Ensinar ingls hoje: diferentes contextos, diferentes desafios

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Boa noite a todos!
Gostaria de agradecer aos organizadores do evento pelo convite para estarmos
aqui discutindo os diferentes contextos e diferentes desafios de ensinar ingls
na escola pblica hoje.
sempre bom ressaltar a importncia da presena da Universidade nas
escolas pblicas. Para ns professores da rede estadual, estarmos em contato
com professores formadores uma oportunidade de compartilhar
conhecimentos, de aprender o novo, de se atualizar.
O NAP tem se configurado um elo muito forte nesse relacionamento
UNIVERSIDADE/ESCOLAS, de forma que tambm uma alegria poder
participar das comemoraes dos 20 anos do NAP.
Dos vrios projetos que o NAP oferece, j participei do Projeto Parceria no ano
de 2007 e agora estou engajada no Projeto Aprendizagem Sem Fronteiras,
desde o ano passado. Ento mesmo uma honra para mim estar aqui nesta
noite festiva compartilhando nossas experincias. MUITO OBRIGADA pela
oportunidade!
Mostrar Slide 2 Vrios Desafios
O ensino de lngua inglesa tem sido muito questionado, pois os resultados de 7
anos de estudos no ensino bsico regular (de 5 a 8 e 1 a 3) , so
insatisfatrios para a sociedade moderna. Num contexto em que o ingls tem
ocupado cada vez mais lugar de destaque, torna-se uma necessidade latente o
seu conhecimento. Como pontuou a professora Elaine Matheus, em sua fala no
evento NAP/CAIXA em 2007, os alunos saem da escola com um ingls que
no responde ao mercado de trabalho, no responde a nada, a menos que
freqentem institutos de lnguas. Eu vejo como um dos principais desafios, na
atualidade, tornar o ensino de ingls significativo no contexto brasileiro. A
situao vivenciada hoje por muitos professores da rede pblica revela uma
realidade totalmente diferente da almejada por todo professor: Escolas sem
infra-estrutura, bibliotecas desfalcadas, sobrecarga de trabalho do professor
com 40 horas semanais, salas super-lotadas, alunos sem condies de adquirir
o material, sem motivao e sem interesse no aprendizado de lngua inglesa,
ou seja, uma infinidade de problemas que afetam o desempenho de todo
profissional ao ingressar na profisso, no desenvolvimento da sua carreira e,
muitas vezes, influenciam na sua permanncia.
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Tornar o ensino de ingls significativo no contexto brasileiro um grande
desafio, a comear pelos motivos de se aprender esta lngua. Em nossa
sociedade h uma divergncia de aspiraes, os documentos trazem aos
professores uma concepo do ensino de lnguas como pratica social,
trabalhando com gneros e com a inteno de promover a autonomia do aluno.
Os pais esperam que seus filhos sejam preparados para o mercado de
trabalho, pois h uma crena de que o ingls abre portas a um bom emprego;
j os alunos, no percebem utilidade na lngua inglesa na sala de aula, apesar

de que, contraditoriamente, eles valorizam produtos culturais que esto

vinculados a essa lngua estrangeira (como a msica, o cinema, a moda). O
espao da sala de aula parece no ser suficiente para promover no aluno a
conscincia da importncia do ensino no geral, no s de lngua inglesa. O
problema de mbito muito maior, no se trata somente de ensino de lnguas,
parece-me que o ensino no geral precisa ser (re)significado, que necessrio
resgatarmos o valor do conhecimento. A escola no pode se resumir ao espao
de socializao. No estou dizendo que no deva ser tambm este espao,
mas preciso resgatar o valor social da escola, como espao no somente de
socializao, mas como lugar de produzir conhecimento e conviver com base
em princpios ticos e morais. Estamos vivendo uma era de total decadncia
moral e tica a comear pelos exemplos polticos e sociais que temos
vivenciado: os escndalos polticos, os heris construdos pela mdia sem
valores morais, entre outros infortnios. Os pais no tm mais autoridade sobre
seus filhos, transferem escola a total responsabilidade de educ-los. Ou
seja, a sociedade acaba impondo ao professor outras tarefas alm da de
educar, e o professor se v como refm de uma sociedade mal estruturada,
onde em sala de aula muitas vezes ocorre de tudo, menos o evento aula.
Mostrar Slide 4 - charge
Em 1969, se o aluno apresentava resultados no desejveis, a
responsabilidade recaa sobre o prprio aluno. Em 2009, se o aluno apresenta
maus resultados, a responsabilidade cobrada do professor. Nesta charge fica
claro que h uma inverso de valores, escola so atribudas todas as
obrigaes e isso se personaliza na figura do professor. E quando os
resultados no so satisfatrios a responsabilidade cobrada exclusivamente
do professor.
Minha fala aqui hoje mais no sentido de levantar questionamentos.
No tenho a inteno de trazer resposta alguma, apenas convidar a um olhar
sobre a posio do professor em sala de aula e seus desafios para ensinar
lngua inglesa na atualidade.
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Eu acredito que as iniciativas propostas pelo NAP podem de alguma maneira
me ajudar a superar as dificuldades aqui levantadas. Realmente na forma
como se configura o trabalho do professor hoje, com sua limitao de carga
horria, muito difcil superar esses desafios sozinho. Ainda mais se
considerarmos as especificidades do ensino de lnguas estrangeiras ( trabalhar
todas as habilidades plenamente demanda: um nmero menor de alunos, mais
professores, mais recursos udios-visuais). Uma infinidade de caractersticas
que a escola pblica por si s no d conta. Mais ainda o professor de lngua
inglesa, que na maioria das vezes trabalha sozinho na escola. Os projetos que
participei no NAP envolvem o professor na construo de alternativas,
considerando a realidade do meu contexto: meus alunos, o bairro onde
trabalho, as condies da comunidade local.
Dado todas essas caractersticas o NAP felizmente ou infelizmente, tem sido
fundamental h 20 anos. Infelizmente no sentido de estarmos h 20 anos
enfrentando dificuldades na educao; e felizmente porque os projetos
desenvolvidos ali buscam fomentar, elaborar alternativas e novos caminhos
para auxiliar o professor a encarar esses desafios.
Participar dos projetos NAP foi e est sendo muito importante pra mim. Pois
desde que ingressei no magistrio vinha procurando solues para os

problemas vivenciados em sala de aula. E atravs dos projetos que estamos

experienciando solues para alguns desses problemas citados em minha fala
hoje e temos discutindo encaminhamentos para os quais no encontramos
solues. Tm sido de grande valia nossas discusses, as sugestes dos
alunos-professores, que apresentam na prtica o que esto estudando e os
planejamentos para juntos rompermos esse paradigma do distanciamento da
Universidade e das escolas pblicas e a dicotomia Teoria/Prtica. A
coordenao dos projetos sempre nos deu todo o suporte para nossos
questionamentos, tanto na sugesto de atividades que apliquei em sala de
aula, como no gerenciamento do nosso trabalho nas reunies.
J foi possvel constatar mudanas nas minhas aulas e resultados satisfatrios
na aprendizagem dos meus alunos, que se tornaram mais comprometidos com
a disciplina.
Desde que ingressei no projeto minhas aulas tornaram-se mais dinmicas, os
alunos mais motivados e a minha satisfao aumentou por sentir que
possvel oferecer aulas com um pouco mais de qualidade.
Atualmente estou engajada no projeto Aprendizagem sem fronteiras, que
desenvolve uma perspectiva de ensino colaborativo. No momento estou
atuando como pesquisadora, mas assim que retornar sala de aula pretendo
levar essas prticas minha comunidade escolar.
Mais uma vez eu gostaria de parabenizar aos idealizadores do NAP e seus
projetos, ou seja, professores formadores, alunos professores, colegas
pesquisadores e colaboradores, enfim, todos aqueles que acreditaram e
acreditam no NAP e na educao.
Peo licena para quebrar o protocolo e agradecer em pblico professora
Denise Ortenzi, que desde a graduao tem me dado suporte; minha
orientadora professora Elaine Mateus, que tem me orientado para muito alm
da pesquisa; tambm e especialmente, s minhas amigas super-poderosas
(Tasa, Juliane e Rachel) pelas discusses e contribuies constantes que tm
me constitudo. Obrigada a todos vocs.