Anlise Psicolgica (2006), 1 (XXIV): 39-50

Aconselhamento psicolgico a jovens do Ensino

Superior: Uma abordagem psicodinmica e
desenvolvimentista
GRAA FIGUEIREDO DIAS (*)

INTRODUO

Quando inicimos o trabalho de aconselhamento com estudantes do Ensino Superior a nossa

formao de base e a prtica clnica anterior eram
j no domnio da psicoterapia psicodinmica. Portanto foi neste quadro que continumos a trabalhar, sem descurar a integrao na prtica de
contributos valiosos de outras abordagens, nomeadamente as cognitivas, eles prprios contudo, filtrados por essa formao de base.
Para o que aqui interessa, refira-se apenas que
na terapia e no aconselhamento psicodinmicos
se privilegia ajudar o cliente a ter maior compreenso da relao consigo prprio, com os outros
e com o mundo, tendo em conta a sua histria de
vida e as suas circunstncias. Para esta compreenso fundamental um certo tipo de relao terapeuta-cliente, veculo e fonte dessa compreenso.
Ao longo da prtica clnica com estudantes,

(*) Investigadora Principal, Faculdade de Cincias e

Tecnologia, Universidade Nova de Lisboa.
Toda a correspondncia relativa a este artigo dever
ser enviada para mgd@fct.unl.pt

fomos sendo confrontados com jovens que nos

procuravam em situao de grande sofrimento,
frequentemente com histrias de vida com vicissitudes difceis, mas que em algumas sesses
pareciam ter recuperado a energia e o bem-estar.
Estes jovens contrastavam, na rapidez da sua
recuperao, com o que nos tnhamos habituado
a verificar com uma populao claramente j na
idade adulta, que era a que geralmente nos procurava em clnica privada e que, contudo, frequentemente no parecia ter uma histria passada nem uma vulnerabilidade pessoal mais problemticas do que as desses jovens. Admitamos
que esta maior facilidade de recuperao do bem-estar se devesse, por um lado, ao facto de, como
se sabe, no fim da adolescncia a personalidade
no estar ainda consolidada e, por outro, estarem
ainda em aberto as escolhas psicossociais de vida
como sejam a carreira profissional, a constituio de uma famlia, a definio de um estilo de
vida.
Os estudantes que pedem ajuda psicolgica
apresentam-se geralmente deprimidos e/ou ansiosos, com a auto-confiana e a auto-estima abaladas, confusos quanto ao seu futuro. E o despoletar do pedido de ajuda frequentemente: a quebra
de um relacionamento amoroso, ou a dificuldade
em o estabelecer; as reprovaes nos exames e a
ansiedade face a estes; as dificuldades na concen39

trao nos estudos e consequentes dvidas sobre

as suas capacidades e sobre o curso escolhido;
problemas nas relaes com os pais geralmente
devido ao sobrecontrolo e s expectativas destes,
ou sua falta de apoio, ao afastamento de casa,
etc.
Quando reflectamos sobre as queixas destes
jovens, apercebemo-nos quo frequentemente as
suas dificuldades eram claramente compreendidas luz das tarefas psicolgicas normativas desenvolvimentais da juventude, apenas ampliadas
por uma histria de vida mais difcil, ambientes
familiares mais disfuncionais, condies scio-culturais mais desfavorecidas.
As tarefas normativas da juventude resultam
do facto de haver certos critrios sociais que marcam a entrada dos jovens na vida adulta, como
sejam tornar-se economicamente independente,
exercer uma ocupao profissional, estabelecer
eventualmente uma famlia prpria trata-se de
seguir um relgio social. E este relgio social
interactua com um relgio do desenvolvimento
pessoal (biolgico, intelectual, emocional), criando
necessidades e expectativas de definio dos jovens, quer do ponto de vista intrapsquico, quer
interpessoal, quer social, na transio para a idade
adulta.
Vrios autores se debruaram sobre as tarefas
psicolgicas que os jovens devero resolver para
entrar com sucesso na vida adulta. Constata-se
que para vrios deles algumas destas tarefas so
comuns, apesar de terminologias diferentes, pondo
contudo relevncia diferente em aspectos diversos necessrios para a sua resoluo.
Assim, e comeando pelo autor talvez mais
conhecido, Erikson (1972, 1980), este elaborou
uma teoria psicossocial do desenvolvimento da
personalidade compreendendo oito fases. O fim
da adolescncia e incio da idade adulta corresponde quinta fase, definida pela polaridade identidade versus confuso de identidade, e ao incio
da sexta fase, definida pela polaridade entre intimidade e isolamento. A consolidao da identidade sexual assume por isso especial relevncia
para entrar com sucesso na fase da intimidade.
Para consolidarem a sua identidade os jovens
tero que resolver as dificuldades associadas s
fases anteriores, que so reavivadas, sendo assim
capazes de (a) perspectivar o futuro, (b) consolidar a auto-estima, (c) libertar a iniciativa, (d)
40

libertar a capacidade de competio. Os jovens

tero ainda que lidar com aspectos precursores
de dificuldades nas fases desenvolvimentais posteriores, como a capacidade de assumir responsabilidades e o estabelecimento de um sistema de
valores prprio.
No quadro desta teoria, as principais questes
que podem dificultar a construo da intimidade
esto associadas a problemticas no desenvolvimento da autonomia, ou a uma deficiente confiana bsica dos indivduos neles prprios ou nos
outros.
importante salientar que h necessidade de
um certo perodo de tempo para resolver as tarefas do fim da adolescncia, perodo que Erikson
chamou de moratria psicossocial.
Tambm Sullivan (1953) analisou o desenvolvimento da personalidade pondo em evidncia
seis estdios. Na fase da adolescncia, a tarefa
fundamental a integrao do desejo sensual
com a intimidade e, na fase final da adolescncia, o estabelecimento de uma relao heterossexual ntima e estvel. Para a resoluo destas tarefas os jovens tero que ultrapassar ansiedades
associadas ao desejo sensual, s situaes desconhecidas, aos receios de crtica, rejeio, perda
de autonomia nas relaes interpessoais.
A teoria de Sullivan focaliza-se fundamentalmente nas relaes interpessoais, no contexto
das quais se desenvolve o self, considerando que
a principal motivao do indivduo manter-se
livre da ansiedade que estas relaes podem despertar. Mas a fase final da adolescncia, com o desenvolvimento cognitivo e as novas oportunidades sociais que a acompanham, especialmente
propcia para a reestruturao do sistema-do-self,
atravs de uma reestruturao da informao sobre
si prprio e os outros e o estabelecimento de defesas mais amadurecidas contra a ansiedade.
Enquanto Erikson enfatiza o desenvolvimento
psicossocial, e Sullivan o interpessoal, Blos (1979)
focaliza-se mais no desenvolvimento intrapsquico. O seu interesse centrou-se no desenvolvimento ao longo da adolescncia, tendo conceptualizado este perodo como um segundo processo de separao-individualizao. Segundo processo, por referncia a um primeiro processo de
separao (conceptualizado por Mahler) que ocorre
na infncia, desde uma fase de relao simbitica do beb com a me at uma fase em que a

criana adquire uma independncia em relao

presena fsica da me, porque a internalizou. Separao, por corresponder a uma desidealizao
da imagem infantil dos pais, a uma maior independncia e diferenciao de si em relao aos
pais reais, a um abandono das fantasias e expectativas infantis sobre si prprio. Individualizao
porque, simultaneamente separao, se vai processando uma afirmao daquilo que aquele indivduo separado . Esta busca da individualidade
no fim da adolescncia consubstancia-se na consolidao da auto-estima, na consolidao da identidade sexual, na formao do ideal de ego e, finalmente, na formao do carcter.
Neste quadro de referncia, considera-se fundamental a resoluo com sucesso do processo
de separao-individualizao, para que o jovem
seja capaz de estabelecer relaes heterossexuais
que no se limitem a rplicas ou contrapontos das
relaes com os progenitores.
Um outro autor que influenciou, e muito, o
nosso olhar sobre algumas das dificuldades dos
estudantes foi Kohut. Apesar de o seu trabalho
ser especialmente conhecido no que respeita teorizao e ao tratamento de um certo tipo de patologia a personalidade narcsica Kohut (Elson,
1987; Kohut, 1984) tambm se debruou sobre o
desenvolvimento normal da personalidade e,
neste mbito, a sua abordagem veio reabilitar o
narcisismo como elemento importante deste desenvolvimento. De facto, existe um narcisismo
que pertence ao domnio da boa sade mental e
que tem uma funo adaptativa, nomeadamente
manter a auto-estima do indivduo.
Na origem do desenvolvimento do self est a
relao com a me que admira a criana e sentida por ela como completamente perfeita. Segundo Kohut, um dos processos fundamentais do
desenvolvimento do self consiste na internalizao da admirao de outros significativos da infncia, bem como na internalizao da perfeio
e dos ideais vistos nestes outros, de modo a que
a auto-estima do indivduo no varie ao sabor da
aprovao do exterior, nem os seus ideais e objectivos estejam dependentes de figuras de autoridade.
Ao longo do desenvolvimento, o processo de
internalizao da auto-estima permite que o psiquismo tenha uma estrutura capaz de desempenhar as funes que antes eram realizadas pelos

outros que admiravam o indivduo, de tal modo

que a prpria pessoa capaz de absorver golpes
na auto-estima sem a ajuda dos outros. Isto , o
indivduo sendo mais capaz de suportar experincias de rejeio, frustrao, falhano, torna-se,
assim, relativamente independente dos objectos
externos.
O processo de desenvolvimento do self sofre
vrias vicissitudes ao longo da vida do indivduo, em particular nas fases de transio desenvolvimental ou quando ocorrem situaes traumticas ambientais. Kohut considera que as experincias do perodo de formao do self se tornam o prottipo de formas especficas da nossa
vulnerabilidade durante perodos de transio posteriores (os altos e baixos da nossa auto-estima, a
maior ou menor necessidade de louvor ou de fuso
com figuras idealizadas, as experincias de maior
ou menor coeso do self).
A fase final da adolescncia uma dessas fases
de transio. Trata-se de um perodo em que no
s o conceito sobre si prprio tem que ser revisto
e consolidado, mas tambm tem que ser reorganizado todo um conjunto de valores correspondentes a novas tarefas e ao estabelecimento
de um plano de vida futuro. Sob o impacto da
grande mudana da adolescncia para a idade
adulta, as inseguranas antigas respeitantes a vulnerabilidades, quer na auto-estima, quer na formao dos ideais, so reavivadas. Por isso, esta
fase de reorganizao do self tambm, segundo
Kohut, uma fase propcia a mudanas reparadoras de uma estruturao anterior deficitria do
self. No caso particular dos estudantes universitrios, a mudana de ambiente, o enfrentar tarefas de uma dificuldade e natureza diferentes, a
competio, o encontro com novas relaes, vm
ampliar e confrontar o jovem directamente com
a fase de transio adolescente/adulto. Ou seja,
no fim da adolescncia, as solicitaes a que o
jovem se v sujeito podem fazer frequentemente
vacilar a coeso do seu self e o seu bem-estar
psicolgico, desenhando-se mesmo, por vezes,
um quadro de distrbios com uma aparncia mais
grave do que em geral .
O ltimo autor psicodinmico que referiremos, de entre os que mais influenciaram o quadro
terico de perspectivao das dificuldades desenvolvimentais dos jovens, Bowlby. Segundo este
autor, os seres humanos tm uma propenso b41

sica, a qual tem uma origem biolgica, para estabelecerem relaes afectivas cuja funo principal a de proteco so as relaes de vinculao. Nas suas primeiras interaces bsicas
com os pais, e dependendo das atitudes destes,
estabelecem-se muito cedo padres bsicos de comportamento de vinculao da criana em relao
aos pais. Os padres que tm sido mais consistentemente identificados so os padres seguro,
ambivalente e evitante, muito em particular na
relao com a me (Bowlby, 1984, 1988).
Na vinculao segura as crianas confiam na
disponibilidade e ajuda da me em situaes de
dificuldade. Com esta segurana, so mais dinmicas nas actividades de explorao e tambm
mais competentes. Este padro promovido pelas
mes sensveis aos sinais da criana e que lhe
respondem com empatia e amor quando elas buscam proteco ou ajuda.
No segundo padro, ambivalente, as crianas
esto inseguras quanto disponibilidade das mes,
se precisarem delas. Devido a esta incerteza tendem a sentir-se ansiosas face separao, nas actividades de explorao, e a oscilar entre a busca
de proximidade possessiva da me e a resistncia
ao contacto e interaco com ela. Este padro
promovido por mes que uma vezes esto, outras
no esto disponveis para as crianas.
No terceiro padro encontrado, evitante, as
crianas tambm no se sentem seguras da resposta da me aos seus pedidos de ajuda e proteco, mas esperam, pelo contrrio, ser rejeitadas. Por isso, em situaes de aflio, evitam a
me. Este padro promovido por mes crticas
e/ou rejeitantes.
Os padres de vinculao evoluem no decorrer
do crescimento da criana, a qual vai construindo modelos funcionais de como pode esperar que
o mundo, as pessoas significativas e ela prpria
se comportem. no quadro de referncia destes
modelos que ela actua. Ao longo do seu crescimento, o padro de vinculao da criana com a
me tem tendncia a perdurar, possivelmente
porque com ela que passa mais tempo. Mais
tarde, por exemplo com os professores, o prprio comportamento seguro ou inseguro da criana (rejeitante ou possessiva) que tende a elicitar comportamentos complementares nos adultos, criando-se assim um ciclo vicioso.
Em resumo, muito cedo as crianas vo cons42

truindo modelos internos de relao com as figuras de vinculao, os quais correspondem forma
como foram vividas as suas prprias relaes de
vinculao. Por se formarem muito cedo, e serem em grande parte inconscientes, eles tendem
a perdurar ao longo da vida, dando origem aos
estilos relacionais seguro, ambivalente e evitante.
Estes estilos relacionais no se manifestam em
todas as relaes interpessoais, mas tendem a
emergir quando as relaes so muito prximas e
importantes. o que acontece nas relaes amorosas, muito em particular nas suas primeiras fases,
em que o outro em grande parte desconhecido,
no podendo pois desconfirmar as expectativas
iniciais.
A teoria da vinculao d, portanto, um contributo importante para a compreenso das dificuldades que os jovens encontram, no s no estabelecimento das suas primeiras relaes amorosas, mas tambm no desenvolvimento de uma maior
autonomia em relao aos pais. Relativamente s
relaes amorosas, so as crenas negativas em
relao a si prprio e/ou aos outros, o receio da
rejeio ou da dependncia, a idealizao excessiva do outro, uma necessidade demasiadamente
grande de fuso com o outro, que podem dificultar o estabelecimento destas relaes.

MODELO DO DESENVOLVIMENTO

Das teorias referidas, podemos concluir que h

muitos pontos comuns, e outros complementares,
que nos permitem uma compreenso de muitas das
dificuldades que os jovens trazem para o aconselhamento. Acresce que h um consenso entre os
autores mencionados quando consideram que a
tenso desencadeada pela resoluo das tarefas
desenvolvimentais pode por si s originar sintomas psicopatolgicos, muito em particular o humor depressivo. Alm disso, a reorganizao
psquica necessria na fase de transio da
adolescncia para a idade adulta pode fazer
reavivar vulnerabilidades psicolgicas do
desenvolvimento anterior que at a tinham
passado despercebidas.
A nossa sntese pessoal pode-se resumir da
forma que se segue, esquematizada na Figura 1,
e inclui os pontos de vista que consideramos mais
relevantes das vrias teorias mencionadas. Assim,

na transio da adolescncia para a idade adulta

o jovem defronta-se com (1) a consolidao da
identidade, do seu sistema-do-self, do carcter,
do self, da personalidade, conforme os autores;
(2) a necessidade, o desejo, a expectativa de estabelecer os seus primeiros relacionamentos amorosos (aquilo que poeticamente Coimbra de Matos
apelida de encontrar o par amoroso).
Estas duas tarefas so diferentes mas surgem
interligadas, na medida em que uma personalidade
consolidada est mais capaz de encontrar o par
amoroso, e as primeiras relaes amorosas contribuem para o conhecimento de si prprio e portanto para a consolidao da personalidade. Para
a resoluo destas duas tarefas consideramos particularmente importantes outras sub-tarefas que
tm a ver com o modo como o jovem estrutura a
relao consigo prprio e com os outros:
(1) consigo prprio, (i) a consolidao da sua
identidade sexual que implica a integrao
da sexualidade na personalidade, o sentimento
que se pertence a um ou outro sexo e uma
dada escolha objectal; (ii) a consolidao
de uma auto-aceitao e auto-estima realistas, no dependente acriticamente dos outros para a sua manuteno; (iii) a capacidade de perspectivar o seu futuro, que inclui a definio de objectivos a atingir e a

confiana na sua capacidade de se esforar e trabalhar para os atingir;

(2) com os outros, (i) tornar-se mais autnomo em relao aos pais, assumindo complementarmente a responsabilidade pelas
dimenses da sua vida relativamente s
quais se consubstancia essa autonomizao; (ii) tomar conscincia dos seus estilos
de vinculao concomitantemente com uma
atitude activa que permita uma reorganizao interna das caractersticas desses estilos que se revelem mais desadequadas.
Se so as teorias psicodinmicas que nos fornecem uma compreenso muito rica das dificuldades dos jovens, so as teorias cognitivas e scio-cognitivas que nos fornecem o melhor quadro
de compreenso para a grande capacidade de as
ultrapassar que, nesta faixa etria, eles tm. De
facto, so estas teorias que enfatizam o desenvolvimento cognitivo e scio-cognitivo durante a adolescncia, o qual vai permitir ao jovem reconhecer progressivamente os outros como distintos,
relativizar opinies e valores, raciocinar abstractamente sobre possibilidades, ser capaz de negociar conflitos e estabelecer compromissos (e.g.,
Harter, 1983; Piaget & Inhelder, 1979; Selman,
1980). Possibilitam assim: conhecer-se de forma

FIGURA 1

Tarefas do desenvolvimento: Modelo terico

43

mais abstracta, diferenciada e complexa, contribuindo para a consolidao da auto-estima e para

a capacidade de imaginar futuros possveis; conhecer os outros de forma mais objectiva e realista,
facilitando a autonomizao em relao aos pais
e o estabelecimento com eles de relaes mais igualitrias; observar padres de comportamento consistentes em si e nos outros, o que permite uma
reviso de crenas irracionais sobre si prprio e
os outros, facilitando a alterao dos estilos relacionais.
Acresce que os jovens que prosseguem os seus
estudos no Ensino Superior e no entram no mercado de trabalho imediatamente aps o Ensino
Secundrio, tm a seu favor, para a resoluo das
tarefas desenvolvimentais, o facto de, utilizando
a terminologia de Erikson, a sua moratria psicossocial se realizar no quadro de uma moratria
institucionalizada, ou seja, no contexto de estruturas sociais que lhes possibilitam abertura de
novos horizontes, amplas oportunidades de experimentao e escolha, em que os erros cometidos
no decurso desta experimentao no tm, em geral, consequncias graves, em que um grande leque de opes de vida se mantm em aberto durante vrios anos.
Note-se que o modo como se processa a resoluo das tarefas desenvolvimentais dos jovens
no pode ser dissociado do contexto de vida em
que ocorre esta resoluo. Assim, h um outro
aspecto ao qual importante dar ateno ao perspectivar as dificuldades que levam o estudante a
pedir ajuda e que a questo do ciclo educativo.
Os jovens que procuram ajuda psicolgica no contexto acadmico fazem-no frequentemente porque sentem que as suas dificuldades so, de algum
modo, relevantes para o seu processo educativo.
Alm disso, as suas dificuldades, no s so muitas vezes desencadeadas pelo prprio processo
educativo, como esto frequente e estreitamente
relacionadas com ele: desmotivao e dvidas em
relao ao curso em que esto; ansiedade face
aproximao de um teste ou exame e presso
do estudo e dos trabalhos a entregar com datas
limite; dvidas sobre o caminho profissional uma
vez terminado o curso. Ou seja, as dificuldades,
quer desenvolvimentais quer acadmicas, so experienciadas no contexto de um ciclo educativo, ele
prprio com tarefas e estdios bem definidos. Podemos referir, de forma simplificada, os seguin44

tes estdios e tarefas: iniciar um curso, progredir,

ser avaliado, finalizar e sair (Heyno, 1999).
Iniciar um curso exige do estudante um desinvestimento do passado e um investimento numa
nova vida com maior anonimato em relao aos
colegas e professores. Esta fase pode ser origem
de dificuldades para aqueles estudantes cuja autonomia no est adequadamente desenvolvida,
autonomia necessria para uma adequada gesto
do tempo e capacidade de um estudo menos acompanhado. Pode tambm ser origem de dificuldades para aqueles estudantes para quem os processos de separao e de estabelecimento de novas vinculaes so experienciados com insegurana e ansiedade.
Progredir no curso requer motivao para o
estudo e o estabelecimento de relaes com professores e colegas. Esta fase pode, por um lado,
fazer emergir problemas de identidade (quem sou
eu?, isto que quero?, o que que eu vou fazer
no futuro?); por outro lado, desencadear uma recapitulao quer de temticas familiares, nomeadamente as associadas vivncia da autoridade
parental e da rivalidade fraterna, quer de temticas associadas a experincias educativas antigas.
Ser avaliado pode reavivar todas as questes
que se prendem com a capacidade de lidar com a
competio e com a consolidao de uma auto-estima que seja realista e esteja associada a um centro
de valorizao interno.
Finalizar e sair exige a capacidade de assumir
as responsabilidades da vida adulta, com investimento numa dada carreira e num certo estilo de
vida. E pode reavivar novamente as dificuldades
de separao.
Em resumo, o tipo de relao que o estudante
estabelece com os professores, o seu investimento
no curso, o modo como encara o processo de aprendizagem, as situaes de avaliao e de competio, so expresso do seu funcionamento psquico interno e tambm do modo como ele lida
com as tarefas desenvolvimentais. Isto , muitas
das dificuldades associadas ao percurso acadmico podem ser perspectivadas no quadro terico das questes desenvolvimentais prprias ou
que se reavivam nesta faixa etria, nomeadamente
a consolidao da identidade, com a necessria
capacidade de competio e de assumir responsabilidades, a consolidao da auto-estima, a pers-

pectivao do futuro, a segurana na vinculao,

as questes associadas autoridade parental.
Uma investigao emprica realizada utilizando
o referencial acima exposto, mas que no cabe no
escopo deste artigo relatar, permitiu consubstanciar a pertinncia do modelo terico de leitura (Dias
& Fontaine, 2001).

MODELO DE INTERVENO

A interveno que aqui se prope insere-se no

quadro das abordagens psicodinmicas. As escolas psicodinmicas de pensamento, que incluem
a prpria psicanlise, so inmeras. Contudo,
muitas das diferenas entre elas so apenas questes de nfases diferentes e de terminologias diferentes. Tm em comum vrias premissas. Algumas das mais importantes so:
(1) cada indivduo produto e autor da sua
histria o que ele hoje influenciado
pelas suas experincias na infncia e pelo
ambiente em que foi criado; experincias
posteriores podem confirmar ou modificar
estas experincias precoces, e o indivduo
pode contribuir activamente para moldar a
forma como vivencia essas experincias;
(2) o indivduo vive simultaneamente no mundo
externo, e no mundo interno, este em grande
parte inconsciente, mas que influencia o
modo como ele sente e actua no mundo
externo.

Relao

O termo aconselhamento psicodinmico pretende ser a traduo de psychodynamic counselling que utilizado geralmente no mesmo sentido
que short-term psychodynamic psychotherapy. A
psicoterapia breve psicodinmica destina-se a
indivduos com uma clara e forte motivao para a
mudana, e em quem se pode identificar um conflito focal ou central, apesar de compreenderem
inmeras abordagens (Dias, 1988). Contudo, deixando de lado algumas das suas diferenas e no
contexto dos servios inseridos no Ensino Superior, salientemos um dos aspectos comuns mais
relevantes: pr em evidncia as ligaes entre os
elementos psicodinmicos subjacentes s dificuldades actuais do jovem e, por um lado padres
repetidos de comportamento e histria pessoal,
por outro a prpria atitude do jovem em relao
ao processo de aconselhamento e ao conselheiro.
Para compreender o processo til esquematiz-lo atravs de um tringulo, o tringulo de insight (Figura 2), em que se pem em evidncia a
situao de vida presente, a sua ligao histria
passada, e ao que se passa na relao teraputica.
Esta ltima ligao refere-se no apenas a atitudes transferenciais do estudante em relao ao terapeuta no sentido estrito do termo. Refere-se fundamentalmente s atitudes transferenciais em relao ao setting: ao modo como o estudante recebe
ajuda no contexto institucional, aos sentimentos
em relao ao processo teraputico nestas condies, forma como procede quando falta a uma
sesso ou uma sesso tem que ser cancelada, etc.

FIGURA 2

FIGURA 3

Tringulo de insight

Modelo de interveno

Histria passada

Relaes no passado

Situao actual

Atitude relativa

Tarefas do

45

A nossa experincia no aconselhamento de estudantes tem vindo a consolidar a convico sobre a utilidade e vantagem de um modelo de interveno que privilegia a perspectivao das dificuldades actuais do estudante luz das questes associadas resoluo das tarefas desenvolvimentais, focalizando nelas o processo teraputico (Figura 3). O modelo terico apresentado anteriormente indica as tarefas do desenvolvimento
pessoal que consideramos mais relevantes. Alm
disso, as teorias do desenvolvimento dos autores
que se debruaram sobre essas tarefas iluminam
as ligaes entre as dificuldades no presente e a
histria de vida e as relaes no passado.

EXEMPLO DE UM CASO

Um exemplo, simples dada a limitao de espao, poder ajudar a clarificar o que acabmos
de expor (Figura 4).
Ana uma jovem franzina de cabelos louros e
olhos azuis. Procura o servio pouco tempo antes
das frias do Natal. Tem 19 anos, est no primeiro
ano de uma licenciatura da Faculdade e a razo
para procurar ajuda a sua extrema ansiedade
face aos exames que esto porta. Acha que no
vai passar e a ansiedade bloqueia-lhe a capacidade de estudar. Durante a primeira sesso tentamos sempre perspectivar as queixas actuais num
contexto da histria de vida. A terapeuta fica assim
a saber que a Ana pertence a um meio scio-econmico mdio/baixo, os pais estiveram emigra-

dos em Frana e regressaram a Portugal quando

ela tinha seis anos. No tem recordaes do perodo de vida em Frana. Tem um irmo mais velho
cinco anos que est a tirar um Mestrado no Instituto Superior Tcnico e um aluno brilhante, mas
que introvertido e no tem amigos. Pelo contrrio, ela sempre foi socivel, no passado nunca
se preocupou muito com os estudos, mas eles correram sempre razoavelmente, gostava muito de se
divertir. Desde que entrou para a Faculdade mudou radicalmente. Tem um namorado, mas no
capaz de pensar em mais nada seno nos estudos.
Associa isto ao facto de os pais terem posto muitas
reservas em relao a ela prosseguir os estudos
superiores porque eles tm dificuldades econmicas e acham que ela nunca foi uma aluna brilhante, nem inteligente como o irmo. Est deslocada e vive numa casa alugada com colegas.
Numa perspectiva desenvolvimental, a terapeuta considera que o foco da interveno deveria ser a consolidao da sua auto-estima, abalada
com a entrada para a Universidade. Ps como hiptese que haveria outros elementos mais precoces na sua histria de vida que permitiriam compreender que esta fosse uma linha desenvolvimental vulnervel, apesar de na primeira sesso a
Ana no os ter revelado, ou no estar consciente
deles at entrada para a Faculdade a sua vida
tinha sido feliz, dando-se bem com os pais, irmo,
tendo amigos, etc. Este foco foi reformulado Ana
utilizando os seus prprios termos: ultrapassar a
falta de confiana, perspectivar as comparaes
com o irmo. Na segunda sesso a Ana s falou

FIGURA 4

Ana
Pais inferiorizadores (irmo) no estudava

Dvida/evitamento

46

Consolidao da auto-estima
(foco da terapia)

dos trabalhos, dos exames, da sua ansiedade. A

interveno foi interrompida pelas frias do Natal
e na sesso marcada para Janeiro, j em plena
poca de exames, a Ana faltou telefonou a dizer que tinha tanto trabalho que no tinha tempo
para mais nada e que depois marcaria nova sesso.
Mas no marcou.
No ano lectivo seguinte, sensivelmente na mesma altura, a Ana voltou a marcar uma sesso.
Afinal fizera oito cadeiras no passado ano lectivo,
mas apesar disso, agora sentia-se exactamente na
mesma, em grande sofrimento, ansiedade, os exames iam correr mal e dizia eu assim nem consigo viver. Na segunda sesso falou obsessivamente dos trabalhos que tinha para fazer, nas avaliaes porta. Chorou convulsivamente. E novamente depois do Natal no voltou a aparecer.
No terceiro ano lectivo, tambm antes do Natal,
Ana voltou a marcar uma entrevista. A terapeuta
sentia-se frustrada com o padro de comportamento da Ana e com o sentimento de que no tinha
estabelecido uma aliana teraputica suficientemente forte que permitisse Ana continuar o
trabalho teraputico para alm de um alvio da
ansiedade antecipatria imediatamente antes do
incio dos exames. Decidiu explicitar este seu sentimento e acrescentou que a Ana dissera no se
permitir viver a vida, e que tambm no se permitia viver com ela no processo teraputico, dar-se
tempo para olhar para dentro de si, tentar ultrapassar as suas dificuldades e confiar que seria capaz disso. Desta vez a Ana no desapareceu
Continuou as sesses durante a poca dos exames e incio do segundo semestre. Foi possvel
verbalizar que desde sempre os pais tinham sido
crticos com ela e falar de muitos incidentes neste
contexto. Numa sesso disse nunca falei de uma
coisa e eu prpria acho que j no me lembrava,
mas j na primria quando eu disse que gostava
era de brincar e ter amigos penso que no era bem
assim. O que eu tinha j nessa altura era medo,
medo de que eu, mesmo que estudasse mais, no
tivesse os resultados do meu irmo. A partir
desta sesso a Ana comeou claramente a mostrar-se mais confiante, tanto nas suas atitudes durante as sesses e no modo como se referia aos
pais e ao irmo, como na sua atitude em relao
ao estudo, que passou a encarar com menos ansiedade conseguindo compatibiliz-lo com sair com
o namorado, estar com os amigos.

Dois anos depois a terapeuta encontrou a Ana

no corredor, Ento como vo as coisas?, perguntou. Este o meu ltimo semestre. E sabe, como
tenho tido muito boas notas deixaram-me inscrever ao mesmo tempo no Mestrado de X.

METODOLOGIA E TCNICAS DE
INTERVENO

A metodologia e as tcnicas utilizadas no nosso

aconselhamento tm como base a abordagem antropoanaltica desenvolvida por Caldeira (1979).
Nesta abordagem considera-se fundamental distinguir dois momentos na interveno: o momento
do encontro e um segundo momento, o da reflexo sobre o cliente. No momento do encontro, a
pessoa surge-nos como uma significao, um para
si, a forma como subjectivamente sente a sua
realidade interior, vive o seu estar no mundo e
estabelece o seu sistema de relaes sociopessoais. Neste momento, o terapeuta adopta o ponto
de vista interno do cliente como base para o compreender. Para captar este mundo fenomenolgico
da pessoa o terapeuta utiliza uma abordagem no
directiva, que se caracteriza por uma srie de atitudes bsicas sistematizadas por Rogers (e.g., 1972,
1974): a compreenso emptica, a escuta incondicional positiva e a congruncia. Estas atitudes,
por si s, vo permitir um aumento da auto-estima e da auto-aceitao, tornando-se o self mais
coeso e originando como consequncia uma melhor organizao das actividades do ego, o que
permite aprender, estudar, pensar melhor.
Num segundo momento, posterior, de reflexo
sobre o caso, o cliente uma coisa a conhecer, um
em si, a instncia do objecto por contraposio
instncia imaginria do primeiro momento. Neste
segundo momento, e para o caso da populao a
que nos estamos a referir, jovens estudantes sem
psicopatologia grave, utilizamos, para a compreenso das dificuldades actuais, as teorias psicodinmicas desenvolvimentistas que mencionei anteriormente. Assim, por exemplo, para a compreenso das dificuldades de autonomizao em relao aos pais, a teoria de Blos sobre o processo de
separao-individualizao na adolescncia revela-se particularmente til; para as dificuldades
nas relaes interpessoais prximas, evitadas ou
vividas com grande ansiedade e o receio de rejei47

o e crtica, o quadro de referncia da teoria de

vinculao de Bowlby fundamental; para as dificuldades de auto-aceitao e consolidao de uma
estima de si prprio realista consideramos o quadro
de referncia da psicologia do self de Kohut como
o mais rico.
A compreenso que o terapeuta vai tendo do
estudante resulta de um vaivm dialctico entre
os dois momentos referidos, o para si e o em si.
Salientamos este aspecto porque pensamos no
ser possvel uma prtica clnica com base apenas
nos aspectos tcnicos (por exemplo as tcnicas
da terapia centrada), sem um referencial terico
que configure o que o terapeuta v e ouve
nos encontros teraputicos. Este referencial resulta no apenas das teorias em que ele se baseia,
mas tambm da sua experincia clnica e da sua
experincia de vida, sendo importante que ele o
consciencialize. E s se o terapeuta no capaz
de admitir que uma dada expectativa que lhe advm
da anlise do cliente no segundo momento no
satisfeita, s se no fica nunca surpreendido, estar em risco de confundir teoria e observao,
estar em risco de no compreender as caractersticas nicas do seu cliente.
Quanto s tcnicas podemos considerar as tcnicas no-verbais, nomeadamente o silncio atento e a
capacidade para criar uma atmosfera calorosa e
compreensiva, e as tcnicas verbais (Dias, 1987). A
reformulao constitui o modo de interveno verbal mais importante, mas que s tem sentido quando
o terapeuta atingiu uma relao teraputica com o
seu cliente. A reformulao deve ser centrada na
pessoa e no no seu problema. A reformulao permite reenviar ao cliente a sntese, ou uma parte particularmente relevante, do seu discurso e dos sentimentos que o acompanham, clarificar este discurso, elucidar o contedo nele implcito, confrontar
o cliente com paradoxos presentes naquilo que verbaliza, ou entre aquilo que verbaliza e o sentimento
que exprime, estabelecer ligaes, e ainda fazer
interpretaes a quente. Na interpretao a quente o
terapeuta chama a ateno para relaes ainda no
reconhecidas (como seja entre acontecimentos, caractersticas de personalidade, sintomas), padres de
sentimentos, pensamentos, aces, dando sentido ao
aparentemente incompreensvel. Mas isto com base
no material j veiculado pelo cliente e sempre transmitido como uma hiptese de compreenso.
Outras tcnicas importantes so a explorao
48

do discurso do cliente, tanto do ponto de vista

lgico como afectivo, a apresentao de hipteses que correspondem inverso ou a uma mudana de viso daquilo que o cliente comunica.
Pretende-se aqui convidar o cliente a aprofundar
um dado tema. Finalmente, algumas explicaes
sobre questes desenvolvimentais com que naturalmente os jovens se defrontam so teis porque
despatologiza o que se passa com eles, aumenta
a esperana e promove o insight.
utilizando estas tcnicas que se analisa tambm os aspectos transferenciais da relao, as
defesas e as resistncias ao processo teraputico.

DISCUSSO E CONCLUSO

Em resumo e segundo a nossa experincia, parece-nos vantajoso focalizar o aconselhamento,

sempre que possvel, nas dificuldades actuais na
resoluo das tarefas desenvolvimentais, estabelecendo as ligaes possveis e continuidade existentes relativamente histria de vida e s relaes no passado, o que permite ao estudante uma
melhor compreenso do seu funcionamento psquico interno. Estar-se- assim a desbloquear o
desenvolvimento numa dada dimenso da personalidade, a contribuir para a consolidao do self
e para a construo de uma personalidade saudvel e a potenciar tambm as capacidades acadmicas do jovem. Tal focalizao contribui para
a possibilidade de fazer intervenes breves, questo importante para os servios universitrios de
consulta psicolgica que lutam geralmente com
o problema das listas de espera.
Mas, a possibilidade de fazer intervenes breves advm tambm de outros factores: o facto de
nos jovens a personalidade no estar ainda consolidada e estar presente um processo maturativo natural em direco independncia; a capacidade
cognitiva dos estudantes universitrios; as oportunidades sociais que esto em aberto; o prprio calendrio escolar com os seus intervalos. Assim,
uma pequena melhoria no seu funcionamento
psquico pode ter um impacto imediato no
rendimento acadmico, nas relaes com os colegas, na possibilidade de novas exploraes no
contexto da moratria institucionalizada que a
Universidade propicia. Impacto que d um reforo

positivo ao natural movimento maturativo destes

jovens.
Claro que os resultados de uma interveno
breve no podem deixar de ser modestos. No entanto, expectvel que ao longo do processo teraputico o estudante se sinta menos confuso e
ansioso, experiencie uma flexibilizao do seu sistema defensivo, tenha maior compreenso e aceitao relativamente a si prprio e aos outros, se
sinta mais livre e autnomo, tenha mais esperana no futuro, se sinta com maior capacidade
para utilizar criativamente as suas potencialidades, interiorize o processo teraputico de modo
que as mudanas continuem para alm dos encontros teraputicos.
Alm disso, considera-se que nestas intervenes se pe em marcha um processo que pode
continuar para alm do encontro efectivo com o
conselheiro. E o facto de os estudantes saberem
que podem recorrer novamente ao aconselhamento
ao longo do percurso acadmico uma varivel
que favorece este processo de mudana e o desbloquear do desenvolvimento.
Para alguns estudantes, contudo, intervenes
breves no so suficientes e surge o dilema de decidir quantos estudantes nestas condies podem
ser acompanhados e por quanto tempo, sem prejudicar aqueles para quem uma interveno breve,
agora, pode fazer toda a diferena para prevenir
situaes psicopatolgicas no futuro. De facto, o
modelo de interveno que se prope no aplicvel a todos os jovens, nomeadamente queles
que apresentam quadros psicopatolgicos com
uma sintomatologia j rigidificada (como sejam
as perturbaes obsessivo-compulsivas), jovens
gravemente deprimidos, ou queles com perturbaes graves de personalidade. Apesar de considerarmos que a personalidade no est ainda
consolidada nesta faixa etria, e termos esta expectativa optimista do desenvolvimento juvenil,
o que um facto que somos confrontados por
vezes com jovens que claramente apresentam sinais de uma estruturao perturbada da personalidade (narcsica, paranide, borderline).
A terminar, os servios de aconselhamento
psicolgico no Ensino Superior tm vrias vertentes de interveno. Umas so as visveis para
a instituio, como sejam a organizao de workshops sobre a entrada no mercado de emprego,
as estratgias de estudo, a ansiedade aos exames.

Neste artigo referiu-se uma abordagem no mbito do lado invisvel da interveno psicolgica, frequentemente pouco compreendido e valorizado pela instituio. E, no entanto, neste
mbito que para muitos jovens se joga toda a
diferena: poderem ou no viver criativamente e
com todas as suas potencialidades a sua passagem pela Academia e consolidar uma personalidade saudvel.

REFERNCIAS
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RESUMO
Neste artigo propomo-nos explanar um modelo terico do desenvolvimento psicolgico, que consideramos permitir compreender a maioria das dificuldades
que os jovens do Ensino Superior trazem para o aconselhamento, e um modelo de interveno no aconselhamento individual dele resultante. O modelo terico

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surgiu ele prprio de um vaivm dialctico entre a prtica clnica e a reflexo sobre essa prtica, luz dos
modelos do desenvolvimento de vrios autores psicodinmicos. Reflexo que nos permitiu encontrar comunalidades e complementaridades entre esses modelos, apesar da utilizao de terminologias diferentes pelos seus autores. O modelo terico elaborado serviu de
quadro de leitura a uma investigao emprica que permitiu consubstanciar a sua pertinncia. A partir deste
modelo prope-se um modelo de interveno que se
inscreve num quadro de terapia breve psicodinmica, o
qual ser explanado resumidamente e ilustrado com um
caso clnico. So discutidas as vantagens e os limites
deste modelo de interveno.
Palavras-chave: Aconselhamento psicolgico, desenvolvimento, Ensino Superior.