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Facultad de Educacin
Prctica 2
DOCUMENTO DE APOYO
DISCUSIONES PRODUCTIVAS
Traduccin de Catherine O'Connor and Claire White1
Catalyzing comprehension through discussion and debate
1. DISCUSIN PRODUCTIVA
A qu nos referimos cuando usamos la palabra discusin?
Usamos el trmino discusin para referirnos a las formas que tienen los profesores para involucrar
a los alumnos en una conversacin productiva. Las investigaciones sealan que cuando los
profesores usan la discusin en clases, ayudan a sus estudiantes a comprender ms
profundamente conceptos e ideas.
Las discusiones involucran al profesor y sus alumnos. El profesor incentiva a los estudiantes a
compartir y clarificar sus pensamientos. El profesor motiva a los estudiantes a escucharse
mutuamente y a explorar profundamente en las ideas que se estn discutiendo. Finalmente, los
estudiantes comienzan a profundizar en sus propias ideas y a considerar y discutir las ideas de sus
compaeros.
El foco no est en ganar la discusin o el debate, sino que el propsito es desarrollar habilidades
en los estudiantes que les permitan pensar y argumentar para mejorar su comprensin y, por
ende, su capacidad de aprender.
Para los estudiantes que presentan un desempeo lector bajo, la discusin en clases es
particularmente til. Les provee de una oportunidad para ordenar sus pensamientos y explicarlos
a otros.
Una discusin puede ser corta pero necesariamente debe involucrar a los estudiantes para que
escuchen a otros y se respondan mutuamente. Como la discusin es una actividad social, puede
parecer que los estudiantes estn solo conversando fuera de la tarea acadmica pero, en
realidad, esta conversacin dirigida por el profesor y con un propsito definido es
intelectualmente muy poderosa. La discusin va ms all de las preguntas que el docente puede
hacer y de las respuestas que los alumnos den; la discusin debe ser abierta y permitir a los
estudiantes interactuar verbalmente de forma profunda.
Cuando hablamos de discusin nos estamos refiriendo a cuestionamientos; diferentes estudiantes
ofreciendo sus ideas sobre algo, sus puntos de vista, sus preguntas.
- Ayudar a los estudiantes a desarrollar argumentos, ensearles cmo escucharse unos a otros y
hacer esto en forma permanente durante el ao escolar, creando con ellos las normas para
respetarse durante una discusin y luego permitirles desarrollar argumentos basados en
evidencias del texto y no solo que den su opinin sino que la conecten con el texto, pedirles que
usen evidencias para respaldar lo que estn diciendo. Esos son los componentes de la discusin
productiva.
TALK MOVES
RECURSOS VERBALES
Traduccin de Catherine O'Connor
http://www.wordgeneration.org/moves.html
http://www.wordgeneration.org/atpd2.html
Los Talk Moves son flexibles y pueden ser usadas para mltiples propsitos.
Estos recursos verbales tienen mltiples usos. Cada recurso puede ayudar a los profesores a hacer
el contenido entendible, manejar la participacin equitativa de los estudiantes, teniendo a todos
focalizados en lo que se est haciendo. Hacer que todos participen es algo complejo y estos
recursos facilitan esta tarea.
PARAFRASEAR (Revoicing)
Parafrasear es un recurso muy simple que produce efectos profundos.
El profesor repite parte o todo lo que un estudiante ha dicho y pregunta al estudiante para
verificar si su interpretacin es correcta. No es solo repetir, se debe verificar.
Qu haces cuando un alumno dice algo que t no entiendes? Usualmente se parte con
entonces y luego repites algo de lo que el estudiante ha dicho y luego preguntas al
estudiantes estoy en lo correcto?
Muchos piensan que parafrasear es repetir, pero no es solo repetir, uno repite todo el tiempo
cuando est enseando porque es til, pero parafrasear es un recurso verbal que tiene una
tercera parte que es verificar si lo que has dicho sobre lo que ha dicho el alumno es correcto. Ellos
dicen algo, t dices: entonces yo infiero que t ests pensando esto. Es correcto? O yo infiero
que t ests diciendo lo mismo que ella dijo, es correcto? O yo pienso que lo que t quisiste decir
es o yo te escuch decir que estoy en lo correcto?
Por ejemplo :
- Estudiante: el embrin es un tipo de huevo, pero no como un huevo de gallinao sea
- Profesor: entonces t ests diciendo que el embrin es un tipo de huevo? A eso te ests
refiriendo? As chequea, verifica, es muy simple.
Veamos ahora tres ejemplos diferentes que muestran cmo puede usarse este recurso verbal:
1. Los nios dicen algo y el profesor dice: qu dices?... a veces hay alumnos que dicen cosas que
uno no entiende y hay que verificarlo. Una profesora lea un cuento a sus alumnos de tercero y
pens que un alumno poda estar mal interpretando lo que ella estaba diciendo, entonces le dijo:
-
Profesora: A ver, djame ver si entiendo lo que ests diciendo, ests diciendo que Miss
Random es la mam?
Estudiante: no, casi como una mam porque ella lo descubri y lo llev al orfanato.
Lo interesante de esto es que la nia no tiene miedo de decirle a la profesora que se haba
equivocado interpretando lo que ella estaba diciendo. Lo que sucede aqu es que la profesora est
confundida al principio, pero luego de usar este recurso, tiene una idea clara de lo que la nia
entiende y de lo que no entiende, de lo que la alumna ha interpretado. La estudiante se da cuenta
de que la profesora quiere entender su aporte y esto, a largo plazo, tiene un impacto profundo en
ella. La estudiante puede aceptar o rechazar la interpretacin que hace la profesora sobre lo que
ella est diciendo y esto valida su participacin en clases.
2. En este caso, la profesora ha entendido lo que su alumna ha dicho y quiere usar su aporte
porque es muy bueno y quiere que todos lo escuchen. Entonces, le dice:
-
Profesora: entonces ests diciendo que tomas un queque como si este fuera uno de tus
queques y lo partes en cuatro partes? (Y lo dibuja en la pizarra y lo usa como ejemplo, pero
lo presenta como una pregunta)
Estudiante: s.
La profesora sabe que lo que ha dicho la nia est bien, pero lo formula como pregunta, como
parafraseo. Entonces sucede que la profesora est usando este recurso verbal para que as todos
tengan la oportunidad de escuchar el razonamiento de su compaera. Est mostrando as, que
esto es importante y as la estudiante tiene la oportunidad de expandir su idea en pblico, lo que
la valida frente a ellos.
3. Veamos el uso del mismo recurso, con una funcin diferente en clases de matemtica:
-
Profesora: me ests diciendo que la definicin de una variable es una idea muy
importante en matemticas? (eso no es lo que la alumna dijo, pero la profesora est
tratando de ampliar la informacin que dio la alumna).
Lo que sucede aqu es que la profesora tiene la oportunidad de introducir palabras de vocabulario
o ideas ms complejas en la discusin para enriquecerla relacionndolas con las que la estudiante
ha dicho. Adems, as la estudiante tienen la oportunidad de establecer conexiones entre lo que
ha dicho y estas ideas ms complejas que ha dicho la profesora, y puede validarse y escuchar esta
mejor versin de lo que ella ha dicho. Los dems alumnos escuchan esto y les permite tambin
pensar a ellos en estas conexiones.
Entonces cuando los profesores empiezan a usar este parafraseo, entonces ests diciendo
que?, es eso lo que has dicho?... les da tiempo a los alumnos para pensar, les presenta formas
de interactuar sin avergonzarse, les permite interiorizarse en lo que los alumnos estn pensando.
Muchos profesores dicen que cuando usan este recurso se dan cuenta que los alumnos tienen
mejores ideas de lo que ellos realmente pensaban. Si el profesor realmente insiste en discutir con
sus alumnos, escuchar lo que ellos estn pensando.
REPETIR (Repeating)
Este recurso cambia el nivel y la forma en que las personas escuchan.
Puede alguien decir lo que ha dicho? Puedes decirlo con tus propias palabras?
Pedirle a un alumno que repita lo que el profesor ha dicho o lo que otro compaero ha dicho es
una poderosa experiencia y muy til cuando se quiere dar importancia a una idea.
Cuando un estudiante escucha que otro compaero dice con sus propias palabras lo que l ha
dicho anteriormente lo compromete inmediatamente porque significa que alguien lo est
escuchando.
Todos necesitamos escuchar las cosas ms de una vez, cuando le pides a otros que digan lo que
alguien ha dicho con sus propias palabras permite que todos puedan procesarlo y recordarlo
mejor. Por ejemplo, si se est hablando de las palabras, cada vez que pides que se repita algo,
ests usando esas palabras y las ests escuchando de nuevo.
Cuando un estudiante tiene que poner la idea de otro compaero en sus propias palabras, tiene
que pensar sobre ello, lo hace salir de su forma de pensar, de sus propias ideas y tiene que pensar
acerca de lo que el otro pens. Todo esto permite generar interaccin entre los estudiantes y no
solo la interaccin profesor-estudiante, entonces tambin los ayuda a acostumbrarse a escucharse
mutuamente y esto tiene un gran valor. Adems tiene muchos beneficios como el que se
acostumbran a hablar ms fuerte con la intencin de que todos los dems puedan escucharlos.
Cuando el profesor se quiere asegurar de que todos estn escuchando puede pedir que repitan lo
que ha dicho alguien o que lo digan con sus propias palabras. Esto est un paso ms all de
preguntar entiendes?, porque uno puede entender algo, pero no necesariamente puede
repetirlo. Esto requiere ir ms all porque hay que reformular, reafirmar, tratar de recordar lo que
alguien ha dicho. Entonces la demanda cognitiva es mayor y es til porque todos tienen que
escucharse para poder hacer esto. No es tan fcil, hay que cambiar la forma en la que se escucha,
se piensa mientras se escucha.
RAZONAR (Reasoning)
Los estudiantes evalan los comentarios e ideas de otros. El por qu es lo ms importante. Los
profesores deben indagar ms all de las respuestas s o no.
Ests de acuerdo o en desacuerdo? Por qu?
Los beneficios de este recurso son bastante obvios porque se empieza a construir una comunidad
que discute, las personas se tienen que escuchar mutuamente, expresan lo que estn pensando.
La idea no es hacer un pinponeo de pregunta-respuesta sino de co-construir el conocimiento en
conjunto e ir profundizando cada vez ms. Si un alumno puede explicar qu estoy de acuerdo o en
desacuerdo con algo, entonces est construyendo conocimiento basado en lo que otro dijo.
Esto no es solamente para saber si est o no de acuerdo y seguir adelante, lo importante es por
qu. Por ejemplo, cuando le preguntas a un alumno que no est poniendo atencin:
- Profesor: t ests de acuerdo con lo que l ha dicho?
- Alumno: s
- Profesor: por qu?
- Alumno: emmm
- Profesor: a ver, dime con tus propias palabras, qu piensas sobre lo que tu compaero
ha dicho? Qu es lo que t piensas sobre lo que estamos hablando?
El por qu es lo ms importante. Hay profesores que preguntan: estn todos de acuerdo? y
todos los alumnos responden: s y luego siguen adelante con la clase. Este recurso verbal no se
trata de esto, sino de explorar lo que estn pensando y esto toma tiempo, hay que tener
paciencia. El tiempo es necesario para que los estudiantes desarrollen comentarios pensados.
Esto se puede hacer de variadas formas, no solo en la interaccin profesor-alumno, sino que
tambin en grupos pequeos o haciendo que los alumnos escriban por qu estn de acuerdo o en
desacuerdo con una idea.
Lo podemos separar en dos recursos verbales, ests de acuerdo o desacuerdo? / por qu?
Si preguntas acuerdo o desacuerdo es una forma de controlar la atencin ya que para responder
eso los dems deben haber escuchado lo que los dems han dicho.
El por qu es muy importante porque nos muestra el razonamiento. El por qu se puede formular
de diferentes maneras apuntando a lo mismo que es trasparentar el razonamiento. Puedes decirlo
como: Por qu piensas eso? Cul es tu evidencia? En qu te basas para afirmar esto? Dnde
dice esto en el texto? Cmo se te ocurri esto? Qu operacin usaste? y por qu? hblanos de lo
que pensante
Hay muchas maneras de preguntarlo. Pero lo importante es apuntar a que el estudiante pueda
explicar, verbalizar, externalizar lo que est pensando.
Explicar si ests de acuerdo o en desacuerdo con algo y decir por qu es algo muy productivo,
aunque a veces puede ser un tanto problemtico. Se ha visto que a las nias no les gusta decir que
estn en desacuerdo con sus amigas y de alguna forma sienten que sus amigas estn siendo
desleales por estar en desacuerdo con ellas y entonces hay que conversar explcitamente sobre
este recurso verbal y explicar que dentro de una discusin sobre un tema todos podemos tener
diferentes ideas al respecto y que explicar que se est en desacuerdo con la idea de alguien o
con lo que alguien dijo y no es una crtica a la persona que lo est diciendo.
SUMARSE (Say more / Add on)
Los estudiantes disfrutan de tener una plataforma desde la que iniciar su comentario. Pedirles que
profundicen en lo que han dicho o pdale a otro estudiante que agregue algo al comentario inicial.
ESPERAR UN TIEMPO
El profesor permite pensar en silencio para que los estudiantes desarrollen sus respuestas.
Esto no es tcnicamente un talk move, pero es una estrategia igualmente relevante. Es
importante dar tiempo a los estudiantes para que piensen. Esta espera en silencio a veces puede
resultarle incmoda a algunos pero con la prctica se hace natural. La idea de que esto pone una
presin indebida sobre los estudiantes es falsa. Este movimiento permite que ms estudiantes
participen y genera confianza en los menos acostumbrados a hablar. Incluso aquellos que,
usualmente, son ms tmidos o callados, pueden dar respuestas muy interesantes si el profesor les
da tiempo para pensar. Toma tu tiempo, te espero
Una nia de 5 bsico que era muy silenciosa y tmida y se tomaba mucho tiempo en responder, 37
segundo pasaron entre la pregunta del profesor y la respuesta de la nia. Su respuesta fue
excelente, la profesora solo la esper y la nia estaba sentada pensando. La mayora de la gente
pensara que si se demora es porque no sabe que decir y que esperar 37 segundos por una
respuesta es presionar a la nia. Hay nios que necesitan ms tiempo para pensar, solo son ms
reservados y no menos inteligentes. Si esta a esta nia no se la hubiera esperado, no habra
podido expresar su idea.
JAMES: estoy de acuerdo porque puedes decir: Ellos tienen sesgos o Ellos tienen
prejuicios y significa lo mismo.
Profesor: OK veamos, entonces ANN, t diras que son sinnimos?
ANN: s
Profesor: y quin ms puede agregar algo?
LUCY: yo pienso que la palabra creencias
Profesor: OK, creencias. Entonces,TOM, t qu piensas sobre lo que dijo LUCY sobre la
palabra creencias?
(Ahora est invitando a alguien ms a la discusin, TOM, es un alumno tmido y el profesor
quiere darle la oportunidad de sentir que puede aportar a la conversacin)
TOM: mmm no lo s, no estoy segura. Los sesgos son una especie de cosas que t piensas,
que t crees aunque estn incorrectas?
Profesor: Ah! Esa es una observacin interesante. Alguien puede decir lo que dijo TOM,
con sus propias palabras?
LUCY: bueno yo fui la que dijo creencias, y eso es justo lo que estaba pensando, pero no
saba cmo decirlo.
Profesor: ok, ahora tenemos dos palabras conectadas con la palabra sesgo: prejuicio y
creencias. Alguien piensa algo ms?
PAUL: Bien, yo tengo dos ms. Yo dira tomar partido e injusticia porque todas las
personas toman partido algunas veces y puedes llamar a eso un sesgo y a veces tomar
partido es justo y otras injusto.
Profesor: A ver, empecemos por tomar partido. Quin est de acuerdo o en desacuerdo
con que tomar partido se relaciona con la palabra sesgo?
MARIA: mm Yo estoy de acuerdo y tambin en desacuerdo porque t puedes tomar
partido, pero no siempre es porque tienes un sesgo o prejuicios, entonces no lo s
NICK: Yo estoy de acuerdo con PAUL porque los sesgos pueden hacer que t tomes partido.
(Los estudiantes estn interactuando entre ellos y no solo entre profesor-alumno)
Profesor: ok, entonces tomar partido puede ser resultado de los sesgos(parafrasea)
(Lo bueno de esta metodologa de discusin es que tienes a 7 estudiantes participando y
discutiendo en vez de que el profesor defina la palabra por s mismo. Aqu se est
construyendo en conjunto el significado, por medio de la discusin usando talk moves de
diferentes formas, lo que eleva el nivel de participacin y los dems estn pensando sobre
el concepto que se est trabajando)
Profesor: ok, vayamos al texto y veamos cul de estas palabras o ideas que hemos
identificado, son relevantes para entender la palabra en su contexto.
(Los buenos lectores vuelven al texto, en esta discusin todos tienen un lugar, los
estudiantes, el profesor y tambin el texto tiene algo que aportar a la discusin ya que
volvemos al texto a ver de qu forma est usada la palabra sesgos en l ya que los
estudiantes han dicho una variedad de significados posibles)