NES Lenguas Adicionales Capitulo-16

Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa | Gerencia Operativa de Currculum
Texto incluido en Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Bsico. 20142020
Lenguas adicionales
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales PARA FINALIZACIN DE la escuela SECUNDARIa
pRESENTACIN
propsitos de enseanza
pRIMER AO
sEGUNDO AO
orientaciones generales para la evaluacin
Nueva Escuela Secundaria

de la Ciudad de Buenos Aires
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

PARA FINALIZACIN DE la escuela SECUNDARIa
NES
464
gcba
OBJETIVOS
conTENIDOS Troncales
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern

capaces de:
Comprender textos orales y escritos vinculados con
variados mbitos de intercambio social y mbitos
escolares en particular.
Comprender el valor de la relacin texto/contexto de
enunciacin y reconocer que al leer o escuchar un
texto se pueden construir sentidos diferentes.
Utilizar la lengua adicional en interacciones propias
de los mbitos de intercambio social y escolar, tanto
en la produccin de textos orales como escritos.
Utilizar los patrones de pronunciacin y entonacin
bsicos de la lengua adicional.
Ajustar la interlocucin en lengua adicional atendiendo a la proxemia, la gestualidad, los turnos de habla
en la negociacin de significados.
Monitorear sus propias producciones a partir de la
reflexin metalingstica y metacognitiva.
Comprender el valor relativo de los propios sistemas
de valores y los puntos de vista en contacto con otra
lengua y cultura.
Identificar contrastes en aspectos de la dimensin
sociocultural entre la lengua adicional y la lengua de
escolarizacin.
Reconocer el papel de los aspectos socioculturales
y lingstico-discursivos que entran en juego en la
construccin de sentidos en diferentes lenguas.
mbitos de uso de la lengua adicional

En el mbito de intercambio social:
Interaccin con otros en forma oral y escrita para dar
y solicitar informacin sobre s mismo, el mundo que
lo rodea y de otras culturas.
Produccin de textos orales y escritos para describir, narrar y expresar opinin.
Escucha y lectura comprensiva de textos provenientes de medios de comunicacin global y de produccin cultural diversa.
Participacin en conversaciones, comentarios orales y escritos en foros, blogs, presentaciones con
apoyo visual acerca de experiencias propias.
En el mbito escolar:
Bsqueda de informacin en diversas fuentes de
consulta: audiovisuales y escritas, en soporte papel
y digital.
Registro y reelaboracin de la informacin para
construir conocimiento: fichas, organizadores grficos, resmenes adecuados al propsito y tema de
estudio en formato papel y digital.
Comunicacin del conocimiento de manera oral y
escrita: exposiciones, afiches, informes, contribuciones en blogs, wikis y en redes sociales, etc.
mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Instancias de reexin
a. Reexin acerca de los aspectos del lenguaje
Discurso, texto y gramtica:
Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al
propsito del hablante o escritor y su sostenimiento
a lo largo del texto.
Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos
adecuados al texto, a los efectos que se quiere producir y a los conocimientos que se presuponen en
el destinatario.
Denominacin y expansin de la informacin sobre eventos y entidades que son objeto del discurso.
Construccin de la temporalidad en el discurso.
Orientacin comunicativa del enunciado.
Inclusin de voces que conforman el discurso.
Expresin de las valoraciones, actitudes y opiniones
sobre lo que se dice y sobre el destinatario.
Empleo de diversos procedimientos y recursos para
cohesionar los textos.
Seleccin de un lxico adecuado al tema, al texto y
al propsito de escritura.
NES
Pronunciacin y ortografa:
Consulta de diversas fuentes para revisar la pronunciacin y ortografa en los textos que se producen.
Uso de distintas fuentes diccionarios en papel y
digitales, el docente u otros para la produccin
de textos orales.
Uso de distintas fuentes corrector ortogrfico de
la computadora, diccionarios, el docente u otros
para la revisin de textos escritos.
b. Reexin acerca de los aspectos interculturales
Convenciones sociales de las culturas propias y de
las culturas que usan la/s lengua/s adicional/es.
Las prcticas sociales y costumbres en la lengua
adicional.
lenguas adicionales
465
Lenguas adicionales
NES
Presentacin
El aprendizaje de Lenguas Adicionales1 en la escuela
secundaria es clave en los procesos de socializacin e
inclusin social: facilita el desarrollo de las capacidades
comunicativas de los estudiantes, propicia la expansin
de su universo cultural y permite el acceso a una formacin especializada. Asimismo, favorece una insercin
social ms amplia y la participacin en experiencias
1
El espacio curricular de referencia ha recibido distintas

denominaciones a lo largo de los aos y en distintos contextos. Aqu
se realiza una breve resea de las opciones y se fundamenta la
eleccin realizada:
En el mbito de las escuelas primarias, donde se ensean desde
fines de los aos 60, la denominacin es Idioma Extranjero:
Francs/Ingls/Italiano/Portugus, y es as que consta, por ejemplo,
en los boletines de los estudiantes y en el Estatuto del Docente de la
Ciudad de Buenos Aires. En las escuelas secundarias, por otro lado,
la referencia tradicional es a Lengua extranjera.
En cierta forma, ambas denominaciones se plantean como oposicin
ante el espacio Lengua o Lengua y Literatura que se refiere, por
defecto, al castellano o espaol, que se presume, erradamente en
muchos casos, que es la lengua materna de los estudiantes. Lo
que podemos aseverar acerca del castellano o espaol es que es
la lengua de escolarizacin, pero en muchos casos se trata de la
segunda lengua de los estudiantes que tienen otra lengua como
lengua materna.
Los NAP hacen referencia a Lengua y cultura, haciendo foco en un
enfoque para la enseanza de las lenguas en el que se entiende a
la cultura como un aspecto inalienable de la lengua y, por lo tanto, el
ensear una implica ensear la otra.
En este contexto, hemos optado por la denominacin Lenguas
Adicionales, entendidas como adicionales o complementarias a la
lengua de escolarizacin, dado que esto permite que entre estas se
puedan ensear no solo las lenguas extranjeras (por ejemplo: alemn,
francs, ingls, italiano o portugus, u otras menos difundidas, como
el chino) sino tambin las lenguas indgenas (por ejemplo: aymar,
guaran, quechua), la lengua de seas argentina, las lenguas
clsicas (latn, griego) o las lenguas de herencia o ancestrales de
distintas comunidades (por ejemplo: armenio, coreano, hebreo,
turco). En este sentido, se pueden numerar las Lenguas Adicionales,
por ejemplo Lengua Adicional 1, Lengua Adicional 2, segn el
orden en el cual son adicionadas a la experiencia educativa de los
nios o adolescentes.
culturales que propicien la toma de conciencia de la

existencia del otro, garantizando el respeto y reconocimiento de la diferencia y la aceptacin de lo relativo.
La propuesta que aqu se presenta pone en primer
plano las prcticas sociales y culturales de las lenguas
adicionales con la intencin de que los estudiantes lleguen a asumir el lugar de interlocutores en diferentes
prcticas de comprensin y produccin en distintas
situaciones, as como a situarse frente a la diversidad
sociocultural y lingstica caracterstica de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.
Formar estudiantes en lenguas adicionales implica
trabajar para que lleguen a constituirse en sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar la/s lengua/s adicional/es seleccionada/s alcanzando un conocimiento
lingstico y pragmtico-discursivo que les permita la
comprensin y produccin de textos escritos y/u orales en situaciones contextualizadas y significativas. La
enseanza de lengua/s adicional/es, a su vez, facilita
el desarrollo de una actitud de reflexin acerca del funcionamiento del lenguaje, de apertura hacia otras realidades y de reflexin sobre la propia lengua y realidad.
A lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollarn, con creciente autonoma y de modo
cada vez ms eficaz, las prcticas sociales de lectura, escritura y oralidad en la/s lengua/s adicional/es en
distintos contextos de interaccin, dentro y fuera de la
escuela. Asimismo, los estudiantes percibirn el valor
que ofrece/n la/s lengua/s adicional/es para asumir el
lugar de interlocutores en diferentes prcticas de comprensin y produccin y para construir sentidos en una
gama de situaciones, tanto en mbitos de intercambio
Formar estudiantes en lenguas

adicionales implica trabajar
para que lleguen a constituirse
en sujetos crticos y creativos,
capaces de utilizar la/s lengua/s
adicional/es seleccionada/s
alcanzando un conocimiento
lingstico y pragmticodiscursivo que les permita la
comprensin y produccin de
textos escritos y/u orales en
situaciones contextualizadas
y significativas. La enseanza
de lengua/s adicional/es, a su
vez, facilita el desarrollo de una
actitud de reflexin acerca del
funcionamiento del lenguaje, de
apertura hacia otras realidades
y de reflexin sobre la propia
lengua y realidad.
lenguas adicionales
467
NES
social como en mbitos escolares. El aprendizaje de

la/s lengua/s adicional/es favorecer el desarrollo del
respeto por las diferencias lingsticas y culturales y
esto propiciar el desarrollo de nuevas formas de ser y
de estar en los contextos en los que se desenvuelvan.
Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a los siguientes ejes:
Instancias de reflexin
En el primer eje, llamado mbitos de uso de la lengua adicional, se incluyen los contenidos referidos al
desarrollo de la lectura, la escritura y la oralidad en mbitos de intercambio social y en mbitos escolares.
El segundo eje, denominado Instancias de Reflexin,
abarca los contenidos lingsticos que los estudiantes
han de adquirir en el ejercicio mismo del uso de la/s
lengua/s adicional/es, de modo tal que estas se constituyan en herramientas que habrn de utilizar en la lectura, la escritura y la oralidad en mbitos de intercambio
social y/o en mbitos escolares.
En el segundo eje se incluyen tambin contenidos
que propician la comprensin de la diversidad cultural
de la sociedad actual y la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes propios de las culturas de
los hablantes de la/s lengua/s adicional/es.

Este eje propone como contenidos centrales la oralidad,
la lectura y la escritura en mbitos de intercambio
468
gcba
social2 y en mbitos escolares. Se espera que los

estudiantes usen la lengua adicional para la comunicacin oral y escrita contextualizada y que puedan lograrlo con creciente autonoma.
El trabajo sobre la oralidad en mbitos de intercambio social y en mbitos escolares comprende las
capacidades de escucha y produccin oral en lengua
adicional. Los contenidos seleccionados se relacionan
con la oralidad de registro neutro.
Se intenta que los estudiantes comprendan textos
instructivos, descriptivos, informativos y narrativos y
que se expresen de manera oral en contextos comunicativos relacionados con sus intereses y su universo ms prximo (mbitos de intercambio social) y con
materias tales como las ciencias, las artes, entre otras
(en mbitos escolares).
El trabajo sobre la lectura en mbitos de intercambio social comprende contenidos que se refieren a la
lectura de textos instructivos, descriptivos, informativos, narrativos y argumentativos de diferentes gneros a saber: mensajes, epgrafes, carteles, invitaciones, instrucciones, folletos, correos electrnicos,
historietas, publicidades, poesas, relatos, entre otros,
y que se relacionan con temticas variadas. En el desarrollo de la lectura en mbitos escolares los contenidos abarcan textos expositivos y argumentativos de
diferentes gneros a saber: epgrafe, informe, artculo,
entre otros.
2
La lengua en mbitos de intercambio social, denominada lengua

social, ofrece al alumno apoyo contextual para la comprensin y
produccin de la lengua adicional. Los estudiantes que aprenden la
lengua social hacen uso de pistas/indicadores verbales y no verbales
para la comprensin y la produccin.
Se espera que los estudiantes aborden dichos

textos escritos utilizando estrategias tales como la
formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin
con el sentido del texto y el paratexto para favorecer
la comprensin global del texto y la bsqueda de
informacin especfica an sin conocer el significado
de todas las palabras. Se propone trabajar con textos referidos a las distintas materias del currculum
escolar, para profundizar sobre temas especficos.
La escritura, tanto en mbitos de intercambio
social como en mbitos escolares, ofrece a los estudiantes la oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades de la lengua adicional: el uso
de elementos lingsticos y discursivo-pragmticos
varios, la ejecucin de funciones comunicativas, etc.
Se espera que los estudiantes puedan producir textos escritos instructivos, descriptivos, narrativos e
informativos en la lengua adicional.
A medida que se avanza en el aprendizaje de la/s
lengua/s adicional/es, se espera que los estudiantes
adquieran mayor autonoma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la informacin, y aborden
textos cada vez ms complejos, tanto en la escucha
y la lectura como en la produccin oral o escrita.
La inclusin en este eje de la enseanza de la/s
lengua/s adicional/es en mbitos escolares responde a la necesidad de ayudar a los estudiantes a
aprender a abordar textos escolares o acadmicos
en la lengua adicional y a que puedan hacerlo con
creciente autonoma.
NES
Instancias de reflexin
Este eje propone dos instancias de reflexin:
Reexin acerca de los aspectos del lenguaje
En esta instancia de reflexin se incluyen aspectos
que tienen que ver con el funcionamiento del lenguaje
en las particularidades de cada lengua adicional, a saber: aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos.
Adems, este espacio de reflexin favorece el dilogo
y la articulacin de la enseanza de la/s lengua/s adicional/es con la enseanza del castellano como lengua de escolarizacin.
El conocimiento de reglas y regularidades del sistema lingstico (por ejemplo: la relacin entre ortografa
y pronunciacin, las categoras de gnero y nmero,
caso, concordancia verbal, etc.) y el trabajo que se
propone con el uso de la/s lengua/s adicional/es desde el punto de vista pragmtico y discursivo (por ejemplo: normas sociales y de interaccin, diferencia entre
el texto escrito y el oral, registro, gnero, uso de conectores, etc.) permite que los estudiantes accedan al
conocimiento especfico de la lengua en cuestin y a
la percepcin de lo que acerca o aleja a dicha lengua
de la lengua materna o de la lengua de escolarizacin
de los estudiantes.
En esta instancia de reflexin se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco
de la enseanza de la lengua: la gramtica, el lxico, la fonologa y la ortografa, as como aspectos
pragmticos y discursivos de la/s lengua/s adicional/
es. Tambin se incluye el reconocimiento de algunas
lenguas adicionales
469
NES
similitudes y diferencias en relacin con el castellano

(por ejemplo: el uso de los signos de puntuacin, el uso
de los tiempos verbales y su morfologa, los cognados
y falsos cognados, etc.).
La reflexin intercultural en
la enseanza de lengua/s
adicional/es promueve
que los estudiantes tomen
conciencia de la existencia
del otro y que aprendan a
convivir con la diferencia.
Reexin acerca de los aspectos interculturales

Esta instancia de reflexin abarca aspectos relacionados con el desarrollo de la percepcin y el respeto por
las diferencias culturales, sociales, religiosas, raciales
entre otras que van surgiendo en la clase de lengua
adicional a partir del contraste con lo propio.
La reflexin intercultural en la enseanza de
lengua/s adicional/es promueve que los estudiantes tomen conciencia de la existencia del otro y que
aprendan a convivir con la diferencia. Al tomar conocimiento de la organizacin de su vida cotidiana, de las
caractersticas de los espacios en los que el otro desarrolla su vida, los aspectos de su identidad cultural,
los estudiantes desarrollan la percepcin del respeto
a las diferencias culturales, el desplazamiento de estereotipos y prejuicios y la conciencia de la existencia
del otro, que permite que aprendan a convivir con la
diferencia.
Los contenidos de lengua adicional buscan atender
a la diversidad de puntos de partida con los que los
estudiantes inician la escuela secundaria. Para primer
ao, se ofrecen en dos niveles que marcan el punto de
inicio/partida: Nivel A, es decir para aquellos estudiantes que comienzan el aprendizaje de la lengua adicional, y Nivel B, para los estudiantes que hayan transitado trayectos de lengua adicional anteriormente. Estos
470
gcba
niveles no se corresponden con los Niveles I, II, III y IV

del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras (2001).
Esta misma especificacin en dos niveles se propone
tambin para los siguientes aos.
El Proyecto piloto Ingls por niveles, implementado a partir del ao 2013 de manera experimental en
nueve escuelas secundarias de gestin estatal, intenta capitalizar los niveles diferenciales de conocimiento
de ingls de los estudiantes al ingresar en la escuela
secundaria. Parte del supuesto de que los estudiantes llegan con distintos recorridos de aprendizaje del
idioma ingls (escuelas con distinta carga horaria de
idioma, CECIEs, etc.) y busca propiciar que puedan
continuar su aprendizaje del idioma en lugar de verse
obligados a comenzar de cero nuevamente, ignorndose sus experiencias previas.
Los estudiantes que participan en este proyecto se
distribuyen/ubican en diferentes niveles para su clase
de ingls, sin por ello organizarlos en divisiones fijas
de acuerdo con este criterio, ya que los distintos niveles de conocimiento de idioma muchas veces tambin denotan diferencias socioeconmicas entre las
familias que permiten que los estudiantes accedan a
una educacin complementaria en idiomas, o tengan
mayores oportunidades de contacto con la lengua.
A las escuelas participantes se les propuso adoptar
alguna de las siguientes modalidades:
a) asignar dos docentes para una misma divisin,
que se subdivide en dos niveles de conocimiento, tambin en el espacio fsico (a fin de que cada
docente trabaje con un grupo ms reducido);
b) establecer una franja horaria: en la clase de ingls, los estudiantes de diferentes divisiones de
un mismo ao concurren al nivel de ingls que

les fuera asignado en la evaluacin diagnstica
inicial;
c) optar por alguna modalidad que la escuela
considere apropiada (de acuerdo con sus caractersticas especficas) para dar respuesta a
la necesidad y la trayectoria de cada uno de
los estudiantes.
No se espera que los contenidos sean abordados
necesariamente en el orden presentado en la especificacin de cada ao. Es posible plantear distintos
recorridos, teniendo en cuenta los conocimientos previos que tienen los estudiantes.
NES
De esta manera, especialmente en el caso en que la

lengua adicional elegida sea el ingls, se podra pensar
en implementar la organizacin de niveles de enseanza de ingls diferenciales de acuerdo con los conocimientos que demuestran los estudiantes en una prueba
diagnstica inicial, y organizar las clases de ingls en
un mismo horario en los primeros aos para as poder
reorganizar a los estudiantes en la clase de idioma.
En el mbito de Gestin Privada, un importante nmero de escuelas aplican la metodologa de Ingls por
niveles desde el ao 1995. En algunos Institutos los
niveles de partida de conocimiento de ingls por parte
de los alumnos son bastante avanzados, por lo cual en
algunos casos no existen niveles o se organizan reflejando estos puntos de partida diferenciales.3
De acuerdo con el Art. 2 delDecreto N 371/64 incluido en laLey

N26.206, Los institutos privados podrn promover iniciativas que
superen las exigencias delplan que apliquen.
lenguas adicionales
471
NES
Propsitos de enseanza
Brindar mltiples oportunidades, en el aula y fuera
de ella, para que los estudiantes sean partcipes activos de una comunidad de hablantes de la lengua
adicional.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes
que faciliten la comunicacin e interaccin de los estudiantes con personas y grupos de otras culturas.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos
de comunicacin oral en la/s lengua/s adicional/es,
a travs de diferentes formatos textuales, ante diversos interlocutores, y de escuchar de manera comprensiva y crtica.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la
produccin escrita de distintos tipos de texto, con
una variedad de propsitos, destinatarios y temas.
472
gcba
Brindar oportunidades para la produccin y la comprensin de textos que les permitan a los estudiantes apropiarse de las estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias para abordar con eficacia
distintos tipos textuales.
Ayudar a los estudiantes a construir las estrategias
apropiadas para comprender los textos escolares en
la/s lengua/s adicional/es, favoreciendo su autonoma como estudiantes.
Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico,
la fonologa y la ortografa a partir del uso de la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos con el
objeto de optimizar las prcticas de lectura, escritura
y oralidad en lengua/s adicional/es.
NES
PRIMER AO
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Identificar:
posicin enunciativa de los interlocutores en un
texto oral o escrito;
ejes de espacio y tiempo en un texto oral o escrito;
tipo de texto oral o escrito y su propsito;
informacin general o especfica en un texto oral
o escrito.
Escuchar y leer consignas, y responder de manera
verbal o no verbal.
Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes
funciones comunicativas:
Nivel A4
saludar / despedirse;
presentarse;
agradecer;
invitar aceptar/rechazar una invitacin;
dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia);
pedir disculpas;
expresar gustos, preferencias, etc.;
pedir permiso;
4
Los estudiantes que comienzan el aprendizaje de una lengua

adicional.
preguntar significado;
solicitar repeticin.
Nivel B
presentarse;
agradecer;
pedir y dar informacin personal (nombre, edad,
nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.);
pedir y ofrecer ayuda;
pedir disculpas;
pedir permiso;
describir, planificar y sugerir actividades;
dar y seguir instrucciones, indicaciones (por
ejemplo: indicar un camino, una direccin, cmo
hacer algo);
pedir y dar consejo;
expresar opiniones y sentimientos.
Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de la/s lengua/s adicional/es (Ver
detalle en Contenidos).
Reconocer particularidades culturales, a partir del
encuentro con otra/s cultura/s, en relacin con: la
vida personal y social de los estudiantes y de los
hablantes de la lengua adicional en cuestin; la
lenguas adicionales
473
NES
organizacin de la vida cotidiana y del mundo que

rodea a los estudiantes y a los hablantes de la lengua adicional enseada.
Identificar/examinar con ayuda del/la docente, las
convenciones sociales de las culturas propias, las
474
gcba
situaciones en que es posible observar una diferencia marcada entre la cultura de la lengua adicional y
la propia, por ejemplo: formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de saludar, agradecer, disculparse, pedir ayuda, entre otras.
PRIMER ao
NES
mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y mbitos escolares)

Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseanza5
Oralidad
Nivel A
La escucha de textos orales descriptivos

y directivos. Estos pueden presentarse
en dilogos, presentaciones con apoyo
visual, entre otros.
Identificacin del contexto de
enunciacin: posicin enunciativa de los
interlocutores, ejes espacio-temporales,
tipo de texto y su propsito.
Identificacin y realizacin del tipo de
escucha requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa y el tipo
de texto y tema (relacionado con lo
cotidiano o con lo escolar).
Identificacin del tipo de respuesta a
dar.
La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los
estudiantes a consignas orales (textos directivos) para que identifiquen el objetivo y la lleven a cabo.
Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera que identifiquen lo que se describe y
sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o pares o
descripciones de objetos/seres vivos en videos de Ciencias Naturales, etc.).
Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que identifiquen personas, tiempo, espacio y
universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones que
existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la docente y/o pares o poemas, canciones, rimas
caractersticas de la literatura de la lengua adicional en cuestin).
La produccin de textos orales

descriptivos y directivos. Estos pueden
presentarse en dilogos, monlogos,
entre otros.
Participacin en intercambios propios
del contexto escolar: saludar, solicitar
permiso, pedir y ofrecer ayuda,
solicitar repeticin, agradecer, aceptar/
rechazar, invitar, disculparse, etc.
Participacin en intercambios orales
breves a partir de disparadores
visuales o no verbales: describir
objetos, personas, actividades, dar
informacin.
Contribuyen estrategias de enseanza que propician el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
lenguas adicionales
475
NES
Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseanza
Nivel B
476
Escucha de textos orales descriptivos,

directivos y narrativos. Estos pueden
presentarse en dilogos, entrevistas,
noticias, publicidades, relatos, canciones,
conversaciones telefnicas, entre otros.
enunciacin: posicin enunciativa
de los interlocutores, ejes espaciotemporales, tipo de texto y su
propsito.
Identificacin y realizacin del tipo
de escucha requerida global o
focalizada segn la tarea comunicativa
a realizar y el tipo de texto y tema
(relacionado con lo cotidiano o lo
escolar).
dar.
Para el desarrollo de la escucha de textos orales se sugiere al docente exponer a los estudiantes a conversaciones,
monlogos, cuentos narrados o ledos en voz alta.
El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber:
contextualizacin de la escucha;
activacin de conocimientos previos;
formulacin de anticipaciones a partir de pistas;
identificacin de palabras transparentes o similares a la lengua de escolarizacin o de otras pistas;
identificacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
pedido de aclaracin o repeticin;
utilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros.
Produccin oral de textos orales

descriptivos, directivos y narrativos.
Estos pueden presentarse en dilogos,
monlogos, presentaciones con apoyo
del contexto escolar: saludar, solicitar
permiso, pedir y ofrecer ayuda, solicitar
repeticin, agradecer, aceptar/rechazar,
invitar, formular preguntas al docente
y compaeros, planificar y sugerir
actividades.
breves a partir de disparadores visuales
o no verbales: describir objetos,
personas, actividades, dar informacin,
formular y responder preguntas
utilizando formas conocidas y frases
hechas.
Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los estudiantes a participar en intercambios orales y los
orientar en la utilizacin de diversas estrategias, a saber:
pedido de ayuda del interlocutor cuando sea necesaria (por ejemplo: solicitar que el interlocutor hable ms lentamente,
pedir repeticin, aclaracin);
uso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la formulacin del enunciado;
autocorreccin y monitoreo de su propia produccin.
gcba
Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el docente, que participen en juegos que
promueven el uso de los elementos lingstico-discursivos correspondientes y que produzcan presentaciones orales, con
apoyo visual, de temas escolares.
Contenidos
NES
Lectura
Nivel A
La lectura de textos escritos descriptivos

y directivos. Estos pueden presentarse
en mensajes, epgrafes, carteles,
invitaciones, instrucciones, historietas,
correos electrnicos.
Identifi cacin del contexto de
enunciacin: ejes espacio-temporales,
Identifi cacin y realizacin del tipo de
lectura requerida global o focalizada
segn la tarea comunicativa y el tipo
de texto y tema (relacionado con lo
cotidiano o lo escolar).
Identificacin del tipo de respuesta a dar.
La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone
a los estudiantes a consignas escritas (textos directivos) para que identifiquen el objetivo, la jerarqua de acciones
y lleven a cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia, instrucciones para resolver una
actividad de, por ejemplo, matemtica o arte).
Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se espera que identifiquen lo que se describe
y sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en perfiles de redes sociales, o epgrafes en libros de
texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, etc.).
Nivel B
La lectura de textos escritos
Estos pueden presentarse en epgrafes,
invitaciones, correos electrnicos,
instrucciones, historietas, cuentos
breves, blogs, wikis, entre otros.
Identifi cacin del contexto de
Identifi cacin y realizacin del tipo de
lectura requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar
y el tipo de texto y tema (relacionado
con lo cotidiano o lo escolar).
Identifi cacin del tipo de respuesta a
dar.
Cuando se los expone a textos escritos narrativos, se espera que los estudiantes identifiquen personas, tiempo,
espacio y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las
relaciones que existen entre ellas (lectura de relatos escritos por pares u autores de la literatura cannica en versin
adaptada y en formato historieta, por ejemplo).
Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identifiquen el contexto de enunciacin (por ejemplo,
en la lectura de comentarios en foros, mensajes en celulares, correos electrnicos o historietas que relatan
hechos fcticos o de ficcin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis, invitaciones en correos
electrnicos, relatos o citas de textos originales de literatura en la lengua adicional).
Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de
diferentes estrategias, a saber:
identificacin del gnero;
uso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
confirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis formuladas;
consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y otros textos de consulta en soporte fsico o
digital;
consulta a docente y/o pares;
frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de
lectura, relacionados con temas de inters general y de reas curriculares.
lenguas adicionales
477
NES
Contenidos
Escritura
Nivel A
La produccin escrita de textos

directivos y descriptivos. Estos pueden
presentarse en mensajes, notas,
epgrafes, entre otros.
Identifi cacin de los puntos a
desarrollar teniendo en cuenta el
tipo de texto a escribir, el propsito
y el contexto de enunciacin, es
decir, la posicin enunciativa de
los interlocutores, ejes espaciotemporales, tema, etc.
Produccin de un plan, de borradores
y de la versin final en respuesta a la
devolucin de docente o pares.
Consulta de recursos como el
diccionario monolinge y bilinge y
refl exin con el/la docente y/o pares
para la correccin de borradores.
Uso de recursos lingsticosdiscursivos para:
expresin de conceptos: cantidad,
posesin, negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo, lugar, cualidad,
entre otros;
concretizacin de funciones
comunicativas: describir objetos,
personas, actividades, dar
informacin utilizando formas
conocidas y frases hechas.
478
gcba
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen uso de diferentes estrategias, a saber:
frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y reconocimiento de sus caractersticas
principales;
consideracin del destinatario, del tema a abordar y del propsito con que se escribe, es decir, de elementos
relacionados con el contexto de enunciacin;
inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es decir, de la posicin que asume el enunciador
en el texto;
elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un principio, luego en forma grupal y, finalmente, en
forma individual;
relectura de cada borrador del texto con el/la docente y reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones
sobre el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas ortogrfi cas o de puntuacin, entre otras;
uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo;
escritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la docente o de pares;
uso de diversos soportes para la socializacin de los textos escritos;
refl exin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los borradores.
Contenidos
NES
Nivel B
La produccin escrita de textos
directivos, descriptivos y narrativos.
Estos pueden presentarse en correos
electrnicos, invitaciones, encuestas,
entre otros.
Identificacin de los puntos a
desarrollar considerando el tipo
de texto a escribir, el propsito
diccionario monolinge y bilinge y
reflexin con el/la docente y/o pares
causa, contraste, comparacin;
comunicativas: pedir y dar
informacin personal (nombre, edad,
nacionalidad, profesin, lugar de
residencia, etc.), describir objetos,
personas, actividades, describir,
planificar y sugerir actividades, dar
y seguir instrucciones, expresar
gustos, preferencias.
lenguas adicionales
479
NES
Instancias de reflexin acerca del lenguaje

Contenidos
Nivel A
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
Sonidos de la lengua adicional.
Patrones de entonacin, acentuacin en
afirmaciones y preguntas.
Gramaticales
Expresiones en la lengua adicional para la
comprensin y produccin de los siguientes
conceptos: cantidad, posesin, negacin/
afirmacin, sustitucin, tiempo, lugar,
cualidad, etc.
concretizacin de las siguientes funciones
comunicativas: saludar, solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda, solicitar repeticin,
agradecer, aceptar/rechazar, invitar,
disculparse, describir objetos, personas,
actividades, dar informacin utilizando
formas conocidas y frases hechas, etc.
Para la reflexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos, se sugiere al docente que propicie en los
estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber:
reflexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos fundamentales de la lengua adicional que se
aprende; por ejemplo: relacin entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los
textos trabajados; uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados.
reconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el castellano; por ejemplo, en la diferenciacin
alfabtica, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o tcito, las categoras
de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados, entre otros.
Este tipo de reflexin se realiza a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los
estudiantes. Se evita el trabajo acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en situaciones de poco
contexto o en ausencia del mismo.
Lexicales
Expresiones en la lengua adicional para el
tratamiento de los siguientes temas:
vocabulario relacionado con la vida
personal y social de los estudiantes, las
actividades cotidianas y el mundo que
rodea a los estudiantes.
Vnculos con la geografa:
Poblacin de los pases de Amrica
Latina: caractersticas y actividades
cotidianas.
Vnculos con la biologa:
Caractersticas de los seres vivos: el
mundo animal y sus caractersticas
fsicas.
480
gcba
Contenidos
NES
Vnculos con la literatura:

Rimas y canciones tradicionales de la
lengua adicional.
Aspectos pragmtico-discursivos
Relacin texto-contexto: marcas decticas
(espaciales, temporales, personales).
Pertinencia y adecuacin de los textos
orales y escritos al propsito de los
mismos.
Valor de conectores en la oralidad, la
lectura y la escritura: conectores que
expresan relacin copulativa y adversativa.
Reglas sociales y normas de interaccin
en interacciones cotidianas (saludos,
pedido de informacin, de disculpas, entre
otros).
Registro neutro. Diferencias entre textos
escritos y orales.
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
Patrones de entonacin y acentuacin.
Gramaticales
afirmacin, sustitucin, tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad, causa, comparacin
y contraste, entre otros.
comunicativas: saludar, solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda, solicitar repeticin,
agradecer, aceptar/rechazar, invitar,
disculparse, describir objetos, personas,
actividades, expresar sentimientos, pedir y
ofrecer consejo, dar opinin, etc.
lenguas adicionales
481
NES
Contenidos
Lexicales
actividades cotidianas, y el mundo que
Vnculos con la Geografa:
Biomas terrestres: los bosques
tropicales y templados, el desierto,
la estepa, praderas: su clima, su
extensin, su flora y fauna. Causas
y consecuencias del impacto de la
actividad humana.
Poblacin de los pases de Amrica
Latina: caractersticas y actividades
cotidianas. Comparacin y contraste
de actividades entre comunidades.
Caractersticas de los seres vivos: el
mundo animal y sus caractersticas
fsicas.
Rimas y canciones tradicionales de la
lengua adicional.
mismos.
expresan relacin copulativa, adversativa,
disyuntiva, causa, comparacin.
pedido de informacin, de disculpas, entre
otros).
escritos y orales.
482
gcba
NES
Reflexin acerca de los aspectos interculturales

Contenidos
Convenciones sociales de las culturas

propias y de las culturas que usan
la/s lengua/s adicional/es: formas de
saludos, de solicitud de permiso, de
pedido de informacin, de disculpas,
etc.
Prcticas sociales y costumbres en la
lengua adicional.
Identificacin de situaciones en que se
observan diferencias entre la cultura
que se expresa en lengua/s adicional/
es y la propia: formas de tratamiento,
marcas de cortesa, modos de expresar
sentimientos.
Para la reflexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de
observacin del uso de convenciones sociales;
comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en cuestin (lengua/s adicional/es, lengua
materna, lengua de escolarizacin).
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de
stas son compartidas por diversas materias; por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Lenguas Adicionales, primer ao, cobran particular relevancia:
Elaboracin de fichaje de aspectos lingsticos y pragmtico-discursivos usados para volver a utilizar en la produccin oral o escrita.
Bsqueda de palabras transparentes en la/s lengua/s adicional/es.
Uso de canciones, rimas, dilogos grabados en la/s lengua/s adicional/es para la prctica de los sonidos, patrones de acentuacin, entonacin.
Uso de apoyo visual o no verbal (gestos, sonidos) para mantener la comunicacin.
Evaluacin de diferentes modos de abordar la resolucin de situaciones problemticas/comunicativas.
lenguas adicionales
483
NES
SEGUNDO AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao los estudiantes sern capaces de:
Identificar:
la posicin enunciativa de los interlocutores en un
texto oral o escrito;
los ejes de espacio y tiempo en un texto oral o
escrito;
el tipo de texto oral o escrito y su propsito;
informacin general o especfica en un texto oral
o escrito.
Escuchar y leer consignas, y responder de manera
verbal o no verbal.
Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes
funciones comunicativas:
Nivel A
presentarse;
agradecer;
pedir y dar informacin personal (nombre, edad,
nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.);
pedir y ofrecer ayuda;
pedir disculpas;
pedir permiso;
484
gcba

dar y seguir instrucciones.
Nivel B
pedir y dar informacin personal;
dar y seguir instrucciones, indicaciones (por
ejemplo: indicar un camino, una direccin, cmo
hacer algo);
pedir y dar consejo;
expresar opiniones y sentimientos;
expresar quejas;
hacer una hiptesis.
Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de la/lengua/s adicional/es (Ver detalle en Contenidos).
Reconocer particularidades culturales a partir del
encuentro con otra/s cultura/s en relacin con la cultura de los hablantes de la lengua adicional y con la
comunicacin y las tecnologas.
Identificar/examinar, con ayuda del/la docente, las
convenciones sociales de las culturas propias y las
situaciones en que es posible observar una diferencia marcada entre la cultura de la lengua adicional y
la propia; por ejemplo: formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de pedir y dar consejo, describir, planificar y sugerir actividades, entre otras.
NES
SEGUNDO ao
mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y mbitos escolares)
Contenidos
Oralidad
Nivel A

presentarse en dilogos, publicidades,
relatos, canciones, entre otros.
enunciacin: posicin enunciativa de los
interlocutores, ejes espacio-temporales,
escucha requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar y
el tipo de texto y tema (relacionado con
lo cotidiano o lo escolar).
La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los
estudiantes a consignas orales (textos directivos) para que identifiquen el objetivo y las lleven a cabo.
Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera que identifiquen lo que se describe y
sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o pares o
descripciones de objetos/seres vivos en videos de Ciencias Naturales, etc.).
Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que identifiquen personas, tiempo, espacio y
universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones que
existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la docente y/o pares o poemas, canciones, rimas
caractersticas de la literatura de la lengua adicional en cuestin).
Para el desarrollo de la escucha de textos orales, se sugiere al docente exponer a los estudiantes a conversaciones,
monlogos, cuentos narrados o ledos en voz alta.
El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber:
contextualizacin de la escucha;
formulacin de anticipaciones a partir de pistas;
identificacin de palabras transparentes o similares a la lengua de escolarizacin o de otras pistas;
identificacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
pedido de aclaracin o repeticin;
utilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros.
Produccin de textos orales descriptivos,

presentarse en dilogos, monlogos,
presentaciones con apoyo visual, entre otros.
del contexto escolar: agradecer, invitar
aceptar/rechazar una invitacin, pedir
y dar informacin personal (nombre,
edad, nacionalidad, profesin, lugar de
residencia, etc.), pedir y ofrecer ayuda,
pedir disculpas, expresar gustos y/o
preferencias, pedir permiso, preguntar
significado, describir, planificar y sugerir
actividades, dar y seguir instrucciones.
breves a partir de disparadores visuales o
no verbales: describir objetos, personas,
actividades, dar informacin, formular y
responder preguntas utilizando formas
conocidas y frases hechas.
Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los estudiantes a participar en intercambios orales y los
orientar en la utilizacin de diversas estrategias:
pedido de ayuda del interlocutor cuando sea necesaria (por ejemplo: solicitar que el interlocutor hable ms lentamente,
pedir repeticin, aclaracin, etc.);
uso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la formulacin del enunciado;
autocorreccin y monitoreo de su propia produccin.
Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el docente, que participen en juegos y
actividades comunicativas que promueven el uso de los elementos lingstico-discursivos correspondientes y que
produzcan presentaciones orales con apoyo visual de temas escolares.
lenguas adicionales
485
NES
Contenidos
Nivel B
presentarse en dilogos, publicidades,
relatos, canciones, entre otros.
enunciacin: posicin enunciativa
de los interlocutores, ejes espaciotemporales, tipo de texto y su
propsito.
escucha requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar y
dar.
Produccin de textos orales
Estos pueden presentarse en dilogos,
monlogos, presentaciones con apoyo
Participacin en intercambios
propios del contexto escolar: pedir
y dar informacin personal describir,
planificar, narrar y sugerir actividades,
dar y seguir instrucciones, indicaciones
(por ejemplo: indicar un camino, una
direccin, cmo hacer algo), pedir
y dar consejo, expresar opiniones y
sentimientos, expresar quejas, hacer
una hiptesis.
breves a partir de disparadores visuales
o no verbales: describir objetos,
personas, lugares, actividades, dar
informacin, formular y responder
preguntas utilizando formas conocidas.
486
gcba
Contenidos
NES
Lectura
Nivel A
Lectura de textos escritos descriptivos,

presentarse en epgrafes, invitaciones,
correos electrnicos, instrucciones,
historietas, blogs, entre otros.
lectura requerida global o focalizada
segn la tarea comunicativa a realizar y
La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los
estudiantes a consignas escritas (textos directivos) para que identifiquen el objetivo, la jerarqua de acciones y lleven a
cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia, instrucciones para resolver una actividad de, por
ejemplo, matemtica o de arte).
Nivel B
Lectura de textos escritos descriptivos,
presentarse en epgrafes, invitaciones,
correos electrnicos, instrucciones,
historietas, cuentos breves, blogs, wikis,
entre otros.
lectura requerida global o focalizadasegn la tarea comunicativa a realizar y
Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identifiquen el contexto de enunciacin (por ejemplo, en la
lectura de comentarios en foros, mensajes en celulares, correos electrnicos o de historietas que relatan hechos fcticos
o de ficcin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis, invitaciones en correos electrnicos, cuentos
breves o citas de textos originales de literatura de la lengua adicional).
Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se espera que identifiquen lo que se describe y
sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en perfiles de redes sociales, descripciones de lugares en
blogs, descripciones de personajes en historietas o epgrafes en libros de texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Matemtica, etc.).
Cuando se los expone a textos escritos narrativos se espera que los estudiantes identifiquen personas, tiempo, espacio
y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones
que existen entre ellas (por ejemplo: lectura de relatos escritos por pares o por autores de la literatura cannica en
versin adaptada a otros gneros, tal como la historieta).
A partir de la lectura del texto escrito, los estudiantes elaboran una sntesis mediante el uso de organizadores grficos
(por ejemplo: cuadros de doble entrada, grfico de rbol, lnea del tiempo, etc.).
Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de
identificacin del gnero;
uso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
confirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis formuladas;
consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y otros textos en soporte fsico o digital;
consulta a docente y/o pares;
frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de
lectura, relacionados con temas de inters general y de reas curriculares;
elaboracin de organizadores grficos para la comunicacin de la interpretacin del texto escrito ledo.
lenguas adicionales
487
NES
Contenidos
Escritura
Nivel A
Produccin escrita de textos de tipo

directivo, descriptivo y narrativo.
entre otros.
Identificacin de los puntos a
desarrollar teniendo en cuenta el
tipo de texto a escribir, el propsito
diccionario monolinge y bilinge y la
reflexin con el/la docente y/o pares
causa, contraste, comparacin;
comunicativas: pedir y dar
informacin personal (nombre, edad,
nacionalidad, profesin, lugar de
residencia, etc.), describir objetos,
personas, actividades, describir,
planificar y sugerir actividades, dar y
seguir instrucciones, expresar gustos,
preferencias.
488
gcba
Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen uso de diferentes estrategias, a saber:
frecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y reconocimiento de sus caractersticas
principales;
consideracin del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir, de elementos
relacionados con el contexto de enunciacin;
inicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es decir, de la posicin que asume el enunciador
en el texto;
elaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un principio, luego en forma grupal y, finalmente, en
forma individual;
relectura de cada borrador del texto con el/la docente y reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones sobre
el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas ortogrficas o de puntuacin, entre otras;
uso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo;
escritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la docente o de pares;
uso de diversos soportes para la socializacin de los textos escritos;
reflexin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los borradores.
Contenidos
NES
Nivel B
Produccin escrita de textos de tipo
directivo, descriptivo y narrativo.
historietas, entre otros.
Identificacin de los puntos a desarrollar
teniendo en cuenta el tipo de texto
a escribir, el propsito y el contexto
de enunciacin, es decir, la posicin
enunciativa de los interlocutores, ejes
espacio-temporales, tema, etc.
Consulta de recursos como el diccionario
monolinge y bilinge y reflexin con el/
la docente y/o pares para la correccin
de borradores.
Uso de recursos lingsticos-discursivos
para:
sustitucin, tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad, causa,
contraste, comparacin, condicin/
hiptesis.
Concretizacin de funciones
comunicativas: describir objetos,
personas, lugares, actividades,
planificar y sugerir actividades,
dar y seguir instrucciones, pedir y
dar consejo, expresar opiniones y
sentimientos, expresar condicin/
hiptesis.
lenguas adicionales
489
NES
Instancias de reflexin acerca del lenguaje

Contenidos
Nivel A
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
Patrones de entonacin, acentuacin en
afirmaciones y preguntas.
Gramaticales
afirmacin, sustitucin, tiempo, lugar, cualidad, etc.
comunicativas: agradecer, invitar aceptar/rechazar una invitacin, pedir y dar informacin
personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.), pedir y ofrecer
ayuda, pedir disculpas, expresar gustos
y/o preferencias, pedir permiso, preguntar
significado, describir, planificar y sugerir
actividades, dar y seguir instrucciones.
Lexicales
vocabulario relacionado con la cultura de
los hablantes de la lengua adicional y la
tecnologa y la comunicacin.
Vnculos con la geografa:
Espacios urbanos y rurales.
Procesos de urbanizacin: desarrollo
de los servicios.
Diversidad de los seres vivos.
Percepcin sensorial.
490
gcba
Para la reflexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos, se sugiere al docente que propicie en los
estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber:
reflexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos fundamentales de la lengua adicional que se
aprende; por ejemplo: relacin entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura
de los textos trabajados; uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados;
reconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el castellano; por ejemplo en la
diferenciacin alfabtica, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o
tcito, las categoras de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados, entre otros.
Este tipo de reflexin se realiza a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a
los estudiantes. Se evita el trabajo acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en situaciones de
poco contexto o de ausencia del mismo.
A travs de los mbitos de intercambio social, se propone la enseanza de la/s lengua/s adicional/es para la
comunicacin informal, ya sea de manera oral (en interaccin con los docentes o con hablantes de la lengua adicional
de manera presencial o mediada por las nuevas tecnologas) o de manera escrita (en interaccin con hablantes de la
lengua adicional de manera sincrnica o asincrnica). Estos mbitos propician el uso de la lengua adicional de ndole
social que se apoya en soporte de tipo visual y no verbal.
A travs de los mbitos escolares se propone facilitar el uso de la lengua adicional en contextos formales de estudio,
que requieren de la activacin de conocimientos curriculares previos y de habilidades intelectuales de orden superior
tales como el anlisis, la aplicacin y la creacin.
Contenidos
NES

Rimas, canciones y relatos
tradicionales de la lengua adicional.
mismos.
expresan relacin copulativa y adversativa.
Reglas sociales y normas de interaccin en
interacciones cotidianas (saludos, pedido
de informacin, de disculpas, entre otros).
escritos y orales.
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
Patrones de entonacin y acentuacin.
Gramaticales
afirmacin, sustitucin, tiempo (presente,
pasado y futuro), lugar, cualidad, causa,
comparacin y contraste, condicin/
hiptesis.
comunicativas: pedir y dar informacin
personal describir, planificar, narrar y sugerir
actividades, dar y seguir instrucciones,
indicaciones (por ejemplo: indicar un camino,
una direccin, cmo hacer algo), pedir y dar
consejo, expresar opiniones y sentimientos,
expresar quejas, hacer una hiptesis.
lenguas adicionales
491
NES
Contenidos
Lexicales
actividades cotidianas y el mundo que
Vnculos con la Geografa:
Espacios urbanos y rurales.
Procesos de urbanizacin:
desarrollo de los servicios.
Diversidad de los seres vivos.
Percepcin sensorial.
Rimas, canciones y relatos.
tradicionales de la lengua adicional.
Relacin texto-contexto: marcas
decticas (espaciales, temporales,
personales).
mismos.
Valor de conectores en la oralidad,
la lectura y la escritura: conectores
que expresan relacin copulativa,
adversativa, disyuntiva, causa,
comparacin e hiptesis.
entre otros).
Registro neutro. Diferencias entre
textos escritos y orales.
492
gcba
NES
Reflexin acerca de los aspectos interculturales

Contenidos
Convenciones sociales de las culturas

propias y de las culturas que usan
la/s lengua/s adicional/es: formas de
saludos, de solicitud de permiso, de
etc.
Prcticas sociales y costumbres en la
lengua adicional.
Situaciones donde se observan
diferencias entre la cultura de los
hablantes de la/s lengua/s adicional/
es y la propia: formas de tratamiento,
marcas de cortesa, modos de
expresar sentimientos.
Situaciones donde se observan
similitudes entre la cultura de los
hablantes de la/s lengua/s adicional/es
y la propia.
Para la reflexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de
observacin del uso de convenciones sociales;
comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en cuestin (lengua/s adicional/es, lengua
materna, lengua de escolarizacin);
puesta en escena de intercambios entre hablantes provenientes de distintas culturas (juego de roles).
lenguas adicionales
493
NES
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de
stas son compartidas por diversas materias; por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
En Lenguas Adicionales, segundo ao, cobran particular relevancia:
494
Elaboracin de fichaje de aspectos lingsticos y pragmtico-discursivos usados para volver a utilizar en la produccin oral o escrita.
Bsqueda de patrones en la/s lengua/s adicional/es para elaborar reglas y descubrir modos de uso.
Bsqueda de palabras transparentes en la/s lengua/s adicional/es.
Bsqueda de oportunidades para el intercambio oral y escrito con hablantes de la/s lengua/s adicional/es; por ejemplo: participacin en
foros, blogs, salones de chat para fomentar oportunidades de intercambio con hablantes de la/s lengua/s adicional/es de modo escrito y
oral.
Uso de canciones, rimas, dilogos grabados en la/s lengua/s adicional/es para la prctica de los sonidos, patrones de acentuacin, entonacin.
Uso de apoyo visual o no verbal (gestos, sonidos) para mantener la comunicacin.
Uso material audiovisual/multimedial (televisado o en internet) para una mayor exposicin a la/s lengua/s adicional/es de modo escrito y
oral.
Evaluacin de diferentes modos de abordar la resolucin de situaciones problemticas/comunicativas.
gcba
NES
Orientaciones generales para la evaluacin

Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar
aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse
a partir de los objetivos anuales de la materia.
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones
orientadas a la mejora continua.
El diseo de un programa de evaluacin debe
contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre y/o cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de

evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de
desempeo, producciones, coloquios, portfolios,
anlisis de casos, matrices de valoracin).
En el marco del aprendizaje de una lengua adicional
y desde un enfoque comunicativo que promueva en los
estudiantes la inclusin social y el acceso a la formacin
especializada, todo programa de evaluacin debe contemplar diferentes tipos de miradas, las cuales confluirn a fin de brindar informacin sobre los procesos de
enseanza y de aprendizaje en sus distintos estadios.
La evaluacin es una construccin compleja que se
integra a la planificacin de la enseanza de la lengua
adicional: permite recabar informacin sobre los logros
de los alumnos e identificar sus progresos y, a su vez,
posibilita al docente revisar su propuesta didctica, estimando la consonancia entre los objetivos a lograr y las
actividades propuestas, as como la pertinencia de los
instrumentos de evaluacin seleccionados y la validez
de los registros obtenidos. Las decisiones pedaggicas
que los docentes tomen a partir de la informacin obtenida se vern reflejadas en la mejora de los aprendizajes
y se traducirn en la acreditacin de la materia; es por
ello que el docente debe planificar la evaluacin en conjunto con la planificacin del aprendizaje.
En el marco del aprendizaje de

una lengua adicional y desde
un enfoque comunicativo que
promueva en los estudiantes la
inclusin social y el acceso a la
formacin especializada, todo
programa de evaluacin debe
contemplar diferentes tipos de
miradas, las cuales confluirn a
fin de brindar informacin sobre
los procesos de enseanza y
de aprendizaje en sus distintos
estadios.
lenguas adicionales
495
NES
Con respecto a los

momentos de la evaluacin,
es necesario destacar
que el aprendizaje de una
lengua adicional conlleva un
proceso que se manifiesta
en cada alumno en tiempos
acordes a su desarrollo;
por consiguiente, no es
posible partir del supuesto
de que un contenido
presentado en clase ha
sido automticamente
incorporado por los
alumnos.
496
gcba
Con respecto a los momentos de la evaluacin, es

necesario destacar que el aprendizaje de una lengua
adicional conlleva un proceso que se manifiesta en
cada alumno en tiempos acordes a su desarrollo; por
consiguiente, no es posible partir del supuesto de que
un contenido presentado en clase ha sido automticamente incorporado por los alumnos. En otras palabras,
la enseanza no se traduce en aprendizaje inmediato.
Se supone que la ejercitacin repetitiva de aspectos lingsticos descontextualizados puede llevar a una mecanizacin en la manipulacin de la lengua adicional, sin
embargo, esto no significa necesariamente el aprendizaje de la misma.
Por estas mismas razones, es importante considerar
los avances que obtienen los alumnos en relacin con
su propio punto de partida, y no en una estricta comparacin con los otros del grupo, ya que cada alumno
avanzar en el desarrollo de la lengua adicional segn
sus propios tiempos de aprendizaje. Es necesario brindar oportunidades variadas de aprender, dado que es
responsabilidad del docente aplicar en sucesivas oportunidades diferentes estrategias de enseanza para generar aprendizaje en los alumnos.
Un programa de evaluacin en las lenguas adicionales se enfocar desde los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin formativa contextualizada (cualitativa),
que permite obtener informacin acerca de los logros progresivos de los alumnos especialmente
pertinente en la enseanza de una lengua adicional
por el modo y tiempos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa o de logro, que permite realizar
un corte en el trayecto educativo o periodo de enseanza y constatar logros alcanzados.
Autoevaluacin, en la cual el alumno reflexiona sobre

su propio proceso y gestin de aprendizaje y sus
logros. Este tipo de evaluacin debe contribuir a la
motivacin para el aprendizaje, que es fundamental
en el aprendizaje de una lengua.
Co-evaluacin, orientada hacia la valoracin de los
logros obtenidos entre los miembros del grupo; un
tipo de evaluacin que, por ser cooperativa, corresponde de manera muy adecuada alcarcter comunicativo e integrador de la lengua.
A su vez, una evaluacin anclada en contextos comunicativos generar la necesidad de evaluar la lengua
en uso, en relacin con el mbito de uso y la instancia de reflexin que el docente ha trabajado. Si bien
la sistematizacin de la lengua (formas lingsticas, vocabulario, entre otros) es una instancia necesaria en el
aprendizaje, no es el eje central o el nico referente para
evaluar avances en el aprendizaje de la lengua. Las
prcticas de la lengua en uso y la competencia para
participar en una situacin comunicativa toman primordial relevancia en esta propuesta.
Es importante que el docente, en la comunicacin de
los logros obtenidos, considere destacar fundamentalmente los avances obtenidos por sus alumnos, y comparta con ellos una devolucin constructiva (feedback). De
esta manera, los alumnos podrn utilizar la informacin
recibida para revisar sus producciones, reflexionar acerca de la relacin entre el significado de lo que expresan
y su intenciones comunicativas, y realizar ajustes en su
produccin. Esta postura positiva de devolucin contrasta con una visin ms tradicional en la que la evaluacin muestra a los alumnos lo que no pueden hacer.
Los avances que realicen en relacin con las propuestas didcticas y la adecuada gestin de sus estrategias
de aprendizaje darn cuenta de los logros alcanzados.
En relacin con la mirada del alumno sobre su propio
aprendizaje, es indispensable que comprenda que todo
instrumento de evaluacin brindar informacin que le
permitir encauzar o reafirmar las estrategias de aprendizaje que est utilizando. Asimismo, cada alumno debe
tomar conciencia de que una actitud positiva hacia el
aprendizaje y la toma de responsabilidad por su accionar en el aula mejorar su desempeo. Por otro lado, le
permitir identificar aquellas conductas y estrategias que
debe reafirmar y tomar decisiones sobre la mejor manera de abordar en forma autnoma su propio aprendizaje. Es por ello que se propone generar un espacio en el
que los alumnos puedan evaluar este aspecto.
PRIMER AO
Para el diseo del programa de evaluacin de la materia
Lengua Adicional para primer ao, adquiere especial relevancia considerar los ojetivos propuestos para la materia. A continuacin, se detalla qu se espera en cada
caso y se proponen ejemplos posibles.
Objetivo 1: Identificar informacin general y especfica
en un texto oral o escrito.
Respecto de la identificacin de la informacin global
Frente a una tarea de escucha o de lectura que demande establecer la macroestructura, se espera que
los alumnos identifiquen el tema del texto.
Por ejemplo, dado un determinado texto oral, como
NES
puede ser una adivinanza propuesta por el docente u

otro estudiante, o un mensaje grabado en el contestador telefnico, se les plantea lo siguiente:
Complete:
La adivinanza trata acerca de (tema)
El mensaje se refiere a (asunto)
Si la tarea demanda establecer la superestructura de
un texto, se espera que los alumnos identifiquen las partes constitutivas del mismo. Por ejemplo, en el caso de
una adivinanza, los alumnos identificarn la presencia de
atributos de lo que se describe y reconocern que dichos atributos se presentan de lo general a lo particular.
Por ejemplo, dada una serie de proposiciones que
contienen atributos acerca de un determinado objeto,
se plantea lo siguiente:
Ordenen las proposiciones y reconstruyan la adivinanza para luego resolverla.
En caso de que la tarea demande establecer el tipo
de discurso del texto, se espera que los alumnos identifiquen la intencin comunicativa del texto. Por ejemplo,
dado un mensaje grabado en el contestador telefnico,
se plantea lo siguiente:
Complete:
El mensaje tiene como propsito (intencin comunicativa)
Respecto de la identificacin de la informacin especfica
Se espera que los alumnos, frente a una tarea de
escucha o de lectura que, por ejemplo, demande establecer la informacin especfica de un texto (oral o
lenguas adicionales
497
NES
escrito), realicen una lectura exploratoria para localizar

la informacin que se requiere.
Por ejemplo, dado un determinado texto oral, como
puede ser un mensaje en el contestador telefnico, y la
tarea de escuchar para saber quin se dej el mensaje,
los estudiantes pueden focalizar su atencin solamente
en reconocer la voz del emisor o el nombre con el que
se presenta.
498
gcba
Complete el siguiente formulario:

Nombre
Edad
Nacionalidad
Profesin
Lugar de residencia
Respecto de la identificacin de la informacin

detallada
escucha o de lectura que, por ejemplo, demande establecer la informacin detallada de un texto (oral o escrito), realicen una lectura minuciosa para localizar la
informacin que se requiere.
Por ejemplo, dado un determinado texto escrito,
como puede ser una adivinanza, y la tarea de leer para
resolverla, los estudiantes pueden focalizar su atencin
en los atributos presentes en el texto y que le permiten distinguir el objeto descripto y discriminarlo entre un
conjunto de varios otros.
Arme un texto con la informacin recogida en el

formulario.
Compare su texto con el texto que aparece en el
perfil del blog/wiki del docente, de otros alumnos.
Constate la ortografa y la puntuacin mediante el
uso de herramientas digitales (por ej. software de
correccin de textos, etctera).
Publique su informacin personal en el perfil de
su blog/wiki e incluya una imagen.
Mediante el uso de herramientas de grabacin de
audio/video, prepare un archivo de audio o video
con la informacin personal y sbala al perfil junto
con el texto escrito.
Objetivo 2: Manifestar de manera oral o escrita la siguiente funcin comunicativa: dar informacin personal (nombre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia).
Se espera que los alumnos, frente a una tarea oral
o escrita que demande dar informacin personal, usen
los recursos lingsticos y los elementos discursivopragmticos correspondientes.
Por ejemplo, dado un contexto de situacin, tal
como disear el perfil para su portfolio electrnico o su
blog/wiki, se plantea lo siguiente:
Objetivo 3: Manifestar de manera oral o escrita la siguiente funcin comunicativa: invitar aceptar/rechazar
una invitacin.
Se espera que los alumnos, frente a una tarea oral o
escrita que demande invitar a alguien a un determinado evento y su correspondiente respuesta (aceptacin/
rechazo), usen los recursos lingsticos y los elementos
discursivo-pragmticos correspondientes.
Por ejemplo, dado un contexto de situacin, tal
como invitar a un amigo cuya lengua no es el espaol
sino la lengua adicional en cuestin a una sesin de

chat, se plantea lo siguiente:
Complete:
Fecha de sesin de chat
Horario de sesin de chat
Tipo de soporte para comunicacin en lnea
Con la ayuda de la informacin del cuadro, los alumnos elaboran un texto (oral o escrito) que cumpla con
la funcin comunicativa invitar/aceptar-rechazar la invitacin. El texto puede ser escrito (para ser incluido en
un mensaje de texto, correo electrnico, etctera) u oral
(para ser grabado como mensaje o correo electrnico
con formato de audio).
Para la autoevaluacin/co-evaluacin de la invitacin
se sugiere la aplicacin de una lista de cotejo. Por ejemplo:
He completado y constatado la presencia de:
Fecha de evento.
Horario de evento.
Lugar/Soporte informtico.
Expresiones que denotan la funcin comunicativa
de invitar/aceptar-rechazar la invitacin (Cf. cdigo oral y cdigo escrito).
Ortografa correcta.
Mayscula al comenzar cada nueva oracin.
Objetivo 4: Identificar y emplear recursos lingsticos y
pragmtico-discursivos de la/lengua/s adicional/es (en
rimas y canciones).
habla o escritura que demande la construccin de
NES
significados para la comunicacin del conocimiento

adquirido en el mbito escolar (por ejemplo, el aprendizaje de rimas y canciones) identifiquen y empleen los
recursos lingsticos y pragmtico-discursivos caractersticos de los textos en cuestin.
Por ejemplo, dado el texto de una determinada rima
o cancin, se plantea lo siguiente:
Complete:
Expresiones/palabras que se refieren a (los
das de la semana)
Palabras que unen/conectan
Sonidos recurrentes o que riman con... (sonidos
que se repiten en la mayora de los nombres de
los das de la semana)
Elabore una cancin o rima que incluya expresiones/palabras que se refieran a (los das de la
semana)
Publique la cancin o rima en su blog/portafolio
electrnico.
Objetivo 5: Identificar/examinar, con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las culturas propias, las situaciones en que es posible observar una diferencia marcada entre la cultural de la lengua adicional
y la propia, como por ejemplo: formas de tratamiento,
marcas de cortesa, modos de saludar, agradecer, disculparse, pedir ayuda, entre otras.
habla o escritura que demande la observacin de las
diferencias entre la cultura de la lengua adicional y la
propia, identifiquen las convenciones sociales de las
culturas en cuestin.
Por ejemplo, dado un texto oral donde se observan
lenguas adicionales
499
NES
modos de saludar, agradecer, disculparse en la lengua

adicional, se plantea lo siguiente:
Observe una serie de videos donde hablantes de
la lengua adicional interactan en situaciones informales.
Recoja las expresiones que los hablantes utilizan...
al encontrarse;
al saludar;
al pedir informacin o ayuda;
al agradecer.
Compare las formas de saludos/pedido/agradecimiento entre hablantes de la lengua adicional y
la forma de saludos entre hablantes de la lengua
de escolarizacin.
SEGUNDO AO
Para el diseo del programa de evaluacin de la materia
Lengua Adicional para segundo ao, adquiere especial
relevancia considerar los ojetivos propuestos para la
materia. A continuacin, se detalla qu se espera en
cada caso y se proponen ejemplos posibles.
Objetivo 1: Identificar y emplear recursos lingsticos
y pragmtico-discursivos de la/s lengua/s adicional/es.
habla o escritura que demande la construccin de significados para la comunicacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, identifiquen y usen los recursos lingsticos y pragmtico-discursivos que necesitan
para brindar cohesin al texto a ser comunicado.
500
gcba
Por ejemplo, dada una determinada tarea comunicativa, tal como la presentacin de su proyecto acerca
de los biomas de Argentina, se les plantea lo siguiente:
Elaborar el guin escrito para la presentacin oral.
Confeccionar los afiches o lminas en formato digital
que acompaan a la presentacin oral.
Se supone que para la confeccin del guin para la
presentacin oral los estudiantes elaborarn una serie
de borradores.
Para la autoevaluacin del primer borrador se sugiere la aplicacin de una lista de cotejo. Por ejemplo:
He escrito textos completos y precisos acerca de: la
ubicacin geogrfica del bioma seleccionado, el clima,
la flora, la fauna y el impacto del hombre.
He completado y constatado la presencia de:
Distintos prrafos para cada subtema.
Orden entre prrafos y al interior de cada prrafo
(de lo general a lo particular, secuenciacin lgica
de ideas).
Ortografa correcta.
Mayscula al comenzar cada nueva oracin.
Ttulos y subttulos.
Para la co-evaluacin del segundo borrador del
guin, se sugiere la aplicacin de una escala analtica
que presente indicadores y niveles de desempeo.
Por ejemplo:
NES
Escala analtica para co-evaluador de guin para presentacin oral

4
Tema y subtemas
Organizacin
Calidad de informacin
Presentacin
Relevante
Algo relevante
Poca relacin con el

tema
Sin relacin con el

tema
Buena organizacin de
los temas
Puntos organizados de
manera lgica
Cierta organizacin de
los subtemas
Organizacin pobre,
sin progresin lgica
Los detalles son

especficos al tema
Algunos detalles no
son especficos al
tema
Los detalles no
desarrollan el tema
No hay detalles
especficos
Legible
Legible
Poco legible
Ilegible
Para la evaluacin del tercer borrador por parte del docente, se sugiere
la aplicacin de una escala analtica que presente indicadores y niveles de
desempeo.
Por ejemplo:
Escala analtica para docente evaluador de guon para presentacin oral
4
Tema
Relevante
Algo relevante
Poca relacin con el

tema
Sin relacin con el tema
Organizacin
Buena organizacin de
las ideas
Puntos organizados de
manera lgica
Cierta organizacin
de las ideas y los
subtemas
Organizacin pobre, sin

progresin lgica
Calidad de informacin
Los detalles son especifcos al tema
Algunos detalles no son

especficos al tema
Los detalles no
desarrollan el tema
No hay detalles
especficos
Gramtica
Con pocos errores
Algunos errores nivel
Varios errores
Los errores distraen la

atencin del lector
Vocabulario
Variado
Variacin suficiente
Poca variacin
Bsico y repetitivo
Con pocos errores
Algunos errores nivel
Varios errores
Los errores distraen la

atencin del lector
Legible
Legible
Poco legible
Ilegible
Ortografa y puntuacin
Presentacin
lenguas adicionales
501
NES
Para la evaluacin de la presentacin oral y del soporte de la presentacin se sugiere la aplicacin de distintos tipos de listados de cotejo o escalas de evaluacin: para auto-evaluacin, co-evaluacin y evaluacin
del docente.
Para la co-evaluacin:
1. El presentador...
a. incluye todos los temas;
b. expone en forma pausada;
c. muestra entusiasmo;
d. usa oraciones completas;
e. no lee;
f. mantiene contacto visual con la audiencia;
g. se hace escuchar claramente.
2. El material...
a. no se repite;
b. tiene una secuencia lgica.
502
gcba
seleccionar las actividades propuestas entre las

cinco ms populares;
confeccionar un cronograma para la salida grupal
mediante el uso de un organizador visual;
elaborar una descripcin de la salida planificada
de manera atractiva para su publicacin en la revista/blog de la escuela con el objetivo de invitar
a otros grupos a participar de la salida;
elaborar un informe con la descripcin de las actividades realizadas para publicar en la revista/blog
de la escuela, junto con una seleccin de fotos de
la salida y sus correspondientes epgrafes (Actividad de cierre para Nivel B).
Por ejemplo, para la evaluacin del docente se sugieren los siguientes indicadores: preparacin, inters
del pblico, voz (volumen, pronunciacin y entonacin),
tiempo, soporte visual, entre otros.
Se sugiere, para la evaluacin de las instancias de

interaccin entre los estudiantes, utilizar escalas holsticas que incluyan los siguientes indicadores:
uso de formas lingsticas apropiadas a las funciones comunicativas;
respeto por los turnos de habla;
negociacin de significados;
contribucin en la interaccin hacia acuerdos.
Objetivo 2: Manifestar de manera oral o escrita la siguiente funcin comunicativa: describir, planificar y sugerir actividades.
Se espera que los alumnos, frente a una propuesta
de planificacin de actividades a realizar durante una
salida grupal, usen los recursos lingsticos y los elementos discursivo-pragmticos correspondientes, con
el propsito de:
elaborar una lista de sugerencias de actividades
posibles para realizar en la salida;
Objetivo 3: Manifestar de manera oral o escrita la

siguiente funcin comunicativa: dar y seguir instrucciones.
Se espera que los alumnos, frente a una tarea oral
o escrita que demande formular indicaciones/instrucciones, usen los recursos lingsticos y los elementos
discursivo-pragmticos correspondientes.
Por ejemplo, dado un contexto de situacin de bsqueda de objetos en el entorno prximo, como puede
ser la actividad de bsqueda del tesoro, los alumnos
redactan en forma colaborativa un texto instruccional

que permitir que los otros alumnos hallen el objeto en
cuestin.
Otras propuestas que demandan la formulacin de
indicaciones/instrucciones:
Redaccin del reglamento de convivencia, del
cuidado del medio ambiente, de normas y reglas
para el cuidado de la salud.
Elaboracin del guin de un tutorial digital para
otros alumnos que les permita aprender a utilizar
un programa tecnolgico, una mquina o aparato
electrnico, entre otros.
NES
Lectura/escucha de texto referido a la fiesta

tradicional.
Identificacin del propsito de la celebracin.
Identificacin del momento histrico en el que
se inicia la mencionada tradicin.
Identificacin de costumbres (comidas tpicas,
vestimentas, danzas, rituales) de la celebracin.
Comparacin con una celebracin similar en la
cultura de escolarizacin.
La evaluacin del logro de este objetivo se podr

realizar mediante la observacin directa, que permitir
a alumnos y docentes constatar la precisin alcanzada
en la elaboracin del texto instruccional.
Para la evaluacin de este objetivo, se propone la

co-evaluacin de produccin de cuadros comparativos
de la informacin recabada, cotejo de tems de informacin recopilada, y una puesta en comn del anlisis
que surge de la comparacin entre las festividades de
las culturas en contacto.
Objetivo 4: Identificar/examinar con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las culturas propias, las situaciones en que es posible observar una
diferencia marcada entre la cultural de la lengua adicional y la propia como por ejemplo formas de tratamiento, marcas de cortesa, modos de pedir y dar consejo,
describir, planificar y sugerir actividades, entre otras.
habla o escritura que demande la observacin de las
diferencias entre la cultura de la lengua adicional y la
propia, identifiquen las convenciones sociales en festividades tpicas de las culturas en cuestin.
Por ejemplo, ante la lectura de un texto sobre una
fiesta tradicional de la cultura de la lengua adicional, se
plantean las siguientes actividades:
Objetivo 5: Identificar y emplear recursos lingsticos y pragmtico-discursivos de la/lengua/s adicional/es.

Para el logro de este objetivo es conveniente trabajar en la elaboracin de fichaje de aspectos lingsticos y pragmtico-discursivos usados, para volver a utilizar en la produccin escrita u oral.
Dada la exploracin de un tema a travs de textos escritos, orales, videos y de material digital (por
ejemplo, urbanizacin o diversidad en seres vivos),
se solicita a los estudiantes que:
recuperen sistemticamente el vocabulario y formas lexicales especficas del tema;
organicen y decidan sobre diferentes criterios de
organizacin del lxico trabajado;
lenguas adicionales
503
NES
incorporen el lxico a un organizador grfico (seleccionado especficamente por su formato) para

fichaje;
utilicen herramientas web para la organizacin y
jerarquizacin de la informacin del tema;
consulten las fichas construidas durante la elaboracin de textos escritos u orales.
504
gcba
Se sugiere plantear instancias de autoevaluacin de

los estudiantes, a travs de cuestionarios gua, para
que reflexionen acerca de las tcnicas de estudio que
utilizan y la gestin de sus conocimientos y estrategias
de aprendizaje.

NES Lenguas Adicionales Capitulo-16

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Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa | Gerencia Operativa de Currculum

Texto incluido en Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria

Nueva Escuela Secundaria

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales

Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern

mbitos de uso de la lengua adicional

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

El espacio curricular de referencia ha recibido distintas

culturales que propicien la toma de conciencia de la

Formar estudiantes en lenguas

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

social como en mbitos escolares. El aprendizaje de

mbitos de uso de la lengua adicional

social2 y en mbitos escolares. Se espera que los

La lengua en mbitos de intercambio social, denominada lengua

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Se espera que los estudiantes aborden dichos

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

similitudes y diferencias en relacin con el castellano

Reexin acerca de los aspectos interculturales

niveles no se corresponden con los Niveles I, II, III y IV

mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

un mismo ao concurren al nivel de ingls que

De esta manera, especialmente en el caso en que la

De acuerdo con el Art. 2 delDecreto N 371/64 incluido en laLey

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Los estudiantes que comienzan el aprendizaje de una lengua

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

organizacin de la vida cotidiana y del mundo que

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mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y mbitos escolares)

Alcances y sugerencias para la enseanza5

La escucha de textos orales descriptivos

La produccin de textos orales

Contribuyen estrategias de enseanza que propician el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Alcances y sugerencias para la enseanza

Escucha de textos orales descriptivos,

Produccin oral de textos orales

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Alcances y sugerencias para la enseanza

La lectura de textos escritos descriptivos

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Alcances y sugerencias para la enseanza

La produccin escrita de textos

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Alcances y sugerencias para la enseanza

Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Instancias de reflexin acerca del lenguaje

Alcances y sugerencias para la enseanza

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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires

Alcances y sugerencias para la enseanza

Vnculos con la literatura: