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FRANCA
2011
FRANCA
2011
BANCA EXAMINADORA
Presidente:_____________________________________________________
Prof. Dr. Ubaldo Silveira
1 Examinador:
_______________________________________________________________
2Examinador:
______________________________________________________________
Franca, ____/____2011
AGRADECIMENTOS
No poderia deixar de mencionar uma pessoa que no est mais entre ns,
mas preciso agradecer: v Cida. Como eu gostaria de te dar a notcia que consegui
cumprir essa etapa, mas no deu tempo. Perdi voc h to pouco tempo, mas fico
feliz de lembrar que orava por mim, principalmente quando ia pedir sua beno pra
viajar at Franca. Mas eu posso dizer: deu tudo certo, assim como me dizia.
Saudade imensa da senhora!
minha filhinha linda, Isadora que aprendeu a conviver com minha
ausncia, e ao mesmo tempo a necessidade da busca de novos conhecimentos.
Obrigada por existir!
Palavras-chave:
de
estgio.
formao
This study discusses the supervised training of a social worker. We started from the
idea that a student experiences the investigative dimension of the profession and
intervention when performing this activity, hence the importance of supervision in this
academic field and process to promote reflection, critical analysis of objective and
subjective conditions that permeate the professional work . This study aims to identify
the repercussions of supervised training in professional formation of a student of
Social Service of Educational Foundation of Fernandpolis (FEF), in So Paulo State
(Brazil). The methodological approach to the apprehension of the object of study is
associated with a vision of Man and the World based on the ethical-political project of
social work of which theoretical-methodological matrix refers to critical social thought.
The research is theoretically grounded in the historical landmarks of the profession
by emphasizing the process of training of social worker in contemporary society,
analyzing the supervised training from the Curriculum Guidelines of 1996 and ethicalpolitical project of the profession. To reach the objective of this study, we use
research literature, documentary and field research, with quantitative and qualitative
approach, having as subject field supervisors and the academic students. The study
showed the need for this activity is systematic and widely discussed in times of
reduced quality of education and professional work for the strengthening of the
subjects involved in this process in order to face this reality in the direction of a
competent professional training, quality, submitted to ethical- political professional
project.
LISTA DE QUADROS
QUADRO 1 Campos de estgio por rea de atuao do Servio Social em
2006..................................................................................................................... 155
QUADRO 2 - Distribuio dos/as estudantes por campos de estgio/rea de
atuao do Servio Social em 2006....................................................................
156
158
163
164
LISTA DE SIGLAS
ABESS
ABEPSS
APAE
BID
CAEFA
CAPS
CIEE
CRAS
CREAS
COFI
DRADS
ENESSO
EP
FEF
FGTS
FMI
INSS
LDB
MEC
NOB
ONG
Organizao No Governamental
PDI
PIS
PNE
PPI
REUNI
SUAS
TCC
TCLE
UFA
UNILAGO
UNIP
Universidade Paulista
SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................
17
29
29
41
53
65
65
78
106
115
121
124
126
134
151
CONSIDERAES FINAIS...................................................................................
174
REFERNCIAS...................................................................................................... 181
APNDICES
APNDICE A - FORMULRIO PESQUISA DE CAMPO: SUJEITO
SUPERVISOR/A DE
CAMPO.......................................................................................... 190
APNDICE B - FORMULRIO PESQUISA DE CAMPO: SUJEITO
SUPERVISOR/A
ACADMICO/A.............................................................................. 192
ANEXOS
ANEXO A - AUTORIZAO DA FEF PARA REALIZAO DA PESQUISA DE
CAMPO................................................................................................. 195
ANEXO B - APROVAO CONSELHO DE TICA EM PESQUISA..................
196
18
INTRODUO
19
preocupao, que ocorre num equvoco, pois a formao profissional do/a estudante
atravs do estgio supervisionado tem que ser pensada, refletida, sistematizada,
planejada no conjunto, nos espaos em que se concretiza essa formao
profissional, tanto nos campos de estgio como nas UFAS.
Destaca-se que diferentemente das demais dcadas, o estgio e superviso
tem ganhado visibilidade no mbito das discusses da categoria profissional, bem
como nas produes cientficas. Ainda h pouca publicao sobre esse tema, mas
h artigos, dissertao de mestrado, tese de doutorado que abordam essa temtica,
alm das leis pertinentes a essa atividade e a recente Poltica Nacional de Estgio
da Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social (ABEPSS), que
serviram de parmetros e reflexes na construo dessa dissertao.
Abordar o tema constituiu-se numa tarefa desafiante frente s mudanas
que se processam rapidamente tanto nos aspectos sociais, econmicos, polticos,
culturais, situando o processo de formao profissional do/a assistente social frente
uma realidade dinmica e permeada por contradies.
Para compreender a formao profissional nos tempos atuais preciso
considerar essas transformaes societrias que tem como pano de fundo o
capitalismo imperante, preciso fazer leitura crtica dessa realidade e seus
rebatimentos no Servio Social.
uma necessidade que demanda dos/as profissionais a compreenso da
formao profissional atravs de suas particularidades que esto engendradas por
uma poltica de Educao Superior atrelada aos interesses neoliberais [...] exigindo,
portanto, a produo/reproduo de subjetividades adequadas renovada
organizao social do projeto capitalista (ABESS, 1997, p. 11).
H premncia de resistncia a essa concepo a partir da vontade poltica,
esforo coletivo da categoria profissional para o enfrentamento dessa realidade,
tendo como baliza o projeto tico-poltico profissional, e como horizonte o significado
social da profisso para que forme profissionais comprometidos com a profisso e a
classe trabalhadora.
O estgio supervisionado nessa dimenso constitui-se primordial para o
conhecimento e anlise crtica da realidade social, propcio produo de
conhecimentos pelas situaes cotidianas de vida e de trabalho que se apresentam
junto aos segmentos sociais e populares.
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22
Essa teoria materialista afirma que o homem se define pelo seu carter
histrico, ou seja, atravs de sua ao ocorre a transformao do mundo social, da
natureza e sua auto-transformao a partir da posio que o ser social ocupa e atua
na realidade social, que ao mesmo tempo sofre influncias, pois, [...] no a
conscincia que determina a vida, mas a vida que determina a conscincia (MARX;
ENGELS, 1998, p. 37).
Considera-se que as teorias servem para explicar os fenmenos dados na
realidade facilitando a compreenso dos mesmos, sendo compreendidas como [...]
um conjunto de princpios e definies que servem para dar organizao lgica a
aspectos selecionados da realidade emprica (GOLDENBERG, 2002, p.106).
Dessa forma, h aproximao entre teoria e realidade, o que pressupe que
luz de uma teoria que trar o desvelamento de uma dada realidade, e essa teoria
ir fornecer subsdios para a compreenso do objeto de estudo ora proposto.
23
Segue em anexo.
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de 2006;
seleo
desses
sujeitos
deu-se
atravs
de
uma
amostragem,
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Aps a aceitao desses sujeitos foi agendada data e horrio com esses
sujeitos de acordo com disponibilidade de cada um/uma, elucidando que as
entrevistas aconteceram no prprio campo de trabalho de cada supervisor/a de
campo. As entrevistas com tais sujeitos aconteceram no ms de outubro de 2010 e
teve a durao de uma hora cada uma. O Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE) foi assinado pelos/as supervisores/as nessas entrevistas.
O contato com os/as supervisores/as acadmicos aconteceu pessoalmente,
porque compartilha-se do mesmo espao de trabalho, o que facilitou esse contato e
a realizao do convite. O procedimento para o esclarecimento da pesquisa se deu
da mesma forma com os/as supervisores /as de campo.
Aps a aceitao do convite agendou-se data e horrio para a realizao
das entrevistas que aconteceram nas dependncias da Fundao Educacional de
Fernandpolis (FEF), em sala de aula. As entrevistas aconteceram nos meses de
outubro, novembro e dezembro de 2010, duas dessas entrevistas tiveram a durao
e 30 minutos e a outra a durao de 1:30h. Nessas entrevistas tambm foi
estabelecido o TCLE.
Para a anlise dos dados obtidos na pesquisa de campo, elencou-se
categorias de anlises, sendo que as categorias agregam [...] elementos ou
aspectos com caractersticas comuns ou que se relacionam entre si (GOMES, 1994,
p. 70). Assim, as categorias foram:
1- Estgio supervisionado
2- Superviso de estgio
3- Unidade teoria-prtica
Essas categorias subsidiaram o conhecimento da realidade vivenciada
pelos sujeitos da pesquisa expressa atravs de suas prprias falas, uma vez que as
mesmas esto interligadas.
[...] as categorias manifestam as diferentes determinaes
constitutivas do ser, ou seja, totalidades parciais que s conseguem
reconhecimento e compreenso cientfica, pelo menos no plano do
materialismo histrico-dialtico, quando so visualizadas dentro de
totalidades mais abrangentes. No se quer dizer com isso que essa
restrio elimine a peculiaridade ontolgica da categoria enquanto
formas do ser, mas impede, pelo o que nos parece, a possibilidade
de generalizaes calcadas em apenas aspectos singulares do ser,
e, por conseguinte, deslocados da totalidade. Por meio das
categorias podemos ento fazer uma viagem do singular ao
universal, mediatizados pelo particular (MARTINELLI, 1999, p. 80).
27
Encontra-se em anexo.
Esses nomes fictcios referem-se a nome de pessoas que tiveram presena marcante durante a
realizao do curso de mestrado.
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30
CAPTULO
SERVIO
SOCIAL
PROCESSO
DE
FORMAO
PROFISSIONAL NA CONTEMPORANEIDADE
A existncia concreta e objetiva de uma possibilidade no equivale,
necessariamente, a sua converso em efetividade, passagem de
uma possibilidade efetividade demanda a complexa interveno da
atividade organizada dos homens (PAULO NETTO, 1999).
1.1 Aspectos da Realidade Brasileira: Desafios Formao e o Exerccio Profissional
31
dimenso investigativa para o desvelamento de uma dada realidade social, pois para
se intervir preciso antes de tudo conhec-la.
Sobre essa questo percebe-se a importncia da articulao dessas duas
dimenses no exerccio profissional do/a Assistente Social, permitindo-o pensar e
analisar o contexto de seu objeto de interveno, identificar os limites e
possibilidades de sua ao profissional e propor estratgias de interveno, tal como
menciona Battini (2009, p.73):
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A partir das afirmaes acima, considera-se que a posio que o ser social
ocupa na realidade social que faz a teoria marxiana ser uma teoria mpar. Para
Marx, o ser social sujeito histrico do real, partir das aes humanas, do trabalho
humano que a transformao social torna-se possvel.
Porm, isso no significa que o homem independente da sociedade,
independente da demanda que a histria lhe coloca, da mesma forma que o
movimento social tambm no independente da ao humana.
luz dessas consideraes que o Servio Social tem procurado se
direcionar nos tempos atuais, com a apreenso de uma teoria crtica que fornece a
reflexo da contraditoriedade presente na sociedade capitalista que condiciona a
vida de todos os homens.
Pensar o Servio Social na contemporaneidade requer situ-lo, conforme
Iamamoto (1998), s transformaes societrias, as quais vivenciam a sociedade
brasileira, mudanas essas econmicas, sociais, culturais.
Essas transformaes tambm dizem respeito ao projeto neoliberal,
instalado na sociedade brasileira na dcada de 1990, propondo a reestruturao das
funes do Estado e de sua relao com a sociedade, preconizando um Estado
mnimo, com imposio da sociedade de mercado.
As mudanas citadas redefinem o mercado de trabalho para os/as
Assistentes Sociais, bem como ocasionam as desigualdades sociais, agravando a
questo social6, sendo suas expresses o objeto de interveno do/a Assistente
Social, que:
Iamamoto refere-se questo social [...] como o conjunto das expresses das desigualdades da
sociedade capitalista madura, que tem uma raiz comum: a produo social cada vez mais coletiva,
o trabalho torna-se mais amplamente social, enquanto a apropriao dos seus frutos mantm-se
privada, monopolizada por uma parte da sociedade (IAMAMOTO, 2000, p. 27).
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profissionais com capacitao terico-metodolgica, tico-poltica e tcnicooperativa para operacionalizao desses servios.
Nesse perodo h a Lei n8069 de 13 de julho de 1990 que cria o Estatuto
da Criana e do Adolescente (ECA) e quanto dimenso tica, h o Cdigo de tica
aprovado em 1993 que constitui democraticamente os direitos e deveres dos/as
Assistentes Sociais embasados em princpios e valores alicerados no compromisso
tico-poltico da profisso.
Outro grande avano da profisso foi a Lei de Regulamentao da Profisso
(Lei 8662/93), que substitui a Lei de Regulamentao de 1957, representando a
defesa da profisso na sociedade, bem como a direo para a formao acadmica
e profissional. Em 1993 tambm foi criada a lei Orgnica da Assistncia SocialLOAS (Lei n 8742 de 07 de dezembro de 1993).
Neste mbito requerem-se profissionais que estejam em [...] sintonia com
as mudanas e ateno qualificao contnua (KOIKE et al., 1997, p. 81) ao
mesmo tempo em que o trabalho profissional cotidiano deve estar voltado a
consolidao do projeto tico-poltico profissional e, sobretudo, reconhecimento do
homem como ser social (PAULO NETTO, 1999. p. 91-110).
Com a apropriao da vertente marxiana pelo Servio Social, a partir do
Movimento de Reconceituao7, parte-se do pressuposto que a teoria social crtica
reserva subsdios para dar [...] conta do modo de ser e reproduzir-se do ser social
(PAULO NETTO; CARVALHO, 2005, p. 65).
Este movimento deu-se no contexto de mudanas econmicas, polticas, sociais e culturais que
expressaram nos anos 1960, configuraes que caracterizaram a expanso do capitalismo mundial e
que imps Amrica Latina um estilo de desenvolvimento excludente e subordinado, fazendo com
que o Servio Social assume as inquietaes e insatisfaes deste momento histrico e direciona
seus questionamentos ao Servio Social tradicional atravs de um amplo movimento, de um processo
de reviso global, tanto no seu exerccio profissional como aos seus fundamentos tericometodolgico, tcnico-operativo, tico-poltico, [...] abrindo espaos para o debate, para a reflexo e
para a crtica [...] (MARTINELLI, 2009, p.143).
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A essncia humana se caracteriza pela realizao das possibilidades humanas e a liberdade face
aos obstculos a essa realizao. Paulo Netto, 2005, p. 75, diz que [...] a essncia humana atributos que o ser social produz na sua histria ao se desenvolver - uma estrutura dinmica de
possibilidades que se do no desenrolar da histria.
9
Para Marx, o trabalho uma categoria central, o fundamento ontolgico social do ser social, a
relao homem-natureza, dando ao homem o carter universal e scio-histrico. O trabalho um
processo de cooperao entre os homens.
38
dessa
anlise,
pode-se
compreender
porque
Lukcs
se
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10
A respeito da dimenso da universalidade, Jos P. Netto (2005, p. 69) esclarece: Ele indivduo
na cotidianidade, opera como um todo: atua, nas suas objetivaes cotidianas, como um homem
inteiro mas sempre no mbito da singularidade. Ora, o acesso conscincia humano genrica no se
realiza neste comportamento: s se d quando o indivduo pode superar a singularidade, quando
ascende o comportamento no qual joga no toas as suas foras, mas toda a sua fora numa
objetivao duradoura (menos instrumental, menos imediata); trata-se, ento, de uma mobilizao
anmica que suspende a heterogeneidade da vida cotidiana que homogeneza todas as faculdades
do indivduo e as direciona num projeto em que ele transcende a sua singularidade numa objetivao
na qual se reconhece como portador da conscincia humano-genrica. Nesta suspenso [...] da
cotidianidade, o indivduo se instaura como particularidade, espao de mediao entre singular e o
universal , e comporta-se como inteiramente homem.
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estratgias de aes, ou seja, permite uma viso crtica da dinmica das relaes
sociais.
A formao profissional do/a Assistente Social tem que ter uma capacitao
terico-metodolgica, tico-poltica e tcnica-operativa pautada na perspectiva
crtica, permitindo a leitura da realidade social a partir do seu movimento estrutural e
conjuntural.
Com base na compreenso de que uma reviso curricular supe uma
sistemtica avaliao no processo de formao profissional frente s exigncias da
contemporaneidade, a Associao Brasileira de Ensino em Servio Social(ABESS) 11
junto ao Centro de Documentao e Pesquisa em Polticas Sociais e Servio Social
(CEDEPSS), com o apoio do Conselho Federal de Servio Social (CFESS) e
Executiva Nacional de Estudantes de Servio Social (ENESSO), promove um
processo de mobilizao conduzindo a nova proposta nacional de currculo mnimo
para o Curso de Servio Social.
Esta proposta foi estabelecida na II Oficina de Formao Profissional e
aprovada na assemblia da ABESS, realizadas no Rio de Janeiro em novembro de
1996.
A formao profissional em Servio Social estruturada nas Diretrizes
Curriculares de 1996 numa perspectiva de totalidade organizadas basicamente, em
dois momentos: um, com o objetivo de romper com a fragmentao apresentada no
conjunto das disciplinas e matrias dispostas no currculo de 198212; outro,
11
A ABESS foi criada em 1946, ento denominada Associao Brasileira de Escolas de Servio
Social, uma dcada aps a instalao do primeiro curso de Servio Social no Brasil. A partir da
segunda metade da dcada de 1990 houve a mudana de seu nome para Associao Brasileira de
Ensino e Pesquisa em Servio Social por compreender que no poderia haver a indissociabilidade
entre ensino-pesquisa-extenso e articulao da graduao com a ps-graduao.
12
A dimenso tico-poltica, a articulao do Servio Social com os movimentos populares, a
compreenso da prpria profisso como parte constituinte da classe trabalhadora, e a compreenso
da atuao profissional na contradio entre capital e trabalho, so elementos constituintes no
currculo mnimo de 1982. Esse currculo apresenta a insero concreta do contedo da teoria social
de Marx como parte dos contedos bsicos da formao profissional, as disciplinas Teoria, Histria e
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Apresenta que a insero dos/as profissionais, nos diversos espaos scioocupacionais, deve ser compreendida com olhar crtico e investigativo, pautado em
referencial terico-metodolgico, que embase a sua postura tico-poltica ao mesmo
tempo em que oferea condies para que ele/ela lance mo de um arsenal tcnicooperativo que ultrapasse o campo da imediaticidade, e lhe permita construir aes
que promovam a emancipao dos sujeitos usurios dos servios (ABESS, 1997).
De acordo com as Diretrizes Curriculares de 1996 o projeto para a formao
profissional se materializa em trs ncleos de fundamentao:
1- ncleo de fundamentao terico-metodolgicos da vida social
Este ncleo responsvel pelo tratamento do ser social enquanto totalidade
histrica, fornecendo os componentes fundamentais da vida social, reconhecendo o
homem como ser social, histrico, bem como reconhece o trabalho como eixo
central de reproduo da vida social.
2- ncleo de fundamentos da formao scio-histrica da sociedade
brasileira:
Este ncleo remete ao conhecimento da constituio econmica, social,
poltica e cultural da sociedade brasileira, tendo o direcionamento para a apreenso
dos movimentos que permitiram os padres de desenvolvimento capitalista do pas,
analisando os padres de produo capitalista, a constituio do Estado brasileiro, o
significado do Servio Social no seu carter contraditrio expresso no confronto das
classes vigentes e presentes nas instituies,
Alm disso, os diferentes projetos polticos existentes na sociedade
brasileira, anlise da constituio em suas dimenses econmicas, polticas,
culturais e conhecimento do movimento das classes subalternas.
3- ncleo de fundamentos do trabalho profissional:
O contedo deste ncleo considera a profissionalizao do Servio Social
como especializao do trabalho coletivo, tendo como especificidade do seu
trabalho e interveno as mltiplas expresses da questo social.
Articula o conjunto de conhecimentos e habilidades voltadas ao
transformadora, considerando as condies e relaes sociais historicamente
estabelecidas, bem como a dimenso que condiciona o trabalho profissional e a
compreenso da profisso como historicamente determinada.
Alm da utilizao de tcnicas e instrumentos que implicam formas de agir
para compreender o cotidiano de vida dos/as usurios/as.
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em:
disciplinas,
seminrios
temticos,
oficinas,
atividades
complementares.
Como matrias bsicas so propostas as seguintes: Sociologia, Cincia
Poltica, Economia Poltica, Filosofia, Psicologia, Antropologia, Formao Scio
Histrica do Brasil, Direito, Poltica Social, Acumulao Capitalista e Desigualdades
Sociais, Fundamentos Histricos Tericos Metodolgicos do Servio Social,
Administrao e Planejamento em Servio Social, Pesquisa em Servio Social, tica
Profissional.
H demais atividades que integram o currculo que so indispensveis
formao profissional: Estgio Supervisionado e Trabalho de Concluso de Curso
que devem ser desenvolvidos ao longo do curso e a partir dos desdobramentos das
matrias e seus componentes curriculares.
O Estgio Supervisionado em Servio Social parte integrante no processo
de formao profissional e pode propiciar a construo da identidade profissional
sendo concebido pelas Diretrizes Curriculares de 1996, da seguinte maneira:
47
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50
13
Os dados sobre a educao no ensino superior e dos cursos de graduao em Servio Social se
encontram disponveis em (BRASIL, 2008).
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competncias
voltadas
[...]
formulao,
planejamento,
de
informtica,
desenvolver
nos
espaos
scio-ocupacionais
54
As
mudanas
que
vm
ocorrendo
no
mundo
do
trabalho
na
55
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presentes na
profisso
isso
contribui
sobremaneira
para
57
aqui
um
breve
retrocesso
das
primeiras
matrizes
do
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Quando se fala num projeto profissional crtico, remete-se ao projeto ticopoltico do Servio Social que fora amplamente discutido e construdo coletivamente
ao longo das ltimas dcadas, constituindo-se a base social da reorientao
profissional do Servio Social, bem como a ruptura com o pensamento conservador.
Esse projeto [...] a configurao de um novo ethos profissional que
amadurece terica, acadmica, poltica e eticamente, de forma coletiva [...]
(ABRAMIDES, 2006, p. 29).
Vale dizer que o projeto tico-poltico surge como um desdobramento de
todo o processo de mudanas acrescidas na profisso, tal como o movimento de
60
61
62
[...] a reafirmao das bases tericas do projeto tico-poltico, tericometodolgico e operativo, centrada na tradio marxista, no pode
implicar na ausncia de dilogo com outras matrizes de pensamento
social, nem significa que as respostas profissionais aos desafios
desse novo cenrio de transformaes possam ou devam ser
homognea. Embora possam e devam ser criativas e competentes
(YAZBEK, 2009, p. 161).
63
da
articulao
dos
conhecimentos
bsicos
dos
mas
efetiva
realidade
na
conduo
dos
projetos
acadmicos;
indissociabilidade
entre
estgio
superviso
acadmica
profissional;
64
processo
educacional
envolve,
no
apenas
transmisso
de
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66
Essa lei altera a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada
pelo Decreto-Lei n 5452 de 1 de maio de 1943 e a Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as
Leis n. 6494 de 07 de dezembro de 1977 e 8859 de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do
artigo 82 da Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 e o artigo 6 da Medida Provisria n 2164-41 de
24 de agosto de 2001.
15
Estas definies tambm se encontram na Lei 11778 de 25 de setembro de 2008, respectivamente
nos pargrafos 1 e 2 do 2 artigo presente no captulo I Da definio, classificao e relaes de
estgio, bem como, o estgio obrigatrio pode ser remunerado ou no, enquanto na modalidade noobrigatria implica a garantia de auxlio transporte e de remunerao ou outra forma de
contraprestao.
67
68
formao
profissional
deve
ser
compreendida
como
educao
69
estratgias
de
interveno,
apreendendo
os
conhecimentos
terico-
Atravs do contato com os sujeitos atendidos pelo Servio Social que os/as
estudantes, do ponto de vista tico-poltico, emanam o compromisso com os
mesmos na perspectiva de efetivar os direitos consolidando uma ao competente
atravs de [...] um conjunto de saberes e conhecimentos na realizao dos direitos
coletivos de uma sociedade (LEWGOY, 2009, p.49).
um momento que tambm se vinculam aos ditames do Cdigo de tica de
1993 e Lei de Regulamentao da Profisso de 1993 propiciando a qualidade dos
atendimentos populao, o que instiga que essa atividade deve ser sistematizada
pela Unidade de Formao Acadmica (UFA) e respectivo campo de estgio.
Dada a natureza interventiva e investigativa da profisso, o estgio propicia
ao/a
estudante
desenvolver
habilidades,
responsabilidades,
compromisso,
70
71
Consideramos que a habilidade tcnica [...] um elemento que desenvolvemos na medida em que
repensamos constantemente o nosso modo de atuar, abrindo assim a possibilidade de criarmos e
recriarmos novas habilidades de acordo com a nossa necessidade profissional (BENATTI;
MUSTAFA, 2000, p. 4).
72
competncia
profissional17
est
relacionada
perspectivas
de
Compreende-se que a competncia profissional [...] constitui-se pelo domnio dos contedos de
sua rea especfica de conhecimento, pela sua operacionalizao e pela sua dimenso poltica,
quando atenta finalidade da ao e ao compromisso profissional (LEWGOY, 2009, p. 49).
18
Este contexto refere-se mercantilizao da educao superior e que afeta diretamente os cursos
de Servio Social objetivando apenas o perfil profissional utilitarista o que descaracteriza o perfil
profissional preconizado pelas Diretrizes Curriculares de 1996, alm disso, tem-se as conseqncias
do sistema vigente, o acirramento do neoliberalismo e seus rebatimentos no trabalho profissional
dos/as assistentes sociais que passam a ser vivenciados pelos/as estudantes ao inserirem nos
espaos scio-ocupacionais para a realizao do estgio supervisionado. Este contexto foi explicitado
no Captulo I dessa dissertao.
73
19
74
da
dimenso
poltico
pedaggica,
tendo
como
finalidade
de
responsabilidade
do/a
Assistente
Social
saber,
conhecer
essas
competncias20.
Essas prerrogativas fazem parte do acervo de conhecimentos necessrios
aos/as estudantes de Servio Social quando iniciam os estgios e como futuros
profissionais, o que s vezes podem confundi-los com as atribuies privativas
presentes no artigo 5 da mesma lei.
Compreende-se que o legislador, ao regulamentar a matria, fez uma clara
diferenciao entre as atividades profissionais que so exclusivas do/a Assistente
Social, especificadas no artigo 5, ao design-las, expressamente, como atribuies
privativas.
Por outro lado, com aquelas que designaram como competncias,
reconhecendo, conseqentemente, como atividades do/a Assistente Social, porm
20
75
de execuo no exclusiva deste, eis que podem, tambm ser exercidas, por
profissionais de outras reas do conhecimento.
importante reiterar que a dimenso tcnico-operativa no pode
ultrapassar as demais dimenses para que no se tenha uma formao ou exerccio
apenas instrumental do trabalho profissional.
Entretanto, pode ser identificado na fala de um/a dos/as supervisores/as de
campo, que a dimenso tcnico-operativa se faz dissociada das demais dimenses
em relao s competncias e habilidades adquiridas pelo/a estudante durante a
atividade de estgio:
76
77
Em seu relato Gabriela revela no s o compromisso com o projeto ticopoltico profissional, isto , fica clara qual a sua opo poltica, como tambm aponta
caminhos para sua consolidao atravs da articulao necessria entre todos/as
envolvidos/as no processo da superviso: supervisor/a de campo, acadmico/a e
estudante.
21
Esta resoluo regulamenta a superviso direta de estgio no Servio Social reportando aos/as
supervisores/as de campo e acadmico/a s responsabilidades da superviso sistemtica, numa
ao planejada e amplamente discutida.
22
Esta Poltica foi elaborada coletivamente pela categoria com o objetivo de oferecer parmetros para
a operacionalizao da atividade de estgio em todo territrio nacional.
78
79
Para maior aprofundamento acerca da discusso relao de unidade entre teoria e prtica,
consultar: (CAPUTI, 2005).
80
81
tico-polticas,
terico-metodolgicas
tcnico-operativas
em
82
campo
de
estgio
dirigir
[...]
formao
profissional
atrelada
83
conhecimento
da
cientificidade,
das
dimenses
terico-
84
85
86
87
Todo o sistema de educao distncia dispe de um tutor que subsidia o/a estudante em todas
as disciplinas do curso que pode ser distncia e presencial, cujas atribuies esto relacionadas
aos esclarecimentos de dvidas dos/as estudantes que podem ser tiradas via e-mail, frum, a
pessoa que recebe e controla os trabalhos realizados pelos/as estudantes, em suma responsvel
pelo encaminhamento de dvidas dos mesmos aos/as professores/as.
88
atividade de
estgio
89
tambm
na
dinmica
das
relaes
sociais,
deve
ser
de
complementaridade.
Nesta perspectiva, a superviso de estgio essencial formao do/a
estudante de Servio Social, que resgata e possibilita a passagem de uma [...]
conscincia terica para uma conscincia crtica (ANDRAUS, 1996, p. 17 apud
LEWGOY; SCAVONI, 2002, p. 01).
Com as leis pertinentes ao estgio supervisionado o processo de superviso
em Servio Social vem ganhando relevncia no mbito do debate estgio, o que tem
justificado no Servio Social contemporneo uma formao profissional do/a
Assistente Social enquanto um/a profissional que atua no mbito das relaes
sociais e da sociedade.
Utiliza-se de um conjunto de mtodos e tcnicas que visam a obteno de
conhecimentos tericos e prticos, ticos, poltico, tcnicos e operacionais
especficos necessrios ao desempenho das atribuies profissionais.
Neste processo de superviso encontra-se o objetivo de acompanhar o/a
estudante no desenvolvimento e anlise crtica da relao teoria-prtica. Dessa
forma, preciso se ter claro qual o perfil de profissional que se quer formar a direo
terico-metodolgica e tico-poltica.
90
processe
numa
perspectiva
de
troca
de
conhecimentos,
de
[...] uma relao necessria n, uma relao que faz parte do prprio
aprendizado do aluno porque ns profissionais ns temos que nos
reportar a outras pessoas para orientar nossa prtica no ? Ento
eu acho que um exerccio tambm pro aluno [...].
nesse
processo
tambm
imbricada
na
relao
supervisor/a
Segundo Buriolla (2003, p. 47), essa relao horizontal entre supervisor(a) e supervisionado(a) [...]
no exime o supervisor de desempenhar o seu papel, diferenciando-o do aluno, porm esto
situados no mesmo nvel, ambos fazem parte do processo.
91
92
Por isso ensinar exige respeito aos saberes e limites do educando, pois [...]
quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender (FREIRE,
1996, p. 13). Essa perspectiva pode ser percebida na fala de um/uma dos/as
supervisores/as acadmicos/as, sujeito da pesquisa quando se trata da relao
entre supervisor/a acadmico/a e estudante:
competncias
metodolgicas
habilidades
operativas
em
viabilizada
pela
nfase
em
processos
pedaggicos
que
os
93
94
95
para exercer essa atribuio, alm de refletir, ter olhar investigativo sob seu trabalho
profissional atravs da criticidade e sistematizao do mesmo o que subsidia a
construo de novos conhecimentos.
O/a profissional deve estar preparado/a para exercer a ao supervisora o
que pressupe que deve conhecer os procedimentos/operacionalizao da atividade
de estgio: sistematizao, acompanhamento, avaliao, bem como o seu papel
enquanto supervisor/a para que seja assegurado o processo de ensinoaprendizagem.
Uma questo relevante e que vem sendo debatida no mbito da superviso
e atividade de estgio que nem todos os cursos de Servio Social tm assegurado
uma disciplina especfica que contemple o processo de superviso, o estudo de
mtodos e tcnicas de superviso num todo no mbito da formao profissional, ou
seja, a formao profissional no capacita para essa atribuio e para supervisionar
precisa preparao, capacitao e qualificao.
Para ser supervisor/a preciso estar conectado com a realidade,
acompanhar o movimento da realidade ancorado numa perspectiva crtica necessita
compreender o significado social da profisso, o projeto tico-poltico profissional, o
Cdigo de tica de 1993, Lei de Regulamentao da Profisso, as Diretrizes
Curriculares de 1996, o significado do estgio e superviso no processo de
formao profissional. A superviso de campo e acadmica o alicerce na relao
entre formao e exerccio profissional.
Os/as Assistentes Sociais que exercem o papel de supervisores/as de
estgio envolvidos na dinmica das instituies marcadas pelas contradies
impem limites e possibilidades ao trabalho profissionais e apresentam uma prtica
voltada mera execuo de tarefas, impede de refletirem o exerccio profissional
cotidiano, porm, [...] a conjuntura no condiciona unidirecionalmente as
perspectivas profissionais (IAMAMOTO, 1998, p.21).
Deve-se tomar cuidado para que as atividades cotidianas profissionais no
ofusquem a viso do trabalho profissional com criticidade, que nas palavras de
Martinelli (2008) pode se tornar um trabalho alienante e alienador, cujas aes esto
voltadas s lgicas institucionais reproduzindo aes rotineiras e burocratizadas,
constituindo-se numa [...] viso assim, determinista e a - histrica, alicerada numa
concepo de realidade esttica e imutvel, remete acomodao profissional
(OLIVEIRA, 2003, p. 59).
96
fragilidade
da
prtica
profissional
e,
consequentemente,
97
Nesse sentido, Silva (2007), traz algumas prioridades para a superao dos
dificultadores
da
construo
terico-metodolgica
do
projeto
de
formao
profissional:
98
99
100
O trecho desta fala indica que no h uma relao concreta, efetiva entre
supervisor/a acadmico/a e de campo, cada uma das partes tem desenvolvido suas
atividades, atribuies dentro do possvel, e este possvel no se aproxima da
condio ideal.
Isso se torna ainda mais agravante quando no h contato nenhum entre
os/as supervisores, tal como desabafa outro supervisor acadmico, Nilson, sujeito
da pesquisa: sinto falta desse supervisor de campo.
Essa
realidade
condicionada
aos
ditames
do
capitalismo,
do
neoliberalismo e toda sua lgica que impera sobre as condies de trabalho tanto
dos/as supervisores/as de campo como acadmicos e isso perceptvel pela
Gabriela.
101
102
atividades
desenvolvidas
pelo/a
assistente
social,
suas
atribuies
103
104
processo
de
formao
profissional
devendo
ser
impulsionado
ao
105
106
dos/as
107
28
108
legislao
delega
Unidades
de
Formao
Acadmicas
109
110
111
112
A presente Resoluo estabelece no mximo um/uma estudante para cada dez horas de trabalho
do/a assistente social sob sua superviso.
113
114
115
116
FEF
obteve
credenciamento
das
Faculdades
Integradas
de
117
118
119
Social
(Habilitao
Jornalismo);
Produo
Sucroalcooleira
30
120
que atendam as
121
Educao,
no
municpio
de
Fernandpolis/SP
23
Branco
(Unicastelo),
com
ofertas
de
carreiras
para
graduao
31
122
32
preciso mencionar que essa matriz curricular encontra-se em processo de reviso (no que tange
a atividade de estgio supervisionado, justamente para atender as orientaes contidas na Poltica
Nacional de Estgio de 2010 sobre o inicio dessa atividade a partir do 5 perodo do curso, que
anteriormente, no curso de Servio Social da FEF iniciava-se no 3 perodo realizando estgio de
observao e tambm ser alterada a carga horria dessa atividade de 12% da carga horria total do
curso para 15%.
123
por
finalidade
formar
Assistentes
Sociais
capacitados/as,
33
A carga horria total do curso na matriz curricular de 2005 era de 3710h; na matriz curricular de
2007A: 3.080h e 2007B: 3360h; Matriz 2008A: 3.000h e 2008B: 3340h.
124
Kanoni
que
se
configura
no
eixo
Conselho
de
Direito
em
Fernandpolis/SP;
Grupo de Estudo/Pesquisa/Assessoria em Polticas Pblicas - GEPAPP
atividades desenvolvidas no que se tange elaborao de indicadores sociais,
dados da realidade de Fernandpolis/SP e regio para o conhecimento da rea
social;
Clnicas-Integradas da FEF que se configura na rea da sade, nesse
espao h uma articulao dos conhecimentos entre as reas dos saberes e
desenvolve um trabalho em equipe multidisciplinar e interdisciplinar.
no Ncleo de Superviso Acadmica e Formao Profissional que o
planejamento destas atividades com estudantes, supervisores/as de campo,
comunidade interna e externa da FEF se realiza, podendo ser utilizado pelo corpo
docente do curso, coordenao pedaggica do mesmo, de estgio, supervisores/as
acadmicos/as para discusso e organizao de outras atividades, tais como:
Atividades Complementares;
As Oficinas Pedaggicas;
Cursos de Extenso;
Coordenao de Estgio;
125
setor de estgio.
Para compreender o lugar do estgio supervisionado no curso de Servio
Social da FEF, bem como a totalidade da formao profissional faremos um
percurso pelo Projeto Poltico Pedaggico do Curso (PPPC) que visa atender ao
perfil profissional proposto pelas Diretrizes Curriculares de 1996 da ABEPSS.
34
126
trabalhar
com
currculos
flexveis,
possibilitando
127
O perfil do/a egresso/a proposto pelo curso aquele que atravs de uma
formao generalista possa atuar com competncia nas variadas expresses da
questo social, investigando e intervindo por meio de polticas sociais pblicas,
privadas e de organizaes da sociedade civil e movimentos sociais.
um perfil comprometido com os valores e princpios norteadores do Cdigo
de tica do/a Assistente Social e Lei n.8662/93 de Regulamentao da Profisso,
bem como seja dotado de competncias e habilidades coerentes com as
preconizadas na Lei 8662/93 e no Cdigo de tica dos/as Assistentes Sociais nos
seus artigos 4o e 5.
128
currculo
do
curso
tambm
contempla
as
atividades:
Estgio
35
Esses ncleos foram apresentados no captulo I da presente dissertao. C.F item 1.2.
129
130
131
132
campo foi de 2006 a 2010, por isso necessrio mencionar que a primeira matriz
curricular, a de 2005 tinha uma carga horria de 3.710 horas, contemplando a
atividade de estgio supervisionado com 450 horas e atividades complementares com
carga horria de 60 horas.
No presente projeto pedaggico do curso de Servio Social da FEF (20082009) abrange a matriz curricular publicada em 2007 com atualizaes a partir do 7
semestre do curso, matriz curricular 2008 vigente estruturada em conformidade com o
parecer CNE/CES n. 184/2006 que se refere carga horria mnima dos cursos de
graduao, bacharelados, na modalidade presencial e tambm contempla disciplinas
semipresenciais.
Ser apresentado brevemente o processo de reviso de tais matrizes
curriculares. No final de 2006 o corpo docente do curso de Servio Social da FEF,
juntamente com a Direo Pedaggica iniciou um processo de reviso curricular em
conformidade com o parecer CNE/CES n. 184/2006.
Foi redefinida a carga horria do Estgio Supervisionado (15% da carga
horria
total
do
curso,
distribudos
pelos
semestres)
as
Atividades
133
134
135
136
do
trabalho
profissional,
as
perspectivas
para
estgio
reflexes,
questionamentos,
dvidas,
do/a
estudante
em
relao
ao
quando
tiver
cursado
as
disciplinas
de
Fundamentos
Tericos,
137
138
139
disciplina de Projeto de Investigao da Prtica que tem por objetivo preparar o/a
estudante para desenvolvimento do olhar crtico do cotidiano do/a Assistente Social.
horas/aula via disciplina Mtodos e Tcnicas de Superviso que tem por objetivo
refletir sobre o processo de formao profissional do/a Assistente Social e o estgio
supervisionado, bem como a anlise e componentes do processo de superviso: o
papel do/a supervisor/a e do/a estudante e a dimenso educativa, polticoadministrativa da Superviso.
60horas/ aula via disciplina Superviso Acadmica I que tem por objetivo propiciar o
conhecimento das Legislaes de Estgio em Servio Social, aproximando o/a
estudante com a realidade scio-institucional e identificao das manifestaes da
questo social.
140
horas/aula via disciplina Mtodos e Tcnicas de Superviso que tem por objetivo
refletir sobre o processo de formao profissional do/a Assistente Social e o estgio
supervisionado, bem como a anlise e componentes do processo de superviso: o
papel do/a supervisor/a e do/a estudante e a dimenso educativa, polticoadministrativa da Superviso.
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
como
elucidado
nessa
dissertao,
essas
prerrogativas
151
152
153
estudantes;
orientao
de
estudantes
supervisores/as
sobre
154
terico-metodolgicos,
tico-polticos,
tcnico-operacionais
que
155
156
Campos de estgio/rea de
atuao
Nmero Campos de
estgio/rea de atuao
Assistncia Social
Sade
Judicirio
ONG
Projetos de extenso
comunidade do curso
Total
Fonte: Eliane Amicucci, 10 jun. 2011.
Porcentagem
07
03
01
02
02
46,67%
20%
6,67%
13,33%
13,33%
15
100%
157
Porcentagem
23,52%
39,21%
3,92%
7,85%
25,50%
100%
Porcentagem
43,75%
18,75%
12,50%
12,50
12,50
100%
Tal como a assistncia social constitui a rea com maior incidncia dos
campos de estgio, tem-se que dos/as 16 supervisores/as de campo, 43,75% esto
inseridos nessa rea.
Em seguida tem-se 18,75% dos/as supervisores/as de campo que esto
inseridos na rea da sade. Esse dado relevante na medida em que se visualizar
no quadro anterior, h 39,21% dos/as estudantes inseridos nessa rea o que pode
158
159
Porcentagem
117
100%
27,35%
6%
2,55%
2,55%
12%
0,85%
48,70%
160
161
Porcentagem
50%
7,90%
7,90%
7,90%
13,15%
2,63%
10,52%
100%
38
162
163
presena
de
11
supervisores,
incluindo
supervisores/as
de
campo
acadmicos/as.
Passa-se a partir desse momento a conhecer a realidade do curso de
Servio Social no que tange a atividade de estgio no ano de 2008.
Nesse ano o setor de estgio administrou 42 campos de estgio, destes 18
(43%) esto localizados em Fernandpolis/SP e 24 (57%) campos localizados em
municpios vizinhos.
Dentre essas instituies podemos citar: Ncleo Esprita Dr. Bezerra de
Menezes de Fernandpolis/SP, CAEFA de Fernandpolis/SP,Centro de Referncia
da Assistncia Social (CREAS) de Fernandpolis/SP, Diretoria de Educao e
Cultura de Ouroeste/SP, Prefeituras Municipais de Riolndia/SP,Iturama/MG, Santa
Casa de Misericrdia de Fernandpolis/SP, CAPS de Fernandpolis/SP e
Iturama/MG, Projetos de Extenso Comunidade do Curso, etc.
Dentre os campos de estgio 02 (CAPS II e CAEFA, ambos de
Fernandpolis/SP) eram remunerados (02 estudantes), cujo termo de compromisso,
respectivamente, era via CIEE e diretamente com a FEF.
Para a realizao dessa atividade, havia no 1 semestre de 2008 133
estudantes, sendo 50 alunos de 3 semestre em estagio de observao; 54
estudantes de 5 semestre e 29 estudantes de 7 semestre em estgio
supervisionado.
semestre; 54 do 6 e 29 do 8 semestre.
Observa-se nos quadros a seguir a realidade do estgio supervisionado no
ano de 2008:
164
Porcentagem
196
100%
Assistncia Social
Sade
Judicirio
Educao
ONG
Empresa
Projetos de extenso
comunidade do curso
Total
Fonte: Eliane Amicucci, 10 jun. 2011.
20,90%
9,70%
1,55%
13,25%
9,70%
0,50%
44,40%
165
Porcentagem
47,70%
11,35%
2,30%
6,80%
20,45%
2,30%
9,10%
100%
166
os
47
campos,
tem-se
03
remunerados:
CAEFA
de
Fernandpolis/SP (01 estudante), Programa BASEE-Bolsa de Assistncia ScioEconmica Estudantil de Fernandpolis/SP(01 estudante) e APAE/Fernandpolis/SP
(01 estudante).
Para a realizao dessa atividade no primeiro semestre de 2009 havia 132
estudantes, sendo 46 do 5 semestre; 51 do 7 semestre e 35 do 3 semestre
167
Porcentagem
189
100%
Assistncia Social
Sade
Judicirio
Educao
ONG
Empresa
Projetos de extenso
comunidade do curso
Total
Fonte: Eliane Amicucci, 10 jun. 2011.
33,85%
10,60%
1,60%
2,65%
10,60%
3,15%
37,55%
168
Porcentagem
54,90%
13,72%
1,96%
5,88%
11,76%
3,92%
7,84%
100%
169
170
171
Porcentagem
68
100%
Assistncia Social
Sade
Educao
ONG
Projetos de extenso
comunidade do curso
Total
Fonte: Eliane Amicucci, 10 jun. 2011.
38,82%
5,92%
2,63%
7,90%
44,73%
172
173
Porcentagem
66%
4,25%
4,25%
17%
8,50%
100%
174
supervisionado
ancorado
nos
anseios
debates
das
entidades
175
CONSIDERAES FINAIS
H um tempo em que preciso abandonar as roupas usadas...
Que j tem a forma de nosso corpo...
E esquecer os nossos caminhos que nos levam sempre
Aos mesmos lugares
o tempo da travessia
E se no ousarmos faz-la
Teremos ficado... para sempre
margem de ns mesmos...
Fernando Pessoa.
propiciando
conhecimento
dos
aspectos
difusos,
tensos,
176
177
ultrapassa
aos
desejos
profissionais
perpassa
pelos
interesses
institucionais.
Em relao aos/as supervisores/as de campo a sobrecarga de trabalho
assola o cotidiano profissional, que tambm um dos desafios para o exerccio da
superviso de campo, mas esse dado deve ser exaltado: mesmo com essa
realidade tm mantido a superviso direta de estgio.
Com base em Buriolla (2003), tem-se que essa atribuio requer um/a
profissional que tenha domnio acerca da particularidade e habilidades inerentes
ao supervisora, afinal [...] este exerccio profissional deve ter o carter de prxis,
178
179
180
tcnico-operativos
que
permitiro
desvelar
as
determinaes,
mas
principalmente
refletidas
na
atividade
de
estgio
supervisionado.
preciso elucidar que as consideraes acerca do tema estudado aqui no
se findam, pelo contrrio, h abertura para que demais pesquisadores/as continuem
a discusso, pois necessrio o olhar investigativo sobre os fenmenos sociais, as
problemticas, as dvidas sobre situaes que permeiam uma dada realidade.
A pesquisa permite que haja aproximao desta realidade, descobrindo,
analisando, vivenciando, proporcionando alegrias, tristezas, satisfao, medo,
compreenso, imaginao, enfim, a pesquisa como afirma Silva (2007, p.197) [...]
181
passa a se constituir numa demanda [...] como instrumento de trabalho para pensar
a realidade.
182
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______. A construo do projeto tico-poltico do Servio Social frente crise
contempornea. CAPACITAO em Servio Social e Poltica Social. Crise
Contempornea, questo social e Servio Social. Mdulo 1. Braslia-DF: CEAD,
1999.
PAULO NETTO, J.; CARVALHO, M. C. B. Cotidiano: conhecimento e crtica. 6. ed.
So Paulo: Cortez, 2005.
188
189
190
APNDICES
191
APENDICE
192
6-) Como voc percebe a relao entre Unidade de Formao Acadmica e campo de
estgio?
7-) Que competncias e habilidades so desenvolvidas pelo(a) estagirio(a) para o exerccio
profissional?
8-) Qual o lugar do estgio supervisionado na consolidao do projeto tico-poltico
profissional?
193
194
195
ANEXOS
196
197
198
2005
199
200
Cd.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
SERVIO SOCIAL
Ingressantes 2007
DISCIPLINA
1 SEMESTRE
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do
Servio Social I
Sociologia
Economia Poltica
Formao Scio-Histrica do Brasil
Filosofia, tica e Cidadania
Comunicao e Expresso
Total do Semestre
2 SEMESTRE
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do
Servio Social II
Psicologia Geral
Direito e Lesgislao Social
Estatstica
Cincia Poltica
Metodologia do Trabalho Cientfico
Tecnologia e Sociedade
Total do Semestre
3 SEMESTRE
14 Psicologia Social
15 Estgio de Observao
16 Poltica Social I
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do
17 Servio Social III
18 tica I
19 Projeto de Investigao da Prtica I
20 Estudos Scio-Antropolgicos
21 Educao Ambiental
Total
4 SEMESTRE
22 tica II
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do
23 Servio Social IV
24 Poltica Social II
25 Projeto de Investigao da Prtica II
C.H.
80
80
80
80
40
40
400
C.H.
80
40
80
40
80
40
40
400
C.H.
40
40
40
80
40
40
40
40
360
C.H.
80
80
40
40
N Aulas
4
4
4
4
2
2
20
N Aulas
4
2
4
2
4
2
2
20
N Aulas
2
2
2
4
2
2
2
2
18
N Aulas
4
4
2
2
201
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
40
40
80
40
440
5 SEMESTRE
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do
Servio Social V
Poltica Social III
Projeto de Investigao da Prtica III
Pesquisa em Servio Social I
Planejamento em Servio Social
Classes e Movimentos Sociais
Empreendedorismo
Estgio Supervisionado II
Total
C.H.
80
6 SEMESTRE
38
39
40
41
42
43
44
Poltica Social IV
Gesto Social
Projeto de Investigao da Prtica IV
Processos de Trabalho e Servio Social I
Pesquisa em Servio Social II
Seminrios Temticos
Estgio Supervisionado III
Total
7 SEMESTRE
45
46
47
48
49
50
51
Poltica Social V
Servio Social e Realidade Regional
Processos de Trabalho e Servio Social II
Mtodos e Tcnicas de Superviso em Servio Social I
Seminrios Temticos
Trabalho de Concluso de Curso I
Estgio Supervisionado IV
Total
8 SEMESTRE
52
53
54
55
56
57
Poltica Social VI
Processos de Trabalho e Servio Social III
Seminrios Temticos
Mtodos e Tcnicas de Superviso em Servio Social II
Trabalho de Concluso de Curso II
Estgio Supervisionado V
2
2
2
18
N Aulas
4
2
2
2
2
2
2
40
40
40
40
40
40
80
400
16
C.H.
40
40
40
40
40
40
80
320
N Aulas
2
2
2
2
2
2
12
C.H.
80
80
80
40
80
40
80
480
N Aulas
4
4
4
2
4
2
20
N
Aulas
4
4
4
2
2
-
C.H.
80
80
80
40
40
90
202
Total
410
16
2760
150
450
3.360
138
8
23
168
RESUMO
Disciplinas
Atividades Complementares
Estgio Supervisionado
Total Geral do Curso
203
C.H.
60
60
60
60
40
40
Sub Total
320
40
Total
360
2 SEMESTRE
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social
II
Psicologia Geral e Social
Servio Social e Direitos Sociais
Estatstica
Conjuntura Econmica
Metodologia do Trabalho Cientfico
C.H.
60
Sub Total
340
40
Total
380
3 SEMESTRE
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social
III
Poltica Social
Trabalho e Questo Social
Projeto de Investigao da Prtica em Servio Social
Estudos Scio-Antropolgicos
C.H.
60
Atividades Complementares
Atividades Complementares
Educao Ambiental
60
60
60
60
40
60
60
120
40
40
Sub Total
380
N Aulas
3
3
3
3
Semipresencial
Semipresencial
12
Integralizao
conforme
regulamento
N Aulas
3
3
3
3
3
Semipresencial
15
Integralizao
conforme
regulamento
N Aulas
3
3
3
6
Semipresencial
Semipresencial
15
204
Atividades Complementares
40
Estagio de Observao
20
Total
440
4 SEMESTRE
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social
IV
tica Profissional I
Instrumentalidade do Servio Social
Seguridade Social
Comportamento e Liderana
C.H.
60
Empreendedorismo
60
120
60
40
40
Sub Total
Atividades Complementares
380
40
Estagio Supervisionado I
40
Total
5 SEMESTRE
Servio Social e Processos de Trabalho I
Poltica de Assistncia Social
Classes e Movimentos Sociais
tica Profissional II
Superviso Acadmica
Sade Ambiental
Atividades Complementares
340
40
Estagio Supervisionado II
60
Total
6 SEMESTRE
Servio Social e Processo de Trabaho II
N Aulas
3
3
6
3
Semipresencial
Semipresencial
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
460
C.H.
60
60
60
60
60
40
Sub Total
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
N Aulas
3
3
3
3
3
Semipresencial
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
440
C.H.
60
N Aulas
3
205
60
60
60
60
40
Sub Total
Atividades Complementares
340
40
60
Total
7 SEMESTRE
Processo de Trabalho e Servio Social em Sade
Polticas Pblicas: Habitao e Educao
Mtodos e Tcnicas de Superviso em Servio Social
Gesto Social
Trabalho de Concluso de Curso I
Sub Total
Atividades Complementares
Estagio Supervisionado IV
440
C.H.
60
60
60
60
60
300
30
60
Total
390
8 SEMESTRE
Processo de Trabalho do Servio Social com Famlias
Processos de Trabalho do Servio Social na Assistncia Social
Seminrios Temticos
Servio Social Organizacional
Trabalho de Concluso de Curso II
Sub Total
Atividades Complementares
C.H.
60
60
60
60
60
300
30
Estagio Supervisionado V
60
Total
RESUMO
3
3
3
3
Semipresencial
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
390
N Aulas
3
3
3
3
3
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
N
Aulas
3
3
3
3
3
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
206
Contedos curriculares
Atividades Complementares
Estgio Supervisionado
Total Geral do Curso
2700
300
300
3300
9%
9%
207
C.H.
60
60
60
60
40
40
Sub Total
320
40
Total
360
2 SEMESTRE
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social
II
Psicologia Geral e Social
Servio Social e Direitos Sociais
Estatstica
Conjuntura Econmica
Metodologia do Trabalho Cientfico
C.H.
60
Sub Total
340
40
Total
380
3 SEMESTRE
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social
III
Poltica Social
Trabalho e Questo Social
Projeto de Investigao da Prtica em Servio Social
Estudos Scio-Antropolgicos
C.H.
60
Atividades Complementares
Atividades Complementares
Educao Ambiental
60
60
60
60
40
60
60
120
40
40
Sub Total
380
N Aulas
3
3
3
3
Semipresencial
Semipresencial
12
Integralizao
conforme
regulamento
N Aulas
3
3
3
3
3
Semipresencial
15
Integralizao
conforme
regulamento
N Aulas
3
3
3
6
Semipresencial
Semipresencial
15
208
Atividades Complementares
40
Estagio de Observao
20
Total
440
4 SEMESTRE
Fundamentos Histricos, Tericos e Metodolgicos do Servio Social
IV
tica Profissional I
Instrumentalidade do Servio Social
Seguridade Social
Comportamento e Liderana
C.H.
60
Empreendedorismo
60
120
60
40
40
Sub Total
Atividades Complementares
380
40
Estagio Supervisionado I
40
Total
5 SEMESTRE
Servio Social e Processos de Trabalho I
Poltica de Assistncia Social
Classes e Movimentos Sociais
tica Profissional II
Superviso Acadmica
Sade Ambiental
Atividades Complementares
340
40
Estagio Supervisionado II
60
Total
6 SEMESTRE
Servio Social e Processo de Trabaho II
N Aulas
3
3
6
3
Semipresencial
Semipresencial
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
460
C.H.
60
60
60
60
60
40
Sub Total
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
N Aulas
3
3
3
3
3
Semipresencial
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
440
C.H.
60
N Aulas
3
209
60
60
60
60
40
Sub Total
Atividades Complementares
340
40
60
Total
7 SEMESTRE
Processo de Trabalho e Servio Social em Sade
Polticas Pblicas: Habitao e Educao
Mtodos e Tcnicas de Superviso em Servio Social
Gesto Social
Trabalho de Concluso de Curso I
Sub Total
Atividades Complementares
Estagio Supervisionado IV
440
C.H.
60
60
60
60
60
300
30
60
Total
390
8 SEMESTRE
Processo de Trabalho do Servio Social com Famlias
Processos de Trabalho do Servio Social na Assistncia Social
Seminrios Temticos
Servio Social Organizacional
Trabalho de Concluso de Curso II
Sub Total
Atividades Complementares
C.H.
60
60
60
60
60
300
30
Estagio Supervisionado V
60
Total
RESUMO
3
3
3
3
Semipresencial
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
390
N Aulas
3
3
3
3
3
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
N
Aulas
3
3
3
3
3
15
Integralizao
conforme
regulamento
Integralizao
conforme
regulamento
210
Contedos curriculares
Atividades Complementares
Estgio Supervisionado
Total Geral do Curso
2700
300
300
3300
9%
9%