Sunteți pe pagina 1din 110

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU FACULTATE DE PSIHOLOGIE

INVATAMANT ZI

LUCRARE DE DIPLOM
AGRESIVITATEA FORM DE ADAPTARE I
CONTRA-REACIE LA FRUSTRARE LA COPIII
INSTITUIONALIZAI DE VRST COLAR
MIC

COORDONATOR TIINIFIC :
CONF.UNIV.DR. MARGARETA DINCA

ABSOLVENTA :
MIHAI ANA-MARIA

BUCURESTI 2007

VIAA ESTE LUPTA PENTRU MENINEREA


UNUI ECHILIBRU N PERMANEN
AMENINAT.
( BORDET )

CUPRINS
CUPRINS . ............. 3
INTRODUCERE .......5
PARTEA I ASPECTELE TEORETICE ALE CERCETRII
CAPITOLUL I: COLARUL MIC
1.1. CARACTERIZARE GENERAL :
1.1.1 Trsturi de specificitate ale colarului mic ................11
1.1.2 Copilul i familia .......... 14
1.1.3 Copilul i realitatea social .............. 15
1.2. MODELELE EDUCATIVE :
1.2.1 Model familial ......... 16
1.2.3 Comparaie privind modelele educative ntre Centrul
de Plasament i coal de mas ....
21
1.3. RELAIA ADAPTARE-FRUSTRARE-AGRESIVITATE
1.3.1- Definirea conceptelor i relaia dintre ele ..
25
CAPITOLUL II : PROBLEMATICA AGRESIVITII N PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I PSIHOPATOLOGIE
2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA SOCIAL :
2.1.1 Definirea conceptelor normalitate, devian ...
34
2.1.2 Profilul personalitii deviantului .
36
2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV :
2.2.1 Agresivitatea prezentare general . ...... 38
2.2.2Teorii explicative ale funcionalitii agresivitii ....... 43
2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII :
2.3.1 Fenomene-simptom de manifestare ...
45
1)Excitabilitatea ..
45
2)Impulsivitatea ..
45
3)Propulsivitatea
45
4)Violena
45
5)Comportamente aberante . ...
45
2.3.2 Agresivitatea verbal
49
1) Calomnia . 49
2) Denigrarea 49
3) Ironia . 49
4) Sarcasmul 49
2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI :
1) Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului ....
a) teritoriul individual ..

49
49

2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

b) distana individual
Disputarea obiectelor ..
Rivalitatea
Agresivitatea explorativ .
Agresivitatea educativ
Concurena .
Reacia de respingere a anormalului .
Agresivitatea verbal

49
49
50
50
50
50
50
50

CAPITOLUL III : COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM DE


ADAPTARE I COMPENSARE A FRUSTRRII
3.1. Agresivitatea comportament de adaptare ....
52
3.2. Comportamentul agresiv form de contra-reacie la
frustrare ... 56
PARTEA A-II-A ASPECTELE PRACTICE ALE CERCETRII
CAPITOLUL IV : METODOLOGIA CERCETRII
4.1. Obiectivele cercetrii ..
4.2. Ipotezele cercetrii ..
4.3. Organizarea activitii de cercetare ....
4.4. Metode i tehnici de cercetare ...
CAPITOLUL V : PRELUCRAREA DATELOR CERCETRII
CAPITOLUL VI : CONCLUZII I RECOMANDRI ...

66
68
69
71
75
101

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

106

INTRODUCERE
Societatea asigur individului cadrul dezvoltrii personalitii sale, modele
de gndire ( mentaliti ) i de comportament, relaii interpersonale i mijloace de
trai, toate acestea reunite ntr-un ansamblu unitar, ntr-un sistem foarte bine
organizat prin care individul devine dependent de cadrul social.
Viaa individual, ca i cea comunitar sunt ntr-o msur foarte mare
influenate de societate, astfel nct individul poart pecetea modelelor socioculturale crora el le aparine. Prin aceste modele, mai mult sau mai puin
interiorizate de individ, el se adapteaz cerinelor societii.
Dar, aa cum societatea prin intermediul sistemului de valori ale modelului
socio-cultural contribuie la formarea i meninerea personalitii umane n limitele
unor tipare specifice, n egal msur omul prin aciunile, deciziile i conduitele
sale poate influena societatea.
Modelele socio-culturale oferite de societate sunt foarte importante mai ales
pentru copiii a cror personalitate este n formare. n acest sens un rol deosebit
revine familiei care reprezint primul mediu social de contact al copilului i,
totodat, primul model de cultur i educaie. Ori, astzi a crescut foarte mult
numrul familiilor dezorganizate, al copiilor strzii, pierind modelele sociale,
culturale i morale pozitive, primnd ca atare cele negative, adoptndu-se, n
final, agresivitatea ca form de adaptare.
Pe acest fond au loc urmtoarele aspecte :
1) o mare schimbare n perioada colaritii mici, schimbare determinat de
aa-numita perioad de criz, perioad de referin pentru dezvoltarea
general, secular ( numit de Tunner ) a copilului, nsoit de
caracteristicile specifice vrstei ( dezvoltare psiho-social, dezvoltare
cognitiv, moral ), pe de o parte, iar pe de alt parte, aspectele mai
fragile din personalitatea copilului sau a familiei de apartenen n
aceste perioade de trecere, de criz ( morale, concepie despre lume i
via, etc. );
2) se formeaz structuri de comportament, structuri morale, mentaliti.
Toate aceste aspecte enumerate anterior determin formarea i dezvoltarea
agresivitii i a comportamentului agresiv, constituind, totodat, motivele alegerii
temei.
Tot n rndul motivelor a mai putea aduga i interesul i curiozitatea
privind modul de manifestare al agresivitii la copilul de vrst colar mic
privat de prezena unei familii i inut n diverse instituii ( case de copii, centre de
plasament, etc. ). n aceste instituii de educaie, diferitele tipuri de agresivitate se
manifest pregnant.
Prin urmare, n viaa social exist o cretere a agresivitii. Aceast
problem a agresivitii fie c este vorba de aciuni colective sau individuale
preocup n cel mai nalt grad contemporaneitatea.

La nivel social-global exist studii de sociopsihobiologie care estimeaz c


secolul n care trim este saturat n frustrri i agresivitate.
Aceasta este dat de nmulirea fr precedent a surselor cu potenial
generator, sensibilizator i declanator al unor triri disconfortante pentru individ i
comunitate. Cerinele adresate omului, n general, vis--vis de mecanismele sale
adaptative se multiplic i solicit consumuri uriae de energie. Ca atare,
decompensrile emoionale sunt frecvente, iar aceasta reclam asisten terapeutic
i educaional specializat.
Fiecare secol genereaz fricile sale. Astfel, OSCAR MOORE scria despre
bolile contemporaneitii, despre frustrrile pe care le genereaz i, n consecin,
despre comportamentele de adaptare. Ca atare, putem afirma c nu cunoatem
felul societii n care noi trim. Panica moral se ridic la violen, crim, la
denigrarea i dezintegrarea familiei. Oamenii de tiin constat c muli cred c
lumea este un loc pentru care merit s te bai. Dar problema este ct de bine
putem duce btlia, ct de bine ne putem adapta n aceast lume.
Problemele adaptative, generate de mbibarea n frustrri, anxieti i
agresiuni a perioadei de timp pe care o trim se datoreaz i accelerrii fr
precedent a schimbrilor din mediul natural, dar, mai ales, social la toate nivelurile
vieii.
n consecin, asistm la dezechilibre existenial-funcionale n plan internsubiectiv i extern-comportamental, la dezordini biopsihologice, la sindroame de
inadaptare, la comportamente alienate, antisociale i agresive.
Capitalismul modern i transformrile moderne, cu care ne confruntm n
ultimul timp, au condus la schimbarea tiparelor de munc i de comportament,
ceea ce a atras dup sine insecuritatea i grija zilei de mine. Ca atare, oamenii,
indiferent de vrst, se confrunt tot mai mult cu testri i figuri autoritare
productoare de frustrri. Efectele defavorabile ale acestor aspecte se resimt n
modificarea echilibrelor socio-adaptative, n creterea prevalenei strilor de
tensiune mintal, agresiuni psiho-somatice cu efecte dezadaptative, maladaptative,
inadaptative, n planul ntregii evoluii a fiinei umane.
Agresiunile cresc n permanen ca frecven, fapt ilustrat de atacuri fizice,
violuri, incest, n care sunt cuprini deopotriv aduli i copii, fapt ce conduce la o
rat crescut a stress-ului posttraumatic, la o serie de frustrri. Efectele frustrrii
asupra adaptrii socio-umane tind s capete, n ultimul deceniu, o form cu totul
particular n centru i estul Europei.
n Romnia, dup anul 1990, fenomenele discutate sunt generate de
modificrile de mari proporii a echilibrelor de la toate nivelurile vieii i
organizrii sociale. Ele apar ca o consecin a perturbrii ordinii obinuite a
lucrurilor i ritmurilor de via, a climatului ambiental-familial
Schimbrile sociale mari ( omaj, greve, schimbarea tiparelor de via, etc. )
se soldeaz cu ntreruperea comportamentelor umane individual organizate i cu
distrugerea optimismului i speranei. Ele conduc la violen i agresiune

( DOLLARD ). Acest model de realitate evideniaz un tip de discrepan care a


furnizat modificri cognitive, surescitare, conducnd la violen, agresivitate,
suprare, lips de speran ( SPIELBERGER ).
Neputina, dezorganizarea, ntreruperea, acestea afecteaz sistemele
emoionale i motivaionale ale oamenilor iar ele opereaz semnificativ n cadrul
sistemelor de personalitate (MANDLER & WATSON). n permanen ne
confruntm cu situaii emoionale periculoase, definite ca alterare brusc n cmpul
forelor sociale n care exist individul, astfel nct se schimb expectaiile lui fa
de sine nsui i fa de relaiile sale cu alii.
Cercetnd fenomenele n zona mai special a delincvenei juvenile, putem
dobndi rspunsuri deosebit de semnificative. Agresivitatea, sub miile ei faete,
este pretutindeni n raporturile delincventului cu lumea, ilustrnd, n fond,
indiferena sa afectiv n raport cu cellalt individ ca fiin omeneasc.
V ntrebai, probabil, de ce raportul colaritate mic agresivitate ? V
rspund : deoarece colaritatea mic reprezint o perioad de modelare i formare a
personalitii adulte, acum se poate interveni cu succes n acest sens.
Comportamentul copiilor, stilul lor de a reaciona, de a se bucura sau ntrista,
de a se nfricoa sau nu, de a spera sau nu, toate acestea sunt, n primul rnd, un
reflex al modurilor de comportare i gndire ntlnit n familie.
De asemenea, sentimentul securizrii psiho-afective cu efecte nebnuite la
nivelul formrii personalitii lor este alimentat de familie, orict de precar ar fi
aceast. Apoi, imaginea de sine este un reflex al imaginii pe care i-o formeaz n
grupurile comunitare.
Dac avem n vedere toate acestea, vom constata efectele frustrante ale
copiilor ca avnd aceast provenien. Ele sunt date de faptul c modelul familiei
se schimb, ceea ce duce la schimbarea modelelor de identificare ale copilului, la
schimbarea comportamentelor sale concrete i a stilului su de relaie.
n prezent apar familii cu un singur printe, divorurile cunosc o frecven
uluitoare, iar situaiile n care un copil devine obiect de partaj nu sunt puine la
numr. Timpul petrecut de prini cu copilul este tot mai sczut, fcnd ca acesta
din urm s devin tot mai singur i s caute surse de comunicare afectiv n afara
nucleului parental. La acestea se adaug statutul social i profesional al familiei,
ameninarea pierderii slujbelor, ceea ce conduce la diminuarea pragului de
toleran la frustrare.
Dintre toate categoriile umane, agresivitile cunosc, n prezent, cea mai
mare rat n cazul elevilor. Ele sunt date de anumite situaii frustrante (de frustrri)
datorate de faptul c :
- n permanen ei sunt ierarhizai, evaluai, etichetai, sancionai ori
gratificai ;
- procesul instructiv-educativ prin nsi natura sa i pune n faa
situaiilor frustrante produse fie de faptul c nu au la ndemn
instrumente i cunotine necesare rezolvrii de probleme aprute, fie de
calitatea moral a cadrelor didactice, modul de percepere de ctre copii a
acestora, reaciile dasclilor n faa confuziilor sociale ;

- familia nsi, modul ei de organizare i modelele oferite de ea creeaz


stri frustrante.
Modelele socio-comportamentale pozitive i negative devin tot mai greu de
descifrat, sunt tot mai numeroase, iar judecile valorice ale adulilor de autoritate
sunt tot mai divergente. Ca urmare, copiii se afl n situaia de neputin opional
i acional, putnd dezvolta conduita unui complex de neputin caracterizat prin
lips de ncredere n forele proprii, agresivitate ca form de adaptare i, chiar,
contra-reacie la frustrare.
La vrsta colaritii mici care a fost centrat n lucrarea de fa se
nsuesc cele mai multe comportamente adaptative. Prin natura sa, colaritatea
mic este legat de personalitatea n formare. Acum echilibrele emoionale i
psihice, n general, sunt fragile, acum se constituie cliee, patternuri
comportamentale persistente n timp i transferabile ulterior n diverse activiti.
Pe baza experienelor sociale acumulate n aceast perioad se formeaz :
- invariani comportamentali ;
- patternuri de rspuns cu statut de nuclee adaptative bune sau rele;
- se formeaz moduri evaluative privind lumea nconjurtoare ;
- repere de identificare personal n plan social.
Toate acestea se concretizeaz n tablouri comportamentale cu specificitate
individual.
Referindu-ne la adaptarea psihologic uman, aceasta a fost analizat
biologic sau sociologic, fr a fi suficient accentuate nuanele sale psihologice.
Menionm i faptul c agresivitatea este o problem de o importan
social deosebit, ntruct ea st la baza comportamentelor violente de tipul
crimelor, aciunilor teroriste, etc., toate acestea putnd fi prevenite prin intervenii
terapeutice realizate nc de timpuriu, mai precis, nc din momentul sesizrii
primelor manifestri agresive.

PARTEA I
ASPECTELE TEORETICE
ALE CERCETRII

10

CAPITOLUL I
COLARUL MIC
- ASPECTE GENERALE -

1.1. CARACTERIZARE GENERAL


1.2. MODELUL FAMILIAL FACTOR
DETERMINANT AL AGRESIVITII
1.3. RELAIA ADAPTARE-FRUSTRAREAGRESIVITATE

11

1.1. CARACTERIZARE GENERAL


1.1.1 TRSTURI DE SPECIFICITATE ALE COLARULUI
MIC
Copilria este acea vrst fericit n care elanul primitiv care l-a furit
pe om, aceast nelinite n legtur cu sine i cu lumea care a mpins
umanitatea la cele mai nobile realizri, ca i la eecurile cele mai usturtoare,
acest impuls care ne face s ieim din noi nine pentru a cuta n aventur ceea
ce este mai bun n noi nu este nc nfrnat, constrns. Copilria este vrsta
speranei i a visului. Copilul este fiina i singura fiin care triete n ea
nsi. (J. CHATEAU)
n general dezvoltarea psihologic a copilului se include ca not esenial,
definitorie a nsi noiunilor de copil i copilrie: copilul este fiina uman
n dezvoltare spre statutul de personalitate, iar copilria este perioada de vrsta
n interiorul creia se realizeaz cele mai profunde i importante procese de
dezvoltare a organizrii psihocomportamentale a omului.
Din perspectiva stadialitii, perioada colar mic (6/7 10/11 ani)
prezint urmtoarele ncadrri:
1) stadiul dezvoltrii psihosociale n acest stadiu este foarte important s
oferim copiilor o activitate constructiv, limitnd comparaiile ntre cei buni
i cei ri;
2) stadiul dezvoltrii cognitive, caracterizat prin operaii concrete ale
gndirii i nceputul operaiilor formale;
3) stadiul gndirii morale: tranziie de la moralitatea constrngerii la
moralitatea cooperrii, de la preconvenional la convenional. Acum are loc
perceperea regulilor drept nelegeri mutuale, dar, pe de alt parte, supunerea
la regulile oficiale se face
din respect pentru autoriti sau pentru
impresionarea celorlali.
Tot din punctul de vedere al stadialitii, PIAGET ncadreaz colaritatea
mic n stadiul operaiilor concrete (situat ntre 7 i 12 ani). Acesta se

12

caracterizeaz prin apariia gruprilor operaionale care permit conceptualizri i


coordonri de concepte. Structurile operatorii, luate n sine, sunt abstracte i
definesc o logic calitativ (a ordinii i claselor), dar coninutul lor rmne n bun
msur concret, deoarece se desfoar asupra obiectelor i relaiilor concrete
dintre ele.
Prin urmare nvarea devine tipul fundamental de activitate (URSULA
CHIOPU). Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens activitatea
intelectual, procesul de nsuire gradat de cunotine cuprinse n programele
colii elementare i c, n consecin, copilului i se vor organiza i dezvolta
strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, etc.
Progresele n dezvoltarea intelectual sunt, de asemenea, evidente. Ceea ce
ncepe s se precizeze cu mai mare claritate n aceast perioad colar este
diferena dintre stilurile cognitive. Acest concept desemneaz tendina de a
rspunde varietii sarcinilor i problemelor intelectuale ntr-un mod particular.
Cercetrile care vizeaz stilul cognitiv fac deosebirea ntre stilul impulsiv fa de
stilul reflexiv i stilul analitic fa de cel tematic.
Realiznd o educaie instituionalizat i obligatorie, coala egalizeaz
social accesul la cultur; creeaz virajul de mentalitate spre lumea realului
complex (virare ce solicit intens adaptarea); impune modelele ei de via, precum
i modelele sociale de a gndi i aciona; creeaz sentimente sociale i lrgete
viaa interioar, precum i condiia de exprimare verbal i comportamental a
acestuia.
Dar, legtura dintre coal i viaa social, poate fi mai mult sau mai puin
strns. Transformrile, reformele nvmntului din ultimul timp au dus la
nrutirea situaiei din coli. Treptat, activitatea colar imprim modificri n
universul interior. Se destram mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei
despre lume i via n care acioneaz modele sociale noi de a gndi, simi, aspira
i tendinele de identificare cu acestea capt consisten.
n ceea ce privete caracteristicile afective ale acestei perioade, dou
probleme rein atenia: delicvena juvenil i tulburrile comportamentale. n
ambele sensuri este implicat problematica afectiv. Frustrarea, provocat la copil
de diferena dintre codul grupului i regulile adulilor, i pot conduce pe cei cu o
constelaie afectiv aparte (lipsa ncrederii n sine, relaionare social dificil,
antagonism, etc.) spre nclcarea normelor. Aceti copii par a cuta satisfacie i
recunoatere n alt cadru dect cel colar sau familial.
Interesele ncep s se dezvolte n procesul satisfacerii unor trebuine. Baza
lor fiziologic este legat de dominaia creat n activitatea nervoas superioar, n
nsui procesul satisfacerii trebuinelor, a unor forme de activitate.
n perioada micii colariti, activitatea i munca colar creeaz cadrul unor
condiii relativ noi, mai stabile i mai organizate, ale dezvoltrii psihice a copilului.
coala impune copiilor o serie de cerine i un anumit mod de conduit general,
obiectivat n norme i reguli.
Forma caracterului se manifest n particularitile i specificul aciunilor
i faptelor omului. Formarea caracterului depinde n mare msur de

13

temperament, de dirijarea voluntar a conduitei, care se dobndete i se


exprim prin capacitatea de a te stpni i prin aceea de a aciona n
conformitate cu un anumit el, i de obinuine, care constituie un produs
automatizat al experienei generale de via, al educaiei i al sumrii latente a
tuturor influenelor i condiiilor ce au acionat activ n trecut i au determinat
reacii stereotipice specifice.
n ceea ce privete relaia temperament caracter n perioada colaritii
mici are lor un intens proces de mascare a unor aspecte temperamentale. Copiii
nestpnii, vioi, ncep s se stpneasc relativ, iar copiii caracterizai printr-o
inerie a activitii nervoase superioare, tipul slab n special, sufer permanent
solicitri, sunt activai.
Adesea se declaneaz o criz care atinge vizibil comportamentul copilului.
Deci creterea este marcat de conflicte ca ui cum ar fi de ales ntre un tip de
activitate vechi i altul nou. Una din cele dou activiti care se supune legii
celeilalte trebuie s se transforme i n continuare, i pierde puterea de a
reglementa util comportamentul copilului.
Transformarea copilului n viitorul adult nu urmeaz, deci, o linie dreapt,
fr bifurcri i fr ocoluri. Principalele orientri la care copilul se supune n mod
normal constituie, totui, o ocazie frecvent de incertitudini i ezitri. Dar cte alte
ocazii ntmpltoare nu-l oblig s aleag ntre efort sau renunare! Ele apar din
mediul nconjurtor, mediu constituit din persoane i din lucruri: mama sa, rudele
sale, ntlnirile obinuite sau neobinuite, coala care constituie tot attea
contacte - , relaii i structuri diverse, instituii, prin care el trebuie s se ncadreze,
de bunvoie sau nu, n societate.
Limbajul interpune ntre el i dorinele lui, ntre el i oameni, un obstacol
sau un instrument pe care el poate fi ispitit fie s le ocoleasc, fie s le ia n
stpnire, i, n primul rnd, obiectele din apropierea lui, cele confecionate,
ceaca, lingura, oala, hainele, electricitatea, radio-ul, constituie pentru copil o
stnjenire, o problem sau un ajutor, l ndeprteaz sau l atrag i-i modeleaz
activitatea.
n viaa copilului de 7 ani se ntmpl un mare eveniment: intrarea la
coal. Acest moment este amplu pregtit din perioada precolar n planul
intereselor copilului, al preocuprilor sale, al ntregii dezvoltri psihice.
Pe planul dezvoltrii proceselor de cunoatere, copilul de 7 ani este capabil
de a nelege un sistem mai amplu de cunotine. Gndirea sa se exprim deja sub
forma raionamentului deductiv sau sub forma judecii inductive. Copilul de 7 ani
simte plcerea conversaiei, planul su mintal este relativ bogat gndirea este
activ, iscoditoare. El dispune de cunotine numeroase, ce au nceput s i se
dezvolte. Gndirea sa dispune de procese largi de generalizare, analiz i sintez.
El posed unele noiuni concrete.
Prin urmare, o alt trstur specific a dezvoltrii copilului de 7 ani este
aceea a existenei unui larg plan mintal, a posibilitii formrii i dezvoltrii
noiunilor, a capacitii de agndi, de a stabili o concluzie pe baza unor premise.

14

Gndirea copilului are la 7 ani un caracter concret, care surprinde feluritele relaii
dintre fenomene, succesiunea cauzal, necauzal, relaiile cantitative, calitative....
Memoria i imaginaia afectiv sunt, de asemenea, foarte dezvoltate.
Copilul de 7 ani tie c dac un copil mai mic plnge aceasta se ntmpl sau
fiindc s-a lovit sau fiindc l-a certat cineva i imediat ntreab asupra pricinii
plnsului n aceste direcii.
Autodisciplinarea, autocontrolul conduitei au la baz creterea caracterului
activ al dinamicii corticale. n genera, pe la 7 ani , copilul manifest, att fa de
actele de conduit, ct i n procesele de cunoatere, elementele evidente de
autodisciplinare.

1.1.2 COPILUL I FAMILIA


Lumea sufleteasc a copilului are particularitile ei prin care se deosebete
de lumea sufleteasc a adultului. Adulii se neal adesea atunci cnd ncearc s
transpun asupra copiilor propria lor mentalitate, n loc s fac efortul de a nelege
mentalitatea acestora.
Pentru copii, prinii reprezint modelul acestora. Relaiile dintre prini i
comportamentul acestora sunt imitate de copiii din familie. Atitudinea prinilor
fa de copii vectorializeaz atitudinea copiilor fa de prini, precum i a
copiilor ntre ei n cadrul fratriei (C. ENCHESCU).
n aceast privin, cele mai importante forme de deviane care apar sunt
manifestate prin sintagma ur familial (G. ROBIN). Acest termen
nregistreaz forme diferite, G. ROBIN fiind unul dintre cercettorii care le-a
descris i clasificat astfel:
1) ura dintre frai are la baz reacii de aprare instinctiv, dar i dorina
unuia de a domina, precum i dorina celuilalt de a iei de sub dominan. Ea
este expresia unui dezacord legat de rangul de fratrie, precum i a
refuzului de a accepta dominarea unuia de ctre cellalt. Este un sentiment
de revolt.
2) ura dintre surori are la baza ei vanitatea i amorul propriu. Ea este
expresia dorinei fiecreia de a fi mai mult sau altceva dect cealalt sor.
Cauzele le regsim n nenelegeri, n sentimentul de gelozie etc.
3) ura dintre frai i surori are la baz gelozia, rnirea amorului propriu,
vanitatea. Ideea de superioritate a fratelui asupra surorii sale poate declana
sentimentul tandru de protecie, dar i revolta acesteia de a fi supus;
impresia c unul sau una sunt mai avantajai de prini sau neglijai, etc.
4) ura matern. T. RIBOT afirma c n societile umane dragostea
matern este elementul universal, stabil, nodul vital.
5) ura patern se manifest prin ostilitate, tiranie, rceal, dominan,
ironizare, impresia c dragostea soiei sale pentru el este orientat ctre
copii, invidia. Sentimentul patern este mult mai instabil dect cel matern.

15

6) ura filial reprezint clasica rivalitate fiu tat. Este vorba de fapt,
despre conflictul statutelor i al rolurilor, manifestat prin tendina fiului de a
uzurpa statutul i de a prelua rolul tatlui, de a se substitui acestuia.
Toate acestea demonstreaz rolul major al familiei n formarea i
dezvoltarea personalitii copilului colar mic, subliniaz importana relaiilor
dintre prini, dintre frai, dintre prini i copii, precum i importana covritoare
modelelor familiale oferite.
Analog, se poate vorbi i despre formarea personalitii copilului lipsit de
familie, a copilului abandonat n centrele de plasament unde modelor familial este
substituit, ntr-o msur mare, de cel colar n care ntregul personal didactic
(nvtori, educatori etc.), ct i cel auxiliar (supraveghetori, ngrijitori, etc.)
suplinesc dragostea i protecia familial de care copiii au att de mare nevoie, De
aceea, ei trebuie s fie nite modele demne de urmat.

1.1.3 COPILUL I REALITATEA SOCIAL


n general, lumea sufleteasc a copilului are particularitile ei, prin care se
deosebete de lumea sufleteasc a adultului. Copilul triete ntr-o lume de
miracole n care totul este nsufleit. El se obinuiete treptat cu realitatea pe care
i-o nsuete printr-un dublu proces. de asimilare i acomodare (J. PIAGET). n
acest sens, educaia este mijlocul de a conduce copilul din lumea viselor sale n
lumea real. Aceast trecere poate constitui pentru muli copii o criz grav cu
implicaii asupra dezvoltrii i a sntii mintale.
Un rol deosebit de important pentru aceast perioad revine formrii
personalitii copilului. BOUYER i MARTIN SISTERON pun un accent
deosebit pe urmtoarele aspecte implicate n formarea personalitii copilului:
familia, coala i societatea.
Factorii cei mai importani n formarea personalitii i caracterului copilului
sunt:
1) instinctul de dominare care garanteaz fora personalitii i capacitatea
de adaptare a individului, sentimentele sale de onoare. n cazul tulburrii
acestuia, pot aprea diferite tipuri de deviane precum: orgoliul, vanitatea,
invidia, conflictele afective, complexele de inferioritate.
2) teama de risc necunoscut i de durere d natere la pruden, aprecierea
raional a situaiilor, scopuri utile etc. Devianele care pot aprea sunt:
lenea, laitatea, rutina, superficialitatea.
3) apetena alimentar este un fapt natural la copil. Din punct de vedere
moral, ea se manifest ca o tendin inferioar. n acest caz, pot apare
urmtoarele tipuri de devian: rsf, refuz alimentar etc.
4) tendina de a construi lumi imaginare este o situaie frecvent ntlnit
la copii, acetia avnd obiceiul s se refugieze n imaginar i s viseze. O

16

asemenea nclinaie trebuie s rmn un simplu joc i s nu devin un


mecanism cu ajutorul cruia s evadeze din situaiile dificile. BLEUER i
CLAUDE au subliniat importana acestei predispoziii n autism i
schizofrenie. Alte deviane care pot aprea sunt: obsesiile, scrupulele,
fobiile, mitomania. n toate aceste situaii familia este prima care are datoria
de a mpiedica copilul s evadeze n imaginar n afara situaiilor de joc.
5) tendina la curiozitate ine de dorina copilului de a cunoate.Este faza
interogativ a lui De ce?. Trebuie s i se rspund de fiecare dat clar,
concis, evitndu-se ironia, greelile, etc. Astfel se formeaz cunotinele i
gndirea logic. n caz contrar, copilul va cuta rspunsurile fie n afara
familiei sale, fie n propria sa imaginaie. Devianele care pot aprea se
manifest prin deformarea gndirii i prevalena imaginaiei asupra logicii.
6) sexualitatea. La copii se consider c exist n germene tendina la
anomaliile viitoare ale adultului. n legtur cu aceste aspecte sunt
menionate urmtoarele deviane: sadismul (manifestat prin plcerea de a
chinui animalele), masochismul (manifestat prin tendina de a fi umilit sau
de a suferi dureri), narcisismul. Remediul acestora se gsete n: activiti
sportive, jocuri active, gimnastic, etc.
7) sentimentele morale i religioase pot avea un rol reglator modelator i
sublimativ pentru alte tendine care se pot manifesta. Uneori, impregnarea
ideilor ateiste poate fi urmat de convingerea c omul este liber s fac
orice, conform voinei sale libere. n mod contrar, ideile legate de iad i
pedeapsa viitoare pot genera la copii angoase, fobii, obsesii.

1.2. MODELE EDUCATIVE


1.2.1. MODELUL FAMILIAL FACTOR DETERMINANT
AL AGRESIVITII
nainte de a fi el nsui, copilul este altul sau alii. Orice copil se
formeaz ca personalitate dup modelul oferit de imaginea celuilalt. Orice sistem
de educaie ca act de formare a individului ncepe cu imitaia i se ncheie cu
identificarea unui model.
Imitaia i identificarea la copil se fac n raport cu influenele, nelegnd
prin acestea presiunile sau reprimrile, cu caracter extern, exercitate de prini
asupra copilului.
Orice educaie ca proces de formare a copilului trebuie s nceap i s se
desfoare n cadrul grupului familial, de origine al acestuia. Persoanele crora le
revine sarcina formrii copilului sunt, n primul rnd, prinii. Urmele mentale
lsate de familie fiecrui individ exercit mai trziu influene sociale n ceea ce
privete predispoziia lui i n ceea ce privete puterea creatoare n domeniul

17

tradiiei, artei i religiei. Se vorbete, deci, despre existena unui aa numit


complex familial.
Istoria copilriei(The history of childhood) cuprinde perioade diferite
izvorte din necesitatea de a distinge etape ale sexualitii, crize diverse,
acompaniind represiunile i amneziile n care fiecare memorie este reglat de ctre
incontient. n acest sens, perioadele sunt urmtoarele:
1) Infancy (sugarul) se caracterizeaz prin aceea c copilul este dependent de
snul mamei pentru hrnire, iar pentru siguran este dependent de protecia
prinilor. El nu se poate mica independent i nu-i poate articula dorinele
i ideile. Aceast perioad se ntinde de la natere pn la nrcare. La unele
popoare slbatice, aceast perioad dureaz 2 3 ani. n comunitile
civilizate, ns, ea este mult mai scurt aproximativ 1 an.
2) Babyhood cuprinde perioada de la 3 / 4 ani la 6 ani i se caracterizeaz
prin desprinderea gradual de limitele familiei. Copilul, dei ataat de mam
i incapabil s duc o existen independent, se poate mica, vorbete i se
joac liber n jurul mamei. El nva s se mite mai departe de familie i
ncepe s-i fie suficient lui nsui.
3) Childhood perioada pn la adolescen este etapa cltoriilor i a
jocului cu ali copii, etap n care se realizeaz o relativ independen. Este
perioada n care toi copiii ncep s fie iniiai n legtur cu relaia dintre
membrii unei comuniti, precum i perioada n care se accentueaz
desprinderea de familie. Este, de fapt, a doua perioad de separare de familie.
4) Adolescena cuprins ntre pubertatea psihologic i completa
socializare matur, este perioada completei emancipri fa de atmosfera
familial. n mod normal, adolescena se sfrete cu o cstorie i
ntemeierea unei noi familii.
n cadrul grupului familial, brbatul, n calitatea sa de tat, simbolizeaz
interdicia i fora disciplinar, imaginea autoritii , cel care permite dirijarea
dorinelor i construcia psihic a fiinei umane.
Pentru orice tat, copilul este, n primul rnd, o afirmare a virilitii sale, ca
prezen n familie. Concomitent n cazul n care acesta este biat, el va avea
pentru tatl su semnificaia simbolic a continuitii acestuia. Ca atare, aa cum
tatl reprezint un anumit simbol pentru copil, tot aa i copilul reprezint un
simbol pentru tat.
Modul n care tatl i exercit rolurile sale difer n raport cu tipul de tat.
n acest sens, se disting cteva tipuri de tat dup cum urmeaz (C.
ENCHESCU):
a) tat agresiv, violent, autoritar, intolerant;
b) tat blnd, cald, prietenos;
c) tat anxios, depresiv, nchis, defetist;
d) tat iubitor, simpatic, vzut ca un semi-zeu.
Devenit adult, copilul va imita, la rndul su, modelul tatlui pe care l-a
avut. n cadrul unei familii, brbatul este i so i tat, iar femeia soie i mam,

18

fiecare dintre ei ndeplinind dou roluri, pe de o parte, rolul conjugal i, pe de alt


parte, rolul patern.
Pentru un copil, mama reprezint centrul experienelor sale pe plan
fiziologic, psihologic, afectiv i intelectual. Ea reprezint sursa esenial a ntregii
dezvoltri mintale a copilului, precum i sursa de stimuli emoional afectivi
orientai ctre copil. Mama este primul contact cu lumea, cu semenii. Relaia dintre
mam i copil se realizeaz prin voce, hran, miros, vedere, sentimentul de
securitate, satisfacie, joc, etc. (C. ENCHESCU).
Atitudinile materne nocive pot declana apariia unei largi game de boli la
copil pe plan somatic, psihic sau psiho-somatic. Prin urmare, mama reprezint
pentru copil nu numai o surs de stimuli cu efect pozitiv, ci i o surs de frustrri
i carene cu efect negativ. n sensul acesta, mama, n raport cu tatl, are un efect
mult mai direct, mai important i imediat asupra dezvoltrii copilului.
n timp ce efectele negative ale modelului patern se vor manifesta mai trziu
n comportamentul i atitudinile copilului, n modelul personalitii acestuia,
efectele negative ale modelului matern se manifest precoce, mai ales n sfera
emoional-afectiv, vegetativ i somatic.
Aa cum exist anumite tipuri de tat, la fel se poate spune c exist i
anumite tipuri de mam:
a) mama captiv caracterizat prin egoism, arhaism al comportamentului
afectiv, caracter imperios, vigilent;
b) mama abuziv este tipul care nu poate desprinde dragostea matern de
propria sa persoan;
c) mama nesecurizant este cea care privete copilul ca pe un mijloc i nu ca
pe un scop;
d) mama intelectual se caracterizeaz prin ordine, corectitudine, grij
pentru echilibrul alimentar i igienic;
e) mama copiilor infirmi este hipergrijulie, scrupuloas, agresiv uneori fa
de infirm.
n ceea ce privete influena cuplului familial se consider c att mama,
ct i tata influeneaz copilul nu doar prin comportamentul lor individual, ci i
prin natura relaiilor lor conjugale. Copilul va percepe relaiile conflictuale dintre
prini. Tulburrile din interiorul cuplului vor genera la rndul lor (secundar)
turburri din partea copilului. S-a observat c aproximativ trei sferturi dintre copiii
cu tulburri caracteriale i de comportament au prinii desprii. n cazul copiilor
agresivi se constat existena unor relaii familiale marcate de violen i
agresivitate a prinilor, unul mpotriva celuilalt.
Este dovedit tiinific c un copil care ndur de mic presiunea unei
comportri printeti dure i nsuete acelai fel de comportare; devine dur n
relaiile cu ceilali copii i apoi, la maturitate, cu restul oamenilor,
Argumentul palmelor, al btii cu cureaua sau vergeaua trebuie s dispar
din arsenalul educaiei. Prerea c btaia ndreapt ceva a fost, n nenumrate
rnduri, infirmat. La fel s-a prbuit alt prejudecat printeasc, cea privind
caracterul implacabil ru al progeniturii lor: ar fi brutal, agresiv, crud doar pentru

19

c aa s-a nscut. Lipsa de logic este att de flagrant, nct prinii , dac afl
c propriul lor copil l-a btut pe altul, recurg tot la btaie. De aici apare o atitudine
agresiv a prinilor fa de copil, iar la acesta, o reacie agresiv care se poate
interioriza.
Situaia se agraveaz n cazul unui prost climat familial: mizeria material,
mizeria moral, nenelegerea, alcoolismul, toate formele de disociere familial
i consecinele lor: copii nelegitimi, copii provenii din adulter, copii adoptai,
etc.
De multe ori, copilul are nclinaia natural de a-l atrage pe adult pe terenul
violenei, de a-l ncerca astfel. Superioritatea printelui se dovedete atunci cnd
acesta se poate stpni. Dac se las scos din rbdri nseamn c a fost
manevrat de copil; dac ns printele rmne lucid, copilul i d seama ce
nseamn stpnirea de sine, sigurana reaciei sale.
Nepsare, brutalitate, nepricepere, egoism sunt trsturi de neconceput
pentru ceea ce nseamn, n nelesul cel mai direct, noiunea de PRINTE. Este
normal ca prinii s aib dreptul de a folosi mijloace de constrngere, ca i
recompensare, ns btaia nu rezolv impasurile, doar le ascunde, pentru ca apoi,
dup un timp, acestea s erup cu o vigoare sporit.
Actele de agresivitate aflate pe treapta lor maxim violen sunt de
regul, comise de tineri slab ataai mediului n care triesc, colile sau
profesiunii alese, dar mai exist i cealalt fa a monedei, cnd exemplul /
modelul negativ, mai cu seam al unor oameni apropiai, fie prini, fie rude, l pot
atrage pe tnr pe o pant extrem de primejdioas, nociv a manifestrilor
antisociale, fie, curente.
Din punct de vedere psihologic, copilul este i rezultatul naturii relaiilor
dintre prinii si. acest aspect este deosebit de important, iar analiza lui va pune n
eviden aspecte atitudinale difereniate ale tatlui i ale mamei fa de copil. Ca
atare, mama poate respinge copilul sau, dimpotriv, va ncerca s-l orienteze
mpotriva tatlui su. Tatl poate cuta, la rndul su, s capteze copilul i s-l
orienteze ostil mpotriva mamei sale.
De asemenea, copilul dezvolt interese clandestine i impulsuri
subterane, prin aceasta fcndu-se referire la curiozitatea sexual a copilului. Ca
atare, exist dou categorii de lucruri: decente i indecente, pe de o parte, i pure
i impure, pe de alta.
n separarea decentului de indecent rolul important revine prinilor i
mai ales mamei care explic mai mult decentul, indecentul rmnnd ca fiind ceva
neclar, de neatins. Adesea, mama refuz s se vorbeasc n prezena ei despre
chestiuni sexuale, n timp ce tatl pstreaz sfera indecentului prin poziia sa de
autoritate moral suprem. Adesea indecentul este asociat cu sensul de vin.
n comunitile steti, copiii realizeaz mai uor diferenele dintre sexe i
nu au misterul reproducerii, ei considernd aceste lucruri ca fiind normale. i tot
n acest mediu, btrnele le sftuiesc pe tinerele mame ca biatul s doarm separat
de ele, tiindu-se c ereciile infantile de la aproximativ 3 ani demonstreaz c
biatul i privete altfel mama dect fata.

20

n momentul n care copilul ncepe s prezinte modificri determinate de


sex, sentimentele prinilor sunt diferite fa de fii i fiice n sensul c tatl vede
n fiu (biat) pe succesorul lui, singurul care-l poate nlocui n gospodrirea
familiei. Dat fiind aceasta, tatl devine mai critic i influenele sale se exercit n
dou direcii:
a) dac biatul nu corespunde idealului n care tatl crede, atunci tatl i va
manifesta ostilitatea i dezaprobarea;
b) melancolia tatlui viznd dispariia i nlocuirea sa determin ostilitate
din partea lui.
Ca atare, copilul este reprimat n ambele cazuri: ostilitatea tatlui provoac
reacii de rspuns ale copilului tot n sentimente ostile.
La rndul su, mama nu are sentimente negative fa de biat, ea nu are
dect sentimente de admiraie pentru fiul care va deveni cndva brbat.
Sentimentele tatlui privind fiica o repetiie a lui nsui ntr-o postur
feminin constau n aceea c fata i mgulete vanitatea. n acest sens, se
consider c factorii sociali se amestec cu cei biologici i, ca atare, tatl este mai
tandru cu fata dect cu fiul, n timp ce mama se comport invers.
Un moment deosebit ce se petrece n jurul vrstei de 7 ani l constituie
intrarea la coal a copilului cnd are loc transferul sentimentelor ctre o mamsubstitut. Aceasta nu este alta dect nvtoarea care va fi privit cu o tandree
pasional, dar fr alte sentimente. Acest transfer nu trebuie confundat cu tendina
adolescentului de a se ndrgosti de femeia mai n vrst, ns, dac mama este
prea ataat de copil, mai ales de biat, sentimentele lui fa de educatoare o fac
geloas; prin urmare, mama devine violent i l face pe biat s sufere.
Mai trziu n evoluia copilului, apare urmtoarea problem: dac idealul
tatlui privindu-l pe fiul su coincide cu idealul fiului. Cnd idealul tatlui ncepe
s se destrame se manifest nelinitea fiului nsoit de emoii contradictorii: afeciune neplcere; tandree team. n acest context, idealizarea tatlui scade
i, ca atare, sentimentele negative sunt dominante n relaia tat-fiu.
Un alt aspect deosebit de important este existena Complexului Oedip,
acesta fiind un sistem de atitudini tipice pentru o societate patriarhal, iar n jurul
vrstei de 6 ani atitudinile copilului includ elemente ale urii i dorinei suprimate.
n general, complexul oedip este un ansamblu organizat de dorine erotice i
ostile, totodat, pe care copilul le resimte fa de prinii si. Se descriu dou
situaii oedipiene: pozitiv i negativ (C. ENCHESCU).
n forma pozitiv se manifest atracia copilului pentru printele de sex opus
i rivalitate fa de cel de acelai sex. n forma negativ, copilul manifest atracie
pentru printele de acelai sex i ostilitate fa de printele de sex opus.
S. FREUD pune complexul oedip la baza dezvoltrii psihice a individului,
la formarea i maturizarea emoional-afectiv a personalitii acestuia.
Se consider c, de regul, complexul oedip este lichidat n momentul n
care copilul, devenit tnr adolescent, se va identifica cu printele de acelai sex,
ieind astfel de sub dominaia i dependena parental i identificndu-se cu noul
su rol. De fapt, este vorba despre un conflict al rolurilor, conflict al unei situaii

21

triunghiulare n cadrul creia fiul uzurp rolul tatlui cruia i se substituie ca rol,
n raport cu mama sa care este obligat s-i schimbe rolul de mam n cel de soie
(C. ENCHESCU).
n consecin, complexul oedip depinde de tipul de via al familiei i de
moral sexual. Complexul oedip este sursa culturii sau, cum spunea
MALINOWSKI, cultura ncepe cu reprimarea instinctelor. Deci, cultura
presupune o educaie care nu poate continua fr autoritate coercitiv, autoritate
care n familie este reprezentat de tat.
Un rol important n creterea, educarea i formarea personalitii copiilor o
are i modalitatea de formare a cuplului marital. Cstoria se ntemeiaz pe
fundamente morale, legale i religioase impuse de fiecare societate, precum i pe
diverse reguli morale, expectaii economice i anumite comportamente i atitudini
ale soului i soiei.
Din momentul concepiei, relaia mam-copil devine o grij a comunitii n
sensul c mama trebuie s respecte anumite obiceiuri i s urmeze anumite ritualuri
morale, igienice, religioase.
Se mai vorbete i despre tipul de familie non-parental. Aceasta este
structura familial asimetric format dintr-un printe i copilul (copiii) su (si),
fie prin decesul celuilalt printe, fie prin divor. fie prin abandonarea familiei de
ctre un printe, fie prin decizia de a nu se cstori a printelui, fie prin adopiunea
realizat de o persoan singur, fie prin naterea unui copil dintr-o relaie liber, n
afara cstoriei.
n cadrul acestui tip de familie, schimbrile din raportul printe-copil depind
de timpul pe care printele l consacr copilului, de modul n care efectele separrii
au marcat adultul, de stilul de via, de modul n care adultul dezvolt strategiile de
rezolvare a problemelor de via.
n concluzie, am putea spune c familia ndeplinete un rol deosebit de
important n creterea, dezvoltarea i formarea personalitii copilului. ca atare,
funciile sale sunt multiple, dup cum urmeaz:
1. funcia economic;
2. funcia reproductiv;
3. funcia de socializare cu cteva subfuncii:
a. integral-formativ;
b. psiho-moral;
c. social-integrativ;
d. cultural-formativ.
4. funcia de solidaritate care se refer la :
a. relaia conjugal;
b. relaia parental;
c. relaia fraternal.
5. funcia afectiv-sexual (sau sexual i reproductiv).

1.2.2. COMPARAIE CENTRUL DE PLASAMENT

22

COALA DE MAS
Familia i copilul reprezint elementele de baz ale societii; familia fiind
cadrul n care copilul se nate, crete, se dezvolt i implicit, i formeaz
personalitatea.
Pn la FREUD, se consider c viaa propriu-zis, n special cea psihic,
ncepe odat cu naterea individului, parcurgnd etape succesive de dezvoltarematurizare. Acest punct de vedere este susinut de teoria lui J. PIAGET.
Dup O. RANK, n procesul de formare i cretere a personalitii
individuale, se disting patru faze majore:
1. faza familial care consider c viaa ncepe cu o unire, reprezentat prin
cuplul marital. Naterea individului va reprezenta o experien
psihotraumatizant pentru copil (traumatismul naterii), accentuat de
secionarea cordonului ombilical, ca simbol al separrii de mam a
acestuia. Urmeaz apoi e etap de cretere i de desprindere treptat a
copilului de prinii si, n special de mam, cu ieirea acestuia de sub
controlul i autonomia matern.
2. faza social este considerat ca fiind o renatere prin afirmarea extern
a individului, concomitent cu separarea complet a acestuia de familia sa
de origine. Este faza formrii i a lichidrii complexului oedip.
3. faza artistic reprezint unirea individului cu natura, cu realitatea, cu
lumea. Ea se caracterizeaz prin dominarea gndirii, considerat tot ca un
proces de afirmare social, de dobndire a prestigiului i autoritii
individuale.
4. faza spiritual este considerat a fi faza superioar, corespunztoare
idealurilor etice i spirituale ale individului. Ea este privit ca fiind un
proces de afirmare deplin a persoanei respective. Aceast faz este
caracterizat prin identificarea individului cu anumite idealuri spirituale,
ideologice sau filosofice, reprezentnd n fond momentul desvririi
fiinei sale (vezi schema O. RANK).
Pornind de la aceast structur de formare a personalitii oferit de O.
RANK nu putem s nu punem urmtoarea ntrebare Tot aa este i n cazul
copiilor lipsii de prini, a cror personalitate se formeaz n Centrele de
Plasament ?
Pentru a rspunde la aceast ntrebare vom porni de la o problem cu
caracter general, i anume Cum ajung aceti copii n centrele de plasament?
Rspunsul ine de cteva situaii de o extrem importan:
a. prinii copilului sunt decedai, necunoscui, pui sub interdicie;
b. prinii sunt declarai judectoreti mori sau disprui;
c. prinii sunt deczui din drepturile printeti;
d. copilul este pur i simplu declarat abandonat;
e. dezvoltarea sau integritatea moral a copilului este periclitat n familie
din motive n / dependente de voina prinilor.

23

n cele mai grave situaii atunci cnd prinii sunt dezinteresai, reci,
distani, pasivi n ceea ce privete formarea i educarea propriului copil acetia
(copiii) prefer s locuiasc pe strad, n parcuri, n gurile de canalizare.
n acest sens, avem de-a face cu dou situaii-problem: fuga i
vagabondajul. Dicionarul explicativ al limbii romne contemporane (DEX)
definete astfel cuvintele fug i vagabondare:
# fuga este deplasarea cu pai repezi; alergare, goan, prsirea grabnic a
unui loc pentru a scpa de o constrngere sau de o primejdie;
# vagabondare nseamn a rtci fr int, hoinrind dintr-un loc ntr-altul;
trind ca un vagabond.
Prin urmare, fuga este egal cu prsirea casei printeti, a colii, avnd
poate un el, scop, direcie, pe cnd vagabondarea este egal cu rtcirea de colo,
colo, fr int.
La rndul su, NORBERT SILLAMY n Dicionarul psihologiei ncearc
s fie i mai exact:
- fuga nseamn plecare de la domiciliul su (la copil, fiind epilogul unui
conflict cu anturajul, cteodat reacie la opoziia fa de mediul care nu-l satisface,
totodat o speran confuz de a gsi aiurea ceea ce i-a fost pn atunci refuzat);
- vagabondarea se refer la aceea c vagabondul nu se fixeaz nicieri, nu
are domiciliul fix, este unul care i urmeaz visurile, construindu-i un fel de
fabul trit (DUPRE). La copii, vagabondajul apare n special la indivizii
emotivi de exemplu: frica de a se ntoarce acas din cauza unei note proaste luat
la coal - , la cei instabili i lipsii de suport afectiv abandon, dezmembrarea
familiei . . .
Consecinele fugii sunt adeseori extrem de serioase: furt, agresivitate. n
orice caz, este vorba despre un comportament specific neadaptatului. n acest sens,
relaia dintre ele ar putea fi astfel schematizat:
- furt de-acas fug de-acas grup agresivitate;
- fug de-acas grup furt social agresivitate;
- grup furt de-acas fug de-acas agresivitate;
- grup furt social fug de-acas agresivitate;
- furt de-acas fug de acas prostituie etc;
Distana dintre ele este dat de durat: fuga are un caracter de criz, iar
vagabondajul este un fenomen complex avnd o desfurare n timp. n funcie de
cauze, fuga are diverse forme: forma de pulsiune emotiv, ca rezultat al unei stri
conflictuale cu coala, cu familia, o situaie familial deosebit generat de
disocierea cminului, lipsuri materiale, tendinele revendicative, hebefreniile de
orgoliu. Fuga mai poate fi o expresie a unei dorine de aventur, de evadare
pentru a vedea lucruri noi, n special pentru a ntlni i a tri o experien
imaginar indus printr-o sugestibilitate infantil din lecturi sau din influene
relaionale.
Vagabondajul este o reacie organizat care apare din lips de ataament
familial sau fa de o constrngere dificil suportat; de asemenea, poate fi
rezultatul imitaiei i al sugestiei ca i al tentaiei de socializare prin intrarea ntr-

24

o band (N. MITROFAN). Durata variaz de la fuga de o jumtate de zi, pn la


marile fugi, de 2 3 luni, n care subiectul se asociaz cu persoane psihopate i
triesc din experiene la baza crora stau cele mai diverse manifestri antisociale.
Centrele de plasament ofer acestor copii cu probleme de adaptare sau lipsii
de o familie, un sistem de educaie, un model colar i familial, n general, un
substitut pentru printele absent din procesul de formare i dezvoltare a
personalitii acestor copii.
n primul rnd, educaia n centrele de plasament rspunde unor nevoi
speciale i, deci, implic i formarea unor obiective complementare celor generale
de educaie i nvare.
n acest sens, conceptul de nevoie este definit extrem de diferit. Unii
asociaz conceptul cu ideea de lips, caren, alii de motivaie, de tensiunile din
organism, iar alii se refer la noiunea de dorin.
Definit sintetic, conceptul de nevoie s-ar rezuma la o exigen impus de
mediul natural sau social care ar pendula ntre dou tipuri mari de nevoi: nevoi
nnscute (naturale, fiziologice), primare, inerente organismului i nevoi
ctigate, ambele fiind surprinse n ierarhia nevoilor din piramida lui MASLOW
i anume:
- primul nivel cuprinde nevoile fiziologice (hran, cldur);
- al doilea nivel cel de securitate (protecia mpotriva pericolelor);
- al treilea nivel, apartenen i dragoste (dragoste, afectivitate, prietenie);
- al patrulea nivel, respectul de sine (ncrederea n sine, respectul fa de
alii);
- al cincilea nivel, realizarea personal (posibilitatea de a-i dezvolta
potenialul ).
Prin urmare, formarea personalitii i felul n care individul i rezolv
propriile sale situaii de via privete procesul de cretere, dezvoltare i socializare
al individului. La aceasta contribuie dou elemente deosebit de importante:
a. influena modelului socio-cultural, reprezentat prin urmtoarele
aspecte: asocierea la grupurile delictuale; nivelul de instrucie colar sau
cultural a individului; structura grupului familial de origine; apartenena
la o anumit clas social; statutul de emigrant sau / i de minoritar etc;
b. trsturile individuale reprezentate prin: vrst, sex, nivel de
inteligen, constituia bio-psihic; boli psihice actuale sau anterioare;
prezena sau absena unor infirmiti etc.
n ceea ce privete formarea personalitii copilului, intereseaz trei
elemente i anume:
1. imaginea de sine: biat bun (admis); biat bun (respins);
2. raporturi i evoluie: frustrri i carene afective; traume psihosociale,
familiale, profesionale;
3. tulburri psihice: de comportament, nevrotice, psihice, psihopatice (C.
ENCHESCU).
Situaia de frustrare mai sus amintit, determin adoptarea unui
comportament agresiv adoptat, n ultim instan, att ca o form de adaptare, ct,

25

mai ales, ca o compensare, ca o form de contra-reacie la starea de frustrare deja


existent. Aceast agresivitate provine dintr-o grav insatisfacie afectiv. Tonusul
agresiv al relaiilor oferite copiilor fr familie se msoar, deci, nu numai prin
btaie, ci i prin absena afeciunii (tot un act ostil la adresa copilului).
Comportamentul agresiv al copilului las, de aceast dat, s se ntrezreasc un
profund sentiment de insatisfacie fiind, aadar, tot de origine frustrant.
Un aspect de o importan deosebit este situaia oedipian care are un rol
esenial n formarea individului. Absena ei poate avea consecine extrem de
grave att pentru individ, ct i pentru grupul social n care se afl acesta.
Absena unui model parental real care s reprezinte autoritate, protecie i
afectivitate are consecine serioase asupra formrii copilului. Instinctele, n loc s
fie anulate, vor fi eliberate sub forma agresivitii i a conduitelor de violen
nvate, care vor servi ca forme de adaptare-integrare social a acestor indivizi
n societate (C. ENCHESCU).
Copiii nedorii de prini, abandonai de acetia, fr familie, vor avea n
locul proteciei afective situaii frustrante i carene emoionale. Ei se vor forma ca
personaliti agresive, pentru care societatea este o piedic i o zon de
interdicie.
Lipsa modelului familial are consecine negative asupra maturizrii lor
emoional-afective, intelectuale, n integrarea social, n comunicarea i
relaionarea cu ceilali, n final, n ceea ce privete propria lor identitate. Lipsa
modelului va face ce identitatea acestora s se formeze n raport cu cea a
grupelor similare de indivizi subsocializai, grupuri de delincveni, de vagabonzi,
de prostituate. Ei devin fie dependeni sociali, fie sociopai antisociali. Pulsiunile
primare, lipsite de cenzura Supra-Eului moral, le vor conferi un profil psihologic
specific.

1.3. RELAIA ADAPTARE FRUSTRARE


AGRESIVITATE
1.3.1 DEFINIREA CONCEPTELOR I RELAIA DINTRE ELE
Omul trebuie s se adapteze mereu la mediul n care triete, la
evenimentele de via cu care este confruntat. El trebuie s nfrunte piedici, s
suporte conflicte, s nving frustrri sau s depeasc situaiile stresante.
Adesea omul urmrete realizarea mai multor scopuri, aspiraii, dorine.
Resursele endogene sau exogene de care dispune persoana uman sunt ns
limitate. Din punct de vedere psihologic, atunci cnd se impune o alegere ntre
motive diferite, mutual exclusive, apare un conflict. n acest caz, asupra individului
se exercit dou sau mai multe fore cu valene diferite, dar de intensitate

26

aproximativ egal. n funcie de caracterul acestor fore se stabilesc trei tipuri de


situaii conflictuale:
Conflictul atracie atracie (A A) este situaia n care alternativele puse
n faa individului sunt la fel de dezirabile, adic ambele valene sunt pozitive. De
obicei, n cazul acestui tip de conflict deciziile sunt luate rapid, dup o scurt
perioad de oscilaie. Uneori ns, cnd alegerea este foarte important, conflictul
A A poate genera comportamente neadaptive.
Conflictul de tip evitare evitare (E E) apare n cazul n care subiectul
trebuie s aleag ntre variante la fel de indezirabile (ambele valene sunt negative).
Uneori se caut rul cel mai mic. Alteori soluia apare n evaziunea fizic sau
imaginar ori n comportare agresiv.
Conflictul de tip atracie evitare (A E) apare atunci cnd un scop are
att aspecte (valene) pozitive, ct i negative. Subiectul i dezvolt o atitudine
ambivalent, simindu-se n acelai timp atras i respins de un obiect-scop sau o
sarcin. Acest tip de conflict este cel mai frecvent n viaa de zi cu zi. el apare mai
ales sub forma alegerii ntre dou sau mai multe alternative care au simultan att
valene pozitive, ct i negative.
Un conflict nerezolvat sau cronicizat este o surs de FRUSTRARE. Aceasta
se definete ca fiind starea celui care este privat de o satisfacie legitim i este
nelat n speranele sale.
Frustrarea poate fi datorat absenei unui obiect (de exemplu, lipsa de
mncare pentru un om nfometat), lipsei de bani, de loc de munc sau ntlnirii
unui obstacol n calea ndeplinirii dorinelor (boal, fonduri nesatisfcute,
dificulti de ncadrare). Frustrarea se manifest n cazul n care nu se obine ceva
la care persoana consider c ar avea dreptul (o provocare, o evaluare sportiv,
etc.). Dificultile sunt denumite externe cnd sunt provenite din mediu i interne
cnd ele depind de individ.
Nu tim dac o situaie este frustrant pentru un individ dect studiind
comportamentul su. Reaciile la frustrare sunt foarte variate: ele depind de natura
agentului frustrant i de personalitatea celui care este supus acestuia. n general,
rspunsul este agresiv. Agresivitatea poate fi dirijat spre un obstacol, deplasat
pe un substitut sau rentoars ctre sine. n unele cazuri, agresiunea total inhibat
este nlocuit de regresia la un stadiu anterior de dezvoltare (reapariia unei
conduite vechi) sau poate fi dirijat spre exterior, extrapunitiv sau se convertete
n reacie de autoacuzare, deci se ndreapt spre interior, devenind intrapunitiv.
Ea poate fi i apunitiv, adic minimalizat la extrem ca semnificaie i
importan.
Fiecare din reaciile la frustrare pot fi de persisten asupra obstacolului sau
situaiei frustrante sau de aprare de sine sau, n fine, rspunsul poate fi orientat
spre gsirea unei soluii. Dat fiind importana lor i momentul cnd se produc,
frustraiile antreneaz consecine mai mult sau mai puin durabile la cei ce le-au
suferit. Ele sun cu att mai grave cu ct se manifest mai precoce i mai frecvent.
R.SPITZ a constat c, n general, copiii privai de mam prezint o
sensibilitate crescut la infecii banale n raport cu ceilali. Frustraiile mai puin

27

grave, ca privirea de blndeea matern, au consecin caracteriale. Copilul devine


egoist, hipersensibil i dependent de prinii si. Educaia nu consist n a suprima
frustraiile, ci n a le doza n funcie de rezistena individului.
Aadar, prin frustrare (unii spun frustraie) se desemneaz dou fenomene:
fie mpiedicarea cuiva s-i realizeze un drept sau o dorin, fie starea psihic ce
rezult din acest blocaj. Noi vom studia aspectul psihologic. Frustrarea unei
persoane duce la o cretere a tensiunii i la o serie de reacii.
Vorbim de o barier numai cnd un obstacol este recunoscut, este trit ca
atare de persoana respectiv. De exemplu, debilitarea unui copil poate mpiedica
nceperea colii primare. Ea ar putea fi o barier pentru prini, dac ei doresc s-l
vad la coal, dar nu i pentru copil, care nu vrea s nceap nvtura. Barierele
sunt obiective sau subiective.
Barierele obiective pot fi fenomene ale naturii: o inundaie mpiedic o
familie s fac o excursie de mult dorit. Dar pot fi i e natur social, cnd o
persoan dorete s ocupe un post, iar la un concurs se prezint i alt candidat, mai
bine pregtit, sau dac o prejudecat social interzice unui tnr s se cstoreasc
cu o fat fcnd parte din alt etnie.
Barierele subiective in de persoana frustrat. ele pot fi de ordin fizic:
vederea slab este o piedic pentru a deveni ofer profesionist. Pot avea i un
caracter psihic, atunci cnd absolventa unui liceu vrea s urmeze arhitectura, dar
nu are deloc aptitudini pentru desen. Distincia dintre subiectiv i obiectiv nu este
aa net n unele cazuri. De pild, tnrul mpiedicat la realizarea cstoriei de o
prejudecat, sufer i un blocaj subiectiv, deoarece numai fiindc a devenit o
convingere proprie, ea constituie o barier.
Reaciile fa de bariere sunt urmtoarele:
1) eliminarea barierei;
2) ocolirea obstacolului;
3) reacii compensatorii:
a) substituirea motivului cum e cazul unui student la conservator,
ndrgostit de o coleg care se mrit cu altcineva. Aceast
frustrare puternic l poate face pe tnr s nzeceasc eforturile
sale profesionale (pn atunci minore) i s ajung un mare
cntre. Dac iubirea sa ar fi fost satisfcut, probabil c n-ar fi
ajuns la o asemenea performan.
ALFRED ADLER a subliniat acest gen de reacii: oamenii care au o
inferioritate vdit tind s i-o compenseze, cutnd s-i domine pe ceilali ntr-un
domeniu sau altul. el se folosete de exemplele unor dictatori: Napoleon, Franco;
toi au fost mici de statur (ceea ce ar crea un complex de inferioritate ). Uneori,
efortul de compensare este enorm: se vorbete de supracompensare. Un astfel de
caz este cel al unei atlete americane. n copilrie, a avut paralizie infantil, dup
care a rmas cu unele dificulti la mers. Trebuind s fac exerciii recuperatorii, ea
s-a ndrjit n aa msur, nct a devenit alergtoare de performan, ajungnd
chiar campioan.
b)substituirea obiectului reaciei.

28

4) reacii de aprare a Eului. Termenul a fost creat de S. FREUD pentru a


descrie o serie de reacii la frustrare. El a insistat ndeosebi asupra refulrii.
a) refularea reprezint actul prin care negm complet un conflict i motivul
su principal. Dar procesul nu este contient, nu ne mai dm seama de
existena lor. Nu orice inhibiie este o refulare, ci doar aceea deosebit
de intens, n aa fel nct persoana ignor cu sinceritate existena lui.
b) compensarea prin fantezie. Cnd cineva are insuccese repetate sau se
lovete de bariere insurmontabile, se consoleaz oarecum n visare. n
doze mici, visarea creaz oarecare destindere momentan. Devine ns
periculoas, cnd este nsoit de consumul alcoolului i mai grav de
droguri.
c) identificarea Adultul care a dorit n tineree sstudieze medicina i n-a
reuit, se identific, se transpune n locul fiului su i face toate eforturile
pentru ca acesta s realizeze cariera visat de el.
d) proiecia. Cnd este vorba de o barier subiectiv, deficiena este uneori
atribuit altuia, proiectat asupra lui, astfel nct s i-o poat reproa.
e) raionalizarea reprezint un mod de gndire eronat n sensul atribuirii de
motive superioare unei conduite reprobabile. De exemplu, un membru al
partidului nazist i denun fratele de a fi nlesnit fuga unui evreu. el o
face cu convingerea de a contribui la triumful cauzei, cnd, n fond, la
baz a stat ura sa mpotriva fratelui preferat i rsfat de prini.
f) atitudinea reacional o constatm atunci cnd cineva mpiedicat s-i
realizeze o dorin, acioneaz ntr-un sens contrar ei. Cnd mama
interzice biatului s mearg la cinema i-l ndeamn s se joace n curte,
el se nfurie i se apuc de nvat!
Frustrarea a fost conceput din punct de vedere obiectiv, comportamental ca
situaie frustrant sau din perspectiva individului, ca sentiment al frustrrii, ca
un dezechilibru afectiv rezultat din blocarea realizrii unor dorine, aspiraii,
scopuri, etc.
Dintr-o perspectiv integraionist, frustrarea se definete ca o reacie
afectiv la o situaie perceput ca frustrant. Deci, nu situaia ca atare este
frustrant, ci situaia perceput, neleas, are aceast caracteristic. Actele de
inechitate, ironiile sarcastice, ateptrile prelungite i euate, aspiraiile nerealizate,
refuzurile sunt situaii de frustrare. Reaciile generate de aceste situaii sunt
dezechilibrul afectiv (de exemplu, mnia) njurtura, riposta verbal, atacul fizic.
Reaciile comportamentale imediate la frustrare pot fi considerate
consecine sau simptome ale frustrrii i pot fi cuprinse n cteva categorii:
Neastmprul i tensiunea. Copilul privat de jucria dorit devine
neastmprat, se agit sau plnge, strnge pumnii, ncleteaz flcile. ele pot fi ns
substituite (supt deget, mestecat de gum, fumat, etc).
Agresivitatea Foarte adesea persoana frustrat dezvolt o reacie agresiv.
Frustraia susine J.DOLLARD i colaboratorii si tinde s provoace o
agresiune direct asupra sursei frustrrii. Agresiunea este cu att mai mare cu ct
frustrarea este mai accentuat.

29

Agresivitatea este direct cnd este ndreptat spre sursa frustrrii


(persoan, obiect sau situaie). De exemplu, copilul atac partenerul de joac ce i-a
luat jucria.
Cnd este ndreptat asupra unui obiect (de exemplu, obstacol
fizic)agresivitatea poate avea valene adaptative, devenind un mod eficace de
rezolvare a problemelor.
Exista i situaia cnd sursa frustrrii este ambigu, intangibil sau prea
puternic. n acest caz agresivitatea este deplasat asupra altor obiecte sau
persoane dect cele care constituie sursa frustrrii. Cutarea unui ap ispitor
este expresia unei agresiviti deplasate. De obicei, aceast agresivitate vizeaz
victime inerente, lipsite de aprare pe plan individual sau grupuri sociale.
Uneori reacia la frustrare este de apatie, izolare sau indiferen. Se pare
c apatia este reacia mult mai rspndit pentru introvertii, aa cum
agresivitatea este specific persoanelor extravertite. Trebuie inut cont de faptul
c reacia la frustrare poate fi rezultatul unei nvri ca oricare alt deprindere. Un
copil care, fiind frustrat a ripostat agresiv i, prin aceast reacie a nlturat sursa
frustrrii, va dezvolta o reacie i n alte situaii frustrante. n cazul n care reacia
agresiv nu a fost recompensat (nu a eludat sursa frustrrii) dup tentative
nereuite, repetate, va duce la formarea unei reacii apatice.
Reacia apatic poate avea, uneori, valene adaptive deosebite. Atunci cnd
frustrarea este foarte intens i de lung durat, apatia, detaarea este mai adaptiv
dect o agresivitate fr anse de reuit. Reacia apatic prelungit poate duce ns
la o depresie sau la sinucidere.
Ieirea din apatie se face prin redobndirea interesului pentru anumite
probleme, asigurarea unui suport social (prieteni, familie, etc.) sau prin efectuarea
unei activiti, indiferent de gen.
Evaziune n imaginar. Uneori, n cazul unei frustrri deosebite,
individul nceteaz cutarea soluiilor reale. Problema este trecut n registrul
imaginarului i capt soluii imaginare. De exemplu, copii privai de posibilitatea
efecturii unor construcii din obiecte materiale ncepeau s-i nchipuie, s
deseneze sau s vorbeasc de posibila construcie.
Evaziunea se desfoar n visul cu ochii deschii (daydreams) sau n visul
din timpul somnului. Evaziunea n imaginar are valene pozitive: diminueaz
agresivitatea, reduce tristeea, etc. dar perpetuat, ea duce la pierderea capacitii
de a distinge ntre fantasme i realitate, cu consecine psihotice.
Stereotipia. Adaptarea la cele mai multe dintre situaiile pe care le
ntlnim presupune flexibilitatea cognitiv i comportamental. Dac ns intervine
o frustrare, unii subieci tind s repete mereu aceleai comportamente stereotipe;
reiau orbete o aciune care s-a dovedit neeficace.
Dup ce se formeaz, o stereotipie este foarte greu de schimbat. Chiar dac
individul are i alte alternative obiective, fixaia sa comportamental anuleaz
practic realitatea psihologic a acestor alternative.

30

Uneori stereotipia are efecte adaptative. Refugiul n automatism reduce


anxietatea, sporete perseverena, dilueaz presiunea unor probleme pentru care
individul nu are nc soluii, etc.
Regresia Confruntat cu o situaie frustrant, individul poate recurge la un
comportament din copilrie care i-a conferit securitate (de exemplu, va striga
numele mamei) sau la un comportament simplist, primitiv, anterior apariiei
frustrrii.
De exemplu, copii frustrai n jocul lor au renunat la joac recurgnd la
comportamente revolute: legnarea, suptul degetului, etc.
Regresia poate fi att comportamental, ct i afectiv. ntr-o perioad de
tristee pricinuit de nerealizarea unei dorine, revederea unor fotografii dintr-o
perioad fericit ne poate induce emoii similare.
Ca atare, se poate spune c reaciile imediate la frustrare au att valene
pozitive , ct i negative. Dac ele fac mai suportabila situaia de frustrare, dac
consecinele lor ulterioare sporesc adaptabilitatea persoanei, ele sunt expresia
ncercrii de a rezolva frustrarea. Dac, ns, aceste reacii se prelungesc dup
stingerea frustrrii sau dac sunt transferate la situaii necorespunztoare, atunci
sunt semnul unei tulburri a echilibrului psihic. Decontextualizate i automatizate,
reaciile imediate la frustrare devin mecanisme de aprare, de adaptare.
Astfel, se cuvine s spunem cteva lucruri i despre ADAPTARE. Aceasta
se definete ca fiind conduita sau comportamentul ce pune organismul n condiii
de repliere supl la condiiile variabile ale mediului n care acesta triete. Ea
reprezint capacitatea organismului de a se modifica n raport cu schimbrile
intervenite n condiiile sale de via i prin care el devine apt de a ndeplini
funciile sale.
Adaptarea este efortul permanent de a rspunde, pe de o parte la dubla
exigen a identitii personale, a constanei interne i, pe de alt parte, la
diferenierea impus de obstacolul sau rezistena lumii exterioare.
Adaptarea se caracterizeaz ca fiind echilibrul care exist ntre aciunile
organismului asupra mediului i invers. Deci, adaptarea este o dubl micare: de
asimilare (un anumit fel de a aborda realitatea exterioar) i de acomodare (un
anumit fel de a utiliza schemele de comportament anterior elaborate, n raport cu
situaia actual), acesta nefiind altceva dect inteligena considerat de a fi un
instrument subtil al adaptrii.
De altfel, J. PIAGET* a i deschis dou mecanisme principale ale
adaptrii: asimilare i acomodare. Prin asimilare, individul i antreneaz
capacitile nnscute cutnd ocazii de a le exercita. n acomodare condiiile
existenei determin modaliti de adaptare. Capacitatea individual de adaptare
este dependent de temperament, dar i de atitudinile caracteriale, de tendinele,
nzuinele personalitii.
Aspectele cele mai subtile ale adaptrii se fac n condiiile mediului social i
se structureaz ca forme de interogare n familie, grupuri sociale, profesiune,
colectiviti informale i organizate. Acestea creeaz un profil complex i

31

multidimensionat de roluri i statute sociale prin care se exercit drepturile i


responsabilitile omului n societate.
Aadar, adaptarea social permite valorificarea personalitii, capteaz i
alimenteaz aportul i creaia ei.
n psihanaliz, adaptarea este considerat ca fiind un mecanism de aprare a
Eului (FREUD). Att adaptarea ct i aprarea constituie mecanisme de
homeostazie, de pstrare a echilibrului personalitii i ele duc la consolidarea i
constana Eului.
Spunem mai sus c o reacie la frustrare, ca i o form de adaptare este
AGRESIVITATEA. Dar ce este agresivitatea ?
Agresivitatea este unul dintre cuvintele cunoscute de toat lumea, dar
conceptul de agresivitate ocupnd un vast cmp al comportamentului uman i de
aceea este greu de definit.

*Piaget J.- ,,Psihologia inteligenei,, , Ed.Stiinific, Buc. 1965


Cu toate acestea, agresivitatea este o noiune ce deriv din latinescul
agressio care nseamn a ataca. Este deci, o stare a sistemului psihofiziologic prin
care persoana rspunde printr-un ansamblu de condiii ostile n plan contient,
incontient i fantasmatic, cu scopul distrugerii, degradrii, constrngerii, negrii
sau umilirii unei fiine pe care agresorul le simte ca atare i reprezint pentru el o
provocare (PUNESCU).
Dicionarul WALLMAN definete agresivitatea ca fiind tendina de a arta
ostilitate prin manifestare de acte agresive; tendina de a depi opoziiile ntlnite;
tendina de autoafirmare prin promovarea neabtut a propriilor interese;
hiperenergie n atitudini i reacii; tendina permanent de dominare n grupul
social sau comunitate.
Aadar, agresivitatea exprim nsuirea de a fi agresiv comportamentul
caracterizat prin acte de atac, de opunere categoric, tendina de distrugere.
Conduitele agresive sunt sancionabile deoarece provoac suferine. Exist forme
de agresivitate contorsionate spre sine nsui ca i forme latente i exprimate ale
agresivitii.
Se consider c agresivitatea are la baz impulsuri nnscute sau instincte.
Totui exist rezerve fa de aceast opinie. KONRAD LORENZ a evideniat (n
1966) faptul c la animalele cunoscute ca foarte agresive este discutabil
agresiunea ca instinct de baz, interspecii, dac convieuiesc mpreun n
ontogeneza timpurie. n schimb, dac de mici, puii acestor animale ncep s ucid,
devin agresivi i cu instincte de vntoare ncrcate.
Dup DOLLARD, agresiunea este rezultat al frustraiei (deci este
determinat de condiii de existen). Frustraia duce totodat la agresivitate, dup
acest autor.

32

MILLER restrnge prin ipoteza, considernd c frustraia duce doar uneori


la agresiune i agresivitate. Ca atare, agresivitatea ca impuls este legat de
nvarea social. Exist diferene de conduite agresive n funcie de nivelul
cultural. n colectiviti exist o anumit cantitate de agresivitate stimulat de
competitivitate (WHITE).
Ca atare, se impun trei idei:
(1) Exist o anumit cantitate de agresivitate la care trebuie s se fac
adaptarea chiar n ontogenez
(2) Energiile agresive pot fi canalizate spre aciuni sociale constructive,
pozitive prin care se pot satisface trebuine ce din lips pot fi surse de frustraie i
agresivitate.
(3) Se pot utiliza activiti competitive (sport de echip i de performan)
care consum agresivitatea nainte de a se transforma ntr-o component
comportamental stabilizat violent.
Agresivitatea a fost studiat i de psihanaliti precum LAGACHE, J.
LACAN. Se consider c masochismul sau autopedepsirea sunt forme convertite
de agresivitate. Tendina de autodistrugere i instinctul accentuat al morii la fel.
Agresivitatea autopedepsirii exprim o opoziie a persoanei mpotriva sa
nsi care se focalizeaz n imaginea de sine n situaiile de percepere i intuire a
posibilitii de alterare provocat eventual de alter.
Dup freuditi agresivitatea latent trece prin diferite stadii, fiind mai
concentrat expresivitatea ei n stadiul oglinzii (pubertate) cnd se formeaz
funciile multiple ale Eului.

33

CAPITOLUL II
PROBLEMATICA AGRESIVITII N
PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I
PSIHOPATOLOGIE
2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA
SOCIAL
2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV

34

2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE


AGRESIVITII
2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI

2.1. NORMALITATE I DEVIAN


2.1.1. DEFINIREA CONCEPTELOR:NORMALITATE I
DEVIAN-COMPARAIEOmul este fiin cugettoare reflexiv (DESCARTES), este msura
tuturor lucrurilor (PROTAGORAS), este fiina contient care aspir ctre
universal prin integrarea pancosmic (P. TEILHARD de CHARDIN).
n general, persoana uman are urmtoarele caracteristici: se autoreflect;
se desprinde de lume printr-un proces de individualizare; are o identitate
proprie, care-l difereniaz de ceilali; se proiecteaz n transcenden,
aspirnd ctre un ideal; este fiina inteligent care descoper, cunoate i
creeaz; are capacitatea de a realiza o relaie de comuniune sufleteasc cu
celelalte persoane (C. ENCHESCU).
Acestea ar fi caracteristicile persoanei umane normale. Dar ce este
normalitatea?
Conceptul de NORMALITATE este strns legat de valorile i normele unei
culturi i de ideile social-politice ale epocii istorice respective. Acestea ns, n
cazul omului, pornesc de la aprecierile de ordin biologic, viznd starea de
echilibru fiziologic al organismului, ca sistem vital.
J. de AJURIAGUERRA* susine c de fapt, normalitatea ca atare nu
exist, ea fiind o creaie n cadrul posibilitilor care ne sunt date i a
achiziiilor pe care le-am dobndit. Normalitatea se definete i se apreciaz n
raport cu adaptarea.

35

n general, NORMAL este considerat comportamentul psiho-social al


majoritii populaiei unei colectiviti umane, conform normelor social-juridice i
valorile modelului cultural. Tot ceea ce se situeaz n afara acestor limite-cadru
sunt forme neobinuite de comportament. Unele dintre ele au caracter antisocial
avnd un caracter ru, negativ din punct de vedere etico-moral.0
Definindu-se comparativ cu starea de normalitate, care reprezint echilibrul
psihic i social, ANORMALITATEA este starea de dezechilibru psihic i social.
n ceea ce privete caracteristicile strii de echilibru (ale normalitii), CL.
HERZLICH distinge urmtoarele aspecte: starea de bine fizic; absena oboselii;
starea de bine psihic; egalitatea dispoziiei emoionale; eficiena activitii; relaiile
pozitive cu ceilali; adaptarea la realitatea i la situaiile vieii. n funcie de
existena acestora, individul adopt un comportament adecvat normal.

* Ajuriaguerra J. ,,Manual de psihiatrie infantil,,.Masson , Paris,1974


Opus acesteia, ANORMALITATEA reprezint orice abatere de la norm.
Ea este o stare de dezechilibru pe mai multe planuri: dezechilibru individual;
dezacord n relaiile interpersonale; inadaptare social sau la situaiile vieii;
devian comportamental; nonconformism n raport cu sistemul de valori ale
mediului socio-cultural; ostilitate fa de semeni, de grupul social sau instituii.
Prin urmare, un rol esenial l are conceptul de norm social. Orice individ
poate fi o persoan care utilizeaz, transform sau creeaz normele sociale, cum n
egal msur, poate s le violeze prin modul lui de via, comportament sau
aciuni. Aadar, DEVIANA este o violare a normelor sociale, care constituie
ghidul comportamentului. Din aceste considerente, societatea eticheteaz
asemenea conduite ca avnd un caracter negativ, antisocial, de tip deviant i le
condamn.
n timp ce anormalitatea presupune o tulburare de ordin structural sau
funcional a organismului, a corpului sau a psihicului, deviana presupune o
tulburare de funcionalitate a relaiilor sociale; o diminuare a capacitii de
adaptare social a individului.
Pentru E. SCHUR, deviana implic un mod particular de a fi sau de a
face ale individului cu caracter deviant n raport cu normele impuse de societate,
care apar n cadrul comportamentului acestuia i care fac ca persoana respectiv s
se discrediteze n raport cu normele morale, religioase i social-juridice ale
grupului social cruia i aparine.
Relaia dintre vrsta i nclinaiile ctre comiterea de acte antisociale
pare a fi, dup muli autori, indiscutabil. Astfel, dup ADOLPHE
QUETELET, vrsta constituie, fr posibilitate de contrazicere, cauza care
acioneaz cu cea mai mare energie pentru dezvoltarea sau pentru
atenuarea nclinaiei la comportamente agresive (crim).

36

Dup cum arta C. OANCEA limitele cadrului social n care triesc


copiii sunt destul de neclar delimitate. Modelarea copilului depinde foarte
mult de atitudinile parentale, prin care se nelege setul de convingeri i
concepii care le conduc, n practic, conduita. La apariia n familie a unui
copil handicapat motor epileptic, psihotic sau numai cu anumite particulariti
de reactivitate, reaciile parentale tind s capete caracterul de rejecie sau de
supraprotecie.
n acest sens, C. OANCEA d urmtoarele exemple :
(1) Categoria copiilor greu educabili. Aceti copii hiperexcitabili,
instabili i cu reacii exagerate, determin adesea atitudini parentale de
rejecie, care ar impune o limitare extrem a libertii de aciune a
copilului. Aa s-ar constitui "comportamentul patologic agresiv" i
reacia agresiv nesocializat prelungit.
(2) A doua categorie de cazuri este aceea a copiilor adoptai.
Tulburrile de comportament la acetia au o frecven dubl fa de
copiii neadoptai. Frecvena crescut ar rezulta din nepotrivirea dintre
expectanele prinilor i temperamentul copilului.
(3) Alt situaie este aceea a tinerilor minori cu tulburri de
comportament n crize, datorit unor exacerbri pulsionale. Atitudinea
parental de impunere brusc i violent a unui regim de via extrem
de restrictiv, cu certuri i conflicte foarte dure, poate genera, de
asemenea, reacii agresive nesocializate.
(4) Atitudinea parental de hiperprotecie, cu mpiedicarea accesului
la independen, duce la apariia unei infantilizri suplimentare. n
perioada prepubertar este caracteristic apariia unei reacii de
independen violente, cu manifestri agresive.
Se poate conchide c n dezvoltarea armonioas a unei personaliti, de
maxim importan este exemplul printesc pozitiv, model familial demn de
urmat. Valoarea mediului apare de netgduit n dirijarea comportamentelor.
M. STOIAN, trecnd n revist factorii delictogeni din afara cazurilor
patologice , citeaz: infantilismul, asocialitatea, sentimentele de inferioritate,
de frustrare, tensiunile familiale, cauzele afective i educative, brutalitatea
fizic i verbal, alcoolismul, regimul moral.
Prin urmare, ori de cte ori se discut problema devianei, aceast
implic trei dimensiuni :
- dimensiunea social, legat de conformitatea adaptrii individului la
valorile normative ale modelului socio-cultural ;
- dimensiunea
psihologic, legat de motivaiile i scopul
comportamentului individual ;
- aspectele psihopatologice, legate de descrcarea pulsional-agresiv a
tendinelor antisociale ale individului.
n concluzie, afirmm c deviana este anormalitatea comportamentului
produs prin devieri sau abateri de la normele de conduit social impuse
de modelul socio-cultural i moral, avnd, ca urmare, acte antisociale.

37

Prin urmare, tulburarea de comportament poate fi privit ca o


dificultate de adaptare : inadaptare sau neadaptare. Pn la pubertate sau, mai
precis, la vrsta colaritii mici, comportamentul deviant se manifest mai
ales ca inadaptare social, familial sau colar i rareori ca manifestri
antisociale ( URSULA CHIOPU ).

2.1.2 PROFILUL PERSONALITII DEVIANTULUI


R. A. DENTLER i K. T. ERICKSON propun trei ipoteze n geneza
comportamentului deviant :
a) Comportamentul deviant tinde s fie indus, permis i susinut de un
anumit tip de grup social favorizant ;
b) Funciile comportamentului deviant ajut la meninerea stabilitii
grupului respectiv ;
c) Grupul poate rezista numai prin calitatea de a fi deviant a
comportamentului membrilor si .
Dar pentru ca cele de mai sus s fie posibile, trebuie ca individul care
aparine unui grup de delincveni sau are el nsui un comportament
deviant, s dispun de o anumit structur a personalitii sale. Ca atare,
se consider c, ori de cte ori se vorbete despre conduite de tip deviant,
elementul central care trebuie luat n considerare este Eul individual i, mai
ales, dinamica i structura acestuia. Din aceast perspectiv, devianele trebuie
considerate ca reprezentnd o problematic a Eului.
n acest sens, dinamica i structura Eului individual prezint dou
aspecte deosebit de importante :
1) Eul de tip tare cu o dinamic reactiv, situaie n care abaterea de la
normalitate se poate manifesta fie sub forma afirmrii , fie sub
forma violenei . Afirmarea latura activ a Eului tare se
caracterizeaz prin dominan, demonstrativitate i histrionism. Violena
latura haotic a Eului tare se caracterizeaz prin impulsivitate, caracter
iraional, nereflexiv i heteroagresivitate. n timp ce prima este orientat
n raport cu valoarea Supra-Eului moral, cea de-a doua este orientat
n raport cu pulsiunile primare incontiente .
2) Eul de tip slab cu o dinamic areactiv, n care abaterea de la
normalitate se poate manifesta fie sub forma refugiului , fie sub
forma de dependenei. Refugiul latura inactiv a Eului slab se
caracterizeaz prin retragere n faa situaiilor vieii, cu izolare pn la
anularea autoagresiv a individului. Ea se caracterizeaz prin defetism,
anxietate, autoagresivitate, pierderea ncrederii prin devalorizarea propriei
persoane. Dependena latura amorf a Eului slab se caracterizeaz
prin imaturitate afectiv a persoanei, care nu atinge gradul de realizare
complet, lipsa unei imagini de sine, a unei valori personale. Ea se

38

caracterizeaz prin submisivitate, nevoia de protecie (neputnd exista


independent, ci numai prin alii ), frustrare (vezi schema ).
Pe baza celor de mai sus, poate fi stabilit un profil al personalitii
deviante. Acest profil va fi marcat de aspectele psiho-sociale de tip deviant.
Semiologia deviantului este reprezentat prin urmtoarele grupe de
manifestri :
1) Un anumit stil de existen marcat prin urmtoarele : instabilitate,
impulsivitate, inadaptabilitate, tendina la mitomanie, disimularea
actelor comise.
2) O copilrie tulburat, n care notm : alternana de apatie i
surescitare, activitate colar neregulat, acte de indisciplin, crize de
mnie, fugi.
3) Accentuarea acestor tulburri n perioada adolescenei, cnd apar :
conflicte cu autoritatea ( prini, educatori ), instabilitate sau
inegalitate colar urmat de eecuri, frecventarea unor grupe
marginale sau delictuale la care se asociaz ( furt, lovire ),
frecventarea fugilor, tentative de suicid, consumul de alcool,
prostituie sau homosexualitate, sustragerea de la executarea
serviciului militar, dezertri din armat, stri reactive ( C.
ENCHESCU ).
Elementul esenial al deviantului este dezechilibrul moral care
antreneaz modificri psihice de comportament i contiin. La el anomalia
de personalitate se traduce prin dificulti de adaptare sau printr-o
permanent stare de inadaptare la normele i legile vieii sociale, folosind
drept compensare diferite forme de manifestare, dup cum vom vedea n
continuarea lucrrii.

2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV


2.2.1 AGRESIVITATEA- PREZENTARE GENERAL Agresivitatea este unul dintre cuvintele cunoscute de toat lumea i de
aceea este greu de definit. n general, conceptul de AGRESIVITATE deriv
din latinescul agressio care nseamn a ataca. Este, deci, o stare a sistemului
psihofiziologic prin care persoana rspunde printr-un ansamblu de conduite
ostile n plan contient, incontient i fantasmatic, cu scopul distrugerii,
constrngerii, negrii sau umilirii unei fiine pe care agresorul le simte ca
atare i reprezint pentru el o provocare ( PUNESCU ).
Pe de alt parte, se consider i este n mare msur acceptat ideea
c un copil este potenial agresiv nc din momentul naterii, iar psihanalitii

39

cu experien n tratamentul copiilor afirm c acetia (copiii) dein (au)


fantezii destructive de o intensitate nspimnttoare .
n acest sens, se consider c ostilitatea sau mediul nefavorabil
reprezint sursa pentru agresivitatea infantil. La acestea am putea aduga :
frustrarea, dispoziia nnscut pentru agresivitate i nu n ultimul rnd
efectele programelor T.V.
Ca atare, denumim AGRESIVITATE toate acele aciuni voluntare
orientate asupra unei persoane sau a unui obiect care au drept motiv
producerea ntr-o form deschis sau simbolic a unei pagube, jigniri sau
dureri .
Din cele de mai sus rezult c cea mai important problem care
apare este aceea a caracterului voluntar al actului agresiv. n general,
literatura de specialitate accept voluntaritatea aciunii drept criteriu al
aprecierii agresivitii (SEARS; MACCOBY; LEWIN; BANDURA i
WALTERS) n pofida faptului c propriu-zis intenia nu ine de aciune, ci
este doar premisa aciunii, i c descoperirea inteniei care st la baza
actului ridic frecvent dificulti serioase. i anume, caracterul intenionat al
actului nu este neaprat identic cu provocarea contient a pagubei sau a
jignirii, i sunt cazuri cnd, pe bun dreptate printele sau pedagogul,
presupun agresivitate chiar i atunci cnd copilul care a provocat paguba
sau durerea se simte nevinovat.
n acest sens, BUS (1961) spune c poate fi scutit de nvinuirea de a fi
agresiv omul care ntr-un rol social recunoscut produce cuiva durere sau
neplcere. (Un exemplu de rol social recunoscut poate fi sarcina de educare
sau disciplinare realizat de pedagog sau printe ). Tot BUS afirma c dac
printele sau pedagogul acioneaz doar sub masca rolului, deoarece durerea,
neplcerea sau disperarea cauzate copilului constituie pentru ei sursa de
satisfacii emoionale, atunci actul lor este calificat ca fiind agresiv.
Pe de alt parte, se cuvine s enumerm principalele criterii de
grupare a comportamentelor agresive. Acestea sunt urmtoarele:
1. Coninutul moral al comportamentului.n acest sens, distingem:
agresivitate antisocial (distructiv) orientat mpotriva colectivitii, i
agresivitate prosocial care servete intereselor colectivitii i ale
individului. Ca atare, pedeapsa dat de educator este agresivitate prosocial n
cazul n care, pe de o parte, ea rmne n cadrul ateptrilor culturale legate
de rolul dat, iar pe de alt parte, dac ea nu are drept motiv rzbunarea, ci
cerina socializrii, a dezvoltrii normale, armonioase a personalitii.
2. Agresivitatea ca mijloc sau scop. Conform acestui criteriu, distingem :
agresivitate instrumental manifestat cnd individul recurge la agresivitate
fiindc doar pe aceast cale i vede realizabil un plan, scop, idee oarecare ;
i agresivitate emoional cnd individul recurge la agresivitate
independent de un avantaj pentru a produce altuia o durere, neplcere, act
la care l ndeamn din interior un afect oarecare.

40

3. Dup caracterul lor ofensiv sau defensiv ( acesta a fost cercetat n


primul rnd de etologi pe baza observaiilor i experimentelor realizate n
lumea animal ) se disting: agresivitate ofensiv i agresivitate defensiv (de
aprare). Prima se refer la agresivitatea care apare n cadrul speciei, mai
ales ntre masculi ( agresivitate intermale MOYER ), precum i agresivitatea
prdtoare ( jefuitoare ) manifestat ntre specii. Cea de-a doua cuprinde :
agresivitatea masculului pentru a-i apra teritoriul, cea a femelei pentru a-i
apra puiul i cea de autoaprare, ele fiind precedate de o ncercare de fug,
care, datorit apropierii organismului strin, se transform ntr-un atac
disperat. Rezult de aici relaia dintre fug i atac.
Dup FREUD, agresivitatea este un comportament instinctiv relativ,
n timp ce sentimentul suprrii ar fi consecina agresivitii frustrate:
suprarea se formeaz atunci cnd imboldul pentru agresivitate este puternic,
dar mprejurrile mpiedic exprimarea deschis a acesteia. Ca atare, suprarea
este o supap de siguran prin care se degajeaz surplusul de energie i
astfel organismul scap de explozie .
ntr-o perioad ulterioar a activitii sale, FREUD i-a schimbat
radical concepia. Acum el descrie agresivitatea ca o for obscur, izvort
din interior, care nu se orienteaz mpotriva mediului, ci tinde s distrug Eul
(instinctul morii).
n general, psihanaliz modern refuz teoria lui FREUD cldit pe
instinctul morii, i descrie agresivitatea ca o manifestare instinctiv reactiv
(HORNEY; SAUL; HARTMANN) n a crei formare un rol foarte important
l joac experienele copilului privitoare la socializarea sa.
Etologia tiin fascinant i relativ recent consider agresivitatea tot
ca un instinct reactiv. De exemplu, KONRAD LORENZ, pe baza observaiilor i
cercetrilor realizate asupra animalelor, consider agresivitatea un instinct care
servete la conservarea speciei, pe care anumii stimuli sau constelaii de stimuli l
declaneaz n mod legic, iar ali stimuli l blocheaz tot n mod ereditar i legic.
Firete, att formele agresivitii, ct i stimulii care le declaneaz sau blocheaz
pe acestea, difer de la o specie la alta.
DOLLARD a demonstrat c ipoteza frustraie agresivitate trezete
suprarea. Dup el, frustrarea duce n mod legic la tendine agresive i
suprarea apare atunci cnd nu este posibil agresivitatea deschis.
La vrsta colar se observ c agresivitatea fa de printe se
manifest n destrmarea obinuinelor igienice proaspt formate : de exemplu,
copilul devine unul cu enurezis nocturn. Psihanaliza denumete acest stadiu
de via perioada anal, iar agresivitatea aprut n cadrul ei agresivitate
anal. Psihanaliza clasic explic manifestrile agresive ale perioadei anale
prin cauze mai multe speculative, mistice. Astzi tim c la baza lor trebuie
s cutm conflicte sociale.
n repertoriul de comportamente al copiilor de vrst colar putem
descoperi o mare bogie de aciuni represive :

41

a) greva foamei este poate cea mai frecvent. n forma sa cea mai
simpl, ea este rezultatul unei tendine contiente sau agresive :
copilul tie c slbire sa cauzeaz prinilor multe griji. Fiind
suprat pe prini, copilul nu se atinge de mncare n prezena lor.
Imaginea tatlui disperat i a mamei care se roag de el este un
dulce balsam pentru sufletul su care arde de suprare i l face s
reziste n continuare.
b) nrutirea randamentului colar. Rzbunarea copilului apare
frecvent sub aceast form : ncepe s scad neateptat i
nfricotor de rapid media la nvtur.
Copilul poate s nvee atitudinea agresiv i prin intermediul imitaie,
cu condiia ca modelul al crui comportament l imit s fie o persoan
agresiv. Cercetrile de psihologie (MACCOBY; LEWIN; BANDURA i
WALTERS) confirm c majoritatea copiilor agresivi provin din familii n
care printele nsui este agresiv. Acest fapt se poate explica deopotriv prin
teoria transferului de agresivitate i prin teoria modelului agresiv ; copilul
frustrat pe care frica de pedeaps l oblig acas la respectarea disciplinei
i transfer agresivitatea asupra mediului su colar, asupra colegilor si, i
n timp ce i bate colegii, el realizeaz comportamentul modelului su
agresiv, al printelui.
Exist oameni (grupe de oameni, forme de conduit) care constituie
necondiionat i inevitabil modele pentru alii, n consecin aciunile lor i - n
anumite mprejurri chiar i judecile lor de valoare, sentimentele lor, apar
legic n comportamentul lor, n viaa spiritual i afectiv a altuia.
Pornind de la aceast afirmaie, prima ntrebare care se pune este
urmtoarea: Cine sunt cele mai importante modele ale comportamentului
infantil i care sunt acele condiii n care aciunile lor servesc ca modele
pentru atitudinea copilului ?
Cercetrile de psihologie social relev, n general, dou tipuri
principale de modele de identificare :
1) Primul este aa-numitul rol complementar. Prin purttorii rolurilor
complementare nelegem acele persoane spre care se orienteaz
majoritatea activitilor i ateptrilor infantile.
2) Cellalt este puterea social prin care nelegem persoanele care
stabilesc cele mai importante norme ale mersului vieii copilului i
care, ntr-o form sau alta pretind respectarea acestor norme. Aici
este vorba, n primul rnd, de prinii, de pedagogii i colegii
copilului ( grupele de aceeai vrst ).
Exist i ali factori care posed n ochii copilului o for generatoare
de modele, cum ar fi :
- simbolul de statut ( de exemplu, geanta medical n mna doctorului,
uniforma de ofier, etc. ) ;
- renumele, reputaia ( de exemplu, prestigiu profesional );
- identitatea de sex.

42

Multe lucrri de psihologie ( BANDURA i WALTERS ) confirm c,


de regul, copiii agresivi provin din familii n care chiar i prinii sunt
agresivi. i pedepsesc copiii cu btaia, cu suprimarea privilegiilor, ncurajnd
totodat agresivitatea extrafamilial ; resping orice apropiere a copilului
nesocotind nevoia lui de dependen. n general, la aceti tineri ntlnim o
grav anxietate de dependen : ei nu discut cu prinii propriile probleme,
nu le cer sfatul niciodat, foarte rar se apropie de ei cu sentimente deschise,
pozitive. Un asemenea copil nimerete, ca urmare, cu valene libere n grupul
antisocial ai crui membrii, respectiv via moral, pot fixa uor aceste
valene, factorii amintii devenind pentru ei modele.
Corespunztor nivelului su de aptitudini, fiecare copil i nsuete
aciunile agresive ale modelului, dar el are posibilitatea s nu transpun
aceste aciuni n mprejurri diferite fa de situaia modelat. S examinm
pe rnd aceste dou posibiliti.
Prima nseamn c dac modelul a fost pedepsit pentru
comportamentul su, ori dac pe copil l amenin pedeapsa n cazul
realizrii deschise a comportamentului respectiv, atunci copilul nu va aplica
comportamentul nvat. Exist doar o singur pedeaps care amenin mereu,
independent de situaie, i anume aceea dat de propria contiin. Deci, o
identificare puternic duce la selectarea modelelor observaionale, n sensul c
ea mpiedic realizarea acelor comportamente nsuite care nu corespund cu
normele, cu standardele identificate.
Dac totui ispita este att de puternic nct copilul cedeaz n faa
ei, atunci comportamentul deschis va fi urmat de un sentiment al
culpabilitii, care ridic un obstacol n faa apariiei repetate a aciunii.
Aadar, pn nu se formeaz, respectiv nu se consolideaz un sistem
motivaional intern, pn atunci ntrirea i interzicerea extern a aciunilor
copilului constituie pri integrante ale modelului de comportare educativ.
Muli cercettori afirm c: ntrzierea pedepsirii comportamentului
nedorit joac un rol important n faptul c ulterior copilul aflndu-se fa
n fa cu posibilitatea de a se comporta ntr-un mod interzis va rezista
ispitei sau va efectua aciunea, dup care i apare contiina culpabilitii.
Adic, dac pedeapsa se acord n momentul apariiei aciunii interzise, atunci
copilului i se va dezvolta rezistena la ispit, n schimb dac l pedepsim
dup comiterea aciunii, atunci i se dezvolt contiina culpabilitii.
Deci, esena atitudinii educative adoptat fa de copil s-ar putea
formula prin relevarea faptului c interzicerea comportamentului nedorit i
ntrirea aciunilor corecte sunt foarte importante, mai ales n perioadele
timpurii ale vieii, dar c lauda i dojana sunt eficiente doar atunci cnd
educatorul nsui practic formele de comportament recompensate la copil i
evit mereu pe acelea pe care le pedepsete. Astfel, copilul se identific cu
educatorul su i chiar dac i nsuete comportamentul modelului, el nu va
realiza comportamentul respectiv dac acesta nu este n concordan cu
sistemul de norme identificat.

43

Alt idee deosebit de important care trebuie menionat, este aceea


conform creia agresivitatea este i modalitate de relaionare interuman n
care unul dintre parteneri utilizeaz fora. Forma cea mai violent a relaiei
rezid n exercitarea forei fizice n scopul nlturrii celuilalt. Aadar,
agresiunea este orice comportament destinat s fac ru cuiva. Adesea ea
mbrac forma violenei aciune distructiv ndreptat mpotriva oamenilor
sau a proprietii.
Tot n cadrul interrelaionrii umane, exist i forme de agresivitate
care nu fac apel direct la fora fizic, i anume : insulta, furtul, constrngerea
prin antaj sau ameninare. Alteori, impulsul agresiv este limitat la competiie,
atac verbal sau orice alt expresie a ostilitii ( injurie, dispre, gelozie,
ranchiun ).
La rndul su, ALFRED ADLER (n lucrarea sa Cunoaterea omului ,
1991) analizeaz trsturile de caracter de natur agresiv, cum ar fi :
vanitatea, invidia, avariia, ura. El aprecia c agresivitatea se diminueaz sau
se anuleaz prin tranziia de la afecte disociate (mnia, tristeea, dezgustul, frica)
la afecte asociate (bucuria, compasiunea ).
Calea cea mai important pentru nbuirea agresivitii din individ o
constituie realizarea unui echilibru interior ce presupune dezvoltarea
autoreglajului contient, care favorizeaz stpnirea i controlul emoiilor i
afectelor violente (groaza, furia ), dominarea gndirii asupra instinctelor i
impulsurilor primare, integrarea tuturor manifestrilor incontientului de ctre
contient.
n aceeai ordine de idei, alte modaliti de ordin psihologic de
diminuare i reducere a agresivitii sunt urmtoarele :
a) Prin cunoatere ( contientizare i analiz obiectiv ) agresorul poate
realiza c este confruntat cu aceleai probleme mari de via ca i
partenerul su : desfurarea unei activiti n scopul autorealizrii,
confruntarea cu ameninarea bolii, avansarea n vrst, etc. Condiia
esenial a cunoaterii reciproce o constituie comunicarea ; n absena
acesteia, cunoaterea celuilalt are un caracter trunchiat, rudimentar.
b) Alt metod i cea mai eficace dect cunoaterea prin comunicare
este angajarea ntr-o activitate comun. Nimic nu apropie mai
mult oamenii dect desfurarea unei activiti comune, mprtirea
aceluiai scop. Pentru aceasta este necesar nlturarea condiiei de
competiie agresiv i nlocuirea ei cu cooperarea constructiv.

2.2.2. TEORII
EXPLICATIVE
AGRESIVITII

ALE

FUNCIONALITII

n legtur cu originea tendinelor agresive, exist mai multe teorii.

44

(1) TEORIA IMPULSULUI NATIV dup care agresiunea are la baz


un instinct nnscut, aa cum susine FREUD, vorbind de instinctul morii .
n ultimele decenii, K. LORENZ, biolog, a fcut cercetri riguroase
demonstrnd existena, la animale, a unor tendine de agresiune intraspecii.
Se consider c agresivitatea poate aprea n urma evidenierii unei
tumori pe creier n regiunea sistemului limbic, unde se presupune existena
unor centri n relaie cu comportamentul agresiv. Apoi, agresivitatea apare i
n unele boli mintale , ndeosebi turbare. Prin urmare, pare evident existena
unor centri ce pot declana acte agresive.
La un moment dat, s-a crezut c agresivitatea ar fi n funcie de numrul
de cromozomi : sunt persoane la care exist un cromozom y suplimentar care ar
predispune la violen i agresivitate. Investigndu-se situaia acestui
cromozom la cei condamnai pentru violene, s-a gsit printre ei un procent
de 2,9% persoane avnd un cromozom y suplimentar comparativ cu
populaia obinuit unde procentul acestei anomalii genetice este doar 0,2%.
Dar, pe de alt parte, bieii cu cromozom y dublu sunt mult mai nali i
mai viguroi dect cei normali, astfel nct este foarte posibil ca aceast
particularitate s fi favorizat agresivitatea lor.
Exist i agresivitatea malign, manifestat ns la oamenii bolnavi
mintal. E. FROMM stabilete o corelaie ntre aceast form de agresivitate
i sadism, plcerea de a lovi, de a cauza suferin, deformare cu originea n
tulburrile instinctului sexual .
Exceptnd cazurile patologice, la oamenii normali exist formaiuni
nervoase care pot declana agresivitatea, dar una de ordin reactiv, ca rspuns
la atacurile altora, iar amploarea agresivitii pare s depind foarte mult de
condiiile sociale i de educaie. Ca atare, n cazurile patologice, stimularea
sau ablaia anumitor regiuni cerebrale pot antrena episoade de agresivitate.
Astfel, la fiina uman, amigdalotomia bilateral sau hipotalamotomia
posterioar
sunt
intervenii
psihochirurgicale
care
pot
diminua
comportamentul agresiv .
(2) TEORIA FRUSTRAIEI caut s explice mecanismul agresiunilor
prin apariia unor frustrri ( stri de tensiune create prin apariia unui
obstacol n calea realizrii dorinelor unei persoane ). ns nu orice frustraie
duce la agresiuni. n legtur cu acest punct de vedere, ALFRED ADLER
meniona c oamenii avnd sentimentul unei inferioriti ( nu aud bine, sau nu
vd bine, sufer de strabism, sunt mici de statur, etc. ) pot ajunge chiar la un
complex de inferioritate care-i face foarte susceptibili, reacionnd exagerat la
orice contrariere.
(3) TEORIA SOCIAL A NVRII (A. BANDURA) susine c
agresivitatea se nva ca toate celelalte componente, n special prin
observarea unor modele. Copiii btui de prinii lor sau asistnd la acte de
violen ntre prini, devin i ei btui. Sunt i cazuri cnd prinii nu
tolereaz violena n familie, dar ncurajeaz comportamentul ndrzne,
arogant i chiar violent fa de ceilali copii.

45

n multe ri, filmele ofer zilnic spectacolul unor violene, bti,


omoruri. La fel, crile de aventuri consacr sute de pagini detaliilor
referitoare la cum s organizm jefuirea unor bnci sau s eliminm orice
prob n legtur cu un omor.
Exist i mentaliti prin care societatea favorizeaz agresiune ( ochi
pentru ochi, dinte pentru dinte), rzbunarea, ludnd pe cel puternic care poate
s-l striveasc pe cel slab. Pe msur ce cresc, copiii admir pe cei capabili
sa-i bat pe cei mai puin musculoi .
BANDURA afirma c nvm s fim agresivi din urmtoarele situaii :
1) nvm s fim agresivi de la oamenii din jurul nostru ( prinii i
nva pe copii s nu fie agresivi, dar i bat i i pedepsesc );
2) nvm s fim agresivi din atitudinile societale (n ultimii ani se
observ un avnt ngrijortor al aspectelor agresive n societate);
3) nvm s fim agresivi de la televizor, din filmele de groaz care
prezint crime hidoase, bti violente i siluiri (unul dintre lucrurile
care-i alarmeaz foarte mult pe copii este s gseasc ceea ce este
n aparen bun este n realitate ru . Atta vreme ct bunul i
rul sunt separate i copilul delimiteaz binele de ru, el tolereaz
violena, moartea, etc.).
4) TEORIA CATHARSIS-ULUI susine c, atunci cnd asist la
spectacole violente, privitorul i consum pe plan imaginar energia agresiv,
deci vizionarea scenelor brutale ar duce la diminuarea agresivitii, i nu la
intensificarea ei. S-au realizat experimente care arat cum impulsul agresiv
mpotriva unei persoane scade numai dac acea persoan este agresat,
pedepsit de altcineva.
n concluzie, la orice om normal, exist structura anatomo-fiziologic
implicat n declanarea unor acte agresive. n mod normal, ele se pun n
micare doar n cazul nclcrii abuzive i brutale a unor drepturi . Frustrarea
are, firete, un rol . Violena replicilor i modul de manifestare sunt n funcie
de influenele sociale i de educaie. Ct despre violena malign ,
nejustificat prin situaie, ea este de origine patologic, avnd la baz
dereglri hormonale sau de ordin fiziologic .

2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE


AGRESIVITII
Agresivitatea reprezint tendina de a arta ostilitate prin manifestarea de
acte agresive; tendina de a depi opoziiile ntlnite; tendina de autoafirmare
prin promovarea neabtut a propriilor interese; hiperenergie n atitudini i
reacii; tendina permanent de dominare n grupul social sau n comunitate .
Pentru aceasta se utilizeaz diverse forme de agresivitate. n acest sens,
exist mai multe criterii de grupare a comportamentelor agresive, i

46

anume : coninutul moral al comportamentului (agresivitate antisocial i


agresivitate prosocial); agresivitatea mijloc sau scop (agresivitatea
instrumental; agresivitatea emoional); dup caracterul lor ofensiv sau
defensiv: agresivitatea ofensiv (agresivitatea n cadrul speciei; agresivitatea
prdtoare); agresivitatea defensiv (de aprare).
Pe baza acestor criterii enumerate mai sus, au fost stabilite mai multe
forme de manifestare a agresivitii, dup cum urmeaz :

2.3.1. FENOMENE-SIMPTOM DE MANIFESTARE


1) Excitabilitatea este starea sistemului nervos caracterizat printr-o
sensibilitate de grad maximal fa de factorii de mediu extern sau intern.
Definirea acesteia are la baz noiunea psihofiziologic de excitaie care
vine din latinescul excitaio care nseamn stimulare .
BORDENAT i PRIGNEY consider c excitaia psihologic
presupune ridicarea tensiunii psihologice i exacerbarea dinamismului psihic,
stri care devin patologice atunci cnd sunt nsoite de o tulburare
afectogen reactiv, consecina unei emoii intense sau a unui incident grav.
Copiii pn la vrsta adolescenei pot prezenta episoade de
hiperexcitaie n cadrul normalitii, dar n cazuri de suferin neuropsihic
aceste stri capt caracter permanent i devin patologice .
Formele de manifestare ale hiperexcitabilitii sunt : gesturi de
nerbdare, ton ridicat i iritat al vocii, efervescen a limbajului, labilitate
emoional, ncredere exagerat n sine, agresivitate. Coloratura afectiv este
marcat prin furie.
Excitaia psihomotorie este component a tabloului clinic n: sindroame
infecioase, encefalite i meningo-encefalite; intoxicaii cu diferite substane:
alcool , antidepresive, halogene : epilepsie, oligofrenie, schizofrenie ; episoade
psihotice acute
paralizia general propriu-zis (n specia la debut );
traumatisme craniene ; boli endocrine sau leziuni focale ale cortexului
prefrontal sau hipotalamusului ventromedian ori a lobilor temporali .
2) Impulsivitatea este o trstur caracteristic ce implic un mod
impulsiv de a reaciona prin impulsuri . Impulsurile sunt modaliti acionale
de reacie involuntar, brusc, necontrolat i neintegrate ntr-o activitate
raional (acte violente, descrcri explozive, reacii de mnie, etc. ).
LAFON spune c impulsivitatea este o descrcare incoercibil i
imediat a unei stri de tensiune emoional, ntr-un act sau
comportament . Actul impulsiv face ca tensiunea psihic s nceteze. El
poate fi necontrolat, imprevizibil, iraional, avndu-i originea n motivaii
subiective sau ntr-o reacie reflex .
3) Propulsivitatea reprezint declanarea agresivitii datorit unui
resort intern. Ea apare n mod forat, automat, fr s se supun controlului
voluntar. Ca mod de manifestare, propulsiunile pot fi: kinetice, monotopii

47

ritmice (balansarea capului sau a unui membru ), micri parazite, accese de


automatisme ambulatorii .
Aceste manifestri n-au sens, sunt instinctive, i au originea n
tendinele fundamentale ale incontientului. Ele sunt determinate de
trebuinele i expresiile emoionale.
n general, instinctele grupeaz pulsiunile, trebuinele, tendinele,
totalitatea actelor reflexe, automate i incontiente cu care individul se nate
i care poart amprenta tipului caracterial al personalitii acestuia. S.
FREUD pune instinctele la baza vieii psihice acordnd cea mai mare
importan instinctului sexual. ADLER vorbete despre tendinele sau
instinctele orientate ctre putere, ctre dorina de afirmare i dominare a
individului, valorificnd n acest sens aspectul lor psihosocial.
Aspectul cel mai important al vieii instinctive a individului este
reprezentat de agresivitate . Pentru A. POROT agresivitatea este unul dintre
caracterele fundamentale ale comportamentului uman. Ea permite organismului
s foloseasc ceea ce-l nconjoar pentru satisfacerea nevoilor eseniale ale
vieii sale. Acelai autor menioneaz c n cazul individului, agresivitatea
poate avea dou aspecte :
a)agresivitatea constituional, manifestat printr-un
temperament
impulsiv i violent, ntlnite la temperamentul epileptic sau paranoic, n
cazul perverilor dezechilibrai i al mitomanilor agresivi.
b) agresivitate
dobndit (accidental), legat de anumite stri
psihopatologice speciale, precum: impregnarea alcoolic, encefalopatiile
posttraumatice sau postinfecioase, schizofrenie, delir halucinator cronic.
n cadrul sferei instinctuale a personalitii, direcia de exteriorizare
comportamental este reprezentat de conduita instinctiv de tip agresiv.
Aceasta este de dou feluri :
a) de tip masochist sau de autoagresivitate (homosexualitate,
automutilare, suicid );
b) de tip sadic sau heteroagresivitate (homicidul, cleptomania,
mizantrofia, hipersexualitatea ).
4) Violena deriv din latinescul vis care nseamn for ; prin urmare
violena nseamn utilizarea forei pentru a manifesta superioritatea. Definirea
violenei presupune trei direcii ( MICHAUD ) :
a)violena ca o stare de dezordine este o form corupt a puterii
sau un abuz de putere, impus contrar voinei altora ;
b)violena ca form de comportament care produce vtmri
corporale sau sufleteti la cei asupra crora acioneaz. Dei
violena implic fora, ele sunt concepte separate. Fora implic
ameninarea utilizrii violenei, pe cnd violena este actul n sine
prin care fora se realizeaz ca aciune asupra altuia.
c) violena ca aciune de control, n sensul de constrngere a
aciunilor sociale aplicate de anumite persoane sau fore socialpolitice asupra restului societii n scopul obinerii unor modele

48

specifice de comportament, aciune sau a unei mentaliti colective


identice.
JEAN-CLAUDE CHESNAIS stabilete urmtoarele zone semantice
incluse n definiie :
a) violena fizic este cea mai grav ntruct cauzeaz moartea
persoanei, vtmarea corporal i libertatea individului. Ea este
brutal, crud, slbatic.
b) violena economic reprezint toate atingerile i frustrrile asupra
bunurilor materiale .
c) violena moral ce cuprinde violena privat: criminal ( mortal,
corporal, sexual ) i noncriminal (suicid, accidente ) ; precum i
violena colectiv : violena cetenilor contra puterii ( terorism, greve,
revoluii ), violena puterii contra cetenilor ( terorism de stat),
violena paroxist ( rzboiul ).
5) Comportamente aberante
n sens larg, comportamentul este ansamblul reaciilor unor fiine ca
rspuns la o situaie trit, n funcie de stimulii din mediu i de tensiunile
interne ale organismului, care ntr-o structur unitar dispune de o anumit
motivaie, o anumit direcie i un anumit scop.
n sens global, comportamentul are trei aspecte :
- contiina situaiei trite ( angajarea persoanei n aciune cu toate
percepiile, sentimentele i posibilitile persoanei de a rezolva
situaia ).
- manifestrile ( ca reacii fiziologice, fizice ), aciuni operaii.
- manifestrile legate de relaia subiectului cu mediul de via i cu
mediul su interior.
Comportamentul antisocial ca form deviant nu apare pentru prima
dat la vrsta adult, ci el se organizeaz pe un teren (nucleu) existent din
copilrie. Comportamentul agresiv nseamn atitudini i acte, fapte constante
i repetitive, cu coninut antisocial, cu manifestri de agresivitate i violen,
de cele mai multe ori explozive sau premeditate, anticipate, fa de propria
persoan ( autoagresivitate ) sau fa de alii ( heteroagresivitate ).
Comportamentul intraspecific (comportamentul prin care se stabilesc relaii
ntre cel puin doi indivizi aparinnd aceleiai specii) include dou mari
categorii: de distanare (sau de respingere) i de apropiere (sau grupare).
Principala form de manifestare a comportamentului de distanare o
constituie agresivitatea intraspecific. Aceasta a reprezentat un subiect
extrem de controversat genernd opinii destul de diferit, adesea contradictorii.
Astfel, dup A. HEYMER, modelul mai vechi al agresivitii produse de
frustrare, elaborat de J. DOLLARD i modelul agresivitii dobndite,
enunat de A. BANDURA au fost adesea opuse modelului agresivitii
instinctive sau pulsionale aa cum a fost el conceput de FREUD la om i
LORENZ la animale. HEYMER consider c aceste trei modele nu

49

epuizeaz posibilitile de a explica agresivitatea i citeaz n acest sens


ncercrile lui K.E. MOYER de a interpreta comportamentul agresiv. Iat
care sunt, dup MOYER, principalele forme de agresivitate :
1) agresivitatea de prdare sau predatoare este declanat de un
numr redus de stimuli i este slab influenat de prezena sau
absena hormonilor gonadotropi. Comportamentul de prdare este
controlat n special de hipotalamusul lateral.
2) agresivitatea indus de fric exist ntr-un numr mic de cazuri,
mai ales cnd reacia de fug s-a declanat, dar ne se poate
desfura normal.
3) agresivitatea indus de iritare poate fi ntrit prin frustrare,
privare sau durere. Hipotalamusul ventromedian este implicat n
mod deosebit n determinarea acestei forme de agresivitate.
4) agresivitatea teritorial i agresivitatea matern sunt reacii
specifice la situaii determinate.
5) agresivitatea intragrupal se manifest ntre indivizii aceluiai
grup.
6) agresivitatea intergrupal include conflicte i lupte ntre diferite
grupuri, populaii sau clanuri n interiorul aceleiai specii.
Formele cele mai importante ale agresivitii sunt :
a) autoagresivitatea sau violena ndreptat mpotriva propriei sale
persoane, manifestat prin : automutilri, acte de suicid ( pasional i
comun ), toxicomanii, alcoolism.
b) heteroagresivitatea sau violena ndreptat mpotriva celorlali,
manifestat prin: agresivitate verbal, violul, etc. Are un caracter sadicagresiv. Motivele pot fi: afective (gelozia, ura, pasiuni diferite), nevoi
utilitare (ctig, furt, obstacole) sau sociale (rzbunri, revoluii, etc.).

2.3.2. FORMELE DE AGRESIVITATE VERBAL


a) Calomnia este cea mai agresiv form verbal. Exist, mai nti,
selectarea intei ce presupune acumularea de resentimente, de poziii
adversative, de invidie, de ur. Se produce ntre dou persoane aflate
n conflict, dar poate fi i public prin pres, radio, zvonuri lansate
periodic i sistematic.
b) Denigrarea const n preocuparea celui ce o manipuleaz de a
descoperi acele trsturi de personalitate sau fapte, mprejurri,
intenii cu caracter negativ sau peiorativ ale adversarului pe care le
ngroa, le denatureaz pn la grotesc, dorind s obin o
descalificare, o compromitere moral-social a adversarului.

50

c) Ironia este modalitatea de agresare a unei situaii, persoane, printrun joc subtil de inteligen, care s produc obiectului atacat un
prejudiciu ori o traum psihic. Ironia exprim o personalitate
conflictual care astfel i descarc potenialul agresiv latent.
d) Sarcasmul este forma cea mai acut, mai pertinent i mai
traumatizant a agresivitii prin limbaj. Este o ironie muctoare .
Sarcasticului i place nu numai s rneasc verbal victima, ci i s
asiste la trirea durerii de ctre aceasta.

2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI


Exist o serie de situaii tipice n care se manifest agresivitatea
intragrupal :
1.Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului.
Aceasta se refer la :
(a) Teritoriul individual oamenii i formeaz rapid habitaturi
spaiale; de exemplu : aezarea unei familii n jurul mesei ( locurile la mas,
ocupate de membrii familiei, sunt meninute consecvent. n temeiul unei
nelegeri tacite, fiecare respect locul celuilalt ). Aceste habitaturi spaiale
apar nc de la vrsta de 2 ani ( copiii sunt evident deranjai dac trebuie
s-i schimbe locul ).
(b) Distana individual pe care o meninem fa de ceilali depinde
de intensitatea stimulilor emii de acetia (mbrcminte, miros).
2.Disputarea obiectelor. Adesea, copiii se ceart datorit unor obiecte
dorite de toi. Apar dou situaii :
(a) copiii mai mici ncearc s intre n posesia obiectelor dorite,
smulgndu-le partenerului de joc. De obicei, posesorul se apr cramponnduse de obiect sau prin protest i solicitarea sprijinului unui al treilea sau prin
fug. Cei care au fost deposedai de obiectul lor protesteaz (plng) i nu de
puine ori trec la contra-atac, ncercnd s smulg obiectul atacatorului.
Alteori rufctorul este atacat direct, fiind lovit, zgriat, tras de pr sau
mpins.
(b) copiii mai mari respect proprietatea : dac este furat o jucrie,
atunci pgubaul o poate revendica cu succes prin protest i repetat
afirmare a posesiei sale.
3.Rivalitatea oamenii concureaz ntre ei pentru a obine favoarea
anumitor persoane ; copiii rivalizeaz pentru dragostea prinilor.
4.Agresivitatea explorativ. Comportamentul agresiv este utilizat
adesea pentru testarea spaiului social de micare. Copiii se comport agresiv
pentru a vedea ct de departe pot merge. Rspunsul celorlali le indic
limitele toleranei. Dac rspunsul ntrzie s vin, atunci agresivitatea
explorativ este escaladat. Agresivitatea explorativ joac un anumit loc i

51

n cazul confruntrilor pentru o poziie n ierarhia grupului mic. Ea permite


descoperirea punctelor slabe ale partenerilor.
5.Agresivitatea educativ. nclcarea regulilor convieuirii atrage dup
sine pedeapsa. n grupurile de copii, copiii mai mari i pun la punct pe cei
care ncalc regulile jocului : vinovaii sunt ironizai i adesea pedepsii fizic.
6.Concurena, fie c urmrete recompensa, fie c urmrete alte
scopuri, conduce la delimitare agresiv i dumnie ntre grupuri sau
persoane.
7.Reacia de respingere a anormalului. Membrii unui grup care se
abat n nfiare i comportament de la norm devin inta agresiunii. Chiar
atunci cnd deviantul este atins de boal sau accident, devenind infirm, cnd
este prea gras sau se blbie, el devine totui inta ironiilor. Formele
ritualizate de expresie sunt : artarea dinilor, scuiparea, etc.
8.Agresivitatea verbal. Batjocura merge de la degradare pn la
dezumanizare. Celui batjocorit i se dau nume de animale sau i se atribuie
defecte sociale sau corporale sau atacuri verbale care se refer la defectele
fizice ale celui atacat sau care fac din srcie un repro. Omul poate s
creeze prin cuvinte situaii declanatoare ale agresivitii, ca de pild : de
acum nainte nu mai vorbesc cu tine !
Din toate cele de mai sus se poate desprinde faptul c agresivitatea
este legat de satisfacerea nevoilor eseniale ale vieii, punct de vedere
nsuit de psihanaliz. FREUD vorbete chiar de dou instane fundamentale :
instinctul vieii sau Eros, avnd la baz pulsiunile sexuale i instinctul
morii sau Thanathos, avnd la baz pulsiunile de agresivitate.
De asemenea, trebuie enunat i ideea c agresivitatea poate fi o
form de compensare a frustrrii prin aciuni-gesturi cu semnificaie
caricatural. Aceste aciuni-gesturi pot fi considerate ca o contra-reacie la
frustrare. Ca atare, se poate vorbi de o ierarhizare n funcie de statut i rol ;
despre o descrcare n trepte a conflictelor.

52

CAPITOLUL III
COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM
DE ADAPTARE I COMPENSARE A FRUSTRRII

3.1. AGRESIVITATEA COMPORTAMENT DE


ADAPTARE
Fenomenul ADAPTRII este conceput i totodat problem global ce
intereseaz toate tiinele despre om. Prin sfera i coninutul extrem de larg,
adaptarea se leag de tot ceea ce este micare, aciune, via (PIAGET).
Referindu-ne la principalele finaliti adaptive putem spune c fiina uman,
adaptndu-se, rspunde unor scopuri de interes personal i social. Aceasta s-ar

53

traduce prin aceea c individul reuete s se potriveasc, s se modifice intern i


extern (adaptarea autoplastic), ori s produc schimbri la nivelul ambiental
(adaptare aloplastic). n felul acesta, fiina adaptat este apt de, capabil
de, compatibil cu, complementar cu, n raport cu (LAFON). Ea se
simte ca acas, iar pentru ceilali nu mai este un strin, stabilind, astfel, o
corelaie de referin pentru sine i mediu i contribuind, totodat, la viaa social,
a creterea treptat a independenei fiinei.
Pe de alt parte, adaptarea vizeaz:
a) conservarea i dezvoltarea funcional a structurilor biopsihologice n
limitele lor, n condiii variate, chiar agresante din partea mediului;
b) modificarea unui ciclu organizat;
c) organizarea Eului i o independen progresiv a acestuia, rezultat din
stabilirea psihismului n sensul unei stabiliti cinematice caracterizat
printr-o deschidere crescnd a posibilitilor dobndite n cursul
evoluiei ontogenetice; prin deplasri de echilibre n raport cu modele
autoreglatoare.
Utilitatea pentru personalitate const ntr-o semnificaie fundamental a
adaptrii prin relaia cu ceva, cu cineva. Orice aciune este ndreptat spre o int,
iar aceasta nu poate fi ndreptat dect n funcie de utilitate ei pentru viaa
personal a individului. n consecin, personalitatea uman presupune un
dinamism corespunztor ce explic organizarea gndirii i comportamentului.
n acelai timp, fenomenele vieii sunt supuse parial determinismului
extern, dar ele se desfoar n conformitate cu un scop i innd seama de un
anume film genetic. Caracterul teleologic face din personalitate un subiect al
aciunii n sensul c ea nu reacioneaz numai la stimulii din mediu pentru a se
adapta, ci acioneaz asupra lumii n forma practic, adic i realizeaz propriile
sale proiecte i totodat schimb mediul pentru al adapta la proiectele sale.
Mecanismele adaptrii:
Principalele efecte i indicatori adaptivi sunt: integrarea, echilibrul dinamic
i autoorganizarea. Le voi analiza pe rnd, n continuare:
1) Integritatea desemneaz nsuirea unui sistem de a reuni ntr-un tot
unitar componentele sale ele fiind astfel subordonate funciei ntregului. Dar
fiecare component sau organ luat separat nu are nsuirea fiinei n totalitatea sa.
2) Echilibrul dinamic poate fi neles ca un flux permanent de materie,
energie, informaie dinspre un sistem ctre mediul ambiant i invers, n condiiile
pstrrii integralitii organismului / sistemului.
Echilibrul este expresia de stabilitate a unei entiti n mediul de apatenen,
concomitent cu tendina sa de a se deosebi de restul lumii. El const n meninerea
aceleiai stri de micare sau repaus, n condiiile cnd asupra fiinei se exercit
fore contrarii. La rndul su, ruperea echilibrului dinamic produce prbuirea,
dezorganizarea structural-funcional a sistemului.
3) Autoreglarea (autoorganizarea) reprezint o proprietate a ntregului, dar
i a prilor sale constituente, implicndu-se n selectarea informaiilor i
demersurilor adecvate ce rspund intereselor de moment i de perspectiv a

54

sistemului. Adecvarea rspunsului la necesitile sistemului presupune, de fiecare


dat, compararea valorilor structural-funcionale atinse de un sistem cu comanda
acestuia.
Autoreglrile presupun comparri active ntre anumite norme i perturbri
externe suferite sau anticipate. Sunt, astfel implicate coordonri de ansamblu,
sinergii, controale periodice ale homeorhesisului prin reglarea vitezelor de
asimilare a ritmurilor vitezei propice, a normelor de reacie, a adaptibilitii,
neleas n sensul unei capaciti de a face fa unor situai, fore, rezistene.
J. PIAGET consider c operaiile fundamentale ale adaptrii sunt:
asimilarea i acomodarea. El consider c aceste operaii se constituie ca poli
complementari ce funcioneaz sincron, sinergic.
Asimilarea presupune ncorporarea unor elemente actuale la o organizare
prealabil a subiectului, la structura acestuia. Ea poate fi considerat ca aducere la
numitorul cunoaterii individuale a unor date noi.
Asimilarea poate fi funcional i n acest caz, ea se exprim prin repetarea
cumulativ i racordarea unui obiect la o funcie dat. n acest caz, schemele rmn
neschimbate sau se schimb puin, fr discontinuitatea strii precedente, putnduse acomoda direct la noua situaie.
Un caracter generalizat are orice asimilare, presupunnd repetarea
cumulativ, ncorporarea treptat a obiectelor ntr-un cadru astfel reprodus.
Anumite condiii duc la repetarea spontan.
Asimilarea se produce sub form de cicluri, de micri sau acte care se
antreneaz unele pe altele i se nchid, devenind un tot (ANOHIN). Acest tip de
asimilarea, numit generalizatoare, d natere la procedee care s-i permit
ncorporarea de obiecte din ce n ce mai variate la schemele existente, de exemplu,
la o schem reflex.
Acomodarea are drept corespondent planul structural i are drept scop
determinarea, obinuirea, potrivirea, familiarizarea, sensibilizarea a ceva n raport
cu altceva. Ea desemneaz orice modificare a schemelor de asimilare sub influena
situaiilor exterioare.
Acomodarea este ajustarea la mprejurri noi a schemelor anterior
constituite. La nceput, vorbim de o ajustare global, iar n perspectiv, de conduite
din ce n ce mai precise, soldate cu desprinderea treptat a realului de subiect,
subiectul decentrndu-se tot mai mult, iar realitatea nconjurtoare fiind perceput
tot mai obiectiv.
Adaptarea implic activ subiectul uman, acesta trebuind s fac fa
permanent agresivitilor de tot felul, mai mult sau mai puin intense. Specificul
situaional, influenele mediului se dovedesc a fi deosebit de importante pentru
procesul adaptiv. Dar ele nu creeaz organe biologice sau psihologice, ci numai
selecteaz variaiile fenotipice, le fixeaz, le dezvolt. De exemplu,
comportamente mimetice, homocromii, imitaii exist la nivelurile de evoluie ale
omului.
De asemenea agresivitatea poate fi considerat a fi o caracteristic a
acelor forme de comportament orientate n sens distructiv n vederea

55

producerii unor daune, fie ele materiale, moral-psihologice sau mixte (N.
MITROFAN).
Cnd aciunea asupra mediului capt aspect distructiv, nefiind motivat de
nevoile individului i ale speciei, se vorbete de un act agresiv.
Ca atare putem vorbi de adaptare social prin folosirea comportamentului
agresiv i a agresivitii, n general, ndreptat fie spre colectivitate, n special
spre legile morale, fie spre rezultatele muncii distrugeri de bunuri, de opere de
art, furturi, vandalisme, incendii, etc., fie spre propria persoan autoagresivitate,
automutilare, etc.
Agresivitatea ca modalitate de adaptare poate mbrca o serie de forme. O
ncercare de grupare a lor a fost fcut de MILEA TEFAN, evideniindu-se
patru categorii; mprind dup aparen la una din aceste categorii manifestrile
comportamentale, astfel:
a) demisia: absenteism, abandon colar, aceste manifestri putnd avea
semnificaia unei reacii fa de dificultile la nvtur, lipsa de succes,
devalorizare i ineficien familiar i colar;
b) opoziia: ncpnare, neascultare, obrznicie, violen, fug de acas,
ele putnd fi expresia unei reacii de o atitudine parental excesiv de
despotic, ostil, sau, dimpotriv, supraprotectoare;
c) compensarea: hoinreal, vagabondaj, alcoolism, activiti de band, la
care copilul recurge n lipsa altor satisfacii n viaa de familie sau n
activitatea colar;
d) imitaia: minciun, furt, escrocherie, agresivitate, ce pot fi rezultatul
prelurii unor modele negative.
n aceast viziune, tulburrile de adaptare manifestate prin agresivitate
exprim att atitudinea mai mult sau mai puin structurat fa de munc, fa de
ceilali copii, aduli, autoritate educativ, fa de fiine i lucruri sau propria
persoan, dar regsim nglobate i caracteristicile mediului, ale atitudinii parentale,
ale grupului de copii, al colii, al modelelor familiale i colare, n general, etc.
n general, la copii comportamentele agresive sunt nsuite prin imitaie.
Acest fapt a fost surprins de TARDE care vede n social un fenomen de relaii
psihosociale ntre indivizi, guvernat de legea imitaiei. Potrivit concepiei sale, n
societate exist anumite activiti sau aciuni sociale care se propag prin imitaie
pe care unii indivizi le iau de la alii; se observ c cei tineri i imit pe cei btrni,
cei mici pe cei mari. n ceea ce privete agresivitatea ca modalitate de adaptare,
legea imitaiei i produce efectele sale n sensul c un anumit individ (copil)
devine agresiv fiindc are exemple de comportamente att n societate, ct i n
familie.
Procesul adaptativ const n acumularea unor conduite i realizarea unor
ansambluri comportamentale ct mai diferite. Aceste conduite se exprim prin
comportamente caracterizate de frecvene diferite. n acest sens, vorbim despre
evoluia adaptativ care presupune evoluia variabilitii n interiorul
comportamentului, confruntarea modelelor, a schemelor de aciune cu mediul i

56

modificarea frecvenei comportamentale datorit noilor presiuni de selecie


comportamental.
Legat de noiunea de comportament adaptativ au fost elaborate o serie de
concepte-definiii. Astfel, unii autori (WALLON, LAGACHE, GUILLAUME)
prefer termenul de conduit P. JANET integreaz n obiectul de studiu al
psihologiei att comportamentul (behaviorismul), ct i viaa psihic interioar
(ex. psihanaliza) dezvoltnd conceptul de conduit adaptativ care circumscrie:
- totalitatea manifestrilor vizibile orientate spre exterior;
- totalitatea proceselor de organizare (interne) ale manifestrilor exterioare.
De aceeai prere este i A. POROT care definete comportamentul
adaptativ ca o modalitate de a fi sau de reaciona a unui individ n viaa
obinuit sau n prezena unor circumstane speciale .
ns, indiferent de terminologia folosit, majoritatea autorilor evideniaz ca
principal funcie a comportamentului aceea de relaionare ntre individ i mediul
su. M. TRAMENT d urmtoarea definiie a comportamentului: domeniul
propriu psihicului individual care cuprinde forele dirijate sub form de aciuni
necesare pentru relaiile cu lumea exterioar, cu cea a semenilor notri i cea a
Eului .
Modalitatea de relaionare la mediu este ns funcie pe de o parte, de latura
afectiv-motivaional a individului, iar pe de alt parte, de contextul situaional n
care acesta se gsete la un moment dat. De aceea se poate spune despre
comportament c reprezint: ansamblu de tendine emotivo-afective, ereditare
sau dobndite care regleaz raporturile individului cu condiiile mediului
(HENYER).
Ca atare, confruntndu-se cu un mediu att de schimbtor, adaptarea
indivizilor este o cerin sine-qua-non. ns, adaptarea cu transformarea
mediului i armonizarea la noi condiii nu urmeaz aceeai curb la toi indivizii.
n cercetarea de fa, ne intereseaz comportamentul agresiv, agresivitatea,
n general, ca modalitate de adaptare social i interuman.

3.2. AGRESIVITATEA FORM DE


CONTRA-REACIE LA FRUSTARE
n ultimii ani, conceptele de frustare i agresivitate au devenit centrale att
n igiena mintal, ct i n patologia social. Psihologi i ali cercettori n tiinele

57

sociale i ale comportamentului i-au artat interesul fa de asemenea probleme.


Ei au folosit conceptele amintite spre explicarea comportamentului deviant al unor
persoane sau grupuri sociale.
Conceptul de FRUSTARE se organizeaz etimologic n latinescul
frustrari care nseamn a amgi, a nela. n literatura psihologic de
specialitate, termenul a fost pus n circulaie de FRUED, iar denumirea sa n
german versagung. Dar datorit strii de vog a conceptului de frustaie n
literatura englez frustration aceasta a fcut ca termenul german s fie tradus
de cele mai multe ori prin cel de frustaie.
n concepia lui FREUD, frustrarea este asociat cu absena unui obiect
extern, susceptibil s satisfac pulsiunea. n acest sens, n lucrarea Formulri
privind cele dou principii ale funcionrii psihice el opune pulsiunile de
autoconservare - care necesit un obiect exterior pulsiunilor sexuale care se pot
satisface mult timp n mod autoerotic i n registrul fantasmatic. Dintre acestea,
menioneaz Freud, numai primele ar putea s fie frustrate. Aceasta arat c sursa
frustrrii se afl n plan extern i c doar pulsiunile de autoconservare pot fi
frustrate, dar nu i cele sexuale.
Cel mai ades, termenul freudian versagung are i alte implicaii. El nu
desemneaz doar o stare de fapt, ci i o relaie care implic trei aspecte:
a. un refuz din partea agentului, aa cum indic rdcina verbului sagen
care nseamn a spune:
b. cerina mai mult sau mai puin formulat i care se constituie ca o cerere
din partea subiectului;
c. nu se specific cine refuz. n anumite situaii, sensul reflexiv de a-i
refuza (a nu participa, a se retrage) pare s prevaleze.
n Prelegeri introductive de psihanaliz din 1916 1917 FREUD
subliniaz c o privaiune extern nu este n sine patogen i nu devin ca atare
dect n msura n care are ca obiect doar satisfacia pe care subiectul o cere.
Paradoxul subiecilor care se mbolnvesc exact n momentul n care obin un
succes pune n eviden rolul prevalent al frustrrii interne. Aceasta s-ar explica
astfel: subiectul i refuz tocmai satisfacerea efectiv a propriei dorine sau
dorina primar pentru care cea satisfcut a fost doar un mijloc, nu a fost
satisfcut. Ar rezulta c, dup Freud n frustrare conteaz mai puin absena unui
obiect real dect rspunsul la o cerere care implic o modalitate de satisfacere (n
conformitate cu un model mintal) sau neputina acceptrii unei satisfacii de orice
fel.
LAPLANCHE i PONTALIS n Dicionarul de psihanaliz definesc
frustrarea drept o condiie a subiectului cruia i se refuz sau care i refuz
satisfacerea unei cerine pulsionale.
n 1934, expunndu-i baza teoretic despre frustrare, ROSENZWEIG
deosebete dou tipuri de frustrare:
1. frustrare primar sau privaiune caracterizat prin tensiunea i
insatisfacerea subiectiv. Aceasta este datorat situaiei finale care este

58

necesar satisfacerii unei trebuine active (ex. foamea cauzat de un


interval lung de timp de la ultima mas);
2. frustrare secundar caracterizat prin prezena unor obstacole n calea
satisfacerii unei trebuine.
Fcnd o privire holistic asupra datelor din literatura de specialitate,
EYSENCK n 1972 menioneaz c folosirea termenului de frustrare comport
trei nelesuri diferite: situaie frustrant, stare frustrant i reacie la frustrare.
Referindu-ne la situaia frustrant ntlnim, dup constatrile lui Eysenck,
dou categorii de definiii utilizate de specialiti: unele stricte i altele mai largi.
n definiiile stricte se integreaz i aseriunile lui MEIER i AMSEL.
Pentru MEIER o situaie problematic prezint drept caracteristici eseniale
urmtoarele: o stare problematic insolubil, imposibilitatea ieirii din situaie cu
excepia problemei aprute; motivaie crescut n raport cu rspunsul la
problema aprut. n cazul lui AMSEL situaia frustrant este una n care
sarcinile nerecompensate sunt intersectate sau urmate de sarcini compensate.
Definiii mai largi pentru situaia frustrant au fost date de LAWSON,
MARX I BROWN, FARBER. Acetia definesc drept frustrante situaii precum:
barierele fizice sau totale; omiterea sau reducerea recompensei; eecul n ceea
ce privete posibilitatea de-a avea succes, fiind implicate i ameninarea sau
administrarea pedepsei.
Prin urmare, diferena dintre situaia frustrant i frustrare const n aceea c
obstacolul perceput ca situaie frustrant ce apare n calea realizrii scopurilor, nu
se identific cu un obiect sau fenomen al realitii, ci cu rezistena exprimat intern
sau extern i resimit de om n desfurarea unei activiti.
Starea de frustrare poate fi msurat direct sau indirect. n primul caz,
aceasta se poate realiza prin indicele de toleran la frustrare ntr-o activitate. n al
doilea rnd, se poate msura indirect, de exemplu, prin gradul de modificare a
pulsului.
Termenul de toleran la frustrare concretizat n capacitatea subiectului de
a tolera situaii frustrante este determinat de diferenele individuale sau dobndite.
Starea frustrant determin mai multe modaliti de reacie la frustrare.
ntre acestea sunt: agresiunea, represiunea, fixaia, fora rspunsului crescut sau
diminuat.
n consecin, ipoteza frustrare-agresivitate este una din cele mai viu
discutate i totodat controversate teorii din literatura psihologic de specialitate cu
privire la reaciile consecutive frustrrii. Ea pune problema efectelor situaiilor
frustrante asupra comportamentului individual, n relaie cu o variabil dependent
care este agresivitatea. Din acest punct de vedere se consider c frustrarea duce
totdeauna direct sau indirect, la agresivitate, dup cum agresivitatea este totdeauna
rezultat al frustrrii. Agresivitatea a fost definit ca un act al crui rspuns-scop
este rnirea unui organism sau surogat al su( DOLLARD).
DOLLARD constat c ipoteza corelrii frustrrii cu agresivitatea joac un
rol important n gndirea popoarelor contemporane primitive i civilizate. Ea este
exprimat i n scrierile popoarelor antice. Diferii psihologi moderni, dar i

59

sociologi, au fcut uz, mai mult sau mai puin sistematic, de legtura frustrareagresivitate, fr ca aceasta s fie formulat explicit n scrierile lor.
n acest sens, DOLLARD l citeaz pe W. JAMES care afirma c omul este
cel mai feroce dintre toate animalele. Aici James pare s fi vzut nu numai planul
larg al acestei ipoteze, dar i multe din implicaiile ei relativ subtile. Dar, dup cum
spunea FAUST, precum toate animalele gregare, dou suflete se lupt n acelai
piept, unul al sociabilitii i disponibilitii de a da ajutor, i cellalt, al geloziei
i antagonismului fa de perechea lui ... Constrns s fie un membru al
tribului, el nc are dreptul de a decide pe ct l in puterile i att ct ceilali
membrii ai tribului vor fi de acord. Existnd observaiile, triburile vecine se lupt
ntre ele pentru ansa de a le fi mai bine. Apoi competiia i ajuta pe membrii unui
grup ntruct ei au crescut n mentalitatea c toi sunt contra tuturor.
ntr-un atare context, n opinia lui DOLLARD, combativitatea poate fi
egalat cu agresivitatea.
n legtur cu aceasta sunt menionate trei puncte de referin.
1) agresivitatea este reglat n interiorul grupului de aparen ) (ingroup);
2) agresivitatea este ndreptat mpotriva celor care sunt competitori, de
exemplu, actuali ori poteniali frustratori;
3) oamenii care n mod frecvent se nconjoar numai de sentimente
prieteneti pot s produc agresivitate numai n anumite circumstane.
ns legtura dintre agresivitate i frustrare a fost ilustrat n lucrrile lui
FREUD, lucrri n care aceasta este cel mai sistematic i extensiv utilizat.
Scrierile sale de tineree conin numeroase exemple ntre care amintim pe acela n
care o femeie frustrat de soul ei, apare cu dorina de a-i omor copilul care
continu s reprezinte n viaa ei brbatul care a nelat-o. n scrierile timpurii,
FREUD consider c la baza tuturor funciilor mintale se afl tendina de a cuta
plcerea i de a evita suferina, de a depi frustrarea. Agresivitatea apare cnd
aceste dou demersuri sunt blocate, frustrate. Agresivitatea este o reacie
primordial ndreptat original i normal mpotriva acelor obiecte i persoane din
lumea extern care erau percepute ca surs a frustrrii. Freud s-a confruntat cu
astfel de fenomene aberante precum autornirea deliberat i suicidul (ntr-un
cuvnt - autoagresivitate). Aceasta nu ca abrogri ale principiului plcerii, ci ca
instane de agresiune ntoarceri nuntru sub influena anxietii amenintoare
cu pedeapsa.
De asemenea, DOLLARD aduce n favoarea ipotezei agresivitatecontrareacie la frustrare i observaii din care rezult c comportamentul agresiv
indic o frustrare i totodat, este imediat evident c ori de cte ori apare frustrarea
va urma inevitabil o agresivitate de un anumit grad.
n susinerea ipotezei agresivitatea form de contra-reacie la frustrare se
face apel la o serie de concepte dintre care amintim:
1) Declanator (instigator) prin care se nelege un stimul, o idee, un
motiv sau o stare de deprivare antecedent, observat sau dedus din care
poate fi prezis reacia. Instigatorii pot fi observabili direct sau indirect.

60

2) Cantitatea de instigare este dat de puterea instigrii unui declanator


n lupta sa cu instigrile incompatibile.
3) Rspuns-scop prin care se nelege un act care termin o secven
prezis. Altfel spus, este reacia care reduce puterea instigrii la un
anumit nivel de unde nu mai are tendina s produc comportamentul
prezis;
4) Efect ntritor este acel efect al rspunsurilor-scop care induce nvarea
actelor ce-l preced;
5) Frustrarea desemneaz mpiedicarea apariiei rspunsului-scop care
trebuie s se termine la timpul potrivit n secvena comportamental
stabilit. n cazul frustrrii, instigrile rmn. Pentru a atesta frustrarea
trebuie specificate dou lucruri: faptul c era de ateptat ca subiectul s
desfoare anumite aciuni i faptul c aciunile considerate au fost
mpiedicate s se desfoare.
6) Rspunsul-substitut este un rspuns care tinde s termine i s
ntreasc aciunea precedent lui. El poate fi orice aciune care reduce
pn la un anumit punct fora instigaiei i previne apariia rspunsuluiscop: anume aceea c reduce puterea instigaiei ca rezultat al unui
rspuns-scop, reducere n sensul cantitativ sau ca ndeplinire a unui
element al rspunsului-scop. DOLLARD precizeaz c n timp ce
agresivitatea nu are efect asupra forei instigrii iniiale, n schimb
reacia-substitut are un asemenea efect. Rspunsurile-substitut pot fi mai
mult sau mai puin eficiente n a pune capt i a ntri un rspuns-scop
comparativ cu reacia original. Aceasta deoarece el pune capt att
frustrrii, care i precede, ct i agresivitii produs de anumite frustrri.
7) Agresivitatea este neleas ca o reacie comportamental al crui
rspuns-scop este cel de rnire a persoanei mpotriva creia este
ndreptat. Potrivit lui DOLLARD, agresivitatea este reacia primar i
caracteristic la frustrare (de ex. violena fizic, precum i unele fantezii
exprimate n coninutul viselor cnd se fac planuri de rzbunare i altele).
Se poate observa, ca atare, c n comportamentul agresiv, se face apel la
inteligen.
n ceea ce privete formele agresivitii, acestea pot fi orientate spre sursa
direct a frustrrii, spre substitutul sursei directe ori spre, aa cum se petrec
lucrurile n masochism, martiraj, sinucidere. Din punct de vedere social, se poate
vorbi despre forme de agresivitate interzise, acceptate sau apreciate.
Pe de alt parte, n raportul frustrare-agresivitate se poate observa c cele
dou concepte pot fi definite att dependent, ct i independent. Definit
dependent de frustrare, prin agresivitate se nelege rspunsul care urmeaz
frustrrii, care reduce numai instigarea secundar produs de frustrare fr a afecta
fora instigrii originale. Definit independent de agresivitate, frustrarea
desemneaz o condiie care exist cnd o reacie-scop sufer interferena. Definit
independent de frustrare, prin agresivitate se nelege un act al crei reacie-scop
este rnirea unui organism sau surogat, nlocuitor al lui (DOLLARD).

61

Cu privire la idea conform creia agresivitatea este o contra-reacie la


frustrare, au fost formulate o serie de principii expuse de reprezentanii colii de
la Yale. Aceste principii privesc aspectele de baz ale apariiei i dispariiei
agresivitii ce urmeaz frustrrii: factori care determin fora, puterea instigrii
la agresiune; factori care determin dac instigarea la agresivitate ar fi inhibat
sau nu; factori care determin obiectul agresivitii; efectul cathartic al
comportamentului agresiv.
Ca atare, fora instigrii la agresivitate este direct proporional cu
cantitatea de frustrare.
La rndul lor, factorii responsabili cu variaia cantitii de frustrare sunt
urmtorii:
a. fora instigrii la frustrare: cu ct fora instigrii este mai slab cu att
frustrarea induce o reacie agresiv mai slab;
b. gradul de interferen cu rspunsul frustrat: de exemplu, o uoar
distragere care produce o interferen uoar cu lovitura unui juctor de
golf, aflat n momentul su decisiv este mai puin probabil s-l fac pe
juctor s njure, dect o distragere mai puternic ce produce o
interferen mai mare;
c. numrul de secvene frustrate: mai multe frustrri adunate produc un
rspuns agresiv care nu ar fi aprut n alte condiii;
d. numrul de rspunsuri non-agresive, nbuite mpiedicate prin
nerentrire, frustrarea persistnd. Printre factorii inhibitori ai agresivitii
se enumer: ateptarea pedepsei pentru agresivitate, care pedeaps la
rndul su, depinde de permisivitatea situaiei, de statutul agentului
frustrant i dac individul era sau nu un membru al unui anume grup
(DOLLARD).
Inhibiia oricrui act de agresivitate este direct proporional cu tria
pedepsei anticipat pentru exprimarea actului respectiv. Dar se poate considera
c orice act de frustrare instig la o mare varietate de reacii agresive. Unele dintre
acestea sunt fie (n sensul c pot fi percepute de alte persoane), altele sunt
ascunse (doar subiectul dndu-i seama de prezena lor). Dac experiena
anterioar l-a nvat ca anumite acte de agresivitate sunt urmate de pedeaps, acele
forme vor tinde s fie dominate i se vor exprima cele care nu au fost pedepsite.
n noiunea de pedeaps intr: rnirea obiectului iubit, ntruct cel ce
iubete se identific cu obiectul iubit; eecul de a duce la capt un act instigat ca
i situaiile obinuite de producerea durerii. Anticiparea eecului este echivalent
cu anticiparea pedepsei. Eecul desemneaz o lips a unui obiect potrivit pentru
ceva sau prezena unor dificulti insurmontabile n ducerea la bun sfrit a
aciunii.
Factorul de inhibiie poate fi depit atunci cnd la o persoan suficient de
frustrat se ignor anticiparea pedepsei. Dar aa cum arta ALLPORT, aceasta
depinde de caracterul fi sau ascuns al rspunsului comportamental. Cea mai
puternic instigare trezit de o frustrare este aceea la acte de agresivitate ndreptate
mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii .

62

Dac tria frustrrii este constant, cu ct este anticipat pedeapsa pentru


un act de agresivitate ca fiind mai mare, cu att va fi mai mic posibilitatea ca
acel act s se desfoare. Dac anticiparea pedepsei este constant, cu ct este mai
puternic frustrarea, cu att este mai probabil s apar actul de agresivitate.
Cea mai puternic instigare trezit de o frustrare este la actele de
agresivitate ndreptate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii.
Instigaii progresiv mai slabe sunt trezite la acte agresive, progresiv mai puin
directe.
Au fost evideniate o serie de variabile care vor afecta cantitatea de
perturbare cnd este frustrat rspunsul instrumental. Acestea sunt: instigarea la
aciune; gradul de perturbare, mpiedicare a rspunsului instrumental; numrul
de astfel de obstrucii (DOLLARD).
Primul concept-variabila instigrii la aciune este legat de potenialul
excitator care include impulsul i puterea obinuinei, a deprinderii. Instigarea la
aciune este definit ca o anume condiie antecedent al crei rspuns predictibil
este consecvent. n acest sens, MILLER i BROWN au artat c, cu ct un
organism este mai aproape de un stimul (cutat sau evitat), cu att mai pronunat
este reacia la apropiere sau la evitare. Potrivit acesteia, ar nsemna c tulburarea
resimit ar trebui s fie mai mare cnd frustrarea are loc mai aproape de int dect
atunci cnd are loc mai departe. Acest lucru ar trebui s se reflecte n aciunea mai
agresiv din apropierea intei dect de la distan.
La rndul su, ROSENZWEIG, analiznd sarcinile ndeplinite i
nendeplinite de copii, a artat c acetia nregistreaz o mai mare tulburare atunci
cnd sunt ntrerupi dintr-un joc, cnd se aflau aproape de rezolvare, dect atunci
cnd se aflau mai departe de aceasta.
Inhibarea actelor de agresivitate direct reprezint o frustrare adiional
i este de ateptat ca aceast frustrate:
a) s instige acte de agresivitate mpotriva agentului perceput ca fiind
responsabil de indiferen cu agresivitatea original;
b) indirect, s mreasc instigarea la toate celelalte forme de agresivitate.
Aa stnd lucrurile cu ct este mai mare gradul de inhibiie specific unei
forme directe de agresivitate, cu att mai probabil va fi apariia unei forme de
agresivitate mai puin direct. Astfel, dac toate actele de agresivitate ndreptate
ctre un obiect dat sunt mpiedicate, atunci va fi o tendin mai mare de apariie
pentru alte acte de agresivitate, ndreptate spre alte obiecte dect cel considerat. n
acest caz FREUD afirma c agresivitatea este deplasat de la un obiect la altul.
Dac prevenirea este specific tipului de act agresiv, atunci va fi o tendin s apar
alte forme de agresivitate. n acest caz, vorbim despre schimbarea de form.
Ct privete deplasarea agresivitii, se consider c agresivitatea inhibat
are o puternic tendin spre deplasare. Aceste modificri se numesc sublimri.
Cnd anticiparea pedepsei inhib agresivitatea direct, pot apare schimbri nu
numai n obiectul, dar i n forma agresivitii. Comportamentul agresiv se va
generaliza la alte obiecte i, totodat, poate fi deplasat asupra altor obiecte dac
este inhibat comportamentul asupra obiectului primar al agresivitii.

63

Cu totul special este i forma de agresivitate fa de sine. Cu privire la


formele agresivitii, alturi de aceea deschis, manifest, se discut i
agresivitatea fantasmatic. n acest sens, LESSER arta c gradul de
coresponden dintre comportamentul fantasmatic i cel care se exprim deschis
este mai mare n cazul unora dintre impulsuri dect n cazul altora. Astfel, s-a
sugerat c motivele ncurajate cultural se refer la faptul c este necesar s fii la
fel de puternic n manifestrile deschise ca i n cele mascate (W.M. LEPLEY),
n vreme ce motivele descurajate din punct de vedere cultural arta o relaie slab
sau inconsistent ntre fora fantasmei i exprimarea deschis.
LESSER i propune s examineze consecinele ncurajrii i ale
descurajrii agresivitii de ctre mam a copilului. Pe baza cercetrilor fcute, el
a dovedit c relaia dintre agresivitatea fantasmatic i cea manifest este
influenat de practicile i atitudinile materne. La cei crora le sunt ncurajate
comportamentele agresive, relaia dintre agresivitatea fantasmatic i cea deschis
este mai mare. Acele tendine care vor fi interzise i sancionate negativ vor fi mai
bogate n exprimri fantasmatice i mai sczute n cele deschise. Aceast asociere
se bazeaz pe rolul compensator sau substitutiv al fantasmei acolo unde nu este
permis exprimarea direct.
Pentru apariia autopuniiei, agresivitatea ndreptat spre sine trebuie s
depeasc un anumit grad de inhibiie i, de aceea, ea tinde s apar numai dac
anumite forme de expresie sunt i mai puternic inhibate.
n condiiile n care cantitatea de inhibiie este constant, tendina
autoagresiv este mai puternic n cazurile n care subiectul crede c el mai
degrab, dect un agent extern, este responsabil pentru frustrarea original i cnd
agresivitatea direct este limitat de sine mai degrab dect un agent extern.
n acest sens, FREUD arta c unele persoane melancolice se nvinovesc
pentru fapte produse de persoane iubite, acestea fiind sursa frustrrii. Astfel, se
produce deplasarea ctre sine a unei agresiviti directe, inhibate. Formele de
expresie pot fi verbale, rniri fizice, simptome nevrotice de boal, iar forma cea
mai dramatic este suicidul.
n acest temei se deduc trei idei:
1) instigarea la autoagresare crete cnd sursa frustrrii este perceput ca
fiind subiectul nsuit dect ca fiind un agent extern. Aceasta deoarece
frustrarea provoac cea mai puternic instigare la agresivitate mpotriva
agentului perceput ca fiind sursa frustrrii.
2) tendina agresivitii directe, inhibate, de a se ntoarce spre sine este mai
mare cnd este inhibat de subiectul nsui dect de un agent extern.
Deci, cnd un act de agresiune sufer interferene, aceast frustrare
produce o alt frustrare care instig la agresivitate mpotriva agentului de
interferen.
3) alte condiii fiind constante, autoagresivitatea este un tip de expresie
relativ nepreferat i va aprea numai dac alte forme de expresie sunt
nc i mai puternic inhibate. Autoagresarea rnete subiectul, aceasta
genernd teama de pedeaps dar i invers.

64

La rndul su, ROSENZWEIG clasific contra-reaciile la frustrare n:


a) extrapunitive cnd agresivitatea este fi, ntoars mpotriva unui
obiect extern;
b) intrapunitive cnd agresivitatea este orientat spre sine;
c) impunitive cnd vinovatul este tratat ntr-o manier impersonal.
Expresia oricrui act de agresivitate este un catharsis care reduce
instigarea la toate celelalte forme de agresivitate. Apariia oricrui act de
agresivitate reduce instigarea la agresiune i, potrivit psihanalizei, aceasta duce la
catharsis. Aceasta ar nsemna c atunci cnd un rspuns de agresivitate este
exprimat, efectul sau cathartic ar trebui s micoreze instigarea altor rspunsuri
agresive.
n reducerea conflictului, un rol important l au diverse reacii. Desigur, inta
impulsului ostil este s atace i s ndeprteze stimulul direct care provoac
agresivitate.
a) exprimarea ostilitii se poate face ctre o a treia parte de exemplu,
terapeutul, alt obiect sau alt persoan dect cea original;
b) exprimarea direct fa de instigator, fie n condiii nonpunitive;
c) efectul terapeutic al catharsis-ului n eliberarea tensiunilor agresive
(WORCHEL).
Prin urmare, frustrarea genereaz tendine agresive care nu pot fi ndreptate
direct mpotriva agentului real al frustrrii pentru c acesta fie nu este vizibil, fie
este capabil s acioneze prin severe aciuni punitive. Atunci debueul pentru
energia agresiv blocat este gsit prin ndreptarea actului mpotriva unui alt
obiect-int. Agresivitatea este astfel transferat, deplasat i chiar generalizat n
anumite situaii, iar cel asupra cruia se ntoarce aprobiul agresatului se numete
ap ispitor sau prejudiciu.
Exist anumite caracteristici ale obiectelor sau persoanelor care
determin comportamentul agresiv, acestea fiind considerate de subiectul n
cauz ca frustrante:
1) dac persoana vizat este anticipat (i ct de puternic), ostilitatea
generat de o frustrare se poate manifesta direct sau indirect;
2) individul intolerant s considere c este n siguran cnd atac un grup
dat sau o persoan;
3) prezena justificrii morale n a face acest lucru.
Teoria agresivitatea este o contra-reacie la frustrare a fost supus unor
ample analize critice n literatura psihologic de specialitate. Astfel, n concepia
lui EYSENCK teoria este circulat din moment ce frustrarea este definit n
termenii agresivitii i invers.
Desigur, conduitele agresive se modific ontogenetic, se nva ntruct
fiina uman nu este determinat exclusiv, biologic. Problema frustrrii i
agresivitii are o istorie lung i controversat n psihologie, ea fiind departe de a
fi ncheiat.

65

PARTEA A II A
ASPECTELE PRACTICE ALE CERCETRII

66

CAPITOLUL IV
METODOLOGIA CERCETRII

4.1. OBIECTIVELE CERCETRII


4.2. IPOTEZELE CERCETRII
4.3.ORGANIZAREA ACTIVITII DE CERCETARE
4.4. METODE I TEHNICI DE CERCETARE

67

4.1. OBIECTIVELE CERCETRII


Titlul reprezint o expresie nglobant, de maxim generalitate, a ceea ce
urmrete lucrarea. Obiectivele pe care urmeaz s le stabilim vor viza direct
fenomenele puse n relaie n titlu.
Titlul lucrrii este: Agresivitatea form de adaptare i contra-reacie la
copiii instituionalizai de vrst colar mic. Formularea lui s-a fundamentat pe
premisa c agresivitatea, ca i comportamentul agresiv reprezint o form de
adaptare, dar i o contra-reacie la o situaie frustrant. Acest lucru este deja un fapt
confirmat tiinific de psihologie.
Ca prim obiectiv de maxim generalitate, cercetarea noastr urmrete
surprinderea naturii care exist ntre variabilele din titlu: agresivitate, adaptare i
frustrare. Ca un prim pas al procesului de trecere de la general la particular (acest
proces urmrete atingerea unui nivel de direct testabilitate a fenomenelor
studiate), agresivitatea este considerat, n principal, sub aspectul unora din faetele
sale, i anume: violena i limbajul oral agresiv n relaiile interpersonale.
Aceasta nu nseamn c vor fi neglijate celelalte dimensiuni ale agresivitii:
carenele educative n familia de origine, precum i n instituiile de nvmnt
(este vorba, mai precis, despre modelele familial i respectiv, colar interiorizate de
copil), factorii declanatori ai comportamentului agresiv (predispoziie genetic i
psihopatologie parental), factori traumatizani pentru copil i familie, cu implicaii
n declanarea agresivitii, boli somatice grave, alte traume), precum i celelalte
forme ale agresiunii i comportamentului agresiv.
n demersul formulrii celor ctorva obiective pe care i le propune
cercetarea noastr, s-a pornit de la o serie de premise. Iat contextul de premise de
la care s-a pornit n fixarea obiectivelor cercetrii:
a) Societatea se afl ntr-un continuum proces de transformare i devenire.
b) Prin urmare, se modific valorile dnd natere unor seturi de valori
diferite care nglobeaz. Transformri profunde n toate aspectele legate
de adaptarea social i interpersonal a individului.
c) Influena mass-media prin promovarea filmelor artistice i de desene
animate) care etaleaz violena i comportamentul agresiv n general,
prin urmtoarele: agresiuni, banditism, folosirea armelor, spargeri,
furturi, rpiri, etc.
innd cont de aceste realiti, s-a procedat la fixarea obiectivelor cercetrii.
Prin urmare, cercetarea noastr are ca obiectiv principal: surprinderea
creterii agresivitii la copiii instituionalizai, comparativ cu cei din familie.
n paralel cu acest obiectiv principal, fixat anterior, cercetarea vizeaz i
urmtoarele obiective secundare:

68

1) Evidenierea caracteristicilor psihice (mai fragile) care s-au modificat


determinnd comportamentul agresiv al copiilor colari mici din Centrul
de Plasament;
2) Surprinderea modului cum influeneaz Centrul de Plasament ca
instituie de educaie intelectual, moral, cultural, social dezvoltarea
comportamentului agresiv;
3) Surprinderea modului de manifestare al agresivitii la copii colari mici
din Centrul de Plasament;
4) Analiza msurii i modului n care tipul individual de rspuns la frustrare
influeneaz comportamentul de adaptare social i colar:
comportamentul de nvare; comportamentul de relaionare;
5) Investigarea influenelor exercitate de o serie de factori externi asupra
tipului de rspuns frustrant agresiv: clasa de elevi; caracteristicile
instituiei ocrotitoare; familia de apartenen.

69

4.2. IPOTEZELE CERCETRII


Ca punct de plecare s-a luat faptul demonstrat tiinific c agresivitatea
este o form de adaptare i contra-reacie la frustrare la copiii instituionalizai de
vrst colar mic.
In consecin, ipoteza principal va fi formulat astfel: se prezum c dac
agresivitatea este o form de adaptare, precum i un mod de contra-reacie, atunci
ea se manifest n mod pregnant n Centrele de Plasament comparativ cu colile de
mas.
Fa de ipoteza anterior formulat (ipoteza principal) au mai fost formulate
urmtoarele ipoteze secundare:
1) dac agresivitatea se manifest ca form de adaptare datorit absenei
modelelor familiale i colare, atunci ea are tendine evidente de
manifestare;
2) dac exist anumite caracteristici psihice mult mai fragile la copiii
instituionalizai comparativ cu cei din familie, atunci ele sunt mai
evidente la primii datorit influenei respective;
3) dac agresivitatea este form de adaptare i contra-reacie la frustrare,
atunci copiii din Centrul de Plasament folosesc comportamentul agresiv
n acest sens;
4) dac manifestrile frustrant agresive (intensitatea i calitatea lor) au
valoare adaptiv social i colar, atunci valena pozitiv sau negativ a
grupurilor sociale i colare de apartenen le influeneaz;
5) dac la elevii ocrotii n familie se constat un nivel sczut al agresivitii
i o adaptare n funcie de specificul fiecrui elev, atunci la copii
instituionalizai vom constata un prag mai crescut al frustrrii i
agresivitii, respectiv un nivel mai sczut privind calitatea adaptrii
socio-colare.
Am avut n vedere la copiii din familie (coala de mas) i structura n
funcie de mediile educogene familiale: prini muncitori, cu studii medii, cu studii
superioare.

70

4.3. ORGANIZAREA ACTIVITII DE CERCETARE

n baza ipotezelor i obiectivelor formulate, am efectuat cercetarea n


localitatea Constana avnd ns n vedere i realizarea unui studiu comparativ. Ca
atare, am investigat subieci aflai n Centrul de Plasament Delfinul pentru a
depista elementele de specificitate i la coala nr. 1 din aceeai localitate, coal
general n care copiii sunt provenii din familie.
Motivaia este evident, n sensul c am vrut s observm influena
exercitat de Centrul de Plasament, ca instituie implicat n protecia copilului,
asupra dezvoltrii comportamentului agresiv.
Activitatea de cercetare am organizat-o plecnd de la alegerea loturilor de
subieci din fiecare instituie vizat. Astfel, am ales din considerente metodologice,
un numr de 60 de subieci cu vrste cuprinse ntre 7 i 11 ani, fr a lua n
considerare nivelul de pregtire, rezultnd astfel un lot eterogen i care relev
diferenele calitative la nivelul comportamentului adaptativ, socio-colar.
Structura loturilor se prezint astfel:

Lotul de subieci din Centrul de Plasament:

VRSTELE
NR. DE SUBIECI

8 9 ani

9 ani i 1 lun 10 ani

10 ani i 1 lun 11 ani

15

10

Lotul de subieci din coala de mas:

VRSTELE
NR. DE SUBIECI

8 9 ani

9 ani i 1 lun 10 ani

10 ani i 1 lun 11 ani

12

11

Am avut n vedere la copii din familie (coala de mas) i structura n


funcie de mediile educogene: prini muncitori, cu studii medii, cu studii
superioare.

71

MEDII FAMILIALE EDUCOGENE


REPARTIIA PE
CLASE

MUNCITORI

STUDII MEDII

STUDII SUPERIOARE

Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
TOTAL

2
5
4
11

4
7
5
16

1
2
3

10%

36%

54%

36% - muncitori
54% - studii medii
10% - studii superioare

72

4.4. METODE I TEHNICI DE CERCETARE


n scopul realizrii obiectivelor propuse i plecnd de la premisele
considerate ca fundament n elaborarea ipotezelor cercetrii, am considerat c
principalele metode utile n demersul meu metodologic sunt:
Observaia dirijat. Aceast metod const n urmrirea atent i
sistematic a comportamentului subiecilor cu scopul de a sesiza aspectele lor
caracteristice privind, pe de o parte, fizionomia, igiena, nfiarea, privirea,
mimica, gestica, conformaia, iar pe de alt parte, aspectele comportrii subiecilor
n anumite momente sau situaii specifice (n timpul activitilor colare i libere).
Obiectivele urmrite prin metoda mai sus amintit sunt: 1) s manifeste
reacii motrice cu conotaii agresive; 2) s foloseasc un limbaj agresiv; 3) s
manifeste o atitudine frustrant; 4) s foloseasc fie violena (comportamentul
agresiv violent), fie un limbaj agresiv pentru eliminarea frustraiei.
In scopul realizrii obiectivelor anterior stabilite i pentru ilustrarea clar a
ipotezelor s-au utilizat i o serie de teste psihologice precum: testul de frustraie
Rosenzweig; testul de personalitate Woodworth; testul Eu sunt ... i Eu a
vrea s fiu ...; testul Familia; testul Clasa.
Am utilizat de asemenea: studierea fiei medicale i anamneza psihologic.
n literatura de specialitate, grija pentru diagnoza i msurarea frustrrii nu
ocup o pondere proporional cu preocuprile teoretice despre acest fenomen n
ansamblul su.
Dificultatea msurrii frustrrii rezult din greutatea corelrii instrumentelor
de diagnoz cu teoria acestei corelri n scopul obiectivrii cercetrii. Orice
instrument folosit trebuie explicat, descris, precizat teoria care-l definete i
valoarea sa diagnostic.
Astfel, pentru discriminarea cu predispoziii frustrant-agresive de diferite
grade, alturi de observaie, anamnez, interviu am utilizat, ca principal
instrument, testul Rosenzweig, validat pentru copii ntre 3 i 13 ani. Complementar
acestuia, am aplicat chestionarul de personalitate Woodworth, testul Familia,
Clasa, etc.
n raport cu situaiile frustrante, subiecii exprim mai multe tipuri de reacie
la situaii frustrante, corelate cu particularitile de personalitate, cu modul de
structurare a potenialului atitudinalfrunstrant: reacii orientate extrapunitiv
(iritare, mnie); intrapunitiv (remucare) i impunitiv (situaiile frustrante fiind
explicate n mod conciliant).
Testul Rosenzweig cuprinde 24 de desene n care sunt reprezentate dou
personaje principale a cror figur i mimic sunt indicate pentru a favoriza
proiectarea reaciilor comportamentale. Oamenii sunt desenai ntr-o situaie care
produce n mod obinuit o stare de frustrare de intensitate medie. Deasupra unuia

73

dintre personaje este trasat un ptrat n care este scris ceea ce vorbete subiectul,
adic modul de a atrage atenia celuilalt asupra situaiei frustrante pentru acesta sau
pe care o provoac el nsui.
De exemplu, ntr-unul dintre desene se vede cum gazda atrage atenia unei
vizitatoare pentru c a spart un vas care era preferat al mamei sale. Subiectul
trebuie s scrie n spaiul gol modul cum va rspunde. I se atrage atenia c trebuie
s noteze primul rspuns care-i vine n minte. Se presupune c subiectul va acorda
personajului modul propriu de gndire i de simire ntr-o situaie similar.
Dup completarea ntregii serii, aciunea a fost reluat i fiecare invitat s
citeasc ceea ce a scris. Am obinut astfel informaii suplimentare din inflexiunile
vocii, din mimic.
Interpretarea completrilor s-a fcut n funcie de dou variante: direcia
agresivitii i tipul de reacie.
Sub raportul primei variabile direcia agresivitii se disting:
1) rspunsuri extrapunitive (H) cnd se face referire la agresivitatea
orientat spre mediu;
2) rspunsuri intrapunitive (I) orientate asupra persoanei frustrate;
3) rspunsuri impunitive (M) cnd situaia este apreciat ca neimportant
sau ca nefiind din vina cuiva.
Ct privete tipul de reacie, n acest sens se are n vedere:
a) dominarea obstacolului (OD) atunci cnd subiectul insist n rspunsul
sau asupra situaiei care produce frustrarea (dominare crescut a
obstacolului O; ameninare sczut D;
ameninare fr importan M;
b) aprarea Eului (ED). n acest caz, n rspuns, se specific dac
personajul atribuie altcuiva
vina E, dac accept responsabilitatea (I) sau dac declar c nimeni nu
este vinovat (M).
Un D ridicat indic un Eu slab.
c) persistena trebuinei (NP) dup rezolvarea problemelor puse de
frustrare. n acest caz, accentul se pune pe rezolvarea problemei, fie c
personajul cere ajutorul cuiva (E), fie c rezolv singur (I), fie c declar
c timpul o va rezolva (M).
Testul de personalitate Woodworth are forma unui chestionar care
cuprinde 76 de ntrebri, clasate n 8 categorii , dup tendinele afective pe care le
desemneaz i dup denumirile clinice crora le corespund aceste tendine:
1) tendine ctre emotivitatea simpl care reprezint o schimbare maladiv
i nemotivat a dispoziiei; o accentuat excitare afectiv, deseori fr
motiv; vibrare anormal la solicitrile afective, chiar i la cele minime;
2) tendine spre obsesii i psihastenie. Psihastenia este privit ca o psihoz
care deriv din constituia emotiv; se caracterizeaz prin absena
energiei psihice, n strile de nervozitate, hiperemotivitate; sentimente de
team i de constrngere. Obsesia este o tulburare ideo-afectiv care
apare n timpul strilor de psihastenie;

74

3) tendine schizoide care se caracterizeaz prin schimbarea rapid a


direciei gndirii, lipsa de unitate n voin, autism, vtmare grav a
activitii afective i voluntare;
4) tendine paranoice se caracterizeaz prin idei himerice i de
persecuie, primare, sistematizate i de nenlturat;
5) tendine depresive reprezint ncordare psihic, dispoziie trist,
deprimare. Din punct de vedere endogen, depresia are cauze ce rezid n
constituia individului. Din punct de vedere exogen, ea poate fi o reacie
la anumite triri i afecte, reacie care paralizeaz energia psihic i
voina;
6) tendine impulsive sunt aciuni instinctive, pulsionale, aciuni n care
predomin afectul. Se
caracterizeaz prin lipsa de control inhibitor;
7) tendine ctre instabilitate reprezint tendina de a nu fi statornic;
8) tendine antisociale se manifest prin dezacord fa de ordinea social;
prin nerespectarea regulilor sociale.
Trebuie menionat ideea c acest nu depisteaz maladii, ci tendinele ctre
acestea. Ca atare, importana utilizrii lui const n aceea c neglijate, ele se pot
adnci, mai ales n cazul copiilor instituionalizai care sunt lipsii de modele
familiale pozitive i concrete, reale.
Testul proiectiv T.S.T. Twenty Statemens Test se bazeaz pe proiecia
ncorporat n sarcina de completare a 20 de propoziii care ncep toate cu: Eu
sunt... Exist i varianta: Eu a vrea s fiu ... La Universitatea din Bucureti, acest
test a fost prelucrat i verificat din punctul de vedere al caracteristicilor
diagnostice. n acest test se pun n eviden 6 categorii de rspunsuri din punctul de
vedere al coninutului.
Rspunsurile A se refer la punerea n eviden a unor caracteristici fizice
sau exterioare (eu sunt nalt, sntos, cam gras, etc.). Aceste tipuri de rspunsuri
pot fi uneori situaionale (eu stau lng fereastr, eu stau cu faa la drum, etc.).
Aceste tipuri de rspunsuri pun n eviden o personalitate puin structurat,
preocupat de adaptarea imediat fr rezonane mai profunde.
Rspunsurile B se refer la situaia profesional sau social (eu sunt elev,
strungar, etc.). Ele pun n eviden o personalitate dominat de probleme
profesionale.
Categoria C se refer la caracteristicile psihice (eu sunt harnic),
demonstrnd o persoan altruist.
Se mai vorbete i despre urmtoarele caracteristici, notate cu D, E i F:
familiale, adaptative i culturale.
Dat fiind natura cercetrii am considerat c este mai reprezentativ
realizarea unei cotri a rspunsurilor n funcie de: Eu psihologic, Eu social, Eu
familial i Eu adaptativ.
Testul Familia este derivat din testul personalitii umane a lui K.
Machower dar urmrete alte aspecte. Elementul esenial pe care acest test caut

75

s-l scoat n eviden sunt relaii interpersonale din cadrul familiei, dintre frai,
surori i prini.
Se are n vedere: modul de reprezentare, dimensiunile, ordinea personajelor,
funciile acestora, relaiile dintre ele, elementele de dominare, omisiunea unor
personaje, fenomenele de frustraie, strile de tensiune conflictual...
Scopul folosirii testului scoate n eviden caracteristicile relaiilor
interpersonale din cadrul familiei, relaiile dintre copii i prini, relaiile dintre
frai.
Testul Clasa este derivat din testul Familia, dar urmrete alte aspecte.
n acest test se solicit copilului s fac un desen n care s figureze clasa,
colectivul de elevi din care face parte. Testul dimensioneaz n mod proiectiv
atitudinile subiectului fa de colegi i profesorul clasei, i, n acelai timp,
adaptarea colar.
Studierea fiei medicale s-a fcut n scopul depistrii unor posibili factori
implicai n determinarea predispoziiilor i tendinelor cu caracter frustrantagresiv, a adaptrii, etc. Ca atare, au fost urmrite aspectele legate de mbolnviri
majore, dezechilibre endocrine, natura i evoluia diverselor afeciuni etc.
Anamneza psihologic s-a realizat prin convorbiri cu profesorii, cu adulii
cunosctori ai mediului de via ai copiilor, prin studierea dosarului n baza cruia
copilul a fost instituionalizat. S-a ncercat obinerea de informaii privind
condiiile de via, educaie, socializare, atmosfera familial, nivel de stimulare
intelectual, frecventarea de ctre copil a unor instituii precolare, nivelul de
organizare a familiei (dezorganizat, conflictual, deces, divor, etc.), atitudinea
familiei cu copilul, legtura familiei cu copilul, nivelul de vrst n momentul
primei instituionalizri; motivele instituionalizrii; persoana de ataament pentru
copil; experiene psihotraumatice.

76

CAPITOLUL V
PRELUCRAREA DATELOR CERCETRII

77

Caracteristicile frustrrii la subiecii investigai


Grupurile de elevi investigai au relevat o serie de comportamente
specifice n raport cu stimulii frustrani. Astfel, s-a putut evidenia o grupare
a lor pe tipuri de reactivitate n raport cu respectivii stimuli. Ca atare, se pot
constata urmtoarele:
Gruparea subiecilor n funcie de indicatorii valorici globali ai frustrrii
Rezultatele obinute au permis identificarea a trei categorii de
subieci: cei cu potenial reactiv frustrant de valoare sczut (obinnd la
proba Rosenzweig administrat un total cuprins ntre 0-8 puncte); cei cu
potenial moderat la stimuli frustrani de valoare medie (9-15 puncte);
subieci cu reactivitate frustrant (10-24 puncte).
Distribuia procentual pe aceste categorii de reactivitate a copiilor
investigai este ilustrat mai jos (tabelul nr.4; fig. nr. 2).

CLASA

VRSTA

a II-a
a III-a

8-9 ani
9-10 ani
10-12
ani
TOTAL

a IV-a

TOTAL GLOBAL

COPII N FAMILIE
0-8
8-15
15-24
pcte.
pcte.
pcte.
8
1
1
5
8
2
2

19
4
COPII N FAMILIE
0-8
8-15
pcte.
pcte.
9
40
tabelul nr. 4

COPII INSTITUIONALIZAI
0-8 (s)

8-15 (m)

15-24 (c)

1
1

3
10

1
4

2
21
7
COPII INSTITUIONALIZAI
15-24
pcte.
11
-

78

15%
18%
67%

18% - reactivitate crescut (16-24 puncte)


15% - reactivitate sczut (0-8 puncte)
67% - reactivitate moderat (9-15 puncte)
fig. nr. 2

COMPARAIE COPII N FAMILIE COPII INSTITUIONALIZAI N


FUNCIE DE INDICATORII FRUSTRRII

23%

23%

7%
70%

14%- reactivitate crescut


23% - reactivitate sczut
63% - reactivitate moderat

14%

63%

23% - reactivitate crescut


7% - reactivitate sczut
70% - reactivitate moderat

79
fig. nr. 3
Copii n familii
Copii instituionalizai

80

70
70

63

60
50
40
30
20

23

23

14
7

10
0
reactivitate sczut

reactivitate nalt

reactivitate moderat

fig. nr. 4

Tipul de reacie comportamental a elevilor n raport cu stimulii frustrani


n acest caz, s-a analizat msura n care cauza frustrrii este
original n interiorul subiectivitii lor, n exteriorul acesteia sau undeva
fr importan semnificativ. Rezultatele sunt: procentul cel mai ridicat
este deinut de subiecii ce localizeaz n exterior cauza frustrrii lor; ei
sunt urmai de copiii care se autoacuz, pe ultimul loc situndu-se subiecii
ce aduc explicaii impunitive (tabelul nr.5, fig. nr.5).

CLASA

VRSTA

a II-a
a III-a
a IV-a

8-9 ani
9-10 ani
10
TOTAL

TOTAL GLOBAL

COPII N FAMILIE
8-15
150-8 pcte.
pcte.
24pcte.
2
1
2
10
2
3
11 ani
3
4
15
7
8
COPII N FAMILIE
0-8
15-24
pcte.
pcte.
39
12

COPII INSTITUIONALIZAI
0-8 (s)

8-15 (m)

15-24 (c)

4
1
13
1
1
3
7
1
24
2
4
COPII INSTITUIONALIZAI
15-24
(m)
9
-

80
tabelul nr.5

20%

15%

65%

15% - reacie punitiv


65% - reacie extrapunitiv
20% - reacie intrapunitiv

Fig. nr. 5

TIPUL DE REACIE COMPORTAMENTAL A ELEVILOR N RAPORT


CU STIMULII FRUSTRANI

6%

14%
27%

80%

14% - reacie impunitiv


80% - reacie extrapunitiv
6% - reacie intrapunitiv

23%

50%

23% - reacie impunitiv


50% - reacie extrapunitiv
27% - reacie intrapunitiv

81

fig. nr. 6
90
80

80

70
60

50

50
40

27

30
20

23
14

10
0
R.E.

R.IN.

R.IM.

fig. nr. 7-tipul de reacie comportamental a elevilor n raport cu stimulii frustrani

COMPARAIE COPII N FAMILIE COPII INSTITUIONALIZAI


PRIVIND REACIA COMPORTAMENTAL LA STIMULII FRUSTANI
Tipuri de reacie n raport cu stimulii frustani
Criteriile dup care am analizat distribuia copiilor pe grupuri
ilustrative ale tipurilor de reacie n raport cu un potenial frustrant, la
aprarea Eului n funcie de perceperea unui anumit stimul frustrant i la
persistena trebuinei ca indice al rezolvrii problemelor puse de frustrare
dup modelul interpretrilor lui Rosenzweig, prezentat n testul descris
anterior.
Analiza rezultatelor obinute releva o pondere mai mare a elevilor ce
adopt o atitudine echilibrat n raport cu dominarea obstacolului (OD) ca
indice al unei trebuine nesatisfcute. Pe locul al doilea se situeaz elevii
pentru care ameninarea nesatisfacerii trebuinei se afl n centrul ateniei
lor (figurile 8 i 9).

82

21%

33%

46%

33% - ameninare crescut


46% - ameninare sczut
21% - obstacol fr importan
fig. nr. 8

(OD) EVALUAREA DOMINRII OBSTACOLULUI


50

46

45
40
35

33

30
25

21

20
15
10
5
0
Obstacol sczut

Obstacol crescut

Obstacol fr
importan

fig. nr. 9

n ce privete aprarea Eului (ED), aceasta se concretizeaz n


faptul c subiecii n proporie de 46% atribuie altuia vina producerii unui
eveniment indezirabil, 35% accept responsabilitatea acestei situaii
neplcute, n timp ce 19% declar c nimeni nu este vinovat. n legtura cu

83

aprarea Eului, majoritatea celor care-i asum vina sunt intrapunitivi i


percep trebuina nesatisfcut ca pe o ameninare crescut, cum se
constat n graficul prezentat mai jos (figurile 10 i 11).

19%
35%
46%

35% - accept responsabilitatea faptului


46% - altul este vinovat
19% - nimeni nu este vinovat
fig. nr.10

(ED) EXPRESIA APRRII EULUI


50

46

45
40

35

35
30
25

19

20
15
10
5
0
Vina frustrrilor
aparine altcuiva

Accept ca personal
vina frustrrilor

Nim eni nu este


vinovat

fig. nr. 11

n condiiile persistenei unei trebuine (NP) pentru consumarea


acesteia, subiecii adopt comportamente diferite 44% prefer s cear
ajutorul cuiva fiind, ca atare, mai dependeni de alte persoane, 39% prefer
autonomia n efortul de a rezolva respectiva problem pe cont propriu; iar

84

17% nu se grbesc n rezolvarea problemei aprute, prefernd ca aceasta


s se rezolve n timp (figurile 12 i 13).

17%
44%
39%

44% - solicit ajutor


39% - rezolv singur problema
17% - las deschis problema
fig. nr. 12

(NP) EXPRESIA TREBUINEI


50
45

44
39

40
35
30
25
20

17

15
10
5
0
Cere ajutor alcuiva

Rezolv singuri
problemele

fig. nr. 13

Las timpul s rezolve


problemele

85

Particularitile agresivitii la subiecii investigai

n funcie de punctajul general obinut, totalul maxim de puncte fiind


100, am grupat subiecii integrai experimentului pe trei niveluri: copii cu
agresivitate sczut (0 55 puncte); copii cu agresivitate moderat (55-75
puncte) i copii cu agresivitate ridicat (75-100 puncte).
Ca atare, ponderile se prezint astfel: 12% dintre subieci exprim un
indice sczut de agresivitate; 52% totalizeaz grupul celor cu potenial
agresiv moderat i 36% - subiecii cu agresivitate nalt (figura nr. 14).

12%

52%

36%

12% - agresivitate sczut


36% - agresivitate ridicat
52% - agresivitate moderat

fig. nr. 14

86

CARACTERISTICILE AGRESIVITII LA SUBIECII


INVESTIGAI
Raportul valorilor globale dintre frustrare i agresivitate

Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales, n cadrul unor categorii


valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii apropiate.
De exemplu, frustrarea sczut apare la 19% dintre subieci, iar
agresivitatea sczut la 12%; frustrarea moderat caracterizeaz 46%
dintre subieci, iar agresivitatea 52%; frustrarea nalt este implicat pentru
35% dintre elevi, iar agresivitatea pentru 36% (figura nr.15).
Se poate constata faptul c, de regul, copiii frustrai sunt i agresivi.
Analiza comparativ a frustrrii i agresivitii evideniaz o stare de
ncordare, de ameninare, persistena unei trebuine, aprarea puternic a
Eului (figura nr. 16).

12%
19%
52%
46%

36%

35%

19%=frustrare sczut
35%=frustrare nalt
46%=frustrare moderat

12%=agresivitate sczut
36%= agresivitate nalt
52%= agresivitate moderat

fig. nr. 15

87

Frustrare
Agresivitate

60
50

52
46

40

35

36

30
20

19
12

10
0

frustrare nalt
agresivitate ridicat

frustrare moderat
agresivitate moderat

frustrare sczut
agresivitate sczut

Fig. nr. 16

Conduita frustrant-agresiv raportat la factorii instituionalizrii

Analiza anamnestic a unor cazuri ce prezint conduite frustrantagresive la copii instituionalizai relev ca responsabili, cel puin trei
factori: 1) nivelul de vrst la care copilul a pierdut sau s-a desprit
de prini; 2) nivelul de vrst la care s-a produs instituionalizarea; 3)
frecvena schimbrii instituiilor de ocrotire i a persoanelor de
ataament (atunci cnd acestea au existat).
Astfel, n grupa subiecilor cu frustrare i agresivitate sczute am
identificat cei mai muli copii instituionalizai imediat dup natere. Aceti
copii au schimbat mai multe instituii de ocrotire: leagne, case de copii
precolari, case de copii colari, ceea ce a fcut ca persoanele de ngrijire
i ataament s fie instabile. La aceti copii pragul de frustrare este ridicat,
particularitile lor psihocomportamentale prezentndu-i ca inadaptai, greu
educabili, etc.

88

n activiti diverse, aceti copii se plictisesc repede, nu se


antreneaz dect cu dificultate sau chiar deloc, uneori chiar i n activiti
ludice, cu att mai puin n cele colare. Ei nu particip activ la viaa
colectivului, dau impresia c sunt insensibili la aprecierile morale, la puniie
ori gratificaie. Nu finalizeaz activitile pe care le ncep, iar capacitile lor
de nvare, randament colar, capacitate de comunicare i relaie sunt
deficitare.
Grupa copiilor cu valori ridicate ale frustrrii i agresivitii si-au
pierdut prinii mama sau persoana de ataament n jurul vrstei de 2-3
ani. Ei se caracterizeaz printr-o puternic nevoie de dragoste, fiind ns
nencreztori n mprtirea ei dau impresia c ar fi fost trdai, pot
ajunge chiar la acte antisociale.
La aceti copii, pragul frustrrii este sczut, sunt suspicioi,
intolerani, dispun de o reactivitate crescut, preponderent extrapunitivi, cei
care dorm nelinitit, se simt nesecurizai, cei care se leagn, scrnesc
din dini, vorbesc singuri i au ticuri verbal-mimice.
Din punctul de vedere al randamentului colar se situeaz la un nivel
mediu, iar n planul relaiilor comportamentale de grup sunt dificili,
incomozi, deranjeaz pe ceilali, nu sunt agreai.
Copiii instituionalizai care i-au pierdut prinii dup vrsta de 6-7
ani au nivelul frustrrii i agresivitii ca oscilnd ntre valorile medii i
imediat sub acestea. n general, ei sunt agreai n grup; randamentul colar
este bun, iar prognosticul adaptabilitii este favorabil.
Categorie aparte a copiilor instituionalizai o constituie cei care au
unul sau ambii prini, dar acetia se subsumeaz familiilor cu probleme de
integrare socio-uman (familii dezorganizate, alcoolici, handicap mintal,
etc). La acetia se manifest frecvent agresivitatea; se exprim n plan
comportamental prin crize existeniale, ca urmare a structurii fragile a
sensului lor de via, a modelului de urmat; exprim complexe de
culpabilitate i de neputin, uneori ei comportndu-se ca pierznd relaiile
cu lumea, devenind incapabili de aciune (figura nr. 17).
Concluzionnd, frustrarea i agresivitatea la copiii instituionalizai
este corelat cu caracteristicile generale date de mediul de ocrotire
(familial). Aceasta deoarece instituia public nu poate crea o anumit
intimitate, familiaritate, via personal-individual, n conformitate cu
cerinele specifice ale diferitelor niveluri de vrst ale copilriei (figura nr.
18).

89

sczut

moderat

ridicat

Subprotecie

Normal

Supraprotecie

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fig. nr. 17

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
imediat dup natere

la vrsta de 2-3 ani

Fig. nr. 18

la vrsta de 6-7 ani

90

Caracteristicile psihice la subiecii investigai


Performane ale testului Woodworth
Grupurile de elevi investigai au relevat o serie de tendine afective
care au fost mai evidente n stimularea comportamentului agresiv. Astfel, sa putut evidenia o grupare a copiilor n raport cu aceste tendine. Au fost
selecionate din grupa celor 8 categorii de tendine, doar 3 dintre ele care
scot n eviden sau stimuleaz comportamentul agresiv; este vorba
despre: tendinele impulsive (impulsivitatea), tendinele ctre
instabilitate i tendinele antisociale.
Gruparea subiecilor n funcie de tendinele afective
Distribuia subiecilor din lotul ales pe cele 3 categorii de tendine
afective amintite mai sus, evideniaz gruparea elevilor pe 3 niveluri:
normal (0-120 puncte); limita (120-250 puncte) i pregnant (250-364
puncte).
Ca atare, distribuia procentual a copiilor investigai pe aceste
categorii de tendine i pe niveluri de manifestare este ilustrat n tabelele
nr. 6 i 7 pentru compararea loturilor de elevi: Centrul de plasament i
coala de mas.
TENDINE
Impulsivitate
Instabilitate
Tendine antisociale

COPII N FAMILIE (pct.)


0-120
15
16
6

120-250
10
9
-

250-364
5
5
-

COPII INSTITUIONALIZAI
(pct.)
0-120
120-250
250-364
3
18
9
6
24
9
15
6

Tabel nr. 6

TENDINE
Impulsivitate
Instabilitate
Tendine antisociale

COPII N FAMILIE (%.)


0-120
120-250
250-364
50
33
17
53
30
17
20
-

Tabel nr. 7

COPII INSTITUIONALIZAI (%.)


0-120
120-250
250-364
10
60
30
20
80
30
50
20

91

Analiza rezultatelor obinute relev o pondere mai mare a elevilor cu


tendine ctre impulsivitate, instabilitate i antisociale aflate la limit a
copiilor instituionalizai ( n ordine : 60%; 80%; 50%) comparativ cu elevii
din familie (33%; 30%; 0%). Aceste tendine afective se manifest la
acetia din urm n limitele normalului mai mult, comparativ cu ceilali copii
investigai. De asemenea, tendinele antisociale sunt mult mai evidente la
copiii instituionalizai, spre deosebire de cei din cadrul familiei (30%; 50%;
20%; comparativ cu 20%; 0%; 0% - n funcie de nivelurile abordate) (figura
nr. 19).

100

Copii instituionalizai
Copii n familie

80

60

40

20

0
0-120

120-250

250-364

0-120

120-250

Fig. nr. 19

250-364

0-120

120-250

250-364

92

Raportul valorilor globale dintre agresivitate i


tendinele ctre impulsivitate

Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales n cadrul unor categorii


valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii relativ
apropiate. De exemplu, agresivitatea sczut apare la 12% dintre subieci,
iar impulsivitatea la 30%; agresivitatea moderat caracterizeaz 52% dintre
copii, iar tendinele impulsive 47%; agresivitatea ridicat este implicat
pentru 36% dintre copii, iar impulsivitatea pentru 23% (figura nr.20).

12%
30%
47%

52%
36%

23%

Fig. nr. 20

93

Se poate constata c, de regul, copiii cu tendine impulsive sunt i


agresivi. Analiza comparativ a agresivitii i impulsivitii evideniaz o
stare de ncordare, de ameninare, de nervozitate, de dominare a unui
afect (figura nr. 21).
100
Agresivitate
Impulsivitate

80

60

40

20

0
Agresivitate
Impulsivitate
sczut

Agresivitate
Impulsivitate
moderat

Agresivitate
Impulsivitate
crescut

Fig. nr. 21

Raportul dintre tendinele antisociale manifestate la copiii


instituionalizai comparativ cu elevii din familie
n funcie de punctajul general obinut, am grupat subiecii integrai
experimentului pe 3 niveluri: copii cu tendine antisociale pregnante( 250364 puncte); copii cu tendine antisociale moderate (120-250 puncte) i
copii cu tendine antisociale sczute (0-120 puncte).
Ca atare, ponderile se prezint astfel: 30% dintre copiii
instituionalizai manifest tendine antisociale sczute comparativ cu 20%
dintre copiii din familie; 50% dintre copiii din instituia ocrotitoare manifest
impulsivitate moderat ( n sensul c se afla la limit) comparativ cu 0% din
cei din familie; iar restul de 20% dintre copiii din Centrul de Plasament
exprim tendine antisociale pregnante, la copiii din coala de mas
acestea neexistnd la nici un copil din lotul supus cercetrii (figura nr. 22).

94

n concluzie, putem afirma c la copiii instituionalizai exist un


dezechilibru efectiv care, ns, nu a depit grania normalului , dar care,
neglijate, o pot depi, ajungnd n sfera patologicului.
tendine antisociale sczute la copii din familii
tendine antisociale sczute
tendine antisociale moderate (la limit)
tendine antisociale pregnante

100

80

60

40

tendine antisociale
normal (sczute)

20

la limit
pregnant

Fig. nr. 22

Performane ale testului Eu sunt ...


Acest test a fost folosit pentru a evidenia diferena dintre imaginea
de sine i idealul de sine pe de o parte, iar pe de alte, relaia dintre
imaginea de sine i frustrare i comportamentul agresiv.
Dintre variabilele acestui test Eu psihologic, social, sexual, cultural,
adaptativ, familial m-am oprit asupra a 4 dintre ele cu semnificaie pentru
fenomenele puse n studiu. Este vorba despre: Eu psihologic, Eu adaptativ,
Eu familial i Eu social.
Ca atare, s-au obinut urmtoarele rezultate procentuale nscrise n
tabel nr. 8.

LOCUL
coala de
mas
Centru de
plasament

NUMR
SUBIECI

EU
ADAPTATIV

EU
FAMILIAL

EU
SOCIAL

EU
PSIHOLOGI
C

30

31%

19%

7%

43%

30

32%

11%

57%

Tabel nr. 8

95

Din aceste rezultate reiese c ponderea cea mai mare o are Eul
psihologic la ambele categorii de subieci investigai: 57% pentru copiii
instituionalizai , 43% pentru cei din familie (figura nr. 23).

100
80
60

Copii n familie
Copiii instituionalizai

40
20
0
Eu psihologic

Eu adaptativ

Eu familial

Eu social

Fig. nr. 23

Performane ale testului Eu a vrea s fiu ...


La acest test , rezultatele au fost urmtoarele, cum reiese din tabelul
nr. 9.
LOCUL
coala de mas
Centru de plasament

EU
EU
PSIHOLOGI
ADAPTATIV
C
13%
33%
15%
29%

EU
FAMILIAL

EU
SOCIAL

17%
22%

37%
34%

Tabel nr. 9

Rezultatele la acest test au scos n eviden ponderea cea mai mare


a Eului social la ambele categorii de subieci investigai: 37% pentru copiii
din familie i 34% pentru cei instituionalizai; acestea sunt urmate de Eul
adaptativ 33%; Eul familial exist n proporie de 22% la copiii din Centrul

96

de Plasament i 17% pentru ceilali; iar rezultatele la Eul psihologic au fost:


13% pentru copiii din familie i 15% pentru ceilali.
De asemenea, rezultatele obinute au evideniat c Eul familial este
ntr-o proporie de 11% la copiii instituionalizai un procent mult mai
sczut comparativ cu subiecii din familie (19%) dar se constat o
cretere n proiecia viitoare ( Eu a vrea s fiu tat, Eu a vrea s am
familie) (figura nr.24).

15%
eu
psihologic

32%
eu
adaptativ
57%
eu
psihologic

29%
eu
adaptativ

22%
eu familial

11%
eu familial

34%
eu social

Eu sunt
Eu a vrea s fiu
Fig. nr. 24

n schimb, la copiii din familie , rezultatele sunt apropiate la cele dou


variante ale testului: Eu sunt... i Eu a vrea s fiu... (figura nr. 25).

97
100

Rezultatele "Eu sunt..."


80

Rezultatele "Eu a vrea s fiu..."

60
40
20
0
eu adaptativ

eu familial

eu social

eu psihologic

Fig. nr. 25

Performane la testul Familia


Gruparea subiecilor n funcie de caracteristicile familiei studiu
comparativ
Analiza rezultatelor obinute de subiecii investigai la acest test,
precum i n urma convorbirilor purtate pe marginea desenelor realizate, au
evideniat urmtoarele rezultate: 23% dintre copiii din coala de mas fac
parte din familii n care exist relaii foarte echilibrate ntre membrii; 43%
din ei sunt ncadrai ntr-o familie armonioas, cu relaii normale ntre
membrii ei, 27% din elevi aparin unor familii ntre membrii creia nu exist
armonie, relaiile dintre ei fiind discordante i doar 7% din elevii colii de
mas, supui investigaiei , sunt ncadrai ntr-o familie subcultural, ntre
membrii ei neexistnd relaii de cooperare i colaborare.
Nu acelai lucru se poate spune n cazul copiilor instituionalizai, n
cazul crora procentul cel mai mare este obinut de copiii care afirm c nu
au aparinut unei familii echilibrate, armonioase, deci, neexistnd relaii
ntre membrii (manifestndu-se dezinteres afectiv i material, lipsa
100
afectivitii,
etc.) 53%; ei sunt urmai de copiii care au fost ncadrai unor
familii n care relaiile dintre membrii erau discordante 40%; doar 7%
Copii nn
familie
dintre 80
ei au aparinut unor familii armonioase,
acest caz fiind vorba
instituionalizai
despre acei copii care pe timpul vacanei deCopii
var
sunt luai de aa-numiii
prini60adoptivi (din Belgia); iar procentul copiilor care ar fi putut aparine
unor familii foarte echilibrate, neexistnd n cazul elevilor din Centrul de
Plasament
(pentru comparaie figura nr. 26 i tabel nr. 10r).
40
20

0
foarte echilibrate

armonioase

discordante

nu exist

98

RELAII N FAMILIE
Fig. nr. 26

SUBIECI
Copii n familie
Copii instituionalizai

Relaii n familie %
foarte
echilibrate

armonioase

discordante

nu exist

23
-

43
7

27
40

7
53

Tabel nr. 10

Gruparea subiecilor n funcie de tipul de familie ca structur


de apartenen
Rezultatele obinute au permis identificarea a 3 categorii de subieci:
cei care aparin familiei nucleare; cei care sunt ncadrai ntr-o familie mixt
i cei care fac parte dintr-o familie nonparental.
Distribuia procentual pe aceste tipuri de familie a copiilor investigai
este ilustrat mai jos (tabel nr.11 i figura nr. 27).
SUBIECI
Copii n familie
Copii instituionalizai

TIPUL DE FAMILIE
familie nuclear

familie mixt

familie
nonparental

87
10

10
37

3
53

Tabel nr. 11

99
100
copii n familie
copii instituionalizai

80
60
40
20
0
familie nuclear

familie mixt

familie nonparental

Fig. nr. 27

Comparaie: copii n familie copii instituionalizai


privind tipul de familie de provenien

Particularitile familiei la subiecii investigai


n acest caz, intereseaz doar gradul de manifestare al agresivitii n
atitudinile parentale fa de copii n formarea personalitii agresive a
copilului.
Ca atare, rezultatele obinute au permis identificarea a 3 categorii de
copii, grupai n funcie de gradul de agresivitate al modelului parental
agresiv, astfel: atitudine parental agresiv sczut, atitudine agresiv
moderat i atitudine parental agresiv ridicat.
Distribuirea global a subiecilor investigai n funcie de aceste grade
este dat n procente dup cum urmeaz: 15% dintre copii provin din familii
cu o atitudine agresiv sczut; 56% din ei au sau au avut prini cu o
atitudine parental agresiv moderat i 29% dintre subiecii investigai au
15%
aparinut sau aparin unor familii
cu prini a cror atitudine agresiv este
ridicat (figurile nr. 28 i 29).

28%

57%

100

15% = copii din familie cu agresivitate sczut


56% = copii din familie cu agresivitate moderat
28% = copii din familie cu agresivitate ridicat
Fig. nr. 28

DISTRIBUIREA SUBIECILOR N FUNCIE DE TIPUL DE ATITUDINE


PARENTAL AGRESIV
80

60

40
20

0
atitudine parental
agresiv sczut

atitudine parental
agresiv moderat

atitudine parental
agresiv ridicat

Fig. nr. 29

Raportul valorilor globale dintre gradul de agresivitate manifestat la copii


i atitudinea parental agresiv

101

Analiza distribuiei subiecilor din lotul ales, n cadrul unor categorii


valorice pentru fenomenele luate n studiu, evideniaz proporii apropiate.
Astfel : agresivitatea sczut apare la 12% dintre subieci, iar atitudinea
parental agresiv sczut la 15% dintre familiile de provenien;
agresivitatea moderat caracterizeaz 52% dintre copii, iar atitudinea
parental agresiv moderat 52%; agresivitatea ridicat este implicat
pentru 36% dintre elevi, iar atitudinea familial agresiv ridicat este n
proporie de 29% (figura nr. 30).

12%

15%

52%

56%
36%

12% = agresivitate sczut


36% = agresivitate ridicat
52% = agresivitate moderat

29%

15% = atitudine parental agresiv sczut


29% = atitudine parental agresiv ridicat
56% = atitudine parental agresiv moderat
Fig. nr. 30

Se poate constata c, de regul, copiii agresivi provin din familii a


cror atitudine fat de copii este i ea agresiv. Analiza comparativ a lor
demonstreaz, deci, c modelul influeneaz formarea personalitii
agresive a copilului (figura nr. 31).

102
100
80
60
40
20
0
agresivitate sczut

agresivitate ridicat

agresivitate moderat

atitudine agresiv
sczut

atitudine agresiv
ridicat

atitudine agresiv
moderat

Fig. nr. 31

103

CAPITOLUL VI
CONCLUZII I PERSPECTIVE DE CERCETARE

CONCLUZII GENERALE

Pentru a scoate n eviden mai pregnant msura n care au fost verificate


ipotezele pe care le-am formulat anterior i de la care s-a plecat, precum i msura
n care au fost atinse obiectivele propuse vom trece n revist principalele concluzii
la care s-a ajuns n urma cercetrii efectuate:

104

Elevii investigai au relevat o serie de comportamente specifice n raport


cu stimulii frustrani, evideniindu-se o reactivitate de diferite grade:
sczut; moderat i crescut. Ca atare, la copiii instituionalizai se
constat o reactivitate crescut comparativ cu elevii din familie.
Dat fiind faptul c o cauz a frustrrii poate fi originat n interiorul
subiectivitii individului, n exteriorul acesteia sau undeva fr
importan semnificativ, copiii instituionalizai localizeaz, de regul
n exterior cauza frustrrii lor i, ca atare, manifest o reacie
extrapunitiv ntr-un grad mult mai mare comparativ cu ceilali copii.
Aceast reacie extrapunitiv n raport cu stimulii frustrani se refer la
dominarea obstacolului cu potenial frustrant, la aprarea Eului n funcie
de perceperea unui stimul frustrant i la persistena trebuinei ca indice al
rezolvrii problemelor puse de frustrare.
n ceea ce privete aprarea Eului am observat c marea majoritate a
subiecilor atribuie altora vina producerii unui eveniment indezirabil. n
legtur cu aprarea Eului, majoritatea celor care consider c altul este
vinovat sunt extrapunitivi.
De asemenea, se poate constata c, de regul, copiii frustrai sunt i
agresivi. Analiza comparativ a frustrrii i agresivitii evideniaz o
stare de ncordare, de ameninare, persistena unei trebuine, aprarea
puternic a Eului.
n ceea ce privete conduita frustrant-agresiv la copiii privai de familie,
aceasta poate fi raportat la civa factori ai instituionalizrii, cum ar fi: nivelul de
vrst la care copilul a pierdut (sau s-a desprit) de prini; nivelul de vrst la
care s-a produs instituionalizarea; frecvena schimbrii instituiilor de ocrotire i a
persoanelor de ataament (dac acestea au existat).
Din aceast perspectiv se constat urmtoarele concluzii :
- copiii cu frustrare i agresivitate sczute sunt aceia instituionalizai
imediat dup natere. La aceti copii pragul de frustrare este ridicat,
particularitile lor psiho-comportamentale prezentndu-i ca inadaptai, greu
educabili, etc. n activiti diverse aceti copii se plictisesc repede, nu particip
activ la viaa colectivului, dau impresia c sunt insensibili la aprecierile morale, la
puniie ori gratificaie ; nu finalizeaz activitile pe care le ncep iar capacitatea lor
de nvare, comunicare i relaie sunt deficitare.
- copiii cu valori ridicate ale frustrrii i agresivitii i-au pierdut prinii n
jurul vrstei de 2-3 ani. La aceti copii, pragul frustrrii este foarte sczut, sunt
suspicioi, intolerani, dispun de o reactivitate crescut, dezvolt unele crize
nervoase. Din rndul lor provin copiii agresivi, preponderent extrapunitivi, cei care
se simt nesecurizai, cei care se leagn, scrnesc din dini, etc. n ceea ce privete
relaiile de grup, ei sunt dificili, incomozi, deranjeaz pe ceilali, nu sunt agreai.
- copiii instituionalizai care i-au pierdut prinii dup vrsta de 6-7 ani au
nivelul frustrrii i agresivitii ca oscilnd ntre valorile medii i imediat sub
acestea. n general, ei sunt agreai n grup, iar prognosticul adaptabilitii este
favorabil.

105

Copiii instituionalizai care au unul sau ambii prini dar acetia se


subsumeaz familiilor cu probleme de integrare socio-uman (familii
dezorganizate, alcoolici, etc.) la acetia se manifest frecvent agresivitatea. La
nivelul personalitii, prezint complexe de inferioritate; se exprim n plan
comportamental prin crize existeniale, ca urmare a structurii fragile a sensului lor
de via, a modelului de urmat; exprim complexe de culpabilitate i de neputin,
uneori ei comportndu-se ca pierznd relaiile cu lumea, devenind incapabili de
aciune.
Prin urmare, frustrarea i agresivitatea la copiii instituionalizai sunt
corelate cu caracteristicile generale date de mediul de ocrotire ( familial ). Aceasta
deoarece instituia public nu poate crea o anumit intimitate, familiaritate, via
personal-individual, n conformitate cu cerinele specifice ale diferitelor niveluri
de vrst ale copilriei.
De asemenea se poate constata c, de regul, copiii cu tendine ctre
impulsivitate sunt i agresivi. Analiza comparativ a agresivitii i impulsivitii
evideniaz o stare de ncordare, de ameninare, de nervozitate, etc.
La aceti copii care adopt un comportament agresiv ca o compensare a
situaiilor frustrante se constat un Eu slab dominat de tendine depresive,
paranoide, schizoide, etc.
n ceea ce privete raportul dintre imaginea de sine i comportamentul
frustrant-agresiv am constatat c, de regul, copiii cu o imagine de sine sczut
manifest o stare cu un caracter frustrant ridicat i, ca atare, adopt i un
comportament agresiv ( extrapunitiv ) pentru nlturarea, compensarea situaiei
privit de el ca frustrant.
Situaia Eului familial demonstreaz c la copiii instituionalizai acesta
este foarte sczut, dar se constat o cretere n proiecia viitoare.
Copilul poate s nvee atitudinea agresiv prin intermediul imitaiei, cu
condiia ca modelul al crui comportament l imit s fie o persoan agresiv.
Analiza rezultatelor obinute demonstreaz c majoritatea copiilor asupra crora sa fcut studiul de fa, provin din familii care manifest o atitudine agresiv.
n consecin, putem afirma c modelul familial oferit copilului n plin
proces de formare este de natur agresiv i c, potrivit nivelului su de aptitudini,
fiecare copil i nsuete aciunile agresive ale modelului oferit.
Majoritatea copiilor care dintr-un motiv sau altul au fost adui n Centrul de
Plasament (Instituia de ocrotire) provin din familii dezorganizate, prini alcoolici,
etc., familii n care nu existau relaii echilibrate ntre membrii ei, mai mult dect
att un dezinteres afectiv, moral, cultural, material.
n aceste condiii, putem afirma c modelul familial oferit copilului era
negativ i chiar agresiv.
Alturi de familie, coala reprezint instituia fundamental care are ca
sarcin formarea copilului. Educaia este, de fapt, un efort combinat al educatorului
i elevilor. Educatorul reprezint modelul care se ofer elevilor i cu care acetia
trebuie s se identifice.

106

Se consider c un comportament agresiv poate fi nsuit prin imitarea unui


model agresiv. Acest model agresiv poate fi oferit copilului n familie, n coal, n
grupul social de prieteni, pe de o parte, iar pe de alt parte, n cri, reviste, massmedia.
n perspectiva celor prezentate mai sus, putem conchide c agresivitatea este
o form de adaptare i contra-reacie la frustrare n special pentru copiii aflai n
diverse centre de ocrotire. Astfel :
- copiii instituionalizai, lipsii de modele familiale pozitive, manifest un
grad ridicat de frustrare i, implicit, de agresivitate ;
- comparativ cu elevii ocrotii n familie, cei din Centrul de Plasament
prezint un grad mai crescut al frustrrii datorit faptului c ei sunt privai de
prezena unei familii reale, instituia public neputnd-o suplini ;
- ca atare, copiii instituionalizai sunt mult mai frustrai i, n consecin,
mult mai agresivi;
- de asemenea, copiii privai de mediul familial concret prezint labilitate
emoional, caracteristici psihice mult mai fragile comparativ cu ceilali copii.
Pe lng unele clarificri referitoare la implicaiile psihologice ale
agresivitii i comportamentului agresiv n adaptarea copilului i utilizarea lui ca
form de contra-reacie (compensare) a frustrrii, lucrarea deschide drum altor
investigaii sistematice cu privire la aceasta.

PERSPECTIVE DE CERCETARE
Avnd n vedere natura i implicaiile psihologice ale agresivitii i
comportamentului agresiv, se poate elabora un plan-proiect terapeutic / de
intervenie, plan ce presupune dou direcii de intervenie :
- de prevenire a manifestrilor delictuale;

107

- de recuperare cu caracter socio-adaptativ ( diminuarea manifestrilor


agresive).
Demersul terapeutic presupune parcurgerea mai multor pai, i anume :
Pasul 1 : identificarea gradului de frustrare i a tendinelor antisociale prin
metode specifice de psihodiagnoz.
Pasul 2 :
1) formarea comportamentelor alternative individuale :
a) se identific aspectele care provoac plcere;
b) se creeaz activiti care provoac plcere;
c) se creeaz situaii-problem, cu alternative comportamenta - le;
d) se formeaz decizii comportamentale valide social prin
contientizarea responsabilitii ce decurge din realizarea unui
comportament.
2) formarea comportamentelor de grup;
3) formarea comportamentelor sociale implicate n diverse situaii sociale.
De asemenea, se pot folosi elemente de psihoterapie, ludoterapie,
meloterapie, terapie ocupaional, elaborndu-se programul de intervenie
individualizat, reflectnd aspectul de unicitate al personalitii i bazndu-ne pe el.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

108

1) ADLER A. Cunoaterea omului, Editura tiinific, Bucureti, 1991.


2) ALLPORT G.W. Personality. Psychological Interpretation, Henry
Holt, New York, 1937.
3) AJURIAGUERRA J. Manual de psihiatrie infantil, Masson, Paris,
1974.
4) BERGER A. Copilul dificil, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978.
5) BOTEZ MIHAI IOAN Neurologie clinic i neurologia
comportamentului, Editura Medical, Bucureti, 1996.
6) BOVET P. L instinct combatif, Flammarion, Paris, 1928.
7) CLAPAREDE E. Sentimentul de inferioritate la copil, Institutul
Albania, Constana, 1933.
8) COASAN A., VASILESCU A. Adaptarea colar, Editura tiinific
i Enciclopedic, Bucureti, 1988.
9) COSMOVICI A., IACOB L. Psihologie colar, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1997.
10) COSMOVICI A. Psihologie general, Polirom, Iai, 1996.
11)DOLLARD P.A. Frustration and aggression, Yale Univ. Press, New
Haven, 1939.
12) DURCKHEIM E. Despre sinucidere, Institutl Cultural European,
Iai.
13) DEBESSE M. Psichologie de l enfant de la naissance a l
adolescence, Editions Bourrelier, 1956.
14) ENCHESCU C. Tratat de igien mintal, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1996.
15) ENCHESCU C. Igiena mintal i recuperarea bolnavilor
psihici, Editura Medical, Bucureti, 1979.
16) ENCHESCU C. Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
17)
EIBEL-EIBESFELDT I. Agresivitatea uman: studiu etologic,
Editura Trei, Bucureti, 1995.
18) FREUD S Essais de psychanalyse, Alcan, Paris.
19) FREUD S. Trei eseuri privind teoria sexualitii, Alcan, Paris.
20) GHIRAN V. Curs de psihiatrie infantil, Litografia IMF., Cluj.
21) HERSOV, BERGER, SHAFFER Aggression and anti-social
behavior in childhood and adolescence, 1978.
22) KONRAD L. Aa-zisul ru; despre istoria natural a agresiunii,
Humanitas, Bucureti, 1998.
23) LOMBROSO C. L homme criminel, Alcan, Paris.
24) LAPLANCHE J., PONTALIS J.P. Dicionar de psihanaliz,
Humanitas, Bucureti, 1998.
25) LEROY G. Le dialogue en education, Presses Universitaires de
France, 1970.

109

26) LAWSON R. Frustration: the development of a scientific


concept, Wiley, New York, 1965.
27) MALINOWSKI B. Sex and repression n Savage society,
London, Routledge & Kegan Paul Ltd.
28) MITROFAN I. Psihologia relaiilor dintre sexe, Editura
Alternative, 1997.
29) MITROFAN I., CIUPERC C. Incursiune n psihosociologia i
psihosexologia familiei, Editura Press, Bucureti, 1998.
30) MICHAUD Y.A. La violence, PUF, Paris, 1973.
31) MENNINGER K.A. Man against himself, 1938.
32) MENNINGER K.A. Love against hate, 1943.
33) PIAGET J. Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti,
1965.
34) PUNESCU C. Agresivitatea uman, Editura Trei, 1995.
35) POROT A. Manuel alphabetique de psychiatrie, PUF, Paris.
36) POPEANG V. Clasa de elevi subiect i obiect al actului
educativ, E.D.P., Bucureti, 1990.
37) RANSCHBURG J. Fric, suprare, agresivitate, E.D.P.,
Bucureti, 1979.
38) RDULESCU M.S. Anomie, devian i patologie social,
Hyperion, Bucureti, 1991.
39) ROSENZWEIG S. An outline of frustration theory, Ronald
Press, New York, 1944.
40) ROCA M. Metode de psihodiagnostic, E.D.P., Buc.,1972.
41) REVISTA DE PSIHOLOGIE nr.1 / 1992 p. 5-8.
42) REVISTA DE PSIHOLOGIE nr. 2 / 1998 p. 42-44.
43) STORR A. Human aggression, 1968.
44) STOIAN M. Minori n deriv, Editura Enciclopedic Romn,
Buc., 1972.
45) SILLAMY N. Dicionar de psihologie
46) STEFANOVIC J. Psihologia tactului pedagogic al profesorului,
E.D.P., Buc.,1979.
47) CHIOPU U. Curs de psihologia copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Buc., 1963.
48) CHIOPU U. Dicionar enciclopedic de psihologie, VOL. I-III
Buc., 1979.
49) CHIOPU U. Dicionar de psihologie, Bucureti, 1998.
50) CHIOPU U. Psihologia copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1967.
51) CHIOPU U. Introducere n psihodiagnostic, Universitatea
Bucureti, 1976.
52) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.

110

53) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor, Editura


Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
54) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor ciclurile vieii,
E.D.P., Buc., 1997.
55) VLAD C., VLAD T., - Psihologia i psihopatologia
comportamentului, Editura Militar, 1978.
56) WALLON H. Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic
i Pedagogic, Buc., 1975.