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Gerardo Mio
Composicin y armado:
Eduardo Rosende
Prohibida su reproduccin total o parcial, incluyendo
fotocopia, sin la autorizacin expresa de los editores.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin
pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada
con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista
por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.
2009-Mio y Dvila srl
2009-Pedro Mio
Edicin actual: 1 edicin, junio de 2009
ISBN: 978-84-92613-15-1
Impreso en Argentina
Violencia escolar
bajo sospecha
En Madrid:
Mio y Dvila editores
Arroyo Fontarrn 113, 2 A (28030)
tel-fax: (34) 91 751-1466
Madrid Espaa
En Buenos Aires:
Mio y Dvila srl
Pje. Jos M. Giuffra 339 (C1064ADC)
tel-fax: (54 11) 4361-6743, Buenos Aires Argentina
e-mail produccin:
produccion@minoydavila.com.ar
e-mail administracion: administracion@minoydavila.com.ar
Coleccin
Violencia escolar
bajo sospecha
(dir.)
Claudia Bracchi
Gabriel E. Brener
Jos Antonio Castorina
Mara Ins Gabbai
Sebastin Garca
Carina V. Kaplan
Lucas Krotsch
Agustina Mutchinick
ndice
Introduccin
Carina V. Kaplan
Las violencias en la escuela desde adentro.................. 13
Captulo 1
Jos Antonio Castorina y Carina V. Kaplan
Civilizacin, violencia y escuela. Nuevos problemas
y enfoques para la investigacin educativa.................. 29
Captulo 2
Claudia Bracchi y Mara Ins Gabbai
Estudiantes secundarios: un anlisis de las
trayectorias sociales y escolares en relacin
con dimensiones de las violencias............................... 55
Captulo 3
Sebastin Garca
La experiencia emocional de los estudiantes
secundarios. Exploraciones en torno a las violencias,
el miedo y la inseguridad en la escuela........................ 81
Captulo 4
Agustina Mutchinick
La confianza hacia la escuela. Un anlisis sobre
sus vinculaciones con las violencias y la justicia
en el mbito escolar..................................................... 137
Captulo 5
Carina V. Kaplan y Lucas Krotsch
Escuela, socializacin y subjetivacin:
reflexiones inspiradas en la educacin moral
de Emile Durkheim...................................................... 175
Captulo 6
Gabriel Brener
Violencia y escuela como espectculo.
La relacin medios-sociedad........................................ 199
Captulo 7
Claudia Bracchi
El tema de las violencias en la historia del
sistema educativo. Una bsqueda en la
revista Anales de la Educacin Comn....................... 241
Anexo........................................................................... 254
Sobre los autores........................................................ 284
ste libro es uno de los productos colectivos de un equipo de investigacin que ha venido estudiando sistemticamente las violencias
en la escuela desde una perspectiva socioeducativa. El equipo actual est
conformado por investigadores con trayectorias y procedencias disciplinarias diversas: Carina Kaplan, Jos Antonio Castorina, Claudia Bracchi,
Victoria Orce, Gabriel Brener, Lucas Krotsch, Agustina Mutchinick,
Sebastin Garca, Mara Ins Gabbai. Se han incorporado recientemente
Pablo di Npoli (UBA), Santiago Zamaitis y Guido Schiano (UNLP)
como investigadores estudiantes.
Este trabajo mantiene una lnea de continuidad con los contenidos
vertidos en el libro Violencias en plural. Sociologa de las violencias
en la escuela1.
En ambos libros hemos contado con el invalorable aporte
comunicacional, de estilo y de redaccin por parte de Natalia Sternschein y el asesoramiento metodolgico de Demin Kaplan.
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Nuestro grupo, adems, participa anualmente de los Simposios Procesos Civilizadores dedicados a la produccin e intercambio acadmico
internacional, impulsado desde Brasil, sobre la obra de Norbert Elias.
Gran parte de las contribuciones que se encuentran en este libro se nutren
de esa instancia. Un producto de dichos encuentros es el libro: La civilizacin en cuestin. Escritos inspirados en la obra de Norbert Elias2.
Queremos agradecer especialmente a nuestra colega Gabriela Kantarovich quien particip activamente del proyecto: Las violencias en la
escuela media: sentidos, prcticas e instituciones. Tambin nuestra gratitud hacia los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Buenos Aires quienes han colaborado, como parte de su
formacin de grado, en las diferentes etapas del relevamiento y procesamiento de la informacin del trabajo de campo realizado.
Y como en cada investigacin, cabe destacar que sin la ayuda de los
funcionarios, los equipos de orientacin y asesoramiento, gabinetistas,
los directivos, los docentes y los estudiantes que han estado dispuestos
a abrirnos las puertas de las escuelas y a darnos sus testimonios, nada
de este trabajo hubiese sido posible. Toda nuestra gratitud para con las
diecisis escuelas secundarias que nos facilitaron todo en las ciudades
de Ro Gallegos, Salta, La Plata y la Ciudad de Buenos Aires.
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Introduccin
Las violencias en la escuela desde adentro
por Carina V. Kaplan
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individuos o grupos sino que es una cualidad asociada a determinadas condiciones de produccin materiales, simblicas e
institucionales. Lo que equivale a afirmar que no existe un
gen de la violencia.
Es posible reconocer formas especficas de violencia en las
instituciones escolares que, si bien no son un correlato directo
de los mecanismos ms amplios de desigualdad social y educativa, no pueden abordarse independientemente de estos. La
existencia social y la existencia individual, la estructura social
y la estructura psquica, los comportamientos individuales y
los comportamientos sociales estn ntimamente imbricados
desde una perspectiva socio-histrica (Kaplan, 2008)1.
Entonces, para este equipo, las violencias en la escuela no
son un correlato mecnico de la violencia social aunque es
all donde se originan y cobran su sentido ms hondo. Ciertas
mediaciones intervienen en la escuela para que esta posibilite algo distinto que los comportamientos brutales que suscitan estas sociedades capitalistas salvajes. De hecho, si la
institucin educativa fuese tan solo el reflejo inmediato de
la violencia social, la cotidianeidad escolar se leera como
sinnimo de prcticas violentas; lo cual sera una afirmacin
muy sesgada.
Tras las transformaciones estructurales y culturales que
iremos caracterizando a lo largo de este libro, cabe interrogarse por la presencia o ausencia de soportes subjetivos que
sostienen a los adolescentes y jvenes en su existencia individual social, por las formas de sociabilidad y de configuracin
de lazos sociales, por la construccin de la autoridad y, ms
particularmente, por la centralidad de la institucin escuela.
Cobra relieve la pregunta acerca de cules son los sentidos que
estructuran los sujetos en torno de sus existencias en tejidos
societales donde el sinsentido parece ser un signo de poca.
La violencia en las escuelas se emplaza en un macrocosmos social. Los adolescentes y jvenes de nuestro pas estn
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hoy atravesados por profundas mutaciones en las configuraciones socio-familiares: hogares sin trabajo, hogares con trabajo precario, hogares asistidos por planes asistenciales, jefes
de hogar que por razones laborales, deben migrar de un lugar
a otro.
Al respecto, un hallazgo que hemos obtenido a lo largo de
la investigacin que aqu se presenta, consiste en sugerir que
hay una referencia sistemtica en las producciones discursivas
de los actores de la vida escolar a la familia como institucin
medular para la comprensin de los procesos de socializacin
y de subjetivacin de los adolescentes y jvenes. Sea que se
trate de una visin reduccionista o ms compleja, lo cierto es
que la familia es visualizada con un papel protagnico tanto
por los equipos de conduccin como por los estudiantes de
las escuelas donde realizamos nuestra investigacin. Y si de
las percepciones de los estudiantes se trata, la familia es concebida como la institucin ms confiable; no obstante y aqu
radica la complejidad, a la vez es vista en ciertos casos como
la responsable de los comportamientos sociales violentos. En
otras palabras, la familia es causa y efecto al mismo tiempo, de
la violencia que expresan los jvenes, y adems es concebida
como la institucin de resguardo. En los testimonios recogidos se pone de relieve una tensin entre el reconocimiento
de la denominada crisis de la familia de la modernidad y su
visualizacin como un espacio de produccin del sentido de la
existencia social; en una sociedad donde, como hemos mencionado, prima la desesperanza para muchos jvenes.
Ahora bien, las miradas sobre la familia requieren situarla
tambin en el marco de los debates acerca de las transformaciones de las sociedades contemporneas y las consecuencias
subjetivas que conllevan2. Norbert Elias, en La civilizacin
de los padres3, analiza los cambios en las configuraciones
2
Estas cuestiones han sido tratadas en profundidad en: Orce, Victoria (2008):
Configuraciones socio - familiares e instituciones educativas en contextos
de exclusin social. algunas reflexiones sobre esta compleja relacin.
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Para ampliar esta cuestin, ver: Kaplan, C. (2008): Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino, Buenos Aires, Colihue.
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Tildar es denominar pero a la vez, puede ser sinnimo de desaprobar. Las categoras de nombramiento estn imbricadas con
las formas de distincin. Adjetivar a un sujeto bajo tal cualidad
no es un acto inocente sino que establece distancias entre unos
y otros y tiene consecuencias sobre la mirada que ese sujeto
construye de s mismo. Estas distancias no estn inscriptas
en las personas o grupos sino que se trata de construcciones
sociopolticas e histricas. Distinguir de un modo maniqueo es
producto de una prctica cultural compleja que se interioriza
y con un sentido prctico opera a la vez uniendo y separando;
permite diferenciar y al mismo tiempo desigualar.
Los adjetivos no son vocablos aislados sino que se tratan
de calificativos o juicios que tienen sentido al interior de una
red de significaciones. Tipificar a un individuo o grupo de
violento conlleva una serie de asociaciones o pares homologables con base cultural. En un diccionario especializado de
sinnimos y antnimos se puede encontrar entre los antnimos
de violento los de: pacfico, sumiso, dcil, obediente, educado, fro, civilizado; siendo sus antnimos los de: agresivo,
duro, brusco, bruto, impulsivo, virulento, vivo.
Es interesante advertir que, cuando interrogamos a los
estudiantes acerca de las medidas que propondran para hacer
frente a las situaciones de violencias en la escuela, la sugerencia en primer trmino ha sido la de que haya intervencin
del gabinete psicopedaggico ante alumnos problemticos.
Hay heridas sociales que han dejado una marca en estos estudiantes tipificados de violentos que los propios compaeros
reconocen que habra ayudar a acompasar.
A las prcticas de violencia de un individuo se las debe referir, en una perspectiva histrica procesual y relacional, a partir
del parmetro que establece el horizonte entre lo civilizatorio
y lo brutal. La visin dualista que instaura al individuo o grupo
violento por naturaleza, esto es, por fuera de toda prctica histrica, es coincidente con una forma de ver que predomin en
el siglo diecinueve,
la cual supona que el hombre nace con una forma de
ser totalmente predeterminada. Lombroso escribi, en su
famoso libro El criminal innato, que algunos de noso-
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pueden hacer/se de un proyecto de construccin de una existencia laboral, personal, social, familiar etc., entonces pueden
asumir ideales que (aunque asusten y perturben) son aquellos
que les da a elegir este modelo de sociedad.
En lnea con este captulo, en el siguiente se abordan las
trayectorias sociales y educativas del grupo de estudiantes
secundarios que forman parte de nuestra investigacin, en el
marco de un contexto signado por la complejidad y afirmndose en el hecho de que las condiciones de vida de la exclusin conllevan prdidas en el proceso de construccin de la
subjetividad de los adolescentes y jvenes. Es imprescindible
dar cuenta de la ligazn entre la condicin juvenil y la condicin estudiantil.
Por qu es importante caracterizar las trayectorias de los
adolescentes y jvenes? Justamente porque analizarlas posibilita conocer al grupo de estudiantes encuestados, sus historias
familiares y sus itinerarios personales y escolares. Adems
ayuda a comprender las representaciones sociales, los sentidos y las prcticas que estos jvenes poseen sobre las violencias en general y las violencias en mbitos escolares, en este
caso en las escuelas secundarias. De esta manera entonces, se
comprenden las tipificaciones construidas por ellos acerca de
los episodios que se nominan como violentos.
El tercer captulo, aborda la cuestin de las relaciones entre
las violencias en la escuela y las experiencias emocionales
de miedo e inseguridad de los estudiantes. Las emociones
distan de ser una dimensin interna de los sujetos inscripta
en su carga biolgica, como algo natural e inmutable. Las
percepciones, los sentimientos y las emociones estn social
y culturalmente modelados por el paso de la historia. La
comprensin del miedo y la inseguridad entendidos como
emociones de los estudiantes implica reconocer el carcter
sociocultural y productivo de las mismas.
La investigacin en este mbito, da cuenta de la organizacin social de las emociones, integrando las relaciones sociales y las experiencias subjetivas, contemplando las dimensiones temporales, espaciales y las particularidades de las
interacciones donde las emociones se construyen, manifiestan, inhiben o se contienen.
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La indagacin sobre el miedo de los estudiantes de nuestro estudio contempl dos dimensiones. La primera refiere a
la evaluacin de la seguridad que los alumnos hacen de sus
escuelas, as como tambin de los barrios en donde estas se
encuentran. La segunda, aborda un aspecto vinculado con la
frecuencia de lo que sienten o han sentido los estudiantes en
relacin con el miedo y la inseguridad.
En el cuarto captulo, se analiza la confianza que sienten
los estudiantes, entendida como un componente clave en la
estructuracin del espacio social y escolar. As es como nos
abocamos a indagar si la escuela, en un contexto de cambios
estructurales y de reconfiguraciones sociales, econmicas y
culturales, es considerada por los alumnos como un espacio
confiable; analizando asimismo, los lazos de confianza/ desconfianza que establecen con otras instituciones, para situar
los vnculos con la escuela en una red ms amplia de relaciones. Profundizamos adems nuestra mirada hacia una posible
relacin entre victimizaciones sufridas en el mbito escolar
y menores niveles de confianza hacia la escuela. Especialmente, nos interes referirnos a una forma particular de violencia: las discriminaciones, ya que son estos fenmenos ms
o menos sutiles los que ms frecuentemente se observan en
el aula y los que por sus reiteradas apariciones pueden producir un estado de intranquilidad y malestar. Entendemos a la
violencia en la escuela no solo como actos penalizables, sino
tambin como un conjunto de victimizaciones ms tenues:
humillaciones, discriminaciones, faltas de respeto, formas de
avergonzar, entre otras.
Otro de los factores que interviene en la confianza que los
estudiantes presentan hacia la escuela es su percepcin de
la justicia escolar, de modo que tambin interpretamos sus
construcciones simblicas sobre la justicia que se imparte en
la escuela.
El captulo cinco explora aquellas dimensiones ligadas a la
cuestin de las violencias en la escuela desde la perspectiva de
Emile Durkheim, uno de los socilogos clsicos ms relevantes del siglo pasado que, precisamente, se ha dedicado a profundizar en asuntos de la educacin asociados a dicha temtica
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tido comn penalizante, a las visiones naturalizadas en nuestra sociedad; que los comportamientos denominados como
violentos aparecen escindidos de los aprendizajes que se producen en configuraciones sociales particulares; y que suele
promoverse una equivalencia discursiva entre violencia y conflicto poniendo en evidencia la negacin de este ltimo.
Asimismo, la espectacularizacin que los medios masivos de comunicacin realizan de ciertos episodios terminan
limitando la posibilidad de construir prcticas ms respetuosas y democrticas de convivencia, contribuyendo a generar
un permanente estado de miedoambiente donde el castigo
ejemplar y pblico aparece como la nica alternativa para la
solucin de los conflictos.
Finalmente, el captulo siete rastrea los artculos publicados
en una revista de educacin de la Provincia de Buenos Aires,
de indudable trascendencia, destinada a los docentes a largo
de todo el perodo en que se edit esta revista, es decir entre
1858 y 2007. La recorrida a travs de los diferentes nmeros
de la coleccin, permite observar la existencia de diversos
temas siendo la intencin en este trabajo la de recuperar, especialmente, los artculos referidos a la disciplina-indisciplina
escolar un posible antecedente de lo que hoy se denomina
como violencia escolar tratando de inferir cules fueron
los sentidos, las preocupaciones y las manifestaciones acerca
de esta problemtica, dando cuenta de su carcter histrico y
asumiendo, claro est, que la perspectiva terica de entonces,
de la primera dcada del siglo XX, es ms cercana a los estudios de la criminologa que a los que se estn realizando en los
ltimos aos, especialmente en el contexto local.
En definitiva, intentamos dar un paso ms en la construccin del conocimiento sobre las violencias, incorporando
al anlisis de los actuales procesos de socializacin y de
subjetivacin en el marco de determinadas configuraciones,
la voz de los estudiantes, sus miedos, sus emociones y los
sentidos que atribuyen a sus vivencias dentro las instituciones
educativas que, aun con sus dificultades, siguen constituyendo
un espacio donde todava es posible elaborar una biografa que
le d sentido a la propia existencia.
introduccin
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Referencias bibliogrficas
Bourdieu, P. (2005): Pensamiento y accin, Caracas, Monte vila Editores latinoamericanazo
Elias, N. (1998): La civilizacin de los padres y otros ensayos, Bogot,
Norma.
Kaplan, C. V. (2005): Subjetividad y educacin. Quines son los adolescentes y jvenes hoy? En: Krichesky (comp.) (2005): Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en cuestin, UNICE/OEI/
SES, Buenos Aires, Noveduc.
Kaplan, C. V. (dir.) (2006): Violencias en plural. Sociologa de las violencias en la escuela, Buenos Aires, Mio y Dvila,
Kaplan, C. V. (2008) (coord.): La civilizacin en cuestin. Escritos inspirados en la obra de Norbert Elias, Buenos Aires, Mio y Dvila.
Orce, V. (2008): Configuraciones socio - familiares e instituciones
educativas en contextos de exclusin social. algunas reflexiones
sobre esta compleja relacin., XI Simposio Internacional Proceso
Civilizador: Civilizacin, Cultura e Instituciones, Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y
Letras, Universidad de Buenos Aires.
Watzlawick, Paul (1995): El sinsentido del sentido o el sinsentido del
sinsentido, Barcelona, Herder.
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Captulo 1
Civilizacin, violencia y escuela.
Nuevos problemas y enfoques para la
investigacin educativa
Jos Antonio Castorina y Carina Viviana Kaplan
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