Que es la autoestima?

En trminos sencillos podemos decir que la autoestima es la discrepancia que existe entre lo que
pensamos que somos y lo que nos gustara ser, es decir, es como valoramos lo que pensamos que
somos.
En el mbito infantil o juvenil, para hacer ms manejable el concepto de autoestima, podemos hablar de
cinco reas: rea social (sentimientos del nio o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), rea
acadmica (qu piensa de su faceta como estudiante), familiar (cmo se siente como parte integrante de
su familia), imagen corporal (cmo ve su aspecto fsico o sus capacidades fsicas) y autoestima global
(valoracin general que hace de s mismo).
Qu entendemos por alta y baja autoestima?
Decimos que una persona tiene una alta autoestima cuando se valora positivamente y est satisfecha
con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza en s mismas, conocen cules son sus
puntos fuertes, y hacen gala de ellos, y saben identificar sus puntos dbiles, por lo que intentan
mejorarlos, siendo la crtica que se hacen a s mismos, suave.
Por el contrario, en las personas con baja autoestima existe una gran diferencia entre como sienten que
son y como les gustara ser. Cuantas ms reas de la vida del nio o adolescente estn afectadas por
esta forma de valorarse, peor ser su evaluacin global. La baja autoestima aparece en muchos
problemas de la infancia y la adolescencia. Quiz un adolescente obtenga muy buenos resultados
acadmicos, pero si eso no es muy importante para l o ella, no tendr mucho valor. En cambio, si lo que
realmente considera importante es ser aceptado por un grupo de personas y es sistemticamente
rechazado, llevar a cabo cualquier tipo de conducta para pertenecer a dicho grupo (hacerse un tatuaje,
un pearcing, consumir alcohol o drogas, etc.).
Veamos un ejemplo. Una persona puede definirse como bajita, morena, trabajadora y simptica aunque,
a veces, tiene mal genio. Esta descripcin consistira en como esta persona se ve a s misma. Pero su
autoestima depender de como "punta" cada una de las caractersticas que ha utilizado al describirse.
Diramos que tiene una autoestima alta si: no concede mucha importancia al hecho de su altura, pues
"los perfumes caros se guardan en frascos pequeos"; le gusta ser morena, ya que es tpico de su tierra;
piensa que las personas trabajadoras son las que merecen la pena; y le encanta ser simptica, aunque,
como no le gusta que le tomen el pelo, tiene el suficiente grado de mal genio como para saber poner las
cosas en su sitio, de vez en cuando. Por el contrario, tendr una baja autoestima si: lo ms importante de
su vida es ser alta y rubia; el hecho de ser trabajadora lo considera sinnimo de que los dems siempre
se aprovechen de su esfuerzo sin agradecrselo siquiera; y el ser simptica no le sirve de mucho pues,
con su mal genio, suele estropearlo siempre todo.
Por qu es importante la autoestima?
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en
la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal; o hacer que se sienta
verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo.
Suele suceder que la imagen que los dems tienen de una persona, no guarda relacin con la imagen
que esa persona tiene de s misma. En los nios sucede lo mismo. Puede llegar hasta tal punto que,
cuando se convierten en adolescentes, nos encontramos con casos en los que jvenes con buena
apariencia y excelentes resultados acadmicos pueden, de repente, cometer intentos de suicidio porque
una novia les ha dejado. Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos, probablemente se podran
haber evitado si ese joven hubiera tenido una alta autoestima.
Adems, aunque no parece que la autoestima negativa sea la causa de importantes trastornos infantiles,
s es cierto que est presente en muchos de ellos.

Cundo sospechar que existe un problema y qu podemos hacer?

Aunque siempre ha de ser un profesional el que evale la autoestima de su hijo, vamos a comentar que
pistas pueden indicar que hay que acudir a un psiclogo para que analice esta cuestin.
Debemos estar muy atentos a lo que nuestros hijos nos cuentan. Muchas veces hablan de sus relaciones
con sus compaeros de colegio, lo que nos permite saber si tienen, o no, amigos; si le cuesta hacer
amistades, etc. Por otra parte los nios suelen hablar sobre sus propios logros y fracasos. Hay nios que
estn continuamente utilizando frases negativas sobre su forma de comportarse o de ser, del tipo: "no
valgo para nada", "todo me sale mal", "nadie me quiere", etc. Todo este tipo de frases resultan muy
dainas para la autoestima del nio, pues llegar a crerselas.
Si analizamos frases como las del apartado anterior veremos que son completamente errneas. A veces,
hay que tener una visin ms objetiva y no centrarse slo en lo negativo, ni magnificarlo. Se puede haber
pasado una maravillosa tarde en el parque jugando y, de repente, se pone a llover. Si el nio empieza a
decir: "Todo me sale mal, ahora se tiene que poner a llover. Esto slo me pasa a mi, es injusto" Habr
que hacerle ver que su forma de pensar no est siendo muy adecuada. Por ejemplo, podemos
preguntarle por lo que ha pasado antes de la lluvia, de forma que reconozca que se lo estaba pasando
muy bien y que quiz la frase que acaba de utilizar no refleje del todo la realidad, al tiempo que le
ofrecemos una alternativa: "Qu bien me lo he pasado jugando toda la tarde! y, al final se ha puesto a
llover". Adems no debe personalizar los eventos negativos como si tuvieran que ver especialmente con
l. Siguiendo con el ejemplo, el hecho de que llueva no le sucede slo a l, sino tambin a todos los
dems nios del parque, a los vecinos que estaban practicando deporte, etc.
La autoestima no la podemos modificar directamente. Por decirle a un nio o adolescente, que deje de
pensar de determinada forma, no dejar de hacerlo. Para lograr cambios se pueden abordar diferentes
estrategias o una combinacin de varias de ellas.
Algunas formas de actuar consisten en cambiar el comportamiento del nio en las reas problemticas,
ensendole otras formas de actuar. Tambin se le puede ensear cmo solucionar problemas y
plantearse objetivos realistas y que logre alcanzar. Se pueden mejorar sus habilidades para relacionarse
y comunicarse con los dems. A veces hay que ensearle a ser ms objetivo, menos categricos en sus
afirmaciones, a que se recompense por sus xitos y que minimice sus fracasos, etc. En este apartado
veremos, a modo de ejemplo, alguno de estos puntos.
Analicemos algunos casos de frases muy inapropiadas para la autoestima infantil, y algunas posibles
formas de sustituirlas:
"No valgo para nada": Todo el mundo vale para algo, lo que sucede es que a veces nos empeamos en
llevar a cabo actividades para las que no tenemos habilidades, mientras ignoramos o no damos
importancia a aquellas que nos salen bien. Esta frase se podra sustituir por frases ms concretas que se
refieran de forma especfica a la tarea en la que no hemos sido hbiles y a ese momento en concreto.
"Todo me sale mal": seguro que si simplemente piensas en el da de hoy eres capaz de decir al menos
tres cosas que has hecho correctamente. La frases que suelen referirse a la globalidad deberan ser
sustituidas por frases ms concretas que slo se refieran a lo que realmente ha salido mal.
"Nadie me quiere": cuando oigan a alguno de sus hijos decir esta frase, no la pasen por alto. Es un fiel
reflejo de los sentimientos de ese nio. Quiz sea un buen momento para buscar ayuda de un psiclogo
que evale la autoestima de su hijo y que les ayude y ensee tanto a ustedes, como al nio, a mejorarla.
Igual que enseamos a nuestros hijos a dar sus primeros pasos o a atarse los cordones de los zapatos,
deberamos ensear al nio a cambiar estas frases por otras ms positivas. Y debemos tener mucho
cuidado cuando hablamos de nosotros mismos, para no cometer estos mismos errores. Recordemos que

los nios copian lo que ven hacer a los mayores.

Otras veces hacen preguntas sobre si son guapos/as, buenos/as, etc. Esta suele ser un buena ocasin
para decirles frases del tipo: "Yo pienso que eres muy guapo. Pero, es que te ha dicho alguien algo, o
tienes algn problema?" Quiz el nio conteste que no, que slo quera or tu opinin. Pero tambin
puede que le hayas dado pie para comentarte que, en el colegio, hay determinados nios que se meten
con l y le insultan dicindole que es muy feo/a. Este ser un buen momento para que dejes todo lo que
ests haciendo, le sientes en tus rodillas, le prestes la debida atencin y le ayudes a solucionar esto que,
en el fondo, tanto le preocupa. Tienes dos opciones; podis buscar como evitar que le vuelvan a insultar
(algo casi imposible), o poner en marcha un plan para que los ignore porque no merece la pena
escucharles. Cuanto ms pequeo sea el nio, ms claro tendr que tener lo que debe hacer o decir.
Debe quedarle claro que quiz el plan no funcione, pero que juntos iris probando y, al final, seguro que
encontris una buena solucin. Al da siguiente pregntale que tal resultado le ha dado el plan. Si le ha
ido bien, felictale y recurdale que te encanta conocer sus problemas y ayudarle a solucionarlos. Si le ha
ido mal, reconoce que quiz vuestro plan no era tan bueno y pensad juntos otra solucin. Para ello ponte
en su lugar y recuerda cuando t tenas su edad, seguro que pasaste por problemas parecidos. Otra
opcin es que no recordara qu tena que hacer o decir, o que no lo haya hecho como realmente le
comentaste. Una buena solucin en estos casos es escenificar la situacin. El nio siempre debe hacer
el papel que le toca en la realidad, y a ti te tocar ser "el malo". Practicndolo varias veces, le quedar
muy claro que es lo que tiene que hacer.
Hay que evitar utilizar frases negativas y repetitivas cuando nos refiramos al nio. Es decir, deberamos
borrar del archivo de expresiones de los padres, frases como: "que malo eres", "este nio es un
desastre", "eres un vago", "no tienes vergenza", "hay que ver que guarro eres", "no hay forma de hacer
carrera de ti", "de mayor no vas a servir ni para recoger basura", etc. No conseguiremos nada bueno con
ellas, antes bien, de tanto orlas, el nio se amoldar a ellas, las incorporar a como piensa que es y
obrar en consecuencia. Estas frases han sido recogidas a partir de situaciones reales acaecidas en
piscinas, entradas de colegios y zonas recreativas. Invito al lector a que preste atencin a como los
adultos se dirigen a los nios y, sin duda, identificar con facilidad qu frases estn siendo positivas para
la autoestima del nio y cuales estn siendo negativas.
Por ltimo, tenemos que tener mucho cuidado cuando hablamos entre adultos y ellos estn presentes.
Generalmente, aunque creamos que estn simplemente jugando, suelen estar prestando atencin a la
conversacin de los mayores. Si estamos intentando que nuestro hijo no se preocupe en exceso de su
apariencia fsica, pues es ms bien bajito, desandaremos todo lo ganado en el momento que nos oiga
alabar al hijo de la vecina por lo alto que es. Y, lo que es peor, a partir de ese momento ya no creer las
palabras paternas que le indiquen que: "ser bajito no tiene importancia, porque lo importante es la forma
de ser de cada uno".
Estas son slo un mero ejemplo de las tcnicas que su psiclogo, en funcin del anlisis que realice de
la problemtica concreta que presente su hijo, le ensear a hacer a l/ella, o a usted para que le ayude.

Fecha de publicacin: Agosto 2000

Ana
Psicloga Clnica

Martn

Vzquez

LA RELACIN FAMILIAR.
La primera relacin trascendente en la vida del individuo es la relacin familiar, ya que la familia es el
inicial y ms importante contexto que permite al ser humano desarrollar su Autoestima. La familia es el

espejo en el que nos miramos para saber quienes somos, mientras vamos construyendo nuestro propio
espejo; el eco que nos dice cmo actuar con los dems para evitar que nos lastimen.
Dependiendo de cmo sea la familia, as ser la persona, la cual resultar modelada por las reglas, los
roles, forma de comunicacin, valores, costumbres, objetivos y estrategias de vinculacin con el resto del
mundo que impere a su alrededor.
RELACIN ENTRE PADRES E HIJOS.
Si aceptamos que los padres tienen una influencia dramtica en los hijos, expresada durante la crianza,
debemos admitir que la Autoestima de los primeros, ser el modelo a seguir de los segundos. Podemos
destacar algunos vicios de trato que los padres suelen tener con los hijos en la relacin comunicacional
cotidiana, as como las estrategias ms afectivas para optimizar los vnculos, he aqu algunas de las ms
nefastas, y unas cuantas alternativas favorables y efectivas.
Estrategias Inefectivas:

Dar ordenes
Amenazar
Moralizar
Negar percepciones
Distraer
Criticar y ofender
Ridiculizar
Comparar
Elogiar
Confundir

Estrategias Efectivas:
Aunque no existen recetas mgicas para la crianza, la actitud amorosa y consciente es la que parece
brindar los mejores resultados. Algunas alternativas que pueden funcionar mejor que las frmulas antes
expuestas, son:

Sintona
Honestidad
Responsabilizar
Delimitar
Negociar
Anticipar
Reforzar
Qu es la Autoestima?
La autoestima es el sentimiento que cada persona tiene por s mismo; si se considera valiosa
para ella y los que la rodean, su autoestima es adecuada, pero si por el contrario, se siente una
persona poco importante y poco productiva, su autoestima es baja.
Recuerda usted en su infancia y adolescencia, cuando alguno de sus padres o personas
importantes, hizo algo que le provoc sentimientos de malestar y lo hizo sentir intil,
despreciado, malo o feo?. Esto pudo afectar su autoestima.
Las personas que tienen una autoestima baja, a menudo sienten que no poseen fuerza interior
para enfrentarse a la visa, experimentan sentimientos de soledad, tristeza, impotencia y
minusvala, lo que los hace ms propensos a involucrarse en problemas sociales (drogas,
delincuencia, embarazo no deseado, prostitucin, etc).

Una persona con adecuada autoestima se siente bien consigo misma, por lo que tiene una
capacidad para enfrentar retos y establecer relaciones satisfactorias y saludables con los dems.
Cmo de forma la Autoestima?

La autoestima se forma en gran medida como resultado de las experiencias y mensajes que dentro de la
familia y la escuela nos hicieron sentir valiosos e importantes, es por eso que se requiere que los padres
educadores comprendan la necesidad que tiene los hijos e hijas de ser reconocidos como personas
imprescindibles dentro del ncleo familiar forma en gran medida Caja Costarricense de Seguro Social
Programa de Atencin Integral del Adolescente
Febrero 2006

Qu es la Autoestima? como resultado de las experiencias y mensajes que dentro de la

familia y la escuela

Qu es la autoestima?
Para entender la autoestima, nos ayudar el descomponer el trmino en dos palabras. Veamos, en
primer lugar, la palabra estima. Estima es una palabra extravagante que expresa que alguien o algo son
importantes o que se da valor a esa persona o cosa. Por ejemplo, si realmente admiras al pap de tu
amigo porque ofrece sus servicios como voluntario en el cuerpo de bomberos, significa que lo tienes en
gran estima. Y el trofeo especial para el mejor jugador de un equipo se denomina, por lo general,
estimado trofeo. Eso significa que el trofeo representa un logro importante.
Y auto significa, bueno... t mismo! As que une ambas palabras y ser ms fcil entender qu es la
autoestima. Se refiere a cunto te valoras a ti mismo y lo importante que te consideras. Hace referencia a
cmo te ves a ti mismo y cmo te sientes por tus logros.
La autoestima no significa alardear de lo maravilloso que eres sino, ms bien, saber discretamente que
vales mucho (de hecho, que no tienes precio!). No se trata de pensar que eres perfecto porque nadie
lo es sino de saber que eres digno de ser amado y aceptado.
Por qu es importante la autoestima
La autoestima no es como ese par de zapatillas padrsimas que te encantara tener pero que no
necesitas. Un nio necesita tener autoestima. La alta autoestima es importante porque te ayuda a
mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti mismo y de lo que puedes hacer. Te proporciona
valor para experimentar cosas nuevas y el poder de creer en ti mismo. Te permite respetarte a ti mismo,
incluso cuando cometes errores. Y cuando te respetas a ti mismo, por lo general, los adultos y otros
nios tambin suelen respetarte.

La alta autoestima tambin es tu pasaporte para tomar buenas decisiones relacionadas con tu mente y tu
cuerpo. Si crees que eres importante, es menos probable que te dejes arrastrar por tus amigos cuando
hacen alguna tontera o algo peligroso. Si tienes una alta autoestima, sabes que eres lo suficientemente
inteligente como para decidir por ti mismo. Valoras tu seguridad, tus sentimientos, tu salud... todo tu ser!
La alta autoestima te ayuda a saber que cada parte de ti merece ser cuidada y protegida.
Cmo adquieren los nios su autoestima
Los bebs no se ven a s mismos de forma buena o mala. No piensan: Soy genial! cuando sueltan un
buen eructo o Oh, no, este paal hace que mis piernas se vean raras!. Ms bien, las personas
cercanas al beb le ayudan a desarrollar su autoestima. Cmo? Animndole cuando aprende a gatear,
caminar o hablar. A menudo, le dicen: Buen trabajo. Bien hecho!. Cuando las personas cuidan bien de
un beb, tambin les ayuda a sentirse amados y valiosos.
Cuando los nios crecen, pueden tener un papel ms importante en el desarrollo de su autoestima. Los
logros como conseguir buenas notas en un examen o formar parte del equipo de ftbol estelar son
cosas de las que un nio puede sentirse orgulloso, as como tener un buen sentido del humor o ser un
buen amigo.
La familia de un nio y otras personas de su entorno (como entrenadores, compaeros de equipo y
compaeros de clase) tambin pueden elevar su autoestima. Pueden ayudar a un nio a aprender a
hacer las cosas o a darse cuenta de sus cualidades. Pueden creer en el nio y animarlo a volver a
intentar algo que no le sali bien la primera vez. Todo es parte de ese aprendizaje que les har verse a s
mismos de forma positiva, sentirse orgullosos de lo que han hecho y seguros de que pueden hacer
mucho ms.
Sobre la baja autoestima
Quiz conozcas a nios con baja autoestima que no tienen muy buena opinin sobre s mismos o que
parecen criticarse demasiado. O quiz t tienes una baja autoestima y casi nunca te sientes bien contigo
mismo o crees que no eres importante.
A veces, un nio tendr baja autoestima si sus padres no le animan lo suficiente o si se grita mucho en
casa. Otras veces, la autoestima de un nio puede resentirse en el saln de clase. Un maestro puede
hacer que un nio sienta que es tonto o quizs le acose algn compaero.
Para algunos nios, es posible que las clases les resulten tan difciles que no puedan mantener el nivel
exigido o sacar las notas que esperaban. Eso puede hacer que se sientan mal consigo mismos y daar

su autoestima. Su autoestima mejorar cuando un maestro, tutor u orientador les anime, tenga paciencia
con ellos y les ayude a ponerse al da. Cuando empiecen a mejorar, su autoestima se disparar!
Hay nios que tienen una alta autoestima pero, de repente, ocurre algo que lo cambia todo. Por ejemplo:
Si un nio se muda de casa y no hace amigos inmediatamente en la nueva escuela, podra
empezar a sentirse mal.
Un nio tambin puede ver su autoestima afectada tras el divorcio de sus padres. Puede sentirse
poco querido(a) o culpable del divorcio.
Un nio que piensa que est demasiado gordo o delgado puede empezar a creer que eso
significa que no es lo suficientemente bueno.
Los cambios corporales de la pubertad algo por lo que todo el mundo pasa puede afectar a
la autoestima de un nio.

Elevando tu autoestima
Claro que es normal tener altibajos emocionales, pero no es bueno tener baja autoestima. Sentir que no
eres importante puede entristecerte e impedir que pruebes cosas nuevas. Puede impedir que hagas
amigos o perjudicar a tu rendimiento escolar. Tener una slida autoestima tambin es una parte
importante del crecimiento. Cuando creces y tienes que tomar decisiones difciles especialmente por
presin social cuanta ms autoestima tengas, mejor. Es importante que sepas lo que vales.
Si crees que tienes baja autoestima, intenta hablar de ello con un adulto en quien confes. Quizs pueda
ayudarte a buscar formas de elevar tu autoestima.
Mientras tanto, aqu te damos algunos consejos para elevar tu autoestima:
Haz una lista de las cosas que se te dan bien. Puede ser dibujar o cantar, practicar un deporte
o contar chistes. Si no sabes qu poner en la lista, pide a tus padres que te ayuden. Luego,
aade algunas cosas que te gustara hacer bien. Tu mam o pap pueden ayudarte a buscar
una forma de desarrollar estas habilidades o talentos.
Elgiate tres veces al da. No digas slo: Soy genial. S especfico, como: Hoy fui muy buena
amiga con Jill o El examen me sali mejor de lo que pensaba. Cuando ests haciendo esto,
todas las noches antes de ir a dormir, enumera tres cosas que te hayan hecho realmente feliz
ese da.

Recuerda que tu cuerpo es tuyo, sin importar qu forma, tamao o color tenga. Si te
preocupa tu peso o talla, puedes ir al mdico para asegurarte de que todo est bien.
Recurdate a ti mismo qu partes de tu cuerpo son buenas, como: Tengo unas piernas
fuertes y s patinar muy bien.
Recuerda que hay cosas de ti mismo que no puedes cambiar. Debes aceptarlas y amarlas
(como el color de tu piel y el nmero de calzado) porque son parte de ti.
Cuando escuches comentarios negativos en tu mente, dite: Deja de hacerlo. As le
quitars poder a la voz interior que te desanima.
Si te centras en las cosas buenas que haces y en tus grandes cualidades, aprenders a amarte y a
aceptarte a ti mismo... ingredientes principales para una slida autoestima! Incluso si an puedes
mejorar (y quin no?), tu autoestima brillar cuando te des cuenta de que eres una persona valiosa e
importante.
Actualizado y revisado por: David V. Sheslow, PhD
Fecha de revisin: noviembre del 2008

Objetivos de la propuesta

Es necesario que se ejecuten talleres para padres que les enseen el trato y el cuidado de los nios.
Concienciar a los padres sobre el trato con amor hacia sus hijos y con el respeto que se merecen

Taller para Padres, Educadores, Docentes, Terapeutas y Nios

"Nuevos Adultos para Nuevos Nios"
El Taller consta de:

Un espacio de Charlas, reflexiones y Capacitacin para adultos.

Juegos, Tteres, Cuentos y manualidades creativas para los nios...

Y finalmente la Integracin: Adultos y Nios compartirn actividades de integracin y

concientizacin a travs del juego, movimiento corporal y meditacin.

Da: Domingo 11 de Noviembre del 2007. (11/11)

Horario: De 10 a 19 hs.
Lugar: "Casa de la Luminosidad". En Pilar, a solo 20 minutos de Capital Federal. La "Casa de la
Luminosidad" es una esplndida residencia con amplias comodidades, rodeada de un hermoso entorno

natural.
Para saber como llegar haga clik aqui
Modalidad: Terico y vivencial.
Dirigido a: Familias, Padres, Profesionales de la salud, educacin y de otras disciplinas. Y a Nios de
todas las edades.
Valor:
Por adulto: $40.
Por nio: $35.
(Incluye merienda). Descuentos a partir de 4 personas por grupo.
Contenido del Taller:
1. Para adultos:
Charla y capacitacin:
Temas a compartir con los adultos:
- La realidad humana hoy. Necesidades.
- Evolucin y despertar de la conciencia.
- Nueva generacin de nios. Caractersticas y mensajes de los nios de este tiempo.
- Qu necesitan de nosotros? Problemticas frecuentes.
- Riesgos y consecuencias de la incomprensin.
- Nuevos adultos.
- Conexin, amor y sintona.
- Nuevo liderazgo en educacin.
- La importancia de educar la conciencia, la espiritualidad y los valores humanos.
2. Para nios:
Cuentos con tteres de mesa y de guante.
Interpretaciones de personajes.
Creacin de titeres y juegos de personajes.
Juegos de creatividad, desinhibicin y concentracin
3. Almuerzo. Pic nic al aire libre.
La idea es compartir al aire libre un almuerzo aportado por todos.
Opciones de almuerzo: Una opcin es que cada integrante del taller traiga una vianda para
compartir en grupo. Otra opcin es consumir el Menu del da.
Menu del da: Tarta vegetariana, fruta y limonada. Valor del Menu: $6.50 por persona.
4. Para adultos y nios: Expresin Corporal y juegos de integracin.
5. Merienda. Tes y tortas caseras.
6. Para todos: Sorpresa Creativa!!.
Y por ltimo: Cierre con meditacin final.
PARA REALIZAR EL TALLER, INSCRIBASE CON ANTICIPACIN telefonicamente o a travs del
Formulario de Contacto que est al final de esta informacin.
Taller dictado Por: Gabriela Bduchaud y Nancy Ortiz.

Sign up for our free weekly 1.- LOS VALORES:

La adquisicin de los valores es un proceso continuo, dinmico. En la formacin de las personas

intervienen la familia, la escuela, la cultura, la religin, la sociedad y los medios de comunicacin. No
deben olvidar que son personas que
Pertenecen a una familia, a una comunidad y a una sociedad que tienen patrones
de conducta que hay que atender y cumplir, sin que esto implique traicionar nuestras propias creencias y
valores.
Los valores son guas que orientan la conducta humana. Se refieren a lo que debera ser, segn lo
dispuesto y aceptado socialmente y no a lo que es. Un valor define lo correcto de lo incorrecto, lo bueno
y lo malo, lo bonito y lo feo de una cultura.
El conocimiento de nuestros propios valores permite tomar decisiones acordes con nuestro estilo de vida.
Vivir en concordancia con los valores personales nos ayuda a resistir la presin de otros, a evitar los
sentimientos de culpabilidad y de frustracin que usualmente suceden cuando actuamos en funcin de
valores de los dems.
Algunas personas utilizan el chantaje emocional o tratan de manejar nuestros afectos presionndonos a
hacer cosas que ellos no necesariamente quieren hacer; el tener una conciencia clara de nuestros
valores sirve para defendernos y hacer frente a la presin que los dems desean ejercer sobre nosotros.
Casi siempre consideramos que nuestros valores son los correctos o los mejores. A veces criticamos los
valores de los dems. Cuando este sucede lo nico que hacemos es expresar una opinin, la cual es tan
respetable como la de los dems. Si lo critican escuche con atencin, exprese claramente sus razones
por la que tienes dichos valores y mantngase firme. El que respete a los dems no implica
necesariamente que este de acuerdo con sus valores.
Adquirimos valores desde la niez a medida que recibimos mensajes de lo que es correcto o incorrecto.
Estos los adquirimos a travs de nuestros padres, parientes, maestros y amigos. Otras fuentes de
influencia la religin, la televisin, la prensa, el cine, los libros, el internet, leyes.
Hay suficiente evidencia de que la informacin que se brinda, est fundamentada
cientficamente y promueve una elevada actitud de responsabilidad. Los valores juegan un papel
determinante en el cumplimiento de los deberes de los adolescentes. Tienen ms influencia que ningn
otro elemento. Los valores son los ideales que orientan la forma de actuar o la manera de comportarse y
ejercen algunas funciones en la vida:
Define lo correcto o incorrecto.
Sirven como gua para la accin, indican la forma en que deben

Comportarse.
Intervienen en la toma de decisiones.
Existen algunos valores que son considerados universales
ya que estos son aceptados en cualquier parte del mundo.
Estos valores prevalecen y se fomentan como ideales que toda persona debe alcanzar, como por
ejemplo, la honestidad, la solidaridad, la justicia.
Podemos clasificar los valores en Sociales y Personales:
Sociales: aquellos que nos identifican segn nuestro entorno social y cultural, los que nos dan una
identidad nacional.
Personales: aquellos que involucran los sentimientos y comportamientos. Dependen de lo que cada
persona considere importante en los diferentes aspectos de su vida, entre estos valores se pueden citar:
puntualidad, paciencia, fidelidad, responsabilidad.
Otra forma de clasificar los valores puede ser:
Valor Supremo: la verdad.
Valores Religiosos: el respeto a la castidad, el amor al prjimo y a la iglesia.
Morales: respeto a la vida, la no discriminacin, la justicia, la obediencia,
la prudencia, la humildad.
ticos y Profesionales: la responsabilidad, honradez, lealtad, sobriedad,
la laboriosidad.
Sociales: la cortesa, la generosidad, el optimismo, la amistad, la comprensin,
el respeto y cuido de la naturaleza.
Valores cvicos: el respeto a la autoridad, la lealtad a la patria y sus smbolos.
As mismo, tambin clasifican a los valores en espirituales, econmicos, polticos,
Sociales y fsicos entre otros
eNewsletters here
La Familia: Cuando hablamos de familia hacemos referencia a un grupo humano que convive y
comparte un mismo espacio. De esta forma, se hace explcita la importancia de la manutencin, el
respeto, los cuidados y la educacin de todos sus miembros. En este sentido, el objetivo es descubrir la

esencia que hace a la familia el lugar ideal para forjar los valores, y de esta forma, alcanzar un modo de
vida ms humano y tolerante, que luego ser transmitido a la sociedad entera.
Lo que hay que tener en cuenta es que, el valor de la familia no reside solamente en aquellos encuentros
habituales que se gestan en su seno, as como los momentos de alegra y la resolucin de problemas
cotidianos. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con responsabilidad y
alegra el papel que le ha tocado desempear en la familia, procurando el bienestar, desarrollo y felicidad
de todos los dems.
Esto demuestra que formar y llevar una familia por un camino de superacin permanente no es una tarea
sencilla. Por el contrario, la vida actual y sus exigencias pueden dificultar la colaboracin y la interaccin.
Las razones de ello se encuentran en que muchas veces ambos padres trabajan. Ante esta situacin, es
necesario dar orden y prioridad a todas nuestras obligaciones y aprender a vivir con ellas. Debemos
olvidar que cada miembro cumple con una tarea especfica y un tanto aislada de los dems: pap trabaja
y trae dinero, mam cuida hijos y mantiene la casa en buen estado, los hijos estudian y deben obedecer.
Es necesario reflexionar que el valor de la familia se basa fundamentalmente en la presencia fsica,
mental y espiritual de las personas en el hogar, con disponibilidad al dilogo y a la convivencia, haciendo
un esfuerzo por cultivar los valores en la persona misma, y as estar en condiciones de transmitirlos y
ensearlos. En un ambiente de alegra toda fatiga y esfuerzo se aligeran, lo que hace ver la
responsabilidad no como una carga, sino como una entrega gustosa en beneficio de nuestros seres ms
queridos y cercanos.
Lo primero que debemos resolver en una familia es el egosmo: mi tiempo, mi trabajo, mi diversin, mis
gustos, mi descanso... si todos esperan comprensin y cuidados quin tendr la iniciativa de servir a los
dems? Si pap llega y se acomoda como sultn, mam se encierra en su habitacin, o en definitiva
ninguno de los dos est disponible, no se puede pretender que los hijos entiendan que deben ayudar,
conversar y compartir tiempo con los dems.
La generosidad nos hace superar el cansancio para escuchar los problemas de los nios (o jvenes) que
para los adultos tienen poca importancia; dedicar un tiempo especial para jugar, conversar o salir de
paseo con todos el fin de semana; la salida a cenar o al cine cada mes con el cnyuge... La unin
familiar no se plasma en una fotografa, se va tejiendo todos los das con pequeos detalles de cario y
atencin, slo as demostramos un autntico inters por cada una de las personas que viven con
nosotros.
Otra idea fundamental es que en casa todos son importantes, nadie es mejor o superior. Se valora el
esfuerzo y dedicacin puestos en el trabajo, el estudio y la ayuda en casa, ms que la perfeccin de los
resultados obtenidos; se tiene el empeo por servir a quien haga falta, para que aprenda y mejore;

participamos de las alegras y fracasos, del mismo modo como lo haramos con un amigo... Saberse
apreciado, respetado y comprendido, favorece a la autoestima, mejora la convivencia y fomenta el
espritu de servicio.
Sera utpico pensar que la convivencia cotidiana estuviera exenta de diferencias, desacuerdos y
pequeas discusiones. La solucin no est en demostrar quien manda o tiene la razn, sino en mostrar
que somos comprensivos y tenemos autodominio para controlar los disgustos y el mal genio, en vez de
entrar en una discusin donde, por lo general, nadie queda del todo convencido. Todo conflicto cuyo
resultado es desfavorable para cualquiera de las partes, disminuye la comunicacin y la convivencia,
hasta que poco a poco la alegra se va alejando del hogar.
Cabria recalcar que los valores se viven en el hogar y se transmiten a los dems como una forma de
vida, en otras palabras, dando el ejemplo. En este sentido, la accin de los padres resulta fundamental,
pero los nios y jvenes -con ese sentido comn tan caracterstico- pueden dar verdaderas lecciones de
cmo vivirlos en los ms mnimos detalles.
Ello puede verse reflejado en una pequea ancdota: en una reunin pas un pequeo de tres o cuatro
aos de edad frente a un familiar adulto, despus de saludarle en dos ocasiones y no recibir respuesta,
se dirigi a su madre y le pregunt: "Por qu to (...) no me contest cundo le salud?" La respuesta
pudo ser cualquiera, as como los motivos para no recibir respuesta, pero imaginemos el desconcierto
del nio al ver como las personas pueden comportarse de una manera muy distinta a como se vive en
casa. Se nota que est aprendiendo a cultivar la amistad, a ser sociable y educado, seguramente
despus de este incidente le ensearn a ser comprensivo...
En otro sentido, muchas familias se han abocado a la practica religiosa, ya que encuentran en ella, una
gua y un soporte para elevar su calidad de vida, ah se forma la conciencia para vivir los valores
humanos de cara a Dios y en servicio de los semejantes. Por tanto, en la fe se encuentra un motivo ms
elevado para formar, cuidar y proteger a la familia.
En primer lugar los padres son quienes tienen la responsabilidad de formar y educar a sus hijos, sin
embargo, estos ltimos no quedan exentos. Los jvenes solteros, y an los nios, comparten esa misma
responsabilidad, pues en este camino todos necesitamos ayuda para ser mejores personas. Actualmente
triunfan aquellos que se distinguen por su capacidad de trabajo, responsabilidad, confianza, empata,
sociabilidad, comprensin, solidaridad, valores que se aprenden en casa y se perfeccionan a lo largo de
la vida, segn la experiencia y la intencin de autosuperarse.
En este sentido, si los seres humanos nos preocupramos por cultivar los valores en familia, todo a
nuestro alrededor cambiara, las relaciones seran ms cordiales y duraderas. As, cada miembro de la
familia se convertira en un ejemplo (segn su edad y circunstancias personales), capaz de comprender y

ensear a los dems la importancia y trascendencia que tiene para sus vidas, la vivencia de los valores,
los buenos hbitos y las costumbres.
La felicidad de una familia no depende del numero de personas que la integren, mientras que en ella
todos participen de los mismos intereses, compartan gustos y aficciones, es decir, se interesen unos por
otros.
Ahora bien, podramos preguntarnos cmo saber si en mi familia se estn cultivando los valores?
Encontraremos la respuesta si todos dedican parte de su tiempo para estar en casa y disfrutar de la
compaa de los dems, buscando conversacin, convivencia y cario, dejando las preocupaciones y el
egosmo a un lado.
Esta serie de reflexiones demuestran que toda familia unida es feliz, ms all de la posicin econmica,
ya que los valores humanos no se compran, se viven, se otorgan y se transmiten como un regalo ms
preciado que podemos dar. no existe la familia perfecta, pero si aquellas que luchan y se esfuerzan por
lograrlo.
La vida en sociedad tambin supone una vida basada en valores. Posiblemente uno de los valores que
habla ms de una persona es la decencia. La misma supone una vida basada en la educacin,
compostura, respeto al semejante y por s mismo.
Cules son las caractersticas de los valores?
La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua de los
valores.
Algunos de esos criterios son:
Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el
tiempo que otros.

Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible.

Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.
Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican.
Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor.
Jerarqua: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los
relacionados con las necesidades bsicas o vitales).

Las jerarquas
De valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida
de
cada persona.
Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a
la
sociedad.

Dinamismo: los valores se transforman con las pocas.

Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situacionesde la vida; entraan acciones prcticas
que
reflejan los principios valorativos de la persona.


Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.
Cmo valora el ser humano?
El proceso de valoracin del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y
afectivas
que suponen: la toma de decisiones, la estimacin y la actuacin.
Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y
propsitos personales.
Las valoraciones se expresan mediante creencias intereses, sentimientos, convicciones, actitudes,
juicios de valor y acciones.
Desde el punto de vista tico, la importancia del proceso de valoracin deriva de su fuerza orientadora en
aras de una moral autnoma del ser humano.
Cules tipos de valores existen?
No existe una ordenacin deseable o clasificacin nica de los valores; las jerarquas valorativas son
cambiantes, fluctan de acuerdo a las variaciones del contexto. Mltiples han sido las tablas de valores
propuestas.
Lo importante a resaltar es que la mayora de las clasificaciones propuestas incluye la categora de
valores
ticos y valores morales.
1
(a)valores de lo agradable y lo desagradable
(b) valores vitales
(c) valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la verdad
(d) valores religiosos: lo santo y lo profano.
Escala de Valores
Las caractersticas de cada valor y su escala de importancia.
Valores Religiosos
Fin Objetivo: Dios
Fin Subjetivo: Santidad
Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales
Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe.
Necesidad que satisface: Autorrealizacin
Tipo de Persona: Santo
Ciencia que lo estudio: Teologa
Valores Morales
Fin Objetivo: Bondad
Fin Subjetivo: Felicidad
Actividades: Virtudes humanas
Preponderancia: Libertad dirigida por la razn
Necesidad que satisface: Autorrealizacin
Tipo de Persona: ntegra
Ciencia que lo estudio: tica
Valores Estticos
Fin Objetivo: Belleza
Fin Subjetivo: Gozo de la armona
Actividades: Contemplacin, creacin, interpretacin
Preponderancia: Toda la persona ante algo material.
Necesidad que satisface: Autorrealizacin
Tipo de Persona: ntegra
Ciencia que lo estudio: Esttica
Valores Intelectuales
Fin Objetivo: Verdad
Fin Subjetivo: Sabidura
Actividades: Abstraccin y Construccin
Preponderancia: Razn

Necesidad que satisface: Autorrealizacin

Tipo de Persona: ntegra
Ciencia que lo estudio: Lgica
Valores Afectivos
Fin Objetivo: Amor
Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer
Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones
Preponderancia: Afectividad
Necesidad que satisface: Del Yo
Tipo de Persona: Sensible
Ciencia que lo estudio: Psicologa
Valores Sociales
Fin Objetivo: Poder
Fin Subjetivo: Fama, prestigio
Actividades: Relacin con hombre masa, liderazgo, poltica
Preponderancia: Capacidad de interaccin y adaptabilidad
Necesidad que satisface: Sociales
Tipo de Persona: Famosa, lder, poltica
Ciencia que lo estudio: Sociologa
Valores Fsicos
Fin Objetivo: Salud
Fin Subjetivo: Bienestar Fsico
Actividades: Higiene
Preponderancia: Cuerpo
Necesidad que satisface: Fisiolgicas
Tipo de Persona: Atleta
Ciencia que lo estudio: Medicina
Valores Econmicos
Fin Objetivo: Bienes, riqueza
Fin Subjetivo: Confort
Actividades: Administracin
Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional
Necesidad que satisface: Seguridad
Tipo de Persona: Hombre de Negocios
Ciencia que lo estudio: Economa
Conoces los valores
Decencia
La decencia es el valor que nos hace conscientes de la propia dignidad humana, por l se guardan los
sentidos,la imaginacin y el propio cuerpo, de exponerlos a la morbosidad y al uso indebido de la
sexualidad.
Autodominio
Es el valor que nos ayuda a controlar los impulsos de nuestro carcter y la tendencia a la comodidad
mediante la voluntad. Nos estimula a afrontar con serenidad los contratiempos y a tener paciencia y
comprensin en las relaciones personales.
Pulcritud
El vivir el valor de la pulcritud nos abre las puertas, nos permite ser ms ordenados y brinda en quienes
nos rodean una sensacin de bienestar, pero sobre todo, de buen ejemplo.
Objetividad
La Objetividad es el valor de ver el mundo como es, y no como queremos que sea.
Puntualidad
El valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado.
Sacrificio

Siempre es posible hacer un esfuerzo extra para alcanzar una meta Por qu no hacerlo para servir
mejor a los demsConsejo
Una palabra acertada y expresada en el momento justo, lograr un cambio favorable en la vida de
quienes nos
rodean.
Patriotismo
El valor que nos hace vivir plenamente nuestro compromiso como ciudadanos y fomentar el respeto que
debemos a nuestra nacin.
Aprender
El valor que nos ayuda a descubrir la importancia de adquirir conocimientos a travs del estudio y la
reflexin
de las experiencias cotidianas.
Docilidad
Es el valor que nos hace conscientes de la necesidad de recibir direccin y ayuda en todos los aspectos
de
nuestra vida.
SensibilidadEs el valor que nos hace despertar hacia la realidad, descubriendo todo aquello que afecta
en mayor o menor
grado al desarrollo personal, familiar y social.
Amor
Todos lo necesitamos, todos podemos darlo. Sin l nuestra vida pierde sentido.
Obediencia
La obediencia es una actitud responsable de colaboracin y participacin, importante para las buenas
relaciones, la convivencia y el trabajo productivo.
Superacin
La superacin no llega con el tiempo, el simple deseo o con la automotivacin, requiere acciones
inmediatas,
planeacin, esfuerzo y trabajo continuo.
Autoestima
No basta tener seguridad en nuestras capacidades, el valor de la autoestima esta fundamentado en un
profundo
conocimiento de nosotros mismos.
Compromiso
Comprometerse va ms all de cumplir con una obligacin, es poner en juego nuestras capacidades
para sacar
adelante todo aquello que se nos ha confiado.
Compromiso
Comprometerse va ms all de cumplir con una obligacin, es poner en juego nuestras capacidades
para sacar
adelante todo aquello que se nos ha confiado.
Libertad
Un valor que todos reconocemos, pero que pocos sabemos defender, o del cual podemos abusar.
Comprensin
Cuando alguien se siente comprendido entra en un estado de alivio, de tranquilidad y de paz interior.
Qu
hacer para vivir este valor en los pequeos detalles de la vida cotidiana?
Confianza
Los hombres no podramos vivir en armona si faltara la Confianza.
Bondad
La bondad perfecciona a la persona porque sabe dar y darse sin temor a verse defraudado,
transmitiendo
aliento y entusiasmo a quienes lo rodean.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la

humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Hablar de valores
humanos
significa aceptar al hombre como el supremo valor entre todas las realidades humanas, y que no debe
supeditarse a ningn otro valor terreno, dinero estado, ideologa
CONCEPTO
GENERALES
Los Valores ests presentes en cualquier sociedad humana.
La sociedad exige un comportamiento digno en todas los que participan de ella, pero cada persona se
convierte en un promotor de Valores, por la manera en que vive y se conduce. Desde un punto de vista
socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el
comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la persona.
Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo
social.
PARTICULARES
Los valores nos ayudan a despejar las principales interrogantes de la existencia: quienes somos, y que
mediosnos pueden conducir al logro de ese objetivo fundamental al que todos aspiramos: la felicidad.
Ojal que a
nadie le hiciera falta perder a alguien o algo para darse cuenta de lo mucho que tena. Nuestros valores
siempre estn influidos por nuestras motivaciones y necesidades.
La valoracin que hacemos de las cosas no la efectuamos con la sola razn, sino con el sentimiento, las
actitudes, las obras.
ESPECIFICOS
No basta descubrir los valores, es necesario cuidarlos y educarlos, pues las personas se desarrollan
para
mejorar continuamente, no como un anexo a nuestra forma de ser, sino como parte de nuestro actuar
cotidiano
y para llegar a este punto hace falta tener ilusin.
No debemos olvidar que los valores deben primero vivirse personalmente, antes de exigir que los dems
cumplan con nuestras expectativas.
Thomas Williams
Los valores humanos son aquellos bienes universales que
pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que, en cierto
sentido, nos humanizan, porque mejoran nuestra condicin de
personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.

Definicin de Valores
Los valores son aquellas caractersticas morales en los seres humanos, tales como la humildad, la
piedad y el respeto, como todo lo referente al genero humano, el concepto de valores se trato,
principalmente en la antigua Grecia, como algo general y sin divisiones, pero la especializacin de los
estudios en general han creado diferentes tipos de valores, y han relacionado estos con diferentes
disciplinas y ciencias. Se denomina tener valores al respetar a los dems; asimismo los valores son un
conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales.
Su estudio corresponde a la, una rama de la Filosofa, y de una forma aplicada pueden ocuparse otras
ciencias como la Sociologa, la Economa y la Poltica, realizndolo de maneras muy diferenciadas
Los valores pueden ser clasificados de muchas formas, de acuerdo a su radio
de accin:- ntimos.- Personales.- Familiares.- Grupales.- Sociales.- Nacionales.- Internacionales.
- Universales. Humanos.- Divinos.- Naturales.Segn sus polaridades :- Valores.

- Anti-valores. Segn la disciplina:- ticos.- Morales.- Polticos.- Ecolgicos.- Sociales.- Econmico.Religioso.- Culturales.- Artstico.
Declaracin de los Derechos de los Nios
El 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organizacin de las Naciones Unidas la Declaracin
de los Derechos del Nio. La familia y la escuela deben promover y apoyar el derecho de los
nios a conocer los derechos que all se reafirmaron.
Siempre se dice los Derechos del nio y ellos eso se lo saben de memoria Cuando se hable, escriba
sobre derechos de los nios, tambin de la misma forma se debe expresar las O B L I G A C I O N E S
entindase que nunca habrn derechos sino existen obligacin y este ltimo concepto que simplemente
no se dice nada cuando existe y se hacen valer los derechos, tambin debe tenerse presente y respetar
sus obligacionesEstas OBLIGACIONES serian de gran ayuda a que los nios aprendieran y de esta
forma habra menos violencia en los colegios y en las calles
LAS OBLIGACIONES DE LOS NIOS
1. Debemos respetar a nuestros semejantes, sin importar su sexo, nivel socioeconmico, religin,
nacionalidad o sus impedimentos fsicos y mentales.
2. Debemos respetar a nuestros padres, maestros y a todas las personas, pues entre todos nos ayudan
a encontrar el camino que conduce de la infancia a la vida adulta.
3.Debemos aprender a respetar las opiniones y costumbres de los dems, aunque no sean iguales a las
nuestras.
4. Debemos respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y portarnos
bien en casa.
5. Debemos respetarnos a nosotros mismos. Nuestro cuerpo, nuestro pensamiento y nuestros
sentimientos son lo ms importante que tenemos.
6. Debemos hablar siempre con la verdad y cumplir lo que prometemos.
7. Debemos respetar y cuidar el medio ambiente. Lidia Caro Venegas .
8. Debemos respetar nuestra patria. Ella nos da alimento, hogar, educacin y todo lo que tenemos. En
nuestras manos est convertirnos en buenos ciudadanos que hagan de nuestro pas del que todos
estemos orgullosos.
La familia: Concepto

La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea consanguneo, por
matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica
de la sociedad.

En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el padre, la madre y los
hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos, suegros, tos, primos, etc.

En este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de las personas, como comer,
dormir, alimentarse, etc. Adems se prodiga amor, cario, proteccin y se prepara a los hijos para la vida
adulta, colaborando con su integracin en la sociedad.

La unin familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde se
aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como
persona humana.

La base de la familia en Chile es el matrimonio, el cual est regulado por nuestro Cdigo Civil.

Funciones de la familia

La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen relacin directa con la preservacin de la
vida humana como su desarrollo y bienestar. Las funciones de la familia son :

Funcin biolgica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, adems de la reproduccin
humana.
Funcin educativa: tempranamente se socializa a los nios en cuanto a hbitos, sentimientos, valores,
conductas, etc.
Funcin econmica: se satisfacen las necesidades bsicas, como el alimento, techo, salud, ropa.
Funcin solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prjimo.
Funcin protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos y los ancianos.

Origen y evolucin histrica

Difcil es dar una fecha exacta de cundo se cre la familia. sta, tal como la conocemos hoy, tuvo un
desarrollo histrico que se inicia con la horda; la primera, al parecer, forma de vnculo consanguneo.
Con el correr del tiempo, las personas se unen por vnculos de parentesco y forman agrupaciones como
las bandas y tribus.

Las actividades de la agricultura obligan contar con muchos brazos, de all entonces la necesidad de
tener muchos hijos e integrar el ncleo familiar a parientes, todos bajo un mismo techo.

Con la industrializacin las personas y sus familias se trasladan a las ciudades, se divide y especializa el
trabajo, los matrimonios ya no necesitan muchos hijos y econmicamente no pueden mantenerlos; surge
la familia nuclear o conyugal que contempla al padre, la madre y los hijos.

Algunas caractersticas de vnculos de parentesco que se han dado en la historia:

La horda: Hombre y mujer se unen con fines de procreacin, bsqueda de alimentos y defensa. Sus
miembros no tienen conciencia de vnculos familiares y la paternidad de los hijos es desconocida.

El matriarcado: El parentesco se da por la va materna. La mujer-madre es el centro de la vida familiar y

nica autoridad. Su labor es cuidar a los nios y recolectar frutos y races para la subsistencia; en tanto
el hombre se dedica a la caza y pesca. La vida que llevan es nmade.

El patriarcado: La autoridad pasa paulatinamente de la madre al padre y el parentesco se reconoce por

la lnea paterna. Se asocia con el inicio de la agricultura y por consecuencia con el sedentarismo. El
hombre deja de andar cazando animales y la mujer se dedica a la siembra y cosecha de frutas y
verduras. Se establecen todos juntos en un lugar, hombres, mujeres y nios. Estando asegurada la
subsistencia, la vida se hace menos riesgosa y ms tranquila. El grupo humano se estabiliza y crece. Se
practica la poligamia, es decir, la posibilidad de que el hombre tenga varias esposas, lo que conlleva a un
aumento de la poblacin.

Familia extendida: Est basada en los vnculos consanguneos de una gran cantidad de personas
incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems. En la residencia donde
todos habitan, el hombre ms viejo es la autoridad y toma las decisiones importantes de la familia, dando
adems su apellido y herencia a sus descendientes. La mujer por lo general no realiza labores fuera de
la casa o que descuiden la crianza de sus hijos. Al interior del grupo familiar, se cumple con todas las
necesidades bsicas de sus integrantes, como tambin la funcin de educacin de los hijos. Los
ancianos traspasan su experiencia y sabidura a los hijos y nietos. Se practica la monogamia, es decir, el
hombre tiene slo una esposa, particularmente en la cultura cristiana occidental.

Familia nuclear: Tambin llamada "conyugal", est compuesta por padre, madre e hijos. Los lazos
familiares estn dados por sangre, por afinidad y por adopcin. Habitualmente ambos padres trabajan
fuera del hogar. Tanto el hombre como la mujer buscan realizarse como personas integrales. Los
ancianos por falta de lugar en la vivienda y tiempo de sus hijos, se derivan a hogares dedicados a su
cuidado. El rol educador de la familia se traspasa en parte o totalmente a la escuela o colegio de los
nios y la funcin de entregar valores, actitudes y hbitos no siempre es asumida por los padres por falta
de tiempo, por escasez de recursos econmicos, por ignorancia y por apata; siendo los nios y jvenes
en muchos casos, influenciados valricamente por los amigos, los medios de comunicacin y la escuela.
Vnculos de parentesco

El parentesco es la unin al interior de una familia. Los vnculos que se generan entre sus miembros
estn dados por tres fuentes de origen:

Consangunea, es decir, el vnculo que existe entre descendientes de un progenitor comn

(padre, hijos, nietos, bisnietos, tataranietos, etc.).
Afinidad, es el nexo que nace con el matrimonio y las relaciones con los parientes del cnyuge
(suegra, nuera, cuada, etc.).
Adopcin, vnculo que se origina entre el adoptado y los adoptantes. En Chile hay slo un tipo
de adopcin la cual otorga igualdad con los hijos biolgicos (Ley N 19.620, sobre adopciones).

El parentesco se mide por grados, es decir, el nmero de generaciones que separa a los parientes,
siendo cada generacin un grado. Adems la serie de grados conforman una lnea, vale decir, la serie de
parientes que descienden los unos de los otros o de un tronco comn.

Hay dos tipos de lneas:

a) Recta: se compone de una serie de grados que se establecen entre personas que descienden unas
de otras como padre-hijo-nieta.

b) Colateral o transversal: se forma de una serie de grados que se establece entre personas que sin
descender unas de otras, tienen un progenitor comn como son los tos, sobrinos, primos etc.
POR QUE? IMPORTANCIA:
Se reafirmo la necesidad de proporcionarles cuidado y asistencia especiales en razn de su
vulnerabilidad, subraya de manera especial la responsabilidad primordial de la familia por lo que respecta
a la proteccin y asistencia; la necesidad de proteccin jurdica y no jurdica del nio antes y despus de
su nacimiento; la importancia del respeto de los valores culturales de la comunidad del nio, y el papel
crucial de la cooperacin internacional para que los derechos del nio se hagan realidad.
Es difcil encontrar una definicin exacta a los Derechos del Nio mas Fermn Chunga nos dice que: "El
derecho del menor es un derecho singular, eminentemente tuitivo, que tiene por objeto la proteccin
integral del individuo, desde su concepcin hasta su plena capacidad de obrar, que se inicia con la
mayora de edad, para integrarse armnicamente en la convivencia social".[1]
Por otro lado Columba Del Carpio no dice que: "Dentro del marco de la proteccin integral es preciso
tratar de definir esta moderna rama del derecho. Existen diferentes definiciones que se han dado, la
mayora de los cuales se relaciona con la superada doctrina de la irregularidad socialLa definicin que
ms concuerda con la moderna doctrina y con la que estamos de acuerdo es la que da Ubaldino
Calvento:"La proteccin integral del nio y adolescente a travs del derecho".[2]Otro de los autores del
cual pudimos sacar una definicin es Henry Febres quien dice: "Respecto al derecho de menores que
cuenta aproximadamente con un siglo de existencia, expresa Carlos Ros que:"El derechos tutelar de
menores, es una conquistajurdica del siglo XX de incalculables proyecciones, que crea una nueva
actitud a favor de la infancia y la juventud".[3

18] Columba del Carpio, "Derechos de los Nios y Adolescentes", pg.21, Editorial Dongo, 2001Fermn
Chunga,"Derecho de", pg.22, Editorial EDDILI, 1985
Qu son los derechos de los nios?
En 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidasaprob la Convencin sobre los Derechos del
Nio. Este tratado sin precedentes, que ya ha sido ratificado por todos los pases del mundo con dos
excepciones, explica los derechos de todos los nios a la salud, la educacin, condiciones de vida
adecuadas, el esparcimiento y el juego, la proteccin de la pobreza, la libre expresin de sus opiniones
y mucho ms. Esos son derechos de los que deberan disfrutar todos los nios.
Pero cmo se puede garantizar el cumplimiento de esos derechos si no se sabe cules son? Estos
dibujos brindan esa informacin, constituyendo la herramienta ideal para informar a los nios de todo el
mundo acerca de sus derechos y a todas las sociedades acerca de sus obligaciones
menores", pg.22, Editorial EDDILI, 1985
CONCEPTO DE FAMILIA
La familia: un sistema
Es un conjunto de personas que conviven bajo el
mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre,
hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con
un modo de existencia econmico y social comunes,
con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan.
Naturalmente pasa por el nacimiento, luego
crecimiento, multiplicacin, decadencia y
trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital
de vida familiar.
Tiene adems una finalidad: generar nuevos individuos
a la sociedad.
DEFINICION DE SISTEMA
Sistema: Conjunto de reglas o principios sobre una
materia, relacionados entre s/conjunto de cosas que
ordenadamente relacionadas entre s contribuyen a un fin
determinado.
Se destacan la interaccin y el orden a una finalidad.
Si se toma como referente terico a la teora general de
sistemas, con la concepcin de Von Bertalanffy, se
caracteriza al sistema por un estado estable, dinmico,
que permite un cambio constante de componentes
mediante asimilacin y desasimilacin
Es un concepto que implica siempre:
ORDEN
TOTALIDAD
ORGANIZACIN
Y ESTRUCTURA
FINALIDAD
Los sistemas pueden ser
naturales o artificiales.
La institucin nucleo familiar es constante en todos
los tiempos y todas las culturas...con transcurrir
eminentemente dinmico, con finalidad de
crecimiento y multiplicacin. El planteo es siempre

prospectivo y perspectivo a travs de una dinmica

compleja y proyectada evolutivamente hacia el
porvenir a travs de su capacidad de adaptacin a
cada presente.As este conjunto funcionante se
convierte en un organismo que como tal hace,
crece, madura y muere pero perpetundose en
nuevos brotes en el infinito proceso de la vida.
OBJETIVOS DEL SISTEMA FAMILIA
La finalidad por excelencia, estando determinada por
la especie, es la multiplicacin, o sea generar nuevos individuos a
la sociedad.
Para alcanzar esta finalidad debe cumplir con una serie de
objetivos intermedios:
Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva.
Dar a todos y a cada uno de sus miembros seguridad
econmica.
Proporcionar a la pareja pleno goce de sus funciones sexuales,
dar a los hijos la nocin firme y vivenciada del modelo sexua, que
les permita identificaciones claras y adecuadas.
Ensear respuestas adaptativas a sus miembros para la
interaccin social.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
FUNCIONES NUTRITIVAS
Satisfaccin de necesidades primarias de supervivencia,
gratificantes por uno o los dos padres.
Son ms inestables y abdicables
Permisividad.
Reducen la autoridad y jerarqua delos padres.
EXCESO DE FUNCIONES NUTRITIVAS
Bloqueo del proceso de emancipacin o individuacin.
Sobreproteccin y/o indiferencia.
Confusin entre autoridad y autoritarismo
Dificultad de decir NO.
FUNCIONES NORMATIVAS
FUNCIONES NORMATIVAS
Necesidades secundarias: frustrantes para padres e hijos,
limitantes de impulsos.
Crea hbitos y autocontrol
Reglas y normas.
Acuerdo de los dos padres con mutua responsabilidad.
Diferenciacin y respeto entre los miembros por edad,
funciones, ubicacin, intereses.
EXCESO DE FUNCIONES NORMATIVAS
Rigidez y bloqueo en el proceso de emancipacin y autonoma.
Sobreproteccin y/o autoritarismo.
Dificultad de decir SI
FORMAS DE ORGANIZACIN FAMILIAR
La forma en que se estructuran las familias son muchas y diferentes,
teniendo como extremos a las familias piramidales por un lado y a las
familias conensuales o circulares por el otro, de acuerdo a la distribucin
de las comunicciones y el poder.

Modelo Piramidal
PADRE
MADRE
HIJOSConversaciones: Dedicar tiempo a sus hijos
Por Karen Unger
Es viernes. Cuntas conversaciones, a parte de "Limpia tu habitacin", "No
molestes a tu hermana" y "Haz la tarea", ha tenido con sus hijos esta
semana? Siente que por falta de tiempo las semanas pasan sin haber
tenido una conversacin importante con el resto de su familia?
Tiempo para hablar
Encontrar tiempo para hablar puede resultar difcil. Todo el mundo, desde los ms pequeos hasta los
ms mayores, tiene el da repleto de actividades. Sin embargo, las ventajas de encontrar "momentos
para hablar" son innumerables. Los nios que se sienten unidos a sus familias participan en muchas
menos actividades peligrosas y confan ms en s mismos y en su propsito. As que, cmo puede
encontrar tiempo para establecer contacto con ellos?
1. Tengan reuniones familiares. Las reuniones pueden ser semanales o mensuales, pero
asegrese de que sean obligatorias y divertidas. Renanse para comer: pida una pizza, que
todos ayuden a cocinar o salgan a comer a su restaurante favorito. O renanse para realizar
otras actividades que permitan conversar como los juegos de mesa, los rompecabezas, los
lbumes de recortes o de fotos familiares.
2. Cenen todos juntos. No pueden hacerlo todas las noches? Hgalo unos cuantos das a la
semana. Planelo de tal manera que ni los amigos ni el trabajo ni actividades deportivas u otras
obligaciones interfieran con esta actividad familiar. Compartan tradiciones familiares e historias
de la infancia, hablen sobre las noticias o sobre algo divertido que haya ocurrido durante el da.
3. Cree un lugar tranquilo para hablar. Un cuarto sin televisin fomenta la conversacin.
4. Haga que todo el mundo ayude. Algo tan simple como poner las cosas en su sitio o lavar el
carro puede convertirse en un momento digno de recordar cuando padres e hijos tienen la
oportunidad de realizar actividades juntos.
5. Ofrezca a sus hijos toda su atencin. Hacer mil cosas a la vez se ha convertido en la norma
hoy, pero es difcil hacerlo con sus hijos. Todos los nios necesitan saber lo que es tener la
atencin total de sus padres. Piense como se siente cuando sabe que alguien est realmente
escuchndole y prestndole toda su atencin. As que deje el correo, apague la computadora,
mire a sus hijos a los ojos y ofrzcales toda su atencin.
De todas las tareas a las que dedica tiempo a diario, dedicar tiempo a su familia puede resultar la ms
beneficiosa. Que sus hijos sepan que usted valora el tiempo que pasa con ellos tanto como el tiempo que
pasa con amigos, en el trabajo o en otras obligaciones. Encontrar tiempo para saber cmo estn sus
hijos puede resultar en los momentos que mejor recuerden el resto de su vida.
Causas del fracaso escolar
Deber diferenciarse un fracaso escolar verdadero del abandono pedaggico. La falta de documentacin
respecto a la inasistencia frecuente, la falta de recursos, etc. Por otra parte, tambin suele confundirse el

fracaso escolar con el bajo rendimiento. El buen rendimiento suele referir el resultado final de las
calificaciones, aunque se trata de una evaluacin relativa.
El fracaso escolar es aquella situacin en la que el sujeto no alcanza las metas esperables para su nivel
de inteligencia, de manera tal que sta se ve alterada repercutiendo en su rendimiento integran y en su
adaptacin a la sociedad.
Existen as, dos tipos de fracaso escolar:
1. El fracaso del nio o del adolescente de modo tal que su capacidad intelectual no le permite seguir el
ritmo normal de la clase.
2. Puede darse tambin el caso del sujeto que fracasa siendo su inteligencia, atencin, memoria e
inters normales o incluso superiores.
Causas del fracaso escolar
Causas Fsicas y sensoriales: La edad parece ser crtica alrededor de los 13 aos. Es a esta edad
cuando los nios mejor dotados obtienen los resultados ms bajos.
Sexuales: Comparadas con los nios mejor dotados, las mujeres parecen mostrar un mejor rendimiento.
Salud: La salud tiene una influencia negativa en el rendimiento escolar. La responsabilidad del tutor en
relacin a este aspecto, supone:
- Observar los sntomas de enfermedad
- Ajustar la enseanza a los nios con menor vitalidad
Temperamento: Estos son algunos de los elementos influyentes al respecto:
- Estabilidad e inestabilidad emocional
- Animo o depresin
- La fluidez; hay caracteres ms fluidos y otros ms dispuestos al bloqueo
- La capacidad de concentracin, de atencin, la voluntad
- La velocidad psquica
- La seguridad personal
Integridad sensorial: la percepcin es un elemento bsico en todo el proceso cognoscitivo.

Causas intelectuales y neurolgicas

Se ha considerado a la inteligencia el factor ms importante de los que influyen en los escolares. Existe
pues, una correlacin entre inteligencia y rendimiento. Pero existen otros factores de rendimiento
intelectual como la atencin que permite la concentracin de fuerzas y la memoria, que es un
instrumento de primera importancia para el aprendizaje.
Causas afectivas y emocionales
- La perseverancia en una tarea determinada
- La pasin, que puede ser motivadora o por el contrario, generar una sobreexitacin contraproducente
- El nivel de aspiracin, porque la predisposicin al rendimiento puede estar determinada por la
autoestima y la confianza en s mismo.
- La voluntad
Causas ambientales
Dentro de las causas ajenas al individuo, se incluye el mtodo, la desproporcin de los deberes
impuestos fuera del horario escolar, la sobrecarga de trabajo, etc.
Otras causas como la fatiga o el stress de las grandes ciudades, tambin podran ser consideradas.
Algunos otros factores, se plantean como posibles hiptesis de causalidad: el ambiente socioeconmico,
el ambiente familiar y la dificultad del comportamiento de los maestros.
Algunas investigaciones han estudiado el fracaso del superdotado, sujetos que parecen presentar a
veces rasgos de ansiedad o inseguridad como consecuencia de las exigencias familiares.
Cmo se llega al diagnstico de fracaso escolar?
Se debern considerar las siguientes variables:
- Diagnstico de la inteligencia (inteligencia, personalidad, ambiente y tcnicas de trabajo)
- Diagnstico de la personalidad
Orientacin de los hbitos de trabajo y estudio
La educacin debe proporcionar experiencias y promover el desarrollo de la autoconfianza, la adaptacin
social, la autoexpresin y la capacidad para hacer frente a la realidad. En definitiva, contribuir al
desarrollo de la personalidad.

Bibliografa:
MORA, JUAN (1998), "Accin tutorial y educacin educativa", Diagnstico y tratamiento de los fracasos
escolares. "Cap 4: Orientacin por el tutor de los hbitos de trabajo y estudio", Editorial Narcea, pp 6684.
LOS FACTORES OCULTOS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
LOS FACTORES OCULTOS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Se describe en la bibliografa una gran cantidad de factores que configuran el bajo rendimiento
escolar(bre),por ejemplo:factores intelectuales: En este grupo se incluyen capacidades y aptitudes la
inteligencia en general es ms que obvio,que en igualdad de condiciones rinda ms y mejor un sujeto
bien dotado intelectualmente que uno limitado,mediocre y que no ha llegado a conseguir un adecuado
nivel de desarrollo intelectual.
FACTORES PSQUICOS: Adems de los factores de tipo intelectual hay otro que es el psicolgico que
tambin tiene una decisiva incidencia en el rendimiento de los jvenes acadmicos como son la
personalidad, la motivacin, el auto concepto, la adaptacin. Es un dato de evidencia que los fracasos
escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos
carentes de estabilidad equilibrio y tensiones internas debidos a mltiples causas y circunstancias
personales.
FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL: No es menos la influencia negativa que ejercen en el
rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno como lo son La familia, el barrio,
estrato social del que procede. Es evidente que el llamado fracaso escolar est ms generalizado y
arraigado en aquellas capas sociales ms desposedas econmica y culturalmente de tal forma que entre
los colegios, perifricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan
diferencias en el porcentaje del fracaso. Lo que nos lleva a admitir por mucho que ello duela que la
inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relacin a otros va a ser decisiva en toda la
trayectoria curricular del alumno.
FACTORES PEDAGGICOS: Finalmente son frecuentes, adems de los sealados otro tipo de factores
que tambin tienen mucho que ver con el rendimiento en este grupo se hace referencia a un campo de
variables que bien podramos denominar de tipo pedaggico en este se incluye los problemas de
aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por
estar en la base de una gran parte de ellos comprensin, rapidez lectora, riqueza de vocabulario,
automatismos de clculo metodologa.
FACTORES BIOLGICOS: Desnutricin, Anemia, enfermedades parasitarias, S. Down.
En la prctica los docentes solemos identificar cotidianamente situaciones como esta:
1) hay bajo rendimiento escolar en un apreciable nmero de alumnos que fueron admitidos por ejemplo
al 3er grado primaria pero que no tienen los conocimientos ni las capacidades ni los saberes previos para
entender los contenidos del 3er grado.
Y esto porque? porque la madre de familia sac a su hijo de un colegio "x" porque "no le enseaban
nada" el subdirector y/o con el personal administrativo de la nueva institucin educativa le abren las
puertas a dicho alumno y lo matriculan en 3er grado , el personal administrativo se encarga de otorgar el
nuevo alumno a alguna docente necesitada de obtener su cuota de alumnos, quien tendr un enorme
problema pedaggico para lograr rendimientos propios del 3er grado en ste alumno, y durante meses

(en el mejor de los casos) este alumno tendr b.r.e. , y desde luego un observador externo (incluidos
supervisores de instancias educativas superiores) atribuir inmediatamente la pobre performance del
alumno, al docente.....
2) una alumna de 8 aos llora, y hace una crisis de pnico cada vez que no le dejan hacer algo ej. Si no
puede ir a la piscina con todos sus compaeros, o si la tarea es escribir del numero natural 1,500 al
2000, a pesar de que la docente le dice que la va a ayudar, y le trata amorosamente. Y cuando la dejan
que haga lo que quiera, se le pasa...., es decir cada vez que la maestra la presiona para que haga las
actividades propias del currculo hace reacciones de pnico. Obviamente este estilo comportamental de
la alumna ha derivado en Bre.
Antecedentes: durante el primer y segundo grado su anterior maestra inasista constantemente a clases,
o se iba de la institucin dejndolos solos a los alumnos, esta nia se acostumbr a un docente
fantasma, que les permita "hacer lo que quisieran" la nia ha quedado condicionada con este estilo de
trabajo docente de su anterior maestra y hoy sufre entonces una crisis de adaptacin ante las exigencias
pedaggicas.
3) los hermanitos xx vinieron de una regin provinciana a la capital de Per y se matricularon en 3ro de
primaria en una institucin pblica, no tenan para comprar sus tiles escolares, su madre era alcohlica,
motivo por el cual su padre los abandono a temprana edad. La profesora de aula les juntaba hojas para
hacerles una especie de cuaderno o block, el rendimiento de los hermanitos xx era bajo, al mes de
comenzado el ao escolar su madre ingiri un frasco de alcohol medicinal para satisfacer su adiccin, y
fue hospitalizada de emergencia, a los 2 das muri.
Los hermanitos le contaban a la profesora que su madre llegaba todos los das borracha y que no
cocinaba, y que haban ido al colegio sin comer, ellos decan risueamente que vivan "cerca al cielo"
(una manera jocosa de decir que vivan en la cima de un cerro).
A los pocos das de la muerte de su madre uno de los hermanitos le confes a la profesora que se le
haba nublado la vista, la profesora comprob que no vea por un ojo y le indica a su hermano que lo
lleve al oftalmlogo, desde entonces usa lentes y le han dicho que es una enfermedad congnita. Los
hermanitos xx an permanecen en la institucin educativa aunque con un pobre desempeo escolar
difcil de resolver sin apoyo parental.
Resea del artculo publicado por Ysabel Lpez Ruiz de su blog (2009)Per.
La profesora Lpez(2009) relata tres experiencias de vida escolar que nos lleva a reflexionar sobre los
diversos factores que de una manera u otra influyen en el rendimiento escolar. Factores que el docente
debe diagnosticar a tiempo para poder aplicar las estrategias necesarias, pertinentes, cnsonas con la
situacin y de esta forma ayudar a el nio (a) o adolescente en su requerimiento escolar y fortalecer el
rendimiento acadmico de una manera constructivista,innovadora; ya que es el propsito del estudio de
la autora Y que paralelamente es la finalidad de nuestro trabajo de investigacin.
Profesora: Carolina Jaspe
En la familia occidental las funciones de cada uno de los miembros se rigen a
conseguir los medios de subsistencia en el caso del hombre, y el cuidado de los
hijos en el caso de la mujer
La familia debe proporcionar un
ambiente en el cual se aprenda a
afrontar
retos,
asumir
responsabilidades y compromisos que
orienten a sus miembros hacia una

dimensin productiva

Hablamos de familias troncales aquellas en las que conviven la

familia de los padres y ms parientes colaterales.
8.
La familia monoparental es
aquella en la que uno de los dos
progenitores falta, por lo tanto el
otro progenitor se hace cargo en
solitario del cuidado de los hijos.
9.
Una de las definiciones de
familia es la unin de personas
que comparten un proyecto vital
de existencia en comn que se
quiere duradero.
10.
El ncleo familiar se hace ms
simple con el nacimiento de los
hijos ya que la crianza y
socializacin de ellos queda
100% en manos de terceros.
La familia
Es el ncleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el pas. Por esta razn no debe de ser
maltratada, violada, esclavizada, ignorada por su color de piel, desterrada por sus orgenes o principios
de religin. Tampoco debe ser obviada por el sitio donde se ubica o vive en este mundo.22 23 Op. Cit.
CLAVIJO, (2002) Alberto Portieles, Crisis Familia y Psicoterapia. La Habana
Convivencia familiar
La convivencia familiar no es slo pasar un tiempo juntos y conversar cosas sin importancia ni
trascendencia, es en donde todos como integrantes de la familia contamos a los otros que tal fue nuestro
da o algn problema que tengamos.
Una familia saludable sera aquella que logra cimentar un entorno fsico y de relaciones del grupo
familiar que favorezcan el desarrollo humano de sus miembros individualmente, y que les permita
alcanzar su ptimo potencial, de acuerdo a sus expectativas y necesidades, tomando en cuenta su ser
integral (fsico, psquico, emocional y espiritual), en un ambiente acogedor, contenedor, protector y que
promueva la libertad 24
Relacin familia escuela
Es necesario buscar un equilibrio en la relacin padre- maestro-nio. Siguiendo pautas tales como:
Acercarse a los nios, jugar con ellos, no ejercer una autoridad en una forma fra, explicando la
razn de tal pedido siempre que se pueda. Utilizar la simpata, mostrar amor, interesarse por sus
esfuerzos y juegos; hacerse nio de vez en cuando; conquistar su amor y cario sin permitirle que
haga cosas no aceptables; llevar un comportamiento o de vida. Sin duda los hbitos y principios
de padres y maestros son de un valor incalculable para los pequeos, sobre todo el ejemplo

La gestin educativa
La gestin educativa consiste en:
Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.

Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades en la

administracin de recursos.

Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y
amenazas del medio en el que est inserta, como los logros y problemas de la misma
organizacin.

Comprometer a todos los actores institucionales.

Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.

El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no el que realiza todas las tareas), debe:

Planificar

Controlar

Definicin de objetivos

Decisiones para solucionar problemas

La comunicacin

Capacitacin del personal

La influencia del poder.

Podemos observar dos dimensiones, Las establecidas en el contrato de trabajo y normativas

institucionales, y las de su funcin en una dimensin no-tradicionista (dimensiones no formalizadas) lo
que va mas all de las normas escritas, las que circulan en los pasillos de la escuela o fuera de la
misma.
La nocin de autoridad es un concepto necesario comprender en la relacin directivo - institucin. Este
liderazgo puede tener base en el saber y sus habilidades, en la continencia de situaciones afectivas, etc.
El rol directivo implica la gestin de los procesos formales de la institucin, aquellos formulados y
planificados, pero a su vez acciones sobre situaciones no planificadas como son las relacionadas con las
actitudes de los actores institucionales. Estas interacciones sociales
El rol del director en una escuela con necesidad de cambio, en transformacin educativa, pensando este
proceso como una necesidad de reflexin, anlisis, y cuestionamientos de sus propuestas, que orientan
y reorientan la marcha institucional, con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas
sociales de su territorio, y como tambin de tomar una perspectiva critica para poder modificar en funcin
del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que implica cambios tales que se modifiquen
radicalmente las configuraciones institucionales.
Pueden estar en el orden de lo manifiesto o lo implcitos. Por ejemplo con las recompensas,
gratificaciones sanciones, devoluciones, sealamientos de los docentes, implicando una modificacin en
su conducta, llevndolas a la satisfaccin, la frustracin o el desaliento posterior.
Un error muy comn en los directivos es de no mantener relaciones con sus subordinados, con el miedo
de perder autoridad. Con esa distancia van perdiendo nocin de la realidad cotidiana de los docentes y
empleados, con la posible consecuencia de hacer lecturas errneas para la toma de decisiones.

Los equipos de trabajo pueden perder operatividad, ya que los manejos o conducciones a distancias son
cubiertos comnmente por la burocracia de los papeles, informes y memorndums, y no estoy
puntualizando el obviar los registros en la organizacin, que a mi parecer, son de suma importancia
porque nos permiten el seguimiento "objetivo" de historicidad de las gestiones, sino que se transformen
en herramientas que entorpezcan las instituciones.
Cuantas veces nos encontramos con situaciones en las cuales hay grandes brechas entre lo que se
pens, lo que se transmiti, y lo que fue comprendido.
Solo un seguimiento explicitado en los informes y las evaluaciones escritas, nos permiten tener un punto
de anclaje un tanto ms objetivo.
Un director debe tener un grado importante de estabilidad emocional, ya que en un mundo de cambios
permanente, que exige una reestructuracin permanente de la institucin, para que esta no quede
caduca en su estructura, esta evolucin cultural genera grandes ansiedades en sus actores, dando
cuadros de presunciones que pueden desembocar en conflictos internos, con el consecuente deterioro
de la tarea institucional. El rol del director es el de calmar las ansiedades o dar un marco contenedor de
cambio, que permita restablecer los equilibrios correspondientes, quizs una solucin es la de ir
pensando, anticipando en equipo las posibles variables de cambio que implican cada reestructuracin.
Es de suma importancia que el director organice su tiempo y esfuerzo dosificando la direccionalidad de
su hacer cotidiano y el programado. Una herramienta muy eficaz es el utilizar racionalmente las agendas
de trabajo, no como una suma de citas, compromisos, de ayuda memoria, de registros personales
mezclados con los del trabajo, sino como un lugar de organizacin funcional. Una forma es la de darle
prioridad a unas tareas sobre otras, previa evaluacin de los requerimientos de las mismas.
Podamos organizar esa mirada en cuatro dimensiones:
1) la dimensin organizacional (estilo de funcionamiento):
Los organigramas.

La distribucin de la tarea

La divisin del trabajo

Los canales de comunicacin formal

El uso del tiempo y de los espacios

2) La dimensin administrativa (las cuestiones de gobierno):

La planificacin de las estrategias

Consideracin de los recursos humanos y financieros

El control de las acciones propiciadas

El manejo de la informacin

3) La dimensin pedaggica - didctica (actividad diferencial de otras organizaciones sociales):

Los vnculos que los actores construyen con los modelos didcticos

Las modalidades de enseanza

El valor otorgado a los saberes

Los criterios de evaluacin

Las teoras de la enseanza

4) La dimensin comunitaria (actividades sociales entre los actores institucionales):

Las demandas, exigencias y problemas con relacin al entorno institucional
El rol del director se debe apoyar en los pilares del entusiasmo, el esfuerzo, el conocimiento, la escucha,
el compromiso con el equipo de trabajo, sintetizando en una tarea jerarquizada de la profesin en un
"querer hacer y saber hacer"...
Bibliografa:
Las instituciones educativas, Cara y ceca. G. Frigerio, M. Poggi, y otras. Ed. Troquel. Bs.As.
Argentina. 1992

Tcnicas de reuniones de trabajo. Ezequiel Ander-Egg. Ed. Humnaitas. Bs. As. Argentina. 1989.

Material terico producido por el Dr. Gustavo Gerardo Mangisch

Psm. Luis Bidegain

Volver a la pgina inicial de rol directivo

Otras secciones recomendadas

Temticas educativas

Actividades: Organizadas por reas.

Iniciacin Literaria

Proyectos y planificaciones

Organizadas por reas.