UNIDAD

DIDCTICA:
Potencias

3 Primaria F.
CARLA CARRASCO
EVA CARBONEL
BEA FERRER
MIREIA GANDIA
SILVIA PONS
MOISS SEBASTI

NDICE:
Punto

Titulo

1.-

Pgina

ELEMENTOS PREVIOS
1.1.-

Ttulo de la unidad didctica.

1.2.-

Justificacin.

1.3.-

Contexto.

1.4.-

Destinatarios.

1.5.-

Temporalizacin.

2.-

ELEMENTOS CURRICULARES
2.1.-

Objetivos generales.

2.2.-

Objetivos especficos.

2.3.-

Competencias.

2.4.-

Contenidos.

2.5.-

Criterios de evaluacin.

10

2.6.-

Metodologa.

2.7.-

Evaluacin inicial, durante y despus.

13

2.8.-

Sistema de calificacin:

13

2.9.-

Actividades de aprendizaje.

13

Actividad 1. Presentacin de la unidad.

14

Actividad 2. Bsqueda de informacin.

15

Actividad 3. Actividades de desarrollo.

16, 17

Actividad 4. Actividades de consolidacin.

17, 18

Actividad 5. Actividades de ampliacin.

19, 20

Actividad 6. Actividades de refuerzo.

20, 21

Actividad 7. Actividades de refuerzo.

21

Actividad 8. Actividades de evaluacin.

5, 6

10, 11, 12

22, 23, 24

1.- ELEMENTOS PREVIOS

1.1.- TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: Las potencias.

1.2.- JUSTIFICACIN.
Para esta secuencia didctica nos vamos a centrar en el rea de matemticas.
Siendo el centro de inters las potencias.
Esta secuencia didctica forma parte del temario de los alumnos; las
matemticas son fundamentales para el fututo de los nios, porque son
necesarias para la vida. Por eso, se debe concienciar a los nios de la gran
importancia que tienen para el da a da.

1.3.- CONTEXTO.
El Centro es el Colegio Nuestra Seora del Carmen de carcter concertado y
religioso. Se encuentra ubicado en las afueras de Manises, Valencia.
El barrio es de un origen sociocultural medio, los padres de los alumnos son en
su mayora trabajadores de un status medio, puesto que el nivel de estudios de
la mayora es el graduado escolar o un FPI. Actualmente la mayora se
encuentran en estado activo y trabajan en el sector servicios.
La procedencia de los alumnos est ligada a la zona, pues la gran mayora viven
alrededor del centro.
El colegio consta de una clase por curso y slo hay una nica lnea en
castellano.
En la asignatura de matemticas los alumnos que mayor dificultad tienen asisten
al grupo de repaso.
El grupo de repaso consta de unos seis alumnos, que se van a otra aula junto
con la profesora de repaso. Al ser un grupo reducido comprenden mejor tanto

las actividades como los ejercicios, pero llevan el mismo nivel y el examen es el
mismo para todos.
1.4.- DESTINATARIOS.
Esta secuencia didctica est dirigida al tercer ciclo de Educacin Primaria, en
concreto a 6 de Primaria, un grupo de alumnos bastante homogneo.
Con respecto al grupo en conjunto, comentar que, siguiendo a Piaget,
manifiestan una serie de caractersticas propias del estadio de las Operaciones
Concretas en el que se encuentran. Como docente, he tenido presente en todo
momento cules son los patrones comunes de este momento evolutivo para
adecuar mi secuencia didctica a sus posibilidades, intereses y motivaciones, y
ofrecerles as una propuesta curricular verdaderamente promotora de su
desarrollo personal.
A continuacin especifico las caractersticas que los definen:

A nivel cognitivo, su pensamiento an es intuitivo y, por ello, en ocasiones

presentan dificultades para pensar en ausencia de los objetos de
conocimiento si no estn muy vinculados a la propia experiencia. Se
evidencia tambin la permanencia de algunas caractersticas tpicas del
pensamiento mgico.

A nivel motor, van desarrollando control postural y respiratorio, reafirmando

su lateralidad, consiguiendo independencia entre sus segmentos corporales,
y adquiriendo una independencia brazo-mano y una coordinacin culomanual fundamental para los aprendizajes de la lecto-escritura.

Y a nivel afectivo-social, a medida a que se vaya superando el

egocentrismo caracterstico de la etapa de infantil, los alumnos de primero
van plantendose mantener relaciones duraderas con el resto de
compaeros, relaciones que pronto darn lugar a la formacin de pequeos
grupos y donde aparecern lderes.

1.5.- TEMPORALIZACIN.
La temporalizacin tendr lugar en unas dos semanas, ocho clases de
aproximadamente unos 50 minutos cada sesin.
Nuestra planificacin es la siguiente:
-Da 1: Presentacin de la unidad
-Da 2: Bsqueda de informacin
-Da 3: Actividades de desarrollo
-Da 4: Actividades de consolidacin
-Da 5: Actividades de ampliacin
-Da 6: Actividades de refuerzo
-Da 7: Actividades de refuerzo
-Da 8: Actividades de evaluacin

2.- ELEMENTOS CURRICULARES

2.1.- OBJETIVOS GENERALES.

1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o

tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas
mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los
algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso

y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y
el esfuerzo e inters por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas

para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

7. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como

en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as
como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros
de las distintas reas del currculo.

10. Resolver y plantear problemas matemticos usando un lenguaje correcto y

los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin
de resultados.

11. Inventar y formular problemas matemticos usando de forma lgica y

creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita.

12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y

conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

14. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos

lgicos en el estudio de las Matemticas.

15. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos

por los textos escritos utilizados en el rea.

16. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las

matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.

2.2.- OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Conocer el concepto de potencia de exponente natural.

2. Manejar con soltura las propiedades elementales de las potencias.

3. Entender una potencia de exponente natural como un producto repetido.

4. Interpretar potencias con exponente cero.

5. Conocer y saber aplicar las propiedades de las potencias.

6. Realizar operaciones con potencias de la misma base.

2.3.- COMPETENCIAS
Matemtica:
Entender que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores
iguales.
Valorar el uso de potencias para representar nmeros grandes o pequeos.
Comunicacin lingstica:
Entender enunciados para resolver problemas en los que hay que utilizar el
clculo de potencias o de races.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico:
Utilizar las potencias como medio para representar medidas cuantitativas de
la realidad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital:
Usar la calculadora como herramienta que facilita los clculos mecnicos
relacionados con potencias y races.
Social y ciudadana:
Aprovechar

los

conocimientos

adquiridos

para

explicar

situaciones

matemticas a otras personas.

Cultural y artstica:
Utilizar las potencias como medio de descripcin de elementos artsticos con
regularidades geomtricas.
Aprender a aprender:
Ser consciente del desarrollo del aprendizaje de los contenidos de esta
unidad.
Autonoma e iniciativa personal:
Decidir qu procedimiento es ms vlido ante un problema planteado.

2.4.- CONTENIDOS

Expresin y nomenclatura de potencias de base y exponente natural.

Identificacin automtica de algunos cuadrados perfectos (los menores de

200, los cuadrados de 5, 10, etc.).

Clculo del cuadrado y del cubo de nmeros naturales.

Clculo de potencias de base 10.

Potencias de exponente cero.

Elaboracin de estrategias personales de clculo mental y escrito.

Multiplicacin y divisin de potencias con la misma base.

Resolucin de problemas aritmticos en los que intervienen potencias.

Valoracin

del

lenguaje

matemtico

como

recurso

que

facilita

el

almacenamiento y la transferencia de informacin.

Inters por la comprensin de los procesos de clculo y por la exposicin

clara de sus procesos y resultados.

10

2.5.- CRITERIOS DE EVALUACIN.

1. Conoce el concepto de potencia de exponente natural.

2. Maneja con soltura las propiedades elementales de las potencias.

3. Entiende una potencia de exponente natural como un producto repetido.

4. Interpreta potencias con exponente cero.

5. Aplica las propiedades de las potencias.

6. Realiza operaciones con potencias de la misma base.

7. Valora el lenguaje matemtico como recurso que facilita el almacenamiento y
la transferencia de informacin.
8. Muestra inters por la comprensin de los procesos de clculo y por la
exposicin clara de sus procesos y resultados.

2.6.- METODOLOGA.
La metodologa hace referencia a todos aquellos aspectos instruccionales que el
profesor/a puede utilizar para impartir la enseanza. Nuestra metodologa debe
partir de las caractersticas de los nios de estas edades y teniendo en cuenta la
finalidad de la etapa, el enfoque globalizador parece el ms apropiado para
toda la Educacin Primaria. La prctica educativa que propone este enfoque
motiva al alumno/a, le implica en el proceso de enseanza-aprendizaje y le
permite realizar aprendizajes significativos.
Como hacen notar las teoras constructivistas del aprendizaje, es el alumno o
alumna quien elabora y construye sus esquemas de conocimiento. El profesor/a
deber actuar como gua u orientador y establecer la relacin entre lo que el

11

alumno/a sabe y los nuevos contenidos que debe incorporar, es decir, que
aprenda a aprender.
As pues, debemos adaptar y orientar la programacin hacia los principios
metodolgicos o de intervencin pedaggica considerados como la base de todo
proceso

metodolgico.

Estos

son:

el

principio

de

Desarrollo,

el

de

Conocimiento, el de Actividad, el Ldico, el de Aprender a aprender, el de

Intuicin, el Significativo, el de Globalizacin y el de Socializacin.
Para llevar a cabo este planteamiento pedaggico en funcin de los contenidos y
del trabajo a realizar, son muchos los estilos o mtodos de enseanza que
podemos utilizar, tales como: el Mando Directo y Descubrimiento Guiado,
Asignacin de Tareas y Resolucin de Problemas, la Enseanza Recproca o la
Enseanza por grupos de nivel, entre otros. La construccin estos conceptos se
apoyarn en contextos cotidianos, en la utilizacin de materiales manipulativos y
en la representacin grfica.
Las caractersticas propias de la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos
exigen que el proceso de enseanza-aprendizaje se sistematice. Estos
condicionantes implican:
Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y
alumna, y con sus experiencias obtenidas en todos los mbitos, para tomar
conciencia de la progresiva complejidad de stos.
Facilitar la construccin de aprendizajes enlazando los nuevos contenidos
escolares con los que ya han integrado.
Afianzar las destrezas instrumentales bsicas valorando su incidencia en las
dems reas.
Consolidar un mtodo de estudio para enfrentarse con xito a cualquier
situacin.
Profundizar la reflexin sobre las causas y efectos de hechos y
acontecimientos sociales, y las relaciones entre los elementos que
intervienen en ellos.
Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar carencias
instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y reflexionar.

12

La organizacin de las clases, es otro aspecto a tener en cuenta en la

metodologa, depender en gran medida de las actividades a desarrollar, as
pues mediante los agrupamientos de los alumnos se debe favorecer, segn
proceda en cada caso, a una estructura tanto individual, por parejas, por grupos,
o como en gran grupo, promocionando la interaccin y cooperacin entre ellos.
En esta organizacin de los alumnos no basaremos en criterios de
homogeneidad y heterogeneidad. Adems de la estructura del grupo tambin
tendremos en cuenta, el programar de forma adecuada los periodos de
actividad-pausa, para que las sesiones estn adaptadas las posibilidades de
desgaste energtico mental de los alumnos.
A la hora de estructurar temporalmente cada sesin, seguimos la siguiente
secuencia:
1

Recuerdo de los contenidos de la sesin anterior y su relacin con los

contenidos de la sesin que se inicia.

2 Explicacin del objetivo de la sesin.
3 Deteccin de conocimientos previos y motivacin/introduccin del tema de
estudio.
4 Desarrollo de contenidos y actividades de los alumnos.
5 Cierre de la sesin.

13

2.7.- EVALUACIN INICIAL, DURANTE Y DESPUS.

Antes de empezar con la unidad de las potencias, los nios realizarn una
prueba escrita sobre sus nociones previas sobre el temario. La prueba inicial
pretende determinar el punto de partida de los estudiantes para poder, de este
modo, ajustar las enseanzas a las necesidades del alumnado. La evaluacin
inicial se realizar mediante la actividad de ideas previas principalmente.
Para el seguimiento de la evaluacin continua se recopilar un registro de la
realizacin de actividades, participacin e inters de los nios.
Los alumnos, una vez terminado el temario, realizarn una prueba de evaluacin
correspondiente a la unidad.

2.8.- SISTEMA DE CALIFICACIN:

Prueba de evaluacin escrita,
- 1 punto por cada actividad bien resuelta.

2.9.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

1. Presentacin de la unidad.
Estrategia metodolgica: Colectivo Participativo / Cooperativo.
Tipo: Actividades de introduccin.
Desarrollo: Antes de empezar con la unidad de las potencias, los nios
realizarn una prueba escrita sobre sus nociones previas sobre el temario.
Al finalizar la prueba, se harn preguntas orales para introducir el tema, de
esta manera los alumnos adquirirn nociones sobre el significado del
concepto de potencia. As pues, se darn cuenta que las potencias son
parte de nuestras expresiones cotidianas.

14

PRUEBA INICIAL.
1. Di cules de las siguientes expresiones son potencias (s o no):
a) 2 + 2 + 2 + 2
b) 7 x 7 x 7 x 7 x 7 x 7
c) 3 x 2 x 3 x 2 x 3
d) 5 x 5 + 5 x 5 + 5

2. Expresa en forma de potencia y calcula el resultado de:

a) 4 al cubo: __________________

b) 2 a la quinta: ________________
c) 3 a la cuarta: ________________
d) 7 al cuadrado: _______________

3. Escribe la descomposicin en suma de potencias de base 10 estos

nmeros:
34.709

30.000 + 4.000 + 700 + 9

3 x 104 + 4 x 103 + 7 x 102 + 9

50.966
795.300
3.790.203

4. Expresa en forma de potencia:

(4 x 5 x 3)2 = 42 x 52 x 32 * (3 x 52 x 43)3 =
( 62 x 4 x 34)4 = * ( 43 x 52 x 72)3 =
(5 x 43 x 62)3 = * ( 24 x 32 x 80)5 =

15

2. Bsqueda de informacin.
Tipo: Actividad de conocimientos previos.
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Se proporcionar los alumnos el mapa conceptual del tema de
las potencias pero incompleto. Los alumnos tendrn que completarlo en
casa, buscando informacin en los libros de texto, en internet

3. Actividades de desarrollo.
Tipo: Actividad
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: En primer lugar, se realizar una clase magistral, en la cual se
explicar los contenidos del temario apoyndose con el libro de texto y los
mapas conceptuales. Esta ser participativa puesto que se pretende que el
alumno aprenda siendo consciente de ello. Posteriormente, se propondrn
actividades para trabajar dichos conceptos explicados.

ACTIVIDADES:

1) Calcula las siguientes potencias. En cada caso escribe cul es la base y

cul es el exponente.
35
53
72
410

16

2) Calcula las siguientes potencias:

02, 05, 07, 010
15, 18, 12, 110
31, 51, 91, 101
20, 30, 80, 100
101, 102, 103, 104, 105, 106

3) Calcula los cuadrados de los primeros 14 nmeros naturales y completa

la siguiente tabla en tu cuaderno.

Nmero

10

11

12

13

14

Cuadrado

4. Actividades de consolidacin.
Tipo: Actividad
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Se iniciar la clase recordando a los alumnos los conceptos de
la unidad trabajados en clase. Luego, se entregar una fichade trabajo para
realizarla en clase.

17

LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR.

La distancia aproximada de los planetas al Sol es la siguiente:

Jpiter 8 x 108 Km

Neptuno 45 x 108 Km

Marte 3 x 108 Km

Saturno 15 x 108 Km

Urano 3 x 109 Km

Tierra 15 x 107 Km

Plutn 6 x 109Km

Mercurio 108 Km

Venus 6 x 107 Km

- Escribe estas distancias con todas sus cifras:

Jpiter: .......................................................................................................
Neptuno: ....................................................................................................
Plutn: .......................................................................................................
Marte: .......................................................................................................

18

 Saturno: .....................................................................................................
Mercurio: ....................................................................................................
Urano: .......................................................................................................
Tierra: .......................................................................................................
Venus: .......................................................................................................

5. Actividades de ampliacin.
Tipo: Actividad.
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Procurando ante todo la motivacin, se realizar en clase una
actividad donde los alumnos tendrn que leer un cuento.

CUENTO.
Cuenta una leyenda que alguna vez existi un rey, que en cierta ocasin se
encontraba muy aburrido, as que un anciano decidi inventar un juego para
entretenimiento del rey. ste juego lo conocemos actualmente como ajedrez. El
rey qued tan divertido con aquel juego que decidi premiar al anciano con
cualquier

cosa

que

ste

le

pidiera.

El anciano dijo: Gran rey! Como seguramente habrs notado, el tablero del
juego tiene 64 cuadrados. Me dar por recompensado si me otorgas dos granos
de trigo por el primer cuadrado, cuatro por el segundo, ocho por el tercero, y as
sucesivamente.

El rey se sinti ofendido, pensando que haba desaprovechado su intencin de

19

recompensa, con aquella insignificante peticin. Pero qued perplejo cuando

orden que se hicieran los clculos para otorgar el nmero de granos de trigo
pedido por el anciano, pues, aunque aparentemente era poco, el nmero de
granos por el cuadro nmero 64 era sorprendentemente grande.

Veamos:

Por el primer cuadro, el rey deba otorgar 2 grano al anciano.

Por el segundo cuadro, deba darle 2 X 2 = 4.
Por el tercero, correspondan 2 X 2 X 2 = 8
De modo que tenemos la sucesin 2, 4, 8, 16,.que son potencias de 2.

6. Actividades de refuerzo.
Tipo: Actividad.
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Se realizar en clase una ficha. Los alumnos tendrn que
dibujar en su cuaderno un rbol genealgico para ayudar a la protagonista
de la historia a saber cuntos bisabuelos y tatarabuelos ha tenido.

1) Luisa quiere saber cuntos bisabuelos y tatarabuelos ha tenido. Para

contarlos dibuja en su cuaderno su rbol genealgico:

20

Operacin

Resultado

Padres

2 = 21

Abuelos

2*2 = 22

Bisabuelos

2*2*2 = 23

Tatarabuelos

2*2*2*2 = 24

16

Ella tiene 2 padres (un padre y una madre).

Cada uno de ellos tiene 2 padres. Por tanto, ella tiene 2*2 = 4 abuelos.
Cada abuelo tiene a su vez 2 padres, luego ella tiene 2*2*2 = 8 bisabuelos.
Cada bisabuelo tiene a su vez 2 padres; ella tiene 2*2*2*2 = 16 tatarabuelos

7. Actividades de refuerzo.
Tipo: Actividades interactivas.
Estrategia metodolgica: Individual.
Link:http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/laspot
encias/laspotencias_p.html

21

8. Actividades de evaluacin.
Tipo: Prueba escrita
Estrategia metodolgica: Individual.
Desarrollo: Los alumnos, una vez terminado el temario,

realizarn una

prueba de evaluacin correspondiente a la unidad. De esta manera, se podr

apreciar si los nios habrn entendido perfectamente el temario, adems de
ser conscientes de la realidad.
Control

Potencias
Nombre

Fecha

1. Completa la tabla.

Producto

12 x 12
162

Se expresa
Se lee

36 al cuadrado

2. Completa las frases siguientes:

El cuadrado de un nmero es el resultado de _________ ese nmero
por________. Por ejemplo: 32= ____ x ____ = ____
El cubo de un nmero es el resultado de_____ ese nmero por______. Por
ejemplo: 23= _____ x _____ x ____ =_______

3. Seala cules de estas operaciones se pueden expresar con el cuadrado

o el cubo de un nmero. Escribe el resultado como potencia.
a) 4x4

c) 2x2x2

e) 2+2

g) 2+2+2

b) 3+3+3

d)7+7+7

f) 3x3x3

h) 7x7x7

22

4. Une las expresiones que indiquen el mismo resultado.

54

5+5+5+5

45

4x5

4x4x4x4x4

5x5x5x5

4+4+4+4+4

5. Expresa en forma de potencias de base 10 los siguientes productos:

a) 10 x 10 =

b) 10 x 10 x 10 =

c) 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 =

d) 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 =

6. Escribe el nmero que representan estas potencias:

52=

42=

103=

33=

53=

72=

7. Resuelve:
Los trabajadores de una obra tienen que colocar un pedido de ladrillos. Si los
organizan en 16 pisos y en cada piso ponen 16 ladrillos, cuntos ladrillos
habrn colocado en total? Expresa el resultado en forma de potencia.

23

8. Expresa con el cuadrado de un nmero las siguientes situaciones:

a) Nmero de cromos si Adrin compra 5 sobres con 5 cromos cada uno.

b) Nmero de flores si Maite hace 17 ramos con 17 flores cada uno.

c) Nmero de trozos de tarta si Francisco parte 6 tartas en 6 trozos cada una.

9. Completa la siguiente tabla.

Base

Exponente

Potencia

Multiplicacin

36

3x3x3x3x3x3

43
9
5

29

2
77

10. Resuelve:
En un supermercado los refrescos se venden en paquetes de 4 latas. Si el
dependiente apila las latas en 4 pisos y en cada piso pone 4 paquetes de
refrescos, cuntas latas habr puestos en total? Expresa el resultado en forma
de potencia.

24

POTENCIAS

Control
Recuperacin

Nombre__________________________________________________________ Fecha________________

1. Escribe los siguientes productos en forma de potencia: (1pto)

7 x 7 x 7= _______________________

10 x 10 x 10= _______________

6 x 6 x 6 x 6=_____________________

4 x 4 x 4 = _________________

5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5=_______________

9 x 9 x 9 = _________________

93 x 93 = _______________________

3 x 3 x 3 x 3 x 3=_____________

2. Completa la tabla: (1pto)

Producto

Base

Exponente

Potencia

Se lee

2x2x2x2x2

7 elevado al
cubo
5

292

25

3. Escribe el exponente que falta en cada caso: (1pto)

10.000 = 10

100.000 = 10

10 = 10

100.000.000 = 10

4. Seala si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas y corrige

las falsas: (1pto)
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 25 ____________________________________________
5 x 5 x 5 x 5 = 54 ________________________________________________
9 x 9 x 9 = 39 ___________________________________________________
32 = 9 ________________________________________________________
23 = 6 ________________________________________________________

5. Calcula el valor de las siguientes potencias: (1pto)

122 = ____________________

50 = _______________________

34 = ____________________

26 = _______________________

103= ____________________

44 = _______________________

6. Resuelve: (1pto)
En un festival participaron 15 orquestas con 15 msicos cada una. Cuntos
msicos se reunieron en total?

26

7. Escribe los siguientes nmeros utilizando potencias de base 10: (1pto)

30 =

200. 000 =

5.000 =

700.000.000=

8. Fjate en el ejemplo y completa la tabla: (2ptos)

3.241

3.000+200+40+1

3x133+2x102+4x10+1

478.603

59.325

128.077

9. Inventa y escribe un problema que se resuelva con esta expresin:(1pto)

3 x 52

10. Actividades de recuperacin y plan de refuerzo

Con respecto a la atencin a la diversidad, se deber estudiar cada caso de

forma individual. No obstante, una forma de tratarla que se puede aplicar en
general consiste en la adaptacin de las actividades a los alumnos que lo
necesiten. Como se estableca al inicio de la unidad didctica, habr que valorar
si los alumnos que requieren de una adaptacin curricular individual la necesitan
significativa (todas las asignaturas) o no significativa (solo algunas de ellas,
normalmente las instrumentales). As pues, en cualquier caso un alumno con

27

necesidades educativas especiales siempre requerir de cierto grado de

adaptacin del rea de Matemticas dado su carcter instrumental.
Adems de hacer una adaptacin de los materiales especficos que el alumno o
alumnos puedan utilizar para la realizacin de las actividades, tambin se
pueden adaptar los objetivos, criterios y procedimientos de evaluacin a la
dificultad de aprendizaje del nio o nios configurando una ficha de evaluacin
individualizada. Los objetivos, criterios y procesos evaluativos se irn
reajustando, si la dificultad del alumno lo permite, hasta conseguir ponerlos al
mismo nivel que los del resto del grupo conforme se vaya avanzando en el
aprendizaje.

28