ESTRUCTURA INFORME PSICOPEDAGGICO

I. Antecedentes del evaluado

Nombre del nio: Mauro Vicente Campos Briones

Fecha de nacimiento: 25 de octubre del 2003
Edad: 10 aos y 7 meses
Nombre del establecimiento: Colegio Santa Beatriz, Pudahuel
Curso: 5 ao A

II. Antecedentes del evaluador

Nombre de la psicopedagoga: Ana Mara Araneda Nexlson

Fecha de evaluacin: 29 de mayo y 05 de junio del 2014

III. Motivo de consulta

Se realiza la evaluacin para evidenciar inteligencias mltiples para proceder al seguimiento del
proceso curricular y emitir informe psicopedaggico para el establecimiento que solicita esta
informacin.

IV. Conductas observadas durante la evaluacin

Al aplicar los instrumentos de medicin el alumno demostr cooperacin, interaccin, respeto para
realizar las pruebas aplicadas. Su comportamiento no fue del todo apropiado, ya que, en un
principio se vea muy entusiasmado, cooperador para realizar las actividades, proponiendo ideas,
normas que no se alejaban del objetivo de la medicin. Tambin, interactu sin problemas con el
material presentado, desenvolvindose sin grandes dificultades. De hecho, l coment que le
encantan los juegos de memorizacin, armar rompecabezas con alta dificultad, sopas de letras que
estn relacionadas para aumentar su lxico, tales como, sustantivos, adjetivos, que le ayudan para
su clase de lenguaje, bloques de maderas que le mejoran su motricidad fina. Sin embargo, en
algunos momentos se distraa, no prestaba atencin, cambiaba de tema relacionndolas con otras
actividades que realizaba en su colegio. Por lo tanto, se observaba muy ansioso, perdiendo la
concentracin de las actividades asignadas.

V. Instrumento aplicado

Evaluacin de Inteligencias Mltiples

Alfonso Paredes Aguirre (Basado en Flores, 1999)

VI. Sntesis anmnsica

En relacin a los antecedentes familiares, evidencia que proviene de una familia disfuncional, tiene
tres hermanos menores, siendo l el mayor. En segundo lugar, la madre dice que su embarazo fue
deseado, pero riesgoso, debido a que tuvo que estar hospitalizada con reposo absoluto desde el
cuarto mes por clculos biliares, naciendo a las 38 semanas. Tambin, el menor, present dificultad
para el control de esfnteres, su logro fue a los 6 aos, estando bajo el promedio que es a los 2
aos.
En cuanto, al desarrollo del lenguaje su mayor dificultad es que no tiene claridad para expresarse,
perdurando hasta hoy. No se presentan antecedentes mrbidos significativos.
De acuerdo a su personalidad, es un nio que llora con facilidad, nervioso, se desanima fcilmente,
se desconcentra en bastantes ocasiones, no le gusta ir al colegio.

Su vigilia es intranquila,

teniendo sueos interrumpidos.

Segn los antecedentes escolares, el nio no evidencia repitencia y su promedio est sobre 5,0.
Su lectura es silbica. La madre evidencia que tiene las ideas, pero le cuesta llevarlas al papel.
Se debe tener en cuenta que necesita ser reforzado constantemente.
VII. Sntesis informe pedaggico integrado
El menor no ha perdido ningn ao escolar, se encuentra sobre la media de su curso.

Sus

dificultades en el aprendizaje son en lectura, razonamiento, escritura y hbitos de estudio.

En relacin a la conducta, es un nio hiperactivo, empez tratamiento psicopedaggico desde
tercer ao bsico, e cual ha mejorado autoestima, no as las dificultades, ya que, se mantienen. En
el lenguaje oral, tiene dificultades para ordenar sus ideas al hablar, se le olvida lo que iba a decir.
Sin embargo se expresa de manera adecuada.
Su lectura es deficiente, existen falencias en comprensin, velocidad y eficacia lectora. Presenta
dificultades en la preguntas de inferencia principalmente. En escritura, le cuesta redactar, hilar las
ideas mantener una estructura, en relacin a la ortografa confunde grafemas.
En numeracin y clculo no evidencia dificultades resuelve problemas aritmticos simples y
compuestos. En el hbito de estudio no es autnomo, requiere de un constante apoyo, en otro
aspecto es muy voluntarioso, le cuesta obedecer rdenes simples.

VIII. Anlisis cuantitativo

RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGN TIPO DE INTELIGENCIA

Tipo de Inteligencia
Lingstica
Lgica y matemtica
Espacial
Fsica y cinestsica
Musical
Interpersonal
Intrapersonal

Porcentaje
50%
77,5%
79,2%
94%
72,5%
80%
60%

Orden de prioridad
7
4
3
1
5
2
6

La inteligencia ms predominante est relacionada con la habilidad de usar el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad. Se aprecia en los nios que destacan en actividades deportivas, baile,
expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.
La inteligencia ms disminuida est relacionada con la capacidad para usar el lenguaje de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la capacidad para
modificar la sintaxis o semntica, significados del lenguaje. Nuestro lenguaje nos permite
comunicarnos y es una de las caractersticas ms importante que nos diferencia de los animales

IX. Anlisis cualitativo

En este caso se podran considerar como fortalezas que el menor tuvo disposicin para realizar las
diferentes actividades, siendo respetuoso y cooperador para interactuar con el evaluador. Lo que
facilit la aplicacin del instrumento de medicin en forma ptima y confiable.
Con respecto a las debilidades el menor present problemas de concentracin, ansiedad,
distrayndose constantemente, cambiando de tema, alejndose de la actividad asignada,
provocando una fatigabilidad de pasar de una prueba a otra.

X. Sntesis diagnstica
Podemos concluir que la inteligencia ms predominante fue la inteligencia fsica y cinestsica,
obteniendo un porcentaje de 94%. El nio tiene manejo de su entorno, se mueve, se destaca en
uno o ms deportes. Aprende tocando, le gusta armar y desarmar las cosas. Finalmente, le gusta
trabajar con experiencias tctiles.
La ms disminuida fue la inteligencia lingstica, logrando solamente un 50%. El nio no escribe
correctamente para su edad, confunde letras cursivas e imprentas, no respeta la lnea de base,
corta palabras, no cierra vocales abiertas, confunde grafemas. Tambin presenta dificultad para el
lenguaje oral, dndole mucho trabajo la realizacin de trabalenguas.

XI. Sugerencias
Para la familia:

Sera adecuado que en familia realizaran actividades donde el menor haga descripciones
de lminas, secuencias de hechos, sus diferencias y semejanzas, leer en voz alta, control

de lectura veloz, hacindole preguntas en relacin a lo ledo.

Se sugiere darle un rol especfico en casa para que se integre y no se sienta aislado por

sus dificultades, evitando comparaciones con el resto de sus hermanos.

Deberan acercarse cada quince das al establecimiento para interiorizarse de sus logros y
desaciertos para que en conjunto con el profesor busquen las instancias propicias para
poder remediar sus dificultades. Siendo el ideal el trabajo cooperativo escuela hogar.

Para el establecimiento:

Establecer una relacin afectiva con el menor donde no se sienta marginado por sus
dificultades, es decir, otorgando un rol como: ser el jefe de entrega de materiales para el

curso, ser el encargado del estante entre otros.

Se recomienda sentarlo cerca del maestro para poder observarlo y ayudarlo a lograr los

objetivos de la clase.
Fomentar una comunicacin maestro-alumno y alumno-grupo adecuada que permita la
potenciacin de aspectos de la personalidad como la autoestima y la autodeterminacin,
tan importantes en el proceso de aprendizaje.