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NDICE
1) Introduccin
2) Objetivos generales de rea
3) Contenidos mnimos segn Decreto 68/2007
4) Secuencializacin: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
5) Competencias Bsicas
6) Metodologa
7) Actividades: secuencia de actividades
1. _INTRODUCCIN:
mundo de hoy. Slo el conocimiento de lenguas extranjeras puede hacer posible una
convivencia basada en el respeto, el mutuo entendimiento y la tolerancia y una sociedad
abierta a una poblacin en continuo cambio y movimiento. Y slo las lenguas
extranjeras pueden facilitar la libre circulacin de personas, ya sea por razones
laborales, culturales o simplemente tursticas y la cooperacin econmica, cultural,
tcnica y cientfica entre los distintos pases de la comunidad internacional.
. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen
competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pases europeos.
En consecuencia, estima quese debe dar un nuevo impulso a la enseanza de idiomas
que ayude a desarrollar la idea de ciudadana europea y recomienda la adquisicin
de un cierto nivel de competencia comunicativa en ms de una lengua extranjera, as
como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje
de idiomas durante la vida adulta.
Introduccin
El Consejo de Europa establece un marco de referencia comn europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la
competencia comunicativa en una determinada lengua el alumnado debe ser capaz de
llevar a cabo una
serie de tareas de comunicacin.
Las tareas de comunicacin configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad
comunicativa concreta dentro de un mbito especifico.
Para su realizacin, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas
estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma
contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn
enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico (todo lo relacionado con
la interaccin social cotidiana), personal (relaciones familiares y prcticas
sociales individuales), o educativo.
La competencia comunicativa que se desarrollar en el proceso de
realizacin de tareas de comunicacin incluir las siguientes subcompetencias:
competencia lingstica (elementos semnticos, morfosintcticosy fonolgicos),
competencia pragmtica o discursiva (funciones,actos de habla, conversacin etc.),
competencia sociolingstica
(convenciones sociales intencin comunicativa, registros, etc.). Lacompetencia
estratgica se podra incluir tambin como subcompetenciade la competencia
comunicativa.
El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica con el
fin de hacer eficaces los actos de comunicacinrealizados a travs de las destrezas
comunicativas. Las destrezas quese desarrollarn sern: productivas (expresin oral y
escrita), receptivas (comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos no verbales)
y
basadas en la interaccin o mediacin.
Como principio bsico, las enseanzas deben realizarse en la lengua
extranjera, al menos durante la mayor parte de los periodos lectivos. Con ello se
refuerza la utilizacin de la lengua no slo en un sentido cuantitativo sino tambin
cualitativo, intensificando la naturalidad de su uso dentro y fuera del aula y creando una
mayor verosimilitud contextual.
No se excluye que cuando el profesor lo considere oportuno se produzcan explicaciones
y aclaraciones en la lengua materna, pero propiciando siempre un clima de
espontaneidad en la utilizacin de las lenguas extranjeras. La especificacin de
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contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades
comunicativas, la reflexin sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irn
construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado
anteriormente volver a aparecer en diferentes contextos. De igual modo, la correlacin
entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales ser tratada de una forma flexible,
entendiendo que una misma funcin del lenguaje se puede realizar a travs de distintos
exponentes lingsticos y viceversa.
Las orientaciones metodolgicas sern coherentes con lo expuesto anteriormente y
tendrn como objetivo fundamental contribuir a que los alumnos desarrollen la
competencia comunicativa. Las tareas de actividades de aprendizaje constituirn el
ncleo de la planificacin didctica y en ellas se integrarn los objetivos, contenidos y
evaluacin
conformando unidades de programacin. Entre otros criterios, en el diseo de las
actividades y tareas se tendrn en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingsticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden seguir y las posibilidades de
adaptacin
a la diversidad del aula.
El proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en
Castilla La Mancha debe contribuir a la formacin educativa del alumnado desde una
perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integracin social,
las posibilidades de acceso a datos de inters. De esta forma la Educacin Primaria
Obligatoria propiciar que los alumnos que hoy se estn formando en nuestra
Comunidad conozcan formas de vida y organizacin social diferentes a las nuestras,
mejoren su capacidad de empata, diversifiquen sus canales de informacin y entablen
relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la
comunicacin internacional
est cada vez ms presente.
Contenidos
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
hbitos y rutinas.
comprensin de mensajes sencillos asociados a un vocabulario bsico e
historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informticos.
extranjera.
que representan expresiones orales conocidas.
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reales o simuladas.
progresivo de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que
conoce.
Contenidos
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
Contenidos
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
1 CICLO
4.1 PRIMERO DE PRIMARIA
Objetivos 1 Primaria:
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Contenidos 1 Primaria:
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
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Objetivos 2 Primaria:
Contenidos 2 Primaria:
Bloque 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir
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- Respeta a los dems, si los alumnos manifiestan respeto por sus compaeros y
profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra.
Aspectos socioculturales
- Conoce costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases
en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de
otras culturas a travs del idioma.
- Valora la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas.
- Conoce nuevas culturas, si los alumnos manifiestan inters por conocer aspectos
culturales de los pueblos que hablan ingls. Si prestan atencin cuando se habla de estos
temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.
2 CICLO
4.3. TERCERO DE PRIMARIA
Objetivos:
-Identificar, memorizar y nombrar el vocabulario bsico sobre: material escolar,
muebles, familia, la cara, deportes y acciones.
-Identificar y realizar acciones y seguir instrucciones orales.
-Producir mensajes orales sencillos.
-Identificar y nombrar los nmeros del 1 al 100.
-Leer textos sencillos interpretando la idea principal.
-Escribir palabras, expresiones conocidas y frases con una finalidad especfica.
-Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
-Pronunciar y entonar palabras y frases.
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-Usar estrategias bsicas para aprender a aprender como pedir ayuda, acompaar la
comunicacin con gestos
-Emplear frmulas bsicas de interaccin.
-Responder de forma oral a sencillos estmulos orales.
-Reconocer y utilizar un vocabulario bsico sobre festividades, celebraciones o
costumbres anglosajonas.
-Utilizar frmulas lingsticas habituales de relacin social.
-Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera, sus aspectos, y
costumbres culturales y reconocer la diversidad lingstica como elemento
enriquecedor.
Contenidos:
Bsico: saludos, los colores, das de la semana, los nmeros y las frutas.
Objetos de la clase: bin, board, clock, cupboard, blue, notebook, pen, scissors.
Prendas de vestir: hat, jeans, jumper, scarf, shoes, skirt, socks, T-shirt. Earring,
glasses, mask, moustache, wig, wool, cotton.
Comida: bread, cake, cheese, fruti, meat, salad, vegetables, fish and chips,
kebabs, pasta, pizza.
Partes del cuerpo: arms, body, feet, fingers, hands, head, legs, nose, toes.Left /
right
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Estructuras comunicativas:
-
Preguntas y respuestas sobre el estado: How are you?, Im fine, thanks, And
you?
Preguntas y respuestas sobre la pertenencia: Have you got a (pen)?, Yes, I have,
No, I havent
Preguntas y respuestas: Do you like (fruit)? Can I have (pasta), please? Yes, I
do; No, I dont
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Saludos y despedidas
Aspectos socioculturales
-
Criterios de evaluacin:
Identifica, memoriza y nombra el vocabulario bsico trabajado.
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Contenidos:
Bsico: repaso de los saludos, los colores, das de la semana, los nmeros y las
frutas.
Verbos con preposicin: pick up, put down, climb up, climb down, stand up, fall
down.
Tiendas: Butchers, bakers, sweet shop, clothes shop, supermarket, toy shop,
bookshop, pet shop.
Adjetivos: noisy, quiet, dark, Light, clean, dirty. tired, hungry, cold, thirsty, sad.
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Estructuras comunicativas:
-
Preguntas y respuestas cortas: Is she/he (swimming)?. Yes, she/he is, No, she/he
isnt
Preguntas y respuestas sobre el horario: Have you got (music) today?; Yes, I
have; No, I havent.
Preguntas y respuestas sobre la hora: Whats the time?, Its (ten past four).
Informacin sobre el tiempo: Whats the weather like today? Its (raining)
today.
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Preguntas y respuestas cortas: Is she/he (swimming)?. Yes, she/he is, No, she/he
isnt
Preguntas y respuestas cortas: Has she/he got (dark) hair? Yes, she has / No, she
hasnt.
Preguntas y respuestas cortas: Does (Vicky) want to (sail a boat)? Yes, she does /
No, she doesnt.
Declaraciones: Its (noisy) in the town. It isnt (dark) in the town.
Aspectos socioculturales
-
Criterios de Evaluacin:
- Identifica memoriza y nombra el vocabulario bsico trabajado
- Identifica y realiza acciones y sigue instrucciones orales y escritas.
- Produce mensajes orales sencillos.
- Identifica, nombra y escribe los nmeros del 1 al 100.
- Aplica de forma productiva las estructuras gramaticales y lingsticas programadas
para las diversas unidades didcticas.
- Extrae informacin especfica de textos sencillos.
- Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
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3 CICLO
4.5. QUINTO DE PRIMARIA
Objetivos:
- Expresar estructuras comunicativas a travs de preguntas y respuestas sobre la
identidad de la gente e indicar lugares para una adecuada orientacin.
- Describir con estructuras comparativas tanto a personas como a uno mismo, y los
rasgos significativos de una ciudad.
-Reconocer y expresar gustos acerca de alimentos y deportes preferidos.
- Identificar distintas estructuras de los tiempos verbales: verbo to be, Past Tense y
pasados regulares
- Utilizar el vocabulario bsico para poder contar, distinguir pases, lugares geogrficos,
comidas y deportes.
- Apreciar los ritmos de entonacin de la fontica inglesa.
- Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases
en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de
otras culturas a travs del idioma.
- Valorar de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas.
Contenidos:
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Repaso de las frmulas interrogativas: Whats your name?, Where are you from?,
Whats your favourite hobby?. Have you got any brothers and sisters?, Who are your
friends; Etc.
Utilizar el lenguaje del ordenador: double-click, send and receive, etc
Describirse uno mismo y a la gente.
Verbo to have: Ive got (short curly hair), I havent got, Hes/Shes wearing.,
He/She isnt wearing
Hacer y responder a preguntas sobre los gustos alimenticios. Expresar gustos y
preferencias.: Do you like?, Yes, I do. No, I dont. I love/hate/like/dont likeHow
about?
Expresar lo que hay o no hay al describir una ciudad.There is a (painting). There isnt
a, There are, There arent any
Indicar direccin para ir a un lugar..: Go straight on/past/through, Turn left/right,
Cross the road.
Expresar gustos en relacin con los deportes : Im (playing football), Hes/Shes
(kitesurfing), Theyre (playing volleyball)
Is he/she (swimming)?, Yes, he/she is. No, he/she isnt, he/She isnt (swimming).
Verb to be: Im.., Youre, Its, Hes/Shes, Were, Theyre
Past tense. Expresar preferencias en presente y en pasado: My favourite food was pizza,
My favourite toys were a scooter and bike.
I watched (television), He played (a computer game),Visited, walked, watched, played,
liked (pasado simple de los verbos regulares).
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)
- Aprender y decir un trabalenguas ( Tongue twister).
- Actuar y representar el rap, la historia y la cancin de la unidad.
- Estudio bsico de Fontica inglesa.
Vocabulario
Bsico: Ordinal numbers 1st-10th / Months of the year./ Cardinal Numbers.
Countries: Spain, France, Thailand, Germany, China, Italy , the UK, Ecuador, Japan.
Descriptions: long, short, small, big, curly, straight, glasses. Polite, rude, tidy, untidy,
on time, late, lovely, uniform, cardigan, cap.
Food: carrots, pineapple, broccoli, beans, potatoes, peas, onions, plums, fruit,
smoothie, wash, peel, cut, put, pour, mix, drink, recipe, vegetables, meat, fish, oil, fats,
cereals, healthy.
Buildings: Art gallery, ice rink, sports centre, shopping centre, restaurant, football
stadium, Internet caf.
Traffic lights, zebra crossing, text message, cycle helmet, reflective vest, lights,
robbery, security guard, robber, map,
Metal, glass, brick, ice, fantastic, unique, stone, building.
Sports: Playing handball, doing aerobics, doing gymnastics, kitesurfing, bowling,
snowboarding, doing judo, playing volleyball.
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Places: beach, island, jungle, lake, mountains, ocean, river, waterfall, go on holiday.
Geography: The Pacific/Atlantic/Arctic/Southern/Indian Ocean, continents, North
America, South America, Africa, Asia, Australia, Antarctica, Europe.
Animals: Cheetah, koala, rhino, hippo, gorilla, spider, kangaroo, panda mammoth,
Indian elephant, great white shark.
Comparatives: Bigger, smaller, slower, faster, heavier, lighter...than
Objetivos
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Contenidos.
Bloque 1- Comunicacin Oral. Escuchar, hablar y conversar
Estructuras comunicativas
Fechas: Dates; (the) 23rd (of) March
Repaso de las frmulas interrogativas: (Review of question forms): How do you spell
Brown?, Whens your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the
weekend?,Where are you/ from?
Comparative and superlative adjectives: Im/She/Hes the -est in the (class) - Whos
the -est person in the world?Who is she/he? Im/Hes/Shes -er than
Presente continuo: Shes/Hes/Theyre wearing, Are you wearing?, Yes, I am/No, Im
not.
Present simple all forms + questions: she/he + adverbs of frequency: He/She wears I
always/often/sometimes/never Does he/she play? Yes, always/sometimes/often,
No, never.
Past simple: to be, all forms + questions He/She was/wasnt, They were/werent,
Where you at + lugar?, Yes, I was, No, I wasnt.
Past simple regular: she/he/it/they + verb + ed
Past simple regular: all forms + questions. He/she/they + pasado simple de los verbos
regulares. Did you?, Yes I did/No I didnt, I yesterday.
Past simple irregular: affirmative and negative
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Past simple irregular: all forms + questions. We went (to a birthday party), He/She
went/gave/said. He/She didnt go/give/have/sayWhat time did you get
up/have/go?
Going to (future): all forms + questions. Im (not) going to, Hes/Shes going to
He/She isnt going toWhere are you going to go?
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)
- Aprender y decir un trabalenguas ( Tongue twister).
- Actuar y representar el rap, la historia y la cancin de la unidad.
- Estudio bsico de Fontica inglesa. Iniciacin a la transcripcin.
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Criterios de Evaluacin:
- Expresa estructuras comunicativas frmulas interrogativas respondiendo a preguntas
sobre identidades.
- Ordena las fechas en el calendario, conoce los meses del ao y los nmeros cardinales.
- Identifica formas verbales referentes al pasado y usa tanto verbos regulares e
irregulares.
- Distingue el presente simple del presente continuo.
- Expresa deseos e intenciones de futuro utilizando la estructura going to.
- Habla de acciones pasadas realizadas en la vida cotidiana.
- Identifica los oficios y sabe expresar las horas del reloj.
- Describe a personas mediante adjetivos calificativos y compara los rasgos personales
(edad, peso, altura).
- Distingue los complementos que llevamos puestos.
- Muestra los distintos estados del tiempo atmosfrico.
- Reconoce la fontica y sabe iniciarse en la transcripcin de smbolos fonticos.
- Lee textos en Ingls y sintetiza las ideas principales
- Compone redacciones con significado social.
- Conoce costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases
en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de
otras culturas a travs del idioma.
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5 . COMPETENCIAS BSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el
resto de las reas, a la adquisicin de las competencias bsicas. Toda esta contribucin
se desarrolla con la misma intensidad a lo largo de cada uno de los niveles educativos
que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema
educativo
b. Competencia matemtica.
La Competencia matemtica relacionada con el rea de Ingls se refiere a la habilidad
para razonar, interpretar juicios as como la toma de decisiones y conclusiones
derivadas de resolucin de problemas desde el uso coherente del razonamiento y
expresiones de origen matemtico aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad
diaria. El uso y conocimiento del sistema numrico, los smbolos y las formas de
expresin y razonamiento matemtico smbolos matemticos mejoran la adquisicin de
esta competencia. La competencia permite razonar, argumentar, formular hiptesis,
deducir, inducir, etctera.
c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
La Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico , se refiere a la
habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a
consecuencias de textos o audiciones relacionados con hbitos alimenticios o referentes
a la salud, as como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra
vida diaria. La lengua extranjera interviene en la adquisicin de la competencia en la
misma medida que en la anterior. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender
un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. ser capaz de comprender esos sucesos, de
expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los dems sobre una accin
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6.
METODOLOGA:
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Realizaremos tres actividades que detallaremos a continuacin, una para cada ciclo de
Primaria
rea: Ingls
Curso 2 de Primaria (1 ciclo)
Objetivos:
- Descubrir los diferentes nombres de animales domsticos y salvajes
- Repasar el abecedario
- Operar y resolver problemas con las letras
- Deducir conocidas a travs de las letras sueltas.
Contenidos:
- El abecedario
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Competencias:
La Competencia en comunicacin lingstica, se refiere a la utilizacin de la lengua
inglesa como instrumento de comunicacin oral y escrita. La mejora de esta
competencia a travs del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la
habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso
adecuado para cada situacin lingstica propuesta. (trabajar vocabulario)
Criterios de Evaluacin:
- Descubre los diferentes animales domsticos y salvajes
- Comprende las diferentes letras del Abecedario
- Reconoce de animales salvajes y domsticos
- Opera con vocales y consonantes
- Resuelve problemas con letras
Metodologa:
Dadas las caractersticas generales y particulares del grupo y las propias del rea de
ingls, se utilizar una metodologa participativa, activa y divertida teniendo en cuenta
la motivacin del alumnado, partiendo del nivel y conocimientos previos del alumno.
Temporizacin:
El desarrollo de la sesin lo realizaremos en el 1 Trimestre, durante el mes de
septiembre. Tendr una duracin de 15 minutos aproximadamente, la distribucin
horaria de las clases del rea se realizar teniendo en cuenta:
- Planificar el tiempo de clase
- Buen aprovechamiento de las distribuciones de los alumnos, materiales y espacio
durante las actividades.
- Utilizar refuerzos y estrategias ldicas para la organizacin de las actividades, con los
que podemos aumentar el tiempo de participacin de los alumnos.
- Dar una informacin precisa en relacin con la colocacin de alumnos y materiales,
as como de su distribucin en el espacio, para lo cual debe estar previamente
planificada.
- Establecer hbitos de organizacin y de reparto de funciones, mediante los cuales los
practicantes sepan qu hacer y dnde situarse al inicio de la clase, durante las
explicaciones de actividades y para el desarrollo de la actividad.
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Agrupamientos:
Las actividades de enseanza-aprendizaje pueden planificarse de forma individual o por
grupos, en funcin de los condicionantes anteriormente mencionados como son: los
objetivos didcticos, contenidos, nmero de alumnos y sus caractersticas y recursos
materiales y espaciales, entre otros. Para desarrollar la actividad lo harn tanto de
manera individual como por grupos dividiendo a la clase en dos grandes grupos.
Espacios:
El desarrollo de sta sesin se realizar en el aula.
Desarrollo de la sesin:
En la fase inicial de la sesin, explicacin por parte del profesor a los alumnos sobre el
tema que vamos a trabajar el Abecedario y los animales domsticos y salvajes.
Seguidamente comenzaremos con la siguiente fase, la fase de desarrollo, en la que
incluimos una actividad de exposicin del maestro como introduccin de un power
point, que incluye video sobre el Abecedario y unas imgenes con los animales
domsticos y salvajes. Intentar que sea una exposicin dinmica en la que los alumnos
puedan participar.
Esta fase de desarrollo consta de una metodologa dinmica y motivadora en la que los
alumnos repasen y aprendan todos stos conocimientos de una forma ldica, ya que
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estarn jugando, nos servir para empezar a evaluar y comprobar que hayan entendido
la explicacin.
Partimos de que los alumnos para poder llevar a cabo sta metodologa, tienen ya unos
conocimientos mnimos sobre el tema.
Por ltimo, la fase de sntesis, nos ayudar a seguir evaluando a los alumnos. En la que
desarrollare una actividad, " el juego del ahorcado" , en la que los alumnos tendrn que
decir letras del abecedario y averiguar que animal domstico o salvaje se est buscando.
REA : INGLS
CURSO: 4 PRIMARIA
Objetivos:
- Comprender el significado general de una historia relacionada con animales.
- Identificar y usar el vocabulario y expresiones trabajadas.
- Mostrar inters y una actitud positiva hacia la lengua inglesa .
- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica
de palabras y frases.
Contenidos:
- Das de la semana.
- Animales
- Acciones cotidianas.
- Resolucin de problemas.
Competencias:
Competencia lingista: Se refiere a la utilizacin de la lengua inglesa como instrumento
de comunicacin oral y escrita.(Trabajare vocabulario: animales )
Competencia matemtica: es la habilidad para razonar e interpretar, juicios as, como la
toma de decisiones y conclusiones para la resolucin de problemas.(ordenar y relacionar
las ideas trabajadas)
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Metodologa:
- Enfoque basado en la comunicacin y orientado a la adquisicin de una competencia
comunicativa a travs de los siguientes principios:
- Construccin de aprendizajes significativos
- Promover la actividad fsica y mental de los alumnos.
- Carcter ldico en el proceso enseanza-aprendizaje.
- Participacin y colaboracin activa de los alumnos.
- Se parte de los conocimientos previos del alumno/a. El lenguaje se contextualiza en
situaciones cercanas para que resulte motivador su uso.
- Desarrollar las destrezas y el conocimiento necesario para lograr la autonoma en el
propio aprendizaje.
- Desarrolla las cuatro destrezas bsicas. Las destrezas orales, listening y speaking,
seguirn una continuidad respecto al primer ciclo, con el propsito de consolidarlas.
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- Desarrollar estrategias en los alumnos para aprender a aprender.a travs de una gran
variedad de materiales ( apoyo visual ) y les enseamos a usarlos, adems de
proveerles de momentos para la reflexin sobre el propio trabajo.
Agrupamiento:
Esta sesin se desarrollar en el primer trimestre, aproximadamente a finales de
septiembre, una semana antes de ir a una excursin al zoo. Voy a desarrollar una
actividad con una duracin aproximada, de 20 min. Agrupamientos en grupo de dos o
alumnos.
Espacios:
Utilizacin de la clase
Objetivos:
Contenidos:
-Utilizacin de las estrategias bsicas de produccin de textos a partir de modelos.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin memorizacin asociacin de
palabras.
- Observacin de modelos para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructura de la
lengua.
- Inters por el uso de nuevos juegos en otras lenguas.
Competencias:
Competencia en comunicacin lingstica: Quiz sea esta competencia la ms
importante de todas, ya que para poder trabajar sobre una lengua nueva es necesario un
dominio de la lengua propia. Con esta actividad trabajaremos esta faceta porque es
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Temporizacin:
Esta actividad la realizaremos en el 2 Trimestre, a mediados de curso
aproximadamente, entre febrero y marzo, ya que presenta un grado de dificultad para
los alumnos de Primaria. De esta manera podrn ir aumentando su nivel hasta final de
curso.
Tendr una duracin de unos 15 y la pondremos al final de la semana ya que es una
actividad divertida y relajada , adaptndonos al horario y caractersticas de grupo.
Agrupamientos:
La actividad consta de una parte individual y otra de trabajo en grupo.
La primera parte tendrn que trabajar de forma autnoma y la segunda parte pondrn
sus conocimientos al servicio del grupo, elaborando una puesta en comn.
Los grupos estarn formados entre cinco y seis personas.
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Espacios:
Esta prctica la realizaremos en el aula, primero individualmente cada uno en sus
pupitres y la puesta en comn se har en el centro de la clase junto a la pizarra para que
puedan ser escuchados por el resto de los compaeros.
Materiales y recursos didcticos
Los materiales utilizados sern el ordenador, can y proyector y las fichas con los
pequeos textos.
Los recursos didcticos pueden ser los vdeos para mostrar y comparar ejemplos.
Desarrollo de la sesin
Para desarrollar la sesin la dividiremos en dos partes: una que es personal e individual
y otra en grupo.
Lo primero que haremos es dividir a la clase en pequeos grupos ( de 5 6 alumnos).
Para cada grupo asignaremos un Tongue Twister (trabalenguas) diferentes en unos
sobres. Los componentes del grupo tendrn un espacio de tiempo para intentar
aprendrselo de forma individual. En esta parte es necesario que la clase est en silencio
porque requiere cierta concentracin esta actividad.
Una vez memorizado el trabalenguas cada grupo tendr que exponerlo a sus
compaeros tres veces: la primera vez de forma lenta y clara, una segunda con un ritmo
medio y para finalizar la ltima tiene que ser de forma rpida lo ms preciso posible. Es
necesario una buena comprensin, expresin y de un trabajo en equipo para que se
pueda realizar esta actividad correctamente.
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