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PROBABILIDAD
Y ESTADSTICA II
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
DGEMS/DA/10-2012
MDULO Cuarto
TIEMPO ASIGNADO 30 horas
DGEMS/DA/10-2012
NDICE
CONTENIDO
Fundamentacin
Distribucin de bloques
10
11
Bloque I
Probabilidad Conjunta
12
Bloque II
15
Bloque III
18
Bloque IV
21
24
Matrices de valoracin
30
Crditos
46
Directorio
47
DGEMS/DA/10-2012
FUNDAMENTACIN
El Gobierno de Jalisco, a travs de su programa sectorial Educacin y deporte para una vida digna, en el apartado 7, establece que la autoridad educativa
estatal con toda seriedad y responsabilidad seguir propiciando alternativas de educacin media superior a travs del sistema no escolarizado. Estas
alternativas implementadas por la Secretara de Educacin Jalisco son varias y estn destinadas a jvenes adultos o adultos que desde la vida en situacin de
rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal1.
Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010, la Direccin General de Educacin Media Superior realiza acciones de actualizacin a los programas de estudio
en pro de la calidad educativa del mencionado nivel incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios bsicos de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior, en sincrona con la Federacin; el propsito de todo esto es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel
educativo, en todas sus niveles, modalidades y opciones; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin
entre la escuela y su entorno y, finalmente, facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean.
Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para
quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza
Jalisco 2030. Programas sectoriales y especiales. 7. Educacin y deporte para una vida digna. Mxico 2008 p. 40
DGEMS/DA/10-2012
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que marcan el rumbo
para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones
y solucionar verdaderos problemas.
Tal como comenta Anah Mastache4, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir,
que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en
el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista
una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos:
Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente, promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
Acuerdo Secretarial No. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen,Santiago de Chile.
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico 2007.
3
DGEMS/DA/10-2012
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA II, que pertenece al campo de conocimiento de las Matemticas. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la
finalidad de propiciar el desarrollo de la competencia genrica: que aprenda por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, defina sus metas, de seguimiento
a su proceso de construccin del conocimiento, identifique las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
acciones frente a retos y obstculos; articule saberes de diversos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
La asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II, en el Bachillerato Intensivo Semiescolarizado, especficamente permitir al estudiante lograr la
competencia genrica para identificar y aplicar los principios y conceptos de la probabilidad y estadstica, que favorece al desarrollo de investigaciones en todos
los mbitos, ya que a partir de la recoleccin de informacin, del planteamiento de hiptesis y de la obtencin de resultados es posible determinar el
comportamiento de la poblacin. En la actualidad, este mdulo es fundamental para la toma de decisiones y en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Si bien, desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los
hechos reales en la vida cotidiana. Siendo la materia de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II una materia prcticamente orientada a la competencia genrica
que aprenda por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida, como tal, ha de articular y dar identidad a la EMS, constituyendo el perfil del egresado del SNB;
es una de las competencias genricas clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversal por ser relevante a todas las disciplinas
y espacios curriculares de la EMS, y transferible, por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias. En este sentido se relaciona con
todas las dems materias que integran el Plan del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado y cobra mayor importancia por la especificidad del propio Bachillerato.
Especficamente la asignatura de PROBABILIDAD Y ESTADSTICA II permitir al estudiante lograr competencias genricas que contribuyen a su formacin
integral en su Bachillerato.
DGEMS/DA/10-2012
DGEMS/DA/10-2012
Segundo Mdulo
Tercer Mdulo
Cuarto Mdulo
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Matemticas IV
Qumica I
Qumica II
Biologa I
Biologa II
Geografa
Ecologa y Medio
Ambiente
tica y Valores I
tica y Valores II
Fsica I
Fsica II
Historia Universal
Contempornea
Planeacin de Carrera y
Vida
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Historia de Mxico I
Historia de Mxico II
Estructura
Socioeconmica de
Mxico
Taller de Lectura y
Redaccin I
Taller de Lectura y
Redaccin II
Literatura I
Literatura II
Lengua Adicional al
Espaol I
Lengua Adicional al
Espaol II
Lengua Adicional al
Espaol III
Lengua Adicional al
Espaol IV
Informtica I
Informtica II
Formacin para el
Trabajo
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA II
Aprendizaje Autogestivo
Quinto Mdulo
Sexto Mdulo
Filosofa
Formacin para el
Trabajo
Formacin para el
Trabajo
Desarrollo Humano
DGEMS/DA/10-2012
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
La asignatura est organizada en cuatro bloques, los cuales de manera transversal, contemplan cada una de las competencias y sus atributos, que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacin media superior, con el objeto de facilitar la reflexin y el conocimiento de los contenidos bsicos presentes en el Marco
Curricular Comn que contempla la Reforma Integral del Bachillerato.
Bloque I
Probabilidad conjunta.
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
En el Bloque I: El alumno resolver problemas de probabilidad conjunta y condicional, a partir de la identificacin del tipo de evento y de las reglas de
probabilidad, mediante la aplicacin de operaciones bsicas, suma, resta, multiplicacin y divisin.
En el Bloque II: El alumno resolver problemas de probabilidad con variables aleatorias discretas, a partir del conocimiento de una distribucin de probabilidad,
identificando el tipo de variable y su distribucin, empleando el modelo de distribucin de probabilidad binomial y los parmetros de la media y desviacin
estndar
En el Bloque III: El alumno resolver problemas de probabilidad con variables aleatorias continuas, a partir del conocimiento de la distribucin de probabilidad,
identificando el tipo de variable y su distribucin, empleando el modelo de distribucin de probabilidad normal.
En el Bloque IV: El alumno resolver problemas que involucren el comportamiento de datos de dos variables, tras conocer la tendencia, el coeficiente de
correlacin lineal, mediante la representacin tabular y grafica, la aplicacin del anlisis de regresin y el mtodo de mnimos cuadrados en el clculo de la recta.
DGEMS/DA/10-2012
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender
su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar
una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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DGEMS/DA/10-2012
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS MATEMTICAS
I
II
III
IV
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
11
X
X
X
X
X
X
X
X
DGEMS/DA/10-2012
Bloque
Tiempo asignado
PROBABILIDAD CONJUNTA
9 Horas
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
12
EJEMPLOS DE
INDICADORES DE
DESEMPEO
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Matriz 1
Realiza
un
resumen
escrito con base en los
El alumno mediante una indicadores de la matriz 1.
investigacin realiza un
resumen sobre eventos
simples y compuestos de
la probabilidad conjunta.
DGEMS/DA/10-2012
1.2 Eventos
Mutuamente
Excluyentes.
1.2.1 Regla de la adiccin
Para
eventos
mutuamente
excluyentes.
Para eventos no
excluyentes entre s.
Matriz 2
Resuelve
e interpreta
mediante
problemas
prcticos la Regla de
adicin, multiplicacin y
teoremas de Bayes.
Ejercicios resueltos de
acuerdo con los criterios
de evaluacin de la matriz
2 en su cuaderno de
trabajo.
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DGEMS/DA/10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Purcell, Edwin J., Varberg, Dale, Rigdon, Steven E. Clculo diferencial e integral. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2007.
Wealpole, M. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera, Octava edicin, Mxico, Prentice hall hispanoamericana, 2007.
COMPLEMENTARIA:
Gamiz Casarrubias, Beatriz E. Gamiz Casarrubias, Oscar T. Probabilidad y Estadstica con Prcticas en Excel. Segunda edicin, Mxico, Just in time press,
S.A. de C .V., 2008.
Jonshon, Robert. Kuby, Patricia. Estadstica elemental. Dcima edicin, Mxico, Cengage learning editores S.A de C.V., 2008.
Triola, Mario F. Estadstica. Novena edicin, Mxico, Pearson educacin, 2004.
ELECTRNICA:
Correlacin y regresin, Disponible en:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Correlacion_regresion_recta_regresion/correlacion_y_regresion.htm
Teorema de Bayes, Disponible en: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/probabilidad_condicionada/probabilidad_bayes_jam.htm
Probabilidad condiciona, Disponible en l: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/05Probabilidad%20condicional.htm
Tcnicas de conteo y distribuciones discretas: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/amarillo.htm
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DGEMS/DA/10-2012
Bloque
II
Tiempo asignado
3 Horas
HABILIDADES
2.1
Distribucin
de
Probabilidad de una variable
aleatoria discreta.
2.1.1
Variable
Aleatoria
Discreta.
2.1.2 Representacin de una
distribucin de probabilidad.
Tabular.
Grfica
15
ACTITUDES Y VALORES
Responsabilidad.
Orden.
Limpieza.
Comunicacin.
Colaboracin.
Aplica
la
distribucin
de Organizacin.
probabilidad para una variable
aleatoria discreta.
EJEMPLOS DE
INDICADORES DE
DESEMPEO
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Matriz 1
Realizacin
de
un
resumen escrito con base
El alumno mediante la en los indicadores de la
investigacin identifica la
variable aleatoria discreta matriz 1.
y la
distribucin
de
Elaboracin de ejercicios
probabilidad, y a su vez
tablas
de
aplica la representacin utilizando
para
tabular, grafica o en distribucin
DGEMS/DA/10-2012
Funcin de Probabilidad
2.1.3 Media y Desviacin
Estndar.
2.2
Distribucin
de
Probabilidad Binomial.
2.2.1
Experimento
de
Probabilidad Binomial.
2.2.2 Funcin de Probabilidad
Binomial.
2.2.3 Media y Desviacin
Estndar.
formula,
utilizando
la representarlas
tabular,
media
y
desviacin grafica, y con formula de
estndar.
acuerdo a los criterios de
evaluacin de la matriz 1.
Matriz 2
El alumno demuestra e
interpreta los ejercicios de
probabilidad, cuando la
distribucin
de
probabilidad es binomial.
Ejercicios resueltos de
acuerdo con los criterios
de evaluacin de la matriz
2 en su cuaderno de
trabajo.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Purcell, Edwin J., Varberg, Dale, Rigdon, Steven E. Clculo diferencial e integral. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2007.
Wealpole, M. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera, Octava edicin, Mxico, Prentice hall hispanoamericana, 2007.
COMPLEMENTARIA:
Gamiz Casarrubias, Beatriz E. Gamiz Casarrubias, Oscar T. Probabilidad y Estadstica con Prcticas en Excel. Segunda edicin, Mxico, Just in time press,
S.A. de C .V., 2008.
Jonshon, Robert. Kuby, Patricia. Estadstica elemental. Dcima edicin, Mxico, Cengage learning editores S.A de C.V., 2008.
Triola, Mario F. Estadstica. Novena edicin, Mxico, Pearson educacin, 2004.
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DGEMS/DA/10-2012
ELECTRNICA:
Correlacin y regresin, Disponible en:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Correlacion_regresion_recta_regresion/correlacion_y_regresion.htm
Teorema de Bayes, Disponible en: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/probabilidad_condicionada/probabilidad_bayes_jam.htm
Probabilidad condiciona, Disponible en l: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/05Probabilidad%20condicional.htm
Tcnicas de conteo y distribuciones discretas: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/amarillo.htm
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DGEMS/DA/10-2012
Bloque
III
Tiempo asignado
9 Horas
HABILIDADES
3.1
Distribucin
de
probabilidad con variables
aleatorias continuas.
3.1.1
Distribucin
de
probabilidad normal.
Variable
aleatoria
continua.
Propiedades de las
distribuciones.
de
Investigas la distribucin de la
probabilidad normal, a partir de la
identificacin del tipo de variable,
las caractersticas de la curva
normal y el rea bajo la curva.
18
ACTITUDES Y VALORES
Responsabilidad.
Orden.
Limpieza.
Comunicacin.
Colaboracin.
Organizacin.
EJEMPLOS DE
INDICADORES DE
DESEMPEO
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Matriz 1
Realizar un resumen
escrito con base en los
El alumno mediante una indicadores de la matriz 1.
investigacin realiza un
resumen
de
variable
aleatoria continua de la
distribucin
de
probabilidad normal.
DGEMS/DA/10-2012
probabilidad continuas
Representacin
Caractersticas de la
curva normal. rea bajo
la
curva
de
una
distribucin normal.
3.2
Distribucin
de
probabilidad
normal
estandarizada
Propiedades
de
la
distribucin
normal
estandarizada.
Matriz 2
Aplicas e interpretas ejercicios de
probabilidad, cuando la distribucin
de probabilidad es normal, a partir
del
conocimiento
de
las
caractersticas de la distribucin, las
propiedades de la distribucin
normal
estandarizada
y
el
procedimiento para su clculo.
El
alumno
aplica
e
interpreta
mediante
ejercicios
prcticos
la
distribucin
de
probabilidad
normal
estandarizada.
Ejercicios resueltos de
acuerdo con los criterios
de evaluacin de la matriz
2 en su cuaderno de
trabajo.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Purcell, Edwin J., Varberg, Dale, Rigdon, Steven E. Clculo diferencial e integral. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2007.
Wealpole, M. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera, Octava edicin, Mxico, Prentice hall hispanoamericana, 2007.
COMPLEMENTARIA:
Gamiz Casarrubias, Beatriz E. Gamiz Casarrubias, Oscar T. Probabilidad y Estadstica con Prcticas en Excel. Segunda edicin, Mxico, Just in time press,
S.A. de C .V., 2008.
Jonshon, Robert. Kuby, Patricia. Estadstica elemental. Dcima edicin, Mxico, Cengage learning editores S.A de C.V., 2008.
Triola, Mario F. Estadstica. Novena edicin, Mxico, Pearson educacin, 2004.
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DGEMS/DA/10-2012
ELECTRNICA:
Correlacin y regresin, Disponible en:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Correlacion_regresion_recta_regresion/correlacion_y_regresion.htm
Teorema de Bayes, Disponible en: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/probabilidad_condicionada/probabilidad_bayes_jam.htm
Probabilidad condiciona, Disponible en l: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/05Probabilidad%20condicional.htm
Tcnicas de conteo y distribuciones discretas: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/amarillo.htm
20
DGEMS/DA/10-2012
Bloque
IV
Tiempo asignado
ANLISIS DE DATOS DE DOS VARIABLES
9 Horas
HABILIDADES
21
ACTITUDES Y VALORES
Responsabilidad.
Orden.
Limpieza.
Comunicacin.
Colaboracin.
Organizacin.
EJEMPLOS DE
INDICADORES DE
DESEMPEO
SUGERENCIAS DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Matriz 1
Realizacin
de
un
Resumen Escrito con
El alumno mediante una base en los indicadores
investigacin
describe
que son las variables de la matriz 1.
cualitativas y cuantitativas
Elaboracin de Tablas de
y
adems
resuelve
contingencia y diagramas
ejercicios
mediante
la
de dispersin de dos
utilizacin de tablas de
variables cualitativas de
DGEMS/DA/10-2012
Matriz 2
El alumno resuelve e
interpreta
mediante
problemas prcticos el
diagrama de dispersin y
el clculo del coeficiente
de correlacin, as mismo
el mtodo de mnimos
cuadrados.
Ejercicios resueltos de
acuerdo con los criterios
de evaluacin de la matriz
2 en su cuaderno de
trabajo.
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Purcell, Edwin J., Varberg, Dale, Rigdon, Steven E. Clculo diferencial e integral. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2007.
Wealpole, M. Probabilidad y Estadstica para Ingeniera, Octava edicin, Mxico, Prentice hall hispanoamericana, 2007.
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DGEMS/DA/10-2012
COMPLEMENTARIA:
Gamiz Casarrubias, Beatriz E. Gamiz Casarrubias, Oscar T. Probabilidad y Estadstica con Prcticas en Excel. Segunda edicin, Mxico, Just in time press,
S.A. de C .V., 2008.
Jonshon, Robert. Kuby, Patricia. Estadstica elemental. Dcima edicin, Mxico, Cengage learning editores S.A de C.V., 2008.
Triola, Mario F. Estadstica. Novena edicin, Mxico, Pearson educacin, 2004.
ELECTRNICA:
Correlacin y regresin, Disponible en:
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Correlacion_regresion_recta_regresion/correlacion_y_regresion.htm
Teorema de Bayes, Disponible en: http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/probabilidad_condicionada/probabilidad_bayes_jam.htm
Probabilidad condiciona, Disponible en l: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/_private/05Probabilidad%20condicional.htm
Tcnicas de conteo y distribuciones discretas: http://www.itch.edu.mx/academic/industrial/sabaticorita/amarillo.htm
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A su vez se demanda la funcin prctica del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en
el laboratorio de informtica, disear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas, planear, preparar, problematizar, desestructurar y reactivar
conocimientos previos; exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; facilitar el desarrollo de prcticas en computadora y proyectos escolares
significativos ; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin acorde al enfoque de competencias. Un
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DGEMS/DA/10-2012
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se
emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si
bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al
intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.5
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las
cuales movilizan los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto determinado; organizados en unidades de competencia e indicadores
de desempeo. A travs de la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el
proceso, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que les permita valorar la efectividad de las
secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de
familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los
instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje,
mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General del Bachillerato.
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DGEMS/DA/10-2012
Tipo de Evaluacin
Qu evaluar?
Evaluacin Diagnstica
Los aprendizajes previos referidos a
conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y expectativas
de los
estudiantes.
DOCENTE, para elaborar o ajustar la
planeacin didctica.
ESTUDIANTE, identificar posibles
obstculos y dificultades.
Para qu evaluar?
Evaluacin Formativa
Evaluacin Sumativa
El nivel de avance en la construccin El nivel de desarrollo de
del aprendizaje.
competencias o aprendizajes.
Criterios a considerar
Cundo evaluar?
las
Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos
reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman6, este tipo de evaluacin,
lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes interacten con las partes de
una tarea y las renan en un todo, adems de favorecer el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos
contextos.
Archbald and NewmaN (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R;
Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
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DGEMS/DA/10-2012
Una evaluacin autntica centrada en el desempeo busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo
procesual, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuacin. 7
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las
estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades, conocimientos, actitudes y valores en escenarios reales, de tal forma
que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas
del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos de un debate, la solucin de
problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto las
estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan
aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel
o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y
evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas.
Autoevaluacin. Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su
proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempeo, identificndolo y tomando decisiones al respecto.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros
desempeos.
Co evaluacin. Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante),
con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, previo a la co evaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Evaluacin. Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos
y tipo de evaluacin.
7
En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
29
DGEMS/DA/10-2012
EXCELENTE
Procesamiento de la
informacin
25%
Clasificacin de la
informacin
50%
30
SUFICIENTE
Investiga en tres fuentes
bibliogrficas y/o internet los
trminos
bsicos
de
probabilidad
conjunta
y
condicional.
Participa en la investigacin de
algunos conceptos bsicos de
probabilidad
conjunta
y
condicional.
Rene solo algunos trminos
bsicos
de
probabilidad
conjunta y condicional para su
clasificacin.
INSUFICIENTE
Investiga
solo
una
fuente
bibliogrfica y/o internet los trminos
bsicos de probabilidad conjunta y
condicional.
No participa en la investigacin de
los trminos bsicos de probabilidad
conjunta y condicional.
.No clasifica los trminos bsicos de
probabilidad conjunta y condicional
por falta de informacin
DGEMS/DA/10-2012
Presentacin de la
informacin
25%
31
DGEMS/DA/10-2012
Nombre:
Grupo:
Bloque I: Probabilidad conjunta
Objetivo: Aplica problemas de probabilidad conjunta y condicional mediante la aplicacin de operaciones bsicas y teorema de Bayes, para eventos mutuamente excluyentes y no excluyentes
Actividad de Evaluacin: 1.2 Ejercicios prcticos de Regla de Adicin
1.3 Ejercicios prcticos de Regla de Multiplicacin
1.4 Ejercicios prcticos del Teorema de Bayes
EXCELENTE
SUFICIENTE
Aplicacin de mtodos de
probabilidad conjunta y
condicional
30%
Manejo de formulas
50%
Aplica
las
operaciones
aritmticas en el mtodo de
probabilidad conjunta y en el
Teorema de Bayes sin atender
los errores en el clculo en la
resolucin de problemas.
32
INSUFICIENTE
No conoce ni aplica los mtodos de
probabilidad conjunta condicional,
Teorema de Bayes en la solucin
de problemas.
No
aplica
las
operaciones
aritmticas en los mtodos de
probabilidad conjunta y condicional
adems no utiliza las operaciones
en el Teorema de Bayes y no
resuelve los problemas afines.
DGEMS/DA/10-2012
Interpretacin de los
resultados
20%
33
Interpreta
los
resultados
obtenidos del mtodo de
probabilidad conjunta.
Determina con dificultad cual
es el mtodo ms adecuado de
aplicar en la resolucin de
problemas afines.
No
interpreta
los
resultados
obtenidos al aplicar los mtodos de
probabilidad conjunta y condicional
y el Teorema de Bayes.
No determina cual es el mtodo
ms adecuado de aplicar en la
resolucin de problemas afines.
DGEMS/DA/10-2012
Nombre:
Grupo:
Bloque II: Distribucin de probabilidad de variables aleatorias discretas
Objetivo: Identifica el tipo de variable y su distribucin de probabilidad mediante su representacin tabular, grfica y con formula
Actividad de Evaluacin: 2.1 Resumen de la variable aleatoria discreta y su distribucin de probabilidad, aplicacin de ejercicios con tablas de distribucin
EXCELENTE
SUFICIENTE
Investiga
en
tres
fuentes
bibliogrficas
y/o
internet
los
trminos bsicos de la variable
aleatoria discreta y su funcin de
probabilidad
Procesamiento de la
informacin y aplicacin
25%
Clasificacin y anlisis de
conceptos de la
informacin
25%
Presentacin de la
34
INSUFICIENTE
DGEMS/DA/10-2012
informacin
50%
35
DGEMS/DA/10-2012
Nombre:
Grupo:
Bloque II: Distribucin de probabilidad de variables aleatorias discretas
Objetivo: Demuestra la funcin de la probabilidad binomial, aplicando la media y desviacin estndar
Actividad de Evaluacin: 2.2 Ejercicios prcticos de probabilidad cuando la distribucin de probabilidad es binomial
EXCELENTE
Demostracin de la
probabilidad binomial
30%
36
Demuestra
algunos
modelos
probabilsticos para determinar la
distribucin de probabilidad binomial
con variables aleatorias discretas.
Manejo de formulas
20%
Interpretacin de los
resultados
50%
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
DGEMS/DA/10-2012
37
la
DGEMS/DA/10-2012
Nombre:
Grupo:
Bloque III: Distribucin de probabilidad de variables aleatorias continuas
Objetivo: Identifica la distribucin de probabilidad de variables aleatorias continuas y las caractersticas de la curva normal y el rea bajo la curva
Actividad de Evaluacin: 3.1 Resumen sobre variable aleatoria continua de la distribucin de probabilidad normal
EXCELENTE
SUFICIENTE
Procesamiento de la
informacin
25%
38
Investiga
en
tres
fuentes
bibliogrficas
y/o
internet
los
trminos de variable aleatoria
continua
de la distribucin de
probabilidad
normal
y
las
caractersticas de la curva normal y
el rea bajo la curva
INSUFICIENTE
Participa en la investigacin de
Investiga
solo
una
fuente
bibliogrfica y/o internet los
trminos de variable aleatoria
continua
de la distribucin de
probabilidad
normal
y
las
caractersticas de la curva normal y
el rea bajo la curva
No participa en la investigacin de
los trminos bsicos de la variable
aleatoria continua.
No
analiza
y
representa
grficamente los trminos bsicos
DGEMS/DA/10-2012
informacin
50%
Presentacin de la
informacin
25%
39
DGEMS/DA/10-2012
Nombre:
Grupo:
Bloque III: Distribucin de probabilidad de variables aleatorias continuas
Objetivo: Aplicar las propiedades de la probabilidad de la distribucin normal estandarizada.
Actividad de Evaluacin: 3.2 Ejercicios prcticos de probabilidad, cuando la distribucin de probabilidad es normal
EXCELENTE
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Identifica en el problema planteado para la Identifica en el problema planteado Identifica en el problema planteado
para la distribucin normal:
distribucin normal
para la distribucin normal:
El nmero x de xitos de la variable El nmero n de ensayos
El nmero n de ensayos
aleatoria.
El nmero x de xitos de la
El nmero x de xitos de la variable
La probabilidad de xitos p.
aleatoria.
variable aleatoria.
Planteamiento del
problema
30%
La probabilidad de fracasos q.
40
La probabilidad de xitos p.
La probabilidad de xitos p.
DGEMS/DA/10-2012
del problema.
determinando la probabilidad de la
variable aleatoria en un intervalo.
Manejo de formulas
20%
Interpretacin de los
resultados
50%
41
Interpreta
los
resultados
de
la
distribucin de probabilidad de cada
evento
Determina cual es el evento ms
favorable.
Determina la media de la
distribucin con su frmula
evento
Determina cual es el evento ms
favorable.
DGEMS/DA/10-2012
Nombre:
Grupo:
Bloque IV: Anlisis de datos de dos variables
Objetivo: Describir la representacin de las variables cuando es cualitativo y cuantitativo, mediante la demostracin con tablas de contingencia y diagramas de dispersin.
Actividad de Evaluacin: 4.1 Resumen de representacin de datos cuando la variable es cualitativa o cuantitativa, elaboracin de tablas de contingencia y diagramas de dispersin
EXCELENTE
Procesamiento de la
informacin
25%
Clasificacin y anlisis de
conceptos de la
informacin
25%
42
SUFICIENTE
Investiga en tres fuentes bibliogrficas
y/o internet los trminos bsicos de la
variable cualitativa y cuantitativa.
Participa en la investigacin de
algunos conceptos bsicos de
variable cualitativa y cuantitativa.
INSUFICIENTE
DGEMS/DA/10-2012
Presentacin de la
informacin
50%
43
DGEMS/DA/10-2012
Nombre:
Grupo:
Bloque IV: Anlisis de datos de dos variables
Objetivo: Aplicar la correlacin lineal y la regresin lineal, a partir de su anlisis de su tendencia utilizando diagramas de dispersin y el mtodo de mnimos cuadrados
Actividad de Evaluacin: 4.2 Ejercicios prcticos de correlacin lineal aplicando diagramas de dispersin para el clculo del coeficiente de correlacin
4.3 Ejercicios prcticos de Regresin lineal aplicando el mtodo de mnimos cuadrados
EXCELENTE
Aplicacin de mtodos
para correlacin lineal y
regresin lineal
30%
Manejo de frmulas
50%
44
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
DGEMS/DA/10-2012
Interpretacin de los
resultados
20%
45
Demuestra
algunos
de
los
resultados obtenidos al aplicar los
diagramas de dispersin y el
mtodo de mnimos cuadrados y no
alcanza a llegar al resultado final.
Determina algunos de los pasos a
seguir
para la resolucin de
problemas, de manera ordenada,
clara y precisa.
No
demuestra
los
resultados
obtenidos de los diagramas de
dispersin y el mtodo de mnimos
cuadrados y no llega al resultado
final.
No determina ninguno de los pasos a
seguir
para la resolucin de
problemas, de manera ordenada,
clara y precisa.
DGEMS/DA/10-2012
Elaboradores disciplinarios:
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DGEMS/DA/10-2012
Av. Central No. 615 Col. Residencial Poniente, Zapopan; Jalisco C.P. 4513
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