REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
NCLEO CARABOBO-EXTENSIN GUACARA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA AUMENTAR EL NIVEL DE

COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA
DE EDUCACION BASICA

Elaborado por:
Isaza Mayela CI 16.290.774
Ruiz Maryuri CI 16.338.581
Solotucha Angie CI 15. 899.087
Suarez Mnica CI 16.538.768
Sumoza Yaneysy CI 15.978.343
Seccin G-014-D
Facilitador: Douglas Salas

Guacara, Noviembre de 2009

CAPITULO II

ANTECEDENTES
Segn Fidias Arias (2006) Los antecedentes reflejan los avances y
el Estado actual del conocimiento en un rea determinada y sirven de
modelo o ejemplo para futuras investigaciones., Esta parte hace
referencia a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, artculos e
informes cientficos relacionados con el problema planteado, es decir,
todas aquellas indagaciones realizadas anteriormente que puedan
sustentar el estudio. Los antecedentes sirven de gua al investigador y le
permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el
problema en esa oportunidad.

Entre algunas de las investigaciones referidas a la enseanza de la

comprensin lectora se puede sealar los siguientes:
Nannetti (2000) realiz una investigacin descriptiva de campo,
proyecto factible, titulada Modulo para el Aprendizaje de la Lectura
Comprensiva

Expresin

Escrita,

en

el

cual

afirma

que

es

responsabilidad del docente buscar mtodos que estimulen a los

estudiantes hacia la superacin de la deficiencia lectoras, de igual
manera, seleccionar estrategias de comprensin que conviertan las tareas
de enfrentar la lectura como una actividad grata, til y amena.
Del mismo modo, Hernndez, Linarez y Mendoza (2003), realizaron
una investigacin titulada Manual de Tcnicas para Promocionar la
Lectura en la II Etapa de Educacin Bsica. Aplicaron como instrumento
un cuestionario tipo Likert a dieciocho (18) docentes de la U.E.N.

Hermanas Peraza, a fin de determinar si los docentes conocan y

utilizaban tcnicas para promover la lectura comprensiva.
En sus conclusiones, los autores sealaron que los docentes
desconocan tcnicas y que la lectura promovida por ellos era de tipo
cognoscitiva, relegando las funciones social, afectiva y recreativa de la
misma.
De la misma manera, Yasmn Prez Ortiz (2004) en su trabajo
titulado uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensin lectora
en los nios de 4 grado de educacin bsica de la U.E. Tomas Rafael
Jimnez de Barquisimeto,

basado en la modalidad descriptiva con

diseo de campo. El propsito fue determinar la efectividad del uso de

estrategias de comprensin lectora en los alumnos de 4 grado de la U.E.
Tomas Rafael Jimnez. Para lo cual se utilizo una muestra de 18
sujetos a la que se le aplico un instrumento tipo prueba antes y despus
de ser sometidos al plan instruccional sobre estrategias de comprensin
lectora.

Las conclusiones obtenidas revelaron que el uso de estrategias de

comprensin lectora es efectiva para mejorar los niveles de sta en los
alumnos.

De acuerdo con las afirmaciones anteriores, se puede determinar

que en la actualidad el estudiante no desarrolla habilidades y destrezas
que lo lleven a realizar un mejor proceso de comprensin lectora. As
mismo, existe carencia en la aplicabilidad de estrategias significativas que
le conduzcan a acrecentar su nivel lector y de comprensin.

Por lo anterior planteado, se sostiene que son pertinentes las

orientaciones acadmicas relacionadas al uso de estrategias significativas
para mejorar el nivel de comprensin lectora, dadas por el facilitador y
aplicadas por los estudiantes para optimizar su nivel lector.
Aspecto que corresponde a la Educacin Bsica, a travs de la
realizacin de un trabajo constante y bien dirigido metodolgicamente, a
fin de lograr que el alumno que egrese de dicho nivel demuestre
habilidades y destrezas en la comprensin lectora.
FUNDAMENTACIN TERICA
Teora de Frank Smith (1980)
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer
nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y
un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera
compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para
comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad
para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para
evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo
con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz
precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto
implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones
que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales
de la dcada de los setenta retaron la teora de la lectura como un

conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la teora

interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la
teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.

Kenneth Goodman es el lder del modelo psicolingstico. ste,

parte de los siguientes supuestos:

1. La lectura es un proceso del lenguaje.

2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de
su interaccin con el texto.

Frank Smith uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el

carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura
interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin
visual que provee el texto" (p. 11). Es precisamente en ese proceso de
interaccin en el que el lector construye el sentido del texto. De manera
similar, Heimilich y Pittelman (1991) afirman que la comprensin lectora
ha dejado de ser "un simple desciframiento del sentido de una pgina
impresa".

Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus

conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos
conocimientos. Dubois (1991) afirma que "el enfoque psicolingstico hace

mucho hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u

oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y
en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l"
(p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores
quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el
texto hasta que el lector decide que lo haya.

Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del

proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es
un efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas"
en la comprensin de la lectura.

Segn Rumelhart (1980), un esquema es una estructura de datos

que representa los conceptos genricos que archivamos en la memoria.
Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento;
otros, eventos, secuencia de eventos y acciones.

La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida

en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en
su proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual
el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para
explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el
concepto del esquema utilizado por Bartlett, en 1932, en sus estudios
sobre la memoria, para designar las estructuras cognoscitivas que se
crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus
tericos, es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo
que se aprende.

De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es

capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin
de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada.
Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita,
va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es
un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias.
Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado,
no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y
la comprensin ser muy difcil, si no imposible, dichos esquemas estn
en constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva
informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva
informacin ampla y perfecciona el esquema existente.

Con respecto a lo antes sealado, se puede decir que el mundo

slo se conoce a travs de la lectura, una verdad cada vez ms
comprobada y cierta. Para un individuo que ha pasado por todas las
etapas del proceso lecto-escritor, la actualidad del mundo es una
experiencia que se debate entre la comprensin y el asombro; la certeza y
la duda; la inmensidad y la nada. Los anteriores argumentos podran ser
considerados negativos y pesimistas; sin embargo, qu queda despus
de leer?

Slo ese inmenso trabajo de interpretar, de significar, de

comprender esa lectura que se hace terrible ante nuestros ojos, ante
nuestra inteligencia. Slo queda un camino: leer a partir de una
conciencia lectora, que nos hace uno con el universo, partcipes de su
avance, responsables de su desarrollo.

Leer es trabajar; este es el reto que a travs de los procesos de la

lectura se plantea a quienes tienen la responsabilidad de la educacin.
Formar lectores y escritores debe ser la meta de cada accin docente; as

se lograr insertar la lectura y la escritura como herramienta pedaggica

en el aula; pues, cuando el maestro lee, sus alumnos con toda seguridad
tambin lo hacen. La lectura dentro del aula es un rico elemento de
trabajo. En todas las asignaturas, la lectura facilita el desarrollo de
cualquier temtica. En el rea de espaol y literatura, aspectos del
programa como la gramtica, la sintaxis o la ortografa, van haciendo
parte del proceso de aprendizaje sin tener que pasar por la intil
mecanizacin, ejercitacin y memorizacin.

Cabe destacar que a travs de la lectura el individuo puede

aprender la gramtica, los mecanismos de cohesin y las reglas de
coherencia textual que necesita para escribir. Son muchas las etapas que
hay que quemar para poder, medianamente, abordar el significado de un
texto; aquel no presente en la parte literal de la misma lectura, sino todo
ese entramaje que se vislumbra, que se asoma, que se esconde detrs
de sta.

Leer; qu fcil es realizar ese ejercicio mecnico de unir palabras,

de comprender frases y sentidos literales tal y como lo plantea el escritor.
Desde esta perspectiva la lectura se hace una actividad sencilla y plcida.
Sin embargo, leer desnudando lo que hay dentro, esculcando lo que no
quiere aparecer pero que ah se encuentra, como lobo feroz, es quiz una
de las tareas ms duras y dolorosas para el lector.

Leer
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito
(Adam y Starr, 1982).

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su
lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el
autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas;
no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que
va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que
est valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn
suficientemente desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
el lector activo es el que procesa y examina el texto
objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector).
La comprensin lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso
a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el
texto (Anderson y Pearson, 1984).

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva

de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es,
el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en
el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente
configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado
de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya
que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia
la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a
la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.

Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este

tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en
cuatro puntos lo fundamental de ste rea:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de
procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una
secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la
interpretacin global de un texto, sino que el lector experto deduce
informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando
a la vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica,
pragmtica, esquemtica e interpretativa.
El sistema humano de procesamiento de la informacin es una
fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de
procesamiento textual.
La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente
y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las
interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los
distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin
textual.
Leer para aprender (desde una explicacin constructivista).
El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un
modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje;
implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso
que condice a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una

forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende

saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo, en la
medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un
proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la
finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la
lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad
presentan unas caractersticas especficas (estructura expositiva) y la
tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente
demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseamos a un
alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda
aprender de forma autnoma en una multiplicidad de situaciones (ste es
el objetivo fundamental de la escuela).
La lectura requiere de una profunda atencin donde comprender lo
que se lee va ms all de reconocer, identificar y relacionar palabras en
oraciones y prrafos. Refirindose a la lectura ha dicho Reed (citado por
Enciclopedia Tcnica de la Educacin, 1975) que la comprensin lectora
es un fenmeno de asociacin entre el significado de la palabra y su
forma grfica. Adems afirma, que existen una serie de factores que
confluyen para que exista una verdadera comprensin (p.96). Entre ellos
se pueden mencionar el nivel intelectual, la amplitud de vocabulario y la
madurez del sujeto.

Al referirse a la lectura, Francs Grijalbo y Morales de Romero

(1984) afirman lo siguiente los alumnos poseen una aceptable lectura
mecnica pero no captan los contenidos porque no internalizan una
lectura. Definida sta como los procesos mentales por medio del cual las
personas pueden identificar y aprender la informacin que fue codificada
en el lenguaje. Es decir, estar capacitado para captar el mensaje y
responder preguntas relacionadas con el mismo.
La comprensin lectora, segn Colomer (1992); Daz Barriga y
Aguilar (1988, citada por Sol, 1992) es una actividad constructiva,
porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una
transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su
base de conocimientos. El lector trata de conseguir una representacin
fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto, para cual
utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas,
habilidades y estrategias; explotando los distintos ndices y marcadores
psicolingsticos y los de formato que se encuentran en el formato escrito.
Por otra parte, Sol (1992), considera que la comprensin lectora
es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y
organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y
adaptativa, el resultado de su comprensin de la informacin relevante del
texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse, y el
aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir (citado en
Compendio de Estrategias para el Aprendizaje Significativo, 1992).
Elosua y Garca (citado en Compendio de Estrategias para el
Aprendizaje Significativo II, 1993) han

distinguido varios niveles de

comprensin de la lectura desde el punto de vista funcional. Estos niveles

de lectura asociados al microprocesamiento, continan en los niveles de

comprensin ms profunda, donde intervienen los macroprocesos, y

termina en los niveles superiores de metacomprensin.
Estos niveles de comprensin de la lectura son:
1. Nivel de Decodificacin; se refiere al reconocimiento de palabras y a la
asignacin del significado lxico.
2. Nivel de Comprensin Literal;

refleja simplemente aspectos

reproductivos de la informacin expresada en el texto sin ir ms all del

mismo.
3. Nivel de Comprensin Inferencial;

se relaciona con una elaboracin

semntica profunda, implicando esquemas y estrategias.

4. Nivel de Metacomprensin; se refiere al nivel de conocimiento y
control necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensin
lectora.
Cada uno de los niveles antes descritos, se pueden alcanzar con la
aplicacin de estrategias y lograr el desarrollo de las habilidades de la
comprensin lectora.

FUNDAMENTACIN LEGAL

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Artculo

102), La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico
y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin

activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias
y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo
con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
El artculo 102 tipifica que la educacin es un derecho humano,
democrtico y obligatorio teniendo como finalidad el desarrollo del
potencial creativo humano, para el ejercicio dentro de una sociedad
democrtica, es decir que toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin

integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado
crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.
La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas

educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Por su parte, el artculo 103 establece que la educacin de calidad,

es un derecho de toda persona, siendo responsabilidad del Estado la
creacin y sustento de instituciones adecuadamente provistas para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin del ciclo escolar, de todos
los ciudadanos en el sistema educativo venezolano.

En concordancia con esto, el artculo 104 de la carta magna

manifiesta lo siguiente: La educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en
el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a
esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el
sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de
evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica.
Por lo tanto, el mencionado articulo hace referencia que la
educacin estar a cargo de personas de comprobada capacidad
catedrtica y reconocida moral, para asegurar que la formacin de las
generaciones futuras est en manos de ciudadanos y ciudadanas
ejemplares capaces de transmitir con su ejemplo valores y costumbres,
fomentando identidad por la nacin. Del mismo modo, las aulas de clases

deben estar abierta a todas las tendencias, a todos las corrientes del
pensamiento; La principal misin social de la escuela, de la universidad y
por lo tanto, del maestro, es la de mantener la diversidad, la pluralidad
que le es propia a la democracia.
De acuerdo con estos artculos, la Educacin tiene como finalidad
la formacin integral del educando, una formacin para la vida y para el
ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social, siendo necesario para ello la consolidacin de
competencias secretariales de escritura, medio que les favorecer en la
adquisicin de destrezas en las diversas reas del saber.
CUADRO DE OPERALIZACIN
Objetivo General: Disear estrategias didcticas, que despierten y desarrollen el
inters hacia la lectura en los estudiantes de la segunda etapa de educacin bsica.
Variable

Estrategias
Didcticas

Definicin

Definicin

Conceptual

operacional

Es el conjunto
de
procedimiento
s apoyados en
tcnicas de
enseanza,
que tienen por
objeto llevar a
buen trmino
la accin
didctica, es
decir, alcanzar
los objetivos
de
aprendizaje.

Es el conjunto de
acciones que realiza
el docente con clara
y explcita
intencionalidad
pedaggica, en el
cual se pone en
juego la
multidimensionalidad
de la prctica
cotidiana.

Dimensin

Indicador

*combinaciones *Desenvolvimiento
de la lectura a
textuales
travs
de
las
palabras
imgenes.
imgenes a
travs de la
lectura de

*Lectura

cmics e
historietas.

*Lectura de

*creatividad

*Estimula la
creatividad

poemas

crecimiento e
ideas propias

escogidos

ITEMS

libremente.
*Lectura
recreacin

y
de

adivinanzas,
coplas,
retahlas.

Comprensin
Lectora

Sin
comprensin
no hay lectura.
Por tanto, la
lectura para la
comprensin,
no puede ser
superficial o
vaga. Debe ser
activa,
exploratoria,
indagatoria,
donde la
conexin o
enlace que se
efecte con
otros
conocimientos
ya adquiridos,
proporcione
nuevas ideas
que sean
importantes y
con alto grado
de
significacin
para el lector.
Morles (1987)

Es el proceso de
elaborar el
significado por la va
de aprender las
ideas relevantes de
un texto y
relacionarlas con las
ideas que ya se
tienen. Es el proceso
a travs del cual el
lector interacta con
el texto. Sin importar
la longitud o
brevedad del
prrafo, el proceso
se da siempre de la
misma forma.

*Comunicacin

*Tipo de texto
*Objetivo de la
lectura

*Debilidad en la
comprensin
de una lectura

*Mensaje del texto

ledo
*Grado de
comprensin
*Propsito de la
lectura

*Dificultad al
leer y escribir

*Actitud ante la
lectura

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Aprendizaje: El aprendizaje consiste en asociar conocimientos

propios a conocimientos nuevos y de esta manera construir nuestros
propios significados.

Aprendizaje Significativo. La significacin del aprendizaje se

refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios
entre lo que hay que aprender, el nuevo contenido y lo que ya se sabe, lo
que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende.
(Ausubel, citado por Santillana, 1995).
Cognicin: l trmino cognicin etimolgicamente del latn
cognitivo, significa aproximadamente: razonar, e implica el conocimiento
alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual nos
lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual
denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez nos permite
observar con ms detenimiento l trmino mente; definido como facultad
intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la memoria,
la imaginacin y la voluntad. Con todo esto, sin embargo, estas formas de
expresar lo que es cognicin no parece llevarnos muy lejos, mas aun
cuando deseamos explicar o definir la cognicin como una ciencia.

Comprensin.

Entendimiento

de

una

situacin,

objeto,

acontecimiento o enunciacin, as como de los smbolos y pensamientos

en el implcito. (Clifford, M., 2000).
Comprensin Lectora. Se produce a partir de la interaccin entre
las estructuras cognitivas del lector y las del contenido del texto, lo que da

lugar a una estructura de conocimiento por parte del sujeto. (Castaeda,

1994)

Conocimiento: es, por una parte, el estado de quien conoce o

sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos que forman
parte del patrimonio cultural de la Humanidad.
Destreza: (De diestro). f. Habilidad, arte, primor o propiedad con
que se hace algo.
Diagnosticar. (De diagnstico). tr. Recoger y analizar datos para
evaluar problemas de diversa naturaleza.
Didctica: disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los
sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Enseanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos
o discentes y el objeto de conocimiento.
Estmulo: es un factor externo o interno capaz de provocar una
reaccin positiva o negativa en una clula u organismo.
Estrategias. Procedimientos, conjunto de pasos o habilidades que
un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas. (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1981, citada por
Hernndez, 1991).

Habilidades: el grado de competencia de un sujeto concreto frente

a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza
el objetivo propuesto en la habilidad.
Lectura: Habilidad bsica del hombre; constituye la puerta
fundamental del saber y un medio enriquecedor para la recreacin.

Leer: Consiste en interrogar activamente un texto para construir su

significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y
propsitos del lector.
Pensar: Es una actividad que realizamos de manera natural y
espontnea, cada instante, cada da, todos los seres humanos de todo el
mundo durante nuestra estancia efmera y pasajera en este planeta tierra.
Proceso: Un proceso (del latn processus) es un conjunto de
actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o
suceden (alternativa o simultneamente) con un fin determinado.
Razonamiento: facultad humana que permite resolver problemas.
Actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de proposiciones
enlazadas entre s que dan apoyo o justifican una idea. El razonamiento
se corresponde con la actividad verbal de argumentar. En otras palabras,
un argumento es la expresin verbal de un razonamiento.
Significado: en relacin al signo lingstico, segn Saussure, es el
contenido mental que le es dado a este signo lingstico. Es el concepto o
idea que se asocia al signo en todo tipo de comunicacin, como es el
contenido mental. ste depende de cada persona, ya que cada una le
asigna un valor mental al significado, pero por convencin este significado
debe ser igual para realizar una comunicacin ptima.
Significativo: Que da a entender o conocer con precisin algo.