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II AO MEDIO
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN
JUNIO 2011
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INDICE
PRESENTACIN
Nociones bsicas
Mapas de Progreso
10
12
15
16
18
22
Semestre 1
25
26
36
Semestre 2
46
47
58
68
Anexos:
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
75
76
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PRESENTACIN
El programa es una
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a
partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.
Todos los elementos del programa incluyen:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del
Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de
Progreso
orientaciones
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al
docente y los destinados a los estudiantes
NOCIONES BSICAS
1
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movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos
Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a
un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran
tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y
actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje
como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de
competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de
manera efectiva una accin determinada.
y que se
desarrollan de
manera integrada
Deben promoverse
de manera
sistemtica
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las
habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y
potencian de forma recproca.
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al
estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en
los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la
Son fundamentales
en el actual contexto
social
Permiten poner en
juego los
conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos
resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para
comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos
Son importantes, porque
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Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
Actitudes
Son importantes, porque
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos
establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social,
tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas
disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas
e
ideas distintas,
el inters por
el
conocimiento, la
valoracin
del trabajo,
la
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y las
habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario
para usar constructivamente estos elementos.
Son propsitos
generales definidos
en el currculum
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que deben
promoverse en toda
la experiencia
escolar
Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos
aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media
OFT
Lenguaje y Comunicacin
Idioma extranjero
Matemtica
Crecimiento y
autoafirmacin
personal
Biologa
Ciencias Naturales / Qumica
Fsica
Desarrollo del
pensamiento
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
Formacin tica
Orientacin
La persona y su
entorno
Religin
Filosofa
Tecnologas de
informacin y
comunicacin
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3. Mapas de Progreso
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes
en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se
centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin
panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad 4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
de manera
congruente con el
Marco Curricular y
los programas de
estudio
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las
Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el
programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula:
y para atender la
diversidad al
interior del curso
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los
distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel
esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y
alineada con el Marco Curricular
4
Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para
la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que
describe el Nivel 6 en cada mapa.
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Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental para II medio
Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
Contenido Mnimo Obligatorio
Caracterizacin de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resistencia
mapuche; la frontera en el Biobo y sus dinmicas; la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos
en el siglo XVIII. Reflexin sobre la incidencia del mestizaje en la conformacin de la sociedad
chilena y sobre la presencia de los pueblos indgenas en Chile contemporneo.
Mapa de Progreso
Programa de Estudio
Orientan
la
labor
pedaggica
estableciendo Aprendizajes Esperados
que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos, y
los organiza temporalmente a travs de
unidades.
Ejemplo:
Mapa de Progreso de sociedad en perspectiva
histrica
Nivel 7 Se reconoce como sujeto
Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia
Nivel 5 Reconoce que en los procesos histricos existen
relaciones de influencia entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de
continuidad y cambio entre distintos perodos histricos.
Comprende que el territorio nacional se ha venido construyendo
en el tiempo. Comprende que las sociedades se construyen
histricamente con aportes provenientes de variadas culturas.
Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de
fuentes. Comprende que distintas interpretaciones
historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los
factores que explicaran los procesos histricos.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado para II Medio
Explicar los cambios que se producen en la
estructura social, jurdica y religiosa de los
pueblos originarios de Chile con la llegada de
los espaoles y durante el perodo colonial,
considerando:
procesos de sincretismo
Integrados en la
formulacin del
Mapa de Progreso
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Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras
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textos
acuerdo a su pertinencia
Escritura:
Comunicacin oral:
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
propios del sector
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dificultades de comprensin
durante el tiempo requerido
elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y
lograr acuerdos
Debe impulsarse e
uso de las TICs a
travs de los
sectores de
aprendizaje
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizacin de estas
tecnologas
3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
La diversidad entre
estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
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Esto demanda
conocer qu saben
y, sobre esa base,
definir con
flexibilidad las
diversas medidas
pertinentes
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
aprendizaje
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material
flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos
educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Se debe planificar
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo
que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos
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los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear;
laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros
implica
reconocer qu
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades
de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe
definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las
instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos tiles para
a los
aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.
Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
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sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que
esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
o
listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse
en
los
Aprendizajes
Esperados
de
la
unidad
se
recomienda
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la
clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters
de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya
saben y con las clases anteriores
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe
procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es
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La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo
como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en
la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta
funcin, debe tener como objetivos:
Explicitar qu se
evaluar
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
Identificar logros y
debilidades
Ofrecer
retroalimentacin
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contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos
para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de
especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los
Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el
programa.
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
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comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de
Progreso
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Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven
y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la
sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Para ello, el
currculum y estos programas se han estructurado considerando la realidad que viven los alumnos, haciendo
permanente referencia a ella.
Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los
fenmenos sociales son complejos y que son la consecuencia de mltiples factores (econmicos, polticos,
territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que para comprender
los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estas mltiples causas, lo
que implica tambin la multiplicidad de las consecuencias.
Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para
ello, el docente debe establecer vnculos entre el objeto de estudio y la realidad cotidiana del estudiante. La idea
de la comprensin del presente por el pasado y del pasado por el presente proporciona un espacio para la
observacin de la realidad social en que vivimos comprendindola desde sus orgenes y del proceso de
conformacin de identidades.
Nocin de cambio y continuidad: los estudiantes apreciarn cmo la interrelacin entre ideas,
acontecimientos y personas cambian en el tiempo, son afectados por crisis y por coyunturas, y a la vez
reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo anterior
permite a los estudiantes aproximarse a la periodificacin, aspecto fundamental para el anlisis histrico.
Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a
participar activa y responsablemente en la sociedad, a la vez que los lleva a reflexionar sobre sus actos y
comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la
democracia y los derechos y deberes de las personas, contribuyendo a la formacin ciudadana de los
estudiantes al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en
una sociedad democrtica.
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siglo, etc. Reconocern no slo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos, es decir, lo que
estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca
establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo, revelando un pasado que se
torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la
habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa; determinar las direcciones en la
superficie de la tierra; medir distancias entre lugares, e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa
del mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar,
comprendiendo que sta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja.
Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la
realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin,
de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, y anlisis y crtica bsica, y as
aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la
capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en
forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e indagaciones.
Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y
del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a
travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus
habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo
entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la
interpretacin basada en la evidencia.
3. Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios de la enseanza de la historia, la geografa y las
ciencias sociales, en general. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin
perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan poner en prctica. Las
orientaciones didcticas generales del sector se resumen en:
El aprendizaje activo de los estudiantes a travs de la investigacin, el cual supone el desarrollo de la curiosidad
e imaginacin, la habilidad de bsqueda, la organizacin de informacin y el anlisis desde el estudiante.
El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente, observando siempre el contexto
histrico, valorando las particularidades del pasado y del presente, y buscando conceptos que ayuden a
comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes.
La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, insistiendo en la bsqueda, por parte del
estudiante, de relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y
Estado.
La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y
actividades que puedan serle especialmente interesantes, familiares, o particularmente importantes en su regin
o localidad.
La lectura y escritura como actividades primordiales, con el objetivo de incorporar informacin de forma
sistemtica y concretar lo obtenido siempre en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la
comprensin y el anlisis.
El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en
distintos contextos.
El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica
se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante
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con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la
interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.
4. Orientaciones especficas de evaluacin
La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Es un proceso continuo que surge de la
interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Es, adems, un proceso de recopilacin de una variedad de fuentes
que refleja cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso
son:
Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que
necesitan tomar a futuro
Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes
histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el
mundo actual y tomar decisiones fundamentadas
Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de
lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector
de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de
formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para evaluar actitudes
tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas
de manera constructiva, etc.
Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y
cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De
esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se
atiende a los distintos modos de aprender.
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Unidad 2
El legado colonial
Chile, considerando:
procesos de sincretismo
Analizar,
contrastando
distintas
resistencia mapuche
cultural
interpretaciones
Evaluar
el
perodo
post
Independencia
las
2.
iniciativas econmicas
insercin en la economa mundial
progreso educacional y cultural
5.
actividades econmicas
siglo XVIII
parlamentarismo liberal.
desarrollo urbano
recursos
elaboracin de bibliografa
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elaboracin de bibliografa
36 horas pedaggicas estimadas
Semestre 2
Unidad 3
Unidad 4
dinmicas geogrficas
1. Caracterizar, a partir de diversas fuentes de informacin
y su territorializacin, considerando:
incorporacin de Chilo
guerra contra la Confederacin Per-boliviana
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
prdida de la Patagonia
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla de
ocupar
actores.
4.
Confrontar,
utilizando
diversas
fuentes
de
informacin,
incluyendo:
Pascua
elaboracin de bibliografa
36 horas pedaggicas estimadas
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SEMESTRE 1
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UNIDAD 1
El legado colonial
Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan que Chile, durante los siglos de la Colonia, se inserta dentro del
Imperio espaol y en l se relaciona con el resto de Amrica, adoptando un sistema de gobierno, administracin y
organizacin social y cultural comn. Asimismo, consideran el legado cultural de los pueblos indgenas, los efectos de la
conquista en su condicin jurdica y en el descenso de su poblacin y en el desarrollo de un sincretismo cultural significativo.
Conocen las diversas fases de las relaciones entre mapuches y espaoles, comprendiendo desde el establecimiento de la
Frontera hasta el sistema de Parlamentos, considerando las rebeliones y el periodo de esclavitud de los indgenas. A la luz de
esa experiencia proyectan la situacin de los mapuches en el Chile de hoy. Tambin se estudiar el legado colonial en el plano
econmico y social, y los cambios del reformismo borbnico, el desarrollo de las ciudades y las trasformaciones de la elite en
vsperas de la emancipacin, considerando su influencia, dentro y fuera del imperio, en la difusin de ideas ilustradas y en el
desarrollo de una conciencia nacional. Finalmente, la presente unidad promueve la utilizacin de fuentes que representen las
visiones de actores histricos, as como la confrontacin de interpretaciones historiogrficas del periodo colonial y la situacin
del pueblo mapuche.
Conocimientos previos
Pueblos prehispnicos chilenos, conquista de Amrica, descubrimiento y conquista de Chile, expansin de Europa, monarquas
absolutas, mercantilismo.
Palabras clave
Cultura, Amrica colonial, Imperio espaol, mapuches, mestizaje, Chile, descenso demogrfico,
pueblos indgenas,
Pueblos originarios chilenos: caractersticas propias antes y despus de la conquista espaola, su legado cultural,
sincretismo entre los pueblos indgenas y la cultura espaola
Proceso de formacin de la sociedad colonial: economa y sociedad, condicin jurdica y disminucin de la poblacin
indgena, mestizaje, instituciones
Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en Chile: comercio, vida urbana, reformismo borbnico y centralismo
Confrontacin de interpretaciones historiogrficas y presencia indgena en Chile contemporneo
Habilidades
Analizar diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos del nivel
Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de
Chile en el periodo colonial, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos procesos
Comunicacin del resultado del anlisis e indagaciones de una manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas
interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y expresando fundadamente una
opinin propia, utilizando diversos formatos de presentacin (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)
Actitudes
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UNIDAD 1
El legado colonial
Aprendizajes Esperados
colonial, considerando:
procesos de sincretismo
2.
Analizar,
contrastando
distintas
interpretaciones
resistencia mapuche
Describen,
integrando
diversas
fuentes,
las
principales
cultural
sistema de parlamentos.
Contrastan la
esclavitud
Caracterizan
las
considerando:
importancia
audiencia, etc.).
distintas
instituciones
autoridades
intendencia,
capitana
general,
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actividades econmicas
siglo XVIII
espaol,
considerando
su
aislamiento
geogrfico
su
importancia poltica.
Identifican y describen
periodo
colonial,
tales
la
minera,
ganadera
agricultura.
4.
Analizar,
apoyndose
en
diversas
fuentes
de
chilena.
desarrollo urbano
uno.
elaboracin de bibliografa
en
fuentes
de
criollos.
recursos
Recuperan,
interpretaciones historiogrficas)
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Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indgenas, tanto de aquellos con los que
Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos
Manifiesta inters o identificacin con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
AE 1
Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de Chile
con la llegada de los espaoles y durante el perodo colonial, considerando:
procesos de sincretismo
Actividades
1.
Los estudiantes elaboran un cuadro de sntesis sobre los pueblos originarios de Chile, indicando: ubicacin
espacial, caractersticas del hbitat, estadio de desarrollo cultural (sedentarios, nmades pedestres o nmades
canoeros), organizacin social y poltica, actividades econmicas y rasgos culturales caractersticos.
2.
Los estudiantes a travs de una investigacin en fuentes secundarias, profundizan en las caractersticas del
pueblo mapuche. Presentan los resultados a travs de una exposicin o un informe escrito con ilustraciones o la
construccin de un afiche o mural informativo.
3.
Analizan fuentes primarias (crnicas de Bartolom de las Casas, Jernimo de Vivar, Alonso de Ercilla, Diego de
Rosales) y tablas y datos estadsticos para describir la magnitud y las causas de la disminucin demogrfica de la
poblacin indgena en Amrica y Chile, las formas de organizacin impuestas por los espaoles (encomienda,
servicio personal, pueblos de indios) y el mestizaje que se produce. (Esta actividad puede vincularse con los
aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la lectura de textos poticos y narrativos).
4.
Los estudiantes, organizados en grupos, recolectan imgenes de la labor de la Iglesia Catlica en la Colonia
(evangelizacin, misiones, etc.) y su influencia en el arte colonial. Luego, construyen un afiche que muestre su
rol en este periodo y lo exponen al resto del curso.
5.
Realizan una investigacin sobre alguna manifestacin del sincretismo (fiestas religiosas, vida cotidiana, hbitos
culinarios, etc.) en Chile o Amrica y elaboran un trptico informativo identificando los aportes indgenas y
espaoles, o un recetario o Power Point.
Observaciones al docente
El software educacional www.uc.cl/sw_educ/indigenas/php/indigena.php?valores=-1*0, analiza los distintos pueblos
originarios de Chile, su ubicacin, particularidades, vida social y presenta numerosas imgenes de cada uno de los
pueblos.
En el sitio www.memoriachilena.cl/historia/pueblosoriginarios.asp, se encuentra una gran variedad de material sobre
los pueblos originarios.
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/documentos.asp?id_ut=cronistasdelsigloxvi, se encuentran documentos
digitalizados con crnicas de la poca colonial.
En el sistema de biblioredes, los docentes podrn encontrar material entregado por el programa Tesoros Humanos
Vivos, del Consejo de la Cultura, en el que se muestran e ilustran ejemplos concretos de sincretismo en la cultura
chilena. El profesor puede mostrar en clases algunos de los documentales all presentados, y discutir con sus alumnos
respecto de las vertientes de los diversos aportes de las manifestaciones culturales presentadas.
En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la riqueza de la diversidad cultural en la
conformacin de la comunidad nacional. Por medio de ella se fomenta el respeto a los rasgos culturales de los
pueblos indgenas con los que convive en su regin y su pas y reconoce en distintos aspectos de su entorno
inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos extranjeros a la cultura chilena.
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AE 2
Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo del
periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
Actividades
1.
Los estudiantes completan un mapa mudo de Chile, identificando el territorio ocupado por los espaoles durante
el periodo colonial, la lnea fronteriza y el territorio en disputa con el pueblo mapuche.
2.
A partir de la lectura de fuentes secundarias, los estudiantes identifican las causas de la resistencia mapuche y
elaboran un mapa conceptual, explicndolas. Luego, en conjunto preparan una lista de preguntas sobre el tema,
se las reparten para responderlas y terminan con una puesta en comn.
3.
A partir del contenido de clases expositivas y de fuentes secundarias, los estudiantes construyen una lnea
cronolgica con las etapas de la Guerra de Arauco y un cuadro de sntesis con las principales protagonistas y
caractersticas de cada una de ellas.
4.
Organizados en grupos, los estudiantes discuten la efectividad de los parlamentos como estrategia para
solucionar conflictos blicos, escribiendo en su cuaderno las ventajas y desventajas del sistema. (Esta actividad
puede vincularse con los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la comunicacin oral de
textos no literarios).
5.
Los estudiantes se organizan en grupos y realizan un debate que busque contrastar la esclavitud del siglo XVII
con el sistema de parlamentos del siglo XVIII. Luego efectan una sntesis con las principales caractersticas de
ambos sistemas.
6.
Los estudiantes, organizados en grupos, analizan distintas visiones historiogrficas acerca de las relaciones entre
espaoles e indgenas durante el periodo colonial. Exponen brevemente la visin del grupo y luego, guiados por
el docente, elaboran una sntesis con las similitudes y diferencias entre las distintas visiones historiogrficas.
Observaciones al docente
En los sitios:
www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laguerradearauco(1550-1656)
www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=vidafronterizaenlaaraucania(1656-1803)
se encuentra una presentacin sobre la Guerra de Arauco y las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo de la
Colonia, incorporando imgenes, documentos digitalizados y cronologa del periodo.
Asimismo, se sugiere que los alumnos trabajen con la lectura de crnicas de poca tales como las de Alonso de
Ercilla, Pineda y Bascun, Gonzlez de Njera, Lus de Valdivia, Diego Rosales, entre otros.
Para mostrar las diferencias entre diversas lneas historiogrficas con respecto al tema mapuche, se recomienda la
lectura de la obra de Sergio Villalobos en contrapunto con la de Jos Bengoa.
En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la riqueza de la diversidad cultural en la
conformacin de la comunidad nacional. Por medio de ellas se busca que los estudiantes comprendan que durante el
periodo colonial se estructur una sociedad en la que se fusionaron elementos indgenas y espaoles, especialmente a
travs de las relaciones fronterizas.
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AE 3
Comprender la organizacin poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial,
considerando:
actividades econmicas
Actividades
1.
Los estudiantes revisan el texto de estudio y elaboran un mapa sobre la divisin territorial de Amrica durante el
periodo colonial, identificando virreinatos, gobernaciones y reales audiencias. Luego, explican en su cuaderno la
posicin geogrfica que Chile ocupa en el Imperio espaol, estableciendo una relacin entre su aislamiento e
importancia poltica.
2.
Elaboran un esquema de sntesis sobre las instituciones y autoridades coloniales, sealando sus principales
3.
A partir de la lectura de fuentes secundarias, los alumnos elaboran un mapa conceptual con las caractersticas de
funciones.
la economa colonial y de las actividades econmicas predominantes en Chile.
4.
Los estudiantes desarrollan una investigacin grupal sobre las formas de organizacin econmica durante el
periodo colonial: monopolio comercial, impuestos coloniales, la hacienda, el inquilinaje, el rol de la encomienda,
la actividad minera, la actividad agrcola, las relaciones sociales en la hacienda, etc. Cada grupo elabora un
informe o power point que comparten con el resto del curso.
5.
6.
Los estudiantes, organizados en grupos, se caracterizan como algunos de los grupos sociales del periodo colonial,
y exponen los principales rasgos de la vida cotidiana de ese grupo. El docente hace preguntas respecto de cmo
actuaran en determinadas circunstancias segn de donde provengan. Puede preguntarles respecto de rutinas de
la vida diaria, lugares que frecuentan, formas de sociabilidad, de religiosidad, lugares donde viven, vestimentas y
comidas.
7.
Los estudiantes, dirigidos por el docente, construyen un esquema de sntesis, identificando los elementos de
continuidad y cambios sociales, polticos, econmicos y culturales entre el periodo colonial y el Chile actual.
8.
Completan un mapa conceptual que muestre la nueva poltica centralizadora del siglo XVIII, identificando los
nuevos virreinatos e intendencias. Luego, explican en su cuaderno las principales consecuencias que trajeron a
Amrica la eliminacin del monopolio comercial y la expulsin de los jesuitas.
Observaciones al docente
El sitio www.uc.cl/sw_educ/historia/america/ analiza la Historia de la Amrica espaola Colonial: su administracin, la
economa y sociedad y los principales problemas del mundo colonial y, junto con numerosas imgenes, presenta
tambin datos estadsticos y grficos de la economa y poblacin.
El profesor puede sugerir a los alumnos la lectura de algn captulo del libro de Armando de Ramn y Jos Manuel
Larran, 1659-1808, Los orgenes de la vida econmica chilena, porque es el libro base para entender el sistema
econmico colonial. El libro se puede consultar en: www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_2973.html.
En relacin a los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la riqueza de la diversidad cultural en la
conformacin de la comunidad nacional. Es importante que los estudiantes comprendan especialmente aquellos
elementos de continuidad del periodo colonial que se traspasaron hacia el periodo republicano, de modo que los
valoren como parte de los elementos que conforman la comunidad nacional.
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AE 4
Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las caractersticas sociales y culturales que conforman el
legado colonial, incluyendo:
desarrollo urbano
Actividades
1.
Los estudiantes, a partir de la lectura de fuentes primarias y secundarias, analizan el desarrollo de la hacienda en
Chile, considerando los factores que la originan, el desenvolvimiento en la poca colonial y sus principales
caractersticas sociales. Elaboran un cuadro resumen con sus principales conclusiones.
2.
Desarrollan un ensayo en que explican cmo y por qu el sistema de hacienda pudo proyectarse hasta la
3.
Los estudiantes investigan sobre casos concretos que reflejen el desarrollo urbano durante la Colonia (fundacin
actualidad.
de ciudades, OOPP, etc.) y elaboran una presentacin para el curso que considere diversas fuentes de
informacin.
4.
Se organizan en grupos y, guiados por el docente, identifican los principales aportes culturales de los espaoles.
Posteriormente elaboran un mapa conceptual sobre dichos aportes.
5.
A partir de la lectura de fuentes primarias y secundarias, los estudiantes desarrollan una breve crnica en la que
imaginan ser un viajero en la Colonia y en la que describen las principales caractersticas y dinmicas de las
estructuras familiares y vida cotidiana de la poca.
6.
Guiados por el docente, por medio de una lluvia de ideas, los estudiantes escriben en sus cuadernos los
principales elementos de la vida cotidiana y familiar colonial que persisten hasta el da de hoy.
Observaciones al docente
El profesor puede sugerir la lectura de captulos de libros fundamentales para el estudio de la historia de la hacienda
en Chile: Bauer, Arnold, La sociedad rural chilena: desde la conquista espaola hasta nuestros das. Editorial Andrs
Bello, 1994; Salazar, Gabriel, Labradores, peones y proletarios, Ediciones SUR, 1989.
Para la elaboracin de la crnica del viajero, se recomienda consultar los fascculos de Chile en cuatro momentos,
donde se puede encontrar bastante informacin visual.
En relacin con los OFT: el docente puede orientar estas actividades a valorar la importancia del patrimonio cultural
como expresin de la identidad nacional. Para ello es importante que logren argumentar sobre la importancia de la
vigencia de rasgos culturales tradicionales en la cultura chilena y de esta forma manifiesten inters o identificacin
con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile.
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AE 5
Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las ideas ilustradas en Chile y Amrica.
Actividades
1.
Los estudiantes construyen un mapa de Amrica, identificando la localizacin espacial de los principales
2.
viajes ilustrados del siglo XVIII y elaboran al menos tres fichas temticas sobre viajeros de su inters.
ilustraciones, tpicos que describe, estilo con que escribe), la ponen en comn y luego concluyen respecto de
la imagen americana de estos viajeros ilustrados.
3.
Los estudiantes investigan en fuentes primarias, secundarias o pginas de Internet, sobre las principales
ideas ilustradas que se desarrollaron en el pas a partir de los viajes de extranjeros y de la elite criolla.
4.
Elaboran un trabajo de investigacin acerca de cmo se desenvolvi en la poca una conciencia nacional,
asumiendo una postura personal argumentada que considera la confrontacin de diversas fuentes. Redactan
un ensayo y lo presentan al resto del curso con apoyo de recursos tecnolgicos (videos documentales,
presentacin power point, movie maker, etc.). Esta actividad puede vincularse con los aprendizajes de
Lenguaje y Comunicacin relacionados con la lectura y escritura de textos no literarios.
Observaciones al docente
El sitio web Memoria Chilena ofrece varios sitios temticos que tratan sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las
ideas ilustradas en:
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=expedicionesinglesasenchilehastaelsigloxix
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=viajerosalemanesenchileduranteelsigloXIX(1816-1881)
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=viajerosfrancesesennuestrahistoria
Se sugiere la lectura de obras del historiador Rafael Sagrado, como La Expedicin Malaspina en la frontera austral.
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Ejemplo de evaluacin
Aprendizajes Esperados
Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las ideas ilustradas en Chile y Amrica, considerando:
Indicadores de Evaluacin
Obtienen informacin en diversas fuentes sobre viajeros, tales como Amade Francois Frezier, Louis Antoine
Bougainville, Jean Francois de Galaup, John Byron, George Vancouver y James Cook, y sobre la difusin de las
ideas ilustradas.
Recuperan, en fuentes de informacin, las visiones y perspectivas de los distintos viajeros, tanto extranjeros
como criollos.
Actividad propuesta
Criterios de evaluacin
Considerar:
influencia
que tuvieron
en
nuestro
territorio.
para
que
puedan
leer directamente
las
obtencin
de
informacin
en
Redaccin.
personaje investigado.
distintas fuentes.
Identificacin
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Unidad 2
Los inicios de la Repblica. Chile en el siglo XIX
Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan el complejo proceso de Independencia de Chile y Amrica,
reconociendo la presencia de mltiples factores que precipitaron el proceso independentista en Amrica y Chile; la
crisis de la monarqua espaola; la maduracin de las aspiraciones polticas de las elites criollas; condiciones
estructurales y acciones individuales. A ello se aade la evaluacin del impacto de la guerra de Independencia en
Chile: la divisin de la sociedad criolla en realistas e independentistas; el costo econmico de la guerra; el nuevo
papel poltico de los militares; la insercin en el concierto internacional, especialmente el americano. Importante es
que reconozcan las dificultades para organizar la naciente repblica y caractericen la temprana estabilidad poltica
chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitucin de 1833, reconociendo a personas que tuvieron un rol
preponderante en el perodo, tales como Portales, Pinto, Egaa, Bello, Prieto, Rengifo, Montt, entre otros. Se espera,
asimismo, que caractericen el impacto en Chile de las ideas liberales en una nueva generacin intelectual y poltica,
incluyendo la eclosin cultural de la dcada de 1840 y la difusin de estas ideas; el desarrollo educacional y la
creacin de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones de reforma poltica y creacin de
nuevas formas de sociabilidad poltica; el rol de intelectuales como Bilbao, Lastarria, Bello, Salvador Sanfuentes, J. J.
Vallejo. Por ltimo, y cerrando la unidad, se espera que estudien y caractericen el proceso de transformacin del
orden autoritario en el marco del ideario liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliacin de las libertades
pblicas, la secularizacin de las instituciones.
Conocimientos previos
Economa y sociedad en Chile y Amrica colonial, administracin colonial en Chile, reformas borbnicas, desarrollo de
las elites y la vida urbana.
Palabras claves
Independencia de Amrica y Chile, Guerra, Soberana, Repblica, Estado-Nacin, Constitucin, Repblica autoritaria,
Reformas constitucionales, liberalismo, laicismo, Guerra civil, parlamentarismo.
Conocimientos
principales
Habilidades
Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones de una manera sinttica y organizada, dando cuenta de
distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y expresando
fundadamente una opinin propia, utilizando diversos formatos de presentacin (recursos multimediales,
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Valora los actores, smbolos, ideas e instituciones que fueron formando la identidad poltica de la nacin durante
el siglo XIX
Reconoce, en el devenir poltico de Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de
superacin de diferencias y acercamiento a la verdad
Valora la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal republicano y estable
UNIDAD 2
L OS INICIOS DE LA R EPBLICA. CHILE EN EL SIGLO XIX
Aprendizajes Esperados
Aprendizajes Esperados:
Explican
el
surgimiento
independentista,
del
movimiento
considerando
distintos
en Amrica
militares
Obtienen
informacin
de
diversas
fuentes
para
la
Independencia,
tales
como
San
Martn,
Describir cmo
la
sociedad
en
Chile
mantiene
Caracterizan
las
instituciones
polticas
de
la
republicano,
tales
como
el
Congreso
Nacional,
Sintetizan
los
principales
cambios
polticos
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3.
Evaluar
el
perodo
post
Independencia
las
Describen,
partir
de
la
revisin
de
fuentes
iniciativas econmicas
Describen
los
rasgos
ms
significativos
de
la
Constitucin de 1833.
experimentada
en
el
periodo,
la
Portales,
Rengifo,
Bello,
Prieto,
Bulnes,
Identifican
reformas
polticas,
sociales
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Chile
en
los
mercados
internacionales,
la
que
impulsaron
el
desarrollo
del
Liberal,
tales
como
el
fomento
la
Distinguen
los
aspectos
centrales
del
tema
investigar.
Contrastan
diferentes
interpretaciones
elaboracin de bibliografa
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Explica la importancia de las convicciones, mritos y limitaciones de las personas que intervinieron en el proceso de
Argumenta respecto de la importancia de las ideas e instituciones creadas durante el siglo XIX para el ordenamiento
emancipacin de Chile.
poltico actual.
Reconoce, en el devenir poltico de Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de
superacin de diferencias y acercamiento a la verdad
Evala el efecto producido por los conflictos internos generados durante el siglo XIX en Chile.
Argumenta sobre la importancia del dilogo, la discusin y la bsqueda de acuerdos para la conformacin de un
sistema poltico estable.
Valora la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal republicano y
estable
Argumenta, a partir de los procesos ocurridos tras la Independencia, el valor que tiene para las naciones contar con
una constitucin.
Seala la importancia de formas de participacin social y poltica que den cabida a las distintas visiones que existen
en la sociedad.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
AE 1
Comprender el proceso independentista en Amrica y Chile, considerando:
AE 2
Describir cmo la sociedad en Chile preserva sus estructuras, transmite cultura y se adapta a cambios entre el
periodo colonial, el republicano y la actualidad.
Actividades
1.
Realizan, a partir de la informacin del texto de estudio y de fuentes secundarias, una sntesis escrita del
contexto histrico espaol e iberoamericano de la primera dcada de 1800.
2.
Elaboran un mapa conceptual, considerando los mltiples factores que provocaron la Independencia de
Chile. De forma individual elaboran un relato periodstico para explicar el inicio de la Independencia en el
que incorporan las mltiples causas indagadas.
3.
Confecciona una lnea de tiempo con el proceso de Independencia de Chile, sus principales etapas, hechos
e hitos ms significativos. Realizan un cuadro resumen sobre las distintas etapas de la Independencia y en
l identifican las principales lneas de cambio a lo largo de los perodos estudiados, considerando
acontecimientos significativos y los principales actores involucrados. Finalmente, en un mapa mudo
simbolizan los principales hitos de la Independencia, incorporando diversos recursos grficos y literarios
para ilustrarlo.
4.
Contrastan distintas fuentes primarias entregadas por el docente, para caracterizar el impacto de la guerra
de la Independencia en nuestro pas. Elaboran un ensayo a partir del contraste de diversas interpretaciones
historiogrficas del periodo, en el que emitan una conclusin personal.
5.
Confeccionan una sntesis del gobierno de Bernardo OHiggins, considerando: caractersticas generales,
visin poltica, principales obras, conflictos al interior de la elite y renuncia al poder. Concluyen por escrito
y realizan un plenario sobre la gestin del gobierno y el contexto de la poca.
6.
Organizados en grupo, realizan una investigacin sobre el rol de la prensa escrita en la transmisin de
las ideas de la independencia. Pueden valerse de las versiones digitalizadas de La Aurora de Chile o El
monitor araucano, disponibles en Internet. Pueden analizar las columnas e ideas de algn personaje en
particular. Realizan una exposicin, utilizando afiches, ppt. u otra modalidad y argumentan sobre su
eleccin (Esta actividad puede vincularse con los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados
con la expresin oral de textos no literarios).
7.
Como alternativa a la actividad anterior, los alumnos se agrupan y organizan una obra de teatro que trate
distintos episodios del perodo de Independencia. Para esto deben escribir un guin basado en la
investigacin histrica y caracterizar a los personajes. Para los trajes, los sonidos, msica y escenografa,
se propone trabajar en conjunto con el sector de Arte y Msica.
8.
Observan imgenes de poca (se sugiere la obra Un baile en la casa de gobierno, litografa de Lehnert,
lbum de viaje de la Repblica de Chile, Claudio Gay 1854, y Zamacueca de Manuel Antonio Caro 1872).
Identifican diversos grupos y actores sociales en cada imagen y elaboran un escrito en el que el estudiante
caracterice la estructura social chilena hacia 1810. (Esta actividad puede vincularse con los Objetivos
Fundamentales de Artes Visuales).
9.
Realizan un cuadro comparativo de la organizacin poltica, econmica, social y cultural durante el perodo
colonial, post Independencia y Chile actual. Extraen conclusiones por escrito de los elementos de cambio y
continuidad presentes e identifican la importancia que tuvo para Chile el proceso emancipador.
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Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/historia/independencia.asp, se encuentra material sobre la Independencia:
documentos digitalizados, imgenes, presentaciones, bibliografa, links, etc.
Adems, se recomienda el programa de TVN Algo habrn hecho. Tambin el sitio web www.auroradechile.cl
contiene documentos de la poca, artculos y estudios sobre la Independencia.
En relacin a los OFT: las actividades permiten a los estudiantes valorar los actores, smbolos, ideas e instituciones
que fueron formando la identidad poltica de la nacin durante el siglo XIX. Es importante que los estudiantes
comprendan la importancia de las convicciones, mritos y limitaciones de las personas que intervinieron en el
proceso de emancipacin de Chile; den una opinin fundamentada respecto del sentido y la vigencia de los
smbolos de la nacin chilena y argumenten respecto de la importancia de las ideas e instituciones creadas durante
el siglo XIX para el ordenamiento poltico actual.
AE 3
E Evaluar el perodo post Independencia y las dificultades para organizar la naciente repblica.
Actividades
1.
Leen el texto de estudio y realizan una lnea de tiempo de Chile, localizando en ella el perodo de organizacin
nacional.
2.
Confeccionan un cuadro comparativo con las visiones de los distintos grupos polticos de las primeras dcadas del
siglo XIX en Chile, identificando sus principales caractersticas y lderes, y relacionndolos con los diferentes
proyectos polticos puestos en prctica durante el perodo.
3.
Leen extractos de fuentes primarias sobre las diferentes visiones de cmo organizar la sociedad, identifican en
cada fuente al grupo poltico al cual pertenecen y argumentan sobre la misma. Evalan cmo fue la organizacin,
identificando elementos a favor y en contra.
4.
A partir del anlisis de fuentes, identifican los elementos caractersticos de una Constitucin Poltica y explican
por escrito por qu fue tan importante la utilizacin de este tipo de documentos para la organizacin poltica post
independencia y su relevancia en la organizacin de la sociedad.
5.
6.
Por escrito, reflexionan sobre las consecuencias que tendra para el Chile actual la ausencia de una Constitucin.
Confeccionan un cuadro comparativo con los rasgos distintivos de la Constitucin de 1823, leyes federales de
1826 y Constitucin de 1828 sobre la base de:
7.
Poder Ejecutivo
Poder Legislativo
Poder Judicial
Causas de su fracaso
En grupos, escogen una persona con un rol preponderante durante el perodo (Freire, Infante, Egaa, etc.) y
realizan un trptico, afiche o Power Point. Exponen al grupo curso la importancia de esta persona y argumentan
acerca de su eleccin.
Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=anarquiaoconstrucciondelestadorepublicano(1823-1831)
se encuentra material sobre el periodo de organizacin de la Repblica, con imgenes, constituciones digitalizadas,
textos, bibliografa, etc.
En relacin a los OFT: estas actividades dan pie para que los estudiantes alcancen el objetivo de reconocer, en el
devenir poltico de Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de superacin de diferencias y
acercamiento a la verdad. De esta manera, los estudiantes sern capaces de evaluar el efecto producido por los
conflictos internos generados durante el siglo XIX en Chile y argumentar sobre la importancia del dilogo, la discusin
y la bsqueda de acuerdos para la conformacin de un sistema poltico estable.
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AE 4
Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, la estabilidad poltica y econmica lograda a partir de la Constitucin
de 1833, considerando:
iniciativas econmicas
insercin en la economa mundial
progreso educacional y cultural
Actividades
1.
Leen el libro de texto, confeccionan una lnea de tiempo y ubican en ella los decenios conservadores, sus
principales hitos y personajes. A partir de la lectura y anlisis de algunos extractos de la Constitucin de 1833 y
del texto de estudio, discuten y responden por escrito a la pregunta: Por qu era tan fcil asegurar la
continuidad de un presidente?
2.
Leen la carta de Diego Portales a Manuel Cea (escrita en 1822 desde Lima) y escriben en su cuaderno las
3.
Leen extractos de la Constitucin de 1833 e identifican las caractersticas del poder Ejecutivo, del poder
Elaboran un cuadro comparativo de la economa chilena del perodo de organizacin nacional y de la primera
mitad del siglo XIX. Por escrito concluyen sobre la recuperacin econmica e identifican sus causas. Argumentan
su conclusin y la comparten con el curso.
5.
Leen y analizan el Discurso inaugural de la Universidad de Chile, dictado por Andrs Bello en 1843. Elaboran
una sntesis escrita de los principales rasgos de dicha institucin y reflexionan acerca de su importancia para el
desarrollo cultural y educacional chileno hasta la actualidad.
6.
Realizan un cuadro de sntesis de las caractersticas esenciales (polticas, econmicas, sociales, culturales, y
territoriales) del perodo. Posteriormente evalan la gestin de los gobiernos conservadores, argumentando
fundadamente su opinin. Comparten sus opiniones con el curso. En grupos, escogen a un personaje con un rol
preponderante durante el perodo (Portales, Prieto, Bulnes, Montt, Bello, Rengifo, etc.). A travs de un power
point o afiche exponen sobre el accionar de la persona elegida y argumentan su eleccin.
7.
A partir de fuentes primarias y secundarias, realizan una investigacin acerca de la importancia de la minera de
la plata en Chile durante el perodo, considerando: duracin del ciclo de la plata, incidencia en otras reas de la
economa, importancia para el desarrollo regional de Atacama, incidencia en las migraciones desde el sur hacia el
norte, comparacin con la relevancia que tiene el cobre en el Chile actual. Elaboran informe escrito y adems
presentan los resultados al curso, ayudados por recursos audiovisuales.
Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl aparecen textos e imgenes sobre los presidentes del perodo conservador y los
avances culturales y econmicos de la poca.
Para el personaje de Diego Portales, se puede utilizar el documental Portales, la ltima carta, de Paula Leonvendagar.
En relacin a los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar la importancia del ordenamiento de la sociedad
chilena de acuerdo a un marco legal republicano y estable. El docente puede orientar las actividades de manera que
los estudiantes argumenten, a partir de los procesos ocurridos tras la Independencia, el valor que tiene para las
naciones contar con una constitucin y sealen la importancia de formas de participacin social y poltica que den
cabida a las distintas visiones que existen en la sociedad.
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AE 5/6
Analizar la influencia del liberalismo en la vida poltica, econmica, social y cultural del pas y cmo llev, en la
segunda mitad del siglo XIX, al ascenso del parlamentarismo liberal.
Investigar sobre temas de su inters relacionados con el primer siglo de la repblica.
Actividades
1.
Leen el libro de texto y confeccionan una lnea tiempo de la Historia de Chile y ubican en ella el perodo liberal,
sus principales hitos y personajes. Organizados en grupos, analizan selecciones de escritos de los principales
exponentes del liberalismo chileno del siglo XIX, identifican sus planteamientos ms esenciales, y los confrontan
con las reformas constitucionales y las repercusiones que stas tuvieron para la vida poltica y social del pas.
2.
Investigan el significado de conceptos como rotativa ministerial, clausura de debate, voto de confianza y explicar
3.
Investigan sobre la ampliacin de libertades pblicas y la incorporacin de las leyes laicas durante el perodo
En grupos investigan un tema en relacin a los cambios en la vida de la poblacin, tales como las
manifestaciones de la urbanizacin en el territorio nacional, la expansin de los medios de transporte,
diversificacin de los sectores populares, desarrollo educacional y desarrollo cultural, y la secularizacin de las
instituciones. Exponen los resultados de la investigacin mediante un afiche, ppt u otra modalidad al resto de
sus compaeros, formulando opiniones fundamentadas con respecto a la importancia del tema estudiado en el
Chile de hoy.
5.
Realizan un cuadro comparativo en el que identifican las principales caractersticas polticas, econmicas,
sociales y culturales de los principios conservadores y liberales, estableciendo elementos de continuidad y
cambio.
6.
Escogen un personaje destacado del perodo, como por ejemplo Jos Victorino Lastarria, Andrs Bello, los
hermanos Miguel Luis y Gregorio Vctor Amuntegui, Diego Barros Arana, Abdn Cifuentes, entre otros, e
investigan en torno a la importancia que tuvieron en el desarrollo cultural y educacional del pas. Exponen sus
conclusiones a travs de la elaboracin de un diario o pasqun de poca.
7.
Investigan sobre el rol de la mujer en Chile durante el siglo XIX. Luego redactan un breve prrafo en el que
responden las siguientes preguntas: Pudo el liberalismo cambiar la situacin de la mujer en Chile? Cul fue el
impacto de la ampliacin de las libertades pblicas para las mujeres?
Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=intelectualesliberalesdelsigloxix se encuentra material
sobre el liberalismo y sus principales representantes.
El docente puede recurrir tambin a caricaturas polticas de la poca para graficar algunos tpicos, mostrar las
diferencias entre liberales y conservadores o tratar algunos personajes de ese periodo. En Memoria Chilena se puede
acceder a caricaturas polticas.
En relacin a los OFT: estas actividades ayudan a lograr que los estudiantes valoren los actores, smbolos, ideas e
instituciones que fueron formando la identidad poltica de la nacin durante el siglo XIX, en especial resaltando la
importancia de las ideas liberales en el ordenamiento poltico actual. Tambin, reconocer, en el devenir poltico de
Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de superacin de diferencias y acercamiento a la
verdad.
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E JEMPLO DE EVALUACIN
Aprendizajes Esperados
Evaluar el perodo post Independencia y las dificultades para organizar la naciente repblica.
Indicadores de Evaluacin
Describen, a partir de la revisin de fuentes primarias y secundarias, los rasgos distintivos de los ensayos
constitucionales redactados entre 1823 y 1828.
Evalan, considerando fuentes adicionales, la organizacin de la Repblica, tomando en cuenta elementos adversos
como la inexperiencia poltica, los daos heredados de la guerra de independencia, etc.
Actividad propuesta
Utilizando
como
abordados
en
Criterios de evaluacin
antecedentes
este
aprendizaje,
los
contenidos
los
estudiantes
evaluacin
del
perodo,
utilizando
fuentes
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SEMESTRE 2
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UNIDAD 3
LA CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO Y DE SUS DINMICAS GEOGRFICAS
Propsito
Se espera que los estudiantes comprendan el origen y la conformacin del territorio chileno y que describan las
dinmicas de su espacio geogrfico. Junto a lo anterior, interesa que interpreten fuentes de informacin geogrfica
para caracterizar las transformaciones en la configuracin de dicho espacio. Se busca tambin que contextualicen
procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental, y valoren el aporte de la diversidad de
tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histrico de la comunidad nacional.
Asimismo, se busca que valoren los esfuerzos de cientficos como Claudio Gay e Ignacio Domeyko, entre otros, por
conocer el territorio nacional y que indaguen sobre procesos histricos y geogrficos, recuperando as las visiones de
los actores involucrados en ellos y consideren las particularidades regionales y locales de los procesos estudiados
durante el siglo XIX.
Se requiere, finalmente, que apliquen criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
sociales y culturales en los orgenes del Chile republicano.
Conocimientos previos
Conquista de Chile, Guerra de Arauco, sociedad del Chile colonial, consolidacin post colonial de los estados
latinoamericanos, conformacin del Estado-nacin, Repblica, geografa general de Chile.
Palabras clave
Territorio de Chile, Guerra, Lmites, Ocupacin del territorio, Estado-Nacin, conocimiento del territorio, poblacin
extranjera, aculturacin, diplomacia.
Conocimientos
Proceso de desarrollo econmico y social del territorio con aportes regionales especficos
Habilidades
Interpretacin de grficos, imgenes y mapas para analizar las dinmicas y transformaciones en la configuracin
Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos del
Valora el patrimonio territorial de la nacin y la regin a partir del proceso de conformacin del espacio chileno
Considera crticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformacin del
territorio nacional
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UNIDAD 3
LA CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO Y DE SUS DINMICAS GEOGRFICAS
Aprendizajes Esperados
Aprendizajes Esperados:
la
sociedad
chilena
su
territorializacin,
considerando:
incorporacin de Chilo
los
diversos
procesos
que
esta
involucr.
prdida de la Patagonia
norte
con
la
disponibilidad
de
nuevos
Describen
la
particularidad
del
proceso
de
que
incidieron
en
la
prdida
de
la
Patagonia.
Comparan,
mediante
recursos
cartogrficos,
el
las
tensiones
generadas
interna
durante la
ocupacin de
la
XIX.
Explican,
mediante
el estudio
de
fuentes,
los
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las
consecuencias territoriales de
la
Describen
asociadas.
tiempo, considerando:
de
nuevas
redes
de
transporte
territorio, incluyendo:
Explican
los
beneficios
derivados
occidental
Indagan
de
sobre
la
econmicos
las
ocupacin
del
relaciones
que
polticos
Estrecho
se
de
pueden
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Valora el proceso de proceso de reconocimiento geogrfico del territorio nacional en el siglo XIX como poltica del
Estado chileno.
Considerar crticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformacin del
territorio nacional
Evala el impacto en la sociedad que generaron los conflictos armados en los que particip Chile durante el siglo
Reflexiona acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que adquiere la muerte en el contexto de una
Valora los esfuerzos por conseguir soluciones pacficas basadas en la negociacin para atender conflictos territoriales
XIX.
guerra.
y da ejemplos.
Comprender los dilemas que la expansin territorial de Chile implic en trminos de respeto de los derechos
de personas y pueblos
Toman una postura personal frente a las distintas visiones sobre las implicancias de la ocupacin de la Araucana
Plantean formas alternativas en las que se pudo haber planteado el proceso de ocupacin de territorios.
Evalan, tanto para el siglo XIX como para la actualidad, la relacin establecida entre el Estado chileno con los
pueblos originarios (por ejemplo, con el pueblo ona en Magallanes y Tierra del Fuego), contrastndola con formas de
relacin establecidas en otros pases (por ejemplo, las desarrolladas en Estados Unidos, Canad, Australia y
Argentina).
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Ejemplos de actividades
AE 1
Caracterizar, a partir de diversas fuentes de informacin geogrfica, las etapas de conformacin y poblamiento
del espacio geogrfico ligado a la historia de la sociedad chilena y su territorializacin, considerando:
Incorporacin de Chilo
Guerra contra la Confederacin Per-Boliviana
Colonizacin de Valdivia y Llanquihue
Ocupacin del Estrecho de Magallanes
Guerra con Espaa
Guerra del Pacfico
Prdida de la Patagonia
Ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla de Pascua
Actividades
1.
Los estudiantes leen el texto de estudio u otra fuente de informacin, y elaboran una lnea de tiempo con los
principales hitos en la conformacin del espacio geogrfico chileno, considerando la incorporacin de Chilo;
guerra contra la Confederacin Per-boliviana; colonizacin de Valdivia y Llanquihue; ocupacin del Estrecho de
Magallanes; guerra con Espaa; guerra del Pacfico; prdida de la Patagonia; ocupacin de la Araucana e
incorporacin de Isla de Pascua.
2.
En un mapa de Chile localizan los distintos procesos, estableciendo con claridad los cambios producidos en el
tiempo.
3.
Indagan en mltiples fuentes y sistematizan informacin en una tabla comparativa la incorporacin de Chilo,
Estrecho de Magallanes, Norte Grande, prdida de la Patagonia e Isla de Pascua. Dentro de las categoras
consideradas para llevar a cabo la comparacin incluyen, entre otras:
4.
participantes
motivaciones y objetivos
mecanismos y estrategias
Confeccionan un mapa conceptual sobre las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra contra la Confederacin
Per-Boliviana. Luego concluye, evaluando la accin de nuestro pas y sus consecuencias. Escuchan y analizan el
Himno de Yungay, y junto al docente reflexionan sobre la importancia del surgimiento del sentimiento de Nacin
en el pueblo chileno.
5.
Investigan sobre el aporte de la colonizacin alemana en la incorporacin de Valdivia y Llanquihue y redactan una
carta imaginaria de un colono alemn recientemente llegado a Llanquihue a un ciudadano de su pas. En la carta
deben mencionar o incluir a: Vicente Prez Rosales, el lago Llanquihue, el bosque valdiviano, dificultades
encontradas asociadas al medio natural, aislamiento, beneficios y costos de la empresa. Se sugiere que los
alumnos lean fragmentos del libro de Vicente Prez Rosales, Recuerdos del Pasado, lo que puede hacerse en
conjunto con el sector de Lenguaje.
6.
Los estudiantes completan un mapa con las principales campaas de la Guerra del Pacfico. Identifican en un
mapa poltico de Chile, los territorios incorporados tras la Guerra del Pacfico, diferenciando aquellos que
pertenecan a Per y los que pertenecan a Bolivia
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7.
Leen una seleccin de extractos de memorias y recuerdos de los combatientes de la Guerra del Pacfico:
a partir de la consulta de fuentes diversas que incluyan fotografas, elaboran una carta a sus padres o
amigos, simulando ser soldados chilenos que se encuentran en una determinada campaa de la guerra y les
narran parte de sus vivencias
junto al docente, reflexionan en torno a la importancia de este evento para la configuracin del territorio
nacional
8.
consecuencias del proceso. Realizan un debate de curso bajo el ttulo Incorporacin territorial de la Araucana,
Ocupacin o Pacificacin?. A modo de conclusin, elaboran un documento conjunto (o un afiche o mural) en el
cual concluyen los costos y beneficios del proceso para el pas. (Esta actividad puede vincularse con los
aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la lectura
literarios).
Observaciones al docente
Recuerdos
del
Pasado
de
Vicente
Prez
Rosales
se
encuentra
ntegramente
en
estudiantes
pueden
basarse
en
la
obra
de
Toms
Guevara
Ocupacin
de
la
Araucana
www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0002757
Para rescatar una mirada indgena respecto de la expansin territorial puede visitar:
www.observatorio.cl/temas/publicaciones/
http://meli.mapuches.org/
De utilidad puede ser tambin el Museo de Arte Precolombino, en el que encontrar diversos estudios sobre
culturas indgenas: www.precolombino.cl/
La
biblioteca
online
Miguel
de
Cervantes
contiene
tambin
la
obra
de
Guevara
en
el
vnculo:
www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/34690625433436195865679/p0000001.htm#I_2_
En el sitio www.laguerradelpacifico.cl se encuentra abundante material sobre las campaas, imgenes y
documentos acerca de la Guerra del Pacfico.
Para fotografas de la Guerra del Pacfico consultar memoria chilena buscando fotografa de guerra. Tambin se
puede consultar el sitio www.guerradelpacifico1879.cl/fotografias.html
En relacin a los OFT: las actividades realizadas permitirn a los estudiantes valorar el patrimonio territorial de la
nacin y la regin a partir del proceso de conformacin del espacio chileno. De esta forma podrn expresar
valoracin e identificacin con lugares del territorio nacional y regional; presentar argumentos sobre la
importancia de respetar y cuidar los espacios patrimoniales y valorar el proceso de reconocimiento geogrfico del
territorio nacional en el siglo XIX como poltica del Estado chileno.
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AE 2
Explicar la relacin entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en
torno a este tema a lo largo del siglo XIX.
Actividades
1. Redactan un diario ambientado en el periodo, investigando y citando fuentes de la poca, que contenga los
siguientes apartados:
una editorial, en la cual describen y comparan el impacto sobre las poblaciones indgenas de la
incorporacin a Chile de la Araucana y la Isla de Pascua
una columna de opinin, en la cual comentan la relacin entre el Estado de Chile y las poblaciones
indgenas para un caso de estudio
un reportaje grfico que contenga mapas o imgenes que a su criterio representen el periodo y el tema
estudiado
referencias a los principales personajes que encabezaron la expansin territorial y su contexto histrico
y geogrfico
(Esta actividad puede vincularse con los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la escritura de
textos no literarios).
2. Buscan definiciones sobre los conceptos de aculturacin, mestizaje y sincretismo, destacando ejemplos en
distintas fuentes entregadas por el docente. Generan definiciones propias y luego presentan al curso sus resultados,
centrndose en el caso de la Araucana, el Norte Grande o la Isla de Pascua durante el periodo estudiado.
Finalmente, comparan algunos de estos casos con las definiciones elaboradas.
3. Leen en grupos extractos de la doctrina Monroe, la analizan y escriben sus comentarios. Posteriormente
argumentan sobre la reaccin de Chile frente a ella.
Observaciones al docente
Chilevisin y la Fundacin Futuro generaron un corto video resumen sobre la historia e incorporacin de la Isla de
Pascua, que puede ser motivador para los estudiantes:
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137545
Memoria Chilena cuenta con un sitio temtico dedicado a la Isla de Pascua, con mltiples recursos, fuentes e
imgenes:
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=laisladepascua
La biblioteca online Miguel de Cervantes contiene la obra de Toms Guevara sobre la Araucana en el vnculo:
www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/34690625433436195865679/p0000001.htm#I_2_
En el sitio de la Biblioteca del Congreso Nacional www.bcn.cl se pueden encontrar las leyes y estatutos referentes a
los territorios en estudio de esta unidad.
En relacin a los OFT: las actividades propuestas permitirn a los estudiantes comprender los dilemas que la
expansin territorial de Chile implic en trminos de respeto de los derechos de personas y pueblos. Como
consecuencia de lo anterior, podrn tomar una postura personal frente a las distintas visiones sobre las implicancias
de la ocupacin de la Araucana para el pueblo Mapuche, sern capaces de establecer formas alternativas en las que
se pudo haber planteado el proceso de ocupacin de territorios y evaluar la relacin establecida entre el Estado
chileno con los pueblos originarios, contrastndola con formas de relacin establecidas en otros pases (por
ejemplo, las desarrolladas en Estados Unidos y Argentina).
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AE 3
Explicar la incidencia de los conflictos blicos y las vas de negociacin y paz en la experiencia histrica de Chile, a
partir de la confrontacin de diferentes interpretaciones histricas.
Actividades
1. En un mapa mudo de Chile ubican las ciudades, pueblos y recursos naturales de las regiones anexadas luego de la
Guerra del Pacfico. Redactan una breve reflexin sobre la importancia econmica, ambiental y cultural de este
territorio para Chile actual. Luego, imaginan cmo sera Chile si estas regiones no fueran parte del territorio nacional
y confeccionan una lista de implicancias que esto tendra sobre su vida diaria.
2. Leen los primeros artculos (I al XIV) del Tratado de Ancn, luego identifican qu artculos se refieren a:
lmites territoriales
recursos naturales
acuerdos comerciales
Concluyen con un breve comentario escrito sobre las implicancias del territorio en la economa, la poltica y los
conflictos internacionales.
3. Indagan en fuentes de informacin distintas interpretaciones histricas respecto de cmo los conflictos blicos y las
negociaciones territoriales del siglo XIX tienen incidencia en el presente.
Observaciones al docente
En el sitio de la Biblioteca del Congreso de Chile puede encontrarse, ntegramente, el tratado de Ancn, en el
vnculo:
www.leychile.cl/Navegar?idNorma=220112&idVersion=1884-05-21
En relacin a los OFT: estas actividades permiten a los estudiantes considerar crticamente los costos de las guerras
y las negociaciones que han llevado a la conformacin del territorio nacional. Especialmente importante para estas
actividades es considerar el indicador que evala el impacto en la sociedad que generaron los conflictos armados en
los que particip Chile durante el siglo XIX.
AE 4
Reconocer los esfuerzos del Estado por conocer el territorio nacional y expandir su territorio a lo largo del tiempo,
considerando:
Actividades
1. Sobre un mapa mudo de Amrica, sin sus lmites polticos actuales, trazan los lmites polticos de Chile establecidos
en el artculo primero del captulo I de la Constitucin de 1833. Luego exponen al curso los resultados obtenidos y
concluyen sobre la imprecisin que se deriva de tal descripcin.
2. Investigan sobre Claudio Gay e/o Ignacio Domeyko, con nfasis en la elaboracin de sus obras Historia Fsica y
Poltica de Chile y las Expediciones, respectivamente.
Indican quines los contrataron, cul era su objetivo y la utilidad de estos levantamientos de informacin
En un breve documento, describen la utilidad de los catastros para la delimitacin de fronteras y la
explotacin de recursos naturales
3. Los estudiantes, reunidos en grupos, investigan en fuentes diversas sobre los avances en redes de transporte y
comunicacin en el transcurso del siglo XIX. Analizan la informacin y elaboran un blog que contenga imgenes y
textos de poca, y explicaciones de los propios alumnos.
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4. Completan un mapa de Chile posterior a la expansin territorial que muestre las nuevas redes de conexin del
territorio nacional: ferrocarriles, puentes, puertos, etc. Luego, escriben una breve reflexin sobre los efectos que
tuvieron para el pas estas inversiones, basndose en lo reflejado por el mapa y lo estudiado en esta unidad. La
reflexin debe dar cuenta de las implicancias que el proceso tuvo tanto en el territorio como en su gente, incluyendo
a grupos mapuches.
Observaciones al docente
En el sitio web de la Biblioteca del Congreso Nacional pueden encontrarse numeroso textos jurdicos, incluyendo la
Constitucin de 1833 en el vnculo:
www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion/c_1833.pdf.
Tambin puede encontrarlo en:
www.memoriachilena.cl//temas/documento_detalle.asp?id=MC0003673
En el sitio web Memoria Chilena, se encuentra ntegramente Historia Fsica y Poltica de Chile de Claudio Gay y las
Expediciones de Ignacio Domeyko, en siguientes los vnculos:
- www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=gayhistoriafisicaypoliticadechile
- www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=domeykoexpediciones
En https://www.blogger.com/ encontrar los elementos bsicos para guiar a sus alumnos en la elaboracin de un
blog.
Y en www.eduteka.org/BlogsEducacion.php podr leer un tutorial sobre el tema.
En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a valorar el patrimonio territorial de la nacin y
la regin a partir del proceso de conformacin del espacio chileno. Para ello, es importante que el docente
considere especialmente el indicador que valora el proceso de reconocimiento geogrfico del territorio nacional en el
siglo XIX como poltica del Estado chileno, que est directamente relacionado con las actividades.
AE 5
Evaluar las distintas estrategias seguidas por el Estado chileno para expandir, ocupar y poblar su territorio,
incluyendo:
Actividades
1. Basndose en los contenidos de la unidad, simulan ser un poltico chileno del siglo XIX, y redactan una carta al
Presidente de la Repblica, que incluye:
Luego, siguiendo el mismo ejercicio, adjuntan una recomendacin en forma de poltica pblica, en la cual evalan los
distintos mtodos y estrategias posibles, con nfasis en las particularidades de cada territorio y poblacin en
particular.
2. Indagan sobre problemas fronterizos actuales de Chile. Luego, eligen uno de ellos y confeccionan una lnea del
tiempo, en la cual incluyen antecedentes, imgenes y mapas que se relacionen con el problema estudiado. A modo de
conclusin redactan una recomendacin a futuro, basndose en los antecedentes recabados.
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3. Investigan en fuentes de informacin sobre la conformacin del espacio nacional y las relaciones con las
poblaciones indgenas del pas, estableciendo:
Elaboran una presentacin en power point o afiche, exponiendo sus principales conclusiones.
Observaciones al docente
El Atlas Geogrfico Militar para la Educacin, en todas sus ediciones, contiene mapas que describen con precisin
los distintos recursos naturales, actividades econmicas y poblaciones existentes en las regiones estudiadas.
El sitio web del Museo Alemn de Puerto Varas contiene imgenes y otros antecedentes referentes a la
colonizacin alemana, en el vnculo: www.museoaleman.cl
En la misma lnea puede consultarse el sitio web de la Direccin Museolgica de la Universidad Austral de Chile:
www.uach.cl/direccion/museologica/index.php
Para consultar la postura oficial chilena frente a temas de relaciones exteriores, se puede consultar
www.minrel.gov.cl
En el sitio Memoria Chilena se pueden descargar lminas del Atlas de Claudio Gay, que pueden enriquecer las
actividades. Se encuentran en el vnculo: www.bcn.cl/bibliodigital/dhisto/atlas
En www.observatorio.cl/temas/publicaciones/ encontrar publicaciones que abordan el tema indgena y la
relacin con el Estado.
En relacin con los OFT: los aprendizajes logrados permitirn a los estudiantes considerar crticamente los costos
de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformacin del territorio nacional. Esto se har visible
en la medida que los estudiantes evalen el impacto en la sociedad que generaron los conflictos armados en los
que particip Chile durante el siglo XIX; reflexionen acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que
adquiere la muerte en el contexto de una guerra y valoren los esfuerzos por conseguir soluciones pacficas
basadas en la negociacin para atender conflictos territoriales y da ejemplos.
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E JEMPLO DE EVALUACIN
Aprendizajes Esperados
Caracterizar, a partir de diversas fuentes de informacin geogrfica, las etapas de conformacin y poblamiento del espacio
geogrfico ligado a la historia de la sociedad chilena y su territorializacin, considerando:
incorporacin de Chilo
guerra contra la Confederacin Per-Boliviana
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
ocupacin del Estrecho de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
prdida de la Patagonia
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla de Pascua
Indicadores de Evaluacin
Reconocen la importancia de la ocupacin de Chilo y del Estrecho de Magallanes para la vida del pas.
Describen el proceso de ocupacin de la Araucana aludiendo a los diversos procesos que esta involucr.
Relacionan la ocupacin del Norte Grande con la incorporacin de nuevos territorios y recursos a la economa nacional.
Describen la particularidad del proceso de incorporacin de la Isla de Pascua en el marco de la expansin territorial
chilena.
Explican, a travs de fuentes de la poca, los motivos que incidieron en la prdida de la Patagonia.
Ubican en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
Comparan, mediante recursos cartogrficos, el territorio chileno anterior y posterior a la expansin territorial.
Actividad propuesta
Criterios de evaluacin
Utiliza
simbologas
de
tamaos,
colores
formas
claramente identificables.
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UNIDAD
Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan y analicen los
culturales transcurridos en Chile a fines del siglo XIX. Este perodo es sealado como uno de predominio del Congreso y de
expansin econmica como consecuencia de la riqueza aportada por el salitre. Durante esta poca se modifica la fisonoma
de los sectores productivos y se desarrollan cambios en la estructura social en la cual surgen importantes conflictos sociales
conocidos como la Cuestin Social.
Complementariamente profundizarn en torno a las tensiones sociales y culturales del perodo a travs del desarrollo de la
literatura y las artes para, finalmente, analizar las celebraciones del Centenario, considerando tanto la ocasin de la
conmemoracin republicana como el momento de crtica social y de balance histrico.
Asimismo, se espera que confronten diferentes interpretaciones historiogrficas sobre los acontecimientos del periodo en
estudio.
Conocimientos previos
poca liberal, Guerra del Pacfico, organizacin poltica y econmica de Chile.
Sociedad chilena del siglo XIX, conformacin del Estado Nacin, conformacin del territorio nacional, conocimiento del
territorio y sus recursos, inmigracin.
Palabras clave
Poder ejecutivo, poder legislativo, Guerra del Pacfico, ciclo salitrero, ingreso fiscal, guerra civil, parlamentarismo,
Centenario, cuestin social, legislacin laboral, huelga, movimientos obreros, sindicatos.
Conocimientos
Proceso de crecimiento y desarrollo de la economa nacional entre la independencia y el fin del siglo XIX
Consecuencias econmicas y sociales de la Guerra del Pacfico: incorporacin de la riqueza salitrera, crecimiento de
distintos sectores productivos y del ingreso fiscal, inversin extranjera en Chile, aumento de las inversiones pblicas en
infraestructura y educacin, consolidacin de los sectores medios, migraciones del campo a las zonas salitreras, inicios
de la formacin de una clase proletaria
Balmaceda y la revolucin de 1891: oposicin entre el presidente Balmaceda y el Congreso, Guerra Civil de 1891 y sus
consecuencias
Caractersticas del parlamentarismo en Chile, logros y debilidades del sistema, celebracin del Centenario como ocasin
de balance histrico
La cuestin social en Chile y sus alcances: caracterizacin de la cuestin social, surgimiento de organizaciones de
trabajadores, huelgas y represin, propuestas de solucin desde los distintos mbitos polticos y sociales
Caracterizacin de las nuevas corrientes intelectuales y expresiones culturales de fines del siglo hasta el Centenario
Habilidades
Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos del nivel
Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas
Actitudes
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UNIDAD 4
CHILE EN EL CAMBIO DE SIGLO: LA POCA PARLAMENTARIA EN C HILE
Aprendizajes Esperados
de
manera
fundamentada
resultados
de
Comunican
potable)
de
educacin
(ej.: construccin
de
2.
desde
las
dimensiones
poltica,
social
en Chile
cultural,
considerando:
Describen,
apoyndose
manifestaciones
tensiones sociales/culturales
desarrollo de las artes y la literatura
de
la
en
diversas
acentuacin
de
fuentes,
tendencias
cultural
de
Chile,
como
Moritz
Rugendas,
Establecen relaciones entre las representaciones artsticoliterarias con las tensiones sociales de la poca.
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59
ausencia
distintos actores.
de
legislacin
laboral,
hacinamiento,
malas
4.
Confrontar,
utilizando
diversas
fuentes
de
evaluando
logros
debilidades
y el desarrollo de la guerra
del
parlamentarismo.
Reconocen
la
consolidacin
del
modelo
parlamentario
Reconocen
las
principales
caractersticas
del
del
Centenario
de
la
Independencia,
considerando:
confrontacin
reflexin
partir
de
como
balance
del
Centenario
de
Independencia.
elaboracin de bibliografa
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la
Relaciona la inversin en infraestructura y educacin durante el siglo XIX con oportunidades de mayor bienestar en la
vida cotidiana de los chilenos.
Reconoce la importancia del esfuerzo de los trabajadores rurales y urbanos del siglo XIX bajo las condiciones laborales de
la poca.
Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la
actualidad.
Fundamenta una opinin propia en relacin con los antecedentes y propuestas de solucin a la Cuestin Social durante
el siglo XIX.
En relacin a la revolucin de 1891 y la figura de Jos Manuel Balmaceda, existen abundantes investigaciones que reflejan las
diversas interpretaciones historiogrficas sobre un mismo tema, por lo que es una oportunidad valiosa para que los
estudiantes puedan evaluar crticamente los factores que incidieron en el inicio de uno de los conflictos ms violentos de la
historia de Chile. Tambin, se puede acceder con facilidad a algunas fuentes directas, como por ejemplo, el "Testamento
Poltico" de Jos Manuel Balmaceda, a partir de la cual pueden estudiarse las diferentes visiones que existan en la poca
sobre el rgimen parlamentario.
Por otro lado, el estudio de fenmenos como la "cuestin social" puede enriquecerse a travs del uso de fuentes visuales,
debido a que existen abundantes registros fotogrficos y documentales que reflejan las condiciones de vida del perodo. Un
completo set de imgenes y fuentes que reflejan la discusin en torno a este problema puede encontrarse en
http://www.memoriachilena.cl Al respecto, es importante proyectar hacia el presente algunas dimensiones de este problema y
que los estudiantes puedan establecer comparaciones entre el pasado y el presente, y as plantear reflexiones crticas sobre el
problema de la pobreza en Chile, las diversas propuestas que se han planteado para superarlas y por qu contina siendo uno
de los principales problemas de la sociedad chilena.
En este mismo sitio, puede accederse a las obras ms significativas que se publicaron a propsito del Centenario y que
representan una mirada crtica y a veces pesimista sobre la situacin de Chile a comienzos del siglo XX. Libros como
"Sinceridad. Chile ntimo en 1910" de Alejandro Venegas o el "Discurso sobre la crisis moral de la repblica" de Enrique MacIver, pueden ser consultados a travs del mismo sitio.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
AE 1
Analizar cambios sociales y econmicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacfico, considerando:
Actividades
1. Leen el texto de estudio u otra fuente de informacin, y elaboran un mapa conceptual sobre las consecuencias
inmediatas de la Guerra del Pacfico.
2. Los estudiantes observan un documental o pelcula sobre la vida en las salitreras e investigan, apoyndose en la
lectura de fuentes diversas, sobre las caractersticas de la actividad salitrera, considerando:
Luego evalan la dependencia de la economa chilena con respecto al salitre y lo relacionan con los conceptos de pas
monoproductor y monoexportador.
Finalmente, elaboran un informe escrito en el que incorporan diversos medios (fotografas, textos, etc.) y en el que
exponen los resultados de sus indagaciones.
3. A partir de la lectura del texto de estudio u otra fuente, identifican los principales avances en infraestructura,
educacin y desarrollo de las industrias e instituciones financieras con posterioridad a la Guerra del Pacfico.
Presentan por escrito en su cuaderno sus observaciones. Finalmente, crean una carpeta de fotografas de poca en la
que reflejan los avances en estas reas.
Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=augeycrisisdelaindustriasalitrera1880-1930, se
encuentra una presentacin sobre la industria salitrera que incluye imgenes, documentos digitalizados y
cronologa sobre el tema.
En el sitio www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm, se encuentra una gua didctica para
la elaboracin de mapas conceptuales.
En relacin con los OFT: las actividades relacionadas con la actividad econmica permitirn a los estudiantes
reconocer la importancia del trabajo y la produccin para el desarrollo de Chile durante el siglo XIX. Como
consecuencia de lo anterior, sern capaces de relacionar la inversin en infraestructura y educacin durante el
siglo XIX, con oportunidades de mayor bienestar en la vida cotidiana de los chilenos y reconocer la importancia
del esfuerzo de los trabajadores rurales y urbanos del siglo XIX bajo las condiciones laborales de la poca.
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AE 2
Caracterizar la poca del cambio de siglo
considerando:
Actividades
1. Leen el texto de estudio y extraen informacin con respecto a la configuracin del sistema de partidos en la
segunda mitad del siglo XIX, reconociendo las principales tendencias e ideas imperantes, cmo se conformaban estos
partidos y sus principales caractersticas. Profundizan, indagando en fuentes de diversa ndole, tales como caricaturas
de poca, diarios, discursos parlamentarios, etc.
o
luego, el curso se divide en grupos y cada uno asume la representacin de un partido, exponiendo a travs
de medios diversos sus posturas e ideas
junto con el docente reflexionan en torno a la importancia de la existencia de partidos polticos para el
desenvolvimiento de una democracia, y contrastan la experiencia chilena con la realidad de otro pas de
Amrica
2. Los estudiantes, a travs de una breve investigacin grupal realizada con fuentes primarias y secundarias:
o
explican las razones de las transformaciones sociales impulsadas por el auge econmico que se establece
tras la Guerra del Pacfico
reflexionan sobre por qu la oligarqua consolida su poder econmico y desarrolla un estilo de vida
marcado por el lujo
explican por qu la clase media se consolida como un nuevo grupo social con identidad y caractersticas
propias
explican por qu comienza a surgir en las salitreras y en las ciudades un grupo proletario y sus
caractersticas
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Observaciones al docente
En el sitio: www.educarchile.cl/ntg/personajes/1611/channel.html se pueden encontrar biografas de
polticos, artistas e intelectuales del periodo.
En http://biografias.bcn.cl/wiki/Portada encuentra informacin sobre parlamentarios y polticos de la poca,
pudiendo descargar informacin relativa a la historia poltica del pas.
En http://es.wikisource.org/wiki/Enciclopedia_Chilena/Partidos_pol%C3%ADticos encuentra una completa
descripcin, informacin y documentos de los partidos polticos existentes en Chile republicano, desde la
Independencia hasta la dcada del 70.
En el sitio www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=larepublicaparlamentaria(1891-1920) se pueden
encontrar imgenes y documentos sobre la Repblica Parlamentaria y fuentes sobre los balances del
Centenario.
En relacin a los OFT: las actividades ayudan a los estudiantes a respetar la dignidad de todo trabajo y la
necesidad de su realizacin en condiciones justas. Esto est especialmente vinculado a aquellas actividades
relacionadas con los problemas sociales derivados de las transformaciones econmicas y as reforzar el
indicador que compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX
con las
AE 4
Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin, diferentes visiones sobre la Guerra Civil de
1891, evaluando logros y debilidades del parlamentarismo:
Actividades
1. Los estudiantes, a partir de la lectura de fuentes o del texto de estudio, se informan sobre el contexto poltico,
social y cultural en que se desenvolvi el gobierno de Balmaceda. Luego:
los estudiantes leen discursos de Jos Manuel Balmaceda y de los principales lderes del Congreso Nacional
extraen las principales ideas polticas de ambos sectores
elaboran un cuadro comparativo, estableciendo con claridad cules eran los principales focos en conflicto
Guiados por el docente, reflexionan acerca de cmo las tensiones entre las posturas presidencialistas y
parlamentaristas venan desarrollndose en el transcurso del siglo XIX y desembocan en el conflicto de 1891. Cada
estudiante elabora un breve ensayo donde formula su opinin fundamentada respecto de este conflicto.
2. Los estudiantes elaboran un diario de poca en el que se informa sobre las causas, desarrollo y consecuencias de
la Guerra Civil de 1891.
3. Los estudiantes, organizados en grupos, analizan distintas visiones historiogrficas sobre el gobierno de Balmaceda
y la Guerra Civil de 1891. Exponen brevemente cada perspectiva y luego, elaboran un cuadro con las similitudes y
diferencias entre las distintas visiones historiogrficas.
4. Los estudiantes investigan acerca de las caractersticas del parlamentarismo ingls y construyen un cuadro
comparativo entre este sistema y el parlamentarismo chileno.
5. Los estudiantes leen y observan fuentes primarias, como caricaturas de los diarios de la poca, y a partir de ellas,
identifican los aportes y la problemtica del sistema parlamentario en Chile.
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Luego, organizados en grupos, analizan diversas fuentes de informacin para establecer elementos de continuidad y
cambio entre el periodo parlamentario y la actualidad. Exponen sus conclusiones y elaboran una sntesis con las
similitudes y diferencias entre los perodos.
Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=larevolucionolaguerracivilde1891, se encuentra una
presentacin sobre la Guerra Civil de 1891 que incluye imgenes, documentos digitalizados, cronologa y links
sobre el tema.
En http://biografias.bcn.cl/wiki/Portada encuentra informacin sobre parlamentarios y polticos de la poca,
pudiendo descargar informacin relativa a la historia poltica del pas.
En http://es.wikisource.org/wiki/Enciclopedia_Chilena/Partidos_pol%C3%ADticos se encuentra una completa
descripcin, informacin y documentos de los partidos polticos existentes en Chile republicano, pudiendo
profundizar de mejor manera respecto de las tensiones polticas de fin de siglo.
Para la elaboracin de diarios se puede utilizar el programa de Microsoft Office Publisher.
En relacin a los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a respetar la dignidad de todo trabajo y la
necesidad de su realizacin en condiciones justas. Es importante considerar el indicador sobre: fundamentar
una opinin propia en relacin con los antecedentes y propuestas de solucin a la Cuestin Social durante el
siglo XIX, en la medida que este fue uno de los aspectos ms descuidados por las autoridades durante el
parlamentarismo.
AE 3/AE 5
Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la Cuestin Social y las soluciones propuestas
desde distintos actores.
Investigar sobre el desafo que plante la celebracin del centenario en Chile y en Amrica para
desarrollar un balance del Centenario de la Independencia.
Actividades
1. Los estudiantes analizan fuentes primarias sobre el balance que intelectuales y polticos como Valentn Letelier,
Enrique Mac Iver, Alejandro Venegas, Tancredo Pinochet, etc., realizaban sobre el pas en la dcada de 1910,
determinando cules fueron los principales avances durante los primeros cien aos de la Repblica y cules eran las
principales tareas pendientes. Redactan sus conclusiones y posteriormente discuten en grupo si esas tareas
pendientes estn superadas en la actualidad o no.
2. Los estudiantes definen el concepto de cuestin social y a partir de la lectura de fuentes y observacin de
imgenes, resumen las principales caractersticas de las condiciones de vida y de la situacin laboral de los sectores
populares a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, tales como:
3. Los estudiantes, organizados en grupos y a partir de los contenidos econmicos, sociales y polticos que han
estudiado en la unidad, determinan las posibles causas de la cuestin social. Luego en un plenario con el resto de
sus compaeros establecen las causas y las sintetizan en un organizador grfico en su cuaderno.
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4. Realizan una investigacin grupal sobre las etapas de la organizacin del movimiento obrero en Chile y sus
principales caractersticas, los personajes destacados y las manifestaciones o huelgas ms emblemticas. Presentan
los resultados de su investigacin a travs de la utilizacin de TICS, tales como Power Point, Movie Maker,
documentales, etc.
5. Analizan
fuentes primarias sobre las propuestas de los distintos sectores sociales y polticos para enfrentar la
el gobierno
la Iglesia
las organizaciones de caridad
el movimiento obrero
los partidos polticos
Elaboran un cuadro de sntesis, indicando las similitudes y diferencias entre estos planteamientos y los efectos que
tuvo cada uno de ellos para superar la cuestin social.
6. Investigan en variadas fuentes sobre las celebraciones del Centenario en Chile o en Amrica o sobre las visiones
del balance histrico de la poca, considerando las siguientes etapas:
Obtener informacin en diversas fuentes sobre el tema, identificando los aspectos centrales del tema a
investigar
elaborar la bibliografa
Localizan en un plano de Santiago una lista de monumentos que se erigieron para el Centenario y que todava
podemos ver en nuestro entorno contemporneo.
Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacuestionsocialenchile1880-1920 se pueden
encontrar imgenes, documentos y textos digitalizados sobre la Cuestin Social en Chile.
En www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=lasfiestasdelcentenario:celebracionycritica,1910 encuentra
variada informacin sobre la celebracin del Centenario, pudiendo descargar imgenes y textos para ilustrar las
principales caractersticas de este hito.
En relacin a los OFT: se espera que el trabajo realizado por los estudiantes los lleve a respetar la dignidad de
todo trabajo y la necesidad de su realizacin en condiciones justas. Asimismo, sern capaces de comparar las
condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la
actualidad y fundamentar una opinin propia en relacin con los antecedentes y propuestas de solucin a la
Cuestin Social durante el siglo XIX y XX.
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Ejemplo de evaluacin
Aprendizajes Esperados
Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin, diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, evaluando
logros y debilidades del parlamentarismo:
Indicadores de Evaluacin
Explican, apoyndose en diversas fuentes, las principales ideas polticas de Balmaceda y sus diferencias con las del
Relacionan el conflicto de 1891 con la tensin entre las posturas presidencialistas y parlamentaristas que venan
Congreso Nacional.
desarrollndose desde mediados de siglo.
Realizan conexiones entre las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil de 1891.
Comparan, en fuentes primarias y secundarias, diferentes visiones en torno a la Guerra Civil de 1891.
Reconocen la consolidacin del modelo parlamentario liberal como una de las principales consecuencias de la
Guerra Civil.
Reconocen las principales caractersticas del parlamentarismo chileno y lo comparan con otro modelo
parlamentario.
Evalan y comunican una opinin fundamentada, sobre los aportes y problemas del modelo parlamentario en
Chile.
Analizan, a partir de la lectura de fuentes, continuidades y cambios en Chile posterior a la Guerra Civil de 1891.
Actividad propuesta
Criterios de evaluacin
Considerar:
Dan
muestras
de
tolerancia
por
las
ideas
divergentes.
Se expresa adecuadamente.
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www.memoriachilena.cl
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www2.precolombino.cl/es/index.php
Biblioteca del Congreso Nacional:
www.bcn.cl
Filmografa:
BIBLIOGRAFA CRA
A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas, organizadas
por Unidad:
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MOTSNY, Grete (1996). Prehistoria de Chile. Santiago: Universitaria.
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ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria
con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de
estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.
Mapas de Progreso 7. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes
clave a lo largo de la escolaridad 8.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes
de un curso
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo uso de los recursos entregados
por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y
concretos entregados a travs de estos
disposicin de los
establecimientos
7
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el
trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
8
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino
de 2 bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es
decir, va ms all de la expectativa para IV medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
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Semana 4
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Marzo
Clase 1
Clase 2
Preparacin Cuadernos
Clase 3
El Legado Colonial
Clase 4
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Resistencia indgena
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Sistema de parlamentos
Clase 4
Semana 4
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Abril
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Repaso
Clase 1
Prueba
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Viajeros ilustrados
Clase 2
Viajeros ilustrados
Clase 3
Clase 4
Trabajo de investigacin
Clase 1
Trabajo de investigacin
Clase 2
Trabajo de investigacin
Clase 3
Exposicin trabajos
Clase 4
Exposicin trabajos
Clase 1
Evaluacin trabajos
Clase 2
Repaso
Clase 3
Prueba de Historia
Clase 4
na 2
Sema Semana 1
Mayo
Clase 1
Causas de la independencia
Clase 2
Causas de la independencia
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Semana 3
Semana 4
Clase 3
Independencia chilena
Clase 4
Independencia chilena
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Organizacin social
Clase 2
Clase 3
Organizacin de la Repblica.
Clase 4
Semana 4
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Junio
Clase 1
Ensayos constitucionales
Clase 2
Ensayos constitucionales
Clase 3
Clase 4
Repaso
Clase 1
Prueba
Clase 2
Repblica Autoritaria
Clase 3
Constitucin de 1833
Clase 4
Constitucin de 1833
Clase 1
Decenios Conservadores
Clase 2
Decenios Conservadores
Clase 3
Decenios Conservadores
Clase 4
Clase 1
Clase 2
poca Liberal
Clase 3
poca Liberal
Clase 4
poca Liberal
Julio
Semana 2
Semana 1
Clase 1
Clase 2
Trabajo de investigacin
Clase 3
Trabajo de investigacin
Clase 4
Evaluacin trabajos
Clase 1
Prueba sumativa
Clase 2
Clase 3
Repaso no logros
Clase 4
Repaso no logros
Semana 1
Agosto
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
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77
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Ocupacin de la Araucana
Clase 4
Ocupacin de la Araucana
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Repaso
Clase 4
Prueba
Clase 1
Clase 2
Incorporacin de la Araucana
Clase 3
Incorporacin de la Araucana
Clase 4
Semana 3 Semana 2
Semana 1
Septiembre
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Trabajo de mapas
Clase 4
Trabajo de mapas
Semana 4
Semana 3
Semana 2
Semana 1
octubre
Clase 1
Repaso
Clase 2
Prueba
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Clase 2
Trabajo de Investigacin
Clase 3
Trabajo de Investigacin
Clase 4
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 1
Trabajo de fuentes
Clase 2
Trabajo de fuentes
Clase 3
Clase 4
Noviembre
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78
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Trabajo de Fuentes
Clase 4
Sistema parlamentario
Clase 1
Sistema parlamentario
Clase 2
Clase 3
Corrientes intelectuales
Clase 4
Repaso
Clase 1
Prueba
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Cuestin Social
Clase 1
Semana 4
Clase 2
Cuestin Social
Clase 3
Clase 4
Cuestin Social
Semana 3
Semana 2
Semana 1
Diciembre
Clase 1
Trabajo de Investigacin
Clase 2
Trabajo de Investigacin
Clase 3
Exposicin trabajos
Clase 4
Exposicin trabajos
Clase 1
Repaso
Clase 2
Repaso
Clase 3
Prueba sumativa
Clase 4
Clase 1
Repaso no logros
Clase 2
Repaso no logros
Clase 3
Evaluacin del ao
Clase 4
Evaluacin del ao
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad ANEXO 3: Objetivos Fundamentales por
Semestre y Unidad
Objetivo Fundamental
1.
Semestre 1
Semestre 2
Unidades:
Unidades:
comprender
la
importancia
del
mestizaje
en
la
4.
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x
x
79
Comprender que
el territorio
las
7.
8.
9.
x
x
procesos histricos.
10.
11.
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80
Semestre 1
Semestre 2
Unidades:
Unidades:
indgena;
los
procesos
de
sincretismo
entre
las
culturas
sobre
los
mltiples
factores
que
precipitaron
el
proceso
en
el proceso
de
conformacin
de
los
nuevos
Estados
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81
4. L as transformaciones liberales
Caracterizacin del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva
generacin intelectual y poltica: la eclosin cultural de la dcada de 1840 y
la difusin del ideario liberal; el desarrollo educacional y la creacin de la
Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones de reforma
poltica y creacin de nuevas formas de sociabilidad poltica. Caracterizacin
de
tendencias
plutocrticas
oligrquicas
en
la
lite;
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82
de
distintas
interpretaciones
historiogrficas
sobre
los
explicaran
cambio
en
la
comparacin
entre
de
criterios de
perodos
histricos.
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83
OF
CMO
1-7-8
1-8
1-8
1-7
procesos de sincretismo
resistencia mapuche
actividades econmicas
1-6-78
1-8
desarrollo urbano
5. Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las ideas ilustradas en Chile y Amrica,
considerando:
1-8-
10-11
1-8
diversos recursos
elaboracin de bibliografa
OF
CMO
visin de los principales lderes de la Independencia, tales como San Martn, OHiggins,
2-711
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84
2. Describir cmo la sociedad en Chile preserva sus estructuras, transmite cultura y se adapta a los
cambios entre el periodo colonial, el republicano y la actualidad.
3. Evaluar el perodo post-Independencia y las dificultades para organizar la naciente repblica.
2-3
2-10
2-4-7
iniciativas econmicas
5. Analizar la influencia del liberalismo en la vida poltica, econmica, social, cultural del pas y
cmo llev, en la segunda mitad del siglo XIX, al ascenso del parlamentarismo liberal.
3-5-610
4-8
10
elaboracin de bibliografa
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85
Semestre 2
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
5-11
5-11
5-6-8
8-10
6-8
incorporacin de Chilo
guerra contra la Confederacin Per-Boliviana
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
ocupacin del Estrecho de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
prdida de la Patagonia
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla de Pascua
2. Explicar la relacin entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y
externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX.
3. Explicar la incidencia de los conflictos blicos y las vas de negociacin y paz en la experiencia
histrica de Chile, a partir de la confrontacin de diferentes interpretaciones histricas.
4. Reconocer los esfuerzos del Estado por conocer el territorio nacional y expandir su territorio
a lo largo del tiempo, considerando:
5-11
5. Evaluar las distintas estrategias seguidas por el Estado chileno para expandir y ocupar su
territorio, incluyendo:
5- 6-9-
11
6-8
2.
4-10
7-8
3-9-10
7-8
cultural, considerando:
y las soluciones
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3-4-10
7-8
7-8
86
5. Investigar sobre el desafo que plante la celebracin del centenario en Chile y en Amrica
para desarrollar un balance del Centenario de la Independencia, considerando:
10
7-8
elaboracin de bibliografa
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