La interrogacin didctica

Historia

Platn y Scrates fueron los primeros en utilizar las formas dialogadas y las formas interrogativas.
En 1912 surgen las primeras investigaciones sobre la conducta en el aula, asegurando que el 80% de la
interaccin oral realizada en el aula era interrogativa.
A pesar de los grandes cambios en la humanidad, la interrogacin entendida como estrategia didctica ha
permanecido casi inalterable:

1) Se sigue usando la interrogacin como estrategia bsica para comprobar el aprendizaje.

2) El maestro realiza una cantidad exagerada de preguntas en el contexto del aula.
3) Se deja poco tiempo de espera a la respuesta del alumnado.
4) Actualmente son escazas las investigaciones o publicaciones al respecto.

Supuestos tericos de la interrogacin didctica

La prctica de la interrogacin en clase origina un mecanismo de relacin interpersonal especial y diferente
entre profesores y alumnos, hace del aprendizaje un proceso de ensear y aprender compartido. La pregunta
acerca a las personas, posibilita que uno deje el rol de profesor para pasar a ser alumno, o a la inversa.
Segn John Dewey, podemos afirmar que la interrogacin es la esencia misma de la enseanza.
"Podemos utilizar la interrogacin como una estrategia didctica para la adquisicin, desarrollo y/o
evaluacin de contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales"
Las preguntas deben ser estimulantes, pero hay que entrenarse en escuchar a los dems.
Algunas razones para defendernos de la interrogacin didctica:

Poder avanzar en el proceso y contenido de un pensamiento superior.

Poca preparacin para el uso de esta tcnica.

A pesar de que la interrogacin es algo natural en el ser humano, a lo largo de la vida lo vamos desdibujando
y convencindonos que lo importante es la respuesta.

Aspectos curriculares de la interrogacin didctica

Aspectos ms destacables:

1) Lograr una adecuada preparacin y aplicacin de dicha estrategia.

2) Distincin entre cantidad y calidad en las preguntas.
3) Considerarla como una estrategia didctica que ejercita procesos de pensamientos en los nios y
que abre espacios para una asimilacin de hbitos de investigacin.
Objetivos: El maestro debe tener claro los objetivos que pretende al utilizar esta estrategia en el aula,
buscando un mximo acercamiento al alumno a travs de una lgica coherente y correcta, y evitando
palabras ambiguas o errneas.
Objetivos bsicos dentro de un contexto enseanza-aprendizaje:

1) Conocimiento: Acordarse. Definir. Determinar. Especificar. Exponer. Identificar. Precisar. Puntualizar.

Recapacitar. Recocer. Recordar. Tener presente: cul, cundo, dnde, qu, quin.

2) Comprensin: Comentar. Comparar. Comprobar. Contrastar. Decir con otras palabras. Descifrar.
Describir. Detallar. Diferenciar. Especificar. Explicar. Exponer. Expresar con palabras propias. Extraer
la idea. Ilustrar. Interpretar. Reordenar. Verificar.

3) Aplicacin: Aplicar. Catalogar. Clasificar. Distinguir. Emplear. Elegir. Escoger. Escribir un ejemplo.
Ordenar. Resolver. Seleccionar. Separar. Usar. Utilizar: cul, cuntos, qu es.

4) Anlisis: Analizar. Apoyar. Concluir. Deducir. Detectar. Determinar evidencias. Determinar pruebas.
Fundamentar. Identificar motivos o causas. Inferir. Probar. Razonar. Reconocer. Tomar una solucin:
por qu.

5) Sntesis: Combinar. Componer. Construir. Desarrollar. Disear. Elaborar. Escribir. Fabricar. Obtener.
Originar. Predecir. Producir. Proponer. Resolver. Sintetizar. Cmo se puede mejorar. Cmo se puede
resolver. Qu haras s. Qu pasara si. Puedes elaborar. Te animas a inventar. Cmo.

6) Evaluacin: Apreciar. Argumentar. Calificar. Considerar. Criticar. Dar una opinin.

Decidir.
Determinar. Discutir. Estar de acuerdo. Estimar. Evaluar. Juzgar. Parecer a uno. Sentir. Valorar. Cul
es el mejor. Qu es mejor. Sera mejor que.

7) Estimulacin: Considerar. Ejemplificar. Formular. Opinar. Ponerse en el lugar de otro. Solicitar. Tener
en consideracin: cmo lo haras, podras, qu opinas, qu te parece, te sentiras capaz de, y si t.

8) Organizacin y control del aula: Consiste en la manera que el docente organiza el aula, los
alumnos, el tiempo; en la seleccin de las preguntas, etc.

Tipos de preguntas

Preguntas convergentes: Estn orientadas bsicamente a la memorizacin. Fcilmente identificadas, sus

respuestas, como correctas o incorrectas.
Preguntas divergentes: Conllevan respuestas variadas y ms largas. Son tiles para promover discusiones.
Preguntas evaluativas: En este tipo de pregunta el maestro se ubica en un segundo nivel buscando en los
estudiantes el desarrollo de criterios valorativos, no admitiendo determinadas respuestas breves, como por
ejemplo porque s.
La interrogacin se puede adquirir espontneamente, pero para que sea didctica debemos conocer sus
posibilidades y practicarla con los dems y con uno mismo.
Para optimizar esta tcnica debemos tener en cuenta la organizacin de las preguntas. sta consta de dos
fases:

a) La planificacin: se deben establecer todos los objetivos as como buscar las estrategias ms
apropiadas para formular cada pregunta.

b) La aplicacin o realizacin: Es indispensable la estructuracin de la fase (efectuar la pregunta,

realizar una pausa de espera y solicitar la respuesta), la claridad de las palabras que se escoge, la
comprensibilidad y brevedad de la pregunta (debe ser fcil y concreta).

Esta estrategia didctica, para ser efectiva deber ser motivante y constructiva, bajo un clima
relajado, en el que todos los participantes se sientan implicados.

Dbora Bustamante
Segundo de Literatura (didctica 1)