DOCTORADO EN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

Psicologa del Aprendizaje y Memoria

Psicologa, Aprendizaje y Memoria
M.Sc. Brayner Lpez Sarmiento
Psiclogo Clnico UCV
Revisin Histrica
Quines somos?, De donde venimos?, Qu es el Alma?, desde
los albores del tiempo el hombre ha tenido la necesidad de descubrir todos
los aspectos relacionados con el mundo que lo rodea, inclusive su necesidad
bsica existencial, es estudiarse a si mismo. A medida que la raza humana
fue evolucionando, el hombre fue adquiriendo cada vez mayor experiencia y
conocimientos que fueron traspasando de generacin en generacin, se
fueron constituyendo las primeras sociedades, las cuales engendraron a su
vez, religiones, costumbres, cdigos de comunicacin, lenguajes, empezaron
a fabricar herramientas, las cuales emplearon para mejorar sus condiciones
de vida. Un poco ms adelante ya con sociedades bien estructuradas el
hombre empez a crear las primeras ciencias como la Anatoma, la
Astronoma y la Qumica, solo por hacer mencin a unas cuantas.
Para la psicologa es de gran importancia una de esas sociedades
antiguas, que representa uno de los antecedentes ms remotos del estudio
de la mente humana, esa sociedad se puede ubicar cronolgicamente entre
300 y 500 aos a.C., la cual destac por ser prolfica en grandes pensadores
y filsofos que trascendieron a su poca, tanto es as que muchas de las
enseanzas de esta cultura todava estn vigentes, por supuesto que no es
otra sino la cultura Griega, la lista de personajes relevantes sera
interminable tomando en cuenta la importancia de lo que desarrollaron cada
uno, pero en este caso en particular hay que hacer referencia obligada a uno
de los pensadores griegos ms importante de todos los tiempos, Aristteles.

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Aristteles naci en el ao 384 a.C. en la ciudad de Estagira,
Macedonia, su inters principal era estudiar la naturaleza de la vida, su
origen, su esencia, su destino. Realiz mltiples estudios en animales y
plantas, para observar el proceso de la vitalidad de los organismos, su forma
de reproducirse y la manera como interactuaban con su medio ambiente. La
esencia de la vida, lo que motiva al ser humano, lo que hace que
experimente sensaciones, lo que impulsa al hombre a realizar todas sus
acciones, Aristteles lo denomin con el trmino Psyche. Se puede inferir
entonces que Psicologa proviene de ese trmino aristotlico que puede
interpretarse como mente y del griego logos que significa estudio, lo que
nos conduce a una de las definiciones ms utilizadas: la psicologa es el
estudio de la mente. (Lahey, 1999).
Partiendo de ese punto, muchos pensadores, filsofos, investigadores
en las pocas sucesivas fueron proporcionndole elementos importantes
para ir moldeando a la psicologa como la ciencia que actualmente es, todo el
alcance que tiene y la influencia que representa para las sociedades
modernas.
Durante las pocas como la Edad Media y El Renacimiento, surgen
aspectos fundamentales para la Psicologa como por ejemplo, las posibles
soluciones que proponan los grandes hombres de ciencia del momento al
Problema Mente-Cuerpo. Surgen nombres importantes inmersos en una
corriente dualista como Rene Descartes, el cual propone su Interaccionismo
Cartesiano, para el que la mente y el cuerpo consistan en dos procesos
separados que interactuaban entre s. Spinoza habl de un Paralelismo
Psicofsico, en donde la mente y el cuerpo eran procesos separados,
independientes y perfectamente correlacionados. Por su parte, Malebranche
sostiene como solucin el Ocasionalismo, que postulaba lo mismo que
Spinoza pero aada que esa correlacin se generaba por la intervencin

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Divina. Entre los que mantenan una postura monista en relacin al problema
mente-cuerpo, destacan Berkeley, que propuso un Idealismo Subjetivo que
propone una nica realidad fundamental, y Hume con su Fenomenismo, el
cual defenda su postura de que no existan mentes ni cuerpos, sino solo las
ideas resultantes de las experiencias que adquirimos a travs de los
sentidos. (Hillix y Marx, 1967).
Posteriormente a esas etapas y fuertemente influenciados por los
avances alcanzados por esas figuras tan destacadas, los ingleses Thomas
Hobbes y J. Locke iniciaron y establecieron durante el siglo XVII un
movimiento conocido como Empirismo Ingls, el cual tena como postulado
principal que para poder adquirir conocimiento era necesario la experiencia
previa, en donde los rganos de los sentidos jugaban un papel protagnico al
momento de adquirir el conocimiento, restndole importancia a la razn en
todo proceso cognoscitivo.
El Empirismo Ingls junto a las ideas de los pensadores Renacentistas
fue abonando el terreno para el desarrollo de la psicologa cientfica. Los
empiristas ingleses hicieron de la observacin sistemtica y de la
experimentacin continua el mtodo ms adecuado para obtener los datos
que le proporcionaban solidez a su postura filosfica. Para Hobbes era
importante el estudio de la interaccin hombre- medio ambiente, como se
adaptaba el hombre, y como influa el ambiente en su conducta. Por su parte
Locke, sostena que no existan ideas innatas, ms bien todo conocimiento
era adquirido a travs de la experiencia, por lo tanto en esencia todo
conocimiento es emprico. (Navarro, 1989).
Durante los siglos XVIII y XIX, se avecinaban grandes cambios en el
aspecto poltico, econmico, cultural y social, los cuales marcaron para
siempre la vida del hombre; sucedieron cambios importantes como la
Revolucin Industrial, la cual adems de generar un desarrollo acelerado

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para las naciones industrializadas, acentu la diferencia entre las clases
sociales, genero enfrentamientos blicos por el control del poder, marco el
inicio del empobrecimiento y la dependencia de las naciones con menores
recursos y un sin fin de aspectos ms que degeneraron a la larga en una
serie de conflictos de carcter mental, que para el hombre fue muy difcil de
superar y asimilar.
De esta poca destaca Augusto Comte y su Positivismo, el cual se
fundamentaba en los hechos, lo palpable, lo observable, aquello que pudiera
proporcionar conocimiento a travs de la experiencia dndole importancia a
la razn como elemento fundamental en la asociacin de la experiencia con
la adquisicin de conocimiento.
No se puede desestimar la importancia que tiene la Teora de la
Evolucin de Charles Darwin al momento de estudiar al hombre y sus
procesos mentales, ya que en ella se proponen aspectos de tal relevancia
como la Variabilidad, la Lucha por la Supervivencia, la Seleccin Natural y la
Continuidad de las Especies. Darwin con esta teora cambio el orden
establecido dando un giro de 180 en relacin a todo lo que se saba acerca
de los seres humanos y la esencia de su vida, desde entonces se comenz a
darle un enfoque distinto al estudio de la mente humana y su adaptacin al
entorno.(Maisto y Morris, 2001).
La Filosofa y la Fisiologa son las ciencias que proveen de sustento
terico y prctico a la Psicologa y a los hombres que se dedicaron a
transformar esta disciplina en una ciencia formal la cual viene a ser la ms
tarda en aparecer pero con unos antecedentes milenarios, que la convierten
en la ms fascinante de todas, ya que estudia algo nico e inimitable, el ser
humano.

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Para el ao 1879, y con un gran respaldo terico, gracias a los
desarrollos realizados por numerosos investigadores dedicados al tema de la
mente y la conducta humana, un Fisilogo alemn de nombre Wilhelm
Wundt, funda en la ciudad de Leipzig, el primer laboratorio para la
investigacin experimental del fenmeno psicolgico, otorgndole de una
vez y para siempre un el lugar que le corresponda en el mundo de la
Ciencia. Como dira Neil Armstrong cuando descendi del mdulo lunar
Eagle en el ao 1969 esto es un pequeo paso para un hombre, pero un
gran salto para la humanidad (Armstrong, 1980, p.16). Desde entonces la
Psicologa fue abordada de una manera ms formal, el mtodo cientfico, la
observacin

sistemtica,

la

experimentacin

constituyen

elementos

principales de esta nueva etapa de la psicologa conocida como cientfica.

Para Wundt el objeto de la psicologa era la experiencia inmediata ya
que esta era susceptible a la investigacin experimental en el laboratorio. Las
razones que aduce son que la conciencia del individuo juega un papel
fundamental al momento de percibir e interpretar las cosas que observa o
experimenta.
Wundt estableci su metodologa para estudiar los fenmenos
psicolgicos, el mtodo que empleo fue la introspeccin experimental en las
cuales se controlaba con precisin todas las condiciones en las que se
realizaba. Para este mtodo de introspeccin experimental, era necesario
que el observador tuviera la capacidad de iniciar el proceso en el momento
adecuado, estar enfocado en el proceso de estudio, que el proceso pueda
repetirse y que sea tolerante a la variabilidad de las condiciones. (Navarro,
1989).
Segn Wundt la psicologa deba tener los siguientes propsitos,
analizar los procesos conscientes en sus elementos bsicos, descubrir como

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los elementos se vinculan en la conciencia y determinar las leyes que regan
ese vnculo.
Gracias a este primer paso dado por Wundt comenz una ebullicin
de cientficos en torno a su obra algunos para apoyarlo, otros para criticarlo,
pero en fin, gener una serie de movimientos importantes en torno al estudio
del fenmeno psicolgico, que se tradujo en grandes avances y aportes de
gran relevancia a la evolucin cientfica de la Psicologa. Es a partir de lo
hecho por Wundt que surgen las escuelas y los sistemas psicolgicos, en los
que destacan en la etapa inicial el estructuralismo, el funcionalismo y el
asociacionismo, los cuales presentaban cada uno un objeto y un mtodo
distinto, dependiendo del enfoque y lo que se deseaba investigar. A
continuacin se presentar una resea sobre sus objetos de estudios,
mtodos, representantes y sus postulados.
El primer sistema a estudiar es el estructuralismo, el cual se
fundamentaba en el mtodo introspectivo, el cual se haba dedicado a
desarrollarlo ampliamente. En esencia el estructuralismo se puede decir que
est basado en el mtodo de Wundt y su objeto de estudio era el mismo,
pero el trmino estructuralismo se debe a un discpulo de este, Edward
Titchener. El trabajo realizado por Titchener fue mejorar el trabajo que vena
realizando su mentor. Los comienzos de la psicologa experimental fueron
enmarcados bajo la filosofa estructuralista, donde se dedicaban a realizar
anlisis introspectivos de la mente humana.
Se dice entonces que los fundadores de este sistema psicolgico
fueron Wilhelm Wundt y Edward Titchener, los cuales contaron a su vez con
una serie de colaboradores y discpulos que desarrollaron posiciones afines
al estructuralismo, entre ellos destacan Carl Stumpf, G.E. Muller, Oswald
Kulpe, J.P. Nafe y Edward Boeing. (Hillix y Marx, 1983)

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Los alcances de la psicologa estructuralista fueron tales que a partir
de su desarrollo es que la psicologa adquiere mayor mpetu en el rea
cientfica, adquiriendo el reconocimiento de la comunidad cientfica y
desligando sus logros de otras ciencias afines; la introspeccin fue puesta a
prueba como el nico mtodo para hacer psicologa y es precisamente la
rigidez de sus postulados y mtodos lo que da origen a otras escuelas que
surgieron en respuesta al estructuralismo como el funcionalismo, el
conductismo y el gestaltismo. Esto puso en el ojo del huracn el mtodo
empleado por Wundt y Titchener, llevando a replantear nuevas alternativas
de estudio y mtodos que se adaptarn mejor a las diferentes concepciones
que se tena acerca de la psicologa.
Por ejemplo para los estructuralistas la psicologa era el estudio
analtico de la mente humana, adulta, normal, generalizada, que se lleva a
cabo mediante la introspeccin (Hillix y Marx, 1983, p. 105). Esto da una
visin global del enfoque estructuralista de la psicologa, no individualizaban
los fenmenos de estudio y las mentes que presentaran algn tipo de
enfermedad no representaban ningn atractivo experimental. Se puede
observar entonces ciertas lagunas en el abordaje cientfico por parte de los
estructuralistas, esto es comprensible porque es precisamente a partir de
ellos que comienzan a entretejerse una serie de postulados y teoras, que
separadamente trataban de dar la mejor solucin a los fenmenos
psicolgicos, esa es una de las razones por las que la psicologa tiene tantos
objetos y mtodos de estudio diferentes, todas le dan una interpretacin
distinta a la psicologa.
Tomando en cuenta una obra publicada por el mismo Titchener en
1898 The Postulates of a structural Psychology, a la cual hace referencia
Hillix y Marx (1983), se puede decir entonces que los postulados de la
psicologa estructuralista eran 1) Las sensaciones son procesos mentales

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elementales y 2) Hay dos factores determinantes indispensables en todo
elemento fsico: la cualidad y la intensidad.
Los datos utilizados por los estructuralistas provenan de la
introspeccin experimental, los cuales estaban cargados de una alta dosis de
subjetividad, pues eran mltiples los factores que influan para darle
confiabilidad a los datos generados, para comenzar la persona simplemente
deca lo que quera decir, la capacidad del observador era limitada o
simplemente la interpretacin que se daba era errnea.
Las crticas y objeciones principales que surgen en torno a la
psicologa estructuralista tienen que ver en primer lugar con la metodologa
que empleaba, ya que se perciba la introspeccin como mtodo poco
confiable, las dificultades que ocasionaba su aplicacin y la incongruencia
en los resultados en experimentos similares. Adems su artificialidad y el
nfasis que ponan en el anlisis, ya que perdan la esencia del estudio.
(Hillix y Marx, 1983).
Un sistema emergente, que result como respuesta al estructuralismo
fue el Funcionalismo, el cual de la mano de William James se establece
como una alternativa para el estudio experimental del fenmeno psicolgico.
James adems de ser un crtico del estructuralismo y el introspeccionismo
wundtiano, tambin formul un extenso programa positivo para la psicologa
el cual se fundamentaba en el pragmatismo, el cual sostena que para validar
algn

conocimiento

hay

que

observar

aspectos

tales

como

las

consecuencias, los valores y la utilidad del mismo. (Hillix y Marx, 1983).

James estaba fuertemente influenciado por la teora evolucionista de
Charles Darwin, la cual le dio un giro totalmente distinto al orden natural
establecido, llegando incluso a tener posturas encontradas como la misma
Iglesia. Para James, la conducta y la mente del hombre deben tener alguna
funcin que le permita adaptarse al medio ambiente para poder sobrevivir y

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de esa manera ir evolucionando cada vez ms. All radica la esencia del
funcionalismo, estudiar las funciones de la mente consciente y de la conducta
y su influencia en todos los procesos relacionados con las actividades
humanas. (Hillix y Marx, 1967).
En cuanto a la conciencia James sostena unos puntos de vista que
claramente contrastaban con el enfoque estructuralista, por ejemplo para
James la conciencia es personal e individual, tiene carcter cambiante, es un
proceso y debe ser estudiado como tal, la finalidad de la conciencia segn el
enfoque funcionalista era proporcionar al hombre todos los elementos
necesarios que lo ayudaran a que se adaptara de la mejor manera a su
medio ambiente y darle capacidad de eleccin, esto determinar su
supervivencia y su evolucin. James sostena que la conciencia no poda
considerarse aparte del cuerpo, ya que su enfoque funcionalista asociaba el
control que ejerca la conciencia sobre el cuerpo y sus funciones bsicas y
esto solo es posible si ambos interactan perfectamente.(Hillix y

Marx,

1983).
Adems de William James existieron otros personajes de suma
importancia para el establecimiento y desarrollo de este sistema, solo por
nombrar algunos de los ms destacados G.Stanley Hall, James McKeen
Catell, John Dewey, James Rowland Angell y Harvey Carr.
Para los funcionalistas la psicologa era, el estudio de la actividad
mental, que a su vez es un trmino genrico para la conducta adaptativa
(Hillix y Marx, 1983, p. 136). La conducta adaptativa tiene que ver con la
generacin de estmulos motivadores y respuestas que satisfacen las
condiciones motivantes, la motivacin no es necesaria para la determinacin
de la conducta, sino es la fuerza que impulsa las acciones que realiza el ser
humano.

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Segn

Hillix

Marx

(1983)

estos

son

los

postulados

del

Funcionalismo: 1) La conducta es intrnsecamente adaptativa e intencional.

2) Todos los estmulos sensoriales afectan la conducta. 3) Toda actividad es
iniciada por algn tipo de estmulo sensorial; ninguna respuesta ocurre sin su
estmulo y 4) Cada respuesta modifica la situacin estimulante.
Entre las crticas que surgieron a este sistema estaban aspectos como
la definicin, que para algunos no estaba bien definido y por lo tanto no tena
las cualidades de un sistema representativo; otra crtica era el hecho de no
separa adecuadamente las actividades propias de la ciencia pura de la
ciencia aplicada, aunque es bien sabido que esta diferencia se basa en las
intenciones de aplicabilidad que tenga el propio investigador. Tambin se le
critic de ser un sistema teleolgico, es decir que buscaban explicar los
procesos conductuales sin poseer las pruebas adecuadas para tal fin. Por su
tendencia a aceptar tantos tipos diferentes de problemas y mtodos de
investigacin se les critic de eclcticos. (Hillix y Marx, 1983)
El devenir de los tiempos poco a poco fue moldeando y puliendo
adecuadamente esta naciente ciencia. Fueron muchos los desarrollos que se
generaron a partir de las primeras investigaciones experimentales en
psicologa, se fueron creando sistemas psicolgicos que postulaban cada
uno por su lado diferentes abordajes del fenmeno psicolgico.
Es un tanto difcil decir con toda seguridad que es la psicologa y cual
es su objeto de estudio, ya que siempre existir la posibilidad, y el tiempo as
lo ha demostrado, que surja una opinin distinta a la emitida. Cada sistema
psicolgico se encargo de observar cada detalle que lo convirtiera en nico,
diferente, con propuestas que a su entender proporcionan las mejores
soluciones posibles, y los mtodos con que abordan la investigacin
cientfica son los ms adecuados.

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Se puede ver como a pesar de sus diferencias cada sistema se nutre
de otro, explotando precisamente las deficiencias que percibe, lo interesante
es que despus de tantas investigaciones no exista todava un lugar comn
para el pensamiento psicolgico. Esto se debe sencillamente porque lo que
estudia la psicologa es la mente humana, su conducta, la cual realmente
puede llegar a ser tan amplia e infinita como el universo mismo. Cada ser
humano percibe el universo de forma diferente, cada sistema psicolgico
percibe al ser humano de forma diferente, entonces tenemos que la
psicologa se sumerge dentro de un universo de posibilidades como lo es la
mente humana.

El Rol de la Psicologa en la Orientacin de la Conducta y en el Campo

Educativo

La orientacin de la conducta humana representa una labor

trascendente e importante para el equilibrio fsico y mental de las personas,
para lo cual se requiere un robusto y slido basamento terico que permita
guiar adecuadamente ese proceso. Para orientar la conducta de un individuo
primero es necesario comprender cmo adquiri la misma y que factores la
han mantenido en el tiempo, con sus correspondientes efectos en su entorno
sociocultural.
De acuerdo con Alcntara (2009) los objetivos que se pretenden
alcanzar cuando se orienta, son conductuales, por ende basados en la
psicologa

conductual,

generalizar, restringir y

estos

son:

incrementar,

ensear,

mantener,

reducir conductas. Los aportes de la psicologa

conductual son bsicos para establecer los objetivos a trabajar en la relacin

orientado-orientador.

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Tambin seala este autor la importancia de la psicologa conductual
en los tipos de tcnicas que se aplican en orientacin, entre otras: la
observacin de la conducta a evaluar, la presentacin de situaciones forma
parte de la evaluacin y consiste en colocar pruebas para ver la respuesta de
la persona, la disposicin de consecuencias ejemplo de esto sera la
seleccin de la conducta mediante un acomodo para que produzca ciertos
efectos que estn bajo control del orientador.
Otras de la tcnicas utilizadas son la disposicin de control
antecedente se trata de la introduccin de algn mecanismo, escenario o
verbalizacin que influye en la probabilidad de cierta conducta, el
establecimiento de funciones motivacionales esto se trata de otro tipo de
control antecedente distinto del discriminativo que altera la efectividad del
refuerzo, que incluso pudiera evocar directamente la conducta, la alteracin
funcional mediante reglas se trata del control contextual de las relaciones de
contingencia establecidas, de la conducta verbal y no verbal, que incluye
tambin las reglas que funcionan, lo que supone un cambio de contexto.
Lo anterior constituye un ejemplo de todas las posibles situaciones
asociadas a la conducta que se quiere modificar y de la relacin que se ha
logrado establecer entre orientacin y psicologa conductual.
Otra de las tendencias psicolgicas que ha influido marcadamente en
la orientacin es el aprendizaje social, el cual se enfoca a determinar en qu
medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino
tambin de observar lo que les ocurre a otros. Albert Bandura, uno de los
ms destacados tericos de este enfoque, postul una teora general del
aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir
la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y
comportamientos.

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Bandura (1974) sugiri que el ambiente causa el comportamiento;
cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. l defini
este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente.
Bandura empieza considerar a la personalidad como una interaccin
entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en la habilidad para
abrigar imgenes en la mente y en el lenguaje. Desde el momento en que
introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y
empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es
considerado el padre del movimiento cognitivo.
Bandura plantea que la conducta y el aprendizaje humano se genera
por

un

proceso

de

modelado,

el

cual

involucra

varios

aspectos

fundamentales tales como la atencin, la retencin, la reproduccin, la

motivacin y la autorregulacin; conceptos todos importantes dentro del
campo de la orientacin.
De acuerdo al enfoque planteado por Bandura, es posible generar una
serie de recomendaciones para las personas que sufren de auto-conceptos
pobres, las cuales surgen directamente de los tres pasos de la
autorregulacin: las concernientes a la auto-observacin, es importante
conocerse a s mismo y asegurarse de que se posee una imagen precisa del
comportamiento.
Las concernientes a los estndares, tener la certeza de que los
estndares no estn situados demasiado alto, para que no se propicie una
ruta hacia el fracaso, sin embargo los estndares demasiado bajos carecen
de sentido; y los concernientes a la auto-respuesta, que implica utilizar
recompensas personales, no auto-castigos, es decir celebrar las victorias, no
lidiar con los fallos.

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En este sentido, otro de los aportes a la orientacin es el del terico
Julin Rotter, el cual trabaj en las expectativas, el valor de reforzamiento, el
grado del objetivo mnimo y la situacin psicolgica.
Segn Mearns (2009) para Rotter, la expectativa se construye con
base en experiencias pasadas que pueden generar una consecuencia
satisfactoria o insatisfactoria; es decir que, cuando una persona, se le
presenta una situacin similar a la que ha vivido en el pasado, espera que le
suceda lo mismo que ocurri en esa ocasin; por consiguiente su libertad de
movimiento se ve restringida y la expectativa se refuerza cada vez que el
sujeto obtiene la misma consecuencia.
Rotter seala que para entender el aprendizaje y la conducta se tiene
que tener en cuenta la formacin de expectativas, tasa de aciertos y errores,
la calidad del reforzamiento y el valor de reforzamiento. Si el valor de
reforzamiento del objetivo es alto, se genera una expectativa satisfactoria y
conduce al individuo a conseguirlo sin importar si es alcanzable o no.
Rotter dice que la percepcin precede a la respuesta, es decir que, el
individuo responde al mundo de acuerdo a como l lo percibe e interpreta.
La conducta depende de la percepcin, expectativa, el valor de
reforzamiento y directamente de la conducta del individuo. Si se produce un
cambio de conducta, se puede ver afectado: la percepcin de hechos
particulares, las expectativas, valor de reforzamiento de los objetivos o
directamente la conducta.
Por su parte Rotter en compaa de Hochreich identificaron seis
necesidades generales, teniendo en cuenta que estas necesidades est
involucrado el medio (reforzador) y no es propiamente del organismo, por eso
se define operacionalmente: necesidad de reconocimiento: necesidad de ser
admirado por los logros conseguidos; necesidad de dominacin, necesidad
de ser atendidos y de tener influencia sobre los dems.

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Necesidad de independencia, es la necesidad de estar seguro de s
mismo y de tener control sobre las propias decisiones; necesidad de
proteccin y dependencia, necesidad de ser amparados del dao y de tener
apoyo por parte de los dems; necesidad de amor y afecto, es la necesidad
de ser cuidados y vistos positivamente por los dems y finalmente la
necesidad de comodidad fsica, es la necesidad de placer fsico y liberacin
de la incomodidad o el dolor.
Por otra parte, segn Anzola (2005) la psicologa clnica influye en el
campo educativo, por ende en la orientacin desde las siguientes vertientes:
1.- aporta el modelo de equipo interdisciplinario de trabajo, que se traduce en
la participacin de varios especialistas para lograr una atencin integral del
sujeto.2.- El mtodo que utiliza la psicologa clnica (evaluacin-intervencinprevencin) facilita la intervencin sobre el sujeto y su contexto, favoreciendo
una mejor disposicin mental que facilite una participacin activa en el
proceso de aprendizaje. Es un campo especfico de la psicologa que es
aprovechado por la orientacin para establecer un trabajo conjunto.
Continuando con los tericos que han realizado aportes importantes al
campo de la orientacin de la conducta humana, se tiene a Albert Ellis, el
cual plantea su modelo racional emotivo, modelo que subraya las variables
cognoscitivas y el manejo correcto de pensamiento para conducir el control
emocional.
De acuerdo con Burgos (2012) Ellis ha resaltado el papel de la
teorizacin cognoscitiva y sus aplicaciones teraputicas; es uno de los
pioneros y busca obtener control de los estados afectivos, de esta manera su
reestructuracin cognoscitiva se ha vuelto un enfoque teraputico muy
popular.
Pensando correctamente se adquiere control emocional. Para
controlar los estados afectivos se debe saber interpretar claramente lo que

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percibido lo que conduce a tener emociones sanas, de lo contrario la
estupidez, la ignorancia y los trastornos produciran grados graves de
sobreemocionalismo o subemocionalismo.
Cuando la conducta es emocional; el funcionamiento cognoscitivo est
muy deteriorado y aunque se hagan muchos intentos de suprimir esta
conducta irreal, mal adaptada, e impulsiva, solamente se podr controlar las
emociones cuando la razn prevalezca, es decir cuando las emociones no
estn excitadas.
Para tener control cognoscitivo el aprender y probar son trminos
claves; pues a travs de estrategias muchas veces elaboradas por la misma
persona podr beneficiarse de los errores pasados, anticipando los errores y
previnindolos, con experiencia directa o vicariamente.
Seguidamente estn los postulados de Walter Mischel, con su teora
cognitiva del aprendizaje quien plantea el estudio de las variables que
determinan las conductas de los organismos y cuyo enfoque es
interaccionista.
Segn Mischel, de acuerdo con Sincero (2012) en la conducta se
observa tanto consistencias como inconsistencias. Adems, hay amplias
diferencias entre las personas en la relacin a la consistencia de la conducta.
Sin embargo existen tres elecciones para quienes desean entender y
predecir la conducta, estas son: subrayar el papel de las situaciones en la
eleccin de la conducta; asignar prioridad a las variables de la personalidad
en la eleccin de la conducta y buscar interacciones complejas entre las dos
series de determinantes.
Para Mischel, quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de
determinantes son potencialmente muy variadas, extremadamente amplias y
nicas para cada persona.

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Mischel

sostiene

que

las

personas

son

capaces

de

hacer

discriminaciones sumamente finas entre los estmulos en el medio, y que

tambin pueden generar mltiples conductas adaptativas y de ajuste para
enfrentar las diversas situaciones de estmulo. As mismo, cuestiona la
validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los conductistas
radicales y los E-R extremos, y tambin del enfoque personalstico,
representado por la teora psicoanaltica, por eso propone un enfoque
interaccionista.
Otra de las tendencias psicolgicas que ha influido en la orientacin es
para Martnez (s.f.) la psicologa humanista, esta surge como una respuesta
ante el conductismo y el psicoanlisis, al respecto seala Si para los unos la
conducta era interpretada como un proceso automtico y casi-mecnico,
estimulado por el medio ambiente exterior (enfoque reactivo), para los otros
era un producto desenca-denado por impulsos internos (enfoque reactivo en
profundidad).(p.1).
Uno de sus principales exponentes es Abraham Maslow, su labor se
considera como el motor principal que indujeron a la psicologa hacia el
humanismo. Maslow elabor una nocin de la personalidad muy influida por
el existencialismo europeo. Su posicin se basaba en un marco terico
motivacional que consista en una jerarqua de necesidades, de los niveles
biolgicos primitivos a la experiencia verdaderamente humana. Maslow llam
autorrealizacin al proceso de crecimiento personal de toda la vida mediante
la satisfaccin progresiva de necesidades.
Maslow de alguna manera se convierte en el enlace entre la antigua
psicologa conductual y el nuevo concepto que representa la psicologa
humanista. Su teora de las necesidades habla por s sola.
Los aportes del humanismo a la orientacin son: principios tericos,
como el significado, la libertad, la intencionalidad, la auto-realizacin. Una

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metodologa de la investigacin (mtodos cualitativos) que se adapta, de
manera ms flexible al estudio de las caractersticas humanas y la prioridad
de la experiencia inmediata, antes de que aparezca el significado de la
realidad, el sujeto la vive y en orientacin este punto es bsico para
establecer objetivos del proceso.
Coll et. al. (2001) aducen que la psicologa educativa ha aportado una
mayor clarificacin de los procesos educativos y por ende ha influido sobre la
orientacin, desde los siguientes aspectos:

La teora gentica de J. Piaget y sus colaboradores vital para

comprender el desarrollo operatorio infantil y a partir de all
planificar, ms efectivamente, las secuencias de aprendizaje y
los procedimientos de resolucin de tareas.

Los postulados de Vygotsky con la teora de la actividad y la

zona de desarrollo prximo, para entender las relaciones entre
el aprendizaje y el desarrollo, bsico para el anlisis educativo.

Los planteamientos que hace la Psicologa Cultural que ha

posibilitado una mejor comprensin de los conceptos de cultura,
educacin, aprendizaje, desarrollo y escolarizacin.

Los aportes de Ausubel sobre el aprendizaje escolar y, en

concreto, sobre el aprendizaje verbal significativo.

El cambio en el concepto de memoria que pas de ser

considerada un mero recipiente de informacin pasivo a otro
concepto ms dinmico de la misma.

La teora de esquemas imbuida en los principios del

procesamiento humano de la informacin en el que se destaca
la importancia que poseen los conocimientos previos, factor
esencial en la realizacin de nuevos aprendizajes.

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La llamada teora de la elaboracin de Merrill y Reigeluth que

aporta un intento de construir una teora global de la instruccin
para el diseo curricular.

Aun cuando estos aportes se dirigen en concreto a la educacin, sus

ramificaciones tocan el campo de la orientacin y los cambios conductuales
porque se enfocan en el proceso del aprendizaje.
Para Barca (1998) sostiene que la psicologa ha propuesto que
durante el proceso de aprendizaje en situaciones educativas intervienen una
serie de variables que son externas, internas/cognitivas del sujeto que
aprende y, por otra, variables contextuales. Entre las externas, que provienen
del exterior del sujeto que aprende, se tienen: la cultura, la planificacin, las
condiciones del estudio, la organizacin de los contenidos, la competencia
del profesor, las atribuciones generadas por el profesor y el alumno.
Las variables internas cognitivas que dependen directamente del
sujeto, estas son: funciones cognitivas bsicas: percepcin, memoria,
atencin. Esquemas de conocimiento previos y formacin de nuevos
esquemas, zona de desarrollo prximo, inters/motivacin del alumno para
crear desequilibrios de esquemas, enfoques, estilos y estrategias de
aprendizaje del alumno, atribucin de sentido/significado a lo que se
aprende, formacin de autoconcepto/autoestima, metacognicin: capacidad
de planificacin, regulacin y evaluacin de la actividad de aprendizaje que
toda persona realiza.
Los contextuales, se trata de elementos bsicos a tener en cuenta en
el momento en el que tiene lugar el hecho del aprendizaje, estos son: la
prctica en la situacin del aprendizaje, la disposicin/preparacin de
materiales y recursos de enseanza, los estilos/modelos de enseanza del
profesor, tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor.

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Todas estas variables inmersas en el de aprendizaje influyen en los
cambios conductuales y se compaginan con el proceso de orientacin que se
puede establecer en cualquier momento de la intervencin.
La psicologa a lo largo de su historia ha dado lugar a diferentes
tendencias que tratan de explicar la conducta, personalidad, emocionalidad y
en fin los diferentes procesos que conducen al ser humano a construirse
como tal. La orientacin como proceso importante dentro de esta
construccin humana, se encuentra en ntima relacin con la psicologa y no
desperdicia los aportes que desde diferentes pticas contribuyen a su
enriquecimiento y por ende al cambio en la conducta humana.

Aprendizaje y Memoria

En lneas generales, el aprendizaje es sinnimo de estudio. No

obstante desde el punto de vista psicolgico el aprendizaje es el proceso por
el cual la experiencia o la prctica producen un cambio relativamente
permanente en la conducta o el potencial conductual.
El aprendizaje se puede abordar desde diferentes enfoques, por
ejemplo, para iniciar podemos iniciar hablando con una forma bsica
denominada condicionamiento. El condicionamiento a groso modo, lo
podemos

clasificar

en

condicionamiento

clsico

(conductas reflejas-

respuestas involuntarias) y el condicionamiento operante o instrumental

(conductas voluntarias para obtener recompensas o evitar castigos). En
ambos casos, la experiencia en presencia de estmulos bien definidos causa
los cambios correspondientes de conducta.
En consecuencia, es posible afirmar asociado a lo anteriormente
expuesto que ningn organismo sobrevivira mucho tiempo, si no aprendiera
cules objetos del ambiente puede utilizar para satisfacer sus necesidades

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bsicas y si no aprende cuales objetos son seguros y cuales son peligrosos.
En trminos generales, se puede decir que ambos tipos de condicionamiento
son indispensables para desarrollar la capacidad de sobrevivir y adaptarse a
un entorno cambiante.
Otro tipo de aprendizaje ms complejo, el cual no se correlaciona con
el entorno inmediato, es el aprendizaje cognoscitivo, basado en el
pensamiento y en el razonamiento. Este tipo de aprendizaje abarca el insight,
el aprendizaje por observacin o vicario. Cuando se habla de insight es la
capacidad de ver la resolucin de un problema en su forma total y poder
reflexionar sobre el mismo. En cuanto al aprendizaje observacional o vicario,
podemos decir que la imitacin de conductas reforzantes o agradables es lo
fundamental, por lo tanto las caractersticas del modelo sern importantes
para determinar la influencia que tendr el mismo en el proceso de
aprendizaje.
Por su parte, la investigacin cientfica acerca de la memoria se inici
con los experimentos desarrollados en siglo XIX por Ebbinghaus, eso
permiti que hoy en da se tenga un modelo de procesamiento de la
informacin, el cual se encarga de describir la codificacin, organizacin y
almacenamiento de la informacin en la memoria, as como la recuperacin
de la misma.
Toda la informacin almacenada en nuestra memoria tiene su origen
en un registro sensorial, el cual es el punto de entrada de la informacin, bien
sea visual, auditivo, tctil, olfativo o de gusto; los mismos necesitan un
procesamiento ms complejo, pues es una informacin que tiende a
desaparecer. Por ejemplo, cuando la informacin audiovisual nueva entra en
los registros, la anterior (cono o imagen visual) queda enmascarada casi
inmediatamente y luego desaparece. Si no fuera de este modo, los registros
sensoriales se saturaran al acumularse y la informacin visual sera un caos.

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Por su parte la informacin auditiva se desvanece con mayor lentitud, por
ejemplo, un eco puede durar varios segundos.
La atencin es un elemento importante para el desarrollo de la
memoria. La atencin implica que cuando un sujeto esta expuesto ante una
gran cantidad de informacin sensorial, seleccionar algunos elementos y
esos son los que procesar posteriormente, eso le servira para interpretar
adecuadamente la informacin recibida.
Ahora bien, si se tiene que clasificar la memoria, podemos empezar
por la memoria a corto plazo, tambien conocida como memoria de trabajo o
memoria primaria, esta memoria contiene toda la informacin de la que
estamos conscientes en un momento dado. Se encarga de guardar la
informacin durante un breve tiempo y de procesarla; un ejemplo de ello es
cuando nos indican una direccin o nos dan un nmero telefnico por
primera vez.
La memoria a corto plazo tiene sus limitaciones, por ejemplo puede
contener tanta informacin como pueda ser repetida o repasada en menos
de 2 segundos (de 5 a 10 unidades de informacin). Para agrupar
informacin en unidades significativas ms grandes hay que segmentarla. La
informacin guardada desaparece en un lapso de 15 a 20 segundos si la
misma no es repasada o practicada. Los recuerdos se pierden para siempre
en la memoria a corto plazo; gracias a ello las personas no se ven
abrumadas con gran cantidad de informacin irrelevante, insignificante o
inconexa.
El almacenamiento temporal de informacin en la memoria a corto
plazo se codifica de forma fonolgica (por su sonido), de forma visual o por
su significado (semntica). Por lograr guardar por ms tiempo la informacin
recibida es importante realizar un repaso mecnico o repaso de

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mantenimiento, lo que permitir aadir unos minutos a la capacidad de
memorizacin.
Si se desea guardar permanentemente la informacin nueva, es
importante recurrir al repaso elaborativo, en donde se conecta la informacin
nueva con el material existente en la memoria a largo plazo. El repaso
elaborativo permite procesar datos nuevos de una manera ms profunda y
significativa que mediante la repeticin mecnica.
Ahora bien, est tambin la memoria a largos plazo, la cual se puede
considerar relativamente permanente y donde se guarda todo lo que un
individuo sabe o conoce. Este tipo de memoria se basa en cuatro vertientes,
la memoria semntica, la cual contiene la informacin o vivencias ordenados
como una especie de enciclopedia; por su parte, la memoria episdica
contiene la informacin con significado especial para el individuo. Est la
memoria implcita, la cual designa la retencin de la informacin que no fue
integrada intencionalmente y la memoria explcita, la cual permite recordar la
informacin guardada intencionalmente.
Una mencin aparte dentro de la memoria a largo plazo es para la
memoria autobiogrfica, la cual se refiere a la evocacin de sucesos de la
vida personal, por lo general los recuerdos se asocian con hechos que
cambiaron la vida de sujeto o que fueron particularmente aversivos.
En conclusin, podemos afirmar que la memoria juega un pape crucial
en el aprendizaje humano, pues gracias al almacenamiento y recuperacin
de informacin, as como su posterior uso, el ser humano incrementa su
potencial de adaptacin y sus cambios conductuales son relativamente cada
vez ms permanentes.

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