Estrategias de Enseñanza de Aprendizaje PDF

Manual de estrategias didcticas
para el desarrollo de
competencias socioemocionales
para la empleabilidad
rea curricular de Educacin para el Trabajo en
Jornada Escolar Completa
ndice
Introduccin ........................................................................................................................... 3
I. Competencias para la empleabilidad en el rea curricular de Educacin para el
Trabajo en las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa ............................... 5
1.
2.
II.
QU SON LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES? ........................................................... 5

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES PRIORIZADAS EN EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO . 5
Condiciones claves para poder desarrollar las competencias socioemocionales ........ 7
III. Estrategias didcticas para desarrollar las competencias socioemocionales ............ 12

1. AUTORREGULACIN DE LAS EMOCIONES ............................................................................ 14
2. ADAPTACIN AL CAMBIO ................................................................................................ 26
3. PERSEVERANCIA ............................................................................................................ 38
4. TOLERANCIA ................................................................................................................. 51
5. TRABAJO COOPERATIVO .................................................................................................. 63
IV. Bibliografa .................................................................................................................... 75
V.
Anexos .......................................................................................................................... 77
Introduccin
El modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa (JEC)1 es una iniciativa del Ministerio
de Educacin que busca mejorar la calidad del servicio en instituciones educativas pblicas del
nivel Secundaria incrementando los logros de aprendizaje de los estudiantes. Este modelo de
servicio educativo contempla el aumento de horas pedaggicas semanales y la introduccin de
nuevos enfoques y herramientas pedaggicas pertinentes a las necesidades e intereses de los
adolescentes, en el marco de una gestin eficiente centrada en los aprendizajes y que cuenta
con personal de soporte que apoye los procesos pedaggicos. Tambin considera la dotacin
de infraestructura y equipamiento, as como actividades de fortalecimiento de capacidades de
los docentes y equipos directivos.
A travs de la implementacin de estas estrategias, se espera que la JEC sirva para asegurar
una trayectoria escolar exitosa y relevante, que permita a los estudiantes acceder de manera
equitativa a mayores oportunidades al concluir la educacin bsica regular. El modelo JEC
incluye tres (03) componentes: pedaggico, de gestin y de soporte.
El enfoque del rea curricular de Educacin para el Trabajo (EPT), propuesto para las
instituciones educativas con Jornada Escolar Completa, tiene como objetivo que los
estudiantes aumenten sus oportunidades de trayectoria profesional a travs del desarrollo de
competencias que afiancen y aseguren su empleabilidad. Esta tarea implica un reto y una
responsabilidad que son asumidas por cada institucin educativa, y el compromiso de los
docentes, que cumplen un rol fundamental y lideran los procesos necesarios para desarrollar
el potencial de empleabilidad de sus estudiantes.
En la ltima dcada, el Per ha experimentado un crecimiento econmico alto que se ha visto
reflejado en el aumento del empleo y los ingresos de los ciudadanos. Sin embargo, persisten
en nuestro pas profundas brechas en la calidad del empleo, los ingresos y la empleabilidad,
que estn asociadas a factores que condicionan las oportunidades de las personas. Estos
factores se relacionan especialmente con la formacin a la que acceden, por lo que la brecha
educativa es una de las principales limitaciones del desarrollo social y econmico de los
ciudadanos, y una de las condiciones para la perpetuacin de la pobreza intergeneracional.
En el nuevo enfoque del rea curricular de Educacin para el Trabajo, resalta el desarrollo de
competencias socioemocionales (CSE) para la empleabilidad en los estudiantes. Las
competencias socioemocionales, segn los estudios de Manpower (2011) y del Banco
Interamericano de Desarrollo-BID (Bassi 2012) son las competencias ms valoradas por los
empleadores, pero a la vez las que son ms difciles de encontrar en el mercado.
1
El documento Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa (JEC) se aprob mediante
resolucin Ministerial 451-2014-MINEDU el 30 de septiembre de 2014 y entr en vigencia en el ao
escolar 2015 en 1000 instituciones educativas de Secundaria pblica a nivel nacional.
En ese contexto, en las instituciones educativas con JEC se complementa la formacin tcnica
especfica con el desarrollo de competencias socioemocionales desde el rea de EPT. Con ello
se espera mejorar significativamente los niveles de empleabilidad en los estudiantes que
concluyen la educacin bsica regular.
Para conseguir estos objetivos, es necesario que los docentes desarrollen estrategias
didcticas que permitan a sus estudiantes potenciar sus habilidades socioemocionales
mediante la reflexin y actividades de aplicacin. Por tal motivo, el presente manual busca ser
recurso pedaggico que sirva como herramienta al docente para identificar y desarrollar las
competencias socioemocionales priorizadas desde su prctica en el aula.
Lima, marzo de 2015
I.
Competencias para la empleabilidad en el rea curricular

de Educacin para el Trabajo en las instituciones
educativas con Jornada Escolar Completa
1. Qu son las competencias socioemocionales?

La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) define la formacin para la empleabilidad como
el conjunto de competencias y cualificaciones transferibles que refuerzan las capacidades y la
aptitud de las personas para encontrar, crear, conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno
a otro obteniendo a cambio una satisfaccin personal, econmica, social y profesional
(OIT s/f). Esta definicin nos ayuda a comprender que la formacin para la empleabilidad
brindada desde la escuela debe desarrollar en los estudiantes competencias socioemocionales
al tiempo que desarrolla competencias tcnicas especficas relacionadas al saber hacer.
Las competencias socioemocionales estn asociadas al saber ser y se evidencian a travs de
conductas y rasgos de la personalidad. Estas competencias complementan el desarrollo de
competencias tcnicas especficas. Por ejemplo, cuando un estudiante aprende los procesos
productivos para elaborar un proyecto de carpintera, no solo aprende cmo emplear los
instrumentos y tecnologa, sino que desarrolla habilidades socioemocionales como la
perseverancia, la creatividad u otras. Este tipo de competencias que caracterizan las acciones y
reacciones de las personas son consideradas altamente valiosas y tiles en los sectores
productivos modernos y son fundamentales para acceder a oportunidades laborales y empleos
en condiciones adecuadas.
Las competencias socioemocionales se conocen tambin como habilidades blandas o soft
skills, en ingls, y comprenden el desarrollo de habilidades personales e interpersonales.
Definiremos las competencias socioemocionales como el conjunto de capacidades,
conocimientos, habilidades y aptitudes necesaria para comprender, expresar y regular de
forma apropiada las emociones (Bisquerra y Prez 2007).
2. Competencias socioemocionales priorizadas en el rea de

Educacin para el Trabajo
El rea de Educacin para el Trabajo prioriza cinco (05) de estas competencias para ser
trabajadas en las instituciones educativas con JEC. Estas competencias socioemocionales se
desarrollan de manera transversal durante toda la formacin de los estudiantes; la intencin,
entonces, es reforzarlas a travs de estrategias concretas que formen parte de las sesiones de
enseanza-aprendizaje del rea de EPT.
Las competencias seleccionadas son aquellas que colaboran de manera ms significativa a
mejorar los niveles de empleabilidad. A continuacin, se presenta una definicin de cada una
de ellas:
Reconocer y ajustar internamente las emociones con relacin al

entorno.
El estudiante que logra desarrollar la competencia responde de
forma adecuada al contexto modulando su respuesta emocional a
los diferentes estresores que puedan presentarse en el entorno
laboral.
Mantenerse enfocado en una tarea por un largo perodo de tiempo
a pesar del potencial fracaso y el tedio que pueda presentarse
durante el desarrollo de esta.
El estudiante que logra desarrollar la competencia puede trabajar
en proyectos de larga duracin, no solamente trabajando con la
misma energa, sino incrementando el esfuerzo a medida que se va
avanzando en la tarea, y llegar a la meta altamente motivado.
Trabajar con otros de forma coordinada por una meta comn,

reconociendo el propio rol en el equipo, la utilidad de este y las
habilidades diferentes que pueden aportar lo dems; desarrollar
habilidades de comunicacin y coordinacin.
El estudiante que logra desarrollar la competencia trabaja en
equipos multidisciplinarios, genera lazos significativos con sus co
trabajadores y consigue objetivos comunes que no obtendra
trabajando individualmente
Saber responder rpidamente a nuevos retos de trabajo,

generando nuevas estrategias para solucionar un problema; recibir
los nuevos retos como una oportunidad de desarrollo.
El estudiante que logra desarrollar la competencia es un
trabajador flexible y presto a afrontar cambios en su rol dentro de
la empresa en un mercado cambiante, habilidad necesaria para su
crecimiento dentro o fuera de la institucin.
Aceptar y valorar las diferencias individuales y de contexto. Sentirse

cmodo alrededor de sujetos con diferentes estilos de pensamiento o
de distintos entornos sociales, culturales o econmicos.
El estudiante que logra desarrollar la competencia se sentir cmodo
en la mayora de grupos de trabajo y valorar especialmente la
diversidad de personas.
II.
Condiciones claves para poder desarrollar las

competencias socioemocionales
Antes de comenzar la siembra, el agricultor ms sabio evala el clima, la cantidad y calidad del
agua para el riego, la calidad de la semilla, entre otras variables. Una vez analizadas, busca
generar el momento ms oportuno en el ao para sembrar, solo as puede obtener la mejor
cosecha. De la misma manera, el educador tiene que generar las mejores condiciones, el
momento ms oportuno, para poder desarrollar una sesin de clases, sin diferenciar alguna
rea en especial.
En este sentido, y haciendo especial nfasis en el desarrollo de las CSE, se debe buscar
establecer necesariamente algunas condiciones bsicas en el espacio donde se realice la
sesin, pues el desarrollo de las CSE implica un aprendizaje continuo, de detalles, de acciones
cotidianas, es decir, un aprendizaje de vida.
Respecto de estas condiciones, que han sido divididas en cuatro momentos asociados a una
sesin de aprendizaje, veremos que el educador tiene un rol vital para que estas puedan darse,
y ms an, en los primeros meses del ao. Posteriormente, esta responsabilidad ser
compartida con los estudiantes. Es importante reconocer que la gran mayora de hogares
peruanos no ha formado o priorizado el desarrollo emocional de sus hijos; y hablamos de un
desarrollo basado en el respeto a las emociones y a la bsqueda de la autonoma emocional
del menor.
Al hablar de desarrollo emocional nos referimos necesariamente a las CSE. El desarrollo de
estas competencias es un proceso que se va generando desde el vientre de la madre y que
implica un continuo aprendizaje no limitado a alguna edad especfica; sin embargo, tiene un
mayor impacto en los primeros aos de vida y llega a establecer slidas bases en la
adolescencia.
Otro punto importante a considerar es que las CSE no presentan una jerarqua rgida para su
desarrollo. Pese a sus interrelaciones, ninguna se debe entender como requisito indispensable
para desarrollar otra; cada competencia se priorizar segn las caractersticas de cada aula y
cada estudiante. Por tal motivo, el docente entiende y asume la responsabilidad de convertirse
en un modelo de referencia y de acompaar el desarrollo de las CSE, orientando sus esfuerzos
a alcanzar un real desarrollo integral del estudiante.
Ahora, presentaremos las condiciones bsicas para poder iniciar el desarrollo de las
competencias socioemocionales:
Condicin N.o 1. Mentalidades

Hacen referencia a los esquemas mentales que todos tenemos y que guan y validan (para
nosotros mismos) todas nuestras conductas. Es importante identificar qu mentalidades rigen
nuestra forma de ser y cules son las que limitan nuestro desarrollo personal.
Una forma de conocer estas mentalidades es ser consciente del discurso que se tiene frente a
alguna situacin o problema. Se puede tomar nota de lo que uno opina sobre alguna situacin,
o pedirle a otra persona que lo haga. Luego de esto, se podrn identificar algunas de estas
mentalidades.
M1. Decididos a romper paradigmas: disposicin para cuestionar y dejar de lado las ideas y
comportamientos con los que se sienten seguros y que limitan las nuevas formas de pensar y actuar.
Ejemplo: Se les pide a un grupo de estudiantes ser creativos para el desarrollo de un proyecto, pero el
profesor del rea invalida el trabajo porque tiene un nombre desconocido y sin sentido para l.
M2. Las emociones, base del desarrollo de las CSE: para poder desarrollar las CSE, es
Mentalidades
necesario y elemental valorar, por encima de todo, el mundo interno del estudiante (emociones,
sentimientos, pensamientos y experiencia de vida). El docente debe tener la conviccin de
proteger el desarrollo de este mundo y generar as un acompaamiento adecuado en el desarrollo
integral del estudiante, tal y como se espera.
M3. Docente como ejemplo de integridad en todo momento: el educador proyecta lo que se
espera del estudiante, por tanto, el desenvolvimiento completo, y en todo momento, del educador
ser siempre una influencia significativa en el desempeo del estudiante. Uno solo puede dar lo que
tiene.
Para el enfoque de desarrollo de las CSE, el modelado es altamente significativo. Por esta razn, el
docente deber trabajar en el desarrollo de sus propias CSE, las cuales, como se explic
anteriormente, no solo determinan la empleabilidad de la persona, sino principalmente el
comportamiento de la persona.
Condicin N.o 2. Planificacin

Este proceso pedaggico es fundamental para la elaboracin de sesiones de aprendizaje. Debe
desarrollarse como un proceso estratgico y analtico, donde el docente enfoca toda la sesin en
el aprendizaje del estudiante, no ligado solamente a la competencia tcnica, sino principalmente
al desarrollo y valoracin de las CSE priorizadas. Debe considerarse que cada momento de la
clase implica el desarrollo de las CSE.
P1. Descubrir un propsito claro y til en la vida: el educador debe tener claridad sobre lo que espera
lograr en clase y cmo lo har, considerando las competencias tcnicas y socioemocionales por igual. A
partir de esto, el docente debe generar espacio para el estudiante reflexione y descubra la utilidad de las
CSE en su desempeo laboral. Para ello el educador debe tener absoluta claridad de la importancia de la CSE
a trabajar para la empleabilidad.
P2. La clase, un espacio-oportunidad continuo de aprendizaje: es necesario valorar y tomar
Planificacin
en cuenta cada situacin ocurrida dentro del aula como un espacio-oportunidad de aprendizaje;
cada hecho es importante, desde cmo participar hasta cmo se encuentra el aula (bajo la
percepcin y valoracin del estudiante y del docente). Es fundamental aprovechar cualquier
momento de clase para generar una reflexin, de ser necesaria, que permita el anlisis de alguna de
las CSE a trabajar.
P3. Valorar al individuo, construir un equipo: el educador debe considerar en su planificacin la

individualidad del estudiante, valorando su propio ritmo y estilo de aprendizaje como parte de su
particular desarrollo socioemocional. En este sentido, la planificacin deber siempre respetar esto.
Por otra parte, valorar al individuo como nico no descarta ni limita la construccin de un equipo a partir
de esta individualidad. Por el contrario, la construccin del equipo, que debe incluir estas condiciones,
tambin debe enfocarse en valorar la interrelacin que existe entre los integrantes del aula, y demostrar
as que la construccin de un equipo es necesaria para el desarrollo de las CSE.
Condicin N.o 3. Ejecucin

Se considera importante siempre tener en cuenta que el desarrollo de las CSE depende mucho de la
sensibilidad del docente para ejecutar la sesin, por lo que es necesario interiorizar las siguientes
condiciones o premisas (este tema ser desarrollado con mayor detalle en el siguiente captulo,
segn las CSE a priorizar).
E1. Liderar sobre la base de acuerdos y consensos: para poder estimular la autonoma
emocional, el docente no debe asumir roles sobreprotectores que desvaloricen la capacidad del
estudiante. La clase debe basarse en acuerdos que estimulen que los estudiantes se sientan parte y
responsables de lo que suceda dentro de ella. Se les debe invitar a asumir compromisos y
responsabilidades, y las consecuencias de estos. Debe recordarse que el reconocimiento y la
participacin son botones que impulsan el inters y motivacin en el estudiante.
E2. Las emociones tambin necesitan tiempo: el desarrollo de las CSE implica tiempo; un
Ejecucin
tiempo continuo y que no tiene fin, pero que tambin puede especificarse en algn momento.
El docente debe tener la conviccin de poder generar espacios de confianza donde el
estudiante pueda compartir nicamente sus emociones. Asimismo, de ser necesario, debe
poder incentivar la reflexin sobre las CSE en algn momento de la clase, sin haberlo
planificado. Estas reflexiones deben contar con la participacin de los estudiantes y se debe
dejar claro su propsito.
E3. Somos ms que una conducta: el docente debe ver al estudiante ms all de una conducta o
una situacin. El deducir la personalidad por el comportamiento en una situacin especfica y
contexto determinado muchas veces afecta significativamente el desempeo del estudiante; adems,
se convierte en una prctica que obstaculiza el desarrollo de las CSE. Juzgar, criticar sin propsito o
comparar son comportamientos contraproducentes para el desarrollo de estas competencias. Por el
contrario, el docente debe desarrollar la empata en todo momento, de tal forma que sirva de
ejemplo para sus estudiantes.
10
Condicin N.o 4. Evaluacin

Momento fundamental del proceso de elaboracin de una sesin pedaggica, pone en valor la
importancia de la reflexin respecto de la dinmica de las sesiones y la convivencia de los
estudiantes. Es necesario entender que este proceso debe verse como un camino para la mejora
continua de todo ser humano; que es un espacio constructivo y que genera, cuando es bien llevado,
autonoma y humildad en el docente y estudiante.
E1. Valorar y promover la reflexin: la evaluacin implica una reflexin profunda de lo

que se realiza en clase y debe comenzar por la propia reflexin del docente sobre cada sesin
elaborada. Esto permite tener mejor conocimiento del estilo de cada estudiante y de la
dinmica de los estudiantes como grupo.
Es importante y obligatorio establecer una cultura de observacin de las clases, sea por
autoridades de la institucin, colegas docentes o padres de familia. La visin de otras
personas dar mayor riqueza y diversidad de informacin, lo que permitir un anlisis ms
exacto y una mejor estrategia para afinar las sesiones.
E2. La mejor evaluacin: el fin de la educacin recae en la formacin del estudiante;
Reflexin
por tanto, la percepcin de este sobre el desarrollo de las clases y desempeo docente
es la ms importante. El docente debe promover una cultura de retroalimentacin
sobre su propio desempeo y, de la misma forma, sobre el de la clase con sus propios
estudiantes. Estas situaciones deben darse en espacios privados y de mucha confianza.
E3. Reflexiones que buscan la mejor versin de s mismo: el docente debe impulsar
reflexiones en grupo e individuales que promuevan la mejor versin de cada estudiante y
evitar comparaciones sin sentido. Habr situaciones en las que el docente tendr que
posponer la reflexin grupal o individual dentro del espacio formal del aula, y tendr que
buscar espacios privados o informales para realizar la reflexin sobre el desarrollo de alguna
CSE trabajada en clase.
11
III.
Estrategias didcticas para desarrollar las competencias

socioemocionales
A continuacin, se proponen cincuenta (50) estrategias didcticas para desarrollar y fortalecer

las competencias socioemocionales priorizadas en el rea de EPT, que sirven como insumo y
herramienta para potenciar el trabajo desarrollado por los docentes del rea.
Cada seccin se ordena segn la siguiente estructura:
a) Definicin exacta y ejemplificada de cada CSE priorizada: autorregulacin de las
emociones, adaptabilidad, trabajo en equipo, perseverancia y tolerancia.
b) Propuesta de los componentes que conforman las CSE priorizadas. Se estn agrupando
4 componentes por cada CSE; esto fortalecer el desarrollo progresivo de las
competencias.
c) Secuencias didcticas para la aplicacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje;
indicaciones y recomendaciones para cada ejecucin; materiales y recursos
requeridos, y tiempo sugerido de ejecucin.
Secuencia didctica
Las estrategias para el desarrollo de las CSE se ordenan en tres momentos clave que podrn
ser adaptados a las sesiones que cada taller del rea de EPT considere pertinente, segn sus
propias caractersticas.
Apertura
Inicio de la sesin pedaggica.
Tiene como principal objetivo
desarrollar el inters o
motivacin para descubrir el
conocimiento
que
se
impartir. Este espacio debe
ser inspirador. Se darn a
conocer
las
capacidades
tcnicas y las CSE a trabajar,
estableciendo un propsito
claro para la sesin y
vinculndolo al mundo laboral
actual.
Desarrollo
Momento pedaggico en el que primero se
realiza la construccin y descubrimiento del
conocimiento y, posteriormente, el proceso de
transferencia y modelado.
Cierre
Finalmente se realiza la metacognicin con los
estudiantes. Es importante desarrollar la reflexin
sobre el logro del propsito establecido para las
CSE.
12
Es importante aclarar que se presentarn estrategias especificando su implementacin en uno

o algunos de los momentos clave. Las estrategias no se desarrollarn necesariamente en los
tres momentos.
Finalmente, se brindar informacin del contexto recomendado para la aplicacin de las
diferentes estrategias; depender del docente contextualizarlas. Tambin queda a su criterio
modificar ciertas historias o procedimientos con la finalidad de acercar ms la estrategia al
contexto en donde se desenvuelven los estudiantes.
13
1. Autorregulacin de
las emociones
14
Autorregulacin de las emociones

Capacidad que permite reconocer y ajustar internamente las emociones en relacin con el
entorno.
El estudiante que logra desarrollar esta competencia responde de manera adecuada al
contexto, modulando su respuesta emocional de acuerdo con las diferentes situaciones
que puedan presentarse en el entorno laboral.
Ejemplo:
Situacin: Pedro sale tarde de casa despus de haber discutido con su esposa. Llega con
15 minutos de retraso a la panadera donde labora. Se le pide que atienda a los clientes; l
lo hace.
Estado emocional de Pedro: altamente irritado, frustrado por la discusin con su esposa,
impaciente.
Comportamiento con una suficiente autorregulacin de las emociones: Pedro

entiende y acepta que est en otro espacio, que el problema vivido en casa no se
solucionar en su trabajo. Entiende que si presenta una actitud negativa
(impaciente, grosero, etc.) en su trabajo, afectar a otros que no son responsables
de la situacin que vivi. Por lo tanto, decide atender de la mejor forma a sus
clientes, pues ellos generan los ingresos que le permiten tener un sueldo.
Finalmente, sabe que su buena disposicin laboral le permitir convertirse en un
agente positivo en la generacin de un ambiente de trabajo agradable para todos.
Comportamiento con una deficiente autorregulacin de las emociones: Pedro no
saluda a sus clientes ni agradece por la compra; por el contrario, muestra un
rostro irritado y no est concentrado en lo que hace. Tambin evita encontrarse
con el dueo, ya que no quiere dar alguna explicacin de su tardanza.
Conclusin: El poder autorregular las emociones implica el anlisis personal del

comportamiento y las consecuencias que este tiene sobre el entorno, pero principalmente
sobre uno mismo. Quien puede regular sus emociones, evala las ventajas y desventajas
de actuar de una forma y asume las consecuencias de sus actos.
Componentes de la autorregulacin de las emociones

Para desarrollar esta CSE en los estudiantes, debe considerar el logro de los siguientes componentes:
Autoconocimiento
(estado emocional)
Autoconocimiento
(pensamientos)
Autocontrol
(conductas)
Autocontrol
(expresin adecuada)
15
Estrategia N.o 1
Sesin de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
rea: EPT-Carpintera
o
o
Grados: 1. a 5. de Secundaria
Capacidad: determinada por I. E.
Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autoconocimiento
(estado emocional).
Recomendacin
Aplica la estrategia en las
primeras clases, luego de
haber explicado la
importancia de la
autorregulacin de las
emociones. Tambin deber
ser una clase de alta
demanda cognitiva.
Condiciones
Para el desarrollo de esta sesin he considerado y valorado las siguientes condiciones?
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Tcnica. La lista de emociones

Objetivos:
1.
2.
Reconocer al hombre como un ser principalmente emocional.

Descubrir cules son las emociones que nos llevan a actuar de manera positiva o negativa.
Materiales: cuaderno y lapiceros.

Tiempo: 20-25 minutos.
Tcnica. La mayutica
Objetivo: descubrir una solucin o respuesta propia, sin basarse en conceptos preestablecidos.
Materiales: ninguno.
Tiempo: se integra a la tcnica anterior.
Indicaciones para la aplicacin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Indica a los estudiantes que cierren los ojos y guarden silencio (utilizar una voz agradable y relajada). A la
vez, pdeles que sean conscientes de su respiracin y traten de estar muy relajados (2 minutos como
mximo).
Despus, pdeles que imaginen una situacin desagradable, sea familiar, amical, acadmica o laboral (se
puede aprovechar una situacin dada en el taller). Incentiva que visualicen la imagen exactamente como la
vivieron.
Una vez que los estudiantes se encuentren concentrados, pdeles que identifiquen todas las emociones y
sentimientos que tienen en ese momento.
Luego, indica que abran los ojos y anoten todas esas emociones en una hoja del cuaderno.
Pregntales sobre las consecuencias o detalles de la experiencia recordada. Compartan algunas respuestas.
Pregunta y pide la participacin de algn estudiante (aplicar la mayutica): cmo se siente con lo que han
vivido? Por qu lo siente? Qu gana al sentirte as? Qu pierde al sentirte as? De qu sirve que siga
sintindose as? (El docente no debe dar respuesta, solo puede repreguntar segn lo que considere
pertinente al contexto).
Haz una pregunta final: de qu me doy cuenta? Estimlalos a encontrar respuestas cercanas a la reflexin.
Reflexin. El hombre es un ser emocional, por tanto, no debemos tener miedo o negar lo que sentimos.
Debemos aprender a reconocer cmo nos sentimos ante diferentes situaciones, identificar las emociones y
sentimientos es el primer paso para conocernos y autorregularnos. Conocernos nos permitir saber cmo
enfrentar las situaciones complicadas que se nos presenten, desde las familiares hasta las laborales, y verlas
como procesos o etapas de la vida de todas las personas.
Pide a los estudiantes que durante la clase actual o la prxima, y tambin fuera del colegio, identifiquen qu
situaciones les generan sentimientos o emociones negativas, y que luego las registren en sus cuadernos para
compartirlas y trabajarlas posteriormente.
16
Estrategia N.o 2
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
Aplica la estrategia en
un espacio acogedor y
utiliza msica relajante
de fondo.
rea: EPT-Carpintera.
o
o
Grado: 1. a 5. de Secundaria.
Capacidad: gestin de proceso (capacidad determinada por I. E.).
(estado emocional).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Mi dibujo, mis emociones
Objetivos:
1.
2.
Reconocer al hombre como un ser, principalmente, emocional.

Descubrir cules son las emociones qu nos llevan a actuar de forma positiva o negativa.
Materiales: lpices, colores y hojas.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Pon la msica relajante de fondo e indica a los estudiantes que cierren los ojos y guarden silencio
(utilizar una voz agradable y relajada). Pdeles que sean conscientes de su respiracin y traten de estar
muy relajados (2 minutos como mximo).
Despus, pdeles que imaginen una situacin desagradable, sea familiar, amical, acadmica o laboral
(se puede aprovechar una situacin dada en el taller). Incentvalos a que visualicen la imagen
exactamente como la vivieron.
Una vez que los estudiantes se encuentren concentrados, pdeles que identifiquen todas las
emociones y sentimientos que sienten en ese momento.
Luego, diles que abran los ojos y que dibujen, como deseen y lo mejor que puedan, la situacin que
imaginaron.
Una vez listo el dibujo, pide que escriban en l las emociones que sintieron o pudieron identificar.
Para las preguntas, puedes aplicar la mayutica y las que se incluyen en la primera estrategia, o
preguntar lo siguiente:
Cmo te sentiste con lo vivido?
Qu emociones sentiste? Por qu?
En otras situaciones, te has dado cuenta de tus emociones? Ser posible no tenerlas?
Pide a un grupo de voluntarios que compartan la experiencia.
Pregunta final: de qu me doy cuenta? Estimlalos para encontrar respuestas cercanas a la reflexin.
Reflexin. El hombre es un ser emocional, por tanto, no debemos tener miedo o negar lo que
sentimos. Debemos aprender a reconocer cmo nos sentimos ante diferentes situaciones, identificar
las emociones y sentimientos es el primer paso para conocernos y autorregularnos. Conocernos nos
permitir saber cmo enfrentar las situaciones complicadas que se nos presenten, desde las familiares
hasta las laborales, y ver estas situaciones como procesos o etapas de la vida de todas las personas.
17
Estrategia N.o 3
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
Aplica la estrategia luego
de haber explicado la
importancia del
autoconocimiento de las
emociones.
o
o
Capacidad: determinada por I.E.
(estado emocional).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. El cuestionario sobre uno mismo
Objetivo: comparar las percepciones de otros con la de uno mismo.
Materiales: cuestionario sobre uno mismo (anexo 1), lapiceros y cuaderno.
Tiempo: 10 minutos la primera sesin, 15 minutos la segunda sesin.
1.
Pregunta a los estudiantes:

Quin est seguro de conocerse totalmente? Respuesta: es difcil conocerse a profundidad,
pero podemos comenzar a conocernos mejor.
Ser importante conocerse? Por qu? Respuesta: es importantsimo, porque sabremos cmo
nos comportaremos ante diferentes situaciones y qu queremos en nuestras vidas.
Te ayudar en un futuro a conseguir un trabajo? Respuesta: s, en el mercado laboral actual
existen diferentes perfiles de trabajadores; si no me conozco, no sabr si mi perfil concuerda
con el de la empresa. Si concuerda, probablemente tenga xito en el trabajo, pero si no,
probablemente termine siendo despedido o renunciando.
Cierre
2.
3.
4.
5.
Indica que cada estudiante aplicar, fuera del horario de clases, el cuestionario sobre uno mismo
(anexo 1) a 3 personas que crea que lo conocen bien: un familiar, un amigo y un profesor.
En una prxima clase, solictales que compartan las respuestas con un compaero, de preferencia al
que le aplicaron el cuestionario. Pdeles que analicen si la percepcin de los entrevistados
concuerda. Finalmente, pdeles que analicen si estn de acuerdo con aquello que los dems piensan
y que justifiquen sus respuestas.
Pide a algunos voluntarios que compartan la experiencia con el saln.
Reflexin. Para conocernos es importante saber cmo nos ven las personan en quienes confiamos,
no para basarnos en lo que ellos digan, sino para poder reflexionar sobre lo que creemos de
nosotros mismos. Observarse a uno mismo es difcil; por eso, como un paso inicial, la observacin
de otros nos ayudar a observar y comprender mejor nuestras emociones.
18
Estrategia N.o 4
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
de haber iniciado el
desarrollo del
autoconocimiento (estado
emocional).
o
o
(pensamientos)
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Desarrollo
Tcnica. Mis pensamientos pesan (modelo A, B, C de Ellis)
Objetivo: valorar nuestros propios pensamientos e identificar cmo guan nuestros actos.
Materiales: pizarra, plumones, lapiceros y hojas.
1.
Durante el taller, presenta a los estudiantes una situacin complicada, algo que demande mucho
esfuerzo para solucionar o lograr. Dales un tiempo breve para resolverlo y no hagas otro comentario.
2. Luego de las reacciones de desconcierto, espera que alguien pregunte; si no, pregunta t: algn
comentario o duda sobre la indicacin? Hay algn problema para que puedan resolverla?
3. Se anotarn las respuestas negativas en una mitad de la pizarra y en el otro lado, las respuestas positivas.
Ejemplos:
Respuesta negativa: Es muy difcil, profesor; No sabemos cmo; Cmo nos pide hacer algo que
no ha enseado?.
Respuesta positiva: Denos un poco ms de tiempo y lo lograremos; Vamos a pensarlo bien en
grupo.
Mientras anotas algunas respuestas, no hagas ninguna aclaracin. Pdeles que continen con la tarea.
4.
En pocos minutos, interrmpelos nuevamente y pregunta: cmo se sienten? Espera respuestas ligadas a
frustracin.
5. Luego de escuchar algunas respuestas y anotarlas en la pizarra, haz otra pregunta: qu genera que me
sienta de esa forma?
Respuestas incorrectas: Que la tarea sea difcil; No saber de ese tema, etc.
Respuesta correcta: Mis propios pensamientos, no la situacin ni mis emociones; El estado de mis
emociones depende de lo que pienso respecto a una situacin.
6. Reflexin. Las creencias o lo que pienso de una situacin determina mi conducta; por lo tanto, ser
consciente de mis pensamientos me permite tener un mejor autocontrol y as poder enfrentar cualquier
situacin. Ejemplo:
A: es una situacin.
B: son las creencias sobre esa situacin.
C: son las consecuencias o mi conducta.
Si A: reprobar un trabajo y B (-): Ya jal el taller. Mis paps, entonces C (-): ansiedad y desgano por
estudiar.
Pero si B (+): Aprender de este error, pedir ayuda a alguien para mejorar, entonces C (+): decidir
pedir ayuda a su amigo en el prximo trabajo.
19
Estrategia N.o 5
Recomendacin
desarrollo del
emocional).
o
o
(pensamientos).
cien de las emociones-Autocontrol.
1.
2.
3.
4.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Pro y contra
Objetivo: identificar y valorar los pensamientos que tenemos sobre nosotros mismos.
1.
2.
3.
4.
5.
Durante el taller, presenta a los estudiantes una situacin complicada, algo que demande mucho
esfuerzo para solucionar o lograr. Dales un tiempo breve para resolverlo y no hagas otro
comentario.
Luego de las reacciones de desconcierto, pregntales: podrn lograrlo? Anota las respuestas
positivas a un lado de la pizarra y en el lado opuesto, las respuestas negativas, en caso hubiera.
Luego, pide que elaboren una lista, en 5 minutos, sobre aspectos positivos y negativos de ellos
mismos que ayuden o dificulten resolver la situacin planteada y, en general, una situacin
complicada.
Terminado el tiempo, pide un par de voluntarios para que compartan sus respuestas y luego
pregunta de acuerdo a ellas:
Por qu hay ms aspectos negativos (o positivos)? Respuesta: libre.
Fue ms fcil identificar lo positivo o negativo? Por qu? Respuesta: habr dependido de lo
que nosotros pensemos de nosotros mismos, es decir, si pienso negativamente sobre m
mismo, habr sido ms fcil encontrar aspectos negativos que positivos, y todo lo contrario si
pienso positivamente sobre m.
Reflexin. Nuestros pensamientos guan nuestras acciones, desde el sentir hasta el actuar. Por
eso, es importante conocer los pensamientos que tenemos sobre nosotros mismos. Debemos
construir nuestros pensamientos sobre la base de nuestras virtudes; solo as podremos tener un
enfoque positivo ante las diversas dificultades que se presentan en el mundo, pues confiaremos
y nos apoyaremos en nuestras virtudes.
20
Estrategia N.o6
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
Aplica la estrategia para
fortalecer la autoestima
del estudiante.
o
o
Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autocontrol (emociones y
pensamientos)
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura, desarrollo o cierre

(Se deja a criterio del docente)
Tcnica. Sabas que eres

Objetivo: descubrir virtudes y defectos a travs de la percepcin de otras personas.
Materiales: hojas de colores (preferentemente), cinta adhesiva y plumones delgados.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Utiliza un espacio amplio. Pide que se sienten, pero dejando un espacio vaco al medio.
Pide que se pongan de pie. Luego reprteles una hoja A4 o la mitad de esta, y solicita que
escriban, en la parte superior y con plumn delgado, Sabas que. Despus debern
colocarse la hoja en la espalda, con ayuda de otro compaero.
Da las siguientes indicaciones:
Debern escribir, en por lo menos 4 compaeros, virtudes que estos posean. Si ya
escribieron la virtud que iban a poner, debern colocar un check, y si desean, podrn
colocar otra virtud del compaero.
Esto lo harn en silencio absoluto, por lo tanto, vale utilizar recursos no verbales.
Tiempo mximo: 10 minutos.
Al terminar el tiempo, pide a los estudiantes que revisen la hoja que tuvo en la espalda. Dales
dos minutos como mximo para que la revisen en silencio.
Finalmente, pide a algunos voluntarios que compartan lo escrito en la hoja. Pregntales: cmo
te sientes con lo que has ledo? Sabas que tienes todas esas virtudes? Respuestas: libres.
Reflexin. Todos tenemos muchas virtudes. A veces no nos damos cuenta de eso por diferentes
motivos, pero debemos ser conscientes de que cada uno de nosotros tiene una virtud. Sin
compararnos con un familiar u otros, debemos trabajar siempre basndonos en nuestras
virtudes, y poco a poco subsanar nuestras debilidades. Estas virtudes son las que realmente
valoran las personas que nos rodean; por tal motivo, debemos cultivarlas bien y demostrarlas
cada vez que sea posible. Solo as podremos obtener el reconocimiento que deseamos de los
dems.
21
Estrategia N.o 7
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
desarrollo del
autoconocimiento.
o
o
Capacidad: gestin de proceso (capacidad determinada por I. E.).
Competencia socioemocional: autorregulacin de las emociones - autocontrol.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. El crculo de control
Objetivo: descubrir qu situaciones puedo controlar y cules no.
Materiales: crculo de control (anexo 2).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Presenta la siguiente historia: Roberto, estudiante del taller de carpintera, est cortando unos
retablos grandes de madera con la sierra elctrica. De pronto, se va la luz del taller. Comienza a
renegar, sus compaeros tratan de tranquilizarlo, pero l no los escucha, sigue molesto y llega a
ofender a uno de sus compaeros.
Pregunta lo siguiente: qu puede controlar Roberto? Qu no puede controlar? Respuesta:
puede controlar su molestia, lo que piensa sobre lo ocurrido y las reacciones hacia sus
compaeros. No puede controlar la falta de luz.
Presentar el crculo de control.
Segn el contenido tcnico desarrollado en clase, presenta una situacin para analizar con el
crculo. Completa el crculo con las intervenciones de los estudiantes.
Pdeles que cada uno piense en una situacin incmoda recientemente vivida, y que luego la
analicen con el crculo de control.
Reflexin. Las personas se encontrarn siempre con cosas que no pueden controlar. Muchas
veces estas generan malestar, pero siempre tendremos la posibilidad de controlar nuestros
actos, y estos son los ms importantes. El control de nuestro comportamiento nos da poder
sobre nuestro estado de nimo y sobre nuestra calidad de vida.
Finalmente, pdeles que utilicen este crculo durante las clases.
22
Estrategia N.o 8
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
Promueve esta prctica
o
o
constantemente, fuera y
dentro de la escuela.
Competencia socioemocional: autorregulacin de las emociones - autocontrol (conductas).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura o desarrollo
Tcnica. La prctica hace el autocontrol.
Objetivo: practicar y fortalecer el autocontrol a travs de pequeas conductas.
Materiales: lista de control del autocontrol (anexo 3).
1.
2.
3.
4.
5.
Genera una situacin donde se tenga que poner en prctica el autocontrol de los estudiantes.
Por ejemplo, espera unos minutos fuera del saln; es preferible que los estudiantes no se
percaten de tu presencia. Muchos de ellos saldrn del aula sin tener una razn vlida. Luego
ingresa a la clase y comparte la situacin que has observado. Pide opiniones de los estudiantes
que no salieron. Apoyndote en estas opiniones, promueve la reflexin sobre la poca o nula
capacidad que demostraron los estudiantes que salieron para autocontrolar sus emociones.
Da a conocer el trmino fuerza de voluntad (capacidad de una persona para imponerse
esfuerzos y obligaciones, sopesando la necesidad real que tiene de ellas y las consecuencias
que traeran consigo). Aade que para ejercitar la fuerza de voluntad, debemos trabajar en
reas pequeas de la vida.
Plantea a los estudiantes el reto que debern cumplir por 15 das:
Elegirn dos comportamientos o hbitos realizados en casa y harn lo opuesto o algo
diferente a esa conducta. Ejemplo: cepillarse los dientes con la mano opuesta.
Elegirn dos comportamientos o hbitos realizados con los amigos y harn lo opuesto o algo
diferente a esa conducta.
Elegirn dos comportamientos o hbitos realizados en el colegio y harn lo opuesto o algo
diferente a esa conducta. Ejemplo: sentarse en el lugar donde nunca le hubiera gustado
sentarse.
Entrgales la lista de control del autocontrol. Debern completarla segn vayan cumpliendo los
comportamientos nuevos da a da.
Reflexin (se refuerza en el cierre de la clase). La prctica hace al docente; de igual forma,
fortalecer el autocontrol demanda una prctica continua. Muchas veces queremos dejar de ser
impulsivos de un momento a otro y fracasamos en el intento. Esto nos hace creer que no
somos capaces de autocontrolarnos, pero podemos fortalecer el autocontrol trabajando con
cosas pequeas, hbitos que al trabajarse o modificarse van fortaleciendo nuestra fuerza de
voluntad para la toma de decisiones.
23
Estrategia N.o 9
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
desarrollo del
autoconocimiento.
o
o
Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autocontrol (expresin
adecuada).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura y desarrollo
Tcnica. Me pregunto, luego acto
Objetivo: asegurar una buena decisin antes de actuar.
Materiales: preguntas para antes de actuar (anexo 4).
1.
Presenta una situacin compleja para ser resuelta con dos posibles alternativas de respuesta
(puede ser acadmica o de otros contextos). Ejemplo: Alberto es seleccionado en el taller de
carpintera para comprar la madera. l est muy molesto con el grupo, piensa en renunciar y ya
no cumplir con los requisitos del curso.
Respuesta sin conocer las preguntas para antes de actuar: Alberto decide juntar a sus
compaeros y expresar su renuncia un da antes de la presentacin del trabajo.
Respuesta conociendo las preguntas para antes de actuar: Alberto decide juntar a sus
compaeros y expresar las razones por las que no puede comprar la madera. Pide que le den
otra responsabilidad y as seguir siendo parte del grupo. Luego de conversarlo, el grupo
decide cambiar la responsabilidad de Alberto.
2. Luego de presentar la situacin, plantea a tus estudiantes lo siguiente: cules habrn sido las
preguntas que Alberto se formul para actuar de manera correcta? Anota las respuestas que se
aproximen a las preguntas para antes de actuar. Trabaja con las 4 que consideren ms
importantes. Finalmente, presenta la tabla con las preguntas para antes de actuar.
3. Reflexin. Las preguntas de la tabla nos permitirn ser ms conscientes de nuestra forma de
actuar y evaluar el impacto de nuestras acciones. Esto generar que seamos cada vez ms
capaces de controlar nuestros actos y, por tanto, ms responsables de ellos. Evaluar la
consecuencia de nuestros actos siempre ser un gran estmulo para lograr el autocontrol y
expresar lo que pensamos y sentimos correctamente.
24
Estrategia N.o 10
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
desarrollo del
autoconocimiento.
rea: EPT-Industria alimentaria.
o
o
Competencia socioemocional: autoconocimiento de las emociones - autocontrol (expresin
adecuada).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Introduccin al termmetro asertivo
Objetivo: descubrir qu situaciones puedo controlar y cules no.
Materiales: pizarra y plumones.
1.
Presenta a los estudiantes una situacin conflictiva relacionada con la clase o toma como referencia el
siguiente ejemplo: Raquel y su grupo deben hacer un postre. Ella ha presentado una receta a su grupo,
pero Susana est totalmente en desacuerdo y cree que han perdido tiempo con Raquel, pues ella dijo
ser experta en la preparacin de dicho postre.
Respuesta agresiva de Susana: Raquel, qu chistosa! Nos has mentido, no sabes hacer ese postre.
Ha sido una prdida de tiempo confiar en ti, no sirve lo que has trado!.
Respuesta pasiva: Susana solo la mira. Raquel pide opiniones, pero nadie dice nada.
Respuesta asertiva: Susana pide la palabra y opina: Raquel, creo que esta receta no es compleja,
como nos dijiste. Puedes explicarnos por qu es una receta especial para hacer ese postre? Por
favor.
2. Pregntales qu se puede evaluar en estas tres formas de comunicarse. Las respuestas son libres.
3. Comenta los conceptos de agresividad y pasividad relacionados con el punto anterior. Puedes construir
la definicin basndote en los aportes de los estudiantes. Empieza diciendo que las personas tenemos
estas dos formas inadecuadas para comunicarnos (la agresiva y la pasiva) y una correcta (la asertiva).
Estilo agresivo: propio de las personas que imponen sus ideas por la fuerza o con prepotencia; que
hacen valer sus derechos, pero no los de los dems. Suelen tener un lenguaje egocntrico y siempre
terminan desperdiciando oportunidades para crear buenas relaciones interpersonales.
Estilo pasivo: propio de las personas que no expresan lo que sienten o piensan, pese a estar en
desacuerdo con una idea. Estas personas terminan aceptando las decisiones de los dems sin tomar
en cuenta sus propias necesidades, lo que genera que no se sientan bien con el entorno y con ellos
mismos, y que pierdan muchas oportunidades en la vida.
Estilo asertivo: propio de las personas que expresan sus opiniones o emociones sin ofender o hacer
sentir mal a los dems. Pueden estar en desacuerdo con una idea, pero no significa que vayan a
faltarle el respeto a alguien o a dejar de hablarle. Este estilo permite crear un dilogo correcto y abre
oportunidades para crear un buen ambiente segn el contexto.
4. Reflexin (puedes apoyarte en las definiciones y la situaciones trabajadas con esta tcnica). Es
importante valorar el estilo asertivo como la manera correcta y constructiva de comunicarnos.
25
2. Adaptacin al
cambio
26
Adaptacin al cambio
Capacidad que permite saber cmo responder rpidamente a nuevos retos de trabajo, generando
nuevas estrategias para solucionar un problema. Tambin hace posible percibir los nuevos retos
como una oportunidad de desarrollo. El estudiante que logra desarrollar esta competencia es un
trabajador flexible y presto a afrontar cambios en su rol dentro de la empresa en un mercado
cambiante, habilidad necesaria para su crecimiento dentro o fuera de la institucin.
Ejemplo:
Situacin: Luis llega al saln de clases listo para presentar su proyecto de carpintera para el Da
del Logro de su colegio. Mientras espera su turno (ser el ltimo expositor), el profesor decide,
sustentando en una justificacin, volver a realizar un sorteo para seleccionar el orden de
participacin. En este sorteo, Lucho sale como el segundo expositor de veinte.
Estado emocional de Pedro: siente ansiedad; miedo a equivocarse y desaprobar; molestia hacia
el profesor.
Comportamiento con una adaptacin al cambio suficiente: Luis, pese a estar

sorprendido con el cambio, decide enfrentar el reto; sabe que igual iba a exponer y por
eso se prepar. Acepta las indicaciones del profesor, prepara sus materiales y est listo
para comenzar su presentacin.
Comportamiento con una adaptacin al cambio deficiente: Luis no acepta el argumento
del profesor, entiende que es injusto que lo cambien al segundo lugar. Cuando el
profesor le indica que se prepare, Luis pide la palabra y decide que no va a exponer por
considerar injusta la situacin. El profesor vuelve a explicar su argumento, pero Luis
persiste en su decisin y aduce que ya olvid lo que tena que explicar.
Conclusin: la adaptacin al cambio refleja la flexibilidad de pensamiento del ser humano para
enfrentar nuevas situaciones, pues no se aferra tajantemente a lo esperado; por el contrario,
acepta que pueden existir cambios en las cosas y que se debe continuar con los planes
establecidos para poder llegar al objetivo. Aqu podemos aplicar la mxima Existen diversos
caminos para llegar al mismo destino.
Componentes de la adaptacin al cambio

Para desarrollar esta CSE en los estudiantes, debes considera el logro de los siguientes
componentes:
Autoconocimiento
(estado emocional)
Autoconocimiento
(pensamientos)
Anlisis
del contexto
Predisposicin
positiva
27
Estrategia N.o 1
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
Analiza y prepara con
anticipacin el video y los
equipos multimedia.

o
o
Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - todos los componentes.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Anlisis de pelculas
Objetivo: identificar y analizar los componentes de la adaptacin al cambio desarrollados en la pelcula.
1.
2.
El video recomendado es Quin movi mi queso? (link: https://youtu.be/84DgFh0kk98).

Antes de ver el video, pide a los estudiantes que anoten y, posteriormente, respondan las siguientes
preguntas (queda a tu criterio el agregar otras preguntas):
a) Qu alter a Hem y Haw? Respuesta: no encontrar su queso. Hem no pudo adaptarse a ese
cambio; por el contrario, Haw comenz a buscar alternativas para encontrar el queso.
b) Quin decidi buscar alternativas para mejorar la situacin? Por qu lo hizo? Respuesta: Haw,
porque se dio cuenta de que si solo se quejaba y no cambiaba, poda morir.
c) Por qu Haw logr adaptarse al cambio de situacin? Respuesta: Haw descubri que:
Los cambios siempre van a ocurrir, la vida siempre contina y otros lo saben tambin.
Tena que anticiparse al cambio y estuvo atento a lo que iba a pasar.
Tena que adaptarse rpidamente al cambio.
Poda disfrutar la nueva aventura, la nueva situacin.
d) Cul fue la frase de Haw qu ms te agrado? Por qu? Respuesta: libre.
3. Reflexin (promueve y construye la reflexin sobre la base de las opiniones de los estudiantes y delas
respuestas dadas). La adaptacin al cambio es necesaria para la supervivencia de toda especie. Nada
es constante, las situaciones siempre cambian, en todos los mbitos de nuestra vida, de modo que
saber enfrentarlas y no huir de lo nuevo nos permitir seguir avanzando, seguir sobreviviendo.
28
Estrategia N.o 2
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
Para desarrollar el
autoconocimiento tambin se
pueden utilizar las estrategias de
autoconocimiento y de
autorregulacin de las emociones.
o
o
Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - autoconocimiento (estado emocional).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. La cita imperfecta
Objetivo: reconocer las emociones generadas a partir del cambio de situaciones.
Materiales: pizarra, plumones, cuadernos y lapiceros.
1.
2.
3.
4.
Pide a los estudiantes que imaginen la primera cita con la chica o chico que ms les
guste; inclusive, que imagen unas 3 actividades para realizar juntos.
Luego, en parejas o en grupos, pdeles que se planteen la siguiente experiencia: al
llegar el da de la cita, suceden diferentes cosas y ya no pueden realizar las
actividades que tenan planeadas. Pdeles que piensen en estas preguntas antes de
tomar una decisin al respecto: cmo me siento sobre? Cmo actuara? Indcales
que redacten cada respuesta y luego compartan las preguntas con la pareja o grupo.
Luego, invita a que se presente un voluntario por cada grupo o pareja para que
compartan la experiencia resaltando las emociones encontradas que sintieron ante
esta situacin nueva.
Reflexin. La adaptacin al cambio demanda poder ser consciente de las emociones
o sentimientos que nos pueda generar una nueva situacin o cambio de planes. Ante
estos cambios, debemos reconocer como vlido el tener emociones negativas (es
parte de la naturaleza del ser humano), pero no debemos juzgarnos ni criticar el
sentirlas; tampoco debemos basar nuestras reacciones en ellas, ya que nos llevaran
a tomar malas decisiones y perder oportunidades.
29
Estrategia N.o 3
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
Aplica la estrategia cuando
ya se tengan avances en el
desarrollo del
autoconocimiento.

o
o
Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - autoconocimiento (pensamientos).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. No, pero puedo
Objetivo: reconocer la capacidad del ser humano para generar pensamientos positivos sobre nuevas y
adversas situaciones.
Materiales: cartn u hoja bond plastificada.
Tiempo: 45 minutos.
1.
Pide a los estudiantes que elaboren una lista de actividades que les gustan hacer (5 como mximo)
y otra de actividades que no les gustan hacer.
2. Seguidamente, sobre cada actividad que les gustan y que no, debern responder esta pregunta:
por qu me gusta o por qu no me gusta? Por ejemplo:
Actividad que me gusta: practicar algn deporte. Por qu? Porque puedo estar con mis
compaeros y conversar con ellos.
Actividad que no me gusta: hacer trabajos en grupo. Por qu? Porque tenemos poco tiempo
para conversar.
3. Luego indcales que deben encontrar una relacin entre las respuestas a las dos preguntas (por qu
les gusta hacer algo frente a por qu no les gusta hacer otra cosa), es decir, debern identificar
elementos que relacionan ambas actividades. Para encontrar la relacin entre las actividades que
gustan y que no, los estudiantes debern preguntarse usando esta frmula: Puedo + respuesta de
por qu si me gusta + cuando + actividad que no me gusta? Por ejemplo:
Puedo estar con mis compaeros y conversar con ellos cuando hago trabajos en grupo?
Estas preguntas para relacionar las respuestas se debern realizar con toda la lista.
4.
5.
Despus, pregntales: qu se busca demostrar con este anlisis? Respuesta: buscamos evidenciar
que a pesar de tener actividades que no nos gustan, si quisiramos y adaptramos nuestros
pensamientos positivos a esa situacin, s podramos realizarlas. Pueden no gustarnos, pero eso no
es impedimento para avanzar con un nuevo reto; nuestra capacidad como seres humanos nos lo
permite, y podemos facilitar el desarrollo de esta accin asociando algunas caractersticas de
aquellas actividades a experiencias positivas similares que hayamos vivido.
Reflexin. Demostramos que, muchas veces, las personas no se adaptan a nuevas situaciones
debido a su percepcin negativa. Todos pueden modificar estos pensamientos y mejorar su
adaptacin a nuevos contextos.
30
Estrategia N.o 4
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
Luego de aplicar la
estrategia, refurzala y
sala cada vez que sea
necesario.
o
o
Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - anlisis del contexto.
Condiciones
Mentalidades
M1 / M2 / M3
Planificacin
P1 / P2 / P3
Ejecucin
Reflexin
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. De dnde quiero ver?
Objetivo: fortalecer la percepcin y anlisis positivo de las cosas.
Materiales: pizarra y plumn.
1.
2.
3.
Se presenta la siguiente historia: Miguel vivi en un pueblo llamado Caos, en este lugar toda
andaba mal. Miguel ya no quera vivir as, buscaba soluciones, un da decid subir la montaa
para buscar soluciones, pero su mejor amigo Pepe no estaba de acuerdo, Pepe tena miedo y no
quera que Miguel vaya. Miguel sin decir nada sube la montaa se queda un da, y al bajar al
pueblo convoca a todos los pobladores y expone la solucin a los problemas del pueblo: La
solucin a nuestros problemas es dejar de ver los problemas desde aqu, debemos pasar las
montaas y ah encontraremos la solucin
Preguntar: por qu Miguel crea haber encontrado una forma de solucionar los problemas del
pueblo? Respuesta: tomo otra forma de ver los problemas, busca una opcin nueva y decidi
ver las cosas desde otra percepcin, una nueva y positiva percepcin.
Se realiza brevemente el dibujo de la historia (anexo 5).
Para poder encontrar una solucin y adaptarnos mejor a algo nuevo, debemos cambiar nuestra
percepcin de ese problema, aceptar que cambio y debemos cambiar con l. Debemos salir de la
Zona Problema y buscar la Zona solucin, tal cual lo hizo Miguel.
4.
5.
Reflexin. Cambiar nuestro punto de vista o percepcin sobre las cosas que cambian es un
ejercicio de supervivencia para enfrentar nuevas situaciones. Debemos procurar tener una
visin ms amplia de la situacin y ver hacia otros lados y as poder adaptarnos mejor a nuevas
situaciones.
Queda a tu criterio que los estudiantes anoten esta experiencia en el cuaderno.
31
Estrategia N.o 5
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
Luego de aplicar la
estrategia, refurzala y
sala cada vez que sea
necesario.
rea: EPT-Industria del vestido.

o
o
Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - anlisis del contexto.
Condiciones

Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura o cierre
Tcnica. Con qu ojos quiero ver?
Materiales: vaso de agua lleno hasta la mitad, pizarra y plumones.
Realiza la siguiente experiencia como una analoga, tomando una experiencia sucedida en clase, en la
que los estudiantes hayan demostrado una predisposicin negativa a determinada situacin:
1. Presenta un vaso de agua lleno hasta la mitad y formula la siguientes preguntas: cmo ven el
vaso de agua? Cmo est el vaso de agua? Respuesta esperada: medio lleno o medio vaco. De
no responder lo esperado, pregunta: el vaso est medio lleno o medio vaco? Acepta las
diferentes respuestas.
Las respuestas son vlidas, describen la realidad de la situacin, pero demuestran visiones
diferentes del mundo. Al verlo medio lleno, puedo aceptar la realidad y entenderla como algo
positivo, y avanzar o satisfacer mi sed con esa cantidad. Esto generar en m un anlisis real y
positivo sobre la situacin, a diferencia de la respuesta medio vaco, con la que tambin
reconozco la realidad, pero no presento una buena predisposicin hacia ella, por lo que es
probable que no sienta satisfacer mi sed.
2. Reflexin. El anlisis del contexto puede ser muy exigente y objetivo es necesario que sea
as, pero analizar o ver las cosas con ojos positivos cambiar rpidamente mi reaccin frente a
los diferentes problemas que pueda presentar la vida.
3. Queda a tu criterio que los estudiantes anoten esta experiencia en el cuaderno.
32
Estrategia N.o 6
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
exista una base de respeto
y confianza entre
estudiantes y docentes.
o
o
Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - anlisis de contexto.
Condiciones

Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Y si?
Materiales: cartn u hoja bond plastificada.
Tomando una experiencia de las clases, en la que los estudiantes hayan o estn demostrado una
predisposicin negativa a determinada situacin, realiza las siguientes acciones:
1.
Anota en un lado de la pizarra las expresiones negativas de los estudiantes (10 como mximo).
Ejemplos:
Es muy difcil.
No podremos hacerlo u organizarlo.
2. Por cada expresin negativa, pdeles que redacten al lado de ellas una posible solucin,
cualquiera que sea esta, con la condicin de que comience con Y si. Ejemplos:
Es muy difcil. / Y si dedicamos una hora ms para
No podremos organizarlo. / Y si le pedimos ayuda a
Con este ejercicio, rpidamente se pone en evidencia que ante cualquier situacin existen
bsicamente dos posiciones:
a) Propongo una solucin: me adapto.
b) Me quedo en el problema y la queja: no me adapto.
3. Reflexin. Toda situacin siempre tendr esas dos opciones; por esta razn, debemos ejercitar
nuestra mente para generar siempre una alternativa de solucin luego de analizar el problema.
Esto debemos practicarlo tal cual se practica un deporte, es decir, constantemente; solo as
podremos convertir este comportamiento en un hbito.
33
Estrategia N.o 7
1. rea: EPT-Industria alimentaria.
o
o
2. Grado: 1. a 5. de Secundaria.
3. Capacidad: determinada por I.E.
4. Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - predisposicin positiva.
Recomendacin
y confianza entre
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura o cierre
Tcnica. Las casas
Objetivo: reconocer las actitudes y comportamientos en diferentes situaciones.
Materiales: cuaderno del taller.
1.
Divide el saln en 4 grupos o familias:

Los pasivos: debern presentar conductas basadas en el estilo pasivo de comunicacin.
Los agresivos: debern presentar conductas basadas en el estilo agresivo de comunicacin.
Los indiferentes: debern mostrarse desinteresados en cumplir el objetivo de la dinmica;
deben reflejar desgano y no mostrar ninguna emocin: debern ser como rocas.
Los asertivos: presentarn conductas basadas en el estilo asertivo de la comunicacin.
Finalmente, para formar las casas, pide a 8 estudiantes que formen 4 parejas. Cada pareja
deber ponerse frente a frente y tomarse por los antebrazos. Sus brazos funcionarn como
puertas, permitiendo o negando el ingreso a entre sus brazos.
2.
3.
4.
5.
Indica que cada uno de los integrantes de las familias deber buscar ser alojado en las casas.
Para lograrlo, debern convencerlas de ello, respetando el rol que le toc asumir a cada uno.
Las casas decidirn a quin le darn hogar. Cada casa solo puede recibir a 2 personas como
mximo. Si la casa lo desea, puede dar hogar a una sola persona o quedarse sin visitante.
Da la seal de partida A buscar casas! y contabiliza unos 10 minutos.
Al terminarse el tiempo, analicen qu familia logr tener ms integrantes en cada casa y
tambin por qu no aceptaron a ciertos integrantes.
Reflexin. Muchas veces creemos no tener control sobre nuestra predisposicin para
comunicarnos o comportarnos. Esto no es real. Tenemos el control de lo que queremos
demostrar ante los dems, y siempre que proyectemos lo que sentimos de manera asertiva y
positiva, podremos abrir ms puertas y lograr una mejor y llevadera adaptacin.
34
Estrategia N.o 8
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
La situacin conflictiva
debe ser relacionada con
el contexto en el que viven
o al que se enfrentarn los
estudiantes.
o
o
Competencia socioemocional: adaptacin al cambio - predisposicin positiva.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. La pantomima
Objetivo: permite representar situaciones y analizar las reacciones que se tienen frente a estas.
Materiales: fichas y plumones.
1.
El docente plantear una situacin conflictiva a partir del cambio de condiciones. Sin embargo,
no podr contar a sus estudiantes de qu trata la situacin. Ejemplos:
Una discusin laboral por cambio de puesto de trabajo.
Cambio de fecha realizado por el docente para aplicar el examen final.
2.
Luego pide los voluntarios necesarios para representar mediante pantomima (mmica) dicha
situacin. De manera secreta, asigna un rol a solo un par de ellos (agresivo, pasivo u otro). Los
dems voluntarios podrn comportarse como crean necesario.
Da a los voluntarios medio minuto para pensar bien cmo deben actuar. Recurdales que no
pueden utilizar palabra alguna para dar a conocer su rol o personaje; solo pueden usar el
movimiento del cuerpo y los gestos del rostro.
Da inicio a la representacin (mximo 10 minutos) e indica a los dems estudiantes, que no
saben de qu trata la situacin ni qu roles se estn interpretando, que analicen e identifiquen
el comportamiento de cada voluntario.
Al finalizar, pide a los observadores que comenten la situacin y los roles de los personajes.
Luego pide a los voluntarios que cuenten cmo se sintieron representando dicha situacin.
Reflexin. La predisposicin positiva se inicia desde lo que el cuerpo comienza a manifestar.
Como hemos visto, el lenguaje no verbal enva muchos mensajes a las personas. Si los mensajes
que enviamos a travs de nuestro cuerpo son negativos, lo ms probable es que obtengamos
respuestas negativas que frustrarn nuestra adaptacin a diferentes contextos. Por tal razn,
ser conscientes y controlar nuestros movimientos y gestos nos ayudar a mantener una
predisposicin positiva frente diversas situaciones.
3.
4.
5.
6.
35
Estrategia N.o 9
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
y confianza entre
rea: EPT-Electrnica.
o
o
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. El crculo de confianza
Objetivo: conocer la opinin de los dems y opinar sobre situaciones vividas en un grupo. Esta tcnica
permite generar una mejor autopercepcin del comportamiento.
Materiales: un cuaderno para todo el saln y lapiceros.
Tiempo: 45 minutos.
1.
2.
3.
4.
5.
Utiliza un cuaderno y denomnalo Diario del crculo de confianza. En l, los estudiantes

anotarn, en cualquier momento de la semana, temas que deseen tratar en las reuniones, y
tambin se redactarn los acuerdos del saln.
Una vez al mes, forma un crculo grande solo con sillas, dentro del que los estudiantes
podrn abordar uno o varios de los temas anotados en el diario.
Puedes presentar la dinmica de este modo: en este espacio crearemos un crculo de
confianza. El crculo no tiene salida y todo gira y permanece dentro de l, por eso lo
llamamos as. Para qu haremos esto? El propsito del crculo es poder conversar
libremente sobre los temas que ustedes quieran conversar; yo ser un miembro ms. Cada
uno pedir la palabra y propondr el tema que desee, incluso podremos abordar ms de un
tema. Utilizaremos el diario del crculo para que cada uno elija y proponga libremente el
tema a tratar. Tambin aqu se anotarn los acuerdos realizados por el saln.
Asigna dos responsables: uno controlar la agenda y otro regular el desarrollo del dilogo.
Reflexin. Este espacio permitir fortalecer la confianza y la comunicacin, pues debemos
estar preparados para escuchar las opiniones de los dems y para dar tambin nuestra
opinin. Esto fortalece el espritu democrtico de un saln, adems de la adaptacin al
cambio, la autorregulacin de emociones y la tolerancia.
36
Estrategia N.o 10
1.
2.
3.
4.
Recomendacin
reforzar y analizar
diferentes competencias
socioemocionales.
rea: EPT-Electrnica.
o
o
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Juego de roles
Objetivo: analizar las diferentes actitudes y reacciones de las personas frente a situaciones o hechos
concretos.
Tiempo: 45 minutos (depender de la cantidad de grupos). Se puede trabajar solo con un grupo y
pedir a los dems estudiantes que analicen la situacin.
En esta tcnica se representan las actitudes de las personas, sus formas de pensar o las
caractersticas de sus ocupaciones. Cada participante representa un papel o rol que refleja el
comportamiento de diferentes personajes de la vida misma.
1.
2.
3.
4.
5.
Divide el saln en 4 grupos de trabajo como mximo.

Pdeles que cada grupo represente una situacin donde se puedan apreciar personajes que
tengan desarrollada la competencia de adaptacin al cambio y otros que no la hayan
desarrollado.
Dales 10 minutos para conversar sobre la historia a presentar, definir el orden de participacin y
los roles de cada integrante. Luego invtalos a presentarse de forma aleatoria o voluntaria.
Al finalizar, pide a los observadores que identifiquen los roles de los personajes y las diferencias
de los comportamientos entre aquellos que si llegaron a adaptarse al cambio y aquellos que no.
Reflexin (construye la reflexin sobre la base de los aportes dados por los estudiantes). La
adaptacin al cambio es un paso necesario y cotidiano en la vida de las personas. Esta
adaptacin nos permite seguir avanzando; quien no se adapta a los cambios simplemente no
progresa. Recordemos siempre que todo cambio depende de nuestra forma de pensar y de la
manera en la que afrontamos las situaciones. Es nuestra decisin y responsabilidad disfrutar
cada da.
37
3. Perseverancia
38
Perseverancia
Capacidad que permite a una persona permanecer concentrada en una tarea por un largo perodo
de tiempo, a pesar del potencial tedio durante su desarrollo.
El estudiante que logra desarrollar esta competencia puede trabajar en proyectos de larga
duracin, no solamente con la misma energa, sino incrementando el esfuerzo a medida que se va
avanzando en la tarea, y llegar a la meta altamente motivado.
Ejemplo:
Situacin: es mircoles y Mara tiene que preparar para el viernes un pie de manzana, como tarea
del taller de industrias alimentarias, pero no pudo comprender parte de la receta debido a que, por
la maana, antes de ir al colegio, escuch una discusin que tuvieron sus padres.
Estado emocional de Mara: inseguridad, ansiedad, miedo a desaprobar el taller.
Comportamiento con una perseverancia suficiente: Mara sabe que este trabajo
representa el 30 % de la nota final del trimestre. Decide esperar al profesor despus de
clases y pedirle que le explique la parte que no comprendi. Encuentra al profesor, pero
este tiene que salir rpido hacia una cita en el hospital. Mara comprende la situacin,
decide ir a la panadera del barrio a preguntar sobre sus dudas con la receta. Al llegar por la
tarde, el maestro panadero no puede atenderla y le dice que lo puede hacer el mircoles
por la noche. Mara acepta. Al da siguiente, en el colegio, toma apuntes de las
recomendaciones de sus compaeros. Por la tarde, se rene con el maestro panadero y
resuelve sus dudas.
Comportamiento con una perseverancia deficiente: Mara sabe del valor del trabajo,
decide buscar al profesor, pero este no puede atenderla. Al da siguiente, ella decide
preguntar a sus compaeros sobre sus dudas, pues cree que las tiene casi claras. El da
jueves busca al profesor para que pueda ayudarla, pero este le pide que se encuentren a la
hora de la salida. Mara decide irse a su casa, pues considera que casi entendi todo sobre
la receta y ya no est dispuesta a espera otra vez al profesor, ya que tiene cosas que hacer
en casa.
Conclusin: la perseverancia consiste en tener definido un propsito y entender que lograrlo ser
difcil, que implicar sacrificio y un mayor esfuerzo, es decir, saber que a pesar de las adversidades,
se debe mantener la motivacin para lograr el objetivo.
Componentes de la perseverancia
Para desarrollar esta CSE en los estudiantes debe considerar el logro de los siguientes componentes:
Establecer objetivos
Prioriza conductas
Identifica problemas
Constancia
39
Estrategia N.o 1
1.
2.
3.
4.

o
o
Capacidad: determinada por I. E.
Competencia socioemocional: perseverancia - establecer objetivos.
Recomendacin
Aplica la estrategia en la
primera semana de clase.
Dedica exclusivamente el
tiempo establecido.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Desarrollo
Tcnica. Mi sueo, mi meta.
Objetivo: valorar la importancia de las metas y construir una propia.
Materiales: pizarra, plumones, hojas borrador, lapiceros, colores y otros.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Pregunta: qu es una meta? Qu entiende por visin? Respuesta: libre.

Presenta la historia: dibuja un barco en la pizarra y pregunta a los estudiantes (pide que imaginen un
puerto con neblina): Antiguamente (persas, moches, etc.) cmo hacan los navegantes para llegar a su
destino (sin brjula) cuando todo estaba tapado por la neblina? Respuesta: libre (da una respuesta
orientadora: se guiaban por las estrellas, es decir, los hacan llegar a su destino (objetivo).
Reflexin. Las metas, los objetivos y la visin cumplen el mismo rol que las estrellas: nos guan hacia
donde debemos llegar, sin importar las dificultades que existan, al ver las estrellas (meta) sabremos a
donde llegar.
Indcales a todos (incluyendo al profesor) que establezcan 3 metas en diferentes niveles:
Meta inmediata: lograr un cambio para el fin de semana que los beneficie.
Meta mediana: una situacin ideal a lograr el fin de bimestre o trimestre.
Mi sueo: definir la situacin o lo que quiero lograr al finalizar el ao, no debe ser solo acadmico, debe
incluir un cambio o mejora a nivel integral.
*Debe realizar el avance en un borrador, posteriormente pasarlo a una de las primeras hojas del
cuaderno del curso. Puede realizarlas con el material y estilo que desee.
Presenta ejemplos.
Pide voluntarios que quieran contar algunos de sus avances.
Da a conocer tus metas, las cuales fueron trabajadas anteriormente.
Monitorea el avance toda la semana. Cada semana pide a un voluntario que comparta alguna de sus
metas con la clase.
40
Estrategia N.o 2
1. rea: EPT-Carpintera.
o
o
3. Capacidad: determinada por I. E.
4. Competencia socioemocional: perseverancia - establecer objetivos.
Recomendacin
exista una base de respeto y
confianza entre estudiantes y
docentes.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Mi ejemplo, mi sueo, mi meta.
Objetivo: valor la importancia de las metas y construir una propia.
Materiales: lpices, colores y hojas.
1. Pedir, para la semana siguiente, traer una foto de un familiar que admiren (no exigir, en lo posible que
sea un familiar, tambin puede ser alguien cercano o un referente ticamente correcto), y debern
preguntarle: est cumpliendo con el sueo que siempre quiso? Cul es su meta ms importante en
la vida?
2. En la siguiente clase, pedir que compartan con sus compaeros (debern estar formados en sus
grupos respectivos) el personaje entrevistado y sus respectivas respuestas.
3. Luego se pide a un voluntario por grupo que comparta su opinin sobre la experiencia del grupo, y
despus de escuchar la participacin de los voluntarios, preguntar a todos: qu de comn tienen los
personajes?
Respuesta: Una meta clara, lucha por su sueo o meta. Las personas que admiramos tienen ese de
comn, sim importar de dnde vengan o qu caractersticas tengan. Las metas, objetivos o sueos nos
guan hacia donde debemos llegar, sin importar las dificultades que existan, por eso es importante
establecernos una meta o un sueo.
4. Pedir que todos (incluyendo al profesor) establezcan 3 metas en diferentes niveles:
*Debe realizar el avance en un borrador, posteriormente pasarlo a una de las primeras hojas del
cuaderno del curso. Puede realizarlas con el material y estilo que desee.
Meta inmediata: lograr un cambio benfico para el fin de

Meta mediana: una situacin ideal a lograr el fin de bimestre o trimestre.
Mi sueo: definir la situacin o lo que quiero lograr al finalizar el ao, no debe ser solo
acadmico, debe incluir un cambio o mejora a nivel integral.
5. Presenta ejemplos. Solicita voluntarios que quieran contar algunos de sus avances. El docente dar a
conocer sus metas, las cuales fueron trabajadas anteriormente.
6. Monitorear el avance toda la semana. Cada semana pedir a un voluntario que comparta alguna de
sus metas con la clase.
41
Estrategia N.o 3
1. rea: EPT-Corte y confeccin.
o
o
4. Competencia socioemocional: perseverancia - establecer objetivos.
Recomendacin
Aplicar la estrategia
implica romper esquemas
tpicos de una clase.
Condiciones
Mentalidades
M1 / M2 / M3
Planificacin
P1 / P2 / P3
Ejecucin
Reflexin
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Analizando las letras.
Objetivo: valorar la importancia de establecer metas en la vida.
Materiales: cancioneros de la cancin seleccionada, cuadernos y lapiceros.
Tiempo: 10-15 minutos
1. El docente deber escoger una cancin contempornea que implique perseverancia en el
contenido de la letra, sin importar el gnero musical. Se recomienda las siguientes:
Norick-Rer al ltimo (Hip Hop)
Laguna Pai-Libertad (reggae)
Sabor y Control (Salsa)
2. Entrega el cancionero de la cancin seleccionada, luego se reproduce la cancin seleccionada, y se
realizan las siguientes preguntas:
Qu historia quiere compartir la cancin?
Cul es el propsito de la cancin?
Podemos relacionar esta cancin con la meta o sueo que han creado al inicio de clases?
Por qu?
3. Reflexin: la cancin escuchada refleja la experiencia de vida de muchas personas que han
entendido que la vida implica un sacrificio constante, implica tener un sueo y luchar por l, ese es
el mensaje que debemos llevarnos de esta cancin, la perseverancia es una forma de vida,
constantemente debemos luchar por nuestro sueo.
42
Estrategia N.o 4
o
o
4. Competencia socioemocional: perseverancia-prioriza conductas.
Recomendacin
Aplicar la estrategia luego
desarrollo del
emocional).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Cierre
Tcnica. Suma o no suma.
Objetivo: priorizar conductas con relacin a una meta.
Materiales: tabla suma o no suma (anexo 6), pizarra, plumones, lapiceros y hojas.
1. Una vez establecida la meta o sueo, pregunta:
Para lograr una meta habr que sacrificar algunas cosas?
Respuesta: S, debemos priorizar ciertas acciones antes que otras si es quiero lograr mi sueo,
ejemplo:
Un adolescente tiene un quinceaero el sbado, pero el lunes tiene que presentar un avance de su
proyecto.
Si prioriza lo importante para su sueo, decidir continuar el proyecto.

Si no sabe priorizar lo importante para su sueo, decidir salir el sbado.
De tal forma, nos daremos cuenta que eso pasa todos los das, a cada momento, por lo tanto priorizar,
es decir hacer lo importante primero, es muy difcil para algunos, por eso trabajaremos en eso.
2. Entrega la tabla de suma o no suma.
3. Pide que la apliquen para las decisiones que crean tengan que ver con lograr el sueo que han
establecido anteriormente.
4. Reflexin: saber priorizar mis actos es una accin que todas las personas que persiguen su sueo
saben hacer, solo as, es posible mantenerse perseverante.
43
Estrategia N.o 5
o
o
4. Competencia socioemocional: Perseverancia-Priorizar conductas.
cin de las emociones-Autocontrol.
Recomendacin
desarrollo del
emocional).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Pa la basura.
Objetivo: eliminar o disminuir conductas que no contribuyen al logro de una meta.
1. Pide a los estudiantes que realicen la siguiente pregunta a una persona que admiran por sus logros
profesionales y personales: qu tuvo que dejar de hacer para lograr sus objetivos? Los estudiantes
debern traer la respuesta de su indagacin en la siguiente sesin de clase.
Tambin debern dibujar un tacho de basura como desean, el tamao ser proporcional al tamao de
una hoja del cuaderno, debiendo ocupar el tacho el mayor espacio.
2. En la siguiente clase, indica a un par de voluntarios que compartan las respuestas de sus familiares.
Como vemos todos tuvieron que dejar de hacer algo para lograr su objetivo, o de repente disminuir la
frecuencia de ese acto. Por lo tanto, todos tenemos que identificar las cosas que nos quitan tiempo
valioso en el mundo, Gandhi deca:
Un minuto que pasa es irrecuperable. Conociendo esto, cmo podemos malgastar tantas horas?
Mahatma Gandhi.
3. Pide a tus estudiantes que piensen en silencio (si desean pueden cerrar los ojos) en 5 cosas que les
quita tiempo importante en el da a da o en los fines de semana.
4. Ahora, dibuja junto con tus estudiantes algo que simbolice dichas acciones ycolocalas dentro del tacho
de basura, teniendo que crear una frase creativa que me haga recordar que ya no debo realizar dichas
acciones.
5. Reflexin: priorizar nuestras conductas demanda una gran fuerza de voluntad, por lo tanto, comenzar
a eliminar comportamientos que me quitaban tiempo o me alejaban de mi meta es imprtate.
Tengamos en cuenta lo que estamos haciendo con estos tachos y comprometmonos a cumplir y
manda pa la basura esos comportamientos.
44
Estrategia N.o 6
o
o
4. Competencia socioemocional: perseverancia identifica problemas.
Recomendacin
Desarrolla esta estrategia luego
de haber definido claramente
los objetivos de cada
estudiante.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Cierre
Tcnica. Identificacin de problemas.
Objetivo: identificar las situaciones problemticas que dificulten el logro de un objetivo y desarrollar
soluciones a estas.
Materiales: cuadro de Identificacin de problemas (anexo 7), cuaderno y lapiceros.
ASPECTOS PREVIOS:
1.
2.
3.
4.
5.
El logro de objetivos o metas exige superar los diversos problemas que se puedan presentar en
el proceso.
Todo problema demanda:
o 1. Una solucin.
o 2. Una fecha de caducidad o trmino.
o 3. Una enseanza.
Por todo lo mencionado anteriormente, los problemas deben ser vistos y presentados como
oportunidades para mejorar.
Los estudiantes deben ya tener definido el objetivo, sueo o meta que quieran lograr (revisar las
estrategias 1,2 y 3). Utilizaremos el cuadro de identificacin del problema.
Para encontrar el o los problemas que interrumpen el logro del objetivo, debemos analizar todo el
contexto, podremos utilizar dos tcnicas (A. Lluvia de ideas. B. Palabras claves) para lograr esto a
partir de la pregunta: Cules son las dificultades que tengo para lograr mi objetivo?
Luego de haber identificado las principales ideas para definir el problema, este deber ser redactado
detalladamente, es decir, debe reflejar una conducta clara, tiempo y lugar, ejemplos:
Mala organizacin de mi tiempo de estudio y libre cuando estoy en casa.
Falta de un espacio cmodo y sin ruidos para poder estudiar por las noches en mi casa.
Al identificar claramente el objetivo podremos identificar causas, recomendemos encontrar 4 causas
como mximo por cada problema. Para encontrar las causas podemos realizar las siguientes
preguntas:-Qu genera que? Por qu me comporto?
Finalmente, definiremos claramente las causas de ese problema e identificaremos aquellas causas
que podemos controlar y las que no. A las que podemos controlar les buscaremos soluciones, y a
estas les generaremos acciones a realizar inmediatamente para poder lograr la solucin.
45
A. Tcnica. Lluvia de ideas.

Objetivo: generar ideas sobre un determinado tema sin poner restriccin alguna.
Materiales: hojas y lapiceros (si es individual). Pizarra y plumones (si es grupal).
PROCEDIMIENTO:
1. Se elige un tema (en este caso pensar en problemas), se establece un tiempo y se escribe frases o
palabras relacionadas con el tema sin ningn tipo de restriccin ni censura, sin importa que estas en
un primer momento parezcan no tener lgica.
2. Luego de esto, se hace un anlisis y sntesis de todo lo obtenido.
B. Tcnica. Palabras clave.
Objetivo: generar ideas sobre un determinado tema a partir de una sola palabra.
Materiales: hojas y lapiceros (si es individual). Pizarra y plumones (si es grupal).
PROCEDIMIENTO:
1. Se elige un tema (en este caso pensar en problemas), se establece un tiempo y se escribe solo
palabras que resuman las ideas.
2. Luego se desarrolla con mayor detalle la palabra hasta convertirla en un pensamiento completo.
3. Finalmente, se hace un anlisis y se sintetiza los diferentes pensamientos en uno o dos problemas
principales.
46
Estrategia N.o 7
o
o
4. Competencia socioemocional: perseverancia - identificar problemas.
Recomendacin
Aplica la estrategia
consideras que los
estudiantes han entendido
claramente como establecer
sus metas.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura o cierre
Tcnica. Los 4 pasos para identificar problemas.
Objetivo: identificar claramente los problemas.
INTRODUCCIN:
S sabemos que nos duele, sabremos qu medicamente tomar. De igual forma, si identificamos los
problemas reales podremos disear estrategias para superarlos.
Pide a los estudiantes trabajar cuatro pasos para poder identificar correctamente un problema:
1. Definir el problema: tener claridad y precisin sobre lo que consideramos problema. Debemos
redactarlo con exactitud.
2. Justificar el problema: argumentar si es realmente un problema o no.
Si lo puedo cambiar es un problema porque tiene solucin.
Si no lo puedo cambiar, es parte de la realidad del contexto que enfrentamos y deberemos
aprender a avanzar con esa situacin, pero ya no es un problema, no ser una excusa para
que pueda lograr mi objetivo.
3. Consecuencias: debemos analizar y poder descubrir todas las posibles consecuencias que
impliquen no superar dicho problema.
4. Alternativas de solucin: la definicin de problema nos dice claramente que se considera un
problema a alguna situacin cuando esta tiene solucin. Por tal motivo, debemos pensar y
desarrollar diversas soluciones hasta encontrar la ms adecuada para nosotros.
A partir de identificar el problema y generar posibles soluciones, podr aplicar los pasos de la
o
constancia (estrategia N. 9) y as superar las adversidades.
47
Estrategia N.o 8
o
o
4. Competencia socioemocional: perseverancia-constancia.
Recomendacin
Aplica la estrategia en los
inicios de las sesiones.
Debes monitorearla y
reforzar su valor
constantemente.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Cierre
Tcnica. Mi calendario/horario.
Objetivo: establecer un tiempo de ejecucin para diversas acciones a favor de un propsito.
Materiales: Mi calendario/horario (anexo 8), cuaderno y lapiceros.
Desarrollar constancia en las personas demanda organizar las acciones cotidianas, establecer horarios y
tiempos lmites para su ejecucin a favor del propsito a lograr.
1.
2.
3.
4.
5.
Pide a tus estudiantes que durante toda la semana registren, da por da, todas las acciones que
realizan, desde que se levantan hasta que van a dormir. Hacer nfasis que lo hagan da por da y luego
de haber realizado la actividad. Para realizar el registro puede apoyarse en el formato de Mi
calendario/horario.
Ya en la siguiente semana, pdeles que sobre la base de todo lo registrado durante la semana (de
lunes a domingo), completen el calendario/horario con sus propios datos, debiendo considerar
acciones que crean son necesarias y justas; desde tiempo para s mismos, hasta tiempo con los
amigos. Deben considerarse todas las actividades que crean deben realizar.
Una vez que han elaborado su calendario/horario. Deben presentarlo al docente o a uno de los padres
de familia para que pueda recomendar algunos ajustes, si es que hubiera que hacerlo.
Finalmente se firmar el calendario/horario, confirmado el compromiso de cumplir sin importar que
pase, se debe valorar la decisin del estudiante y valorarla, de igual forma, deber asignarse
consecuencias por no cumplir dichas acciones. Estas consecuencias deben ser creadas en colaboracin
con algunos de los padres y debe ser aceptada por ambas partes. A partir de este calendario podemos
elaborar nuestro plan de accin para lograr el objetivo.
Reflexin: la constancia se forma a travs de la disciplina que tiene cada persona por lograr algo,
pueden presentarse dificultades, incluso creer que ya no se podr lograr, pero al tener la disciplina y
compromiso con el objetivo, se seguirn realizando las acciones para lograr este, este cumplimiento
aumenta la probabilidad de que el objetivo se logr. Este debe ser reforzado con el recuerdo del
objetivo establecido anteriormente, y todo lo que significa para la vida de la persona el logro de dicho
objetivo.
48
Estrategia N.o 9
o
o
4. Competencia socioemocional: perseverancia-constancia.
Recomendacin
Luego de haber
desarrollado esta
estrategia, deben
reforzarse constantemente
los pasos de la constancia.
Condiciones
Mentalidades
M1 / M2 / M3
Planificacin
P1 / P2 / P3
Ejecucin
Reflexin
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Pasos de la constancia.
Objetivo: desarrollar la capacidad de ser constantes para lograr un propsito.
Materiales: tabla de la constancia (anexo 9), cuaderno y lapiceros.
1. Indcales a tus estudiantes que para fortalecer la constancia como componente de la perseverancia,
debemos cumplir los siguientes pasos.
a. Enfocarnos en el logro de la meta: valorar el logro de meta es importante, nos permite
automotivarnos.
b. Tomar la decisin: no presentar dudas en nuestras acciones, la voluntad implica hacer y no
solo pensarlo.
c. Tener disciplina: cumplir con un horario o un plan de actividades reforzar en nosotros esta
conducta como hbito, dejando de ser percibido como pesado o costoso de realizar.
d. Apoyarnos en fortalezas: trabajar el autoconocimiento es el apoyo clave para lograr ser
constantes, usar nuestras fortalezas para superar las adversidades y seguir adelante. Debemos
valorarnos constante.
2. Luego de explicar los pasos entrega la tabla de la constancia para que los estudiantes puede
autoevaluarse sobre esta serie de pasos.
3. Reflexin.
4. Generar la reflexin a travs de la experiencia de los estudiantes luego de haberse autoevaluado
con relacin al logro de su propio objetivo.
5. El docente deber reforzar estos pasos utilizando algn organizador grafico que se pueda visualizar
en las paredes del aula.
49
Estrategia N.o 10
o
o
4. Competencia socioemocional: perseverancia - todos los componentes.
Recomendacin
Analiza y prepara con
anticipacin el video y los
equipos multimedia. Aplica
la estrategia a inicio y mitad
del ao escolar.
Condiciones
Mentalidades
M1 / M2 / M3
Planificacin
P1 / P2 / P3
Ejecucin
Reflexin
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Tcnica. Anlisis de pelculas.
Objetivo: identificar y analizar los componentes de la perseverancia desarrollados en la pelcula.
Tiempo:
Modalidad 1: fragmento de la pelcula (a criterio del profesor) durante la sesin de la clase.

Modalidad 2: ver la pelcula completa fuera del horario regular de clase.

1. Las pelculas recomendadas son: Palabras violentas y Mahatma Gandhi.
2. Despus de ver la pelcula, se le pedir a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas
(a criterio del docente se pueden agregar otras preguntas):
a. Cul es la meta del protagonista?
Respuesta:
Lograr que sus estudiantes mejoren en su desempeo acadmico.

La libertad de la India
Que las dos principales religiones de su pas pueden convivir en paz.
b.
Qu cosas tuvo que dejar de hacer o mejorar para lograr su meta?
Respuesta:
c.
Dejo de darle importancia a los comentarios de otras personas que no crean en ella ni en
sus estudiantes.
Sacrifico horas de descanso para poder generar ms ingresos.
Renuncio a la vida acomodada que tena y a sus deseos individuales, priorizo el bien comn
de todo su pas.
Por qu logr su meta?
Respuesta: ambos desarrollaron todos los componentes de la perseverancia.

3. Reflexin: promover y construir la reflexin sobre la base de las opiniones de los estudiantes y de
las respuestas de las preguntas b y c.
50
4. Tolerancia
51
Tolerancia
Capacidad que permite aceptar y valorar las diferencias individuales y de contexto.
Logrando que nos sintamos cmodo alrededor de sujetos con diferentes estilos de
pensamiento o provenientes de distintos entornos sociales, culturales o econmicos.
El estudiante que logra desarrollar esta competencia se sentir cmodo en la mayora
de grupos de trabajo y valorar especialmente las situaciones que impliquen
relacionarse con una diversidad de personas.
Ejemplo:
Situacin: Sandra acaba de iniciar un trabajo en una empresa textil y Laura tiene cuatro
aos en una empresa del mismo rubro. Ambas compartirn la misma funcin, pues
demanda mucho esfuerzo. Sandra quiere implementar una nueva tcnica en taller pero
debe contar con la aprobacin de Laura.
Estado emocional de Laura: miedo a dejar de hacer lo que ya sabe, miedo a perder su
puesto de trabajo.
Comportamiento tolerante deseado: Laura entiende que Sandra llega con nuevos
conocimientos, sabe que puede aprender de estos, cree que Sandra puede hacer
un buen trabajo, pero sabe que ambas pueden tener virtudes diferentes y
complementarias, adems sabe que valorarn su experiencia y lealtad a la
empresa. As que decide aceptar la iniciativa de Sandra y le pide que le ensee la
nueva tcnica.
Comportamiento tolerante deficiente: Laura cree que la presencia de Sandra

implica una competencia en su puesto de trabajo, ella cree que Sandra debe tener
mejores tcnicas para la costura y cree que su presencia puede poner en riesgo su
trabajo. Ante la propuesta de Sandra, decide negarse, ya que considera que las
tcnicas nuevas no cuidan la calidad del producto, pues no consideran los detalles.
Conclusin: ser tolerante ante diferentes posturas y formas de actuar, demanda aceptar
humildemente que otras posturas o formas de pensar pueden ser validas, lo cual no
descalifica la postura propia necesariamente; pero el temor a aceptar otras ideas siempre
generar nula tolerancia. Valorar otras posturas y la propia puede generar una sinergia a
favor de la organizacin en la que se est.
Componentes de la tolerancia
Respeto a otras
personas
Apertura a otras
ideas
Valoracin de la
diferencia
Aprobacin
52
Estrategia N.o 1
1. rea: EPT-Industria del vestido.
o
o
4. Competencia socioemocional: tolerancia - respeto a otras personas.
Recomendacin
Aplica la estrategia en el
primer mes de clases.
Resalta lo vivido en todas
las clases del ao.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. En carne propia.
Objetivo: reconocer el valor del respeto.
Materiales: pizarra, plumones y cmara fotogrfica.
1. El profesor entrar a clases, y sin decir nada, elevar su voz fuertemente, procurando mostrar
amargura en su rostro, les pedir que saluden de pie y luego que tomen asientos. Si alguien se
acercara a preguntar algo, le pedir que se siente.
2. A continuacin sacar una cmara de fotos y tomar algunas fotos sin decir nada a quienes crea que
pueda molestar o incomodar esta accin. Posteriormente, se sentar o har gestos para incomodar
a aquellos estudiantes que tengan una tolerancia muy alta y no se molestan con facilidad.
3. Luego de haber tratado de incomodar a la mayora de estudiantes en un aproximado de 6 minutos,
el docente dejar de comportarse de esa forma y retomar un comportamiento amable y
respetuoso. Pedir disculpas por su accionar y pasar a explicar el porqu de su comportamiento,
pero antes deber realizar algunas preguntas: quin sinti que le falte el respeto? Por qu?
4. Al escuchar las diversas opiniones, el docente explicar el concepto de respeto.
Respeto: valoracin y aceptacin de uno mismo y hacia otras personas. Base fundamental de las
relaciones interpersonales.
5. Preguntar: alguien se siento bien con esa forma de ser tratado?
Evidentemente nadie se sinti bien, por lo tanto, el respeto tambin implica un estado de bienestar
esencial para la vida del hombre, si esto no se cumple en la vida del hombre, este no puede
desarrollarse ni aspirar a un estado de felicidad.
6. Preguntara: alguien cre que yo me falte el respeto? Por qu?
Como docente, como ser humano, tambin me falte el respeto, incluso fui el primero en sufrirlo.
Pues al comportarme de esa forma no respete mi estado de bienestar ni el de ustedes, ni respete
mis roles como docente ni su rol como estudiantes.
7. Reflexin: construir conclusiones a partir de las opiniones y experiencia vivida por los estudiantes.
53
Estrategia N.o 2
o
o
4. Competencia socioemocional: tolerancia respeto a otras personas.
Recomendacin
Utiliza la reflexin de esta
estrategia para fortalecer
constantemente su
componente.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Si hubiera respeto...
Objetivo: reconocer el valor del respeto.
1. Pide a los estudiantes que recuerden una situacin donde alguien les falto el respeto y no pudieron
hacer nada, de preferencia que sea una situacin vivida con algn familiar o autoridad.
2. Luego de recodarla, solicitar que hagan una descripcin escrita de cmo se sintieron y todo lo que
pesaron en ese momento.
3. Posteriormente, solicitar que recuerden una situacin donde ellos faltaron el respeto a alguien.
Tambin debern hacer una breve descripcin de cmo creen que se sintieron las personas a las
que les faltaron el respeto.
4. A partir de las descripciones encontrar todas las similitudes y hacer una lista de estas.
5. Invitar a algunos voluntarios a compartir su trabajo. A partir de ello se comienza a desarrollar el
anlisis de la importancia del respeto en el da a da del hombre.
6. Reflexin: la reflexin se apoyar en las opiniones y experiencias de los estudiantes, pero se
deber resaltar lo sencillo que pareciera faltar el respeto a los dems y creer que esto no genera
consecuencias. Se remarcar que no existe justificacin alguna para no respetar a alguien. As
como cada uno de nosotros ha vivido la experiencia de no ser respetado y sabe, y siente, que no
fue justo lo que hicieron con uno, los dems tambin sienten y esperan lo mismo. Es por eso que
decimos que si hubiera respeto entre todos nosotros, si hubiera respete entre compaeros, entre
padres e hijos el circulo de la violencia no seguira repitindose.
54
Estrategia N.o 3
o
o
4. Competencia socioemocional: Tolerancia-Respeto a otras personas.
Recomendacin
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3

Tcnica. Mi tesoro ms preciado.
Objetivo: reconocer el valor del respeto hacia s mismo.
1. Se pide a todos estar en silencio, una vez que se logra un silencio absoluto, se les pide juntar las
palmas de la mano y formar un bal. Con los ojos cerrados, si as lo desean, debern pensar que en
el fondo de ese bal se encuentra la persona ms importante para sus vidas, aquella que ha
significado y significa lo ms importante para sus vidas. Se les dar mximo 5 minutos.
2. Al terminar el tiempo, se pide a un grupo de voluntarios que indiquen quines fueron las personas
en las que pensaron. La respuesta acertada es: uno mismo.
3. Reflexin: si creemos que el respeto est dirigido fuera de nosotros, estaramos cometiendo un
error. El respeto nace a partir de que uno se reconoce y valora por quien es, no duda lo que vale, y al
hacer esto no tiene la necesidad de querer hacer sentir mal a otro para sentirse superior. La persona
ms valiosa en el mundo para uno es uno mismo. No podemos dar lo que no tenemos, y de esta
forma si queremos respetar a los dems y ser tolerante ante lo que nos rodea, lo que siempre
debemos cultivar es el respeto hacia uno mismo, y as aseguraremos la tolerancia hacia los dems.
55
Estrategia N.o 4
o
o
4. Competencia socioemocional: tolerancia - apertura a otras ideas.
Recomendacin
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Yo lo miro as.
Objetivo: reconocer la existencia de diferentes puntos de vista sobre una misma situacin.
Materiales: pizarra, plumones y un objeto manipulable del taller.
1.
2.
3.
4.
5.
Solicita tres voluntarios que saldrn del taller.

Pdeles que hagan una descripcin objetivo del objeto del taller. Cada uno va a describir al
resto del saln solo una parte de este, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cmo lo van a
describir.
Luego uno por uno pasar al taller a describir la parte que le toc del objeto.
Luego, el resto del saln deber ponerse de acuerdo y adivinar, dando una sola respuesta final,
de qu objeto estaban hablando los voluntarios. Deben explicar qu cosa los hizo pensar en el
objeto que dijeron.
Reflexin: con la participacin espontanea del saln se explicar lo siguiente. Con este ejercicio
se puede analizar y conocer las diferentes interpretaciones o puntos de vista que se pueden
dar sobre una misma cosa o situacin. Y dejando claro que ninguna es incorrecta o innecesaria.
Podemos ver esta situacin en todos los espacios de nuestra vida, por tal razn, aprender a
respetar los diferentes puntos de vista es necesario para desarrollar nuestra tolerancia. Para
una situacin existen muchos diferentes puntos de vista y cada uno es valioso.
56
Estrategia N.o 5
o
o
4. Competencia socioemocional: tolerancia - Apertura a otras ideas.
Recomendacin
Desarrolla esta estrategia
cuando el saln pueda
autorregular de forma
adecuada sus emociones.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. El mito de la caverna.
Objetivo: reconocer y valorar la existencia de diferentes puntos de vista.
1. Se relata el siguiente mito:
En una caverna exista un grupo de hombres, prisioneros de nacimiento, encadenados de una forma
tal que solo podan ver hacia el fondo de la cueva. Una hoguera y figuras manipuladas por otros
hombres proyectaban en esa pared todo tipo de sombras. Para los prisioneros las sombras eran la
nica referencia del mundo exterior, esas sombras eran su mundo, su realidad.
Un prisionero logra escapar de la cueva. Estando afuera, comienza a conocer los rboles, el mar y toda
la naturaleza. Este hombre tuvo miedo al inicio, pero descubri que lo que haba aprendido en la
cueva era un engao, y desde ese entonces lucha por regresar a la caverna y contarles a sus amigos
sobre el aprendizaje que hay afuera de la cueva. (Adaptado de mito platnico).
2. Se pregunta al saln:
Cul es el mensaje de este mito?
Qu busca que descubramos o analicemos?
3. Respuesta/reflexin: Esto demuestra que las ideas que tenemos no siempre sern totalmente
ciertas. Lo ms probable es que el hombre siempre se encuentra dentro de una caverna y debe
buscar una forma de escapar de ella, es decir, debe tener la disposicin de vencer el miedo de salir
de su zona de seguridad o tradicional y estar listo para aceptar otras ideas, para descubrir nuevos
mundos, para aprender nuevos conocimientos. Solo as, podr vivir en armona con los que lo
rodean.
57
Estrategia N.o 6
o
o
4. Competencia socioemocional: tolerancia - apertura a otras ideas.
Recomendacin
Luego de haberla
ejecutado, repite la
estrategia cuantas veces
sea necesario.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Lo digo todo.
Objetivo: respetar las opiniones de los dems.
Se puede desarrollar de forma grupal o de forma individual, depender del criterio del profesor.
1.
Se presenta dos papelotes en blanco en los extremos de la pizarra y se les pide a los estudiantes
que uno por uno escriban su opinin sobre el profesor, remarcando que debern ser totalmente
honestos. Pueden escribir lo que deseen y ser de forma annima, el profesor no observar el
papelote mientras estn escribiendo, incluso si lo ve necesario puede salir del aula o tambin
puede ir avanzando con alguna indicacin u otra labor del propio taller.
2. Cuando terminen de escribir, pedir a un par de voluntarios que lean en voz alta algunas de las
opiniones escritas en los papelotes.
3. El profesor contar cmo se siente con cada opinin leda para finalmente realizar la reflexin.
4. Reflexin: la apertura a otras ideas debe ser una muestra del respeto y seguridad que tenemos de
nosotros mismos. El profesor al escuchar las diversas opiniones probablemente se pudo haber
sentido incomodo por no estar de acuerdo con algunas opiniones, pero eso no gener que el
docente tomar represalias contra los estudiantes o que no las considerara, aunque estas puedan
parecer injustas.
5. Practicar esta dinmica con diferentes temas y dejar que los estudiantes durante el desarrollo de
la clase puedan acercarse a escribir. Al final de la clase se comparten algunas opiniones y se
realizan algunas conclusiones sobre dicho tema, siempre rescatando la tolerancia para escuchar
diferentes formas de pensar.
58
Estrategia N.o 7
o
o
4. Competencia socioemocional: tolerancia - valoracin de las diferencias.
Recomendacin
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Menos mal somos diferentes.
Objetivo: valorar la importancia de las diferencias en los seres humanos.
1.
Los estudiantes formarn grupos y se genera la siguiente pregunta:

Seremos iguales todos y todas?
Por qu somos diferentes? Es positivo o negativo?
Respuestas libres.
2. Para encontrar una respuesta clara a esto, haremos lo siguiente: cada uno tendr una hoja en
blanco y en ella deber escribir aquello que lo hace nico, eso que nadie podra aportar en el saln
o en el grupo. Se les dar 8 minutos para pensar en eso.
3. Luego se les pide compartir lo escrito en el grupo y, posteriormente, se invita a un par de
voluntarios que quieran compartirlo en el saln.
4. Reflexin: luego de esta dinmica, habremos podido descubrir que cada uno puede dar diferentes
aportes para lograr un objetivo. Seguramente se dar el caso que dos personas pueden colaborar
con el mismo aporte, aun as, los aportes de ambos sern distinto, ya que conocemos que estos
compaeros tienen formas distintas de ser. Entonces, habremos podido afirmar que somos
diferentes, que podemos dar diferentes aportes, y esos aportes diferentes hacen que un grupo sea
ms interesante y pueda encontrar ms soluciones o alternativas frente a una situacin.
59
Estrategia N.o 8
o
o
4. Competencia socioemocional: tolerancia - valoracin de las diferencias.
Recomendacin
generar un momento de
distensin.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Cierre
Tcnica. Anlisis de canciones.
Objetivo: valorar la importancia de las diferencias en los seres humanos.
1.
Se presenta la siguiente cancin:

Macaco-Mensajes de agua (https://youtu.be/eGEC9XDxVVs).
2. Luego de escuchar la cancin se les pedir responder las siguientes preguntas (el docente puede
agregar otras preguntas):
a. A quines representan las gotas de agua? Por qu?
Respuesta: se refieren a las personas, debido a que somos muchas pero cada una distinta y
nica.
b. Cul es el mensaje de la cancin?
Respuestas: reconocer la diversidad de personas y pensamientos, y a partir de esta diferencia
reconocernos como parte de un todo, como parte de la misma humanidad donde cada uno es
importante y necesario.
c. Qu habr llevado a este artista a escribir esta cancin?
Respuesta libre.
3. Finalmente, se les pide crear una estrofa ms para la cancin, se puede hacer por parejas o de
forma grupal.
4. Reflexin: realizar la reflexin a partir de las conclusiones y estrofas creadas por los estudiantes.
60
Estrategia N.o 9
o
o
4. Competencia socioemocional: tolerancia-aprobacin.
Recomendacin
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Seguro siempre.
Objetivo: reconocer la importancia de aceptar o tomar una decisin seguro.
INTRODUCCIN:
Para poder aceptar las ideas o las propuestas de otras personas, debemos hacerlo con seguridad en
nuestra decisin, si aceptamos la propuesta y no estamos de acuerdo se genera una posibilidad de
conflicto en un futuro cercano, lo cual terminar afectando la relacin entre las dos personas. Por
eso, es importante aprobar las ideas de los dems estando muy seguro de esa decisin.
1. Se pide a cuatro voluntarios que esperen fuera de saln, luego se divide el saln en cuatro grupos.
2. Cada grupo imaginar que es un partido poltico honrado y preocupado realmente por sui pas, y
tendr una propuesta para que los cuatro electores de afuera voten por ellos. Pueden utilizar las
estrategias que quieran.
3. Sin que los dems grupos se den cuenta, el profesor escoger a dos partidos polticos corruptos,
es decir, estos partidos buscarn engaar a los electores.
4. Se hace ingresar a los electores, se les da 5 minutos a cada grupo para convencer a los electores,
terminado el tiempo se les pide a los electores que escojan el partido por el que votarn.
5. Al ver las respuestas veremos si estos electores llegaron a ser convencidos por los partidos
corruptos o no. Si no lo fueron, se contar al saln quienes eran los partidos polticos corruptos y
se felicita a los electores por no dejarse engaar. Si uno o ms de uno fueron engaados por los
partidos corruptos, se har la reflexin sobre lo importante que es saber tomar una decisin con
fundamentos.
6. Reflexin: se construye sobre la base de los aportes de los estudiantes, se resaltar la importancia
de tomar una decisin segura y bien fundamentada luego de haber escucha las opiniones de
otros.
61
Estrategia N.o 10
o
o
4. Competencia socioemocional: tolerancia - todos los componentes.
Recomendacin
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. El socio drama.
Objetivo: analizar y desarrollar los componentes de la tolerancia desplegados en la pelcula.
Socio drama: es una actuacin en la que utilizamos gestos, acciones y palabras. Se representa algn
hecho o situacin de nuestra vida cotidiana, para posteriormente analizarla. No son necesarios un texto
escrito, ni ropa especial, ni mucho tiempo para prepararlo.
1. Los estudiantes se formarn en grupos y escogern representar algn(os) de los componentes de la
tolerancia o todos los componentes.
2. Se les dar 8 minutos aproximadamente (un minuto por integrante) para conversar sobre lo que
conocen y viven del tema seleccionado.
3. Se les dar 8 minutos para desarrollar la historia o argumento.
4. Luego, se invita a cada grupo representar su historia.
5. Reflexin.
A partir de las opiniones de los estudiantes se construye la reflexin, la que deber estar enfocada en
responder las preguntas:
Qu tan importante es la tolerancia en nuestro da a da? Por qu?

Qu tanto hemos desarrollado nuestra tolerancia? Por qu?
62
5. Trabajo cooperativo
63
Trabajo cooperativo
Capacidad que permite trabajar con otros de forma coordinada por una meta comn,
reconociendo el rol propio y su utilidad en el equipo y las destrezas diferentes que pueden
aportar los dems. Asimismo se desarrollan habilidades de comunicacin y coordinacin.
El estudiante que logra desarrollar esta competencia trabaja en equipos multidisciplinarios,
genera lazos significativos con sus cotrabajadores y consigue objetivos comunes que no obtendra
trabajando individualmente.
Ejemplo:
Situacin: Martha y Renzo han sido escogidos por el profesor para realizar un proyecto metlico
en grupo.
Renzo es nuevo en el colegio, proviene de un colegio particular de la zona y Martha lleva 3 aos
en la institucin educativa. Ellos no son amigos y no tienen amigos en comn.
Estado emocional de Renzo: egosmo, falta de empata, desconfianza y miedo a no ser valorado
por Martha.
Comportamiento que muestra un trabajo cooperativo deseado: Renzo sabe que el

trabajo demanda mucho esfuerzo, es la primera vez que est en dicho taller y necesita la
colaboracin de alguien que conozca del tema. l imagina que su compaera tambin lo
necesita para hacer un buen trabajo. Renzo est muy entusiasmado con el taller, l sabe
que es creativo y que eso puede colaborar. Entonces, decide acercarse a Martha y
comenzar a coordinar la realizacin del trabajo.
Comportamiento que muestra un trabajo cooperativo deficiente: Renzo no conoce a

Martha. l cree que ella no est contenta al formar grupo con l. Renzo piensa acercarse
a ella y proponerle que l har la parte ms complicada del trabajo. Si ella no acepta, l
pedir cambiar de grupo o realizar el trabajo solo, pues cree que as lo har mejor.
Conclusin: la vida humana est hecha sobre la base del trabajo colaborativo, cada accin del
mundo implica necesariamente tener una relacin directa o indirectamente con otros. El trabajo
cooperativo es una situacin cotidiana y necesaria para alcanzar metas establecidas en una
organizacin o colectivo. Esto implica confiar en las capacidades de los diversos integrantes,
manejar una comunicacin directa y ser emptico con los dems.
Componentes del Trabajo cooperativo

Objetivo en
comn
Comunicacin
asertiva
Empata
Participacin
activa
64
Estrategia N.o 1
o
o
4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - objetivo en comn.
Recomendacin
Desarrolla este tema en
ms de una oportunidad.
Analiza las situaciones
presentadas por los
propios estudiantes.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
Ejecucin
Reflexin
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3

Tcnica. Y el bien comn?- la reflexin.
Objetivo: conocer y valorar la importancia del bien comn en la vida diaria.
Se deber intervenir en una situacin natural a la propia dinmica del saln.
1.
2.
3.
4.
5.
Situacin a presentarse de forma natural:

Debe haber cierto desorden en el saln.
Los estudiantes pueden estar formados en grupo o no.
Debe haber un conjunto de estudiantes desinteresado o que no est cumpliendo las
indicaciones dadas y otro conjunto que s debe estar interesado, aunque sea
mnimamente. Si no existiera esta situacin, se deber conversar con un grupo de
estudiantes para que puedan desempear dicho rol.
La clase seguir desarrollndose sin importar que todos los estudiantes estn atentos o no. Se
deber dejar una actividad para resolver sobre la base de lo explicado minutos atrs. Lo ms
probable es que los estudiantes pidan que se les explique otra vez. Se deber continuar con la
explicacin y se establecer un tiempo lmite de 5 minutos para resolver la actividad.
Se dejara que cada grupo o estudiante avance sin consultar a otro, luego de haber terminado el
tiempo. Se pide a quienes terminaron presenten lo avanzado.
Preguntar: qu acaba de suceder?, cul ha sido el problema para desarrollar la clase el da de
hoy?
Respuesta: el desinters o desorden de algunos o la mayora no permiti que toda el aula
pueda entender la explicacin y avanzar correctamente con la actividad.
Reflexin: el bien comn hoy no se tuvo en cuenta, es lo mismo que podemos ver en las calle
casi todos los das. Un grupo puso por encima de todo (del contexto y sus compaeros) sus
necesidades interpersonales, su deseo de conversar. Aqu no se valor el bien comn, solo se
valor la necesidad propia.
Preguntar: qu es el bien comn?
Respuesta: es el beneficio del colectivo, el beneficio de todo un grupo, si una accin no
beneficia de alguna forma a todos, no puede ser considerada bien comn, es el principio
primordial de todo cultura de paz.
6. Para la casa: pedirle a los estudiantes que traigan para la siguiente clase un ejemplo, positivo o
negativo, de bien comn de su propia localidad o de la misma institucin educativa. En las
clases siguientes puedes pedirle a un grupo de voluntarios que compartan el ejemplo y analicen
brevemente el bien comn de dichas situaciones.
65
Estrategia N.o 2
o
o
4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - objetivo comn.
Recomendacin
Aplcala luego de haber
explicado la implicancia del
bien comn y la
perseverancia (establecer
objetivos).
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura o cierre
Tcnica. Caos!
Objetivo: valorar la importancia del objetivo en comn.
Materiales: hojas (preferentemente de colores), plumones y lapiceros.
1. Se divide el saln en grupos de 6 a 8 integrantes.
2. Se le dar a cada grupo un papelote y plumones.
3. A cada grupo se le dar un rectngulo de color con una indicacin que deber seguir, no deber
compartir con nadie ms lo que tiene que hacer, deber leer la indicacin y guardarla y no puede
hablar mientras dura la indicacin.
Sern 6 a 8 indicaciones por cada rectngulo de color:
Indicacin 1: dibujar una plaza.
Indicacin 2: dibujar tres casas.
Indicacin 3: dibujar tiendas.
Indicacin 4: animar a los compaeros (por ejemplo: aplaudir).
Indicacin 5: planificar la construccin de una plaza de armas.
Indicacin 6: dar alegra al grupo.
Indicacin 7: no hacer nada.
Indicacin 8: dibujar la iglesia de la plaza.
4. Dependiendo de la cantidad de integrantes, se le dar al grupo de 6 a 8 minutos para realizar el
trabajo.
5. Al terminar el tiempo, cada grupo presentar sus avances a todo el saln.
6. Preguntar: cul fue el problema para lograr realizar el trabajo?
Respuesta: cada uno realizaba diferentes acciones sin ninguna coordinacin.
7. Reflexin: lo que hemos vivido en cada grupo es la ausencia de un objetivo en comn. Cada uno
tena roles importantes y acciones importantes que permitan construir una plaza de armas, pero
cada uno realizo sus acciones de forma independiente. Esto suele pasar en muchos grupos con
dinmicas normales: no definen un objetivo en comn. Al no haber un objetivo en comn es
imposible lograr el bien comn. Si no sabemos a dnde queremos ir, sin duda, el trabajo en
cooperacin o en equipo ser inviable.
66
Estrategia N.o 3
o
o
4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - objetivo en comn.
Recomendacin
Procura realizar la
dinmica en un espacio
amplio.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. Construyendo el puente.
Objetivo: valorar la importancia del trabajo cooperativo.
Materiales: hojas de peridicos o cartones lo suficientemente grandes como para que quepan los
dos pies.
1. Se formar grupos de 5 a 7 integrantes como mximo. A cada integrante se le entrega una hoja
de papel.
2. Cada grupo formar una columna detrs de una lnea de partida. Las columnas deben ser
paralelas.
3. Cada jugador se parar sobre la hoja de papel que le fue entregada. El docente agrega una
hoja de papel al final de cada fila.
4. El ltimo estudiante de cada fila tomar la hoja desocupada y se la pasar al compaero que
tiene delante y este al siguiente y as sucesivamente, hasta llegar a manos del primero
estudiante; este pondr la hoja en el suelo y se subir sobre ella, la fila completa avanzar un
tramo y deber repetir el procedimiento de pasar las hojas y avanzar hasta llegar a la meta
establecida.
5. El primer grupo que llegue a la meta, respetando el procedimiento ganar la prueba. Si un
jugador se cae o rompe la hoja todo el grupo deber retroceder e iniciar la actividad desde la
lnea de partida.
6. Reflexin: este juego demand una gran coordinacin del grupo y un trabajo en cooperacin
constante, fue necesaria una comunicacin rpida y asertiva y todos han tenido que participar
activamente para lograr el objetivo. Esto refleja la realidad al momento de realizar cualquier
trabajo en grupo, se necesita exactamente lo mismo. Queda demostrado que en colaboracin
con otros se puede avanzar, si esta dinmica se hubiera realizado de forma individual hubiera
sido imposible o, tal vez, muy difcil avanzar. En la vida real es igual, la sociedad avanza no de
forma individual, sino de forma colectiva; por eso, las sociedades ms avanzadas son aquellas
que buscan el bien comn.
67
Estrategia N.o 4
o
o
4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - comunicacin asertiva.
Recomendacin
Aplica esta estrategia luego de
haber desarrollado la
estrategia N.o 10 de la
autorregulacin de las
emociones
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura o cierre
Tcnica. El termmetro asertivo.
Objetivo: autorregular la comunicacin asertiva.
Materiales: cuadernos, lapiceros y termmetro asertivo (anexo 10).
Luego de que los estudiantes conocen lo que es la comunicacin asertiva, aplicar lo siguiente.
1. Se forman los grupos de trabajo.
2. Para lograr una comunicacin asertiva desarrollaremos los siguientes pasos, y luego aplicaremos el
termmetro asertivo para autorregular nuestra comunicacin e ir mejorando cada vez ms.
3. Los 5 pasos para ser asertivo:
P1. Establece o define la situacin: aqu debemos procurar no basarnos en prejuicios o supuestos,
debemos ser objetivos para describir la situacin. Ejemplo asertivo: Flavio ayer fuiste el nico que
pudo conversar con el profesor, cul fue su recomendacin?.
P2. Cuenta tu historia: expliquemos la situacin desde nuestro punto de vista, sin criticar o
adelantarse a la opinin o acciones del otro. Ejemplo asertivo: Hemos esperado su recomendacin
toda la semana, ya que tenamos dudas en la elaboracin del proyecto.
P3. Pregunta por la versin del otro: la versin del otro es fundamental, conocer lo que el otro
piensa y el porqu de su accionar, te permitir tomar una mejor decisin. Ejemplo asertivo:
Cuntanos o explcanos por qu recin hoy nos has comentado lo de la recomendacin.
P4. Habla cuidadosamente: evita sacar conclusiones, hacer juicios o generar amenazas. Ejemplo
asertivo: Entonces el profesor te dijo que hoy te iba a confirmar algunos datos para recin poder
avanzar.
P5. Propn que considere una nueva accin: A partir de lo hablado, se recomienda una nueva accin
que gener el bienestar de ambas partes. Ejemplo asertivo: Esperaremos que vayas y hables con el
profesor, as podremos ganar tiempo y avanzar en equipo.
4. Conociendo esto, se les entrega el termmetro asertivo, y se les pide que se autoevalen, sobre la
base del desarrollo de la clase del da. Al final de la clase compartirn la experiencia de haberse
autorregulado.
5. Reflexin: en el trabajo cooperativo debemos tener presente la vital importancia de poder manejar
una buena comunicacin. Si esta comunicacin asertiva no existe, ser imposible poder avanzar en
cooperacin y armona.
68
Estrategia N.o 5
o
o
4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - comunicacin asertiva.
Recomendacin
Utilzala para discusiones
breves o para que el
grupo gener preguntas
sobre un tema.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura o cierre
Tcnica. 6 x 6 (puede variar segn la cantidad de integrantes de los grupos)
Objetivo: obtener ideas de los estudiantes en tiempo breve y desarrollar la comunicacin asertiva en
grupos.
Materiales: hojas y lapiceros.
1. El saln deber est formado en grupos de 6 integrantes o ms.
2. Se plantea una pregunta o un tema de discusin sobre el que cada grupo deber discutir y llegar a
una conclusin.
3. Se escoge un coordinador por grupo, l deber controlar que cada integrante participe una sola
vez y en un minuto como mximo. Adems deber controlar que todos respeten los 5 pasos para
lograr una comunicacin asertiva.
4. Se otorga un minuto por cada integrante y se da un minuto ms para generar la conclusin. Se
monitorea el desarrollo de cada grupo.
5. Finalmente, se pide a cada coordinador que comparta la conclusin. Adems, se elaboran las
siguientes preguntas para todo el taller: al respetar el tiempo de participacin y los pasos para la
asertividad se pudo trabajar bien en grupo? Por qu?
6. Reflexin: como hemos visto, la organizacin para generar una comunicacin asertiva es un paso
necesario a dar si queremos realmente tener el xito en el trabajo cooperativo, comenzaremos a
formar este hbito para poder desarrollar nuestra comunicacin asertiva en los diferentes grupos
de trabajo que podamos tener. Hay que desarrollar la iniciativa para poder generar estos espacios
de comunicacin asertiva, recuerda que esta forma de comunicacin ser un puente para lograr
conocer correctamente las ideas y posturas de los dems integrantes.
69
Estrategia N.o 6
1. rea: EPT-Cosmetologa.
o
o
4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - empata.
Recomendacin
Es importante generar un
clima clido y de confianza
para el estudiante.
Asimismo, procura evitar
ruidos molestos.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura o cierre
Tcnica. Aprender a escuchar.
Objetivo: desarrollar la capacidad para escuchar y, con ello, mejorar la empata.
Materiales: sillas.
1. Dividir en parejas y de forma aleatoria los grupos formados previamente.
2. Para hacerlo de forma aleatoria podemos entregar nmeros repetidos o la figura de animales. Quienes
tengan el mismo animal o nmero se colocarn frente a frente, de preferencia sin mesas que se
interpongan.
3. Se les dar 10 minutos para que cada uno escuche al otro compaero. Deben cumplir exactamente las
siguientes indicaciones:
Debern estar frente a frente y debern sentirse cmodos, hay libertad para sentarse.
Uno solo escuchar y el otro podr hablar o contar lo que desee. Puede contar cmo se siente en
la clase, en su casa o lo que quiera.
Si antes de tiempo ya no tiene nada que decir, estarn en silencio hasta que se cumpla el tiempo.
Quien escucha, debe entender que es normal distraerse o pensar en otras cosas mientras escucha
a su compaero, pero debe darse cuenta de eso y volver a prestar atencin. Debe tener cuidado
con sus expresiones, no reaccionar de forma que su cuerpo y sus expresiones muestren
desinters.
4. Al terminar los primeros 10 minutos, se intercambiarn los roles: quien habl deber escuchar y quien
escuch deber hablar.
5. Al terminar el tiempo, se les dar 5 minutos para que compartan cmo se sintieron al escuchar y ser
escuchados, pueden hacer esto por parejas o de forma colectiva.
6. Reflexin: todos podemos or, pero no sabemos escuchar atentamente. Escuchar implica concentrar
toda nuestra atencin en lo que dice la otra persona; es sentir lo que dice, desde sus gestos hasta sus
movimientos corporales. Tambin implica no interrumpir ni juzgar a la otra persona. Esto nos permite
desarrollar nuestra empata de forma real, escuchar es la base del desarrollo de la empata.
7. Una vez al mes se deber repetir este ejercicio con parejas distintas. Deber darse 7 minutos para cada
persona y 5 minutos para compartir la experiencia. Darle el valor real a este ejercicio marcar una
significativa mejora.
70
Estrategia N.o 7
o
o
4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - empata.
Recomendacin
Aplica la estrategia a mitad
de ao.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura o cierre
Tcnica. Quin es?
Objetivo: descubrir las caractersticas ms resaltantes de los compaeros de trabajo o
equipo.
Materiales: hojas y lapiceros.
Tiempo: 25-30 minutos (puede extenderse algunos minutos ms si no se identifican a los
compaeros).
1. El saln deber estar dividido en grupos.
2. Se pide a los estudiantes que imaginen que encontraron por Facebook a un amigo al
que no vean desde que estaban en primaria. Por ello le escribiremos un mensaje
contndole con detalle lo ms importante sobre nosotros: que nos gusta hacer, cmo
es nuestro carcter.
3. No deberemos indicar en las cartas ninguna caracterstica fsica ni de cmo nos gusta
vestir. Tampoco se debe redactar nuestro nombre o la direccin de nuestra casa.
4. Se darn 8 minutos para redactar la carta. Luego se recoger cada carta del grupo y se
entregar a otro compaero, sin que este pueda saber de quin es. Cuando cada
miembro de un grupo tenga una carta de otro compaero, se proceder a leerlas en
voz alta para todo el grupo y algn integrante deber identificar al autor de cada carta.
5. Luego de identificar a todos, se pide a un voluntario por grupo que comparta la
experiencia de su equipo y se le realiza la pregunta: qu hemos aprendido?
6. Reflexin: esta dinmica nos permite darnos cuenta que muchas veces no conocemos
a la persona que est sentada a nuestro lado y que en varias ocasiones la juzgamos sin
realmente conocerla; frecuentemente no nos damos el tiempo ni la oportunidad de
conversar o compartir algo con nuestros compaeros. Podemos descubrir que
tenemos muchos cosas en comn con ellos; pero para poder desarrollar empata con
los dems, debo darme la oportunidad de conocerlos.
71
Estrategia N.o 8
o
o
4. Competencia socioemocional: perseverancia - participacin activa.
Recomendacin
desarrollo del
autoconocimiento.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Apertura
Tcnica. La lista de participacin activa.
Objetivo: evaluar la participacin activa en el equipo.
Materiales: lista de participacin activa (anexo 11).
1. Es importante remarcar que debes generar un espacio de confianza en el aula y en cada grupo,
promoviendo valores democrticos en todo momento, que se puedan percibir por toda el aula.
Valorar el aporte de cada estudiante es clave para la participacin activa.
2. Presenta la siguiente situacin:
Pedro y Luis estn realizando la limpieza del espacio donde van a trabajar y Laura est
sentada sin nada que hacer, sus compaeros la observan y no estn de acuerdo con que
ella no haga nada.
3. Pregunta: qu opinan de esta situacin? Todos participan activamente?
Respuestas libres.
4. Como ves en esta situacin, parece injusto que Laura no colabore o no se interese en el
bienestar del grupo. Esto suele pasar en ocasiones en diferentes grupos, lo que termina
generando problemas mayores, incluso puede desencadenar el fracaso y disolucin del equipo.
Por tal motivo, la participacin activa implica tres aspectos bsicos:
a. Tener y cumplir una funcin especfica.
b. Involucrarse con todo lo que sucede y estar informado.
c. Tener claro el objetivo del grupo.
5. Ahora, utilizaremos esta lista y comprobaremos si en esta clase y en las siguientes cumplimos
con esta participacin activa. Tambin se darn 5 minutos para que los integrantes de cada
grupo determinen claramente su rol y asuman el compromiso de cumplirlo.
6. Escoge aleatoriamente parejas de estudiantes, estos se monitorearn mutuamente respecto a la
participacin activa en el grupo y en el saln de clases usando la lista respectiva de chequeo.
7. Reflexin: una de las claves para que el trabajo cooperativo sea exitoso, es lograr involucrar en la
accin a todos los integrantes, para lo cual deben tener sus roles definidos y estar convencidos
que su labor es fundamental para el equipo.
72
Estrategia N.o 9
o
o
4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - participacin activa.
Recomendacin
ltimo bimestre o trimestre.
Asocia la participacin a la
capacidad tcnica trabajada.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Tcnica. Los espas.

Objetivo: tomar conciencia sobre el desempeo de uno mismo y de otros miembros del saln.
Materiales: cuaderno y rbrica o lista de chequeo de la participacin activa (kit de evaluacin).
Tiempo: durante toda la sesin.
AL INICIO DE LA SESIN
1. Aplica una o las dos opciones.

Opcin A: pedir en secreto a un integrante de cada grupo que evale la participacin activa
de cada integrante de su grupo, utilizando la rbrica o lista de chequeo de la participacin
activa (kit de evaluacin).
Opcin B: pedir en secreto a un grupo que evale la participacin activa de cada integrante
de otro grupo, utilizando la rbrica o lista de chequeo de la participacin activa (kit de
evaluacin).
CIERRE DE LA SESIN (15 minutos)
Luego de haber desarrollado la sesin, que implicaba un trabajo colaborativo, realiza una pausa en
la clase y comenta que han existido espas evaluando la participacin activa de cada estudiante.
1. Compartir evaluacin: pide a un representante de uno de los grupos que comparta con el saln
la evaluacin realizada. Si tambin escogiste la opcin A, pide al estudiante designado que
comparta su evaluacin.
2. Reflexin colectiva: cada grupo luego de escuchar su evaluacin comenta sobre lo sucedido. Si
escogiste la opcin A, pide a cada integrante que comente su desempeo.
3. Reflexin: explica la importancia de que todos en el grupo asuman un rol, asociado al desarrollo
de la capacidad tcnica tratada en clase. Utiliza una analoga o metfora. Se sugiere la siguiente:
Un equipo de futbol exitoso o la seleccin de vley peruano no podran lograr su objetivo si es
que todos los integrantes no cumplieran su funcin. Desde el utilero hasta el entrenador
cumplen roles importantes para lograr un objetivo.
4. Compromiso: pide a cada grupo o estudiante que establezca un compromiso breve e inmediato
para la siguiente clase. Deber redactarlo en la pgina siguiente de la ltima clase de su
cuaderno.
73
Estrategia N.o 10
Recomendacin
Analiza y prepara con anticipacin
el video y los equipos multimedia.
Aplica la estrategia al inicio de los
trabajos grupales y en el ltimo
trimestre.
o
o
4. Competencia socioemocional: trabajo cooperativo - todos los componentes.
Condiciones
Mentalidades
Planificacin
Ejecucin
Reflexin
M1 / M2 / M3
P1 / P2 / P3
E1 / E2 / E3
R1 / R2 / R3
Tcnica. Anlisis de pelculas.
Objetivo: identificar y analizar los componentes del trabajo cooperativo desarrollados en la pelcula.
Tiempo:
Modalidad 1: fragmentos de la pelcula (a criterio del profesor).

Modalidad 2: pelcula completa fuera del horario regular de clases.

1. Las pelculas recomendadas son: Entrenador Carter o La batalla del ao (con estas pelculas se
pueden trabajar todas las competencias socioemocionales priorizadas).
2. Despus de ver la pelcula, pide a tus estudiantes que respondan las siguientes preguntas (a
criterio del docente se pueden agregar otras preguntas):
a. Cul es el problema que presenta el grupo de jvenes en la pelcula (equipo de bsquet o
equipo de baile)?
Respuesta: la individualidad, no tener un objetivo en comn, la falta de empata y la ausencia
de una participacin activa.
b. Cmo mejora dicha situacin?
Respuestas: guiados por el profesor, que les ayuda tomar conciencia de sus problemas, los
integrantes del equipo los enfrentan y proponen soluciones.
c. Qu resultado consiguen y cmo lo consiguen?
Respuesta: consiguen llegar a las finales de sus respectivos campeonatos. Lo logran gracias a la
perseverancia, la tolerancia, la autorregulacin de emociones, la adaptacin al cambio y,
principalmente, a que valoraron el trabajo en equipo: entendieron que si no unan esfuerzos
se perjudicaran mutuamente.
3. Reflexin: promueve y construye la reflexin sobre la base de las opiniones de tus estudiantes y
de la respuesta a la pregunta C.
74
IV. Bibliografa
75
ALLES, MARTHA ALICIA (2004). Diccionario de comportamientos. Gestin por competencias

a travs de los comportamientos. Buenos Aires: Grnica.
BASSI, MARINA Y OTROS (2012). Desconectados: Habilidades, educacin y empleo en
Amrica Latina. Nueva York: Banco Interamericano de Desarrollo (BID).
BRANDEN, NATHANIEL (1995). Los seis pilares de la autoestima. Buenos Aires: Paids.
COVEY, SEAN (2006). Los 7 hbitos de los adolescentes altamente efectivos. Mxico D. C.:
Debolsillo.
BETANCOURT, STELLA (COORDINADORA) (2009). Las estrategias de aprendizaje y la
formacin en competencias socio emocionales. Memorias. Revista Nacional de
Investigaciones. Universidad Cooperativa de Colombia. Colombia, volumen 5, nmero
12, pp. 129-139. Consulta: 1 de mayo de 2015.
revistas.ucc.edu.co/index.php/me/article/view/221
BISQUERRA, RAFAEL Y N. PREZ (2007). Las competencias socioemocionales. Educacin

XX1. Madrid, volumen 10, pp. 61-82. Consulta: 1 de mayo de 2015.
http://www.ub.edu/grop/catala/wp-content/uploads/2014/03/Las-competenciasemocionales.pdf
GUZMN, VIRGINIA, MARA IRIGOIN (2000). Mdulos de formacin para la empleabilidad y la

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Consulta: 1 de mayo de 2015.
http://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/doc_base.pdf
MANPOWER (2011). Resultados. Estudio ManpowerGroup sobre Escasez de Talento

2011. s/l: Autor. Consulta: 1 de mayo de 2015.
https://candidate.manpower.com/wps/wcm/connect/ed91da00470e73549ec5de4a926374bc
/Estudio+ManpowerGroup+Escasez+Talento+2011.pdf?MOD=AJPERES
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014). Resolucin Ministerial N. 451-2014-MINEDU

Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones
educativas pblicas del nivel de educacin secundaria. 30 de setiembre
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Resolucin de Secretaria General
N. 008-2015-MINEDU Normas para la implementacin del modelo de servicio
educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas pblicas del
nivel de educacin secundaria. 16 de enero.
Organizacin Internacional del Trabajo (s/f). Aprendizaje permanente, formacin por
competencias, para la empleabilidad y la ciudadana y gnero. Portal web de la OIT
CINTERFOR. Montevideo: Autor. Consulta: 1 de mayo de 2015.
http://www.oitcinterfor.org/node/2717
PERTEGAL-FELICES, MARA LUISA, JUAN L. CASTEJN-COSTA Y MARA NGELES MARTNEZ, (2011)

Competencias socioemocionales en el desarrollo profesional del maestro. Educacin
XX1. Madrid, volumen 14, nmero 2, pp. 237-260. Consulta: 1 de mayo de 2015.
http://www.redalyc.org/pdf/706/70618742010.pdf
UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT (2004). Dinmicas grupales. Material de

enseanza. Lima: Autor.
VARGAS VARGAS, LAURA (1984). Tcnicas participativas para la educacin popular. San
Jos, Costa Rica: Aforja.
76
V. Anexos
77
Anexo 1
El cuestionario sobre uno mismo
El cuestionario sobre uno mismo
Preguntas:
Respuestas:
1. Cunto crees que me conoces? Por qu?

2. Describe, con tus palabras, cmo crees
que soy?
3. Ante los problemas, cmo suelo actuar o
comportarme?
4. Qu emocin o sentimiento crees que me
identifica mejor? Por qu?
Anexo 2
El crculo de control
Crculo de no-control
Crculo de control
decisiones
reacciones
comportamientos
pensamientos
nosotros mismos
Como me veo, clima, errores del pasado,

padres, comentarios adversos,
lugar de nacimiento,
etc.
78
Anexo 3
Lista de control del autocontrol
Lista de control del autocontrol
Comportamientos
o hbitos nuevos
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
D11
D12
D13
D14
D15
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Anexo 4
Preguntas para antes de actuar
Preguntas para antes de actuar
S
Preguntas
(5 pts.)
Regular
(2 pts.)
No
(0 pts.)
1. He buscado otras alternativas o soluciones y creo que esta es la

mejor?
2. He consultado mi decisin con otra(s) persona(s)?
3. Estoy seguro que esta decisin o comportamiento no afectar a
otros?
4. Estoy seguro de mi decisin, no me arrepentir y asumir las
consecuencias de mis actos?
Puntaje mnimo para poder actuar: 14 pts.
Puntaje:
79
Anexo 5
Dibujo
De dnde quiero ver?
Miguel
Zona solucin
Pepe
Zona problema
Anexo 6
Suma o no suma
Suma o no suma
Situacin
Acciones o comportamientos a
realizar
No suma
Suma
poco
Suma
mucho
Meta/sueo/objetivo
a. Tener y cumplir una funcin

especfica.
b. Involucrarse con todo lo que
sucede, estar informado.
c. Tiene claro el objetivo del
grupo.
80
Anexo 7
Cuadro de identificacin de problemas
Cuadro de identificacin de problemas
Lluvia de ideas / palabras clave
Definicin del problema(s)
Causa 1
Causa 2
Causa 3
Causa 4
Tengo control: s / no
Solucin
Solucin
Solucin
Solucin
Acciones a realizar:
Anexo 8
Mi calendario/horario
Mi calendario/horario
Hora
Semana del ___ al ____ de ____

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Consecuencias por no cumplir:
81
Anexo 9
Tabla de la constancia
Tabla de la constancia
Paso 1
Me enfoco en el
logro de la
meta.
Cumplo: s/no
Cmo?
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Tomo
decisiones.
Tengo
disciplina.
Me apoyo en mis
fortalezas.
Cumplo: s/no
Cmo?
Cumplo: s/no
Cmo?
Cumplo: s/no
Cmo?
Sueo/meta/objetivo
Anexo 10
El termmetro asertivo
Termmetro asertivo
Pasivo
0
Cumple
con todas
las
caracters
ticas del
estilo
pasivo.
Asertivo
Agresivo
10
Casi todas las

caractersticas
del estilo
pasivo.
Un
comportamiento
pasivo.
Cumple
con 1
paso.
Cumple
con 3
pasos.
Cumple
con los 5
pasos.
Cumple
con 3
pasos.
Cumple
con 1
paso.
Un
comportamiento
agresivo.
Casi todas las

caracterstica
s del estilo
agresivo.
Cumple todas
las
caractersticas
del estilo
agresivo.
Anexo 11
Lista de participacin activa
Lista de participacin activa
Conductas correctas
No
Regular
a. Tener y cumplir una funcin especfica.

b. Involucrarse con todo lo que sucede y estar informado.
c. Tener claro el objetivo del grupo.
82

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Manual de estrategias didcticas

QU SON LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES? ........................................................... 5

III. Estrategias didcticas para desarrollar las competencias socioemocionales ............ 12

Lima, marzo de 2015

Competencias para la empleabilidad en el rea curricular

1. Qu son las competencias socioemocionales?

2. Competencias socioemocionales priorizadas en el rea de

Reconocer y ajustar internamente las emociones con relacin al

Trabajar con otros de forma coordinada por una meta comn,

Saber responder rpidamente a nuevos retos de trabajo,

Aceptar y valorar las diferencias individuales y de contexto. Sentirse

Condiciones claves para poder desarrollar las

Condicin N.o 1. Mentalidades

Condicin N.o 2. Planificacin

P2. La clase, un espacio-oportunidad continuo de aprendizaje: es necesario valorar y tomar

P3. Valorar al individuo, construir un equipo: el educador debe considerar en su planificacin la

Condicin N.o 3. Ejecucin

Condicin N.o 4. Evaluacin

E1. Valorar y promover la reflexin: la evaluacin implica una reflexin profunda de lo

E2. La mejor evaluacin: el fin de la educacin recae en la formacin del estudiante;

Estrategias didcticas para desarrollar las competencias

A continuacin, se proponen cincuenta (50) estrategias didcticas para desarrollar y fortalecer

Es importante aclarar que se presentarn estrategias especificando su implementacin en uno

Autorregulacin de las emociones

Comportamiento con una suficiente autorregulacin de las emociones: Pedro

Conclusin: El poder autorregular las emociones implica el anlisis personal del

Componentes de la autorregulacin de las emociones

Tcnica. La lista de emociones

Reconocer al hombre como un ser principalmente emocional.

Materiales: cuaderno y lapiceros.

Reconocer al hombre como un ser, principalmente, emocional.

Materiales: lpices, colores y hojas.

Pregunta a los estudiantes:

Apertura, desarrollo o cierre

Tcnica. Sabas que eres

Comportamiento con una adaptacin al cambio suficiente: Luis, pese a estar

Componentes de la adaptacin al cambio

rea: EPT-Industria alimentaria.

El video recomendado es Quin movi mi queso? (link: https://youtu.be/84DgFh0kk98).

rea: EPT-Industria alimentaria.

rea: EPT-Industria del vestido.

Para el desarrollo de esta sesin he considerado y valorado las siguientes condiciones?

Para el desarrollo de esta sesin he considerado y valorado las siguientes condiciones?

Divide el saln en 4 grupos o familias:

Utiliza un cuaderno y denomnalo Diario del crculo de confianza. En l, los estudiantes

Divide el saln en 4 grupos de trabajo como mximo.

rea: EPT-Industria alimentaria.

Pregunta: qu es una meta? Qu entiende por visin? Respuesta: libre.

Meta inmediata: lograr un cambio benfico para el fin de

Si prioriza lo importante para su sueo, decidir continuar el proyecto.

A. Tcnica. Lluvia de ideas.

Modalidad 1: fragmento de la pelcula (a criterio del profesor) durante la sesin de la clase.

Indicaciones para la aplicacin

Lograr que sus estudiantes mejoren en su desempeo acadmico.

Qu cosas tuvo que dejar de hacer o mejorar para lograr su meta?

Respuesta: ambos desarrollaron todos los componentes de la perseverancia.

Comportamiento tolerante deficiente: Laura cree que la presencia de Sandra

Apertura, desarrollo o cierre

Solicita tres voluntarios que saldrn del taller.

Los estudiantes formarn grupos y se genera la siguiente pregunta:

Se presenta la siguiente cancin:

Qu tan importante es la tolerancia en nuestro da a da? Por qu?

Comportamiento que muestra un trabajo cooperativo deseado: Renzo sabe que el

Semana del _ al de __