ESCALAS DEL DESARROLLO DEL NIO.

0 a 12 aos.

DESARROLLO COGNITIVO.
Etapa Sensorio Motora (Piaget)

0 - 1 mes

1 4 meses

Sub Etapa: Esquema de Reflejos

Se basa fundamentalmente al ejercicio reflejo. Los reflejos del recin
nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, o sea, una
consolidacin por ejercicio funcional.
En esta etapa los nios aplican las conductas reflejas de una forma
indiscriminada a cualquier estmulo que entre en contacto con sus labios o
con las palmas de sus manos.
La asimilacin funcional que asegura el ejercicio, se prolonga a una
asimilacin generalizadora, en una asimilacin re-cognoscitiva. Es as que
el ejercicio asimilador da lugar a la formacin de hbitos.
Se caracterizan los recin nacidos por ser absolutamente egocntricos,
este egocentrismo sensorio motor implica una fusin de uno mismo con el
mundo circundante.
Sub Etapa: Reacciones Circulares Primarias
El logro de este estadio es la formacin de las primeras estructuras
adquiridas: los hbitos.
Hbitos motores simples (patear, alcanzar y coger) centrados sobre el
propio cuerpo del nio.
Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales, se
instauran las primeras respuestas de atencin y Sensorio-motoras, es
decir, orientacin al sonido y control visual.
Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
Reconoce las voces ms allegadas.
Comienza a integrarse la informacin sensorial, la cual es requisito para la
elaboracin de esquemas representacionales.
Conciencia de la permanencia de los objetos y de ciertos efectos de la
gravedad y de la colisin de los objetos (causalidad fsica)
Confianza en el movimiento y la disposicin espacial para identificar
objetos como unidades separadas.
Categorizacin de estmulos perceptivamente similares.
Imitacin diferida de las expresiones faciales del adulto.
Comienzos de la ejercitacin de esquemas en el juego.
Anticipacin limitada de los acontecimientos.

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4 8 meses

Sub Etapa: Reacciones Circulares Secundarias- Repitiendo Escenas

Interesantes
Es en este momento que se presenta en el nio la coordinacin entre la
visin y la aprehensin.
El nio de cuatro meses y medio atrapa el cordn del cul suspende un
sonajero, repitiendo ese acto una serie de veces, lo cual constituye una
reaccin circular, que se define como un hbito naciente, sin finalidad
previamente diferenciada de los medios usados.
Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraos.
Se da cuenta de cualquier situacin extraa.
Descubre la relacin causa-efecto.
Acciones dirigidas a repetir efectos interesantes en el mundo circundante
y sonidos cuyos causantes son ellos mismos, imitacin de conductas
familiares.
Los nios adquieren la capacidad de recuperar un objeto parcialmente
escondido.
Mejora de la comprensin de los efectos de la gravedad y de la colisin
entre los objetos (causalidad fsica).
Confianza en las caractersticas fijas (forma, textura y color) para
identificar objetos como unidades separadas y puede comparar dos
objetos.
Imitacin en las acciones del adulto sobre los objetos, pero limitada a las
conductas que el nio ha practicado muchas veces.
Reconoce objetos familiares.
Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
Su atencin es mas fija; hay gran inters por los detalles.
Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
Puede ser capaz de asociar el retrato de un beb con l mismo.

8 - 12 meses

Sub Etapa: Coordinacin de la Reacciones Circulares Secundarias

En este periodo se pueden observar actos ms complejos de inteligencia
prctica, y tienen lugar tres logros significativos: se acenta la atencin a
lo que ocurre en el entorno, aparece la intencionalidad, y se dan las
primeras coordinaciones de tipo instrumental (medios-fines).
Recuerda un evento pasado y una accin propia.
Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus
variaciones.
Secuencias de accin intencional o dirigida a una meta.
Los esquemas de representacin comienzan a coordinarse y a facilitar la
comprensin de las relaciones entre objetos y hechos, permitindole al
nio saber qu va a ocurrir..
Imitacin de las conductas ligeramente diferentes de aquellas que
normalmente acta el nio.
El nio es capaz de recuperar un objeto en el primer lugar en el que se ha
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escondido (permanencia del objeto).

Categorizacin de muchos objetos por la apariencia y la funcin.
Categorizacin de muchos estmulos sociales (por ej. Expresiones
emocionales, patrones de movimiento humano versus no humano).
Imitacin de las conductas ligeramente diferentes de la que el nio
normalmente realiza.
Imitacin diferida de las acciones de los adultos sobre los objetos en un
corto intervalo de tiempo (24 horas).
Ejercitacin de medio en el juego en secuencias de accin medios fin.
A esta edad el nio obedece rdenes, y ya ha establecido el significado del
"no".

Sub Etapa: Reacciones Circulares Terciarias

Se le suma a la conducta del nio una reaccin esencial: la bsqueda de
medios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos. En otras
palabras, el nio probando elabora esquemas prcticos instrumentales
cada vez ms mviles y reversibles.
Exploracin de las cualidades de los objetos actuando sobre ellos en
formas novedosas.
Solucin de acierto y error a los problemas sensorio motores.
Clasificacin activa de objetos: tocando objetos que van juntos seguidos
del agrupamiento de objetos en una nica categora.
Capacidad de buscar en varios lugares un objeto escondido.
12 18 meses
Imitacin de conductas no familiares y secuencias de accin de los
adultos (o iguales).
Imitacin diferida de un mayor nmero de conductas en intervalos de
tiempo ms largos (hasta una semana).
Imitacin diferida a travs de un cambio de contexto (por ej. De la
guardera a la casa).
Juego sensorio motor ms variado y experimental.
Recuerda eventos por mucho ms tiempo.
Es capaz de identificar animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.

18 - 2 aos

Sub Etapa: Combinaciones Mentales.

El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteos
exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas.
Representacin interna de los objetos y sucesos, tal y como indica la
resolucin repentina de problemas sensorio- motores sugiriendo esto
experimentacin interna con las acciones a travs de la representacin.
Se establece la capacidad para encontrar un objeto que ha sido cambiado
de sitio mientras el nio no miraba (desplazamiento invisible).
Clasificacin diferida de objetos: agrupamiento de objetos en dos
categoras

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Imitacin de las acciones que intenta llevar a cabo un adulto, incluso si

estas no son completadas.
Imitacin de roles sociales completos en el juego simblico.
Comienzos del juego simblico.
Comienzan a aparecer las primeras manifestaciones de pensamiento
productivo e innovador.

2 - 7 aos

Etapa Pre - Operacional (Piaget)

La primera manifestacin de que esta etapa se inicia est constituda por la
aparicin de sueos y pesadillas y tambin puede encontrarse en
observaciones de actividades ldicas simblicas.
Existen rpidos avances en la representacin mental, incluyendo lenguaje,
dibujos con significado y comprensin de smbolos espaciales y se
vuelven claramente manifiestas las llamadas funciones simblicas.
El juego simblico de los pre-escolares refleja y contribuye al desarrollo
cognitivo.
La deficiencia ms grave es el egocentrismo pre-operacional, una
incapacidad para distinguir las perspectivas de los otros de la suya propia
lo que conduce a distintos rasgos ilgicos de pensamiento.
Utilizan el pensamiento animista y sus cogniciones son percepciones
limitadas centradas en estados ms que en transformaciones e
irreversibles.
Utilizan un razonamiento transductivo ms que un razonamiento causal.
Debido a estas dificultades, fallan en tareas de conservacin y de
clasificacin jerrquica (inclusin de clases).
Los nios comienzan a comprender el concepto de clasificacin, es decir,
clasificar las cosas por nmero, color, tamao, olor, etc.
Arma torres de seis o siete cubos y puede ser capaz de alinear ms de 20.
Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo.
Procesamiento de Informacin (Basado en Laura Berk)
Se observa una organizacin del sistema mental en el registro sensorial,
memoria a corto plazo y memoria a largo plazo, lo cual denota un rasgo
de madurez.
Se hacen presentes muchas de las capacidades bsicas, incluyendo la
atencin, el reconocimiento, el recuerdo y la reconstruccin.
En este estadio aumenta la capacidad general o tamao del sistema.
La atencin se va refinando ya que est ms centrada y es ms continuada.
Se comienzan a establecer las estrategias para el empleo de la memoria,
sin embargo son raramente utilizadas espontneamente y tienen poco
impacto en el rendimiento.
Se amplia el conocimiento.
Los acontecimientos familiares se recuerdan en trminos de guiones, que
se convierten en ms elaborados con la edad.

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Nace la memoria autobiogrfica en forma ms clara y ms detallada.

Surge el conocimiento de la vida mental.
Se produce la diferenciacin del pensamiento de otras actividades
mentales.
Conciencia de un sistema mental de capacidad limitada, pero los preescolares lo ven como un receptor pasivo de informacin.

Etapa Operacional Formal (Piaget)

Se desarrollan sentimientos idealistas y se logra una formacin continua de
la personalidad, junto con un mayor desarrollo de los conceptos morales.

11 aos en
adelante

Se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le

permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo.
Los nios presentan el comienzo del razonamiento abstracto, pero no son
tan competentes como los adolescentes y adultos.
Pueden considerar lo que es probable, ya no estn limitados por el aqu y
ahora, es decir, analizan ms las cosas, son ms conscientes de sus
hechos y por lo tanto menos impulsivos.
Cuando se enfrenta a un problema piensan en todas las posibilidades
incluyendo las que no son obvias y las examinan con respecto a la
realidad de forma ordenada.
Se desarrolla el pensamiento proposicional en la que se evalan los
enunciados verbales lgicos sin contrastarlos con las circunstancias de la
vida real.
Al principio de esta etapa aparece el egocentrismo operacional formal en
el que se tiene dificultad para diferenciar las perspectivas abstractas de
uno mismo y de otros, as surgen dos imgenes distorsionadas de la
relacin entre uno mismo y otros: la audiencia imaginaria y la fbula
personal.
Procesamiento de Informacin (Basado en Laura Berk)
Pese a que la capacidad general o tamao del sistema sigue creciendo, el
ritmo en que lo hace disminuye en comparacin al de la niez.
Existe una gran mejora de las estrategias de memoria.
El conocimiento contina aumentando y se caracteriza por poseer un
mejor orden.
Se contina mejorando el conocimiento metacognitivo y la
autorregulacin.

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DESARROLLO MORAL.
1 - 2 aos

2 - 4 aos

4 - 6 aos

7 - 8 aos

8 - 10 aos

10 - 11 aos

12 aos

- Echa la culpa de sus faltas a otros (gato, abuela). (Gesell)

- Si toma algo que no debiera, escapa y luego deja caer el objeto. (Gesell)
- Acusa y se enfurece contra objetos inanimados. (Gesell)
- Patea y golpea la silla. (Gesell)
- Conciente de la aprobacin o desaprobacin de los adultos. (Gesell)
- Los extremos opuestos parecen tener igual valor (bueno. malo). (Gesell)
- No pueden comprender el significado de las normas generales. (Piaget)
- La moral se caracteriza en esta fase por la heteronoma. (Piaget)
- Le desagrada que lo llamen malo. (Gesell)
- Puede pensar que los dems no son justos. (Gesell)
- Acusa directamente a otros. (Gesell)
- Nociones sencillas pero generalizadas, sobre la bondad y la maldad. (Gesell)
- Posee cierto sentido del juego limpio y acepta exhortaciones ticas. (Gesell)
- Piensa que el debe ser justo y debe portarse bien. (Gesell)
- No hay bueno y malo absolutos. (Piaget)
- La moralidad de los actos la determina su intencin. (Piaget)
- Quiz niegue la culpa pero no la adjudica a otros. (Gesell)
- Comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compaeros. (Piaget)
- Surge la nocin de la convencionalidad de las normas. (Piaget)
- Surgen sentimientos morales como la honestidad y la justicia. (Piaget)
- La aplicacin de normas, conceptos y sentimientos morales es poco flexible.
(Piaget)
- Las normas no son cosas, pero siguen estando ligadas a ellas y a situaciones
concretas. (Piaget)
- Conciente de la bondad y la maldad. (Gesell)
- Trata de vivir no solo segn sus propias normas, sino segn las normas
adultas. (Gesell)
- Quiere que la culpa se distribuya equitativamente. Algunos la aceptan.
(Gesell)
- Ahora piensa en trminos de bien o mal. (Gesell)
- Quiere hacer los cosas en forma correcta. (Gesell)
- Inters por la justicia del castigo. (Gesell)
- Valora la conducta de compaeros. (Gesell)
- Comienzan a surgir sentimientos morales personalizados, como la
compasin o el altruismo, que exigen la consideracin de la situacin
concreta del otro como un caso particular de la aplicacin de las normas.
(Piaget)
- La rigidez de aplicacin de las normas y conceptos morales, empieza a
desaparecer. (Piaget)
- Comienza el control individual de la propia conducta. (Piaget)
- Empieza a formular principios morales generales afirmados de modo
autnomo frente a las normas exteriores. (Piaget)

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DESARROLLO PRAGMATICO.
El nio posee un lenguaje gestual adaptado a sus necesidades perfectamente,
aunque por muy poco tiempo (Belinchn)
0-6 meses

Su conducta comunicativa consiste en mirar fijamente, gritar, rer, vocalizar,

agarrar y succionar. Se han descritos como actos pre-locucionarios. (Bates)
El nio sustituir progresivamente la comunicacin gestual por la
comunicacin verbal, gracias a la comunicacin que mantiene la madre desde
el nacimiento. Lo primero que aprende el nio en este dilogo materno, es que
el lenguaje se organiza en frases. Adems, cada frase est dicha en un tono
particular, claramente relacionado con la situacin en la que el nio se
encuentra, y tambin con la gesticulacin materna que acompaa al
enunciado. As el nio aprende a distinguir por el tono de voz y por la
entonacin los diferentes tipos de frases. Tambin es capaz de repetir la
misma entonacin con parecida intencin. (Belinchn)

8 meses

En el rango de 6 a 12 meses el nio entrega mensajes sealando, entregando

y mostrando.
Se sugiere que la cantidad de actos de sealar y mostrar que el nio inicia en
esta etapa, es un indicador de qu tanto se podr comunicar sta en una etapa
posterior.(Benton)
Adems, entre la madre y el nio hay variadas formas de contacto visual
convenidas para hacer seales de intencin, preparacin e interaccin.
(Aroyle e Ingram, 1972)
Aparicin de la primera palabra denominndose perodo holofrsico a aquel
en el que el nio se comunica usando slo una palabra (Belinchn)
A los 18 meses comienzan a utilizar los denominados gestos representativos.
Por ejemplo, sostienen una taza en su boca o elevan sus brazos para demostrar
que quieren ser cargados (Papalia 2001)

12-18 meses

Aparecen los gestos simblicos como soplar para indicar que algo est
caliente o aspirar para hacer alusin a una flor. Estos surgen
frecuentemente alrededor de la misma poca en la cual los bebs comienzan
sus primeras palabras y funcionan de una modo similar a stas.
La seales generalmente aparecen cuando los nios poseen un vocabulario de
25 palabras y las omiten cuando las aprenden y pueden pronunciar el trmino
correspondiente a la idea que estaban expresando en lugar de ellas. (Lock,
tong, Service y Chandler, 1990)

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 7

Despus del uso inicial de estas primeras palabras, comienzan a generalizarse

y a emplearse en contextos en los que nunca
antes las ha empleado el adulto. De este modo, pasan de ser un gesto voclico
con un significado totalmente contextualizado en un juego conocido, para
dotarse de las caractersticas del lenguaje, arbitrariedad y convencionalidad.
(Belinchn)

20-24 meses

Cerca de los 20 meses en promedio recurre menos a las seas para poder
comunicarse. Esto se debe a que es capaz de nombrar un nmero mayor de
cosas producindose una comprensin repentina (Papalia 2001)
Piaget describi la mayor parte del discurso de los nios como egocntrico.
Algunas investigaciones sugieren que ellos utilizan los gestos y el discurso
verbal de manera comunicativa desde estas edades tempranas.
Alrededor de dos aos se dedican mucho a mostrar objetos a otras personas
con intencin comunicativa.

27 meses

El nio tiene un vocabulario activo de unas 60 a 80 palabras el nio

sbitamente comienza a incorporar palabras, incrementando rpidamente su
vocabulario. A partir de este momento solicita el nombre de los objetos, de
sus atributos o de las
acciones y de los estados, finalizando la transicin del perodo prelingstico
al lingstico. (Belinchn)
A partir de los 2 aos y medio los nios comienzan a sostener verdaderas
conversaciones donde reconocen la necesidad de contar con su propio
discurso claro y relevante para lo que alguien ms est diciendo.

31 meses

32 meses

Durante esta edad el nio realiza tres grandes funciones:

a) Puede hacer aseveraciones: El nio es capaz de constatar hechos,
sealar personas, hechos o situaciones; demostrar su conformidad o
asentimiento con respecto a algo. Puede expresar intencin personal o
referida a otro sujeto de quien se est hablado o puede expresar una
genialidad o indicar parea qu sirve algo (instrumentalidad).
b) Pueden hacer preguntas: Piden informacin a su interlocutor en
relacin adnde, qu, por qu se realiza algo ya sea por medio de
preguntas divergentes o convergentes. El nio realiza preguntas
frecuentes con Ah? y A ver? donde desea que el interlocutor
repita algo o slo desea mantener abierto el canal de comunicacin.
c) Puede dar rdenes: Sus intenciones son que el interlocutor acte,
modificar el estado de las cosas, la realidad circundante o la
situaciones de interaccin con el interlocutor (Pandolfi 1992)
Se distinguen cuatro tipos de negaciones con funcin preformativa y su
correspondiente presuposicin llegndose al ultimo a un tipo de negacin que
constituye una orden. ( Pandolfi y Herrera)

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 8

33 meses

Se encuentran alternancias fonmicas no distintivas, la interdentalizacin,

coalescencia voclica y consonntica, mettesis, epntesis, reduplicacin
silbica ( Pandolfi y Herrera)
Etapa de Secuencias (los nios nombran o describen eventos en torno a un
tema central. Aparece el primer elemento estructural: la presentacin, pero es
incompleta, slo se refiere al "problema").(Belinchn)

3 aos

Desde esta edad y hasta los cinco aos la gramtica del nio suele mejorar al
igual que su pronunciacin haciendo mucho ms fcil que los dems
entiendan lo que l quiere decir.
Comienza a poner mayor atencin a los efectos de su discurso frente a los
dems. Quieren que la gente los entienda y si no pueden hacerlo se esfuerzan
por explicar con ms claridad (Papalia 2001)
Etapa de Narracin Primitiva (se completa el elemento "presentacin", los
nios comienzan a referirse al personaje principal). (Belinchn)

4 aos
Utilizan el lenguaje de los padres cuando hablan con nios ms pequeos
Etapa de Narracin con Episodios (a la presentacin completa, se agrega el
episodio, pero incompleto. Tambin se agrega el elemento "final", pero ste
es abrupto, es decir, no indica la solucin del "problema").(Belinchn)
5 aos

6-7 aos

7-12 aos

Desde los cinco aos usan fundamentos de la conversacin como ajustar lo

que dicen a lo que el oyente sabe. A esta edad pueden usar las palabras par
solucionar conflictos (Papalia 2001)
Etapa de Narracin Verdadera (se distinguen claramente los tres elementos
estructurales completos).
(Belinchn)
El conocimiento acerca de cmo se realiza la comunicacin aumenta durante
la etapa de la niez. Con frecuencia los nios pequeos no entienden lo que
ven, escuchan o leen pero pueden no ser concientes de que no entienden. Los
adultos deben comprender que no pueden dar por hecho que los nios
entienden y deben asegurarse de que stos sepan lo que los adultos quieren.
Los nios son cada vez ms capaces de tomar atencin frente a instrucciones
y desarrollar una mayor probabilidad de saber cuando no entienden algo o
cuando un trabajo lo estn realizando mal (Papalia 2001)

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DESARROLLO DEL JUEGO.

4 meses
6 meses
7 meses
8 meses
9 meses
10 meses
11 meses

1 - 2 aos

2 aos

2 aos 6
meses

Tiende a interrumpir en algunas ocasiones su alimentacin por el

juego. (Piaget)
Mantiene una preferencia por jugar con personas.(Piaget)
El beb manifiesta una emocin frente al juego.(Piaget)
El infante muestra inters en jugar.(Piaget)
Inicia el juego.
Es capaz de escoger un juguete para jugar.
A esta edad busca desarrolla el juego cerca de su madre.(Piaget)
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.(Piaget)
Coloca y quita objetos dentro de una caja.(Piaget)
Aparece el Juego Funcional Simple (Piaget), movimientos repetitivos
motores con y sin objetos.
Construye una torre de dos o tres bloques
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido
dentro o debajo de algo.
Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
En este perodo comienzan a desarrollar juegos compartidos. (Laura
Berk)
Realizan imitaciones de las acciones de otros, como saltar, perseguir o
golpear un juguete (Laura Berk).
Nace el Juego Socio Dramtico: Sustitucin de una situacin
imaginaria para satisfacer los deseos y las necesidades de los nios
(Piaget).
Se lleva a cabo el juego en solitario (Piaget)
Comienzan a utilizar las partes de cuerpo en lugar de objetos (Laura
Berk)
El juego se vuelve autodirigido (Laura Berk).

3 aos

Los objetos son utilizados como agentes activos (Laura Berk)

Los nios se dan cuenta que los agentes y destinatarios de las acciones
simuladas pueden ser independientes de ellos mismos (Laura Berk)
En este estadio esta capacitado para comprender que todo juego que se
lleva a cabo grupalmente posee diversas reglas.
Tiene preferencia por un mueco en especial.

3 aos 6
meses a 4
aos

Los nios pueden reflexionar y manejar tanto sus propias

representaciones imaginarias como las de otros (Laura Berk).
Los nios comienzan a imaginar objetos y sucesos sin ningn soporte
del mundo real.

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 10

4 - 5 aos

3 - 6 aos

3 - 7 aos

6 - 11 aos

11 aos en
adelante

Los nios construyen con acierto sobre los temas de juegos de otros
nios (Laura Berk)
Crean y coordinan varios papeles en un argumento elaborado.
Tienen una sofisticada comprensin del entramado de la historia
(Gncu, 1993)
Los nios compiten jugando (Laura Berk).
Surge el juego Constructivo (Piaget): creacin y construccin de
algo
Aparece el juego en solitario y juego en paralelo, en donde el nio
juega cerca de otros nios, pero no se une a ellos (Laura Berk)
Aqu los materiales de juego disponibles son de arte, bloques,
puzzles y construccin(Laura Berk)
En esta etapa surge el juego imaginario (Piaget): representacin de
papeles diarios imaginarios
Aparece el juego con reglas (Piaget): juegos que tienen reglas,
estructuras y metas, estas reglas son aceptadas y hay adaptacin a
ellas
Comprensin y seguimiento de reglas en actividades de juegos.
Aparece el juego de rias: forma de interaccin entre compaeros
envolviendo una amistosa persecucin y pelea, es ms comn en
nios (Laura Berk)
Nias corren y persiguen (Laura Berk).
Los nios eligen sus propias parejas para el juego de rias, no son
siempre de su agrado, pero son similares a ellos en fuerza (Laura
Berk)

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 11

DESARROLLO PSICOMOTOR Y PESO.

Gesell; Dra Hilda Knobloch (Crecimiento y desarrollo del nio de Ernest Watson)
EDAD

NIAS

NIOS

Recin
Nacido

4 sem
(1 mes)

8 sem
(2 meses)

12 sem
(3 meses)

5.9

6.5

MOTRICIDAD GRUESA
1. Tono muscular y postura flexora
2. Reflejos arcaicos presentes y simtricos
3. Levanta la mejilla en posicin prona
1. Predominan posiciones tnicas asimtricas del
reflejo cervical
2. Fija la mirada en el examinador y sigue a 90 grados
3. La cabeza cae hacia delante al estar sentado.
4. Mantiene cabeza a nivel del tronco
5. Acostado boca arriba: brazos y piernas estn
flexionados, en rotacin externa pero menos que
cuando es recin nacido. flexiona y extiende las
piernas levantndolas 3 a 5 cm.
6. Acostado boca abajo: las rodillas ya no estn bajo
el vientre. La colita est levantada. Puede hacer
movimientos de "reptar. Rotacin de la cabeza,
apoyndola sobre su mejilla
7. La espalda est curva, es blanda.
8. de pie extiende brevemente los pies y flexiona los
dedos
1. Levanta cabeza por varios segundos en posicin
prona (boca abajo)
2. Mantiene manos empuadas gran parte del tiempo
3. Acostado boca arriba: brazos y piernas tienden a
estar flexionados, pero con ms movimiento que
antes.
Tirando de sus brazos hasta ponerle "sentado: la
cabeza cuelga hacia atrs y al llegar a los 90, la
mantiene unos instantes.
1. Mantiene levantada la cabeza en prono
2. Vuelve la cabeza
3. Sigue objetos en plano vertical y horizontal
4. Acostado boca abajo: se apoya sobre los
antebrazos y levanta la cabeza 45-90. Tiene los
muslos estirados.
5. Acostado boca arriba: se mira las manos. Las
rodillas an estn algo dobladas, pero apoya los
talones en la cama. Mantiene la cabeza de lado
6. Sostenindole "sentado":la espalda est ms recta.

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 12

1. Predominan las posturas simtricas

2. Acostado boca abajo:se apoya sobre los
antebrazos y puede levantar la cabeza 90 y la parte
superior del tronco. "Empuja" brazos y piernas
contra la cama. Se gira (sin llegar a darse la vuelta
del todo).
3. Acostado boca arriba:las rodillas siguen algo
flexionadas pero ya apoya toda la planta de los pies.
Cruza las piernas y las sube. Puede girarse hacia
arriba (sin darse la vuelta del todo).
4. Sujetndolo por los brazos para llevarle a posicin
"sentada": la cabeza queda erguida.
5. De pie, soporta brevemente una parte de su peso ,
extiende las piernas, y se para sobre la punta de los
pies

16 sem
(4 meses)

1. En supino levanta la cabeza e intenta sentarse, en

prono levanta cabeza y tronco y se gira a supino.
Rueda sobre s mismo
2. Acostado boca abajo: se apoya en los antebrazos
y/o manos y levanta el tronco casi del todo. Esto
hace que doble la cintura hacia atrs. Sin embargo,
no puede soltar las manos para coger o jugar con un
objeto. Puede darse la vuelta y ponerse boca arriba.
3. Acostado boca arriba:pedalea con los pies.
4. Al tomarlo de los brazos para ponerle
sentado:participa activamente en el movimiento.
5. Al tomarlo por las axilas y ponerlo "de pie":apoya
los pies y hace fuerza con ellos contra la mesa. La
mayor parte de las veces con las piernas cruzadas.

5 meses

6 meses

7 meses

7.7

8.5

1. En supino levanta la cabeza e intenta sentarse en

prono, levanta cabeza y tronco y se gira a supino.
2. Acostado boca abajo: se apoya sobre las manos. Ya
puede jugar (soltando una mano); y darse la vuelta.
3. Acostado boca arriba:levanta la cabeza y los
hombros de la cama. Se coge los pies.
4. De pie, sujetndole por las axilas:se apoya sobre
los pies, sin cruzar las piernas y "salta".
5. Puede mantenerse sentado sin apoyo.(segundos).
1. Se sienta brevemente, inclinndose hacia delante
sobre las manos (trpode)
2. Soporta una gran parte del peso en pie, pudiendo
saltar activamente.
3. Acostado boca abajo: gira con facilidad hasta
ponerse boca arriba y acostado boca arriba: se
agarra los pies y se chupa el dedo gordo.
Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 13

Se mantiene sentado sin apoyo. Gira bien sobre el cuerpo.

Se pone solo "a gatas".
1. Empieza a gatear. Algunos gatean hacia atrs. Otros se
arrastran sobre la nalga y el muslo.

8 meses

9 meses

8.9

9.8
2. Aprende a ponerse de pie apoyndose en los muebles.
Se mantiene de pie unos instantes y se cae.
Se sienta bien indefinidamente

10 meses

12 meses

9.9

10.8

1. Anda cogido de una mano

2. Momentneamente queda en pie solo
1. Marcha independiente con paso incierto
2. Sube escaleras gateando.

15 meses
3. Se arrodilla sin ayuda.

18 meses

11.3

12.2

2 aos

12.5

13.2

2 aos

13.6

14.3

4. Se pone de pie sin ayuda

1. Anda, cayndose varias veces
2. Se sienta por si solo en una sillita y sube a las sillas de
los adultos, de rodilla, se da la vuelta y se sienta
3. Arroja una pelota en pie
4. Sube y baja escaleras de la mano de un adulto o solo,
apoyndose en el pasamano.
5. Se agacha para coger un objeto del suelo.
6. Corre con los pies separados y los brazos abiertos, para
mantener mejor el equilibrio, pero an as, se cae mucho.
1. Corre bien sin caerse
2. Sube y baja escaleras solo con los dos pies en un
peldao
3. Da golpes con el pie a una pelota grande, si se le pide
que lo haga
4.Baila
1. Aprende a saltar con los dos pies a la vez y es capaz de
caminar solamente con la punta de ellos.
2. Le encanta practicar volteretas

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 14

3 aos

14.7

15.2

4 aos

16.9

17.3

5 aos

19.2

19.4

6 aos

21.9

21.9

7 aos

24.7

24.6

8 aos

28.1

27.7

9 aos

31.6

31.0

10 aos

35.4

34.8

11 aos

40.1

38.8

12 aos

45.5

43.2

1. Alterna los pies al subir escaleras

2. Salta a pie juntillas el ltimo escaln
3. Va en triciclo usando los pedales
1. Alterna los pies al bajar escaleras
2. Da saltos grandes
Lanza la pelota por encima de su cabeza
Controla su propia fuerza
Hace cabriolas, alternado los pies
Se para sobre un pie durante ms de ocho segundos
1. Lanzamiento perfeccionado, con avance y
desplazamiento apropiado del peso.
2. Se mantiene alternativamente sobre un pie, con los
ojos cerrados
1. Las nias tiene mas destreza en la precisin del
movimiento, los nios son superiores en acciones
de fuerza menos complejas.
Pueden saltar
Pueden hacer equilibrio en un pie sin mirar.
Pueden caminar sobre vigas de equilibrio de 5 cm de
ancho.
Pueden saltar y brincar en un pie con precisin dentro de
pequeos cuadrados.
Pueden realizar con precisin ejercicios a manera de
tteres.
Pueden realizar saltos rtmicos alternando los pies.
Las nias pueden lanzar una bola pequea a una distancia
de 12 m.
Los muchachos pueden correr a una velocidad de 4,95 m/s.
Los muchachos pueden lanzar una bola pequea a una
distancia de 28 m.
Pueden calcular e interpretar el trayecto de bolas pequeas
lanzadas desde cierta distancia.
Las nias pueden correr a una velocidad de 5,10 m/s
Los varones pueden saltar hasta 1,50 m de distancia
Las chicas 15 cm menos

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 15

EDAD
Recin
Nacido
4 sem
(1 mes)
8 sem
(2 meses)
12 sem
(3 meses)

MOTRICIDAD FINA

1. Mano en puo
2. Las manos asen fuertemente al establecer contacto (reflejo de prensin)
3. Deja caer un objeto que se le pone en la mano
1. Mantiene manos empuadas gran parte del tiempo
2. Retiene un objeto durante una rato en la mano
1. Al ponerle algo en la mano, lo coge (prensin involuntaria). Esto le
permite sostener un sonajero y agitarlo.
2. Tiene a menudo abiertas las manos.

16 sem
(4 meses)
5 meses

1. Entrecruza las manos

2. Rasca y apresa
3. Alcanza un objeto, lo coge con la mano y lo lleva a la boca
4 Los dedos estn extendidos o suavemente flexionados
5. Es ambidiestro
1. Coge objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra.
1. Coge objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra
2. Mantiene dos objetos (uno en cada mano).

6 meses
3. Se lleva todos los objetos a la boca.

7 meses

8 meses
9 meses

10 meses

12 meses

15 meses

4. Le gusta arrugar papeles.

1. Prensin radial palmar de juguetes.
2. Recoge con toda la mano, como rastrillo, un pequeo comprimido. Coge
los objetos con toda la mano en posicin llamada "de pinza inferior" o sea,
entre el pulgar y el meique
Cuando tiene un objeto en cada mano y le ofrecen otro, suelta uno para tomar
el nuevo.
Coge objetos entre el dedo ndice y la base del pulgar. Aplaude como con los
dedos
1. Tira bruscamente los juguetes.
2. Toma fcilmente un comprimido entre el pulgar y el ndice. Pinza superior
fina
3. Bebe solo en vaso o taza.
4. Sabe meter y sacar objetos de una caja.
1. Recoge limpiamente cono los dedos en pinza un comprimido
2. Bebe solo en vaso o taza. 3. Pinza superior fina: coge objetos con la punta
del ndice y del pulgar. 4. Sabe meter y sacar objetos de una caja.
1. Mete comprimidos en una botella. 2. Lanza un baln.
3. Hace torres con 2 cubos.
4. Coge bien la cuchara.
5. Apunta con el ndice.
Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 16

1. Pasa dos o tres pginas de libro de una vez

18 meses

2. Hace torres con 3 cubos.

3. Come con tenedor.

2 aos

3 aos
4 aos
5 aos

1. Pasa de una en una las pginas de un libro

2. Come solo sin ensuciar (casi). (Esto depende de que se le haya permitido
intentarlo antes, aunque ensuciara).
3. Hace garabatos con el lpiz.
4. Se pone piezas de ropa.
5. Se lava las manos y se las seca solo.
6. Alcanza los objetos con ambas manos.
1. Sostiene un lpiz entre los dedos
2. toca instrumentos como la pandereta o el tambor
1. Dibuja siluetas y figuras simples, colorea
2. Cepilla sus dientes
1. Maneja botones y cierre
2. Se ata los zapatos
3. Emplea correctamente utensilios

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 17

DESARROLLO MORFOSINTACTICO.
Crysal, D; Roger Brown; y estudios de Del Rio y Villaseca.
12 a 18
meses
18 meses a 2
aos

2 a 2 aos

2a3
aos

3 a 4 aos

5 aos
6 aos a 7
aos.
10 aos

Utiliza una sola palabra para indicar toda una frase con sentido. Holofrase. En
esta etapa el nio est conciente del referente. Eje: mam, pap, gato.
Oraciones de 2 elementos Protofrases. Pueden combinar 2 palabras en
cualquier orden segn sea el tem que considere ms importante. Pueden ser 2
sustantivos, 2 verbos, un sustantivo y un adjetivo.
Pero el contexto no es claro y la oracin se hace indeterminada. Ej. papi all,
mi osito, papi pelota, tero lecho.
Oraciones con tres elementos principales. Aparecen las flexiones de palabras.
Por esto aparecen formas de verbo y del sustantivo y los primeros usos de los
verbos auxiliares y los pronombres. La frase tipo es: S-V-O o V-S-O.
Forma progresiva NDO:
Cantando
Plural s:
Zapatos azules
Cpula ES, ESTA, SON, ESTAN:
Est durmiendo
Artculos EL, LA, UN, UNA:
Es un mdico
Aumenta la extensin de estructura de la oracin.
Aparece la coordinacin dentro de las frases. (nios y nias)
Aparecen ms artculos, adjetivos calificativos, pronombres personales,
posesivos, interrogativos.
As a fines se producen la gran mayora de las oraciones simples:
afirmaciones, interrogativas, negativas, rdenes. (qu quiere comer mam?
Aprenden las oraciones complejas. Usan la conjuncin y para unir las
clusulas (papi fue al jardn y se cay y se hizo dao en la rodilla). Tambin
conjunciones como pero, as.
Aparecen las primeras preposiciones, por lo tanto ya utilizan estructuras
sintcticas como el sombrero de mi mam es rojo
Se incorporan los comparativos: Es ms grande que eso.
Aparecen las clusulas de relativo (OSA). Ej. Esta es la casa que hice ayer.
Pero es normal que existan errores comunes: l yendo ahora, t mejor no
hacer eso.
Terminan de adquirir los diversos sistemas gramaticales que an estaban
incompletos, como el sistema de pronombres, el sistema de verbos auxiliares.
Se aprenden la mayora de los verbos irregulares y sustantivos. Por lo tanto se
eliminan los errores sintcticos y morfolgicos.
Aparece la voz pasiva: me acaba de picar una abeja.
Se utilizan estructuras complejas.
Contina el desarrollo morfosintctico, aunque a un ritmo ms lento, por esto
da la impresin de que la adquisicin es completa.
Lenguaje desarrollado.

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 18

DESARROLLO FONETICO/FONOLOGICO.
Recin
Nacido
4
semanas
(1 mes)
8
semanas
(2 meses)
12
semanas
(3 meses)
16
semanas
(4 meses)
5 meses

Llanto
Expresiones sonoras mezcladas con gritos
6 semanas:
Arrullo o gorgojeo: ga-ga, gu-gu
Balbuceo: semejante a emisiones monoslabas. ma, mu, da,
di.
El balbuceo que apareci a los 3 meses se extiende hasta el
8 mes, progresando lo que se denomina imitacin de
sonidos. Esto comienza en forma de autoimitaciones de
los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular).
Luego repite sonidos que el adulto u otro nio produce.
Las primeras emisiones voclicas son realizaciones
fonticas que aparecen en el siguiente orden:

Perodo
Prelingstico en
el cual el nio
prueba articular
sonidos aislados
de los cuales, al
estar contento se
transforman en
risa.
Los
ruidos
generados
son
hechos a modo
de prueba o
prctica para el
futuro.

/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes

suelen emitir sonidos similares a /oe/
Posteriormente aparece la /o/ y
Finalmente la /i/, /u/.
Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en
el orden siguiente:
6 meses

Labiales :

Dentales :

7a8
meses.

(pa-pa)

(ma-ma)

(ba-ba)

(da-da)

(ta-ta)

Velopalatales : g (ga-ga)
j (ja-ja)
Mltiples vocalizaciones espontneas (vocal y
consonnticas)

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 19

9 a 10
meses

Palabras cortas, pero son slo repeticin de lo que dicen los

dems.
Etapa
lingstica:
Segn Stampe e Ingram (1976)
Simplificaciones:
Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa".

12 meses
Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil
de articular.
Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa".

15 meses
18 meses
2 aos
2 aos
3 aos
4 aos

Este perodo se
inicia con la
expresin de la
primera palabra,
a la que se le
otorga
una
legtima
importancia
como el primer
anuncio
del
lenguaje cargado
de un propsito
de comunicacin.

Desde 1- 5 aos:
p, b, m, n
t, d, k, g
f, s, y
ch, r, j

La adquisicin de los fonemas van desde los ms contrastados,

que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales
fonolgicos oposicin consonante-vocal), a fonemas menos
contrastados, propios de cada lengua en particular.
La /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las
ltimas.
Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la
/b/, y las ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y
las vibrantes /r/.
- A los 3 aos le faltan

/-r/ /r/

- A los 4 aos adquiridos /r/ y /c+l/.

5 aos

rr

- A los 5 aos adquiridos grupos C+R

- A los 6 aos /r/ y diptongos crecientes (ai, ao, au, ei, eo, eu).
El nio utiliza procesos de simplificacin fonolgica hasta
construir su cuerpo fonolgico. En estos procesos intenta
eliminar o sustituir sonidos por otros ms fciles. Los procesos
ms caractersticos son:

Escalas del Desarrollo del Nio Pgina 20

procesos que afectan a la estructura de la slaba.

Reducciones silbicas (generalmente afecta a slabas

atonas)
-

Reduccin de grupos consonnticos.

Reduccin de diptongos (puerta-peta)

Procesos de sustitucin de sonidos.- Pueden ser muy

variados, se pueden dar desde sonidos del mismo grupo al de
grupos diferentes.
Procesos de asimilacin. No son muy frecuentes en
desarrollos lingsticos normalizados; son procesos en los
cuales una parte de la palabra asimila a otra. Zapatopapato.
Sobre el desarrollo fonolgico en espaol, hay dificultades en
el proceso de organizacin fonolgica. Destacan:
+ La dificultad de articulacin de algunos sonidos /r/ y a
veces /l/
+ Las combinaciones especficas C+C+V; C+L y C+R.
+ La proximidad de sonidos dentro de una palabra.
Ejem.- la proximidad /L-R/ /N-D/.

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