A GESTO ESCOLAR PERANTE A INDISCIPLINA DO ALUNO

QUEIROZ, Nicilleya Silva de1

ARAJO, Maria Jos de Brito2
RESUMO:
Este trabalho objetiva mostrar a indisciplina que ocorre constantemente em sala levando
em considerao que a indisciplina presente nas salas de aula pode estar sinalizando a falta
de motivao dos alunos diante dos contedos acadmicos, metodologias de ensino que
no favorecem a aprendizagem significativa ou dificuldades na relao professor-aluno. A
motivao do aluno para aprender caracterizada de duas formas: como um trao
geral( motivao intrnseca), ou como um estado situacional( motivao extrnseca).
Apresenta uma abordagem qualitativa e diferencia as caractersticas dos alunos motivados e
dos desmotivados em relao aprendizagem escolar e oferece sugestes de aes para o
professor organizar a situao de aprendizagem e influenciar positivamente o nvel de
motivao dos alunos nas atividades propostas. Visando identificar solues na busca de se
obter um ensino de qualidade, sendo de grande importncia participao de pais,
professores, coordenadores e direo.
Palavras-chaves: Indisciplina; motivao; relao professor-aluno; gesto.
ABSTRACT:

This work aims to show the indiscipline that occurs constantly in the room taking into
consideration that the indiscipline present in the classrooms may be signaling that
the lack of motivation of students' academic content, teaching methodologies which
are not conducive to learning or significant difficulties in the teacher-student
relationship. The motivation of the student to learn is characterized in two ways: as a
general trace( intrinsic motivation), or as a situational condition( extrinsic motivation).
Presents a qualitative approach and distinguishes the characteristics of the students
motivated and unmotivated in relation to school learning and offers suggestions of
actions for the teacher to organize the learning situation and positively influence the
level of motivation of the students in the proposed activities. Aiming to identify
solutions in the quest to obtain a quality education, and is therefore of great
importance to the participation of parents, teachers, coordinators, and direction.
Key words: Indiscipline; motivation; teacher-student relationship; management.

QUEIROZ, Nicilleya Silva de. Formao em Licenciatura Plena em Matemtica. UNEAL/Palmeira

dos ndios. Email: nicileyaestrela@hotmail.com. A Gesto Escolar Perante a Indisciplina do Aluno.
2
ARAJO, Maria Jos de Brito. Mestra em Educao Brasileira pela UFAL, graduada em Pedagogia
pelo CESMAC. Professora Titular da Universidade Estadual de Alagoas, orientadora do curso de
Especializao em Psicopedagogia da Faculdade Regional Alternativa-FERA.

INTRODUO
A escolha deste tema surgiu com a necessidade de expor sobre a indisciplina
do aluno voltada para uma anlise nos anos iniciais do ensino fundamental.
Abordando que o conceito de indisciplina susceptvel de mltiplas interpretaes.
Logo, um aluno ou professor indisciplinado em princpio algum que possui um
comportamento desviante em relao a uma norma explicita ou implcita sancionada
em termos escolares e sociais.
A escola deve ensinar seus alunos a aprender continuamente, fornecendolhes os instrumentos para isso, as chaves do conhecimento. escola cabe ensinar o
aluno a pensar, sendo que igualmente, precisa-se atuar dentro de um quadro de
valores que leve em considerao o fato de vivermos dentro de uma sociedade
democrtica, e que o bem-estar coletivo deve estar sempre presente nas decises
que se toma.
Dessa forma, acredita-se que a essncia do trabalho destinado para o
coordenador pedaggico a mesma daquela atribuda ao supervisor que atua na
escola. A mudana de nome, entretanto, um aspecto positivo, porque revela a
necessidade de operar certo distanciamento da proposta inicial do supervisor
escolar, que foi inspirada no modelo norte-americano, como objetivo de controle e
inspeo.
O aluno contesta porque no est de acordo com as exigncias do professor,
com os valores que ele pretende impor, com os seus critrios de avaliao, a sua
parcialidade, assim existe entre o professor e o aluno uma relao desequilibrada. O
aluno no aceita o professor ou a sua disciplina. O professor no consegue motivar
o aluno ou despert-lo ou cativ-lo.
Contudo, os motivos da indisciplina podem ser extrnsecos aula, tais como
problemas familiares, insero social ou escolar, excessiva proteo dos pais,
carncias sociais, forte influncia de dolos violentos, etc. Nestes casos o professor
pouco pode fazer. No entanto, existem outras causas que resultam de disfunes
entre os alunos e a escola.
Entende-se que visvel que a indisciplina, em todas as classes sociais,
tornou-se uma prtica crescente no s dentro das escolas, mas tambm dentro de
casa, nas ruas, nos ambientes coletivos como shoppings, nos meios de transporte
2

etc.; a situao est se tornando insustentvel e frequentemente os meios de

comunicao noticiam uma nova demonstrao da falta de limites na violncia
cometida por um jovem ou adolescente.
O trabalho do coordenador consiste em administrar a rotina escolar dentro do
regime estabelecido de ordem e disciplina, garantindo que as atividades de ensino
fossem realizadas de forma satisfatria e combater a indisciplina.
A indisciplina escolar apresenta, atualmente, expresses diferentes, mais
complexa e criativa, e parece aos professores mais difcil de equacionar e resolver
de um modo efetivo. Um dos aspectos mais interessantes reside na alterao da
natureza dominante das expresses de indisciplina na escola.
Portanto, a grande tarefa dos educadores brasileiros na atualidade fazer
com que os alunos permaneam na escola e que progridam tanto quantitativa
quanto qualitativamente nos estudos. Mesmo porque escolaridade mnima e
obrigatria um direito adquirido de todo aquele nascido neste pas. E desse
princpio tico-poltico, e tambm legal, no se pode abrir mo sob hiptese
nenhuma.
FUNDAMENTAO TERICA
Origem da indisciplina na Escola
Desde os primrdios histricos da organizao escolar, se constata a
marcante presena de um autoritarismo por parte dos docentes, seja explcito ou
implcito, e deste ponto dinamizou-se as preocupaes, incertezas e dvidas da
ao professor/aluno e o fator indisciplina.
Analisado diversos olhares, para Rocha apud Pain (2001, p. 338), indisciplina
a falta de disciplina, que significa regime de ordem, imposta ou livremente
consentida, a ordem que convm ao funcionamento regular de uma organizao.
Um aspecto de grande relevncia a famlia, problemas de diversas ordens
podem motivar a indisciplina escolar. Assim conclu-se que o lar desestruturado em
que os pais no se respeitam pode fazer com que os alunos reproduzam essa falta
de respeito na escola.

Garcia (2001, p. 87), pode-se dividir as causas para a indisciplina escolar em

trs que so: a desestruturao familiar; falta de imposio de limites; e influncias
negativas da mdia e da sociedade. Sendo que a desestruturao familiar decorre
muito mais da falta de ateno, dilogo e afeto, do que da estruturao familiar
considerada padro: pai, me e filho. Na maioria das famlias muitas pessoas
moram na mesma casa e sequer formam uma famlia, pois no tem dilogo, nem
afeto entre elas. A falta de limites gritante em nossa sociedade. As famlias esto
deixando de proporcionar s crianas e aos adolescentes o desenvolvimento da
cordialidade e boa convivncia entre as pessoas.
O trabalho com a famlia tambm essencial, pois nesses casos ela segue
uma linha desordenada, desorientada, sem saber quais aes devem ser tomadas
com esse filho, e o cenrio do orientador educacional se faz, detectando no aluno
seus anseios frustrados, suas necessidades, inseguranas, excessos de cuidado e
carinho ou se simplesmente um problema em corresponder-se com normas e
regras.
A escola tem como um de seus maiores obstculos a conduta em formas de
bagunas, falta de limites, maus comportamentos e desrespeito aos professores
entre outros. Ultrapassando assim fronteiras culturais e econmicas.
A ausncia de cultura disciplinar preventiva nas escolas, bem como falta de
preparo por parte dos professores para lidar com distrbios em sala de aula, trs um
contexto social onde a indisciplina se expressa. Muitas escolas no oferecem
estrutura, ou seja, espaos adequados para a prtica de esportes, para brincar e
interagir nos intervalos.
Deve-se lembrar que as escolas em meados de 1960, conseguiam fazer com
que seus alunos se comportassem, pois a disciplina era imposta de forma
autoritria, com ameaas e castigos.
O medo levava a obedincia e a subordinao por parte dos alunos, eles no
podiam se posicionar, questionar e refletir, sobre quaisquer que fosse o assunto.
Atualmente se vive um outro contexto, onde influenciados por mudanas polticas,
sociais, econmicas e culturais instituies escolares, alunos e professores,
assumem um papel diferente na sociedade.
A origem dos comportamentos ditos indisciplinares podem estar em diversos
fatores: uns ligados a questes relacionadas ao professor, principalmente na sala de
4

aula; outros centrados nas famlias dos alunos; outros verificados nos alunos; outros
gerados no processo pedaggico escolar; e outros alheios ao contexto escolar.
Chagas apud Morais (1997, p. 11) define a disciplina escolar como sendo: um
conjunto de regras que devem ser obedecidas para o xito do aprendizado escolar.
Ela uma qualidade de relacionamento humano entre o corpo docente e os alunos
em uma sala de aula e, conseqentemente, na escola.
O professor possui autoridade, e no deve us-la de forma abusiva, mas por
ela, apresentar suas idias, conhecimentos e experincias, sem desrespeitar o
conhecimento do grupo, sempre encorajando-os participao, encarando-os como
sujeitos conscientes e responsveis pelo seu prprio processo de aprendizagem.
Por vezes, os pais no comparecem escola e resistem idia de que seus
filhos apresentem problemas para aprender, porque no acreditam na escola. Como
se pode observar, nem sempre os educadores sabem explicitar com clareza o que
est acontecendo com o aluno. Desse modo, natural que os pais duvidem da
opinio da escola.
A existncia de um trabalho que oferea conhecimentos para que os
educadores possam compreender o processo de aprendizagem dos alunos e
diagnosticar com preciso problemas dele decorrentes permitir que estabeleam
um dilogo firme e seguro com os pais, contribuindo para que confiem na orientao
da escola.
Estes alunos so chamados de aluno-problema, tomado em geral, como
aquele que padece de certos supostos em distrbios psicopedaggicos em;
distrbios estes que podem ser de natureza cognitiva (os tais distrbios de
aprendizagem) ou de natureza comportamental, e nessa ltima categoria enquadrase um grande conjunto de aes que chamamos usualmente de indisciplinadas.
Esse tipo de entendimento da questo disciplinar, mais de cunho psicolgico,
merece pelo menos dois reparos: o primeiro, com relao idia de ausncia
absoluta de limites e do desrespeito s regras; o segundo, sobre a suposta
permissividade dos pais.
A Indisciplina e a Avaliao Para Medir a Capacidade do Aluno na Viso do
Professor

O desenvolvimento de uma prtica reflexiva cobra, enquanto educadores,

mudanas no mbito do pedaggico e tambm, no da gesto de uma unidade
escolar, onde se assume responsabilidades relacionadas com a sua gesto, alm de
funo formadora.
Analisar e discutir a avaliao no processo de ensino e aprendizagem
analis-la no de modo fragmentado, mas inserida no prprio processo do qual faz
parte. Como a avaliao um dos elementos da ptria pedaggica, ela faz parte de
um todo e, como tal, interage com cada um dos outros elementos desse todo. Sendo
o professor um dos elementos envolvidos e com um papel fundamental, bvio que
sua concepo de avaliao vai direcionar toda atividade e todo o resultado dessa
atividade, pois ele que organiza e promove a atuao de todos os outros.
Dessa forma, organizar-se para inovar consiste em estar aberto para
aprender atravs de reflexes coletivas e individuais realizadas, necessariamente,
na escola, lcus de trabalho e, tambm, lcus de formao continuada dos
docentes.
A tarefa de discutir um pouco sobre estas idias uma das intenes deste
texto que, com o propsito de conduzir o professor leitor a pensar um pouco mais
sobre o reflexo de suas aes no mbito da escola, enquanto co-participante e coresponsvel pela gesto escolar, espera suscitar interrogaes que o conduzam s
fronteiras alm texto.
Freire (1993, p. 154),
O ato de ensinar requer do professor um (re)construir constante da
ao de aprender a aprender, pois a todo momento, aprende como
ensinar atravs das reflexes que faz acerca de como seus alunos
esto, ou podem estar, (re)construindo os conceitos, os
procedimentos e as atitudes que compem os contedos escolares,
tambm com ele prprio os (re)constri.

A ao de aprender a aprender envolve por conseguintes, o rever do conceito

de

aprendizagem

enquanto

simples

mudana

de

comportamento

de

responsabilidade exclusiva do professor. Cremos que ao aprender alguma coisa

ampliamos nossas redes de interaes, fazendo e refazendo novas conexes que
modificaro, ou melhor, reconfiguraro todo nosso sistema complexo crebro-mente.
Desta forma, considera-se que um processo pedaggico significativo
quando produz tal reconfigurao, isto porque ao aprender algo novo, o que ocorre
no to somente um simples acrscimo de conhecimento, mas conexes entre os
6

conhecimentos novos e os j existentes capazes de produzir mudanas que alteram

toda a estrutura existente, modificando todo nosso sistema. Assim, o aprender tornase tambm responsabilidade do aluno, at mais do que do professor.
Pois, a ao de avaliar realizada por todos os indivduos nos mais diversos
momentos de seu cotidiano. No processo de ensino e aprendizagem, a avaliao
muito enfatizada e exerce uma influncia significativa em todo o contexto escolar,
nas famlias e, especialmente, no prprio aluno(SOARES, 1999, p. 92).
Tambm para o professor a avaliao importante, pois os resultados dos
seus alunos podero contribuir para uma anlise reflexiva, no sentido de avaliar a
eficcia de seu desempenho. A partir desses resultados, o professor tem a
possibilidade de melhorar sua compreenso das formas de aprendizagem dos
alunos e do processo de ensino e aprendizagem.
Assim, a avaliao atingir sua funo didtico-pedaggica de auxiliar o
aprendiz e o professor a obterem eficcia no processo ensino e aprendizagem
quando for conduzida de acordo com seu verdadeiro significado.
Quando se percebe um grande nmero de professores utilizando aes como
testar, observar, medir ou atribuir nota como se isso fosse avaliar, pode-se entender
o porqu dos questionamentos feitos por outros professores sobre a necessidade e
Negrine (1995, p. 13) diz que: a avaliao no deve ser vista como uma caa aos
incompetentes, mas como uma busca de excelncia pela organizao escolar como
um todo. Aplicar um teste ou fazer uma observao so tcnicas que podem ser
usadas pelo professor para colher informaes sobre o atual estgio de
desenvolvimento dos alunos. Atribuir uma nota , apenas, expressar os resultados e
no avaliar.
A avaliao necessria muito mais do que aplicar uma prova, fazer uma
observao ou atribuir umas notas. A avaliao necessria aquela que consegue
verificar como o aluno capaz de movimentar-se num campo de estudos e estimullo, atravs de uma reflexo conjunta sobre o que ele realizou, a encontrar os
caminhos do seu prprio desenvolvimento.
O avaliar, na escola atual, exige uma mudana no s nas tcnicas de
avaliao, mas tambm na postura de todos os elementos envolvidos no processo
ensino e aprendizagem. Preceitua Boavida et all apud Zilberman (2000, p. 03),
A avaliao s tem sentido se for acompanhada por uma mudana
de atitudes, por uma concepo diferente do que seja por parte do

professor e dos alunos, a avaliao. Isto , qual a sua funo, o que

que se lhe deve pedir, como devemos atuar, em suma, quais so
os seus reais objetivos.

Portanto, observa-se que mesmo aluno indisciplinado com um professor nem

sempre indisciplinado com os outros. Sua indisciplina, portanto, parece ser algo
que desponta ou se acentua dependendo das circunstncias. Por isso, talvez se
deve indagar mais sobre essas circunstncias, e, por extenso, despersonalizar os
dilemas disciplinares.
Problemas Causados Pela Indisciplina do Aluno
frequente a afirmao, por partes dos professores, que os alunos de hoje
so indisciplinados, evocando um saudosismo de uma suposta educao de
antigamente, que estabelecia parmetros rgidos para o uso do corpo e da mente.
A indisciplina pode ser entendida como um comportamento contrrio a uma
norma explcita no Projeto Poltico Pedaggico da escola, ou implcita em termos
escolares e sociais. Que em sua maioria se manifesta em forma de cochicho, troca
de bilhetes, discusses e na forma de agresses a colegas e professores.
Dentre as medidas que so tomadas pelas escolas, esto a expulso e a
transferncia dos alunos "problemticos", medidas que geram muitas discusses. As
escolas no podem simplesmente acabar com o problema, transferindo ou
expulsando o aluno indisciplinado.
O aluno que expulso ou "convidado a se retirar" acaba se sentindo
injustiado, rejeitado e isso acaba por interferir em sua capacidade de aprendizagem
tornando-os ainda mais indisciplinados. Conforme Gadotti (1997, p. 146),
frequente a afirmao, por partes dos professores, que os alunos
de hoje so indisciplinados, evocando um saudosismo de uma
suposta educao de antigamente, que estabelecia parmetros
rgidos para o uso do corpo e da mente.

Diante do que foi exposto, percebe-se que a expulso e a transferncia

compulsria, como medidas disciplinares no encontram justificativa admissvel, pois
tais medidas constituem flagrante, desrespeito Constituio Federal e ao Estatuto
da Criana e do Adolescente. Assim de que se efetive o direito de toda criana e do
8

adolescente educao, deve ser extirpadas de todo Projeto Poltico Pedaggico

escolar essas medidas abusivas. Cypel (2001, p. 79), explica que:
Um comportamento indisciplinado qualquer ato ou omisso que
contraria alguns princpios do regulamento interno ou regras bsicas
estabelecidas pela escola ou pelo professor ou pela comunidade. A
indisciplina uma resposta autoridade do professor.

Desse modo, a indisciplina passa, ento, a ser algo salutar e legtimo para o
professor. Indisciplina um evento escolar que estaria sinalizando, a quem
interessar, que algo, do ponto de vista pedaggico, e mais especificamente da sala
de aula, no est se desdobrando de acordo com as expectativas dos envolvidos.
Quanto ao parecer sobre os coordenadores pedaggicos, foi dito que
entendem que o papel essencial do coordenador cumprir a proposta pedaggica,
orientando, estimulando e acompanhando o trabalho dos docentes, identificando as
necessidades dos mesmos com os alunos e so pessoas com alto conhecimento
pedaggico.
Gadotti (1997, p. 73), O coordenador escolar busca constantemente a
integrao do aluno escola e sociedade. A adaptao do estudante escola
torna-se muito importante e deve ser preocupao de todos, inclusive do
Coordenador Escolar de Gesto; desde o incio da vida escolar, para que a escola
represente um ambiente acolhedor e afetivo.
Apesar do entendimento, percebem ainda que, suas tarefas no esto sendo
totalmente cumpridas, pois ainda executam tarefas de outro setor e precisam
atender demandas com prazo curto e que so repassadas em cima da hora,
dificultando o processo de atuao e impactando no comportamento do docente,
que consequentemente afeta o aluno. Ainda no parecer, um docente escreveu que,
quando a coordenao se faz mais presente em sala de aula, ajuda a administrar
com mais freqncia as situaes de indisciplina que so encontradas em sala de
aula.
impossvel realizar bem o papel da educao sem compreender a realidade
do entorno escolar, a histria da sociedade com suas mudanas sistemticas, as
diferentes vises da educao, da psicologia, da sociologia, da filosofia, dentro
outras. Mais do que nunca, vivemos em uma sociedade que avana em descobertas
cientficas, tecnolgicas e neurocientficas que favorecem a melhor compreenso da
pessoa humana, ator necessrio construo interativa do conhecimento.
9

Na escola, o Coordenador Pedaggico o responsvel pela mediao entre o

Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e os atores da Comunidade Educativa, mas
tambm aquele que faz tudo, desviando-se de sua principal competncia no mbito
educativo. Afirma Aquino (1996, p. 148), que:
[...] est cada vez mais difcil lidar com essa questo, pois alunos no
respeitam os adultos como antes [...]. No ciclo inicial do primeiro
grau, o pesadelo pedaggico, das professoras da quarta srie, tanto
na escola privada quanto da pblica, povoado por imagens
relativas indisciplina do aluno. Logo o trabalho docente,
representado prioritariamente como ordenao, controle e/ou
supresso da agitao em sala de aula.

Diante de sua complexidade, a indisciplina deve ser entendida como matria

de trabalho, no s das instituies de ensino, mas tambm das polticas pblicas e
sociais, j que uma criana indisciplinada, ser no futuro um adulto indisciplinado,
sem limites e responsabilidade, jogado na sociedade, que a sala de aula se firme
como espao pblico, lugar de realizao coletiva em que ato indisciplinar, uma
fora que precisa ser trabalhado a fim de explicitar a quem veio.
As manifestaes de indisciplina, muitas vezes, podem ser vistas como uma
forma de se mostrar para o mundo, mostrar sua existncia, em muitos casos o
indivduo tem somente a inteno de ser ouvido por algum, ento para muitos
alunos indisciplinados a rebeldia uma forma de expresso.
Patto (2004, p. 82), preciso pensar a indisciplina no contexto do
desenvolvimento cognitivo dos estudantes. Portanto, sob esta perspectiva, definese indisciplina como a incongruncia entre os critrios e expectativas assumidos
pela escola em termos de comportamento, atitudes, socializao, relacionamentos e
desenvolvimento cognitivo, e aquilo que demonstram os estudantes.
Quando a criana apresenta problemas para aprender, a forma com que a
famlia reage pode agravar ou ajudar sua recuperao. Alm disso, o contato com as

famlias pode trazer informaes sobre os fatores que interferem na

aprendizagem e apontar os caminhos mais adequados para ajudar a criana.
Tambm torna possvel orientar os pais para que compreendam a enorme influncia das relaes familiares no desenvolvimento dos filhos.
A falta de contato com as famlias torna-se ainda mais grave quando h
necessidade de encaminhar os alunos para profissionais especializados fora da
10

escola, pois as crianas dependem dos pais, muitas vezes ausentes, ou

resistentes ao atendimento extra-escolar.
No se quer com isso isentar a responsabilidade do professor diante da
aprendizagem de seus alunos, se quer apenas ressaltar que apenas as aes do
professor (que est para ensinar) no bastam para garantir o processar da
aprendizagem de seus alunos (que esto para aprender), mas apenas deve-se
enfatizar que boa parte da constituio de uma aprendizagem significativa cabe s
aes manifestadas pelos alunos.
Tiba (2002, p. 48) As falhas na estrutura e funcionamento da escola tambm
desfavorecem o trabalho dos professores e os impedem de detectar prontamente as
dificuldades dos alunos e ajud-los a super-las. Quando os alunos so
encaminhados para os servios pblicos de atendimento, a situao no menos
dramtica. A precariedade desses servios e a inadequadao de muitos de seus
profissionais

faz

com

que

os

problemas

de

aprendizagem

ou

passem

despercebidos, ou seja, tratados por uma linha medicamentosa de tratamento, como

se as causas orgnicas fossem as nicas existentes.
A Importncia de Identificar as Dificuldades de Aprendizagem e as Atividades
que Podero se Desenvolvidas para Minimizar Essa Problematica
Atualmente percebe-se com frequncia que os professores apresentam
muitas queixas relacionadas as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos
alunos, isso causa uma deficincia no ensino aprendizagem, pois quando no h um
bom rendimento, o ndice de reteno aumenta.
As escolas pblicas contam com muitas dificuldades inclusive a falta de
profissionais capacitados para trabalhar com os alunos que apresentam problemas,
raramente h psiclogos ou psicopedagogos disponveis nas escolas pblicas,
assim fica difcil para os professores sanar a dificuldades dos alunos.
importante ter conscincia da importncia da psicopedagogia no
desenvolvimento do trabalho com as crianas que apresentar dificuldades de
aprendizagem.
Segundo Olvia Porto (2007, p. 16) "A aprendizagem deve comea pelos
acontecimentos em que os alunos esto envolvidos, suas crenas, para pode
11

ensinar bem necessrio conhecer os modelos mentais que os alunos utilizam na

compreenso do mundo que os rodeia". Da percebe-se a necessidade da insero
da psicopedagogia no ambiente escolar. O educador deve ter como objetivo
identificar problemas e encaminh-los para profissionais que podero ajud-los.
De acordo com pesquisas apresentadas pela mdia televisiva, a qualidade de
ensino deixa muito a desejar, e segundo os professores as reclamaes so sempre
as mesmas "crianas que no prestam ateno ou no querem aprender".
Muitas vezes por falta de conhecimento o professor no identifica o
verdadeiro problema que dificulta a aprendizagem. De acordo com Porto apud
Santana (2004, p. 11) "Para que ; aprendizagem provoque uma efetiva mudana de
comportamento e amplie o potencial do educando necessrio que ele perceba a
relao entre o que est aprendendo e sua vida".
Nesse caso o papel do psicopedagogo trabalhar investigando queixas
apresentadas pelos educadores, para identificar a dificuldades de aprendizagem e
procurar as possveis solues. Para que isso seja possvel necessrio que a
escola tenha um profissional nessa rea para atuar na escola de forma que garanta
o atendimento de alunos que precisem.
De acordo com Grassi apud Fernandes (2001, p. 16) "O psicopedagogo , um
profissional que atua no campo clnico e institucional, no sentido de investigar as
causas relativas ao fato de no aprender tanto no carter diagnstico quanto
preventivo". Assim trabalhar na rea da educao requer conhecimento em vrias
reas e principalmente parceria com profissionais de outras reas que possam
contribuir no processo de ensino aprendizagem.
No pode-se esquecer que h muitos alunos que apresentam falta de
interesse e motivao para realizar as tarefas, porm isso no pode ser visto como
problemas de aprendizagem. Para estudar o processo de aprendizagem
necessrio considerar os processos cognitivos que no podem ser observveis
diretamente como fatores pessoais (expectativas, pensamentos desejos e crenas);
fatores pessoais (recursos ambientais, fsicos) e fatores comportamentais (atos
individuais ou escolhas).
Portanto, ao encaminhar um aluno para o psicopedagogo o mesmo pode ou
no apresentar distrbios de aprendizagem, o que ir definir se o aluno precisa de

12

acompanhamento psicopedaggico so os resultados dos testes aplicados e as

anlises realizadas no decorrer das observaes realizadas.
METODOLOGIA
A metodologia utilizada para a elaborao deste artigo foi um levantamento
bibliogrfico, com uma ampla pesquisa em livros, artigos de jornais, seminrios,
dentre outros que relatem sobre o assunto para melhor compreenso do tema
apresentado, elaborando a pesquisa de qualitativa. Portanto, Gil (2002, p. 45),
Argumenta que a pesquisa bibliogrfica desenvolvida com base em
material j elaborado, constitudo principalmente de livros e artigos
cientficos. Embora em quase todos os estudos seja exigido algum
tipo de trabalho dessa natureza, h pesquisas desenvolvidas
exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. Assim, este trabalho
ser estruturado exclusivamente sobre fontes bibliogrficas.

Relatando que a indisciplina leva ao fracasso escolar que acontece

atualmente entre os problemas do processo educacional mais analisando e
questionando. A falta de contato com os pais dos alunos que apresentam
dificuldades para aprender foi apontada pelas professoras como empecilho para que
suas dificuldades sejam solucionadas.
Assim, embora nem sempre compreendam claramente o papel da escola
frente aos problemas de aprendizagem, nem encontrem para eles solues eficazes,
os educadores conseguem apontar muitos dos fatores que facilitam ou dificultam
uma possvel ao.
importante que esse movimento seja captado e inserido numa proposta de
trabalho direcionada para o investimento na competncia profissional dos educadores, capacitando-os no s para perceber as dificuldades decorrentes do processo
educativo, mas para interferir nelas, a partir da escolha consciente de uma teoria de
ensino-aprendizagem, a fim de que possam, tambm conscientemente, selecionar
as estratgias de ensino que julgarem mais adequadas.
Desta forma, os educadores necessitam de ter um espao de confiana, onde
seja possvel realizar um trabalho que tambm leve em conta as angstias e defesas
que acompanham qualquer processo de mudana. Para tanto, a indisciplina pode
surgir como a outra alternativa ao seu insucesso escolar, procurando deste modo
"valorizar" a sua relao com os outros.
13

CONCLUSO
Como exposto neste estudo, o conceito de indisciplina susceptvel de
mltiplas interpretaes. Um aluno ou professor indisciplinado em princpio algum
que possui um comportamento desviante em relao a uma norma explicita ou
implcita sancionada em termos escolares e sociais. Estes desvios so, todavia
denominados de forma diferente conforme se trate de alunos ou de professores. Os
primeiros so apelidados de indisciplinados, os segundos de incompetentes. Nestas
notas vamos apenas abordar os comportamentos desviantes dos primeiros.
Pode-se definir assim, que disciplina, como sendo o acontecimento da
aprendizagem em sua plenitude, dentro de uma dinmica organizada e orientada
pelo professor, cujo desenvolvimento no depende de um padro pr estabelecido.
Ao contrrio da indisciplina, que percebida como um estado gerado pela
ociosidade dos e alunos e seu desencanto na escola.
A desmotivao dos alunos e o desinteresse explicito por aquilo que se
pretende ensinar ou qualquer outro comportamento inadequado, por vezes no so
mais do que chamadas de ateno ao professor sobre os seus mtodos de ensino
ou sobre as estratgias de relao na aula. O professor deve ser explcito e justo na
negociao do contrato que feito com os alunos. A alterao das regras pode
provocar indisciplina.
A constituio fsica ou intelectual do aluno pode provocar comportamentos
indisciplinados. A imaturidade, a vadiagem, a desateno, a incapacidade de
fixao, o baixo rendimento escolar, a agressividade devem ser pesquisadas como
sintomas de distrbios mais profundos (quer fisiolgicos, quer emocionais), que
preciso tratar, sem o qual as represses ou sanes sero totalmente ineficazes e
at contraproducentes.
Prope-se assim que uma ao reflexiva somente ser efetiva na escola,
quando processada por sua equipe de professores de forma colegiada, pois se
considera ser necessrio, mudanas que tambm os gestores escolares tenham
uma prtica reflexiva e uma conduo participativa na administrao de sua unidade
escolar.

14

Portanto, o coordenador pedaggico cobrado pela escola, pelos professores

e pelos pais e nem sempre esse profissional encontra a formao necessria para
sua atuao.
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