plano
de estudos do ISMAI, enunciada pelo coordenador do curso, permite-nos concluir que, neste caso concreto, a tecnologia representa um papel diferente do
identificado nos cursos da ESEC e da UP. Aquilo que o plano do ISMAI parece configurar a criao de trs ncleos de formao que no estabelecem
quaisquer ligaes entre si; internamente, cada um desses trs ncleos isolados promove uma relao direta com a dimenso tecnolgica, a nica que,
verdadeiramente, se afirma transversal.
O primeiro ncleo o da comunicao; o segundo corresponde s cincias
sociais e humanas e o terceiro o ncleo profissional. O ncleo da comunicao oferece uma componente terica (Teorias da Comunicao I e II; Direito
da Comunicao; Histria dos Media) e uma componente prtica (Prticas
da Comunicao I e II), no precisando de promover pontes com os outros
dois ncleos do plano de estudos, porque a integrao das dimenses prtica
e terica autossustentam-no. Nesta lgica, o ncleo das cincias sociais e humanas, o segundo ncleo, (literatura/lingustica, cultura, cincia poltica)98
mero instrumento de auxlio a uma qualquer profisso de base tecnolgica.
98
Estudos Lingusticos I, II e III; Lngua Estrangeira I e II; Cultura Contempornea; A
Europa e a Comunidade Internacional; Introduo s Cincias Sociais; Mtodos e Tcnicas de
Investigao Social.
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Tambm no so detetveis linhas de contacto entre este ncleo e o terceiro, o

ncleo profissional. A profisso de base tecnolgica, de que o segundo ncleo
mero instrumento, pode ser o jornalismo (Jornalismo I, II, III e IV), a comunicao aplicada (I, II, III e IV), o marketing ou a publicidade (I, II, III e IV),
mas pode ser, igualmente, outra qualquer atividade laboral que requeira uma
sustentao tecnolgica, porque a base do plano de estudos, como sustenta o
prprio coordenador, as seis uc de Tecnologias da Informao e da Comunicao(I, II, III, IV, V, VI, uma por semestre)99 . Nesta tica, as duas unidades
curriculares que restam, e que no integrmos em nenhum ncleo, Sociologia
da Informao e Estatstica Aplicada, colaboram na interpretao da dinmica
da sociedade de informao, a primeira contribuindo para dilatar (e caracterizar) o horizonte profissional ao alcance do aluno, a segunda prosseguindo
a lgica instrumental identificada noutros cursos, fornecendo ferramentas aos
alunos que os auxiliaro no desempenho de uma qualquer profisso tecnolgica.
A inexistncia de um mdulo de jornalismo online em todo o plano de estudos, o nico projeto formativo dos seis que analismos onde isso acontece,
contribui, em nosso entender, para a valorizao da tecnologia, assumindo-a,
de facto, como uma disciplina transversal a todas as profisses tecnolgicas,
ou seja, a ausncia de um mdulo de jornalismo digital enuncia que a base tecnolgica do jornalismo idntica de qualquer outra profisso. O relato da
aluna Filipa Seabra, do terceiro ano, segue a linha de raciocnio do diretor do
curso, fortalecendo a nossa interpretao. A aluna considera que jornalismo
digital transferido para as cadeiras de Tecnologia da Informao e da Comunicao, onde aprendemos a construir sites. A estratgia da coordenao
consiste, uma vez mais, na submisso do jornalismo tecnologia, ignorando
as fronteiras que separam o jornalismo de outras atividades profissionais, deixando a tcnica de ser um instrumento para ser uma profisso.
99
Cada um das unidades curriculares pretende aproximar o aluno dos modelos informticos:
programao, operatividade, procedimentos tecnolgicos associados criao de stios online.
As unidades curriculares no analisam os efeitos das novas tecnologias no jornalismo nem em
nenhuma das profisses da comunicao.
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7.6.3
A avaliao ao curso e ao plano de estudos pelos alunos
As estratgias de coordenao, que elevam a tecnologia categoria de elemento estruturador do plano de estudos, so aprovadas pelos cinco alunos do
primeiro ano, que integram o nosso painel, mas questionadas pelos quatro
alunos do terceiro ano e pelos trs estagirios. No momento em que tinham
frequentado, apenas, o primeiro semestre de Tecnologias da Informao e da
Comunicao (TIC) , os alunos mostraram-se abertos a novas imerses nessa
temtica. Trs dos cinco alunos chegam mesmo a eleger a disciplina como
aquela que mais os motivou, aguardando, com elevada expectativa, as prximas unidades curriculares da sequncia. A questo coloca-se, de forma diferente, aos alunos do terceiro ano e aos estagirios. No segundo semestre do
terceiro ano, estes alunos esto a frequentar TIC pela sexta vez. Tiago Moura
e Filipa Seabra consideram que o plano de estudos tem TIC a mais e jornalismo a menos, propondo, ambos, uma reformulao do programa que passe,
exatamente, pelo desinvestimento nas tecnologias e pelo reforo dos mdulos
de jornalismo. Diogo Nbrega confessa ter apreendido a lgica do curso apenas no final do primeiro ano, e a forma que encontrou para vencer a desiluso,
provocada pelos dois primeiros semestres, foi aceitar as diversas lacunas do
curso:
No poderia continuar iludido, a pensar que iria ter uma coisa que o
curso no me iria dar. Aceitei. Agora que estou a chegar ao fim, no me
parece que o curso esteja completamente errado, mas h lacunas muito
evidentes. Por exemplo, faltam disciplinas que promovam uma reflexo, falta histria, falta cultura contempornea, falta filosofia. Falta um
equilbrio entre teoria e prtica, porque o curso tem sobretudo prticas.
Como veremos, a ligao ao mercado despertou em dois dos trs estagirios do nosso painel, uma reao negativa ao plano formativo. Apenas um
equilibra a crtica com alguns comentrios positivos. Na avaliao que fazem
ao percurso letivo, os trs, tal como os colegas do terceiro ano, questionam
o excesso de TIC. Um deles, Lus Lima, estagirio do Pblico, em contraponto com o excesso de multimedia, lamenta a inexistncia de jornalismo
online nos mdulos de jornalismo, que antes assinalmos.
Dos nove alunos de primeiro e terceiro anos apenas dois admitem ter optado pelo ISMAI por no terem mdia para entrar numa universidade pblica.
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Os restantes contornam a questo, ou asseguram ter rejeitado os cursos pblicos, por se terem sentido mais atrados pelo projeto formativo do ISMAI. As
razes da escolha so variadas, mas a abrangncia do plano de estudos convenceu cinco dos alunos. O prestgio da instituio valorizado por outros
dois. Todos destacam a qualidade das instalaes, tendo sido esse um fator
que participou na deciso da escolha do curso.
Uma das alunas, Raquel Sousa, do terceiro ano, que admite ter escolhido
o curso do ISMAI como primeira opo, teme agora que o mercado a estigmatize por ter feito formao no ensino privado.
Lus Humberto Marcos considera que o curso est a impor-se junto do
mercado, tendo recebido reaes muito favorveis dos empregadores. A taxa
de empregabilidade do curso, que consta do guia informativo do ISMAI, relativo ao ano letivo de 2010-2011, aproxima-se dos 73 por cento (72,8%), ainda
assim a quinta mais baixa, num universo de 14 formaes avaliadas.
O coordenador sabe que o curso integra uma rea de ensino onde a oferta
vasta e onde se impem diversas marcas j consolidadas, mas rejeita a ideia de
que o curso que estruturou seja um projeto menor, passvel de estigmatizao
pelo mercado: Sabemos que difcil romper com determinadas imagens,
mas, aos poucos, vamos consolidando o nosso projeto.
Os alunos do nosso painel apresentam, regra geral, como os dos restantes cursos privados analisados, um baixo grau de pro-atividade, no sentindo
necessidade, ou vontade, de promoverem colaboraes com rgos de comunicao social internos ou externos ao instituto. Apenas uma aluna afirma ter
tido duas colaboraes pontuais com um jornal local.
7.6.4
Os alunos de CC do ISMAI tm acesso a equipamento profissional: gravadores, cmaras, computadores com software de edio de texto, som e imagens.
O coordenador do curso destaca, todavia, o estdio multiplataforma, criado
de raiz, que funciona como complemento das uc tecnolgicas.
Nos mdulos de rdio, os alunos so incentivados a operar sozinhos o software de edio, mas o trabalho em aula , permanentemente, acompanhado
por um tcnico que os auxilia na concretizao de tarefas tecnicamente mais
complexas, sobretudo ao nvel da ps-produo udio.
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Os alunos de televiso dispem, igualmente, do apoio de tcnicos especializados, operadores de cmara, que os acompanham na concretizao dos
trabalhos para os mdulos de jornalismo televisivo. Os alunos recebem formao sobre a forma de operar o equipamento, mas os trabalhos so sempre
acompanhados no terreno. A edio dos trabalhos dos alunos , igualmente,
assegurada por especialistas, que explicam aos alunos o funcionamento dos
programas (de edio de imagem) utilizados no processo.
Os alunos de rdio e televiso no dispem de qualquer montra que garanta visibilidade aos trabalhos que executam. J os de imprensa, cujos mdulos so assegurados pelo coordenador do curso, colaboram com o jornal
gora100 . O jornal distribudo, gratuitamente, desde a sua edio nmero
cinco, com o Jornal de Notcias.
O jornal integra o plano de estudos do curso nas trs vertentes, incluindo
no percurso Comunicao Organizacional/ Marketing e Publicidade. No primeiro semestre do terceiro ano, a unidade curricular Seminrio gora, da
responsabilidade do coordenador do curso, acompanha a concretizao dos
trabalhos dos alunos que sero publicados nas edies do jornal, cujo fecho
coincide com o final do ano letivo101 .
7.6.5
O papel atribudos ao estgio e as pontes entre o curso e a

empresa
O curso de CC do ISMAI integra no plano de estudos, no segundo semestre do

terceiro ano, uma disciplina de Projeto, que oferece duas modalidades: projeto de investigao, ou estgio curricular num rgo de comunicao social
escolhido pelo aluno, podendo, ou no, existir envolvimento da escola na escolha e no contacto com o meio em causa. A disciplina de projeto vale nove
crditos.
Para terminarem o curso de acordo com o calendrio escolar, os alunos que
optarem pela modalidade estgio curricular devem articul-lo com quatro uc:
as prticas de jornalismo (jornalismo IV) e de uma outra variante (Markting e
100
Os pdf das 19 edies podem ser consultado online www.ismai.pt consultado em junho
de 2013.
101
Todas as edies foram publicadas entre finais de abril e julho, excetuando a edio nmero cinco, publicada em janeiro de 2008.
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Publicidade IV ou Comunicao Organizacional IV), Teorias da Comunicao

II e TIC VI.
Trs dos quatro alunos do terceiro ano optaram por acumular o estgio
com o segundo semestre. Apenas um, Tiago Moura, decidiu transferir o estgio, no Porto Canal, para junho, optando por concluir o curso apenas em
setembro, depois de entregar o relatrio. No dia em que a entrevistmos, Filipa Seabra, estava a 24 horas de iniciar um estgio na seco de desporto do
JN:
Estou muito ansiosa. A partir do momento em que comear sei que
irei faltar a algumas aulas, espero que os professores compreendam. J
sei que, inevitavelmente, terei de deixar algumas cadeiras para trs.
Diogo Nbrega tenta conciliar o estgio no Jornal de Letras, em Oeiras,

com a frequncia das ltimas quatro uc:
Fico trs dias em Lisboa e dois dias na Maia. Mas o que eu queria era
cultura, por isso tive de arriscar. Optei por fazer seis meses de estgio,
em vez de trs. No sei se vou conseguir acabar o curso.
Para conseguir conciliar com o curso e evitar o impacto de um meio nacional, Rita Alves optou por um jornal da Maia. A aluna no concorda que a
escola force esta acumulao do estgio com as aulas, ainda assim, optou por
concluir o curso no tempo regulamentar.
A soluo de cruzar o estgio com as aulas foi pensada e concretizada por
Lus Humberto Marcos:
Se ns lanssemos os nossos alunos para o mercado na mesma altura
dos outros, certamente os rgos de comunicao social no poderiam
acolher catadupas de jovens. Esta conciliao estudada caso a caso.
Tentamos que as aulas no coincidam com os horrios das empresas.
Os alunos podem prescindir da avaliao continua e optar pelo exame.
De facto, em nenhum outro curso dos que analismos, est prevista a acumulao das aulas com o estgio. A primeira imerso no mercado de trabalho
de tal forma intensa que os alunos, at a avaliar pelas experincias que temos relatado, no encontram espao para outras funes, muito menos, certamente, para a frequncia de aulas prticas, onde a assiduidade ocupar papel
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determinante e onde o risco de redundncia, com as funes na redao, servir de argumento aos alunos para desvalorizarem as aulas. A uc de Teorias
da Comunicao II poderia servir de incentivo a uma reflexo aprofundada
sobre a prtica profissional, assim o curso tivesse promovido, ao longo do
trajeto, essa reflexo, situao que, como observmos, no se verificou. A
introduo das uc de Teorias da Comunicao I e II no terceiro ano (primeiro
e segundo semestres, respetivamente), , alis, outra das marcas distintivas do
curso, uma vez que, nos restantes planos de estudo, esta unidade curricular
oferecida no primeiro ano e apenas num semestre.
Nos diversos cursos, o estgio e as aulas tm constitudo dois universos
paralelos. Defendemos cruzamentos entre ambos, mas temos srias dvidas
de que o esquema do curso do ISMAI seja promotor desse entrelaamento, sobretudo porque a dedicao dos alunos ao estgio determina a desvalorizao
das aulas.
Dois dos trs estagirios do nosso painel chumbam o plano formativo.
Apenas um conseguiu encontrar conexes entre algumas das matrias trabalhadas ao longo de seis semestres e as exigncias do mercado.
Lus Cerdeira, que estagiou no JN e num jornal de Matosinhos, faz uma
crtica abrangente: Se pudesse mudar alguma coisa mudaria a estratgia geral do curso. Fizemos trabalhos muito limitados e amadores. A discusso
no foi incentivada. Lus Cerdeira est desempregado e equaciona a possibilidade de mudar de rea. Bruno Carvalho, estagirio no Pblico, entende
existirem diversas uc sem qualquer relao com o curso, que deveriam ser
suprimidas. O aluno reformularia, igualmente, a componente prtica: No
adianta fazer nas aulas o que fazemos na redao, porque na redao que se
aprende. Bruno Carvalho entende que o curso no correspondeu s expectativas, uma vez que no o preparou para as exigncias do mercado de trabalho.
Bruno Carvalho est desempregado e confessa que a entrada no mercado, e a
situao de saturao em que se encontra, o deixou sem iluses: J no tenho
idealismo nenhum, apenas pragmatismo.
Lus Lima, tambm estagirio no Pblico, sente que o gosto pelo jornalismo saiu reforado no final do percurso:
S tive dificuldade no incio, porque estive dois meses no online e no
tinha tido jornalismo online no curso; de resto, no Pblico senti-me
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como peixe na gua. Mas de pouco me serve a paixo pelo jornalismo,

ou a eventual vocao enquanto no tiver onde a pr prova.
Lus Lima afirma que o curso foi essencial na transmisso da arte de

comunicar, mas entende que falhou no excesso de multimedia, falhou, igualmente, na reflexo, na anlise e na discusso.
7.7
Concluses
As observaes crticas dos alunos dos ISMAI no diferem das assinaladas pelos restantes. Um projeto formativo cumpre o seu propsito quando os alunos,
no final desse percurso, conseguem articul-lo com a componente profissional. Essa articulao foi observada num nmero limitado de casos.
Ao longo desta nossa anlise, uma percentagem residual de alunos valorizou um ensino meramente tcnico; e nos casos em que a expectativa, relativamente s uc prticas, era elevada, foi quebrada quando os docentes se
limitaram a estruturar antecmaras da redao, ou nos casos em que os responsveis pelas disciplinas eram figuras pblicas que, em ambiente de sala de
aula, no corresponderam imagem que os alunos tinham construdo deles.
As trs faixas de alunos, que integram o nosso painel, criaram trs tendncias de anlise que, nesta fase final, se afirmam de forma clara. Os alunos
do primeiro ano relacionam-se negativamente com as uc tericas onde no
detetam uma preocupao dos docentes em aplicarem os conceitos a situaes do quotidiano, incluindo do quotidiano profissional; e, por outro lado,
aguardam, com elevado grau de expectativa, as uc prticas, ansiando a aproximao s profisses, que, normalmente, as uc do primeiro ano no promovem.
J os alunos do terceiro ano filtram, de forma muito pragmtica, as uc tericas
que podero representar uma mais valia no mundo profissional e, depois de
frequentarem as prticas, reagem negativamente quando no detetam o estabelecimento de pontes com quadros concetuais que despertem uma reflexo
mais aprofundada sobre o quotidiano profissional; mas so sobretudo os estagirios a viverem a primeira imerso na profisso, que concretizam as crticas
mais negativas. Por um lado, porque j deixaram a escola, sentindo-se mais livres para a criticarem, por outro, porque o trajeto complexo que esto a cruzar
propenso a balanos emocionais, onde sobressai a tentao para encontrar
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culpados. Nos casos em que foi possvel monitorizarmos os estgios, foi interessante observarmos as matrias, e os professores, que, na memria final
dos alunos, resistiram ao desnimo, frustrao e euforia. Certamente seriam mais do que os revelados, se as escolas no tivessem quebrado os laos
com os alunos, que, assim, atravessaram sozinhos a mais complexa de todas
as etapas, comprometendo, definitivamente, o seu regresso.
Na anlise global aos seis projetos formativos destaca-se, igualmente, a
tendncia para uma aproximao s profisses da comunicao, reforando
o peso das variantes em detrimento do tronco comum ou, como acontece em
quatro cursos, aumentando a componente tecnolgica, distanciada dos contedos profissionais que, no caso da licenciatura do ISMAI, atinge a expresso
mxima. A necessidade de integrar as novas tecnologias nos planos de estudo, parece estar a disseminar programas de estudo que ensinam a operar
meios tcnicos e software informtico, que a evoluo tecnolgica ameaa
tornar obsoletos no curto prazo.
O corpo docente associado variante , regra geral, academicamente menos qualificado e o vnculo que a maioria mantm com o estabelecimento de
ensino precrio; na maior parte dos casos, a docncia no a profisso principal, pelo que estes docentes ficam impedidos de participar na estruturao
da variante, preocupando-se, exclusivamente, com a unidade curricular de que
so responsveis.
Os alunos dos trs cursos pblicos esto mais predispostos a assumir desafios extracurriculares, que funcionem como um complemento do programa
de estudos, do que os alunos dos trs cursos privados. O grau de rejeio
dos projetos formativos igualmente maior no setor privado, ainda que os
alunos da ESEC tenham assinalado uma resistncia superior aos da UNL e
da UP. Os alunos da UNL e da UP no deixam, todavia, de criticar tpicos
precisos da estratgia de coordenao. A forma como os alunos da ULP aceitam, sem questionar, o programa de estudos releva, na nossa opinio, do grau
de conformismo e acomodamento, identificado pelos prprios professores da
instituio.
O quadro 17, em anexo, sintetiza os dados de anlise mais relevantes referentes acada um dos seis cursos.
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Captulo 8
Esboo de um modelo de
formao em jornalismo
8.1
A matriz de formao em jornalismo
Cinco dos seis cursos que analismos assumem-se projetos formativos de

banda larga, ancorada nas cincias da comunicao; todavia, como observmos, existem diversas aplicaes do conceito de banda larga. Ainda que, na
interpretao das coordenaes e das direes dos cinco cursos, possam existir premissas comuns, a forma como estas so aplicadas diferem de curso para
curso.
Na sua essncia, a banda larga, ancorada nas Cincias da Comunicao,
significa um projeto de formao abrangente, onde as humanidades e as cincias sociais se inter-relacionam com o campo da comunicao e este com o
campo especfico das profisses. Adriano Duarte Rodrigues, criador da rea
de estudos em Portugal, classificava, exatamente, o paradigma comunicacional como um ramo de saber inscrito na herana das cincias humanas, em
torno de um paradigma transdisciplinar (1988: 182). Neste sentido, a interrelao entre as cincias sociais e humanas e a comunicao deve municiar o
aluno com os instrumentos analticos que lhe permitam agir criticamente sobre
o campo da comunicao, procedendo sua descodificao. Ou seja, a comunicao deve ser assim interpretada como campo de chegada, de acolhimento
das diversas influncias das humanidades e das cincias sociais, e campo de
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partida para o estabelecimento de pontes com os subcampos especficos das

profisses.
Ao posicionarmos o jornalismo no campo acadmico da comunicao estamos, igualmente, a valorizar a funo comunicativa do jornalismo, reflexo
do processo de partilha de saberes entre os membros de comunidades especficas, ou da sociedade no seu todo, que caracteriza a prpria comunicao.
Como referimos no captulo trs, as novas tecnologias, associadas ao jornalismo, transportam esse potencial de interao comunicativa que pode valorizar a produo jornalstica. Neste sentido, o jornalismo, enquanto processo de
comunicao, pode, finalmente, eleger o pblico como centro da mensagem
jornalstica. Perante os sinais crescentes de que o jornalismo est a desligar-se
do pblico, assumindo-o uma abstrao, James Carey defende, exatamente,
que o jornalismo assuma o primado do pblico, devendo, verdadeiramente,
servi-lo, deixando de o tratar como audincia (1997: 247). A estruturao de
um modelo de formao em jornalismo, que prosseguiremos ao longo deste
ltimo captulo, ter em conta essa ideia de jornalismo, crescentemente prximo do pblico.
O nosso modelo pressupe que o percurso formativo se aproxime, progressivamente, do subcampo profissional; ou seja, uma formao de primeiro
ciclo, que defina a sua idiossincrasia em funo da profisso, alterando esta
lgica de aproximao progressiva que enuncimos, no ser uma formao
de banda larga, ser, certamente, uma formao em banda estreita, ou a um
outro nvel, uma formao tcnico-profissional. Em qualquer um dos casos,
estamos a falar de projetos formativos inteiramente diferentes da banda larga.
8.1.1
A banda estreita
A formao tcnico-profissional desvaloriza as pontes com os elementos que,

permanentemente, se entrecruzam com o jornalismo, ficando este reduzido a
um mero conjunto de tcnicas profissionais, que as linhas editoriais dos diversos rgos de comunicao social interpretam e aplicam de forma diferente,
variando, inclusivamente, essa interpretao e aplicao, de jornalista para jornalista. Da que, transformar as uc prticas em meras antecmaras tcnicas da
redao, situao que observmos, sobretudo, nos trs cursos do setor privado
que analismos, cria nos alunos o sentimento de frustrao que identificmos
no captulo anterior: a sala de aula nunca conseguir reproduzir o ambiente de
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produo da redao, porque cada redao reclama um certo direito de admisso e a integrao depende de um processo de socializao exigente, cada vez
mais moldado por elementos externos ao jornalstica, que condicionam,
inclusivamente, a aplicao das tcnicas profissionais. Da que, os apetrechos
analticos que o aluno deva transportar, preferencialmente, para a profisso sejam aqueles que o ajudem na tarefa de apreender os efeitos desses elementos
externos ao jornalstica, que a condicionam e pervertem.
A formao de banda estreita, apenas assumida por um dos seis projetos
formativos que analismos, resulta da aplicao do modelo definido por Joseph Pulitzer, em que as diversas disciplinas do plano de estudos estabelecem
pontes diretas com o jornalismo, sem que, no caso especfico deste curso, seja
detetvel o efeito da intermediao da comunicao.
Stuart Adam, num esforo de aplicao do modelo definido por Pulitzer
aos tempos atuais, estabelece um conjunto de ligaes das diversas disciplinas
das cincias sociais aos elementos do jornalismo, adaptando-as ao papel de
instrumentos descodificadores dos desafios da ao quotidiana. O acadmico
canadiano considera, por exemplo, que o currculo ideal precisa da disciplina
de histria para enquadrar, no espao e no tempo, a avaliao do que notcia e
a prpria narrativa jornalstica. Adam prope, igualmente, o estabelecimento
de laos com o empirismo das cincias sociais e exatas, enquanto modelo de
legitimao da recolha de informao. O estudo da poesia e da fico literria participa no reforo das competncias lingusticas e desenvolve a prpria
capacidade de escrita, como a pintura e o cinema contribuem para o desenvolvimento de mtodos de representao visuais. Por fim, o estudo das ideias
(filosofia) refora a capacidade interpretativa e analtica dos jornalistas (2001:
326-328). O princpio do currculo ideal de Adam o mesmo que foi definido
por Joseph Pulitzer cem anos antes, o que difere a evoluo do contexto
econmico, social e tecnolgico que molda o jornalismo; na tica de Stuart
Adam, o currculo deve, apenas, abraar matrias novas que correspondam ao
novo quadro de exigncias do jornalismo.
O modelo de currculo desenhado pela UNESCO (2007) recupera, igualmente, estas linhas de fora afirmadas por Pulitzer no incio do sculo e reafirmadas por Stuart Adam em 2001. O programa estrutura-se em trs eixos,
em que o primeiro representa a imerso plena do aluno na prtica profissional,
propondo, inclusivamente, o estabelecimento de parcerias com profissionais
de competncia reconhecida e com as empresas de media; o segundo eixo
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alarga o universo de estudo, refletindo o contexto social e institucional que

molda a prtica jornalstica e as relaes de forte ligao entre jornalismo e
democracia. O terceiro eixo rompe as fronteiras do campo jornalstico, estabelecendo pontes com as diversas disciplinas acadmicas (7 e 8). A proposta da
UNESCO distancia-se da profisso medida que o percurso do aluno evolui.
A preocupao central deste modelo reflete um esforo de contextualizao
da ao quotidiana. O programa reconhece que o jornalismo mais do que
tcnica profissional, afirmando a abertura do campo de formao ao entrecruzamento com disciplinas das cincias sociais, mas, como no modelo de
Pulitzer, essa relao fica dependente das necessidades diretas do jornalismo,
ou seja, sem que se verifique a intermediao da comunicao.
Independentemente da existncia de alguns elementos que subvertem a
lgica de estruturao de um modelo de formao, e que assinalmos, o curso
de Comunicao e Jornalismo da Universidade Lusfona de Humanidades e
Tecnologias (ULHT) o nico a cumprir o molde que o estrutura: formao
em banda estreita; onde, apesar do elemento comunicao constar na denominao, as disciplinas do plano de estudos estabelecem pontes diretas com o
jornalismo, sendo desvalorizada a reflexo crtica, inerente ao estabelecimento
de inter-relaes entre as humanidades e as cincias sociais com a comunicao. Este , alis, o nico dos seis cursos que analismos que no oferece a
unidade curricular de Teoria da Comunicao. No plano de estudos, a comunicao representa, como assinalmos, escassos 13 crditos.
8.1.2
A banda larga em cincias da comunicao
J os restantes cinco cursos, onde as direes e coordenaes respetivas elegem a banda larga como veio condutor, apresentam mais dificuldade em cumprir esse desiderato. Nas formaes da Universidade do Porto (UP), da Escola Superior de Educao de Coimbra (ESEC), da Universidade Lusfona
do Porto (ULP) e do Instituto Superior da Maia (ISMAI), a banda larga reproduz o mero alargamento de opes profissionais1 , uma vez que os planos de
1
Este alargamento das opes profissionais parece configurar uma inteno definida, em
1999, por Manuel Pinto, numa altura em que o mercado comeava a reclamar um perfil de
comunicador generalista, um polivalente topa-a-tudo, capaz de se adaptar futuramente a todo
o tipo de oportunidades com que venha a deparar-se (1999: 88). Atualmente, as intenes do
mercado sero as mesmas, ainda que as fronteiras entre os subcampos da comunicao, que
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estudo refletem, embora em graus muito diferentes, aproximaes diretas s

profisses, no sendo amplamente observveis articulaes com uma dimenso mais reflexiva. O curso da Universidade Nova de Lisboa (UNL) o nico
a manter um tronco comum onde a relao entre as humanidades e as cincias
sociais com a comunicao adquire expresso efetiva, sendo a ponte com as
variantes profissionais assumida no final do percurso acadmico, refletindo a
aproximao progressiva s profisses associada banda larga. Neste projeto formativo, o que devemos questionar sobretudo a composio de cada
um dos campos e a articulao que estes estabelecem entre si, no o molde.
Detalharemos essas opes estratgicas da coordenao em etapa posterior.
Discutimos aqui, nos captulos quatro e cinco, a presso, nalguns casos
direta, na maioria indireta2 , que o mercado, orientado pela lgica estruturadora da indstria dos media, exerce sobre as entidades formadoras, no sentido de estas optarem por projetos formativos excessivamente associados
dimenso do saber-fazer profissional. Os projetos formativos que analismos
esforam-se por responder quelas que as direes e coordenaes julgam ser
as necessidades do mercado, sem assumirem as premissas que deveriam estruturar a formao acadmica. Por um lado, a antecipao das necessidades
do mercado, por outro, e essa deveria ser, a nosso ver, a misso essencial dos
projetos formativos nesta rea, o questionamento da lgica do mercado e a
discusso das solues de ao profissional que permitam resistir aos efeitos
negativos que essa lgica provoca no jornalismo, salvaguardando, todavia, a
matriz estruturadora da profisso. A antecipao das necessidades do mercado
poca apenas comeavam a esbater-se, tornando urgente, para a indstria, o aparecimento
desses profissionais, estejam hoje diludas; neste nosso tempo, a necessidade que desponta ,
pois, a formao de profissionais que, mesmo conhecendo cada um dos subcampos, apreendam
os limites e as barreiras que definem cada um deles. As lgicas efmeras que estruturam o
mercado continuaro, todavia, a reclamar generalistas polivalentes.
2
A presso direta pode ser consubstanciada no apoio de alguns rgos de comunicao
social, ou associaes de meios, a determinados projetos formativos onde a influncia sobre
o plano de estudos condio sine qua non para que esses cursos existam; a presso indireta
pode ser medida pelas taxas de empregabilidade de cada curso: cada escola sente que o sucesso
do projeto formativo depender do nmero de profissionais que consegue colocar no mercado.
Nestes casos, a tentao de seguir aquelas que se afiguram como as necessidades do mercado
pode condicionar a estruturao dos modelos de formao. Assistimos aos efeitos deste condicionalismo indireto do mercado nos seis cursos que analismos. A reforma curricular na UNL,
que no chegou a ser aplicada, pode ser entendida como um esforo absoluto de aproximao
s necessidades do mercado.
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e o questionamento da lgica que o estrutura devem ser transversais no plano

de estudo e, ambas as dimenses, tm de promover laos concretos com a ao
profissional, sobretudo testando, em laboratrio, abordagens alternativas que
representem marcas diferenciadoras, que configurem traos de reconstruo
da ao quotidiana.
Cumprir esse roteiro integral, depois da aplicao da reforma de Bolonha,
tornou-se, claramente, mais complexo.
A soluo que preconizamos para mantermos o modelo de formao em
banda larga, que defendemos, pressupe a estruturao de duas linhas de ao
complementares. Primeira: um maior empenho dos cursos na afirmao de articulaes com o segundo ciclo, dando continuidade lgica de aproximao
progressiva s profisses. Essa maior interligao com o segundo ciclo, ao
mesmo tempo que abre uma via de investimento na especializao em reas
de interesse do futuro profissional, elege o estgio elemento de ligao ao
mercado; a um outro nvel, o segundo ciclo pode criar, igualmente, as condies para um trajeto acadmico mais centrado na investigao. Segunda: o
redesenho do politcnico, promovendo a recuperao do modelo legal que o
enforma, ancorado na formao de nvel superior mais voltada para as exigncias imediatas do mercado de trabalho, sem que esse enfoque deva ficar refm
da sua lgica estruturadora, ou do ensino de cariz tcnico-profissional. No
fundo, o que defendemos para o politcnico que a aproximao profisso
constitua a essncia dos percursos acadmicos, sem prejuzo de deverem ser
integrados no plano de estudos elementos das humanidades, das cincias sociais e da comunicao, que promovam associaes diretas ao jornalstica.
Ou seja, o que assumimos como lgica definidora do politcnico a aplicao
do modelo de Joseph Pulitzer. O que no far sentido aquilo a que assistimos
nos seis cursos que analismos: cursos politcnicos a assumirem um modelo
de formao que pretende valorizar a componente reflexiva em detrimento da
componente profissional, mesmo que, efetivamente, tal no se verifique, ou
cursos universitrios que valorizam a componente profissional, ainda que, na
prtica, no o assumam.
Os dois modelos de formao (banda larga e banda estreita) tero de conviver, assumindo e preservando as suas marcas distintivas. O mercado ter,
assim, maior amplitude de escolha. Um aprofundamento do dilogo do mercado com a academia pressupe a disponibilidade daquele em receber licenciados com os dois perfis: os primeiros mais aptos a responderem s neceswww.livroslabcom.ubi.pt
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sidades imediatas da profisso; os segundos mais preparados para exercerem

uma ao crtica sobre a prtica, municiados de ferramentas que lhes permitam criar abordagens alternativas, que ultrapassem as limitaes quotidianas
impostas pela rotina. Este segundo caso pressupe que o aluno s esteja apto
a aceder ao mercado depois de completado o segundo ciclo. O estgio curricular formal, promotor da primeira interseo autnoma no mercado, em
perodos de trs meses, ou superiores, deve ocorrer, alis, apenas no final do
segundo ciclo. Como veremos na concluso deste trabalho, estes dois perfis
so complementares e a diversidade que enunciam , certamente, menor do
que a verificada atualmente, em que os alunos licenciados na rea, que chegam
s redaes, trazem de base percursos acadmicos muito distintos, traduzveis
numa vasta amplitude de competncias profissionais. Mesmo entre os alunos
dos cursos que apostam na componente profissional existem diferenas: uns
tecnologicamente mais apetrechados, outros dominando melhor a tcnica profissional associada ao jornalismo. As diferenas so ainda maiores nos casos
dos alunos dos cursos onde a base do percurso formativo , sobretudo, terica;
nesses casos, a distncia relativamente ao ambiente profissional pode adquirir
forte expresso.
O modelo de banda larga, que defendemos, tem-nos imposto, em termos
discursivos, a exposio de uma certa submisso do jornalismo comunicao, assumindo que o jornalismo um subcampo especfico, que emerge
do universo mais vasto da comunicao. A classificao do jornalismo enquanto subcampo especfico tem estado associada matriz profissional; ou
seja, encarado numa perspetiva meramente profissional, o jornalismo , na
nossa aceo, um subcampo da comunicao, de estatuto idntico ao de outros subcampos que, igualmente, emergem da comunicao. A lgica que tem
estruturado a formao acadmica em Portugal parece seguir, igualmente, este
enquadramento analtico. Em Portugal, os cursos de cincias da comunicao
atribuem ao jornalismo o estatuto de subcampo profissional, isto , a matriz
estruturadora dos diferentes projetos formativos nesta rea, mesmo no sendo,
como verificmos, integralmente cumprida, elege, como base da formao,
um tronco comum onde a comunicao (deveria ser) campo de chegada das
influncias das humanidades e das cincias sociais, e campo de partida para o
estabelecimento de laos com os subcampos profissionais.
Ora, a composio de um projeto formativo de banda larga em jornalismo
est ancorada na comunicao e, nessa perspetiva, o jornalismo recorre aos
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instrumentos analticos que aquela lhe fornece para refletir e apreender a complexidade da ao profissional quotidiana.
A assuno deste modelo de formao no nos impede, pelo contrrio
impele-nos, a caracterizarmos o jornalismo como campo social autnomo;
ainda que essa autonomia, merc da influncia de fatores externos, sobretudo econmicos, esteja, como considera Pierre Bourdieu, fragilizada. Ao
mesmo tempo que destaca a autonomia do campo, por se tratar de "um microcosmos com leis prprias"cuja posio no mundo global se define pelas
interaes ("atraes"e "rejeies") que estabelece com outros microcosmos
(1996a: 14), o socilogo avalia criticamente o peso do mercado na estruturao desse campo:
O objeto que aqui nos ocupa (...) a influncia que os mecanismos de
um campo, cada vez mais submetido s exigncias do mercado (leitores e anunciantes), exercem sobre os jornalistas (...) O campo jornalstico est permanentemente submetido s provas e vereditos do mercado,
atravs da sano direta da clientela, ou indireta do rating (...) Este parmetro converteu-se no juzo final do jornalismo (...) O rating est em
todos os crebros. Atualmente h uma mentalidade rating em todas as
redaes (...) Em todos os lados pensa-se em termos de xito comercial (...) Hoje, cada vez mais, o mercado converteu-se em instncia de
legitimao (idem, ibidem: 9, 26 e 27).
Na tica de Bourdieu, esta cedncia do campo jornalstico ao mercado,

foi profundamente modificada pela intromisso da televiso, e esses efeitos
fizeram-se sentir, inclusive, nas regies mais autnomas do campo, ou seja
no chamado jornalismo de referncia. O que, na tica de Bourdieu, cria condies para que o ataque ao campo jornalstico tenha sucesso a sua prpria
caracterstica de base, ou seja a sua frgil autonomia (1996b: 2). Para Bourdieu, a influncia do mercado ultrapassa, todavia, o campo jornalstico; atravs dele, essa influncia estende-se aos restantes campos de produo cultural.
A cadeia de entrecruzamentos, descrita por Pierre Bourdieu, demonstra, uma
vez mais, a centralidade que o jornalismo ocupa no espao social, reforando
a necessidade de o estudarmos e, simultaneamente, formarmos profissionais
capacitados para descodificarem essa rede de interligaes (1996a: 20, 29).
Um campo delimitado por um grau de autonomia fragilizado pelo mercado no , todavia, um campo absolutamente refm do mercado. Estando
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permanentemente sob ameaa, como reconhece Patrick Champagne, essa autonomia tem de estar sempre a ser reconquistada (1995: 50). Neste sentido,
um campo social, assim condicionado, requer agentes preparados para resistirem aos efeitos desse condicionalismo, municiados de instrumentos analticos
que lhes permitam exercer um amplo e complexo processo de descodificao, que funcione como escudo protetor da ao profissional quotidiana. O
cerne de qualquer projeto formativo na rea deve respeitar, acima de tudo,
essa necessidade. Se a formao acadmica deve afirmar-se pilar da reconquista da autonomia do jornalismo, importa assinalar os sinais de resistncia
que despontam no interior do prprio campo, expressos na ao quotidiana de
jornalistas que desafiam a lgica estruturadora do mercado, que denunciam
interesses instalados e que, permanentemente, rompem a muralha dos constrangimentos profissionais e at pessoais.
O modelo de formao que responde, de forma mais efetiva, a este propsito aquele que elege a interdisciplinaridade do campo da comunicao,
e a capacidade que o campo revela para produzir uma sntese das cincias sociais e humanas, como base estruturante; sobretudo porque o nico projeto
formativo, dos seis que analismos, onde a matriz o jornalismo, se fecha
demasiado sobre si prprio, contrariando a lgica de interpenetraes e entrecruzamentos com outros campos que, na tica de Bourdieu, reveste o prprio
campo social autnomo.
8.2
A nossa contribuio para a estruturao de um modelo de formao em jornalismo elege, portanto, como matriz preferencial de formao na universidade,
a banda larga em cincias da comunicao. O politcnico dever assumir
uma marca diferenciadora, desenvolvendo, para as diversas disciplinas da comunicao, modelos de formao em banda estreita, onde a aproximao s
profisses constitua o cerne dos planos de formao e onde as diversas unidades curriculares no profissionais, presentes no plano de estudos, promovam
ligaes claras s profisses. As diferenas entre o ensino universitrio e o
ensino politcnico devem, pois, ser assumidas. A nossa contribuio na estruturao de um modelo de formao parte da afirmao dessa diferena, mas
centrar-se- na formao universitria.
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8.2.1
O peso da componente profissional nos projetos formativos

analisados
A anlise que fizemos aos seis cursos coloca, todavia, cinco deles mais prximos desta matriz estruturadora do politcnico do que do conceito de banda
larga que defendemos para a universidade, sendo que, dos cinco, apenas um
politcnico. Pelo molde que o estrutura, sobretudo pelas inter-relaes que
estabelece entre cincias sociais e humanas e a comunicao, assumindo a
centralidade da comunicao; pela ponte que esta tenta estabelecer com as
profisses, o curso da UNL o que mais se aproxima da banda larga. Uma
anlise quantitativa dos planos curriculares dos seis cursos permite-nos confirmar esta observao3 .
No caso do curso de CJ, os 97 crditos diretamente associados ao jornalismo e os restantes 83 promovendo associaes indiretas, no deixam margem para dvida de que a banda estreita a matriz estruturadora do plano
de formao. Nos outros cinco, organizados em tronco comum, as variantes
profissionais tm peso diferenciado.
As uc da variante de jornalismo no curso do ISMAI valem 43 crditos,
mas a concluso do projeto formativo exige a concretizao de outros 72,
resultado da soma dos crditos das unidades tecnolgicas com os restantes
ramos profissionais da comunicao, o que perfaz um total de 115 crditos
profissionais, 64 por cento do total.
No curso da Universidade do Porto (UP) os alunos que optem pelo perfil
de jornalismo devem somar aos 30 crditos da rea, 40 obrigatrios da rea
profissional de multimedia, dez de assessoria e 30 do estgio, o que totaliza
110 crditos profissionais, praticamente dois teros do plano de estudos (61
por cento).
No curso da Universidade Lusfona do Porto (ULP) a variante de jornalismo totaliza 60 crditos, mas os alunos que optem por este perfil devem
completar outros 18 relativos s variantes profissionais de comunicao e cultura e de assessoria e 14 tecnolgicos, o que perfaz 92 crditos estritamente
profissionais, mais de metade do total (51 por cento).
Os resultados que apresentamos referentes aos seis cursos no integram as cadeiras de

opo, apenas as obrigatrias. Em todos os cursos h cadeiras de opo que correspondem,
igualmente, a este perfil profissional; essas, todavia, no foram contabilizadas.
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No curso da Escola Superior de Educao de Coimbra (ESEC), aos 39

crditos da variante, os alunos, que optem pelo jornalismo, devem somar 6
crditos de produo televisiva e comunicao organizacional e os 30 do estgio, o que totaliza 75 crditos profissionais, ou seja, 42 por cento do total.
No curso da UNL, o peso das vertentes profissionais nos 120 crditos do
tronco comum est reduzido a duas uc tericas, de seis crditos cada, uma
do ramo de jornalismo, outra do de comunicao, cultura e artes4 . No caso
do percurso em jornalismo, o peso direto das profisses est assim reduzido
a estes 12 crditos do tronco comum e aos 30 da variante, o que totaliza 42
crditos, 23 por cento do total, uma percentagem abaixo da registada nos restantes cinco cursos.
Esta anlise quantitativa poderia, por si s, permitir-nos afirmar o peso
maioritrio da componente profissional em cinco dos cursos que analismos
o que, numa formao de primeiro ciclo, seria condio suficiente para questionarmos o conceito de banda larga que quatro desses cinco cursos afirmam
aplicar, j que o curso de CJ assume, sem condicionalismos, a banda estreita.
Assim, os cursos da UP, ESEC, ULHT, ULP e ISMAI so, na verdade,
cursos de banda estreita, onde a aproximao s profisses da comunicao
preponderante, sendo essa aproximao concretizada, sobretudo, atravs de
uma componente tcnica ou tecnolgica. No curso da UNL, a aproximao s
profisses, em moldes idnticos aos dos restantes cursos, est dependente do
desfecho da reforma curricular em curso.
Relativamente aos seis cursos, o nmero de uc terico-prticas de jornalismo, em cada um dos planos de estudos, manifestamente menos expressivo do que o das uc exclusivamente dedicadas prtica. No curso da UNL,
o aluno tem uma uc terica de tronco comum e, na variante, nove opcionais:
trs terico-prticas e seis prticas5 . Para completar a variante, o aluno tem
de somar 30 crditos (seis uc); a soma das nove uc da variante totaliza 54.
4
Teoria da Notcia (Jornalismo); Teorias do Drama e do Espetculo (Comunicao, Cultura

e Artes). O perfil estritamente terico destas duas cadeiras no tem equivalente na maioria
das restantes unidades curriculares profissionais que identificmos nos outros cinco cursos;
optmos, todavia, por seguir o mesmo mtodo de classificao, uma vez que, mesmo sendo
estritamente tericas, estas duas cadeiras refletem uma ligao direta s profisses.
5
Terico-prticas (Comunicao Poltica; Fotojornalismo: Histria, Teoria e Prtica; Gneros Jornalsticos) e prticas (Ateli de Ciberjornalismo; Ateli de Jornalismo; Ateli de
Jornalismo Televisivo; Ateli de Jornalismo Radiofnico; Jornalismo Televisivo e Produo
Jornalstica).
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Assim, no limite, o aluno pode optar por fazer, apenas, as seis uc prticas,
prescindindo da componente reflexiva mais associada s uc terico-prticas.
No curso da UP apenas existe uma uc terico-prtica de jornalismo (jornalismo comparado: 5 crditos em 65 inclui estgio); no curso da ESEC quatro
uc em nove6 , mais estgio ( 21 crditos em 69); no curso da ULP quatro uc em
dez 7 (24 crditos em 60); no curso do ISMAI no existem uc terico-prticas
de jornalismo e no curso da ULHT existem seis8 em 18 (incluindo Seminrio
Jornalismo/Estgio); ou seja, 35 crditos em 97, podem ser associados a uc
terico-prticas.
Nestes seis cursos, a componente reflexiva do jornalismo secundarizada.
Mesmo que em algumas das uc prticas, das que identificmos nos seis cursos, possam ser estabelecidas pontes com essa dimenso mais reflexiva, o
que foi possvel observar que a preocupao central dos docentes destas uc,
na maioria jornalistas no ativo, reflete a tentao para que a universidade se
transforme na antecmara da redao. Essa caracterizao confirmada pela
avaliao dos alunos que, alis, reflete, como observmos, uma certa frustrao com esta situao, uma vez que, chegados ao mercado, a maioria refere
as limitaes observadas nos programas curriculares meramente prticos.
8.2.2
Reflexos do fosso e da inexistncia de pontes
Nos captulos quatro e cinco identificmos as consequncias do fosso existente nos planos de estudo entre as dimenses terica e prtica e refletimos
sobre a necessidade de promover aproximaes entre ambas. No captulo sete
detetmos a expresso dessas marcas nos planos de estudo dos seis cursos analisados. Nesta fase, apresentamos algumas propostas concretas para atenuar
6
As uc de jornalismo digital e jornalismo televisivo so terico-prticas porque o perfil do

docente responsvel (sem experincia profissional no jornalismo) assim define esse roteiro. A
uc de jornalismo televisivo, antes ministrada por um docente profissional, j teve um programa
estritamente prtico. As restantes uc terico-prticas so gneros jornalsticos e jornalismo de
imprensa. Os atelis (de redao jornalstica; jornalismo radiofnico; de investigao jornalstica); tcnicas de jornalismo radiofnico e fotojornalismo so prticas.
7
Terico-prticas: Histria do Jornalismo; Gneros Jornalsticos; Teorias do Jornalismo;
Investigao Jornalstica. Prticas: Redao Jornalstica; Tcnicas de Expresso Radiofnica;
Tcnicas de Expresso Televisiva; Ciberjornalismo; Jornalismo Especializado; Jornalismo Televisivo.
8
Terico-prticas: Redao Jornalstica; Gneros Jornalsticos; Histria do Jornalismo; Investigao Jornalstica; Teorias do Jornalismo; Sociologia do Jornalismo e da Opinio Pblica.
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os efeitos negativos do fosso entre teoria e prtica, nos planos curriculares e,

para a concretizao plena desse propsito, identificaremos modalidades de
ao que pr-estabeleam ligaes formais entre a coordenao/direo dos
cursos e o corpo docente.
Em 2009, Kaarle Nordenstreng, na concluso de um estudo detalhado sobre os modelos de formao na Europa, atribuiu diviso teoria/prtica um
papel central na estruturao dos diversos planos de estudo, classificando-a
como a influncia mais penetrante. O acadmico finlands admite que possamos, todavia, estar a assistir diminuio gradual dessa influncia, merc
da crescente consciencializao de que ambas as dimenses se afirmam vitais em qualquer processo de formao na rea (2009: pos. 9578).
Na anlise que fizemos aos planos de estudo dos seis cursos, identificmos
essa mesma desarticulao entre teoria e prtica, geradora de um fosso entre
as duas dimenses, expresso na dificuldade revelada por alguns docentes de uc
tericas e de prticas em entrecruzarem quadros concetuais com a dinmica
profissional do quotidiano.
Um sinal claro, a que atribumos uma importncia decisiva, eventualmente
promotora de uma alterao de estratgia, a abordagem crtica, negativa, dos
alunos aos efeitos dessa desarticulao. O contexto dessa abordagem crtica
dos alunos decorre daquilo que Hugh de Burgh classifica como a frustrao
experimentada quando interagem com algumas uc tericas (2003: 104). No
entender do autor, essa frustrao revela-se, exatamente, nos casos em que as
uc tericas no conseguem estabelecer pontes com a realidade, o que transporta os alunos para o universo da abstrao (idem, ibidem).
O nosso estudo apresenta-nos um espetro dilatado de observaes crticas. Desde a integrao de unidades curriculares exclusivamente associadas
matriz das escolas, ou ao perfil acadmico de determinados professores, e que
os alunos consideram desligadas das demais e sem estabelecerem qualquer
articulao com a comunicao ou com o jornalismo, at s situaes, mais
complexas, de clara separao entre teoria e prtica. Nestes casos identificmos, sobretudo, duas situaes: o isolamento da variante num nicho desarticulado do plano de estudo, e o isolamento das prprias unidades curriculares,
cujo programa, e respetivo docente responsvel, se fecham na dimenso estritamente terica, ou estritamente prtica. Estes casos so comuns aos docentes
jornalistas, responsveis pelas uc mais prticas, que dedicam pouco tempo
academia, mas podem ser observados, igualmente, em perfis mais acadmiLivros LabCom
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cos, cujo foco se limita sua rea de saber, sem contarem que a transmisso
da mesma carece do estabelecimento de pontes com contextos mais vastos,
incluindo os profissionais. Os relatos crticos dos alunos ajudaram-nos a identificar esses perfis isolados, cuja influncia na academia , igualmente, confirmada por Manuel Pinto9 : (Esses docentes) fecham-se na sua zona de conforto, de onde no ousam sair; resistem troca de experincias e ao contacto
com os colegas.
O docente de Cincias da Comunicao da Universidade do Minho reflete
sobre a necessidade de quebrar os muros, que apartam docentes da dinmica
acadmica e que impedem a progresso de pontes entre teoria e prtica, enaltecendo aquela que afirma ser a experincia do curso onde leciona:
Tentamos acabar com a diviso entre cadeiras tericas e prticas. Discutimos os programas em conjunto, porque uma cadeira terica no
eminentemente terica, e uma cadeira prtica apela, permanentemente,
a conceitos tericos.
Esta experincia da Universidade do Minho, que Fernando Correia, diretor do curso de Comunicao/Jornalismo da Universidade Lusfona de Lisboa
caracterizava e elogiava no captulo anterior, no foi, todavia, observada em
nenhum dos cursos que analismos. A autonomia dos docentes na concretizao e aplicao dos programas das respetivas unidades curriculares total
nos seis cursos. Por isso, quando a unidade curricular muda de docente muda,
igualmente, o programa. Prova dessa desarticulao , igualmente, a sobreposio de contedos programticos, observada em diversas disciplinas nos
diversos cursos.
De facto, as estratgias de coordenao, que identificmos e classificmos
no nosso estudo, no cuidam de promover a destruio de muros.
Algum grau de autonomia positivo e consequncia direta da linha estruturadora da academia, mas aquilo a que assistimos ao entrincheiramento dos
cursos e dos respetivos docentes em ilhas desarticuladas, cuja expresso, na
interpretao de Manuel Pinto e Sandra Marinho a forma autista com que
os responsveis pelos cursos definem os planos de estudo, e os docentes, isoladamente, constroem os programas das suas unidades curriculares, ficando
9
Entrevista realizada a 26 de abril de 2012. Ao longo do texto sero citados outros excertos
desta entrevista.
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impedidos de aprender com a experincia dos outros, estruturando padres

comuns de referncia (2009: pos. 5651).
Os resultados do estudo de 2009, aos diversos modelos de formao na
Europa, que anteriormente citmos, impele Jan Servaes a propor a quebra
definitiva de todas as barreiras promotoras do isolamento dos cursos e dos docentes da rea. O investigador da Universidade do Massachusetts e do Centro
de Estudos de Jornalismo de Bruxelas conclui que a colaborao o desafio dos professores de jornalismo. Servaes prope, inclusivamente, que essa
colaborao ultrapasse as fronteiras do curso e do prprio pas: A formao
em jornalismo deve quebrar a sua carapaa nacional e internacionalizar-se,
fugindo dos esteretipos nacionais que a moldam (pos. 9865, 9868). Esta
internacionalizao das pontes revela-se decisiva para absorver prticas de colaborao interna, j enraizadas noutras geografias.
Na nossa anlise, os alunos do painel valorizaram as uc tericas, onde os
respetivos docentes promovem associaes com outras reas de estudo e com
as profisses da comunicao, e criticaram todas cujas matrias de estudo
perdem o foco do curso, refugiando-se na dimenso estritamente terica ou
estritamente prtica.
O nosso estudo contribuiu, igualmente, para esbatermos o mito de que
os alunos querem uc estritamente prticas. Antecipam-nas, positivamente,
mas rejeitam-nas quando estas no apelam a quadros concetuais apreendidos
durante o percurso formativo.
O percurso formativo de primeiro ciclo deve ser resultado de um conceito
de formao e de uma estratgia de coordenao que o aplique. A afirmao desse conceito carece do estabelecimento de linhas de interao regulares
entre a coordenao e os diversos docentes do curso, que, por um lado, monitorizem a aplicao do conceito e que, por outro, articulem reas de saber,
explorem formas de associar teoria e prtica, evitem a sobreposio de matrias e promovam a participao de docentes de reas especficas em aes
letivas determinadas, onde esses saberes so reclamados.
No basta, por isso, que os programas de estudo atribuam uma percentagem dimenso terica e outra dimenso prtica. O esbatimento de fronteiras entre as duas dimenses pressupe que a interligao entre ambas seja
permanente. Num curso de cincias da comunicao, as uc tericas devem
promover aproximaes ao subcampo profissional questionando-o, tornando
claro o contributo da rea de saber especfica na descodificao da compleLivros LabCom
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xidade da ao profissional. Tambm as uc prticas devem associar ao ensino das competncias tcnicas os quadros tericos que exploram o questionamento da ao profissional, em todas as suas dimenses.
8.3
Um novo mapa de interligaes
(algumas propostas)10
1) Definio conjunta dos programas das unidades curriculares (pontes internas):
Integrao do programa da unidade curricular na concretizao da
estratgia de coordenao;
Identificao das matrias que requerem a colaborao pontual de
outros docentes especializados em determinadas reas de saber;
Identificao das zonas de sobreposio nos programas curriculares e apresentao de solues que as evitem, transformando-as
em zonas de complementaridade;
Identificao do papel da unidade curricular no estabelecimento
de pontes entre o curso e a comunidade, incluindo com o campo
profissional;
2) Estabelecimento de laos entre teoria e prtica (pontes internas e com o
exterior):
Aes regulares de colaborao pontual de docentes com competncias especficas, em unidades curriculares cujo programa requeira essa interseo. Essa participao pode assumir o modelo
de uma conferncia informal, suscitando a participao dos alunos, desafiando-os a interagir com reas de saber com que antes
10
As diversas propostas que aqui apresentamos pretendem dar resposta quela que entendemos ser o maior desafio da formao acadmica na rea: a articulao entre a academia e
o mercado. A aplicao destas propostas um processo que pressupe a reinterpretao do
papel e misso da academia e da empresa. Esto em causa duas entidades demasiado centradas
sobre si prprias que apenas conseguiro promover aproximaes se assumirem que o futuro
de ambas depende do dilogo e da partilha.
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se confrontaram, ou a refletirem sobre outras que ainda desconhecem, mas que possam revelar-se importantes no processo formativo. Em termos concretos, estas colaboraes pontuais devem
dinamizar docentes normalmente associados a cada uma das dimenses. Nas unidades curriculares classicamente classificadas
como tericas, a aplicao dos conceitos a casos do quotidiano
deve contar com a experincia dos docentes que tenham estabelecido, ou estabeleam, laos diretos com as profisses. O mesmo
princpio deve ser vlido para as unidades curriculares classicamente classificadas como prticas, onde a reflexo sobre a ao
deve acionar a participao de docentes especializados nas reas
de saber suscitadas;
Alterao do modelo de ensino, reforando a responsabilidade dos
alunos, desafiando-os a trabalhar, previamente, reas especficas
do programa, que enriqueam o debate no momento em que a
discusso for suscitada em ambiente de sala de aula11 ;
Alterao do perfil das unidades curriculares mais prximas de
uma dimenso prtica, associando a essa corresponsabilizao dos
docentes das tericas, que enuncimos, a preocupao de motivar
os alunos a pensar em diferentes formas de aplicao das tcnicas
jornalsticas, criando abordagens alternativas aos formatos que,
diariamente, integram o quotidiano jornalstico. Essas abordagens
alternativas pressupem, no apenas, a explorao de reas temticas de trabalho, que rompam a rede informativa que cobre a ao
profissional regular, mas, sobretudo, a reinterpretao dos gneros
jornalsticos, nomeadamente da reportagem. O aluno que consiga
fazer diferente do padro regular, sem perverter as normas reguladoras da ao profissional, estar mais capacitado para ultrapassar
os constrangimentos de um mercado de trabalho em franca regresso. Normalmente, chegados ao mercado, os estagirios sentem
11
Esta proposta foi, igualmente, defendida por Mrio Mesquita na entrevista que nos concedeu a 4 de maio de 2012. Mesquita alertava-nos, exatamente, para o potencial do modelo
de ensino nos EUA, alicerado nesse maior grau de compromisso do aluno com o processo de
aprendizagem. A maior responsabilizao do aluno, dedicando mais tempo ao trabalho fora
da sala de aula, , alis, um dos preceitos de Bolonha, que no vimos aplicado nos casos que
analismos.
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que cumprem a misso quando a sua prpria produo jornalstica

se aproxima do grau de eficincia e de estruturao dos contedos concretizados pelos profissionais no ativo; ora, o curso, em
geral, e as uc de ao profissional em particular, devem promover
no aluno essa vontade de criar a diferena, explorando-a12 .
12
John Maxwell Hamilton e Ralph Izard refletiram sobre a necessidade do curso pensar a
diferena, colocando-a ao servio da profisso. Os autores entendem que a sala de aula deve
ser forada a pensar novas abordagens. A profisso precisa de todas as novas ideias que a
academia lhe possa fornecer (...) Os cursos de jornalismo devem patrocinar as melhores prticas jornalsticas. Os autores concluem que a concretizao desse propsito deve iluminar
os professores jornalistas, consciencializando-os que a sua chegada academia deve significar
algo mais do que simplesmente contar histrias de guerra (1996: 16 e 17).
Na entrevista que nos concedeu, em novembro de 2010, Jacinto Godinho assume o esforo
acadmico para refletir, com os alunos, sobre a criao de abordagens jornalsticas alternativas, capazes de promoverem a diferena aps a imerso no mercado: Os alunos devem
detetar os esteretipos do quotidiano profissional e, em vez de fazerem igual, transformando
a carreira num mero gesto mecnico, devem esforar-se para fazer diferente, sem que essa diferena seja radical, mas surpreendendo o recetor. Godinho desenvolve o caso concreto da
reportagem televisiva, enfatizando a necessidade de se produzir um manual de jornalismo,
que seja o resultado de uma prtica discutida e pensada: Transportmos para o ensino uma
prtica jornalstica televisiva deformada, sobre a qual nunca refletimos. O jornalismo televisivo
em Portugal comeou com jornalistas de imprensa que se limitavam a encontrar imagens para
pintar um texto. No jornalismo televisivo nunca tivemos a conscincia de que as imagens e o
som tm uma linguagem prpria, e essa deve ser a base. Wayne Robin, por seu lado, considera que os cursos de jornalismo esto demasiado centrados na preparao de jornalistas para
lidarem com as notcias do dia e, quando os ex-alunos so confrontados com a reportagem,
normalmente, vacilam. A proposta de Robins pressupe essa mesma abordagem alternativa
de Godinho, avanando com o recentramento dos programas na essncia da reportagem e nas
exigncias associadas ao gnero jornalstico: preparao, enquadramento, recontextualizao.
O autor considera que os debates sobre formao esto excessivamente centrados na notcia
como se esta fosse a essncia e a nica definio de jornalismo, mas no . Wayne Robins recomenda, por isso, currculos mais ousados, que auxiliem o estudante a descodificar
a complexidade com que o jornalismo se confronta. O autor d um exemplo demonstrativo
dessa ousadia: a imerso do estudante na realidade complexa dos bairros tnicos das grandes
cidades, para que consiga apreender mais do que a superfcie (1998: 1 e 2). Manuel Pinto,
Carlos Camponez, Joaquim Fidalgo e Anthony Delano reagem a esse desejo dos alunos em
dominarem o saber fazer, considerando que seguir, exclusivamente, essa via seria transformar
o ensino do jornalismo numa formao profissional avanada. A tcnica aprende-se em poucas semanas num qualquer curso no acadmico (Delano, 2008: 72). Fazer uma notcia
fcil; difcil perceber o mundo (Fidalgo, entrevista realizada a 26 de abril de 2012). Ou,
como assinala Carlos Camponez, a tcnica de construo do lead aprende-se rapidamente, o
que torna exigente a tarefa do jornalista perceber o que notcia (entrevista realizada a 9
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Contribuir para a consolidao de um perfil de docente misto, associado s uc profissionais, onde o docente mantenha fortes laos
com a profisso, valorizando, igualmente, a participao na dinmica acadmica. Nos casos em que o docente continue na profisso, este deve estudar formas de participao construtiva, que
resultem em benefcio do curso, sem prejudicar a relao profissional com a empresa; bastando, para tal, que academia e empresa
apreendam as vantagens que um perfil misto (professores hbridos
ou anfbios)13 pode ter para ambos os lados. Ao mesmo tempo
de maio de 2012). Como conclui Manuel Pinto, no desenvolvimento destas capacidades
e competncias, que permitem ver o que notcia em tudo aquilo que se revela no ser o
que aparenta, que o ensino do jornalismo pode ser um contributo decisivo (2004: 59). Os
programas de formao em reportagem radiofnica, uma realidade que conhecemos a partir
da experincia de docncia de uma cadeira na rea, podem, igualmente, afirmar um propsito
alternativo. Os alunos devem ser desafiados a produzir contedos jornalsticos onde o entrecruzamento entre os trs elementos base da narrativa radiofnica (ambiente, texto e vivos) seja
o fio condutor da reportagem. A rdio portuguesa uma rdio seca, onde o ambiente (som) ,
normalmente, desvalorizado. Se os alunos forem desafiados a pensar a reportagem pelo som
associado ao contedo, a reportagem radiofnica ser uma realidade improvvel se no existir
uma expresso sonora que transporte o ouvinte para o lugar onde as coisas acontecem. Cada
vez mais, os meios de comunicao social portugueses apostam menos na reportagem e, no
caso da rdio, quando apostam, o resultado a simples ligao texto-vivos, sem a componente
sonora que representa a essncia do meio. Trabalhar o som, assumindo-o elemento central da
narrativa jornalstica em rdio, um processo lento, cujos resultados no so imediatamente
discernveis no momento em que o aluno chega ao mercado de trabalho; todavia, pr-definem
uma via alternativa que deve ser explorada.
13
O termo anfbio usado por exemplo por Jane Taylor. A autora refere o caso especfico
de um programa de doutoramento, na City University, destinado a jornalistas no ativo, dispostos a contextualizarem a prtica quotidiana pela via da reflexo acadmica: tornando-se
anfbios (2004: 192). Jackie Errigo e Bob Franklin classificam estes professores como os hackademic, os professores hbridos, cujo papel decisivo reside no esforo de equilibrar o ensino
com a investigao e a publicao acadmicas. Habituados a comunicarem com um pblico
indiferenciado, estes hackademics so agora confrontados com a aferio dos pares, o que,
no entender dos autores, torna a tarefa de publicar mais complexa (2004: 43, 45, 47). Peter
Johansen e Christopher Dornan consideram que o maior desafio dos professores mistos , exatamente, a conquista de legitimidade acadmica, esse reconhecimento dos novos pares, de que
falam Errigo e Franklin. Esses docentes, alertam todavia os autores, devem estar conscientes
de que a transio suscitar o desdm dos pares de origem. A investigao acadmica e a
reflexo sobre a prtica so, assim, encaradas por Christopher e Dornan como os elementos
essenciais para que os docentes mistos conquistem o respeito e a ateno dos responsveis
pelos departamentos de acolhimento (2003: 84). Stuart Adam define estes professores anf-
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que a reflexo acadmica contribui para o questionamento da ao

quotidiana, melhorando-a, inclusivamente permitindo que o profissional, munido de competncias acadmicas, promova aes de
formao no interior da empresa, a integrao de profissionais na
docncia, com tempo para investigar, dispostos a consolidar as
competncias acadmicas, significa, igualmente, a afirmao da
ponte com o mercado, fundamental no modelo de formao que
propomos. Na nossa aceo, o perfil misto associado s uc profissionais integra, igualmente, docentes com experincia profissional e que tenham assumido a opo pela academia, mantendo,
todavia, um contacto prximo com a profisso14 . Entendemos
bios como aqueles que refletem sobre as melhores prticas jornalsticas e, simultaneamente,
procuram a assistncia da academia para formalizarem metodologias analticas. O autor considera, por isso, no dever existir grande diferena entre os professores das cadeiras classificadas como prticas e os professores de disciplinas mais formais. Ambos devem construir
um corpo de conhecimentos e de crtica que representa a voz da experincia jornalstica. Esse
corpo de conhecimentos deve incluir contedos de outras disciplinas que fortalecem a metodologia (...) a crtica e a prtica jornalsticas (2001: 331 e 332). O perfil de professor misto
igualmente defendido no ponto trs da na Declarao de Princpios sobre Formao em Jornalismo: Os professores de jornalismo devem ser o reflexo da mistura entre acadmicos e
prticos; importante que tenham experincia profissional em jornalismo (Singapura, 2007).
No estudo que concretizmos, a maioria dos docentes entrevistados valorizaram o seu prprio
perfil, sobretudo os docentes profissionais, que no consideraram essencial a ligao academia. Este perfil hbrido, que aqui defendemos, foi assumido, contudo, por diversos docentes
que integraram o nosso painel, alguns deles com responsabilidades em cadeiras da dimenso
terico-prtica. Registamos duas opinies: Entendo que o perfil ideal requer a reunio dos
dois mundos. O docente destas cadeiras no pode estar desligado da universidade, deve, alis,
consolidar as suas competncias acadmicas e, em simultneo manter uma ligao profisso (Carla Baptista entrevista realizada a 10 de fevereiro de 2011); O jornalista e Professor
da UNL, Jacinto Godinho, numa entrevista que nos concedeu em novembro de 2010, considera existir, em Portugal, um divrcio pleno entre os professores das cadeiras tcnicas e as
tericas. Para Godinho, estas cadeiras terico-prticas (atelis) no deveriam ser dadas por
jornalistas distanciados da academia: mesmo trazendo a experincia profissional para a sala
de aula, no refletem o grau de distanciamento necessrio para poderem refletir sobre ela, no
conseguindo, por isso, promover a pedagogia do jornalismo. A opo ideal, no entender de
Godinho, seria, pois, a do professor anfbio, mantendo o docente uma ligao profisso,
mas repartindo o tempo com a academia, onde reflete, atravs da investigao acadmica, sobre
a prtica.
14
Nestes casos especficos deixamos, todavia, um alerta: A academia portuguesa deveria
encontrar forma de integrar a experincia profissional, valorizando-a, nos casos em que esta
complementada com estudos de terceiro ciclo. Na nossa aceo no faz sentido que um
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que a docncia das uc do campo profissional requerem um grau

elevado de contacto com a experincia, pelo que o perfil do acadmico clssico, exclusivamente centrado na investigao, no se
adapta. Na nossa aceo, a docncia no dever, igualmente, ser
assegurada por docentes profissionais, condicionados pela plena
imerso no quotidiano da redao, incapazes de estabelecer laos
com a dinmica acadmica, e que, permanentemente, secundarizam a misso de ensinar ao desempenho profissional15 . O risco
das aulas serem mera antecmara da redao demasiado elevado
para que os cursos persistam na contratao de docentes com este
perfil. Reconhecemos que encontrar docentes de perfil hbrido,
na dupla aceo que preconizamos, no se revela tarefa fcil, todavia, a crescente envolvncia de profissionais com a academia,
prosseguindo estudos e defendendo trabalhos de investigao acadmicos sobre a profisso em mestrados e doutoramentos, parece
consubstanciar a concretizao deste objetivo16 ;
ex-jornalista, com anos de experincia, tenha de comear carreira nos mesmos moldes que o
jovem doutorado com vnculo ao estabelecimento de ensino onde leciona. Uma experincia
profissional legitimada pela academia, necessariamente sujeita prestao de provas especiais
de integrao num grau superior da carreira, facilitaria, certamente, a contratao de docentes
de perfil misto. Na entrevista que nos concedeu (setembro de 2011), Antnio Granado, docente
da UNL e jornalista da RTP, entende que a universidade portuguesa deveria encontrar forma de
acolher a experincia. Granado refere o exemplo americano, onde a experincia valorizada
porque a universidade entende que ela ser essencial para o curso.
15
Esta situao foi recorrentemente observada no nosso estudo. Fernando Correia, diretor
do curso de Comunicao e Jornalismo da ULHT, o projeto formativo com maior nmero de
cadeiras de jornalismo e onde a percentagem de docentes profissionais, com vnculo precrio
universidade, o mais elevado, assinala isso mesmo na entrevista que nos concedeu em 25
de novembro de 2010: Por um lado bom que haja professores jornalistas, por outro, isso
provoca grande instabilidade no curso. Para estes docentes, as aulas so sempre o segundo
emprego, ficando, por isso, condicionadas aos ritmos da profisso que exercem. A profisso
deles serem jornalistas. H por isso pouca disponibilidade para o trabalho coletivo. Manuel
Pinto (entrevista realizada a 26 de abril de 2012) lamenta que os docentes profissionais fiquem
afastados da dinmica acadmica e da participao nas decises estratgias do curso, mas o
professor da Universidade do Minho considera que essa situao resulta, exclusivamente, da
diviso que molda o quotidiano desses profissionais: Essa diviso muito difcil de gerir. A
profisso de jornalista garante-lhes, na maior parte dos casos, o rendimento mais avultado e,
quando tm de optar, faltam s aulas. muito importante no perder o contacto com o meio,
mas tal ligao no pode ser alimentada por uma diviso difcil de gerir.
16
Na anlise da realidade americana, Weinberg (1991) constata que os reitores sofrem a
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Alterao do conceito de laboratrio, elevando-o a lugar privilegiado de interseo entre teoria e prtica. Neste contexto, as aulas
em laboratrio devem ser assumidas por docentes com diversas
competncias, que incentivem os alunos a desenvolver trabalhos
especficos (jornalsticos ou acadmicos) promotores dessa articulao teoria-prtica17 ;
Os rgos de comunicao social internos, criados no mbito dos
cursos, devem abrir a sua zona de influncia, normalmente restringida s uc prticas. Assim, devem ser representativos do curso
e coordenados por docentes de uc associadas s duas dimenses,
dando visibilidade a trabalhos jornalsticos e acadmicos de elevada qualidade, concretizados pelos alunos;
3) Estabelecimento de laos com a comunidade
Nas comunidades de proximidade, o curso (vertente de jornalismo) deve transformar-se num agente de desenvolvimento, animando projetos jornalsticos que promovam a discusso, a troca
de ideias, e que questionem as elites, integrando no debate as opipresso das administraes das universidades no sentido de contratarem, exclusivamente, docentes doutorados, sem terem em considerao que o nmero de jornalistas doutorados muito
baixo. O autor assinala, igualmente, que a maioria dos acadmicos doutorados tem pouca ou
nenhuma experincia profissional, o que torna difcil ensinar aos estudantes as tcnicas profissionais necessrias imerso no mundo profissional (apud Dickson, 2000: 113). Para Stephen
Reese a contratao de doutorados em campos acadmicos, relativamente imaturos como o
jornalismo, tem, todavia, a vantagem de elevar o estatuto do jornalismo na academia (1999:
81).
17
Esta proposta foi defendida, igualmente, por Carlos Chaparro, nestes moldes: Ter bons
laboratrios constitui uma pea importante no apenas para aprender a fazer, mas tambm para
aprender a pensar, no sentido em que constroem um espao para o qual pode convergir a integrao das vrias vertentes do saber. Os laboratrios so a espinha dorsal do curso (2004:
101, 103). A ideia est presente, igualmente, no discurso de Adriano Duarte Rodrigues. Na
entrevista que nos concedeu (8 de dezembro de 2010), o Professor jubilado refere a vantagem
dos seminrios laboratoriais, uma ideia que o fundador do primeiro curso de comunicao
no pas no ter conseguido aplicar no curso da UNL: Nos seminrios laboratoriais h tempo
para fazer, discutir e refletir, o que no acontece na empresa; num seminrio laboratorial, o
aluno desafiado a fazer (uma reportagem) utilizando o que aprendeu em todas as cadeiras.
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nies dos agentes sociais que, habitualmente, so excludos dos

processos de deciso18 ;
Criando rgos de comunicao social internos que contribuam
para promover o curso e os seus alunos, divulgando estudos acadmicos e trabalhos jornalsticos que se afirmem marca do projeto
formativo. Esses rgos devem estabelecer pontes preferenciais
com o servio pblico de rdio e televiso, nas suas diversas plataformas, produzindo dois programas de informao (um por semestre), em verso multimedia, televisiva e radiofnica, que sejam
a montra dos melhores trabalhos do curso. Esta proposta assume
a necessidade da coordenao/direo do curso patrocinar a criao desses rgos de comunicao social internos, representativos
do projeto formativo, evitando assim que cada docente crie a sua
prpria montra, diretamente relacionada com a unidade curricular
que leciona;
Incentivando a participao regular de jornalistas, empresrios de
media, polticos, acadmicos de diversas reas e outros profissionais em unidades curriculares especficas, definidas pela coordenao e pelos docentes do curso;
Incentivando a presena regular de docentes do curso em diversos
rgos de comunicao social, observando e investigando as rotinas profissionais com o propsito claro de, nesse posto de observao privilegiado, estreitarem laos com o mercado, refletindo sobre a profisso, devendo o resultado dessas investigaes ser apresentado e discutido com os grupos de media de acolhimento19 ;
18
Num trabalho publicado em 2005, apresentmos as vantagens de uma aliana entre os

rgos de comunicao social de proximidade (televises de proximidade) e as licenciaturas
na rea, ministradas nos estabelecimentos de ensino dessas comunidades. Os cursos deveriam
ser parceiros dos meios de comunicao social de proximidade, formando quadros, produzindo
contedos e testando, em laboratrio, novas abordagens jornalsticas e tecnolgicas de apoio
ao profissional. Dessa parceria deveria resultar, igualmente, a criao de postos de trabalho,
contribuindo para que alguns profissionais da regio pudessem fixar-se nas comunidades de
origem. A plena concretizao destas parcerias subentende, todavia, o investimento dos cursos
no desenvolvimento da rea especfica do jornalismo de proximidade (Coelho, 2005: 205 e
206).
19
Esta proposta foi defendida por Manuel Pinto, na entrevista que o acadmico nos conce-
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Incentivando os grupos de media a promoverem, junto dos seus

profissionais, a criao de condies para um regresso academia,
frequentando programas de ps-graduao, estudos de segundo
e terceiro ciclo, simultaneamente adquirindo novas competncias
acadmicas e refletindo sobre a prtica quotidiana, contribuindo
para a sua melhoria20 .
Incentivando os grupos de media a permitirem que profissionais
deu a 26 de abril de 2012. Pinto defende a presena dos acadmicos em perodos no superiores
a um ms em misses de observao que os ajudem a perceber a dinmica de organizao de
uma redao. A ideia foi igualmente assumida no ponto oito da Declarao de Princpios da
Formao em Jornalismo (Singapura, 2007). Tambm Tom Dickson expressara, no ano 2000,
idntico propsito: Seria importante que os professores da rea dos media (...) pudessem
passar algum tempo junto dos profissionais (...) Se a Faculdade no estabelecer essas relaes
com a indstria deixa de conseguir acompanhar a prtica corrente, moldada pelas rpidas alteraes tecnolgicas (171). Jane Taylor, assumindo o pleno esbatimento das fronteiras entre
as prtica de docncia, associadas a professores tericos ou prticos, ao mesmo tempo que incentiva os docentes profissionais a estabelecerem pontes com a reflexo acadmica, no sentido
de darem contexto sua prpria experincia, apela, igualmente, a que os chamados tericos
tenham contacto com a redao: No ser irrelevante para os tericos serem expostos ao
mundo real do jornalismo de tempos a tempos (2004: 194). Stephen Reese e J. Cohen (2000)
consideram que o estabelecimento de alianas e parcerias entre profissionais de ambos os lados, em concreto jornalistas, profissionais de media e acadmicos ser vantajoso para todas
as partes: Reforando o seu prprio profissionalismo, os acadmicos devem criar pontos de
contacto com o jornalismo e com os profissionais dos media. At os crticos mais severos, que
integram as corporaes profissionais, devero aceitar que elementos mais esclarecidos e bem
intencionados aceitem trabalhar com os acadmicos, com o propsito de melhorarem a prtica
profissional. Esta interao no ter o propsito de enfraquecer nenhuma das partes, apenas
disponibilizar mais informao a cada uma delas no sentido de, em conjunto, promoverem a
reforma (apud Nolan, 2008: 734 e 735). No que concerne realidade espanhola, Carlos Barrera e Ramn Salaverra consideram existir uma tendncia crescente de aproximao entre os
mundos profissional e acadmico, seja pela presena de profissionais na academia, com o estatuto de professores convidados, seja pelas relaes que os professores de jornalismo tentam
manter com os jornalistas no ativo e com as empresas (2009: pos. 5945). A interao, como
conclui Brooke Kroeger, beneficiar ambos os lados, mas beneficiar, igualmente, o pblico:
as ferramentas do jornalista podem ser instrumentos preciosos nas mos do acadmico, e os
mtodos de pesquisa do acadmico sero fundamentais para o jornalista, sobretudo para a
investigao jornalstica (1997: 1 e 2).
20
Esta experincia teve resultados positivos na Finlndia, nos anos 90. Os empresrios
de media encorajaram os seus jornalistas mais experientes a completarem estudos de doutoramento, conscientes da importncia dos resultados da investigao acadmica no quotidiano
profissional (Salokangas, 2003: 16).
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com competncias especficas promovam, por curtos perodos de

tempo, aes de formao complementares, associadas a unidades curriculares especficas, contribuindo, essas aes, para estabelecer pontes diretas de contacto dos alunos com o quotidiano
profissional21 ;
Incentivando os grupos de media a disponibilizarem meios tcnicos e humanos que participem na formao de profissionais que,
na academia, auxiliem os alunos na concretizao de trabalhos
curriculares, como contrapartida participao de docentes do
curso em aes de formao especficas junto desses meios de comunicao social;
Avaliar a criao de um Conselho Consultivo do curso que integre coordenao/direo, representantes de centros de investigao associados ao curso, Professores Jubilados, antigos alunos,
jornalistas de referncia e empresrios de media com o propsito
de avaliar a forma como o plano de estudos se inter-relaciona com
as necessidades do mercado sem ficar refm delas e, simultaneamente, participa no questionamento da lgica que o estrutura. Um
olhar externo afigura-se decisivo para a consolidao do prprio
projeto formativo22 ;
Promover a permanncia dos alunos, por curtos perodos de tempo, em ambiente profissional, com o propsito de observarem as
rotinas e desenvolverem pequenos trabalhos de investigao, que
resultem dessas misses de observao. Essas participaes, a
ocorrerem em perodos especficos, que no coincidam com o
tempo letivo (eventualmente cinco dias antes da pausa letiva do
21
A proposta igualmente assumida por Jean-Marie Charon, numa perspetiva abrangente,

assumindo, em parte, as sugestes que fazemos no ponto seguinte: Este entrelaamento dever
incluir o envio de jornalistas para as escolas, o emprstimo de equipamento sofisticado e a
garantia de contratos de trabalho, a tempo limitado, ou estgios intensivos para licenciados
(2003: 164).
22
A proposta foi, em parte, assumida por Antnio Granado na entrevista que o jornalista e
professor da UNL nos concedeu em setembro de 2011. Granado limitava, todavia, a composio deste conselho consultivo aos agentes do mercado, facto que, em nosso entender, condicionaria o mbito de ao de um rgo com estas caractersticas, sobretudo por colocar o foco,
excessivamente, no mercado.
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Natal e outros cinco aps a pausa letiva da Pscoa), devem ser associadas a unidades curriculares especficas, acompanhadas pelos
docentes responsveis por essas uc, e os trabalhos concretizados
pelos alunos integrar o plano de avaliao das unidades curriculares em causa. Idealmente, essas presenas devem ser associadas
a diversas reas de saber e envolver diversos docentes. Detalharemos estes modelos de interao no ponto relativo aos estgios;
Organizar a visita de alunos a diversas entidades pblicas (Parlamento, autarquias, ministrios, tribunais, hospitais, foras armadas, polcias, proteo civil, etc.) no sentido de observar, no local,
formas de organizao, funcionamento e misso pblica. Esta tarefa deve ser associada a uma uc especfica, que apresentaremos
na ltima fase deste captulo.
4) O caso especfico dos estgios no primeiro ciclo
A anlise das experincias relatadas pelos alunos estagirios, que integram o nosso painel, permite-nos identificar duas tendncias comuns aos seis
cursos: por um lado, a forma como o curso no evita que os alunos cortem
os laos com o estabelecimento de ensino, durante toda a fase de estgio,
limitando-se a nomear orientadores que no exercem a funo ou, simplesmente, abandonando os alunos sua sorte, permitindo que enfrentem sozinhos
a complexidade da incurso no mundo profissional; por outro, consequncia
direta desse abandono, a incapacidade, revelada pelos cursos, em cativar os
alunos para prosseguimento de estudos de segundo ciclo.
Estas duas situaes induzem o reequacionamento do papel do estgio no
primeiro ciclo.
A aplicao da reforma de Bolonha particularmente sensvel no captulo
da reduo do tempo letivo dos cursos de primeiro ciclo. Esta reduo comentada, de forma crtica, pela maioria dos professores do nosso painel, mas
recebe o mesmo enfoque negativo das empresas de media que responderam ao
nosso questionrio. Estas opinies contribuem para que questionemos a existncia do estgio no primeiro ciclo, nos moldes praticados pelos seis cursos.
Observmos a existncia de trs modelos de estgio: o corte, liminar, dessa
via de contacto privilegiado com o mercado, com o argumento de que esse
corte resulta da reduo imposta por Bolonha (UNL; ULP); fazer depender a
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obteno do diploma da frequncia de um semestre de estgio (o que reduz a

expresso letiva do curso a cinco semestres), que o estabelecimento de ensino
acompanha distncia, sem estabelecer pontes com o aluno no local de estgio, ou com a empresa de acolhimento (ESEC, UP); e a situao intermdia
de atribuio ao estgio de um conjunto de crditos equivalente a uma unidade
curricular (ISMAI, CJ nove crditos). Esta situao intermdia deveria pressupor uma ligao dos alunos s empresas correspondente ao peso curricular
do estgio, com o consequente reforo da superviso do estabelecimento de
ensino; contudo os alunos tm de cumprir as regras das empresas, que no
distinguem estgios curriculares. Nestes casos, no so detetveis os sinais de
reforo do acompanhamento aos alunos por parte das duas escolas.
Na nossa proposta, o estgio assume um papel determinante no primeiro
ciclo, distanciado, todavia, das prticas que observmos.
Entendemos que o contacto com o mercado fundamental para o aluno,
mas deve ser estabelecido de forma faseada e progressiva, ao longo de todo o
primeiro ciclo, a juntar aos outros momentos de ligao que enuncimos. Assim, como j salientmos, a estratgia de coordenao deve definir o modelo
de incurso dos alunos no mercado e associ-lo s diversas unidades curriculares do plano de estudos, independentemente de se tratar de uma disciplina
mais terica ou mais prtica. Os primeiro dois semestres do percurso formativo, normalmente mais tericos, no devero dispensar o estabelecimento
dessas pontes, proporcionando aos alunos a possibilidade de trabalharem modelos tericos associados ao jornalstica, observando prticas quotidianas.
O que preconizamos, para estes dois primeiros semestres, o estabelecimento
de pontes de contacto entre os docentes das uc tericas, que tenham no programa o estabelecimento dessas pontes, a definio conjunta das prticas que
sero observadas e dos ngulos de observao, de forma a limitar o tempo
de permanncia dos alunos na redao. Preferencialmente, esses docentes
podero requerer a colaborao dos docentes mistos, responsveis pelas uc
prticas, para aprofundamento da idiossincrasia da redao e agilizar o contacto com as empresas jornalsticas. Na lgica da aproximao progressiva
ao mercado, que defendemos no nosso modelo, a permanncia dos alunos na
redao deve ir aumentando medida que as uc, classificadas como prticas,
adquiram uma maior expresso nos planos curriculares, devendo, no terceiro
ano, existir um perodo mximo de permanncia do aluno na redao de um
ms, coincidindo com o final do ano letivo, podendo ocorrer entre 15 de junho
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e 15 de setembro, de forma a que as notas finais possam ser lanadas at final

de setembro. Essa permanncia na redao deve estar associada a uma das
unidades curriculares do terceiro ano que reflita a maior aproximao profisso. Essa uc ter um docente regente, mas pela sua abrangncia, contar,
como iremos ver, com a colaborao de outros docentes, sobretudo dos que,
nesse ano letivo assumirem responsabilidades de orientao dos estgios. Os
alunos podero escolher o meio de comunicao social e a plataforma onde
faro esse estgio, de entre o leque de opes que integrem o protocolo estabelecido pelo curso. O orientador do estgio poder ser escolhido de acordo
com a rea de trabalho que o aluno desenvolver nesse contacto com a empresa. Anualmente, a coordenao nomear docentes das diversas reas para
assumirem responsabilidades de orientao. Durante esse ms de estgio, o
aluno desenvolver um programa de trabalho previamente definido com o orientador. A permanncia na empresa incidir, sobretudo, na observao das
prticas quotidianas, com o propsito claro de produzir um trabalho acadmico de reflexo sobre essas prticas. Ao contrrio do que acontece nos casos
que analismos, o trabalho acadmico no deve restringir-se ao relato diacrnico da experincia do aluno, sem a associao a uma dimenso reflexiva que,
verdadeiramente, atribui sentido e utilidade a essa experincia. Nos casos que
analismos, o mero relato resulta da edificao de uma linha de fronteira entre
os dois mundos: o acadmico, que o aluno deixou definitivamente para trs, e
o profissional, que, obcessivamente, pretende integrar.
Os diversos contactos, que o aluno de primeiro ciclo estabelecer com
o mercado, representam, exclusivamente, momentos de entrecruzamento da
prtica com os modelos tericos aprofundados ao longo do percurso, devendo
o respetivo desenho, e aplicao do mesmo, ser da responsabilidade do estabelecimento de ensino. Os docentes responsveis pelas unidades curriculares promotoras dessas pontes nos primeiros quatro semestres do curso, e
o docente orientador do estgio de um ms, associado a uma unidade curricular do sexto semestre, devem interagir com o aluno como em qualquer
outro processo de aprendizagem, integrado no programa da respetiva unidade
curricular.
A anlise que fizemos dos diversos planos curriculares e o aprofundamento do impacto nos alunos das matrias apreendidas demonstra-nos, de
forma clara, que um percurso de seis semestres no prepara o aluno para uma
integrao autnoma no mercado. O contacto dirio com a rotina profissional
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s deve ser assumido depois de exploradas as vias de interligao entre prtica e teoria, e esse processo deve ser aprofundo no segundo ciclo. O estgio
o tempo em que o aluno pode, finalmente, provar que est apto a apreender
a complexidade da profisso. Um bom desempenho representa uma oportunidade de contratao, pelo que, incurses autnomas titubeantes, porque
assumidas antes do tempo, podem representar o efeito contrrio.
Nos casos em que o aluno, de segundo ciclo, optar por seguir jornalismo
(ao profissional), o estgio curricular de trs meses, equivalente a um semestre, no deve, apesar da autonomia defendida, representar um corte com a
componente letiva da formao23 .
5) Estabelecimento de pontes com universidades estrangeiras e portuguesas.
Com o propsito de estudar formas funcionais de interligao entre teoria
e prtica no interior dos currculos e analisar pontes bem sucedidas da academia com o mercado, os cursos devem promover laos com universidades
estrangeiras, onde essas experincias ocorram, e desenvolver idntico esforo
de entrecruzamento, com os mesmos propsitos, a nvel nacional. Para tal
devero ser dados alguns passos concretos:
Incentivar a aplicao de programas de intercmbio de docentes entre universidades estrangeiras onde a experincia portuguesa possa ser
confrontada com a de outras realidades geogrficas, contribuindo, como
sugeria Jan Servaes, para que os programas de estudo quebrem a carapaa nacional que os limita. A introduo de prticas de docncia e
de contedos curriculares de pases que j consolidaram o jornalismo,
enquanto disciplina acadmica, ser decisiva no necessrio processo, de
23
Uma aproximao progressiva do aluno de primeiro ciclo ao mercado defendida por

Carlos Camponez (entrevista realizada a 9 de maio de 2012). O professor da Universidade de
Coimbra entende que as pequenas incurses do aluno na redao devem ter, igualmente, uma
funo vocacional, ajudando-o a definir se a prtica quotidiana , realmente, o rumo profissional que quer assumir. Joaquim Fidalgo (entrevista realizada a 26 de abril de 2012) assume que
o primeiro ciclo no deve prescindir do estgio, mas, o professor da Universidade do Minho,
entende que a Universidade e a empresa tm de estreitar laos: A nomeao de um coordenador do curso e outro da empresa, que se encontrem e discutam o que o aluno anda a fazer, seria
til para os dois lados; no podemos continuar a viver em mundos opostos.
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longo prazo, de refundao do ensino da rea em Portugal. Os programas de intercmbio, que atualmente existem, dependem muito do voluntarismo dos docentes, no integrando a estratgia de coordenao; a
nossa proposta pressupe que essa troca de experincias se transforme
numa prtica regular, consubstanciada, no apenas, na deslocao de
docentes a outros pases, para desenvolverem programas curriculares
especficos, como j acontece, mas, igualmente, na frequncia de aes
de formao em reas estratgicas para as coordenaes dos cursos,
cujo resultado possa, posteriormente, ser transmitido ao corpo docente.
Dever ser feito um esforo para que as boas prticas, observadas nessas
incurses, sejam discutidas e integradas no plano de estudos;
Tornar regular o intercmbio de docentes entre os diversos cursos da
rea a nvel nacional, seguindo o guio definido no ponto anterior;
Promover a criao de associaes de docentes dos diversos cursos, organizadas por rea de saber, com o propsito de estabelecer algum grau
de uniformizao de programas curriculares especficos e da bibliografia nas unidades curriculares dessas reas; o resultado dessas discusses
seria, posteriormente, transmitido s direes/coordenaes dos cursos,
podendo as concluses ser aplicadas depois de previamente discutidas
com o corpo docente24 .
24
Manuel Pinto pretende atingir o propsito que aqui enunciamos por uma outra via, menos formal. A proposta do acadmico passa pela criao de uma base de dados que registe
a identidade dos docentes e investigadores de jornalismo, os cursos, os centros e projetos de
investigao, a bibliografia dos estudos jornalsticos produzidos em Portugal e a bibliografia
bsica para o ensino do jornalismo. O objetivo desta base de dados constituir instrumentos
de referncia que contribuam para definir parmetros mnimos para a existncia e funcionamento de cursos de formao em jornalismo (2004: 61). J Sandra Marinho prope uma
abordagem mais abrangente, defendendo a criao de um Frum de Gestores de Projetos de
Ensino em Jornalismo que rena, pelo menos uma vez por ano, diretores/coordenadores dos
cursos na rea, mas tambm os responsveis pelos projetos de formao profissional. Estas reunies informais produziriam linhas de fora comuns, sem prejuzo da diversidade de projetos
e da autonomia de cada instituio de ensino (2011: 403 e 404).
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8.4
8.4.1
537
Estruturao do plano de estudos

A comunicao enquanto sntese
No modelo que estamos a desenhar, a formao em banda larga na rea do

jornalismo de primeiro ciclo, ministrada na universidade, assume como matriz a comunicao, ponto de chegada das influncias das humanidades e das
cincias sociais, e ponto de partida para o estabelecimento de pontes com o
subcampo profissional. Como salientmos, no captulo quatro, a definio da
casa natural do jornalismo na academia tem resgatado a ateno crtica de diversos autores. O nvel da discusso consequncia direta do processo frgil
de conquista de estatuto acadmico do jornalismo. Ora, a consolidao do jornalismo enquanto campo acadmico resultar do permanente entrecruzamento
com as humanidades, as cincias sociais, a comunicao e a tcnica profissional. A opo que assumimos, de posicionar o jornalismo na comunicao,
resulta da essncia desse campo de acolhimento, ele prprio resultado de interpenetraes e numa posio privilegiada para acrescentar ao jornalismo a
dimenso reflexiva que ele exige para apreender a crescente complexidade do
mundo e agir sobre ela. O jornalismo comunicao; o motor que a promove, alcanando efetividade sobretudo agora, neste tempo dominado pelas
tecnologias digitais, que possibilitam a integrao no processo produtivo da
notcia de um pblico ativo, a quem a unidirecionalidade vedava a participao.
A interpretao que o jornalismo faz do mundo resulta da sntese das interpretaes, que a comunicao est apta a construir, feitas pelas cinco lentes
das cincias sociais e humanas (sociologia, histria, lingustica, cincia poltica, anlise cultural), sugeridas por Barbie Zelizer. Essas cinco lentes expressam, no entender da autora, a cadeia de interligaes que reveste o quadro
que contextualiza o jornalismo. Associadas, essas cinco lentes fornecemnos todos os ngulos essenciais para produzir argumentos autorizados sobre
a forma como funciona o jornalismo, representando as suas mltiplas faces
(2004: 204, 206, 213).
Em 2009, a autora clarificou este pensamento, atribuindo a cada uma das
lentes uma misso especfica:
A sociologia cria um quadro do jornalismo que coloca o foco nas pessoas, e no nos documentos, nas relaes, nas rotinas laborais e nas inLivros LabCom
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teraes formais entre os membros da comunidade, envolvidos na recolha e divulgao da informao (...) A histria (...) usa o passado como
forma de interpretao do jornalismo contemporneo (...) Ao contrrio
da sociologia, (a histria) est sobretudo dependente de documentos, e
no de pessoas (...) A histria contribuiu para legitimar o jornalismo
enquanto campo de estudos (...) Os estudos lingusticos assumem que
a mensagem jornalstica no transparente nem simplista, mas sim o
resultado de uma construo (...) A cincia poltica interroga-se sobre
a forma como o jornalismo deve operar em condies ideias. Atravs
dela, os acadmicos interrogam-se sobre a melhor forma do jornalismo
servir o pblico (...) Por fim, a anlise cultural, interroga-se sobre o
conceito que o jornalismo tem de si prprio (...) explorando os sistemas
culturais simblicos que, para os reprteres, atribuem sentido profisso (2009: 35-37).
A associao destas cinco lentes ao jornalismo cria um espao prprio na

academia, concebido a partir de um princpio de interdisciplinaridade dinamizado pela comunicao, e das pontes que ela estabelece com as humanidades
e as cincias sociais. Como conclui Zelizer, se o jornalismo, enquanto forma
de expresso est diretamente relacionado com as humanidades, a avaliao
do impacto do jornalismo requer o envolvimento das cincias sociais (idem,
ibidem: 38). A estruturao de um plano de estudos reclama esse entrecruzamento permanente, mesmo que s lentes descodificadoras, sugeridas por
Zelizer, devam ser associadas outras, igualmente decisivas na estruturao do
campo acadmico, na definio de linhas de investigao e na concetualizao
de modelos de formao. A ao quotidiana exige um enquadramento terico,
que a interprete e lhe d contexto, mas necessita, igualmente, de experimentar
novas abordagens, testadas no laboratrio privilegiado da academia.
Mesmo reconhecendo existirem socilogos demasiado implicados no jogo jornalstico, que caracterizam os jornalistas com as imagens que eles querem ter deles prprios, Pierre Bourdieu valoriza o papel da sociologia na descodificao do jornalismo, afirmando que o socilogo deve funcionar como
um desencantador (1996b: 1):
Cada jornalista tem palas nos olhos que o impele a ver umas coisas
e a ignorar outras (...), operando uma construo do que seleciona (...)
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539
A sociologia, como todas as cincias, tem por funo revelar as coisas

ocultas (1996a: 5).
Nos Estados Unidos, o ensino do jornalismo na academia comeou por se

posicionar distanciado do campus e, como consequncia, impedido de estabelecer pontes com disciplinas vizinhas (Weaver, 2003: 53), mas a crescente
associao do jornalismo comunicao constitui a marca mais recente (Weaver, 2003: 53; Marinho, 2011: 368). Essa associao, com o campo da
comunicao e deste com o das cincias sociais e humanas, decorre da prpria natureza do jornalismo (Reese, 1999; Johansen e Dorman, 2003; Zelizer,
2004). Essa interdisciplinaridade ser construda a partir do estabelecimento
de pontes intelectuais entre as diversas disciplinas, (Johansen e Dorman:
83), por onde seja possvel circular o melhor pensamento das cincias sociais e humanas (Reese, 89 e 90).
Stuart Adam, cujo modelo de formao estabelece ligaes diretas lgica estruturadora da banda estreita, no sentido em que cada disciplina do
plano de estudos deve servir os propsitos claros do jornalismo, sem a intermediao da comunicao, elege, ainda assim, o entrecruzamento permanente
entre o jornalismo e as disciplinas acadmicas tradicionais como o enquadramento de base, devendo, esse entrecruzamento, assumir linhas orientadoras
especficas:
Assumir um pensamento abrangente, ancorado na conceo de pontes entre jornalismo e academia; assumir um discurso abrangente que
reflita o desejo de misturar as disciplinas acadmicas tradicionais com
as disciplinas associadas ao jornalismo e patrocinar a imerso dos estudantes nesse discurso, onde a moral filosfica parceira da tica jornalstica; a teoria poltica afirma o julgamento e interpretao apropriados
para o conhecimento da democracia; a literatura contribui para a consolidao de um sentido superior da linguagem e para a plena aceitao
dos mtodos da narrativa jornalstica (2002: 1).
Neste contexto, o princpio, enunciado por Manuel Pinto, a aplicar a um

modelo de banda larga, parece-nos particularmente incisivo:
Torna-se necessrio trabalhar uma perspetiva ecumnica abrangente
da formao em jornalismo. Mas no uma formao ecltica. No um
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somatrio, mas um concerto de dimenses, em que os vrios naipes

filosofia, sociologia, cultura, poltica, linguagem, comunicao, tecnologia, estudos jornalsticos encontrem modo de se articularem entre
si (2004: 60).
Jane Taylor considera, exatamente, esse compromisso do jornalismo com

a interdisciplinaridade a fonte de legitimao de um campo de estudo reconhecido e distintivo (2005: 194).
Hugh de Burgh classifica esse entrecruzamento disciplinar como a
quintessncia do jornalismo enquanto disciplina acadmica: provavelmente assentando base, sobretudo, nas cincias sociais, mas aberto a outras influncias (2003: 96).
Seguindo uma tica de abrangncia, Brooke Kroeger amplia essa rede
de influncias aos vastos recursos intelectuais da comunidade universitria,
propondo a constituio de painis interdepartamentais (2002: 3) que valorizem o campo.
O resultado da interdisciplinaridade constitui o mago de qualquer programa de estudos na rea, cujo propsito final, Thumas Kunkel concentra
numa ideia: devemos ensinar competncias que ajudem os alunos a pensar
de forma crtica e que lhes espicacem as conscincias, de forma a serem lanados, com sucesso, no quotidiano (s.d.:4).
A afirmao de um tal grau de abrangncia, que eleva a vastido da comunicao (incluindo o campo dos media), das cincias sociais e humanas, mais
a tecnologia, a estatstica qualidade de elementos estruturadores do campo
acadmico do jornalismo, transforma o desenho de qualquer programa de estudos na rea numa tarefa dificilmente alcanvel. Impe-se, assim, um processo de depurao das matrias que realmente devem participar na estruturao do modelo de formao. Colocado no centro do plano de estudos, o campo
da comunicao sobressai como filtro (sntese) que recebe as influncias dos
campos vizinhos, adaptando-as sua prpria gnese e disponibilizando-se
para transportar o resultado das intersees intelectuais para o subcampo profissional. A tecnologia, o instrumento que promove e amplia a comunicao,
e a estatstica, que ajuda o jornalismo a interpretar e a elaborar quadros concetuais de apreenso da realidade, constituiro, assim, um outro nvel, meramente instrumental, dentro do plano curricular, jamais funcionando desarticulado das necessidades momentneas da profisso. Ou seja, so complementos
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essenciais ao profissional, mas no constituem, elas prprias, elementos

estruturadores da ao profissional, como verificmos ocorrer, por exemplo,
no plano de estudos do ISMAI, onde o peso das unidades curriculares tecnolgicas lhes garantia uma participao autnoma no currculo.
8.4.2
A tecnologia enquanto complemento
No captulo trs detalhmos os efeitos que as novas tecnologias digitais tiveram no jornalismo, onde, a juntar ao reflexo positivo da introduo do pblico
no processo produtivo da notcia, sobressai o fracasso da dinmica calculista
do mercado, que, no esforo vo de aumentar rapidamente as receitas, se encontrou, de repente, mergulhado numa crise de sustentabilidade que colocou,
ainda mais, em causa o jornalismo de qualidade. Como observmos, a crise
do jornalismo acentuada pela integrao das tecnologias digitais, mas o processo de deriva, a que assistimos, anterior, assentando razes na valorizao
da componente financeira que alimenta o grande negcio em que o jornalismo
se tornou, sobretudo a partir dos anos 80 do sculo passado.
O efeito criado pela introduo das novas tecnologias digitais no jornalismo foi gerido de forma deficiente pelo mercado, mas tambm pela academia. Se o mercado investiu de forma irrefletida e precipitada na Internet,
acreditando na rpida exploso de receitas, tambm a academia revelou dificuldade em integrar a dimenso tecnolgica nos planos curriculares. No caso
portugus, os reflexos dessa integrao deficiente so bem visveis nos cursos
que analismos.
Se o curso da UNL tarda em associar a dimenso tecnolgica aos currculos e, no momento em que a coordenao pensou em faz-lo, apresentou uma
proposta que ameaou pr em causa a matriz do projeto formativo, os restantes cinco cursos, embora em diferentes propores, assumiram a tecnologia
como ncora do plano de estudos, autonomizando-a do jornalismo. O estatuto
que essas formaes concederam dimenso tecnolgica contraria a lgica
que preside estruturao do nosso modelo de formao.
Sandra Marinho e Hlder Bastos, que avaliaram o impacto da tecnologia digital nos cursos de jornalismo, mesmo seguindo linhas de investigao diferentes, assinalam a falta de estratgia que presidiu a essa integrao.
Sandra Marinho deteta um crescimento do nmero de unidades curriculares
associadas s novas tecnologias, mas reconhece que esse aumento no foi
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resultado de uma estratgia clara e pensada (2011: 270). Hlder Bastos

tambm reconhece que a universidade ainda no reflete uma perceo suficientemente clara e uniforme, relativamente ao enquadramento a dar ao
ciberjornalismo, mas, o autor faz depender esse desempenho da academia da
dificuldade de absoro do mercado. No nos revemos na singularidade que o
autor atribui ao jornalstica em ambiente multimedia, dando sinais de que
a mesma deva colocar-se num patamar diferente, eventualmente superior25 , ao
da ao quotidiana, ainda assim, o desinteresse do mercado nessa formao
especfica, que Bastos reala, coincide com a nossa viso:
Nalguns (poucos) casos, a formao universitria em ciberjornalismo
est para l daquilo que so as exigncias e a realidade do mercado de
trabalho (...) Noutros casos, as cadeiras de ciberjornalismo, pura e simplesmente, no existem ou tm uma relevncia residual na arrumao
curricular dos cursos de jornalismo e/ou cincias da comunicao (...)
A oferta ao nvel da formao superior em ciberjornalismo excede a
capacidade de absoro de estudantes por parte das empresas jornalsticas (...) A apetncia dos alunos de jornalismo e cincias da comunicao pelas cadeiras de ciberjornalismo parece no ser grande, o que, em
parte, se dever s ainda frgeis perspetivas de emprego na rea (2010:
93)26 .
Mesmo reconhecendo que o mercado em Portugal no est disponvel

para rever as opes relativamente ao digital por manifesta dificuldade em
integrar essa dimenso na rotina quotidiana, Hlder Bastos prope um in25
Hlder Bastos aceita a caracterizao que vrios autores fazem do jornalista multimedia:
um novo jornalista, muito mais flexvel do que os seus colegas da televiso, da rdio ou da
imprensa (2010: 94). Na nossa opinio, a especificidade do jornalista multimedia no pode
ser medida pelo grau de flexibilidade, uma vez que aos jornalistas de um canal de rdio, ou de
televiso, com notcias em contnuo, exigida a mesma atitude. Cada meio apresenta, todavia,
especificidades que condicionam a ao, mas essas no so de molde a colocarmos os perfis
em patamares superiores.
26
A forma como as redaes em Portugal esto organizadas, sobretudos nos grupos multimedia, restringe o trabalho do jornalista digital a um conjunto de funes de secretria (utilizao
de contedos produzidos por colegas de outras plataformas e adaptao plataforma multimedia), que os impede de fazer reportagem, o que pode tornar a funo menos atrativa para um
jovem jornalista.
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543
vestimento acadmico singular nesta rea27 . O autor eleva o perfil do ciberjornalista, distanciando-o cada vez mais do perfil do jornalista tradicional,
associando-lhe um conjunto de funes que poderamos classificar como no
sendo eminentemente jornalsticas: facilitador ou intermedirio do processo
de comunicao, integrador de conhecimento, processador de informao (...)
gestor de contedos (idem, ibidem: 94). Tendo por referncia este conjunto
de funes, Bastos reclama uma formao especfica alargada e multidisciplinar, orientada para o domnio cruzado dos diferentes media (idem,
ibidem: 95).
Bastos no est sozinho na defesa de uma formao acadmica especfica
de primeiro ciclo para jornalistas online. Joo Canavilhas (2004: 117 e 118)
e Charlie Beckett (2008: 157 e 158), entre outros, entendem que a especificidade do jornalismo online exige projetos de formao que disponibilizem ao
aluno ferramentas tecnolgicas que lhe permitam integrar o pblico no processo produtivo da notcia.
O novo papel do pblico, promovido pelas novas tecnologias, a pr-anunciar a alterao do paradigma do jornalismo, tem de ser integrado nos planos
de estudo, mas converter essa base de refundao do jornalismo em unidades
curriculares de jornalismo digital, ameaa restringir o potencial de mudana
que inerente ao envolvimento do pblico.
Romy Frlich e Christina Holtz Bacha interpretam a complexidade das
novas tarefas associadas ao jornalista, mas no defendem um percurso de formao especfico que as enquadre, antes alargam os desafios dos modelos
existentes. As autoras assinalam a acumulao de um diverso conjunto de
compromissos, de aes profissionais que, antes, eram exercidas por outras
categorias profissionais:
27
Sandra Marinho, que orienta o seu modelo de investigao sobre a formao acadmica
em jornalismo para a avaliao dos efeitos da tecnologia nos planos curriculares, questiona o
investimento isolado na componente tecnolgica. A autora recorre ao pensamento de Sarachan (2001): Sarachan adverte para os perigos de tratar os novos media como um caminho
separado, j que isso coloca a tecnologia como o elemento definidor do curriculum. Como
reconhece a autora, trata-se, enfim (...) menos uma questo de aprender novas tecnologias e
softwares, e mais uma questo de aprender a pensar numa lgica multimedia e a desenvolver
a versatilidade suficiente para procurar solues em ambientes em mudana (2011: 235 e
236). Ora essa versatilidade transversal ao jornalismo da nossa era, independentemente da
plataforma em que a ao exercida, o que limita o efeito de uma formao de primeiro ciclo
subordinada especificidade das plataformas.
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O que torna tudo mais difcil o facto de os estagirios e estudantes terem de receber formao nas trs plataformas (rdio, televiso e
imprensa) de forma a aumentarem a possibilidade de conseguirem um
emprego em jornalismo (2003: 316 e 317).
A exigncia do mercado, todavia, no passa, exclusivamente, pela polivalncia funcional dos jovens. Na base desse novo quadro de funes reclamado
est o perfil amplo do comunicador verstil, capaz de se adaptar a diferentes
condies de trabalho (Barrera e Vaz, 2003: 45), o que pressupe o esbatimento de fronteiras entre jornalismo e persuaso, impondo novos desafios
formao acadmica.
Jos Rebelo alerta, exatamente, para as consequncia dessa diluio de
fronteiras:
A comunicao28 invadiu o jornalismo de forma inexorvel. Introduziu fatores de tenso na formao dos jornalistas, privilegiando a formatao de estudantes numa perspetiva instrumental e operatria, segundo as necessidades do mercado, em detrimento de uma viso crtica
da realidade, na qual o jornalismo imerge profundamente e com a qual
permanentemente interage (2011: 32).
Sara Meireles Graa recorre a uma expresso de Denis Ruellan para descrever aquela que a autora entende ser a nova realidade das empresas de media, reclamada pelos empresrios: uma amlgama29 de perfis profissionais,
consubstanciada na concretizao de atividades afins, no certificadas pelo
ttulo profissional, que, apesar das diferenas, se ocupam, igualmente, da
produo de contedos (2009: 155).
Este mergulho do jornalismo nas disciplinas que o infetam, que a polifuncionalidade sugere, anterior imposio do novo quadro tecnolgico. Como
assinala Annelie Ewers, a versatilidade do jornalista reclamada desde que o
movimento de mercantilizao do jornalismo se imps, tendo adquirido novo
impulso no ltimo quartel do sculo XX:
28
No captulo dois apresentmos as diferentes interpretaes do conceito de comunicao.
Rebelo, como Carey, Medsger e Neveau, associa o conceito ao entretenimento e persuaso,
assumindo-o, neste contexto, fator de contaminao do jornalismo. A nossa interpretao do
conceito, como temos insistido, diferente: o jornalismo , ele prprio, um processo promotor
de comunicao.
29
Itlico nosso.
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As mudanas impem-se a vrios nveis (...) Estes jovens no tm

qualquer problema em fazerem infotainment de manh, comerciais
tarde, e notcias noite. Esto a ser flexveis, a responderem s condies do mercado (...) A flexibilidade necessria, at lgica (...)
mas esta viso desfocada do que o jornalismo a maior diferena que
separa a prtica de hoje da prtica de ontem (1997).
A tecnologia digital aproximou as plataformas, criando um ambiente multimedia com reflexos na ao quotidiana em todos os meios. Os planos de
formao no podem ignorar as vantagens da convergncia entre as diferentes plataformas, nem os inconvenientes da divergncia, no sentido proposto
por Ivar John Erdal e a que demos destaque no captulo trs. O autor refere
a apropriao que alguns empresrios de media fizeram da tecnologia digital, no sentido de forarem a requalificao dos profissionais, por um lado,
esbatendo fronteiras entre tarefas, por outro, colocando os jornalistas a acorrerem, em simultneo, aos ritmos e necessidades dos diferentes meios de grupos multimedia. A formao acadmica deve refletir sobre os efeitos dessa
convergncia na ao profissional mas, igualmente, aprofundar a discusso de
modelos de ao profissional convergentes que no deixem o jornalismo enleado nos constrangimentos provocados pelo fator tempo. Vai ficando clara
a necessidade do estudante conhecer a especificidade de cada meio, mas o
que sobressai no nosso modelo, , como afirmmos, a preocupao com o
jornalismo. Como reala Elizabeth Birge, quando as pessoas pensam em
convergncia, acreditam que os jornalistas tm de fazer tudo (...) mas isso no
reflete a realidade. Citado pela autora, Dominick, conclui que se tivssemos
algum a fazer tudo, seria o caos (2004: 13).
Aceitamos que a ao jornalstica, na era digital, requeira a integrao
de novas funes tecnolgicas, mas essas no so de molde a absorv-la,
contaminando-a ou deformando-a. O processo de recolha, apresentao e
distribuio de informao, que constitui a base da ao jornalstica quotidiana, sempre exigiu a associao a uma dimenso tecnolgica (paginao,
composio, edio de texto, de udio, de vdeo), a integrao da componente
digital continua a reclamar essa associao, certamente mais complexa, certamente mais determinante no resultado final, mas o princpio , forosamente,
o mesmo. Confrontada com o ambiente digital, a ao jornalstica nos prprios meios clssicos forou os jornalistas a adquirirem novas competncias
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tecnolgicas, apreendendo a lgica de funcionamento de novos programas de

edio e de modelos de interligao (convergncia) entre as diversas plataformas mediticas. O jornalismo, todavia, deve resistir e jamais aceitar que
a associao a novas tarefas tecnolgicas suscite equiparao das mesmas ao
padro que molda a ao profissional.
Neste sentido, no modelo que preconizamos, um grau de especificidade na
formao de primeiro ciclo, como o defendido por diversos autores, revela-se
uma deciso inconsequente.
Em primeiro lugar, porque as novas tecnologias digitais, aplicadas ao jornalismo, influenciaram todo o mapa dos meios, promovendo alteraes substanciais na ao jornalstica quotidiana, desde logo no processo produtivo da
notcia, reforando o peso do pblico, que o jornalismo tradicional colocava
em segundo plano. Na nossa aceo o jornalismo, no seu todo, que requer
um processo de formao que integre a dimenso tecnolgica, estendendo
os seus efeitos a todo o plano de estudos, ao invs de criar reas de estudo
autnomas, associadas a um nico meio, ou, o que se nos afigura ainda mais
complexo, oferendo simples unidades curriculares de prtica tecnolgica (programao; anlise e descodificao de softwares, etc.), de onde parecem estar
ausentes uma dimenso reflexiva, bem como as associaes diretas prtica
jornalstica. A este propsito, a linha de argumentao de Betty Medsger
complementa a nossa viso. A autora entende que a integrao da dimenso
tecnolgica nos planos de estudo no deve transform-la num elemento externo, incontrolvel com poder para limitar ou erradicar do jornalismo o
compromisso com os valores que o enformam (2000: 202), ou, recuperando
o pensamento de Bill Kovach e Tom Rosenstiel, apresentado no captulo um:
a finalidade do jornalismo mantm uma constncia admirvel que no
definida pela tecnologia, nem pelos jornalistas nem pelas tcnicas que estes empregam (2001: 15). Informar o pblico respeitando os mais elevados
padres ticos e profissionais, eis, pois, o que sustenta o jornalismo.
Em segundo lugar, a assuno de um tal grau de especializao, num nico
meio, numa formao de primeiro ciclo, pode pressupor, de novo, que o ciberjornalista, colocado num patamar superior, concentra o conhecimento associado aos meios clssicos, ou que a existncia dessa formao especfica teria
equivalentes para os restantes meios. Em qualquer dos casos, uma formao
especializada no primeiro ciclo, por um lado, restringiria as possibilidades de
absoro do mercado, e, por outro, seria contrria lgica do primeiro ciclo,
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onde a aproximao ao subcampo profissional deve ocorrer de forma faseada,

estando o momento de interseo previsto para os dois ltimos semestres,
onde, a formao especializada nos diferentes meios no poder ter o grau de
detalhe que Hlder Bastos, Joo Canavilhas e Charlie Beckett sugerem para
os ciberjornalistas. Eventualmente, essa especializao poder acontecer no
segundo ciclo, ainda assim, alicerada na interconexo permanente com uma
dimenso reflexiva.
O embarao que as novas tecnologias criaram academia difcil de aceitar. O mercado funciona por impulsos efmeros e, normalmente, est desatento. A academia, enquanto lugar da reflexo, tem por misso antecipar
as tendncias, que ameaam transformar-se em moldes reestruturadores do
campo de estudos, avaliando frmulas de as enquadrar, suavizando os seus
efeitos, no momento em que se impem. Tal no aconteceu. De facto, no caso
portugus, a integrao da dimenso tecnolgica nos planos de estudo dos seis
cursos analisados limitou-se, como vimos, introduo de uc de jornalismo
digital ou ao reforo de uma componente multimedia eminentemente tenolgica, sem articulao com o jornalismo, revelando um estado de atavismo que
urge quebrar.
A avaliar pelas observaes crticas que despontaram na viragem do sculo, expressas por um diverso conjunto de autores, o embarao criado pelas
novas tecnologias formao acadmica em jornalismo no um exclusivo
portugus.
Em 2000, Doug Newsom reclamava, de facto, academia que reforasse
os seus instrumentos de interpretao da realidade, no sentido de antecipar as
tendncias: A nossa investigao, o nosso ensino, a nossa preparao tmde
ser visionrios, na perceo dos efeitos das novas tecnologias na comunicao (apud Dickson, 2000: 205).
Billy Ross fazia eco das oposies que, no final do sculo XX, circulavam na academia relativamente Internet: uma bno para a formao;
simples meio de comunicao pessoal (2000: 216).
Igualmente na viragem do sculo, no conjunto de dvidas que enumera,
relativas formao na rea da comunicao e dos media, Tom Dickson destaca, exatamente, as indefinies do modelo de integrao da Internet nos planos de estudo. Dickson admitia que a Internet viesse a ter o mesmo impacto
dramtico, que antes tinham tido a rdio e a televiso. luz do cenrio que
j ento se desenhava, a interpretao do autor realava, sobretudo, os efeitos
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do novo meio nas plataformas clssicas, num tempo, todavia, em que a Internet assumia, no pensamento de alguns acadmicos e de muitos empresrios
de media, ainda que por razes diferentes, uma porta de acesso ao futuro do
Em 2002, James Traub questionava a influncia que a forma de pensar e
de agir da Internet estava a ter nos planos de estudo, admitindo que o novo
meio pudesse pr em causa o jornalismo tradicional (1).
Em 2004, Elizabeth Birge entendia que a convergncia, enquanto caracterstica diferenciadora da Internet, ainda no tinha provocado uma revoluo
nos currculos por manifesta impreparao dos professores (10 e 11, 13).
O aviso de Jan Birhoff e Mogens Schmidt, na fase em que a Internet apenas despontava, antecipa o trilho da reflexo de Elizabeth Birge: Os professores de jornalismo devem buscar um novo paradigma30 para concretizarem
os seus planos de formao (1997: 5). Os autores do prefcio da coletnea,
organizada pelo Centro Europeu de Jornalismo, dedicada a avaliar os reflexos da Internet na ao jornalstica, percecionaram, poca, que o digital estava a promover a institucionalizao de dois modelos de formao: um que
continua a produzir jornalistas clssicos, e outro que comea a formar os novos organizadores de informao que os media reclamam (idem, ibidem: 6).
Esta constatao demonstra, desde logo, a dificuldade que a academia ento
demonstrou para incorporar nos currculos, desde a raiz, os efeitos da dimenso tecnolgica, alimentando o crescimento de dois mundos separados, cujos
efeitos negativos no percurso formativo foram acentuados pela passagem do
tempo.
Em 2009, Lennart Weibull reconhece que os modelos de formao tm
estado na dependncia do desenvolvimento dos media, sobretudo da rdio
e da televiso, o que pressupe que o crescente peso da Internet acabe por
30
A ideia de que a tecnologia digital pressupe um novo paradigma de formao tem sido
questionada na nossa investigao. O novo paradigma reclamado resulta, em nosso entender,
das necessidades atuais do jornalismo, e do esforo de reestruturao que deve ser assumido;
ora essas necessidades, e esse esforo, decorrem de efeitos que, embora incorporando a dimenso tecnolgica, claramente a ultrapassam. Se as novas tecnologias exigem um reforo
do compromisso do jornalismo com os valores que o enformam, jamais poderamos estar a
defender a alterao de paradigma. A esse nvel, o que percecionamos a necessidade de uma
evoluo da ao, em defesa do jornalismo. A integrao do pblico no processo produtivo,
possibilitada pela tecnologia, que pode pr-anunciar um novo paradigma. Disso trataremos,
todavia, na fase final desta investigao.
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significar mais formao nessa rea (pos. 1272). Ora esta estreita relao
entre a formao e as plataformas mediticas, que, de facto, tem tido, tambm
em Portugal, uma marca efetiva, promovendo desdobramentos, no primeiro
ciclo, de unidades curriculares autnomas associadas a cada um dos meios
clssicos e Internet, exige reavaliao. Os programas de jornalismo de primeiro ciclo devem ser rampas de lanamento intelectual, que dotem os alunos
com os instrumentos de interpretao do mundo que lhes permitam agir sobre
ele. Fazer depender o processo de formao de primeiro ciclo na universidade da lgica das plataformas, resultar num percurso formativo amputado
de uma dimenso mais abrangente, de reflexo e questionamento. As experincias que analismos demonstram-nos essa dependncia do jornalismo s
plataformas distribuidoras.
A opo mais fcil foi integrar a Internet nos currculos, simplesmente
como se de um novo meio se tratasse. A deciso foi criar uma unidade curricular de jornalismo digital (ou ateli), paralela s de jornalismo impresso,
radiofnico e televisivo, situao observada em cinco dos cursos que analismos; apenas o ISMAI, numa clara submisso do jornalismo tecnologia,
dispensa a unidade curricular de jornalismo digital. A deciso de acrescentar
a Internet ao currculo, pela via do reforo do desdobramento, ou pela imposio de um aparato tecnolgico, deixa de fora do plano de estudos as dvidas
que o digital levanta ao profissional, promotoras de novas linhas de reflexo que deveriam criar reas de anlise especficas, associadas a diversas
unidades curriculares. A observao dos programas das unidades curriculares
dos seis cursos que analismos e, sobretudo, as entrevistas que fizemos a docentes dos seis cursos demonstram-nos que a componente reflexiva, associada
avaliao dos efeitos da Internet no jornalismo, est presente em algumas
disciplinas, contudo a discusso da matria est longe de se transformar numa
das ncoras temticas dos cursos, sendo episdica e fruto do desejo voluntrio
de alguns docentes, chegando a refletir abordagens semelhantes em diferentes
unidades curriculares31 .
31
No captulo sete salientmos a existncia de linhas programticas comuns a diversas unidades curriculares em cada um dos seis cursos. O estudo dos efeitos da Internet no jornalismo
especialmente redundante nos cursos da UNL (Histria dos Media; Mutao dos Media; Teoria
da Notcia; Gneros Jornalsticos; Ateli de Jornalismo; Ateli de Ciberjornalismo; Ateli de
Jornalismo Radiofnico) e de CJ da Universidade Lusfona de Lisboa, onde o tema abordado
em sete cadeiras tericas do plano curricular: Redao Jornalstica; Gneros Jornalsticos; His-
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Novos desafios, de facto, se atravessam no roteiro da formao acadmica

com a associao do jornalismo s novas tecnologias (Papathanassopoulos,
2009: pos 4060). Como salientmos no captulo trs, as novas tecnologias
configuram o crescente envolvimento do pblico no processo jornalstico,
sendo essa centralidade do pblico o impulso que deve forar as entidades
formadoras a repensarem a oferta e a assumirem novas responsabilidades. De
entre esse quadro de novas responsabilidades, Betsy Plank inclui a misso de
formar o pblico, investido do poder de participao no processo produtivo
da notcia. A autora entende que a assuno dessa responsabilidade dever
ser supervisionada pelos professores de jornalismo: Quem melhor do que
os professores de jornalismo para transmitirem ao pblico o conhecimento
nico que lhe permitir aceder informao de forma crtica e com o ceticismo saudvel que lhe permita relacionar-se com os contedos produzidos
de forma positiva ? (apud Dickson, 2000: 210). Repensar os planos de estudo, em funo da nova centralidade do pblico, impe o investimento em
unidades curriculares de media literacia, que adiante detalharemos, mas possibilita, igualmente, que as unidades curriculares da variante adquiram maior
abrangncia temtica, integrando as contribuies das cincias sociais e humanas e da comunicao, podendo, finalmente, distanciar-se da dependncia
relativamente s plataformas, elevando, em suma, o jornalismo a um patamar
que no o torne refm dos meios onde exercido e, como consequncia, da
tecnologia que lhes est associada.
A nova centralidade do pblico irrompe merc do potencial tecnolgico,
mas, como salientmos no captulo trs, no uma criao tecnolgica, uma
vez que o desinvestimento do jornalismo nos pblicos era deciso unilateral
dos meios onde a ao jornalstica era exercida. Assumir o pblico como objeto central da misso do jornalismo torna-o participante ativo no processo de
produo de notcia. O processo de dilogo gerado entre jornalista (emissor
da mensagem) e o pblico fora a releitura da ao jornalstica e da formao acadmica. A tica e a deontologia profissionais adquirem, necessariamente, novo peso e essa influncia deve ser absorvida pelos planos de formao. Adriano Duarte Rodrigues fez esse alerta, em 1999:
tria do Jornalismo; Investigao Jornalstica; Responsabilidade Social dos Media; Teorias do

Jornalismo e Sociologia do Jornalismo e da Opinio Pblica.
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A velocidade das inovaes atualmente em curso no domnio da informao acarretar, certamente, consequncias imprevisveis sobre o
futuro das geraes vindouras, criando, por conseguinte, uma nova modalidade de responsabilidade tica (1999: 20-21).
Como observa Doug Newsom, ensinar tica sempre foi um desafio, mas
agora a dimenso desse desafio ainda maior (apud Dickson, 2000: 205).
Jan Servaes destaca, exatamente, que um sistema de media independente
exige, para l das condies polticas e econmicas apropriadas, a formao
de jornalistas que respeitem os mais elevados padres ticos e profissionais
(2009: pos. 10005).
Jean-Marie Charon considera que os sucessivos colapsos do sistema dos
media, a que vamos assistindo, acontecem quando a tica profissional e a
formao falham; uma e outra no podem ser vistas em separado: a formao
deve ser encarada como a resposta a comportamentos ticos inadequados
(2003: 139). Joo Carlos Correia elege, igualmente, o questionamento de
dimenso tica componente essencial da formao (1998b).
Sandra Marinho associa a necessidade desse novo foco nas questes ticas
complexidade (crescente) das tarefas a desempenhar por um jornalista e
qualidade das decises que tem de tomar em perodos de tempo cada vez mais
apertados (2011: 227).
As novas tecnologias permitiram que o mercado criasse uma paleta de novas exigncias e, uma vez mais, as necessidades da indstria reclamaram a
resposta imediata da formao acadmica. O novo quadro tecnolgico no
pode ser desenquadrado da varivel (econmica) que deseja, de novo, ser servida, forando a adaptao da academia.
O mercado foi lesto na integrao da tecnologia na ao quotidiana, mormente nos momentos em que foi possvel dinamizar a criao de jornalistas
multicapacitados, mas os sinais de que a mesma rapidez tenha presidido integrao do novo quadro de preocupaes ticas, igualmente suscitado pelas
novas tecnologias, j se afiguram mais opacos: A cultura jornalstica dominante sublinha a importncia das competncias tcnicas nos estgios, em
detrimento de uma abordagem tica (Taylor, 2004: 192).
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8.5
Unidades curriculares mais prximas de um novo

modelo de formao32
Neste ponto especfico, apresentaremos as unidades curriculares associadas

variante de jornalismo e que no integram os seis planos de estudos que analismos, ou que, integrando, apontam caminhos de estudo dissociados do nosso
modelo. Seguindo os parmetros do modelo que definimos, identificaremos,
ainda, as novas unidades curriculares que poderiam passar a integrar o tronco
comum.
Os seis cursos que analismos oferecem um conjunto diversificado de unidades curriculares, com alguns (poucos) pontos comuns. Apenas trs reas
curriculares integram os planos de formao dos seis cursos: investigao em
cincias sociais (ou comunicao e cincias sociais, ou metodologias da investigao, ou mtodos de pesquisa e investigao) direito da comunicao
(ou do jornalismo), estudos da linguagem (ou tcnicas de expresso do portugus, ou textualidades). Teoria da comunicao (apenas ausente do curso de
Comunicao e Jornalismo da Universidade Lusfona de Lisboa CJ), sociologia da comunicao ou do jornalismo (ausente dos planos da Universidade
do Porto e do ISMAI), histria dos media (ausente no plano da UP e de CJ)
e histria de Portugal (ausente na UNL e no ISMAI) so as unidades curriculares mais presentes nos planos de estudo dos seis cursos. As razes que
justificam as opes curriculares de cada curso foram detalhadas no captulo
sete e as diferenas observadas refletem, desde logo, a inexistncia de vasos
comunicantes entre os projetos formativos, manifestada na falta de dilogo
entre os cursos e entre estes e o Ministrio da Educao. O estabelecimento
de princpios comuns de formao iria, certamente, determinar uma aferio
de cada projeto formativo pelos pares, tornando bvia a existncia de cursos a
mais, expondo, inevitavelmente, as fragilidades de cada um. Sandra Marinho
32
A apresentao das diversas unidades curriculares que propomos, e que identificamos nos
tpicos que se seguem, no constitui a definio de um programa de estudo detalhado. O nosso
propsito decorre do compromisso, que temos enunciado, de definir as linhas orientadoras de
um modelo de formao, nomeando (ou apresentando uma curta sinopse) as unidades curriculares de tronco comum que no esto presentes nos planos de estudo analisados, mas que
se revelam essenciais para a concretizao do nosso modelo de estudo. Nesta fase, a nossa
linha orientadora a variante de jornalismo e a apresentao das uc que resultam do trajeto de
investigao que at aqui percorremos.
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prope que esse processo de seriao ocorra por uma via formal, defendendo
a existncia de uma entidade de certificao independente, especfica para o
jornalismo/comunicao, que avalie determinados pressupostos:
As reais condies de funcionamento; a qualidade do corpo docente e
dos recursos; a qualidade do ensino, em funo dos planos de estudos
propostos; e a avaliao das competncias e capacidade dos licenciados
para virem a ser jornalistas (2011: 399).
8.5.1
O tronco comum
O curso de cincias da comunicao, variante de jornalismo, deve adotar um

tronco comum nos primeiros trs semestres, devendo o aluno ter a possibilidade de comear a frequentar unidades curriculares especficas da variante
mais cedo do que nos cinco cursos, com este modelo de estruturao, que
analismos33 . Libertadas da componente exclusivamente prtica, que caracteriza a maioria das uc da variante de jornalismo nos cursos que analismos
e estabelecendo interligaes com a comunicao e com as cincias sociais
e humanas, que lhes garantem maior abrangncia, as unidades curriculares
de jornalismo podero, assim, assumir uma maior expresso nos planos de
estudo. Neste sentido, a nossa proposta prev a atribuio de um peso semelhante variante e ao tronco comum.
Assim, na nossa proposta, o tronco comum soma 75 crditos e a variante
85, totalizando 160 crditos. Para completar os restantes 20, o aluno pode
33
A definio das outras variantes do curso, para l do jornalismo, constitui um outro tpico de estudo que no explormos. Admitimos, todavia, que uma formao de primeiro ciclo
deva promover uma oferta representativa do campo da comunicao, em que, apesar dos entrecruzamentos crescentes entre os subcampos profissionais, possam ficar definidas as fronteiras
delimitadoras de cada um deles. Assim, a criao de quatro variantes Jornalismo; Relaes
Pblicas (Comunicao Estratgica/Assessoria); Publicidade/Marketing e Produo de Contedos para as plataformas mediticas expressa o duplo propsito de apreenso da rede de
interligao entre os subcampos e, ao mesmo tempo, destaca a especificidade de cada um. A
variante de Produo de Contedos visa, sobretudo, proteger o jornalismo da sua maior fonte
de contaminao: o entretenimento. Exclumos da lista a variante de Gesto Cultural (Cultura), por entendermos que as humanidades poderiam servir melhor os propsitos dessa rea
especfica de formao, pela ponte direta que deve ser assumida entre cultura, estudos culturais
e literatura.
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selecionar unidades curriculares de entre a oferta do estabelecimento de ensino de acolhimento do curso, incluindo unidades das outras variantes; em
ambos os casos, o aluno pode investir em reas de interesse individual, ou
que considere complementares do jornalismo. A seleo desses 20 crditos
pode gerar um aprofundamento da articulao com o segundo ciclo, se a escolha promover a constituio de uma base terica de reas especializadas do
jornalismo34 .
Ao nvel do tronco comum, a nossa proposta recupera parte da oferta j
identificada nos diversos cursos (Comunicao e Cincias Sociais; Teoria da
Comunicao; Sociologia da Comunicao; Antropologia da Comunicao;
Filosofia da Comunicao; Economia da Informao; Semitica; Discurso
dos Media) e sublinha a necessidade de existirem outras unidades complementares:
8.5.2
Novas unidades curriculares de tronco comum, complementares ou clarificadoras da oferta j existente
1) Histria da Comunicao
Esta uc reflete sobre a matriz que molda a comunicao, enquanto campo
de estudos, a forma como conquistou autonomia no conjunto das cincias sociais e humanas, e as condies em que se imps na academia, incluindo na
academia portuguesa. A transdisciplinaridade associada comunicao, e que
constitui a essncia do campo, casa natural de outros subcampos, que comearam por ter expresso meramente operativa, ou seja, no mbito da tcnica
profissional, como a publicidade, as relaes pblicas (comunicao estratgica) e o jornalismo e que, entretanto, conquistaram, eles prprios, autonomia,
34
Se o aluno pretender desenvolver estudos de segundo ciclo na rea da reportagem conveniente que reforce a componente terica no domnio da antropologia; se optar pelo investimento
no jornalismo poltico, o quadro concetual de acesso poder ser a cincia poltica; se a opo
for o jornalismo cultural, poder investir no campo dos estudos literrios. Idealmente, a seleo
desses 20 crditos deveria poder recair em unidades curriculares de todo o campus acadmico,
abrindo a possibilidade de frequentar disciplinas de direito, economia, gesto, ambiente, etc.,
permitindo, dessa forma, um investimento direto em reas de interesse individual, promotoras
de articulao, no segundo ciclo, com ramos especializados do jornalismo. Esta abrangncia
acentuaria, todavia, a criao de zonas de sobreposio nos horrios letivos, sobretudo nos
casos em que as diferentes faculdades se encontram geograficamente dispersas.
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alcanando estatuto acadmico. Esta uc refletir sobre o papel (influncia) da

comunicao na ao profissional, associada s profisses da comunicao.
2) Pblico, Cidadania e tica Profissional
Esta unidade curricular detalha a nova centralidade do pblico, consagrada
pela ao das novas tecnologias digitais. A partilha de saberes comuns, a troca
racional de argumentos, que alimenta a comunicao, pode, enfim ser concretizada por intermdio de dispositivos tecnolgicos mediticos que a ampliam,
reforando os vnculos entre os membros de comunidades especficas de alcance potencialmente global.
O aluno deve despertar para esta centralidade do pblico e refletir sobre
o papel que, enquanto profissional de comunicao, lhe compete exercer para
promover, de facto, processos de comunicao. Desde logo, esta unidade
curricular deve alertar o aluno para a necessidade de dotar o pblico com os
instrumentos que lhe permitam participar. Esta uc deve, para tal, assumir um
investimento na literacia meditica, um saber especfico a requerer continuao nas variantes, cujo propsito iluminar a ao do pblico, permitindo-lhe
assumir o novo estatuto na produo de mensagens mediticas.
A nova centralidade do pblico fora a assuno de um novo compromisso
com a tica profissional, no apenas porque a tecnologia digital abre o acesso
s profisses da comunicao aos que, anteriormente, estavam remetidos
receo passiva, o que associa ao processo de produo de contedos uma
mirade de novos agentes, cuja participao requer superviso e, sobretudo,
verificao dos contedos produzidos, mas tambm porque o digital permite
a exploso de mensagens; a tica profissional o selo distintivo de credibilidade, que legitima a mensagem junto dos destinatrios.
3) Jornalismo/Relaes Pblicas/Publicidade
Esta unidade curricular avalia as fronteiras entre os trs campos profissionais da comunicao e reflete sobre as razes (e as causas) que tm promovido o esbatimento dessas linhas de separao entre as reas. A tendncia
crescente para uma cada vez maior interpenetrao entre os subcampos profissionais, por interveno direta das novas tecnologias e do mercado, deve
ser encarada de forma positiva, uma vez que os laos de vizinhana, entre
os trs subcampos, relevam da essncia do prprio campo de acolhimento;
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contudo, a diluio de cada um dos campos numa amlgama onde as marcas

especficas desaparecem, ameaa perverter a essncia do prprio campo de
acolhimento. O jornalismo deve conhecer a matriz das relaes pblicas e
da publicidade, e estas devem, igualmente, estar familiarizadas com a matriz
do jornalismo, no sentido em que a utilizao de determinadas estratgias de
cada subcampo podem valorizar a ao quotidiana especfica a cada um dos
trs, mas o esbatimento pleno de fronteiras cria uma figura profissional que,
colocada ao servio dos interesses do mercado, mais no far do que conceber estratgias de vender a notcia, da mesma forma que vende um produto de
grande consumo, um poltico ou uma instituio. Consciente dos efeitos do
mercado e das novas tecnologias que ampliam a lgica de estruturao que o
define, a comunicao assumir o seu pleno papel social: um campo de acolhimento dos trs subcampos, e onde cada um deles buscar os instrumentos
de questionamento que valorizem a ao profissional quotidiana.
4) Comunicao e Poltica
A interconexo entre poltica e comunicao abre nova linha de estudo
que, como outras, requer continuidade nas variantes. A uc de comunicao e
poltica trata dos cruzamentos entre dois campos de fronteiras definidas, mas
onde o grau de entrecruzamento crescente pressupe a complexa diluio das
especificidades. Neste sentido, a uc de comunicao e poltica deve questionar
a mensagem poltica e a forma como esta se adapta (acomoda) lgica dos
dispositivos mediticos que a difundem, perdendo identidade e, simultaneamente, deixando de participar na promoo do espao pblico. Comunicao
e Poltica questiona, em suma, a espectacularizao da poltica e a rendio
desta ao entretenimento.
5) Portugal Contemporneo no Contexto Global
Esta proposta concentra programas de estudo oferecidos em cinco dos
seis cursos analisados histria do mundo contemporneo, na UP, histria
contempornea de Portugal, na UP, na ESEC, na ULHT, introduo ao pensamento contemporneo, na ULP e cultura contempornea no ISMAI. A rede
de interconexes suscitada na imerso das identidades nacionais num contexto global, impe-nos uma reflexo clara sobre a matriz do posicionamento
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de Portugal no contexto da Europa e do mundo. Esta unidade curricular apresenta ao aluno as principais tendncias da globalizao, refletindo sobre as
suas consequncias na identidade nacional. A disciplina prope, igualmente,
o incio de um percurso de questionamento, que deve ser continuado nas variantes, sobre a influncia da cultura ocidental na estruturao do pensamento
global e consequente marginalizao de outras linhas de pensamento. A uc
deve iniciar tambm a discusso sobre identidade nacional, comunidade, nacionalismos, xenofobia e excluso social.
6) Literatura (complementar s uc de anlise textual, gramtica do portugus, textualidades)
A unidade curricular de literatura pode integrar um ponto especfico no
programa sobre jornalismo literrio, mas a essncia desta disciplina , sobretudo, a relao do aluno com o texto de grandes escritores portugueses
e estrangeiros, observando e discutindo novas modalidades de escrita e, simultaneamente, interpretando-as. Esta unidade curricular no ensina os alunos a escrever em portugus, embora pretenda despertar o gosto pela escrita,
encaminhando-os para abordagens que possibilitem investir na criao de um
estilo prprio, adotando, para as profisses da comunicao, formas de estruturao da mensagem que acrescentem valor modalidade de escrita corrente.
Sem colocar em risco a tcnica de escrita associada profisso, nesta unidade
curricular o aluno pode treinar modelos complementares inovadores. Esta unidade curricular poder, igualmente, incentivar o gosto pela leitura de grandes
escritores, o que, simultaneamente, participar no treino da boa escrita35 .
35
No caso especfico do jornalismo, a ponte com a literatura torna-se mais clara do que
entre estas e os restantes subcampos profissionais. Howard Good destaca, a este propsito,
a ligao indissocivel (so ramos da mesma rvore) entre literatura e jornalismo, dada
a sua natureza comum: capturar a vida na linguagem, seja por um momento, seja por muitas geraes. Para cumprirem a misso de informar, os jornalistas devem conhecer todos
os modelos disponveis para descreverem o mundo por palavras (1985: 46-47). Ron Rosenbaum entende, igualmente, que a integrao da literatura nos planos de estudo permite ao aluno
preparar-se para as exigncias de escrita de grande reportagem (2002: 2). Brian Wiston prope
a introduo de uma rea de saber que faz a ponte entre a literatura e a esttica visual, denominada comunicao imaginativa, o resultado da mistura das trs plataformas clssicas.
Wiston afirma que a diferena entre o jornalismo e a comunicao imaginativa no deve ser
encontrada na tcnica, mas naquilo a que poderemos chamar o apelo do jornalismo pelo real.
Na tica do autor, ainda que o objeto do jornalismo seja a no fico, existem determinados
modelos criativos que podem valorizar a ao profissional (s.d. 1).
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7) Narrativas Visuais
Esta unidade curricular reflete sobre o papel da imagem na comunicao
e a forma como ela se destaca na mensagem associada aos subcampos profissionais. O objetivo desta uc avaliar o poder crescente da imagem, a partir
da anlise das suas diversas expresses: pintura, cinema, fotografia, televiso,
imagem digital. O aluno deve sentir-se motivado a interpretar a imagem, nas
suas diversas expresses, educando o olhar na descoberta de um significado
esttico.
A matria desta uc j est presente em alguns dos planos de estudo analisados, assumindo, todavia, outras denominaes teoria da imagem e da
representao e filmologia (UNL); comunicao com a imagem (ESEC); metodologias de anlise da imagem (ULP e ULHT).
8.5.3
A variante de jornalismo
A estruturao da variante deve obedecer a um conjunto de critrios que fomos

enunciando ao longo da nossa investigao:
As unidades curriculares da variante devem promover interligaes entre a comunicao e o jornalismo;
Devem existir articulaes entre estas disciplinas e as do tronco comum;
As unidades curriculares da variante devero associar ao ensino da tcnica profissional uma dimenso reflexiva, que apele a saberes apreendidos no tronco comum e no curso, ultrapassando, por essa via, a caracterizao limitada de mera antecmara da redao;
As unidades curriculares que mobilizem tcnicas profissionais trataro
a ao jornalstica em geral, independentemente do meio (plataforma)
em que essa ao concretizada, o que, por um lado, libertar o ensino
(e o prprio jornalismo) da dependncia dos meios e que, por outro,
responder s exigncias de um mercado cada vez mais exguo e, como
tal, a necessitar de jornalistas preparados para responderem aos desafios
de todas as plataformas, ainda que a lgica de estruturao do primeiro
ciclo, como enuncimos, no aconselhe o acesso direto ao mercado aps
a obteno de um diploma universitrio;
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As unidades curriculares da variante devem valorizar a ao jornalsticae a capacidade do aluno em responder aos desafios que ela coloca,
enfatizando o questionamento permanente, a capacidade de criar contedos jornalsticos (e abordagens) originais e a explorao de novos
temas;
As unidades curriculares da variante devem acentuar o estabelecimento
de pontes com o mercado, promovendo a presena dos alunos, por curtos perodos, em ambiente profissional, sob superviso do curso e promovendo a participao regular de jornalistas profissionais nas aulas.
Os prprios docentes devem transferir-se, por breves perodos, para a
redao, observando e analisando especificidades da ao quotidiana.
1) Jornalismo e Mercado
A introduo desta unidade curricular consequncia direta do trajeto de
anlise que assumimos desde o primeiro captulo e que percorreu toda a investigao. A identificao do papel que o mercado exerce no jornalismo e
dos constrangimentos que essa dimenso provoca ao profissional quotidiana, determinar a anlise cuidada do pensamento de diversos autores que, ao
longo dos tempos, tm analisado essa abrangncia. Confrontado com os reais
efeitos do mercado no jornalismo, o aluno desafiado a refletir sobre a necessidade de discutir alternativas que contribuam para ultrapassar os constrangimentos, tentando encontrar resposta para o dilema que perpassa o jornalismo:
ao mesmo tempo que deve servir o pblico tem de servir o mercado.
A avaliao do impacto do mercado na profisso dever ser transversal ao
currculo (De Burgh, 2003: 102, Newton, 2012: 3). No caso da Dinamarca,
o mercado dos media motivou mesmo a criao de uma licenciatura. Nesse
curso so discutidos os efeitos da liberalizao das novas tecnologias no aumento da oferta de contedos, o infotainment e os efeitos da concentrao na
qualidade da informao (Holm, 2003: 133).
2) Jornalismo e Tecnologia
O propsito desta rea de saber a interpretao da relao que a tecnologia estabelece com o jornalismo e do lugar que aquela ocupa. Entendemos
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que o percurso de investigao que seguimos deixa claro esse lugar. A tecnologia influencia o jornalismo, mas a associao de uma nova plataforma no
altera a essncia da profisso. Neste contexto, a anlise, precipitada, de que
as novas tecnologias criam novos paradigmas, carece de profundo questionamento. Ao analisar o papel de cada plataforma na ao profissional quotidiana
e a forma como o mapa dos meios foi reestruturado, merc da introduo das
novas tecnologias digitais, esta unidade curricular promove esse questionamento. Como referimos, se as novas tecnologias no alteram a finalidade do
jornalismo, antes o desafiam a preservar a sua finalidade produzir informao credvel a mera associao das novas tecnologias ao jornalismo no
representar uma alterao de paradigma.
3) Funcionamento do Estado e Problemas Sociais
Esta unidade curricular pretende analisar o funcionamento do pas e do
Estado e identificar os problemas sociais que podem pr em causa esse funcionamento. A nossa proposta engloba duas grandes reas de estudo:
a) Organizao do Pas e do Estado:
as instituies representativas do Estado e a articulao entre elas
e os cidados; funcionamento e misso da Presidncia da Repblica, Assembleia da Repblica, governo, ministrios, secretarias de Estado, autarquias, partidos polticos; as funes pblicas
dos representantes dos cidados (polticos escolhidos pelos eleitores, nomeados, altos quadros da administrao pblica); o funcionamento dos departamentos do Estado que prestam servios pblicos (agrupamentos escolares, universidades, centros culturais,
museus, hospitais, foras de segurana, militares, proteo civil,
etc.); entidades geridas por parcerias pblico-privadas; institutos
particulares de apoio social participados pelo Estado; confisses
religiosas; organizaes no governamentais; clubes desportivos
(...)36 ;
36
Na proposta de modelo de currculo na rea, que a UNESCO apresentou em 2007, o

conhecimento das instituies polticas, econmicas, culturais, religiosas e sociais, a nvel nacional e internacional, um dos requisitos de base de um plano de estudos na rea (2007:
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Assumindo o modo de incurso do aluno no mercado de trabalho como o

desafio central de qualquer projeto formativo, James Carey recorda a conferncia37 de um historiador de Nova York, Marvin Gelfand, onde o conferencista pretendeu transmitir conhecimento sobre a cidade:
Numa hora e meia conduziu-nos por Manhattan, fazendo-nos uma visita guiada sua periferia, sublinhando os padres habitacionais, caracterizando a identidade dos grupos sociais que habitam os bairros (...)
Esta viagem foi um precioso exerccio sobre a forma como devemos ler
uma cidade (...) Foi uma oportunidade para ensinar aos estudantes a
forma de lerem a cidade para que pudessem sobreviver-lhe, assim que
tivessem de interagir com ela (2000: 14 e 15).
Carey considera que este modelo de ensino representa um dos raros momentos em que a formao acadmica em jornalismo conseguiu ultrapassarse. O mtodo do historiador Marvin Gelfand foi, curiosamente, utilizado
numa universidade que nunca ensinou jornalismo, a Universidade de Chicago; ensinava, todavia, a sociologia do lugar, profundamente enraizada
na cidade, em profunda interligao com as instituies da cidade, em suma,
uma sociologia muito prxima do jornalismo (...) pela sua devoo em compreender os diversos mundos da cidade (idem, ibidem: 17 e 18).
b) Identificao das Disfunes Urbanas
O plano de estudos do curso de jornalismo da Universidade de Austin, do
Texas, adotado em 2011, oferece trs unidades curriculares sobre o conhecimento e a descodificao da cidade e do Estado e das instituies que os
representam. A Universidade do Texas justifica a existncia desta rea de estudos com a necessidade que os alunos tm de, conhecendo o funcionamento
bsico das instituies, conseguirem detetar as disfunes urbanas antes que
8). Stuart Adam elege, igualmente, a compreenso da linguagem, propostas e prticas das
instituies democrticas como um dos desafios centrais de um bom programa de formao
na rea (2001: 317). Joaquim Fidalgo defende uma unidade curricular de caractersticas semelhantes que sugerimos, uma vez que a matria do programa no cabe em nenhuma outra,
revelando-se essencial para facilitar a incurso dos jovens no mercado de trabalho.
37
James Carey assistiu referida conferncia, destinada a toda a comunidade escolar, em
1992, no ano em que comeou a dar aulas em Columbia.
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as crises se transformem em notcia. Neste sentido, o programa de estudos

de Austin prope a imerso nesses problemas urbanos, desde o conhecimento
do estado das grandes infraestruturas, aos problemas de trfego, pobreza e
excluso social, conflitos sociais, crimes, problemas ambientais.
Esta uc percursora das uc mais direcionadas para o jornalismo, sobretudo a Notcia e a Reportagem. O Funcionamento do Estado, primeiro ngulo
de estudo da uc, apresenta ao aluno a pirmide organizacional da administrao pblica e a forma como os representantes, eleitos e nomeados, interagem
entre eles e com os organismos representativos do setor privado e promotores
da cidadania. Nesta tica, este ngulo concentra material disperso, essencial
para facilitar a imerso no quotidiano profissional. J o segundo ngulo de
estudo, aborda problemas e crises sociais que esto na base do trabalho do
reprter: aprender a identific-los, a compreend-los, a detetar-lhes as origens dota o futuro profissional de uma capacidade reforada de apreenso de
detalhes relevantes da realidade.
4) Jornalismo, Mutao dos Media e Especificidade das Plataformas Mediticas
Esta unidade curricular complementar de Jornalismo e Tecnologia, no
sentido em que detalha a especificidade das plataformas mediticas que difundem a mensagem jornalstica, mas mobiliza, igualmente, os conceitos relativos ao papel dos media na sociedade, apreendidos em uc de tronco comum.
Mutao dos media analisa a evoluo tecnolgica que, ao longo das pocas,
teve especiais reflexos nos dispositivos tecnolgicos de distribuio das mensagens e avalia os efeitos dessa evoluo no contedo dessas mensagens.
A componente prtica da uc adquire expresso na adaptao de contedos jornalsticos, produzidos pelos alunos, especificidade das plataformas,
identificando os elementos narrativos que constituem o cerne dessa especificidade texto, fotos, infografias (imprensa escrita); texto, som (rdio); texto,
som, imagem, grafismo (televiso); texto, hipertexto, imagem, som, fotos (Internet); e apreendendo as articulaes e complementaridades entre cada uma
dessas plataformas. Os contedos produzidos no perspetivam, ainda, o contacto dos alunos com o terreno. O docente utiliza trabalhos jornalsticos j
publicados/emitidos que segmenta e distribui pelos alunos, para que os adaptem ao perfil das plataformas.
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5) Elementos do Jornalismo
Esta unidade curricular constitui a base do projeto de formao na rea,
promovendo uma interligao entre o tronco comum e as uc da variante. Identifica cada um dos elementos centrais do jornalismo (princpios, valores, misso e mtodos de ao) e analisa-os profundamente, detalhando a forma como
o mercado e as novas tecnologias influenciaram a aplicao desses elementos.
Essa anlise deve assumir a discusso de exemplos retirados da ao quotidiana portuguesa e estrangeira e abrir a possibilidade de confrontar jornalistas
profissionais com os resultados da sua ao quotidiana. Os alunos podero
ser desafiados, igualmente, a observar no terreno a ao de jornalistas
de diversas plataformas, produzindo ensaios crticos com os resultados dessa
observao.
Elementos do Jornalismo o lugar, por excelncia, de interseo entre o
tronco comum, as unidades curriculares de Jornalismo e Mercado e Jornalismo e Tecnologia com o quotidiano profissional. A uc mobiliza os quadros
concetuais antes apreendidos e promove a sua utilizao no trabalho de observao crtica dos alunos. Fazendo a ponte entre a teoria e a prtica, esta uc
est na antecmara da ao: observa-a, observa os contornos que a moldam e
produz pensamento crtico sobre ela.
6) Direito e Deontologia Profissional
Esta unidade curricular existe nos planos de formao dos seis cursos analisados. Na sua essncia, a uc analisa o campo legal do jornalismo, o edifcio
legislativo que regula a ao profissional e o funcionamento dos media, o estatuto dos jornalistas (direitos e deveres). Entendemos conveniente associar
a esta unidade curricular o ponto especfico da responsabilidade social dos
media e a misso do jornalista. No captulo da misso do jornalista deve ser
analisada a tica e deontologia profissionais e o relacionamento destas com o
direito. A uc deve debruar-se, igualmente, sobre os valores matriz da profisso, refletindo sobre a convergncia entre jornalismo e democracia. Nesse
sentido apela a conceitos apreendidos em Comunicao e Poltica e estabelece
uma estreita ligao com Elementos do Jornalismo.
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7) Jornalismo e Literacia Meditica

Esta unidade curricular convoca, de novo, o conceito de pblico, j trabalhado no tronco comum, e foca-se na interseo entre a nova centralidade, potenciada pelas novas tecnologias digitais, e a produo jornalstica, detalhando
a nova responsabilidade do jornalista e do pblico. A uc trabalha, essencialmente, o conceito de jornalista-cidado e a ao que o jornalista deve exercer
sobre os contedos produzidos por esses diversos atores desinvestidos de estatuto profissional. Ao mesmo tempo que a literacia meditica deve iluminar o
pblico, desvendando-lhe as armadilhas da rede, e contribuir para que o cidado, investido do poder de participar na mensagem jornalstica, compreenda
a responsabilidade associada a esse seu novo papel, cumprir idntica misso
junto do jornalista, ajudando-o a assumir um compromisso reforado com a
tica profissional, que proteja a essncia do jornalismo38 .
Confiamos, como Manuel Pinto, na necessidade de dotar o cidado de
competncias bsicas de anlise crtica da informao a que tem acesso
(2004: 57), sobretudo porque, na nossa observao, possvel detetar nveis
de participao dos cidados no processo produtivo da notcia ainda muito primrios, expressos no comentrio pessoal (desabafos) a notcias e reportagens,
que pouco acrescentam ao filo da matria jornalstica; mas o olhar crtico que
os cursos de jornalismo devem incentivar nos cidados, investidos do poder de
participar, no de molde a criar profissionais de estatuto equiparado. Nem
38
A integrao da literacia meditica nos programas de estudo de jornalismo consta do

ponto cinco da Declarao de Princpios sobre a formao em jornalismo, assinada em 2007,
em Singapura. A Declarao atribui especiais responsabilidades aos professores de jornalismo,
enquanto promotores da literacia meditica junto do pblico, mas igualmente, junto da academia. Eric Newton destaca, a este propsito, os exemplos de trs universidade americanas: o
curso de jornalismo da Universidade do Estado de Arizona interconectou-se com o campus,
ensinando, com sucesso, os princpios da literacia dos media aos membros dessa comunidade acadmica; A Universidade de Stony Brook ensina literacia das notcias a 10 mil alunos
e a Universidade de Queens conseguiu alargar o ensino da matria a toda a comunidade de
Charlotte (2012: 5). Charlie Beckett valoriza, igualmente, esta necessidade de um ensino da
literacia meditica alargado comunidade, tendo como epicentro o curso de jornalismo, mas,
no af de valorizar o novo estatuto do pblico, o autor volta a deixar-se tentar pelo desejo de
equiparar o papel do jornalista-cidado com o do jornalista profissional: Quando o estudante
terminar o curso e chegar redao (...) deve ensinar o jornalista cidado. Se o cidado for para
o trabalho investido da misso do jornalismo, ser importante que perceba o significado dos
princpios essenciais do jornalismo tais como preciso, profundidade, justia, transparncia e
ceticismo (2008: 158).
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nos parece, como afirmmos no captulo trs, que tal equiparao favorea o
exerccio da cidadania, muito pelo contrrio.
A Literacia dos Media contribui para que o aluno, futuro jornalista, apreenda o papel do pblico e a necessidade de produzir contedos jornalsticos
que tenham em conta esse papel, e, simultaneamente, dota o aluno com as
ferramentas analticas que o iro auxiliar na sua futura misso de iluminar o
pblico na participao deste no processo de produo da notcia.
8) Sustentabilidade do Jornalismo e Empreendedorismo
Esta uc apela a conceitos trabalhados em Economia (tronco comum), Jornalismo e Mercado e Jornalismo e Tecnologias fechando o foco na necessidade de preservar o jornalismo de qualidade dos constrangimentos provocados
pelo mercado, que a associao com as tecnologias digitais veio acentuar.
A introduo desta unidade curricular no plano de estudos corporifica, afinal, o maior desafio lanado pela nossa investigao: a partir do momento em
que a associao da Internet ao jornalismo limitou o papel central que a publicidade exercia no financiamento do jornalismo, outras formas de sustentao
tero de ser encontradas.
Esta uc reflete sobre o futuro do jornalismo de qualidade. A discusso
de novas solues de negcio que, por um lado, salvaguardem a essncia do
jornalismo e que, por outro, no imponham a transformao do jornalista num
gestor um ngulo central de mobilizao da academia que deve, necessariamente, mobilizar os alunos e, no mbito mais geral, a prpria sociedade.
Esta disciplina deve integrar a temtica do empreendedorismo, motivada
pela crise financeira que afeta as plataformas tradicionais e os grupos de media
que as sustentam. Os alunos sero desafiados a criar negcios prprios, autossustentveis, que, colocados ao servio da comunidade, cumpram a misso de
participar no seu progresso e desenvolvimento. Os projetos norte-americanos
de jornalismo de investigao, alguns de mbito local e hper local, que apresentmos no captulo trs, correspondem a este desafio. Ainda que estabelecidas as necessrias diferenas, cremos que a aplicao desses princpios ao
caso portugus poder, igualmente, materializar-se em projetos consistentes.
Assim, o estabelecimento de ligaes fortes entre os jornalistas empreendedores e comunidades especficas poder servir de esteio a projetos de investigao jornalstica, por exemplo, cujo custo possa ser suportado por essas
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comunidades. Esta unidade curricular deve explorar ideias semelhantes e avaliar a sua rentabilidade econmica e social, com o propsito claro de defender
os valores supremos do jornalismo.
A fronteira entre a ao jornalstica e a rentabilidade dos projetos jornalsticos deve permanecer demarcada, mas a formao acadmica ajudar o
aluno a perceber que a ao profissional, que o ir mobilizar, s cumprir os
propsitos de base se, desde logo, garantir a subsistncia do prprio jornalista. Se, antes da influncia das novas tecnologias digitais no jornalismo, os
profissionais deveriam ter conscincia da necessidade de participarem, com
o seu trabalho, nos proveitos das empresas onde exerciam a sua atividade,
esforando-se para que as matrias que publicavam fossem interessantes para
o maior nmero possvel de destinatrios, esse princpio, da necessidade de
gerar receitas, deve manter-se. Como salienta Claude Sales, o princpio no
o de transformar os jornalistas em gestores, mas o de lhes transmitir o conhecimento das condies econmicas em que exercem a sua profisso (1998:
27).
Skinner et al reconhecem, exatamente, a tendncia crescente para o esbatimento das fronteiras tradicionais entre o lado editorial e o comercial das
empresas de jornalismo e, por isso, os autores entendem que os cursos tm
de redesenhar os programas de estudo investindo mais na formao de freelancers e no desenvolvimento de capacidades que permitam aos estudantes
assumirem a iniciativa de criarem publicaes alternativas e as suas prprias
oportunidades de negcio, onde as divises tradicionais entre patro e funcionrio so esvaziadas:
medida que a concentrao da propriedade reduz as oportunidades
de trabalho para os jovens licenciados, nos media principais vai havendo espao para que um nmero crescente de jornalistas licenciados
entre no mercado de trabalho para desempenhar o seu papel na Internet,
explorando nichos de mercado (2001: 356 e 357).
Charlie Beckett defende a integrao do tpico do empreendedorismo nos

planos de estudo pela possibilidade aberta pela Internet ao desenvolvimento
de iniciativas empresariais criativas (2008: 158). O pensamento de Beckett
afasta-se, todavia, da nossa linha de anlise, uma vez que o autor apela figura
do jornalista empreendedor dividido entre a funo editorial e a comercial,
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reclamando, inclusivamente, uma associao entre escolas de jornalismo e escolas de gesto (idem, ibidem). A figura do jornalista empreendedor, de facto,
promove a aproximao entre os dois pilares da equao, que o jornalismo
tradicional tentou que permanecessem separados, contudo, essa aproximao
no suscita equiparao de funes. Um melhor conhecimento das ferramentas de gesto revela-se, nesta tica, oportuno, mas um jornalista/gestor colocar o lucro da funo na dianteira, silenciando, certamente, os valores que
moldam a profisso. Esta unidade curricular deve refletir, exatamente, sobre
os riscos que tal mistura acarreta para o jornalismo39 .
9) A Notcia
A uc avalia a funo social da notcia ao longo das pocas e a forma como
ela se transformou na base do jornalismo profissional, cujas razes remontam
ao sculo XIX. Neste contexto, a disciplina identifica a tcnica que preside,
desde ento, construo da notcia e a forma como as regras associadas a
esse modelo de construo resistiram evoluo tecnolgica dos dispositivos
de distribuio; ainda que as novas tecnologias multimedia possam ter integrado no processo de produo e distribuio da notcia, um novo conjunto
de tcnicas, que mobilizam o jornalista e, simultaneamente, abrem novos roteiros de descodificao da informao por parte do destinatrio, a essncia
do modelo de estruturao (pirmide invertida, lead e tcnicas de redao)
mantm-se40 .
39
A uc de Empreendedorismo Jornalstico, que integra o novo plano de estudos da Escola

de Jornalismo da Universidade do Texas, apresentado em 2011, prope cumprir, exatamente,
o objetivo de guiar o aluno na criao de um projeto jornalstico que no despromova o jornalismo. O foco da unidade curricular a criao de projetos jornalsticos lucrativos ou no
lucrativos (suportados por entidades sem fins lucrativos). O programa reflete sobre as alteraes na paisagem meditica e sobre as possibilidades por elas criadas, avaliando projetos
de sucesso e as razes que determinaram o insucesso de outros. Os alunos so igualmente
desafiados a desenhar prottipos e respetivo plano de negcio.
40
Joo Canavilhas defende a introduo nos currculos de jornalismo de uma disciplina de
Tcnicas de Redao com Hipertexto por entender que o hipertexto requer um novo sistema
de construo, onde a tradicional tcnica da pirmide invertida d lugar a uma arquitetura
noticiosa mais aberta. Contudo, o autor no reclassifica a notcia, ou seja, na tica de Canavilhas, a resposta simplificada ao Quem, Onde, O qu e Quando deve constar do primeiro
pargrafo, ou infografia, da notcia com hipertexto, podendo o leitor, na resposta ao Como e
ao Porqu, seguir um percurso de leitura livre (2006: 117 e 118). Na proposta de unidade
curricular que defendemos incentivamos o tratamento dessa especificidade.
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A questo essencial da notcia no , pois, a tcnica, essa, como insistimos ao longo da nossa investigao, apreende-se com alguma fluncia, sendo,
sobretudo, explorada e consolidada em ambiente profissional; o parmetro
que deve determinar a especificidade desta unidade curricular a definio
do que notcia e a discusso dos critrios que presidem a essa definio.
Ao mesmo tempo que interpreta a funo social da notcia, o contexto que a
transforma num objeto construdo e discute os critrios de noticiabilidade, a
uc deve, todavia, explorar as tcnicas de redao, ensaiando, para as diversas
plataformas, abordagens alternativas inovadoras.
10) A Reportagem
Esta unidade curricular aprofunda as origens da reportagem reconhecendo
os elementos distintivos que, ao longo das pocas, lhe foram conferindo a especificidade que a transformou no chamado gnero nobre do jornalismo. O
programa identifica, igualmente, os percursos de grandes reprteres estrangeiros e portugueses, clarificando as marcas de ao que tornaram nico o
trabalho jornalstico por eles desenvolvido. A unidade curricular investe tambm nos cruzamentos entre a reportagem e a literatura e compara a narrativa
literria com a narrativa jornalstica, no gnero especfico da reportagem. A
uc de reportagem faz uma aproximao aos mtodos de trabalho do cientista
social, em concreto do antroplogo, apresentando o quadro de aes comuns
que est na gnese no trabalho do reprter.
Na anlise que fizemos aos seis cursos foi possvel observarmos o claro
investimento das uc profissionais na notcia. Na nossa aceo, colocarmos o
foco da variante na reportagem contribuir para formar jornalistas mais ousados, potencialmente mais disponveis para, chegados ao mercado, aplicarem
abordagens inovadoras e alternativas.
Integrando as influncias diretas que recebe das cincias sociais e humanas e dos outros gneros jornalsticos, a reportagem ocupa o epicentro da ao
jornalstica.
A unidade curricular explicita as tcnicas da reportagem e os mtodos
de ao do reprter. Os alunos apreendem as distines entre a reportagem
quotidiana e a grande reportagem, ao nvel da recolha, seleo e apresentao
da mensagem jornalstica.
Os alunos devem discutir criticamente o trabalho de reprteres portugueses e estrangeiros, podendo, preferencialmente, confrontar reprteres portuwww.livroslabcom.ubi.pt
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gueses selecionados, com as opes que estes assumiram. Tal como na uc de

Notcia, esta no pressupe, ainda, a concretizao de reportagens no terreno.
Os docentes selecionam contedos jornalsticos (reportagens) j publicados
nas diversas plataformas, incentivam os alunos a participarem nessa escolha,
seguindo os critrios discutidos em ambiente de sala de aula, mas, nesta fase,
ainda no sero concretizados contedos de raiz.
11) Jornalismo de Investigao
Os problemas associados sustentabilidade do jornalismo afetam, sobretudo, o jornalismo de qualidade e, em concreto, o jornalismo de investigao,
lugar privilegiado de vigilncia da ao dos agentes que mais diretamente influenciam o espao pblico e, como consequncia, o principal escudo protetor
da democracia.
Esta unidade curricular deve partir da misso do jornalismo e do papel que
ele desempenha na preservao da democracia, para enunciar as especificidades associadas investigao ao nvel dos mtodos de trabalho, misso e
grau de compromisso com os valores que moldam a profisso. Jornalismo de
Investigao deve apresentar ao aluno exemplos portugueses e estrangeiros de
trabalhos na rea, clarificando a forma como o quadro de constrangimentos,
que macula a ao jornalstica quotidiana, adquire, neste gnero particular,
maior relevncia, exigindo do jornalista uma resistncia superior.
A disciplina apresentar, igualmente, os exemplos de investigaes levadas a cabo em diversos media norte-americanos alternativos, a maioria deles
utilizando a Internet como plataforma difusora, e que dissociam o jornalismo
de investigao da imagem clssica do elevado custo que comporta.
Os alunos so desafiados a produzir, em conjunto (grupos de cinco alunos mximo) o guio de trabalhos de investigao jornalstica originais, definindo tema, ngulo de abordagem, contactando fontes, utilizando e manejando meios auxiliares de acesso informao (Internet), confirmando informaes no terreno e estruturando a narrativa jornalstica com base na informao recolhida.
12) Jornalismo de Proximidade
A montante da criao de uma uc especfica de jornalismo de proximidade, Karin Wahl-Jorgensen e Thomas Hanitzsch colocam a necessidade de
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estudar as prticas dos jornalistas locais, estudo que, segundo os autores, tem
sido particularmente negligenciado. Centrando o discurso na realidade europeia, os autores entendem que a poltica editorial da academia no devia
aceitar que as prticas profissionais colocadas na margem da ao permaneam fora do espetro de estudo (2009: 12).
Os argumentos de Simon Frith e Peter Meech parecem justificar essa opo acadmica. Os autores alertam-nos para uma interpretao da ao jornalstica, concretizada fora dos grandes centros, que registou poucas alteraes
ao longo da histria. Frith e Meech consideram que o jornalismo urbano,
praticado nos meios de referncia, tem tendncia a olhar para o jornalismo local como se de uma atividade menor se tratasse: Subsiste um argumento de
classe, que caracteriza os jornalistas nacionais como a elite culta, e os jornalistas locais como os incultos (2007: 161). Ultrapassado o constrangimento
provocado pelo argumento de classe, expresso nessa diviso entre jornalistas
de primeira e de segunda, um facto que a anlise do caso portugus nos
transporta para um universo onde a diferena, de facto, existe41 .
A este propsito, Joo Carlos Correia considera que a nica forma de
evitarmos a condescendncia paternalista com que encaramos a ao dos
media nos espaos pblicos de proximidade investir na formao dos jornalistas que exercem a sua ao fora dos grandes centros: As regies e o
jornalismo que nelas se pratica pressupem especificidades que no devem
(...) implicar cedncias na formao dos jornalistas (1998a: 8).
Associada ao frgil estatuto profissional dos jornalistas de proximidade
est a fragilidade econmica dos prprios meios e as dependncias que estes
tm de assumir, relativamente s elites locais, para conseguirem sobreviver42 .
41
A nossa prpria experincia profissional e acadmica ajuda-nos a confirmar esta viso. Na

SIC, estao de televiso onde trabalhamos desde 1992, a maioria dos correspondentes locais
das delegaes cumpre tarefas jornalsticas quotidianas, estando-lhes vedada a concretizao
de trabalhos complexos, a requerem competncias que a estao entende que eles no tm. O
trabalho acadmico que desenvolvemos, para concretizao da nossa investigao de mestrado,
descreve uma classe profissional a atuar fora dos grandes centros que acumula o jornalismo
com o exerccio de outras profisses, a maioria sem formao acadmica especfica e revelando
fortes sinais de dependncia face s elites locais (Coelho, 2005: 165 e 166).
42
Na nossa investigao de mestrado detalhmos a relao de cumplicidade que os meios de
comunicao social de proximidade, em nome da sobrevivncia dos prprios projetos informativos, estabelecem com as elites locais, rejeitando integrar as opinies marginais que possam
por em causa o estado das coisas. Como, ento, escrevemos, As relaes sociais nos espaos
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Sem novos meios de proximidade, financeiramente mais maduros, socialmente mais atuantes, jornalisticamente relevantes, dificilmente teremos novos
jornalistas. A realidade, todavia, redesenha-se merc da influncia de fatores externos, tambm eles mutantes. No trabalho que publicmos em 2005,
defendemos a interveno do Estado, apoiando, sem esperar contrapartidas
polticas, o jornalismo de proximidade, depois de um trabalho de seleo dos
rgos de comunicao social que, realmente, prestassem um servio comunidade, contribuindo para o seu desenvolvimento (Coelho, 2005: 204). No
o tendo aceitado antes, o quadro de crise que atravessamos dificilmente levar o Estado a aceitar agora esse desafio. A economia local no , todavia,
uma realidade de expresso idntica em todas as regies do pas, existindo
centros econmicos pujantes, com capacidade de criarem riqueza, e, com ela,
alimentarem a existncia de uma massa crtica, cujas ideias circulem pelo espao meditico de proximidade, cada vez mais aberto e acessvel. A unidade
curricular que, no nosso modelo, associmos ao empreendedorismo, deve despertar nos alunos o desafio de criarem o seu prprio negcio. Ora, o espao
pblico de proximidade pode ser o ideal para desenvolver esses projetos.
Leonard Downie Jr. e Michael Schudson valorizam aspetos da realidade
norte americana, relativos ao envolvimento dos cursos de jornalismo com as
comunidades de acolhimento, que vm ao encontro do que ns prprios defendemos em 2005, quando incentivmos os cursos de jornalismo, das universidades inseridas nas comunidades de proximidade, a assumirem um conjunto
definido de misses, fruto do entrecruzamento que deveriam estabelecer com
as televises de proximidade, o objeto do nosso estudo:
A rede descentralizada de cursos na rea deveria afirmar-se suporte ao
nvel da formao dos quadros da televiso, da produo de contedos, da experimentao tecnolgica e da introduo das novas tecnologias. Reforando, inclusive, estes canais, as ofertas de emprego para
os recm-licenciados, contribuindo para que os mesmos se fixassem na
regio (Coelho, 2005: 205).
de proximidade respondem muitas vezes, seguramente vezes de mais, velha mxima quem
no est comigo contra mim. Com isto eternizam-se as elites no poder, demonstrando estas
saciedade que todas as aes que desempenham so assumidas em nome da comunidade, e,
submetendo-se os meios de comunicao social a essa mesma mxima, silencia-se a contraargumentao enaltecendo-se o trabalho das elites com a emisso de uma mensagem nica
(Coelho, 2005: 165).
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Downie Jr. e Schudson falam, de facto, do mesmo princpio quando caracterizam experincias norte-americanas, mas alargam o mbito das pontes
estabelecidas entre a universidade e a comunidade, merc do desempenho das
novas plataformas digitais:
Um nmero crescente de universidades publica as reportagens dos
seus estudantes nos diversos canais do Estado, da cidade, do bairro onde
a escola est inserida. Os estudantes trabalham na faculdade e nos rgos locais sob superviso de jornalistas profissionais, que, entretanto,
estabeleceram canais de ligao universidade. As reportagens dos
estudantes so publicadas nos stios online de notcias locais da universidade e dos outros meios de proximidade (2009: 59).
A concluso dos autores coincide com aquela a que ns prprios chegmos em 2005, relativa ao apoio pblico a projetos jornalsticos de mbito
local, cuja mais valia social fosse objetivamente reconhecida. De facto, a observao das experincias norte-americanas, envolvendo a universidade e as
comunidades de proximidade, levou os autores do relatrio sobre a reconstruo do jornalismo americano a sugerirem um apoio pblico a projetos jornalsticos no lucrativos, especialmente de mbito local, que realmente sirvam o
interesse pblico (idem, ibidem: 77, 94).
Tendo por base a realidade europeia na viragem do sculo, Angelo Agostini, poca vice-presidente da Associao Europeia de Formao em Jornalismo, destacava, exatamente, o papel da universidade na produo de informao de servio pblico, com efeitos sociais relevantes nas comunidades:
De facto, muitas escolas intensificaram a produo de informao ao
nvel local, fornecendo s comunidades, onde esto sediadas, um conjunto de vozes jornalsticas independentes e socialmente saudveis. As
escolas de jornalismo esto, alis, a transformar-se num ator determinante na difuso do conhecimento, que garantir s comunidades o
acesso sociedade da informao (1998: 1 e 2).
Na nossa tica, a necessidade de formar jornalistas capacitados para interpretarem a idiossincrasia das comunidades de proximidade, agindo em conformidade, pois, e por demais, evidente.
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A unidade curricular que propomos no pretende encarar o jornalismo,

praticado fora dos grandes centros, como uma atividade diferente, onde os
valores da profisso, de repente, sejam substitudos por outros, deturpadores
da ao quotidiana; insistimos neste ponto: o jornalismo permanece, independentemente do meio, do espao, ou do regime poltico onde exercido. Se a
plataforma no pressupe, em nosso entender, a existncia de uma formao
especfica, o regime poltico e a identidade das comunidades de proximidade
foram os jornalistas a tomarem conscincia das limitaes impostas sua
ao profissional, com o propsito claro de preservar os valores que a moldam.
Brooke Kroeger parece identificar bem o problema quando defende programas de formao em jornalismo que combatam o paroquialismo local
(2002: 2), de facto uma perverso social que resume a idiossincrasia dominante no espao pblico de proximidade.
8.5.4
Ao jornalstica
Na construo deste modelo de formao hesitmos bastante sobre a integrao, no plano de estudo, de uma unidade curricular inteiramente associada ao
jornalismo digital. A maioria dos 27 cursos contempla essa oferta e, no nosso
estudo de caso, apenas o curso do ISMAI optou por no criar essa rea de
formao, pelas razes que evidencimos no captulo sete.
A nossa opo final foi seguir o trilho de investigao que enuncimos
no captulo sete, abolindo os muros entre as plataformas e tratar o jornalismo
independentemente do meio onde ele exercido. verdade que o jornalismo
digital associa ao um conjunto de competncias tcnicas especfico, mas
tambm o jornalismo televisivo e radiofnico; cada vez mais dependentes da
ao de uma nica pessoa, na rdio, e de duas (reprter de imagem e jornalista) na televiso, requerem o domnio de um conjunto de competncias de
edio, dependentes de aes de formao especficas, concretizadas, na sua
maior parte, j em ambiente profissional, uma vez que os programas de edio
apresentam diferenas significativas em todos os meios.
verdade, igualmente, que o jornalismo digital associa s competncias
tcnicas uma ao diferenciada ao nvel da construo da matria jornalstica,
o mesmo acontece, todavia, com a imprensa escrita, a televiso e a rdio, cujas
especificidades nos habitumos a aceitar, sem considerarmos que a ao jorLivros LabCom
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nalstica, em cada uma dessas plataformas, pressupunha a alterao da misso

de base do jornalismo.
A nossa proposta de modelo de formao de primeiro ciclo exclui, por
tudo isto, a existncia de uma unidade curricular dedicada, em exclusivo, ao
jornalismo digital, como exclui, igualmente, as unidades curriculares clssicas
de jornalismo impresso, radiofnico ou televisivo. A nossa matria de base,
em termos das disciplinas associadas ao jornalstica, como temos insistido o jornalismo.
1) Escrita Jornalstica
Esta unidade curricular deve mobilizar conhecimentos adquiridos em duas
outras de tronco comum e uma terceira j da variante: Textualidades, Literatura e Especificidade das Plataformas Mediticas. Escrita Jornalstica
debrua-se sobre as caractersticas do texto jornalstico, que detalha, e a forma
como ele se deve adaptar especificidade de cada uma das plataformas mediticas, relacionando-se com os elementos que integram cada uma das narrativas associadas s plataformas: texto, fotos, legendas, ttulos e infografias
na imprensa escrita; texto, som e vivos43 , na rdio; texto, imagem e vivos,
na televiso; texto, hipertexto, infografia, fotos, som, imagens, no multimedia. Partindo do lugar central que ocupa na imprensa escrita, medida que
percorre as especificidades das plataformas mediticas, o texto jornalstico vai
cedendo presso dos restantes elementos da narrativa, perdendo essa centralidade e assumindo o papel de legenda construtiva do som, no caso da rdio,
e da imagem, no caso da televiso.
2) Laboratrio Jornalstico: A Notcia
Esta uc, preferencialmente colocada no ltimo semestre do ltimo ano
do percurso de primeiro ciclo, mobiliza conhecimentos adquiridos em todas
as outras disciplinas da variante, mas estabelece laos, igualmente, com as
uc de tronco comum. Os docentes responsveis por este laboratrio, oriundos das diversas reas do plano de estudos, devem ser facilitadores do trajeto
43
A expresso vivos foi adotada pela gria jornalstica radiofnica e televisiva e refere-se
aos excertos das entrevistas, selecionados pelos jornalistas, para integrarem a estrutura da pea
jornalstica. Na rdio, o termo vivos veio substituir a sigla RM (registo magntico), utilizada
antes da digitalizao.
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do aluno, promovendo a associao da ao jornalstica aos diversos quadros

tericos apreendidos no percurso curricular. Esse auxlio dos docentes facilitadores deve ser prestado a diversos nveis: descodificao dos critrios de
noticiabilidade; identificao e interpretao do efeito dos constrangimentos
financeiros, tecnolgicos e sociais, que se interpem no processo de produo
de notcias; identificao das marcas especficas da personalidade do aluno/
jornalista (preconceitos sociais, por exemplo) que, porventura, possam influenciar a ao quotidiana.
A ao em laboratrio, fruto dessa associao reflexo crtica permanente, o lugar onde o tempo desperta o pensamento, prev espao para o
erro, para o teste e para a inovao. O objetivo final deste processo centrado
na notcia e em todo o seu processo de produo, a publicao nos rgos de
comunicao social internos ou naqueles com quem o curso estabelea laos
privilegiados. Esta unidade curricular, imagem das duas que a seguir detalharemos, pressupe o contacto direto com jornalistas profissionais e, sobretudo, curtas incurses em ambiente profissional. O laboratrio deve trabalhar
a notcia de acordo com a especificidade de todas as plataformas.
3) Laboratrio Jornalstico: A Entrevista
Esta unidade curricular funcionar nos mesmos moldes da anterior, detalhando, todavia, a diversidade do gnero jornalstico entrevista44 e estabelecendo, igualmente, uma aproximao direta aos modelos de entrevista
utilizados nas cincias sociais, comparando metodologias e objetivos.
4) Laboratrio Jornalstico: a Reportagem/Estgio
Esta unidade curricular deve ser classificada como a sntese integral de
todo o percurso formativo. Na nossa proposta defendemos que tenha o dobro
do tempo letivo das restantes disciplinas, valendo, por isso, o dobro de crditos. Tal como nos laboratrios de notcia e entrevista, o aluno desafiado a
mobilizar todos os conceitos apreendidos no curso, estando, para tal, prevista
a participao de docentes das diversas reas. Pelo facto dos trs laboratrios
44
Entrevista enquanto gnero jornalstico autnomo (entrevista poltica e social); entrevista

enquanto gnero construtor de outros gneros: recolha de informao para produo de notcias
e reportagens, onde devem ser analisadas as estratgias de comunicao com as fontes.
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coincidirem no semestre (segundo semestre do terceiro ano), a coordenao

deve estudar formas de articular os trs laboratrios, gerindo, sobretudo, a
participao dos diversos docentes, a quem devem ser atribudas funes especficas, relacionadas com a respetiva rea de estudo e associadas temtica
do laboratrio.
Esta uc estabelece, igualmente, as pontes privilegiadas de interseo dos
alunos com o ambiente semiprofissional (rgos de comunicao social internos) e profissional (meios de comunicao social exteriores ao campus),
nas diversas modalidades: observao de rotinas, discusso das mesmas em
ambiente de sala de aula, produzindo reflexo sobre elas; ao jornalstica:
produzindo e concretizando reportagens nos rgos de comunicao social
internos e acompanhando reprteres em ambiente profissional, estruturando,
posteriormente, guies de apresentao das reportagens acompanhadas, que
sero apresentados e discutidos em aula.
Este laboratrio de reportagem, funciona com diversos docentes, assumindo um deles a regncia. Este enquadramento permite que a uc seja o
ponto de contacto direto com o estgio de um ms, que o aluno deve concretizar no final do segundo semestre do terceiro ano. Preferencialmente, esse
estgio deve ocorrer em ambiente profissional (rgo de comunicao social
nacional ou de proximidade), podendo, em alternativa, ocorrer nos rgos de
comunicao social internos, se a expresso dos mesmos for de molde a proporcionar essa experincia. O aluno deve produzir um trabalho acadmico de
reflexo sobre a experincia adquirida, que ser avaliado em conjunto com os
outros trabalhos produzidos nesta unidade curricular. A experincia do aluno
e a concretizao do trabalho acadmico sero supervisionados pelo docenteorientador, escolhido pelo aluno de entre o conjunto dos docentes que, nesse
ano letivo especfico, a coordenao/direo selecionou para cumprirem essa
tarefa e que dividem responsabilidades letivas na uc, em dilogo com o regente.
8.5.5
Sntese
A nossa proposta de plano de estudos para a variante, resultado do modelo

de formao que defendemos, integra, assim, 16 unidades curriculares obrigatrias, quatro delas de ao jornalstica. Cada uc vale cinco crditos, ex-
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ceto Laboratrio de Reportagem, que vale dez. O total das 16 uc da variante

aproxima-se, assim, da metade do total do primeiro ciclo (85 crditos em 180).
A componente ao jornalstica reflete a dimenso terico-prtica inerente
ao jornalismo, mas promove, igualmente, a primeira associao do aluno
componente do fazer, refletindo a sequncia de aproximao profisso que
definimos como modelo para o primeiro ciclo. Nestas quatro uc da variante,
o aluno avaliado pela forma como ultrapassa o desafio de aplicar, na ao
quotidiana, os quadros conceptuais apreendidos nas restantes uc do curso. Em
cada uma destas quatro uc, o aluno produz contedos, mas produz, igualmente, anlises crticas sobre a prtica quotidiana a que observa, nas curtas
incurses no mundo profissional, e a que ele prprio cria, a partir da realidade
laboratorial da sala de aula. As restantes 12 uc da variante (60 crditos) utilizam o mesmo mtodo de avaliao, mas a componente prtica expressa-se
na observao e na produo de contedos jornalsticos teste cujo epicentro
de ao a sala de aula, onde superviso do docente responsvel pela uc se
junta a discusso crtica sobre os trabalhos produzidos. Nestas 16 uc, a concretizao deste enunciado valoriza, em termos de avaliao, a presena do
aluno na aula e, sobretudo, a participao na mesma. Ao longo do semestre
sero concretizados diversos trabalhos. A frequncia final pode ser substituda por um trabalho final individual onde seja percecionada a articulao
entre o quadro concetual e a ao quotidiana (contedos produzidos a partir
de trabalhos publicados nos diversos rgos de comunicao social nacionais
e estrangeiros; ou criados de raiz pelos alunos, dependendo dos objetivos da
uc em causa).
Cada uc da variante ter um docente responsvel (regente) que, antes do
arranque do ano letivo, articular, com a coordenao do curso e com a coordenao da variante, a integrao de outros docentes com competncias especficas. Essa reunio servir, igualmente, para identificar as pontes a estabelecer com o mercado, nos diversos nveis que enuncimos.
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Concluso
Este trabalho reflete uma especial preocupao em articular o ensino e o estudo do jornalismo com a ao jornalstica quotidiana.
Condicionado pelo mercado, que colocou as novas tecnologias ao servio
dos seus interesses, num esforo falhado de maximizao da receita, o jornalismo est dependente de um processo de reconstruo. O primeiro pilar desse
processo consiste, exatamente, no estabelecimento de pontes entre a academia
e o mercado, que permitam ao jornalismo ultrapassar os constrangimentos criados pelo dilema que o perpassa: servir o pbico, a democracia e o mercado;
ou seja, encontrar forma de se tornar social e financeiramente sustentvel.
O lugar onde ns prprios nos posicionamos, um ponto de interseo entre
a redao e a academia, ter sido esteio condutor do nosso percurso analtico.
Um jornalista preserva, acima de tudo, o jornalismo, ansiando descontaminlo dos efeitos que o condicionam e pervertem; um acadmico deteta os sinais
dessa perverso e, se, de facto, os percecionar, procura as suas causas, com
o propsito claro de avaliar a verdadeira dimenso dos seus efeitos. O objetivo do acadmico estudar solues que recoloquem o jornalismo no trilho
dos valores que o moldam, antecipando as consequncias que essas solues
podero ter no futuro do jornalismo.
O jornalista observa o efeito das novas tecnologias na redao e v a memria das geraes profissionalmente mais autnomas ser substituda pela ausncia de quadros de referncia empricos e analticos de jovens multicapacitados, prolongamentos da mquina; esse entrecruzamento homem-mquina
cria um ambiente artificial, que parece funcionar, satisfazer todas as partes,
mas que deixa na penumbra a ausncia de valores morais e ticos, ameaando
torn-los irrelevantes. Mas ter esse sinal desestruturador do jornalismo uma
base tecnolgica?
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O acadmico observa o efeito das novas tecnologias na redao e avalia o

potencial de reconstruo do jornalismo que elas transportam. A integrao
do pblico no processo produtivo da notcia tem tendncia a criar um espao
pblico de participao crtica construtiva; alarga, a uma escala planetria, o
nmero de vigilantes do espao pblico, aumenta a conscincia cvica, enriquece a sociedade civil, protegendo a democracia. Mas ter essa recriao do
espao pblico uma base tecnolgica?
Os dois lugares constituem pontos privilegiados de observao, mas, assim descritos, correm o risco de se transformar em meras abstraes. Num e
noutro lugar h agentes promotores de intersees, construtores de linhas que
nos apontam roteiros alternativos; mas igualmente despertos para o verdadeiro
papel da tecnologia no jornalismo.
A Internet junta vozes dispersas, pensamentos alternativos, abala a viso
unitria que os meios tradicionais ampliavam; mas o acesso livre e ilimitado
que a define aumenta o risco de interesses particulares, obscuros, conquistarem visibilidade, influenciando opinies e decises; sero sempre fontes de
rudo impercetveis que deturpam a ao comunicativa gerada na rede. neste
contexto que o jornalismo deve afirmar-se filtro da comunicao. Este pois o
tempo da urgncia de um jornalismo distinto, de fronteiras precisas, que associe ao faro para desvendar o que notcia no meio da mirade, o sentido tico
para perceber o que o no ; um jornalismo que facilite a comunicao, que
a promova; um jornalismo que contribua para iluminar o pblico, que assuma
o compromisso com a sua formao; um jornalismo que comunique com o
pblico, aceitando a sua contribuio no processo de construo da notcia,
exercendo sobre os contedos gerados pelos cidados o exerccio de verificao jornalstica que torna credveis as informaes, passveis, portanto, de
serem integradas na notcia.
A participao do pblico foi facilitada pela tecnologia, mas a vontade
de participao no uma criao tecnolgica. A semiobscuridade em que os
meios tradicionais deixavam os recetores era resultado da atitude de distanciamento dos media face aos pblicos que deveriam servir e tinha um argumento
de base tecnolgica a justific-la: a unidirecionalidade. Quando os canais de
dilogo se abriram, o pblico despertou de uma hibernao imposta.
esse o lugar da tecnologia no jornalismo: um instrumento promotor da
comunicao (uma plataforma de interao comunicativa) que o jornalismo
deve gerar.
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O paradigma normativo, que serve de referncia ao jornalstica quotidiana, e que estabelece a interligao entre o jornalismo e a democracia,
afirmando o papel que lhe cabe numa sociedade democrtica, no foi, pois,
colocado em causa pela tecnologia. Como sustentam Bill Kovach e Tom Rosenstiel, o papel que as notcias desempenham na sociedade sobrepe-se a
todas as mutaes, apresentando uma constncia admirvel (2001: 15).
As novas tecnologias vieram, todavia, colocar novos desafios ao jornalismo, tornando urgente a necessidade de o reconstruir.
O nosso quadro analtico adquiriu, por isso, um outro grau de abrangncia.
Por um lado, identificmos o estado do jornalismo no sculo XXI; por outro,
localizmos as causas que hoje lhe redefinem os contornos.
O lugar de onde observamos esta problemtica, essa ponte de interseo
entre a redao e a universidade, condiciona, de novo, o nosso posicionamento
analtico.
Na redao assistimos a um jornalismo aprisionado por uma crise de sustentabilidade: os jornais refns da perda de leitores, das quebras de tiragem,
da dificuldade em substiturem as velhas receitas por outras que proporcionem uma inverso do ciclo; as rdios, mesmo assumindo um papel relevante
na distribuio quotidiana de informao, vo sendo foradas a desinvestir no
jornalismo; nas televises visvel a abertura de brechas no espao nobre da
informao e a interseo, cada vez mais consentida, cada vez mais natural,
do jornalismo com as receitas fceis do entretenimento; na Internet assistimos
dificuldade em delimitar o jornalismo, distinguindo-o: o jornalismo permanece um subproduto, feito de corta e cola, que ocupa comunicadores versteis
multicapacitados, mas que no se aproximam do lugar da notcia.
A academia, que deveria estar atenta a estes sinais, refletindo sobre a
forma de preservar o jornalismo, um mundo paralelo que julga servir o jornalismo mas que se limita, cada vez mais, a responder s necessidades efmeras
do mercado.
Num e noutro lugar preciso destruir para reconstruir.
O processo de destruio impe-nos que questionemos a forma como jornalistas, empresrios, professores, estudantes e a sociedade em geral interpretam o paradigma normativo. Que papel ocupam, afinal, as notcias na sociedade? Que contributo deve o jornalismo desempenhar na preservao da
democracia? No ser a misso do jornalismo mera referncia ilusria, que
nos guia para o cadafalso?
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Observemos, isoladamente, as respostas tpicas de cada um dos agentes:

Os jornalistas. A heterogeneidade da classe no nos permite detetar um
padro: entre o diretor/gestor de contedos dos media nacionais e o jornalista
estagirio h uma linha divisria de quadros interpretativos; no fosso que se
abre entre ambos cabem os jornalistas que se afirmam marcas de determinadas
empresas apresentadores de programas de informao nas televises; entrevistadores; grandes reprteres; editores e a massa, igualmente heterognea,
dos demais. Ser idntica a ideia que todos tm da finalidade do jornalismo?
Servir, exatamente, para qu? Para informar; para gerar lucro empresa;
para promoo pessoal; para garantir um posto de trabalho; para cumprir um
sonho?
E a sociedade em geral, recebendo, diariamente, sinais contraditrios que
acentuam a quebra de fronteiras do jornalismo, no julgar que o papel do
jornalismo , sobretudo, o de entreter?
Os empresrios de media defendem um negcio cuja base se apresenta
hoje extremamente fragilizada, e, sobretudo aqueles que no diversificaram
as fontes de receita sentir-se-o tentados a associar finalidade do jornalismo
a sobrevivncia do negcio.
A diversidade, que observmos nos jornalistas, tem expresso semelhante
no grupo dos professores dos cursos de jornalismo/comunicao: entre os catedrticos e associados, distanciados da prtica das profisses da comunicao
e os professores profissionais, mais ligados empresa do que academia, o
fosso interpretativo ser, igualmente, relevante. Se, entre os primeiros, haver
grupos que atribuem, exclusivamente, s empresas os sinais desestruturadores
do campo jornalstico, culpabilizando-as pelo papel limitado que o jornalismo
vai exercendo na democracia; os professores profissionais tero tendncia para
observar nos acadmicos tradicionais uma dificuldade em questionar a prtica,
por assumirem que estes nunca a exerceram, duvidando do sentido dessa crtica.
Por fim os alunos. Vm atrs de um sonho indefinido. Para muitos, jornalismo imagem, televiso, aparecer; para outros, jornalismo o epicentro
da democracia. Uns e outros ficaro frustrados no final dos cursos: ou porque
estes no os colocaram diretamente no centro do palco dos media; ou porque
a prtica jornalstica quotidiana no corresponde ao ideal romntico que lhes
alimentou o sonho.
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A amplitude destas interpretaes, percecionadas a partir do lugar de cada

um dos agentes, impe um olhar mais abrangente sobre a finalidade do jornalismo. Monitorizar a democracia, formando cidados que participem na sua
permanente construo, uma responsabilidade demasiado ambiciosa para o
jornalismo. No momento em que lhe pedimos contas, deveramos fazer um esforo conjunto para perceber que colocmos a fasquia demasiado alta. Como
sustenta Michael Schudson, a interpretao restritiva que os jornalistas, e os
acadmicos que se dedicam ao estudo do jornalismo, fazem da funo normativa est a deixar o jornalismo sem foco. No que concerne aos jornalistas,
Schudson assinala a dificuldade que estes demonstram em definir uma ampla funo normativa para o seu ofcio, que o situe em relao realidade
da democracia representativa (2008: 40). Na tica do autor, o papel do jornalismo apenas complementar ao de todas as entidades pblicas que agem
como freios e contrapesos do poder executivo, fiscalizando-o e fiscalizandose entre si (idem, ibidem: 41). Neste sentido, a interpretao limitada do paradigma normativo uma armadilha para o jornalismo, para os jornalistas e
para os acadmicos que estudam o jornalismo:
Enquanto os jornalistas ou os acadmicos (...) falarem das virtudes democrticas, ignorando ou subalternizando as virtudes liberais ou constitucionais, o papel do jornalismo na democracia continuar deriva
(...) hoje, em todas as sociedades avanadas (o governo representativo)
funciona atravs de um vasto poder executivo que a imprensa, s por si,
no est em condies de vigiar atentamente (...) compreender o papel
do jornalismo na democracia (...) consistir em situar as tarefas informativas do jornalismo numa ecologia informativa mais vasta (idem,
ibidem: 42).
Esta reavaliao do papel do jornalismo na sociedade, que Schudson nos

prope, limitar a abordagem crtica dos diversos agentes, porque diminui,
igualmente, a dimenso da responsabilidade do jornalismo, mas no nos impede de identificar uma deriva no jornalismo: mesmo num quadro em que a
funo fiscalizadora do jornalismo partilhada com um vasto conjunto de entidades, numa ecologia informativa mais vasta, se o jornalismo descura a sua
misso, h que discutir as causas e encontrar solues.
Neste trabalho encontramos essas causas na forma como o mercado se
associou ao jornalismo e no dilema criado por essa associao: ter de serLivros LabCom
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vir o pblico, cumprindo a finalidade do jornalismo, e, ao mesmo tempo, o

mercado, sendo que esse mercado suportado por uma massa indistinta de
consumidores que tem o direito de exigir que o jornalismo a sirva. H, como
veremos, muitas zonas de resistncia no jornalismo, e num pblico ativo disposto a participar, que atenuam a concluso geral, mas, na sua essncia, o
jornalismo no conseguiu resolver esse dilema.
O quadro de valores do jornalismo mantm o mesmo grau de constncia
observado na finalidade do jornalismo; se j encontrmos quadros interpretativos diversos sobre a finalidade do jornalismo, encontramos, igualmente,
momentos em que os valores de base da profisso so adulterados por interpretaes convenientes. Num mercado fragilizado pela associao do jornalismo s novas tecnologias, a possibilidade de estarmos perante uma ampla
distoro dos valores deve ser colocada. Sensacionalismo, interesse humano,
infotainment, notcia que vende, comunicadores versteis, jornalistas tecnolgicos multicapacitados, polivalncia imposta para reduo de custos, jornalistas de mochila s costas, jornalismo de corta e cola distanciado do lugar
da notcia so apenas alguns dos conceitos, impostos pelo mercado, que se
apoderaram do jornalismo e que espelham o grau de distoro.
O futuro do jornalismo exige a recuperao dos valores que o moldam e
que o mercado tomou de assalto, mas exige, igualmente, recuperar a finalidade
do jornalismo esse papel, que detalhmos no captulo dois, de vigilante da
democracia, que, ao mesmo tempo que deve contribuir para iluminar a ao
poltica, promove a comunicao entre os membros da comunidade, participando na sua formao cvica. Neste contexto, o desafio do jornalismo a sua
prpria reconstruo. E um desafio de tal forma complexo que o jornalismo,
sozinho, no ter condies de lhe dar resposta.
O que tentmos promover neste trabalho foi esse exerccio de reconstruo. ao crtica, potencialmente erosiva, que exercemos sobre o jornalismo
nos captulos dois e trs, juntou-se uma misso, de contornos idnticos, nos
captulos quatro a sete, relativa academia.
A anlise dos modelos de formao acadmica em Portugal e nas restantes
geografias, europeias e americana, esteve na base desse trajeto crtico.
As dificuldades reveladas em promover articulaes, no interior dos planos de estudo, entre teoria e prtica so consequncia direta do fosso que
separa a academia do mercado. A deficiente articulao entre teoria e prtica
promove nveis elevados de abstrao terica e prtica que, nos casos porwww.livroslabcom.ubi.pt
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tugueses analisados, so especialmente apontados criticamente pelos alunos,

sobretudo pelos estagirios. certo que o estgio alimenta mais a emoo
do que a razo, mas o grau crtico com que a maioria dos estagirios, dos seis
cursos analisados, avaliou a contribuio da formao acadmica no desempenho profissional uma marca clara das barreiras que subsistem entre os dois
mundos. Os estagirios passaram seis semestres no curso, mas as opinies
crticas mais acaloradas foram registadas junto de alunos com escassos dias
de empresa; para tanto, bastou-lhes ultrapassar o impacto (que antecipavam
negativo) do primeiro dia.
certo que a profisso o futuro do aluno, representando o curso o seu
passado, mas os cursos afirmam-se, cada vez mais, como uma mquina de gerar licenciados a quem perdem o rasto, que no cativam, e em quem fomentam
avaliaes emocionais negativas.
Os percursos de estgio, mesmo nos casos onde o estgio integra o plano
curricular, so monitorizados, exclusivamente, pelas empresas que, regra geral, aplicam o mesmo modelo a todos os alunos, o que os deixa muito dependentes do voluntarismo dos diversos editores e coordenadores que, a cada
etapa, recebem e orientam os alunos. Esse voluntarismo, e a personalidade
dos coordenadores ou editores, acaba por condicionar o percurso do aluno na
empresa. Regra geral so percursos solitrios, onde o receio de perguntar aos
mais velhos, temendo reaes negativas, impe o reforo de laos com os do
mesmo grupo: as dvidas acabam por ser esclarecidas pelos alunos com mais
semanas de empresa. No final do percurso, as escolas onde o estgio permanece no currculo avaliam os relatrios dos alunos e nenhuma articulao
promovida com a empresa, eventualmente aconselhando alteraes no modelo de acolhimento. A escola no faz essa articulao, e as empresas no a
solicitam.
instabilidade do corpo docente associado variante apenas escapam
os cursos da Universidade do Porto e da Escola Superior de Educao de
Coimbra (ESEC), nos restantes, a maioria dos docentes destas uc tem ligaes precrias ao estabelecimento de ensino, acumulando a docncia com o
jornalismo, o que relega a atividade letiva para um plano secundrio. No caso
da ESEC, o que sobressai , sobretudo, a necessidade de desmultiplicao dos
docentes da variante, no apenas pelas diversas uc que a compem, mas tambm por disciplinas de outros cursos do departamento. Essa acumulao ,
igualmente, a regra no curso da Universidade Lusfona do Porto (ULP), onde
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apenas existem 16 docentes para o curso, apenas trs a tempo integral, e a

maioria a ter de se desdobrar por diversas uc de diversos cursos. Esta polivalncia imposta ao corpo docente bem o sinal do estado embrionrio em que
este curso se encontra, que adquire expresso, igualmente, no equipamento
tcnico disponvel para os alunos, instalado no curso quando a vida til chega
ao fim no polo central da Universidade Lusfona, em Lisboa.
O perfil profissional dos docentes da variante incentiva ao desenvolvimento de programas estritamente prticos, que ameaam transformar a sala
de aula numa antecmara da redao.
As caractersticas do corpo docente no permitem que o jornalismo se
transforme numa rea de estudo dentro do campus com capacidade para participar na reconstruo do jornalismo.
Essa participao igualmente prejudicada pela barreira entre academia
e mercado. Essa ser, certamente, a inexplicvel razo de fundo. Ainda que
o mercado esteja a delegar a formao dos novos jornalistas na academia, a
manuteno do fosso est a impedir que esta assuma o seu papel na reconstruo do jornalismo. Este cenrio de afastamento, que anula o efeito das
escassas pontes de contacto que porventura existam, assemelha-se a um entrincheiramento. Por um lado, o mercado que recebe licenciados com cursos
na rea critica os programas de formao, insistindo na mxima de que estes devem aproximar-se da realidade das empresas de jornalismo; por outro,
como observa Johanna Dorer, a partir do exemplo austraco, os departamentos
de comunicao das universidades detestam abdicar de abordagens mais crticas e tericas (2003: 250). Conscientes da importncia crescente que vo
tendo no mercado, os cursos de jornalismo, sem abdicarem da teoria, foram
criando uma dimenso prtica abstrata, paralela ao abstracionismo terico.
nesse sentido que, em diversos cursos, surgiram as uc de prtica jornalstica antecmaras da redao, onde a articulao com quadros concetuais mais
abrangentes est ausente dos programas. Essa deciso representa o esforo
(aparentemente inglrio) dos cursos em responderem, no imediato, s crticas
das empresas e dos alunos, mas no resolve o problema de fundo do jornalismo: a necessidade de reconstruo.
Este contexto planos de estudo onde as dimenses terica e prtica permanecem entrincheiradas motivou o nosso esforo analtico de estruturao
de um novo modelo de formao, cuja base a articulao entre as duas dimenses e o esbatimento do fosso entre a academia e as empresas. Essas
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aproximaes pr-anunciam um outro papel para a academia, definitivamente

parceira do jornalismo na prossecuo do urgente processo de reconstruo.
Seguimos, a este propsito, o pensamento de Stephen Reese. O autor
prope que se descubra a soluo para o jornalismo no interior da academia:
Quando o prestgio e a credibilidade dos media entram em declnio, a academia o lugar onde a influncia pode ser exercida em nome da recuperao do
respeito (1999: 77).
O percurso de investigao que seguimos apresentou-nos a realidade desestruturada do jornalismo e a dificuldade que a academia revela em contribuir
para que o jornalismo recupere o respeito. Em ambos os lados, jornalismo e
academia, subsistem, todavia, zonas de resistncia; nelas que o processo de
reconstruo do jornalismo deve assentar ncora.
Por um lado, parcelas certamente significativas da classe jornalstica comeam a admitir que o jornalismo precisa da crtica para evoluir. Alguns
esto de regresso academia, guiados por esse propsito. Completam estudos de segundo e terceiro ciclo, onde produzem trabalhos de reflexo sobre
a ao profissional quotidiana, que lhes permite distanciarem-se do objeto,
aceitando critic-lo. No ano de 2009, o nmero de jornalistas no ativo com
mestrado representava 3,4 por cento do total da classe (Rebelo 2011: 81, 82);
uma percentagem ainda pouco significativa, mas a representar uma tendncia
de crescimento relativamente a 2006 2,1 por cento (idem, ibidem)45 . Entre
1997 e 2009, o nmero de jornalistas no ativo com licenciatura ou bacharelato
passou de 43, 6 para 59, 3 por cento (idem, ibidem). Estes factos, por si s,
assinalam o peso crescente da academia na profisso. Adelino Gomes, no estudo que fez nas redaes dos trs canais de televiso portugueses, observou
o efeito desse peso nas redaes: Alm de mais habilitadas no plano escolar
(...) as novas geraes tm-nos oferecido excelentes jornalistas (2012: 21).
O investimento na formao acadmica no oculta, todavia, a crescente perda
de autonomia que constitui marca de referncia das novas geraes precrias.
O mercado refora a contradio que atravessa a histria do jornalismo desde
o sculo XIX: exige profissionais capacitados, mas, simultaneamente, condicionados pela necessidade de o servir.
45
Em 2009, a percentagem de jornalistas no ativo com doutoramento era residual, apenas
0,4 por cento (Rebelo, 2011: 82).
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Pelo peso crescente que vai assumindo, a formao acadmica transporta

um elevado potencial de participao na reconstruo do jornalismo, e esse
um forte sinal de resistncia; mas, tal como acontece com o jornalismo,
jamais conseguir faz-lo sozinha. A soluo encaminha-se, de facto, para
uma aliana estratgica entre as duas entidades.
No lado do jornalismo subsistem, igualmente, expressivos sinais de resistncia. So detetados sempre que o jornalismo revela detalhes do quotidiano
que, de outra forma, permaneceriam zonas de sombra. Para Adelino Gomes,
o jornalismo constri a sua autonomia sempre que o jornalista, com o seu
trabalho, descreve, vocaliza, mostra um acontecimento, d voz, pela escrita,
pelo microfone, pela imagem, a quem no tem voz, independentemente do
seu valor de mercado (2012: 58). nessa autonomia que se inscreve, alis,
a relevncia do jornalismo (idem, ibidem: 61).
Na entrevista que nos concedeu para este trabalho, Joaquim Fidalgo discorre sobre essa relevncia, colocando a fronteira entre o cidado que comete
atos de jornalismo e o jornalista na pr-atividade do jornalista, quando mostra o que ningum mostra, quando vai onde ningum vai. O cidado que comete atos de jornalismo meramente reativo: relata porque ia a passar46 .
Neste sentido, Jos Lus Garcia alerta para as consequncias de deixarmos o
conhecimento do mundo na dependncia de um quiosque virtual de distribuio, como o Google:
A menos que se tenha uma absoluta f nas pessoas (...) o que melhor em termos de informao no vir superfcie sem um constante
trabalho de seletividade, o qual no pode dispensar profissionais competentes e exigentes (2009: 30).
Em 2006 publicmos um texto onde identificmos alguns exemplos dessa

pr-atividade dos jornalistas de que nos fala Fidalgo, que tornam relevante
a misso do jornalista, especialmente vocacionada para acorrer a situaes
limite. As dvidas que ento expressmos decorrem dos exemplos selecionados, que consubstanciam o esforo de atribuir ao jornalismo um lugar de
resistncia:
Por que vamos? Perguntaro muitos. E se no fssemos? Quem contaria a histria? Provavelmente, apenas os vencedores.
46
Entrevista realizada a 26 de abril de 2012.
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O conflito do Darfur matou milhares de pessoas, porque, sem jornalistas presentes, o mundo inteiro fechou os olhos barbrie.
Quem conseguiu mobilizar a opinio pblica norte-americana e acabar
com o envolvimento dos EUA no Vietnam?
Quem contribuiu para formar uma corrente na opinio pblica norteamericana contra a guerra do Iraque? (Coelho, 2006)47
O mercado cerceia a ao jornalstica, mas a histria do jornalismo est

povoada de exemplos onde o jornalismo conseguiu assumir um grau de autonomia que lhe permitiu participar na preservao da democracia. O caso Watergate o exemplo de resistncia que desvendou a rede de interesses obscuros que mascarara a reeleio de Richard Nixon, trigsimo stimo presidente
norte-americano. O escndalo, revelado pelo jornal Washington Post, conduziu resignao do Nixon, o primeiro e nico presidente norte-americano
a resignar. As presses para que a investigao parasse vieram de todos os
lados, mas o jornalismo resistiu (Meyer, 2004: 205).
A investigao jornalstica prossegue nos media tradicionais de todo o
mundo, e, cada vez mais, complementada com a vigilncia crtica dos cidados, que recorrem credibilidade conquistada pelos meios tradicionais
para credibilizarem os seus prprios contedos e dar-lhes visibilidade48 . Aos
meios tradicionais cabe, depois, exercer uma ao jornalstica sobre esses contedos, verificando a sua veracidade, provenincia e avaliando os propsitos
dos emissores.
Uma aliana, ainda titubeante, mas aos poucos adquirindo relevncia, entre novas e velhas plataformas, entre novos e velhos jornalistas, entre novos
e velhos mtodos de trabalho, desponta e participa na reconstruo do jornalismo.
47
O texto foi originalmente publicado na SIC Online, em novembro de 2006, mas

j no est acessvel. Foi republicado em diversos blogs, podendo ser consultado em
http://historiasdeumjornalista.blogspot.pt, consultado em setembro de 2013.
48
Adelino Gomes recorre a um exemplo recente e de impacto global para demonstrar as
vantagens desta associao entre a vigilncia de agentes individuais do espao pblico e a credibilidade dos meios de comunicao social de referncia. O autor refere o Wikileaks: Dficil
(...) teria sido obter, no passado, uma constelao to cintilante de jornais na divulgao de denncias como aquela que a wikileaks atraiu The New York Times, The Guardian, Der Spiegel,
Le Monde, El Pas (2012: 384).
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Sensvel ao peso crescente da investigao jornalstica na Internet, em

2009 a Universidade norte-americana de Columbia, que atribui, anualmente,
os prmios Pulitzer, alargou os critrios de participao de meios exclusivamente digitais (Viso, 3 de dezembro de 2009). Trs anos depois, o agregador
de contedos Huffington Post49 conquista o primeiro Pulitzer, com um conjunto de trabalhos sobre as consequncias da guerra do Iraque em militares
que regressaram severamente feridos. Na sequncia da atribuio deste prmio, Jay Rosen destacou a crescente proximidade entre velhas e novas plataformas, tornando as linhas de fronteira cada vez mais indistintas (2012)50 .
De facto, o futuro do jornalismo parece despontar nesse entrecruzamento
do velho e do novo, recuperando o melhor de ambos os mundos: a credibilidade dos velhos meios de referncia e a versatilidade, oportunidade, agilidade
e acessibilidade propiciadas pelas novas plataformas.
O mapa meditico portugus est ainda longe de um grau de entrelaamento que nos permita confiar, plenamente, ser essa a via de acesso ao futuro
do jornalismo.
Em Portugal, a Internet apenas miragem de jornalismo; a participao do
pblico est longe de atingir um grau de maturidade que consolide o processo
da sua integrao. A rede est ainda povoada de desabafos, intrigas, boatos;
os meios tradicionais tardam em emergir da crise de sustentabilidade que tem
limitado o jornalismo e em aplicar frmulas que incentivem a participao do
pblico.
Este , pois, o tempo da aliana estratgica entre os cursos de jornalismo
e o jornalismo. Dela depende a relevncia do jornalismo.
Solues testadas com sucesso noutros pases, como aquelas a que demos
visibilidade ao longo deste trabalho, devem ser avaliadas e aplicadas realidade portuguesa. A aliana estratgica que preconizamos um novo lugar de
interseo entre a reflexo e a prtica; entre o teste e o erro; entre velhas e
novas receitas, velhos e novos perfis.
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O sucesso que o stio online conquistou como agregador liberal de notcias e rumores,
tornando o texto mais cativante (Alterman, 2011: 6), permitiu-lhe investir no jornalismo, produzindo contedos originais de qualidade, como o trabalho premiado com o Pulitzer de 2012,
de David Wood, Beyond the Battlefield, que pode ser consultado em www.huffingtonpost.com,
consultado em setembro de 2013.
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http://idgnow.uol.com.br, consultado em setembro de 2013.
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O jornalismo vive para servir o pblico e pode reconstruir-se vivendo cada

vez mais da contribuio do pblico. A comunicao o futuro do jornalismo.
Comunicar pressupe, todavia, que o pblico aceda informao, de forma
a que esta lhe permita participar na dinmica do espao pblico, evoluindo e
promovendo a evoluo das diversas comunidades de partilha, a que o alcance
global das plataformas mediticas confere visibilidade.
Ao longo da nossa investigao descrevemos a forma como o mercado
se apropriou da associao entre as novas tecnologias digitais e o jornalismo,
contribuindo para colocar ainda mais em risco o jornalismo. chegado o
tempo do jornalismo e dos cursos de jornalismo se apropriarem das novas tecnologias, colocando-as ao servio do contrato que o jornalismo assinou com o
pblico. No captulo oito, apresentmos algumas das solues de aproximao dos cursos do jornalismo ao mercado e comunidade, utilizando as novas
tecnologias como ponte de contacto.
este o desafio.
Assumi-lo pressupe uma alterao significativa no acesso profisso.
O jornalismo ter de ser reconstrudo a partir da sua base de sustentao, a
formao de jornalistas.
O modelo que apresentamos no captulo oito o nosso contributo para a
reconstruo dessa base. No essencial, o modelo que propomos estabelece
linhas dinmicas de interligao entre academia e mercado e entre teoria e
prtica no interior dos planos de estudo, tendo como esteio promotor dessas
interligaes a comunicao, o eixo cientfico, a partir do qual, se estrutura o
programa do curso.
Esta investigao reflete a posio de vrios autores sobre as linhas gerais
do percurso formativo ideal para aceder a uma profisso, que exige a mobilizao de diversos saberes e tcnicas. O grau de complexidade intelectual associado ao quotidiana cria uma certa unidade de pensamento. O problema
coloca-se quando a abrangncia de saberes e competncias requeridos pressupe a delimitao de um trajeto de formao. Nesse ponto, a via de acesso
transforma-se numa estrada aberta vastido das cincias sociais e humanas,
comunicao, aos estudos jornalsticos e, nalguns casos, matemtica e
estatstica; uma amplitude ingervel, que impossibilita a definio de um saber
mnimo comum, que possa fechar o ngulo desta formao enciclopdica.
Enquanto esse saber mnimo comum no estiver definido e a matriz legitimada e consolidada, o acesso profisso ter de permanecer aberto, como,
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alis, tem acontecido. Em janeiro de 2007, o parlamento portugus chegou

a aprovar um diploma legal que definia alteraes no acesso, tornando a licenciatura obrigatria. O diploma foi vetado pelo Presidente da Repblica,
na sequncia da forte presso exercida, a nvel nacional, pelo Sindicato dos
Jornalistas. A estrutura sindical insistiu na linha de pensamento que defende
desde o 25 de abril, assumindo que a definio rgida do acesso deixaria de
fora profissionais que adquirissem competncias por outras vias51 .
No atual cenrio, a formao acadmica na rea essa estrada aberta de
saberes que no facilita a tarefa do legislador e que, ao mesmo tempo, permite
direo do Sindicato dos Jornalistas esgrimir velhos argumentos. Para confirmarmos a distncia entre os projetos formativos na rea basta-nos regressar
aos dois cursos da universidade pblica que analismos, o curso da Universidade Nova de Lisboa e o curso da Universidade do Porto. As mdias elevadas
que, anualmente, condicionam o acesso a estes dois projetos formativos o
elemento comum que os une; mas ser o nico. O curso da UNL reflete um
distanciamento das profisses da comunicao em geral e do jornalismo em
particular, limitando a oferta curricular profissional aos 30 crditos da variante e a 12 que integram o tronco comum. O curso da UP integra 110 crditos
profissionais no plano de estudos, mais de 60 por cento do total do percurso
formativo. A aposta do curso da UP na vertente multimedia e tecnolgica no
tem qualquer expresso no plano de estudos do curso da UNL. So ambos
cursos de Cincias da Comunicao com vertente de jornalismo.
certo que o jornalismo reclama um grau de abrangncia de saberes e
competncias, mas, certamente que algumas das matrias da enciclopdia sero mais decisivas do que outras. Esta vasta amplitude de base corre o risco de
tornar indistinta a formao especfica, colocando-a, no momento do acesso
profisso, ao nvel de outros percursos formativos da rea das cincias sociais e humanas, opo, alis, assumida por alguns dos autores que citmos no
decurso deste trabalho.
A nossa proposta assume um caminho em direo definio de um saber
mnimo mas que salvaguarde a abrangncia do jornalismo. Esse compromisso
resulta de um conjunto de premissas:
A estreita interligao entre os cursos da rea ministrados no ensino politcnico e universitrio um sinal de salvaguarda da abrangncia recla51
Sindicato dos jornalistas, 4 de julho de 2006.
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mada pelo jornalismo. Essa articulao pressupe a existncia de cursos

com a mesma matriz de base (a comunicao), mas onde a aproximao
e a ligao profisso obedeam, como referimos no captulo oito, a diferentes ritmos. Um aluno que optar pelo politcnico sabe que estar
a investir num projeto formativo que lhe permite responder s necessidades imediatas da profisso, simultaneamente dominando as tcnicas
essenciais ao desempenho quotidiano, mas municiado das ferramentas
analticas que atribuam significado a essa ao. O aluno do politcnico
pode optar por frequentar um segundo ciclo que desenvolva o modelo
de formao do primeiro ciclo, acentuando a ligao ao meio profissional. O aluno que escolher o percurso universitrio ter de articular,
preferencialmente, o primeiro ciclo com o segundo ciclo. No primeiro
ciclo adquirir competncias sobretudo reflexivas, que lhe permitiro
agir sobre o jornalismo com o propsito de participar na melhoria da
sua prtica. O contacto com a tcnica profissional ocorrer, apenas, no
ltimo semestre do primeiro ciclo, ainda assim, em interligao permanente com a componente reflexiva. A aquisio de competncias
profissionais acontecer, ento, no segundo ciclo, onde o aluno poder
testar abordagens inovadoras e alternativas e aplicar os conhecimentos
adquiridos ao longo do percurso.
Os cursos universitrios e politcnicos estabelecem a comunicao como eixo central do plano de estudos, mas o papel que esta exerce, em
cada um deles, diferente. No caso dos cursos politcnicos, a comunicao associa-se diretamente prtica profissional, atribuindo-lhe significado; nos cursos universitrios, a comunicao produz a sntese das
influncias das humanidades e das cincias sociais e transporta esses
resultados para a variante profissional, tornando-a mais reflexiva.
Nos cursos universitrios, que constituem a base da nossa proposta, a
equiparao da variante ao tronco comum reduz, desde logo, o grau de
disperso normalmente associado ao tronco comum;
A variante no se restringe s unidades curriculares profissionais. A sua
base , alis, a interligao entre a profisso e a comunicao, o eixo
sntese que convoca as reas de saber que mais diretamente auxiliam
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o jornalista a ultrapassar os constrangimentos impostos pelo mercado;

resistindo-lhes, mas consciente de que deve servi-lo.
A proposta que apresentmos resulta do trajeto analtico que tramos, ele
prprio condicionado pelo hibridismo do lugar onde nos encontramos, pleno
de condicionalismos, portanto.
Estamos conscientes deles. Mas tambm esse lugar onde nos encontramos que nos impele a buscar caminhos que alimentem o debate volta desta
questo, que consideramos decisiva, de encontrar uma via de acesso ao jornalismo.
A profisso que reclama saberes e competncias diversos , todavia, exercida quotidianamente fazendo uso de um conjunto limitado de tcnicas, que
apelam prescrio de receitas prticas quase universais, que tornam o jornalismo cada vez mais igual, independentemente dos meios, das geraes envolvidas, dos pases. Esta matriz, regulada pela abrangncia do mercado, limita
o alcance do jornalismo. Sem exigir um quadro concetual que lhe d enquadramento, a prtica jornalstica quotidiana fica, assim, na dependncia direta
de uma entidade abstrata, superior, que a comanda.
A base de um programa comum de formao deve questionar essa entidade abstrata, promover abordagens alternativas inovadoras que protejam o
jornalismo, tornando-o cada vez mais til, relevante e decisivo.
Nos cursos que analismos, observmos alguns princpios de ao que
configuram um caminho para a reconstruo do jornalismo. No curso da
UNL, o eixo central do plano de estudo a comunicao e, em algumas unidades curriculares, possvel detetar uma articulao entre quadros concetuais
e a realidade do mundo profissional, que contribui para a apreenso crtica
do mesmo. O corpo docente associado ao campo da comunicao apresenta
um grau de qualificao dos mais elevados do pas. Os alunos entrevistados
distinguem-se pela pr-atividade e esprito crtico, a que no ser alheia a sua
qualidade de base, que lhes permitiu passar o filtro do acesso ao curso que
permanece como o mais prestigiado do pas.
No curso da Universidade do Porto deve ser valorizada a estabilidade e
qualificao do corpo docente associado variante, o que configura a possibilidade de transformar o jornalismo num campo de estudo importante no
campus. O modelo de interligao entre o curso, os docentes da variante e
as plataformas jornalsticas internas deve ser, igualmente, valorizado, assim
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como as pontes firmadas com o mercado. Destacamos de forma positiva a

preocupao em quebrar as linhas divisrias fixas entre plataformas, o que
permite desenvolver unidades curriculares centradas no jornalismo e no no
meio distribuidor da mensagem, sem que a especificidade desse meio fique
ausente do programa de estudos. Essa valorizao do jornalismo, em unidades curriculares que lhe so inteiramente dedicadas, impe a mobilizao de
diversos docentes, com diversas competncias, o que enriquece o processo
formativo.
No curso da ESEC, o corpo docente associado variante, mesmo apresentando as limitaes assinaladas, estvel e participa na dinmica do projeto
formativo, o que configura o estabelecimento de pontes entre a variante e as
restantes reas de saber que integram o plano formativo, diminuindo o potencial de entrincheiramento observado noutros cursos.
O curso de Comunicao/Jornalismo da ULHT reflete uma especial preocupao em valorizar os trabalhos produzidos pelos alunos nas unidades curriculares de jornalismo, disponibilizando-lhes meios tcnicos e humanos, de
apoio concretizao desses trabalhos, sem paralelo em nenhum dos cursos
analisados.
Os sinais positivos que observmos no nosso corpus restrito de anlise
constituem um alicerce de esperana, um trilho de acesso a um caminho slido.
O passo seguinte pode, pois, ser assumido partindo destes sinais positivos, embora colocando a sua base a montante: a definio de um saber mnimo. Resolvida essa questo, devemos assumir esse passo sem reservas:
o jornalismo deve ser exercido, exclusivamente, por licenciados em jornalismo/comunicao. Essa deciso decorre da aliana estratgica entre jornalismo e academia e, a sua aplicao, constitui o sustentculo do processo de
reconstruo.
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Entrevistas
Acadmicos e Jornalistas
Carlos Camponez, Professor Auxiliar Universidade de Coimbra (exjornalista), entrevista realizada a 9 de maio de 2012;
Joaquim Fidalgo, Professor Auxiliar Universidade do Minho, (ex-jornalista), entrevista realizada a 26 de abril de 2012;
Adelino Gomes, Jornalista e Investigador do Centro de Investigao e
Estudos em Sociologia (CIES-IUL), entrevista realizada a 26 de novembro de 2011;
Mrio Mesquita, Professor-adjunto ESCS-IPL, membro conselho executivo da FLAD, (ex-jornalista), entrevista realizada a 4 de maio de
2012;
Manuel Pinto, Professor Catedrtico Universidade do Minho, (ex-jornalista), entrevista realizada a 26 de abril de 2012;
Adriano Duarte Rodrigues, Professor Jubilado UNL, entrevista realizada a 8 de dezembro de 2010;
Nelson Traquina, Professor Jubilado UNL, entrevista realizada a 11 de
novembro de 2010;
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Coordenadores/diretores de cursos, Professores de Jornalismo e discentes

com funes de apoio aos alunos
Carlos Andrade, Jornalista e docente Convidado, curso de Comunicao e Jornalismo da ULHT, responsvel pela rea de jornalismo radiofnico, entrevista realizada a 26 de novembro de 2010;
Carla Baptista, Professora Auxiliar da UNL, responsvel pelas unidades
curriculares de gneros jornalsticos e produo jornalstica, entrevista
realizada a 10 de fevereiro de 2011;
Susana Borges, Equiparada a Assistente de primeiro trinio, Curso de
Comunicao Social da ESEC, responsvel pelas reas de jornalismo
radiofnico e jornalismo de investigao, entrevista realizada a 26 de
novembro de 2010;
Camila Bougart, Gabinete de Integrao Profissional e de Antigos Alunos (GIPAA), Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, entrevista realizada a 13 de dezembro de 2011;
Nuno Brz, Jornalista da RDP e Assistente convidado do ISMAI, responsvel pela rea de jornalismo radiofnico, entrevista realizada a 25
de fevereiro de 2011;
Francisco Rui Cdima, Coordenador Executivo do curso de Cincias da
Comunicao UNL, entrevista realizada em maio de 2012;
Carla Cardoso, Secretria Pedaggica e responsvel pelas unidades curriculares de Gneros Jornalsticos, Teorias do Jornalismo, Jornalismo
Cultural, curso de Comunicao e Jornalismo da ULHT, entrevista realizada nos dias 22 e 24 de novembro de 2010;
Daniel Catalo, Jornalista da RTP e Assitente convidado do curso de
Cincias da Comunicao e da Cultura da Universidade Lusfona do
Porto, responsvel pela rea de jornalismo radiofnico, questionrio recebido a 10 de janeiro de 2011 aps conversa presencial prvia;
Fernando Correia, Jornalista, diretor do JJ, Diretor do curso de Comunicao e Jornalismo da ULHT, entrevista realizada a 25 de novembro
de 2010;
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Rui Centeno, Diretor do curso de Cincias da Comunicao, Jornalismo, Assessoria e Multimedia, entreista realizada em novembro de
2010;
Sandra S Couto, Assistente Convidada, responsvel pela rea de jornalismo televisivo, entrevista realizada a 23 de fevereiro de 2011;
Ivone Ferreira, Secrertria Pedaggica e docente das unidades curriculares de Gneros Jornalsticos e Jornalismo de Investigao do curso de
Porto, entrevista realizada a 2 de dezembro de 2010;
Hugo Gilberto, Jornalista da RTP e Assistente convidado do curso de
Cincias da Comunicao do ISMAI, responsvel pela rea de jornalismo televisivo, entrevista realizada a 26 de fevereiro de 2011;
Jacinto Godinho, Professor Auxiliar da UNL e jornalista da RTP, reas
de: gneros jornalsticos e gneros televisivos, entrevista realizada em
novembro de 2010;
Antnio Granado, Professor Auxiliar da UNL e jornalista da RTP, responsvel pela unidade curricular de Ateli de Jornalismo, entrevista realizada em setembro de 2011;
Isabel Babo-Lana, Diretora do curso de Cincias da Comunicao e da
Cultura da Universidade Lusfona do Porto, entrevista realizada a 2 de
dezembro de 2010;
Lus Humberto Marcos, Jornalista, diretor do Museu de Imprensa, Diretor do curso de Cincias da Comunicao do ISMAI, entrevista realizada a 25 de fevereiro de 2011;
Catarina Moura, Assistente convidada do curso de Cincias da Comunicao e da Cultura da Universidade Lusfona do Porto, responsvel
pela unidade curricular de Teorias do Jornalismo, questionrio recebido
a 5 de janeiro de 2011, aps conversa presencial prvia;
Rui Novais, Professor Auxiliar Convidado, responsvel pelas unidades
curriculares de Jornalismo Comparado e Teoria da Comunicao, Universidade do Porto, entrevista realizada a 23 de fevereiro de 2011;
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Carla Patro, Diretora do curso de Comunicao Social da ESEC, entrevista realizada a 26 de novembro de 2010;
Gil Ferreira, Professor Adjunto da ESEC, atual Diretor do curso de Comunicao Social e do Departamento de Comunicao e Cincias Empresariais, questionrio recebido a 24 de setembro de 2012;
Paula S, Assistente Convidada UNL, responsvel pela unidade curricular de Ciberjornalismo, entrevista realizada a 10 de fevereiro de 2011;
Lus Santos, responsvel pela gesto do equipamento e monitor de cmara nas unidades curriculares de jornalismo televisivo do curso de Comunicao e Jornalismo da ULHT, entrevista realizada em novembro de
2010;
Hlder Silva, Jornalista da RTP e Assistente convidado do curso de
Porto, responsvel pela rea de jornalismo televisivo, questionrio recebido a 9 de dezembro de 2010, aps conversa presencial prvia;
Filipe Roque do Vale, responsvel tcnico pelas unidades de edio vdeo e monitor de edio vdeo no curso de Comunicao e Jornalismo
da ULHT, entrevista realizada em novembro de 2010;
Fernando Zamith, Professor Auxiliar, responsvel pela rea de jornalismo digital, Universidade do Porto, entrevista realizada a 23 de fevereiro de 2011;
Alunos
ESEC
Ana Pombo 1 ano
Roslia Costa 1 ano
Andreia Roberto 1 ano
Mnica Ribau* 1 ano
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Pedro Coelho
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Tiago Rentes* 1 ano

Diana Teixeira 2 ano
Carolina Albuquerque 3 ano
Sara Coimbra 3 ano
Natacha Meunier* 3 ano
Susana Prazeres 3 ano
ISMAI
Sara Lusa 1 ano
Raquel Sousa 1 ano
Filipa Vieira 1 ano
Ivone Mariano 1 ano
Diogo Nbrega 3 ano
Filipa Seabra 3 ano
Rita Alves 3 ano
Tiago Moura 3 ano
Lusofona Lisboa CJ
Marisa serrenho 1 ano
Soraia Ribeiro 1 ano
Filipe Piteira 1 ano
Ana Maria Tavares 3 ano
Ana Rita Carmelo 3 ano
Pedro Fernandes 3 ano
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634
Sara Cabral* 3 ano

Lusofona Porto CCC
Zanaida Augusto 3 ano
Catarina Marinheiro 3 ano
Joana Silva - 3 ano
Lara Costa 3 ano
Ins Oliveira 2 ano
Ana Pinto 2 ano
Ins Luso -1 ano
Juliana Filipe -1 ano
Marta Alves -1 ano
Mnica Oliveira - 1 ano
UNL CC
Miguel Tomar Nogueira 1 ano
Alexandre Poo 1 ano
Rita Marques 1 ano
Susana Cigano 1 ano
Pedro Ponte* 3 ano
Jos Maria Ribeiro 3 ano
Diogo Alpendre* 3 ano
Patrcia do Carmo* 3 ano
UP Jornalismo
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Pedro Coelho
635
Aline Flor* 3 ano

Nuno Matos 3 anos
Mariana Asceno 3 ano
Diogo Martins 1 ano
Sara Pereira 1 ano
Marta Gonalves 1 ano
Antnio 1 ano
* Alunos cujo percurso de estgio monitorizmos total ou parcialmente
Estagirios
Tiago Palma Com/Jorn ULHT (SIC)
Joana Damas CC UNL (SIC)
Filipa Garcia CCC ULHT (SIC)
Marta Couto UP (SIC)
Joo Correia CC UNL (RDP, Antena 1)
Filipa Crespo Ramos CC UNL (SIC)
Patrcia Tavares CC UNL (RR e Pblico)
Carolina Moreira CC UNL (TSF Aores)
Tiago Carvalho ESEC (Blitz)
Ana Tulha UP (TVI)
Ana Rita Oliveira UP (JPN e Rdio Clube)
Tiago Oliveira UP (JN e JPN)
Carolina Figueiredo UP (RTP PORTO)
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Lus Lima ISMAI (Pblico)

Lus Carlos Pinto Cerdeira ISMAI (Jornal de Notcias)
Bruno Carvalho ISMAI (Pblico)
Tiago Barbosa CCC ULP (Jornal de Paredes)
Grupos de Media
A BOLA Vtor Serpa Diretor de Informao; (questionrio recebido
a 25 novembro de 2011);
CONTROLINVESTE Ana Figueiredo (Direo de Recursos Humanos do JN) e Ricardo Gonzalez (Direo Recursos Humanos Controlinveste) (questionrios recebidos a 29 de novembro de 2011 e 21 dezembro de 2011);
IMPRESA Francisco Pedro Balsemo Diretor de Operaes (COO)
e Assuntos Jurdicos grupo Impresa (questionrio recebido a 23 de dezembro de 2011);
RDIO RENASCENA Pedro Leal, responsvel pelos estgios da
Direo de Informao (questionrio recebido a 11 de janeiro de 2012);
RTP/RDP Antnio Santos (Direo de Recursos Humanos) (questionrio recebido a 21 de dezembro de 2011).
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Quadro 17 Anlise global dos seis projetos de formao do corpus restrito

(COncluses Captulo Sete)
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Fonte: trabalho de campo e stios online dos 6 curso
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Jornalismo E Mercado

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Jornalismo e academia em Portugal: Estudo de caso

Cincias da Comunicao: Jornalismo, Assessoria, Multimedia na Universidade do Porto . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421

Composio da variante e caractersticas do corpo docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483

Esboo de um modelo de formao em jornalismo

A variante de jornalismo . . . . . . . . . . . . . . . . 558

Tese de doutoramento defendida na UNL em maro de 2014, intitulada A Formao

mentas de um reprter podem ser instrumentos de preciso nas mos de um

The only position that occurs to me which a man in our Republic

When the prestige and credibility of the news media decline,

comunicao e o jornalismo em particular3 . O fascnio resiste at porta da

Em Portugal, no existem dados concretos sobre o impacto do desemprego na classe. O

indistinto. , pois, no momento em que se torna ainda mais necessrio, que

o campo, sobreviveu ao fosso que separa a academia do mercado, professores

A interligao entre as dimenses terica e prtica na ao quotidiana ,

Jornalismo: os alicerces de uma

mas desse processo de formao haveria de resultar, forosamente, um novo

A funo social das notcias

conhecida e , por isso, notvel, digno de ser registado na memria (1999:

vem desde os tempos tribais: As pessoas sentem uma necessidade intrnseca

O ato de tornar pblicos os factos notveis que alimentam a

O jornalismo fica, por isso, na direta dependncia do presente, escravo do

Um jornalismo para as massas: uma informao

O jornalismo que se imps no sculo XIX claramente diferente na ao, mas

A revoluo industrial est na base do desenraizamento de grandes massas

incapaz de acolher a singularidade. A discusso racional cede ao assentimento

As fronteiras entre Estado e Sociedade esbatem-se, assumindo o Estado uma

Os instrumentos de controlo da opinio pblica fonte de legitimao do Estado

A base de legitimao do Estado deixou de ser a Opinio Pblica, a fonte do

A publicidade que limita e liberta os jornais

Assistimos, pois, adoo de uma lgica comercial que irradia influncias

O novo jornalismo do sculo XIX e a exigncia de uma formao especfica

Esta associao da imprensa a uma dimenso comercial, estabelecendo

As expresses em itlico esto entre aspas no original.

primeiras escolas de jornalismo constituram-se pilar desse profissionalismo

Entreter em vez de informar (as marcas da Yellow Press em

A mesma imagem de afirmao de um discurso secular sobressai na anlise de Thorbjrn Brodasson:

O modelo empresarial, da imprensa do sculo XIX, rompeu, todavia, com

faes partidrias e dos interesses de classe, para, gerando lucro, chegar ao

Em Portugal, o jornal que serviu de rosto a este jornalismo para as massas

O primeiro nmero do Dirio de Notcias posto venda a 1 de Janeiro

A objetividade: o mtodo que protege a identidade do jornalismo

Bill Kovach e Tom Rosenstiel procederam sistematizao dos elementos do jornalismo

Joo Pissarra Esteves entende que a objetividade funciona como escudo

Na caracterizao do conceito desponta, como esteio de uma contradio,

Ou, como escreve Mrio Mesquita:

O princpio da objetividade cresceu com o mercado mas , igualmente,

Nelson Traquina destaca o peso dos constrangimentos organizacionais sobre o trabalho

se um ideal no jornalismo quando a subjetividade comeou a ser vista como

A constituio do campo jornalstico e a imposio

As marcas desse novo jornalismo objetivo comeam por ser visveis no