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Vivir una Dictadura: Historia y Memoria de los Profesores en Chile (1973-1990) / 187
Azun Candina Polomer
HISTORIA 396
ISSN 0719-0719
N 2 - 2014
[187-216]
Abstract
This article analyzes both the self-representation and the actions developed by Chilean teachers during the period of the
military dictatorship (1973-1990) and the meaningful educational reforms that took place during that time. This analysis focuses on the development and characteristics of the teachers
organizations before 1973, and offers a critical perspective
regarding the impact of this period on the current self-perception of teachers, who as part of the professional, middle
class are caught in a conflict between their own roles and the
expectations of Chiles contemporary society.
Keywords: Chile, History, Memory, Teachers, Education.
El presente texto es parte de la investigacin desarrollada en el proyecto FONDECYT de Iniciacin en la Investigacin nm. 11121123,
Las otras historias: clase media y experiencia dictatorial en Chile
contemporneo. 1973-1990.
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PRESENTACIN
En trminos metodolgicos, este texto corresponde a un cruce entre los estudios histricos y los estudios de memoria. En la lnea de los trabajos desarrollados por historiadores como Alessandro Portelli1, lo que buscamos aqu
es analizar las percepciones recientes y elaboradas por los mismos sujetos
de la investigacin sobre los profundos cambios ocurridos en las condiciones
de trabajo de los docentes chilenos en el perodo dictatorial, poniendo esas
memorias abiertas o soterradas en perspectiva, es decir, considerndolas
como parte de procesos de ms larga data de organizacin y presencia pblica
de los docentes durante el siglo XX. Este cruce entre dos campos de estudios
con similitudes pero tambin con diferencias y perfiles propios, se basa en la
conviccin de que la actuacin de los docentes en el perodo dictatorial solo
puede ser comprendida a cabalidad considerando sus representaciones de s
mismos y adems sus experiencias y debates previos, construidos a lo largo
de la historia republicana del pas. A la hora del golpe del Estado y de enfrentar
luego reformas como la desaparicin de las Escuelas Normales o la municipalizacin de la educacin fiscal, los profesores y profesoras chilenas no eran un
gremio nuevo. Posean tradiciones organizativas y tambin haban generado
debates internos y con otros actores sociales e institucionales que no pueden
ser soslayados a la hora de comprender sus acciones y reacciones durante el
mencionado gobierno, y particularmente la diversidad de las mismas.
Ello explica que, en el presente texto, hayamos considerado necesario resear,
aunque fuese brevemente, la historia y caractersticas centrales de las organizaciones del magisterio durante el siglo XX y previas al golpe de Estado
de 1973, y tambin hayamos incorporado las miradas que, desde el presente,
interpretan ese pasado, con las visibilidades y silencios que las construcciones
de memoria social involucran. Postulamos que, solo desde esa perspectiva
ms amplia, es posible comprender la riqueza y la complejidad del comportamiento gremial, poltico y social de los docentes, como un grupo relevante
dentro de esa misma historia reciente.
Finalmente, este trabajo busca ser un aporte al estudio de los comportamientos y las decisiones muchas veces duras y difciles tomadas por las clases
medias durante el perodo dictatorial, y de la memoria que han construido
Nos referimos particularmente al anlisis presentado en libros como La orden ya fue ejecutada, donde Portelli analiza las memorias prevalecientes hoy sobre la masacre de la Fosas
Ardeatinas de 1944 a partir de una metodologa que pone en contrapunto esos relatos de
memoria con los hechos ocurridos y los procesos polticos y sociales posteriores de la historia italiana. Portelli, Alessandro, La orden ya fue ejecutada. Buenos Aires, FCE, 2004.
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sobre ellas. Se trata de uno de los campos menos explorados tanto a nivel
historiogrfico como en los estudios de memoria en dicho perodo, pero que
es insoslayable visitar y recorrer si queremos comprender mejor las bifurcaciones, encuentros y desencuentros que nos han trado a ste, el Chile actual.
Nez, Ivn, La educacin entre dos siglos. Ensayo histrico sobre la Escuela Nacional
Unificada. Santiago, Ediciones LOM-Centro de Investigaciones Diego Barros Arana, 2003,
p. 67.
La primera Escuela Normal de Preceptores chilena se fund en Santiago en 1842, y la primera escuela Normal de Preceptoras, que incorporaba formalmente a las mujeres a las labores docentes, en 1853. De all en adelante, se crearon paulatinamente Escuelas Normales
en prcticamente todo el territorio nacional. Ver Montiel, Dante y Torres, Nelson, Profesores
Normalistas de Chilo. Maestros legendarios de la educacin. Castro, Ediciones DIMAR,
2010, p. 13.
Ocho aos despus de su fundacin en 1842, la Universidad de Chile instituy el examen oral de bachillerato, como requisito para ingresar a dicha casa de estudios. El examen
involucr rendir y aprobar exmenes escritos de lengua materna, una lengua extranjera,
historia y geografa de Chile y pruebas especficas a rendir segn las carreras a las que se
postulara. El examen fue reemplazado por la Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) en 1967.
Ver Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro Educacional (DEMRE), Historia del
examen de admisin, Universidad de Chile, http://www.demre.cl/bachillerato.htm, consultado el 30 de mayo de 2014.
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jornadas de trabajo eran menores que las de los profesores normalistas, y sus
salarios eran mayores. La formacin de los profesores de enseanza tcnica
parece haber sido aun ms diversa, y no necesariamente asociada a escuelas
de pedagoga.
No fue casual, por lo tanto, que las primeras organizaciones de los profesores
en el siglo XX ya dieran cuenta de esas diferentes formaciones y estatus: la Sociedad de Profesores de Instruccin Primaria (1903) agrupaba a los normalistas, y la Sociedad Nacional de Profesores (1909), a los profesores de enseanza
secundaria. Segn Ivn Nez, la Sociedad Nacional de Profesores, por ejemplo, tuvo una mayor proyeccin en cuanto a su participacin sobre los debates
de la educacin en Chile, por su pertenencia a la clase media, la mayor cultura
del profesorado secundario y por su cercana con el Partido Radical: sus tres
principales dirigentes en esas primeras dcadas fueron Luis Galdames (quien
llegara a ser decano de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile), el conocido pedagogo Daro Salas y Pedro Aguirre Cerda, quien
sera Presidente de la Repblica entre 1938 y 19415. En cambio, las organizaciones de profesores normalistas o primarios tendieron a apoyar posturas ms de
izquierda y rupturistas, aunque tambin registraron sectores moderados. En
las dcadas siguientes, las organizaciones de maestros siguieron aumentando
y diversificndose6, pero la parcelacin del sistema escolar se reproducir
en la parcelacin del gremio7. Para la dcada de 1940, cada rea del servicio
educativo tena su propia asociacin de profesores8.
En trminos polticos y partidistas, la heterogeneidad en las militancias y
simpatas polticas de los docentes se mantuvo en el tiempo. Segn los testimonios recabados para esta investigacin, tanto en el perodo de la Unidad
Popular como durante la Dictadura, los participantes y dirigentes venan de diferentes tiendas polticas del centro y la izquierda: Yo dira que los socialistas
y los radicales, y los radicales sobre todo, pero los socialistas tambin, siempre
fueron fuertes en el magisterio. Los comunistas no ramos la principal fuerza
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Nez, Ivn, Gremios del Magisterio. Setenta aos de historia. 1900-1970, Santiago, PIIE,
1986, p. 29.
Entre las agrupaciones creadas estuvieron la Asociacin General de Profesores de Chile
(1922), la Sociedad de Profesores de Instruccin Primaria, la Federacin de Profesores de
Instruccin Primaria, la Liga Nacional del Magisterio y la Unin de Profesores, la Federacin
de Maestros de Chile (1932), la Confederacin de Profesores de Chile, la Unin Nacional de
Educadores (UNE), la Sociedad de Profesores de Educacin Comercial y la Asociacin de
Profesores de Preparatorias, entre otras.
Nez, Gremios del Magisterio. Setenta aos de historia. 1900-1970, p. 99.
Ibd, p. 113.
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Demandas y propuestas
Junto con reconocer la heterogeneidad de los gremios de docentes, debe destacarse que las demandas y propuestas de los profesores a lo largo del siglo
XX mostraron una visible continuidad. En trminos de sus reivindicaciones laborales especficas, stas tendieron a destacar la desmedrada situacin de los
maestros especialmente los primarios en trminos de salarios y condiciones
de trabajo, y cmo a menudo se encontraban en los renglones inferiores de los
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Entrevista a Guillermo Scherping, Asesor del Departamento de Educacin y Perfeccionamiento del Colegio de Profesores. 20 de enero de 2014. Jorge Bustamante tuvo una breve
presencia como presidente de la AGECH: a pocos meses de asumir su cargo se fue a Francia, arguyendo amenazas en su contra y de su familia. Jorge Pavez, su Vicepresidente y militante del Partido Comunista, lo reemplaz en el cargo. Ver testimonio de Samuel Bello, en
Zubicueta Luco, Daniela, El profesorado como actor poltico bajo la dictadura cvico-militar.
La Asociacin Gremial de Educadores de Chile (AGECH). 1973-1987. Informe para optar al
grado de Licenciada en Historia. Santiago, Universidad de Chile, 2013, p. 88.
Los DECAL fueron organizaciones de base durante la Dictadura que precedieron a la fundacin de la AGECH, la ms conocida de las organizaciones de profesores opositores durante
la dcada de 1980.
Entrevista a Sofa Colodro, dirigenta de la AGECH y encargada del Centro de Documentacin del actual Colegio de Profesores. 17 de enero de 2014.
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Nez, Ivn, Las organizaciones del magisterio chileno y el estado de compromiso: 19361973. Santiago, Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin, 1982, p. 110.
Mistral, Gabriela, Desolacin. Nueva York, Instituto de las Espaas, 1922.
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nizaciones del magisterio chileno y el estado de compromiso: 1936-1973. Santiago, ProgramaInterdisciplinario de Investigaciones en Educacin, 1982.
Nez, Lasorganizaciones del magisterio chileno y el estado de compromiso: 1936-1973, p.
67.
Departamento de Estudios Pedaggicos (DEP), La formacin de profesores en la Universidad de Chile. Una mirada desde el Departamento de Estudios Pedaggicos. Santiago, DEPUniversidad de Chile, 2012, p. 33 y ss.
Nez, Ivn, La educacin entre dos siglos. Ensayo histrico sobre la Escuela Nacional
Unificada. Santiago, Ediciones LOM - Centro de Investigaciones Diego Barros Arana, 2003,
p. 23.
Ljubetic Vargas, Ivn, Historia del Magisterio Chileno. Santiago, Ediciones Colegio de Profesores de Chile A.G., 2004, p. 177.
Crislogo Gatica, Educadores del mundo. N 35. 1970, citado en Ibd., p. 177.
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Unidad Popular y reafirm la idea de que los profesores combatan junto a los
dems trabajadores por consolidar el proyecto de dicha administracin: ()
nos encontramos con un magisterio combatiendo en conjunto con el resto de
los trabajadores por consolidar el Gobierno Popular elegido limpiamente en
las urnas22. Asimismo, el ao 1971 el SUTE hizo circular, en conjunto con el
Ministerio de Educacin, un documento para discutir la nueva poltica educacional del pas. Ello se explica, por cierto, porque en noviembre de ese ao se
eligi a la Directiva Nacional del SUTE, donde y segn Ljubetic, un 70,22% de
los consejeros fue de la Unidad Popular, y el PDC y la derecha unidas eligieron
solo un 29,68% de los mismos.
Sin embargo, el proyecto ms conocido y polmico presentado por el gobierno de la Unidad Popular en conjunto con el SUTE, fue el proyecto de Escuela
Nacional Unificada: la ENU naci, de hecho, de las propuestas y discusiones
del SUTE. Dicho proyecto se basaba en un diagnstico crtico de problemas ya
bien conocidos y difundidos de la educacin chilena: desigualdad entre establecimientos pblicos y privados, un sistema educacional compartimentado e
inorgnico, alta desercin escolar en los sectores rurales y urbanos ms pobres y falta de recursos. En diciembre de 1971 se realiz el Primer Congreso
Nacional de la Educacin convocado por el SUTE y anunciado por Salvador
Allende en la inauguracin del ao escolar de 1971 con la participacin de
delegados de todo el pas de las federaciones de trabajadores de la educacin,
estudiantes universitarios, miembros de la CUT, de las organizaciones de padres y apoderados, universidades, organismos vecinales y otras entidades.
Este Congreso resolvi declararse por la democratizacin y descentralizacin
educacional, la creacin de la Educacin Nacional Unificada y la creacin de
un rea de Educacin Permanente23. El proyecto de la ENU fue fuertemente
criticado por los opositores al gobierno, que vieron en l un intento totalitario
de apropiarse completamente de la educacin chilena con fines ideolgicos.
De hecho, la FESES (Federacin de Estudiantes Secundarios) reclam pblica
y oficialmente contra el proyecto de la ENU frente al Ministerio de Educacin,
y en 1973 se registraron fuertes protestas de estudiantes y opositores contra
ella, que habran atacado la sede del diario Puro Chile, el Banco de Crdito y los locales de las Juventudes Socialistas y Comunistas24. Probablemente,
esta oposicin fue lo que llev a los autores de su propuesta a precisar que:
Cuando el nio salga de la ENU estar completa e integralmente formado.
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Marcial Maldonado, Educadores del Mundo. N 37. 1970, citado en Ibd., p. 179.
Ramrez, Omar, Patricio Muoz y Hurtado, Mara Elena (redactores), La Crisis Educacional.
Santiago, Editorial Quimant, 1973, p. 35 y ss.
Ljubetic, Historia del Magisterio Chileno, p. 195.
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Muoz, Vctor, ACU. Rescatando el asombro. Santiago, Ediciones La Calabaza del Diablo,
2006, p. 166.
Como uno de los nuevos acervos documentales respecto de estos procesos, ver la compilacin de sumarios e interrogatorios realizados a estudiantes, acadmicos y funcionarios
de la Universidad de Chile por los fiscales ad hoc nombrados por el gobierno durante el
perodo 1973 a 1980. Montecino, Sonia y Mara Elena Acua, editoras, Las Huellas de un
Acecho. Santiago, Anales de la Universidad de Chile, Edicin extraordinaria con motivo de
los cuarenta aos del golpe de Estado, Segunda Parte, Ediciones Tinta Azul/ Editorial Catalonia, 2013, p. 115 y ss.
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Decreto ley 1284. Ministerio de Educacin Pblica. 19 de diciembre de 1975. Ver en http://
www.leychile.cl/Navegar?idNorma=223589, consultado 30 de marzo de 2014.
Decreto Ley num. 1284, 19 de diciembre de 1975.
Ibd.
Oficio de la Secretara General de Gobierno. Secretara de Coordinacin Jurdica. Nm.
411-07. 12 de julio de 1974.
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Mocin a la Cmara de Diputados de Chile, para la creacin del Colegio Nacional de Profesores, de 8 de octubre de 1968, en documento enviado en calidad de prstamo por Abel
Zamora, Coordinador de la Oficina de Informaciones del Senado. 28 de febrero de 1974.
Carta al rector del Liceo de Hombres y a la Directora del Liceo de Nias de Valdivia. 21 de
agosto de 1969 (mimeo).
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Era una vida sindical muy rica, que adems vena de la tradicin del Magisterio (...)38.
Como ocurra con otros colegios profesionales, como el Colegio Mdico, el
nuevo Colegio de Profesores tendra un manejo directo del ejercicio de la profesin en el pas. Toda persona que quisiera ejercer la docencia en Chile deba
obligatoriamente inscribirse en el Colegio de Profesores y pagar las cuotas
mensuales que el Colegio les fijara (art. 41). Junto a ello, el decreto de 1974
defina quin sera considerado profesor en Chile, y por lo tanto poda registrarse y ejercer dicha profesin39. En trminos polticos, si bien el reglamento
indicaba que los representantes del Colegio deban ser electos (art. 5), las disposiciones transitorias de 1974 establecieron que el Ministerio de Educacin
Pblica designar las personas que debern integrar los primeros Consejos de
la Institucin en todo el territorio nacional y los reemplazantes de stos en su
caso. Estos Consejeros durarn en el ejercicio de sus funciones hasta el mes
de abril del tercer ao siguiente a aquel en que hubiesen sido designados
(art. 1)40. En la prctica, pasaron ms de once aos hasta que se realizaron las
elecciones libres y secretas estipuladas por el mismo decreto.
Si sumamos a esta afiliacin obligatoria el cierre de las Escuelas Normales
decretado en 1974, las diferencias entre profesores con ttulo universitario y
normalistas tambin quedaron en el pasado: ahora todos seran, al menos en
lo legal, slo docentes. Paradojalmente, la aspiracin por una organizacin
nica de trabajadores de la educacin buscada por dcadas, ahora se cumpla, pero en condiciones muy diferentes a las pensadas por quienes haban
luchado por ella. Se trataba de una orgnica diseada y puesta en prctica
desde arriba por y desde el Estado y, en la prctica, en el nico interlocutor
formalmente vlido hacia el gobierno que los profesores tuvieron por largos
aos. Y en esta ocasin la balanza se inclin, al contrario de lo ocurrido en el
Entrevista a Guillermo Scherping. Asesor del Departamento de Educacin y Perfeccionamiento del Colegio de Profesores. 20 de enero de 2014.
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Seran profesores quienes tuvieran el ttulo de profesor o normalista otorgado por el Ministerio de Educacin Pblica, por los institutos o escuelas normales facultadas para ello y por
las universidades del Estado o reconocidas por ste (art. 29). Sin embargo, se autorizara el
ejercicio de la docencia a personas que no contaran con el ttulo pero que contaran con 10
aos de servicios docentes o directivos docentes, que hubiesen impartido enseanza por
cinco aos consecutivos (teniendo un plazo mximo de 8 aos para obtener un ttulo en
educacin), o haber ejercido por menos de 5 aos y ms de 1, y estar cursando estudios
regulares para obtener un ttulo docente (art. 3). Decreto Ley num. 678, 16 de octubre de
1974. Ver en http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=6279.
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Decreto Ley num. 678, 16 de octubre de 1974. Ver en http://www.leychile.cl/
Navegar?idNorma=6279.
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Solo como ejemplo, uno de ellos fue Herick Muoz Mass, profesor de educacin fsica. Tras
el golpe de Estado fue brevemente rector del Instituto Nacional Barros Arana, directivo del
Colegio de Profesores y, en 1976, Secretario Ministerial de Educacin de la Regin Metropolitana. Ver Cuevas, Jos ngel, Materiales para una historia del profesorado. Santiago,
Ediciones Colegio de Profesores de Chile, 2003, p. 79.
En el sitio web del Colegio y en la seccin Historia, slo se menciona el mandato de la
filiacin obligatoria y el nacimiento de la organizacin por iniciativa de la Dictadura. En el
Centro de Documentacin del actual Colegio no fue posible encontrar ninguno de los boletines publicados por el Colegio en el perodo de 1974 a 1986, ni otras publicaciones.
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Entrevista a Sofa Colodro, dirigenta de la AGECH y encargada del Centro de Documentacin del actual Colegio de Profesores. 17 de enero de 2014.
Colegio de Profesores de Chile A.G. Memoria del Directorio Nacional. Ao 1985. Santiago.
Marzo de 1986.
Carta del Directorio Nacional del Colegio de profesores al ministro de educacin Horacio
Arnguiz Donoso. 17 de julio de 1985. Ibd.
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Entrevista al Almirante Hugo Castro en Revista Ercilla. 3 de marzo de 1975. Citada en Cuevas, Materiales para una historia del profesorado, p. 75.
Ibd., p. 76.
Ibd., p. 77.
Entrevista a Cristian Munita, profesor y ex dirigente sindical del Colegio Sagrados Corazones de Manquehue. 20 de diciembre de 2013.
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Zubicueta Luco, El profesorado como actor poltico bajo la dictadura cvico-militar. La Asociacin Gremial de Educadores de Chile (AGECH). 1973-1987, p. 56 y ss.
Ibd., p. 61.
Diario La Tercera. 11 de noviembre de 1978. Citado en Ibd., p. 65.
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En la memoria de quienes participaron en ella, la AGECH tiene hoy un aura heroica: fue la coordinadora opositora del magisterio ms conocida de la poca
dictatorial. La AGECH disput al oficialista Colegio de Profesores el espacio
gremial del magisterio, y puso sobre el tapete los problemas que aquel ignoraba: las arbitrariedades a que eran sometidos los maestros y maestras, la
baja calidad de educacin chilena, la falta de una organizacin representativa
y como objetivo poltico ms amplio la necesidad de sumarse a la lucha
para recuperar la democracia en el pas. La conviccin sobre el poder de los
profesores, tanto por su nmero ms de cien mil a nivel nacional como por
su espacio de trabajo, fue una idea recurrente de las organizaciones opositoras. Se perciba que all haba una fuerza social importante para derrocar a la
dictadura y llegar a la democracia.
En los documentos encontrados de la asambleas de la AGECH, por ejemplo,
nos encontramos con frecuentes llamados a la movilizacin de los profesores,
y uno de sus objetivos era () avanzar sostenidamente en el acrecentamiento
de su influencia nacional () continuar extendiendo la organizacin a todos
los rincones del pas; de ser eficaz instrumento de unificacin y profundizacin
de las reivindicaciones del profesorado, como de ampliar la capacidad de participacin de todos los educadores, en las diversas tareas de su Asociacin56. Al
ao siguiente, la AGECH reconoci que an le quedaba un largo camino para
poder convocar de manera masiva a los docentes, lo que se explicaba por el
estado de sitio interno, () que nos paraliza por aos para emitir opinin,
para tomar la iniciativa en la lucha y para responder organizada y movilizadamente a la prepotencia patronal57.
Desde tal punto de vista, el xito de la AGECH fue solamente parcial. Uno de
sus mayores xitos fue abrir el camino para que se realizaran elecciones del
Colegio y ocupar ese espacio de representacin gremial desde la oposicin.
En 1984 hubo un primer intento fallido, dado que se produjo una abstencin
aproximada del 87%, que segn los dirigentes de la AGECH lleg al 90%. Segn el presidente del Colegio, Eduardo Gariazzo, los profesores no fueron a
votar por la () indiferencia normal de los chilenos en participar en actos
eleccionarios, mientras que Gastn Gilbert, de la AGECH, declar que el llamado a elecciones era una burla y que los mecanismos indirectos de votacin
imposibilitaban que un dirigente no designado (por el gobierno) llegara a la
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directiva nacional58. La misma opinin sostiene hoy Sofa Colodro, que participaba en la AGECH: Nosotros no votamos. Si no exista padrn. No haba
nada. No. Nosotros no votamos. La gente, los profes a los cuales convocaba la
AGECH. Nosotros no participamos en la eleccin de esa oportunidad. En absoluto. Ni como electores, ni como nada59.
Paralelamente la represin continuaba. En 1983 el ministro de Economa Rolf
Lders cancel la personalidad jurdica de la AGECH (ms tarde logr recuperarla) y sus dirigentes fueron seguidos y vigilados por los organismos de
seguridad. El peor punto de esta persecucin fue el ya mencionado secuestro
y asesinato del socilogo Jos Manuel Parada, el profesor Manuel Guerrero
y el pintor Santiago Nattino, por parte de la Direccin de Comunicaciones de
Carabineros, DICOMCAR, el 27 de marzo de 1985. Manuel Guerrero era el Presidente metropolitano de la AGECH, y los cuerpos de los asesinados fueron
encontrados el da 30 de marzo, en las cercanas del aeropuerto de Pudahuel,
hoy Arturo Merino Bentez60.
En 1985, nuevamente las expectativas eran altas; se realizaron nuevas elecciones en diciembre de dicho ao. Se presentaron cuatro listas a dichas elecciones:
una lista oficialista, una independiente y dos de oposicin: la Unin Demcrata
Independiente (UDI), con la Lista A, la lista de continuidad de la directiva anterior, representada por Gariazzo, como Lista B, la de la Alianza Democrtica, encabezada por el democratacristiano Osvaldo Verdugo (Lista C) y la de Intransigencia Democrtica, encabezada por el socialista Francisco Fuentes (Lista D)61.
Poco antes de las elecciones, los candidatos de la lista Alianza Democrtica,
Osvaldo Verdugo, Jorge Mendoza y Vctor Manuel Mndez, denunciaron que el
gobierno estaba desarrollando una intensa campaa tanto para promocionar
a los candidatos oficialistas como para presionar mediante amenazas y despidos a los candidatos de la oposicin y a quienes votaran por ellos. Segn los
candidato citados, la alcaldesa de Pealoln habra reunido a los directores de
escuela y afirm que los hara responsables si ganaba la oposicin, en Arica
e Iquique dos candidatos de la lista opositora haban sido despedidos de sus
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Luque, Mara Jos, Profesores: rechazo a la democracia. Revista Anlisis. N 84. 1984. p.
34.
Entrevista a Sofa Colodro, dirigenta de la AGECH y encargada del Centro de Documentacin del actual Colegio de Profesores. 17 de enero de 2014.
El as llamado Caso Degollados fue uno de los ms conocido y difundido respecto de la
represin en la dcada de 1980. Para ver un resumen del caso y quienes fueron finalmente
condenados por el hecho: El Crimen que estremeci a Chile. Archivo Chile. 2006. (http://
www.archivochile.com/Derechos_humanos/dego/ddhh_dego0012.pdf).
Daz, Carolina, Colegio de Profesores: son la campana para el rgimen. Revista Anlisis.
N 123. 1986. p. 33.
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M.L.J., Gobierno desata campaa del temor. Revista Anlisis. N 121. 1985. p. 14.
Daz, Colegio de Profesores: son la campana para el rgimen, p. 33.
M.L.J., Gobierno desata campaa del temor. Revista Anlisis. N 121. 1985. p. 14.
Ibd., p. 14.
Declaraciones en El Mercurio. 7 de mayo de 1989. Citado en Adler Lomnitz y Melnick, Neoliberalismo y Clase media: el caso de los profesores en Chile, p. 37.
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En 1981 el gobierno dict la Ley N 3.551 de 1981, que dispuso un reajuste del sueldo base
al sector pblico, estableciendo en su artculo 40 una asignacin especial no imponible
para el personal docente dependiente del Ministerio de Educacin. A raz del proceso de
municipalizacin, la mayora de los profesores no recibi el 100% de esa asignacin, la cual
no fue reconocida ni pagada por sus nuevos empleadores. En un proceso que ya lleva tres
dcadas, numerosos profesores han luchado en tribunales porque se les indemnice por dicha situacin. El ao 2009 el parlamento aprob una propuesta que reconoca dicha deuda
y propona montos de indemnizacin y aun sigue en discusin.
Robin, Regine, El nuevo devenir victimario de Alemania. Vinyes, Ricard (ed.). El Estado
y la memoria. Gobiernos y ciudadanos frente a los traumas de la historia. Buenos Aires.
Editorial del Nuevo Extremo-RBA. 2009. p. 241.
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res y de los docentes que colaboraron y fueron parte de las iniciativas de dicho
gobierno. En los trminos de Traverso, nos encontramos con que la primera
se constituye hoy en una de las memorias fuertes, mientras la segunda es
la memoria dbil del perodo69, o segn la terminologa acuada por Da Silva, la primera se constituye en discurso de memoria dominante, mientras la
memoria de la colaboracin o aceptacin del gobierno autoritario es una de
las memorias subterrneas70. En segundo trmino, esa memoria fuerte o
dominante, atribuye prcticamente todos los problemas del gremio (bajos
salarios, precariedad laboral, escaso estatus social, formacin deficiente, etc.)
a las reformas ocurridas durante el perodo dictatorial. Es decir, elimina u omite de su discurso que los gremios de profesores reclamaron y se movilizaron
por sus salarios, sus beneficios o sus condiciones de trabajo a lo largo del
siglo XX. Aun ms, esa memoria dominante genera a su vez una especie de
leyenda rosa de ese pasado pre-golpe de Estado, atribuyendo a la profesin
un estatus econmico, social y poltico muy superior a lo que las fuentes y
documentos del perodo nos dejan saber. Esa memoria de un pasado mejor
que se destruy durante la Dictadura se encuentra instalada incluso en profesores ms jvenes que no vivieron directamente dichas realidades: A ver, en
la actualidad, porque en el pasado no fue asantes el profesor, y sobre todo
en los pueblos, era una autoridad, era un referente social as como el cura, el
bombero, el paco, el mdico.el profesor era como importante, respetado71.
Despus del golpe los profesores, tengo la impresin que
los puntajes, por ejemplo, para ser profesor, disminuyeron,
las instituciones que preparaban profesores estaban todas
cojas, ciegas y mudas () Ganamos mucho menos, por lo
tanto tenemos acceso a bienes que son mucho ms.... a menos bienes, o sea, a casas ms chicas, a autos ms baratos, a
veraneos ms... litoral central en vez de Pucn o Ranco, no s.
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71
Dice Enzo Traverso, en uno de los mejores resmenes sobre el fenmeno existente hoy:
Hay memorias oficiales alimentadas por instituciones, incluso Estados, y memorias subterrneas, escondidas o prohibidas. La visibilidad y el reconocimiento de una memoria
depende tambin de la fuerza de quienes la portan. Dicho de otra manera, hay memorias
fuertes y memorias dbiles. () Fuerza y reconocimiento no son datos fijos e inmutables,
evolucionan, se consolidan o se debilitan, contribuyendo a redefinir permanentemente el
estatuto de la memoria. Traverso, Enzo, El pasado, instrucciones de uso. Historia, memoria, poltica. Madrid, Marcial Pons Editores, 2007, p. 48.
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Cariqueo, Viviana, Identidad social, condiciones laborales y docencia: el profesor de enseanza bsica frente a la municipalizacin de la educacin en Santiago, 1980-1990. Santiago,
Universidad de Chile, 2012.
Se refiere al Instituto Pedaggico de la Universidad de Chile y a la Pontificia Universidad
Catlica, en Santiago.
Entrevista a Rodrigo Montero, profesor de historia y participante en las actividades de la
AGECH. 19 de enero de 2014.
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chileno. Revista de Sociologa. N 20. 2006. p. 47.
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