1.1. Anexo I Resolucion - Desarrollo Del Diseño Curricular Del Primer Ciclo

GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES
2014. Ao de las letras argentinas
ANEXO I
DESARROLLO DEL DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL DEL
PRIMER CICLO DE LA MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL
DE NIVEL SECUNDARIO; COMPLEMENTARIO DE LA RESOLUCIN 2012 4145 - SSGECP
CONTENIDOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES
Se presentan en este anexo los desarrollos de los contenidos correspondientes a las unidades
curriculares del Diseo Curricular Jurisdiccional Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional
de Nivel Secundario. Los mismos se organizan para cada ao de estudio y por campo de
formacin.
El propsito de este anexo es brindar a todas las escuelas tcnicas y al equipo docente la
informacin para planificar la enseanza de cada unidad curricular. Los desarrollos de los
contenidos presentados y especificados en este documento constituyen el marco para el diseo
de las programaciones de las unidades curriculares en el mbito de las escuelas, en las cuales los
equipos docentes deciden las secuencias de contenidos, la distribucin del tiempo, seleccionan y
organizan las actividades de aprendizajes en funcin de la experiencia profesional del docente, de
las caractersticas del curso, de la escuela y del contexto en que se encuentra, sumadas al PEI de
la misma, y respetando las indicaciones de coordinacin pedaggico-didctica de integracin de
contenidos terico prcticos, entre unidades curriculares.
PRIMER AO - CONTENIDOS PARA LAS UNIDADES CURRICULARES
Se presentan los programas de contenidos correspondientes a las unidades curriculares
del 1er ao del Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional de Nivel Secundario. Los
programas se organizan por campo de formacin, y cuando corresponda, por rea de
especializacin.
Historia
Geografa
Educacin
Ciudadana
Educacin Fsica
Biologa
Educacin
Artstica
Matemtica
Tecnologa de la
Representacin
Taller
AREA DE
TECNOLOGIAS
GENERALES
ingls
AREA DE
CIENCIAS
BASICAS Y
MATEMATICA
Lengua y
Literatura
PRIMER AO
CAMPO DE LA
FORMACION GENERAL
4 hs
3 hs
3 hs
3 hs
2 hs
3 hs
2 hs
2 hs
6 hs
4 hs
12 hs
HS
CAT.
SEM.
44 hs CAT/SEMANA
CAMPO DE LA FORMACION
CIENTIFICO TECNOLOGICA
En el caso de Ingls, se adopta, para el presente Diseo Curricular Jurisdiccional, el Diseo

Curricular de Lenguas Extranjeras (Ingls) (Resolucin N 260-SED/2001) vigente en la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires para el nivel secundario.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
UNIDAD CURRICULAR LENGUA Y LITERATURA - 4 hs cat/sem.
1.-Presentacin general de la asignatura
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos de socializacin e inclusin social. La
propuesta que aqu se presenta pone en primer plano las prcticas sociales del lenguaje con la
Intencin de que los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita.
Formar a los alumnos en la cultura escrita implica trabajar para que lleguen a constituirse en
sujetos crticos y creativos, capaces de utilizar el lenguaje oral y escrito para desarrollar sus
propios proyectos.
Se espera que a lo largo de la escuela secundaria los estudiantes desarrollen, con creciente
autonoma y de modo cada vez ms eficaz, crtico y creativo, las prcticas sociales de lectura,
escritura y oralidad en distintos contextos de interaccin, dentro y fuera de la escuela.
Asimismo, se espera que valoren las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la
realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el conocimiento; compartir
las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y experimentar el placer de leer textos literarios.
2.-Propsitos generales
A travs de la enseanza de Lengua y Literatura, en la escuela secundaria se procurar:
Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera de ella, para que los alumnos sean
partcipes activos de una comunidad de lectores de literatura, y desarrollen una postura
esttica frente a la obra literaria.
Proveer a los alumnos las herramientas conceptuales bsicas de teora y crtica literarias
necesarias para enriquecer sus interpretaciones de los textos.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la produccin de distintos tipos de texto,
con distintos propsitos, para diferentes destinatarios, acerca de diversos temas, a fin de
que los alumnos se conviertan en usuarios cada vez ms competentes de la lengua
escrita.
Ofrecer situaciones que promuevan la construccin de las relaciones entre actividades de
escritura y de lectura.
Proponer actividades que impliquen distintos tipos de comunicacin oral de modo que los
estudiantes puedan desarrollar la capacidad de expresarse oralmente a travs de
diferentes formatos, ante diversos interlocutores y de escuchar de manera comprensiva y
crtica.
Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de la
lengua y de la reflexin acerca de sus recursos para llegar a la sistematizacin de las
estructuras lingsticas y de sus componentes, orientando este conocimiento hacia la
optimizacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
3.-Presentacin de la unidad
Se propone ofrecer a los alumnos un amplio y diversificado espectro de textos literarios, de modo
que aprendan a conocer las distintas maneras de pensar la realidad y dar forma a la experiencia
humana que se plasma en la literatura, a travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan
reflexionar sobre la especificidad de la comunicacin literaria.
Se propone realizar una actividad permanente de lectura de obras de la literatura oral, subgneros

narrativos modernos y poesa

La lectura crtica de la prensa enfoca las noticias y las cartas de lectores, con la intencin de que
los estudiantes reconozcan algunas de las estrategias discursivas y lingsticas usadas por estos
gneros periodsticos y aprendan a leer tras las lneas, para construir as sus propios marcos de
opinin.
En el eje de escritura se propone la produccin de cuentos, gnero que los alumnos ya han
transitado durante la escuela primaria. En este ao, se sugiere un trabajo destinado a proveer a
los alumnos de estrategias narrativas y argumentativas que mejoren la calidad de los escritos. Se
espera tambin que durante la enseanza se proponga una actividad permanente de revisin de
lo escrito, como instancia que posibilita en el acto de la escritura identificar dificultades y
resolverlas. El trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de
los estudiantes en la narracin oral, y colocarlos tambin en posicin de oyentes para mejorar su
escucha comprensiva y crtica de relatos orales.
Las prcticas del lenguaje en contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes
herramientas para enfrentar las tareas propias del trabajo acadmico. En este ao, se propone un
trabajo de bsqueda y lectura de informacin sobre distintos temas de estudio, y la produccin de
escritos de trabajo que mejoren su comprensin y permitan registrar la informacin obtenida.
En lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se considera relevante que el docente
promueva una reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos, a partir de
problemas que se susciten en el marco de las prcticas del lenguaje y sistematizaciones parciales
de conceptos bsicos de gramtica textual y oracional.
4.-Contenidos
Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a estos tres ejes:
I. Prcticas del lenguaje.
II. Prcticas del lenguaje en contextos de estudio.
III. Herramientas de la lengua.
Los contenidos que se incluyen en los dos primeros ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y
se vinculan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y del estudiante. El tercer eje incluye
contenidos lingsticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio mismo de las prcticas, de
modo tal que se constituyan en herramientas que habrn de reutilizar en la lectura, la escritura y la
oralidad.
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE
LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS. Lectura y comentario de obras literarias, de manera
compartida, intensiva y extensiva. Lectura de un subgnero narrativo. (Ej.: gnero policial de
enigma.). Lectura de textos de origen oral. (Ej.: mitos de distintas civilizaciones.). Lectura y
recitado de poemas vinculados con algn tema. (Ej. Poemas y canciones sobre Buenos Aires. A
travs de la lectura de los diversos textos, se abordarn los siguientes contenidos: El gnero y su
incidencia en la interpretacin de los textos. El autor y su obra. Rasgos biogrficos que enriquecen
la interpretacin de las obras ledas. El autor y su contexto de produccin.
Alcances y comentarios
La lectura literaria se establece en torno a dos modalidades. Una ms intensiva, que permita un
trabajo en profundidad con los textos, como: leer detenidamente, volver a leer, escuchar leer al
docente o a otros compaeros, analizar y verificar interpretaciones. La otra, ms abierta a la
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investigacin personal de varias obras, que permita elegir, recomendar y compartir con otros
preferencias e interpretaciones, y cree las condiciones para hacer del aula una comunidad de
lectores de literatura. Estas modalidades de lectura permitirn destacar las relaciones entre los
autores y sus obras, reconociendo cmo algunos datos sobre la vida del autor iluminan ciertos
aspectos importantes de los textos ledos. Al trabajar los contenidos referidos a los gneros
durante la lectura de los textos; los alumnos se irn apropiando de ellos a medida que vayan
leyendo. Luego de la lectura de diversos textos pertenecientes a los gneros trabajados, se
propone reflexionar sobre los contenidos planteados, avanzando en la construccin de los
conceptos tericos. En relacin con la lectura y el recitado de poemas, se sugiere que los
estudiantes lean poemas, escuchen grabaciones de poemas ledos por sus autores, vean
videoclips o documentales sobre la ciudad.
Contenidos
LECTURA CRTICA DE LA PRENSA GRFICA. Lectura habitual, comentario y anlisis de
noticias. Identificacin de estrategias discursivas empleadas para construir el acontecimiento y sus
efectos de sentido. Diferenciacin entre hechos y opiniones. Reconocimiento de las fuentes de
donde provienen las noticias.
Se propone una actividad habitual de lectura del diario para que los alumnos vayan,
gradualmente, aprendiendo a seleccionar noticias en forma independiente, haciendo explcitos los
criterios que consideran relevantes para dicha seleccin(impacto social, permanencia en el
tiempo, personas involucradas, etc.), a comparar noticias de distintos diarios y pocas, y a leer
crticamente la informacin brindada por el gnero noticia en su configuracin actual, para tomar
conciencia de cules son algunos recursos usados por el texto periodstico para enmascarar
ideologas, creencias, impresiones subjetivas, etc., detrs de una aparente objetividad.
Contenidos
ESCRITURA. Escritura de cuentos. Planificacin, puesta en texto y revisin de cuentos (de
manera colectiva, en grupos e individual), poniendo en juego los rasgos ms sobresalientes del
gnero y de la organizacin del relato. Uso de otros cuentos como modelo para el propio escrito.
Edicin de los textos con vistas a su publicacin: antologas, blogs, presentaciones, etctera.
Escritura de noticias. Elaboracin de noticias respetando la estructura cannica. Reconocimiento
de cambios en la estructura del gnero en la actualidad.
Se propone la escritura de narraciones (preferentemente vinculadas a los textos ledos),
desarrollando todo el proceso de escritura: planificacin, redaccin, revisiones y edicin de los
textos. En el marco de estas situaciones, los alumnos pueden resolver los problemas de escritura
y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms explcitas sobre el armado de las narraciones. De
este modo, se instala la prctica social de leer como escritor y escribir como lector.
Contenidos
ORALIDAD. Produccin y escucha de narraciones orales. Seleccin e identificacin del tema. Uso
e identificacin de recursos para mantener el inters de la audiencia.
Organizacin y reelaboracin coherente del relato. Manejo de recursos lingsticos y
paralingsticos.
Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin de sucesos vividos e historias ledas,
escuchadas o vistas en el cine o la televisin, preferentemente de inters colectivo. Esta prctica

les permitir a los alumnos reflexionar sobre las relaciones entre oralidad, escritura y los lenguajes
audiovisuales, y advertir las diferencias y modificaciones que se han tenido que hacer en el
momento de producir un texto oral sobre una historia que originalmente estaba contada por escrito
o de manera audiovisual.
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
Lectura exploratoria para la bsqueda de informacin sobre un tema conocido. Seleccin de
informacin a partir de informacin paratextual. Localizacin de informacin poniendo en juego
estrategias de lectura adecuadas a diversos propsitos y a los textos de estudio. Lectura detenida
de textos de estudio (de manera individual y compartida con el docente y otros estudiantes).
Produccin de escritos personales de trabajo (toma de notas, fichas, cuadros sinpticos,
resmenes). En la medida en que interesa fundamentalmente que los alumnos desarrollen la
prctica de leer para aprender, se propone que desarrollen distintas modalidades de lectura:
explorar qu leer en el momento en que buscan informacin, poner en juego estrategias de lectura
cuando leen de manera detenida un texto ya seleccionado y que utilicen la escritura para
reorganizar su conocimiento sobre lo ledo. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo
a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios
conocimientos acerca del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los para textos y de sus
saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con
las marcas lingsticas del texto ledo. Por otro, mientras leen van elaborando escritos personales
de trabajo para registrar informacin contenida en los textos, ya que la escritura permite organizar
y comprender mejor esa informacin para rememorarla posteriormente. Es importante que las
prcticas incluidas en este eje refieran a temas propios de la asignatura y relacionados con los
proyectos literarios o de anlisis de la prensa escrita, tales como: biografas de autores, historias
de la literatura, ensayos breves sobre autores o gneros, artculos histricos, gramticas para
lectores no especializados, etc.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
Contenidos
Se propone trabajar los contenidos de este eje a travs de distintos espacios de reflexin, a partir
de los desafos y problemas que generan las prcticas del lenguaje y de actividades de
sistematizacin de los conceptos sobre los que se reflexion.
GRAMTICA. Gramtica textual. Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la
cohesin de los textos ledos y producidos. Modos de organizacin del discurso: la narracin.
Gramtica oracional. Estructura de la oracin simple. La coordinacin. Palabras variables. El
sustantivo y el adjetivo. Palabras invariables. La preposicin. Uso correcto de las preposiciones.
LXICO. Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense). El espaol en el mundo
actual.
ORTOGRAFA. La ortografa literal. Relaciones entre ortografa y etimologa.
Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el
ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en definiciones
gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes.
Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso,
para avanzar gradualmente hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las
estructuras de sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido
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en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en las prcticas del lenguaje.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo,
o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de
comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos.
Por ejemplo, las dificultades que enfrentan muchas veces los alumnos para expresar la
temporalidad y la causalidad en la narracin de los hechos, la ambigedad en la presentacin de
los agentes de las acciones, las reiteraciones de vocablos, las
Sobres emancipaciones y elisiones de informacin importante, que incluyen en el discurso oral,
permite reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales referidos a la cohesin
textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas.
Los contenidos de gramtica oracional estn incluidos en los diseos curriculares de la escuela
primaria. Se propone retomarlos si el profesor considera que ello es necesario o consolidarlos
avanzando en la descripcin de las estructuras internas del sujeto y del predicado.
5.- Objetivos
Comentar y recomendar obras de un gnero ledo, fundamentando la sugerencia en

conocimientos sobre el gnero o cuestiones particulares de ese texto pensando en otro
lector.
Reconocer, al leer cuentos, y tomar en consideracin, al escribirlos, algunos de los
distintos modos de construir el mundo de la ficcin: el marco espacio-temporal, los
personajes y sus motivaciones, el conflicto y su resolucin.
Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de
lectura atendiendo al paratexto, relacionando la informacin del texto con sus
conocimientos previos, realizando anticipaciones e inferencias, detectando la informacin
relevante, vinculando el texto escrito a las ilustraciones y/o grficos y esquemas que lo
acompaan.
Narrar oralmente sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el cine o la
televisin, con congruencia, claridad y usando el lxico, las estrategias discursivas y los
recursos lingsticos estudiados en este ao.
Elaborar resmenes y otros escritos de trabajo de textos ledos en contextos de estudio.
Respetar la coherencia del contenido en la produccin de textos escritos.
Emplear los conocimientos sobre la estructura de la oracin simple y de las sub oraciones
coordinadas en la produccin de textos.
Resolver dudas ortogrficas recurriendo a los contenidos estudiados sobre ortografa
literal.
6.-Entorno de Aprendizaje y Recursos Didcticos

Espacio de trabajo el aula, se sugiere tecnolgica en caso de contar con ella. Buscar y
seleccionar informacin en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la
confiabilidad, y el contexto de produccin. Seleccionar y utilizar la Tecnologa de la informacin y
la Comunicacin TIC ms apropiadas para producir, organizar y sistematizar informacin en
distintos formatos como textos y producciones audiovisuales, etc.
7.- Ejercitacin, trabajos Prcticos y actividades
Lectura, anlisis e interpretacin de textos de diferentes usos y formas. Desarrollo de diferentes
tipos de actividades que permitan el paso de la lectura individual, a la colectiva, como as tambin
la interpretacin individual a la colectiva. Produccin de textos escritos. Desarrollo de diferentes
tipos de actividades que permitan el paso de la escritura individual a la colectiva de textos de
intencin literaria. Se debe tener en cuenta la diversidad de gustos, expectativas y de cada
alumno/a. Aplicacin de estrategias orientadas a facilitar la comprensin del texto literario
(estrategias de identificacin de la idea principal, de la estructura textual y de la intencin del
autor, del tipo de texto, del contexto y sus efectos comunicativos).

8.-Evaluacion
Se sugiere una evaluacin continua y permanente del proceso de aprendizaje, con autoevaluacin
y co-evaluacin. Utilizar instrumentos de evaluacin escrita, oral y la observacin del desempeo
en la actividad diaria del curso.
UNIDAD CURRICULAR HISTORIA - 3 hs cat/sem.
1. Ao - Primer ciclo
1. -Presentacin general de la asignatura
En esta propuesta se plantea una enseanza de la historia que busca favorecer la comprensin, la
interpretacin y la valoracin de los procesos histricos y de los principales problemas de las
sociedades, presentes y pasadas, de forma cada vez ms compleja, explicativa y rigurosa, en el
marco del desarrollo de una conciencia sociohistrica y democrtica. De este modo se busca
colaborar con la formacin sostenida y meticulosa de ciudadanos democrticos y solidarios
capaces de ser actores reflexivos y crticos de la realidad social. Los contenidos estn
organizados en bloques. Se han priorizado algunas categoras de anlisis que los atraviesan: el
cambio histrico, las relaciones de poder y la diversidad sociocultural. Su seleccin obedece a su
relevancia en la organizacin del conocimiento histrico y su potencialidad para el anlisis de
cualquier sociedad, y permiten orientar los alcances en los contenidos. A su vez, estas categoras
pueden contribuir a programar la enseanza en general, en la medida en que permiten identificar
criterios para pensar y organizar los problemas sociohistricos. Se propicia una enseanza de
Historia basada en el aprendizaje conceptual que permita comprender e interpretar la realidad
social. Se propone enfocar la enseanza de los conceptos en forma progresiva, a travs de
aproximaciones diversas, teniendo en cuenta los niveles de complejidad apropiados para cada
grupo de estudiantes. Es importante que la enseanza promueva el establecimiento de relaciones,
la elaboracin de explicaciones, justificaciones o argumentaciones, dando sentido a la informacin
y consolidando un aprendizaje conceptual. En el diseo de esta propuesta se privilegiaron algunos
conceptos que permiten aproximaciones con niveles de complejidad creciente; por ejemplo, el
concepto de Estado, los procesos de expansin territorial y las relaciones coloniales. En el caso
del concepto de Estado, este se analiza en contextos diferentes: su proceso de formacin, la
comparacin de sociedades sin Estado y con Estado, los distintos tipos de Estados en la
antigedad, las relaciones entre los poderes polticos y religiosos en los mundos del medioevo, el
Estado absolutista, los Estados en los contextos imperiales y coloniales, la formacin de los
Estados nacionales. Por otra parte, esta propuesta promueve el estudio de hechos y procesos
histricos teniendo en cuenta las distintas escalas en las que se inscriben. Se procura propiciar
momentos de anlisis sobre la articulacin de los acontecimientos y los procesos estudiados en
las distintas escalas: mundial, americana y argentina. El estudio sincrnico en distintas escalas
busca evitarlas visiones fragmentadas, formular explicaciones que integren las distintas escalas y
recuperarlas especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina de los siglos
XIX y XX. Los ltimos bloques de contenidos de cada ao o ciclo se refieren a cuestiones
epistemolgicas y metodolgicas propias del conocimiento histrico y a perspectivas
historiogrficas: las categoras temporales y la construccin de la temporalidad, las visiones y
relatos de los otros, las distintas escalas de anlisis, las diversas perspectivas e historia del siglo
XX, la memoria como construccin histrica y la historia como disciplina cientfica. Aunque se
presentan en un bloque de contenidos especfico, se plantea su enseanza de manera articulada
con los contenidos trabajados durante todo el ciclo lectivo. Se espera que sean introducidas como
momentos de indagacin y anlisis en el estudio de los contenidos de los otros bloques.
Asimismo, se propicia la utilizacin de fuentes de diversos tipos (pinturas, documentos escritos,
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obras musicales, arquitectnicas, vestigios arqueolgicos, etc.) para ilustrar, ejemplificar los temas
que se desarrollen, pero tambin para acercar a los estudiantes a la forma de construccin del
conocimiento histrico. Se busca un acercamiento a las fuentes que permita obtener, interpretar y
organizar informacin basndose en preguntas o problemticas previamente identificadas,
formular nuevos interrogantes, corroborar hiptesis, contrastar la informacin con distintas
interpretaciones. Es importante que durante el desarrollo de los contenidos el docente considere la
enseanza de nociones temporales de sucesin, simultaneidad, duracin, cambio, continuidad, de
manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos. La cronologa y la elaboracin de
periodizaciones tambin constituyen instrumentos tiles para comprender la complejidad de
relaciones de los procesos histricos. Pese a su evidente utilidad, la cronologa aparece, tanto
desde el punto de vista de la didctica de la historia como de la investigacin histrica, como una
condicin necesaria, aunque no suficiente, para el desarrollo de la temporalidad y la comprensin
de los procesos histricos. La cronologa puede ser enseada considerando hechos y
acontecimientos vinculados a dimensiones sociales, econmicas y culturales, adems de las
predominantemente polticas. Las periodizaciones no deben darse en forma naturalizada, sino
especificando los criterios a partir de los cuales fueron construidas y reflexionando sobre
periodizaciones alternativas.
2. -Propsitos generales
A travs de la enseanza de Historia se procurar:
Promover la comprensin de procesos y acontecimientos histricos e identificar

caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas pocas y en el
mundo contemporneo en el marco del desarrollo de una conciencia sociohistrica y
democrtica.
Propiciar el anlisis de las sociedades pasadas y presentes de forma cada vez ms
compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en
el proceso histrico.
Brindar oportunidades para identificar continuidades y distintos tipos de cambios en los
procesos y sociedades estudiados, diferentes duraciones y las interrelaciones de los
procesos entre las diversas escalas temporales y espaciales.
Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en trminos multicausales, de reconocer
que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y de valorar la diversidad
cultural entre sociedades y al interior de las mismas.
Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos de vista
propios sobre los distintos procesos histricos que incluyan interpretaciones, explicaciones,
hiptesis, argumentaciones y procedimientos propios de la historia.
Favorecer la consideracin de diversas perspectivas del conocimiento histrico en el
anlisis de un mismo problema.
Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.
3. -Presentacin de la unidad
En primer ao se busca orientar a los alumnos en la comprensin de procesos y acontecimientos
histricos hasta el fin del Medioevo. Procura, asimismo, brindar oportunidades para identificar las
continuidades y los cambios en las distintas dimensiones de anlisis, con el fin de comparar
periodizaciones realizadas a partir de diferentes criterios y analizar el uso convencional de algunas
categoras temporales. Esta periodizacin permite considerar la formacin de los primeros
Estados, la distincin entre las sociedades estatales y no estatales, as como identificar distintas
formas de organizacin poltica, social, econmica. Se plantea el estudio de este proceso teniendo
en cuenta que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos, y que los actores
sociales sostienen diferentes posiciones segn sus necesidades e intereses. Al mismo tiempo,
esta seleccin de contenidos permite estudiar el proceso de desintegracin del Imperio Romano y
propicia, en este como en otros contenidos, la elaboracin de explicaciones de los cambios en
trminos multicausales.

4. Contenidos
Para la organizacin de la enseanza de esta unidad curricular se han organizado los contenidos
en bloques que estudian los siguientes temas:
I.) Los primeros hombres y el proceso de hominizacin.
Contenidos
La domesticacin de plantas y animales. Los cambios paulatinos producidos por la integracin de
nuevas formas de subsistencia y su coexistencia. Las jefaturas y sus funciones en las
comunidades. El parentesco como principio organizador de las relaciones comunitarias.
Alcance y comentarios
El estudio de las primeras sociedades humanas permite emprender una visin global del
desarrollo de la humanidad y de su expansin por el planeta basada en las evidencias y
explicaciones cientficas actuales sobre el tema. Es necesario evitar un enfoque evolucionista y
unilineal sobre los temas abordados y reflexionar sobre la lentitud y la complejidad de los procesos
de cambio estudiados, sealando la coexistencia y la complementariedad de distintas formas de
vida (basadas en la caza-recoleccin y en la produccin de alimentos).
II.) Los primeros estados
Contenidos
Las aldeas y la desigualdad social y econmica en las sociedades. El surgimiento de un grupo de
funcionarios especializados que ejercan el poder. La produccin y la administracin del excedente
.Los asentamientos urbanos. Los sistemas de registro y de escritura. Comparacin entre
sociedades sin Estado y sociedades con Estado. Comparacin de Estados en el mundo antiguo.
Formas de gobierno, tributacin y religin en un Estado unificado, en una ciudad-Estado y en un
imperio en Eurasia, frica y/o en Amrica. La diversidad sociocultural y la historicidad de los
pueblos indgenas en Amrica.
El estudio de los primeros Estados se encuentra asociado al surgimiento de sociedades
jerarquizadas. Constituye un contenido que permite articular y dar sentido a aquellos
generalmente incluidos bajo la denominacin de Antigedad, y propicia que el docente elabore
una seleccin que evite el criterio enciclopedista (la descripcin de caractersticas de cada pueblo)
o visiones estticas sobre los legados de dichas sociedades a las actuales. A partir del anlisis
de los casos seleccionados (Egipto, la Polis Griega y Roma), se propone recuperar aspectos
centrales de la formacin de los primeros Estados durante la Antigedad: el econmico (la
prestacin de tributos, la social, el papel de los sacerdotes); el poltico (formas de gobierno y tipos
de gobernantes) y el territorial (expansiones, conquistas). Al considerar las ciudades Estado del
mundo griego sobre todo el caso de Atenas, se propone resaltar la doble dimensin de los
ciudadanos que participaban del gobierno democrtico a la vez que utilizaban la esclavitud como
la base de su podero econmico. Las sociedades en Amrica generaron procesos de formacin
de los Estados comparables con los anteriormente planteados. Se intentar recuperar la
profundidad temporal de dichos procesos, evitando una visin esttica de las sociedades
vinculada con la llegada de los europeos a Amrica. Cabe hacer hincapi en la diversidad
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sociocultural de las sociedades indgenas que vivieron en las mismas pocas en Amrica y de sus
formas de organizacin poltica. Se busca cuestionar la idea generalizada de una identidad
indgena compartida por las sociedades en Amrica antes de la conquista.
III.) El Imperio Romano
Contenidos
La expansin territorial y la unificacin y el control del mundo antiguo. Las causas de su
disolucin.
Se plantea el estudio del Imperio Romano como otro tipo de Estado. Su expansin a travs del
Mediterrneo permite analizar las formas que asumi el control de los distintos pueblos y regiones,
y as conocer un proceso de conquista especfico que podr ser retomado en los distintos aos.
Su disolucin como unidad poltica y lingstica permite comparar distintas interpretaciones
realizadas para explicar el proceso (tanto por parte de estudios contemporneos a los hechos,
como de investigadores actuales).
IV.) La organizacin de los poderes polticos y religiosos tras la cada del Imperio
Romano.
Contenidos
Los contactos entre los mundos del Medioevo. El Imperio Bizantino en tiempos de Justiniano. La
cultura islmica y su expansin territorial. La sociedad feudal en Europa occidental. Las relaciones
feudo-vasallticas y seoriales.
La disolucin del Imperio Romano resulta un punto de partida apropiado para analizar las
caractersticas propias de la conformacin del Imperio Bizantino, del mundo islmico y de la
sociedad feudal en Europa occidental, y para especificar las diferentes formas de organizacin de
los poderes polticos y religiosos que se constituyeron encada caso. La diversidad cultural puesta
de manifiesto entre estos tres mundos permite ejemplificar las relaciones generadas entre las
sociedades a travs de lugares y etapas de encuentros y desencuentros. En este sentido, se
busca mostrar que los contactos entre estos mundos del Medioevo no se caracterizaron ni
exclusiva ni mayoritariamente por la violencia, la intolerancia o los procesos de dominacin poltica
y conquista.
V.) La construccin de la temporalidad: periodizaciones y duraciones.
Contenidos
Las periodizaciones realizadas a partir de distintos criterios y el uso convencional de algunas
categoras temporales. Las duraciones: los acontecimientos y las pocas. Sucesin y
simultaneidad.
Se procurar que el docente propicie momentos de anlisis sobre estos contenidos referidos a la
construccin de la temporalidad, de manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos.
5.-Objetivos

Caracterizar la organizacin de las sociedades no estatales teniendo en cuenta la divisin

social del trabajo, las jefaturas y el papel del parentesco.
Sealar las razones de la prolongada complementariedad entre las formas de vida
cazador-recolector y la produccin de alimentos.
Identificar los distintos tipos de Estado en las sociedades de la Antigedad, diferenciando
las concepciones que haba sobre las personas que ejercan el poder.
Ejemplificar las formas de tributo desarrolladas en algunas sociedades y caracterizar los
distintos sectores sociales vinculados al mismo.
Explicar en trminos multicausales la disolucin del Imperio Romano.
Comparar los problemas caractersticos de las sociedades de los mundos bizantino,
islmico y cristiano durante el Medioevo, incluyendo los vinculados a la organizacin de los
poderes polticos y religiosos.
Explicar la importancia de los vnculos de dependencia personal para la vida cotidiana en
la sociedad feudal.
Analizar diferentes tipos de fuentes histricas: artsticas, documentales, arquitectnicas,
arqueolgicas para responder a preguntas especficas.

La institucin escolar en su dimensin espacial y temporal es una matriz de aprendizaje que
involucra de diversa manera a todos los integrantes de la comunidad. Se privilegia el trabajo en el
aula y se sugiere la apropiacin de las herramientas informticas y tecnolgicas con que cuenta
el entorno social de la escuela. Buscar y seleccionar informacin en Internet, identificando la
pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de produccin. Seleccionar y
utilizar la Tecnologa de la informacin y la Comunicacin TIC ms apropiadas para producir,
organizar y sistematizar informacin en distintos formatos como textos, representaciones grficas,
producciones audiovisuales, etc.
Adquisicin de conocimientos esenciales. Capacidad para comparar, deducir y relacionar
conocimientos. Capacidad para extraer conclusiones. Puntualidad en la entrega de los trabajos
prcticos. Lectura e interpretacin de fuentes primarias: Son testimonios de primera mano,
cercanos o contemporneos a los hechos y procesos que se quieren estudiar. En cambio, las
fuentes secundarias son testimonios de segunda mano, es decir, los trabajos elaborados por los
cientficos sociales a partir del anlisis de fuentes primarias. La observacin y el registro: Se trata
de procedimientos que permiten obtener informacin acerca de algn fenmeno o hecho y por lo
tanto constituyen otro modo de analizar las distintas dimensiones de la realidad.
8.-Evaluacin
Se sugiere una evaluacin: Participativa y Formativa: que ayude al proceso integral de
aprendizaje. Continua y sistemtica: es permanente y observa el desempeo en la actividad diaria
segn un plan y criterios de evaluacin predeterminados y de conocimiento pleno del alumno.
Integradora: comprende lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: que sirva de gua
y consejera tanto para el alumno como del propio profesor.
UNIDAD CURRICULAR GEOGRAFA - 3 hs cat/sem.
11

La comprensin del conocimiento geogrfico que se propone en estos contenidos, constituye un
valioso aporte para la formacin de ciudadanos en democracia, y para el desarrollo de
capacidades intelectuales que le permitirn comprender y explicar cuestiones territoriales
relevantes en la actualidad, en las diferentes regiones del mundo y en la escala local. A la vez, la
enseanza del conocimiento geogrfico en la escuela secundaria favorece que los alumnos se
sientan protagonistas en los procesos de cambio social al favorecer el desarrollo de actitudes
fundamentadas, crticas y comprometidas con los valores de una sociedad democrtica, solidaria
y justa. La seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos de Geografa expresa el
sentido formativo que se le da a la asignatura. Entendiendo como contenidos como contenidos a
los temas, conceptos y tambin a las diferentes maneras en que es posible vincularse y
adentrarse en el conocimiento geogrfico a partir de la seleccin, utilizacin crtica y
complementacin de diversas fuentes de informacin con el apoyndonos en algunas tcnicas
bsicas para realizar interpretaciones y elaboraciones a partir de ellas. Ambos trayectos se han
estructurado de modo que en los dos primeros aos los alumnos realicen una aproximacin a las
principales temticas de las que se ocupa la Geografa y que son relevantes en el mundo actual.
El orden de presentacin de los contenidos no pretende determinar la secuencia de enseanza.
Los docentes pueden adoptarla o modificar la secuencia a otra que consideren oportuna. El
profesor deber tener en cuenta la importancia de la asignatura en cuanto a la formacin para la
comprensin y la actuacin de los alumnos en el mbito de las cuestiones cotidianas cuando
programe la enseanza Desde esta perspectiva, el docente puede reagrupar contenidos para
aportar mayor dinamismo a la enseanza y enriquecer sus sentidos.
A travs de la enseanza de Geografa en la escuela secundaria se procurar:
Favorecer la adquisicin de herramientas bsicas que posibiliten el reconocimiento de la
diversidad de formas y dinmicas que presentan las manifestaciones territoriales de los
procesos sociales.
Promover la elaboracin de explicaciones acerca de problemticas territoriales o
ambientales relevantes en el mundo actual, as como su interpretacin desde diferentes
perspectivas de anlisis.
Promover la construccin de puntos de vista propios sostenidos en el conocimiento
geogrfico y la posibilidad de comunicarlos utilizando conceptos, formas y registros cada
vez ms ricos y precisos.
Propiciar el establecimiento de relaciones entre distintas escalas para favorecer una mejor
comprensin de los procesos territoriales y ambientales actuales en el mundo, en Amrica
y en la Argentina.
Promover el desarrollo de actitudes de valoracin y respeto hacia el patrimonio natural y
cultural, hacia los otros y frente a la diversidad, en el marco de principios ticos y derechos
consensuados universalmente.
Favorecer el reconocimiento de la geografa como cuerpo de conocimiento valioso para la
comprensin del mundo.
En primer ao la seleccin de contenidos tiene por finalidad presentar una aproximacin al
conocimiento del mundo a partir de la diversidad ambiental, teniendo en cuenta tanto los
componentes que intervienen en el proceso de construccin de cada ambiente como el
reconocimiento de las relaciones y dinmicas ambientales propias de ambientes especficos y las
problemticas ambientales caractersticas del mundo actual.
Se plantea el estudio de conceptos bsicos como ambiente, recursos naturales, tecnologa, usos
del suelo, paisaje, vinculndolos con los procesos de construccin de los ambientes. Se incluyen
contenidos referidos a problemticas ambientales a diferentes escalas, unas originadas a partir de

la valorizacin y las formas de manejo de los recursos y otras, vinculadas a los fenmenos
extremos de la naturaleza que impactan en las personas, adoptando en esta oportunidad, un
enfoque comparativo entre diferentes sociedades. La seleccin de contenidos para 1 ao otorga
especial importancia a la enseanza de herramientas que ayudan a pensar geogrficamente, y
por tal motivo es de inters destinar tiempo suficiente a los contenidos. Se destaca la relevancia
que posee la familiarizacin con la lectura e interpretacin del globo terrqueo, planisferios
diferentes, mapas, planos, imgenes terrestres y areas, intentando avanzar ms all del
conocimiento de los cdigos y las simples localizaciones para realizar inferencias y formular
interrogantes. La utilizacin de variedad de recursos en forma articulada (fuentes periodsticas,
estadsticas, grficos, dibujos, esquemas, el uso de nuevas tecnologas y otros) contribuye a la
representacin y comprensin de las temticas abordadas.
4.-Contenidos
en cinco bloques que estudian los siguientes temas:
AMBIENTES, TERRITORIOS Y POBLACIN EN EL MUNDO
I.
II.
III.
IV.
V.
La diversidad ambiental y la valorizacin de los recursos naturales

Problemticas ambientales a escala local, regional y mundial
Diferenciacin y articulacin entre los espacios urbanos y rurales
Poblacin, trabajo y condiciones de vida en el mundo
Herramientas y formas de conocer en Geografa
I.)
La diversidad ambiental y la valorizacin de los recursos naturales
Contenidos
El asentamiento de la poblacin, la puesta en valor de los recursos naturales y la construccin
histrica de los ambientes. Recursos renovables y no renovables. Relatividad de la clasificacin
segn las formas de manejo y extraccin. Diferentes ambientes. Los componentes naturales del
ambiente: caractersticas y relaciones bsicas entre litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera. Las
formas de relieve. Los elementos que componen el clima. Factores climticos y variedades
climticas bsicas. Los distintos tipos de biomas. Los mares y ocanos. Las aguas.
Se trata de conceptualizar y caracterizar los elementos y especialmente, las relaciones entre los
componentes que intervienen en la construccin de los ambientes. Se debe demostrar que la
diversidad ambiental, aun cuando parezca depender de las condiciones naturales, es el resultado
de las diversas relaciones que se establecen entre las sociedades y la naturaleza a lo largo del
tiempo. Interesa realizar una caracterizacin general de los diversos ambientes, su localizacin en
un globo terrqueo o en un planisferio. Se considera relevante establecer relaciones entre las
condiciones naturales, los recursos puestos en valor y los ambientes resultantes. Por otra parte,
tambin se sugiere hacer comparaciones entre ambientes presentes y pasados para reconocer y
analizar cambios y permanencias en el tiempo en funcin de los componentes antes
mencionados. No se pretende realizar un estudio exhaustivo de muchos ambientes sino
seleccionar dos o tres casos para analizarlos en profundidad. Por ejemplo: Los ambientes de
pradera y la valorizacin del recurso suelo; Los ambientes de selvas y bosques y la valorizacin
del recurso forestal; Los ambientes del desierto y de los oasis y la valorizacin del recurso agua;
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Los ambientes de montaa y la valorizacin de los recursos mineros y/o propios de diferentes
lugares y alturas; Los ambientes costeros y la valorizacin de los recursos ictcolas y paisajsticos;
Los ambientes urbanos y los recursos valorados para su construccin. Es recomendable presentar
una perspectiva articulada contextualizada y problematizada de las dinmicas ambientales y el
modo que afectan a las condiciones de asentamiento y vida de las personas. Se recomienda
seleccionar entre otros posibles, temticas como las que siguen: Las caractersticas geolgicas de
las reas montaosas terciarias para comprender los riesgos a los que estn expuestos sus
pobladores y la necesidad de tomar medidas de prevencin. Las caractersticas climticas para el
desarrollo de los biomas selva y bosque y la explotacin de sus recursos tratando de evitar el
deterioro de los suelos. Las caractersticas y el comportamiento de una cuenca hidrogrfica y sus
posibles aprovechamientos y para controlar y evitar inundaciones.
II.) Problemticas ambientales a escala local, Regional y mundial
Contenidos
Problemticas ambientales vinculadas al manejo de los recursos naturales: La degradacin y el
agotamiento de los suelos; La expansin de la frontera agrcola; La prdida de biodiversidad; El
cambio climtico; Contaminacin del suelo, del agua y del aire. Problemticas ambientales
vinculadas a los fenmenos extremos de la naturaleza y tecnolgicos. Situaciones sociales de
riesgo y vulnerabilidad: De origen geolgico y geomorfolgico: movimientos ssmicos, vulcanismo;
De origen climtico: inundaciones, sequas, tornados, huracanes. Los diferentes actores sociales
que participan. El papel de los Estados.
Estos contenidos permiten considerar las mltiples causas (de orden natural, econmico, poltico,
social y cultural) que derivan en problemticas ambientales de diferente intensidad y extensin,
protagonizadas por actores locales y extra locales, pblicos y privados, individuales y colectivos.
Para comprender sus causas y manifestaciones es fundamental encarar su estudio en diversas
escalas de anlisis puestas en relacin. Adems de una presentacin general de las principales
problemticas ambientales vinculadas con el manejo de recursos naturales, se recomienda
seleccionar dos casos emblemticos que favorezcan su conceptualizacin. A modo de ejemplo
mencionamos las siguientes: El efecto invernadero; Conflictos por el agua en Cercano Oriente;
Deforestacin de los bosques tropicales en el sudeste asitico; La lluvia cida en ciudades
europeas; La degradacin de los suelos y el avance del desierto en el Sahel. Se procura remarcar
que la situacin de desastre o catstrofe est asociada directamente con el impacto que el
fenmeno natural extremo produce en la sociedad y con el grado de organizacin y planificacin
con que sta cuenta para anticiparlo, enfrentarlo y recuperarse. Si bien se retoman contenidos
referidos a los componentes naturales del ambiente, interesa enfatizar el papel que desempean
los actores sociales involucrados (en especial los distintos niveles de Estado, dada su
responsabilidad especfica en cuanto a normativas y acciones) en la prevencin, preparacin,
respuesta y recuperacin que pueden reducir el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la poblacin.
Se propone realizar un estudio comparativo entre, por ejemplo: Las consecuencias de los
terremotos en EEUU o J apn y en Hait o India; Los impactos ambientales ocasionados por los
desastres tecnolgicos como el hundimiento del Prestige en las costas de Galicia (2005) y las
explosiones nucleares de la central de Fukuyima en Japn (2011); El grado de prevencin frente
al posible ascenso del nivel del mar en Pases Bajos o las Maldivas y en un pas del sudeste
asitico como Bangladesh
III.) Diferenciacin y articulacin entre los espacios urbanos y rurales
Contenidos
Criterios cuantitativos y cualitativos para su diferenciacin y caracterizacin.
demogrficos, jurdico administrativos, funcionales y culturales.
Indicadores

El sentido de este bloque es reconocer y diferenciar espacios urbanos y rurales, sus rasgos
compartidos y especficos que persisten desde hace tiempo o que estn sujetos a procesos de
transformacin recientes. Es importante que se identifiquen cambios y permanencias en las
articulaciones entre ambos espacios. Este contenido desarrollado a partir del anlisis de
indicadores demogrficos, jurdico-administrativos, funcionales y culturales, permite comenzar a
cuestionar la dicotoma rural urbano y a la vez, mostrar el fortalecimiento de las vinculaciones
entre ambos espacios y la difusin de actividades y formas de vida urbanas en zonas rurales.
IV.) Poblacin, trabajo y condiciones de vida en el mundo
Contenidos
Aspectos demogrficos de la poblacin, distribucin, estructura y dinmica. Indicadores
demogrficos bsicos. Las problemticas demogrficas, migratorias y las polticas estatales:
Superpoblacin y limitacin del crecimiento demogrfico; Envejecimiento poblacional y polticas de
estmulo de la natalidad; Problemticas sociales y territoriales derivadas de los procesos
migratorios; El papel del Estado y las diversas polticas migratorias. Poblacin econmicamente
activa y pasiva: Diferencias y similitudes entre reas desarrolladas y no desarrolladas; La
poblacin y las actividades econmicas, su distribucin por sectores de la economa; Condiciones
de empleo y calidad de vida
Este bloque de contenidos propone la presentacin de las caractersticas centrales de la poblacin
mundial a partir del uso de datos estadsticos, indicadores demogrficos bsicos y fuentes
cualitativas que favorecen el acercamiento a las problemticas sociales ms relevantes. En primer
ao, el tratamiento demogrfico de la poblacin mundial supone una primera aproximacin al
conocimiento y anlisis de indicadores bsicos: tasa de crecimiento vegetativo, de natalidad, de
fecundidad, de mortalidad general e infantil y esperanza de vida aplicados a pases con
comportamientos contrastantes. El anlisis comparativo de dos casos como por ejemplo: la
superpoblacin en China y el envejecimiento poblacional de un pas europeo, permite introducir
nociones de problemticas demogrficas y reconocer el importante papel que cumplen los
Estados en ambos casos, considerndolos actores centrales en la definicin de las polticas
demogrficas, especialmente las vinculadas con las condiciones de vida y con aquellas que
limitan o estimulan la tasa de natalidad. Para la enseanza de las migraciones a escala mundial
se recomienda presentar los principales flujos actuales y seleccionar un caso relevante que
permita conocer las motivaciones y causas de la migracin y las condiciones y trabas de los
pases receptores. Se recomienda incluir testimonios e historias de vida para enriquecer los
abordajes generales de tipo cuantitativo con fuentes cualitativas como las mencionadas. Es
relevante incluir el papel del Estado, la legislacin y las polticas implementadas en los principales
pases receptores de migrantes. Se recomienda hacer una presentacin general de la estructura
de la poblacin tomando en consideracin su insercin laboral pasivos transitorios, activos y
pasivos permanentes- y particularmente la poblacin activa y su insercin en los distintos sectores
de la economa tanto en reas desarrolladas como no desarrolladas. Por otra parte, resulta
relevante establecer algunas relaciones entre las condiciones laborales y salariales y la calidad de
vida de diferentes grupos sociales.
V.) Herramientas y formas de conocer en Geografa
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Contenidos
Las representaciones del mundo a partir de la cartografa histrica y actual. La diversidad de
escalas. Las diversas fuentes de informacin y su utilizacin crtica en Geografa.
Los contenidos de este bloque se abordarn a lo largo del ao de manera articulada con los
bloques presentados anteriormente. Es importante que en primer ao se dedique tiempo escolar a
una aproximacin a diferentes fuentes cartogrficas desde dos perspectivas: la formulacin de
interrogantes para obtener informacin por una parte, y por otra, el anlisis del origen, formas de
relevamiento y presentacin de la informacin en lenguajes especficos. Se propone introducir de
manera progresiva el conocimiento de las representaciones cartogrficas, esto no implica
organizar una unidad especfica sino ir presentando el globo terrqueo, el planisferio, mapas y
planos a diferentes escalas a medida que se van desarrollando los contenidos y presentando los
casos seleccionados en cada bloque. La inclusin de cartografa histrica resulta de especial
inters para el tratamiento de los procesos de urbanizacin o las variaciones en el uso del suelo
en reas rurales. Para el estudio y la explicacin de las problemticas ambientales es relevante la
articulacin de las diferentes escalas de anlisis. Es importante contextualizar un caso a escala
local o regional en una escala global como as tambin, una problemtica global adquiere mayor
significatividad cuando se la localiza en mbitos locales y se pueden reconocer sus
particularidades. A su vez, es relevante establecer vinculaciones entre escalas de anlisis y
escalas de representacin: segn la escala de anlisis que se plantee, variarn las escalas
cartogrficas que permiten localizar y obtener informacin acerca de lo que se est estudiando. Se
considera relevante que los estudiantes tengan oportunidades de trabajar con diversas fuentes de
informacin; el anlisis e interpretacin de distintas fuentes ayuda a confrontar, comparar, inferir,
generalizar y explicar los diversos contenidos seleccionados para este curso. Es interesante
ensear que los datos que brindan las fuentes cuantitativas suelen ser considerados objetivos,
confiables, incuestionables, mientras que la informacin aportada por las fuentes cualitativas es
interpretada como subjetiva e ideologizada. A partir de un trabajo comparativo, el docente puede
mostrar que en ocasiones las fuentes cuantitativas pueden ser manipuladas y que es relevante la
contrastacin con otras fuentes para garantizar su fiabilidad. En relacin con las fuentes
cualitativas, es relevante analizar el alcance de la informacin y su potencialidad para conocer
otras dimensiones y la complejidad de las problemticas estudiadas.
5.-Objetivos
Identificar los componentes naturales del ambiente y sus interrelaciones ms importantes.
Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y
las formas de intervencin de la sociedad en la construccin de los ambientes.
Identificar problemticas ambientales de diversos orgenes, los actores sociales que
participan y el tipo de relaciones que entre ellos establecen.
Conocer el tipo de intervenciones que desarrollan el Estado y las diversas organizaciones
en la resolucin de las problemticas ambientales.
Analizar el impacto de un mismo desastre natural en diferentes grupos sociales.
Definir el alcance de una problemtica local, nacional, regional y/o global; utilizando el
concepto de escala geogrfica.
Conocer las variables representadas y los cdigos utilizados en cartografa a diferentes
escalas.
Localizar las reas y los casos estudiados utilizando las coordenadas geogrficas.
Interpretar imgenes para formular y/o responder preguntas especficas.
Utilizar el vocabulario especfico de la asignatura.


8.-Evaluacin
UNIDAD CURRICULAR EDUCACIN CIUDADANA - 2 hs cat/sem.
1. .-Presentacin general de la asignatura
La Unidad curricular Educacin Ciudadana I, tiene como finalidad contribuir al desarrollo de
los/las alumnos/as de una formacin general. Uno de los objetivos de esta asignatura es construir
el ser ciudadano. La formacin del mismo implica crear personas libres y responsables para
pensar, opinar y participar en la construccin de una sociedad que sostenga y garantice un
sistema poltico democrtico en el que todos podamos vivir con dignidad y dueos de nuestra
libertad y nuestro futuro. Por ello y a travs de los contenidos de la asignatura Educacin
Ciudadana I se propone convocar a la comunidad educativa para abordar los problemas de hoy,
en medio de la compleja vida social e instalar mecanismos de dilogo y conocer las herramientas
y recursos que, tanto la Constitucin como las normas nos brindan, para la defensa y
promocin de nuestros derechos.
A travs de la enseanza de Educacin Ciudadana se procurar:
Favorecer el reconocimiento de los derechos humanos como ncleo de valores comunes

de una sociedad plural, que proporcionan criterios para valorar ticamente las conductas,
las realidades sociales y fundar la convivencia pacfica.
17
Promover la construccin de criterios ticos frente a conflictos de normas y valores.

Generar oportunidades que promuevan la deliberacin argumental sobre la diversidad en
todas sus expresiones y la igualdad humana como postulados ticos bsicos.
Promover actitudes de respeto y valoracin de las diferencias, en el marco de los principios
ticos sustentados en los derechos humanos.
Los contenidos de la presente unidad estn dirigidos a fomentar y promover el anlisis y la
reflexin crtica sobre las diferentes problemticas de la vida ciudadana y sobre el mundo de los
Derechos Humanos. Los conceptos comprendidos en los Derechos Humanos, como libertad,
dignidad, responsabilidad no son algo externo a nosotros sino que forman parte de nuestro mundo
cotidiano, por ello se requiere conocer, debatir y sostener los valores predominantes en la
sociedad, valores subyacentes en las acciones de cada uno y las del grupo. Desde el punto de
vista formal hemos recuperado la democracia y disfrutamos de algunos beneficios, pero
estimamos que el clima de libertad existente debe procurar la reflexin sobre el contenido de
cada uno de los derechos fundamentales y estimular la participacin para acercarnos a la
realizacin concreta de tales derechos. El clima de convivencia democrtica ha penetrado tambin
en las escuelas, en ellas se respeta la libertad de ctedra y cada uno de los alumnos es
reconocido como sujeto de derecho. Los contenidos de esta asignatura tienen por objeto estimular
la participacin organizada y el compromiso pleno de cada uno de los alumnos.
4.-Contenidos:
I.
II.
III.
IV.
I.
Fundamentos de los Derechos Humanos

La Igualdad y la Diversidad
La Libertad y la Responsabilidad.
La Convivencia y las Normas.
Fundamentos de los Derechos Humanos
Contenidos
La dignidad de la persona humana como fundamento de los derechos. La persona como sujeto de
derechos. La dignidad y la integridad de la persona como fundamento de los derechos humanos.
El marco de los derechos humanos. Los derechos humanos como una conquista: procesos
sociales y polticos que les dieron origen. Los derechos humanos como ncleo de valores con
consenso mundial. Universalidad, indivisibilidad e interdependencia de los derechos humanos.
La dignidad de la persona humana se plantea como el fundamento central de los derechos
humanos, del cual se derivan los dems valores tratados en los bloques siguientes. El abordaje
del concepto de persona se orienta a su identificacin como sujeto de proteccin, y destinatario de
los derechos humanos. En relacin con la dignidad se sugiere tratarla a partir de preguntas tales
como: qu significa ser digno o tener dignidad. Se propone la introduccin del concepto de
persona como una construccin determinada por procesos sociales, polticos, y econmicos,
presentando, por ejemplo, el caso de los esclavos y las mujeres .Formulacin en la Declaracin
Universal y en la Declaracin Americana de los Derechos del Hombre Los textos propuestos
permiten analizar las ideas de persona y su dignidad.
II-La Igualdad y la Diversidad.

Contenidos
La sociedad y la cultura como lugares de la diversidad. De la tolerancia a la valoracin de la
diversidad. La igualdad de las personas en derechos y dignidad. Tratamiento de las
desigualdades: igualitarismo e igualdad. La discriminacin y los prejuicios y estereotipos que les
dan origen.
El ser humano se socializa en el marco de una sociedad y una cultura caracterizadas por la
convivencia de lo diverso. El tratamiento de la igualdad y el reconocimiento de la diversidad deben
ser integrados para evitar tratamientos homogeneizantes y estereotipados. El respeto a la
diversidad debe entenderse en el marco conceptual de los derechos humanos. Se sugiere
comenzar el tratamiento del tema por el plano descriptivo y abordarlo a partir de las diferencias
individuales y entre grupos sociales (como migrantes en la Ciudad); y las diferencias culturales,
sociales y lingsticas que estos grupos aportan y que constituyen una posibilidad de
enriquecimiento de las prcticas sociales. Se propone abordar el plano del deber ser en torno a la
diversidad, comparando las miradas que proponen el respeto y la tolerancia como la mera
aceptacin de lo distinto y las que proponen la valoracin de lo que no es igual a lo propio. Se
propone un recorrido por la normativa legal que sanciona los actos discriminatorios, y la
presentacin de los servicios pblicos de asistencia en caso de discriminacin
III. La Libertad y la Responsabilidad.
Contenidos
La libertad y la responsabilidad. La especificidad de la conducta humana: libertad y autonoma.
Las teoras ticas como reflexin crtica sobre los sistemas de valores y creencias. Relacin entre
libertad y responsabilidad: lmites al ejercicio de los derechos.
Se espera que los alumnos reconozcan la libertad como un bien necesario para la dignidad de la
persona y reflexionen sobre los distintos significados de libertad a partir de la experiencia cotidiana
y los aportes disciplinares. Se propone abordar el estudio de la libertad a travs de su alcance y
sus lmites y de las libertades individuales y pblicas. Se sugiere abordar el tema a partir de
situaciones de privacin de libertad ambulatoria, de expresin y de pensamiento.
IV. La Convivencia y las Normas.
Contenidos
La convivencia en las instituciones y las normas. Las reglas morales, culturales y sociales. Las
normas jurdicas como base de la convivencia y como lmites al poder. Obligatoriedad y
generalidad de las normas. Relacin entre la norma y la justicia. La supremaca constitucional.
La convivencia requiere de normas que la regulen, y la socializacin humana es la incorporacin
a esos universos normativos. En este sentido es prioritario el tratamiento de las reglas como
19
construccin social e histrica, y pueden abordarse las normas familiares, las de convivencia
escolar, las de los grupos sociales y comunidades de migrantes, como muestras de normas de
distinto tipo, y de las diferencias que cada cultura imprime como marca en las normas. Se propone
el tratamiento de dos tipos de normas y sus caracteres, que las diferencian de la norma jurdica.
El estudio de las normas jurdicas se relaciona con la existencia del Estado y con la trascendencia
pblica de las conductas personales. Se sugiere abordar el sentido de la norma como
herramienta de proteccin frente a situaciones de vulnerabilidad, como limitacin del poder y como
parmetro ordenador de la vida social. En este ltimo caso se sugiere el trabajo con las normas de
trnsito y circulacin en la Ciudad. Se plantea la reflexin sobre el sentido de la jerarqua de las
normas, y la relacin entre lo justo y lo legal. Debe entonces enfatizarse la sujecin de las normas
a los principios generales, entendiendo aqu a la justicia como el respeto a los valores
fundamentales.
5.- Objetivos Generales
Promover el conocimiento terico y prctico sobre los Derechos Humanos, generando

la reflexin sobre los valores que sostienen los derechos fundamentales.
Concientizar sobre la importancia del dilogo y la tolerancia en la convivencia colectiva
con responsabilidad en el ejercicio de la libertad individual y colectiva.
Proporcionar y promover las herramientas para la defensa pacfica y legtima de los
Derechos Humanos, conociendo los instrumentos constitucionales que defienden y
promueven la realizacin de esos derechos.

La institucin escolar en su dimensin espacial y temporal es una matriz de aprendizaje. Se
privilegia el trabajo en el aula y se sugiere la apropiacin de las herramientas informticas y
tecnolgicas con que cuenta el entorno social de la escuela. Buscar y seleccionar informacin en
Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y el contexto de
produccin. Seleccionar y utilizar la Tecnologa de la informacin y la Comunicacin TIC ms
apropiadas para producir, organizar y sistematizar informacin en distintos formatos como textos,
representaciones grficas, producciones audiovisuales, etc.
8.-Evaluacin
UNIDAD CURRICULAR EDUCACION FSICA - 3 hs cat/sem.
Dentro de esta unidad curricular se incluyen los contenidos de los ncleos temticos opcionales:
Gimnasia en sus Diferentes Expresiones, Deporte Cerrado: Atletismo, Deportes Abiertos y
Prcticas Acuticas. Estn organizados en tres niveles que no se corresponden necesariamente

con cada ao de la secundaria. Es decir, puede suceder que un estudiante permanezca ms o

menos de un ao escolar en uno de los niveles. Para su consideracin deber remitirse a la
Resolucin MEGC 404-2011.
GIMNASIA PARA LA FORMACIN CORPORAL: El propio cuerpo. Nocin de capacidad motora.
Tipos de capacidades: condicionales y coordinativas. Tareas y ejercicios para el desarrollo de las
capacidades motrices. La postura y su relacin con la salud y las acciones motrices: ejercicios
para el ajuste postural. Tareas y ejercicios para la entrada en calor: su valor para el cuidado del
propio cuerpo. La regulacin del esfuerzo. Tcnicas de relajacin. Habilidades motoras bsicas y
combinadas: control y manejo del propio cuerpo y manejo y uso de los distintos elementos.
Seleccin y uso de habilidades motoras para resolver situaciones motrices. Cambios corporales
propios del desarrollo en su relacin con la prctica de actividades corporales y motrices. Cuidado
propio y de los compaeros. El cuerpo y el medio fsico. Los espacios de la clase: posibilidades,
desventajas y riesgos que ofrece. El cuerpo y el medio social. Situaciones de riesgo en las
prcticas motrices. Posibilidades expresivas de las acciones motrices, del gesto y de la postura.
Construccin grupal de actividades motrices expresivas con o sin soporte musical en diferentes
mbitos.
JUEGOS: El cuerpo y el medio social. Tareas y juegos cooperativos que impliquen tratados,
acuerdos y diferentes tipos de resoluciones. Juegos de competencia en grupos y equipos con
diversos tipos de organizacin. Invencin de juegos variados. Juegos tradicionales propios de la
edad, originarios de las diversas comunidades de origen que coexisten en la escuela. Aprendizaje
y organizacin grupal. Organizacin tctica del grupo para un juego con intervencin docente.
Normas y valores. Respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y el grupo
para jugar los juegos. La aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y de los dems
integrantes del grupo. Estrategias para la resolucin de conflictos en juegos con mediacin del
docente.
EXPERIENCIAS EN EL MEDIO NATURAL: El propio cuerpo. Habilidades motoras en la resolucin
de situaciones del medio natural (equilibrios, desplazamientos, traslado de objetos, transporte).
Caminatas: calzado adecuado. Hidratacin. El cuerpo y el medio fsico. Carpas: componentes,
tipos segn las zonas de acampe. Instalacin del campamento. Armado de carpas. Preparacin de
fuegos. Tipos. Utilizacin. Prevencin de incendios. El cuidado del medio natural. El cuerpo y el
medio social. Tareas y juegos grupales en el mbito natural aplicando los conocimientos sobre las
caractersticas y particularidades del medio. El reconocimiento y disfrute del medio natural. El
fogn como un evento de construccin colectiva. Normas y valores. El cuidado del medio natural.
Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los compaeros en mbitos no habituales.
UNIDAD CURRICULAR BIOLOGA -2 hs cat/sem.
1.-Presentacin general
La presente unidad curricular se cursa en 1er ao del 1er ciclo y pertenece al campo de formacin
general de la modalidad tcnico profesional de nivel secundario. Presenta la enseanza de la
biologa partiendo de la visin microscpica de la vida hacia la evolucin a organismos
multicelulares superiores. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas
unidades curriculares a lo largo de la formacin especfica del estudiante.
2.-Propsito
Promover el acercamiento a la biologa como una disciplina que constituye un proceso social de
construccin que forma parte de nuestra cultura. Propiciar la reflexin sobre los alcances y
limitaciones de la ciencia. Propiciar la reflexin sobre los alcances y limitaciones de la ciencia.
21
Analizar los conceptos cientficos como representaciones y modelos, como construcciones que los
cientficos elaboran para justificar lo observado con el fin de interpretar y anticipar hechos y
fenmenos. Promover la interpretacin del fenmeno de la vida como resultado de un proceso
natural de evolucin. Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en las diversas escalas.
Promover la distincin entre hechos observados, sus representaciones y las inferencias que se
realizan a partir de ellos.
3.-Presentacin de la unidad curricular
La biologa es una ciencia en permanente construccin y evolucin, en la que muchas preguntas
fueron provisoriamente contestadas, otras permanecen abiertas, otras han sido reformuladas y
muchas an no han sido formuladas. Teniendo en cuenta que los avances cientficos modifican los
conocimientos sobre la naturaleza y afectan de manera profunda la vida de las personas y la
percepcin de lo que nos rodea, es esperable que la enseanza de Biologa en la escuela media
est orientada principalmente a formar a los alumnos en una cultura cientfica. Formar en una
cultura cientfica implica promover la formacin de ciudadanos que puedan recurrir a
conocimientos sistemticos para interpretar los fenmenos naturales y las relaciones entre ciencia
y sociedad, interactuar reflexivamente con situaciones y hechos relacionados con la naturaleza, y
actuar de manera responsable y autnoma frente a las problemticas que se derivan de las
distintas actividades humanas sobre la naturaleza. La enseanza est centrada en formar a los
alumnos en una cultura cientfica que supone asumir la importancia de que comprendan las
explicaciones que se proponen en la actualidad, puedan formularse preguntas y sepan dnde
acudir para encontrar respuestas. Esto es, considerar la formacin de un pensamiento autnomo
como base para la toma de decisiones y para una participacin activa en la sociedad. Este sentido
formativo se expresa en la seleccin, la organizacin y la secuenciacin de los contenidos. Se
entiende como contenidos no solo a los conceptos informaciones, datos, teoras sino tambin a
los modos de conocer, es decir, aquellas maneras de vincularse con el conocimiento y el estudio
de la naturaleza que son particulares de la ciencia. Se pretende articular la enseanza de
conceptos y modos de conocer como una manera de enriquecer y hacer ms significativos los
aprendizajes de los alumnos. Esta propuesta de contenidos constituye un cambio cualitativo para
los alumnos respecto de la planteada para el rea de Ciencias Naturales de la escuela primaria,
en la cual se sostiene un abordaje ms centrado en lo descriptivo, que apunta al reconocimiento y
la sistematizacin de la diversidad de fenmenos naturales. En el nivel secundario, la enseanza
de la Biologa as como tambin de la Qumica y de la Fsica pone nfasis en el estudio de los
modelos que permiten explicar dichos fenmenos, favoreciendo nuevas interpretaciones y
otorgando otros significados. La presentacin, la seleccin y la organizacin de los contenidos de
todo el trayecto se ha orientado a partir de tres ejes: la nocin de modelo cientfico, el eje evolutivo
y la nocin de sistema como uno de los modelos para el estudio de algunos contenidos de la
biologa.
4.-Contenidos
SERES VIVOS. Contenidos. Unidad y diversidad. Seres vivos. Caracterizacin de los seres vivos.
Unidad y diversidad de funciones y estructuras. El origen de la vida.
Alcances. Se sugiere definir bsicamente los criterios de composicin, organizacin, metabolismo
y perpetuacin a modo informativo para proveer herramientas de interpretacin. Se pretende que
los alumnos puedan sistematizar sus conocimientos acerca de las caractersticas de los seres
vivos y reelaborarlos de acuerdo con nuevos criterios, dentro del marco del conocimiento
cientfico. Se interpreta a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos, introduciendo la
nocin de sistema como un modelo de estudio. Se propone una aproximacin al enfoque
sistmico mediante ejemplos de objetos y procesos que pueden ser analizados como sistemas.
Se propone una aproximacin introductoria a las ideas de unidad y diversidad de funciones y
estructuras, centrada en las relaciones de parentesco entre los organismos sentado las bases de
la implementacin de una clasificacin incluyendo el trabajo con rboles filogenticos con el fin de
que los alumnos comiencen a familiarizarse con estas representaciones de las relaciones de
parentesco entre grupos. Interesa analizar qu representa el tronco comn y qu los puntos de
ramificacin, de modo que los alumnos comprendan a los rboles filogenticos como modelos de

representacin de las relaciones de parentesco sin detenerse en el estudio de cada grupo. Se

sugiere introducir, a modo de relato, las principales hiptesis sobre el origen de la vida,
planteando las condiciones de la Tierra primitiva, la formacin de las primeras molculas
complejas, y las caractersticas de las primeras clulas procariotas, el origen de las clulas
eucariotas (teora endo-simbitica) y el origen de los organismos multicelulares, cerrando con la
continuidad de la vida en las condiciones actuales.
CLULA EUCARIOTA. Contenidos. Clula eucariota estructura y funcin. Clulas vegetales y
clulas animales. La nutricin en el nivel celular: localizacin de los procesos de endocitosis,
fotosntesis y respiracin celular. Informacin gentica: El ncleo celular, los cidos nucleicos
(ADN y ARN). Funciones en el organismo. Manipulacin de la informacin gentica. Utilizacin en
identificacin de personas y de parentesco.
Alcances. Se sugiere abordar el estudio de la clula eucariota poniendo el acento en la relacin
entre algunas estructuras celulares y sus funciones, y las ventajas de la compartimentalizacin
evidenciada por las clulas eucariotas. Para diferenciar a las clulas vegetales de las animales se
plantea centrar el estudio en las relaciones entre las formas de metabolismo y las organelas en las
que ocurren los procesos de fotosntesis, endocitosis y respiracin celular. Se propone un
abordaje sistmico que permita establecer relaciones entre las entradas y salidas de materiales
de la clula como sistema total, y de las organelas como subsistemas.se espera abordar los
mecanismos de transporte a travs de la membrana y endocitosis, presentndolos
comparativamente,. Se retomar la nocin de modelo cientfico para reflexionar acerca del
concepto de clula y analizar los alcances y las limitaciones de las distintas formas de representar
las clulas en relacin con aquello que se est estudiando. Al plantearse el tema ncleo celular, se
propone una primera aproximacin a la relacin entre la informacin gentica y las caractersticas
funcionales y estructurales de los organismos, que apela a los conocimientos intuitivos que los
alumnos tienen sobre mecanismos de codificacin y traduccin de informacin, haciendo una
apreciacin sobre la cantidad de informacin codificada en esas estructuras qumicas. Se sugiere
estudiar la diferencia entre ADN y ARN, manejando la nocin de gen, Informacin gentica y
caractersticas estructurales y funcionales de la clula. Se sugiere abordar las alteraciones en la
informacin gentica y sus consecuencias. Se espera que se maneje la concepcin del material
gentico como fuente de informacin para la realizacin de investigaciones y comparaciones,
centrndose en el ejemplo de la determinacin de parentescos por comparacin del material
gentico de progenitores e hijos.
MULTIPLICACIN CELULAR Y TRANSMISIN DE LA INFORMACIN GENTICA. Contenidos.
Multiplicacin celular y transmisin de la informacin gentica. La reproduccin en las clulas
eucariotas: ciclo celular. La reproduccin en los organismos pluricelulares.
Alcances. Se propone presentar al ciclo celular mittico como mecanismo que permite explicar la
formacin de tejidos en organismos pluricelulares y una de las formas de reproduccin de los
organismos unicelulares eucariotas. Se sugiere relacionar la duplicacin del material gentico y la
estructura de los cromosomas con su distribucin equitativa entre las clulas hijas. La propuesta
para el estudio tanto de la mitosis como de la meiosis est centrada en la comprensin de los
mecanismos en relacin con las funciones de estos procesos, y no en la memorizacin de cada
uno de los pasos. Se espera lograr la comprensin de la cromatina y los cromosomas como dos
formas de organizacin del material gentico. Se sugiere tratar la existencia de clulas
especializadas en la reproduccin sexual y as abordar la meiosis. En el caso de la reproduccin
sexual, se hace hincapi por comparacin con la asexual en la importancia que tiene el
intercambio de material gentico en la variabilidad gentica de las especies. Se pretende
comprender la importancia del mecanismo de crossing-over en la variabilidad gentica. El
abordaje de estos contenidos contempla situaciones en las cuales los alumnos tengan la
oportunidad de analizar casos que les permitan explicar las diferencias entre individuos de una
misma especie como resultado de la combinacin de informacin proveniente de dos individuos
de la misma especie.
23
LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. Contenidos. La diversidad de los seres vivos. Unidad y
diversidad. La diversidad biolgica como consecuencia de la evolucin. Relaciones de parentesco.
Alcances. Se sugiere tratar la clasificacin biolgica y la clasificacin actual en grandes grupos.
Acerca de la clasificacin es importante destacar que los distintos agrupamientos resultan de los
tipos de caractersticas que los cientficos tienen en cuenta. Se propone el estudio de la
clasificacin actual como un modelo que se basa en los atributos compartidos que reflejan el
grado de parentesco entre los organismos y vinculndose con el conocimiento del ADN y ARN,
asociar la clasificacin al perfil gentico. Se pone volver a poner en juego el concepto de rbol
filogentico para identificar algunas de las caractersticas (morfolgicas, fisiolgicas, de
comportamiento, moleculares, etctera), a partir de las que se elaboran estas representaciones.
Se sugiere mencionar la actual clasificacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, y
comentar la relacin que existe entre el conocimiento biolgico y las clasificaciones que se van
proponiendo a lo largo del tiempo. Se recomienda plantear caractersticas generales de los
distintos grupos de organismos actuales Bacterias, Protistas, Plantas, Hongos y Animales.
5.-Objetivos
Identificar las similitudes y diferencias entre las clulas eucariotas y procariotas. Interpretar la clula
como sistema abierto y las organelas como subsistemas, y ubicar los procesos de endocitosis,
fotosntesis y respiracin en las estructuras correspondientes. Identificar y explicar los intercambios
de materiales que se establecen entre la clula y el medio, entre los cloroplastos y el citoplasma y
entre las mitocondrias y el citoplasma. Relacionar los intercambios de materia a nivel celular con los
que se producen entre el organismo y el ambiente. Comparar la cromatina y los cromosomas e
identificar ambas estructuras como dos formas distintas de organizacin del material gentico.
Interpretar textos que describen las distintas etapas de la mitosis y de la meiosis, yestablecer
relaciones entre dichas descripciones y diversas representaciones grficas de esos procesos.
Identificar caractersticas de los grupos de organismos que se consideran al elaborar rboles
filogenticos. Distinguir los grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas morfolgicas y
fisiolgicas. Identificar caractersticas distintivas de los subgrupos de plantas y de animales
estudiados. Contrastar las ideas evolucionistas con las fijistas, y las explicaciones de Lamarck y
Darwin utilizando argumentos pertinentes. Analizar casos que puedan ser interpretados como
evidencias en que se basa la Teora Evolutiva. Expresar mediante representaciones grficas (por
ejemplo, una lnea de tiempo) los eventos estudiados acerca de la historia de la vida en la Tierra.
Relacionar la unidad de funciones de los seres vivos con el origen comn de los mismos e
interpretar cmo se expresa la relacin unidad-diversidad en los rboles filogenticos,
identificando el tronco comn y puntos de ramificacin. Identificar en una lnea de tiempo los
principales eventos relacionados con el origen y evolucin de la vida. Explicar fenmenos
relacionados con la estructura y las transformaciones de los materiales utilizando el modelo de
partculas. Interpretar las reacciones qumicas como un proceso que involucra reordenamiento de
partculas y relacionarlo con la nocin de conservacin de la materia. Identificar similitudes y
diferencias entre la nutricin auttrofa y la hetertrofa. Comunicar informacin y conclusiones
mediante la elaboracin de producciones escritas que incluyan textos, grficos, esquemas, tablas
de datos, cuadros, etctera y exposiciones orales. Relacionar reacciones de sntesis con procesos
que requieren energa y reacciones de descomposicin con procesos que la liberan. Representar
o interpretar mediante esquemas, ecuaciones qumicas y modelos analgicos las
transformaciones qumicas de los procesos de fotosntesis y respiracin celular. Identificar
distintos niveles de organizacin de la materia en organismos. Establecer relaciones entre los
resultados experimentales referidos a los procesos estudiados y la informacin que aporta la
bibliografa. Distinguir las modificaciones que se produjeron en los ambientes de la Tierra a lo
largo de la historia de los cambios propios de la dinmica actual de los ecosistemas. Analizar
ejemplos de situaciones vinculadas con la cuestin ambiental utilizando los conocimientos
adquiridos.
6.-Entorno de aprendizaje y recursos didcticos
Principalmente esta unidad curricular ser abordada en el mbito ulico clsico. Eventualmente de
ser necesario se recurrir al uso de elementos auxiliares, para potenciar la actividad didctica,

como computadora personal con y sin proyector, simuladores para el abordaje de los modelos
tericos, netbooks con software de biologa, imgenes ilustrativas, diapositivas, presentaciones
Power-point,
videos, documentales, internet y recursos informticos disponibles en sus
respectivos espacios. En algunas clases ser til disponer de una intranet para interconexin de
las netbook de los alumnos y permitir la interaccin directa con el docente a travs de tecnologas
informticas difundiendo los contenidos por estos instrumentos que son ms cercanos a las
nuevas generaciones, logrndose as un mejor resultado en el aprendizaje. Se sugiere que los
alumnos tengan acceso a internet en el establecimiento para cumplimentar las tareas que se
encomienden. Se sugiere la realizacin de actividades prcticas en laboratorios donde pueda
realizarse la observacin microscpica de muestras de clulas vegetales y animales asi como
tambin de bacterias teidas por tincin Gram.
7.-Actividades Ejercitacin Trabajos Prcticos
Utilizar recursos en Internet para afrontar el aprendizaje de los contenidos curriculares de
Gentica. Aprender significativamente mediante la experimentacin, emisin de hiptesis,
comprobacin y formulacin de informes. Abordar aspectos tanto cientficos como sociales en el
debate de adelantos cientficos que suscitan dudas sobre sus posibles aplicaciones y pueden
incidir directamente sobre el futuro de la humanidad. Experiencias prcticas de observacin al
microscopio de clulas vegetales y animales. Observacin de clulas bacterianas teidas por
Gram. Elaboracin de Informes de Investigacin (a partir de bibliografa e internet). Foros de
discusin entre los alumnos del curso. Observacin, anlisis y discusin de videos referentes a los
temas tratados en clase. Elaboracin de redes conceptuales en forma grupal e individual.
Resolucin de situaciones problemticas a partir del anlisis de casos. Expresin grfica y oral de
los temas tratados. Uso de modelos cientficos para la comprensin, reflexin y anlisis de los
temas tratados Actividades de reflexin, anlisis, relacin e integracin y, a partir de esto,
elaboracin de conclusiones, que permitan desarrollar una sntesis conceptual de los temas
tratados en clase.
8 Evaluacin
Se Propone una evaluacin: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y
sistemtica: Que sea permanente observando el desempeo en la actividad diaria segn un plan y
criterios de evaluacin predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Integran:
que comprenda lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: Que sea una herramienta
de gua y asistencia tanto para el alumno como para el docente.
UNIDAD CURRICULAR: EDUCACIN ARTSTICA - 2 hs cat/sem.
1.-Presentacin general.
Esta unidad curricular constituye un espacio comn a todo el Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico
Profesional de Nivel Secundario. Asimismo la cursada de la unidad curricular Educacin Artstica,
supone que los estudiantes opten por las opciones ofrecidas por la institucin de acuerdo al PEI
de la misma: teatro, msica, artes visuales y danza, plstica y diseo. Se prev para el ao 2014
el desarrollo curricular artes visuales y danza, plstica.
2.-Propositos generales.
El propsito de esta unidad curricular es facilitar el acceso de los estudiantes a las
manifestaciones artsticas, culturales, entre otras, brindando herramientas para experimentar
25
desde alguno de los lenguajes que conforman el rea. A su vez, se pretende que los estudiantes
participen activamente en producciones propias, que amplen sus capacidades crticas para
identificar el carcter metafrico, ambiguo y polismico propio del arte y se sientan destinatarios y
partcipes de la cultura de pertenencia. Los contenidos de los lenguajes se organizan en torno a
tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin; continuando con la lgica que estructura
los contenidos de los niveles primario y secundario de la educacin comn. Dentro del eje de
Produccin se agrupan los contenidos relativos al hacer: explorar, organizar y crear a partir de
los elementos de cada lenguaje. En el eje de Apreciacin se agrupan los contenidos vinculados
con el mirar, escuchar y observar crticamente las producciones propias, de los pares y de los
artistas. Los contenidos del eje de Contextualizacin permiten pensar las manifestaciones
artsticas como determinadas por lo geogrfico, lo histrico, lo poltico y lo social, ponindolas en
contexto tanto con la actualidad como con la cultura que les dio origen. La presentacin de los
contenidos por ejes no es una secuencia para el desarrollo de las clases. Los docentes disearn
propuestas focalizando contenidos de cada eje en distintos momentos. Para promover
aprendizajes significativos e integrados, se recomienda agrupar contenidos de los ejes
presentados en la elaboracin de cada secuencia, unidad o proyecto ulico. Para esta unidad
curricular se asume el desafo de construir un recorrido de trabajo colectivo partiendo del
reconocimiento de las diversas experiencias previas de los estudiantes en relacin con el lenguaje
elegido, y del nivel de expectativa que frecuentemente genera su aprendizaje.
TEATRO: Teatro tiene el propsito de acercar a los estudiantes a prcticas que se vinculan con el
manejo del cuerpo y la voz en situacin de representacin. Interesa promover situaciones en las
que se enfrente el desafo de crear narrativas teatrales segn sus posibilidades. A su vez, con el
propsito de introducir a los estudiantes en la comprensin del teatro como parte de las
manifestaciones culturales del pasado y del presente, se incentivar la asistencia como
espectadores a diferente tipo de espectculos. Se pondr especial nfasis en el carcter social del
aprendizaje del teatro y en la posibilidad de aprender el lenguaje y valerse del mismo para
expresar ideas, sensaciones y emociones. Hacer teatro en la escuela implica compartir
situaciones de ficcin creadas, imaginar resoluciones a los conflictos que se presentan en las
escenas, improvisar con otros, organizar la ficcin para que otros la entiendan y compartir un
espacio de juego e intercambio creativo entre pares. En este marco, la accin y el juego
constituirn maneras de comprender la estrecha relacin entre una prctica que se vale del propio
cuerpo como instrumento expresivo y la reflexin que puede surgir de dicha actividad. Las
creaciones grupales implican la distribucin de roles y tareas para la produccin dentro del
espacio. La cantidad de oficios y actividades artsticas que pueden confluir para la puesta en
escena de un espectculo permitirn acercarse a comprender las caractersticas del trabajo
profesional. Los contenidos de Teatro se organizan alrededor de tres ejes: Produccin,
Apreciacin y Contextualizacin. Los contenidos se ofrecern articulados entre s al planificar las
propuestas de enseanza. Produccin. El juego de la ficcin. Caractersticas de la ficcin y de la
no ficcin. Permanencia en la situacin de ficcin. Entrar y salir de la ficcin. La improvisacin: lo
pautado (acuerdos bsicos) y lo imprevisto. Estructuracin de escenas de ficcin. La revisin y el
ensayo como estrategia de trabajo en el proceso de produccin. Los procesos de trabajo grupal
en las creaciones colectivas: aportes de todos, respeto por los acuerdos, organizacin de las
producciones para mostrar y comunicar. El cuerpo y la voz como instrumentos de expresin y
comunicacin. La gestualidad en situaciones variadas. La actitud corporal. Lo cmico, lo
dramtico. Variaciones de la energa en las situaciones expresivas. El movimiento y la quietud. El
movimiento en el espacio personal y en el espacio compartido con otros (espacio total y social). La
voz como proyeccin del gesto. Variaciones de volumen e intensidad. La palabra: sonoridad,
significado y expresividad. La estructura dramtica: accin, sujeto de la accin, objetivo, conflicto,
entorno (espacio y circunstancias dadas) en diversas situaciones de ficcin, texto. Uso y
combinacin de los elementos que estructuran las situaciones y escenas. Exploracin de la accin
con y sin objetos en la situacin de ficcin. La accin como motor de la escena: acciones
cotidianas y mimticas o, imaginadas y fantsticas. Los diversos tipos de conflictos en situaciones
de ficcin. Conflicto con los objetos, con el entorno con uno mismo y con los otros. Sujetos de la
situacin dramtica. Roles opuestos y/o complementarios en diversas situaciones. El entorno
(tiempo, espacio) que condiciona la situacin a representar. Caracterizacin del espacio teatral: el
espacio de la ficcin y el espacio del espectador. La escena y el fuera de escena delineado a
partir de acciones, miradas, palabras. El espacio sugerido a travs de elementos de escenografa

e iluminacin. Uso de diferentes textos para estructurar las representaciones. Textos como
pretexto de la puesta en escena. Apreciacin. La formacin del espectador: sobre las
producciones propias y de los pares. Relaciones entre consignas de trabajo y la representacin
observada. Relaciones entre intenciones expresadas por los alumnos y los resultados obtenidos
en el momento de la representacin, sobre las manifestaciones teatrales y espectculos. Los
lenguajes presentes en una puesta en escena: Lo visual: maquillajes, escenografa, iluminacin,
utilera. Lo auditivo: sonidos, msica incidental, obras musicales utilizadas en la escena. Lo
audiovisual: imgenes audiovisuales. Los dispositivos multimediales incorporados a la puesta
teatral. Lo verbal: el texto a travs de la intencionalidad y la expresividad de los personajes. Lo
corporal: identificacin de diversas gestualidades en las obras vistas. La puesta en escena teatral
y la puesta en escena cinematogrfica. Similitudes y diferencias. Contextualizacin. La
manifestaciones teatrales en contexto: lo histrico, lo geogrfico, lo social lo poltico. Relacin
entre el teatro y el contexto social y poltico en diferentes pocas. Teatro y poltica. Teatro y
sociedad: teatro comunitario en Argentina. Las funciones del teatro a travs del tiempo. La
teatralidad en situaciones cotidianas, en los rituales y ceremonias. La relacin de la voz, el
movimiento y la msica. Las fiestas populares (carnavales, murgas). El teatro y los teatristas del
pasado y del presente. Funciones y tareas que confluyen al hacer teatro. Los creadores y el oficio
teatral. Las puestas en escena: confluencia de lenguajes (lo visual, lo auditivo, lo audiovisual, lo
verbal, lo corporal). Las performances en las artes visuales, la msica y la danza. Acciones en el
arte contemporneo. El teatro en espacios convencionales y no convencionales. El teatro en las
calles y los artistas callejeros. La oferta teatral de la ciudad. Diferentes circuitos de produccin de
las obras teatrales: teatro comercial, teatro alternativo, teatro oficial.
MSICA: Msica propone un espacio destinado a profundizar los conocimientos musicales de los
estudiantes a travs de experiencias en las que participen como intrpretes, creadores y oyentes
reflexivos. Este espacio se centra fundamentalmente en promover la participacin de todos los
estudiantes en tareas que involucren la ejecucin vocal e instrumental, la composicin e
improvisacin y la audicin musical. En estos desempeos se atender al desarrollo de la
sensibilidad, la emotividad y la participacin social por un lado, y al progreso en la adquisicin de
habilidades tcnicas e interpretativas, por el otro. Los conocimientos musicales sern
incorporados como consecuencia de la reflexin sobre una prctica que los enmarque, evitndose
un abordaje centrado en el dominio declarativo de las estructuras musicales (tal como son
definidas por la teora musical). Con similar criterio se propone que en el estudio de los aspectos
contextuales de las obras se evite el abordaje lineal de los perodos histricos o la memorizacin
de la biografa de los compositores y sus obras. Las experiencias que los docentes diseen para
ofrecer a los estudiantes debern tomar como base un repertorio de msica que d lugar a
prcticas progresivamente ms complejas. Los contenidos de Msica se organizan alrededor de
tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Los contenidos se ofrecern articulados
entre s al planificar las propuestas de enseanza. Produccin. Prcticas de interpretacin
vocal/instrumental La adquisicin progresiva de habilidades implicadas en: El canto (la afinacin,
la dosificacin del aire, la articulacin, las variables expresivas y la independencia de partes
simultneas), Las ejecuciones instrumentales (tcnicas instrumentales, resolucin de partes
rtmicas y meldico-armnicas, La accin de cantar y acompaarse simultneamente con un
instrumento, La concertacin en las interpretaciones grupales (sincrona, ajustes de entradas y
cierres, planos dinmicos), Acceso a la prctica instrumental a travs de la bsqueda orientada y/o
espontnea tales como la imitacin, el tocar de odo, entre otras, La adecuacin de las
ejecuciones en funcin de las caractersticas expresivas y estilsticas de las obras a interpretar, El
ensayo y la revisin como estrategia de trabajo en el proceso de produccin. Prcticas de
improvisacin y composicin. Creacin de partes para incluir en arreglos de obras y producciones
musicales. Experiencias grupales creativas, a partir del uso de: Recursos vocales, fonales y de
percusin corporal, Instrumentos, materiales y objetos sonoros de diversa procedencia, Recursos
tecnolgicos disponibles. Apreciacin. La formacin del oyente reflexivo sobre las producciones
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musicales propias y de los pares. Relaciones entre intenciones expresadas por los alumnos y los
resultados obtenidos en el momento de la interpretacin/ejecucin. La fluidez alcanzada en la
interpretacin grupal a travs de los acuerdos para la concertacin (sincrona, ajustes de entradas
y cierres, planos dinmicos, etc.). La formacin del oyente reflexivo sobre las manifestaciones
musicales grabadas o en vivo. Reconocimiento de diversos componentes de las obras
escuchadas: aspectos estructurales y formales, organizacin temporal, organizacin de las
alturas, texturas, tipos de concertacin, tempo y carcter. Denominacin de los componentes
musicales presentes en las obras escuchadas. Comparacin de obras para el reconocimiento de
similitudes y diferencias. Reconocimiento auditivo de diversas fuentes sonoras: los modos de
accin y la materia vibrante. Las agrupaciones instrumentales caractersticas de diversas msicas.
Contextualizacin. La manifestaciones musicales en contexto: lo histrico, lo geogrfico, lo social
lo poltico. La localizacin de las obras trabajadas en la interpretacin y audicin en el devenir
histrico y el espacio geopoltico. Las funciones de la msica a travs del tiempo: la msica y las
fiestas populares, las celebraciones, las conmemoraciones. Las modas, los gustos y las msicas
que persisten en el tiempo. La msica y los msicos del pasado y del presente. Funciones y
tareas que cumplen los msicos en diversos roles y en relacin con otros lenguajes artsticos. La
multiplicidad de estilos y gneros musicales que conviven en el siglo XX y XXI en el mbito
popular y acadmico, y las fusiones que se presentan. La reproduccin mecnica de la msica
como consecuencia de los avances tecnolgicos. El almacenamiento y la circulacin de la msica
grabada. Los medios de comunicacin masiva y su influencia en la constitucin del gusto musical
de la audiencia en general y de los jvenes en particular. Las performances en las artes visuales,
la msica y la danza. Acciones en el arte contemporneo. La oferta musical de la ciudad.
Diferentes circuitos de produccin y circulacin, y las diversas vas de acceso a la msica.
Seleccin de propuestas de conciertos, recitales, espectculos.
3.-Presentacin de la unidad.
Nota: El desarrollo del diseo curricular del primer ciclo del modalidad tcnico profesional
de nivel secundario para la unidad curricular educacin artstica; en las opciones de
Teatro, Msica, Artes Visuales y Danza, y Plstica, se desarrollara en conjunto con
el resto de las unidades curriculares correspondientes al campo de la formacin general
del nuevo diseo curricular de la Nesc, a construirse durante el ao 2014.
4.- Contenidos
DISEO. Diseo propone un espacio destinado a profundizar los conocimientos visuales de los
estudiantes teniendo nocin de espacios y formas a travs de experiencias en las que participen
como creadores y observadores reflexivos. Este espacio se centra fundamentalmente en
promover la participacin de todos los estudiantes en tareas que involucren la ejecucin manual e
informtica, la composicin de espacios y formas en el plano y en volumen. En estos desempeos
se atender al desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la participacin social por un lado, y al
progreso en la adquisicin de habilidades tcnicas en el desarrollo creativo de los espacios y sus
formas y colores; tratando as la motricidad fina del alumno. Los conocimientos de formas y
colores sern incorporados como consecuencia de la reflexin sobre una prctica que los
enmarque, evitndose un abordaje centrado en el dominio declarativo de las normas de
representacin grfica y la historia del arte, el diseo y la arquitectura universal. Se propone que
en el estudio de los aspectos contextuales de los trabajos a realizar se evite el abordaje lineal de
los perodos histricos de la civilizacin y los estilos tan mentados o la memorizacin de los
mismos. Las experiencias que los docentes diseen para ofrecer a los estudiantes debern tomar
como base una prctica progresiva de lo menos complejo a lo ms complejo. Debe tenerse en
cuenta el trabajo a mano alzada y la necesidad del alumno de desarrollar la motricidad fina que
completar con otras unidades de conocimiento afines. Fundamentos: Que los alumnos tengan un
acercamiento a los conceptos de diseo. Que conozcan los sistemas de generacin de formas.
Que se introduzcan en el desarrollo del proceso de diseo y sus etapas; idea, solucin y
manifestacin. Que comunico y como lo comunico. Que utilicen los modelos de representacin
grafica. El diseo como nexo entre la gestacin y la materializacin de un objeto (interrelacin
entre diseo, dibujo y taller). Los contenidos de diseo establecidos como mnimos son:
Introduccin al concepto de diseo. Introduccin al principio grafico de las formas y sus elementos

bsicos: lnea, punto, plano y volumen. Sus relaciones. Principios de organizacin compositiva en
el campo bidimensional y tridimensional. Idea de volumetra. Maqueta sencilla. Nociones de figura
y fondo, campo grfico, grilla y estructura. Nociones sobre grafismos, textura, escala de valores y
color. Circulo cromtico, colores primarios, colores secundarios, composicin cromtica y
monocromtica. Saturacin, colores pasteles, degrad, colores complementarios. Nociones de
plstica. Aplicacin de color, el uso de la tempera y las acuarelas. Nociones de luces y sombras,
sombreado sencillo. La trama bidimensional como recurso de diseo. El hombre como medida de
todas las cosas, su entorno. Utilizacin de los modelos de representacin grfica vistos en
tecnologa de la representacin. El uso de la tecnologa para cubrir la 1 etapa del diseo:
bsqueda de datos (inter relacin entre medio informtico y diseo).
Nociones de utilizacin de color, nocin de crculo cromtico, primarios y secundarios. Mtodo de
representacin grafica. Bocetos simples a partir de la observacin visual a manos alzada,
desarrollo de motricidad fina (ablandar la mano). Nociones elementales de cada uno de los
elementos utilizados. Para qu se usa correctamente cada uno, utilizacin de diferentes lpices y
estilgrafos, temperas, acuarelas, etc. profundizacin de croquis. Abordar el diseo para la
gestacin y materializacin de un objeto. Figuras a mano alzada. Nociones de herramientas
informticas del diseo asistido, simulacin. (Ejemplo: Linux, Open Office Draw; Window;
Juguetex). Nociones de como investigar a travs del medio informtico en la materia. Ejecucin
manual e informtica, la composicin de espacios y formas en el plano y en volumen. Introduccin
a las herramientas informticas del diseo asistido. (Ejemplo: Linux, Open Office Draw; Window;
Juguetex).
5.- Objetivos
Que los alumnos conozcan y apliquen los diferentes mtodos de ejecucin manual e informtica,
la composicin de espacios y formas en el plano y en volumen. Que valoren el desempeo del
desarrollo de la sensibilidad, la emotividad y la participacin social como herramienta para el
diseo, comunicacin y materializacin visual. Que profundicen en el desarrollo de la destreza
manual y el manejo de instrumental, logrando mayor rigurosidad y destreza desde lo creativo de
mano alzada. Que profundicen en el desarrollo de un criterio adecuado para la resolucin de
problemticas con distinto grado de dificultad, a partir de la observacin critica. Que apliquen
adecuadamente y los conocimientos de formas y colores y prcticas de representacin grafica y la
historia del arte, el diseo, y la arquitectura universal. Desarrolle el criterio para la comprensin del
uso del modelo de representacin adecuado para la resolucin de problemas. Que el alumno
tenga un hbil manejo de las herramientas de trabajo conocimiento y uso correcto de las mismas.
Que adems logre habilidad y obtenga prolijidad, orden, organizacin y puntualidad en la entrega
de sus trabajos; que pueda manejar situaciones problemticas en cada etapa de trabajo, ya sea
en lminas, como con las herramientas informticas, que debe aprender a usar de forma correcta.
Que tome conocimiento de la dimensin de un objeto a representar que pueda trazar el croquis y
piezas a representar. Que pueda construir distintas figuras, aprendiendo tambin a utilizar otros
elementos de dibujo para realizarlas. Que logre interpretar las distintas posibilidades de
representaciones graficas con los distintos programas seleccionados (ejemplos: open office drw,
autocad, sckechup, etc.) para su mejor aprendizaje y creatividad. Que consiga a travs del juego
integrar desde lo ms simple hasta lo ms complejo, logrando un andamiaje de conceptos y
tareas. Conseguir que el alumno represente visual y grficamente a travs de la visin crtica. Que
tenga nociones sobre grafismo, texturas, escala de valores, y color, crculo cromtico, colores
primarios, secundarios, tempera, acuarela, sombreado sencillo.
Puesto que se trata de un rea con gran manipulacin de distintos elementos y herramientas de
29
aprendizaje, el lugar de preferencia para el desarrollo del aprendizaje es el taller y/o laboratorios
de las escuelas. Pero tambin se usara el aula tecnolgica que poseen en el rea del taller o fuera
de ella en los laboratorios de informtica para el desarrollo de la bsqueda e investigacin, como
tambin as pueden hacerlo en las bibliotecas tradicionales y digitales. Aunque la duracin y
frecuencia de las clases de los distintos ciclos pueden variar segn los contenidos de las mismas,
es conveniente que todos participen en el aula-laboratorio a travs de la figura que es el
coordinador de tecnologa, que ira monitoreando el uso de los espacios de manera apropiada.
La ejercitacin y los trabajos prcticos se encuentran expresados en los bloques de contenidos, y
la evaluacin ser de acuerdo a entrega de laminas y libro de caligrafa en tiempo y forma, trabajo
en clase y en domicilio, producciones y diseos individuales y en grupo y los trabajos prcticos
presentado con herramientas informtica de diseo asistido y simulacin (ejemplo open office
draw, autocad, logocreator, logomaker, design Works logo creator). Resolucin de diseos o
creaciones visuales de aplicacin. Adquisicin de conocimientos esenciales. Comprensin del
vocabulario de la grafica y el arte arquitectnico y visual. Capacidad como creador y observador
reflexivo de la realidad, para comparar, deducir y relacionar conocimientos. Capacidad para
extraer conclusiones. Destreza en el manejo de tiles e instrumentos de aplicacin. Participacin
en las clases tericas y prcticas. Puntualidad en la entrega de los trabajos prcticos.
Metodologa de trabajo. Explicacin y exposicin terica de cada temtica. Ver de la gua
metodolgica de trabajos prcticos: explicacin de consignas y objetivos. Consulta de apuntes de
ctedra y bibliografa. Trabajos prcticos desarrollados en forma individual o grupal. Asistencia
docente para gua y comprensin de las prcticas. Correcciones individuales. Articular con los
docentes de informtica del taller para la prctica y uso de programas acorde al momento del
trayecto curricular que corresponda; ya que el manejo y la prctica nos llevan a un mejor
desarrollo de los mismos.
8.-Evaluacin
Se sugiere una evaluacin: Formativa: que ayude al proceso de aprendizaje. Continua y
sistemtica: es permanente y observa el desempeo en la actividad diaria segn un plan y
criterios de evaluacin predeterminados y de conocimiento pleno del alumno. Integral: comprende
lo conceptual, actitudinal y procedimental. Orientadora: que sirva de gua y consejera tanto para el
alumno como del propio profesor.
CAMPO DE LA FORMACIN CIENTIFICO TECNOLOGICO - AREA DE LAS CIENCIAS
BSICAS Y MATEMTICA
UNIDAD CURRICULAR MATEMATICA - 6 hs cat/sem.
1.-Presentacin general
La presente unidad curricular se cursa en 1er ao del 1er ciclo, esta unidad curricular cuenta con 6
horas ctedras por semana y pertenece al campo de formacin cientfico tecnolgico de la
modalidad tcnico profesional de nivel secundario. Inicia a los alumnos en los conceptos bsicos
vinculados a la materia su composicin y sus propiedades, en construir un modelo matemtico de
la realidad. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares
a lo largo de la formacin especfica del estudiante.2.-Propsitos
Es como propsito fundamental lograr que la actividad matemtica de las aulas constituya una
prctica que contribuya a la formacin intelectual de los alumnos y que se logre una idea general
acerca de la disciplina; pero resulta fundamental no perderla de vista a la hora de pensar la
enseanza de cada uno de los conceptos que se van a comunicar. La actividad de modelizacin
matemtica supone la toma de mltiples decisiones para enfrentar el problema que se est

resolviendo: cules son las relaciones relevantes sobre las que se va a operar, cules son los
smbolos que se van a utilizar para representarlas, cules son los elementos en los que apoyarse
para aceptar la razonabilidad del modelo que se est usando, cules son las propiedades que
justifican las operaciones que se realicen, cmo reinterpretar los resultados de esas operaciones
en el problema.
3.-Presentacin
La enseanza de la matemtica a nivel secundario debe apuntar esencialmente a la introduccin
cientfica y tecnolgica de los ciudadanos. El pasaje de la aritmtica al lgebra y la entrada en el
razonamiento deductivo, suponen transformaciones importantes para los alumnos que comienzan
la escuela secundaria y tienen una fuerte presencia en distintos contenidos de este programa. Se
trata de un trabajo que se inicia en primer ao y que contina en los aos siguientes.
Los contenidos se han organizado en tres bloques: nmeros y lgebra, funciones y lgebra, y
geometra y Medidas. Se propone un desarrollo en el que se alternen unidades de los distintos
bloques.4.-Contenidos.
NMEROS Y LGEBRA. Nmeros naturales. Frmulas en N: produccin de frmulas que
permitan calcular el paso n de un proceso que cumple una cierta regularidad. Transformaciones
que den cuenta de la equivalencia entre las diferentes escrituras de las frmulas producidas.
Validacin a travs de las propiedades de las operaciones aritmticas: uso de propiedad
distributiva y de factor comn. Nmeros enteros. Nmeros enteros a partir de la resta de nmeros
naturales. Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. Orden. Adicin y sustraccin.
Multiplicacin de nmeros enteros. La recta numrica como contexto para estudiar las relaciones
entre adicin, multiplicacin y orden. Determinacin del dominio de validez de relaciones de orden,
usando las propiedades de las operaciones e interpretando expresiones algebraicas. Anlisis del
funcionamiento de distintos tipos de calculadora en la resolucin de clculos combinados.
Divisibilidad. Las nociones de mltiplo y divisor. Anlisis de la estructura de un clculo para decidir
cuestiones de divisibilidad con nmeros naturales. La nocin de nmero primo. Indagacin acerca
de la validez de enunciados que involucran las nociones de mltiplo y divisor en Z. Clculo de
restos. Produccin, formulacin y validacin de conjeturas referidas a cuestiones de divisibilidad.
Nmeros racionales positivos. Diferentes sentidos de las fracciones: medida y proporcin. La recta
numrica como contexto del sentido medida. Segmentos conmensurables. El orden en Q.
Relacin entre escritura fraccionaria y escritura decimal. Operaciones con fracciones: la
multiplicacin en los contextos de rea y de proporcionalidad. Potenciacin y radicacin en Q.
Potencias de exponente natural y entero. Potenciacin y orden. La tecla en la calculadora.
Nmeros naturales. Combinatoria. Produccin de frmulas para contar. El diagrama de rbol como
recurso para contar de manera exhaustiva. Reconocimiento de la estructura multiplicativa en
problemas de conteo. Problemas en los que no se distingue el orden de los elementos.
Los alumnos debern consolidar un sentido de "lo numrico" que se caracteriza, entre otros
aspectos, por: la capacidad de estimar resultados sin realizarlos efectivamente, de anticipar las
operaciones necesarias para la resolucin de un problema, de inventar estrategias alternativas
para realizar clculos mentales en funcin de los nmeros que se utilizan, de conocer las razones
por las que al multiplicar un decimal por una potencia de diez "se corre la coma" para un lado o
para otro, de comprender por qu los desarrollos decimales de nmeros racionales o son finitos o
son peridicos, y poder anticipar si una cierta fraccin admite desarrollo decimal finito o peridico,
de transformar un clculo en otro equivalente ms sencillo, aplicando propiedades de las
31
operaciones. Para consolidar y/o desarrollar estas capacidades, la calculadora ser una
herramienta esencial que estar presente en todo momento, salvo para algunas actividades
puntuales con las que se quiera provocar alguna reflexin que quedara inhibida por el uso de la
misma. En las unidades correspondientes a nmeros naturales, enteros y racionales, se ha
incluido el lgebra como herramienta para indagar, formular y demostrar propiedades de los
nmeros. Al hacer esta opcin, se ha querido proponer un juego dialctico entre lo numrico y lo
algebraico, juego a travs del cual los alumnos podrn aprender que la herramienta algebraica
ofrece la posibilidad de profundizar el conocimiento de lo numrico y que la utilizacin de esta
herramienta se apoya en los conocimientos sobre las propiedades de los nmeros. Este juego
exige un aprendizaje transversal que se ir adquiriendo.Contenidos
FUNCIONES Y LGEBRA. Aproximacin a las funciones a travs de grficos. Interpretacin y
produccin de grficos cartesianos que representan situaciones contextualizadas. Lecturas
directas de los grficos. Inferencia de informacin a partir de la lectura del grfico. Limitaciones de
los grficos para representar un fenmeno. Identificacin de las variables que se relacionan y
anlisis de la variacin de una, en funcin de la otra. Imagen inversa de un punto usando como
apoyo las representaciones grficas. Funciones dadas por tablas de valores. La relacin entre
tabla y grfico cartesiano para situaciones de dominio continuo y dominio discreto. Comparacin
de las formas de representacin. Ventajas de cada una de ellas. Problemas de encuentro usando
como apoyo las representaciones grficas. Iniciacin al estudio de la funcin lineal. Anlisis de
procesos que crecen o decrecen uniformemente. Procesos lineales discretos y procesos
continuos; frmula para describirlos. La funcin lineal como modelizadora de situaciones de
crecimiento uniforme. La nocin de pendiente y ordenada al origen en el grfico de las funciones.
Diferenciacin entre crecimiento directamente proporcional y crecimiento lineal pero no
proporcional. Anlisis de tablas de funciones de proporcionalidad. La pendiente y la constante de
proporcionalidad en una tabla de valores. Problemas que demanden la produccin de un modelo
algebraico de situaciones lineales. Aproximacin grfica a la solucin de ecuaciones lineales con
una variable que surgen de diferentes problemas. Funcin lineal. Revisin de la nocin de funcin
lineal como modelo de variacin constante. Identificacin de puntos que pertenecen al grfico de
la funcin. Problemas que se modelizan con funciones lineales con una variable. Problemas con
infinitas soluciones y problemas sin solucin.
Se plantea una primera aproximacin a las a travs del anlisis de grficos. Los alumnos debern
aprender a interpretar tanto la informacin que surge de una lectura directa de los grficos como a
obtener datos que requieren un anlisis ms profundo. Se incluye adems un trabajo de
produccin de grficos que modelicen situaciones contextualizadas. Siempre que sea posible se
incorporar el recurso informtico para la produccin de grficos cartesianos. Se construirn
grficos aproximados a partir de tablas de valores y se explicitarn los supuestos que hacen
posible esta construccin. Se presentarn funciones a travs de frmulas y se promovern
situaciones en las que los alumnos puedan anticipar informacin de un grfico a partir del anlisis
de su correspondiente frmula, e informacin de una relacin algebraica a travs del anlisis de
un grfico que represente dicha relacin.
Contenidos
GEOMETRA Y MEDIDA. Construccin de tringulos. Construcciones de figuras que incluyen
circunferencias y crculos. Uso del comps y de la computadora para la construccin de distintas
figuras. Construccin de tringulos con dos y tres elementos dados, a partir de la definicin de
circunferencia. Discusin sobre la viabilidad y la unicidad de la construccin. Elaboracin de
criterios para decidir sobre la congruencia de tringulos. Problemas de exploracin, formulacin y
validacin de conjeturas sobre la base de los criterios de congruencia de tringulos.
Construcciones de tringulos en casos especiales: rectngulo, issceles, equiltero.
Construcciones con regla no graduada y comps. La mediatriz de un segmento, propiedades y

construccin. Rectas paralelas y perpendiculares. Construccin de ngulos congruentes y de la

bisectriz de un ngulo. Construccin de cuadrilteros. Construccin de paralelogramos a partir de
distintos elementos: lados, ngulos, diagonales y alturas. Explicitacin de las propiedades que
fundamentan las construcciones. Estudio de la congruencia entre pares de ngulos determinados
por dos paralelas y una transversal, a partir de las propiedades del paralelogramo. Discusin de
posibles "criterios de congruencia" para cuadrilteros y comparacin con los criterios construidos
para tringulos. Construccin de cuadrilteros dados tres o cuatro elementos. Condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones. reas de tringulos y cuadrilteros. Comparacin de
reas de diferentes figuras que incluyen tringulos y cuadrilteros, sin recurrir a la medida. Uso de
descomposiciones de figuras para comparar reas. Produccin y uso de las frmulas para
comparar reas, en funcin de bases y alturas. Permetro y rea de tringulos. Estudio de la
variacin del rea en funcin de la variacin de la base o altura. Transformacin y equivalencia de
frmulas. Permetro y rea de cuadrilteros. Estudio de la variacin del rea en funcin de la
variacin de la base o altura. Transformacin y equivalencia de frmulas.
Instalar los criterios de congruencia de tringulos a travs de un trabajo con construcciones y
luego estos criterios sirven de apoyo para deducir nuevas propiedades. Las construcciones con
regla y comps "a la Euclides" constituyen un campo especialmente propicio para realizar va la
figura de anlisis anticipaciones que requieren un encadenamiento deductivo. El criterio general
que se plantea es el de usar como "axiomas" las propiedades con las que los alumnos estn muy
familiarizados y considerarlas como punto de apoyo para deducir otras nuevas. Se trata de que los
alumnos tengan la experiencia de deducir propiedades y no se propone en esta instancia la
explicitacin inicial de un sistema axiomtico mnimo. Esto ltimo tendra la ventaja de poner en
primer plano un trabajo lgicamente correcto pero, al hacer necesaria la demostracin de
propiedades obvias para los alumnos, los alejara de la posibilidad de comprender en profundidad
el sentido de la demostracin deductiva. Es decir, actividades que impliquen la puesta en
funcionamiento de propiedades como medio para anticipar y establecer ciertos resultados y la
elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y conceptos.
5.-Objetivos
Transmitir a los alumnos la conviccin de que la matemtica es una cuestin de trabajo, estudio y
perseverancia, y por lo tanto accesible a todos. Entender la diversidad como un aspecto inherente
a la realidad de las aulas y organizar en consecuencia una enseanza que abarque a todos los
alumnos. Proponer situaciones en las que el trabajo cooperativo resulte relevante para la
produccin que se espera. Generar en el aula un mbito en el que se valore la ayuda entre los
compaeros, la aceptacin del error, la descentracin del propio punto de vista, la capacidad de
escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal. Desarrollar en los alumnos la capacidad de
modelizar situaciones, ofrecer las experiencias necesarias que permitan conceptualizar las
caractersticas de los procesos de modelizacin y promover un tipo de trabajo que lleve a los
estudiantes a concebir la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad matemtica.
Permitir a los alumnos transitar la ruptura que supone el pasaje de prcticas aritmticas a
prcticas algebraicas favoreciendo, a travs de las situaciones propuestas, que los alumnos
puedan: concebir los lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas,
concebir los lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas pero que al
mismo tiempo puedan recuperar los antiguos conocimientos aritmticos y usarlos como punto de
apoyo. Proponer una enseanza que se plantee como objetivo que los alumnos puedan tratar con
lo general brindando la oportunidad de: conjeturar propiedades sobre conjuntos infinitos; explorar
la validez de las afirmaciones que se realicen y validarlas a partir de los conocimientos que se
33
posean; determinar el dominio de validez de una afirmacin. Proponer situaciones que ofrezcan la
oportunidad de coordinar diferentes formas de representacin, favoreciendo que los alumnos
puedan usar unas como medio de produccin y de control del trabajo sobre otras. Generar
condiciones que permitan a los alumnos entrar en prcticas de argumentacin basadas en
conocimiento matemtico, acercndose a la demostracin deductiva, modo de validacin de las
afirmaciones en la matemtica.
6.-Entorno de aprendizaje y recursos didcticos
Principalmente esta unidad curricular ser abordada principalmente en el mbito ulico, aunque
sera deseable expandir a realizar algunas experiencias prcticas en el laboratorio matemtico o
informtico, deber contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de las actividades
propuestas. El aula debe constar con todas las necesidades bsicas para el desarrollo de las
consignas curriculares, por otra parte es apropiado que algunos temas, puedan ser explicados
mediantes recursos tecnolgicos, en ese caso es necesario poder acceder a una PC en el
establecimiento o laboratorio informtico, para las mismas.
7.-Actividades - Ejercitacin - Trabajos Prcticos
Plantear ejercicios especficos, sobre situaciones problemticas extradas en la medida de lo
posible del entorno real. Describir trabajos prcticos de investigacin para resolver consignas
tendientes a favorecer el desarrollo de las clases y el pensamiento reflexivo. Adems de la
resolucin de ejercicios que permitan que el alumno exprese los conceptos aprendidos de manera
escrita y ejercicios prcticos.
8.-Evaluacin
El propsito de la evaluacin es fijar y aplicar los conceptos, conocimientos, mtodos y
procedimientos desarrollados en este espacio de aprendizaje. Se Propone una evaluacin:
Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje a travs de una interaccin directa indagando
sobre los conceptos tratados, su correcta fijacin y asociacin con los conocimientos previos. Los
principales indicadores sern: el grado de asimilacin obtenido en forma individual y/o grupal a
medida que transcurren las clases, la iniciativa, la responsabilidad, la participacin, la dedicacin,
el esfuerzo para superarse, el trabajo individual y el grupal, el respeto, la utilizacin de los
mtodos de trabajo, la resolucin de los ejercicios planteados, el desarrollo de trabajos prcticos y
la utilizacin de las normas de trabajo aplicables en el rea. Continua y sistemtica: Que sea
permanente observando el desempeo en la actividad diaria segn un plan y criterios de
evaluacin predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Presentacin de la
carpeta de trabajos prcticos y explicacin de ejercicios resueltos. Anlisis y resolucin de
situaciones problemticas.
CAMPO DE LA FORMACIN CIENTIFICO TECNOLOGICO - AREA DE LAS TECNOLOGIAS
GENERALES
UNIDAD CURRICULAR TECNOLOGA DE LA REPRESENTACIN - 4 hs cat/sem
1.- Presentacin general de la asignatura
Esta unidad curricular cuenta con 4 horas ctedras por semana, que es el equivalente a 96 horas
reloj anuales. Para Tecnologa de la representacin del Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico
Profesional de Nivel Secundario. Esta unidad curricular constituye un espacio anual comn a todo
el Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional de Nivel Secundario. La representacin
grfica es un lenguaje grfico que se utiliza en todas las artes plsticas, representa la forma y
volmenes de los objetos a travs de modelos. Se utiliza como comunicador de ideas y como

mtodo de conocimiento para observar, detectar las relaciones entre sus partes y reconocen la
estructura de una pieza. La representacin grfica puede ser artstica o tcnica. La primera se
basa en reglas preceptales y expresa sensaciones con gran carga expresiva del artista. La
segunda se basa en normas especficas y comunica ideas de objetos que deban construirse para
solucionar un desajuste o necesidad. Debe ser claro y preciso transmitiendo diferente informacin
segn a quin este dirigido. Este curso, a travs de un proceso de enseanza aprendizaje,
permite acercar al alumno a este nuevo lenguaje mediante un mtodo basado en la interpretacin
de elementos a este nuevo lenguaje mediante un mtodo basado en la interpretacin de
elementos geomtricos y modelos de representacin para la comprensin, aplicacin y resolucin
de ejemplos prcticos.
2.- Propsitos generales
Se espera que alumno: Comiese a aplicar el mtodo de conocimiento que le permita observar y
detectar las relaciones entre las partes de un objeto y reconocer su estructura. Desarrollar en el
alumno la destreza manual, la comprensin de los modelos de representacin y anlisis de las
formas, as como tambin la motricidad fina. La ejecucin correcta de lminas y lectura e
interpretacin de planos. Conozcan y apliquen los diferentes mtodos de representacin. Valoren
la representacin grfica como herramienta de Diseo, Comunicacin y Materializacin. Aplique
adecuadamente las normas IRAM que correspondan al dibujo tcnico. Que profundicen en el
desarrollo de la destreza manual y el manejo del instrumental, logrando mayor prolijidad y
rigurosidad en el trazado. Que profundicen en el desarrollo de un criterio adecuado para
resolucin de problemticas con distintos grados de dificultad. Metodologa de trabajo. Explicacin
y exposicin tcnica de diferentes temticas. Uso de la gua metodolgica de trabajos prcticos.
Explicacin de consignas y objetivos. Consulta de apuntes de ctedra y bibliografa. Trabajos
prcticos desarrollados en forma individual y grupal. Realizacin de ejercicios caligrficos Normas
IRAM 450: prctica y profundizacin. Asistencia docente para gua y comprensin de las prcticas.
Correcciones grupales e individuales.
3.- Presentacin de la unidad
Esta unidad curricular es uno de los primeros contactos con la tecnologa de la representacin,
que se completar en los aos sucesivos del primer y segundo ciclo; cuyo recorte de conocimiento
terico prctico en este primer ciclo, est destinado bsicamente a afianzar la motricidad fina del
alumno, y hace hincapi en los siguientes recortes de conocimiento que permitirn el avance
progresivo del alumno sobre el lenguaje tcnico visual de carcter universal, tomado como un
idioma de lectura universal y codificada a travs de normas.
La incorporacin del conocimiento de las normas IRAM de dibujo tcnico para la conformacin
correcta de laminas o/y planos para poder mostrar en ellos los objetos a construir y que sean
comprendidos en otros pases. Conocer el instrumental del dibujo tcnico manual y como se utiliza
cada uno. Prctica para el desarrollo de su motricidad fina y la correcta representacin tcnica,
para luego pasar al medio asistido con base tcnica internalizada. Los formatos y rtulos para la
correcta diagramacin de una lmina y/o plano y la incorporacin de los datos correspondientes
para cada uno, segn las diferentes caractersticas de los mismos. El conocimiento de figuras de
formas universales le permite al alumno comprender contenidos y desarrollarlos en la prctica
para interpretar a un objeto o pieza compuesto por diferentes partes, conformando un conjunto
integrado. Permite la resolucin grafica de piezas simples o complejas. Este primer contacto
permitir que el alumno se adentre en el dibujo manual de forma simple, conociendo las formas de
graficar un objeto y cuando logra esta destreza pasar a los estilgrafos como instrumental ms
definido, para luego pasar al medio asistido. Asi mismo comprender la importancia de los trazos
en el dibujo, el trazo fino para reas de construccin y armado de un objeto y el trazo ms grueso
para definir reas, y lo que podr replicar de forma correcta al pasar al medio asistido. En las
construcciones que comprenda el uso del valor de lnea para mostrar los diferentes planos de un
objeto. Representacin de la tridimension en la bidimension. Lectura de la altura, el ancho y la
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profundidad de la forma de comprensin del ojo humano.se utiliza para visualizar la volumetra
de un objeto pero no para construirlo puesto que no nos muestra la verdadera magnitud del mismo
el sistema de dibujo de los crculos en perspectiva nos permite desarrollar piezas complejas, con
curvas. Vistas en perspectiva. Nos muestra la verdadera magnitud de un objeto y con ellos
podemos materializarlo. Aparecen las tres dimensiones en la bidimension. Y de forma plana. Este
modelo nos permite armar o desarmar objetos. Acotaciones. Estn ntimamente ligadas al objeto
pus sin saber sus dimensiones o medidas no podemos realizarlo. Organizar y profundizar en el
desarrollo de un conjunto abstracto. Bsqueda de espacios cerrados, abiertos e intermedios;
llenos y vacios, etc. modelo maqueta, visin tridimensional de un objeto. Para todos los modelos
debemos agregar el concepto de escala: natural, grafica de reduccin y de ampliacin. Acabado
de superficies. Comprensin de la terminacin de cada parte de un conjunto u objeto y realizar la
correcta anotacin en el plano para su materializacin. Secciones y cortes poder visualizar el
desarrollo de un objeto en su interior. Comprender las especificaciones y contenidos del dibujo de
corte.
4.- Contenidos
Conocimiento de los instrumentos y materiales utilizados para trabajar en clase, tablero, escuadra,
triple decmetro, diferentes lpices, diferentes portaminas, diferentes estilgrafos, libro de
caligrafa tcnica. Trazado de lneas, rtulos, su funcin, distintos tipos de lneas y trazos, trazado
de rectas paralelas, perpendiculares, oblicuas. Nociones de utilizacin de color. Caligrafa tcnica.
Normas IRAM 1513. Rtulo, Normas IRAM 4508. Tamao de hoja y plegado de la lmina, Normas
IRAM 4504. Croquizado a mano alzada: lneas rectas, horizontales, verticales, oblicuas, paralelas,
perpendiculares. Valores de lneas tramas, lineales y circulares. Lneas tcnicas Normas IRAM
4502. Trazado de figuras triangulares, cuadrilteros. ngulos y su bisectriz y lneas paralelas y su
mediatriz. Nociones generales y someras de perspectivas y acotacin. Vistas. Mtodo de
representacin grfica. Bocetos de piezas simples. Trazado de crculos en perspectiva. Nociones
de herramientas informticas del diseo asistido, simulacin, caligrafa. (Ejemplo: Linux, Open
Office Draw; Windows; Juguetex).
Nociones elementales de cada uno de los elementos utilizados. Para qu se usa correctamente
cada uno, qu ngulos tienen las escuadras, utilizacin de diferentes lpices y estilgrafos.
Conocimiento de los distintos tipos de letra tcnica. Utilizacin correcta de la caligrafa tcnica y la
realizacin de los rtulos. Relacin armnica de los rtulos, sus componentes, divisiones, distintos
tipos de altura y tamao de letras maysculas y minsculas que se utilizan en las lminas.
Aprendizaje de los distintos tamaos de hoja, formato A3, utilizacin correcta y proporcional de
dicho formato. Ejercitacin necesaria para aprender a trabajar con los distintos lpices,
familiarizacin con el mismo y para el ejercicio de soltar la mano, (Asimilacin de ejercitaciones
compartidas con la unidad curricular Matemtica). Destreza en el conocimiento de lneas cortadas,
continuas, quebradas, trazo corto, lneas de eje, etc. Utilizacin de cada una y con qu valor de
lpiz se representan y su equivalente en estilgrafo. Conocimiento de las figuras geomtricas y
sus mtodos para dibujarlas, al igual que los ngulos y las lneas. Mtodo para hallar bisectriz y
mediatriz. Conocimiento somero de cmo se representan las medidas en una lmina, sus partes,
cmo deben leerse las mismas, distintas formas de realizarlo, en paralelo, en cadena,
combinadas, para crculos, para dimetros o radios.
Contenidos
Profundizacin de croquis. Figuras geomtricas planas: tringulos, polgonos, valos, ovoides,
elipses, espirales. Empalmes. Acotaciones. Caligrafa. Nociones de herramientas informticas del
diseo asistido, simulacin, caligrafa. (Ejemplo: Linux, Open Office Draw; Window; Juguetex).
Correcta representacin de figuras planas por mtodo, enlaces entre rectas y curvas, entre curvas
y curvas. Uso de pistolete y de comps. Trabajos en lminas e introduccin a producciones en
mquinas con el programa Open Office Draw instalado en las netbooks, (Ejemplo: en el sistema

operativo Linux y/o similares).

Contenidos
Nociones someras de perspectiva y acotaciones en perspectiva. Vistas Norma IRAM 4501.
Nociones de aproximacin somera al mtodo de Monge. Perspectiva caballera, isomtrica.
Introduccin a las herramientas informticas del diseo asistido, simulacin, caligrafa. (Ejemplo:
Linux, Open Office Draw; Window; Juguetex).
Que el alumno pueda pasar de dos dimensiones a tres dimensiones. (Ejemplo: Este aprendizaje
puede realizarlo jugando con el Cube test incluido en las netbooks, en donde partiendo de seis
vistas principales, una perspectiva en isomtrica y dndole cuatro opciones de cubos distintos
deben jugar con el mismo y girarlo hasta dar con el correcto, tiene tres niveles de dificultad y
varios grficos para cada cara del cubo). Tambin puede hacerlo con un triedro de cartn hecho
por los alumnos, y una pieza cualquiera elegida por ellos que tambin puede ser en cartn, en
jabn o alambre para ver las distintas proyecciones del mtodo en las seis caras. Nociones
generales de los distintos tipos de perspectiva y distintos usos de cada una. Idea y diseo de una
pieza simple y poder pasarla a los distintos tipos de perspectivas para analizar sus componentes y
proyecciones. Con la misma pieza simple diseada anteriormente llevarla por medio de
herramientas informticas de diseo y simulacin para producir un andamiaje de conocimiento
para el segundo ao del primer ciclo. Nota: todo siempre bajo normas IRAM actualizadas.
5.- Objetivos
Que los alumnos conozcan y apliquen los diferentes mtodos de representacin. Que valoren la
representacin grfica como herramienta para el diseo, comunicacin y construccin de piezas.
Que desarrollen la destreza manual. Que comprendan las normas que se aplican al dibujo tcnico.
Desarrollo del criterio para la comprensin del uso del modelo de representacin adecuado para la
resolucin de problemas. Que el alumno tenga un hbil manejo de las herramientas de trabajo
conocimiento y uso correcto de las mismas (tablero, lpices, estilgrafos, escuadras, escalmetros
etc.). Que adems logre habilidad en la letra tcnica ya sea con lpiz como as tambin con los
estilgrafos; que obtenga prolijidad, orden, organizacin y puntualidad en la entrega de sus
trabajos; que pueda manejar situaciones problemticas en cada etapa de trabajo, ya sea en
laminas, como con las herramientas informticas, que debe aprender a usar de forma correcta.
Que tome conocimiento de la dimensin de un objeto a representar que pueda trazar el croquis e
piezas a representar. Que maneje la caligrafa con un contenido, para mejorar su caligrafa
vocabulario y ortografa. Que aplicando los conocimientos de geometra pueda reconocer y
reconstruir distintos tipos de polgonos; que pueda construir distintas figuras curvas, aprendiendo
tambin a utilizar otros elementos de dibujo para realizar empalmes. Brindarles nuevas
posibilidades de interpretacin graficas con los distintos programas seleccionados (ejemplos:
open office drw, autocad, sckechup, etc.) para su mejor aprendizaje y creatividad. Y basados en el
aprender jugando; conseguir u aprendizaje integral partiendo de lo ms simple a lo ms complejo,
logrando un andamiaje de conceptos y tareas que incluyan los dos aos del primer ciclo y que
tengan continuidad con el primer ao del segundo ciclo. Conseguir que el alumno represente
grficamente siguiendo normas tcnicas, y aplicando conocimientos adquiridos durante este
primer ciclo, tanto en lpiz como en tinta y en sistemas asistidos de representacin grafica no solo
para la realizacin de los trabajos pedidos, sino tambin como basamento para el uso de su
especialidad en el futuro.
37

Puesto que se trata de un rea con gran manipulacin de herramientas y mquinas, el lugar de
preferencia para el desarrollo del aprendizaje es el taller y/o laboratorios de las escuelas. Pero
tambin se usara el aula tecnolgica que poseen en el rea del taller para el desarrollo de las
TICs. Aunque la duracin y frecuencia de las clases de los distintos ciclos pueden variar segn los
contenidos de las mismas, es conveniente que todos participen en el aula-laboratorio a travs de
la figura que es el coordinador de tecnologa, que ira monitoreando el uso de los espacios de
manera apropiada.
ESPACIO FISICO y MOBILIARIO. Se requiere de un aula grande (3,62mt cuadrados por alumno)
con caractersticas de Aula Taller, con mesas de 0.80 mt x 1,80mt, escritorios y armarios con llave
(con posibilidad de tabicar si hiciera falta subdividir) dado que all se realizaran trabajos
proyectuales a mano alzada, digital y de pre-produccin, produccin y terminacin de Proyectos,
sumado a las caractersticas propias para el dictado de clases de contenidos de diseo, tanto
tericos como prcticos. Ventilacin, calefaccin y refrigeracin. Acceso a Internet (wi-fi modem).
Aula con mesas de dibujo planas y rebatibles a 45 o con tableros con guas incorporadas y regla
T incorporada. Con ventanas que permitan el ingreso de luz natural y con iluminacin artificial que
cubra los requerimientos de luz de un aula de dibujo Tcnico y Proyectual. Mesas de calco.
Armarios con llave para guardar materiales y material terico. Sillas acordes a la actividad del
dibujo tcnico con tablero. Sistema de calefaccin y ventilacin. Conexin wi-fi. Pantalla Digital.
Pizarras blancas y marcadores de pizarra. Alargues (3 mts y 6 mts) con zapatillas y tomas de 4 y
6. HERRAMIENTAS. Herramientas de trazado y medicin. Reglas de metal con antideslizante
anatmico de 30 cm- 50 cm y 60 cm. Escalmetros. Metros. Escuadras de 30 cm (de 60 Y de
45). Transportadores. Reglas de 50 cm. Reglas. Co mps con tiralneas (9101) con cremalleras
helicoidales con articulacin doble. Pistoletes. Reglas con tipografa hueca para rtulo.
Herramientas de Dibujo Tcnico. Estilgrafos n 02, 05, 07, 08. Sacapuntas. Gomas blancas de
PVC para dibujo. Lpiz grafito HB 2B 4B 6B. Lpiz mecnico de buena calidad. Hojas Roman de
80 y 120 de gramaje. Hojas de calco de buen gramaje. Herramientas Digitales para Dibujo
Tcnico. PC con software afn al Dibujo Tcnico. Escner. Impresora A3 y A4. Can digital y
pantalla. LED (NO MENOS DE 24) con DVD. Sistema de audio HT (Home Theatre o smil, para
material audiovisual). Tableta digitalizadora ptica con lpiz ptico (smil Genius G Pen m712x o
superior).
en clase y en domicilio, producciones y diseos individuales y en grupo yos trabajos prcticos
draw, autocad, logocreator, logomaker, design Works logo creator).Resolucin de problemas
tpicos de aplicacin. Adquisicin de conocimientos esenciales. Comprensin del vocabulario
tcnico. Capacidad para comparar, deducir y relacionar conocimientos. Capacidad para extraer
conclusiones. Destreza en el manejo de tiles e instrumentos de aplicacin. Participacin en las
clases tericas y prcticas. Puntualidad en la entrega de los trabajos prcticos. Articular con los
docentes de informtica del taller; para la prctica y uso de ambos programas, ya que el manejo y
la prctica nos llevan a un mejor manejo de los mismos. Que a travs de la actividad practica
obtenga conocimientos bsicos de esquematizacin en planta de objetos afines a las
especialidades de la escuela; y concepto de mapa esquemtico del proceso de funcionamiento de
las mismas.
Metodologa de trabajo. Explicacin y exposicin terica de cada temtica. Ver de la gua
metodolgica de trabajos prcticos: explicacin de consignas y objetivos. Consulta de apuntes de
ctedra y bibliografa. Trabajos prcticos desarrollados en forma individual o grupal. Realizacin
de cuadernillo de caligrafa. Asistencia docente para gua y comprensin de las prcticas.
Correcciones individuales. Articular con los docentes de informtica del taller para la prctica y uso
de programas acorde al momento del trayecto curricular que corresponda; ya que el manejo ya
practica nos llevan a un mejor desarrollo de los mismos. Y articular adems con las unidades
curriculares de matemtica, fsica, qumica, biologa, prcticas integradoras en comn, como parte
de un espiral de conocimiento progresivo.

8.-Evaluacin
UNIDAD CURRICULAR TALLER - 12 hs cat/sem. (El equivalente a 288 horas reloj anuales)
Esta unidad curricular cuenta con 12 horas ctedras por semana, que es el equivalente a 288
horas reloj anuales. Para el Taller del Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional de Nivel
Secundario se establecen las siguientes secciones con su carga horaria:
I.- Seccin Tecnologa de Base: la carga horaria mnima es de 96 horas reloj anual, que se
cursarn a lo largo del ao y de acuerdo al Proyecto Institucional de cada Escuela.
II.- Seccin Tecnologa de Produccin: la carga horaria mnima es de 96 horas reloj anual, que
se cursarn a lo largo del ao y de acuerdo al Proyecto Institucional de cada Escuela.
III.-Seccin Proyecto: la carga horaria mnima es de 96 horas reloj anual, que se cursarn a lo
largo del ao y de acuerdo al Proyecto Institucional de cada Escuela.
Rgimen Pedaggico de Taller del Primer Ciclo Tcnico: Se presentan a continuacin un
modo posible de organizacin de la secuencia y orden del cursado de las secciones del Taller del
Primer Ciclo Tcnico.
Organizacin del rgimen pedaggico del Taller de 1er y 2do ao.
I.
II.
III.
TECNOLOGIA DE BASE (PEI)

TECNOLOGIA DE PRODUCCION (PEI)
PROYECTO (PEI)
El taller del primer ciclo se organiza en tres secciones a lo largo de todo el ciclo lectivo. Cada una
de las tres secciones se articula de acuerdo al proyecto educativo institucional (PEI). La actividad
formativa de la seccin Proyecto integra progresiva y simultneamente los saberes, conocimientos
y habilidades de las secciones Tecnologa de Base y Tecnologa de Produccin, lo cual requiere
un alto grado de coordinacin y articulacin entre las actividades de enseanza y aprendizaje
desarrolladas en las tres secciones.
Calificacin y promocin. En correspondencia con la estructura del diseo curricular del Primer
Ciclo, que constituye al Taller como una unidad curricular, se mantiene el principio de unidad
indivisible en la acreditacin del Taller independientemente de la o las opciones del rgimen
pedaggico que cada escuela adopte; el Taller se califica con una nota nica en cada una de las
unidades temporales (trimestres) en que se divide el ciclo lectivo.
El conocimiento construido en el rea del taller es un factor decisivo en el aprendizaje, que no se
limita a la simple actividad en las eventuales tareas, sino que exige un dinamismo mental que
lleve a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimientos y construir su propio aprendizaje.
Los procesos deductivos son de fundamental aporte, sin embargo la formacin integral se
39
consigue complementando con un proceso inductivo. Es decir llegar al estudio de conceptos

tericos abstractos, realizando una prctica que involucren el anlisis de situacin, diseo de los
objetos, sistemas y/o procedimientos. La formacin prctica supone que el alumno est dispuesto
a estar, participar, pensar, proyectar, actuar, errar, revisar, rehacer, etc.
Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo de especializacin del diseo curricular de
Taller ubicada en el inicio del trayecto curricular del primer ciclo. Tiene como funcin iniciar a
los/las alumnos/as en el recorrido de la especializacin y construccin de las capacidades
tcnicas en torno del uso de las herramientas y maquinas bsicas. Por otra parte, y desde la
perspectiva y organizacin del trayecto curricular esta unidad forma el conocimiento tericoprctico y la formacin actitudinal y procedimental.
4.-Contenidos
de la siguiente manera:
1.-TECNOLOGA DE BASE
(a) Medicin y magnitudes
(b) Energa
(c) Materiales
2.- TECNOLOGA DE PRODUCCION
(a) Tcnicas de Representacin
(b) Tcnicas de produccin
(c) Salud y Seguridad
3.-DESARROLLO DE PROYECTOS
(a) Desarrollo de proyectos
(b) Construccin de proyectos
4. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION
1.-TECNOLOGIA DE BASE
La seccin Tecnologa de Base correspondiente al Taller de 1er ao del Primer Ciclo tiene, como
propsito general, contribuir al desarrollo de los estudiantes en una formacin tecnolgica general
de base comn para el conjunto de la modalidad tcnica. En esta seccin, la propuesta curricular
selecciona y recorta un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades que conjugan y
combinan la resolucin prctica de problemas tecnolgicos con el desarrollo y construccin de
dispositivos tecnolgicos. La intencionalidad de la propuesta curricular es que la enseanza en el
Taller del Primer Ciclo propicie un aprendizaje centrado en la resolucin de problemas
tecnolgicos de complejidad variable segn el momento del trayecto formativo.
Contenidos
a) MEDICIN Y MAGNITUDES: El proceso de medicin. La medicin de magnitudes. Magnitudes
fundamentales, unidades derivadas. Mltiplos y submltiplos de las magnitudes. Errores
experimentales. Clasificacin de errores. Medicin de magnitudes.

Fije conocimientos mediante la identificacin de las caractersticas tcnicas de los instrumentos de
medicin (tipos de magnitudes y rangos). Realice mediciones y exprese correctamente los
resultados obtenidos en diferentes sistemas de unidades. Uso de las herramientas.
Contenidos
b) ENERGA: Energa y generacin de energa. Concepto y tipos de energa. Transformacin de la
energa. Fuentes de energa: Renovables y no renovables. Convencionales y no convencionales.
Aplicaciones tecnolgicas de la energa. Materia. Estructura y composicin molecular y atmica.
Corriente elctrica. Origen. Cargas elctricas. Atraccin y repulsin. Conceptos de intensidad,
resistencia, y tensin. Unidades de medida. Definicin de corriente continua y alterna.
Caractersticas y grficos. Aproximacin conceptual a la Ley de Ohm. Conceptos de circuitos.
Ejemplo de circuitos elementales. Serie y paralelo. Definiciones y grficos. Instrumentos de
medicin. Caractersticas y conexiones. hmetro. Conductores. Cajas. Caeras. Conectores.
Interruptores. Fichas. Nociones generales de las instalaciones elctricas. Tipos. Partes
componentes. Esquemas. Concepto bsico de electrnica. Resistor fijo y variable. Fuentes de
iluminacin y sealizacin. Timbres y resistencias.
Analice el concepto de energa, asocindolo a la nocin de trabajo. Reconocimiento de las
distintas formas de energa y sus caractersticas, tales como la energa mecnica, qumica,
elctrica, trmica y lumnica. Identifique de la generacin de energa como producto de
transformaciones de otras formas de energa. Identifique y clasifique las fuentes de energas
renovables y no renovables, convencionales y no convencionales. Identifique de los dispositivos
que intervienen en las transformaciones de energa y las aplicaciones tecnolgicas que de ellas
resultan. Desarrolle habilidad para la construccin de circuitos elctricos simples a partir de un
panel de pruebas. Prctica intensiva en hallar corriente (I), resistencias (R), tensiones (V).
Corriente continua y corriente alterna. Polaridad. Se propone que todo lo trabajado en los tableros
se relacione directamente con el uso de los mismos en la vida cotidiana. Confeccione informes a
partir de los resultados del trabajo experimental. Reconocimientos tcnicos de montaje y conexin
de componentes elctricos y electrnicos en placa Protoboard. Que ilumine un LED con un
generador, resistencia e interruptor. Accione un timbre por interruptor. Concepto del efecto JOULE.
Seleccione componentes y dispositivos para resolver problemas tecnolgicos de efecto JOULE.
Contenidos
c) MATERIALES: No metlicos. Maderas. Orgenes, estructura, tipos, clasificacin,
estacionamiento y guarda (aglomerados, fibrofacil y multilaminados). Formas y medidas
comerciales. Banco de carpintero: partes que lo componen. Herramientas ms comunes, tipos,
caractersticas y usos. Posiciones correctas de trabajo. Operaciones bsicas: trazado, corte,
agujerado, calado, espigas, pulido, ensambles, encolado. Nociones de dibujo: croquis, esquemas
y planos.
Fije conocimientos en la identificacin de los materiales asociados a las caractersticas de las
propiedades tecnolgicas. Seleccin de los materiales en base a sus propiedades tecnolgicas
para la construccin de objetos tcnicos en el taller. Uso racional de los recursos naturales como
41
condicin de proteccin del ambiente. VER ANEXO I de la gua pedaggico-didctica del taller de
tecnologa duras del primer ciclo.
Contenidos
Metlicos (ferrosos y no ferrosos). Tipos de metales en la industria metal metlica. Concepto de
aleaciones. Metales ferrosos y no ferrosos (hierro, acero, cobre, estao, plomo, zinc). Descripcin,
propiedades y caractersticas. Definicin de ajuste mecnico. Banco de ajustador: elementos
constitutivos. Tipos de instrumentos de medicin. Calibres. Tipos y caractersticas, uso correcto y
cuidados de los instrumentos. Reglas, compases, escuadras, mrmoles. Verificacin de trazados y
medidas. Lima: tipos, formas y caractersticas. Definicin de la operacin. Formas correctas,
posturas y movimientos adecuados. Diferentes etapas del limado. Elementos bsicos del dibujo
tcnico. Interpretacin de planos. Trazado mecnico. Herramientas e instrumentos de trazado.
Tipos y caractersticas. Trazado. Tipos y trazado de agujeros. Normas generales del trazado.
Preparacin de la pieza. Orientacin, control y retoques. Aserrado, hojas de sierra, tipos y
caractersticas. Cortes tipos posicin correcta. Tipos de taladros, mechas o brocas, partes y
caractersticas. Agujerado, velocidad de corte, avance por giro, refrigeracin de las brocas. Tipos
de chapas de hojalata. Composicin, formas y medidas comerciales. Herramientas, caractersticas
y usos. Banco de hojalatero. Plegadoras. Cizallas. Trazado. Corte. Agujereado. Croquis,
esquemas y planos.
Contenidos
Materiales polimricos. Polmeros. Qu son los polmeros? produccin. Clasificacin de los
polmeros. Termoplsticos. Termo rgido. Elastmeros. Adhesivos. Recubrimientos de superficies.
Fibras. Procesamiento. Tcnicas para conformar polmeros. Moldeo por inyeccin Extrusin.
Moldeo por soplado. Moldeo por compresin
Contenidos
Propiedades tecnolgicas de los materiales: Dureza, fragilidad, ductilidad, maleabilidad, peso
especfico. Formas estandarizadas o comerciales. Caractersticas de los materiales con respecto
al medio ambiente. Origen, posibilidades de transformacin y reciclaje de los materiales, residuo,
generacin, recoleccin y transporte.


2.- TECNOLOGIA DE PRODUCCION
La seccin Tecnologa de Produccin correspondiente al Taller de 1er ao del Ciclo Bsico
Tcnico tiene como propsito general contribuir al desarrollo en los estudiantes de una formacin
tecnolgica de base comn para el conjunto de la modalidad tcnica. La seccin de Tecnologa de
Produccin integra el conjunto de saberes, conocimientos, habilidades, tcnicas y tecnologas
aplicables a: la creacin; el diseo; la fabricacin y la empresa, entre otros campos. Las secciones
de Tecnologa de Produccin aportan ciertos saberes, conocimientos y habilidades de los talleres
de la escuela tcnica tradicional para innovar y actualizar sobre otros. En este mdulo se
abordarn problemticas vinculadas a las formas de evolucin de las tcnicas, de los factores que
impulsan y limitan los cambios de los efectos del desarrollo tecnolgico sobre el propio sistema
tcnico, el medio social y los aspectos ambientales. En este marco, la propuesta curricular para
esta seccin del Taller del Primer Ciclo se sustenta en una visin articulada y de secuencia vertical
de complejidad creciente en el tratamiento de los contenidos que se desarrollan en 1er y 2do ao
del Taller.
Contenidos
a) TCNICAS DE REPRESENTACIN: Interpretacin y representacin bidimensional de objetos.
Boceto. Croquis. Acotaciones. Diagramas y Esquemas. Simbologas de representacin.
Composicin e interpretacin de la forma y el espacio. Produccin y lectura de la forma.
Seleccin de datos relevantes para la realizacin de una representacin grfica.
Representaciones, composiciones e interpretaciones simblicas del mundo visual sin parmetros
normativos. Interpretacin de representaciones grficas bajo parmetros normativos de objetos
tcnicos a construir en el taller.
Contenidos
b) TCNICAS DE PRODUCCIN. Seleccin de herramientas y mquinas herramientas segn su
funcin. Preparacin, uso y cuidado. Tcnicas de preparacin de materiales. Tcnicas de
mecanizado. Tcnicas de conformado. Tcnicas de montaje de piezas fijas y desmontables en
distintos materiales. Uniones fijas y desmontables. Componentes estructurales (base, apoyocolumna, barra-viga, entre otros). Trabajo en equipo. Anlisis y diseo de alternativas en la
elaboracin en productos y procesos tecnolgicos.
Identificacin de herramientas y mquinas-herramienta de uso habitual. Aplicacin de distintas
tcnicas, utilizando herramientas y maquinas pertinentes. Identificacin de subconjuntos y su
interrelacin funcional con el objeto tcnico como conjunto. Seleccin y utilizacin de la secuencia
lgica de montaje. Identificacin de los componentes bsicos en un sistema estructural.
Organizacin del trabajo colectivo en el marco de relaciones de reciprocidad, respeto mutuo y
compromiso.
Contenidos
43
c) SALUD Y SEGURIDAD: Normas y procedimientos seguros. Seleccin adecuada de la

proteccin en funcin del riesgo expuesto. Conocimiento general de los elementos de proteccin
personal dentro del mbito de trabajo.
Identificacin de riesgos y aplicacin de normas y procedimientos seguros dirigidos a prevenir
accidentes. Utilizacin de elementos de proteccin personal de uso obligatorio. VER ANEXO I de
la gua pedaggico-didctica del taller de tecnologa duras del primer ciclo.
La seccin de Desarrollo de Proyectos correspondiente al Taller de 1er ao del Primer Ciclo tiene
como propsito general contribuir al desarrollo de los estudiantes en una formacin tecnolgica
general de base comn para el conjunto de la modalidad tcnica. En la presente seccin, la
propuesta curricular selecciona y recorta un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades que
conjugan y asocian la identificacin de necesidades a resolver y la metodologa de resolucin de
problemas tecnolgicos con el desarrollo y construccin de objetos tcnicos. La intencionalidad de
la propuesta curricular es que la enseanza en el Taller del Primer Ciclo propicie un aprendizaje
centrado en la resolucin de problemas tecnolgicos de complejidad variable segn el momento
del trayecto formativo. En este sentido, esta seccin del Taller del Primer Ciclo se sustenta en una
visin integrada de los contenidos que se desarrollan en 1er y 2do ao del Taller con los de las
secciones de Tecnologa de Base y Tecnologa de Produccin. La complejidad de las situacionesproblema y de los dispositivos a analizar, disear, costear, planificar y construir en la seccin debe
ajustarse a la de los conocimientos y habilidades desarrolladas en las dos secciones de Taller
arriba mencionadas.
Contenidos
a) DESARROLLO DE PROYECTOS: Anlisis tecnolgicos de objetos tcnicos. Dimensiones del
anlisis de objetos tcnicos. Anlisis tcnico constructivo. Anlisis funcional y de funcionamiento.
Diseo de objeto tcnico. Conjunto y despiece. Informacin tcnica para la fabricacin y montaje
de objetos tcnicos. Anlisis econmico. Organizacin y gestin del proceso de produccin de
objetos tcnicos. Pasos para la construccin de los objetos tcnicos segn alternativas de diseo
elegidas. Esquematizacin de procesos tcnicos de trabajo.
Identificacin de las necesidades que debern resolverse mediante el proyecto a desarrollar.
Seleccin, mediante la bsqueda de informacin tcnica. Identificacin y comparacin de las
caractersticas constructivas de materiales, herramientas, mquinas y tcnicas. Identificacin y
comparacin de las caractersticas de utilidad y los usos de los productos existentes
seleccionados. Identificacin, comparacin y anlisis del funcionamiento de los dispositivos y
elementos que componen los objetos tcnicos. Seleccin de una alternativa de diseo que
satisfaga la necesidad planteada, sobre la base de caractersticas del objeto tcnico y la
factibilidad constructiva. Elaboracin de croquis de conjunto y despiece del objeto tcnico.
Elaboracin de informe de costos de fabricacin del objeto tcnico seleccionado. Identificacin y
seleccin de los tiles, herramientas, mquinas y tcnicas que requerir la construccin del objeto
tcnico. Elaboracin de un informe esquemtico del plan de trabajo.
Contenidos
b) CONSTRUCCIN DE PROYECTOS: Produccin de objetos tcnicos. Documentacin del
desarrollo y construccin del proyecto. Tcnicas de trabajo.

Realizacin del plan de trabajo, ejecucin y montaje de piezas y partes de acuerdo a la

informacin tcnica elaborada previstas para la construccin del objeto tcnico seleccionado.
Elaboracin de memoria tcnica del desarrollo y construccin del proyecto: documentacin
grfica, alternativas de solucin, distintas etapas, planificacin del trabajo, registro de tareas
realizadas en la etapa de desarrollo del proyecto y evaluacin. VER ANEXO I de la gua
pedaggico-didctica del taller de tecnologa duras del primer ciclo.
4.- TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un tpico transversal al conjunto del Taller
que refiere a la enseanza de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
abordndolas en su dimensin instrumental y recortando su seleccin a herramientas informticas
de uso difundido para la bsqueda, registro, organizacin y presentacin de la informacin. Los
contenidos de este tpico se asocian directamente a los elementos a elaborar en cada una de las
secciones, aportando adems, herramientas cognitivas y prcticas del lenguaje informtico
general. Los estudiantes desarrollarn habilidades tecnolgicas que apoyen el aprendizaje, la
productividad personal y la toma de decisiones en la vida diaria.
Contenidos
T.I.C: Almacenamiento de datos. Tipos de memorias, dispositivos, caractersticas tcnicas de los
mismos. Tipos de dispositivos: funcionamiento y especificaciones bsicas. Distintos tipos de
lenguajes tecnolgicos, recoleccin de datos, representacin grfica. Actualidad tecnolgica,
sistemas operativos y hardware emergente, clasificacin de los mismos. Procesador de textos.
Definicin y principales funciones. Componentes de la ventana de Procesador de texto. Barra de
men. Barra de herramientas. Comandos. Archivos, creacin, apertura y conservacin de
documentos. Columnas y filas. Guiones. Insercin de imgenes. Formas de presentacin. Edicin
e impresin. Vnculos e hipervnculos. Pgina WEB realizada en procesador de texto (Word).
Desarrolle la capacidad para el anlisis, las relaciones y la organizacin de la informacin y la
comunicacin. Tratamiento de la informacin tecnolgica, para comunicar ideas e informacin
tcnica. Las aplicaciones de la Informtica y las comunicaciones en la sociedad. Relacin entre
individuos y mquinas. Los contenidos deben darse a travs del ciclo lectivo tratando de
acompaar el trayecto de conocimiento que el alumno se encuentre en ese perodo.
5.-Objetivos
Se propone que se desarrolle a travs del calendario escolar, un proyecto en que se encuentren
involucradas todas las reas del taller. La idea del proyecto debe surgir de los alumnos mediante
preguntas motivadoras de los MEP (Maestros de enseanza Prctica). Que le sirva como
plataforma para indagar e implique un desafo frente al trabajo y una superacin personal del
alumno. Al tener el proyecto consensuado se confeccionara una Gua del proyecto, donde
pondremos de manifiesto los conocimientos, habilidades bsicas y necesarias para llevarlo a buen
trmino.
45
tambin se usara el aula tecnolgica que poseen en el rea del taller para el desarrollo de las TIC.
Aunque la duracin y frecuencia de las clases de las distintas reas pueden variar segn los
contenidos de las mismas, es conveniente que todos participen en el proyecto a travs de una
figura que es el coordinador del proyecto, que ira monitoreando los avances de los alumnos en las
diferentes reas para el proyecto elegido. Para aquellas escuelas que trabajan por proyecto esta
imagen del maestro coordinador no es requerida.
Presentacin de la propuesta del proyecto. Que los alumnos expongan sus ideas y organizando
el equipo de trabajo. Resolucin de problemas tpicos de aplicacin. Adquisicin de conocimientos
esenciales. Comprensin del vocabulario tcnico. Capacidad para comparar, deducir y relacionar
conocimientos. Capacidad para extraer conclusiones. Destreza en el manejo de tiles e
instrumentos de aplicacin. Participacin en las clases tericas y prcticas. Puntualidad en la
entrega de los trabajos prcticos.
8.-Evaluacin
SEGUNDO AO - DESARROLLO DE CONTENIDOS PARA LAS UNIDADES CURRICULARES
Se presentan los desarrollos de los contenidos correspondientes a las unidades curriculares del
2do ao del Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional de Nivel Secundario. Los desarrollos
se organizan por campo de formacin, y cuando corresponda, por rea de especializacin.
CAMPO DE LA FORMACION
CIENTIFICO TECNOLOGICA
Lengua y
Literatura
ingls
Historia
Geografa
Educacin
Ciudadana
Educacin
Fsica
Biologa
Matemtica
Fsica
Tecnologa de
la
Representaci
n
Taller
SEGUNDO AO
AREA DE
TECNOLOGIAS
GENERALES
4 hs
3 hs
3 hs
3 hs
2 hs
3 hs
3 hs
6 hs
4 hs
3 hs
12 hs
HS
CAT.
SEM.
46 hs
CAT/SEMANA
AREA DE
CIENCIAS
BASICAS
Y
MATEMAT
ICA
CAMPO DE LA
FORMACION GENERAL
En el caso de Ingls, se adopta, para el presente Diseo Curricular Jurisdiccional, el Diseo

Curricular de Lenguas Extranjeras (Ingls) (Resolucin N 260-SED/2001) vigente en la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires para el nivel secundario.

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

UNIDAD CURRICULAR LENGUA Y LITERATURA - 4 hs cat/sem.
Practicas del lenguaje
El lenguaje es actividad humana que media todas las dems y, en este sentido, medio
privilegiado de conocimiento de la realidad social y natural y de interaccin con ella. Son
precisamente estas experiencias de y con el lenguaje -a travs de las cuales el sujeto significa el
mundo, lo aprehende y se vincula con los dems- las que se constituyen en ejes del proceso de
enseanza y aprendizaje en este espacio curricular, ya que son ellas las que contextualizan los
procesos de comprensin y produccin, estableciendo ciertas dinmicas, convenciones sociales y
pautas de interaccin e inscribiendo determinadas marcas en los textos que circulan en cada una
de ellas. Por ello, en la escuela, la mera instruccin lingstica -que slo provee un saber
declarativo acerca de las unidades y reglas de funcionamiento de la lengua- no alcanza para
satisfacer el propsito de favorecer la constitucin plena de sujetos hablantes. Las prcticas
sociales y culturales de/con lenguaje slo se aprenden mediante la participacin en continuas y
diversas situaciones de oralidad, lectura y escritura, contextualizadas y con sentido personal y
social para los estudiantes. La Literatura constituye, en el campo disciplinar, un dominio autnomo
y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser considerada, nicamente, como
una ms de sus realizaciones. La Literatura, en tanto forma ms plena de la relacin del lenguaje
consigo mismo, pone al estudiante en contacto con la dimensin esttico-expresiva y creativa del
lenguaje que, en este sentido, trasciende su carcter funcional para dar forma a un objeto artstico
(el texto literario).
PRESENTACIN DE LA UNIDAD. En este ao se propone profundizar la tarea iniciada en 1 ao
en relacin con el eje de lectura, ampliando y diversificando el espectro de autores y gneros. De
este modo, se espera que los alumnos, al leer y comentar diversas obras, profundicen el
conocimiento sobre las distintas formas de pensar la realidad que se plasman en la literatura a
travs de la dimensin creadora del lenguaje, y puedan reflexionar sobre la especificidad de la
comunicacin literaria. La lectura literaria se organiza alrededor de temas que atraviesen pocas,
gneros, autores. Se sugieren dos temas como ejemplo: Los viajes y Hroes y antihroes. Los
profesores pueden tomar estos u otros de su preferencia. Lo importante es que, cualquiera sea el
tema elegido, se realice a lo largo del ao una actividad permanente de lectura que permita
transitar gneros, pocas, autores y apreciar ciertos alcances de la intertextualidad y de la
polifona de los textos. Por su parte, la lectura crtica de la prensa focaliza el trabajo en los textos
de opinin y la publicidad, con la intencin de que los estudiantes reconozcan algunas de las
estrategias discursivas y lingsticas usadas por estos gneros periodsticos y aprendan a leer
tras las lneas, para construir as sus propios marcos de opinin. El trabajo sobre la escritura se
centrar en la produccin de mini ficciones, poemas y textos de opinin. Durante el desarrollo de
la enseanza de estos contenidos, ser importante que el docente gue al alumno en la
adquisicin de estrategias de escritura (planificacin, escritura, revisin) que le permitan mejorar la
calidad de sus textos, de modo que se adecuen al tipo textual y a la intencin comunicativa. Por
su parte, el trabajo en torno de la oralidad procura favorecer el desarrollo de la capacidad de los
estudiantes para preparar y desarrollar una exposicin sobre un tema dado, y colocarlos tambin
en rol de oyentes para mejorar su escucha comprensiva y crtica. Las prcticas del lenguaje en
contextos de estudio pretenden ofrecer a los estudiantes herramientas para enfrentar las tareas
propias del trabajo acadmico: manejo de ndices, confrontacin de fuentes, produccin de
sntesis personales. En lo que atae al eje de herramientas de la lengua, se propone reflexionar
47
en el marco de las prcticas del lenguaje sobre los aspectos gramaticales y ortogrficos y
profundizar en el conocimiento y uso de nociones de gramtica textual y oracional.
Contenidos
Los contenidos de esta propuesta fueron organizados en torno a estos tres ejes:
IV. Prcticas del lenguaje.
V. Prcticas del lenguaje en contextos de estudio.
VI. Herramientas de la lengua.
Contenidos
I. PRCTICAS DEL LENGUAJE
LECTURA. Lectura de textos literarios. Lectura y comentario de obras literarias en torno a un
mismo tema (ej.: los viajes; hroes y antihroes), de manera compartida, intensiva y extensiva.
Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de
literatura). - Lectura extensiva de obras de distintos gneros y autores en crculos de lectores. (Ej.:
lectura de novelas, relatos de viajes, aventura y epopeya.). Recomendaciones orales y escritas de
obras ledas. A travs de la lectura de los diversos textos se abordarn los siguientes contenidos:
Formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura: gnero y subversin. (Ej.: formas picas
y pardicas.), Relaciones temticas, simblicas y figurativas entre obras de distintos gneros y
autores. Relaciones entre las obras ledas y otras manifestaciones artsticas. (Ej.: literatura y
cmic.).
El contenido central a ensear es, en este caso, la lectura literaria, que se aprende a travs de
una prctica constante de distintas modalidades de lectura. Pues exige del lector una interaccin
muy especial con el texto para poder interpretarlo en sus distintas dimensiones, la lectura de obras
variadas y la confrontacin con otras interpretaciones. Esta lectura requiere vivir el texto,
centrarla atencin en las vivencias que afloran durante el acto de lectura, compenetrarse con las
emociones, los conflictos, las ideas, las imgenes, los sonidos y los ritmos de las palabras ledas,
y dejarse llevar por las evocaciones que nacen de esta interaccin con la obra: evocaciones de
otros momentos vividos, de otras lecturas, de mundos imaginados. Es importante que los lectores
tomen contacto con las obras originales. Sin embargo, dada la extensin de algunas de ellas, de
las novelas fundamentalmente, es posible hacer una seleccin de captulos o de fragmentos de
diferentes captulos. Dicha seleccin debera incluir pasajes que permitan al lector reconstruir el
universo del mundo narrado. Por ejemplo, si se trata de la novela Don Quijote de la Mancha, se
pueden elegir fragmentos que incluyan el comienzo de la historia, las idas y regresos del
protagonista desde y hacia su casa natal con sus principales aventuras y su muerte una vez que
ha recuperado la cordura. Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere
abordar algunos tpicos de los temas tratados en secuencias didcticas o en proyectos que
pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos histricos. Por ejemplo,
organizar una muestra de hroes y superhroes de todos los tiempos, hacer un folleto
promocionando la lectura de diversos relatos sobre hroes, escribir una nota de opinin sobre los
hroes de la ficcin de otras pocas y actuales (que se podra relacionar con la propuesta de
escritura de textos de opinin para el ao).
Contenidos
LECTURA CRTICA DE LA PRENSA GRFICA. Lectura, comentario y anlisis de textos
periodsticos de opinin (editorial y columna de opinin).Identificacin de la organizacin
argumentativa de los textos de opinin. Reconocimiento de los procedimientos y recursos
retricos ms sobresalientes de editoriales y columnas de opinin. Anlisis de textos publicitarios.
Funciones y alcances del discurso publicitario en la sociedad de consumo contempornea.
Estrategias de apelacin y realce en el lenguaje de la publicidad.

El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es necesario brindar
mltiples oportunidades para que el alumno lea este tipo de textos, confronte ideas y opiniones de
distintos medios acerca de un mismo tema, saque conclusiones de lo ledo, establezca su posicin
y la comente con sus compaeros y docente. Esa lectura frecuente, acompaada de comentarios
acerca de lo ledo y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitir que el estudiante llegue
a conocer la estructura y la retrica de este gnero periodstico, conocimiento que, a su vez, le
brindar estrategias para leer tras las lneas. La lectura en clase y el anlisis de publicidades se
plantea con el propsito de favorecer que los alumnos adquieran mayor control y autonoma frente
a la presin de los mensajes publicitarios, puedan advertir las estrategias que se utilizan en las
campaas publicitarias para captarlos como consumidores, y tomen conciencia de los circuitos de
produccin y circulacin de estos textos (las empresas, sus productos y la competencia; la
publicidad encubierta, la grfica y los espacios pblicos de la ciudad, etc.). Este anlisis podra
enmarcarse en una investigacin sobre los orgenes de la publicidad, una actividad habitual de
lectura de la prensa o de comentario de situaciones de inters social, entre otras ocasiones que se
pueden presentar para introducir estos textos en relacin con el contexto social.
Contenidos
ESCRITURA. Escritura de mini ficciones y poemas. Planificacin, puesta en texto y revisin de
textos breves (de manera individual, grupal y colectiva), poniendo en juego algunos rasgos del
gnero en la escritura. Uso de otros textos como modelo para el propio escrito. Edicin y
correccin de los textos con vistas a su publicacin: blogs, carteleras de poemas, antologas,
etctera. Escritura de recomendaciones de obras ledas (por ejemplo, para un catlogo, folleto o
afiche de promocin de la lectura). Escritura de textos de opinin (se sugiere que refieran a
situaciones de inters social y comunitario). Adecuacin de los editoriales y columnas de opinin a
algunos requerimientos del gnero periodstico. Uso de otros editoriales y columnas de opinin
como modelo para organizar la argumentacin del propio texto. Adecuacin de los textos al
pblico lector. (Ej.: lectores del peridico escolar o comunitario.)
La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexin crtica acerca de los gneros en
tanto producciones socio histricas que varan a travs de los tiempos. Es interesante mostrar
cmo se producen solapamientos, fusiones y otros tipos de relaciones entre los gneros, cmo
hay gneros que tienden a modificarse y otros que surgen debido a nuevos canales de
comunicacin. Asimismo, se puede avanzar en la conceptualizacin de la intertextualidad a partir
del ejemplo que ofrecen las minificciones. Se propone organizar la clase en determinados horarios
como un taller de escritura, para que los estudiantes puedan producir minificciones y poemas para
compartir. La produccin de escritos breves para recomendar obras ledas o escritas es una
oportunidad para desarrollar un juicio crtico sobre los textos y compartir con otros gustos y
preferencias. Para conocer los formatos y lugares de circulacin de estos textos, el docente les
puede proponer a los alumnos leer recomendaciones de obras ledas o que podran leer y luego
producir textos similares que otros lectores a su vez puedan consultar. En la medida en que
editoriales y columnas de opinin son textos de mayor complejidad, si el grupo no tiene un
contacto con el gnero, es conveniente que los alumnos trabajen en pequeos grupos (parejas o
tros) para que puedan seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias argumentativas a
usar y analizar sus efectos sobre el lector. La lectura crtica de los mismos gneros permite una
constante interaccin entre lectura y escritura a travs de la cual los alumnos pueden profundizar
49
sus conocimientos acerca de las estrategias discursivas ms adecuadas para comentar hechos o
dichos sociales y convencer a los destinatarios. Se propone redactar este tipo de textos para el
diario mural, el boletn o la revista de la escuela, el diario barrial, etc.
Contenidos
ORALIDAD. Produccin y escucha de exposiciones orales. Bsqueda de informacin en diversas
fuentes. Toma de notas de lo relevante. Preparacin de una gua de apoyo para usar durante la
exposicin. Empleo de las estrategias discursivas adecuadas a la audiencia. Toma de notas para
seguir una exposicin de otro. Elaboracin de preguntas e intervenciones en torno a lo expuesto.
Alcances y Comentarios
La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura,
escritura y oralidad. La intervencin del docente es muy necesaria en la etapa de preparacin y,
adems, es conveniente modelizar su desarrollo. El docente puede intervenir en la seleccin del
tema y ayudando a los alumnos a encontrar el eje de la exposicin, aportando informacin para
mejorar el texto, establecindose como un oyente crtico que devuelve cuestiones para resolver en
los ensayos de la presentacin, mostrndose como modelo de expositor y proponiendo el anlisis
de su prctica. El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada,
tomando en cuenta la gua escrita, usando elementos audiovisuales si estaban previstos,
adoptando la posicin corporal correcta y haciendo los gestos apropiados para captar la atencin
de la audiencia. Asimismo, tendr que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para
continuar o reencauzar la exposicin si advierte que no es comprendido, etc. Se propone
seleccionar aspectos vinculados a los temas sugeridos en lectura literaria como objeto de la
exposicin.
II. PRCTICAS DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS DE ESTUDIO
Contenidos
LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS EXPOSITIVOS. Localizacin de la informacin a travs
de la consulta de ndices analticos. Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin.
Reconocimiento e interpretacin de secuencias explicativas incluidas en textos expositivos.
Produccin de escritos personales de trabajo para registrar la informacin (toma de notas, fichas,
cuadros sinpticos, resmenes para uno mismo).
Se propone, en 2 ao, que los alumnos continen desarrollando la prctica de leer para aprender,
abordando paulatinamente textos expositivos de mayor complejidad que incluyan secuencias
explicativas. Por un lado, los estudiantes tienen que ir aprendiendo a controlar sus procesos de
lectura tomando en cuenta lo que el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema
tratado; y a formular hiptesis a partir de los paratextos, de los ndices y de sus saberes previos
para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas
lingsticas del texto ledo. Asimismo, es importante que elaboren asiduamente escritos
personales de trabajo mientras leen, para registrar informacin provista por diferentes fuentes. La
escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla
posteriormente. La produccin de comentarios orales y escritos ayuda a afianzar los
conocimientos adquiridos a travs de la lectura.
III. HERRAMIENTAS DE LA LENGUA
Contenidos
GRAMTICA. Gramtica textual. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos para sostener
la referencia y la correferencia (reiteracin, sustitucin lxica y gramatical, anfora/catadora, etc.).

Modos de organizacin del discurso: la descripcin. Gramtica oracional. Impersonalidad

sintctica y semntica. Palabras variables. El verbo. Uso de tiempos del indicativo y significado de
los verbos en las narraciones. Palabras invariables. La conjuncin. Formas de subordinacin
sintctica. Empleo y reconocimiento de distintos tipos y nexos de subordinacin. Proposiciones
adjetivas y sustantivas. Lxico. Creatividad, productividad y variedades en el lenguaje: argot,
jergas, prstamos, neologismos y empleos figurados.
ORTOGRAFA. Relaciones entre ortografa y morfologa: escritura correcta de afijos vinculados
con los temas de estudio. Escritura correcta de homfonos hetergrafos. Uso convencional de
signos de puntuacin.
Los alumnos pueden apropiarse de los contenidos de gramtica textual y oracional durante el
ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje. De modo que, se evita caer en definiciones
gramaticales que no contribuyen a mejorar la expresin oral y escrita de los estudiantes. Se
sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso,
para avanzar as hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las estructuras
del sistema de lengua. El conocimiento de los conceptos gramaticales solo adquiere sentido en la
medida en que se lo puede reutilizar como herramienta en la comprensin y produccin de textos.
Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo,
o cuando se toma el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de
comprensin y/o de produccin que se les presentan a los alumnos. Las dificultades que enfrentan
muchas veces para encontrar el referente al leer un texto de estudio, las reiteraciones frecuentes
en las que incurren al escribir diferentes tipos de texto, o las sobre-semantizaciones que incluyen
en el discurso oral, permite reflexionar sistemticamente sobre los contenidos gramaticales
referidos a la cohesin textual. La necesidad de expandir informacin permite avanzar en el
tratamiento de las proposiciones subordinadas. Asimismo, la lectura y produccin de textos con
una fuerte base narrativa permite reflexionar sobre la importancia de los verbos en la
configuracin semntica del relato y de los tiempos verbales para organizar la temporalidad
lingstica del mundo creado. En este contexto, el estudio de aspectos semnticos, sintcticos y
morfolgicos del verbo adquiere significacin.
5.-Objetivos
Comentar y recomendar obras ledas, fundamentando la sugerencia en conocimientos
sobre el tema, el autor, el lenguaje, etc. pensando en otro lector.
Establecer relaciones entre la literatura y el cmic en relacin con la creacin de
determinados personajes; por ejemplo, los hroes.
Emplear los conocimientos estudiados acerca de la estructura y la retrica de los textos de
opinin en la interpretacin y produccin de editoriales y columnas de opinin.
Integrar en la exposicin la informacin variada, pertinente y relevante recabada en
diferentes fuentes.
Emplear adecuadamente en las producciones escritas los mecanismos de cohesin que se
vinculan a la referencia y la correferencia.
Utilizar de manera apropiada los distintos modos y tiempos verbales y las subordinadas
adjetivas y sustantivas, estudiadas, en la produccin de diferentes textos.
Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las relaciones entre morfologa y
ortografa, respetando la ortografa de los afijos vinculados a la terminologa propia de la
asignatura.
51
6.-Entorno de Aprendizaje y Recursos Didctico

Espacio de trabajo el aula, la biblioteca del aula y/o de la escuela, con acceso a diferentes
portadores de textos. Se sugiere tecnolgica en caso de contar con ella. Buscar y seleccionar
informacin en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la confiabilidad, y
el contexto de produccin. Seleccionar y utilizar la Tecnologa de la informacin y la Comunicacin
TIC ms apropiadas para producir, organizar y sistematizar informacin en distintos formatos
como textos y producciones audiovisuales, etc.
Lectura, anlisis e interpretacin de textos de diferentes usos y formas. Desarrollo de diferentes
tipos de actividades que permitan el paso de la lectura individual, a la colectiva, como as tambin
la interpretacin individual a la colectiva. Produccin de textos escritos. Desarrollo de diferentes
tipos de actividades que permitan el paso de la escritura individual a la colectiva de textos de
intencin literaria. Se debe tener en cuenta la diversidad de gustos, expectativas y de cada
alumno/a. Aplicacin de estrategias orientadas a facilitar la comprensin del texto literario
(estrategias de identificacin de la idea principal, de la estructura textual y de la intencin del
autor, del tipo de texto, del contexto y sus efectos comunicativos).
8.-Evaluacin
Se sugiere una evaluacin continua y permanente del proceso de aprendizaje, con autoevaluacin
y co-evaluacin. Utilizar instrumentos de evaluacin escrita, oral y la observacin del desempeo
en la actividad diaria del curso.
UNIDAD CURRICULAR HISTORIA - 3 hs cat/sem.
1. Presentacin general de la asignatura
En esta propuesta se plantea una enseanza de la historia que busca favorecer la comprensin, la
interpretacin y la valoracin de los procesos histricos y de los principales problemas de las
sociedades, presentes y pasadas, de forma cada vez ms compleja, explicativa y rigurosa, en el
marco del desarrollo de una conciencia socio histrica y democrtica. De este modo se busca
colaborar con la formacin paulatina de ciudadanos democrticos y solidarios capaces de ser
actores reflexivos y crticos de la realidad social. Los contenidos estn organizados en bloques. Se
han priorizado algunas categoras de anlisis que los atraviesan: el cambio histrico, las
relaciones de poder y la diversidad sociocultural. Su seleccin obedece a su relevancia en la
organizacin del conocimiento histrico y su potencialidad para el anlisis de cualquier sociedad, y
permiten orientar los alcances en los contenidos. A su vez, estas categoras pueden contribuir a
programar la enseanza en general, en la medida en que permiten identificar criterios para pensar
y organizar los problemas sociohistricos. Se propicia una enseanza de Historia basada en el
aprendizaje conceptual que permita comprender e interpretar la realidad social. Se propone
enfocar la enseanza de los conceptos en forma progresiva, a travs de aproximaciones diversas,
teniendo en cuenta los niveles de complejidad apropiados para cada grupo de estudiantes. Es
importante que la enseanza promueva el establecimiento de relaciones, la elaboracin de
explicaciones, justificaciones o argumentaciones, dando sentido a la informacin y consolidando
un aprendizaje conceptual. En el diseo de esta propuesta se privilegiaron algunos conceptos que
permiten aproximaciones con niveles de complejidad creciente; por ejemplo, el concepto de
Estado, los procesos de expansin territorial y las relaciones coloniales. En el caso del concepto
de Estado, este se analiza en contextos diferentes: su proceso de formacin, la comparacin de
sociedades sin Estado y con Estado, los distintos tipos de Estados en la antigedad, las
relaciones entre los poderes polticos y religiosos en los mundos del medioevo, el Estado
absolutista, los Estados en los contextos imperiales y coloniales, la formacin de los Estados
nacionales. Por otra parte, esta propuesta promueve el estudio de hechos y procesos histricos
teniendo en cuenta las distintas escalas en las que se inscriben. Se procura propiciar momentos
de anlisis sobre la articulacin de los acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas

escalas: mundial, americana y argentina. El estudio sincrnico en distintas escalas busca

evitarlas visiones fragmentadas, formular explicaciones que integren las distintas escalas y
recuperarlas especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina de los siglos
XIX y XX. Los ltimos bloques de contenidos de cada ao o ciclo se refieren a cuestiones
epistemolgicas y metodolgicas propias del conocimiento histrico y a perspectivas
historiogrficas: las categoras temporales y la construccin de la temporalidad, las visiones y
relatos de los otros, las distintas escalas de anlisis, las diversas perspectivas e historia del siglo
XX, la memoria como construccin histrica y la historia como disciplina cientfica. Aunque se
presentan en un bloque de contenidos especfico, se plantea su enseanza de manera articulada
con los contenidos trabajados durante todo el ciclo lectivo. Se espera que sean introducidas como
momentos de indagacin y anlisis en el estudio de los contenidos de los otros bloques.
Asimismo, se propicia la utilizacin de fuentes de diversos tipos (pinturas, documentos escritos,
obras musicales, arquitectnicas, vestigios arqueolgicos, etc.) para ilustrar, ejemplificar los temas
que se desarrollen, pero tambin para acercar a los estudiantes a la forma de construccin del
conocimiento histrico. Se busca un acercamiento a las fuentes que permita obtener, interpretar y
organizar informacin basndose en preguntas o problemticas previamente identificadas,
formular nuevos interrogantes, corroborar hiptesis, contrastar la informacin con distintas
interpretaciones. Es importante que durante el desarrollo de los contenidos el docente considere la
enseanza de nociones temporales de sucesin, simultaneidad, duracin, cambio, continuidad, de
manera gradual y articulada con el resto de los conocimientos. La cronologa y la elaboracin de
periodizaciones tambin constituyen instrumentos tiles para comprender la complejidad de
relaciones de los procesos histricos. Pese a su evidente utilidad, la cronologa aparece, tanto
desde el punto de vista de la didctica de la historia como de la investigacin histrica, como una
condicin necesaria, aunque no suficiente, para el desarrollo de la temporalidad y la comprensin
de los procesos histricos. La cronologa puede ser enseada considerando hechos y
acontecimientos vinculados a dimensiones sociales, econmicas y culturales, adems de las
predominantemente polticas. Las periodizaciones no deben darse en forma naturalizada, sino
especificando los criterios a partir de los cuales fueron construidas y reflexionando sobre
periodizaciones alternativas.
2. -Propsitos generales
A travs de la enseanza de Historia se procurar:
Promover la comprensin de procesos y acontecimientos histricos e identificar

caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas pocas y en el
mundo contemporneo en el marco del desarrollo de una conciencia socio histrico y
democrtico.
Propiciar el anlisis de las sociedades pasadas y presentes de forma cada vez ms
compleja y considerando la multiplicidad de relaciones, sujetos y contextos que operan en
el proceso histrico.
Brindar oportunidades para identificar continuidades y distintos tipos de cambios en los
procesos y sociedades estudiados, diferentes duraciones y las interrelaciones de los
procesos entre las diversas escalas temporales y espaciales.
Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones en trminos multicausales, de reconocer
que los sistemas de poder son producto de procesos conflictivos y de valorar la diversidad
cultural entre sociedades y al interior de las mismas.
Presentar diversas situaciones para que los alumnos puedan elaborar puntos de vista
propios sobre los distintos procesos histricos que incluyan interpretaciones, explicaciones,
hiptesis, argumentaciones y procedimientos propios de la historia.
53
Favorecer la consideracin de diversas perspectivas del conocimiento histrico en el

anlisis de un mismo problema.
Proporcionar a los alumnos oportunidades para reflexionar sobre lo aprendido.
3. -Presentacin de la unidad
En segundo ao se busca fomentar en los alumnos la comprensin de procesos y
acontecimientos de la historia mundial, con especial nfasis en Amrica y especficamente en la
Repblica Argentina, en las dcadas centrales del siglo XIX, correspondientes al proceso de
construccin del Estado y la nacin. Se prestar especial atencin al trabajo sobre la identificacin
continuidades y distinto tipo de cambios en los procesos y sociedades estudiados, y las
interrelaciones de los procesos entre las diferentes escalas. Los procesos histricos en la
Argentina se presentan vinculados con la historia latinoamericana y mundial, aunque tambin se
hace hincapi en sus especificidades. De esta manera, se tiende a favorecer el anlisis de los
procesos generales de la humanidad a travs del tiempo, las problemticas relevantes de las
sociedades de cada poca, la conformacin de diferentes sujetos histricos, y los cambios y
continuidades en lo econmico, cultural, social y poltico. Se propicia la elaboracin de
explicaciones en trminos multicausales y se propone acentuaren las propuestas la contrastacin
de la informacin obtenida de diferentes fuentes y la multiperspectividad de enfoques o
interpretaciones sobre algunos de los problemas abordados. Se procura promover momentos de
reflexin sobre la articulacin de los acontecimientos y los procesos estudiados en las distintas
escalas espaciales. Se busca evitar las visiones estticas y fragmentadas y brindar oportunidades
a los alumnos para que puedan organizar explicaciones que integren las distintas escalas y
recuperar las especificidades de algunos procesos y hechos de la historia argentina del siglo XIX.
4.- Contenidos
I.) Interpretaciones sobre la conquista de Amrica.
Contenidos
Las sociedades americanas antes de la conquista. El panorama en Europa antes de la expansin
ultramarina. El Humanismo y el Renacimiento como movimientos artsticos e intelectuales de los
inicios de la Modernidad. La expansin europea. La consolidacin de las monarquas absolutas.
Las primeras relaciones entre europeos y pueblos originarios (guerras, alianzas, comercio, etc.).
El papel de la religin en la justificacin de la conquista.
Se propone como eje de este primer bloque la discusin en torno a las interpretaciones sobre la
conquista de Amrica. Para ello es necesaria la presentacin del panorama general de Europa y
de Amrica en los momentos previos. Para el caso europeo, se propone enfocar la cosmovisin
humanista como parte de los inicios de la Modernidad, profundizando el anlisis de aspectos de la
vida de algn artista, cientfico o intelectual, como situacin que evidencia los cambios de la
poca. El estudio de la expansin europea vinculado con la conformacin de los Estados
modernos y con el proceso de consolidacin de monarquas absolutas, permite la elaboracin de
explicaciones ms complejas sobre los cambios generados a escala mundial durante esta poca.
En estos procesos de conquista son particularmente valiosos los testimonios tanto de los
europeos como de los indgenas acerca del otro cultural. Este tema tambin permite la
sensibilizacin acerca del traumatismo que supuso para los nativos de Amrica la imposicin de
un nuevo tipo de relacin de poder.
II.) Las relaciones coloniales a travs de la economa, la sociedad y el poder poltico
(siglos XVI - XVIII).

Contenidos
Las economas coloniales. La produccin minera y el trabajo indgena en Hispanoamrica
(Potos). El trabajo esclavo. El puerto de Buenos Aires. El monopolio comercial y el contrabando
.Las Reformas Borbnicas y la redefinicin del vnculo colonial. La creacin del Virreinato del Ro
de la Plata. Conflictos sociales en la vida de las colonias. Resistencias y revueltas: las rebeliones
andinas de fines del siglo XVIII.
Al generar diferentes aproximaciones al concepto de colonia, es conveniente que el docente haga
hincapi en la dimensin poltica del vnculo colonial para cada situacin presentada, tanto dentro
de las colonias como con las metrpolis correspondientes. Se busca que los alumnos construyan
una visin del perodo colonial con sociedades heterogneas entre s, con dinmicas propias y
conflictos internos y externos. Entre las posibilidades de abordar algunas tensiones y distintos
tipos de conflictos se encuentran: el siglo de revueltas en los Andes o los quilombos de los
esclavos y conflictos entre los europeos.
III.) La consolidacin de la burguesa.
Contenidos
Los cambios polticos y sociales a partir de la Revolucin Francesa. La crisis del absolutismo
monrquico: de sbditos de un rey a ciudadanos de una nacin. La fbrica y los nuevos grupos
sociales en la Primera Revolucin Industrial. Los nuevos sectores sociales: la burguesa industrial
y los obreros. La industria textil inglesa y la expansin martima de Inglaterra. La Segunda
Revolucin Industrial y la divisin internacional del trabajo. Comparacin entre los distintos
procesos de industrializacin: el rol del Estado, los bancos, las nuevas ramas de la industria, el
papel de la ciencia, la escala de los procesos productivos. Las revoluciones burguesas, la
formacin del capitalismo y el cambio histrico: intensidad, duracin, impacto en los distintos
sectores y dimensiones de las sociedades donde se produjeron.
Se busca proporcionar una primera visin general sobre una serie de procesos histricos de gran
importancia desarrollados desde finales del siglo XVIII, que presentan como comn denominador
la consolidacin de la burguesa, la crisis del absolutismo monrquico y el inicio de los procesos
de industrializacin. Se propone profundizar en la categora de cambio histrico. En particular, se
plantea presentar el tipo de cambio revolucionario. Resulta conveniente explicitar a los
estudiantes que revolucin es una categora de anlisis que se aplica a estos, y a otros casos,
segn la perspectiva historiogrfica. Tambin, que no necesariamente los cambios considerados
revolucionarios son vividos por sus protagonistas como tales (por ejemplo, la percepcin por parte
de los trabajadores ingleses de los cambios econmicos y sociales, en contraposicin a los lderes
franceses y la construccin de smbolos de la revolucin: calendarios, bandera, msica, etctera.
IV.) Las revoluciones hispanoamericanas y la construccin de los nuevos Estados.
Contenidos
La disolucin del vnculo colonial. Dificultades en la construccin de un poder centralizado. La
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apertura del comercio exterior. El proceso de construccin del Estado argentino. La organizacin
de los Estados provinciales. Los caudillos. Acuerdos, alianzas y conflictos vinculados a los
proyectos de construccin de un Estado nacin centralizado (centralismo y federalismo). La
Confederacin argentina y el Estado de Buenos Aires. La organizacin institucional y territorial del
Estado nacional. La Constitucin Nacional. El avance del gobierno central sobre los territorios
indgenas. Resistencias a la centralizacin.
Este bloque de contenidos plantea el estudio de los procesos revolucionarios e independentistas
en Amrica, y permite profundizar sobre la dinmica del vnculo colonial y de su disolucin. Las
nociones de cambio histrico y de continuidad podrn trabajarse a partir del anlisis de la
disolucin de los imperios y de la construccin de los Estados independientes. El estudio de esta
transicin habilita un abordaje que d cuenta de la complejidad del proceso y de las grandes
dificultades que se dieron en la construccin de un poder poltico central fuerte que mantuviera un
control estable sobre vastas regiones La construccin del Estado argentino es un contenido que
permite reflexionar sobre las caractersticas de los pases como construccin histrica. La
identificacin de un proceso dinmico, la existencia de diferentes proyectos y los consecuentes
conflictos permiten desnaturalizar el abordaje con el que, a menudo, se presenta este contenido.
As, este complejo proceso debe ser analizado tomando como punto de partida la descomposicin
del antiguo Estado colonial y la lenta formacin de nuevas formas de organizacin poltica. De
este modo, conviene asociar este contenido la formacin del Estado argentino con otro proceso
ligado al mismo, como fue la construccin de una nueva identidad apoyada en la idea de nacin
V.) Las visiones y los relatos de los otros.
En el abordaje de los distintos contenidos se procurar poner de relieve la presencia de las
visiones y los relatos de los otros, promoviendo la reflexin crtica de los alumnos sobre el uso
de trminos asociados a una concepcin de desarrollo cultural como etapas de una evolucin
social uniforme, basada en criterios eurocntricos (por ejemplo, civilizado, brbaro, salvaje,
primitivo).
5-. Objetivos
Buscar informacin sobre los cambios en las sociedades indgenas de Amrica antes de la
llegada de los europeos.
Dar argumentos que permitan reconocer el carcter colonial de algunas de las
producciones econmicas americanas durante la dominacin espaola.
Exponer las razones que permiten considerar la Revolucin Industrial y la Revolucin
Francesa como cambios de tipo revolucionario.
Elaborar explicaciones sobre la ruptura del vnculo colonial de principios del siglo XIX.
Elaborar argumentos, utilizando el conocimiento histrico, sobre los conflictos, acuerdos y
alianzas que caracterizaron la conformacin del Estado argentino centralizado.
Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre la Primera y la Segunda Revolucin
Industrial.
Identificar periodizaciones construidas a partir de criterios econmicos y polticos sobre
procesos ocurridos durante el siglo XIX, reconociendo los tipos de cambios.
Indagar y obtener informacin en diferentes tipos de fuentes sobre algn aspecto las
luchas del movimiento obrero durante el siglo XIX.
Analizar diferentes tipos de fuentes histricas (pinturas, documentos escritos, obras
musicales, arquitectnicas, restos arqueolgicos, etc.) para responder a preguntas
especficas, confrontar alguna hiptesis o perspectivas de anlisis.

6.- Entorno de Aprendizaje y Recursos Didcticos

8.-Evaluacion
UNIDAD CURRICULAR Geografa - 3 hs cat/sem.
La Unidad curricular Educacin Ciudadana II, tiene como finalidad contribuir al desarrollo de
los/las alumnos/as de una formacin general. Uno de los objetivos de la asignatura Educacin
Ciudadana II es continuar en la construccin del ser ciudadano cuya formacin implica conocer
y reflexionar sobre el poder y el Estado. Cuando nos referimos a poder hablamos de poder
poltico y cuando nos referimos a Estado, por cierto hablamos del Estado democrtico de
Derecho. Por ello, a travs de los contenidos de la asignatura Educacin Ciudadana II, se
propone exponer las formas de participacin en comunidad como, as tambin, conocer los
mecanismos de proteccin de los derechos a nivel nacional e internacional.
A travs de la enseanza de Educacin Ciudadana II se procurar:
Promover la comprensin de la complejidad de las prcticas sociales y polticas como la

participacin organizada en las instituciones. Destacar la historicidad de las ideas acerca
de la ciudadana y los derechos humanos.
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Favorecer la comprensin de la ciudadana como una prctica social fundada en el

reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones, y del Estado como
responsable de su efectiva vigencia.
Promover la reflexin sobre las desigualdades y la vulneracin de derechos de grupos
desfavorecidos.
Propiciar espacios de anlisis y deliberacin sobre los lineamientos de una sociedad
democrtica progresivamente ms justa, sobre la base del Estado de derecho
contemplado en la Constitucin de la Nacin Argentina.
Uno de los objetivos de Educacin Ciudadana II, consiste en conocer una realidad
institucionalizada como es el Estado, encargado de regular el conflicto, derivado de las
diversidades propias de la sociedad. El Estado debe regular y orientar el poder poltico de
manera tal que sea posible la promocin y el estmulo de la justicia social, la independencia
econmica y la soberana poltica en todos los sectores de la vida social. El conocimiento del
Estado en su origen, concepcin, tipos histricos, formas recientes y poderes, es esencial para
que las personas tomen conciencia de su necesaria existencia como garante de los derechos, a
travs de sus rganos de gobierno. En un sistema democrtico la ciudadana, adems de votar,
debe tener oportunidad de expresar sus inquietudes y puntos de vista respecto a los temas que le
interesan e influir sobre las decisiones que se tomen al respecto. La Constitucin Nacional y la
Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires establecen diversos mecanismos abiertos a los
vecinos, como una manera de hacer realidad la democracia participativa. La participacin debe ser
organizada y en el marco de las instituciones. No es una actividad individual sino una accin
colectiva. Por lo tanto, formar hombres y mujeres considerados ciudadanos que actan
polticamente cuando participan en los asuntos comunes debatiendo y tomando decisiones que
afectan o pueden afectar a todos los miembros de la sociedad.
4.-Contenidos
en dispositivos que estudian los siguientes temas:
I.
II.
III.
IV.
Poder, Estado y Participacin Poltica.

La organizacin del estado como garante de los derechos.
Ciudadana y participacin poltica.
Democracia y desarrollo.
I. Poder, Estado y Participacin Poltica.

Contenidos
El poder y los derechos. - La legalidad y la legitimidad del poder poltico. Ejercicio del poder
democrtico: el estado de derecho. La Constitucin de la Nacin Argentina como instrumento de
regulacin del Estado y como proyecto poltico. El ejercicio autoritario del poder: golpes de Estado.
La dictadura militar de1976-1983 y el terrorismo de Estado.
Se considera conveniente abordar las normativas como contencin al orden legal constitucional y
la legitimidad como el acuerdo y consenso de los miembros de una comunidad a someterse al
poder. Se sugiere el anlisis de la relacin entre la legalidad y la legitimidad, y los factores de
poder que intervienen en la relacin (el poder econmico y el financiero, los medios de
comunicacin, etc.), y el problema de la prdida de la legitimidad. El estado de derecho se
presenta como el que se funda en el respeto de los derechos de los ciudadanos. Puede trabajarse
esta idea contraponindola con el concepto de monarqua absoluta y de gobierno dictatorial, o
analizando las concepciones del Estado como poder absoluto, como guardia de los derechos de

una clase y el poder como garante y promotor de los derechos humanos. Como ejemplo pueden
citarse la Revolucin Francesa y el estado de bienestar. Se propone analizar la Constitucin como
el instrumento poltico y jurdico que posibilit establecer el estado liberal. En el anlisis de la
dictadura militar de 1976-1983, se propone trabajar sobre el terrorismo de Estado como
mecanismo generalizado y sistemtico de represin de la sociedad. Es posible analizar
crticamente con los alumnos los siguientes temas: terrorismo de Estado, desaparicin forzada de
personas, supresin de la identidad y tortura. Los delitos cometidos por el Estado y sus agentes
permiten introducir el concepto de violacin de derechos humanos.
II. La organizacin del estado como garante de los derechos.
Contenidos
Concepciones acerca del Estado. Elementos del Estado y tipos de Estado. Distintas formas de
gobierno. La democracia como forma de gobierno. Forma de Estado y de gobierno en la
Argentina. Relaciones entre el Estado nacional y los Estados locales. La autonoma de la ciudad
de Buenos Aires. La organizacin y la distribucin del poder poltico: relacin entre los poderes.
Funciones e integracin de cada poder.
Para tratar el concepto del Estado como fenmeno histrico se sugiere presentar las formas que
han adoptado los Estados: unitarios, federales, confederales, y vincularlos con los contextos en
que fueron creados. Se propone un recorrido por las formas de gobierno, acompaando las
clasificaciones con ejemplos histricos .Se sugiere revisar las ventajas relativas de la democracia
sobre otros sistemas de gobierno, poniendo nfasis en la importancia que reviste la participacin
popular y el respeto por la dignidad y los derechos humanos. Se considera conveniente enfatizar
la preexistencia de las provincias a la nacin y analizar el surgimiento de esta como resultado de
una negociacin y decisin poltica Se sugiere presentar las caractersticas del sistema
republicano a partir de situaciones de la vida poltica nacional Se sugiere destacar sobre la
dinmica de los procesos de seleccin de los miembros que integran cada poder y el modo de
ejercer sus funciones y que puedan dar cuenta del rol que cada poder tiene en el sistema de
gobierno.
III. Ciudadana y participacin poltica.
Contenidos
La participacin poltica en una sociedad democrtica. El sistema electoral y el sistema de partidos
polticos. La participacin en organizaciones de la comunidad y los organismos de defensa de los
derechos humanos. Otras formas de participacin en el orden nacional y local: audiencia pblica,
referndum, consulta popular, iniciativa popular, revocatoria de mandatos. Acceso a la informacin
pblica y a la informacin ambiental.
Se propone estudiar la relacin entre la participacin poltica y el sistema republicano y
representativo de gobierno Se sugiere la reconstruccin de los procesos electorales y de emisin
del sufragio, las instrucciones para evitar el fraude y los roles de votantes y autoridades de mesa.
Se propone analizar distintas iniciativas de asociacin: las organizaciones de base, las
asociaciones mutuales, sindicales y profesionales, las cooperativas y las corporaciones
59
empresarias, el movimiento obrero y sindical y los curas obreros. Especial atencin merecen las
asociaciones civiles durante la ltima dictadura, las organizaciones de ampliacin de derechos
durante la democracia, asociaciones feministas y de mujeres, ambientalistas y de autogestin de
la vivienda.
IV. Democracia y desarrollo.
Contenidos
Democracia y desarrollo. Democracia formal y democracia real. Relaciones entre democracia,
derechos humanos, ambiente y desarrollo. De la ciudadana poltica a la ciudadana plena.
Se considera conveniente plantear la problemtica del crecimiento y desarrollo como una
condicin sustantiva para la efectiva vigencia de la democracia, ya que las desigualdades sociales
condicionan e impiden el pleno ejercicio de los derechos polticos. Se propone abordar el concepto
de democracia, diferenciando entre la vigencia formal de las instituciones y la democracia como
forma de vida que implica tolerancia, respeto y vigencia efectiva de los derechos de todas las
personas. Se sugiere trabajar el concepto de ciudadana poltica, vinculado a las personas en
condiciones de ejercer los derechos polticos, y la extensin del mismo a toda persona en funcin
de su dignidad y del reconocimiento de la personalidad jurdica. Se indica como relevante
comparar el significado y el alcance de los conceptos de habitante, ciudadano, y sujeto de
derecho a travs de las representaciones sociales y la teora poltica y jurdica
5.-Objetivos
Proporcionar los conocimientos bsicos sobre el poder y el Estado en sus orgenes,

formas y desarrollo actual,
Promover el conocimiento terico de la legislacin vigente sobre partidos polticos,
sistema electoral y acto electoral,
Concientizar sobre la importancia de la participacin organizada de la ciudadana en
sentido amplio y generar incentivos para la intervencin en las problemticas de la
comunidad,
Proporcionar y promover las herramientas para la interpretacin y reflexin sobre la
dinmica poltica, conociendo los instrumentos constitucionales que defienden y
promueven la realizacin de los derechos, tanto a nivel nacional como desde las
Organizaciones que se han creado en la comunidad internacional.


8.-Evaluacin
UNIDAD CURRICULAR EDUCACIN CIUDADANA - 2 hs cat/sem.
La Unidad curricular Educacin Ciudadana II, tiene como finalidad contribuir al desarrollo de
los/las alumnos/as de una formacin general. Uno de los objetivos de la asignatura Educacin
Ciudadana II es continuar en la construccin del ser ciudadano cuya formacin implica conocer
y reflexionar sobre el poder y el Estado.
Cuando nos referimos a poder hablamos de poder poltico y cuando nos referimos a Estado, por
cierto hablamos del Estado democrtico de Derecho.
Por ello, a travs de los contenidos de la asignatura Educacin Ciudadana II, se propone
exponer las formas de participacin en comunidad como, as tambin, conocer los mecanismos
de proteccin de los derechos a nivel nacional e internacional.
A travs de la enseanza de Educacin Ciudadana II se procurar:
Promover la comprensin de la complejidad de las prcticas sociales y polticas como la

participacin organizada en las instituciones. Destacar la historicidad de las ideas acerca
de la ciudadana y los derechos humanos.
Favorecer la comprensin de la ciudadana como una prctica social fundada en el
reconocimiento de la persona como sujeto de derechos y obligaciones, y del Estado como
responsable de su efectiva vigencia.
Promover la reflexin sobre las desigualdades y la vulneracin de derechos de grupos
desfavorecidos.
Propiciar espacios de anlisis y deliberacin sobre los lineamientos de una sociedad
democrtica progresivamente ms justa, sobre la base del Estado de derecho
contemplado en la Constitucin de la Nacin Argentina.
Uno de los objetivos de Educacin Ciudadana II, consiste en conocer una realidad
institucionalizada como es el Estado, encargado de regular el conflicto, derivado de las
diversidades propias de la sociedad. El Estado debe regular y orientar el poder poltico de
manera tal que sea posible la promocin y el estmulo de la justicia social, la independencia
econmica y la soberana poltica en todos los sectores de la vida social. El conocimiento del
Estado en su origen, concepcin, tipos histricos, formas recientes y poderes, es esencial para
61
que las personas tomen conciencia de su necesaria existencia como garante de los derechos, a
travs de sus rganos de gobierno. En un sistema democrtico la ciudadana, adems de votar,
debe tener oportunidad de expresar sus inquietudes y puntos de vista respecto a los temas que le
interesan e influir sobre las decisiones que se tomen al respecto. La Constitucin Nacional y la
Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires establecen diversos mecanismos abiertos a los
vecinos, como una manera de hacer realidad la democracia participativa. La participacin debe ser
organizada y en el marco de las instituciones. No es una actividad individual sino una accin
colectiva. Por lo tanto, formar hombres y mujeres considerados ciudadanos que actan
polticamente cuando participan en los asuntos comunes debatiendo y tomando decisiones que
afectan o pueden afectar a todos los miembros de la sociedad.
4.-Contenidos
en dispositivos que estudian los siguientes temas:
I.
II.
III.
IV.
Poder, Estado y Participacin Poltica.

La organizacin del estado como garante de los derechos.
Ciudadana y participacin poltica.
Democracia y desarrollo.
I. Poder, Estado y Participacin Poltica.

Contenidos
El poder y los derechos. - La legalidad y la legitimidad del poder poltico. Ejercicio del poder
democrtico: el estado de derecho. La Constitucin de la Nacin Argentina como instrumento de
regulacin del Estado y como proyecto poltico. El ejercicio autoritario del poder: golpes de Estado.
La dictadura militar de1976-1983 y el terrorismo de Estado.
Se considera conveniente abordar las normativas como contencin al orden legal constitucional y
la legitimidad como el acuerdo y consenso de los miembros de una comunidad a someterse al
poder. Se sugiere el anlisis de la relacin entre la legalidad y la legitimidad, y los factores de
poder que intervienen en la relacin (el poder econmico y el financiero, los medios de
comunicacin, etc.), y el problema de la prdida de la legitimidad. El estado de derecho se
presenta como el que se funda en el respeto de los derechos de los ciudadanos. Puede trabajarse
esta idea contraponindola con el concepto de monarqua absoluta y de gobierno dictatorial, o
analizando las concepciones del Estado como poder absoluto, como guardia de los derechos de
una clase y el poder como garante y promotor de los derechos humanos. Como ejemplo pueden
citarse la Revolucin Francesa y el estado de bienestar. Se propone analizar la Constitucin como
el instrumento poltico y jurdico que posibilit establecer el estado liberal. En el anlisis de la
dictadura militar de 1976-1983, se propone trabajar sobre el terrorismo de Estado como
mecanismo generalizado y sistemtico de represin de la sociedad. Es posible analizar
crticamente con los alumnos los siguientes temas: terrorismo de Estado, desaparicin forzada de
personas, supresin de la identidad y tortura. Los delitos cometidos por el Estado y sus agentes
permiten introducir el concepto de violacin de derechos humanos.
II. La organizacin del estado como garante de los derechos.
Contenidos
Concepciones acerca del Estado. Elementos del Estado y tipos de Estado. Distintas formas de
gobierno. La democracia como forma de gobierno. Forma de Estado y de gobierno en la
Argentina. Relaciones entre el Estado nacional y los Estados locales. La autonoma de la ciudad
de Buenos Aires. La organizacin y la distribucin del poder poltico: relacin entre los poderes.

Funciones e integracin de cada poder.

Para tratar el concepto del Estado como fenmeno histrico se sugiere presentar las formas que
han adoptado los Estados: unitarios, federales, confederales, y vincularlos con los contextos en
que fueron creados. Se propone un recorrido por las formas de gobierno, acompaando las
clasificaciones con ejemplos histricos .Se sugiere revisar las ventajas relativas de la democracia
sobre otros sistemas de gobierno, poniendo nfasis en la importancia que reviste la participacin
popular y el respeto por la dignidad y los derechos humanos. Se considera conveniente enfatizar
la preexistencia de las provincias a la nacin y analizar el surgimiento de esta como resultado de
una negociacin y decisin poltica Se sugiere presentar las caractersticas del sistema
republicano a partir de situaciones de la vida poltica nacional Se sugiere destacar sobre la
dinmica de los procesos de seleccin de los miembros que integran cada poder y el modo de
ejercer sus funciones y que puedan dar cuenta del rol que cada poder tiene en el sistema de
gobierno.
III. Ciudadana y participacin poltica.
Contenidos
La participacin poltica en una sociedad democrtica. El sistema electoral y el sistema de partidos
polticos. La participacin en organizaciones de la comunidad y los organismos de defensa de los
derechos humanos. Otras formas de participacin en el orden nacional y local: audiencia pblica,
referndum, consulta popular, iniciativa popular, revocatoria de mandatos. Acceso a la informacin
pblica y a la informacin ambiental.
Se propone estudiar la relacin entre la participacin poltica y el sistema republicano y
representativo de gobierno Se sugiere la reconstruccin de los procesos electorales y de emisin
del sufragio, las instrucciones para evitar el fraude y los roles de votantes y autoridades de mesa.
Se propone analizar distintas iniciativas de asociacin: las organizaciones de base, las
asociaciones mutuales, sindicales y profesionales, las cooperativas y las corporaciones
empresarias, el movimiento obrero y sindical y los curas obreros. Especial atencin merecen las
asociaciones civiles durante la ltima dictadura, las organizaciones de ampliacin de derechos
durante la democracia, asociaciones feministas y de mujeres, ambientalistas y de autogestin de
la vivienda.
IV. Democracia y desarrollo.
Contenidos
Democracia y desarrollo. Democracia formal y democracia real. Relaciones entre democracia,
derechos humanos, ambiente y desarrollo. De la ciudadana poltica a la ciudadana plena.
Se considera conveniente plantear la problemtica del crecimiento y desarrollo como una
condicin sustantiva para la efectiva vigencia de la democracia, ya que las desigualdades sociales
condicionan e impiden el pleno ejercicio de los derechos polticos. Se propone abordar el concepto
63
de democracia, diferenciando entre la vigencia formal de las instituciones y la democracia como

forma de vida que implica tolerancia, respeto y vigencia efectiva de los derechos de todas las
personas. Se sugiere trabajar el concepto de ciudadana poltica, vinculado a las personas en
condiciones de ejercer los derechos polticos, y la extensin del mismo a toda persona en funcin
de su dignidad y del reconocimiento de la personalidad jurdica. Se indica como relevante
comparar el significado y el alcance de los conceptos de habitante, ciudadano, y sujeto de
derecho a travs de las representaciones sociales y la teora poltica y jurdica
5.-Objetivos
Proporcionar los conocimientos bsicos sobre el poder y el Estado en sus orgenes,

formas y desarrollo actual,
Promover el conocimiento terico de la legislacin vigente sobre partidos polticos,
sistema electoral y acto electoral,
Concientizar sobre la importancia de la participacin organizada de la ciudadana en
sentido amplio y generar incentivos para la intervencin en las problemticas de la
comunidad,
Proporcionar y promover las herramientas para la interpretacin y reflexin sobre la
dinmica poltica, conociendo los instrumentos constitucionales que defienden y
promueven la realizacin de los derechos, tanto a nivel nacional como desde las
Organizaciones que se han creado en la comunidad internacional.

8.-Evaluacin
UNIDAD CURRICULAR EDUCACION FSICA - 3 hs cat/sem.
Dentro de esta unidad curricular se incluyen los contenidos de los ncleos temticos opcionales:
Gimnasia en sus Diferentes Expresiones, Deporte Cerrado: Atletismo, Deportes Abiertos y
Prcticas Acuticas. Estn organizados en tres niveles que no se corresponden necesariamente

con cada ao de la secundaria. Es decir, puede suceder que un estudiante permanezca ms o

menos de un ao escolar en uno de los niveles. Para su consideracin deber remitirse a la
Resolucin MEGC 404-2011.
GIMNASIA PARA LA FORMACIN CORPORAL. El propio cuerpo. Seleccin y diseo de tareas y
ejercicios para el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas. Capacidad motriz y
su relacin con el desempeo en las prcticas motrices. La postura y su relacin con la salud y las
acciones motrices. Tareas y ejercicios para la entrada en calor: criterios y principios. Pausas:
pasiva y activa; su empleo en la regulacin del esfuerzo en la actividad motriz. Habilidades
motoras bsicas y combinadas: disociacin segmentaria, planos/ejes. Diferenciacin y uso de
habilidades motoras bsicas y especficas en la resolucin de situaciones motrices. Registro de la
incidencia de la actividad motriz sostenida en los cambios corporales. Funciones de los diferentes
grupos musculares en distintos tipos de acciones motrices. El cuerpo y el medio fsico. Los
espacios de la clase: posibilidades, desventajas y riesgos que ofrece. El cuerpo y el medio social.
Situaciones de riesgo en las prcticas motrices. Acuerdos grupales para el cuidado propio y de
los compaeros. Construccin grupal de actividades motrices expresivas con o sin soporte
musical en diferentes mbitos.
JUEGOS. El cuerpo y el medio social. Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y
resoluciones estratgicas a los problemas presentados. Juegos de competencia en grupos y
equipos con diversos tipos de organizacin. Invencin de juegos variados. Juegos tradicionales
propios de la edad, originarios de las diversas comunidades de origen que coexisten en la
escuela. Aprendizaje y organizacin grupal. Organizacin tctica del grupo para un juego a partir
de la propuesta del docente o sin su intervencin. La enseanza recproca, la cooperacin y la
solidaridad para la superacin de los problemas que se identifican en los juegos. Normas y
valores. Respeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y el grupo para jugar los
juegos. El derecho a participar, jugar y aprender. Resolucin de conflictos en los juegos con
mediacin del docente o de un compaero.
EXPERIENCIAS EN EL MEDIO NATURAL. El propio cuerpo. Habilidades motoras en la resolucin
de situaciones del medio natural (equilibrios, traslado de objetos, transporte). Caminatas: criterios
para la regulacin del esfuerzo. Nutricin e hidratacin a considerar en las actividades en la
naturaleza. El cuerpo y el medio fsico. Armado de carpas. Seleccin del terreno adecuado para
instalar el campamento y para el desarrollo de las actividades motrices. Preparacin de fuegos.
Tipos. Utilizacin. El cuidado del medio natural en la realizacin de prcticas motrices. El cuerpo y
el medio social. Juegos grupales en el mbito natural aplicando los conocimientos sobre las
caractersticas y particularidades del medio. La identificacin de problemticas ambientales: la
consideracin de alternativas para su resolucin. La construccin colectiva de una agenda de
actividades en la naturaleza. Normas y valores. Valoracin del cuidado del medio ambiente. Las
normas como reguladoras de la convivencia en mbitos no habituales.
UNIDAD CURRICULAR BIOLOGA - 3 hs cat/sem.
1- Presentacin general.
La presente unidad curricular se cursa en 2do ao del 1er ciclo y pertenece al campo de formacin
general de la modalidad tcnico profesional de nivel secundario. Centra su desarrollo en el
hombre como ser biolgico, las funciones de regulacin que evidencia, la gentica que
fundamenta la herencia y su interaccin con el resto de los seres vivos del ambiente. La presente
unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la formacin
especfica del estudiante.
2 Propsitos generales
65
Ofrecer oportunidades para que los alumnos puedan analizar, a travs de diversos ejemplos, el
carcter histrico y social del conocimiento cientfico. Analizar los conceptos cientficos como
representaciones o modelos, es decir, como construcciones que los cientficos elaboran. Promover
la interpretacin del fenmeno de la vida como resultado de un proceso natural de evolucin, lo
cual permite explicar las caractersticas comunes a todos los organismos. Promover el anlisis de
la unidad y la diversidad en los seres vivos, asociando la unidad al origen comn y a la existencia
de un programa gentico; y la diversidad, a las variaciones de dicho programa en interaccin con
un medio heterogneo y cambiante. Facilitar la interpretacin del organismo humano en su doble
dimensin biolgica y cultural, advirtiendo los riesgos de explicaciones y argumentos puramente
biolgicos. Para analizar lo atinente a las diversas problemticas humanas. Ofrecer la oportunidad
de redimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de modo de poder asumir actitudes ticas
y responsables frente a sus pares y al ambiente. Promover el anlisis de la diversidad en todas
sus dimensiones, ya sea en la dimensin biolgica como en la dimensin cultural, social y de
capacidades cuando se refiere a la especie humana. Favorecer el anlisis de los procesos
biolgicos en las diversas escalas (o niveles de organizacin) en las que pueden estudiarse, y
establecer relaciones entre ellas. Promover la distincin entre hechos observados, sus
representaciones y las inferencias que se realizan a partir de ellos. Generar situaciones en las
cuales los alumnos puedan planificar y desarrollar diseos de investigacin que impliquen control
de variables, acordes con los problemas en estudio. Promover la utilizacin de distintas
estrategias de bsqueda, registro, organizacin y comunicacin de informacin.
3 - Presentacin de la unidad curricular
La biologa es una ciencia en permanente construccin y evolucin, en la que muchas preguntas
fueron provisoriamente contestadas, otras permanecen abiertas, otras han sido reformuladas y
muchas an no han sido formuladas. Teniendo en cuenta que los avances cientficos modifican los
conocimientos sobre la naturaleza y afectan de manera profunda la vida de las personas y la
percepcin de lo que nos rodea, es esperable que la enseanza de Biologa en la escuela media
est orientada principalmente a formar a los alumnos en una cultura cientfica. Formar en una
cultura cientfica implica promover la formacin de ciudadanos que puedan recurrir a
conocimientos sistemticos para interpretar los fenmenos naturales y las relaciones entre ciencia
y sociedad, interactuar reflexivamente con situaciones y hechos relacionados con la naturaleza, y
actuar de manera responsable y autnoma frente a las problemticas que se derivan de las
distintas actividades humanas sobre la naturaleza. La enseanza est centrada en formar a los
alumnos en una cultura cientfica que supone asumir la importancia de que comprendan las
explicaciones que se proponen en la actualidad, puedan formularse preguntas y sepan dnde
acudir para encontrar respuestas. Esto es, considerar la formacin de un pensamiento autnomo
como base para la toma de decisiones y para una participacin activa en la sociedad. Este sentido
formativo se expresa en la seleccin, la organizacin y la secuenciacin de los contenidos. Se
entiende como contenidos no solo a los conceptos informaciones, datos, teoras sino tambin a
los modos de conocer, es decir, aquellas maneras de vincularse con el conocimiento y el estudio
de la naturaleza que son particulares de la ciencia. Se pretende articular la enseanza de
conceptos y modos de conocer como una manera de enriquecer y hacer ms significativos los
aprendizajes de los alumnos. Es este espacio curricular nos centramos sobre el ser humano,
como sistema abierto complejo, sus rganos aparatos y sistemas, y todo lo inherente a la
conservacin de la especie y su interaccin con el medio ambiente. Se hace foco en las funciones
de regulacin en el organismo humano a partir del trabajo sobre el sistema neuroendocrino y la
postura bpeda, que lleva a desarrollar las particularidades de nuestro sistema osteoartromuscular.
Tambin se trabaja sobre los mecanismos de defensa del organismo, y sobre el concepto de
inmunidad en estrecha relacin con las nociones de salud y enfermedad. Se trabaja sobre la
perpetuacin de la especie humana. Esta unidad se centra en los aspectos biolgicos de la
reproduccin, para luego abordar aspectos que van ms all de lo puramente biolgico. Se toman
contenidos de educacin sexual que pueden trabajarse conjuntamente con otras asignaturas
como Educacin Fsica, Psicologa, Filosofa, Medios de Comunicacin, Publicidad y Propaganda,
etctera. Se trata de brindar herramientas para que los jvenes puedan contar con informacin y
reflexionar acerca del ejercicio de su sexualidad. En cuanto a la informacin gentica, se retoma lo
presentado en 1er ao y se profundiza sobre el flujo de informacin dentro de la clula. Se trabaja

tambin sobre la transmisin de caractersticas de padres a hijos. El tratamiento de estos

contenidos es una oportunidad para introducir el debate acerca de la variabilidad en la especie
humana, desestimando la validez de distinguir razas en ella. Por ltimo, se propone presentar
algunas problemticas candentes de la biologa actual, que ataen a la biotecnologa, sus
aplicaciones y los dilemas ticos que plantea, considerando que ciertos temas exigen contemplar
aspectos que exceden el mbito cientfico e involucran a todo el espectro social.
4 Contenidos
EL ORGANISMO HUMANO COMO UN SISTEMA ABIERTO Y COMPLEJO. El organismo humano
como un sistema abierto y complejo. La evolucin humana: ubicacin de la especie humana en las
tendencias evolutivas de los primates. El funcionamiento integrado del organismo. Alcances. Se
sugiere ubicar a los primates en un rbol filogentico hipottico de mamferos para luego centrarse
en un rbol hipottico de primates actuales. Se propone trabajar alrededor de las tendencias
evolutivas de los primates: postura vertical, posicin frontal de los ojos, agudeza visual, movilidad
de brazo y mano, maternidad prolongada, entre otros. Se recomienda comparar grficos de
representacin de la evolucin humana contraponiendo la clsica representacin gradual en la
que se suceden especies que se reemplazan unas a otras (un primate que se endereza
lentamente), con la idea ms adecuada de un arbusto lleno de ramas que muestra numerosas
especies que convivieron en forma simultnea y en la que el andar erecto es una caracterstica
compartida por todo el linaje. Se propone trabajar sobre las caractersticas distintivas de nuestra
especie: el arte, el lenguaje, la capacidad de anticipacin, etctera. Se sugiere abrir espacios de
discusin y anlisis de casos para ayudar a los alumnos a descentrarse de la idea de evolucin
como progreso y tendencia a la perfeccin.
LA INTEGRACIN DE LAS FUNCIONES DE NUTRICIN EN EL ORGANISMO HUMANO. La
integracin de las funciones de nutricin en el organismo humano. Nocin de alimento y de
nutriente. Contribucin de cada sistema al metabolismo celular. Salud, alimentacin y cultura.
Se espera abordar secuencialmente el concepto de homeostasis, Los niveles de organizacin en
el organismo humano Diversidad de tejidos y funciones. El tratamiento de los sistemas de
rganos del cuerpo humano se centra en la integracin constante de funciones. No se pretende la
descripcin exhaustiva de los rganos y estructuras que los componen. Se recomienda retomar
los contenidos relacionados con los intercambios de materia y energa implicados en la nutricin
de las clulas, vistos en 1er ao. Esto permite relacionar los tejidos y los sistemas de rganos con
la multicelularidad y con los intercambios de materia y energa en las clulas. Se pueden
establecer tambin relaciones entre las funciones de nutricin y las de regulacin. Es interesante
retomar los niveles de organizacin vistos en aos anteriores y en este contexto trabajar los
niveles, desde clula hasta individuo. Se propone reflexionar acerca de la contribucin de las
distintas funciones en el mantenimiento de la homeostasis del individuo. Se retoma lo estudiado
en aos anteriores acerca de la relacin entre la composicin de los alimentos y la composicin
del organismo. Se sugiere avanzar sobre el conocimiento del proceso digestivo y las estructuras
asociadas, la respiracin, la obtencin de energa y las estructuras asociadas, la circulacin y las
estructuras asociadas y la eliminacin de desechos metablicos y las estructuras asociadas. Se
analizan las estructuras y funciones de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Se establece una integracin entre la funcin de cada sistema y el metabolismo celular. Se
recomienda focalizar en algunos aspectos clave del funcionamiento integrado de estos sistemas:
Al abordar el sistema digestivo, se distinguen los procesos de digestin y excrecin. En cuanto al
sistema respiratorio, se establece la distincin entre los conceptos de ventilacin y de respiracin,
y se trabaja alrededor de la relacin entre ambos conceptos. En relacin con el sistema
67
circulatorio, se caracteriza la circulacin humana como doble y cerrada. En cuanto a la integracin

de las funciones, se analizan en particular los intercambios de sustancias en los procesos de
asimilacin de nutrientes, hematosis y filtracin a nivel renal. Se recomienda trabajar aspectos
vinculados con la salud a travs del estudio de casos hipotticos que permitan establecer
relaciones entre los distintos sistemas estudiados, as como analizar los distintos requerimientos
nutricionales de las personas. En este contexto se puede abordar tambin cuestiones referidas a
la alimentacin y la imagen corporal en la adolescencia.
Contenidos
LAS FUNCIONES DE REGULACIN EN EL ORGANISMO HUMANO. Las funciones de
regulacin en el organismo humano. Regulacin neuroendocrina. El sistema locomotor.
Mecanismos de defensa del organismo.
Se establecen relaciones entre el sistema nervioso y el endocrino, como sistemas que coordinan
todas las funciones permitiendo que el organismo conforme una unidad integrada. Se busca
asociar los conceptos de procesamiento sensorial y respuesta motora. Se retoma lo estudiado
acerca de la evolucin de la especie humana, con el fin de relacionar la postura bpeda y trabajar
sobre las ventajas y desventajas de esta posicin. Al abordar el sistema locomotor no se pretender
ahondar en la diversidad de msculos y huesos, sino estudiar un ejemplo de accin coordinada,
como el brazo o la pierna. El abordaje de estos sistemas contempla situaciones en las cuales los
alumnos analicen imgenes obtenidas mediante diversos mtodos de diagnstico, realicen
consultas a especialistas e interpreten experiencias histricas referidas a los procesos
involucrados. Se sugiere el abordaje de La respuesta inmunitaria y algunas patologas del sistema
inmunitario. El estudio se centra en entender los mecanismos de defensa como formas de
distincin entre lo propio y lo no propio, e identificar los niveles de especificidad de cada uno de
esos mecanismos. En ese contexto, se aporta un panorama general de la conformacin del
sistema inmunitario y se analizan ejemplos de respuesta inmunitaria innata y respuesta inmunitaria
adaptativa; inmunidad pasiva e inmunidad activa. En cuanto a las patologas, este podra ser un
marco para abordar la infeccin por VIH y el sndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida) y las
enfermedades autoinmunes como fallas de los mecanismos defensivos, y desarrollar aspectos
como la prevencin, tratamientos y perspectivas.
Contenidos
LA PERPETUACIN DE LA ESPECIE HUMANA. La perpetuacin de la especie humana. La
reproduccin. Reproduccin humana y cultura.
Se sugiere recorrer El ciclo de vida del ser humano desde la perspectiva biolgica y la funcin de
reproduccin y estructuras asociadas; contemplando la regulacin neuroendocrina de la
reproduccin el ciclo menstrual, desarrollo puberal culminando con el embarazo y el parto. Desde
lo biolgico, se presenta un panorama que permite retomar en este nuevo contexto lo estudiado
en aos anteriores acerca de la meiosis y formacin de clulas sexuales femeninas y masculinas,
la fecundacin, el desarrollo embrionario y las estructuras asociadas a la nutricin del embrin. Se
sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexualidad a la reproduccin, como tampoco
reducir la sexualidad a su dimensin biolgica. Se propone discutir en torno a la capacidad
biolgica de reproducirse y los condicionantes culturales y sociales, as como tambin
planificacin familiar y los mtodos anticonceptivos. Se recomienda explicitar la importancia de la
consulta mdica peridica de carcter preventivo. El abordaje contemplar el desarrollo de
situaciones en las cuales los alumnos analicen casos de otras culturas; establezcan relaciones
entre los procesos vinculados con la reproduccin y la accin de los distintos mtodos
anticonceptivos; reflexionen acerca de la importancia del respeto por la diversidad cultural y de los
mandatos de gnero que obstaculizan el ejercicio de la igualdad de oportunidades o dificultan la

adopcin de prcticas de cuidado; busquen e interpreten informacin acerca de los avances en

mtodos de diagnstico, reproduccin asistida y prevencin.
Contenidos
BASES GENTICAS DE LA HERENCIA. Bases genticas de la herencia. El concepto de
herencia.
A partir de la idea de informacin, se propone trabajar sobre cmo fluye la informacin en la
clula. Esta idea puede presentarse a partir de representaciones, juegos de roles, etc. Tambin es
til establecer analogas con otros procesos similares vinculados con la vida cotidiana, para poder
abordar la sntesis proteica, la transmisin de las caractersticas de padres a hijos y las leyes de
Mendel. Se sugiere relacionar los procesos de la meiosis con las explicaciones que aporta la
gentica clsica. En este marco, se podr introducir la discusin sobre la variabilidad de nuestra
especie, desestimando la validez de distinguir razas en la especie humana. Se pueden abordar
diferentes temas de inters, como clonacin, organismos genticamente modificados, proyecto
genoma humano, tratamiento de enfermedades genticas, etc. Importa que los alumnos adviertan
que la consideracin de ciertos temas exige contemplar aspectos que exceden el mbito cientfico
e involucran a todo el espectro social.
Contenidos
LAS INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE. Las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente. El ecosistema como modelo de estudio. Estructura del ecosistema.
Interacciones en el ecosistema. Cambios en los ecosistemas. El ambiente como sistema
complejo. El lugar y las acciones del ser humano dentro del ambiente.
Se propone establecer una distincin entre la ecologa como disciplina cientfica y las cuestiones
ambientales como problemas que involucran diversos aspectos sociales. Se pretende que los
alumnos puedan analizar informacin proveniente del mbito cientfico y de movimientos
ambientalistas referida a algn caso de inters, estableciendo comparaciones y debatiendo acerca
de los alcances y limitaciones de ambos. Se hace foco en la idea de ecosistema como modelo, es
decir, como construccin ideal que permite realizar ciertos estudios referidos a las interacciones
seres vivos-ambiente, estudios que requieren del conocimiento de un conjunto de parmetros. Se
promover que los alumnos analicen ejemplos de ecosistemas e identifiquen en ellos los
componentes biticos y abiticos y los niveles de organizacin (individuo, poblacin, comunidad)
como unidades de anlisis y como subsistemas del sistema ecolgico total. Se plantea la
distincin entre los cambios de los ecosistemas, que definen su dinmica, y las grandes
modificaciones en la fisonoma del planeta producidas a lo largo de la historia. Estos contenidos
resultan de gran relevancia para comprender la estrecha vinculacin entre las condiciones
ambientales y la distribucin de los seres vivos a lo largo de la historia de la Tierra. En este
contexto se introducen los conceptos de bioma y de biodiversidad. Se sugiere la elaboracin de
proyectos de bsqueda de informacin en torno a alguna situacin referida a la cuestin
ambiental. Este proyecto supone que los alumnos formulen sus propias preguntas, accedan a
diversas fuentes de informacin (salida de campo, entrevista a un eclogo o a organizaciones
ambientalistas, visita a un museo, lectura de notas periodsticas y/o de textos de divulgacin,
etctera) y comuniquen las conclusiones elaboradas.
69
5 Objetivos
Identificar y comprender las hiptesis actuales acerca de la evolucin del Homo sapiens teniendo
en cuenta las tendencias evolutivas de los primates. Interpretar y proponer ejemplos en los que se
ponga en juego la nocin de homeostasis. Explicar las relaciones entre los sistemas del cuerpo
humano asociados a la funcin de nutricin. Interpretar y elaborar textos e imgenes de diversos
tipos que expliquen y representen las relaciones y los aspectos centrales del funcionamiento de
los sistemas locomotor y reproductor vistos este ao y cada sistema. Explicar el papel que
desempean los sistemas neuroendocrino, locomotor e inmunitario en la regulacin y el control del
funcionamiento integrado del organismo. Describir el modo general de accin de las hormonas
sobre los procesos asociados al desarrollo puberal, a la produccin de gametas y a la gestacin.
Establecer relaciones y advertir diferencias y/o similitudes entre la informacin obtenida de los
textos y las explicaciones del sentido comn y creencias populares. Establecer relaciones entre
meiosis y formacin de gametas, fecundacin y diploidia, mitosis y desarrollo embrionario.
Establecer analogas adecuadas acerca de la expresin de la informacin gentica en cada
individuo y de las consecuencias que pueden provocar los cambios en dicha informacin.
Resolver problemas sencillos utilizando lo aprendido acerca de las Leyes de Mendel. Interpretar
informacin sobre temas actuales vinculados con la manipulacin gentica. Identificar las
variables involucradas en experimentos relacionados con las funciones estudiadas. Interpretar y
organizar los resultados de distintas maneras. Interpretar la informacin que aportan grficos,
tablas de datos, cuadros, recortes periodsticos, especialistas, etctera. Comunicar informacin y
conclusiones elaboradas mediante producciones escritas que incluyan textos, grficos, esquemas,
tablas de datos, cuadros, etctera y exposiciones orales.
6 - Entorno de aprendizaje y recursos didcticos
Principalmente esta unidad curricular ser abordada en el mbito ulico clsico. Se requiere
contar con preparados de distintos rganos para evidenciar las diferencias morfolgicas y
estructurales en laboratorios donde pueda realizarse la observacin microscpica en el
laboratorio. Eventualmente de ser necesario se recurrir al uso de elementos auxiliares, para
potenciar la actividad didctica, como computadora personal con y sin proyector, simuladores
para el abordaje de los modelos tericos, netbooks con software de biologa, imgenes
ilustrativas, diapositivas, presentaciones Power-point, videos, documentales, internet y recursos
informticos disponibles en sus respectivos espacios. En algunas clases ser til disponer de una
intranet para interconexin de las netbook de los alumnos y permitir la interaccin directa con el
docente a travs de tecnologas informticas difundiendo los contenidos por estos instrumentos
que son ms cercanos a las nuevas generaciones, logrndose as un mejor resultado en el
aprendizaje. Se sugiere que los alumnos tengan acceso a internet en el establecimiento para
cumplimentar las tareas que se encomienden.
7 - Actividades Ejercitacin Trabajos Prcticos
Se sugiere la realizacin de actividades prcticas en laboratorios donde pueda realizarse la
observacin microscpica de muestras de preparados de distintos rganos para evidenciar las
diferencias morfolgicas y estructurales. Utilizar recursos en Internet para afrontar el aprendizaje
de los contenidos curriculares de Gentica. Aprender significativamente mediante la
experimentacin, emisin de hiptesis, comprobacin y formulacin de informes. Abordar
aspectos tanto cientficos como sociales en el debate de adelantos cientficos que suscitan dudas
sobre sus posibles aplicaciones y pueden incidir directamente sobre el futuro de la humanidad.
Experiencias prcticas de observacin al microscopio de distintos tejidos animales. Elaboracin de
Informes de Investigacin (a partir de bibliografa e internet). Foros de discusin entre los alumnos
del curso. Observacin, anlisis y discusin de videos referentes a los temas tratados en clase.
Elaboracin de redes conceptuales en forma grupal e individual. Resolucin de situaciones
problemticas a partir del anlisis de casos. Expresin grfica y oral de los temas tratados. Uso de
modelos cientficos para la comprensin, reflexin y anlisis de los temas tratados Actividades de
reflexin, anlisis, relacin e integracin y, a partir de esto, elaboracin de conclusiones, que

permitan desarrollar una sntesis conceptual de los temas tratados en clase.

8 Evaluacin
Se Propone una evaluacin: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y
CAMPO DE LA FORMACIN CIENTIFICO TECNOLOGICO - AREA DE LAS CIENCIAS
BASICAS Y MATEMATICA
UNIDAD CURRICULAR MATEMATICA - 6 hs cat/sem.
1 - Presentacin general
La presente unidad curricular se cursa en 2do ao del 1er ciclo, esta unidad curricular cuenta con 6
horas ctedras por semana y pertenece al campo de formacin cientfico tecnolgico de la
modalidad tcnico profesional de nivel secundario. Inicia a los alumnos en los conceptos bsicos
vinculados a la materia su composicin y sus propiedades, en construir un modelo matemtico de
la realidad. La presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares
a lo largo de la formacin especfica del estudiante. La unidad curricular se articula verticalmente
con los contenidos de las unidades curriculares de Matemtica del 1er ao del 1er ciclo.2 Propsitos generales
Es como propsito fundamental lograr que la actividad matemtica de las aulas constituya una
prctica que contribuya a la formacin intelectual de los alumnos y que se logre una idea general
acerca de la disciplina; pero resulta fundamental no perderla de vista a la hora de pensar la
enseanza de cada uno de los conceptos que se van a comunicar. La actividad de modelizacin
matemtica supone la toma de mltiples decisiones para enfrentar el problema que se est
resolviendo: cules son las relaciones relevantes sobre las que se va a operar, cules son los
smbolos que se van a utilizar para representarlas, cules son los elementos en los que apoyarse
para aceptar la razonabilidad del modelo que se est usando, cules son las propiedades que
justifican las operaciones que se realicen, cmo reinterpretar los resultados de esas operaciones
en el problema.
3 Presentacin de la unidad curricular
La enseanza de la matemtica a nivel secundario debe apuntar esencialmente a la introduccin
cientfica y tecnolgica de los ciudadanos. Esta es una es una continuidad, de lo visto en el 1er
ao, del el pasaje de la aritmtica al lgebra y la entrada en el razonamiento deductivo, suponen
transformaciones importantes continua para los alumnos que comienzan la escuela secundaria y
tienen una fuerte presencia en distintos contenidos de este programa. Se trata de un trabajo que
se inicia en primer ao y que contina en los aos siguientes. Los contenidos se han organizado
en tres bloques: nmeros y lgebra, funciones y lgebra, y geometra y Medidas. Se propone un
desarrollo en el que se alternen unidades de los distintos bloques.
4-Contenidos.
NMEROS Y LGEBRA. Nmeros racionales. La propiedad de densidad. Aproximacin de
71
nmeros racionales por nmeros decimales. Estimacin de resultados de problemas que

involucran racionales. Estimacin del error producido por el redondeo o el truncamiento. Uso de
calculadora. Potenciacin y radicacin en Q. Notacin cientfica de nmeros decimales. La
notacin a p/q. Valor aproximado de una raz cuadrada: existencia de nmeros irracionales.
Nmeros naturales. Combinatoria. Problemas que involucran variaciones simples, variaciones con
repeticin y permutaciones simples. Problemas que involucran combinaciones simples.
Produccin y anlisis de las frmulas que surgen al generalizar problemas de combinatoria.
Nmeros racionales. Produccin de frmulas en contextos de la medida, la proporcionalidad y el
porcentaje. El recurso algebraico para formular y validar conjeturas que involucren las
propiedades de las operaciones y las relaciones de orden. Determinacin de dominios de validez.
Nmeros reales. Identificacin de nmeros que no se pueden expresar como cocientes de
enteros. Representacin de nmeros de la forma n en la recta numrica. Aproximacin de
nmeros reales por racionales. Uso de la calculadora para potencias y races. El orden en R.
Los alumnos debern, poner en juego propiedades de las operaciones aritmticas para: proponer
frmulas que expresen las relaciones que plantea un problema; leer en una frmula informacin
relevante para el problema que se est tratando; transformar una expresin algebraica en otra
equivalente que permita obtener nueva informacin; reconocer la equivalencia entre diferentes
frmulas. Producir, formular y validar conjeturas relativas a los nmeros enteros y racionales
utilizando el recurso algebraico. Reconocer la necesidad de acordar reglas para decidir acerca de
la validez de ciertas afirmaciones. Utilizar dichas reglas: varios ejemplos no validan una
afirmacin, un contraejemplo invalida una regla, para demostrar una proposicin es necesario
producir un argumento que englobe todos los elementos del dominio al que se refiere dicha
proposicin. Comprender el funcionamiento de la potenciacin y la radicacin a travs de: la
utilizacin de las propiedades; el estudio de sus grficas; el uso de diferentes tipos de
calculadoras. Reconocer la diferencia entre valores exactos y aproximados de un nmero racional.
Estimar el error en una aproximacin y el intervalo al que pertenece el valor exacto, conociendo el
criterio con el que se lo ha aproximado. Utilizar formas de representacin adecuadas y estrategias
exhaustivas de conteo para abordar y validar problemas de combinatoria.
Contenidos
FUNCIONES Y LGEBRA. Ecuacin de la recta. Resolucin de problemas que se modelizan con
ecuaciones lineales con dos variables. Ecuacin de la recta. Pendiente. Rectas paralelas y
perpendiculares. Produccin de la representacin grfica y de la ecuacin de una recta a partir de
ciertos datos: dos puntos cualesquiera, un punto y la pendiente, los puntos donde corta a los ejes.
Problemas que se modelizan con ecuaciones lineales con una incgnita. Ecuacin lineal a una
variable. Ecuaciones equivalentes y conjunto solucin. Problemas con infinitas soluciones y
problemas sin solucin. Resolucin de ecuaciones que involucren transformaciones algebraicas.
Inecuaciones de primer grado con una incgnita. Problemas que se modelizan por una inecuacin
lineal. Representacin en la recta numrica de las soluciones de una inecuacin lineal con una
incgnita. Funcin de proporcionalidad inversa. Problemas que se modelizan con funciones de
proporcionalidad inversa. Estudio de la funcin 1/x. Corrimientos. Asntota. Ecuacin lineal con dos
variables. Problemas que involucren ecuaciones lineales con dos variables. Ecuaciones
equivalentes y conjunto solucin de una ecuacin lineal con dos variables. Produccin de
soluciones y representacin grfica de las soluciones. Problemas que involucren una ecuacin
con tres o ms variables: modelizacin algebraica para decidir si una terna es o no solucin del
problema o para obtener caractersticas de las soluciones. Problemas que puedan modelizarse
con una inecuacin lineal con dos variables. Representacin grfica de la solucin. Problemas que
involucren sistemas de ecuaciones con dos variables. La nocin de sistemas equivalentes y la
resolucin de los sistemas. Representacin grfica de un sistema y de sistemas equivalentes.
Rectas paralelas y sistemas con infinitas soluciones. Funcin cuadrtica. Produccin de frmulas
en diferentes contextos en los que la variable requiere ser elevada al cuadrado. Problemas que se
modelizan a travs de una funcin cuadrtica. Anlisis del grfico de f(x) = x2. Estudio
comparativo con la funcin lineal en trminos de crecimiento. Vrtice, eje de simetra. Variaciones

de los grficos en funcin de las variaciones de las frmulas y viceversa. Incidencia en el vrtice y
en el eje de simetra. Estudio de la funcin cuadrtica: factorizacin, ceros, crecimiento,
decrecimiento, positividad, negatividad. Diferentes frmulas. Uso de la computadora para estudiar
el comportamiento de funciones cuadrticas. Problemas que se modelizan con ecuaciones
cuadrticas. Interseccin entre rectas y parbolas. Recta tangente a una parbola. Existencia de
solucin imaginaria. Funcin polinmica. Produccin de frmulas para modelizar diferentes
procesos en los cuales la variable requiere ser elevada a distintas potencias. Estudio de procesos
que se modelizan mediante funciones polinmicas. Estudio de las funciones f(x) = x2; f(x) = x3;
f(x) = x4; f(x) = x5 como extensin del estudio de la funcin cuadrtica. Paridad-imparidad.
Crecimientos. Decrecimientos. Corrimientos de x3. Uso de la funcin cuadrtica para el estudio de
funciones del tipo x3 x, etctera. Factorizacin. Uso de la computadora para estudiar el
comportamiento de funciones polinmicas. Grficos, races, positividad, negatividad. Recursos
algebraicos para estudiar el comportamiento de una funcin polinmica: la divisin de polinomios
para hallar las races de una funcin polinmica de grado mayor que 2.
Los alumnos debern aprender a: Resolver ecuaciones con una y con varias variables que
comprenda: la nocin de ecuacin como restriccin que se impone sobre un cierto dominio y que
tiene asociada un conjunto solucin; la nocin de ecuaciones equivalentes y las operaciones que
dejan invariante el conjunto solucin; el recurso de reemplazar en una ecuacin para verificar si
cierto nmero, par o terna, es solucin de la ecuacin; la resolucin de problemas que se
modelizan a travs de ecuaciones; la coordinacin entre resolucin grfica y algebraica. Modelizar
problemas a travs de inecuaciones y resolverlos grficamente. Realizar un tratamiento de los
sistemas de ecuaciones que implique: Comprender la nocin de sistemas equivalentes; Resolver
problemas que se modelizan a travs de sistemas de ecuaciones, coordinando las informaciones
que resulten del tratamiento algebraico, de la representacin cartesiana y del contexto en el que
se plantea el problema que el sistema modeliza.
Contenidos
GEOMETRA Y MEDIDA. Teorema de Pitgoras y sus aplicaciones. El teorema para un tringulo
rectngulo issceles: relacin entre el rea de un cuadrado y el rea del cuadrado construido
sobre su diagonal. Relacin entre las medidas de los lados de un tringulo rectngulo issceles:
existencia de nmeros no racionales. Relacin entre los lados y la diagonal de un rectngulo, a
partir de las reas de los cuadrados y tringulos. El caso general del teorema de Pitgoras a partir
de la comparacin de reas. Problemas que se resuelven mediante la relacin de Pitgoras.
Teorema de Thales y semejanza. Enunciado y demostracin del teorema de Thales a partir de
comparacin de reas. Divisin de un segmento en partes iguales como recurso para representar
nmeros racionales en la recta numrica. Problemas que se resuelven a partir de las relaciones
implicadas en el teorema de Thales. La nocin de tringulos semejantes. Relacin de semejanza
entre un tringulo dado y el que se obtiene al trazar una paralela a uno de los lados. Base media
de un tringulo. Criterios de semejanza de tringulos. Relacin entre las reas de tringulos
semejantes. Razn. Interseccin de las medianas de un tringulo. Posiciones relativas de una
recta y una circunferencia. ngulos inscriptos. Rectas tangentes, secantes y exteriores.
Caracterizacin de la recta tangente. Construccin de la recta tangente a una circunferencia por
un punto dado. ngulos inscriptos en una semicircunferencia. ngulos inscriptos en un arco de
circunferencia y relacin con el ngulo central correspondiente. Longitud de la circunferencia y
rea del crculo. Estudio de la variacin del rea en funcin de la variacin del radio.
El trabajo en torno a este bloque deber generar las condiciones para que los alumnos puedan:
73
Resolver problemas que requieran la utilizacin de la nocin de recta tangente a una

circunferencia. Realizar construcciones con regla y comps que tengan en cuenta los criterios de
congruencia de tringulos y que incorporen las propiedades relativas a mediatrices, medianas,
bisectrices y alturas. Resolver problemas que supongan encadenamientos deductivos y pongan
en juego las propiedades de los tringulos, de la circunferencia, de la recta tangente y de los
ngulos inscriptos. Producir conocimientos sobre las figuras utilizando relaciones que surgen del
teorema de Thales y de los criterios de semejanza de tringulos y polgonos. Realizar
construcciones con regla y comps, que requieran la utilizacin del teorema de Thales y los
criterios de semejanza de polgonos.
5-Objetivos
Transmitir a los alumnos la conviccin de que la matemtica es una cuestin de trabajo, estudio y
perseverancia y, por lo tanto, accesible a todos. Concebir la diversidad como un aspecto inherente
a la realidad de las aulas y gestar en consecuencia una enseanza que abarque a todos los
produccin que se espera. Lograr que las clases sean un mbito en el que se valore la ayuda
entre los compaeros, la aceptacin del error, la descentracin del propio punto de vista, la
capacidad de escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal. Promover un tipo de trabajo
que lleve a los estudiantes a concebir la modelizacin como un aspecto fundamental de la
actividad matemtica. Desarrollar en los alumnos la capacidad de modelizar situaciones, ofrecer
las experiencias necesarias que permitan conceptualizar las caractersticas de los procesos de
modelizacin. Instalar una enseanza que permita a los alumnos transitar la ruptura que supone el
pasaje de prcticas aritmticas a prcticas algebraicas favoreciendo, a travs de las situaciones
propuestas, que puedan:
Concebir los lmites de los conocimientos aritmticos para abordar ciertos problemas;
Recuperar los antiguos conocimientos aritmticos y usarlos como punto de apoyo.
Proponer una enseanza que se plantee como objetivo que los alumnos puedan tratar con lo
general brindando la oportunidad de:
Conjeturar propiedades sobre conjuntos infinitos;
Explorar la validez de las afirmaciones que se realicen y validarlas a partir de los
conocimientos que se posean;
Determinar el dominio de validez de una afirmacin.
Proponer situaciones que ofrezcan la oportunidad de coordinar diferentes formas de
representacin, favoreciendo que los alumnos puedan usar unas como medio de produccin y de
control del trabajo sobre otras.
Generar condiciones que permitan a los alumnos entrar en prcticas de argumentacin basadas
en el conocimiento matemtico, acercndose a la demostracin deductiva, modo de validacin de
las afirmaciones en la matemtica.
6 -Entorno de aprendizaje y recursos didcticos
Principalmente esta unidad curricular ser abordada principalmente en el mbito ulico, aunque
sera deseable expandir a realizar algunas experiencias prcticas en el laboratorio matemtico o
informtico, deber contar con el equipamiento necesario para el desarrollo de las actividades
propuestas. El aula debe constar con todas las necesidades bsicas para el desarrollo de las
consignas curriculares, por otra parte es apropiado que algunos temas, puedan ser explicados
mediantes recursos tecnolgicos, en ese caso es necesario poder acceder a una PC en el
establecimiento o laboratorio informtico, para las mismas.
7 -Actividades - Ejercitacin - Trabajos Prcticos
escrita y ejercicios prcticos.-

8 Evaluacin
El propsito de la evaluacin es fijar y aplicar los conceptos, conocimientos, mtodos y
procedimientos desarrollados en este espacio de aprendizaje. Se Propone una evaluacin:
Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje a travs de una interaccin directa indagando
sobre los conceptos tratados, su correcta fijacin y asociacin con los conocimientos previos. Los
principales indicadores sern: el grado de asimilacin obtenido en forma individual y/o grupal a
medida que transcurren las clases, la iniciativa, la responsabilidad, la participacin, la dedicacin,
el esfuerzo para superarse, el trabajo individual y el grupal, el respeto, la utilizacin de los
mtodos de trabajo, la resolucin de los ejercicios planteados, el desarrollo de trabajos prcticos y
la utilizacin de las normas de trabajo aplicables en el rea. Continua y sistemtica: Que sea
permanente observando el desempeo en la actividad diaria segn un plan y criterios de
evaluacin predeterminados y de conocimiento pleno por parte del alumno. Presentacin de la
carpeta de trabajos prcticos y explicacin de ejercicios resueltos. Anlisis y resolucin de
situaciones problemticas.
UNIDAD CURRICULAR FSICA - 4 hs cat/sem.
1 - Presentacin general
La presente unidad curricular inicia a los alumnos en los conceptos bsicos vinculados a la
materia su composicin y sus propiedades, en construir un modelo fsico de la realidad. La
presente unidad se relaciona, integra y articula con distintas unidades curriculares a lo largo de la
formacin especfica del estudiante.2 Propsitos generales
Es como propsito fundamental lograr que la actividad de la Fsica constituya una prctica que
contribuya a la formacin intelectual de los alumnos y que se logre una idea general acerca de la
disciplina; pero resulta fundamental no perderla de vista a la hora de pensar la enseanza de cada
uno de los conceptos que se van a comunicar. La actividad de modelizacin supone la toma de
mltiples decisiones para enfrentar el problema que se est resolviendo cules son las relaciones
relevantes sobre las que se va a operar, cules son los smbolos que se van a utilizar para
representarlas, cules son los elementos en los que apoyarse para aceptar la razonabilidad del
modelo que se est usando, cules son las propiedades que justifican las operaciones que se
realicen, cmo reinterpretar los resultados de esas operaciones en el problema.
3 Presentacin de la unidad
La enseanza de la fsica a nivel secundario debe apuntar esencialmente a la introduccin
cientfica y tecnolgica de los alumnos. La entrada en el razonamiento deductivo, suponen
transformaciones importantes para los alumnos que continan la escuela secundaria.
4-Contenidos
Propiedades fsicas y su medicin. Objeto de estudio de la fsica. Magnitudes fundamentales de la
fsica. Masa. Longitud. rea y volumen. Tiempo. Densidad. Medicin. La medicin como resultado
de una comparacin. Patrn de medida. Convenciones. Sistemas de Unidades. Unidades
fundamentales. Transformacin. Instrumentos de medida. Precisin y exactitud. Anlisis de errores
e incertidumbres. Graficacin de resultados. Interpolacin y extrapolacin. El movimiento de los
75
cuerpos. El movimiento como cambio de lugar en funcin del tiempo. Movimiento rectilneo.
Descripcin e identificacin a travs de la representacin grfica del cambio de posicin en el
tiempo. Asociacin de una velocidad con la inclinacin de la recta resultante, visto como una
proporcin directa. Velocidad como resultado de la relacin espacio-tiempo. Utilizacin de
unidades. Representacin de la velocidad mediante vectores. Otros movimientos. El movimiento
con aceleracin uniforme v su representacin grfica. Representacin grfica de las variables de
este movimiento. Representacin grfica e identificacin de la cada libre. Anlisis de este caso
como un movimiento del tipo de aceleracin constante. Factores condicionantes. Anlisis de los
experimentos de Galileo Galilei y su relevancia en el trabajo cientfico. Friccin. Aplicaciones y
consecuencias. Leyes de Newton. Concepto de fuerza. Aplicaciones tecnolgicas. Fuerzas que
actan sobre los cuerpos. Unidades de fuerza. Las tres leyes de Newton. Energa. Energa
potencial y energa cintica. Unidades de energa. Anlisis de la transformacin y la conservacin
de la energa. Concepto de trabajo en fsica. Origen y uso de las unidades de trabajo.
Conocimiento de la potencia mediante ejemplos cotidianos. Unidades de potencia. Estudio de las
mquinas simples. Relacin con el ahorro de energa al realizar alguna actividad. Aplicaciones
tecnolgicas. Plano inclinado. Palancas. Ruedas y ejes. Tornillo. Combinaciones comunes de
estas mquinas. Ley de gravitacin universal. Sistema solar. El cosmos. Las ideas de Coprnico,
Galileo, Kepler, Newton, Einstein.
Que los alumnos: consoliden un sentido de "lo fsico" que se caracteriza, por: la capacidad de
estimar resultados realizando las experiencias de laboratorio. Anticipen las hiptesis para la
resolucin de un problema e conciban estrategias y alternativas para realizar prcticas de hechos
cotidianos. Realicen trabajos y aplicacin prctica sobre calor como factor de energa. Investiguen
las maquinas trmicas y realicen una comparacin de rendimiento y practicidad. Que el alumno:
Estudie las propiedades con las estn muy familiarizados y considerarlas como punto de apoyo
para deducir otras nuevas. Realicen trabajos prcticos que impliquen la puesta en funcionamiento
de los contenidos. Que el alumno: Estudie las propiedades con las estn muy familiarizados y
considerarlas como punto de apoyo para deducir otras nuevas. Realicen trabajos prcticos que
impliquen la puesta en funcionamiento de los contenidos.
5-Objetivos
Transmitir a los alumnos la conviccin de que la fsica es una cuestin de trabajo, estudio y
perseverancia, y por lo tanto accesible a todos. Entender la diversidad como un aspecto inherente
a la realidad de las aulas y organizar en consecuencia una enseanza que abarque a todos los
produccin que se espera. Generar en el aula un mbito en el que se valore la ayuda entre los
compaeros, la aceptacin del error, la descentracin del propio punto de vista, la capacidad de
escuchar al otro, la responsabilidad personal y grupal. Desarrollar en los alumnos la capacidad de
modelizar situaciones, ofrecer las experiencias necesarias que permitan conceptualizar las
caractersticas de los procesos de modelizacin y promover un tipo de trabajo que lleve a los
estudiantes a concebir la modelizacin como un aspecto fundamental de la actividad fsica.
Generar condiciones que permitan a los alumnos entrar en prcticas de argumentacin basadas
en conocimiento fsico, acercndose a la demostracin deductiva, modo de validacin de las
afirmaciones en la fsica.
6 -Entorno de aprendizaje y recursos didcticos
Principalmente esta unidad curricular ser abordada principalmente en el mbito ulico, y realizar
experiencias prcticas en el laboratorio fsico. Deber contar con el equipamiento necesario para
el desarrollo de las actividades propuestas. El aula debe constar con todas las necesidades
bsicas para el desarrollo de las consignas curriculares, por otra parte es apropiado que algunos
temas, puedan ser explicados mediantes recursos tecnolgicos, en ese caso es necesario poder
acceder a una PC en el establecimiento o laboratorio informtico, para las mismas.

7 -Actividades - Ejercitacin - Trabajos Prcticos

escrita y ejercicios prcticos.8 Evaluacin
Se sugiere una evaluacin: Formativa: que fortalezca el proceso de aprendizaje. Continua y
CAMPO DE LA FORMACIN CIENTIFICO TECNOLOGICO - AREA DE LAS TECNOLOGIAS
GENERALES
UNIDAD CURRICULAR: TECNOLOGA DE LA REPRESENTACIN - 3 hs cat/sem.
Esta unidad curricular cuenta con 3 horas ctedras por semana, que es el equivalente a 72 horas
reloj anuales. Para Tecnologa de la representacin del Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico
Profesional de Nivel Secundario. Esta unidad curricular constituye un espacio anual comn a todo
el Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional de Nivel Secundario. La representacin
grfica se utiliza como comunicador de ideas y como mtodo de conocimiento para observar,
detectar las relaciones entre las partes de un objeto y reconocer su estructura. Estos objetos
deben construirse para dar solucin a desajustes especficos. Ya que la representacin grfica es
un lenguaje, debe ser clara y precisa adaptarse a reglas y normas y transmitir diferente
informacin segn a quien este dirigido y lo que se desee mostrar. Este curso, a travs de un
proceso de enseanza aprendizaje, permite acercar al alumno al mayor desarrollo de la
destreza manual, (desarrollando as la motricidad fina) a la mayor comprensin de los modelos de
representacin y anlisis de la formas, a la ejecucin correcta de lminas y a la lectura e
interpretacin de planos mapas esquemticos.
Se espera que alumno: Comiese a aplicar el mtodo de conocimiento que le permita observar y
detectar las relaciones entre las partes de un objeto y reconocer su estructura. Desarrollar en el
alumno la destreza manual, la comprensin de los modelos de representacin y anlisis de las
formas, as como tambin la motricidad fina. La ejecucin correcta de lminas y lectura e
interpretacin de planos. Conozcan y apliquen los diferentes mtodos de representacin. Valoren
la representacin grfica como herramienta de Diseo, Comunicacin y Materializacin. Aplique
adecuadamente las normas IRAM que correspondan al dibujo tcnico. Que profundicen en el
desarrollo de la destreza manual y el manejo del instrumental, logrando mayor prolijidad y
rigurosidad en el trazado. Que profundicen en el desarrollo de un criterio adecuado para
resolucin de problemticas con distintos grados de dificultad. Metodologa de trabajo. Explicacin
y exposicin tcnica de diferentes temticas. Uso de la gua metodolgica de trabajos prcticos.
77
Explicacin de consignas y objetivos. Consulta de apuntes de ctedra y bibliografa. Trabajos

prcticos desarrollados en forma individual y grupal. Realizacin de ejercicios caligrficos Normas
IRAM 450: prctica y profundizacin. Asistencia docente para gua y comprensin de las prcticas.
Correcciones grupales e individuales.
3.- Presentacin de la unidad
Esta unidad curricular es uno de los primeros contactos con la tecnologa de la representacin,
que se completar en los aos sucesivos del primer y segundo ciclo; cuyo recorte de conocimiento
terico prctico en este primer ciclo, est destinado bsicamente a afianzar la motricidad fina del
alumno, y hace hincapi en los siguientes recortes de conocimiento que permitirn el avance
progresivo del alumno sobre el lenguaje tcnico visual de carcter universal, tomado como un
idioma de lectura universal y codificada a travs de normas. La incorporacin del conocimiento de
las normas IRAM de dibujo tcnico para la conformacin correcta de laminas o/y planos para
poder mostrar en ellos los objetos a construir y que sean comprendidos en otros pases. Conocer
el instrumental del dibujo tcnico manual y como se utiliza cada uno. Prctica para el desarrollo de
su motricidad fina y la correcta representacin tcnica, para luego pasar al medio asistido con
base tcnica internalizada. Los formatos y rtulos para la correcta diagramacin de una lmina y/o
plano y la incorporacin de los datos correspondientes para cada uno, segn las diferentes
caractersticas de los mismos. El conocimiento de figuras de formas universales le permite al
alumno comprender contenidos y desarrollarlos en la prctica para interpretar a un objeto o pieza
compuesto por diferentes partes, conformando un conjunto integrado. Permite la resolucin grafica
de piezas simples o complejas. Este primer contacto permitir que el alumno se adentre en el
dibujo manual de forma simple, conociendo las formas de graficar un objeto y cuando logra esta
destreza pasar a los estilgrafos como instrumental ms definido, para luego pasar al medio
asistido. Asi mismo comprender la importancia de los trazos en el dibujo, el trazo fino para reas
de construccin y armado de un objeto y el trazo ms grueso para definir reas, y lo que podr
replicar de forma correcta al pasar al medio asistido. En las construcciones que comprenda el uso
del valor de lnea para mostrar los diferentes planos de un objeto. Representacin de la
tridimension en la bidimension. Lectura de la altura, el ancho y la profundidad de la forma de
comprensin del ojo humano.se utiliza para visualizar la volumetra de un objeto pero no para
construirlo puesto que no nos muestra la verdadera magnitud del mismo el sistema de dibujo de
los crculos en perspectiva nos permite desarrollar piezas complejas, con curvas. Vistas en
perspectiva. Nos muestra la verdadera magnitud de un objeto y con ellos podemos materializarlo.
Aparecen las tres dimensiones en la bidimension. Y de forma plana. Este modelo nos permite
armar o desarmar objetos. Acotaciones. Estn ntimamente ligadas al objeto pus sin saber sus
dimensiones o medidas no podemos realizarlo. Organizar y profundizar en el desarrollo de un
conjunto abstracto. Bsqueda de espacios cerrados, abiertos e intermedios; llenos y vacios, etc.
modelo maqueta, visin tridimensional de un objeto. Para todos los modelos debemos agregar el
concepto de escala: natural, grafica de reduccin y de ampliacin. Acabado de superficies.
Comprensin de la terminacin de cada parte de un conjunto u objeto y realizar la correcta
anotacin en el plano para su materializacin. Secciones y cortes poder visualizar el desarrollo de
un objeto en su interior. Comprender las especificaciones y contenidos del dibujo de corte.
4.- Contenidos
Las Normas IRAM distintas temticas. Caligrafa tcnica Norma IRAM 4513 avanzada, escalas de
Normas IRAM 4505. Escalas. Manejo de instrumental, Norma IRAM 4503. Profundizacin del
croquis y la destreza manual. Perspectiva isomtrica y caballera, Normas IRAM 4540. Distintos
tipos de slidos, vistas y perspectivas. Nociones generales de geometra descriptiva. Mtodo de
Monge. Caligrafa. Smbolos en la representacin de slidos. Acabado de superficies. Cortes,
distintos tipos, rectos y oblicuos. Profundizacin del diseo. Cambio de escala. Conceptos bsicos
de esquematizacin en planta del funcionamiento de plantas funcionales edilicias del tipo
comerciales, administrativas e industriales. Concepto de mapa esquemtico del proceso de
funcionamiento de las mismas. Explicacin y uso de software informticos como herramientas de
trabajo. Creacin de una marca a partir del concepto de PYME. (Logo creator, Logo maker, Desing
Works logo creator).
Concepto de caligrafa avanzada (Ejemplo: Plantec azul), realizado con estilgrafos para el

aprendizaje correcto de los mismos. Reconocimiento por parte del alumno de las diferentes
escalas con las que se trabaja en la materia, partiendo de la escala uno en uno (establecer
paralelo asociativo a las escalas cartogrficas), hasta la aplicacin en cada caso. Utilizacin del
escalmetro, nocin de qu escala es ms conveniente en cada caso, para piezas simples,
detalles, plantas de diverso tipo, cortes totales o parciales. Comenzando con lneas y
complejizando el trabajo de aprendizaje hasta que pueda dibujar en dos dimensiones para llevarlo
luego a tres dimensiones. Tratamiento profundo de las perspectivas pertinentes. Explicacin
somera de crculos en perspectiva. Uso de comps y pistolete. Diseo de una pieza simple con
algn ngulo complejo, para la aplicacin de crculos en perspectiva. Realizar lminas y
presentacin en herramientas informticas. Correcto uso de software informticos. Nociones
generales de esquematizacin en planta y esquematizacin en mapa de distintos procesos, uso
dentro del marco que su especialidad lo requerir en el futuro para producir un andamiaje de
conocimiento para el primer ao del segundo ciclo.
5.- Objetivos
Que los alumnos conozcan y apliquen los diferentes mtodos de representacin. Que valoren la
representacin grafica como herramienta de diseo, comunicacin y materializacin. Que apliquen
adecuadamente las normas IRAM que corresponden al dibujo tcnico. Que profundicen en el
desarrollo de la destreza manual y el manejo de instrumental, logrando mayor rigurosidad. Que
profundicen en el desarrollo de un criterio adecuado para la resolucin de problemticas con
distintos grados de dificultad. Que adems logre habilidad en la letra tcnica ya sea con lpiz
como as tambin con los estilgrafos; que obtenga prolijidad, orden, organizacin y puntualidad
en la entrega de sus trabajos; que pueda manejar situaciones problemticas en cada etapa de
trabajo, ya sea en laminas, como con las herramientas informticas, que debe aprender a usar de
forma correcta. Que tome conocimiento de la dimensin de un objeto a representar que pueda
trazar el croquis e piezas a representar. Que maneje la caligrafa con un contenido, para mejorar
su caligrafa vocabulario y ortografa. Que aplicando los conocimientos de geometra pueda
reconocer y reconstruir distintos tipos de polgonos; que pueda construir distintas figuras curvas,
aprendiendo tambin a utilizar otros elementos de dibujo para realizar empalmes. Que pueda
interpretar las perspectivas paralelas. Que interprete el crculo en perspectiva isomtrica. Que
realice diagrama de flujos y de procesos. Lograr que el alumno trabaje en volumen con ejercicios
complejos, realice bocetos, vista cortes y perspectivas. Conseguir que adquieran capacidad de
trabajo individual y en equipo. Brindarles nuevas posibilidades de interpretacin graficas con los
distintos programas seleccionados. Desarrolle su creatividad en 3D por medio de maquetas y
conozca distintos materiales y como se los trabaja a cada uno. Conseguir u aprendizaje integral
partiendo de lo ms simple a lo ms complejo, logrando un andamiaje de conceptos y tareas que
incluyan los dos aos del primer ciclo y que tengan continuidad con el primer ao del segundo
ciclo. Conseguir que el alumno represente grficamente siguiendo normas tcnicas, y aplicando
conocimientos adquiridos durante este primer ciclo, tanto en lpiz como en tinta y en sistemas
asistidos de representacin grafica no solo para la realizacin de los trabajos pedidos, sino
tambin como basamento para el uso de su especialidad en el futuro.
tambin se usara el aula tecnolgica que poseen en el rea del taller para el desarrollo de las
TICs. Aunque la duracin y frecuencia de las clases de los distintos ciclos pueden variar segn los
contenidos de las mismas, es conveniente que todos participen en el aula-laboratorio a travs de
79
la figura que es el coordinador de tecnologa, que ira monitoreando el uso de los espacios de
manera apropiada.
ESPACIO FISICO y MOBILIARIO. Se requiere de un aula grande (3,62mt cuadrados por alumno)
con caractersticas de Aula Taller, con mesas de 0.80 mt x 1,80mt, escritorios y armarios con llave
(con posibilidad de tabicar si hiciera falta subdividir) dado que all se realizaran trabajos
proyectuales a mano alzada, digital y de pre-produccin, produccin y terminacin de Proyectos,
sumado a las caractersticas propias para el dictado de clases de contenidos de diseo, tanto
tericos como prcticos. Ventilacin, calefaccin y refrigeracin. Acceso a Internet (wi-fi modem).
Aula con mesas de dibujo planas y rebatibles a 45 o con tableros con guas incorporadas y regla
T incorporada. Con ventanas que permitan el ingreso de luz natural y con iluminacin artificial que
cubra los requerimientos de luz de un aula de dibujo Tcnico y Proyectual. Mesas de calco.
Armarios con llave para guardar materiales y material terico. Sillas acordes a la actividad del
dibujo tcnico con tablero. Sistema de calefaccin y ventilacin. Conexin wi-fi. Pantalla Digital.
Pizarras blancas y marcadores de pizarra. Alargues (3 mts y 6 mts) con zapatillas y tomas de 4 y
6. HERRAMIENTAS. Herramientas de trazado y medicin. Reglas de metal con antideslizante
anatmico de 30 cm- 50 cm y 60 cm. Escalmetros. Metros. Escuadras de 30 cm (de 60 Y de
45). Transportadores. Reglas de 50 cm. Reglas T. Comps con tiralneas (9101) con cremalleras
helicoidales con articulacin doble. Pistoletes. Reglas con tipografa hueca para rtulo.
Herramientas de Dibujo Tcnico. Estilgrafos n 02, 05, 07, 08. Sacapuntas. Gomas blancas de
PVC para dibujo. Lpiz grafito HB 2B 4B 6B. Lpiz mecnico de buena calidad. Hojas Roman de
80 y 120 de gramaje. Hojas de calco de buen gramaje. Herramientas Digitales para Dibujo
Tcnico. PC con software afn al Dibujo Tcnico. Escner. Impresora A3 y A4. Can digital y
pantalla. LED (NO MENOS DE 24) con DVD. Sistema de audio HT (Home Theatre o smil, para
material audiovisual). Tableta digitalizadora ptica con lpiz ptico (smil Genius G Pen m712x o
superior).
en clase y en domicilio, producciones y diseos individuales y en grupo yos trabajos prcticos
draw, autocad, logocreator, logomaker, design Works logo creator).Resolucin de problemas
tpicos de aplicacin. Adquisicin de conocimientos esenciales. Comprensin del vocabulario
tcnico. Capacidad para comparar, deducir y relacionar conocimientos. Capacidad para extraer
conclusiones. Destreza en el manejo de tiles e instrumentos de aplicacin. Participacin en las
clases tericas y prcticas. Puntualidad en la entrega de los trabajos prcticos. Articular con los
docentes de informtica del taller; para la prctica y uso de ambos programas, ya que el manejo y
la prctica nos llevan a un mejor manejo de los mismos.
METODOLOGA DE TRABAJO. Explicacin y exposicin terica de diferentes temticas. Uso de
la gua metodolgica de trabajos prcticos: explicacin de consignas y objetivos. Medicin y
croquizado de slidos complejos. Consulta de apuntes de ctedra y bibliografa. Trabajos prcticos
desarrollados en forma individual y grupal. Realizacin de ejercicios caligrficos (normas IRAM
4503): prctica y profundizacin. Asistencia docente para gua y comprensin de las prcticas.
Correcciones individuales. Articular con los docentes de informtica del taller para la prctica y uso
de programas acorde al momento del trayecto curricular que corresponda; ya que el manejo ya
practica nos llevan a un mejor desarrollo de los mismos. Y articular adems con las unidades
curriculares de matemtica, fsica, qumica, biologa, prcticas integradoras en comn, como parte
de un espiral de conocimiento progresivo.
TRABAJO PRCTICO. Realizado a travs de la visita de una planta del sistema productivo; que le
permita afianzar los conceptos bsicos de esquematizacin en planta del funcionamiento de las
mismas y el mapa esquemtico del proceso de funcionamiento; articulando con los MEP y
docentes del Taller.
8.-Evaluacin


UNIDAD CURRICULAR: taller - 12 hs cat/sem. (El equivalente a 288 horas reloj anuales)
Esta unidad curricular cuenta con 12 horas ctedras por semana, que es el equivalente a 288
horas reloj anuales. Para el Taller del Primer Ciclo de la Modalidad Tcnico Profesional de Nivel
Secundario se establecen las siguientes secciones con su carga horaria
I.- Seccin Tecnologa de Base: la carga horaria mnima es de 96 horas reloj anual, que se
cursarn a lo largo del ao y de acuerdo al Proyecto Institucional de cada Escuela.
II.- Seccin Tecnologa de Produccin: la carga horaria mnima es de 96 horas reloj anual, que
se cursarn a lo largo del ao y de acuerdo al Proyecto Institucional de cada Escuela. III.-Seccin
Proyecto: la carga horaria mnima es de 96 horas reloj anual, que se cursarn a lo largo del ao y
de acuerdo al Proyecto Institucional de cada Escuela.
Rgimen Pedaggico de Taller del Primer Ciclo Tcnico.
Se presentan a continuacin un modo posible de organizacin de la secuencia y orden del
cursado de las secciones del Taller del Primer Ciclo Tcnico.
Organizacin del rgimen pedaggico del Taller de 1er y 2do ao.
IV.
V.
VI.
TECNOLOGIA DE BASE (PEI)

TECNOLOGIA DE PRODUCCION (PEI)
PROYECTO (PEI)
El taller del primer ciclo se organiza en tres secciones a lo largo de todo el ciclo lectivo. Cada una
de las tres secciones se articula de acuerdo al proyecto educativo institucional (PEI). La actividad
formativa de la seccin Proyecto integra progresiva y simultneamente los saberes, conocimientos
y habilidades de las secciones Tecnologa de Base y Tecnologa de Produccin, lo cual requiere
un alto grado de coordinacin y articulacin entre las actividades de enseanza y aprendizaje
desarrolladas en las tres secciones.
CALIFICACIN Y PROMOCIN. En correspondencia con la estructura del diseo curricular del
Primer Ciclo, que constituye al Taller como una unidad curricular, se mantiene el principio de
unidad indivisible en la acreditacin del Taller independientemente de la o las opciones del
rgimen pedaggico que cada escuela adopte; el Taller se califica con una nota nica en cada una
de las unidades temporales (trimestres) en que se divide el ciclo lectivo.
El conocimiento construido en el rea del taller es un factor decisivo en el aprendizaje, que no se
limita a la simple actividad en las eventuales tareas, sino que exige un dinamismo mental que
lleve a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimientos y construir su propio aprendizaje.
Los procesos deductivos son de fundamental aporte, sin embargo la formacin integral se
consigue complementando con un proceso inductivo. Es decir llegar al estudio de conceptos
tericos abstractos, realizando una prctica que involucren el anlisis de situacin, diseo de los
objetos, sistemas y/o procedimientos. La formacin prctica supone que el alumno est dispuesto
a estar, participar, pensar, proyectar, actuar, errar, revisar, rehacer, etc.
81
Esta Unidad Curricular es parte integrante del campo de especializacin del plan de estudios de
Taller ubicada en el segundo ao del trayecto curricular del primer ciclo. Tiene como funcin
continuar con en el recorrido de la especializacin y construccin de las capacidades tcnicas en
torno del uso de las herramientas y maquinas ms complejas. Por otra parte, y desde la
perspectiva y organizacin del trayecto curricular, esta unidad forma el conocimiento tericoprctico y la formacin actitudinal y procedimental.
4.-Contenidos
de la siguiente manera:
(a) Metrologa
(b) Energa
(c) Materiales
2.- TECNOLOGIA DE PRODUCCION
(a) Tcnicas de Representacin
(b) Tcnicas de construccin, armado y montaje
3.- PROYECTOS
(a) Desarrollo de proyectos
(b) Construccin de proyectos
4. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN
La seccin Tecnologa de Base correspondiente al Taller de 2do. Ao del Primer Ciclo tiene, como
propsito general, contribuir al desarrollo de los estudiantes en una formacin tecnolgica general
de base comn para el conjunto de la modalidad tcnica. En esta seccin, la propuesta curricular
selecciona y recorta un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades que conjugan y
combinan la resolucin prctica de problemas tecnolgicos con el desarrollo y construccin de
dispositivos tecnolgicos. La intencionalidad de la propuesta curricular es que la enseanza en el
Taller del Primer Ciclo propicie un aprendizaje centrado en la resolucin de problemas
tecnolgicos de complejidad variable segn el momento del trayecto formativo.
Contenidos
a) METROLOGA. MEDICIN Y MAGNITUDES: Medicin y verificacin. Sistema de unidades.
Sistema mtrico e ingls. Sistema Mtrico Legal Argentino. Instrumentos de medicin.
Clasificacin. Lectura directa e indirecta. Propiedades. Apreciacin. Precisin. Alcance. Tcnicas
de medicin. Medicin de longitudes. Medicin de ngulos. Error en la medicin. Propagacin de
errores en la medicin. Instrumentos de verificacin. Clasificacin y propiedades. Diferencia entre
medicin y verificacin.
Seleccin y utilizacin de los instrumentos de acuerdo con la magnitud a medir respetando

caractersticas y tcnicas. Se sugiere: uso de metro articulado, compases, cinta mtrica, regla
milimetrada, calibre, micrmetro, entre otros. Consideracin de los errores y su propagacin en los
procesos de medicin. Verificacin de verticalidad, horizontalidad, planitud, paralelismo,
perpendicularidad, simetra y concentricidad. Se sugiere: uso de escuadras, plantillas de ngulo,
nivel y plomada. Calibre fijo (pasa/no pasa), sondas, entre otros.
Contenidos
b) ENERGA. Aplicaciones tecnolgicas de la energa. Conversin de la energa. Conduccin de
energa. Efecto Joule. Definicin de corriente continua y alterna. Caractersticas. Grficos. Ley de
Ohm. Circuitos. Equipo de medicin. Ampermetro. Voltmetro. hmetro. Aproximacin a las leyes
de Kirchoff. Circuitos de control. Dispositivos de entrada y de salida. Dispositivos de
acondicionamiento. Uso racional y eficiente de la energa: Eficiencia energtica. Uso racional.
Impacto ambiental.
Identificacin de los principios de funcionamiento de distintos dispositivos de acuerdo con el tipo
de conversin que utilizan. Se sugiere tomar como punto de partida el abordaje y tratamiento de
las leyes fundamentales desde una aproximacin prctica. Esquematizacin de circuitos simples.
Reconocimiento del principio de funcionamiento bsico de dispositivos y componentes.
Identificacin y anlisis de las pautas a seguir para hacer un uso racional y eficiente de la energa,
reconociendo los beneficios econmicos y su impacto ambiental.
Contenidos
c) MATERIALES. Propiedades tecnolgicas de los materiales. Tratamientos para modificar
propiedades de los materiales. Tratamientos trmicos. Tratamientos de proteccin de superficies.
Componentes estructurales. Esfuerzos
Identificacin intuitiva y asociacin de los tipos de tratamientos con las propiedades de los
materiales a modificar. Seleccin de los tratamientos en funcin de los requerimientos de objetos
tcnicos en el taller. Identificacin de los esfuerzos que soportan los componentes en un sistema
estructural. Uso racional de los recursos naturales como condicin de proteccin del ambiente.
VER ANEXO I de la gua pedaggico-didctica del taller de tecnologa duras del primer ciclo.
2.- TECNOLOGA DE PRODUCCIN
La seccin Tecnologa de Produccin correspondiente al Taller de 2do ao del Primer Ciclo tiene
como propsito que el alumno profundice los conocimientos y habilidades para el procesamiento
de materiales durante el diseo y construccin de productos tecnolgicos. As mismo se plantea la
utilizacin de diferentes materiales analizando el impacto ambiental que este uso ocasiona, como
as tambin acceder a los conocimientos y habilidades en el tratamiento con nuevos materiales
que sean de uso habitual en la elaboracin de productos tecnolgicos propios de la especialidad.
La seccin de Tecnologa de Produccin integra el conjunto de saberes, conocimientos,
habilidades, tcnicas y tecnologas aplicables a: la creacin; el diseo; la fabricacin y la empresa,
entre otros campos.
Contenidos
83
a) TCNICAS DE REPRESENTACIN: Representacin de sistemas y procesos. Representacin

bidimensional de objetos. Croquis. Perspectivas. Vistas y acotaciones. Tolerancias geomtricas.
Interpretacin de documentacin tcnica asociada a la representacin de los objetos, sistemas y
procesos. Interpretacin y realizacin de representaciones grficas bajo parmetros normativos de
objetos tcnicos a construir en el taller.
Contenidos
b) TCNICAS DE CONSTRUCCION, ARMADO Y MONTAJE: Preparacin de materiales para la
fabricacin. Mecanizado. Obtencin de piezas por medio del moldeado. Preparacin de materiales
para la ejecucin de procesos constructivos. Montaje. Uniones desmontables y fijas. Tcnicas de
unin. Uniones por soldadura: elctrica por arco. Normas y procedimientos de seguridad en el
empleo de herramientas y equipos. Elementos de proteccin personal.
Identificacin y seleccin de los distintos tipos de materiales pasibles de ser sometidos a
procesos. Comparacin de las ventajas y desventajas entre los procesos de fabricacin de
moldeo, de mecanizado y de conformado plstico. Seleccin de herramientas y mquinas de
mayor complejidad. Descripcin, usos y cuidados. Trabajo en equipo. Organizacin del trabajo
colectivo en el marco de relaciones de reciprocidad, respeto mutuo y compromiso. VER ANEXO I
de la gua pedaggico-didctica del taller de tecnologa duras del primer ciclo.
La seccin de Desarrollo de Proyectos correspondiente al Taller de 2do. Ao del Primer Ciclo tiene
como propsito general contribuir al desarrollo de los estudiantes en una formacin tecnolgica
general de base comn para el conjunto de la modalidad tcnica. En la presente seccin, la
propuesta curricular selecciona y recorta un conjunto de saberes, conocimientos y habilidades que
conjugan y asocian la identificacin de necesidades a resolver y la metodologa de resolucin de
problemas tecnolgicos con el desarrollo y construccin de objetos tcnicos. La intencionalidad de
la propuesta curricular es que la enseanza en el Taller del Primer Ciclo propicie un aprendizaje
centrado en la resolucin de problemas tecnolgicos de complejidad variable segn el momento
del trayecto formativo. En este sentido, esta seccin del Taller del Primer Ciclo se sustenta en una
visin integrada de los contenidos que se desarrollan en 1er y 2do ao del Taller con los de las
secciones de Tecnologa de Base y Tecnologa de Produccin. La complejidad de las situacionesproblema y de los dispositivos a analizar, disear, costear, planificar y construir en la seccin debe
ajustarse a la de los conocimientos y habilidades desarrolladas en las dos secciones de Taller
arriba mencionadas.
Contenidos
a) DESARROLLO DE PROYECTOS: Anlisis tecnolgicos de objetos tcnicos. Dimensiones del
anlisis de objetos tcnicos. Anlisis tcnico constructivo. Anlisis funcional y de funcionamiento.
Diseo de objeto tcnico. . Informacin tcnica para la elaboracin, fabricacin o construccin de
objetos tcnicos. Anlisis econmico. Organizacin y gestin del proceso de fabricacin de objetos
tcnicos. Pasos para la construccin de los objetos tcnicos segn alternativas de diseo
elegidas. Esquematizacin de procesos tcnicos de trabajo.
Identificacin de las necesidades que debern resolverse mediante el proyecto a desarrollar y
construir en la presente seccin. Seleccin de alternativas relacionadas con la resolucin de la

necesidad planteada. Identificacin y comparacin de las caractersticas de materiales,

herramientas, mquinas y tcnicas utilizadas en el proceso de fabricacin y/o elaboracin de
objetos tcnicos. Identificacin y comparacin de las caractersticas de utilidad y los usos de los
elementos seleccionados. Identificacin, comparacin y anlisis del funcionamiento de los
dispositivos y elementos que componen los objetos tcnicos. Anlisis de los objetos tcnicos
seleccionados, los principios, las variables fsicas y las tecnologas de base. Desarrollar la
capacidad para el anlisis, las relaciones y la organizacin de la informacin y la comunicacin.
Tratamiento de la informacin tecnolgica, para comunicar ideas e informacin tcnica sobre el
objeto seleccionado. Manejo de herramientas informticas para resolver problemticas vinculados
a mbitos socio productivos. Elaboracin de un informe esquemtico del plan de trabajo,
identificando las tareas previstas y sus tiempos.
Contenidos
b) CONSTRUCCIN DE PROYECTOS: Fabricacin de objetos tcnicos. Documentacin del
desarrollo y construccin del proyecto.
Realizacin del plan de trabajo, ejecucin y montaje de piezas y partes de acuerdo a la
informacin tcnica elaborada previstas para la construccin del objeto tcnico seleccionado.
Elaborar una memoria tcnica del desarrollo y construccin del proyecto: documentacin grfica,
alternativas de solucin, distintas etapas, planificacin del trabajo, registro de tareas realizadas en
la etapa de desarrollo del proyecto. VER ANEXO I de la gua pedaggico-didctica del taller de
4.-Contenidos
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin son un tpico transversal al conjunto del Taller que refiere a la enseanza de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), abordndolas en su dimensin instrumental
y recortando su seleccin a herramientas informticas de uso difundido para la bsqueda, registro,
organizacin y presentacin de la informacin. Los contenidos de este tpico se asocian
directamente a los elementos a elaborar en cada una de las secciones, aportando adems,
herramientas cognitivas y prcticas del lenguaje informtico general. Los estudiantes desarrollarn
habilidades tecnolgicas que apoyen el aprendizaje, la productividad personal y la toma de
decisiones en la vida diaria.
T.I.C: Elaborar representaciones utilizadas en el mbito tecnolgico, a travs de diagramas,
grficos y dibujos en forma digital. Tratamiento de la informacin y la comunicacin. Efectos e
influencias sobre las distintas actividades de la vida social y productiva. Elaboracin de informes
tcnicos con el lenguaje tecnolgico apropiado. Manejo de herramientas informticas para
resolver problemticas vinculadas a mbitos educativos y socio productivos. Redes de rea local e
Internet. Piso tecnolgico: usos y alcances. Seleccin y uso de herramientas informticas segn
diversas problemticas planteadas. Computadora como herramienta de comunicacin interactiva y
multimedia de diseo y simulacin. Introduccin a la representacin grfica y al dibujo asistido por
computadora mediante software especfico.
Desarrolle la capacidad para el anlisis, las relaciones y la organizacin de la informacin y la
comunicacin. Tratamiento de la informacin tecnolgica, para comunicar ideas e informacin
85
tcnica. Las aplicaciones de la Informtica y las comunicaciones en la sociedad. Relacin entre

individuos y mquinas. Los contenidos deben darse a travs del ciclo lectivo tratando de
acompaar el trayecto de conocimiento que el alumno se encuentre en ese perodo. Usos:
Aproximacin al uso de CAD u otros sistemas de representacin, EXCEL, POWERPOINT.
5.-Objetivos
Se propone que se desarrolle a travs del calendario escolar, un proyecto en que se encuentren
involucradas todas las reas del taller. La idea del proyecto debe surgir de los alumnos mediante
preguntas motivadoras de los MEP (Maestros de enseanza Prctica). Que le sirva como
plataforma para indagar e implique un desafo frente al trabajo y una superacin personal del
alumno. Al tener el proyecto consensuado se confeccionara una Gua del proyecto, donde
pondremos de manifiesto los conocimientos, habilidades bsicas y necesarias para llevarlo a buen
trmino.
tambin se usara el aula tecnolgica que poseen en el rea del taller para el desarrollo de las TIC.
Aunque la duracin y frecuencia de las clases de las distintas reas pueden variar segn los
contenidos de las mismas, es conveniente que todos participen en el proyecto a travs de una
figura que es el coordinador del proyecto, que ira monitoreando los avances de los alumnos en las
diferentes reas para el proyecto elegido. Para aquellas escuelas que trabajan por proyecto esta
imagen del maestro coordinador no es requerida.
Presentacin de la propuesta del proyecto. Que los alumnos expongan sus ideas y organizando
el equipo de trabajo. Resolucin de problemas tpicos de aplicacin. Adquisicin de conocimientos
esenciales. Comprensin del vocabulario tcnico. Capacidad para comparar, deducir y relacionar
conocimientos. Capacidad para extraer conclusiones. Destreza en el manejo de tiles e
instrumentos de aplicacin. Participacin en las clases tericas y prcticas. Puntualidad en la
entrega de los trabajos prcticos.
8.-Evaluacion

1.1. Anexo I Resolucion - Desarrollo Del Diseño Curricular Del Primer Ciclo

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1.1. Anexo I Resolucion - Desarrollo Del Diseño Curricular Del Primer Ciclo

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