PLAN LECTOR

I.- DATOS GENERALES

UGEL

INSTITUCIN EDUCATIVA
Nivel

: Inicial

DIRECTORA

Nivel
Turno
Seccin
Nmero de Estudiantes
Profesoras

LUGAR

CHUPACA

N 381
HUAMANCACA CHICO

Ins Lara Lamberto

: Inicial
:Maana
:6 secciones
: 153 nios y nias
: Ins Lara Lamberto
:

Juana De la Cruz Flores

Haydee Ramn Ramos
Cristina Huari matos
Orqudea Baltazar Esteban
COORDINADORA DEL PLAN LECTOR: Elizabeth Baltazar Chacn

II. FUNDAMENTACION

POR QU UN PLAN LECTOR?

En nuestro pas no se ha desarrollado una solida cultura lectora desde la
familia, la escuela y la comunidad.

Por ello se vienen implementando un conjunto de estrategias dirigidas a

movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situacin.
Para que a travs de la lectura de textos sobre el cuidado del medio ambiente,
textos del reciclaje, enfermedades a causa de la suciedad puedan
sensibilizarse los nios y nias , como tambin los padres de familia

PARA QU UN PLAN LECTOR EN EDUCACIN INICIAL?

El logro de Isa capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin de
textos, supone el desarrollo previo de hbitos lectores.
Para lograrlo es importante brindan situaciones de la lectura recreativa y
placentera desde los primeros aos de edad.
Ser un lector habitual quiere decir haber incorporado la lectura a la vida cotidiana.

III. DIAGNOSTICO LECTOR: Se aplico una ficha de encuesta a los padres de

familia para conocer los hbitos de lectura de cada padre de familia como
tambin de cada nio

CONSOLIDADO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA

EDAD

03
AITOS
04
AITOS
05
AITOS

AULAS

Aula
Aula
Aula
Aula
Aula
Aula

capullitos
bondad
orden
felicidad
alegra
respeto

NIOS QUE SUS

PADRES LE LEEN
CUENTOS
10
09
25
10
10
12

NIOS QUE SUS

PADRES NO LE
LEEN CUENTOS
15
18
03
09
14
14

TOTAL

CONSOLIDADO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA

EDAD

AULAS

TE GUSTA LEER
SI
NO

CON QUE
FRECUENCIA LEES UN
LIBRO

TOTAL

03
AITOS

Aula
capullitos
Aula bondad
Aula orden
Aula felicidad
Aula alegra
Aula respeto

04
AITOS
05
AITOS

18

06

siempr
e
2

15
14
10
10
13

08
14
09
14
13

3
5
2
2
2

A
veces
18

nunc
a
5

17
20
15
20
22

3
3
2
2
2

Ante el resultado planteamos diferentes estrategias para formar el habito en

padres y estudiantes

OBJETIVOS PARA EL PLAN LECTOR EN EL NIVEL INICIAL

Fomentar el placer y el hbito por la

lectura

Mejorar el desarrollo de lascapacidadescomunicativas,

incorporando estrategias de comprensin lectora

Involucrar a la escuela, la familia y la

Comunidad en e! desarrollo del habito y
elplacer por la lectura

Caractersticas del Plan Lector

Flexible:
Cada II.EE Formula un Plan Lector, segn las caractersticas de cada nivel, la
edad, intereses y ritmos de aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes.
Democrtico:
Los estudiantes participan en la seleccin de los ttulos que leern.
Integral:
Abarca Diversos Aspectos:

Propsitos Lectores: Para recrearse, para aprender.

Tipos

de

Textos:

Cuentos,

fabulas, leyendas,

ensayos,

canciones,

adivinanzas, etc.
Progresivo:
Enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente la lectura de estudio,
segncada nivel de la comprensin lectora
CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DE UN PLAN LECTOR

La eleccin del equipo institucional.

Secuencia, flexibilidad y variedad de las lecturas.
Tiempo y Horario de Lectura.
Implementacin de la Biblioteca del aula.
Animacin permanente actividades complementarias.
Seguimiento y monitoreo.
Implementar la biblioteca con textos sobre el enfoque ambiental

V. METAS:
DE OCUPACION
DOCENTES : 6
PERS, AUXILIAR: 2
DOCENTES DE TALLERES: 2
PERSONAL DE SERVICIO : 1
DE ATENCION
Nios y Nias : 153
VI. ESTRATEGIAS
Criterios para la Seleccin de Libros

Diversidad de gneros.
Dificultad de los libros: legibilidad. Lenguaje utilizado, temas presentes.
Recursos expresivos empleados.
Valores e intereses de los nios y nias.
Textos rescatando nuestras plantas, animales de nuestra zona
El reciclaje de la basura y las 5 Rs

Estrategias para lograr el funcionamiento exitoso del Plan

1. Sensibilizacin y movilizacin social por la lectura. Esta estrategia se
desarrollara a travs de las siguientes actividades:
a. Impulsar desde las campaas de recoleccin de libros inciales por
laI.E, con la finalidad de obtener una respuesta masiva de la
sociedadcivil a los requerimientos del centro para la implementacin
de susbibliotecas de aula.

b.

Utilizar los medios con que cuenta la Institucin, para promocionar

lalectura dentro y fuera del plantel, especialmente en el hogar y la
familia.
c. Implementar la biblioteca del aula que posibilite que las
familiasaccedan a la lectura como una experiencia grata y
enriquecedora.
d. Promover la exposicin de los textos elaborados por aulas y
edadesque promuevan la promocin de la lectura.
e. Incorporar la visita de las familias a las bibliotecas existentes en
laInstitucin y la comunidad.
2. Promover la lectura recreativa y de disfrute en la I.E.
a. Animar a los nios por la lectura a travs de la prctica frecuente en
las aulas de las siguientes actividades:
El cuenta cuentos.
La lectura libre por placer.
Los canticuentos o cuentos cantados
Bibliotecas Maternales.
El cuaderno Viajero
b. Realizar concursos de actividades innovadoras para promover la
lecturarecreativa entre las secciones de la Institucin Educativa.
3. Fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas a
lacomprensin, narracin y produccin de textos.
a. Desarrollar la comprensin de textos a travs de la prctica frecuente
en las aulas de las siguientes actividades.
Leemos, narramos y aprendemos.
Leemos noticias.
b. Implementacin de un sistema de auto evaluacin del desarrollo de la
comprensin lectora en las diferentes secciones por edades de la
Institucin Educativa.
VII ORGANIZACIN E IMPLEMENTACION DE LA BIBLIOTECA DEL AULA

Cules son los propsitos de la biblioteca?

La biblioteca permite:
Acercar a los nios y las nias al mundo escrito.
Disfrutar de los diferentes tipos de textos: literarios, informativos y otros.
Buscar diverso tipo de informacin a travs de la cual se genera
conocimiento, as como satisfaccin por la informacin encontrada.
Favorecer el gusto por la lectura.
Todos estos propsitos aportan al objetivo principal de la biblioteca, que es
ayudar a losnios y las nias a formarse como lectores y escritores desde el
inicio de la escolaridad.
Qu importante es tener claridad sobre los propsitos, en este caso de la
biblioteca, porque nos ayudan a planificar mejor y a lograr los objetivos
propuestos.
Incorporar textos sobre el cuidado del medio ambiente

Cules son los criterios para seleccionar los

textos
de la biblioteca?

Estos son algunos de los criterios que existen para seleccionar los textos
que irn a la
biblioteca:
Criterio Algunas consideraciones

Variedad De gneros textuales

Se requiere incluir todo tipo de textos de uso social (cuentos, poemas, novelas,
obras de teatro, leyendas, fbulas y mitos, historietas, canciones ,adivinanzas,
trabalenguas, rimas, peridicos, revistas, enciclopedias, libros de ciencias, atlas,
diccionarios, recetas, etctera) como un medio para conocer lo que nos rodea.

Variedad de autores
Los materiales de la biblioteca ofrecen laposibilidad de ingresar a diferentes
universos.
Para ello, es indispensable incluir materiales tanto De autores locales y
nacionales como extranjeros ,tanto clsicos como contemporneos, autores
cercanos y distantes de la geografa y poca en las que viven los nios. Para
tener en cuenta Se recomienda incorporar los textos que los nios producen en
el marco de proyectos desarrollados en el aula, algunos de los cuales
permanecen temporalmente en la biblioteca de aula. Es importante incluir
textos de autores que han escrito obras tanto para nios como para adultos.

Criterio Algunas consideraciones Para tener en cuenta

Variedad temtica
Es importante ofrecer variadas temticas, textos que superen los estereotipos y
mensajes
Cargados de moralejas o intenciones didcticas que tienen por propsito
moldear comportamientos y sesgar la mirada frente a la diversidad. Cuidado del
medio ambiente

Variedad de versiones
Varios textos admiten distintas versiones, como los cuentos clsicos, las noticias
periodsticas, los juegos y canciones populares, las recetas de cocina o las
biografas. Es til comparar distintas versiones del mismo texto o hecho para
formar el razonamiento y espritu crtico de los nios y las nias.

Variada extensin
No siempre un texto que es extenso es ms difcil que un texto breve. Por ello,
es importante incluir ambos textos. Por ejemplo: en algunas enciclopedias
podemos encontrar informacin muy sucinta pero de alta densidad conceptual,
mientras que hay otros textos que pueden ser extensos pero comprensibles
para los nios pequeos.

Relacin entre el texto y la imagen

En cada tipo de texto, la funcin de las imgenes vara segn el tipo de relacin
que se establece con el texto.
En el caso de los textos literarios, enalgunas obras el texto lleva el peso de la
historiay las imgenes no modifican el desarrollo de lamisma. En otras, la
importancia de las ilustracioneses mayor, ya que desempean un papel
relevanteen el desarrollo de la historia, tal como sucede enlos libros lbumes
en donde la interaccin entretexto e imagen resulta un factor determinante
paraque los lectores construyan el sentido del texto.

La biblioteca debe incluir textos literarioso informativos que resulten

abarcadores,es decir, que no solo presenten situacionesideales y finales felices
sino tambinconflictos y temas controvertidos actualeso locales (el miedo, el
duelo, la muerte, la pobreza, la discriminacin, entre otros).Es importante
asegurarse de que en la biblioteca haya por lo menos un ttulo conms de dos
versiones.
Hay que incluir textos que los nios puedanleer por s mismos; es decir, que
contenganprincipalmente imgenes que ayuden alos nios a construir el
sentido del texto.
Tambin debe haber textos orientados aldocente o a estudiantes que ya sean
lectores expertos (en primaria o secundaria).Hay que evitar textos adaptados
para nios
(versin breve y simplificada), porque muchasveces empobrecen el lenguaje y
no colaboran a la ampliacin de conocimientos sobre elmundo.Es pertinente
incluir textos que contengansolamente imgenes, para que los niospuedan
construir sus propias historias.
Revisa los textos que tienes en tu biblioteca de aula. Haz una lista de ellos.

Autor
Total

Ttulo Ejemplares
CRITERIOS DE LOS TEXTOS
Variedad de gneros textuales
Por ejemplo: qu gneros hay (poesa, teatro, cuentos, crnicas)
Variedad de autores Por ejemplo: cuntos autores hay.
Variedad de temtica Por ejemplo: cuntos temas hay en la biblioteca,
textos como cuidar nuestro planeta.
Variedad de versiones
Por ejemplo: cuntas versiones hay de un mismo texto.
Variedad de extensin
Por ejemplo: cuntos textos tienen menos de 50 yms de 50 pginas.
Relacin entre el texto y la imagen
Por ejemplo: cuntas imgenes hay por tema, cuntos ttulos hay con
imgenes y cuntos sinellas.
Cantidad de ejemplares Por ejemplo: cuntos ttulos hay de cada libro.
Si tuvieras que comprar o solicitar donacin de textos, qu tipos de textos
seleccionaras para tu biblioteca?
No Ttulo del texto

Ahora, revisa los textos considerando los siguientes criterios. Elabora un

cuadro como este y anota los ttulos de los textos.

Dnde ubicar la biblioteca para que los

materiales sean
accesibles a los nios y las nias?
Y t, dnde ubicaras la biblioteca? Marca una X sobre la imagen que elijas.
Para ubicar el lugar adecuado de la biblioteca es conveniente:
a)Mirar nuestra aula, es decir, darnos cuenta de dnde estn ubicados los
diferentes espacios y materiales del aula.
b)Ubicar el lugar ms iluminado del aula (cerca de las ventanas).
c)Seleccionar el espacio ms tranquilo, es decir, donde se escuche el menor
ruido del exterior y de los otros sectores y por donde no circulen
muchaspersonas; por ejemplo, un espacio que no est cerca de la puerta.

Dnde y cmo ubicar los textos de la biblioteca?

Es conveniente ubicar los textos al alcance y altura de los nios y las nias.
Para lograr esto, existen diversas opciones de mobiliario:
a)Exhibidor (elaborado de melamina). Dicho material ha sido distribuido
por el Ministerio de Educacin en el ao 2009para las instituciones
educativas (II. EE.)
b)Muebles con estantes abiertos. Los muebles pueden estar
elaborados condistintos materiales resistentes (ladrillo, madera, caa,
cartn u otro recurso dela zona). En caso de no contar con este material,
puedes utilizar cajas o canastas,y apoyarlas en una mesa o sillas.
c)Cuerdas de material sinttico a manera de sogas, en las cuales se
sostengan los libros con ganchos de ropa.
d)bolsilleros, es decir, bandas de telacolgantes con varios bolsillos de
diferentestamaos que permitan visualizar una partede la portada de los
libros.

Descubr que es conveniente que el mobiliario en quese van a disponer

los textos tenga una altura similar ala de los nios y las nias.
Es recomendable tambin colocar los textos con loslomos hacia el frente
o con las portadas hacia adelante,para que los nios y las nias puedan
encontrar la informacin rpidamente, o darse cuenta de algnnuevo
material.
Te recomendamos que la biblioteca tenga por lomenos un material de lectura
diferente por cada nioo nia. En caso tuvieras ms de un libro por nio,
terecomendamos seleccionar un grupo de libros parael inicio del ao, y despus de
un tiempo (dos o tres meses) incorporar nuevo material.

Con qu recursos ambientar la biblioteca?

Si buscamos que la biblioteca sea un espacio que invite a los nios y las
nias a leer, es necesario hacerla atractiva incorporando una serie de
recursos. Evitemos recargarla con abundante decoracin.

Listado de materiales para ambientarla biblioteca

1. Afiches
2. Pizarrn
3. Cartel con informacin de inters para los niosy las nias
(recomendaciones de libros, el libroms ledo, agenda de lectura, algunas
notas quepodemos escribir acerca de nuevos libros, etctera)
4. Almohadones
5. Alfombra o tapete
6. Botellas descartables o material de reciclaje
Cuando ambientes la biblioteca, debes tener en cuentala seguridad de tus nios y
nias. Por ello, verifica queel mobiliario no tenga rajaduras o astillas, que loscojines,
almohadones o alfombra estn limpios y queel espacio no est recargado con dibujos
elaboradosen corrospn.
Recuerda que puede haberotros materiales en la biblioteca que inviten a los nios y las nias a
lalectura.

La biblioteca debe ser un lugar atractivo, que invite alos nios y las
nias a explorar y leer los materialesescritos y permanecer en ella.
De esta manera, posibilitamos el contacto intenso de los nios y

lasnias con los materiales de lectura y favorecemos suacercamiento

al mundo escrito. Adems, el espacio no debe estar recargado de
afiches, letreros coloridos oimgenes de excesivo tamao.Ahora s,
estoy en condiciones de empezar apreplanificar el proyecto.
Despus de leer, miratodo lo que aprend

VIII ORGANIZACIN DE LOS HORARIOS

Aulas

Hora del
cuento

Cuaderno
viajero

Cuenta
cuentos

Bibliotecas
maternales

Lectura por
placer

Todos los
das

Todos los
jueves

Todos los
lunes

De acuerdo al
orden de la
lista de nios

Jueves y
viernes

Capullitos 3
aos
Bondad 3
aos
Felicidad 4
aos
Orden 4
aos
Respeto 5
aos
Alegra 5
aos

IX. RESAPONSABLES
Docentes de cada aula

LARA LAMBERTO, Sara Ines

HUARI MATOS, Cristina
RAMON RAMOS, Haydee
DE LA CRUZ FLORES, Juana
BALTAZAR ESTEBAN, Orquidea
BALTAZAR CHACON, Elizabeth

X .PROGRAMACION DE ACTIVIDADES
Nro.

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Reunin de
coordinacin y
organizacion

Directora y
docentes

C R O N O G RAMA
M A M J J A S O N D
X

Conformacin
del equipo
multidisciplinario
Aplicacin de la
encuesta

Directora y
docentes

Docentes,
responsable del
areay auxiliares
Docentes,
responsable del
area y auxiliares
Directora,
responsable del
rea, docentes y
auxiliares
Docentes,
responsable del
rea y docentes

Diagnostico
lector

Elaboracin del
plan lector

Seleccin de los
textos por
edades

Ejecucin del
plan lector

Monitoreo y
Directora
seguimiento
Informe a la Ugel Directora,
responsable
delarea

Docentes,
responsable del
area

X X X X X

X X X X X

XI. RECURSOS
A) Humanos
B) Materiales
C) Economicos

XII SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN

Titulo de la
Obra y/o
Lectura

Autor

Intimpa el rbol Edit. Didctica

del sol

Responsable

Profesora
Aula

Mes de
Lectura

de Abril

Estrategias
de la Lectura
Lectura
e
Interpretacin
de Imgenes

Nunash la bella Edit. Didctica

durmiente

Profesora de
Aula

Mayo

Con los ojos

Edit. Didctica
abiertos, yo veo

Profesora de
Aula

Junio

Repollito

Edit. Didctica

Profesora de
Aula

Julio

Lectura y
Audicin
Musical

Juanito y las
habichuelas
mgicas

Edit. Didctica

Profesora de
Aula

Agosto

Lectura y
Descripcin

Que bonita la
naturaleza

Edit. Didctica

Profesora de
Aula

Septiembre

Lectura por
recreacin y/o
placer

El flautista de
hamelin

Edit. Didctica

Profesora de
Aula

Octubre

Lectura y
Audicin
Musical

El prncipe rana Edit. Didctica

Profesora de
Aula

Noviembre

La Gallinita
Laboriosa

Profesora de
Aula

Diciembre

Dramatizacin

Annimo

ABRIL:
PARQUE

Lectura e
Interpretacin
de Imgenes
Lectura
recreativa y
escenificacin

Lectura por
recreacin y/o
Placer

CUENTO EN EL

05/04/2014 :
Aula CapullitosProf. Elizabeth Baltazar Chacon
12/04/2014: Aula Felicidad..Prof. Juana De la Cruz Flores
19/04/2014: Aula Alegra Prof. Orquidea Baltazar Esteban
26/04/2014: Aula Respeto.Prof.HaydeeRamn Ramos
03/04/2014: Aula OrdenProf. Ins Lara Lamberto

MAYO A DICIEMBRE

BIBLIOTECAS AMIGAS DE NIOS Y NIAS

Esta estrategia ofrece oportunidades a los nios para interactuar con el mundo escrito,encontrando
en l informacin y recreacin en forma organizada.
Esta estrategia se ejecutar a travs de:
a. Implementacin de la biblioteca de aula
Es un espacio de comunicacin que considera una coleccin organizada de material bibliogrfico
que responde a los intereses, necesidades y expectativas de nios y nias y las capacidades,
conocimientos y actitudes del Diseo Curricular Nacional.
Su objetivo es vincular y sensibilizar a los nios y nias con material escrito a travs de diferentes
procedimientos pedaggicos.
Organizar un espacio acogedor de comunicacin en el aula con materiales escritos diversos para
vincular a los nios y nias con textos que potencien su expresin oral y el placer por la lectura.
Criterios de organizacin: Todos los textos debern ser codificados: estos cdigos sern por
colores. Por ejemplo: los cuentos con cdigo rojo, textos referidos a animales con cdigo amarillo,
los referidos a plantas con cdigo verde, etc. Cada texto de la biblioteca deber tener su ficha y los
nios y nias contar con un carn, que puede ser elaborado por ellos mismos, para realizar el
prstamo de los diferentes textos, este sistema permitir adems a la docente llevar una frecuencia
de uso de textos por los nios.
MAYO-JULIO
b. Biblioteca maternal o de familia:
La biblioteca maternal o de familia que se establece en el hogar, requiere de la participacin activa
de todos sus integrantes. En ella la madre, padre o cualquier otro miembro de la familia le ofrece al
nio oportunidades y recursos para interactuar con diferentes con diferentes textos,valorarlos y
gustar de la lectura desde sus primeros aos.
Su implementacin requiere de un espacio en el hogar destinado a colocar el material bibliogrfico;
estos materiales pueden ser comprados o elaborados por la familia, prestados por la profesora de
aula o promotora a travs del sistema de carnetizacin de los nios, entre otras acciones.
Se pueden elaborar con los nios y nias un carn para que puedan sacar los libros, y tener un
registro de su uso.
c. CUADERNO VIAJERO MAYO- DICIEMBRE
Es un cuaderno itinerante, que visita la casa de cada nio del aula.
Al recibirlo en el hogar, un miembro de la familia escribe un texto (cuento, leyenda, juego,
poesa recordada con cario, ancdotas, juegos trasmitidos de generacin en generacin,
historias de la localidad, entre otras expresiones literarias, etc.) una vez concluido el texto, el
cuaderno ser devuelto a la profesora o promotora, para compartirlo con todos los nios y
nias en el aula.
A fin de compartir tales historias, la docente o promotora las leer a los nios en el aula.
Al llegar a los hogares, el cuaderno viajero har que toda la familia disfrute de la lectura.
2. MOMENTO LITERARIO O LA HORA DEL CUENTO.
Es un momento diario de clase donde los nios y nias participan en una serie de actividades
literarias y disfrutan de la lectura.
Momento en el que se ofrece a los nios la oportunidad de relacionarse con toda la gama de
actividades literarias tales como el escuchar cuentos, poesas, adivinanzas, trabalenguas, rimas,
entre otros y no solo escucharlos sino adems crear, recrear, dramatizar diversas situaciones.
3. VISITAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD A LA II.EE. Y PROGRAMAS.AGOSTODICIEMBRE
Es una actividad que involucra a los padres de familia y comunidad para compartir la experiencia
de contar cuentos o historias a los nios y nias en las Instituciones Educativas y Programas.
4. MOMENTO LITERARIO O LA HORA DEL CUENTO
Durante la maana o la tarde, de acuerdo al turno al que asisten los nios y las nias a su
Institucin Educativa o Programa, se desarrollan diversas actividades o "Momentos pedaggicos".
Uno de stos lo constituye el "momento literario" o "la hora del cuento", tiempo en el que la
docente o promotora ofrece a nios y nias la oportunidad de relacionarse con toda la gama de
actividades literarias tales como el escuchar cuentos, poesas, adivinanzas, trabalenguas, rimas,
entre otros y no solo escucharlos sino adems crear, recrear, dramatizar diversas situaciones.
5. INVOLUCRAR A LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD EN LA LECTURA DE CUENTOS

A LOS NIOS Y NIAS, SEA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA, EN LOS PROGRAMAS DE

ATENCIN NO ESCOLARIZADA O EN EL HOGAR.
Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad en el gusto por la lectura, el goce
al escuchar y contar relatos interesantes, el sentirse valorados y capaces de promover el
desarrollo de capacidades comunicativas en los nios, de manera que se involucren y conviertan
en promotores de la lectura al interior de su familia y en la comunidad de tal modo que al ser
invitados a compartir la experiencia de contar cuentos u otras historias a los nios lo realicen con
agrado y esto se llegue a convertir en una prctica permanente en sus hogares y otros espacios.
:: INDICADORES DEL PLAN LECTOR
El Plan lector tendr una duracin de un ao como mnimo, en el cual se espera evaluar los
siguientes indicadores en los nios:
Inicio
Asiste al sector de biblioteca y utiliza los materiales que en ella encuentra (cuentos, hojas,
crayolas, lminas, etc.)
Proceso
Habla y pregunta en su lengua materna sobre situaciones de la vida cotidiana.
Explora diferentes tipos de material escritos, los interpreta y dice de qu tratan.
Dice si le gust o no los diferentes materiales escritos que ha explorado y explica por qu.
Dibuja trazos, grafismos y formas convencionales de escritura de manera espontnea y
Explica lo que realiz.
Impacto
Se acerca y revisa espontneamente diferentes textos y comenta sobre ellos manifestando sus

PASOS DE LA COMPRENSION LECTORA

1. LITERAL
2. INFERENCIAL
3. CRITICO