TIPOS DE PENSAMIENTO: LGICO, ANLISIS, SNTESIS, DEDUCCIN,

PENSAMIENTO SISTMICO, SISTEMTICO, PENSAMIENTO CRTICO,

PENSAMIENTO CREATIVO

Pensamiento lgico
Pensamiento vertical es pensar dentro de los lmites conocidos del saber. Pensamiento
vertical es pensamiento experimental que conduce a un desarrollo ms completo del
conocimiento. Por medio del pensamiento vertical se desarrolla la profundidad y la riqueza
del pensamiento y de la vida. Muchas reas del pensamiento y de la vida, desde el
comercio hasta las relaciones de amor romntico, tienen vasto potencial de desarrollo
provechoso mediante el pensamiento vertical. El pensamiento convergente se mueve
buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una nica solucin a
los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico,
convencional, racional o vertical. El pensamiento vertical o lgico se caracteriza por el
anlisis y el razonamiento. La informacin se usa con su valor intrnseco para llegar a una
solucin mediante su inclusin en modelos existentes.
Caractersticas del pensamiento vertical o lgico:
El pensamiento vertical es de utilidad constante. Supone una concatenacin de ideas
correctas mediante pasos que se pueden justificar. El pensamiento vertical es selectivo;
se selecciona el enfoque ms prometedor para la solucin de un problema; se mueve slo
si hay una direccin en que moverse; se designa un experimento para poner de
manifiesto algn efecto; es analtico; se basa en la secuencia de las ideas; se puede
avanzar slo de modo gradual.
Cada paso depende directamente del anterior, al cual est firmemente asociado. Cuando
se ha llegado a una conclusin se comprueba su solidez con la solidez de los pasos
seguidos hasta llegar a ella; cada paso ha de ser correcto; La esencia del pensamiento
vertical es la obligada correccin de cada paso. Sin este requisito no podra existir la
matemtica ni la lgica. Se usa la negacin para bloquear bifurcaciones y desviaciones
laterales; se excluye lo que no parece relacionado con el tema; El pensamiento vertical es
selectivo por naturaleza. Se prescinde de lo que parece ajeno al contexto de la situacin
que se estudia. En el pensamiento vertical las categoras, clasificaciones y etiquetas son
fijas; se basa en la rigidez de las definiciones, de la misma manera que en la ciencia
matemtica las operaciones se basan en el carcter inalterable de los smbolos. El
pensamiento vertical sigue los caminos ms evidentes; El pensamiento vertical es un
proceso finito. Con el pensamiento vertical se confa en llegar a una solucin;

Anlisis
Comprender una situacin dividindola en partes pequeas o determinando las
implicaciones de una situacin paso a paso estableciendo causalidades. Incluye la
organizacin de las partes de un problema o situacin en una forma sistemtica, haciendo
comparaciones de las diferentes caractersticas o aspectos, estableciendo prioridades
sobre una base racional, identificando secuencias de tiempo, relaciones causales o
relaciones condicionales (si ... entonces ...).

El pensamiento analtico acta mediante la separacin del todo en partes; partes que son
identificadas o categorizadas, es decir, se les asigna "entidad propia". Esto quiere decir
que a pesar de que la realidad es un quantum indivisible, la mente analtica separa esta
totalidad en partes separadas. El pensamiento analtico es inherentemente dualista,
separador y diferenciador: la entidad que yo soy queda escindida de la totalidad que era
antes del anlisis.

El Pensamiento analtico es un proceso lgico de pensamiento, dando una nica y

anticipable respuesta.

Por qu es importante el anlisis del pensamiento?

Todos pensamos; est en nuestra naturaleza hacerlo. No obstante, mucho de nuestro
pensamiento, por s solo, est prejuiciado, distorsionado, parcial, ignorante o es
plenamente arbitrario. Sin embargo, la calidad de nuestra vida y lo que producimos,
hacemos o construimos, depende precisamente de la calidad de nuestro pensamiento. El
pensamiento de calidad pobre es costoso, en dinero y en calidad de vida. Si queremos
pensar bien, debemos entender al menos los rudimentos del pensamiento, las estructuras
ms bsicas de donde sale el pensamiento. Debemos aprender cmo descifrar el
pensamiento.
Existen ocho estructuras bsicas en todo pensamiento: Cuando pensamos, tenemos
un propsito con un punto de vista, basado en suposiciones que llevan a implicaciones y
consecuencias. Usamos conceptos, ideas y teoras para interpretar datos, hechos y
experiencias, para contestar preguntas, resolver problemas y asuntos. El pensamiento,
pues:
1. Genera propsitos
2. Plantea preguntas
3. Usa informacin
4. Utiliza conceptos
5. Hace inferencias
6. Formula suposiciones
7. Genera implicaciones
8. Incorpora un punto de vista

Para evaluar el pensamiento debemos entender y aplicar los

criterios intelectuales
Las personas razonables juzgan el razonamiento usando criterios intelectuales. Cuando
usted internaliza estos criterios y la usa explcitamente en su pensamiento, su pensamiento
se torna ms claro, ms exacto, ms preciso, ms relevante, profundo, extenso y ms
imparcial. Debe notar que aqu enfocamos una seleccin de criterios. Entre otros, estn la
credibilidad, suficiencia, confiabilidad y uso prctico.
Claridad: Comprensible, se puede entender el significado
Exactitud: Libre de errores o distorsiones, cierto
Precisin: Exacto a nivel de detalles necesarios
Relevancia: Relacionado al asunto a tratarse
Profundidad: Contiene complejidades y mltiples interrelaciones

Amplitud: Engloba mltiples puntos de vista

Lgica: Las partes hacen sentido como un todo, no hay contradicciones
Significado: Enfoca lo ms importante, no trivial
Imparcialidad: Se puede justificar, no es egosta o arbitrario
Cada una de estas estructuras tiene implicaciones para las dems. Si usted cambia su
propsito o agenda, cambia sus preguntas y problemas. Si usted cambia sus preguntas y
problemas, se ver obligado a buscar nueva informacin y datos. Si recopila nueva
informacin y datos.

Analizar problemas
Identifique algn problema que necesite razonar.
Luego complete lo siguiente:
Exactamente, cul es el problema? (Estudie el problema para que quede claro el tipo
de problema que va a tratar. Descifre, por ejemplo, qu cosas necesita hacer para
resolverlo. Haga una distincin entre los problemas, sobre cules tiene algn control y
sobre los que no tiene control. Preste atencin especial a asuntos controvertibles donde
es esencial considerar mltiples puntos de vista.)
La pregunta clave que surge del problema es (Presente la pregunta con la mayor
claridad y precisin posible. Los detalles son muy importantes.)
Mi propsito al enfocar esta pregunta es (Conozca exactamente lo que busca.
Asegrese que no est operando con una agenda escondida y que sus propsitos
anunciados y reales son los mismos.)
Busque activamente la informacin ms relevante a la pregunta. (Incluya con esa
informacin opciones para tomar accin, a corto y largo plazo. Reconozca las
limitaciones en trminos de dinero, tiempo y poder.)
Algunas suposiciones importantes que uso en mi pensamiento son (Descifre lo que
da por sentado. Est pendiente a suposiciones egostas o injustificadas.)
Si resolvemos este problema, algunas implicaciones importantes sonSi no
logramos resolver este problema, algunas implicaciones importantes son
(Evale las opciones, tomando en consideracin las ventajas y desventajas de las
posibles decisiones antes de actuar. Qu consecuencias probablemente resultarn de
esta o esa decisin?)
Los conceptos, teoras o ideas ms importantes que necesito usar en mi
pensamiento son (Descifre todas la ideas significativas que necesita para entender y
resolver el problema. Puede que necesite analizar estos conceptos. Use un buen
diccionario.)
Los puntos de vista son como sigue: (Conozca el punto de vista desde donde
comienza su pensamiento. Tenga cuidado especial en determinar si mltiples puntos de
vista son relevantes.)
Despus de razonar las anteriores partes del pensamiento, la mejor solucin
(conclusin) al problema es (Si el problema tiene mltiples puntos de vista en
conflicto, necesitar evaluar cul solucin es la mejor. Si el problema es
unidimensional, puede que haya solamente una solucin "correcta".)

Analizar problemas
El problema de la contaminacin como ejemplo 1
Cul es el problema? El problema de la contaminacin y el hecho de que las
personas no hacen lo suficiente para reducirla y tenemos una cantidad de
consecuencias negativas (por ejemplo, aumento en problemas mdicos, prdida de
vida animal y vegetal, aumento en la contaminacin de los recursos de agua de la
tierra).

Preguntas que surgen del problema son

Qu puedo hacer personalmente para reducir la contaminacin? Una pregunta
relacionada es: Qu podemos hacer colectivamente para reducir la contaminacin?
Mi propsito al enfocar este problema es ampliar lo que hago para contribuir a una
biosfera ms saludable.
La informacin importante relevante a la pregunta es informacin sobre lo que hago al
presente para aumentar la contaminacin (por ejemplo, generar basura que podra ser
reciclada, conducir un automvil, etc.), informacin sobre lo que podra hacer para reducir
la cantidad de contaminacin que contribuyo (localizar centros de reciclaje, buscar
mtodos alternos de transporte, etc.), e informacin sobre grupos ambientales que pueda
apoyar, etc.
Algunas suposiciones importantes que uso en mi pensamiento son que la
contaminacin causa un dao significativo a la biosfera, que todos pueden ayudar a
reducir la contaminacin, que yo, junto a los dems, tenemos una obligacin de hacer un
esfuerzo significativo para ayudar a reducir la contaminacin.
Si muchas personas fueran a razonar bien sobre este asunto, algunas de las
implicaciones son que habra una calidad de vida ms larga y mejor para millones de
personas. Adems, las especies de vida animal y vegetal y los ecosistemas estaran
protegidos. Tambin habra un nmero de otras implicaciones, implicaciones para la
atmsfera, el agua, los bosques, etc.
Si yo y muchos otros, no logramos razonar bien sobre este asunto, las
implicaciones son que contribuiremos innecesariamente a los muchos efectos dainos
de la contaminacin.
Los conceptos o ideas ms importantes que necesito usar en mi pensamiento son
los conceptos de la contaminacin y el de una biosfera saludable. Cada uno de estos
conceptos lleva a una cantidad mayor de conceptos tcnicos, ecolgicos y ticos,
requeridos para entender las mltiples dimensiones de la contaminacin y la
responsabilidad tica que conlleva el conocimiento de sus muchos efectos dainos.
Mi punto de vista es como sigue: Miro la contaminacin. La miro como algo que
puedo ayudar a disminuir de muchas maneras.
Despus de razonar sobre las anteriores partes del pensamiento, la mejor
solucin (conclusin) al problema ser poner en accin las varias opciones que mi
investigacin revel.
Bibliografa:
Fundacin para el pensamiento crtico (2003) Conceptos y Herramientas de pensamiento
crtico.

Sntesis
Pensamiento de Sntesis: Es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes. La
sntesis es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y
se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racional
de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el
planteamiento de la hiptesis. La sntesis se produce sobre la base de los resultados
previos del anlisis.

El anlisis nos permite dividir o separar mentalmente el todo, en sus partes, en sus
cualidades o en sus signos aislados. La sntesis es la combinacin mental de las partes,
cualidades o signos aislados en el todo. Ambas tienen su origen en la actividad prctica.
Es comenzar con lo ms fcil y simple para salir gradualmente hacia lo ms complejo. Es
la unificacin de las partes integrantes de un todo o del problema que se est
considerando, partiendo de lo ms fcil a lo complejo. la sntesis es cosa distinta del
resumen: ste sera una recopilacin mecnica de datos, mientras que la sntesis nos
implica, porque supone una recopilacin inteligente e intencionadamente formulada.
El anlisis y la sntesis son las operaciones racionales fundamentales, toman parte en
todo pensamiento y estn ligadas entre si inseparablemente en cualquier tipo de actividad
mental. El anlisis y la sntesis ocupan un lugar especial entre todas las operaciones
mentales. Todo pensamiento es una funcin analtico-sinttica cerebral y est constituido
por distintos grafos de anlisis y sntesis. El anlisis y la sntesis nacen de la actividad
prctica, y conservan su conexin con la actividad prctica incluso cuando ya se efectan
como operaciones del pensamiento. La ejecucin de actos prcticos con los objetos
ayuda a la divisin o unificacin mental y es un punto de apoyo para el anlisis y la
sntesis como operaciones del pensamiento. La sntesis: es producir algo original, o algo
nuevo, despus de haber separado el material en sus partes componentes, en otros
trminos es el proceso contrario al anlisis.
http://pensamientosistemico6.blogspot.com/2007/10/anlisis-sntesis.html

Deduccin
Pensamiento Deductivo: Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento
de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas. va de lo
general a lo individual. La deduccin, es la aplicacin de teoras genricas a
situaciones particulares // la accin de sacar consecuencias de un principio, proposicin o
supuesto y, en general, llegar a un resultado por al razonamiento
La deduccin natural sirve para intentar demostrar que un razonamiento es correcto
(``para comprobar la validez de un secuente'', dice la teora). Ejemplo:
Yo te digo: ``En verano hace calor, y ahora estamos en verano, por eso hace calor''. T te
pones a hacer clculos, y respondes ``es cierto, puedo demostrar que el razonamiento
que has hecho es correcto''. Para eso sirve la deduccin natural.

Opuestamente al razonamiento inductivo en el cual se formulan leyes a partir de

hechos observados, el razonamiento deductivo infiere esos mismos hechos
basndose en la ley general. Segn Francis Bacn la induccin es mejor que la
deduccin porque mientras que de la induccin tiene como finalidad hallar
relaciones de constancia que existe entre los hechos, la deduccin solo plantea un
principio general o ley que conlleva al estudio de casos particulares Se divide en:

Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el juicio de una sola

premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios.

Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa mayor contiene la

proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su
comparacin resulta la conclusin. Utiliza silogismos.

Es una forma de razonamiento que consiste en partir de un principio general

conocido para llegar a un principio particular desconocido. El pensamiento
deductivo parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre casos
particulares.
Hablamos de razonamiento deductivo cuando observando una cosas muchas
veces se declama lo visto en toda las cosas de la misma especie vlido la
conclusin debe poder derivarse necesariamente de las premisas aplicando a
stas algunas de las reglas de inferencia segn las reglas de transformacin de un
sistema deductivo o clculo lgico. Al ser estas reglas la aplicacin de una ley
lgica o tautologa y, por tanto una verdad necesaria y universal, al ser aplicada a
las premisas como caso concreto permite considerar la inferencia de la conclusin
como un caso de razonamiento deductivo.
Dicho de otro modo, la conjuncin o producto de todas las premisas cuando es
verdadero, es decir, todas y cada una de las premisas son verdaderas, entonces
se implica la verdad de la conclusin. Por medio de un razonamiento de estas
caractersticas se concede la mxima solidez a la conclusin, las premisas
implican lgicamente la conclusin. Y la conclusin es una consecuencia lgica de
las premisas.
En Lgica, relacin entre premisas en un argumento para alcanzar una conclusin. En el
proceso de deduccin se alcanzan conclusiones vlidas a partir de enunciados
previamente establecidos; por ejemplo:
De A se sigue necesariamente B, de B se sigue necesariamente C; y es el caso que
ocurre A, luego tambin C.
A diferencia de la induccin, en toda deduccin la conclusin se obtiene necesariamente a
partir de las premisas. Se denomina premisa a cada una de las proposiciones de un

razonamiento que dan lugar a la consecuencia o conclusin de dicho razonamiento. Las

premisas son expresiones lingsticas que afirman o niegan algo y pueden ser verdaderas
o falsas.
El pensamiento deductivo parte de categoras generales para hacer afirmaciones sobre
casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde
se infiere una conclusin a partir de una o varias premisas. El filsofo griego Aristteles,
con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios
formales del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres
humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos
concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es ste un ejemplo de silogismo,
un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusin
lgica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. La lgica convencional, parte de que
hay dos valores nicos de verdad en los enunciados lgicos: "verdadero" o "falso", sin
embargo algunos lingistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso". Lo que ocurre
es que en todo enunciado lgico hay unas presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte
de unas suposiciones a priori
http://es.wikipedia.org/wiki/Razonamiento_deductivo
http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_pe
nsamiento.htm#4

Pensamiento sistmico
El pensamiento sistmico es una disciplina para ver totalidades, un marco para ver
interrelaciones en vez de cosas para ver patrones de cambio en vez de
"instantneas" estticas, conjunto de principios generales destilados en el siglo
veinte que abarca campos diversos es tambin un conjunto de herramientas y
tcnicas especficas que se originan en dos ramificaciones: el concepto de la
realimentacin "ciberntica" y la teora del servomecanismo procede de la
ingeniera y es una sensibilidad hacia las interconexiones sutiles que confieren los
sistemas vivientes su carcter singular. La prctica del pensamiento sistmico
comienza con la comprensin del concepto "retroalimentacin" que muestra como
los actos pueden reforzarse o contrarrestarse entre si. Se trata de reconocer tipos
de estructuras recurrentes. el pensamiento sistmico ofrece un rico lenguaje para
describir una vasta gama de interrelaciones y patrones de cambio lo cual ayuda a
ver los patrones ms profundos que subyacen a los acontecimientos y los detalles.
Pensamiento sistmico abarca una amplia y heterognea variedad de mtodos,
herramientas y principios, todos orientados a examinar la interrelacin de fuerzas que
forman parte de un proceso comn, mediante una serie de procesos. Estos diversos

enfoques comparten una idea rectora: la conducta de todos los sistemas sigue ciertos
principios comunes, cuya naturaleza estamos descubriendo y analizando.
Pensamiento Sistmico. La Quinta Disciplina. Esta disciplina conforma un marco
conceptual de conocimientos y herramientas que se han desarrollado para que los
patrones totales resulten ms claros y sea ms fcil modificarlos. Las herramientas
suponen una visin del mundo sumamente intuitiva que traemos los seres humanos
desde la infancia.
Los negocios y las empresas tambin son sistemas, ligadas por tramas invisibles de actos
interrelacionados que a menudo tardan aos en exhibir plenamente sus efectos mutuos,
donde los empleados forman parte del sistema y se les hace difcil ver todo el patrn de
cambio. Normalmente se ven partes del sistema que no resuelven el problema en
conjunto. Por esta razn es vital que las cinco disciplinas se desarrollen en su conjunto, lo
que representa un desafo porque es mucho ms difcil integrar herramientas nuevas que
aplicarlas por separado. Al aplicarlas conjuntamente los beneficios son inmensos.
El pensamiento sistmico o quinta disciplina integra las dems disciplinas, fusionndolas
en un cuerpo coherente de teora y prctica, les impide ser recursos separados, esta
orientacin motiva la interrelacin entre las disciplinas. En el pensamiento sistmico el
todo supera la suma de las partes. El pensamiento sistmico requiere las disciplinas
concernientes al dominio personal, modelos mentales, visin compartida y aprendizaje en
equipo para realizar todo su potencial, permite comprender la percepcin que tiene la
organizacin inteligente de si misma y del mundo, de la interaccin de sus ambientes
externos e internos. Esto considera a la organizacin conectada con el mundo, donde en
vez de considerar que un factor externo ocasiona los problemas de la organizacin son
los actos de la misma la que crean los problemas.
Una organizacin inteligente es un mbito donde la gente descubre continuamente como
crea su realidad y como puede modificarla. Cuando la organizacin inteligente aprende en
equipo existe un desplazamiento mental o cambio de enfoque, que lo denominamos
"Metanoia" que es el trnsito de una perspectiva a otra. Es el cambio de pensamiento a
travs del aprendizaje de la organizacin. Una organizacin es inteligente cuando
aprende y continuamente expande su capacidad para crear su futuro. No le basta con
sobrevivir, debe conjugar el aprendizaje para la supervivencia o adaptativo con el
aprendizaje generativo que aumenta la capacidad creativa de la organizacin.
El verdadero aprendizaje llega al corazn de lo que significa ser humano, nos recreamos
a nosotros mismos, nos capacitamos para hacer algo que antes no podamos hacer y
percibimos el mundo y nuestra relacin con el. Tambin ampliamos nuestra capacidad de
creacin y formar parte del proceso generativo de la vida.
Segn el anlisis por sistemas tiene un problema en el cual se crea un cambio acelerado,
as como un futuro incierto con estrategias no-exitosas de cambio organizacional. En el
problema se da un xito temporal de programas de cambio organizacional, en el cual sus
causas son los modelos mentales de los ejecutivos en el cual es el estar a la defensiva, el

tener una informacin parcial as como una fijacin hacia la solucin de los problemas.
Cunto cambio necesitamos? "No necesitamos ningn cambio" ms sin embargo segn
Senge la solucin propuesta seran las cinco disciplinas: el dominio personal, los modelos
mentales, la visin compartida, el aprendizaje en equipo y el pensamiento sistematizado.
1. Dominio personal
Dominio puede sugerir la dominacin de personas o cosas. Dominio tambin alude a un
nivel especial de habilidad.
El dominio personal es la disciplina que permite aclarar y ahondar continuamente nuestra
visin personal, concentrar energas, desarrollar paciencia, la falta de autoestima como
barrera para lograr dominio o maestra as como ver la realidad objetivamente. El dominio
personal comienza por aclarar las cosas que en realidad nos interesan para poner nuestra
vida al servicio de nuestras mayores aspiraciones.
2. Modelos mentales
Los modelos mentales son generalizaciones o imgenes que influyen sobre nuestro modo
de comprender el mundo y de actuar en l. Ejemplo: si vimos una persona mal vestida
pensamos que ha ella no le importa lo que los dems piensen de ella; en cambio al ver
una persona muy bien vestida pensamos todo lo contrario. Los modelos mentales nos
ayudan para volver un espejo hacia nuestro interior: en el cual vamos a aprender a sacar
ideas, imgenes internas del mundo para as poderlas someter a un riguroso escrutinio
(examen).
En los modelos mentales se da la voluntad para arriesgar y escuchar, el articular y
cuestionar supuestos, as como el experimentar con diferentes modelos y cambiarlos.
3. Visin compartida
Se dice que la visin compartida no es una idea, sino que cuando dos personas tienen
una misma imagen y les interesa que sta sea mutua integra una visin compartida. Las
visiones compartidas derivan de su fuerza de inters comn. Hemos llegado a la
conclusin de que una de las razones por la cual la gente procura construir visiones
compartidas es por sentirse parte de una tarea importante. Estas son transmitidas con un
entusiasmo y xito; adems, con una visin comn en un grupo u organizacin, se
desarrolla un proceso continuo en el cual no se presenta una experiencia de una sola
ocasin. Las visiones compartidas son el primer paso para permitir que las personas que
se profesan desconfianza comiencen a trabajar en conjunto y crea una identidad comn.
4. Aprendizaje en equipo
El aprendizaje en equipo comienza con el dialogo que difiere de discusin y que
literalmente consiste en un peloteo de ideas. El aprendizaje en equipo es vital porque la

unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo

sino el equipo. Hay sorprendentes ejemplos donde la inteligencia del equipo supera la
inteligencia de sus integrantes y don de los equipos desarrollan aptitudes extraordinarias
para la accin coordinada.

Pensamiento sistemtico
El pensamiento sistemtico es un marco conceptual, un cuerpo de conocimientos y
herramientas que se han desarrollado para que los patrones totales resulte ms claros y
para poder modificarlos. Ejemplo: cuando vemos el cielo oscurecerse, las nubes negras,
sabemos que va a llover. Tambin sabemos que despus de la lluvia el agua de desage
caer en ros cercanos y lagunas y que el cielo para maana va a estar despejado. Todo
esto lo comprendemos porque tenemos ya un pensamiento sistematizado en el cual todo
lleva una secuencia.
El enfoque por sistemas tiene una congruencia con la visin y una actitud abierta adems
de tener efectos secundarios, organizaciones vistas como entidades de alta cohesin y es
difcil de cambiar solo a una de sus partes tiene reacciones resistentes al cambio y se
impone a un sistema creando as resistencia ante este. El enfoque por sistemas en una
organizacin se utiliza para cambiar los modelos mentales de la administracin y se utiliza
para diagnosticar la organizacin y para detectar que elementos tienen problemas as
como para revisar su congruencia y consistencia y revisar todos los elementos de un
cambio total.
El enfoque por sistemas en una organizacin se da por medio de:

Adaptacin/equilibrio: que lleva consigo

especialidades y la apertura al cambio.

Tarea: se refiere a los productos o salidas especficas de la organizacin y a las

funciones desempeadas.

Tecnologa: aqu se refiere a las mquinas, equipo y materiales.

Informacin: sta se da por medio de la computadora, correo electrnico, reportes

y oficios as como se da de boca en boca.

Polticas y procedimientos: dentro de estas se encuentran las practicas formales

de trabajo, los procedimientos escritos, la documentacin y l llevarlos a la
practica.

Personas: se refiere a la demografa en el cual se encuentra la edad y el sexo, los

factores culturales en el cual estn las costumbres, religiones y lenguaje.

la

misin,

visin,

mercados

Estructura organizacional: aqu hay un mtodo de organizacin.

Medicin: se encuentra un retorno de la inversin, utilidad, clima y la satisfaccin

del cliente; la medicin en un grupo se da por medio de la productividad, la
calidad, el manejo de conflicto y consenso. En la medicin individual se da la
satisfaccin en el trabajo y la productividad.

Recompensas y reconocimientos: como son el salario, los estmulos, el

reconocimiento formal como las placas y premios.

http://alpha.rec.uabc.mx/dgaa/matdidac2/admon/UNIDAD%203/unidad
%203/LAQUINTADISCIPLINA.htm

Pensamiento critico
Pensamiento Crtico: Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la
vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto
mecnico del estudio de la lgica.
Una definicin: El pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema,
contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al
apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares
intelectuales.
El resultado:
Un pensador crtico y ejercitado:

Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin.

Acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar
esa informacin efectivamente.
Llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares
relevantes.
Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento;
reconoce y evala, segn es necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prcticas y
Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente.

En resumen, el pensamiento crtico es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto regulado y

auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estndares de excelencia y dominio
consciente de su uso. Implica comunicacin efectiva y habilidades de solucin de
problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser
humano

Una lista del razonamiento y pensamiento critico

1. Todo razonamiento tiene un PROPSITO.
Tmese el tiempo necesario para expresar su propsito con claridad.
Distinga su propsito de otros propsitos relacionados.
Verifique peridicamente que contina enfocado.
Escoja propsitos realistas y significativos.
2. Todo razonamiento es un intento de SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER
una PREGUNTA o EXPLICAR algo.

Tmese el tiempo necesario para expresar la pregunta en cuestin.

Formule la pregunta de varias formas para clarificar su alcance.
Seccione la pregunta en sub-preguntas.
Identifique si la pregunta tiene solo una respuesta correcta, si se trata de una
opinin o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista.

3. Todo razonamiento se fundamenta en SUPUESTOS.

Identifique claramente los supuestos y determine si son justificables.
Considere cmo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista.
4. Todo razonamiento se hace desde una PERSPECTIVA.

Identifique su punto de vista o perspectiva.

Busque otros puntos de vista e identifique sus fortalezas y sus debilidades.
Esfurcese en ser parcial al evaluar todos los puntos de vista

5. Todo razonamiento se fundamenta en DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA.

Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tenga.
Recopile informacin contraria a su posicin tanto como informacin que la
apoye.
Asegrese que toda la informacin usada es clara, precisa y relevante a la
pregunta en cuestin.
Asegrese que ha recopilado suficiente informacin.
6. Todo razonamiento se expresa mediante CONCEPTOS e IDEAS que,
simultneamente, le dan forma.

Identifique los conceptos claves y explquelos con claridad.

Considere conceptos alternos o definiciones alternas de los conceptos.
Asegrese que usa los conceptos con cuidado y precisin.

7. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o INTERPRETACIONES por

las cuales se llega a CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.

Infiera slo aquello que se desprenda de la evidencia.

Verifique que las inferencias sean consistentes entre s.
Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus
inferencias.

8. Todo razonamiento tiene o fin o tiene IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.

Esboce las implicaciones y consecuencias de su razonamiento.

Identifique las implicaciones positivas y negativas.

Considere todas las consecuencias posibles.

Los pasos del desarrollo del pensamiento crtico

Pensador maestro
(Los buenos hbitos de pensamiento se
vuelven parte de nuestra naturaleza)

Pensador avanzado

Pensador practicante

Pensador principiante
(Tratamos de mejorar pero sin prctica re ular)
g

Pensador retado

Pensador irreflexivo
(No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)

El pensamiento crtico es:

Pensamiento que manifiesta maestra en las destrezas y habilidades

(capacidades) intelectuales.

El arte de pensar sobre el propio pensamiento, de modo que se considere cmo

mejorarlo: ms claro, ms exacto o acertado.

El Pensamiento Crtico puede ser distinguido en dos formas: egosta o sofisticado

por un lado, y la forma justa por el otro.

El pensamiento crtico es el proceso intelectualmente disciplinado que hace a una

persona experta en ello, conceptualizando, aplicando, analizando, sintetizando, y/o
evaluando informacin tomada de, o generada por, observacin, experiencia,
reflexin, razonamiento, o comunicacin, como una gua para opinar y actuar.

Est basado en valores intelectuales universales que trascienden la divisin del

contenido de las materias: claridad, exactitud, precisin, consistencia, relevancia,
evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud y justicia.

Supone la evaluacin de las estructuras o elementos del pensamiento implcitos

en todo razonamiento: propsitos, problemas, suposicin, conceptos,
conocimientos empricos, razonamiento antecediendo a las conclusiones,
implicaciones y consecuencias, objeciones de puntos de vistas alternativos, y
esquemas de referencia.

El pensamiento crtico es incorporado a modos de pensamiento como son: el

pensamiento cientfico, matemtico, histrico, antropolgico, econmico, moral y
filosfico.

El pensamiento crtico puede ser percibido con 2 componentes:

o

Un conjunto de habilidades para procesar y generar informacin y

opiniones.

El hbito, basado en un compromiso intelectual, de usar esas habilidades

para guiar la conducta.

De este modo, es contrastado con:

La mera adquisicin y retencin de informacin (porque implica una forma

particular en la cual la informacin es solicitada y tratada).

La mera posesin de un grupo de habilidades (porque implica el continuo uso de

ellas).

El mero uso de esas habilidades (como un ejercicio) sin aprobacin de sus

resultados

La manera en que el saln de clase es estructurado psicolgica y fsicamente

resulta vital para la enseanza del pensamiento crtico y su transferencia a otros
dominios. La discusin, por ejemplo, es frecuentemente sugerida como el mejor
mtodo para lograr desarrollar habilidades de orden superior como lo es el
pensamiento crtico. Para llegar a este objetivo, Bridges (citado por Idol, 1991)
puntualiza la necesidad de disposicin, actitud abierta y respeto hacia los
dems. Para que se den todos estos factores es importante disear un ambiente
de clase apropiado en donde se permita hablar y sea necesario escuchar al
otro, en donde a su vez no se permita el enjuiciamiento apresurado y
desmedido en torno a los argumentos que respaldan una posicin, etc.
Para generar que en el ambiente de clase aumente la discusin, el
cuestionamiento y la investigacin es necesario considerar los aspectos de tiempo
y espacio fsico.
El trabajo en grupo, la cooperacin y el cuestionamiento por parte del maestro han
sido propuestos como componentes importantes de la enseanza del pensamiento
crtico. Smith (1977) realiz un estudio en el medio ambiente del saln de clase y
encontr que el pensamiento crtico est relacionado con la interaccin, el apoyo
y los cuestionamientos del maestro. Esto tiene que ver con la forma y la
frecuencia con que el profesor pregunta a sus alumnos y la actitud que toma ante
la respuesta.
La utilizacin de la tcnica de la pregunta es una de las habilidades que el maestro
debe desarrollar si pretende favorecer el pensamiento crtico.
Bibliografa: Fundacin para el pensamiento crtico (2002) conceptos y herramientas del
pensamiento critico

Pensamiento creativo
Aunque no existe una nica definicin, se podra decir que la creatividad es la capacidad
de unir, juntar, asociar, conectar, integrar o combinar diferentes ideas ya existentes y
previamente no relacionadas de manera no habitual, inesperada, sorpresiva,
impredecible e innovadora, a fin de producir nuevas ideas ms complejas y potentes
adaptadas a los nuevos propsitos
No es exclusivo de algunas personas sino que es inherente a toda la especie. Aunque,
conviene aclarar, no todos son igualmente creativos: algunos lo son mucho ms que otros
e incluso unos pocos son extraordinarios. La creatividad es un potencial, que se puede
entrenar, desarrollar, evolucionar. No se ensea sino que se desbloquea. Si el entorno
local (fsico y sociocultural) es capaz de estimular, motivar o alentar, entonces la
creatividad florece.

La creatividad no necesariamente va aparejada con la inteligencia (se puede ser mucho

ms creativo que inteligente y viceversa), pero depende de ella. Tambin est relacionada
con la imaginacin: crear es poner de manifiesto aquello que se imagina. En efecto, todo
aquello que fue construido por el hombre desde los primeros objetos de piedra hasta las
complejas estaciones espaciales fue concebido originariamente por la imaginacin. Por
ltimo, depende tambin del conocimiento y de la experiencia, aunque no se debe caer en
sus extremos: si bien es muy til contar con un bagaje mnimo, el exceso de
conocimientos y de experiencias puede restringir la creatividad [de Bono, 1993, p. 170].
Aparentemente para ser creativo son condiciones esenciales la motivacin y la
colaboracin entre las personas; mientras que son aspectos importantes o necesarios el
aprendizaje y la interaccin con el entorno (fsico y social) [Langen, Wijngaards y Brazier,
2004]. En trminos generales, las personas creativas no slo dependen del proceso
cognitivo sino que tambin dan importancia a aspectos afectivos de su personalidad para
la solucin de los problemas que se les presenta
Proceso creativo:
Preparacin: se selecciona y recolecta la mayor cantidad de informacin posible y viable
sobre el problema en cuestin, incluyendo lecturas, indagaciones, averiguaciones,
consultas, etc.
Incubacin: se deja decantar el tema. Se trata de un perodo de aparente inactividad,
pero se produce un procesamiento subconsciente de la informacin recolectada.
Iluminacin: se produce el relmpago creativo, la inspiracin propiamente dicha, el
momento en que caen todas las fichas. La solucin surge abrupta y repentinamente en
la mente
Verificacin: es el trabajo de evaluacin racional y metdica a fin de determinar la
validez objetiva y/o prctica de la solucin obtenida en la etapa de iluminacin.
De este modo, la preparacin y la incubacin corresponden a la etapa generadora y la
iluminacin y la verificacin a la evaluadora, respectivamente. Otros autores agregan
otros dos momentos ms (al inicio y al final del proceso) [Lpez Fras, 1999, p. 87/8]
[Cortese, 1998, p. 217/8]:
Cuestionamiento: se percibe algo como problema y se inicia una reflexin profunda a fin
de delimitarlo con claridad y
Comunicacin: es la tarea de dar a conocer lo nuevo, de hacer una adecuada difusin de
lo creado.
Las caractersticas de las personas creativas:
Las caractersticas ms comnmente aceptadas de la creatividad, en la gran mayora de
las personas, son [Penagos y Aluni, 2000] [Valqui Vidal, 2005]:

 Fluidez: es la facilidad para generar un elevado nmero de ideas. Obviamente cuanto

mayor es su nmero, ms probable resulta encontrar una alternativa o solucin til y
beneficiosa.
Flexibilidad: es la habilidad para modificar, transformar, replantear o reinterpretar de
muy diversas formas ideas, explorando lneas diferentes.
Originalidad: es lo que define a la idea como algo nico, nuevo, inusual, novedoso,
diferente o indito. Significa apartarse de lo obvio, de lo habitual, romper la rutina, dar un
salto desde lo conocido.
Elaboracin: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas.
Tipos de bloqueos para desarrollar la creatividad:
Bloqueos preceptales: son las limitaciones, constricciones y/o restricciones para
percibir claramente cul es el problema, para enfocarlo en su totalidad, para ver
relaciones
remotas,
para
investigar
lo
obvio,
etc.
Bloqueos cognitivos: son las limitaciones, constricciones y/o restricciones propias del
conservadurismo y de los conocimientos y experiencias adquiridas. Es el no uso de la
imaginacin, el apego a la lgica, la excesiva familiaridad con un tema, el abandono
de
los
sueos,
etc.
Bloqueos afectivos: son las limitaciones, constricciones y/o restricciones a la propia
libertad para investigar y manipular ideas. Son las inseguridades internas, el temor a lo
desconocido, el miedo al ridculo, los prejuicios propios, la baja autoestima, etc.
Bloqueos conativos: son las limitaciones, constricciones y/o restricciones que
produce la falta de curiosidad, de motivacin, de deseo, de actitud, de voluntad, etc.
Bloqueos socioculturales: son las limitaciones, constricciones y/o restricciones que
imponen ciertos patrones, normas, paradigmas y marcos de referencias sociales y
culturales. Son las antiguas tradiciones, los convencionalismos, el precio de
equivocarse, la forma en que uno ha sido educado, etc.
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de pensamiento.
Guilford, en 1951, clasific el pensamiento productivo en dos clases: convergente y
divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta
determinada o convencional., y encuentra una nica solucin a los problemas que, por lo
general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lgico, convencional, racional o
vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca
de la mejor solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y
para los que no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una vasta cantidad de
resoluciones apropiadas ms que una nica correcta. Ese tipo de pensamiento tiende
ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por De Bono pensamiento lateral.

Otro tipo de pensamiento en la creatividad es El pensamiento holstico, este

percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. Ve el bosque ms que
los rboles. Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la
creatividad pues permite a directivos, artistas o cientficos considerar las distintas
situaciones y oportunidades como un "todo". El director de orquesta tiene el "todo",
los msicos nicamente ejecutan una parte de la partitura que corresponde a su
instrumento. Tambin los directores de las compaas deben verlas como un todo,
e incluso los empleados deberan contemplar la labor que desarrollan en la
empresa de este modo para percibir el impacto de lo que hacen sobre el resto. El
trabajo en equipo es un concepto holstico. En un buen equipo el todo es mayor
que las partes.