PRUEBA EXPERIMENTAL PRE-LECTORA (P.P.L.

1.

Presentacin

Un problema que presenta alto inters psicopedaggico es poder detectar

tempranamente a los nios pre escolares que tendrn dificultades en el aprendizaje de la
lectura. En la medida en que esta prediccin pueda hacerse con mayor exactitud, se podran
reducir las dificultades del aprendizaje escolar en los primeros aos bsicos y las
consiguientes repitencias en estos cursos.
El presente artculo presenta antecedentes sobre una prueba verbal, destinada a
predecir el rendimiento lector en los nios de primer ao bsico.
2.

Introduccin

En una publicacin reciente presentamos evidencias empricas de la relacin de

dependencia y de continuidad que hay entre el xito en el aprendizaje de la lectura y el
grado de desarrollo de algunas variables verbales cuando son evaluadas durante los aos
preescolares (Bravo, 1996). Entre las variables cognitivas evaluadas en los aos pre
escolares, que con frecuencia muestran tener una relacin significativa con el aprendizaje
de la lectura, aparecen la calidad del lenguaje oral y el procesamiento fonolgico. Por otra
parte, estas mismas variables aparecen discriminando entre los nios que tienen xito en
este aprendizaje y los que fracasan en l (Bravo, 1995).
A los trabajos revisados en el citado artculo, nuevas investigaciones, efectuadas en
diversos idiomas, siguen confirmando el peso de las variables mencionadas para el
aprendizaje inicial de la lectura y para la comprensin lectora posterior. (Demont y
Gombert, 1996; Badian, 1995). As por ejemplo, el estudio de Demont y Gombert,
efectuado en Francia, indica que el grado de desarrollo de la conciencia fonolgica de los
nios pre escolares predice el aprendizaje de la codificacin y el de la conciencia sintctica,
predice la comprensin lectora.
El trabajo de Badian (1995), en Estados Unidos, muestra que la predictividad de los
procesos evaluados en Kindergarten vara con el avance escolar, lo cual indica que hay un
cambio en las estrategias que van aplicando los nios, en la medida en que progresan en el
aprendizaje. Las mismas variables cambian su grado de predictividad con el paso de los
cursos.
Otra caracterstica que encontramos en algunas de estas mismas investigaciones es
las diferencias en el desarrollo verbal y en el procesamiento fonolgico que hay entre nios
de distintos niveles socioeconmicos (N.S.E), tambin incide en la predictividad de las
dificultades para aprender a leer (Bravo, 1995). La evaluacin y el diagnstico de estos
procesos, durante los aos del Jardn Infantil, deben tomar en consideracin estas
diferencias cuando se hace entre nios de distintos N.S.E.

Para algunos autores, la relacin entre el logro del procesamiento fonolgico y el

rendimiento en aprendizaje de la lectura no es slo correlacional, sino causal, lo cul
aumenta la importancia de que estas variables sean evaluadas adecuadamente durante loa
aos pre escolares. As por ejemplo, un seguimiento longitudinal de 66 nios, desde los 3
aos de edad, encontr una alta relacin entre la habilidad para aprender rimas infantiles y
el desarrollo de la conciencia fonolgica, la cual, a su vez, determin el xito en el
aprendizaje de la lectura. Esta relacin, que se estima causal, se dio con el aprendizaje de la
lectura, pero no con el aprendizaje de las matemticas, y permaneci significativa cuando
fueron controladas el CI y en el nivel socio-econmico de los nios (Bradley, 1988).
3.

La Prueba de Prediccin lectora PPL

En el presente trabajo se presenta una Prueba Verbal Predoctora del rendimiento

lector (P.P.L), de corta duracin y de fcil aplicacin, para el uso de las educadoras de
prvulos y las profesoras de los primeros aos de educacin bsica. Ella se elabor en el
contexto de un Taller de Investigacin en Educacin Especial, cotejndose posteriormente
sus resultados con el rendimiento lector, en otro taller similar, efectuado al ao siguiente.
(Alamos y compaeras, 1995; Arias y compaeras, 1996).
Este artculo muestra la etapas de este proceso, que comprenden la elaboracin y
aplicacin piloto del PPL a dos grupos de escolares de diferentes cursos y NSE, y luego, las
correlaciones encontradas con el rendimiento en lectura, en un grupo diferente.
4.

Etapas de elaboracin de la prueba

Previamente a la elaboracin de la prueba, se realiz una revisin bibliogrfica de

investigaciones sobre las variables predictivas del jardn infantil sobre el aprendizaje de la
lectura, en los primeros aos escolares. Luego de determinar cules eran las reas ms
relacionadas con el aprendizaje lector que se iba a evaluar en al PPL, se elaboraron los
temes, lo cul fue seguido de un estudio piloto para evaluarlos y determinar su mejor
forma de aplicacin y de correccin.
Entre las variables revisadas, se encontraron las siguientes habilidades, que segn
distintos investigadores, presentan predictividad del aprendizaje de la lectura:
-

escribir el propio nombre

segmentacin, anlisis y sntesis fonmica
memoria de .oraciones de distinto nivel de complejidad
inversin oral de slabas o de palabras
inversin de secuencias de dos o tres fonemas
prueba de similitud ortografca
conocer y nombrar letras y figuras geomtricas
reemplazar el fonema inicial de una palabra por otro fonema
establecer rimas
sintaxis oral

Dado que la explicacin y evaluacin de todos estos aspectos formara una prueba
muy extensa, se seleccionaron para ello cuatro reas, con temes destinados a evaluar los
aspectos fonolgicos, semnticos y sintcticos del lenguaje oral a nivel preescolar y de
primer ao.
5.

Descripcin de la prueba

Las cuatro habilidades que evala el PPL fueron: a) aislar el primer fonema de una
palabra, b) hacer el anlisis fonmico de una pseudos palabra, c) determinar analogas
verbales y d) ordenar las palabras de una oracin.
a)

Aislar el primer fonema: Evaluar un aspecto de la conciencia fonmica que

consiste en determinar si el nio tiene conciencia que las palabras estn formadas
pos sonidos que se pueden separar, segn sea su habilidad para identificar el primer
fonema de una palabra.
Los temes estn formados por palabras cortas, simples y de uso comn, como por
ejemplo, pato, sapo, mesa, rosa, foca, en las cuales hay que identificar el
primer fonema: p, s, m, r, f.
Para la correccin se otorga 1 punto por cada respuesta correcta, considerndose
como tal, cuando el nio es capaz de reconocer el sonido inicial de la palabra dada.
Se considera incorrecto el dar el nombre de la letra o pronunciar la slaba inicial.
Puntaje mximo: 8 puntos.

b)

Anlisis fonmico: esta prueba evala el dominio fonolgico del nio mediante su
habilidad para segmentar y secuenciar los fonemas que componen algunas pseudo
palabras. Tiene mayor dificultad que la prueba anterior, pues para su realizacin se
requiere dominar la secuencia fonolgica, reconstituyndola en el sentido
escuchado. Consta de 8 temes, entre ellos estn : sil, mer, ado, nal,
tigo,pafi, bujo, resi, que debe descomponer y luego articular separadamente
como s-i-l; m-e-r; a-d-o, etc.
Se otorga 1 punto por cada respuesta correcta. Se considera buena cuando el nio es
capaz de enunciar los fonemas que componen la palabra y darlos en la secuencia
correspondiente. Es incorrecta cuando no separa todos los sonidos, altera su
secuencia o nombra las letras. Puntaje mximo: 8 ptos.
Estas dos primeras subpruebas tienen por objetivo evaluar el grado de desarrollo de
conciencia fonolgica alcanzado por los nios.

c)

Analogas verbales: Evala un aspecto semntico del lenguaje oral y la capacidad

para establecer relaciones de analogas verbales. El nio debe completar una
oracin, luego de encontrar la relacin analgica que tiene con otra oracin previa,
lo que requiere la comprensin del significado de la primera.
Por ejemplo, se dice El pap es hombre, la mam es y se le pregunta como
termina la segunda oracin. Otro ejemplo: El caballo es grande, el ratn es, El
pan se come, el agua, El algodn es blando, el fierro, etc.

Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta. Se consigna como correcto si el nio
establece la analoga. Se considera incorrecto cuando el nio ni logra establecer la
relacin analgica.
d)

Ordenacin de una oracin: Este subtest evala el procesamiento sintctico oral a

travs de la ordenacin de oraciones. El nio debe secuenciar ordenadamente las
palabras que componen una oracin, luego de escucharlas de manera desordenada,
lo cual requiere reconocer su significado, lo que conlleva el desarrollo del
pensamiento verbal.
Se hace escuchar algunas series de palabras y el nio, luego de haberlas odo, debe
ordenarlas mentalmente y formar una oracin. Consta de 1 ejemplo de cuatro
palabras: PERRO EL GRANDE ERA y 6 temes, tales como ALTO
JUAN ES; MUECA YO UNA TENGO; ZAPATOS TIENE ELLA
UNOS LINDOS.
Se asigna 1 punto por cada oracin estructurada correctamente. El nio debe ser
capaz de ordenar todos sus componentes, y se considera incorrecto cuando omite
alguna palabra o altera la oracin.
Puntaje mximo: 6 ptos.

El PPL puede ser administrado a nios que cursan kindergarten o primer ao bsico,
de cualquier nivel socio-econmico. En todos los subtest, cada tem se evala como
correcto o incorrecto, sin considerar grados intermedios de logros. Esta prueba es de
aplicacin individual y se realiza en forma oral, con un tiempo de duracin promedio de 15
minutos aproximadamente, dependiendo de cada nio. Al aplicarse se requiere de un
protocolo y un lpiz para registrar las respuestas del nio.
6.

La aplicacin experimental

Para la aplicacin experimental se tomaron nios de Kinder y de primer ao de

enseanza bsica. El grupo estudiado estuvo constituido por 76 nios de kindergarten y 80
de primero, pertenecientes a establecimientos particulares privados de nivel socio
econmico (NSE) medio y a escuelas municipales subvencionadas con nios NSE bajo,
cuyas edades fluctuaron entre los 5 aos y los 8 aos 4 meses.
a)

El grupo del estudio qued configurado de la siguiente manera:

TABLA 1

N.S.E
Medio
Bajo
TOTAL

NIAS
Kinder
20
20
40

NIOS
Primero
20
20
40

Kinder
20
19
39

Primero
20
20
40

b)

Edades:

Kindergarten: La edad promedio de los nios de kindergarten de nivel socio-econmico

bajo fue de 68 meses (5 aos 8 meses). La edad promedio de los nios de nivel medio fue
73 meses (6 aos 1 mes).
Primer ao bsico: La edad promedio de los nios de NSE bajo fue 89 meses ( 7 aos 5
meses) y de los nios de NSE medio fue 80 meses (6 aos 8 meses).
Entre los grupos de kinder y primer ao hubo una variacin en la relacin de
edades, segn los NSE. En el grupo de kindergarten fueron mayores los de NSE medio en 5
meses. En cambio, en primer ao bsico fueron mayores los nios de NSE bajo, con una
diferencia de 9 meses.
Es posible que esta situacin se debiera a repitencias de curso de algunos nios del
grupo de NSE bajo que cursaban primer ao, informacin que no se obtuvo en ese
momento. Estas diferencias de edades sern tomadas en consideracin para el anlisis de
los resultados.
7.

Resultados de las pruebas segn el nivel socio-econmico y el curso

En general, los resultados obtenidos muestran que los nios de NSE bajo tuvieron
un rendimiento marcadamente disminuido en relacin a los de NSE medio, excepto en
analogas verbales donde los porcentajes de logro fueron similares. Tambin se observaron
diferencias segn los cursos. Las pruebas de procesamiento fonolgico fueron
especialmente inasibles para los nios de kindergarten de N.S.E. bajo, como se ver a
continuacin.
Comparacin de promedios y de varianzas
Se presentan dos tablas para cada prueba: una indica los puntajes promedios
obtenidos por los grupos y la otra un anlisis de varianzas de los resultados del PPL, son
dos factores: el N.S.E y el curso. Tambin se calcul la interaccin entre ambos factores. Se
consider significativa la probabilidad inferior a 0,01.
a)

Prueba: Aislar fonema

PROMEDIOS:
N.S.E.
NSE BAJO
NSE BAJO
NSE MEDIO
NSE MEDIO

Curso
KINDER
1
KINDER
1

Promedios y d.e.
0
4,77 (2,91)
5,20 (2,85)
7,57 (0,81)

VARIANZAS:
Factores
CURSO (K 1)
NSE (BAJO MEDIO)
CURSO x NSE

TEST F
116,619
145,994
13,140

P<
0,0001
0,0001
0,0004

En esta prueba hubo diferencias significativas en el rendimiento, entre los nios de

primero bsico y de Kinder, como tambin entre los distintos NSE.
La interaccin de los factores curso x N.S.E. tambin fue significativa, aumentando
las diferencias de los grupos cuando interactan las variables curso y nivel socioeconmico.
b)

Prueba: Anlisis fonmico

PROMEDIOS:
N.S.E.
NSE BAJO
NSE BAJO
BAJO MEDIO
NSE MEDIO

Curso
KINDER
1
KINDER
1

Promedios y d.e.
0
2,45 (2,76)
3,45 (2,51)
5,22 (2,51)

TEST F
26,164
56,797
0,668

P<
0,0001
0,0001
0,4151

VARIANZAS:
Factor
CURSO (K 1)
NSE (MEDIO BAJO)
CURSO x NSE

La comparacin entre los cursos seal que en esta prueba tambin hubo diferencias
significativas entre cursos y entre NSE. En el kinder de nivel bajo ningn nio fue capaz de
responder algn tem de esta prueba, siendo el promedio 0.
El clculo de varianzas tambin muestra que la variabilidad entre los niveles socioeconmicos fue mayor que la variabilidad entre los cursos. En cambio, la interaccin entre
los factores curso x N.S.E. no fue significativa.
En otras palabras, en los nios estudiados, la influencia del NSE aparece ser ms
fuerte que la del curso. Los nios de primer ao bsico de NSE bajo tuvieron en ella un
rendimiento inferior a los de kindergarten de N.S.E. medio.

c)

Prueba : Analogas verbales

PROMEDIOS:
N.S.E.
NSE BAJO
NSE BAJO
NSE MEDIO
NSE MEDIO

Curso
KINDER
1
KINDER
1

Promedios y d.e.
6,56 (1,27)
6,57 (1,34)
6,75 (0,95)
6,97 (1,42)

TEST F
0,349
2,151
0,287

P<
0,5558
0,1445
0,5928

VARIANZAS:
Factor
CURSO (K 1)
N S E (MEDIO BAJO)
CURSO x NSE

Tanto las comparaciones entre los grupos con distintos N.S.E. del mismo curso, y de
ambos cursos entre s, no mostraron diferencias significativas. Tampoco hubo diferencias al
interrelacionar los factores curso x NSE.
La destreza en determinar analogas verbales, como las evaluadas en esta prueba no
son diferentes entre los nios de primer ao bsico y de kindergarten. Tampoco entre los de
distinto NSE.
d)

Prueba: Ordenar oraciones

PROMEDIOS:
N.S.E.
NSE BAJO
NSE BAJO
NSE MEDIO
NSE MEDIO

Curso
KINDER
1
KINDER
1

Promedios y d.e.
0,64 (1,01)
2,42 (2,09)
3,95 (1,89)
4,85 (1,37)

TEST F
26,182
119,498
2,84

P<
0,0001
0,0001
0,094

VARIANZAS:
Factor
CURSO (K 1)
NSE (MEDIO BAJO)
CURSO x NSE

El anlisis comparativo mostr diferencias significativas entre los cursos entre los
NSE.

Esta tabla indica tambin que la variabilidad producida por distintos medios socioeconmicos es ms fuerte que la variabilidad producida por el curso, en esta habilidad verbal.
8.

Anlisis de los resultados

Una primera conclusin que es posible obtener de estos resultados es la gran
diferencia en el desarrollo de las habilidades verbales evaluadas, entre los nios de distinto
N.S.E., la cual supera las diferencias de curso y edad.
La prueba de aislar fonemas discrimin tanto entre los niveles socio-econmicos
como entre los cursos. Los nios de kinder de N.S.E. bajo fueron incapaces de responder
correctamente ninguno de los temes de la prueba, obteniendo todos ellos 0 punto. Este
resultado podra deberse a un desarrollo insuficiente de la conciencia fonmica. Los nios
de kinder de NSE medio enfrentaron con mayor xito dicha tarea.
Una explicacin de esta diferencia es que los nios de kinder del N.S.E. medio
tenan, en promedio, 5 meses ms de edad, lo cual podra incidir en el mayor desarrollo de
esta habilidad verbal, sin embargo, la relacin edad se invirti en los grupos de primer ao,
mantenindose, las diferencias entre los niveles socioeconmicos. Estas diferencias pueden
ser ms bien resultado, tanto de un entrenamiento previo en ejercitar estas habilidades,
como de la expresin ms clara del lenguaje que se habla en su medio.
La prueba de anlisis fonmico tambin discrimin significativamente entre NSE y
cursos. Los nios de kinder del N.S.E. bajo obtuvieron 0% de logro, lo cual confirma una
falta de desarrollo de esta habilidad.
La prueba de ordenacin de oraciones tambin discrimin significativamente entre
los grupos estudiados. El rendimiento presentado por ellos se dio en forma pareja, lo cual
indica que, en caso de confirmarse esta similitud, esta prueba podra servir para hacer
estudios comparativos entre nios de distintos N.S.E.
En resumen, la aplicacin experimental del PPL seal que hay diferencias
significativas en el rendimiento de los nios de kindergarten y de primer bsico que se
acentuaron segn sea nivel socio-econmico. Solamente en la prueba de aislar fonemas
apareci un efecto significativo de interaccin entre ambas variables.
Respecto a la influencia del factor socio-econmico en el desarrollo de las
habilidades fonolgicas y sintcticas, esta fue mayor que la producida por el curso y por la
edad de los nios.
Segn este resultado las diferencias en el desarrollo, originadas en los distintos
medios socio-econmicos, muestra tener mayor peso sobre las habilidades psicolingsticas
determinantes del aprendizaje lector, que la edad o el curso de los nios.

9.

El P.P.L. y la predictividad de la lectura

Con posterioridad al estudio descrito, se efectu un segundo taller de Investigacin,

que tuvo por objetivo determinar la predictividad de la prueba PPL sobre el aprendizaje de
la lectura, en un grupo diferente de alumnos de primer ao bsico. Este estudio se efectu
en el marco de una investigacin ms amplia de seguimiento. (Orellana, Illanes y Bravo,
investigacin FONDECYT N 1950 815, en curso).
El grupo estudiado estuvo formado por 68 alumnos de primer ao bsico de dos
escuelas municipales de La Florida y de La Granja, de NSE bajo. A todos los nios se les
administr la prueba PPL en el mes de marzo y posteriormente se les evalu la lectura, en
el mes de diciembre.
Las pruebas lectoras fueron el test de Lectura Inicial TEDE (Condemarn y
Blomquist, 1970) y la prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica
progresiva (CLP) (Alliende y col. 1987).
Resultados
Las correlaciones entre PPL y la lectura fueron las siguientes:
LECTURA
Nivel Lector
Errores especficos
Comprensin Lectora

R
0,517
0,515
0,40

p<
0,001
0,001
0,007

Estas correlaciones apoyan la hiptesis inicial y el planteamiento terico, que la

prueba PPL podra ser un buen predictor del aprendizaje de la lectura para los nios que
ingresan al primer ao bsico.
Sin embargo, las diferencias encontradas entre alumnos de distintos N.S.E. hace
necesario considerar que los nios de estos grupos socioeconmicos tiene distinto grado de
preparacin para aprender a leer. Es decir, que el mayor atraso lector que se observa en los
sectores populares ya est parcialmente pre determinado por un menor desarrollo de las
variables que inciden y predicen este aprendizaje.
10.

Conclusin

La elaboracin del PPL ha sido resultado de un trabajo de talleres de investigacin

efectuadas con alumnos de post ttulo en educacin especial, que han tenido cono objetivo
generar instrumentos que faciliten el trabajo preventivo con nios que tienen mayor riesgo
de presentar futuras dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Este tipo de prueba no puede ser considerada un test, por cuando no cumple con
toda la gama de estudios previos que se necesitan para construirlo, pero supera a las

pruebas informales que se aplican con mucha frecuencia en nuestro medio. Su elaboracin
ha seguido un camino
los temes que las componen, y los clculos sobre el
rendimiento promedio esperado para nios de primer ao y de kindergarten, de distintos
niveles socioeconmicos. El xito de su aplicacin depender, en todo caso, de los
conocimientos tericos y de la experiencia de quien la aplique, para poder interpretar
adecuadamente sus resultados. Su beneficio es que permite hacer evaluaciones
comparativas del rendimiento individual o de grupos, con los resultados publicados aqu en
algunos procesos cognitivos fundamentales para aprender a leer.
Las reas seleccionadas para la prueba aparecen entre las ms relacionadas con el
aprendizaje inicial de la lectura, y sus contenidos responden a un marco de referencia
terico sobre los procesos cognitivos y verbales involucrados en l. Las correlaciones
encontradas con el rendimiento lector de primer ao avalan su utilidad como prueba
predictiva.
La ausencia de respuestas, de los nios de kinder de N.S.E. bajo, a las dos pruebas
de conciencia fonolgica dejan al descubierto un grave problema para este nivel escolar,
pues hay un consenso entre investigadores internacionales de prestigio, que este proceso
tiene un rol clave para el aprendizaje de la decodificacin. La mayor parte de las
investigaciones tambin muestran que tiene un papel discriminante entre los nios que
aprenden y los que fracasan en la lectura. Incluso, algunas de esas investigaciones de
seguimiento muestran que su efecto se prolonga hasta los aos finales de la educacin
bsica (Bravo, 1995).
Referencias
ALLIENDE, F Y CONDEMARN, M. (1987). Prueba C.L.P. Editorial Universidad
Catlica. Santiago.
BADIAN, N. (1995). Predicting reading ability over the long term: The changing roles of
letter naming, phonological awareness and orthographic processing.
Annals of Dyslexia, XLV: 79 96.
BRAVO, L (1995). Lenguaje y dislexia. Ediciones Universidad Catlica. Santiago de
Chile.
BRAVO, L (1996). La prevencin de las dificultades del aprendizaje de la lectura en la
etapa escolar inicial. Revista Pensamiento Educativo. 19:149 170.
BRADLEY, L (1998). Rhyme recognition and reading and spelling in young children.
En: Masland, R. y Masland, M. (Eds.) Prevention of reading Failure. York Press.
DEMONT, E. y GOMBERT, J.E. (1996). Phonological awareness as a predictor of
recoding skills and syntactic awereness as a predictor of comprehension skills.
British Journal of Educational Psychology 66: 315-332.

PRUEBA DE PREDICCIN LECTORA: P.P.L

(Lus Bravo)

NOMBRE: __________________________________________CURSO:______________
EXAMINADOR: ___________________________________FECHA:________________

Primer subtest:
EJEMPLOS:
PATO ____________________________
COSA ____________________________

Segundo subtest: (segmentacin de

palabras)
EJEMPLOS:
PEL ____________________________
MUSI ___________________________

ITEMES:
ITEMES:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

SAPO ______________________
MESA ______________________
ROSA ______________________
FOCA ______________________
GATO ______________________
LIMN ______________________
PALA ______________________
TUNA ______________________

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

SIL
______________________
MER ______________________
ADO ______________________
NALU ______________________
TIGO ______________________
PAFI ______________________
BUJO ______________________
RESI ______________________

Tercer Subtest Analogas

EJEMPLOS:
-

El pap es hombre, la mam es _________________________________

El caballo es grande, el ratn es _________________________________

ITEMES:
1.

El pan se come, el agua ________________________________________________

2.

La lechuga es verde, la sal _______________________________________________

3.

El algodn es blando, el fierro ____________________________________________

4.

En el da sale es sol, en la noche __________________________________________

5.

El lpiz es largo, la pelota _______________________________________________

6.

En verano hace calor, en invierno _________________________________________

7.

Los perros ladran, los canarios ___________________________________________

8.

El libro es para leer, la ropa ______________________________________________

9.

El profesor ensea, el alumno ____________________________________________

10.

El pez nada, el pjaro ___________________________________________________

11.

La oveja tiene lana, los pjaros ___________________________________________

12.

En las casas se vive, en los autos __________________________________________

13.

Los aviones tienen piloto, los autos ________________________________________

14.

Los gatos cazan ratones, los perros ________________________________________

Cuarto Subtest (ordenacin de oraciones)

EJEMPLO: PERRO EL GRANDE ERA _______________________________________
ITEMES:
1.

ALTO JUAN ES ______________________________________________________

2.

MUECA YO UNA TENGO ___________________________________________

3.

NIOS JUEGAN FUTBOL LOS _________________________________________

4.

TECHO AL GATO SUBE MI ___________________________________________

5.

ZAPATOS TIENE ELLA UNOS LINDOS __________________________________

6.

GUITARRA TOCA UNA EL ____________________________________________