Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CASTILLO PERAZA
ASIGNATURA: INFORMTICA II
Tabla de contenido
Contenido
Portada................................................................................................................ 1
Tabla de contenido.............................................................................................. 2
Presentacin....................................................................................................... 3
Matemticas II..................................................................................................... 5
Reflexiones personales:................................................................................. 13
Qumica II.......................................................................................................... 14
Reflexiones personales:................................................................................. 23
Etimologas Griegas....................................................................................... 24
Reflexiones Personales:................................................................................. 31
Taller de Lectura Y Redaccin II.........................................................................32
Reflexiones personales:................................................................................. 41
Ingls bsico II.................................................................................................. 42
Reflexiones personales:................................................................................. 48
Historia de Mesoamrica y de la nueva Espaa.............................................49
Reflexiones personales:................................................................................. 57
Metodologa de la Investigacin.....................................................................58
Reflexiones Personales:................................................................................. 66
Conclusiones finales.......................................................................................... 67
Tabla de grficos............................................................................................... 68
Tabla de imgenes......................................................................................... 69
ndice de tablas.............................................................................................. 69
ndice................................................................................................................ 70
Referencias Bibliogrficas................................................................................. 71
Presentacin
En esta actividad nosotros presentaremos una serie de temas por cada materia
que estudiamos, con sus respectivas actividades de aprendizaje y reflexiones
personales, en lo particular hemos estado trabajado en las asignaturas con las
materias llevadas en el segundo semestres, esto es lo particular nos ayuda a
desarrollar mejor los temas abordados al igual que adquirir un mejor conocimiento
y tener en cuenta el ya conservado, escogimos los temas de mayor inters y gusto
por nosotros para poder tener un mejor desempeo y trabajar a gusto, al igual
introdujimos las actividades quemas nos haban interesado en todo nuestro
semestre, al igual desarrollar las competencias que el libro nos brindaba, cada
maestro se encargaba de brindarnos y darnos los materiales necesarios para
llevarlos a cabo, al igual al ser nuestro ltimo proyecto esperamos aprobar con
una calificacin considerable para poder aprobar todas nuestras materias.
Desarrollamos todo lo aprendido en Word avanzado, algunas cosas no las
tenamos en claro pero con la ayuda de la retroalimentacin y por supuesto con la
ayuda de nuestra maestra tuvimos las correcciones necesarias para poder corregir
nuestro trabajo y poder llevar acabo los nuevos conocimientos, aprendimos a
aplicar el pie de nota, a poder agregar imgenes y posteriormente una nota al final
o debajo de la imagen y por ultimo tener una tabla de imgenes que muestra
donde se encuentran dichas imgenes (pginas), al igual que si aplicramos
tablas o algo por el estilo, aprendimos a agregar una tabla de contenido
correctamente, para despus de tener el trabajo completo poder actualizarla y que
las pginas se alineen correctamente debido a que cada materia iba por separado
y no poda ir junto en la misma hoja con otra asignatura, otro conocimiento
adquirido fue poder aplicar correctamente las referencias y bibliografas siguiendo
el formato indicado para ellas,
pudimos expresar nuestras dudas a nuestra
profesora, ella nos las correga y de nuevo intentbamos corregirlas hasta que
salan bien. En fin este bloque pudimos aprender ms sobre la herramienta que
usamos frecuentemente para nuestras tareas, aprendimos a aplicarle un mejor
formato para que ms adelante nuestras tareas tengan un aspecto formal y
presentable hacia nuestros profesores, al igual una experiencia ms al poder
mantener los conocimientos frescos en nuestras mentes, ya que cada uno del
equipo pudo aprender cmo realizar cada movimiento que la maestra nos
enseaba, al igual por los tutoriales que la maestra nos enseaba fuera de clases
para poder tener una mejor calificacin de la esperada, al poder aprender sobre
todo esto nos sentimos preparadas para lo que viene adelante.
Matemticas II
Tema: circunferencia y crculo.
Dibujar una circunferencia o un crculo es fcil:
Dibuja una curva que est a la distancia "radio"
de un punto central.
Y entonces:
Todos los puntos estn
a la misma distancia del centro.
La circunferencia es el borde y el crculo es
el interior.
Ilustracin 1
Ilustracin 2
Lneas
Una lnea que va de un punto de la
circunferencia a otro se llama cuerda.
Si la lnea pasa por el centro se
llama dimetro.
Si una lnea "slo toca" la circunferencia al
pasar se llama tangente.
Ilustracin 3
Trozos
Hay dos tipos importantes de "trozos3" de un crculo
Un trozo "de pizza" se llama sector.
Y un trozo marcado por una cuerda se llama segmento.
Ilustracin 4
Sectores comunes
3 Tambin llamados pedazos.
Ilustracin 5
Ilustracin 6
Dentro y fuera
Un crculo tiene interior y exterior. Pero tambin hay "sobre", porque podras estar
exactamente sobre el crculo.
Ilustracin 7
Ejemplo: "A" est fuera del crculo, "B" est dentro del crculo y "C" est sobre el
crculo.
Definicin de arco
Un arco de circunferencia es cada una de las partes en que una cuerda divide a
la circunferencia.
Ilustracin 8
Ilustracin 9
Las letras se escriben en sentido anti horario, es decir, en contra de las agujas del
reloj.
ngulos en la circunferencia.
ngulo central es el ngulo que tiene su vrtice 4 en el centro de
la circunferencia y los lados son radios de ella. La medida del
arco AB es la del ngulo central AOB.
Ilustracin 10
Ilustracin 11
Ilustracin 12
Ilustracin 13
Ilustracin 14
Ilustracin 15
Ilustracin 16
Ilustracin 17
ADA DE MATEMTICAS
1. La siguiente figura es una circunferencia con centro en 0. Identifica: segmentos,
rectas y arcos especiales segn se te indica y escribe su nombre sobre la lnea.
A
G
F
E
FD
secante
ABE
arco mayor
AC
dimetro
EO
radio
AE
arco menor
GH
tangente
CB
B
C
D
cuerda
a) cuerda
b) radio
C) dimetro
d) arco
La circunferencia.
E) circulo
f) tangente
De la circunferencia.
G) secante
h) circunferencia
SI
Informacin tomada de la gua de Matemticas II: (Rodrguez Zapata, Enrique Chi, &
Cetina Canul, 2015)
Reflexiones personales:
Este tema fue escogido por nosotros los integrantes del equipo, ya que es un tema de
facilidad para todos nosotros y para la mayora de nuestro saln tambin, adems es
conocido porque en primaria nos enseaban las figuras y sus clasificaciones entonces en
el bloque vimos los diferentes tipos de cuadrilteros, sus diferentes cualidades y
caractersticas a diferencia de las formas no cuadrilteras y de formas incomprensibles,
entonces al ver este tipo de temas podemos identificar fcil y rpidamente sus
clasificaciones y vimos figuras que se relacionan con nuestro entorno y que estn
alrededor de nosotros en la vida cotidiana.
Aprendimos a resolver distintos problemas matemticos, como a resolver variables con
solo darte unas cuantas, nmeros o incgnitas. Al igual resolvimos ejercicios bsicos,
problemas sencillos, problemas que requieren ms de una operacin o conexin para
poder llegar a obtener la respuesta correcta, asias como problemas contextuales en los
que analizbamos e interpretbamos informacin escrita o visual, seguimos utilizando
ecuaciones algebraicas como lo hacamos en primer semestre, las representamos de
manera geomtrica y cuya solucin requera del uso de las propiedades de los
cuadrilteros y su respectiva circunferencia, al hacer este trabajo pusimos de todo nuestro
esfuerzo al demostrar responsabilidad y honestidad al momento de resolver dichos
ejercicios.
Qumica II
Redox
Las reacciones redox,
nombre simplificado de las
reacciones de reduccinoxidacin, son aquellas
reacciones de tipo qumico
que llevan a la
transferencia de electrones
entre reactivos, alterando
el estado de oxidacin. De
este modo, un elemento
libera electrones que otro
elemento acepta.
Ilustracin 18
Estas dos reacciones siempre se dan juntas, es decir, cuando una sustancia se
oxida, siempre es por la accin de otra que se reduce. Una cede electrones y la
otra los acepta. Por esta razn, se prefiere el trmino general de reacciones redox.
ADA QUMICA
I.
A)
N2+
Cu2+ + 2e-]
Cu2+(N5+O32- )2
+ H21+ O2- +
2[N5+ + 3e-
3Cu0
N2+]
3Cu2+ + 6e-]
2N5+ + 6e-
2N2+
Cu 0
3Cu(NO3)2
+ HNO3
+ H2O + 2NO
+ 8HNO3
3Cu(NO3)2
+ 4H2O + 2NO
(C204)2- CO2
Semirreaccin de oxidacin
(MnO4)1-
Semirreaccin de reduccin
Mn2+
(C204)2+ 2CO2
(MnO4)1-
8H++ (MnO4)1-
(MnO4) 1-
Mn2+
Mn2+ + 4H2O
Mn2+ + 4H2O
Balance de masa:
(C204)2+
8H++ (MnO4)1-
2CO2
Mn2+ + 4H2O
Y el ltimo paso es ajustar los nmeros para que la ecuacin quede correctamente
balanceada.
Informacin tomada de: (Chuc Santos, Vzquez Mendoza, & Mugarte Moguel , 2015)
Reflexiones personales:
En el primer bloque aprendimos en la asignatura de qumica la simbologa que se usaba
en los diferentes ejercicios empleados, balanceo por tanteo y redox, adems el peso de
los diferentes cuerpos que ocupan el mundo.
En los ejercicios de balanceo por tanteo resolvimos algunos fciles que ni el razonamiento
tenamos que usar, era por cuestin de lgica, aprendimos a realizar los clculos
porcentuales con las frmulas de base que nos proporcionaban, realizamos las formulas
empricas y moleculares, lemos y comprendimos el proceso de cmo resolver las
distintas disoluciones y los clculos estequiomtricos de manera honesta y responsable.
Investigamos los temas ya conocidos y experimentamos, sin tener ninguna hiptesis
tuvimos que consultar eso, comunicamos a la maestra nuestras conclusiones ya
consultadas en diferentes medios de investigacin para poder resolver las frmulas y
obtener buenos resultados, utilizamos en si muchas matemticas, al principio este tema
fue algo complicado de entender y realizar pero con el tiempo y practica que nos
proporcionaba la profesora se nos hizo un tema tan fcil que ya podamos resolver con un
tiempo predeterminado, fue algo realmente raro al principio pero despus se volvi ms
fcil de lo que pensbamos.
A lo largo del ao todos nuestros compaeros y amigos que estaban adelantados que
nosotros, hablando de segundos aos y terceros nos asustaban al decirnos que qumica
iba a ser una materia tan difcil que era complicado pasarla, ms con el tema de redox, al
final del caso fue uno de nuestros temas favoritos la maestra al primer da de explicacin
no entendimos nada pero nos marc ejercicios y entonces ah estaba lo complicado
tuvimos que investigar hasta que llegara la otra clase, al ver los tutoriales ms las
explicaciones de nuestra maestra se nos hizo tan fcil solo era cuestin de realizar todo el
procedimiento y entendemos que era muy complicado y tardado el procedimiento pero es
muy confuso al igual que darse cuenta de los nmeros de oxidacin, los valores de cada
elemento y todas las caractersticas que tienes que cumplir para poder realizar
correctamente redox, supimos cmo aplicar una ecuacin qumica, aponerle sus distintos
ndices y subndices para poder clasificarlas y dems, supimos clasificar las diferentes
ecuaciones qumicas basndonos en el anlisis, la sustitucin simple y la doble y tambin
supimos resolver el clculo de compuesto quemado por un mol del compuesto asignado,
las exposiciones en este bloque fueron mejor dadas, mejor explicadas al igual que
Etimologas Griegas
ALFABETO GRIEGO
El alfabeto griego es un alfabeto de veinticuatro letras utilizado para escribir la lengua
griega. Desarrollado alrededor del siglo IX a. C. a partir del alfabeto consonntico fenicio,
los griegos adoptaron el primer alfabeto completo de la historia, entendindolo como la
escritura que expresa los sonidos individuales del idioma, es decir que prcticamente a
cada vocal y cada consonante corresponde un smbolo distinto.
Su uso contina hasta nuestros das, tanto como alfabeto nativo del griego moderno como
a modo de crear denominaciones tcnicas para las ciencias, en especial la lgica, la
matemtica, la fsica, la astronoma y la informtica.
Antes de la elaboracin de este alfabeto, los griegos empleaban un silabario para la
escritura, llamado sistema lineal B, utilizado en Creta, y zonas de la Grecia continental
como Micenas o Pilos entre los siglos XVI a. C. y XII a. C. Los fragmentos conservados en
lineal B estn escritos en lo que parece una versin primitiva de los dialectos arcadochipriota y jnico-tico, un dialecto llamado micnico. El lineal B se desarroll a partir de
un silabario anterior, llamado Lineal A, empleado para escribir el idioma eteocretense, una
lengua pre-indoeuropea hablada por los nativos cretenses antes de la invasin griega de
la isla, y no representa del todo correctamente la fontica del dialecto micnico 11. sta y
otras razones llevaron a su abandono y al desarrollo de un alfabeto completamente
nuevo.
Se cree que el alfabeto griego deriva de una variante del fenicio, introducido en Grecia por
mercaderes de esa nacionalidad. El fenicio, como los alfabetos semticos posteriores, no
empleaba signos para registrar las vocales; para salvar esta dificultad, que lo haca
incompleto para la transcripcin de la lengua griega, los griegos adaptaron algunos signos
utilizados en fenicio para indicar aspiracin para representar las vocales. Este aporte
puede considerarse fundamental; la inmensa mayora de los alfabetos que incluyen
signos voclicos se derivan de la aportacin original griega. Adems de las vocales, el
griego aadi tres letras nuevas al final del alfabeto: fi y ji, para representar sonidos
aspirados que no existan en fenicio, y psi.
Griego moderno
Ubicado
antes
de
la
slaba acentuada.
[provlimata] Representado en ortografa monotnica como tonos.
Ocurre en una de tres slabas finales, incluyendo
cualquier encltica.
Letras obsoletas
Las siguientes letras no forman parte del alfabeto griego comn, pero estuvieron en uso
en la poca arcaica (siglos VII y VI a. C.) en algunos dialectos. Las letras digamma,
qoppa, y sampi se usaban tambin en el sistema de numeracin jnico 12, con los valores
numricos indicados.
12 Se refiere al dialecto hablado en la regin de Jonia
ESPRITUS
Los espritus (aspiracin, en latn) son dos signos muy peculiares del griego. Todas las
palabras que empiezan por vocal y por ro ( ) los llevan. El espritu se coloca sobre la
letra si sta es minscula, y a su derecha, si es mayscula. Los espritus pueden ser:
Espritu suave (): no se pronuncia ni se transcribe, slo puede ir sobre una vocal (
se pronuncia anr). Espritu spero (): se pronuncia como una leve aspiracin (h
inglesa o alemana) puede ir sobre vocal o r inicial, aunque si es sobre esta consonante no
se pronuncia. En espaol se transcribe como una h ( se pronuncia hppos).
ACENTOS
El griego el acento no indica, como en castellano, intensidad de voz, sino elevacin o
depresin de tono. Esta elevacin o depresin es el llamado acento tnico y se representa
por tres signos:
Acento agudo (): indica una elevacin de tono, aproximadamente en una quinta, de la
vocal que lo lleva. Puede ir sobre las tres ltimas slabas de una palabra, sean largas o
breves, pero para recaer en la antepenltima slaba, la ltima debe ser breve (,
, ).
Acento grave (`): indica una elevacin menor de tono. Puede ir sobre todas las slabas
que no llevan otra clase de acento, pero slo se representa cuando sustituye al acento
agudo en la slaba final de una palabra no seguida de signo de puntuacin, pero s de
palabra acentuada ( ).
Acento circunflejo (): indica una elevacin y una depresin sucesivas del tono. Slo
puede ir en la ltima o penltima slaba que sean larga por naturaleza de una palabra,
pero para que est en la penltima slaba, la ltima debe ser breve ( , >
).
En los diptongos, los acentos se escriben en la segunda letra (la vocal cerrada), pero se
pronuncian sobre la primera ( se pronuncia turos, se pronuncia zine).
Cuando un acento y un espritu caen sobre la misma vocal, el espritu se pone a la
izquierda del acento si el acento es agudo o grave (), y debajo si es circunflejo
(). Si la palabra empieza por maysculas, se ponen igual que se ha dicho, pero a la
izquierda de la letra (, ).
Cada palabra tiene su acento propio. Hay, sin embargo, ciertas palabras llamadas
enclticas y proclticas que no se acentan.
Las enclticas pierden su acento al pronunciarse apoyadas en el acento de la palabra
precedente ( se pronuncia anrtis).
CANTIDAD SILBICA
Como vemos, para saber la clase y el lugar del acento, hay que atender a la cantidad de
las silabas. Para ello nos bastar con conocer estos dos principios:
Una slaba es larga por naturaleza, si contiene una vocal larga o un diptongo (, ).
Una slaba es larga por posicin si contiene una vocal breve seguida de dos o ms
consonantes o de una consonante doble (, ).
SIGNOS ORTOGRFICOS
Apstrofo (): se coloca entre dos palabras para indicar la elisin13 de una vocal final o
inicial de una de ellas ( > , > ).
Coronis (): indica la crasis o fusin de dos vocales, una final y otra inicial de dos palabra
que se unen como si fuera una sola ( > ).
Diresis (): indica que se deben pronunciar separadamente dos vocales que forman
diptongo ( se pronuncia arja-ics).
Signos de puntuacin: Los signos de puntuacin del griego son como los del alfabeto
latino, con las siguientes diferencias: no tiene signos de admiracin, su punto alto [ ]
equivale a nuestros punto y coma [ ; ] o dos puntos [ : ]. Su signo de interrogacin slo se
pone a final de frase y es como nuestro punto y coma [ ; ]. El punto, la coma, las comillas
y los guiones son exactamente iguales que los nuestros.
Un diptongo es el conjunto de dos fonemas voclicos que se pronuncian en una sola
slaba. Los diptongos ms frecuentes son:
Diptongo
Pronunciacin ai
oi
au
eu
Por otro lado tenemos los diptongos largos (o "impropios"), con la primera vocal larga. en
minscula se escriben con iota suscrita: , , ,y en mayscula con la iota addscrita: ,
, . Tanto en un caso como en otro la iota no se pronuncia:
Pronunciacin a
Diptongo
Abertura mxima:
Abertura media: , , ,
Abertura mnima: ,
La articulacin (es decir, la posicin avanzada o retrada de la lengua):
Posicin anterior:, ,
Posicin central:
Posicin posterior: , ,
La cantidad, (es decir, su duracin):
Siempre largas: ,
Siempre breves:,
Largas o breves (no hay dos grafemas que distinga larga de breve): , ,
ADA DE ETIMOLOGAS
ADA 14. Nombra las partes de cuerpo con sus races griegas.
Ilustracin 19
Reflexiones Personales:
Para poder realizar estas actividades de aprendizaje nuestro maestro nos proporcionaba
junto con la gua la ayuda de las tres declinaciones griegas, estos temas fueron nuestros
favoritos ya que como siempre aprendemos a desarrollar la habilidad de aprender a
desarrollar y descomponer las palabras y as sabemos su origen y comprendemos desde
un punto de vista mejor su significado. En el caso del griego las races, los sufijos y
prefijos son distintos al latn, son menos y son ms complicados de identificar en las
palabras al momento de descomponerlas, los prefijos aumentaron pero los sufijos eran
menos y algunas palabras tenas los mismo sufijos y su repeticin era tanta que no
sabamos de donde agarran los dems sufijos, adems se agregaron dos campos nuevos
ya mencionados, sobre todo era an ms difcil descomponer las palabras ya que en los
pseudoprefijos son vocablos que, siendo palabras completas por s mismas, en ocasiones
forman parte de un compuesto como primer elemento, como antes de los prefijos, en el
caso de las pseudodesinencias son tambin vocablos que tienen existencia propia, pero a
veces entran a formar parte de un compuesto como elemento fina como en los sufijos.
Hemos estado realizando proyectos en los que asociamos las materias que llevamos en
el semestre y seleccionamos para declinarlas, pero en fin hemos estado trabajando en
eso desde el primer semestre y se nos ha ido facilitando tanto, que es algo con lo que ya
estamos acostumbrados, las declinaciones cambian o aumentan o disminuyen y al
emplear las letras griegas con sus respectivos espritus, acentos y diptongos es algo
complicado pero pudimos lograrlo y afrontarlo en cada proyecto, al tener que declinar las
palabras tenamos que lidiar con lo ya mencionado y al mismo tiempo traducir las races al
espaol para poder declinar correctamente las palabras, sera lo nico que se nos
complic en este tema pero fuera de lo dems fue tan fcil y fue nuestro tema favorito.
Lo nico complicado de este tema fue aplicar correctamente los diptongos, al igual que
pronunciarlos, es complicado ya que vara la forma de pronunciarlos o escribirlos y estn
escritos en griego, identificamos y ordenamos las ideas dadas al igual que los datos y
conceptos explcitos e implcitos en un texto en espaol o en los dialectos griegos
considerando el contexto en el que se gener, como en el contexto en el que se recibe,
estructuramos las ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, al igual que
identificarlos de manera oral al inferir y aprendimos a ordenar informacin de acuerdo a
las categoras correspondientes, jerarquas y relaciones, articulamos saberes de diversos
campos o materias y establecimos relaciones entre ellas y la vida cotidiana de nosotros
realizando el proyecto, entregamos a tiempo con las debidas correcciones hechas por la
maestra, tomamos como muestra las actividades e informacin de nuestra gua de estudio
ya que de ah hemos aprendido a tomar la informacin til y aprovecharla en la materia
asignada.
- La elega: (gr.: llanto funeral) expresa dolor por la muerte, prdida, separacin o
ausencia de un ser querido o por una desgracia nacional o colectiva; poema
meditativo y melanclico, habitualmente moralizante
- La gloga: exposicin de sentimientos amorosos y de exaltacin de la naturaleza
puesta en boca de pastores; se presenta en un ambiente buclico o pastoril,
frecuentemente en forma dialogada
- La stira: crtica burlesca y ridiculizadora de aspectos censurables, tanto
individuales como colectivos
Gneros menores:
- El madrigal: breve poema amoroso, dulce y amable, como un piropo en verso
- El epigrama: poema muy breve de tipo satrico - burlesco
- La letrilla: poema estrfico con estribillo habitualmente de metro corto compuesto
para ser cantado
La pica o narrativa
En las obras narrativas se presenta una realidad ficticia o realidad representada
(mundo de ficcin) como si fuese el mundo exterior u objetivo, es decir, de forma
ajena al autor.
En este tipo de textos el autor describe personas, situaciones y ambientes, relata
acciones y acontecimientos sucedidos en tiempos y espacios diversos, hace
hablar - a travs de monlogos o dilogos - a sus personajes y, a veces, da cuenta
del mundo interior - pensamientos, sentimientos, estados de nimo, intenciones. tanto del de sus personajes, como del suyo propio
En funcin del narrador la accin se distinguen los siguientes puntos de vista:
- Narrador omnisciente: lo sabe todo; predominio de la tercera persona
- Narrador testigo u observador: slo narra aquello que se supone que l
presencia o de lo que ha llegado a tener conocimiento
- Narracin en primera persona: en forma autobiogrfica (narrador protagonista)
La dramtica
En las obras dramticas se presentan uno o varios conflictos generado por unas
interrelaciones de unos personajes que, sin que el autor los presente ni describa y
sin que diga qu hacen o sienten, dialogan entre s y actan durante ciertos
momentos o unidades de tiempo en uno o varios lugares.
18 Temtica habitual de la literatura.
Las obras dramticas son creadas para ser representadas por unas personas actores - que prestan su cuerpo, su gesto y su voz a los personajes y que actan
en un espacio escnico - escenario - durante un tiempo convencionalmente
prefijado - la sesin.
Tabla 2
CARACTERISTIC
A
TEXTO 1
TEXTO 2
TEXTO 3
Intencin
Comunicativa
Relatar la historia
entre yerma y juan
Narrar la historia
del lobo Petronio
Funcin
lingstica
emotiva
Expresar los
sentimientos por
medio de un
poema
potica
emotiva
Prototipo textual
dilogo
descripcin
Dilogo
Emisor
Garca, F.
Acua, M.
Narrador
Receptor
lector
Lector
lector
Caractersticas
internas
*narrativo, cuando
los hombres se
quedan enjutos se
ponen fuertes
como el acero
11 prrafos,
dilogo.
* potico, yo
*narrativo, se me
siempre satisfecho abrieron las
carnes
Caractersticas
Externas
1 estrofa, 10
versos, *verso
7 prrafos, *prosa.
Reflexiones personales:
Mi equipo y yo elegimos este tema ya que consideramos importante la
existencia de los diferentes tipos de textos en nuestra vida cotidiana,
aprendimos a valorarlos tanto como los textos persuasivos como los literarios
ya que estos nos acercan a las diferentes culturas, ideologas y conocimientos
del contexto de manera que podremos realizar esta reflexin, con gusto e
inters por la lectura, imaginacin y sensibilizacin.
Aplicamos en este semestre la comparacin del contenido de cada texto con
otros, en funcin de nuestros conocimientos previos y los nuevos adquiridos,
planteamos supuestas hiptesis sobre los fenmenos naturales y culturales a
nuestro alrededor con base en la consulta de diferentes fuentes bibliogrficas
as como la consulta de nuestra gua de estudio, produjimos textos con buena
ortografa y usamos el uso correcto de la lengua considerando la intencin y la
situacin comunicativa.
Utilizamos nuestra imaginacin al crear diversos textos literarios, valoramos el
arte de expresin de ideas, sensaciones y emociones, as como tambin
tomamos el ejemplo de diversos artistas para apoyarnos en nuestro proyecto,
ya que al no tener tanto conocimiento de estos textos tomamos un aprendizaje
de cada fuente consultada, pudimos identificar con mayor facilidad las ideas
clave en un texto o discurso oral al partir de conclusiones de ellos, consultamos
con nuestra respectiva profesora para poder tomar la retroalimentacin de los
temas abordados, adems este tema es muy conocido y relativamente fcil ya
que son los textos que probablemente utilizamos a diario y ya estamos
familiarizados con ellos, identificamos varios puntos y aportamos nuestros
puntos de vista considerando tambin los de las dems personas de manera
reflexiva.
Al realizar esta actividad nos dimos cuenta que los textos que manejbamos
desde primaria eran textos literarios y tenan infinidad de caractersticas en
comn con otros textos, al poder tener la oportunidad de clasificarlos pudimos
identificar como por ejemplo el tipo de verso, prosa y dems en los que estn
escritos y donde se usa cada uno, al igual pudimos identificar como se cuenta
su extensin si en prrafos, versos, estrofas, etc. Al identificar sus diferentes
caractersticas internas y externas identificamos y nos qued en claro la
funcin lingstica y la intencin comunicativa esto sirve para poder identificar
mejor que tipo de texto es y que trata de reflejar si son sus emociones, se es
solo tratar de informar, si es para transmitir un sentimiento o para dialogar con
otra persona, identificamos la posibilidad de trabajar con diferentes textos que
tienen caractersticas en comn, fue un tema de nuestro agrado ya que estos
temas tambin fueron vistos desde el principio del ciclo escolar y lo hemos
estado tratando desde el primer da con cada texto que la profesora nos
brinda, nos ayud tambin al momento de entregar nuestra integradora y
poder identificar cada elemento requerido en los textos solicitados.
Ingls bsico II
Pasado simple: WAS/WERE
De la misma forma que el verbo "to be" tiene auxiliares para estructurar oraciones
(am, is, are) el tiempo pasado tambin los presenta pero en este tiempo se utilizan
solamente dos: "was" y "were".
Ilustracin 21
Hay muchas maneras de hablar del pasado en ingls, pero el pasado simple es la
forma ms comn. El pasado simple en ingls es equivalente al pretrito
imperfecto y pretrito indefinido del espaol. Usamos el pasado simple para
acciones completas en el pasado. El perodo de tiempo de estas acciones no es
importante como en el espaol. En el pasado simple hay verbos regulares y
verbos irregulares.
Para formar el pasado simple con verbos regulares, aadimos la terminacin "-ed"
al verbo. La forma es la misma para todas las personas (I, you, he, she, it, we,
they).
Ejemplos:
Playwant Playwanted
Playlearn Playlearned
Playstay Playstayed
Playwalk Playwalked
Playshow Playshowed
Playwant Playwanted
Playlearn Playlearned
Playstay Playstayed
Playwalk Playwalked
Playshow Playshowed
Hay muchos verbos irregulares19 en ingls. Desafortunadamente, no hay una
norma establecida para formarlos. A continuacin tienes los tres verbos irregulares
ms comunes y los que actan como verbos auxiliares.
Tabla 3
Verb
Past Simple
Be was (I, he, she, it) / were (you, we,
they)
Do Did
Have Had
Construccin del pasado
19 Quiere decir que no se mantienen de la misma forma
Como norma general, para formar el pasado en ingls se aade "-ed" a un verbo.
workworked
Aunque hay que tener en cuenta unas consideraciones:
Verbos irregulares
Para los verbos irregulares hay que memorizar su forma de pasado.
Os mostramos un par de ejemplos de verbos irregulares:
Tabla 4
Verbo
to go
to buy
to have
to be
Pasado
Went
Bought
Had
was/were
Significado
Ir
Comprar
Tener
ser o estar
Pasado
use
Used
die
Died
Conjugacin
Significado
did I sing?
cant?
cantaste?
did he sing?
cant?
did we sing?
cantamos?
cantasteis?
cantaron?
Complemento
Yesterday
two years ago
in 2008
last year
on 01/01/2000
in July
Significado
Ayer
hace dos aos
en 2008
hace un ao
el 01/01/2000
en julio
Reflexiones personales:
Este tema es de mucho inters para nosotros ya que para nosotros el pasado
es lo ms fcil del ingls, identificamos e interpretamos una idea general y los
posibles desarrollos de los mbitos orales y escritos de los mensajes en ingls,
usando los conocimientos previos sobre las lecciones, los estudios y las
actividades escolares.
Mantener una respectiva actitud sobre el lenguaje en ingls, diferentes culturas
en el uso formativo del lenguaje extranjero, considerando la comunicacin,
intencin e intencin.
Elaboramos textos basados en la teora, usamos vocabulario respectivo a las
actividades diarias, al igual que el vocabulario usado ya anteriormente, el
ANTECEDENTES
Los antecedentes constitucionales en Mxico se inician con la espaola
Constitucin de Cdiz de 1812, vigente en el pas por dos periodos.
23 Los seguidores de Obregn
Reflexiones personales:
Elegimos este tema ya que es uno de tantos de inters fue fcil identificarlo y
escogerlo de entre las otras opciones, para esta investigacin tuvimos que
investigar a fondo de varias fuentes como es tambin de nuestra gua de estudio y
de las aportaciones que nuestra maestra nos haba proporcionado en las horas de
clase, le expresamos nuestras dudas y ella nos las aclar, describimos los
principales acontecimientos ocurridos en Yucatn desde los tiempos de 1910
hasta los tiempos actuales y enmarcamos cambios y transformaciones a partir de
analizar el papel y las funciones de cada uno de los personajes analizados e
investigados que fueron implicados en los mbitos econmicos, polticos y
sociales de nuestra poca.
Identificamos, relacionamos, clasificamos, comparamos, analizamos y estructura
argumentamos acerca de los aspectos ms importantes de la historia de
Mesoamrica y de la nueva Espaa y los contenidos temticos del bloque 3,
pudimos identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en
constante transformacin como lo es nuestra ciudad, logramos situar los hechos
histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el
mundo con relacin a nuestro presente, supimos administrar los recursos
disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas,
expresamos las ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas que se presentaban.
Identificamos las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de las dichas ideas, aprendimos a manejar las tecnologas de la informacin
y expresar ideas, interpretamos la realidad de las situaciones que nos presentaban
con aspectos sociales y a partir de ellos procesamos los hechos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado, establecimos la relaciones
entre las diferentes dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento, ordenamos nuestra informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones, utilizamos las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para procesar e interpretar la informacin, elegimos las fuentes
necesarias y relevantes para un mejor propsito y las discriminamos en base a su
relevancia y confiabilidad, por ltimo estructuramos nuestras ideas y argumentos
de manera clara, coherente y sinttica dado que cada integrante del equipo aporto
algo significativo.
Metodologa de la Investigacin
Tema: Investigar
Cuando nos enfrentamos a un problema o a una situacin problemtica, debemos
clarificarla y disponemos a resolver ese problema.
Investigar implica predisponer nuestra accin para buscar, de una manera
sistematizada24, un resultado, es organizar todos los elementos que se desean
saber. La etimologa de la palabra investigar es el verbo latino investigo-as-are,
que equivale a seguir la pista, la huella de algo.
Es posible decir que la investigacin cientfica es: una bsqueda sistemtica y
ordenada que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales,
segn el rea de conocimiento, para dar posibles respuestas objetivas a un
problema que se nos presenta en la naturaleza o en el mbito social.
Problema
Delimitacin
precisa
Emisin de
hiptesis
contrastables
Diseo y
realizacin del
experimento
Conocimiento
cientfico
Comunidad
cientfica
Nuevos conocimientos.
Aplicaciones tcnicas.
Comunicacin de
los resultados.
Anlisis de los
resultados
Nuevos problemas
Replanteamiento del
problema.
Como parte del proceso: Que se refiere a la forma en que llevamos a cabo
la investigacin, los pasos que seguimos para lograr el objetivo y la
aplicacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada
investigacin.
Como un producto: Que se puede presentar al final de la investigacin, el
informe de lo ya indagado25. Esta parte formal tiene patrones o esquemas
aceptados por los investigadores.
conocimientos.
Presenta
nuevos
enfoques
de
temas
ya
investigados.
Es objetiva: Elimina en el investigador preferencias y sentimientos
personales y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que confirmen
sus hiptesis26; de tal forma que el investigador est listo para aceptar la
entregado.
Es precisa y verificable: En el informe, que se realiza de forma cuidadosa,
se detallan los pasos seguidos y las conclusiones a las que se llega; y este
es puesto a disposicin de otros colegas para su examen. De esta forma la
investigacin puede ser comprobada, en tanto otros investigadores repiten
el mismo proceso.
Quin investiga?
Ilustracin 22
o de alguien.
Amor a la verdad: Se manifiesta en la bsqueda incansable y apasionada
porque es comprobable. Va asociado con la inefable paciencia y una
Tipo de
investigacin
Pura
Aplicada
Informacin tomada de (Baas Chable, Barcel Mndez, & Herrera Garnica, 2015)
Reflexiones Personales:
Este tema lo escogimos porque es un tema que se nos hizo bastante interesante y
fcil de comprender, adems es algo que sentimos que nos ayudara mucho en
nuestra vida de todos los das, como estudiantes estamos acostumbrados a hacer
investigaciones en internet, en libros, revistas para poder realizar nuestras labores
en la escuela, nuestras tareas y dems. Estamos acostumbrados a relacionarnos
con nuestro entorno y ciertas cosas pueden despertar cierta curiosidad y nos
realizamos preguntas a diario. Queriendo saber ms y la investigacin es una
herramienta bsica en todo adolecente que estudia y quiere tener una carrera, hay
que familiarizarnos y aclarar nuestras dudas y esta es la forma correcta de
hacerlo, a diario nos convertimos en investigadores y hay ciertos pasos y datos
que se nos olvidan a la hora de investigar y es importante repasarlo ms a fondo.
Aprendimos a cmo resolver las dudas y preguntas que se nos presentan y a
saber manejar de mejor forma la informacin que se nos da en los medios de
comunicacin. Por medio de mapas conceptuales dinmicos pudimos representar
de forma ms clara y organizada acerca de lo que la investigacin nos da y lo que
se podra aportar a la sociedad este tema. Poder identificar procesos y problemas
y plantear hiptesis necesarias para resolver dudas y preguntas. Interpretar las
ideas y conceptos explcitos e implcitos de una investigacin considerando el
contexto sobre el tema. Saber cmo ordenar la informacin por medio de
categoras y relaciones. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin
para obtener esta informacin necesaria sabiendo expresar adecuadamente las
ideas originales. El uso de fuentes de informacin ms relevantes para nosotras
nuestro propsito es saber escoger las fuentes ms confiables y con informacin
verdadera.
Este tema est ligado con todas las materias y es una de las ramas ms fuertes
de la investigacin, y al ser estudiantes estamos familiarizados con l y sabemos
la gran herramienta que es, nos permite estar ms informados y nos da las
palabras adecuadas para poder entender y reflexionar acerca de lo que nos rodea
y la forma en la que influye en nosotros.
Elaboramos correctamente un informe de investigacin escolar sobre un tema de
nuestro entorno, trabajamos en forma colaborativa en equipo y utilizamos
correctamente las TIC y las reglas ortogrficas y gramaticales, cumpliendo con el
tiempo establecido.
Conclusiones finales
Tabla de grficos
Tabla de imgenes
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
Ilustracin
14
2-------------------------------------------------------------------------------------------4
3-------------------------------------------------------------------------------------------5
4-------------------------------------------------------------------------------------------6
5-------------------------------------------------------------------------------------------6
6-------------------------------------------------------------------------------------------6
7-------------------------------------------------------------------------------------------7
8-------------------------------------------------------------------------------------------7
9-------------------------------------------------------------------------------------------7
10-----------------------------------------------------------------------------------------8
11-----------------------------------------------------------------------------------------8
12-----------------------------------------------------------------------------------------8
13-----------------------------------------------------------------------------------------8
14-----------------------------------------------------------------------------------------8
15-----------------------------------------------------------------------------------------9
16-----------------------------------------------------------------------------------------9
17-----------------------------------------------------------------------------------------9
18----------------------------------------------------------------------------------------13
19----------------------------------------------------------------------------------------28
20----------------------------------------------------------------------------------------31
21----------------------------------------------------------------------------------------40
22----------------------------------------------------------------------------------------58
ndice de tablas
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
Tabla
1-------------------------------------------------------------------------------------------------24
2-------------------------------------------------------------------------------------------------38
3-------------------------------------------------------------------------------------------------42
4-------------------------------------------------------------------------------------------------43
5-------------------------------------------------------------------------------------------------44
6-------------------------------------------------------------------------------------------------45
ndice
Referencias Bibliogrficas
Annimo. (2014). Culturageneral.net. Recuperado el 20 de Mayo de 2015, de
http://www.culturageneral.net/prefijossufijos/
Baas Chable, M. I., Barcel Mndez, M. G., & Herrera Garnica, G. R. (2015).
Metodologa de la investigacin. Mxico: PEARSON.
Barcel Mndez, M. G. (2015). Informtica II. Mxico: PEARSON.
Chuc Santos, P. I., Vzquez Mendoza, C., & Mugarte Moguel , A. (2015). Qumica
II. Mxico, Distrito Federal, Mxico: PEARSON.
Escalante Escalante, E. C., & Snchez Burgos , D. (2015). Historia de
Mesoamrica de la Nueva Espaa. Mxico: PEARSON.
Morales Ojeda, L. d., & Vidales Ripoll, E. (2015). Taller de lectura y redaccin II.
Mxico: PEARSON.
Rodrguez Zapata, M. P., Enrique Chi, C., & Cetina Canul, E. (2015). Matemticas
II (Vol. 2). Mxico, Mxico: PEARSON.
Saslow, J., & Ascher, A. (2015). Top Notch Basic English 2. Mxico: PEARSON.
Sevastopoulos, J. (2014). grammar quizzes. Recuperado el 19 de Mayo de 2015,
de grammar quizzes: http://www.grammar-quizzes.com/modal5b.html