Guias Enfermeria Propedeutica1

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Enfermera propedutica
Modelo Acadmico de Calidad para la

la Competitividad
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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
26
Gua de evaluacin
28
7.
Descripcin
29
8.
Tabla de ponderacin
33
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
34
10.
Matriz de valoracin o rbrica
46
II.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El prestador de servicios profesionales:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
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Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
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Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
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Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de enfermera propedutica est organizado en dos unidades ejes: la aplicacin del proceso de atencin de enfermera y el desarrollo de
procedimientos de un nivel medio de complejidad dentro del primero y/o segundo nivel de atencin. El eje destinado para la adquisicin de la
habilidad para elaborar y ejecutar el proceso de atencin de enfermera tiene que ver bsicamente con el aprendizaje de contenidos declarativos es
decir, el saber qu o conocimiento acerca de los modelos y teoras de enfermera, imprescindible para la formacin en enfermera y como parte del
cuerpo de conocimientos de la disciplina, ya que constituye la base de su ejercicio profesional para otorgar un cuidado de enfermera, con
responsabilidad, calidad y humanismo. En el segundo eje queda comprendido el saber hacer o saber procedimental, dado que la enfermera es una
profesin dinmica y prctica que brinda asistencia directa al ser humano a travs de la ejecucin de procedimientos tcnicos. Cabe hacer mencin que
adems, el mdulo esta organizado en dos fases; una terico-prctica de 72 horas dentro del plantel y otra hospitalaria de 144 horas, es decir,
cuatro semanas en el campo clnico destinadas para la adquisicin de habilidades y destrezas en los escenarios reales de atencin a la salud dentro
del primero y/o segundo nivel de atencin, con base en el desarrollo de las tcnicas y procedimientos descritos al interior del programa.
El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un
conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con las habilidades, destrezas y actitudes
del alumno, a travs del desarrollo de diversas estrategias, donde no solo se ensee lo ideal o lo ptimo, sino que tambin se ensee al alumno a ser
creativo, crtico y que desarrolle habilidad para confrontar sus errores y encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten problemas, lo que
implica ejercer un acompaamiento permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un
desempeo eficiente tanto para la vida profesional como personal. Con esta gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere
su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales.
En el proceso enseanza aprendizaje de ste mdulo es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que stos se
impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar,
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investigar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, mediante una estrategia expositiva o por descubrimiento. En lo que se refiere al
aprendizaje de procedimientos, este implica un proceso gradual, donde es importante clarificar: la meta o el objetivo a lograr, la secuencia de acciones a
realizar y la evolucin temporal de las mismas, con la finalidad de lograr habilidad para la ejecucin del procedimiento con un alto nivel de control,
seguridad, consciente y responsable hasta lograr a futuro una realizacin automtica y de calidad.
Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de
manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal
saber de manera explicita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo
humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya
que la ejecucin de procedimientos conllevan una gran responsabilidad legal, tica y moral dado que influyen directamente en la atencin y la salud del
paciente.
Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el
desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e
intercambiar informacin, potencializar un pensamiento critico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
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5. Orientaciones
didcticas y
estrategias de
aprendizaje por
unidad
Unidad I
Aplicacin del mtodo enfermero
Orientaciones Didcticas
En la enfermera contempornea es fundamental aplicar el PAE como herramienta de trabajo durante la atencin y el cuidado del paciente en los
tres niveles de atencin mdica, ya que continuamente la enfermera (o) se enfrenta a la identificacin de problemas de salud, cuyo objetivo no es
slo combatir la enfermedad, sino satisfacer una amplia gama de necesidades humanas, cuya valoracin y diagnstico forman parte sustantiva de
este profesional de la salud, para la adquisicin de la competencia en esta unidad, en donde el alumno Aplicar el mtodo enfermero basado en los
modelos, teoras y normas de actuacin de enfermera para establecer una relacin de ayuda-empata y ofrecer recursos al paciente para que pueda
afrontar su situacin y satisfacer sus necesidades, se propone iniciar con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar
y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el propsito planteado. Tambin se recomienda realizar tcnicas
grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, la motivacin por el estudio y un clima en el aula ms favorable.
Definitivamente es importante fomentar el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo
posible el ausentismo.
Como un medio de guiar la retroalimentacin se recomienda establecer registros de avances y dificultades para el PSP.
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Establecer y supervisar la creacin de un glosario de trminos elaborado por el alumno para que le sirva como un instrumento de trabajo y dar
continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las experiencias
sobresalientes del da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante.
Finalmente cabe hacer mencin, que las lecturas y documentos anexos en esta gua pedaggica son reproducciones parciales y/o adaptadas de las
obras citadas. La edicin es slo con fines acadmicos y no de carcter lucrativo.
Con base en lo anterior, se sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento ms especfico, interrelacionando las
habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual
permanente:
Utilizar conceptos bsicos aplicados al conocimiento del proceso de atencin de enfermera.
Establecer y seguir los medios para el anlisis y la descripcin de la prctica histrica y contempornea de la enfermera.
Identificar y priorizar las necesidades de la persona.
Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios de enfermera.
Realizar ejercicios para el manejo de la terminologa mdica
Exponer la trascendencia que tiene la utilizacin de los modelos y teoras de enfermera para el desarrollo de su trabajo profesional.
Exponer el sustento terico metodolgico para facilitar el manejo del proceso de atencin de enfermera (PAE) como herramienta de trabajo.
Establecer estrategias que conlleven a la resolucin de problemas.
Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo.
Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua.
Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.
Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Promover el respeto por los materiales y equipo de trabajo.
Optimizar los materiales y recursos didcticos.
Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos.
Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de
aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental).
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Desarrolla habilidad comunicativa:
Evita el ausentismo en la medida de lo posible.
Se fija metas, planea y evala su desempeo mediante el

proceso de atencin de enfermera.
Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias

comunicativas durante la interrelacin enfermera-paciente.
Elige la alternativa disponible para resolver problemas en el

mbito laboral, con base en las necesidades de la persona.
Expone temas relacionados con el PAE.
Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en

equipo.
Elabora trabajos individuales y en grupo.
Elabora propuestas.
Propone nuevas estrategias de trabajo.
Desarrolla habilidad cientfica:

-
Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y

habilidades adquiridas durante la prctica para la solucin del
problema y toma de decisiones con base en los aprendizajes de
experiencias anteriores.
Resuelve problemas de un nivel medio de complejidad.
Elabora mapas mentales.
Desarrolla habilidades ecolgicas:

-
Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume

su responsabilidad.
Desarrolla habilidades cvicas y ticas:

-
Respeta los materiales y equipo de trabajo.
Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce

y ejerce sus derechos.
Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos.
Utiliza ambas caras de las hojas blancas.
Recicla cuadernos y recursos didcticos.
Rechaza todo tipo de discriminacin.
Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural.
Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.
Prctica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las

personas y grupos.
Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir

conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la
escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.
Desarrolla habilidad crtica y creativa:

-
Participa y colabora de manera efectiva como miembro del

equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros
mediante sus contribuciones y apoyo para el logro de los
objetivos.
Optimiza los materiales y recursos didcticos
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Desarrolla habilidad tecnolgica:
Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos.
Realiza consultas bibliogrficas en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles.
Realiza presentaciones en medios digitales para la exposicin de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didcticos.
Maneja la herramienta computacional para procesar la informacin cuando se requiera.
Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermera centrada en la persona:

-
Describe la prctica histrica y contempornea de la enfermera.
Describe y analiza los modelos y teoras de enfermera
Identifica su campo de accin dentro del Sistema de Salud.
Aplica normas y principios de enfermera.
Ordena informacin en forma sistematizada durante la elaboracin del proceso de atencin de enfermera.
Identifica y prioriza las necesidades de la persona.
Visualiza el problema desde distintas perspectivas y desarrolla la metodologa del PAE para la solucin de problemas.
Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermera desde su mbito de competencia.
Ejecuta intervenciones independientes e interdependientes de acuerdo con las respuestas humanas y fisiopatolgicas de la persona.
Hace frente a las dificultades que se le presentan cuando un paciente presenta alteracin en sus necesidades bsicas.
Maneja los registros clnicos de enfermera conforme a la normatividad establecida en las instituciones de salud y de acuerdo con la NOM-068-SSA21993 para anotar el estado que guarda el paciente y el resultado de las intervenciones realizadas
Evala las intervenciones realizadas de acuerdo con los criterios de resultado.
Maneja la terminologa mdica bsica.
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Estrategias de Aprendizaje
Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar
acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de
cumplir con el objetivo planteado.
Participar activamente en las tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin y el trabajo
colaborativo.
Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Describir la prctica de la enfermera desde una perspectiva histrica y contempornea para ello
realizar las siguientes actividades:
Participar en una lluvia de ideas al inicio del tema, con la finalidad de asociar ideas previas, lo
cual permitir establecer un marco conceptual previo.
Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet para
identificar la evolucin de la enfermera hasta nuestros tiempos y exponerla ante el grupo para su
anlisis y discusin.
Construir en grupo y a travs de una lluvia de ideas el concepto de enfermera e identificar el

mbito donde se desempea la enfermera (o).
Investigar y realizar crculos de lectura para identificar, describir y exponer ante el grupo las
competencias de la enfermera (o) para el siglo XXI.
Analizar en forma grupal y presentar conclusiones.
Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet sobre las
funciones de enfermera, sus normas y principios.
Elaborar en equipos una presentacin en cartel, diapositivas o pintarrn (pizarrn) y marcador (gis)
para describir a travs de una exposicin las funciones de enfermera, sus normas y principios.
Identificar la clasificacin de las necesidades de la persona de acuerdo con las teoras de

Maslow y Kalish.
Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet.
Reflexionar, analizar y discutir sobre la clasificacin de las necesidades de la persona para
priorizarlas de acuerdo con su perspectiva personal, experiencias previas y toma de decisin.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1 considerando el material incluido en el apartado 8
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. (Ejercicio 1)
Presentar al azar y ante el grupo tres a cinco casos resueltos para contrastar los resultados y
defender la postura de la decisin tomada.
Recursos Acadmicos
Software con el que cuente.

Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera
NANDA.
Diagnsticos
Enfermeros:
Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones Harcourt
Brace, 2007 2008.
Berman Autrey, PhD, RN, AOCN. Fundamentos de
Enfermera. Conceptos, proceso y prcticas. 8. Ed. Vol
I, Espaa, Pearson Educacin S.A. 2008
Fernndez Espinosa, Ana Mara. Higiene del medio
hospitalario. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Iyer Patricia RN, MSN, CNA Proceso y diagnstico de
enfermera 3. Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill
Interamericana, 2003.
Johnson, M INTERRELACIONES NANDA, NIC Y NOC.
Diagnsticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2
. Ed. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2006.
Kozier Barbara, RN, MN Fundamentos de Enfermera.
Conceptos, proceso y prctica. 5. Ed. Mxico, Ed.
McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Morn Morn Victoria. Proceso de Enfermera. Modelo
sobre interaccin teraputica y uso de los lenguajes
NANDA, CIE y CRE. 2 . Ed. Editorial Trillas, S.A. de
C.V. 2006.
Nordmark T Madelyn, R.N., M.S. Bases Cientficas de la
Enfermera. 30. ed, Mxico, Ed. El Manual Moderno,
1999.
Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas bsicas de
enfermera. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Sorrentino Sheila A., RN, PHD. Fundamentos de
enfermera prctica. Espaa, Elsevier 2002.
Witter Du Gas, Beberly. Tratado de enfermera prctica.
Mxico, McGraw-Hill Interamericana, 2000.
http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/trabajo_ba
ses.doc.
ENPR-00
19/61
Aceptar critica constructiva y expresar sugerencias para la mejora continua.
Manejar la terminologa mdica a travs de las siguientes actividades:
Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet para el
uso de prefijos, races, sufijos y elementos compuestos.
Elaborar un glosario de terminologa mdica localizada en esta unidad, el que ira compilando y
nutriendo durante el desarrollo del mdulo, esperando le sea til como un instrumento de trabajo.
Formar equipos colaborativos y realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos o a travs del
Internet para analizar, exponer, conceptualizar y discutir en grupo lo siguiente: modelo, teora,
filosofa, proceso de desarrollo de las teoras, metaparadigma enfermero y las diferentes
http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/Apuntes_
Fundamentos_isaias.doc
http://www.codamedver.gob.mx/NOM-168-SSA11998.htm.
corrientes filosficas, los principales modelos conceptuales y teoras de enfermera, as

como el modelo bifocal de enfermera.
Identificar en forma individual las respuestas humanas y fisiopatolgicas en el ejercicio nm. 1 de esta
gua apartado 6 Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades.
Presentar y discutir en forma grupal el ejercicio nm. 1
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1
Manejar el proceso de atencin de enfermera (PAE) como herramienta de trabajo a travs del
desarrollo de las siguientes actividades:
Realizar en equipos investigacin documental acerca de los antecedentes histricos del PAE, su
relacin con el mtodo cientfico y el mtodo de resolucin de problemas, su concepto,
caractersticas y objetivos, as como la conceptualizacin de enfermera desde la perspectiva
actual de este mtodo de trabajo y el razonamiento crtico de enfermera.
Elaborar en grupo un cuadro comparativo para diferenciar el PAE del mtodo cientfico y el
mtodo de resolucin de problemas y durante la presentacin analizar las similitudes.
Elaborar en equipos un resumen escrito de los temas investigados, intercambiar informacin, y

comentar experiencias de aprendizaje.
Concluir la actividad en plenaria.
Formar equipos colaborativos y realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos o a travs

del Internet para desarrollar las etapas del PAE y aplicar las interrelaciones NANDA, NIC, NOC
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.2 considerando el material incluido en el apartado 8
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
ENPR-00
20/61
Para el desarrollo de la segunda unidad en cuya competencia el alumno Proporcionar cuidados de enfermera en el primero y/o segundo nivel de
atencin de acuerdo con las tcnicas y procedimientos establecidos para proteger el medio ambiente hospitalario, satisfacer las necesidades del
paciente, colaborar en la resolucin de problemas de salud y entregar un servicio de calidad, se sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e
implementar un planteamiento ms especfico, interrelacionando las habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para
propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual permanente que redite en una prctica clnica eficiente, eficaz y humana:
Utilizar conceptos bsicos aplicados a la asepsia mdica.

Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios en enfermera.
Aplicar medidas generales para la prevencin de infecciones
Manejar la CEYE conforme a los principios de la asepsia mdica y de acuerdo con la normatividad.
Realizar las funciones de enfermera y los procesos de CEYE en el campo clnico.
Proporcionar atencin de enfermera en admisin hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos.
Realizar mtodos de exploracin fsica.
Tomar y registrar signos vitales
Realizar la somatometra
Aplicar medidas generales de seguridad y control en cada uno de los procedimientos a desarrollar.
Ejecutar tcnicas y procedimientos de enfermera de un nivel medio de complejidad dentro del mbito hospitalario.
Mostrar iniciativa durante el desarrollo de actividades en el campo clnico.
Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo.
Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua.
Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.
Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Promover el respeto por los materiales y equipo de trabajo.
Optimizar los materiales y recursos didcticos.
Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos.
Realizar ejercicios para el manejo de la terminologa mdica
Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
A continuacin se describen las competencia transversales que se pretenden desarrollar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de
aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental).
ENPR-00
21/61
Desarrolla habilidad comunicativa:

-
Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias

comunicativas durante la interrelacin enfermera-paciente.
Expone temas relacionados con la asepsia mdica y

procedimientos de enfermera.
Desarrolla habilidad cientfica:

-
Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume

su responsabilidad.
Se fija metas, planea y evala su desempeo en el campo

clnico.
Elige alternativas disponibles para resolver problemas de su

competencia en el campo clnico.
Desarrolla hbitos de disciplina, estudio y trabajo personal y en

equipo.
Elabora trabajos individuales y en grupo.
Elabora propuestas.
Propone nuevas estrategias de trabajo.
Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir

conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la
escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.
Desarrolla habilidades cvicas y ticas:

-
Respeta los materiales y equipo de trabajo.
Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce

y ejerce sus derechos.
Valora y respeta la diferencia de gnero y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos.
Utiliza ambas caras de las hojas blancas.

Recicla cuadernos y recursos didcticos.
Rechaza todo tipo de discriminacin.
Ahorra energa, al realizar sus tareas con luz natural.
Prctica la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las

personas y grupos.
Apaga el equipo elctrico cuando no lo utiliza.
Desarrolla habilidad crtica y creativa:

-
Ejecuta procedimientos de un nivel medio de complejidad.
Evita el ausentismo en la medida de lo posible.
Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y

habilidades adquiridas durante la prctica para la solucin del
problema y toma de decisiones con base en los aprendizajes de
experiencias anteriores.
Desarrolla habilidades ecolgicas:

-
Utiliza terminologa mdica aplicada a la asepsia mdica para

comunicarse correctamente con el personal de la institucin de
salud.
Participa y colabora de manera efectiva como miembro del

equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros
mediante sus contribuciones y apoyo para el logro de los
objetivos.
Optimiza los materiales y recursos didcticos
Desarrolla habilidad tecnolgica:
ENPR-00
22/61
Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos.
Realiza consulta y bsqueda bibliogrfica en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles.
Realiza presentaciones en medios digitales para la exposicin de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didcticos.
Maneja la herramienta computacional para procesar la informacin cuando se requiera.
Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermera centrada en la persona:

-
Aplica normas y principios de enfermera.
Aplica medidas generales para la prevencin de infecciones
Maneja la CEYE conforme a los principios de la asepsia mdica y de acuerdo con la normatividad.
Realiza las funciones de enfermera y los procesos de CEYE en el campo clnico.
Proporciona atencin de enfermera en admisin hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y procedimientos establecidos.
Ejecuta intervenciones independientes e interdependientes de acuerdo con procedimientos establecidos en la prctica clnica.
Ejecuta tcnicas y procedimientos de enfermera de un nivel medio de complejidad.
Maneja los registros clnicos de enfermera conforme a la normatividad establecida en las instituciones de salud y de acuerdo con la NOM-068-SSA21993 para anotar el estado que guarda el paciente y el resultado de las intervenciones realizadas
Evala su actuacin en el campo clnico.
ENPR-00
23/61
Estrategias de Aprendizaje
Participar con preguntas y dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar
y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado.
Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Describir la asepsia mdica conforme a las siguientes actividades:
Participar en una lluvia de ideas al comienzo del tema, con la finalidad de asociar ideas previas,
lo cual permitir establecer un marco conceptual previo.
Realizar consulta bibliogrfica en equipos en materiales impresos o a travs del Internet para
definir la asepsia mdica, sus objetivos, antecedentes, terminologa, principios y medidas
generales para la prevencin de infecciones.
Exponer ante el grupo el producto de su investigacin para su anlisis y conclusin.
Anexar la terminologa mdica aplicada a la asepsia mdica al glosario de trminos iniciado en la

unidad 1.
Formar equipos de trabajo colaborativos de 4 a 6 integrantes para:
Realizar consulta bibliogrfica en materiales impresos o a travs del Internet sobre lo

relacionado con el servicio de CEYE.
Depurar la informacin y sintetizar los aspectos relacionados con; el concepto, los objetivos, la
distribucin de reas, las funciones de enfermera y los procedimientos y procesos que se
realizan en el servicio de CEYE.
Elaborar un cartel para exponer ante el grupo el concepto y objetivos de CEYE, as como las
funciones especficas de la enfermera en el servicio.
Realizar una presentacin en medio digital para presentarla ante el grupo.
Elaborar una maqueta para sealar la distribucin de las reas del servicio de CEYE
fundamentando durante la exposicin la razn de ser de dichas reas.
Realizar una exposicin demostrativa para simular las funciones de enfermera a travs de la
realizacin de los procedimientos y procesos que se realizan en CEYE.
Recursos Acadmicos
Proporcionar atencin de enfermera en admisin hospitalaria y consulta externa llevando a cabo las
siguientes actividades:
Formar equipos de trabajo colaborativos de 4 a 6 integrantes y visitar una unidad

hospitalaria para observar como se realiza la recepcin del paciente en admisin
hospitalaria
Contrastar la informacin observada con la bibliografa revisada.
Elaborar un guin y reconstruir el procedimiento ante el grupo a travs de un
Software con el que cuente.

Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera
NANDA.
Diagnsticos
Enfermeros:
Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones Harcourt
Brace, 2007 2008.
Berman Autrey, PhD, RN, AOCN. Fundamentos de
Enfermera. Conceptos, proceso y prcticas. 8. Ed. Vol
I, Espaa, Pearson Educacin S.A. 2008
Fernndez Espinosa, Ana Mara. Higiene del medio
hospitalario. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Iyer Patricia RN, MSN, CNA Proceso y diagnstico de
enfermera 3. Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill
Interamericana, 2003.
Johnson, M INTERRELACIONES NANDA, NIC Y NOC.
Diagsticos enfermeros, resultados e intervenciones. 2
. Ed. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2006.
Kozier Barbara, RN, MN Fundamentos de Enfermera.
Conceptos, proceso y prctica. 5. Ed. Mxico, Ed.
McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Morn Morn Victoria. Proceso de Enfermera. Modelo
sobre interaccin teraputica y uso de los lenguajes
NANDA, CIE y CRE. 2 . Ed. Editorial Trillas, S.A. de
C.V. 2006.
Nordmark T Madelyn, R.N., M.S. Bases Cientficas de la
Enfermera. 30. ed, Mxico, Ed. El Manual Moderno,
1999.
Prez de la Plaza, Evangelina. Tcnicas bsicas de
enfermera. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Sorrentino Sheila A., RN, PHD. Fundamentos de
enfermera prctica. Espaa, Elsevier 2002.
Witter Du Gas, Beberly. Tratado de enfermera prctica.
Mxico, McGraw-Hill Interamericana, 2000.
http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/trabajo_ba
ses.doc.
ENPR-00
24/61
sociodrama, considerando las normas de atencin de enfermera.
Realizar en equipos consulta bibliogrfica en materiales impresos o a travs del Internet sobre la
atencin de enfermera en la consulta externa.
Realizar una demostracin ante el grupo sobre los procedimientos que se realizan en la CE,
considerando el objetivo del servicio y las normas de atencin de enfermera.
Formar parejas para realizar y practicar los siguientes procedimientos:
Realizar mtodos de exploracin fsica.
Tomar y registrar signos vitales.
Realizar la somatometra.
http://www.aibarra.org/Apuntes/Fundamentos/Apuntes_
Fundamentos_isaias.doc
http://www.codamedver.gob.mx/NOM-168-SSA11998.htm.
Proporcionar atencin de enfermera al paciente en la unidad clnica a travs del desarrollo de las
siguientes actividades:
Formar equipos de trabajo colaborativos de 4 a 6 integrantes para revisar material

bibliogrfico o digital localizado en Internet y documentar el proceso de atencin de
enfermera en la unidad del paciente y los procedimientos que se realizan para su
presentacin y demostracin ante el grupo.
Retroalimentar la informacin a travs de la devolucin del procedimiento realizado.
Realizar ejercicios para documentar los registros clnicos de enfermera de acuerdo
con la NOM-168-SSA1-1998, del expediente clnico.
ENPR-00
25/61
6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Aplicacin del mtodo enfermero
Resultado de Aprendizaje:
Identifica y prioriza las necesidades de la persona de acuerdo con su clasificacin para atenderlas acorde con los
postulados filosficos y normas de actuacin de enfermera.
Ejercicio nm. 1:
Identificar en forma individual las respuestas humanas y fisiopatolgicas de la persona
Proporcionar impreso el caso clnico para su lectura y anlisis, con la finalidad de identificar las respuestas humanas y fisiopatolgicas de la persona, lo que permitir
desarrollar habilidad para enfrentar problemas similares en los escenarios reales de atencin a la salud.
Despus de leer el siguiente caso , identificar las respuestas humanas y fisiopatolgicas enlistando cada una de ellas en el lugar correspondiente.
La Sra. Rodrguez es una mujer de 35 aos de edad, ingresada a la unidad hospitalaria para la extirpacin de un tumor de la mama derecha.
Modificado del Proceso y diagnstico de enfermera, Iyer Patricia RN, MSN, CNA 3. Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2003.
ENPR-00
26/61
La Sra. Rodrguez comenta a la enfermera mientras la entrevista, que su esposo es quin noto una bolita en el seno derecho hace aproximadamente seis meses.
Comenta que haba aplazado la visita al mdico por miedo de que se tratara de cncer. Refiere que tiene un hijo de 2 aos y que tiene el propsito de embarazarse de
nuevo, aunque piensa que con este problema su futuro es incierto ahora. Durante la entrevista la paciente llora y la enfermera determina que presenta ansiedad por la
administracin de la anestesia.
La Sra. Rodrguez es intervenida quirrgicamente y se le realiza una mastectoma derecha parcial. Durante el primer da de postoperada, refiere dolor y dificultad para la
movilizacin del brazo derecho. Esto representa una molestia para ella, ya que es diestra y muy independiente.
Cuatro das posteriores a la ciruga se le informa que debido a que se haba extendido la enfermedad hacia dos ganglios linfticos, ser necesaria quimioterapia y
radioterapia. La Sra. Rodrguez llora y le expresa a la enfermera su temor de no poder ver a su hijita crecer y no poder tener otro beb. Se niega a mirar la incisin
cuando se le realiza el cambio de apsito y seala que esta marcada para toda la vida y que su esposo dejar de quererla por la marca de su seno.
Utilizando el modelo bifocal de enfermera, identifica las respuestas humanas y fisiopatolgicas de la Sra. Rodrguez, siguiendo el ejemplo a la pregunta A.
RESPUESTAS HUMANAS
A. Temor a la anestesia
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
RESPUESTAS FISIOPATOLGICAS
A. Tumor de mama derecha
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Presentar ante el grupo y fundamentar su postura ante la toma de decisin.
ENPR-00
27/61
II. Gua de Evaluacin del Mdulo

ENPR-00
28/61
7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
ENPR-00
Competitividad
29/61
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
ENPR-00
Competitividad
30/61
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
ENPR-00
Competitividad
31/61
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
ENPR-00
Competitividad
32/61
8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
1.
Aplicacin
del mtodo
enfermero
RA
1.1 Identificar y priorizar las necesidades de la persona de
acuerdo con su clasificacin para atenderlas acorde con los
postulados filosficos y normas de actuacin de enfermera.
1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera de acuerdo
con su marco terico-metodolgico y las necesidades de la
persona para resolver problemas de salud en forma
interdependiente.
% PESO PARA LA UNIDAD

2.1 Maneja la CEYE conforme a los principios de la asepsia
2.
mdica para evitar la diseminacin de microorganismos
Aplicacin
patgenos y asegurar la calidad de la atencin de
de
enfermera.
procedimient 2.2 Proporciona atencin de enfermera en admisin
hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las normas y
os en el
procedimientos de ingreso y egreso del paciente.
primero y
segundo
2.3 Ejecuta tcnicas y procedimientos de enfermera de un nivel
medio de complejidad y conforme a su nivel de
nivel de
responsabilidad dentro del mbito hospitalario para la
atencin
atencin del paciente.
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
% Peso
Especfico
% Peso
Logrado
10
10
% Peso
Acumulado
1.1.1
1.2.1
10
10
25
25
45
45
45
1.2.2
10
20
45
2.1.1
15
15
60
2.2.1
20
20
80
2.3.1
20
20
100
% PESO PARA LA UNIDAD
55
55
100
PESO TOTAL DEL MDULO
100
100
100
ENPR-00
Competitividad
33/61
9. Materiales para el
Desarrollo de
Actividades de
Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
Actividad de Evaluacin:
1 Aplicacin del mtodo enfermero

1.1 Identifica y prioriza las necesidades de la persona de acuerdo con su clasificacin para atenderlas acorde con
los postulados filosficos y normas de actuacin de enfermera.
1.1.1
Resuelve en forma individual un ejercicio sobre un caso clnico donde identifica y prioriza las necesidades
de la persona, considerando el siguiente material.
A continuacin se propone aplicar el siguiente ejercicio, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
Proporcionar impreso el ejercicio para su lectura y anlisis, con la finalidad de identificar y priorizar las necesidades de la persona, lo que permitir
desarrollar habilidad para enfrentar problemas similares en los escenarios reales de atencin a la salud.
A continuacin se presentan las declaraciones de una paciente, mujer de 26 aos postoperada hace dos das de cesrea. Estado civil casada, con
dos hijos ms, de 3 y 2 aos de edad respectivamente.
Utilizando la clasificacin y jerarqua de las necesidades; identifica la necesidad en cada una de las siguientes declaraciones de la paciente y
establece las prioridades en una escala de 1 a 6, siendo el 1 el nivel ms alto de necesidad. Siguiendo el ejemplo a la pregunta A.
Declaraciones de la paciente:
A. No he evacuado desde que tuve al nio
B. Cundo podr levantarme de la cama?
C. No he tenido muchas visitas en los dos ltimos das
ENPR-00
Competitividad
34/61
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Engord demasiado durante este embarazo me siento realmente fea

Tengo miedo de ir sola al bao, me siento mareada cuando me levanto
Mi marido me ha comentado que perder su empleo en dos semanas
Despus de este beb, posiblemente no tendr tiempo de trabajar
Mi hermana no podr ir a ayudarme cuando vuelva a casa
Tengo miedo de no tener suficiente leche para satisfacer al nio
Tengo el pelo feo Cundo podr baarme y lavarme el pelo?
IDENTIFICACIN DE LA NECESIDAD
K. Supervivencia o fisiolgica
L.
M.
N.
O.
P.
Q.
R.
S.
T.
PRIORIDAD DE LA NECESIDAD
K. 1
L.
M.
N.
O.
P.
Q.
R.
S.
T.
Entrega el caso clnico resuelto como evidencia de evaluacin.
ENPR-00
Competitividad
35/61
1 Aplicacin del mtodo enfermero
Actividad de Evaluacin:
1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera de acuerdo con su marco terico-metodolgico y las
necesidades de la persona para resolver problemas de salud en forma interdependiente.
1.2.1
Se organiza en pequeos grupos de 4 a 6 integrantes para elaborar el PAE de un caso clnico a travs de
la resolucin de problemas o ejercicios en cada fase, considerando el siguiente material.
A continuacin se propone aplicar los siguientes ejercicios correspondientes a la fase de valoracin del PAE, sin embargo puede optar por
otros siempre y cuando se integren los elementos determinados:
Proporcionar el ejercicio impreso, con la finalidad de ir desarrollando la habilidad para identificar los cuatro tipos de datos que se recolectan durante
la anamnesis de enfermera.
1. FASE DE VALORACIN:
Instrucciones: a continuacin, indique con una ( ) si se trata de un dato objetivo o subjetivo:

DATOS
1. Hoy me encuentro cansado
2. Tensin arterial 180/90
3. Slo habla cuando alguien se
dirige a l
4. Parece nerviosos
5. Me duele la pierna
6. Refiere cefalea
7. Necesito ayuda
8. Ausencia de ruidos intestinales
9. Respiracin 24 x
10. Refiere dolor en flanco derecho
OBJETIVOS
SUBJETIVOS
Instrucciones: a continuacin, indique con una ( ) si se trata de un dato histrico o actual:
ENPR-00
Competitividad
36/61
DATOS
1. No refiere cirugas previas
2. Sola comer cuando estaba
nervioso
3. Temperatura de 36.5 C
4. Soy alrgico al yodo
5. Peso 53 kg.
6. Fumaba tres paquetes de
cigarrillos diariamente
7. Piel caliente y seca
8. Trabajaba tiempo parcial hasta
hace un ao
9. Disminucin de ruidos
respiratorios en la base del
pulmn derecho
10. 120 mg de glucosa en sangre
HISTORICOS
ACTUALES
A continuacin se propone aplicar el siguiente caso clnico para que a travs de diferentes ejercicios vaya desarrollando cada fase del PAE,
sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos determinados:
Descripcin del caso clnico:
Ana es una nia de 12 aos, que ingreso a la unidad hospitalaria hace un da, la cual refiere durante la entrevista sufro de infeccin de la garganta a
cada rato y me han dicho que tengo fiebre reumtica, actualmente esta cursando las primeras horas del postoperatorio de amigdalectoma, menciona
que tiene fiebre porque se siente muy caliente y se queja de sed y pide agua,. Usted observa que tiene dificultar para pasar el agua y que tose al beber.
Ella refiere que me duele la garganta, parece que la tuviera hinchada. Despus de la exploracin fsica, usted observa la presencia de eritema y
edema en el rea intervenida y registra una temperatura de 36.5C.
Instrucciones: a partir del estudio de un caso clnico, indicar los datos objetivos y subjetivos, histricos y actuales.
DATOS OBJETIVOS
DATOS SUBJETIVOS
DATOS HISTORICOS
DATOS ACTUALES
ENPR-00
Competitividad
37/61
2. FASE DE DIAGNSTICO:
Instrucciones: a partir del estudio de caso clnico anterior y con base en los datos obtenidos, a continuacin redactar el o los diagnsticos de
enfermera.
DIAGNSTICOS DE ENFERMERA
CARACTERSTICAS DEFINITORIAS
ETIQUETA DIAGNSTICA
FACTORES RELACIONADOS
1.
2.
3. FASE DE PLANEACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN:
Instrucciones: a partir de los diagnsticos de enfermera anteriores elaborar el plan de cuidados de enfermera conformado por: objetivo de la
paciente, priorizacin de necesidades, desarrollo de las intervenciones y evaluacin de los cuidados de enfermera, con base en los criterios de
resultados.
Con lo que respecta a las interrelaciones NANDA, NIC, NOC se proporciona un ejemplo de llenado, pero cabe sealar que esta metodologa es
opcional, dado el nivel de competencia del alumno y considerando que es el primer contacto y su primera experiencia con el PAE e inclusive dentro
de la rubrica para evaluar la actividad, sta no ser motivo de evaluacin en esta ocasin.
CARRERA: PT Y PT-B EN ENFERMERA GENERAL
SISTEMA CONALEP
Modelo Acadmico de
Calidad para la
Competitividad
DATOS DEL PACIENTE

Nombre:
Edad:
Cdula:
No. de cama o cuna:
Dx. Mdico:
Fecha de ingreso:
DIAGNSTICOS DE ENFERMERA Y/O PROBLEMAS INTERDEPENDIENTES
1.
2.
PRIORIZACIN DE NECESIDADES
1.
2.
OBJETIVOS
1.
2.
EVALUACION
ENPR-00
Competitividad
38/61
PLANEACIN
INTERVENCIONES DE ENFERMERA
FUNDAMENTO CIENTFICO
CRITERIOS DE RESULTADOS
INTERRELACIONES NANDA-NIC-NOC
NANDA
NIC
RESPUESTA HUMANA
Limpieza ineficaz de la va
area
ACTIVIDADES
NIC 3140: Manejo de las vas
areas.
INDICADORES
NIC: 3250 Mejora de la tos.
Caractersticas
definitorias:
Disnea, cianosis o ambas.
Ausencia o inefectividad de
la tos.
Sonidos respiratorios
anormales.
Dificultad para eliminar las
secreciones.
Factores relacionados:
Dolor.
Disfuncin neuromuscular.
Infeccin respiratoria.
Disminucin de la energa
Falta de habilidad para toser
debido a la madurez.
Valorar la permeabilidad de las vas

areas, presencia de secreciones y
capacidad para eliminarlas.
Eliminar las secreciones
fomentando la tos.
Fomentar una respiracin lenta y
profunda, giros y tos, si el grado de
madurez lo permite.
Ensear a toser de manera
efectiva.
Fisioterapia pulmonar y aspiracin
de secreciones de ser necesario.
Aplicar las precauciones estndar y
precauciones basadas en la
transmisin por gota.
Aplicar aerosoles o humidificadores

de acuerdo con las necesidades y
la indicacin del mdico.
Sentar al paciente
Fomentar o instruir al paciente en el
uso de espirometra (ejercicios
respiratorios).
Hidratar al paciente
Animar al paciente a que realice
una respiracin profunda, la
mantenga durante dos segundos y
tosa dos o tres veces de forma
sucesiva.
Tranquilizar al paciente.
NOC
INDICADORES
NOC 0410: Estado respiratorio.
Permeabilidad de las vas
respiratorias.
Frecuencia respiratoria
normalizada.
Movilizacin del esputo hacia fuera
de las vas respiratorias.
Ruidos respiratorios normales.
Entrega el plan de cuidados de enfermera en forma individual como evidencia de evaluacin.
ENPR-00
Competitividad
39/61
Aplicacin de procedimientos en el primero y/o segundo nivel de atencin
Prctica:
2.1.1
Propsito de la prctica:
Maneja el servicio de CEYE de acuerdo con las normas, tcnicas y procedimientos establecidos para abastecer de
material y equipo estril a la unidad hospitalaria.
Escenario:
Campo clnico en unidades de atencin mdica de primero y/o segundo nivel
Realiza los procesos del servicio de CEYE.
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
Agua
Jabn
Solucin antisptica
reas fsicas del servicio de CEYE
Material y equipo:
- De origen vegetal.
- De hule.
- De vidrio.
Nmero:
Nmero:
Duracin
35 horas =
a 1 semana
en campo
clnico
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica para la

prevencin de infecciones:
Hbitos higinicos (lavado de manos)

Utilizar correctamente el uniforme reglamentario para el servicio de CEYE y el equipo
de seguridad
Actitud para utilizar siempre tcnicas aspticas
Respeta las reas del servicio de CEYE
Lubricante para instrumental
Se presenta puntualmente a la prctica clnica
Ropa
- Campos sencillos
- Campos dobles.
- Campos hendidos
- Sabana hendida
Muestra iniciativa y respeto
Prepara el equipo a emplear, los materiales de consumo y equipo en las mesas de

trabajo.
Clasifica el material y equipo de acuerdo con su composicin fsica
Gaveta para almacn de ropa estril
Lubrica el instrumental
Material de consumo y equipo.

- Gasa
- Apsitos
- Algodn
- Cepillos para aseo de manos
- Bolsa testigo
Realiza el doblado y preparacin de ropa.
Maneja, traslada y almacena el material y equipo.
Sanitiza el material y equipo
Desinfecta a travs de medios fsicos y qumicos el material y equipo
ENPR-00
Competitividad
40/61
Cinta testigo
Fechador
Selladora
Cortadora
Equipo de aspiracin
Equipo de curacin
Equipo de aseo
Equipo de ciruga general
Mesa para la preparacin del material y equipo
Esterilizador de vapor y de gas
Equipo de seguridad:
- Guantes de asbesto
- Careta
Maneja con precaucin el esterilizador de vapor y gas
Da lectura al biolgico de control
USO OBLIGATORIO DE TURBANTE Y UNIFORME QUIRRGICO

USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE CALZADO BLANCO Y DE PISO CON
AGUJETAS
PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR
USO OBLIGATORIO DE GUANTES DE SEGURIDAD
PRECAUCION, SUSTANCIA TXICA
ENPR-00
Competitividad
41/61
Prctica:
2.2.1
Proporciona atencin de enfermera en la consulta externa de acuerdo con las funciones tcnico administrativas que
le competen para participar con el equipo interdisciplinario en la atencin integral de la persona y adquirir experiencia
y habilidad tcnica en el campo clnico.
Escenario:
Campo clnico en unidades de atencin mdica de primero y/o segundo nivel.
Realiza el proceso de atencin de enfermera en la consulta externa, desde el

ingreso hasta el egreso del paciente.

Maquinaria y Equipo
Agua
Jabn
Sanitas
reas fsicas del servicio de consulta externa
Mobiliario:
- Escritorio
- Silla
- Mesa de exploracin
Equipo y material:
- Alcohol
- Torundas de algodn
- Gasas
- Apsitos
- Negatoscopio
- Esfigmomanmetro
- Estetoscopio
- Reloj segundero
- Termmetro y porta termmetro
- Bscula de bebe y de pedestal
- Cinta mtrica
- Equipo de cmputo con impresora
Nmero:
Nmero:
Duracin
35 horas =
a 1 semana
en campo
clnico
Desempeos


Utilizar correctamente el uniforme reglamentario del colegio para campo clnico
Prepara el equipo a emplear, los materiales de consumo y equipo para la atencin del
paciente.
Realiza el procedimiento para el ingreso del paciente al servicio de consulta externa
Aplica las normas de atencin de enfermera en la recepcin del paciente:
Brinda apoyo y comprensin.

Orienta a la persona que recibe.
Prepara fsica y psicolgicamente al paciente.
Realiza el procedimiento para el egreso del paciente del servicio de consulta externa
Aplica las normas de atencin de enfermera en el egreso del paciente:
ENPR-00
Competitividad
42/61
Realiza mtodos de exploracin fsica.
Inspeccin.
Palpacin.
Percusin.
Auscultacin.
Toma y registra signos vitales.
Brinda apoyo y comprensin de acuerdo con la situacin existente.

Orienta a la persona y aclara dudas.
Temperatura.
Tensin arterial.
Frecuencia cardiaca.
Frecuencia respiratoria.
Realiza la somatometra
Peso.
Talla.
Permetros.
Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso.
Deja el servicio en orden y limpio.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

UNIFORME CLNICO
ENPR-00
Competitividad
43/61
Prctica:
2.3.1
Proporciona atencin de enfermera en la unidad clnica del paciente de acuerdo con las funciones asistenciales que
le competen para participar con el equipo interdisciplinario en la atencin integral de la persona y adquirir experiencia
y habilidad tcnica en el campo clnico.
Escenario:
Campo clnico en unidades de atencin mdica de primero y/o segundo nivel
Realiza el proceso de atencin de enfermera en la unidad clnica del paciente

Maquinaria y Equipo
Agua
Jabn
Sanitas
reas fsicas del servicio de hospitalizacin
Mobiliario y equipo de la unidad del paciente :

- Cama clnica u hospitalaria
- Silla
- Bur
- Mesa puente
- Consola con timbre para llamado, luz
individual y conexiones elctricas
- Fluxmetro para oxigeno
- Tromba de aire
- Lavamanos
- Recipiente para basura
- Contenedor rojo para objetos y material
punzo cortante
Equipo y material para la atencin del paciente:

- Alcohol
- Torundas de algodn
- Gasas
Nmero:
Nmero:
Duracin
70 horas =
a 2 semana
en campo
clnico
Desempeos


Utilizar correctamente el uniforme reglamentario del colegio para campo clnico
Prepara el equipo a emplear, los materiales de consumo y equipo para la atencin del
paciente.
Realiza el procedimiento para la recepcin del paciente a hospitalizacin
Realiza el procedimiento para la recepcin del paciente en su unidad
Aplica las normas de atencin de enfermera en la recepcin del paciente:

Prepara fsica y psicolgicamente al paciente.
Realiza los siguientes procedimiento durante la atencin del paciente:
Moviliza y cambia de posicin al paciente
ENPR-00
Competitividad
44/61
Apsitos
Mesa Pasteur
Esfigmomanmetro
Estetoscopio
Reloj segundero
Termmetro y porta termmetro
Bscula de pedestal
Cinta mtrica
Utiliza mecanismos de estabilizacin

Presenta la cama en la unidad del paciente en sus diferentes modalidades
Aplica vendajes
Maneja heridas
Participa en la visita mdica.
Participa en el enlace de turno.
Documenta los registros clnicos de enfermera de acuerdo con la normatividad
interna de la institucin donde esta realizando sus prcticas clnicas y conforme a la
NOM-168-SSA1-1998, del expediente clnico.
Realiza mtodos de exploracin fsica.
Maneja el equipo y da el tratamiento posterior a su uso.
Mantiene la unidad del paciente en orden y verifica su limpieza.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO Y DE PISO CON AGUJETAS Y

UNIFORME CLNICO
ENPR-00
Competitividad
45/61
10. Matriz de Valoracin

Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ENPR-00
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.1 Identifica y prioriza las necesidades de la persona de

acuerdo con su clasificacin para atenderlas acorde
con los postulados filosficos y normas de actuacin
de enfermera.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Resuelve en forma individual un caso clnico basado

en las necesidades de la persona.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Necesidades de la
persona
70%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Identifica y prioriza con precisin y

seguridad las necesidades de la persona
de acuerdo con la siguiente clasificacin:
Fisiolgicas o de supervivencia.
Seguridad y proteccin.
Amor y pertenencia.
Reconocimiento.
Estima y autoestima.
Autorrealizacin.
Demuestra total comprensin de las
preguntas planteadas, evidenciadas
porque al cuestionarlo fundamenta su
respuesta y argumenta su toma de
decisin.
Identifica y prioriza las necesidades de la

persona de acuerdo con la siguiente
clasificacin:
Amor y pertenencia.
Reconocimiento.
Autorrealizacin.
Demuestra comprensin de las
preguntas planteadas, evidenciadas
porque al cuestionarlo responde la
pregunta y discute su toma de decisin.
No identifica y prioriza las necesidades

de la persona de acuerdo con la
siguiente clasificacin:
Amor y pertenencia.
Reconocimiento.
Autorrealizacin.
Demuestra poca comprensin de la
pregunta planteada evidenciadas porque
al cuestionarlo no fundamenta su
respuesta y no argumenta su toma de
decisin.
No responde o no hace un intento por
contestar las preguntas.
No presenta el ejercicio.
ENPR-00
Competitividad
46/61
Reflexin
20%
Muestra como su conocimiento individual

ha evolucionado a travs de las
respuestas que da y la construccin del
conocimiento que realiza.
Muestra su conocimiento individual a

travs de las respuestas que da.
Analiza los puntos crticos de su
desempeo para mejorar.
10%
Siempre trata con respeto y amabilidad a

sus compaeros.
Participa activamente, aportando ideas,
haciendo observaciones interesantes
para lograr ptimos resultados.
Trata con respeto y amabilidad a sus

compaeros.
Participa activamente, aportando ideas,
haciendo observaciones para lograr
ptimos resultados.
Actitud
Muestra su desconocimiento individual a

travs de las respuestas que da y no
realiza construccin del conocimiento.
No se detiene a revisar el proceso de su
aprendizaje para mejorar.
En ocasiones es irrespetuosos con sus
compaeros.
Casi nunca o nunca participa
activamente, aportando ideas, haciendo
observaciones para lograr ptimos
resultados.
100%
ENPR-00
Competitividad
47/61

Siglema: ENPR-00
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera de

acuerdo con su nivel de competencia, marco tericometodolgico y las necesidades de la persona para
resolver
problemas
de
salud
en
forma
interdependiente.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1
Elabora un mapa mental en forma individual que

describa las principales corrientes filosficas y
modelos y teoras de enfermera.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Modelos y teoras de
enfermera
50%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Jerarquiza el concepto ms
importante (modelos y teoras de
enfermera).
Selecciona corrientes filosficas,
modelos conceptuales y teoras y
modelo bifocal de enfermera como
conceptos relacionados al principal,
conceptualiza con claridad cada uno
de ellos, estn organizados y bien
redactados.
Establece diferencias claras entre un
modelo y otro y resalta las
aportaciones a la disciplina
enfermera.
Es innovador y original al interpretar
y aplicar los conceptos y crear un
mapa conceptual diferente que
refleja su propio conocimiento
personal e impacto visual.
No hay faltas de ortografa.
Jerarquiza el concepto ms
importante (modelos y teoras de
enfermera).
Selecciona corrientes filosficas,
modelos conceptuales y teoras y
modelo bifocal de enfermera como
conceptos relacionados al principal,
los conceptualiza, estn organizados
y bien redactados.
Establece diferencias entre uno y
otro.
Crea un mapa conceptual
tradicional.
Hay algunas faltas de ortografa.
El concepto ms importante no esta

ocupando el lugar superior del centro
de la hoja.
Selecciona otros elementos como
conceptos relacionados al principal y
se le dificulta conceptualizar cada
uno de ellos, estn desorganizados y
mal redactados.
Se le dificulta establecer diferencias
entre uno y otro.
Crea un mapa conceptual
tradicional.
Hay faltas de ortografa.
ENPR-00
Competitividad
48/61
C R I T E R I O S
INDICADORES
Metaparadigma
enfermero
Conocimiento
conceptual
20%
30%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Muestra como su conocimiento

individual ha evolucionado a travs
de las respuestas y ejemplos que da
y la construccin del conocimiento
que realiza, al conceptualizar con
claridad los cuatro elementos del
metaparadigma enfermero:
Salud.
Entorno
Medio ambiente
Enfermera.
Cuando se le pregunta demuestra
completo dominio del tema.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados.
Se evidencia el conocimiento en
cada uno de los conceptos que da y
que tienen pertinencia con el
resultado de aprendizaje.
Muestra su conocimiento individual a

travs de las respuestas que da y al
conceptualizar los cuatro elementos
del metaparadigma enfermero:
Salud.
Entorno
Medio ambiente
Enfermera.
No se detiene a revisar el proceso de

su aprendizaje y por tanto no
conceptualiza los cuatro elementos
del metaparadigma enfermero:
Salud.
Entorno
Medio ambiente
Enfermera.
Cuando se le pregunta demuestra

conocimiento del tema.
Participa aportando ideas, haciendo
observaciones para lograr ptimos
resultados.
Se evidencia el conocimiento en
cada uno de los conceptos que da y
que tienen pertinencia con el
resultado de aprendizaje.
Cuando se le pregunta demuestra un

evidente desconocimiento del tema y
casi nunca o nunca participa.
No se evidencia el conocimiento en
cada uno de los conceptos que da,
ya que tienen muy poca o nada de
pertinencia con el resultado de
aprendizaje.
100%
ENPR-00
Competitividad
49/61

Siglema: ENPR-00
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.2 Elabora el proceso de atencin de enfermera de

acuerdo con su nivel de competencia, marco tericometodolgico y las necesidades de la persona para
resolver
problemas
de
salud
en
forma
interdependiente.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.2
Elabora el proceso de atencin de enfermera de

acuerdo con su nivel de competencia, marco
terico-metodolgico y las necesidades de la
persona para resolver problemas de salud en forma
interdependiente.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Valoracin
25%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Identifica la valoracin como el

primer paso del PAE y lo describe
claramente como el proceso
organizado y sistemtico de
recoleccin de datos.
Describe cuatro tipos de datos y los
ubica sin margen de error en el lugar
que les corresponden en el ejercicio
realizado.
Explica con claridad la importancia
de la valoracin para analizar y
establecer el estado de salud del
paciente.

primer paso del PAE y lo describe
como el proceso organizado y
sistemtico de recoleccin de datos.
Describe cuatro tipos de datos y los
ubica en el lugar que les corresponde
en el ejercicio realizado.
Explica la importancia de la
valoracin para analizar y establecer
el estado de salud del paciente.

primer paso del PAE pero no lo
describe como el proceso organizado
y sistemtico de recoleccin de
datos.
Describe cuatro tipos de datos pero
se le dificulta ubicarlos en el lugar
que les corresponde en el ejercicio
realizado.
No logra explicar la importancia de la
valoracin para analizar y establecer
el estado de salud del paciente.
ENPR-00
Competitividad
50/61
C R I T E R I O S
INDICADORES
Diagnstico de
enfermera
25%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Formula el diagnstico de enfermera

utilizando el juicio crtico y
considerando lo siguiente:
Etiqueta diagnstica
Caractersticas definitorias.
Factores relacionados.
Siempre evita emitir juicios de valor.
Conceptualiza el diagnstico de
enfermera.
Diferencia claramente los problemas
de salud: reales y potenciales.
Demuestra habilidad para manejar la
taxonoma de la NANDA.
Redacta los diagnsticos de
enfermera de acuerdo con el
formato PES.
Redacta problemas
interdependientes
Formula el diagnstico de enfermera

utilizando el juicio crtico y
Etiqueta diagnstica
Evita emitir juicios de valor.
Conceptualiza el diagnstico de
enfermera.
Diferencia los problemas de salud:
reales y potenciales.
Maneja la taxonoma de la NANDA.
Redacta los diagnsticos de
enfermera de acuerdo con el
formato PES.
Redacta problemas
interdependientes
No formula el diagnstico de
enfermera utilizando el juicio crtico y
Etiqueta diagnstica
En ocasiones emite juicios de valor.
No conceptualiza el diagnstico de
enfermera.
Se le dificulta diferenciar los
problemas de salud: reales y
potenciales.
Se le dificulta manejar la taxonoma
de la NANDA.
Redacta errneamente los
diagnsticos de enfermera.
Redacta problemas
interdependientes con mucha
dificultad.
ENPR-00
Competitividad
51/61
C R I T E R I O S
INDICADORES
Plan de cuidados de
enfermera
Responsabilidad
individual
40%
10%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Prioriza necesidades de la persona

de acuerdo con la respuesta humana
de caso presentado.
Redacta el objetivo centrado en la
persona.
Elabora el plan de cuidados de
enfermera de acuerdo con todos los
elementos que lo conforman, en
forma clara, precisa y organizada.
Fundamenta clara y acertadamente
las intervenciones de enfermera.
Diferencia una intervencin
independiente de una
interdependiente y argumenta la
toma de decisin.
Evala de acuerdo con los criterios
de resultados y hace propuestas de
mejora.
Respeta las reas de trabajo, cuida
el material y optimiza los recursos
disponibles.
Limpia y ordena el material utilizado.
Siempre muestra iniciativa y respeto.
Entrega su PAE limpio, con los datos
completos y en tiempo y forma.
Explica con sus propias palabras las
experiencias de aprendizaje.
Prioriza necesidades de la persona

de acuerdo con la respuesta humana
de cada caso presentado.
Redacta el objetivo centrado en la
persona.
enfermera de acuerdo con los
elementos que lo conforman.
Fundamenta las intervenciones de
enfermera.
Diferencia una intervencin
interdependiente.
Evala de acuerdo con los criterios
de resultados.
Se le dificulta priorizar necesidades

de la persona con base en la
respuesta humana de cada caso
presentado.
No redacta el objetivo centrado en la
persona.
enfermera de acuerdo con solo
algunos elementos que lo conforman.
No fundamenta lass intervenciones
de enfermera.
No diferencia una intervencin
interdependiente.
No evala de acuerdo con los
criterios de resultados.
Respeta las reas de trabajo y cuida

el material.
Muestra iniciativa y respeto.
Entrega su reporte limpio, con los
datos completos conforme a lo
estipulado.
No respeta las reas del laboratorio y

a veces cuida el material.
Juega durante la prctica.
Ocasionalmente limpia y ordena el
material utilizado.
No muestra iniciativa y respeto.
Entrega su reporte limpio, pero con
los datos incompletos y fuera de
tiempo.
Se le dificulta explicar con sus
propias palabras las experiencias de
aprendizaje.
100%
ENPR-00
Competitividad
52/61

Siglema: ENPR-00
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.1 Maneja la CEYE conforme a los principios de la

asepsia mdica para evitar la diseminacin de
microorganismos patgenos y asegurar la calidad de
la atencin de enfermera.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.1.1
Realiza los procesos del servicio de CEYE.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Asepsia y antisepsia
15%
Describe claramente la asepsia

mdica.
Aplica con responsabilidad los
principios de asepsia y antisepsia.
Aplica todas las medidas generales
para la prevencin de infecciones
Hbitos higinicos (lavado de
manos)
Utilizar correctamente el
uniforme
Actitud para utilizar siempre
tcnicas aspticas.
Suficiente
Describe la asepsia mdica.
Aplica los principios de asepsia y
antisepsia.
Aplica todas las medidas generales
para la prevencin de infecciones
manos)
uniforme
tcnicas aspticas.
Insuficiente
No describe la asepsia mdica.
No aplica los principios de asepsia y
antisepsia.
No aplica todas las medidas
generales para la prevencin de
infecciones
manos)
uniforme
tcnicas aspticas.
ENPR-00
Competitividad
53/61
C R I T E R I O S
INDICADORES
Procesos de CEYE
Desarrollo de
Procedimientos en
CEYE
50%
25%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Desarrolla con seguridad,

responsabilidad e iniciativa los
procesos de CEYE:
Respeta las reas del servicio de
CEYE.
Realiza las funciones de la
enfermera en CEYE.
Clasifica el material y equipo de
acuerdo con su composicin
fsica.
Prepara material de consumo y
equipo.
Prepara instrumental.
Lubrica instrumental.
Prepara y dobla ropa.
Maneja, traslada y almacena el
material y equipo.
Realiza el proceso de
sanitizacin.
desinfeccin.
esterilizacin.
Prepara el material que va a utilizar y
realiza sistemticamente cada paso
de los procedimientos.
Muestra seguridad, conocimiento y
control durante el desarrollo de los
procedimientos.
Desarrolla los procesos de CEYE:

CEYE.
enfermera en CEYE.
fsica.
equipo.
material y equipo.
sanitizacin.
desinfeccin.
esterilizacin.
Se le dificulta desarrollar los

procesos de CEYE:
CEYE.
enfermera en CEYE.
fsica.
equipo.
material y equipo.
sanitizacin.
desinfeccin.
esterilizacin.

realiza cada paso de los
procedimientos.
Muestra conocimiento durante el
desarrollo de los procedimientos.
No prepara todo el material que va a

utilizar e improvisa los
procedimientos, no sigue los pasos
en secuencia.
La inseguridad y el desconocimiento
que muestra no lo dejan continuar
realizando alguno de los
procedimientos establecidos.
ENPR-00
Competitividad
54/61
C R I T E R I O S
INDICADORES
Responsabilidad
individual
10%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Demuestra respeto por el paciente al

realizar los procedimientos de
acuerdo con las normas bsicas de
control y seguridad, con oportunidad
y humanismo.
Respeta las reas del servicio, cuida
y optimiza el material.

realizar el procedimiento de acuerdo
con las normas bsicas de control y
seguridad.
Respeta las reas del servicio y
cuida el material.
No respeta las reas del servicio y a

veces cuida el material.
Ocasionalmente limpia y ordena el
material utilizado.
No muestra iniciativa y respeto.
No logra explicar con sus propias
palabras las experiencias de
aprendizaje.
100%
ENPR-00
Competitividad
55/61
Siglema: ENPR-00
Nombre del
Mdulo:

Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.2 Proporciona atencin de enfermera en admisin
hospitalaria y consulta externa de acuerdo con las
normas y procedimientos de ingreso y egreso del
paciente.
INDICADORES
Medidas de control y
seguridad del paciente
Actividad de
evaluacin:
2.2.1
Realiza el proceso de atencin de enfermera en la

consulta externa, desde el ingreso hasta el egreso
del paciente.
C R I T E R I O S
15%
Fecha:
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Aplica y respeta todas las medidas de

seguridad e higiene durante el desarrollo
de la prctica para la prevencin de
infecciones:

manos)
Utiliza correctamente el uniforme

reglamentario del colegio para
campo clnico.
Muestra actitud para utilizar siempre

tcnicas aspticas.
Siempre aplica con conocimiento de
causa las normas de atencin de
enfermera en la recepcin del paciente:
Prepara fsica y psicolgicamente al

paciente.
enfermera en el egreso del paciente:
Brinda apoyo y comprensin de

acuerdo con la situacin existente.
Aplica las medidas de seguridad e

higiene durante el desarrollo de la
prctica para la prevencin de
infecciones:

manos)

campo clnico.

tcnicas aspticas
Aplica las normas de atencin de
enfermera en la recepcin del paciente:

paciente.
enfermera en el egreso del paciente:

No aplica todas las medidas de

seguridad e higiene durante el desarrollo
de la prctica para la prevencin de
infecciones:

manos)

campo clnico.

tcnicas aspticas.
No aplica todas las normas de atencin
de enfermera en la recepcin del
paciente:

paciente.
No aplica todas las normas de atencin
de enfermera en el egreso del paciente:

ENPR-00
Competitividad
56/61
INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
Procedimientos de
enfermera en
consulta externa
Desarrollo de
Procedimientos de
enfermera en
consulta externa
50%
25%
Suficiente
Insuficiente

siguientes procedimientos en
consulta externa:
Realiza el procedimiento para el
ingreso del paciente al servicio
de consulta externa.
egreso del paciente del servicio
de consulta externa
Realiza mtodos de exploracin
fsica.
Realiza la somatometra.
Desarrolla los siguientes

procedimientos en consulta externa:
de consulta externa
de consulta externa
fsica.
Se le dificulta desarrollar todos o

algunos de los siguientes
procedimientos en consulta externa:
de consulta externa
de consulta externa
fsica.

procedimientos.
Maneja el equipo y da el tratamiento
posterior a su uso.

procedimientos.
posterior a su uso.

en secuencia.
En ocasiones no maneja el equipo y
no da el tratamiento posterior a su
uso.
No deja el servicio en orden y limpio
o lo realiza en forma parcial.
ENPR-00
Competitividad
57/61
INDICADORES
Responsabilidad
individual
C R I T E R I O S
10%
Excelente
Suficiente
Insuficiente

acuerdo con las normas de atencin
de enfermera y actuar con
oportunidad y humanismo.
Se presenta puntualmente a la
prctica clnica.

realizar el procedimientos de acuerdo
con las normas de atencin de
enfermera.
cuida el material.
prctica clnica

No muestra iniciativa y en ocasiones
falta de respeto.
aprendizaje.
Se presenta impuntualmente a la
prctica clnica.
100%
ENPR-00
Competitividad
58/61

Siglema: ENPR-00
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.3 Ejecuta tcnicas y procedimientos de enfermera de

un nivel medio de complejidad y conforme a su nivel
de responsabilidad dentro del mbito hospitalario para
la atencin del paciente.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.3.1
Realiza el proceso de atencin de enfermera en la

unidad clnica del paciente.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Medidas de control y
seguridad
15%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Aplica y respeta todas las medidas

de seguridad e higiene durante el
desarrollo de la prctica para la
manos)
campo clnico
Muestra actitud para utilizar
siempre tcnicas aspticas.
enfermera en la recepcin del
paciente:
Prepara fsica y
psicolgicamente al paciente.
Aplica las medidas de seguridad e

higiene durante el desarrollo de la
prctica para la prevencin de
infecciones:
manos)
campo clnico
siempre tcnicas aspticas
enfermera en la recepcin del
paciente:
Prepara fsica y
No aplica todas las medidas de

seguridad e higiene durante el
desarrollo de la prctica para la
manos)
campo clnico
siempre tcnicas aspticas.
No aplica todas las normas de
atencin de enfermera en la
recepcin del paciente:
Prepara fsica y
ENPR-00
Competitividad
59/61
C R I T E R I O S
INDICADORES
Procedimientos de
enfermera
50%
Excelente
Suficiente
Insuficiente

siguientes procedimientos de
enfermera en la unidad clnica del
paciente:
Moviliza y cambia de posicin al
paciente
Utiliza mecanismos de
estabilizacin
Presenta la cama en la unidad
del paciente en sus diferentes
modalidades
Aplica vendajes
Maneja heridas
Documenta los registros clnicos
de enfermera de acuerdo con la
normatividad interna de la
institucin donde esta realizando
sus prcticas clnicas y conforme
a la NOM-168-SSA1-1998, del
expediente clnico.
fsica.
Desarrolla los siguientes

procedimientos de enfermera en la
unidad clnica del paciente:
paciente
estabilizacin
modalidades
Aplica vendajes
Maneja heridas
expediente clnico.
fsica.
Se le dificulta desarrollar todos o

algunos de los siguientes
procedimientos de enfermera en la
unidad clnica del paciente:
paciente
estabilizacin
modalidades
Aplica vendajes
Maneja heridas
expediente clnico.
fsica.
ENPR-00
Competitividad
60/61
C R I T E R I O S
INDICADORES
Desarrollo de
Procedimientos de
enfermera
Responsabilidad
individual
25%
10%
Excelente
Suficiente
Insuficiente

procedimientos.
posterior a su uso.

procedimientos.
posterior a su uso.

acuerdo con las normas de atencin
de enfermera y actuar con
oportunidad y humanismo.
prctica clnica.

realizar el procedimientos de acuerdo
con las normas de atencin de
enfermera.
cuida el material.
prctica clnica

en secuencia.
En ocasiones no maneja el equipo y
no da el tratamiento posterior a su
uso.
No deja el servicio en orden y limpio
o lo realiza en forma parcial.
No muestra iniciativa y en ocasiones
falta de respeto.
aprendizaje.
Se presenta impuntualmente a la
prctica clnica.
100%
ENPR-00
Competitividad
61/61

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

2. Datos de Identificacin de la Norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

4. Enfoque del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Aplicacin del mtodo enfermero

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Utilizar conceptos bsicos aplicados al conocimiento del proceso de atencin de enfermera.

Identificar y priorizar las necesidades de la persona.