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Portada

ESCUELA PREPARATORIA ESTATAL NO. 8 CARLOS

CASTILLO PERAZA

ASIGNATURA: INFORMTICA II

EQUIPO: PAULINA MANDA


*ANA PAULINA BAUTISTA CID:
paulinabautistacid@gmail.com
Blog: http://tareaspaulinabautista.blogspot.mx/
*PAOLA GUADALUPE GMEZ HERRERA:
herrerapao1998@gmail.com
Blog: http://98apl.blogspot.mx/p/3parcial.html

PROFESORA ISC: MARA DEL ROSARIO RAYGOZA


VELZQUEZ

FECHA DE ENTREGA: 12 mayo de 2015

Tabla de contenido

Contenido
Portada................................................................................................................ 1
Tabla de contenido.............................................................................................. 2
Presentacin....................................................................................................... 3
Matemticas II..................................................................................................... 5
Reflexiones personales:................................................................................. 13
Qumica II.......................................................................................................... 14
Reflexiones personales:................................................................................. 23
Etimologas Griegas....................................................................................... 24
Reflexiones Personales:................................................................................. 31
Taller de Lectura Y Redaccin II.........................................................................32
Reflexiones personales:................................................................................. 41
Ingls bsico II.................................................................................................. 42
Reflexiones personales:................................................................................. 48
Historia de Mesoamrica y de la nueva Espaa.............................................49
Reflexiones personales:................................................................................. 57
Metodologa de la Investigacin.....................................................................58
Reflexiones Personales:................................................................................. 66
Conclusiones finales.......................................................................................... 67
Tabla de grficos............................................................................................... 68
Tabla de imgenes......................................................................................... 69
ndice de tablas.............................................................................................. 69
ndice................................................................................................................ 70
Referencias Bibliogrficas................................................................................. 71

Presentacin
En esta actividad nosotros presentaremos una serie de temas por cada materia
que estudiamos, con sus respectivas actividades de aprendizaje y reflexiones
personales, en lo particular hemos estado trabajado en las asignaturas con las
materias llevadas en el segundo semestres, esto es lo particular nos ayuda a
desarrollar mejor los temas abordados al igual que adquirir un mejor conocimiento
y tener en cuenta el ya conservado, escogimos los temas de mayor inters y gusto
por nosotros para poder tener un mejor desempeo y trabajar a gusto, al igual
introdujimos las actividades quemas nos haban interesado en todo nuestro
semestre, al igual desarrollar las competencias que el libro nos brindaba, cada
maestro se encargaba de brindarnos y darnos los materiales necesarios para
llevarlos a cabo, al igual al ser nuestro ltimo proyecto esperamos aprobar con
una calificacin considerable para poder aprobar todas nuestras materias.
Desarrollamos todo lo aprendido en Word avanzado, algunas cosas no las
tenamos en claro pero con la ayuda de la retroalimentacin y por supuesto con la
ayuda de nuestra maestra tuvimos las correcciones necesarias para poder corregir
nuestro trabajo y poder llevar acabo los nuevos conocimientos, aprendimos a
aplicar el pie de nota, a poder agregar imgenes y posteriormente una nota al final
o debajo de la imagen y por ultimo tener una tabla de imgenes que muestra
donde se encuentran dichas imgenes (pginas), al igual que si aplicramos
tablas o algo por el estilo, aprendimos a agregar una tabla de contenido
correctamente, para despus de tener el trabajo completo poder actualizarla y que
las pginas se alineen correctamente debido a que cada materia iba por separado
y no poda ir junto en la misma hoja con otra asignatura, otro conocimiento
adquirido fue poder aplicar correctamente las referencias y bibliografas siguiendo
el formato indicado para ellas,
pudimos expresar nuestras dudas a nuestra
profesora, ella nos las correga y de nuevo intentbamos corregirlas hasta que
salan bien. En fin este bloque pudimos aprender ms sobre la herramienta que
usamos frecuentemente para nuestras tareas, aprendimos a aplicarle un mejor
formato para que ms adelante nuestras tareas tengan un aspecto formal y
presentable hacia nuestros profesores, al igual una experiencia ms al poder
mantener los conocimientos frescos en nuestras mentes, ya que cada uno del
equipo pudo aprender cmo realizar cada movimiento que la maestra nos
enseaba, al igual por los tutoriales que la maestra nos enseaba fuera de clases
para poder tener una mejor calificacin de la esperada, al poder aprender sobre
todo esto nos sentimos preparadas para lo que viene adelante.

Matemticas II
Tema: circunferencia y crculo.
Dibujar una circunferencia o un crculo es fcil:
Dibuja una curva que est a la distancia "radio"
de un punto central.
Y entonces:
Todos los puntos estn
a la misma distancia del centro.
La circunferencia es el borde y el crculo es
el interior.

Ilustracin 1

Adems, un crculo es una figura plana (bidimensional1).


Definicin
En realidad la definicin de circunferencia es "el conjunto de todos los puntos de
un plano que estn a una distancia fija de un centro".
Radio y dimetro
El radio es la distancia del centro al borde.
El dimetro empieza en un punto de la circunferencia,
pasa por el centro y termina en el otro lado.
As que el dimetro es el doble del radio:
Dimetro = 2 Radio
Longitud de la circunferencia
La circunferencia es la distancia alrededor del borde del
crculo.

Ilustracin 2

Mide exactamente Pi2 (el smbolo es ) por el dimetro, o sea:


1 Que tiene dos o ms dimensiones
2 Letra del alfabeto griego que ayuda a denotar ngulos y es el smbolo de la
frmula de la circunferencia

Circunferencia = Dimetro
Y estas frmulas tambin:
Circunferencia = 2 Radio
Circunferencia/Dimetro =
rea del crculo

El rea del crculo es por el cuadrado del radio, se escribe as:


A = r2
O, en trminos del dimetro:
A = (/4) D2
Es fcil acordarse si piensas en el rea del cuadrado en el que cabe el crculo.
Nombres
Los crculos son objetos conocidos desde hace miles de aos as que hay muchos
nombres especiales.
Nadie quiere decir "la lnea que empieza en un punto de la circunferencia, pasa
por el centro y termina en el otro lado" cuando vale con decir "dimetro".
Aqu tienes los nombres especiales ms comunes:
Lneas
Una lnea que va de un punto de la
circunferencia a otro se llama cuerda.
Si la lnea pasa por el centro se
llama dimetro.
Si una lnea "slo toca" la circunferencia al
pasar se llama tangente.

Ilustracin 3

Y una parte de una circunferencia se


llama arco.

Trozos
Hay dos tipos importantes de "trozos3" de un crculo
Un trozo "de pizza" se llama sector.
Y un trozo marcado por una cuerda se llama segmento.

Ilustracin 4

Sectores comunes
El cuadrante y el semicrculo son dos tipos especiales de sectores:

3 Tambin llamados pedazos.

Un cuarto de crculo se
llama cuadrante.
Medio crculo se llama semicrculo.

Ilustracin 5

Ilustracin 6

Dentro y fuera
Un crculo tiene interior y exterior. Pero tambin hay "sobre", porque podras estar
exactamente sobre el crculo.

Ilustracin 7

Ejemplo: "A" est fuera del crculo, "B" est dentro del crculo y "C" est sobre el
crculo.
Definicin de arco
Un arco de circunferencia es cada una de las partes en que una cuerda divide a
la circunferencia.

Ilustracin 8

Se suele vincular a cada cuerda el menor arco que delimita.

Ilustracin 9

Un arco de circunferencia se denota con el smbolo


puntos extremos del arco.

sobre las letras de los

Las letras se escriben en sentido anti horario, es decir, en contra de las agujas del
reloj.
ngulos en la circunferencia.
ngulo central es el ngulo que tiene su vrtice 4 en el centro de
la circunferencia y los lados son radios de ella. La medida del
arco AB es la del ngulo central AOB.
Ilustracin 10

Arco AB = Angulo AOB

Ilustracin 11

4 Punto donde se encuentran dos o ms semirrectas.

Ilustracin 12

Angulo inscrito es aquel que tiene su vrtice en la


circunferencia.

El ngulo inscrito mide la mitad que el arco que comprende.

Ilustracin 13

Angulo interior, tiene su centro en un punto interior del crculo.

La medida del ngulo interior es la semisuma 5 de los arcos que


comprenden l y su opuesto.

Ilustracin 14

Ilustracin 15

ngulo exterior es aquel que tiene su vrtice en un punto exterior


de la circunferencia, pudiendo ser sus lados, tangentes o
secantes a la misma.

Ilustracin 16

5 Es la mitad de la suma de dos o ms nmeros.

La medida del ngulo exterior es la semidiferencia de los arcos que abarca.

Ilustracin 17

Podemos dibujar ngulos que se relacionen con la circunferencia. Segn la


posicin que ocupen reciben nombres apropiados con relacin a esa posicin.

ADA DE MATEMTICAS
1. La siguiente figura es una circunferencia con centro en 0. Identifica: segmentos,
rectas y arcos especiales segn se te indica y escribe su nombre sobre la lnea.
A

G
F
E

FD

secante

ABE

arco mayor

AC

dimetro

EO

radio

AE

arco menor

ABC semi circunferencia

GH

tangente

CB

B
C
D

cuerda

2. Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis la letra que


corresponda al concepto que se define.

(e) Superficie limitada por la circunferencia

a) cuerda

(g) recta que pasa por la circunferencia y

b) radio

Toca dos puntos de ella.

C) dimetro

(f) lnea recta que toca un solo punto de

d) arco

La circunferencia.

E) circulo

(a)Segmento de recta que une dos puntos

f) tangente

De la circunferencia.

G) secante

(c) cuerda de mayor tamao que pasa

h) circunferencia

Por el centro de la circunferencia


(d) porcin contina de la circunferencia
Limitada por dos de sus puntos llamados
Extremos.
(b) segmento rectilneo que une al centro
Con un punto de la circunferencia.

3. traza con el comps tres circunferencias diferentes cumplen con la condicin


de la definicin?

SI

Informacin tomada de la gua de Matemticas II: (Rodrguez Zapata, Enrique Chi, &
Cetina Canul, 2015)

Reflexiones personales:
Este tema fue escogido por nosotros los integrantes del equipo, ya que es un tema de
facilidad para todos nosotros y para la mayora de nuestro saln tambin, adems es
conocido porque en primaria nos enseaban las figuras y sus clasificaciones entonces en
el bloque vimos los diferentes tipos de cuadrilteros, sus diferentes cualidades y
caractersticas a diferencia de las formas no cuadrilteras y de formas incomprensibles,
entonces al ver este tipo de temas podemos identificar fcil y rpidamente sus
clasificaciones y vimos figuras que se relacionan con nuestro entorno y que estn
alrededor de nosotros en la vida cotidiana.
Aprendimos a resolver distintos problemas matemticos, como a resolver variables con
solo darte unas cuantas, nmeros o incgnitas. Al igual resolvimos ejercicios bsicos,
problemas sencillos, problemas que requieren ms de una operacin o conexin para
poder llegar a obtener la respuesta correcta, as como problemas contextuales en los que
analizbamos e interpretbamos informacin escrita o visual, seguimos utilizando
ecuaciones algebraicas como lo hacamos en primer semestre, las representamos de
manera geomtrica y cuya solucin requera del uso de las propiedades de los
cuadrilteros y su respectiva circunferencia, al hacer este trabajo pusimos de todo nuestro
esfuerzo al demostrar responsabilidad y honestidad al momento de resolver dichos
ejercicios.

Lo ms digmoslo difcil fue un poco el razonamiento lgico de las diferentes


problemticas que nos presentaban, recordbamos de los aprendizajes previos a estos
temas, haban veces que tuvimos que emplear conocimientos del primer semestre y eso
se nos hizo tanto complicado ya que, puede ser que ya no recordramos o si lo
resolvamos nos resultaba incorrecto as que tuvimos que ir a expresarle nuestras dudas a
nuestra profesora.
El resultado de esta actividad nos llevara a tener mejores conocimientos de los ya
obtenidos, a desarrollar mejor nuestras actividades de aprendizaje y a valorar los
ejercicios que las guas nos proporcionan, al principio este tipo de ejercicios se nos hacan
difciles tanto como para m como para mi equipo, al enterarnos de todas las formulas
nuestras expectativas de seguir aprendiendo aumentaron al poner ms atencin a la clase
de mate pudimos expresar nuestras dudas a la maestra, no son tan difciles como
pensbamos al igual realizar esta actividad como parte de nuestra actividad integradora
ayuda mucho en nuestros conocimientos, pudimos resolver los problemas matemticos
aplicando los diferentes enfoques requeridos, experimentamos las diferentes magnitudes
del espacio, tiempo y propiedades fsicas de los objetos que nos rodeaban, pudimos
interpretar las diferentes tablas, grficos, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos cientficos, al realizar las relaciones entre dos o ms variables pudimos notar
el proceso para determinar o estimar el comportamiento, y para concluir argumentamos
una posible solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal matemtico y el uso de las tecnologas al
alcance de nuestras manos con el uso de la informacin y comunicacin.

Qumica II
Redox
Las reacciones redox,
nombre simplificado de las
reacciones de reduccinoxidacin, son aquellas
reacciones de tipo qumico
que llevan a la
transferencia de electrones
entre reactivos, alterando
el estado de oxidacin. De
este modo, un elemento
libera electrones que otro
elemento acepta.

Ilustracin 18

Se denomina reaccin de reduccin-oxidacin, de xido-reduccin o,


simplemente, reaccin redox, a toda reaccin qumica en la que uno o ms
electrones se transfieren entre los reactivos, provocando un cambio en sus
estados de oxidacin. Para que exista una reaccin de reduccin-oxidacin, en el
sistema debe haber un elemento que ceda electrones, y otro que los acepte:
El agente reductor es aquel elemento qumico que suministra electrones 6de su
estructura qumica al medio, aumentando su estado de oxidacin, es decir, siendo
oxidado.
El agente oxidante es el elemento qumico que tiende a captar esos electrones,
quedando con un estado de oxidacin inferior al que tena, es decir, siendo
reducido.
Cuando un elemento qumico reductor cede electrones al medio, se convierte en
un elemento oxidado, y la relacin que guarda con su precursor queda establecida
mediante lo que se llama un par redox. Anlogamente, se dice que, cuando un
elemento qumico capta electrones del medio, este se convierte en un elemento
reducido, e igualmente forma un par redox con su precursor oxidado. Cuando una
especie puede oxidarse, y a la vez reducirse, se le denomina anfolito 7, y al
proceso de la oxidacin-reduccin de esta especie se le llama anfolizacin.
6 Es una partcula con carga negativa.

Principio de electro neutralidad:


El principio de electro neutralidad de Pauling corresponde a un mtodo de
aproximacin para estimar la carga en molculas o iones complejos, este supone
que la carga siempre se distribuye en valores cercanos a 0 (es decir, -1, 0, +1).
Dentro de una reaccin global redox, se da una serie de reacciones particulares
llamadas semirreacciones o reacciones parciales.
Semirreaccin de reduccin: 2e+ Cu2+ Cu0
Semirreacciones8 de oxidacin: Fe0
Fe2+ + 2e
O ms comnmente, tambin llamada ecuacin general:
Fe0 + Cu2+ Fe2+ + Cu0
La tendencia a reducir u oxidar a otros elementos qumicos se cuantifica por el
potencial de reduccin, tambin llamado potencial redox.
Una titulacin redox es una en la que un indicador qumico indica el cambio en el
porcentaje de la reaccin redox mediante el viraje de color entre el oxidante y el
reductor.
La oxidacin es una reaccin qumica muy poderosa donde un elemento cede
electrones, y por lo tanto aumenta su estado de oxidacin.
Se debe tener en cuenta que en realidad una oxidacin o una reduccin es un
proceso por el cual cambia el estado de oxidacin de un compuesto. Este cambio
no significa necesariamente un intercambio de iones. Suponer esto -que es un
error comn- implica que todos los compuestos formados mediante un proceso
redox son inicos, puesto que es en stos compuestos donde s se da un enlace
inico, producto de la transferencia de electrones.
Por ejemplo, en la reaccin de formacin del cloruro de hidrgeno a partir de los
gases dihidrgeno y dicloro, se da un proceso redox y sin embargo se forma un
compuesto covalente.

7 Sustancia que contiene grupos cidos y bsicos en la misma molcula


8 Es un proceso que imaginariamente transcurre producindose en el la
oxidacin o reduccin de un tomo en una reaccin REDOX.

Estas dos reacciones siempre se dan juntas, es decir, cuando una sustancia se
oxida, siempre es por la accin de otra que se reduce. Una cede electrones y la
otra los acepta. Por esta razn, se prefiere el trmino general de reacciones redox.

La propia vida es un fenmeno redox. El oxgeno es el mejor oxidante que existe


debido a que la molcula es poco reactiva (por su doble enlace) y sin embargo es
muy electronegativo, casi como el flor.
La sustancia ms oxidante que existe es el catin KrF+
Porque fcilmente forma Kr y F+
.Entre otras, existen el permanganato de potasio (KMnO4),
el dicromato de potasio
(K2Cr2O7), el agua oxigenada
(H2O2),
el cido ntrico (HNO3), los hipohalitos y los halatos (por ejemplo el hipoclorito de
sodio (NaClO) muy oxidante en medio alcalino y el bromato de potasio (KBrO3)).
El ozono (O3) es un oxidante muy enrgico:
Br+ O3 BrO3
El nombre de "oxidacin" proviene de que en la mayora de estas reacciones, la
transferencia de electrones se da mediante la adquisicin de tomos de oxgeno
(cesin de electrones) o viceversa. Sin embargo, la oxidacin y la reduccin puede
darse sin que haya intercambio de oxgeno de por medio, por ejemplo, la
oxidacin de yoduro de sodio a yodo mediante la reduccin de cloro a cloruro de
sodio:
2 NaI + Cl2 I2 + 2 NaCl
sta puede desglosarse en sus dos semirreacciones correspondientes:
2I I2 + 2 eCl2 + 2 e 2 Cl
Ejemplo
El hierro puede presentar dos formas oxidadas:
xido de hierro (II): FeO.

xido de hierro (III): Fe2O3


En qumica, reduccin es el proceso electroqumico por el cual un tomo o un ion
gana electrones. Implica la disminucin de su estado de oxidacin. Este proceso
es contrario al de oxidacin.
Cuando un ion o un tomo se reducen presenta estas caractersticas:
Acta como agente oxidante.
Es reducido por un agente reductor.
Disminuye su estado o nmero de oxidacin.
Ejemplo
El ion hierro (III) puede ser reducido a hierro (II):
Fe3++ Plantilla:Fe Fe2+
En qumica orgnica, la disminucin de enlaces de tomos de oxgeno a tomos
de carbono o el aumento de enlaces de hidrgeno a tomos de carbono se
interpreta como una reduccin. Por ejemplo:
CHCH + H2 CH2=CH2 (el etino se reduce para dar eteno).
CH3CHO + H2 CH3CH2OH (el etanal se reduce a etanol).
La cuantificacin de un elemento qumico puede efectuarse mediante su nmero
de oxidacin. Durante el proceso de oxidacin, el nmero de oxidacin del
elemento aumenta. En cambio, durante la reduccin, el nmero de oxidacin de la
especie que se reduce disminuye. El nmero de oxidacin es un nmero entero
que representa el nmero de electrones que un tomo pone en juego cuando
forma un enlace determinado.
El nmero de oxidacin:

Aumenta si el tomo pierde electrones (el elemento qumico que se oxida),


o los comparte con un tomo que tenga tendencia a captarlos.

Disminuye cuando el tomo gana electrones (el elemento qumico que se


reduce), o los comparte con un tomo que tenga tendencia a cederlos.

El nmero de oxidacin de todos los elementos sin combinar es cero.


Independientemente de la forma en que se representen.

El nmero de oxidacin de las especies inicas monoatmicas coincide con la


carga del ion.
El nmero de oxidacin del hidrgeno combinado es +1, excepto en los hidruros
metlicos, donde su nmero de oxidacin es 1 (ej: AlH3, LiH)
El nmero de oxidacin del oxgeno combinado es 2, excepto en los perxidos,
donde su nmero de oxidacin es 1 (ej.:Na2O2, H2O2).
El nmero de oxidacin en los elementos metlicos, cuando estn combinados es
siempre positivo y numricamente igual a la carga del ion.
El nmero de oxidacin de los halgenos en los hidrcidos y sus respectivas sales
es 1, en cambio el nmero de oxidacin del azufre en su hidrcido y respectivas
sales es 2.
El nmero de oxidacin de una molcula es cero. O lo que es lo mismo, la suma
de los nmeros de oxidacin de los tomos de una molcula neutra es cero.
En el metabolismo de todos los seres vivos, los procesos redox tienen una
importancia capital, ya que estn involucrados en la cadena de reacciones
qumicas de la fotosntesis y de la respiracin aerbica. En ambas reacciones
existe una cadena transportadora de electrones formada por una serie de
complejos enzimticos, entre los que destacan los citocromos; estos complejos
enzimticos aceptan (se reducen) y ceden (se oxidan) pares de electrones de una
manera secuencial, de tal manera que el primero cede electrones al segundo, ste
al tercero, etc., hasta un aceptor final que se reduce definitivamente; durante su
viaje, los electrones van liberando energa que se aprovecha para sintetizar
enlaces de alta energa en forma de ATP.
Otro tipo de reaccin redox fundamental en los procesos metablicos son las
deshidrogenaciones, en las cuales un enzima (deshidrogenasa) arranca un par de
tomos de hidrgeno a un sustrato; dado que el tomo de hidrgeno consta de un
protn y un electrn, dicho sustrato se oxida (ya que pierde electrones). Dichos
electrones son captados por molculas especializadas, principalmente las
coenzimas NAD+, NADP+ y FAD que al ganar electrones se reducen, y los
conducen a las cadenas transportadoras de electrones antes mencionadas.
El metabolismo implica cientos de reacciones redox. As, el catabolismo 9 lo
constituyen reacciones en que los sustratos se oxidan y las coenzimas se
reducen. Por el contrario, las reacciones del anabolismo son reacciones en que los
9 Es la parte del proceso metablico que consiste en la transformacin de
biomolculas complejas.

sustratos se reducen y las coenzimas se oxidan. En su conjunto, catabolismo y


anabolismo constituyen el metabolismo.

ADA QUMICA
I.
A)

Balancea las siguientes ecuaciones por redox.

B) Cu 0 + H1+N5+ O32N2+O2Cu 0 Cu2+ + 2eN5+ + 3e-

N2+

Cu 0 Cu2+ + 2eN5+ + 3e- N2+


3[Cu0

Cu2+ + 2e-]

Cu2+(N5+O32- )2

+ H21+ O2- +

2[N5+ + 3e-
3Cu0

N2+]

3Cu2+ + 6e-]

2N5+ + 6e-

2N2+

Cu 0

3Cu(NO3)2

+ HNO3

+ H2O + 2NO

Completamos el balanceo ajustando los nmeros


3Cu0

+ 8HNO3

3Cu(NO3)2

c) CaC2O4 + KMnO4 + H2SO4

+ 4H2O + 2NO

CaSO4 + MnSO4 + K2SO4 + CO2 + H2O

Los compuestos inicos se separan en sus iones 10 componentes, sealando


con toda claridad sus cargas correspondientes. Los xidos y los compuestos
covalentes no se separan en iones.
Ca2+ + (C204)2- + K1+ + (MnO)1- + H+ + (SO4)2+ (SO4)2- +K1+ + (SO4)2- + CO2 + H2O

Ca2+ + (SO4)2- + Mn2+

(C204)2- CO2

Semirreaccin de oxidacin

(MnO4)1-

Semirreaccin de reduccin

Mn2+

(C204)2+ 2CO2

(MnO4)1-

8H++ (MnO4)1-

(MnO4) 1-

Mn2+

Mn2+ + 4H2O

Mn2+ + 4H2O

10 Es una partcula cargada elctricamente constituida por un tomo o


molcula que no es elctricamente neutral.

Balance de masa:
(C204)2+

8H++ (MnO4)1-

2CO2

Mn2+ + 4H2O

Y el ltimo paso es ajustar los nmeros para que la ecuacin quede correctamente
balanceada.

Informacin tomada de: (Chuc Santos, Vzquez Mendoza, & Mugarte Moguel , 2015)

Reflexiones personales:
En el primer bloque aprendimos en la asignatura de qumica la simbologa que se usaba
en los diferentes ejercicios empleados, balanceo por tanteo y redox, adems el peso de
los diferentes cuerpos que ocupan el mundo.
En los ejercicios de balanceo por tanteo resolvimos algunos fciles que ni el razonamiento
tenamos que usar, era por cuestin de lgica, aprendimos a realizar los clculos
porcentuales con las frmulas de base que nos proporcionaban, realizamos las formulas
empricas y moleculares, lemos y comprendimos el proceso de cmo resolver las
distintas disoluciones y los clculos estequiomtricos de manera honesta y responsable.
Investigamos los temas ya conocidos y experimentamos, sin tener ninguna hiptesis
tuvimos que consultar eso, comunicamos a la maestra nuestras conclusiones ya
consultadas en diferentes medios de investigacin para poder resolver las frmulas y
obtener buenos resultados, utilizamos en si muchas matemticas, al principio este tema
fue algo complicado de entender y realizar pero con el tiempo y practica que nos
proporcionaba la profesora se nos hizo un tema tan fcil que ya podamos resolver con un
tiempo predeterminado, fue algo realmente raro al principio pero despus se volvi ms
fcil de lo que pensbamos.
A lo largo del ao todos nuestros compaeros y amigos que estaban adelantados que
nosotros, hablando de segundos aos y terceros nos asustaban al decirnos que qumica
iba a ser una materia tan difcil que era complicado pasarla, ms con el tema de redox, al
final del caso fue uno de nuestros temas favoritos la maestra al primer da de explicacin
no entendimos nada pero nos marc ejercicios y entonces ah estaba lo complicado
tuvimos que investigar hasta que llegara la otra clase, al ver los tutoriales ms las
explicaciones de nuestra maestra se nos hizo tan fcil solo era cuestin de realizar todo el
procedimiento y entendemos que era muy complicado y tardado el procedimiento pero es
muy confuso al igual que darse cuenta de los nmeros de oxidacin, los valores de cada
elemento y todas las caractersticas que tienes que cumplir para poder realizar
correctamente redox, supimos cmo aplicar una ecuacin qumica, aponerle sus distintos
ndices y subndices para poder clasificarlas y dems, supimos clasificar las diferentes
ecuaciones qumicas basndonos en el anlisis, la sustitucin simple y la doble y tambin
supimos resolver el clculo de compuesto quemado por un mol del compuesto asignado,
las exposiciones en este bloque fueron mejor dadas, mejor explicadas al igual que

comprendidas ahora supimos las caractersticas de cada elemento qumico, supimos


desarrollar el tema de alquenos, alquinos y alcanos, es un tema muy difcil ya que dentro
de l se encuentran diferentes subtemas como son los alcoholes, cetonas, aminas y
amidas, se relacionan mucho con el tema de redox ya que alguno de los nombres iniciales
de las ecuaciones aplican este tema, segn su terminacin se clasifican por cuales son.

Etimologas Griegas
ALFABETO GRIEGO
El alfabeto griego es un alfabeto de veinticuatro letras utilizado para escribir la lengua
griega. Desarrollado alrededor del siglo IX a. C. a partir del alfabeto consonntico fenicio,
los griegos adoptaron el primer alfabeto completo de la historia, entendindolo como la
escritura que expresa los sonidos individuales del idioma, es decir que prcticamente a
cada vocal y cada consonante corresponde un smbolo distinto.
Su uso contina hasta nuestros das, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como
a modo de crear denominaciones tcnicas para las ciencias, en especial la lgica, la
matemtica, la fsica, la astronoma y la informtica.
Antes de la elaboracin de este alfabeto, los griegos empleaban un silabario para la
escritura, llamado sistema lineal B, utilizado en Creta, y zonas de la Grecia continental
como Micenas o Pilos entre los siglos XVI a. C. y XII a. C. Los fragmentos conservados en
lineal B estn escritos en lo que parece una versin primitiva de los dialectos arcadochipriota y jnico-tico, un dialecto llamado micnico. El lineal B se desarroll a partir de
un silabario anterior, llamado Lineal A, empleado para escribir el idioma eteocretense, una
lengua pre-indoeuropea hablada por los nativos cretenses antes de la invasin griega de
la isla, y no representa del todo correctamente la fontica del dialecto micnico 11. sta y
otras razones llevaron a su abandono y al desarrollo de un alfabeto completamente
nuevo.
Se cree que el alfabeto griego deriva de una variante del fenicio, introducido en Grecia por
mercaderes de esa nacionalidad. El fenicio, como los alfabetos semticos posteriores, no
empleaba signos para registrar las vocales; para salvar esta dificultad, que lo haca
incompleto para la transcripcin de la lengua griega, los griegos adaptaron algunos signos
utilizados en fenicio para indicar aspiracin para representar las vocales. Este aporte
puede considerarse fundamental; la inmensa mayora de los alfabetos que incluyen
signos voclicos se derivan de la aportacin original griega. Adems de las vocales, el
griego aadi tres letras nuevas al final del alfabeto: fi y ji, para representar sonidos
aspirados que no existan en fenicio, y psi.

11 Fase testimoniada ms antigua de la lengua griega.

Ya en poca clsica algunas letras desaparecieron del alfabeto; la digamma, que


adaptaba la wau fenicia, se utilizaba slo en algunos dialectos occidentales, y
desapareci antes del perodo clsico; la san, homfona con la sigma, fue desplazada por
sta ltima; la qoppa, una adaptacin de la qop fenicia cuyo sonido una explosiva
uvular no exista en el griego.
En la regin de Jonia se desarroll un sistema de numeracin en el que cada letra
representaba un nmero. Las letras que dejaron de usarse en el alfabeto (digamma, san y
qoppa) se conservaron en el sistema de numeracin, y para completar la serie de las
centenas se introdujo adems la letra sampi. Estas letras se volvieron obsoletas mucho
antes de que se desarrollara la forma minscula de escritura; las formas minsculas de
digamma, qoppa, san y sampi son inferencias reconstructivas a partir de formas
manuscritas en su uso para la numeracin. Si bien responden a hiptesis muy robustas
sobre el uso de la grafa, estn slo parcialmente basadas en el uso histrico; para el
valor numrico de digamma (6) era mucho ms comn escribir la combinacin o la
forma ligada (llamada stigma).
Los diptongos de vocales largas e [i] (, , ) se transformaron en monoptongos (/a /,
//, //) y fueron escritas como , , .
Tabla 1

Acento prosdico y tono


Smbol
AF Ejemplos
o
I
Griego antiguo

Agudo: Tono alto en las vocales cortas.


Subiendo el tono en vocales largas y diptongos.
Grave: tono bajo.
Circunflejo: Alto y bajando de tono en vocales largas y
diptongos.

Griego moderno

Ubicado
antes
de
la
slaba acentuada.
[provlimata] Representado en ortografa monotnica como tonos.
Ocurre en una de tres slabas finales, incluyendo
cualquier encltica.

Letras obsoletas
Las siguientes letras no forman parte del alfabeto griego comn, pero estuvieron en uso
en la poca arcaica (siglos VII y VI a. C.) en algunos dialectos. Las letras digamma,
qoppa, y sampi se usaban tambin en el sistema de numeracin jnico 12, con los valores
numricos indicados.
12 Se refiere al dialecto hablado en la regin de Jonia

ESPRITUS
Los espritus (aspiracin, en latn) son dos signos muy peculiares del griego. Todas las
palabras que empiezan por vocal y por ro ( ) los llevan. El espritu se coloca sobre la
letra si sta es minscula, y a su derecha, si es mayscula. Los espritus pueden ser:
Espritu suave (): no se pronuncia ni se transcribe, slo puede ir sobre una vocal (
se pronuncia anr). Espritu spero (): se pronuncia como una leve aspiracin (h
inglesa o alemana) puede ir sobre vocal o r inicial, aunque si es sobre esta consonante no
se pronuncia. En espaol se transcribe como una h ( se pronuncia hppos).
ACENTOS
El griego el acento no indica, como en castellano, intensidad de voz, sino elevacin o
depresin de tono. Esta elevacin o depresin es el llamado acento tnico y se representa
por tres signos:
Acento agudo (): indica una elevacin de tono, aproximadamente en una quinta, de la
vocal que lo lleva. Puede ir sobre las tres ltimas slabas de una palabra, sean largas o
breves, pero para recaer en la antepenltima slaba, la ltima debe ser breve (,
, ).
Acento grave (`): indica una elevacin menor de tono. Puede ir sobre todas las slabas
que no llevan otra clase de acento, pero slo se representa cuando sustituye al acento
agudo en la slaba final de una palabra no seguida de signo de puntuacin, pero s de
palabra acentuada ( ).
Acento circunflejo (): indica una elevacin y una depresin sucesivas del tono. Slo
puede ir en la ltima o penltima slaba que sean larga por naturaleza de una palabra,
pero para que est en la penltima slaba, la ltima debe ser breve ( , >
).
En los diptongos, los acentos se escriben en la segunda letra (la vocal cerrada), pero se
pronuncian sobre la primera ( se pronuncia turos, se pronuncia zine).
Cuando un acento y un espritu caen sobre la misma vocal, el espritu se pone a la
izquierda del acento si el acento es agudo o grave (), y debajo si es circunflejo
(). Si la palabra empieza por maysculas, se ponen igual que se ha dicho, pero a la
izquierda de la letra (, ).
Cada palabra tiene su acento propio. Hay, sin embargo, ciertas palabras llamadas
enclticas y proclticas que no se acentan.
Las enclticas pierden su acento al pronunciarse apoyadas en el acento de la palabra
precedente ( se pronuncia anrtis).

Las proclticas carecen de acento y se pronuncian apoyadas en el acento de la palabra


que les sigue ( se pronuncia ucals).

CANTIDAD SILBICA
Como vemos, para saber la clase y el lugar del acento, hay que atender a la cantidad de
las silabas. Para ello nos bastar con conocer estos dos principios:
Una slaba es larga por naturaleza, si contiene una vocal larga o un diptongo (, ).
Una slaba es larga por posicin si contiene una vocal breve seguida de dos o ms
consonantes o de una consonante doble (, ).
SIGNOS ORTOGRFICOS
Apstrofo (): se coloca entre dos palabras para indicar la elisin13 de una vocal final o
inicial de una de ellas ( > , > ).
Coronis (): indica la crasis o fusin de dos vocales, una final y otra inicial de dos palabra
que se unen como si fuera una sola ( > ).
Diresis (): indica que se deben pronunciar separadamente dos vocales que forman
diptongo ( se pronuncia arja-ics).
Signos de puntuacin: Los signos de puntuacin del griego son como los del alfabeto
latino, con las siguientes diferencias: no tiene signos de admiracin, su punto alto [ ]
equivale a nuestros punto y coma [ ; ] o dos puntos [ : ]. Su signo de interrogacin slo se
pone a final de frase y es como nuestro punto y coma [ ; ]. El punto, la coma, las comillas
y los guiones son exactamente iguales que los nuestros.
Un diptongo es el conjunto de dos fonemas voclicos que se pronuncian en una sola
slaba. Los diptongos ms frecuentes son:
Diptongo

Pronunciacin ai

oi

au

eu

En , el fonema // se pronuncia /u/.


A estos diptongos se les llaman breves (o "propios") porque la primera vocal es breve.
Recurdese que , se pronunciaban monoptongados: /e:/, /o:/
Por otro lado tenemos los diptongos largos (o "impropios"), con la primera vocal larga. en
minscula se escriben con iota suscrita: , , ,y en mayscula con la iota addscrita: ,
, . Tanto en un caso como en otro la iota no se pronuncia:
13 Consiste en la prdida de una vocal o grupo de vocales en el final de una
palabra situada ante otra palabra que empiece por vocal.

Pronunciacin a

Diptongo

Si dos vocales no formaban un diptongo, se pone una diresis sobre la segunda: =


/pro-i/
Sistema de las vocales
Las vocales, a diferencia de las consonantes, son capaces de formar slabas, en solitario
o no.
Las vocales se clasifican segn:
La abertura (es decir, la posicin ms o menos prxima de la lengua respecto al paladar):

Abertura mxima:
Abertura media: , , ,
Abertura mnima: ,
La articulacin (es decir, la posicin avanzada o retrada de la lengua):
Posicin anterior:, ,
Posicin central:
Posicin posterior: , ,
La cantidad, (es decir, su duracin):
Siempre largas: ,
Siempre breves:,
Largas o breves (no hay dos grafemas que distinga larga de breve): , ,

ADA DE ETIMOLOGAS
ADA 14. Nombra las partes de cuerpo con sus races griegas.

Ilustracin 19

La palabra en griego que en castellano es glosa y significa lengua tiene


derivados como glosario o glosar.
La palabra en griego , que en castellano es trico y significa pelo tiene
derivados como tricofagia o tricotilomana.
La palabra en griego , que en castellano es cfale y significa cabeza tiene
derivados como cefalea o cefalotrax, y en ingls que es head tiene derivados como
"migraine" o "cephalothorax".

La palabra en griego , , que en castellano es cara, careto y significa cara


tiene derivados como encaramarse o encarar, y en ingls que es face tiene derivados
como "faced".
La palabra en griego , que en castellano es metopn y significa frente, tiene
como derivados metopa, y en ingls es forehead.
La palabra en griego , que en castellano es geni y significa mandbula, no tiene
derivados, y en ingls es jaw.
La palabra en griego O , , que en castellano es odoe, odontos y significa
diente tiene derivados como odontlogo u odontologa, y en ingls que es tooth tiene
derivados como "odontologist" u "odontology".
La palabra en griego , , que en castellano es oe, oto y significa oreja tiene
derivados como otlogo u otologa, y en ingls que es ear tiene derivados como
"otologist" or "otology".
La palabra en griego , que en castellano es oftalmo y significa ojo tiene
derivados como oftalmlogo oftalmologa, y en ingls que es eye tiene derivados como
"ophtholmologist" or "ophtalmology".
La palabra en griego , , que en castellano es ri, rino y significa nariz, no tiene
derivados, y en ingls es "nose".
La palabra en griego , que en castellano es trajelo y significa cuello, no
tiene derivados. En ingles es "neck".

Informacin tomada de: (Annimo, 2014)


Informacin tomada de la gua de estudio de Etimologas Griegas: (Vives Noceda Claudia
del Carmen, 2015)

Reflexiones Personales:
Para poder realizar estas actividades de aprendizaje nuestro maestro nos proporcionaba
junto con la gua la ayuda de las tres declinaciones griegas, estos temas fueron nuestros
favoritos ya que como siempre aprendemos a desarrollar la habilidad de aprender a
desarrollar y descomponer las palabras y as sabemos su origen y comprendemos desde
un punto de vista mejor su significado. En el caso del griego las races, los sufijos y
prefijos son distintos al latn, son menos y son ms complicados de identificar en las
palabras al momento de descomponerlas, los prefijos aumentaron pero los sufijos eran
menos y algunas palabras tenas los mismo sufijos y su repeticin era tanta que no
sabamos de donde agarran los dems sufijos, adems se agregaron dos campos nuevos
ya mencionados, sobre todo era an ms difcil descomponer las palabras ya que en los
pseudoprefijos son vocablos que, siendo palabras completas por s mismas, en ocasiones
forman parte de un compuesto como primer elemento, como antes de los prefijos, en el
caso de las pseudodesinencias son tambin vocablos que tienen existencia propia, pero a
veces entran a formar parte de un compuesto como elemento fina como en los sufijos.
Hemos estado realizando proyectos en los que asociamos las materias que llevamos en
el semestre y seleccionamos para declinarlas, pero en fin hemos estado trabajando en
eso desde el primer semestre y se nos ha ido facilitando tanto, que es algo con lo que ya
estamos acostumbrados, las declinaciones cambian o aumentan o disminuyen y al
emplear las letras griegas con sus respectivos espritus, acentos y diptongos es algo
complicado pero pudimos lograrlo y afrontarlo en cada proyecto, al tener que declinar las
palabras tenamos que lidiar con lo ya mencionado y al mismo tiempo traducir las races al
espaol para poder declinar correctamente las palabras, sera lo nico que se nos
complic en este tema pero fuera de lo dems fue tan fcil y fue nuestro tema favorito.
Lo nico complicado de este tema fue aplicar correctamente los diptongos, al igual que
pronunciarlos, es complicado ya que vara la forma de pronunciarlos o escribirlos y estn
escritos en griego, identificamos y ordenamos las ideas dadas al igual que los datos y
conceptos explcitos e implcitos en un texto en espaol o en los dialectos griegos
considerando el contexto en el que se gener, como en el contexto en el que se recibe,
estructuramos las ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, al igual que
identificarlos de manera oral al inferir y aprendimos a ordenar informacin de acuerdo a
las categoras correspondientes, jerarquas y relaciones, articulamos saberes de diversos
campos o materias y establecimos relaciones entre ellas y la vida cotidiana de nosotros
realizando el proyecto, entregamos a tiempo con las debidas correcciones hechas por la
maestra, tomamos como muestra las actividades e informacin de nuestra gua de estudio
ya que de ah hemos aprendido a tomar la informacin til y aprovecharla en la materia
asignada.