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Diplomatura: Psicomotricidad en Educacin Calama- Chile

Ao 2014
Docente: Lic. Marina Marazzi


Clase 2
La formacin corporal en la prctica psicomotriz en Educacin I

En la formacin corporal se trabajar con el entramado cuerpo palabra, la

urdimbre entre la experiencia corporal, la lectura de dicha experiencia desde el marco de
la Psicomotricidad, y la intervencin desde la Psm en la prctica educativa.

Ubicando a Psicomotricidad como una disciplina que busca un re-encuentro, una
re-unin, una confluencia.

Nuestra prctica tiene estructura y forma y es a la vez, flexible y creativa.

Cuerpo palabra1
Escribe Calmels (1998)2: El cuerpo es una produccin humana impensable sin la
palabra. La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos.
El cuerpo para ser cuerpo, necesita de la palabra. Tiene que haber sido
nombrado, significado. La palabra para ser palabra tiene que estar ligada al cuerpo, al
sentir en el cuerpo, a la experiencia en el cuerpo.
3
La palabra ayudando a la construccin del cuerpo, dando sentido y direccin. El
cuerpo como referente de la palabra, como raz. Entretejindose, articulndose,
buscndose, necesitndose, encontrndose, sostenindose.
El cuerpo que pide palabra para desplegarse, para encontrar sentido. La palabra
que pide cuerpo para afirmarse, para anclar, para arraigar. Juntos cuerpo y palabra, en y
para la relacin con los otros.
Ambos se construyen en la relacin con los otros. Ambos comparten los mismos
tiempos de construccin en el desarrollo del nio, en el proceso de subjetivacin.
En nuestra prctica de la Psicomotricidad tanto como en la trasmisin de la
disciplina en la Universidad, encuentro que trabajamos en esta interrelacin, en esta
4
trama cuerpopalabra. No podemos prescindir ni del uno ni de la otra. Considero que lo
que gua la intervencin en Psicomotricidad es ayudar a que se reencuentren, que se
1

Es parte de una conferencia Psicomotricidad; en busca de un reencuentro dictada en Crdoba Argentina durante el
Sexto Encuentro de Psicomotricistas. 2013
2
Calmels, Daniel (1998): El cuerpo en la escritura D y B Buenos Aires
3
El peligro es que la palabra quiera formatear al cuerpo, a la experiencia y entonces la experiencia quede achatada por
las palabras que la definen, el cuerpo quede encajonado sin poder ir ms all de lo que se dice de l.
4
A los educadores y terapeutas a cargo de nios se les impone el cuerpo aunque estn atentos a la palabra. Del mismo
modo, cuando el cuerpo es objeto de atencin, la palabra se hace indispensable. Calmels, El cuerpo en la escritura DyB
Buenos Aires 1998

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equilibren, que se liguen otra vez, que se comuniquen apostando a que pueden cooperar
entre s, interactuar.
Cuando decimos que el objeto de estudio de la Psicomotricidad es el cuerpo,
estamos incluyendo la palabra. No dejndola afuera ni excluyndola. Tampoco estamos
refirindonos a un abordaje que se despliega solo a travs del decir sobre el cuerpo.
Favorecemos la experiencia y un decir que la posibilite, que la reconozca, que la
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recupere; no que la suplante.

La experiencia
Reflexionaremos a partir de la experiencia de la clase de formacin corporal.
Se trata de haber estado presente, abierto, receptivo y a la vez activo. Con los
sentidos abiertos y participando. Interactuando, pensando, procesando, sintiendo.
Dejndose tocar, mover, transformar por la experiencia. Dejndose impregnar.
Estando expuesto, vulnerable como dice Jorge Larrosa67 y dejndose sorprender.
Este autor refiere que en la experiencia, la ex es la misma ex de extranjero y de
extrao. No podemos anticipar la experiencia, en ella somos extranjeros, no estamos
familiarizados con lo que va ocurriendo, cada vez es nuevo. Cada experiencia es otra.
La partcula per del trmino experiencia proveniente del latn periri est ligada a la per de
peligro (con una etimologa indoeuropea) y a pirata (con una etimologa griega) lo que
marcara en la palabra experiencia una dimensin constitutiva de peligro, de
incertidumbre por un lado y de errancia por otro, la experiencia es un pasaje, un paso, un
recorrido. Como los piratas que son sujetos de la travesa, los sujetos de la experiencia
necesitan cierta intrepidez. Para aventurarse en lo desconocido, para tomar el riesgo que
implica acercarse a lo que no se conoce. La experiencia de la clase y del encuentro tiene
que ver con una cercana, un contacto, una intimidad con el objeto de conocimiento y
con el acto mismo de aprender, sentido en el propio cuerpo.
La experiencia es corporal, es sensible. Y est ligada al comprender, al darse
cuenta, al inaugurar algo.

La observacin
Se trabajar la observacin al grupo de pares y la auto-observacin, durante las
clases.
Qu efectos registro en los otros y en m a partir del trabajo realizado?
Qu preguntas se abren? Qu puedo reflexionar relacionando con la bibliografa
trabajada en esta clase y en la anterior?

Qu mira, qu escucha, qu observa, qu ve el psicomotricista desde el rol del
observador?

Puede que no nos demos cuenta con qu facilidad substituimos palabras por experiencia, y hemos dejado de pensar
cmo esto afecta nuestra capacidad de tocar la cualidad viviente de la experiencia en s misma. Cuando pronunciamos
una palabra escuchamos su significado; este la hace real, y luego rpidamente nos prendemos a esa realidad. Tarthang
Tulku, La alegra de ser Dharma Publishing San Francisco USA 2014
6
Cuerpo y palabra en la Universidad. Acerca de la reflexin escrita Escrito realizado para la Ctedra de FPC3 de la
Untref Buenos Aires 2012
7
Larrosa Jorge (2007) Conferencia Acerca de la experiencia en el Encuentro Nacional Formacin en Futuro
presente Programa Aprender enseando y elegir la docencia. Mar del Plata 2007

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Observar a otros, auto-observarse, leer, inferir o construir hiptesis sobre lo
observado.
Registro escrito. Tcnicas de observacin. Guas de observacin. Crnicas.
El sujeto que percibe como parte de la escena percibida. Distintos lugares desde donde
observar.

Acerca de las tcnicas en Psicomotricidad8
Para hacer cualquier cosa
artsticamente es necesario adquirir
una tcnica, pero se crea a travs de
esa tcnica y no con ella.
Stephen Nachmanovitch 9

En Psicomotricidad como tambin en otras disciplinas10 podemos distinguir tres
variables en el campo de actuacin:
1.
La formacin del psicomotricista
2.
El ejercicio de la profesin o prctica profesional.
3.
La investigacin.

Dentro del campo de la Formacin podemos situar la formacin para el ejercicio de la
profesin, para la investigacin y para la trasmisin de la disciplina.
Nos focalizaremos en el campo de la formacin del psicomotricista para el
ejercicio de la profesin.
Cmo se transmite el saber de la psicomotricidad a los futuros practicantes de la
Psicomotricidad para que puedan ejercer la profesin?

Distinguiremos cuatro aspectos de la formacin:
terica,
personal corporal,
tcnica,
prctica.
Todas estas reas estn entretejidas. Cuando nos referimos a la formacin corporal, no la
pensamos independiente de las concepciones tericas que sustentan la disciplina,
separada de sus tcnicas y recursos, o aislada de lo que ser la prctica profesional. Lo
mismo ocurre con la formacin terica, no es independiente de lo que sucede en el
cuerpo. Cuando uno entra en contacto con ellos hay una experiencia corporal. En la
trasmisin de los aspectos tericos est implcita la prctica, sabemos que nos dirigimos
a ella.
El anlisis, la comprensin y la apropiacin de los conceptos tericos, el trnsito
por la experiencia corporal y la exploracin en las tcnicas de la Psicomotricidad, se

Acerca de la tcnica en Psicomotricidad Escrito realizado para la Ctedra de FPC2 de la Untref Buenos Aires 2009
Stephen Nachmanovitch Free play La improvisacin en la vida y en el arte Editorial Paids Buenos Aires 2004
10
Sarquis, Jorge (2005) La investigacin proyectual, precisionesSarquis refiere que la arquitectura es un fenmeno
que puede leerse desde diferentes estructuras. Una de ellas es: La estructura de los Campos de actuacin, con sus tres
variables: Formacin, Investigacin, Profesin. La formacin genera un arquitecto, la investigacin produce un
conocimiento, y la profesin fabrica una obra.
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realizan en la formacin del psicomotricista, para ser aplicados en su prctica
profesional.
Las tcnicas responden a las preguntas del cmo hacer y el qu hacer. La teora a
los por qu, a los fundamentos. Cuando aplicamos los recursos tcnicos en esta
formacin profesional pensamos en los para qu y en los con quin, es decir en el uso de
la tcnica con otros, sostenindonos en las concepciones de la Psicomotricidad.
El qu hacer, est entramado con por qu hacerlo as, para qu y para quienes.

En esta clase 2 de esta diplomatura, abordaremos tambin a travs de la formacin
corporal, una aproximacin a la formacin tcnica para la Prctica Psicomotriz en
Educacin a travs del jugar con objetos. Nos dirigimos a que exploren y reflexionen
sobre aspectos del jugar, de la relajacin, de tcnicas grafoplsticas y otros recursos
tcnicos, ubicando posibles aplicaciones en la prctica psicomotriz en Educacin.

El trabajo estar orientado a:

La experiencia corporal personal de cada alumno y a su registro.
La fundamentacin terica y anlisis conceptual.
La posible aplicacin de las tcnicas, pensndolas como recursos en la prctica
psicomotriz.
Consideramos que este cmulo de experiencias, registradas y analizadas,
fundamentadas tericamente a partir de los conceptos de la Psicomotricidad, permite
apelar a determinada tcnica, transformndola en un recurso disponible para la Prctica
Psicomotriz.
Las tcnicas pueden resultar negativas cuando se las pone por delante del sujeto.
Si uno no puede flexibilizarse, y las prioriza a la o las personas con las que est
trabajando, stas pueden convertirse en una atadura

Cada tcnica se refiere a un proceso, a un recorrido. Tienen pasos. Un lugar por

donde comenzar, otro por donde seguir. Una direccin. Muchas tcnicas van de grados
de menor a mayor complejidad. Algunas recomiendan comenzar desde los pies hacia la
cabeza, o al revs. Otras van del hacer al pensar, otras de lo global a lo diferenciado.
Los creadores de las tcnicas plantean una secuencia fundamentada
tericamente.

Cuando tomamos recursos de esas tcnicas, debemos conocer los principios que
las sostienen y tener una hiptesis de aplicacin de ese paso en la prctica psicomotriz.

Resulta fundamental en nuestro quehacer psicomotor, comprender esta actitud
walloniana, de doble exigencia, de riesgo y rigor, de imaginacin y verificacin11. Es
necesario tener referentes tcnicos, conocerlos, manejarlos, saber de sus principios y
usarlos creativamente de acuerdo a la persona con la que estamos trabajando,
11

Zazz, Rene Orgenes y actualidad del pensamiento de Wallon Introduccin a Wallon Ed Mdica y tcnica S.A.
Barcelona 1979
Wallon dijo un da que los saltos en lo imaginario son indispensables para el psiclogo, como tambin para el fsico y
el matemtico. El que se prohbe imaginar no descubre nada y conclua Imaginar es el primer deber, el segundo es
verificar la legitimidad de estas imaginaciones a travs de la comparacin rigurosa del objeto en cuestin.

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observndonos y escuchando al otro en ese quehacer, sustentndonos en las
concepciones tericas de nuestra disciplina.
Los psicomotricistas precisamos habilidad en nuestro propio cuerpo. Habilidad
para accionar con el otro, para usar nuestros sentidos en la comunicacin. Necesitamos
dominar diferentes herramientas, y al mismo tiempo capacidad de lectura, de anlisis, de
conocimientos tericos. Debemos enlazar los conocimientos tericos y los tcnicos.
Contamos con el cuerpo informndonos, con mapas conceptuales y con recursos
tcnicos, todo lo cual nos permite orientarnos en el abordaje.
La teora no se transforma automticamente en prctica.
La tcnica sin un marco terico que la fundamente se deshace o se endurece.
Pierde eficacia.
La teora y la tcnica no pueden ser tiles sin un cuerpo abierto a la experiencia,
presente y flexible.

La prctica psicomotriz: entre la apertura y la clausura
En la trasmisin de lo tcnico en Psicomotricidad queremos cuidar este doble
aspecto de lo que se puede fundar y de lo fundado, de lo que se crea en pos de una
direccin, y de lo que est orientado pero es flexible.

Lo tcnico en Psm est ubicado siempre en un contexto, en un entreds. Es un
accionar que parte de, tiene un desde, una lectura que se realiza y va a un hacia, tiene
cierta direccin.

Cuando uno comienza a trabajar en una profesin, en una actividad nueva, puede
tener la ilusin de ser sostenido absolutamente por alguna tcnica reconocida,
pensndola como receta, como camino preandado y confirmado de manera
incondicional por otros. Pero en la prctica psicomotriz, tanto en la Clnica como en la
Educacin y en el mbito comunitario, el camino se hace al andar, con cierta cuota de
incertidumbre.

Berger y Luckmann refieren que las relaciones del hombre con su ambiente se
caracterizan por su apertura al mundo. Dicen- hay por lo menos cien maneras de armar
una canoa, Cmo es que se escoge una? Porque hay una relativa clausura dada por el
orden social. 12
Toda actividad humana est sujeta a la habituacin. Todo acto que se repite con
frecuencia crea una pauta que luego puede reproducirse con economa de esfuerzo y que
ipso facto es aprehendida como pauta por el que la ejecuta13.

La comprensin del modo en que actan los recursos tcnicos en Psicomotricidad
nos ofrecen mapas con caminos punteados que clausuran un poco la apertura del
proceso, pero no demasiado; dan cierta direccin, cierta estabilidad.

12

Berger y Luckmann, La construccin social de la realidad pg 73 Amorrortu editores Buenos Aires 1984
podemos decir que la apertura al mundo, intrnseca biolgicamente a la existencia humana, es siempre
transformada _y es fuerza que as sea_ por el orden social en una relativa clausura al mundo
13
Berger y Luckmann, La construccin social de la realidad pg 74 Amorrortu editores Buenos Aires 1984

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Transitamos entre la apertura y la clausura. Sin una cierta clausura no podemos
hacer nuestra prctica. Una gran clausura, nos obtura.
Hay momentos del proceso de cada grupo, de cada persona con la que
trabajamos y de cada psicomotricista en que es necesaria mayor o menor apertura o
clausura. Es posible armar un interjuego, una fluctuacin entre apertura y clausura, entre
creatividad y tcnica.

Debemos tambin plantear que el conocimiento y entrenamiento de una tcnica,
si bien es una herramienta necesaria, no constituye el eje central del ejercicio profesional,
quiero decir que el uso de una tcnica no convierte a una persona en un profesional de la
salud o de la Educacin (quiz s, en un tcnico). La prctica profesional no se remite solo
a una actividad sino a una interactividad, en ese sentido, la tcnica es necesaria,
(aunque) no suficiente (Regis Debray) en la prctica psicomotriz Pienso que el trabajo en
psicomotricidad, lo que nosotros hacemos, es crear un espacio en conjunto con el
paciente donde ponemos a trabajar el cuerpo (Calmels D)14

Los nios y adultos con los que trabajamos recorren su propio camino
gestionando nuevos modos de sentirse, pensarse, de nombrarse, de habitar su cuerpo15.
Y en este recorrido, inspiran al psicomotricista para seguir acompandolo.

Dice Leticia Gonzlez: dejar que el paciente haga a su psicomotricidad, construya
a su cuerpo en el lugar mismo de la experiencia del cuerpo sea ldica o de relajacin
teraputica16.
Del mismo modo dejar que el estudiante de Psicomotricidad haga su
Psicomotricidad para que permita y favorezca luego, que el nio haga la suya.

La lectura
Leer implica interpretar un texto. Podemos ubicar cada actividad de formacin
corporal, como un el texto a ser ledo. Qu se despliega en cada actividad? Cmo
leerlo desde el campo disciplinar de la Psicomotricidad? Cmo descubrir sus posibles
significados? Cmo comprender?
Dice Freire (1990)17: La comprensin de un texto no es un don que pueda sernos
otorgado por otro. Exige paciencia y dedicacin por parte de quienes lo consideran
problemtico.
En la reflexin tanto oral como escrita en la bitcora se est realizando una
prctica de lectura desde la Psicomotricidad. Pueden los estudiantes encontrar un
sentido a la clase-texto y a la observacin/texto? La lectura se da en la interseccin entre
el mundo del texto y el mundo del lector, el mundo de la clase, de la observacin y el
mundo del estudiante que la lee. Es decir que no todos los lectores van a encontrar el
14

Calmels Daniel, Entrevista a Daniel Calmels realizada en la revista Cuerpo psm N 10

Gonzalez Leticia Qu cura la Psicomotricidad en Pensar lo psicomotor Eduntref Buenos Aires 2009 El
paciente en el juego mismo de las funciones y funcionamientos que se presentan en la experiencia corporal- se topa con
sus dificultades o posibilidades que desborda el campo habitual de imgenes y representaciones; y gestiona nuevos
modos de sentirse, pensarse, de nombrarse, de habitar su cuerpo.
16
Gonzalez Leticia Perspectivas sobre el concepto de interdisciplina en la prctica psicomotriz en Pensar lo
psicomotor Eduntref Buenos Aires 2009
17
Freire Paulo (1990) El acto de estudiar Ensayo escrito en Chile como introduccin al Seminario Nacional sobre
Educacin y Reforma agraria. Est en Freire, P; La naturaleza poltica de la Educacin, Barcelona, Paids.
15

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mismo sentido a un texto-clase-observacin, ni van a interpretarlo de la misma manera.
Una prctica de lectura y una prctica de escritura que suponen la posibilidad de
materializar la reflexin y textualizar sentidos sabiendo que son provisorios, que son
parte del proceso de aprendizaje de la Psicomotricidad. Dice el equipo Filosofa de la
Educacin UBA (200518) Entendemos el acto de estudiar como una dialctica
lector/autor, como pensamiento autnomo que se construye en la interseccin de lo
dicho por otro y lo pensado por el alumno, como espacio de produccin de conocimiento
que necesita reconocer y encontrar un lugar y un margen desde el cual construir la
palabra e instalar la propia voz. Por eso es un ejercicio que proponemos hacer en forma
individual o de a dos o tres, dando lugar a la bsqueda, a la expresin y la prctica de la
propia voz. Es una manera de ensayarse en decir lo que uno quiere decir, buscando el
propio modo de expresarlo acorde con los fundamentos de la disciplina y hacindose
responsables de sus decires, abiertos a seguir construyndolos.
Cuando digo que las reflexiones son provisorias, me refiero a que son
circunstanciales, no son definitivas ni absolutas, puedo seguir dndoles forma,
ahondndolas, pensndolas, relacionndolas, completndolas19. Coincido con D. Calmels
(2012) cuando dice que: El acceso a un concepto siempre es aproximativo y
situacional.20
Los textos, las clases, las observaciones en la Institucin educativa son complejos,
tiene capas de significaciones que escapan a los sentido que haya querido darle el
escritor /docente /estudiante de esta diplomatura en Psicomotricidad. Escapan en el
sentido en que van ms all, desbordan lo enunciado, lo planificado, lo que se tuvo en
cuenta.
Retomo a Paulo Freire (1996)21 y sigo con la analoga libro- clase- observacin:
Cuando leemos un libro, los lectores activos deberamos ser receptivos a cualquier
pasaje que dispare una reflexin ms profunda sobre cualquier tema, aun cuando no sea
el tema principal del libro. Si intuimos una relacin posible entre el pasaje que hemos
ledo y nuestros intereses, en nuestra condicin de buenos lectores deberamos
concentrarnos en el anlisis del texto, buscando una conexin entre la idea principal y
nuestro propio inters. No obstante existe un prerrequisito: debemos analizar el
contenido del pasaje, recordando lo que antecede y lo que contina para no traicionar el
pensamiento global del autor
En este escenario de aprendizaje, nuestro inters al leer, es encontrar sentidos al
texto - clase observacin desde la Psicomotricidad. Los estudiantes aprenden a ser
lectores de la Psicomotricidad.

La intervencin en Psicomotricidad
Sujeto destinatario de la prctica psicomotriz.
18

Equipo de la ctedra de filosofa de la Educacin de la UBA (2005) El espacio pedaggico de la palabra. Texto
elaborado grupalmente, presentado en las Jornadas del departamento de Ciencias de la Educacin Hacia el cambio del
plan de estudios: docentes y estudiantes en la articulacin terico prctica del curriculum Facultad de Filosofa y Letras
UBA 21 y 28 de noviembre de 2005.
19
Aunque nunca llegue a completarla, me dirijo a abarcar ms, a especificar ms.
20
Contina diciendo: El acercamiento a un concepto que hoy me satisface, me tranquiliza, me deja conforme, maana
entra en crisis y debo volver a pensarlo.
21
Freire Paulo (1996) Educacin y participacin comunitaria en Poltica y Educacin. Siglo XXI Mxico editores. Pg.
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Para comenzar a realizar una prctica psicomotriz en educacin, es importante
partir de esta pregunta, cul es un posible sujeto de la prctica psicomotriz en
Educacin? Qu hace que un sujeto/un grupo de nios o de docentes sea posible de ser
abordado desde la Psicomotricidad? Quin es, adems de posible sujeto de la prctica
psicomotriz, posible sujeto de mi prctica

Es necesario saber hacia dnde se dirige esa intervencin, a que apunta, cul es
su direccin. Iremos construyendo a lo largo de las diferentes clases esta posibilidad de
intervenir o de planificar una intervencin de Prctica Psicomotriz en Educacin.
Para ello iremos transitando diferentes aproximaciones a observar, leer y reflexionar
desde la Psicomotricidad.

La intervencin requiere la definicin y establecimiento de un encuadre y de las
tcnicas y recursos tcnicos a utilizarse, tanto como un marco terico de la disciplina que
la sustente y el reconocimiento de una direccion ligada a ese grupo o situacin escolar.

Marina Marazzi

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