EPREUVE DANALYSE DUNE SITUATION PROFESSIONNELLE

OPTION LETTRES MODERNES

OPTION LITTERATURE ET LANGUE FRANAISES
Rapport prsent par Miguel Degoulet
Lpreuve dAnalyse dune situation professionnelle (ASP) fait partie des oraux
dadmission du concours rnov du CAPES/CAFEP de Lettres, session 2014. Littrature et
langue franaises (LLF) est lune des options possibles au mme titre que les suivantes : Latin
pour lettres modernes, Franais langue trangre et Franais langue seconde, Thtre ou
Cinma.
Ce rapport est fond sur les propositions des diffrentes commissions1 au regard des
prestations entendues pendant cette session, permettant aux futurs candidats dtre mieux
mme dapprcier les enjeux de cette preuve et de sy prparer.
I.

Une preuve nouvelle

a. De lpreuve sur dossier lAnalyse dune situation professionnelle

La session 2014 exceptionnelle a amen les candidats prsenter pour la dernire
fois lpreuve sur dossier. Il sagissait alors de prendre appui sur des pages de manuels ou
des documents professionnels. Dans la plupart des cas, les lments proposs taient dj
didactiss par des auteurs de manuels ou des professeurs par des notes, chapeaux introductifs,
questionnaires, mises au point dhistoire littraire ou culturelle, par exemple. Il sagissait
dapprcier le questionnement didactique et les contenus scientifiques accompagnant des
supports littraires ou grammaticaux.
La nouvelle preuve dASP est dfinie par un arrt du 19 avril 2013 publi au Journal
officiel du 27 avril 20132 :
Lpreuve consiste laborer, pour un niveau donn, un projet de squence
denseignement assorti du dveloppement dune sance de cours, partir dun dossier
propos par le jury et compos dun ou de plusieurs textes littraires ou de documents
divers (reproductions duvres dart, travaux de mises en scne, extraits de films,
documents pour la classe, articles....). Cette proposition du candidat sert de point de dpart
un entretien danalyse de situation professionnelle.
Le rapport de jury de la session 2014 exceptionnelle souligne la parent vidente
entre les deux preuves :
Lenjeu de lenseignement des lettres dans le secondaire, en termes de contenus
disciplinaires, de rflexion pdagogique et didactique, restera au cur de lanalyse
dune situation professionnelle. On attendra toujours de la part des candidats une
volont de manifester des aptitudes lexercice dun art de la parole, permettant
dvaluer des capacits danalyse, de synthse, de rigueur, allies une clart de
lexpression et des qualits certaines de communication 3.
1

Nous tenons les remercier, ainsi que leurs Prsident(e)s pour labondante documentation quils nous ont
fournie.
2
Consultable sur www.legifrance.gouv.fr :
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027361553&dateTexte=&categorieLien
=id Cest cet arrt que nous renvoyons ensuite.
3
Rapport prsent par Philippe Bastard-Rosset. Tous les rapports du jury voqus sont disponibles en
ligne :http://www.education.gouv.fr/cid4927/sujets-des-epreuves-d-admissibilite-et-rapports-des-jurys.html

177

Ainsi, lon observe que, si les supports et les modalits ont volu en profondeur, les
finalits restent les mmes que pour lancienne preuve sur dossier. La lecture des rapports
de jury des annes antrieures est donc toujours conseille et les candidats les plus aviss
sauront en faire leur miel.
Le jury prsente maintenant des dossiers comprenant essentiellement des textes
littraires dpourvus autant que possible de tout appareillage didactique. Les chapeaux
introductifs et les notes ont t conservs seulement sils taient jugs indispensables
lexploitation des textes, ce qui a t trs rare.
Ce changement de supports change-t-il en profondeur la nature de lpreuve ? Au terme
de cette premire session, la rponse est clairement oui. Le rapport entre le candidat et le texte
littraire est plus direct : cela permet aux bons candidats de faire la dmonstration de leurs
qualits danalyse et de leurs savoirs littraires et culturels (ce quils prouvaient dj dans
lpreuve sur dossier), mais cest aussi une preuve discriminante pour ceux qui ont peu lu et
qui nont pas frquent assez profondment les uvres littraires.
Les dossiers comprennent plusieurs textes qui forment un corpus (sur cette notion, voir
infra II. b). Les plus belles pages de la Littrature franaise ont t proposes, cest--dire
celles qui appartiennent au patrimoine et qui sont rputes connues des candidats au concours.
Ces derniers doivent donc matriser les textes dauteurs comme Corneille, Racine, La
Fontaine, Diderot, Voltaire, Hugo, Baudelaire, Flaubert ou encore Proust, pour ne citer
queux, revenus plusieurs fois dans les dossiers. Le jury attend galement une ouverture la
cration littraire contemporaine et le candidat doit par consquent tre attentif lactualit
culturelle. On ne saurait alors tre tonn davoir lire dans un corpus un texte de Michel
Vinaver, Jean Echenoz ou Marie NDiaye.
b. Le droulement de lpreuve
Les modalits de passage de lpreuve dASP sont fixes par larrt publi au Journal
officiel. Les candidats disposent de trois heures de prparation pour une preuve qui dure une
heure face au jury et dont le coefficient est 2.
Le candidat reoit un dossier avec une page initiale qui rpertorie les textes et les
documents complmentaires proposs, ainsi que le libell dun sujet qui cerne le cadre
didactique de leur exploitation (un niveau denseignement et un objet dtude). Les autres
pages reproduisent textes et documents. Il est prcis sur la page initiale quils peuvent tre
annots.
ANALYSE DUNE SITUATION PROFESSIONNELLE :
LITTERATURE ET LANGUE FRANAISES
Nom et prnom du candidat :

Commission n

1) Documents analyser (ces documents peuvent tre annots) :

Textes :
Texte%1%%Denis%Diderot,%Jacques(le(fataliste(et(son(matre,%1796%(publication%posthume)%
Texte 2 Marguerite Duras, LAmour, 1971
Texte 3 Sylvie Germain, Magnus, 2005
Texte%4%%Eric%Chevillard,%Dino(Egger,%2011%
%
2)%Documents%complmentaires%:%
Document%1%%Francis%Bacon,%Autoportrait,%1973%
Document%2%%Alain%RobbeJGrillet,%Pour(un(nouveau(roman,%1963%
Sujet :
Dans le cadre de lenseignement du franais en classe de premire et plus particulirement de lobjet dtude Le personnage de
roman, du XVIIe sicle nos jours , vous analyserez le corpus propos. Vous prciserez les modalits de son exploitation sous la
forme dun projet de squence assorti du dveloppement dune sance de cours. Cette squence comportera obligatoirement une
sance dtude de la langue.
Le

Signature du candidat :

Exemple de page initiale

178

Loral a lieu devant un jury compos de deux personnes, enseignants du secondaire ou

du suprieur, inspecteurs dacadmie-inspecteurs pdagogiques rgionaux. Les oraux des
concours sont publics : les candidats ne doivent pas tre tonns, le cas chant, de la
prsence dun auditeur.
Lexpos est de trente minutes, de mme que lentretien. Les deux temps de lpreuve
sont spars par un court moment pendant lequel le candidat sort de la salle, ce qui permet au
jury une premire dlibration.
Pendant la phase dexpos, le candidat doit parler sans tenter dinterpeller le jury, de le
prendre tmoin ou de dialoguer avec lui. Les rles nont pas tre inverss : le jury na pas
rpondre dventuelles questions du candidat, que ce soit pendant lexpos ou pendant
lentretien.
c. Notation des prestations
Comme lors des sessions prcdentes, le jury a t amen utiliser tout lventail des
notes sa disposition. En effet, il nhsite pas attribuer les notes maximales aux prestations
qui prsentent une lecture littraire efficace se traduisant par une proposition de squence
judicieuse. Ce type de cas nest pas rare. Au contraire, les notes les plus faibles sanctionnent
un manque de connaissances et/ou une squence didactique insuffisante au regard du corpus
propos. Tous les ans, des candidats se prsentent une nouvelle fois au concours aprs une
premire tentative infructueuse. Ils reviennent mieux arms, mieux forms. Le succs est
alors dautant plus mritoire que lon a su dpasser un chec, se remettre en question et
repartir de lavant.
Face des exposs dcevants, les commissions ont toujours mis profit les temps
dentretien pour amener les candidats formuler les lments manquants, permettant souvent
in fine lattribution dune note correcte. Certains candidats se sont parfois enferrs dans des
considrations pdagogiques gnrales au dtriment de lapprciation dlments littraires et
de lapproche didactique des textes ou ont formul des contresens fcheux : il leur a toujours
t propos un temps de reprise permettant de se remettre en capacit danalyser
littrairement le corpus et les documents proposs et de faire la dmonstration de leurs
connaissances et comptences.
II.

Les dossiers proposs pendant la session 2014

a. Une perspective dominante comparatiste
Les dossiers comprennent deux types de supports (Cf. exemple reproduit supra) : dune
part, des textes , dautre part, des documents complmentaires . Les deux nont pas le
mme statut. Le jury attend une exploitation optimale des textes dans le cadre dune
squence didactique, alors que les documents complmentaires , plus varis dans leurs
formes, doivent connatre des exploitations diffrentes (Cf. infra II. b).
Lobservation des dossiers proposs cette anne amne plusieurs constatations :
- Les dossiers se rpartissent de faon peu prs quitable entre le collge et le lyce.
- Tous les niveaux sont exploits, de la classe de sixime celle de premire, y compris
les objets dtude spcifiques la premire littraire.
- Une trs large majorit des dossiers comportait quatre textes, quelques-uns trois
seulement ou cinq.
- Les documents complmentaires sont le plus souvent au nombre de deux. Un
document iconographique est presque systmatiquement propos.
Ces lments rappellent que les candidats doivent se prparer proposer une squence
didactique pour chacun des niveaux denseignement possibles du secondaire. Aucun nest
cart.

179

La nature mme des dossiers proposs cette anne permet de dfinir lpreuve dASPLLF comme une preuve dimension comparatiste. Il sagit bien de saisir la Littrature dans
le cadre du dialogue quelle suscite entre les auteurs, les uvres et avec dautres formes
artistiques. La prsence significative de reproductions picturales, mais aussi dautres types
diconographies, nest pas un prtexte une sance d Histoire des Arts , comme le jury la
trop souvent entendu. Il sagit au contraire de donner loccasion au candidat de montrer quil
est capable dveiller et denrichir la conscience esthtique de ses futurs lves. Les
documents complmentaires ne sont pas de simples illustrations, lies aux programmes par un
effet de mode, mais bien des lments part entire de la problmatique construire.
Le corpus suivant, qui a donn lieu des prestations convaincantes, peut illustrer notre
propos :
ANALYSE DUNE SITUATION PROFESSIONNELLE :
LITTERATURE ET LANGUE FRANAISES
Nom et prnom du candidat :

Commission n

1) Documents analyser (ces documents peuvent tre annots) :

Textes :
Texte%1%%Homre,%LIliade,%chant%I%(extrait),%texte%adapt%par%Martine%Laffon,%ditions%Hatier,%collection%%Classiques%et%Cie%,%2013%
Texte 2 Homre, LIliade, chant VI (extrait), texte traduit par Mario Meunier, Albin Michel, 1956
Texte%3%%Homre,%LIliade,%chant%XXII,%texte%adapt%par%Martine%Laffon,%ditions%Hatier,%collection%%Classiques%et%Cie%,%2013%
Texte%4%%Rabelais,%Gargantua,%chapitre%44,%dition%Guy%Demerson,%ditions%du%Seuil,%1973%
Texte%5%%Paul%Scarron,%Le(Virgile(travesti,%II%(extrait),%1653%
%
2)%Documents%complmentaires%:%
Document%1%%Affiches%des%films%Troie%de%Wolfgang%Petersen%(GrandeJBretagne,%2004)%et%Hlne(de(Troie%(version%italienne)%de%Robert%
Wise%(tatsJUnis,%1956)%
Document%2%%Extrait%de%lappareil%pdagogique%du%volume%consacr%%LIliade%dans%la%collection%%Classiques%et%Cie%,%ditions%Hatier,%
2013%
Sujet :
Dans le cadre de lenseignement du franais en classe de sixime et plus particulirement de lobjet dtude Textes de lAntiquit ,
vous analyserez le corpus propos. Vous prciserez les modalits de son exploitation sous la forme dun projet de squence assorti du
dveloppement dune sance de cours. Cette squence comportera obligatoirement une sance dtude de la langue.

Le

Signature du candidat :

Le dossier propos prsente un ensemble vari : textes littraires adapts, traduits4, mais
aussi affiches de films. Le matriau ncessaire la construction dune squence stimulante
pour les lves de sixime et permettant lapproche dynamique des textes antiques se trouve
mis disposition des candidats, pour peu quils disposent de connaissances relativement
assures sur L'Iliade, au centre du dossier, prennent en compte lensemble des documents et
partent d'une lecture attentive des textes. Il sagissait dviter les clichs et de montrer
comment se dgageait dans ce dossier une reprsentation nuance des hros de l'pope.
Des dossiers portant sur un seul auteur ou sur une seule uvre peuvent tre proposs,
mme sils demeurent quantitativement la marge des dossiers entrecroisant uvres et
auteurs. Voici un exemple, soumis la sagacit des candidats pendant cette session :

4
Les textes, mme extraits dditions scolaires, sont remis en forme par le jury. Aucun nest propos sous la
forme dune photocopie dans son dition dorigine.

180

ANALYSE DUNE SITUATION PROFESSIONNELLE :

LITTERATURE ET LANGUE FRANAISES
Nom et prnom du candidat :

Commission n

1) Documents analyser (ces documents peuvent tre annots) :

Textes :
Texte%1%%Victor%Hugo,%Les(Misrables,%premire%partie,%livre%deuxime,%chapitre%III,%1862%
Texte 2 Victor Hugo, Les Misrables, premire partie, livre huitime, chapitre IV, 1862
Texte 3 Victor Hugo, Les Misrables, cinquime partie, livre quatrime, chapitre I, 1862
%
2)%Documents%complmentaires%:%
Document%1%%Victor%Hugo,%Discours((lAssemble(Nationale(Lgislative,%9%juillet%1849%
Document%2%%Eugne%Delacroix,%La(Libert(guidant(le(peuple,%1830%
%
Sujet :
Dans le cadre de lenseignement du franais en classe de quatrime et plus particulirement de lobjet dtude Le rcit au XIXe sicle ,
vous analyserez le corpus propos. Vous prciserez les modalits de son exploitation sous la forme dun projet de squence assorti du
dveloppement dune sance de cours. Cette squence comportera obligatoirement une sance dtude de la langue.

Le

Signature du candidat :

Pour un dossier de ce type, le jury nattend pas du candidat des connaissances littraires
exhaustives sur Victor Hugo ou sur le roman dont sont extraits les textes, qui doivent tre
exploits dans loptique de lobjet dtude de la classe de quatrime : Le rcit au XIXe
sicle . Les questions se poser sont donc les suivantes : pourquoi le choix de Hugo,
quapporte cet auteur au genre tudi pendant la squence et pour ce niveau denseignement ?
quelles caractristiques du rcit le roman met-il en place travers les extraits choisis ? Quels
sont les liens, les chos entre les textes et quels apprentissages ce corpus permet avec les
lves ?
b. Des textes au corpus
Le matriau fourni par le jury, concepteur du dossier, constitue ce que lon appelle un
corpus . Il faut bien le comprendre pour envisager la phase de problmatisation (Cf.
infra III. a).
Les textes
Les textes proposs doivent tre tout dabord envisags pour eux-mmes. Aucun nest
un prtexte illustrer une notion, quelle quelle soit. Ainsi, l tiquetage trop rapide
toujours trop commode est un pige car il rduit et empche la rflexion. Il faut donc
accueillir chaque texte dans sa singularit et avec tonnement. On vitera tout prix de
tomber dans la caricature, le raccourci ou lanachronisme : Hugo ne serait que lyrique et
romantique , Corneille classique , Baudelaire le chantre de la Modernit , Voltaire le
dfenseur des Droits de lHomme , etc. Toutes ces notions sont problmatiques et mritent
dtre interroges5. Nombre dentre elles sont assez fragiles lpreuve de textes et de la
complexit des parcours artistiques. En tout tat de cause, le candidat doit tre en capacit de
prouver ce quil avance par des exemples et lappui de rfrences savantes ou critiques.
Il convient donc de procder dans lordre : dabord recueillir avec la plus grande
ouverture intellectuelle possible le sens et les enjeux de chaque texte sans grille de lecture
prtablie pour, dans un second temps, instaurer un dialogue entre tous les lments du
dossier, en sappuyant sur des notions choisies et matrises.
5

Pour une premire approche : Yves Stalloni, coles et courants littraires, Armand Colin, 2009 (2nde dition).
A complter par des ouvrages plus spcialiss ensuite.

181

Les documents complmentaires

Souvent, il sagit de documents iconographiques : reproductions de tableaux,
photographies, notamment de mises en scne, planches de bande-dessine, dessins de presse.
Les textes critiques sont aussi souvent convoqus, en particulier lorsquils sont rdigs
par des crivains. La plupart du temps, il sagit de textes critiques utilisables avec les lves.
Il est aussi arriv que des textes hors cadre chronologique ou ressortissant dun autre objet
dtude soient proposs, ou encore des pages de Littrature trangre en traduction.
Le corpus
Les dossiers proposs sont donc le plus souvent une invitation lchange. Prenant acte
de ce quest devenu le champ littraire au XXe sicle, lpreuve dASP-LLF est conue pour
proposer aux lves des confrontations, des dialogues. Cest ici que se justifie la notion de
corpus : les documents ont t runis par le concepteur parce quils ont des enjeux et des
vises communes et cest au candidat de les mettre au jour, ce qui lui permettra de formuler
une problmatique. Aucun texte na t choisi par hasard et cest la lecture la plus fine qui va
permettre den dcouvrir peu peu les raisons. Mais que lon ne sy trompe pas : il nexiste
pas une seule problmatique quil sagirait de trouver . Le jury est ouvert tous les choix
que le candidat peut motiver de faon convaincante.
Voici un exemple de dossier qui a permis un candidat de mettre au jour un dialogue
fructueux entre les formes littraires et artistiques proposes :
ANALYSE DUNE SITUATION PROFESSIONNELLE :
LITTERATURE ET LANGUE FRANAISES
Nom et prnom du candidat :

Commission n

1) Documents analyser (ces documents peuvent tre annots) :

Textes :
Texte%1%%Jean%de%La%Fontaine,%%Le%Loup%et%le%Chien%,%Fables,(1668%
Texte%2%%Denis%Diderot,%%Autorit%politique%,%LEncyclopdie,%1751%
Texte%3%%mile%Zola,%Germinal,%1885%
%
2)%Document%complmentaire%:%
Document%1%%JacquesJLouis%David,%Le(Serment(du(jeu(de(Paume,%1791%
Sujet :
Dans le cadre de lenseignement du franais en classe de premire et plus particulirement de lobjet dtude La question de lHomme
dans les genres de largumentation, du XVIe sicle nos jours , vous analyserez le corpus propos. Vous prciserez les modalits de son
exploitation sous la forme dun projet de squence assorti du dveloppement dune sance de cours. Cette squence comportera
obligatoirement une sance dtude de la langue.
Le

Signature du candidat :

Lexpos a montr avec efficacit dans sa phase initiale de prsentation que les trois
textes proposs prsentaient une unit thmatique puisquils abordaient les questions de
justice et de pouvoir . Pour autant, le corpus est marqu par des diffrences gnriques :
deux fictions dialoguent avec une page dencyclopdie. Le candidat est ensuite parvenu
replacer chacun des textes dans son contexte historique et littraire afin den prciser les
enjeux en termes argumentatifs, puis didactiques dans la perspective dune approche en
classe. Le tableau de Jacques-Louis David a fait lobjet dune exploitation judicieuse partir
de la question de la reprsentation de la dfense des droits. Lexpos a donc montr au jury
que les enjeux propres chaque texte avaient t perus et que le candidat stait vraiment
attach faire dialoguer toutes les uvres.

182

III.

Ce que le jury value pendant cette preuve

Pour commencer, rappelons les attentes fixes pour cette preuve dASP par larrt
publi au Journal officiel :
Lpreuve danalyse dune situation professionnelle vrifie la capacit des
candidats :
- analyser ces textes ou ces documents et faire preuve desprit critique ;
- inscrire lensemble des textes et documents dans une dmarche dapprentissage
en relation avec les programmes et proposer de manire prcise et rflchie la mise
en uvre dune sance dans une classe ;
- mobiliser, un premier niveau de matrise, les procds didactiques courants mis
en uvre dans un contexte professionnel rel, procds susceptibles notamment de
favoriser lintrt et lactivit propre des lves, au service des apprentissages,
- se projeter dans lexercice du futur mtier,
- communiquer loral de manire claire et organise.
Comme la prcdente preuve sur dossier, il sagit de vrifier la capacit d'un candidat
transposer les savoirs qu'il a pu acqurir durant ses annes d'tude en savoirs enseigns. Le
candidat doit tre capable de ngocier la transition entre l'tudiant qu'il a t et le professeur
qu'il entend tre deux mois plus tard.
L'preuve est un travail de construction : construction d'une squence d'enseignement
aussi cohrente que possible partir du matriau textuel propos. Ce matriau, le dossier
soumis au candidat, est constitu selon des genres, des mouvements littraires, des poques,
des formes de discours, des registres ou des tonalits varis. L'preuve prend donc appui
avant tout sur une lecture attentive et une confrontation rflchie des textes et des documents
complmentaires.
Il s'agit finalement de vrifier des capacits de lecture et de procder un travail de
comparaison et de synthse : comparaison des textes, dgagement d'axes d'tude. Dans un
mme mouvement, le candidat doit mettre au jour les lments qui, dans les textes, pourront
devenir matires d'enseignement. Les textes, les documents et leur tude permettent alors de
construire des connaissances et des comptences chez les lves.
a. Des savoirs pour mener une lecture littraire
La lecture est donc fondamentale pour lpreuve dASP-LLF. Elle amne le candidat
mobiliser des savoirs prcis sur la discipline quil entend transmettre aux lves. Il ne semble
pas inutile de rappeler ici quelques lments importants, sans ambition dexhaustivit6.
Entendons-nous tout dabord sur ce quest un texte . Ce pralable a son importance.
Si le candidat na pas encore eu loccasion de le faire pendant ses annes dtudes, il est
urgent quil frquente quelques auteurs qui ont examin la question. La pense de Roland
Barthes7, les essais de Grard Genette, Jean Rousset8, Jean Starobinski9 ou encore les textes
critiques dcrivains comme Jean-Paul Sartre et Paul Valry sont trs enrichissants. Les
travaux de Vincent Jouve sur la lecture permettront davoir un point de vue synthtique10.
Luniversitaire Pierre Bayard renouvelle aussi profondment la critique en employant des

6
Nous donnons ici quelques rfrences qui nont aucunement vocation de se substituer aux bibliographies
beaucoup plus compltes fournies par les prparations universitaires.
7
En particulier Le Plaisir du texte, Seuil, 1973 et Le Bruissement de la langue. Essais critiques IV, Seuil, 1984.
8
Forme et signification, Jos Corti, 1962.
9
LOeil vivant II : la relation critique, Gallimard 1970, rdit dans la collection Tel en 1999.
10
La Lecture, Hachette, 1993.

183

mthodes nouvelles et rjouissantes 11 . Pour ce qui est de lcriture, Le Degr zro de

lcriture, du mme Barthes (Seuil, 1953) et En lisant en crivant, de Julien Gracq (Jos
Corti, 1980) semblent indispensables. Ces essais et ces textes critiques permettent, en amont
de la lecture littraire, de savoir un peu mieux de quoi lon parle. On peut aussi, si lon en a le
loisir, sinterroger sur la place du livre et de la lecture dans notre socit. Si le candidat
manque de temps pour prendre connaissance des mises au point savantes fondamentales de
Roger Chartier, il pourra toujours lire le texte quil a prononc loccasion de sa leon
inaugurale au Collge de France : couter les morts avec les yeux (Fayard, 2008).
Pour ce qui est de la la lecture littraire , un premier travail consiste matriser les
savoirs savants qui la fondent. Ainsi, pour le roman, on pense aux catgories narratives les
plus courantes : instance narrative (point de vue et focalisation), distinction auteur-narrateurpersonnage, modalits du discours rapport, construction du personnage, temporalit12. Pour
la posie, la matrise technique de la mtrique et de la prosodie est indispensable13. On attend
aussi du candidat quil puisse dfinir assez finement le lyrisme : il pourra consulter les
travaux de Dominique Rabat14 et Jean-Michel Maulpoix15. Le thtre doit faire lobjet dune
approche adapte, en cohrence avec la complexit de sa situation de communication et sa
dimension scnique. La lecture des ouvrages de Anne Ubersfeld16 est tout fait indispensable.
Les travaux de Pierre Larthomas sont galement prcieux17. Enfin, il est trs utile de se
pencher particulirement sur les textes dargumentation directe (notamment les prfaces
auctoriales), plus particulirement sur ceux des XVIIe et XVIIIe sicles qui sont tudis
plusieurs niveaux en collge et lyce. La question de lart oratoire mrite dtre connue18.
Les exposs qui ont obtenu les notes les plus basses conjuguent les erreurs sur le sens
littral des textes et un manque criant de connaissances thoriques fondamentales. Prenons un
exemple : un corpus propos des lves de premire dans le cadre de lobjet dtude La
question de lHomme dans les genres de largumentation, du XVIe sicle nos jours
comprenait un extrait dun essai de Montaigne, une fable de La Fontaine et un passage du
Dernier jour dun condamn de Victor Hugo. Le candidat a rapidement t mise en difficult
en parlant de textes dargumentation et en voulant tout prix les tiqueter comme textes
engags . Les genres et formes de largumentation sont ici mal matriss : lessai est mal
connu et mal dfini, le texte de Hugo est prsent comme autobiographique (!) et non comme
une fiction.
Les savoirs savants voqus permettent donc au lecteur expert de passer du sens littral
son interprtation. Ltape initiale de comprhension simple est indispensable ne
serait-ce que pour viter un contresens mais elle nest pas suffisante. On attend dun
professeur de Lettres quil mette au jour les subtilits des textes, quil mobilise une culture
11

On pense notamment Comment parler des livres que lon na pas lus, ditions de Minuit, 2007 et Comment
amliorer les uvres rates, ditions de Minuit, 2000.
12
Pour une mise au point efficace et rapide, on pourra se reporter aux ouvrages de Vincent Jouve, en particulier
La Potique du roman, Armand Colin, 2010 (3e dition).
13
A toutes fins utiles, on reprendra avec profit La Versification applique aux textes, coll. 128 , Nathan
Universit, 1993 (3e dition : 2010, Armand Colin) de Michle Aquien.
14

Dominique Rabat (dir.), Figures du sujet lyrique, Presses Universitaires de France, 2001 (2nde dition) et
Gestes lyriques, Jos Corti, 2013.
15
Jean-Michel Maulpoix, Du Lyrisme, Jos Corti, 2000 et Le lyrisme, histoires, formes et thmes , Site JeanMichel Maulpoix & Cie, http://www.maulpoix.net/lelyrisme.htm
16
Les trois tomes Lire le thtre publis chez Belin Sup en 1996.
17
Le Langage dramatique, Presses Universitaires de France, 2012 (3e dition).
18
Pour commencer, Michel Meyer, Questions de rhtorique. Langage, raison et sduction, Le Livre de poche,
1993 et Cham Perelman, L'Empire rhtorique. Rhtorique et argumentation, Vrin, 2000.

184

littraire, mythologique et religieuse lui permettant de comprendre les intertextes et

linscription de luvre dans la Littrature. partir de cette lecture experte, le candidat
pourra entrer dans la phase de problmatisation du corpus (dveloppe infra IV. a).

b. Une transposition didactique

La connaissance des Instructions officielles du collge et du lyce est un pralable
indispensable19. On ne construit pas une squence sur la posie en classe de cinquime sans
savoir prcisment quels sont les contenus attendus pour ce niveau denseignement ni ce qui a
t tudi en amont en classe de sixime, voire ce qui est envisag en quatrime. Il en est de
mme au lyce, o chaque objet dtude de seconde inaugure celui de premire qui le
contient. Ainsi, la posie en seconde, du Romantisme au Surralisme prfigure Posie et
qute du sens du Moyen-ge nos jours en premire. Les programmes sont donc lire dans
leur continuit. Le candidat doit tre capable de situer une squence dans tout un processus
dapprentissage pour les lves.
Par ailleurs, lpreuve est bien une preuve de didactique. Rappelons lutile distinction
formule par le rapport de lpreuve sur dossier de 2003 prsent par Jeanne-Antide Huynh
et Yves Maubant :
La didactique sattache aux savoirs, leur transmission et la rflexion sur cette
transmission. Elle se distingue de la pdagogie qui concerne la mise en uvre
effective de ces savoirs dans une classe et les moyens adopts, en situation, pour
rendre la transmission des savoirs efficace et active. 20
Le jury attend donc que le candidat mobilise des connaissances fondamentales qui lui
permettront de travailler ds le mois de septembre suivant, mme sil ne sagit pas de
prsenter en trente minutes un ensemble exhaustif - ce qui est de toute faon impossible.
La question de la lecture scolaire pourra tre approfondie grce deux textes crits
assez rcemment par lInspection gnrale de Lettres et disponibles en ligne. Pour
commencer, Patrick Laudet, Inspecteur gnral de Lettres, offre avec Explication de texte
littraire, un exercice revivifier 21 une rflexion fconde sur la place de lexplication de
textes en classe et sur les moyens de passer de la comprhension littrale la
comprhension littraire 22 . On mditera en particulier les conseils quil donne aux
enseignants la fin de sa communication. Anne Vibert, galement Inspectrice gnrale de
Lettres, a aussi crit un texte ncessaire : Faire place au sujet lecteur en classe : quelles
voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collge et au lyce ? 23. Ces
deux lectures sont vivement recommandes.

19
On retrouvera lensemble des programmes sur le site duscol : http://eduscol.education.fr Une connaissance
de premire main est exige.
20
Accessible en ligne. Pour aller plus loin, on consultera avec profit des ouvrages universitaires. Parmi les plus
rcents : Jean-Maurice Rosier, La Didactique du franais, Presses Universitaires de France, coll. Que sais-je
? , 2002 ; Jean-Louis Chiss, Jacques David, Yves Reuter, Didactique du franais, Fondements dune discipline,
De Boeck, 2008, le numro 137-138 de la revue Pratiques : La didactique du franais , 2008.
21
Dat de 2011 :
http://media.eduscol.education.fr/file/Francais/09/5/LyceeGT_Ressources_Francais_Explication_Laudet_18209
5.pdf
22
Sur cette notion de lecture littraire , deux ouvrages sont connatre : Jean-Louis Dufays, Louis Gemenne
et Dominique Ledur, Pour une lecture littraire, De Boeck, 2005 (2nde dition) et Sylviane Ahr (dir.), Vers un
enseignement de la lecture littraire au lyce. Exprimentations et rflexions, Scren/CRDP de Grenoble, 2013.
23
Dat de 2011 galement : http://eduscol.education.fr/lettres/im_pdflettres/intervention-anne-vibert-lecture-vf20-11-13.pdf

185

IV.

La prestation
a. Lexpos et ses deux temps
Dune dure de trente minutes au maximum, lexpos compte deux temps : une phase
didentification, puis une autre dapplication. Cest lorganisation qui a t le plus souvent
suivie par les candidats et elle est en effet la plus convaincante. Dautres approches sont
nanmoins envisageables.
Une phase didentification
Pour commencer, le candidat doit donc identifier les textes et les documents qui lui ont
t proposs. Il ne sagit aucunement de relire la page initiale du dossier et de paraphraser les
lments qui ont t mis sa disposition. Il doit au contraire montrer quil a saisi les enjeux
littraires, culturels et esthtiques de chacun des textes et, simultanment, quil sait reprer les
liens qui unissent les uvres convoques, bien conscient quil travaille un corpus. Ces liens
peuvent tre de diffrents ordres : thmatiques, chronologiques, gnriques, formels ou
esthtiques. Le brassage des angles dapproche les plus pertinents permet dinstaurer un
dialogue. On vite ainsi l effet-catalogue , qui montre que lon est en pleine paraphrase.
Le candidat doit formuler une problmatique littraire. Cest une exigence rappele par
toutes les commissions. Cela ne se traduit en rien par une avalanche de questions qui
masquent trop souvent maladroitement une difficult du candidat saisir les vritables enjeux
du corpus. Au contraire, la problmatique est une question simple qui part, pour reprendre les
termes dun prcdent rapport de jury, dun tonnement qui guidera ltude avec les
lves, et dont on attend une traduction en termes didactiques. Cest une ouverture, alors que
les questions qui senchanent ferment la rflexion.
Il nest pas attendu, comme le jury a souvent pu le constater, de formuler
imprativement (et surtout artificiellement) deux problmatiques, lune littraire et lautre
didactique . Cest videmment possible, mais il faut encore savoir quoi sen tenir et les
quelques tentatives qui nous ont t soumises cette anne nont pas vraiment convaincu. Une
seule question, simple et efficace, doit pouvoir tre propose une classe pour le niveau
donn.
Par exemple, partir dun corpus consacr au personnage de roman en classe de
premire et regroupant des textes de Madame de La Fayette, Balzac, Marguerite Duras et
Michel Houellebecq, un candidat sest demand comment la construction et la dconstruction
du personnage romanesque pouvaient reflter lvolution du roman et de la socit.
Prenons un autre exemple : partir dun corpus consacr au rcit denfance en classe de
troisime, comprenant des textes dHerv Bazin, Albert Cohen et Romain Gary (document
complmentaire : un dessin de presse de Sergue), un candidat a identifi les diffrences
formelles, et plus prcisment nonciatives entre les trois uvres, mais aussi les points
communs qui relvent de lcriture autobiographique, convoquant discrtement et habilement
les travaux de Philippe Lejeune. Au terme de la phase didentification, une problmatique tout
fait fconde sur le plan littraire et ancre dans les textes tait construite : crire sa vie, estce finalement se dconstruire pour se reconstruire ?
On peut imaginer galement que la problmatique ne soit pas donne au dbut de
lexpos et que les textes ne soient pas identifis demble. Il sagit alors de le faire au fur et
mesure de la squence. Cette option, plus complexe mettre en uvre, a peu t suivie par les
candidats, mais elle est tout fait recevable.
Une phase dapplication
Une fois les enjeux littraires poss, on peut passer lorganisation des apprentissages
avec les lves. Rappelons prcisment ce que dit larrt pour lpreuve dASP-LLF :

186

 Le candidat construit une squence d'enseignement partir d'un corpus choisi en

rfrence aux entres des programmes et comportant un texte littraire long ou
plusieurs textes littraires, ventuellement accompagns de documents. Un temps
consacr l'tude de la langue est obligatoirement compris dans cette squence.
La squence denseignement propose sappuie sur les textes et les documents
complmentaires proposs par le jury. Cette vidence mrite dtre rappele : de trop
nombreux candidats se sont crus obligs de multiplier les allusions des uvres ne figurant
pas dans le dossier qui leur avait t fourni, au mpris de ltude lgitime des textes proposs.
Cest une stratgie de fuite qui ne trompe personne et qui est dmasque lorsque le jury
demande pendant lentretien quels seraient prcisment les extraits en question.
Les documents complmentaires peuvent trouver deux exploitations qui ne sexcluent
pas lune lautre. Ils peuvent tre abords avec les lves, mais alors le jury nen attend pas
une exploitation aussi dtaille que celles des textes. Ils peuvent aussi aider la construction de
la problmatique littraire. En tout tat de cause, le candidat ne saurait les ignorer. Il serait
aussi maladroit de les exploiter dans le cadre de la sance dveloppe. Finalement, on attend
surtout une mise en relation avec les textes du corpus : document dappui pour entrer dans la
rflexion et problmatiser avec les lves, comme lecture complmentaire, en bilan de
squence, comme support dune valuation mais la liste nest pas exhaustive.
On part donc des textes pour en organiser ltude. Rien nest attendu tout prix par le
jury : pour cette partie de lexercice comme dans sa future pratique professionnelle, le
candidat peut faire le meilleur usage de sa libert pdagogique , inscrite dans les
programmes et issue de la Loi dOrientation de 2005. Toujours est-il quil faut bien que cette
squence propose un parcours qui permette aux lves dapprendre quelque chose. Cette
anne, deux travers ont attir lattention du jury : dune part, lmiettement des sances,
dautre part, les considrations pdagogiques prdominantes, qui ne sont rien dautre, l aussi,
quune nouvelle stratgie dvitement. Lmiettement trahit en ralit un manque de vision
densemble de la squence : quels objectifs littraires, culturels et didactiques poursuit-on si
on les multiplie lenvi ? Le discours pdagogique est aussi une stratgie qui montre tout
aussi grossirement que lon ne va pas tudier le corpus : mettre les lves en groupes, se
dplacer au CDI, crire en bleu, faire un tableau, une carte heuristique, des sances en salle
multimdia etc. sont autant de questions que lon peut se poser, mais une fois seulement que
lon a mis au jour les enjeux didactiques. On doute fort quun expos qui dure seulement
trente minutes permette dentrer dans ces considrations. A cet gard, lutilisation dun jargon
pdago-didactique, au demeurant mal matris, est le plus souvent un signal pour le jury :
nous ne saurions trop conseiller aux candidats lemploi dun vocabulaire simple, vitant les
expressions la mode qui traduisent de faon absconse ce qui pourrait tre expliqu avec
clart.
Le plus important, au fond, est le parcours imagin par le futur professeur entre les
textes et les documents : comment commencer ? O veut-on en arriver ? Comment, et dans
quelle vise articuler les sances ? Quels liens peut-on faire entre les diffrents textes et dans
quel ordre les exploite-t-on ? Quauront fait et appris les lves pendant ce parcours ? Ce sont
ces questions qui gouverneront la progression de la squence (et ce que lon peut appeler, si
lon veut, la problmatique didactique qui double la problmatique littraire). Il nest pas,
pour cela, utile de se perdre entre les valuations (formatives, sommatives, diagnostiques) et
la multiplication des objectifs. En revanche, il est ncessaire de placer rapidement cette
squence dans une progression annuelle, dvoquer les objectifs de sance, les acquis et les
rinvestissements de sance en sance.
Des temps de confrontation des textes, dans leur ensemble ou par extraits, de lectures
analytiques, de synthse doivent permettre aux lves de travailler en profondeur les enjeux
soulevs dans la phase didentification. Il nous semble alors aussi inutile, parce que le temps

187

ne le permet pas, de multiplier les sances dhistoire littraire qui convoquent dautres textes
que ceux du corpus ( nouveau : lesquels ?), de multiplier les sances liminaires
techniques , fort maladroites galement.
cet gard, la posie a particulirement t maltraite. Trop souvent, les candidats se
sont crus obligs de proposer deux, trois, voire quatre sances liminaires avant daborder le
premier texte avec les lves. Ainsi, propos dun dossier consacr linitiation la posie
en classe de sixime et donc cens donner le got den lire aux lves un candidat a
propos une premire sance pour apprendre reprer la qualit des rimes. La deuxime
sance devenait un moment de travail sur lorganisation de la rime, le rythme et les accents,
tandis que la troisime sance dsirait faire le tour des figures de style. Alors, seulement, le
malheureux lve de sixime pourrait commencer lire un premier texte sil lui en reste
lenvie. Cet exemple excessif nous permet de redire que lentre techniciste ne fonctionne
pas. Elle na aucune chance damener llve goter vraiment un texte. Cest aussi une
forme dinstrumentalisation de la Littrature. Une uvre littraire na jamais t crite pour
illustrer telle ou telle notion littraire : Baudelaire na jamais compos un pome pour quil
devienne un support pour la lecture analytique , ni une bonne occasion de rviser la
mtaphore .
Que lon sen tienne des principes de bon aloi : une squence suppose un dbut et une
fin et cest cette fin qui doit guider la construction densemble. O veut-on amener les lves
en fonction de la problmatique littraire choisie ? Que la logique chronologique, historique,
esthtique ou autre prime, le plus important reste que le candidat ait conscience des choix
quil a oprs et quil soit capable de les expliciter, voire de les nuancer pendant lexpos et
lentretien.
La sance dveloppe
Le libell du sujet appelle explicitement le dveloppement particulier dune sance, que
lon ne confondra pas avec lautre sance exige, celle dtude de la langue, intgre dans
lexposition de la squence. Le jury attend alors une proposition de cours fonde sur la
rsolution dune problmatique adapte, mais lie celle de lensemble de la squence. Lors
de cette session, la sance dveloppe a t le plus souvent loccasion pour le candidat
dapprofondir ltude dun texte en proposant une lecture analytique. Cela suppose un
descriptif prcis de la sance : sa construction, ses tapes, les pistes danalyse et une tude
rapide des procds marquants. Les connaissances savantes du candidat doivent tre
manifestes et mises au service de linterprtation. Notons enfin que le jury nattend
absolument pas une lecture haute voix du texte choisi comme support pour la sance
dveloppe. Cette comptence, fondamentale, est value pendant lpreuve de Mise en
situation professionnelle.
Dautres types de sance peuvent tre conduits : travail sur la question de corpus,
comme lcrit du baccalaurat, lecture compare, du texte limage ou inversement.
ce moment aussi, il est inutile de s'attacher aux processus relevant des pratiques de
classe et de la pdagogie : le document iconographique doit-il tre tudi sous forme de
photocopie ? Projet en salle pupitre ? Travaill individuellement ? Par groupes ? Par
groupes de quatre ? Par groupes de huit ? Ce qui importe avant tout est bien l'analyse ellemme : que dit le document ? Quel est son intrt ? Finalement, sen tenir avant tout au
corpus est un principe qui relve du sens pratique.
Le candidat doit pouvoir in fine rpondre clairement une question centrale propos de
cette sance en particulier : quont appris les lves en termes de savoirs littraires,
linguistiques, en termes de comptences ? Comment un parcours de sens travers les textes
leur permet-il daider construire leur vision du monde ?

188

La sance de langue
La sance dtude de la langue est un moment important de lexpos de la squence.
Elle prend toujours appui sur un ou plusieurs textes du corpus ou sur des extraits. La notion
choisie pour ltude doit permettre aux lves dobserver le fonctionnement de la langue, en
lien avec le sens des textes, la squence et ses objectifs. Les oprations de reprage et les
manipulations fondamentales doivent tre explicites pendant lexpos.
Trop souvent, le jury a eu limpression dentendre la rcitation de fiches apprises par
cur. La sance prend alors la forme simpliste dune leon. Trop frquentes, les sances sur
lnonciation ne trompent personne : on peut toujours en faire une. Mais est-ce justifi ? Les
lves ont-ils appris quelque chose qui leur permette de mieux lire les textes suivants ou ontils travaill un point de langue qui puisse tre rinvesti dans un travail dcriture ? Le candidat
doit pouvoir rpondre cette question de lui-mme pendant lexpos.
La sance de langue porte sur une notion choisie par les candidats eux-mmes. Il est
donc important de prendre le temps ncessaire lors de la prparation pour slectionner une
question pertinente au regard de la problmatique littraire choisie, mais aussi des
connaissances grammaticales mobilisables24. De ce point de vue, on a trop souvent dplor
des mconnaissances graves et des exposs indigents : les discours rapports notamment,
frquemment convoqus, ont trs rarement t lobjet dune tude pertinente, les candidats
confondant trop souvent monologue intrieur et discours narrativis, mode direct, indirect ou
indirect libre. La sance de langue doit envisager une dmarche prcise qui allie relev et
travail sur des occurrences, lecture et criture.
Un choix judicieux peut tre rapport ici. propos dun corpus sur les Genres et
formes de largumentation aux XVIIe et XVIIIe sicles , un candidat a propos ltude de la
phrase complexe dans plusieurs extraits. Il a su montrer rapidement et aisment que les
propositions subordonnes compltives taient porteuses du jugement et faisaient entendre
dautres voix, quelles permettaient la prsence dautres tmoignages, de nouveaux
interlocuteurs et donc quelles jouaient un rle majeur dans la porte argumentative des
extraits.
Pour conclure son expos, le candidat pourra donc faire le point sur les acquis des
lves lissue de la squence, sappuyant sil le souhaite sur la rsolution de la
problmatique et les grandes articulations de sa progression. Il est possible de proposer une
ouverture sous la forme de lectures complmentaires ou de prolongements pour les lves.
b. Lentretien
Lentretien dure le mme temps que lexpos : trente minutes maximum. Il est conu
comme un vritable dialogue qui permet au jury dvaluer plus profondment le candidat. Il
peut comprendre plusieurs moments dont la dure varie en fonction de la prestation initiale.
Une phase de reprise
24

De nombreuses prestations ont mis au jour des connaissances trs approximatives, produisant un effet trs
ngatif sur le jury. Les candidats seront pour beaucoup des professeurs de Franais en collge et ils devront
enseigner leurs lves une langue vivante. Lactualisation des connaissances grammaticales, pour cette preuve
comme pour lpreuve de Mise en situation professionnelle, est fondamentale. Il convient de choisir rapidement
une grammaire de rfrence et de la frquenter quotidiennement. Nous ne pouvons que rpter les prconisations
habituelles : Martin Riegel, Jean-Christophe Pellat, Ren Rioul, Grammaire mthodique du franais, Presses
Universitaires de France, 2014 (5e dition) ; Dominique Maingueneau, Prcis de grammaire pour les concours,
Paris, Bordas, 1991(4e dition : Armand Colin, 2010) et Delphine Denis et Anne Sancier-Chateau, Grammaire
du franais, Le Livre de poche, 1994. Pour une approche plus didactique : Dominique Maingueneau, (en collab.
avec Eric Pellet), Les notions grammaticales au collge et au lyce, Paris, Belin, 2005 et plus rcemment
Gersende Plissonneau (dir.), Grammaires au lyce, Scren/CRDP de Grenoble, 2012.

189

Pour commencer, l'entretien s'appuie sur lexpos du candidat : prcisions,

approfondissements, justifications ou retour critique sont attendus. Souvent, il s'agit de
revenir au corpus et sa constitution : pourquoi les textes ont-ils t rassembls ? En quoi se
rapprochent-ils ? En quoi se distinguent-ils ?
L'entretien conduit aussi revenir au sens littral ou linterprtation des textes ou des
documents : corriger faux-sens et contresens, justifier une affirmation partir d'lments des
textes, procder une analyse plus fouille d'un passage. Ce retour au plus prs des textes est
opr, en particulier, dans le cas de la question de langue : relev d'occurrences, analyse de
faits grammaticaux, examen de la pertinence du point de langue choisi.
Le jury peut galement parfois vrifier certaines connaissances ou certaines ignorances
dans le cas o celles-ci semblent de nature interdire une analyse srieuse du dossier. La
phase de reprise permet galement de vrifier la culture littraire (historique parfois) du
candidat. Certaines hsitations ne manquent pas dtonner, voire dinquiter. Les rapports des
sessions 2013 et 2014 exceptionnelle 25 ont rappel quelques ouvrages fondamentaux, dans
les domaines de la mythologie, de la religion ou encore de lhistoire.
Le candidat a tout gagner tre ouvert aux questions poses, se montrer combatif :
le jury ne cherche pas le mettre en difficult, mais voir dans quelle mesure il peut tre
ractif et enrichir sa prestation initiale.
Une phase douverture
Ouverture littraire, artistique et culturelle
Ensuite, le jury va prendre un moment pour ouvrir le champ de la rflexion. Cette
ouverture peut tre littraire, selon les ides, les thmes et les rfrences appeles par le
dossier et par lexpos du candidat. Elle porte aussi sur dautres domaines. Les documents
complmentaires peuvent servir ce moment de point dappui. Des connaissances artistiques
sont videmment ncessaires au futur professeur de Lettres. A cet gard, le manque de culture
picturale des candidats a parfois tonn les membres du jury. Par exemple, des notions aussi
courantes que celles de classicisme , romantisme , impressionnisme , naturalisme
et symbolisme sont encore trs mal matriss.
De faon plus gnrale, les candidats ne doivent pas stonner dtre interrogs sur
dautres arts que la Littrature. Peut-on comprendre le ralisme en peinture sans avoir
quelques rfrences littraires ? Au contraire, certains mouvements littraires et culturels ne
sont-ils pas avant tout issus dautres formes artistiques que la Littrature ?
En tout tat de cause, le jury sefforce de repartir de la problmatique choisie pour
enrichir le propos. Les documents complmentaires, en particulier lorsquils reproduisent une
uvre dart, sont souvent le point de dpart.
Ouverture professionnelle
Un moment spcifique est prvu dans la dfinition de lpreuve pour ouvrir la rflexion
du futur professeur dautres problmatiques quil rencontrera dans sa pratique
professionnelle quotidienne :
Au cours de lentretien qui suit lexpos du candidat, la perspective danalyse de
situation professionnelle dfinie par lpreuve est largie la capacit du candidat
prendre en compte les acquis et les besoins des lves, se reprsenter la diversit
des conditions dexercice de son mtier futur, en connatre de faon rflchie le
contexte dans ses diffrentes dimensions (classe, quipe ducative, tablissement,
institution scolaire, socit), et les valeurs qui le portent dont celles de la
Rpublique. 26
25
26

Disponibles en ligne. Voir adresse cite supra.

Arrt cit supra.

190

Les questions poses par les diffrentes commissions relvent donc la plupart du temps
de ce que lon pourrait appeler des tudes de cas , en fonction des propositions
pdagogiques du candidats ou de la nature du dossier. En ce sens, cette dernire partie de
lentretien est vraiment individualise. Cette phase de lpreuve orale reprend pour partie les
attentes de lancienne preuve Agir en fonctionnaire de ltat et de faon thique et
responsable, mais si les modalits en sont trs diffrentes, la principale tant que le jury ne
propose plus de document-support27.
Par exemple, propos dun dossier portant sur le texte dramaturgique, un candidat
pourra tre amen rflchir lorganisation dune soire au thtre avec ses lves : du point
de vue matriel, financier et des responsabilits juridiques en cas de problme. Une squence
comprend la mise en ligne de textes sur un blog : le jury interroge alors sur le droit dauteur,
le droit limage, les autorisations ncessaires. Aprs un corpus consacr lducation en
classe de seconde, une question peut provoquer un change stimulant sur le rle de
lenseignement du Franais et des Lettres dans notre socit.
Les questions poses par les diffrentes commissions occupent quatre champs : la vie de
llve, de ltablissement, les missions du professeur et la connaissance du systme ducatif.
Le jury value la capacit du candidat se projeter dans le mtier denseignant, dans sa
dimension institutionnelle et ducative en partant de sa proposition didactique. On dpasse
alors la question de la transmission.
c. Une posture juste adopter
Tous les rapports du jury insistent sur limportance de la posture que le candidat doit
adopter loral face la commission qui linterroge. Commenons par formuler une
vidence : pour le jury, le candidat nest ni un collgue, ni un tudiant. Le jury cherche
percevoir dans le candidat le futur professeur qui, deux mois plus tard, prendra en charge
des lves quil aura le devoir de former littrairement, intellectuellement et thiquement.
Le jury value la capacit du candidat communiquer. Celui-ci doit capter lattention
des membres de la commission, ce qui se traduit par des gestes simples : ne pas lire son texte,
regarder les deux membres de la commission qui coutent, parler distinctement et, pourquoi
pas, sourire. La tension inhrente au concours engendre des attitudes inhabituelles, chacun en
est conscient, mais il faut, lors dun oral, savoir se matriser pour convaincre. Les candidats
les plus anxieux auront tout avantage rflchir bien en amont ce problme. Cela leur sera
trs directement profitable au moment o il prendront leurs classes en charge.
Plusieurs formules sont proscrire car elles sont inadaptes la situation de
communication. Les circonlocutions comme ce nest sans doute pas ce que vous attendez ,
je ne sais pas si ce que je vais dire va vous convenir et toutes les formes de mtadiscours,
en particulier pendant lexpos, sont des interventions pnibles et pnalisantes. On sait ou lon
ne sait pas. Si lon ne sait pas, on peut mettre des hypothses, de bonne foi, essayer de se
battre pour rpondre aux questions poses. Ce faisant, on fait comprendre au jury que dans
dautres circonstances, avec tel ou tel usuel, on pourrait rsoudre le problme. Cest une
attitude positive, souvent rcompense parce quelle est honnte.
Les oraux du CAPES/CAFEP de Lettres sont un moment dattention particulire la
langue utilise par le candidat. Le rapport de 201328 a fait une liste trs large des expressions
fautives utilises : les futurs admissibles sy reporteront avec profit. La multiplication des
ok et autres ouais agacent, pour ne pas dire plus, les membres du jury. Labrviation
prof pour professeur est tout autant proscrire. Elle rappelle aux membres des
27

Les candidats pourront se reporter avec profit au rapport de la session 2014 exceptionnelle rdig par
Vronique Joubert-Fouillade pour mieux comprendre les volutions entre les deux preuves. Il est disponible en
ligne, adresse cite supra.
28
Rdig par Frdrique Cauchi-Bianchi, disponible en ligne, pages 100-101.

191

commissions un film assez bas de gamme du milieu des annes 80 au lieu de valoriser le
mtier auquel lon aspire.
Il sagit dapprendre aux lves bien dire et bien crire : commenons par le
professeur. Lexpos nest pas en soi un exercice nouveau : il est travaill tout au long du
parcours universitaire, et mme en amont. Il faut matriser sa parole au moment o lon
postule dans un mtier qui lui est pleinement consacr.
Notons enfin quil est curieux que lon doive encore aborder la question de la tenue aux
oraux dun concours de recrutement. Indniablement, certains font le choix de vtements
rvlant une dcontraction qui dissone avec la solennit du moment et de la fonction espre.
Le candidat na pas non plus forcer ses gots et porter pour la premire fois une tenue qui
ne lui convient pas du tout. Il doit tre laise et lon peut simplement imaginer que dans sa
garde-robe il possde un ensemble correct, neutre qui pourrait correspondre un futur
professeur de Lettres. Cest tout ce que le jury sattend voir et quil ne verra dailleurs pas
puisquil sera alors absorb par le propos et non par des dtails priphriques.
V.

Aux futurs candidats

Pour finir, le jury souhaiterait formuler quelques conseils, de faon synthtique.

a. Sentraner en temps rel

On ne peut pas dcouvrir le jour mme les modalits de lpreuve, quand bien mme
elles sont nouvelles en termes de session. Stre prpar du point de vue des connaissances est
videmment indispensable, mais cest dautant plus profitable que lon aura pris en compte
toutes les dimensions : temps imparti, qualit de la langue, capacit communiquer de
manire adapte avec le jury, posture et tenue vestimentaire. Les colles et oraux blancs ,
mais aussi un travail critique entre pairs, par groupes, sont une bonne faon de se prparer aux
preuves dadmission du concours.
b. Lire et relire, voir et revoir
La prparation au CAPES/CAFEP de Lettres est le moment de parfaire sa culture
littraire et dapprofondir ses connaissances. Il faut donc jouer avec toutes les possibilits
dont on dispose aujourdhui : lire de faon cursive des romans, des pices de thtre, de la
posie, des essais, certains ouvrages par extraits dans des anthologies. Mais lire aussi stylo
la main dautres uvres pour sen imprgner particulirement. Alterner les deux modes de
lecture est la meilleure faon de ne pas se lasser. Et lon tirera le meilleur profit des versions
audio des textes, des adaptations filmiques et des captations de pices de thtre. Aller au
thtre, au cinma, dans les muses si lon en a la possibilit est aussi un divertissement des
plus rentables .
En somme, il sagit de mettre profit la prparation au concours pour multiplier les
accs la Littrature et aux Arts, pour le travail comme pour le plaisir.
c. Rflchir aux questions didactiques et lactualit de la discipline
Le candidat au CAPES/CAFEP de Lettres na souvent pas lexprience suffisante pour
prendre du recul sur sa pratique professionnelle. Il peut nanmoins anticiper et, avec la lecture
de quelques publications didactiques, rflchir lenseignement des Lettres et aux discussions
dactualit. Les Centres de Documentation et dInformation des coles Suprieures de
lEnseignement et du Professorat (SP) disposent de multiples abonnements aux
priodiques professionnels : on ne saurait trop conseiller aux futurs admissibles den arpenter
les rayonnages. La frquentation du site gouvernemental duscol est galement fructueuse.
*

192

* *
Au terme de la premire session du nouveau CAPES/CAFEP de Lettres, les membres
des commissions de Littrature et langue franaises ont acquis la conviction que lpreuve
dAnalyse dune situation professionnelle est un bel exercice littraire. Le nombre important
de prestations convaincantes, parfois brillantes, leur a fourni les preuves quen sy prparant
vraiment, les candidats acquirent les connaissances et les comptences ncessaires pour
devenir des professeurs prts mener leurs futurs lves la russite en leur transmettant le
got de la Littrature et de la langue franaise.

193