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revista da

abem

Concepes de adolescentes
de 8 srie sobre msica:
possveis implicaes para a
implementao das prticas
musicais na escola
Conceptions of adolescents from the 8th grade about music: possible
implications for the implementation of musical practices at school
Egon Eduardo Sebben
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)
egon_es@hotmail.com

Maria Jos Subtil

Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG)
mjsubtil@gmail.com

Resumo. O texto discute concepes de alunos de 8 srie do ensino fundamental sobre msica.
So abordados aspectos referentes ao consumo, s caractersticas individuais e sociais da prtica
musical e seus usos e funes, procurando aproximar essas questes da educao musical escolar.
Os fundamentos metodolgicos embasam-se no materialismo histrico e dialtico, considerando
que os sujeitos e espaos da pesquisa inserem-se na realidade econmica, poltica, social e cultural
mais ampla. O instrumento de pesquisa foi um questionrio, aplicado em 297 alunos de 8 srie
de escolas pblicas e particulares. A anlise mostra que as concepes dos alunos sobre msica
decorrem de prticas objetivas, calcadas em elementos individuais e sociais e que se evidenciam
nos usos e funes a ela atribudos. Partindo dessas constataes, acredita-se que a escola, como
espao fundamental de socializao, pode apropriar-se de tais conhecimentos como um dos pontos
de partida da implementao da educao musical nas escolas de educao bsica.
Palavras-chave: adolescncia e msica, educao musical, prticas musicais na sociedade

Abstract. The text discusses the conceptions of students from the 8th grade of the elementary education about music. There are approached aspects referring to consumption, the individual and social
characteristics of the music practice and its uses and functions, trying to get these questions closer to
the scholar music education. The methodological fundamentals underlie the historical and dialectical
materialism, considering that the subjects and the room of the research are inserted into a economical,
political, social and cultural reality. The research instrument had been the questionnaire, applied on 297
students from the 8th grade from private and public schools. The analysis shows that the conceptions
of the students about music come from objective practices, based in individual and social elements
which are evidenced on uses and functions attributed to it. From these findings, it is believed that the
school, as a fundamental space of socialization, can appropriate itself from such knowledge as one of
the starting points of the musical education implementation in elementary education schools.
Keywords: adolescence and music, musical education, musical practices in society

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SEBBEN, Egon Eduardo; SUBTIL, Maria Jos. Concepes de adolescentes de 8 srie sobre msica: possveis implicaes para
a implementao das prticas musicais na escola. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 23, 48-57, mar. 2010.

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Introduo
O universo sonoro musical atual oferece
inmeras possibilidades de acesso ao consumo
e fruio, sendo que as prticas musicais, como
ouvir, cantar, danar, tocar e compor, fazem parte
de uma realidade composta por mediaes e contradies sociais, econmicas, polticas, tecnolgicas
e culturais. Independentemente de seus aspectos
formais, do contedo ou do estilo e da maneira como
utilizada seja enquanto fruio esttica, mecanismo de relaxamento, diverso ou prtica artstica
, indiscutivelmente, a msica possui um papel na
sociedade, sendo praticamente impossvel encontrar algum que no a aprecie ou a pratique.
Nesse sentido, a adolescncia pode ser considerada como uma das etapas da vida mais ativas
quando se trata de msica. Atualmente grande parte
dos produtos musicais voltada ao pblico adolescente, alimentando cada vez mais o mercado. A
msica, por sua dimenso cultural e mercadolgica,
constitui-se no apenas como objeto de consumo,
mas promotora de formas de ser e ver o mundo.
Suas prticas e fruio ultrapassam o sentido subjetivo de contemplao, e configuram-se enquanto
aes e criaes objetivas e concretas. Tal situao
provoca debates e reflexes de diferentes instituies, como a famlia, escola, universidade, alm de
grupos sociais e a comunidade como um todo.
A partir dessa trama de relaes pretende-se
desenvolver o presente trabalho, que tem como objetivo discutir concepes de alunos de 8 srie do
ensino fundamental sobre msica. Sero abordados
aspectos referentes ao consumo e s caractersticas individuais e sociais do gostar de msica, bem
como seus usos e funes evidenciados atravs
das respostas dos alunos, procurando discutir as
possibilidades da implementao da msica na
escola.1
Essa complexa rede de significados individuais e sociais tem como elemento fundamental o
principal espao de socializao dos adolescentes,
a escola. nesse sentido que a investigao dos
conceitos dos alunos a respeito da msica justificase, como expressam Hentschke e Del Ben (2003,
p. 181):

1 A anlise apresentada integra parte da dissertao de mestrado

intitulada Concepes e prticas de msica na escola na viso de
alunos de 8 srie do ensino fundamental: as contradies entre
o legal e o real, de Egon Eduardo Sebben (2009), desenvolvida
sob orientao da Prof Dr. Maria Jos Subtil, com o auxlio
da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino
Superior (Capes).

Essa perspectiva nos impe a necessidade de conhecer

as realidades dos nossos alunos e compreender como
eles se relacionam com msica fora da escola em
quais situaes, sob que formas, por quais processos
e procedimentos, com que objetivos, com quais expectativas e interesses , para que seja possvel construir
prticas pedaggico-musicais significativas dentro das
salas de aula, prticas essas que, ao incorporar as experincias musicais extra-escolares dos alunos, possam
ser ampliadas e aprofundadas.

Entende-se que a partir das mediaes entre

as concepes dos alunos sobre msica intra e
extraescolar e as prticas musicais efetivadas (ou
no) pela escola, h possibilidades de compreenso
e possveis transformaes2 dessa realidade.
Adolescncia e consumo: suas implicaes
nas concepes sobre msica
Levando em conta as inmeras transformaes que ocorrem na sociedade e o movimento
histrico que a constitui, a adolescncia
[] deve ser pensada para alm da idade cronolgica,
da puberdade e transformaes fsicas que ela acarreta,
dos ritos de passagem, ou de elementos determinados
aprioristicamente ou de modo natural. A adolescncia
deve ser pensada como uma categoria que se constri,
se exercita e se re-constri dentro de uma histria e
tempos especficos. (Frota, 2007, p. 154).

Essa perspectiva tem como base a teoria

scio-histrica, de cunho marxista, a qual, considerando os diversos determinantes sociais e culturais
como constituintes do sujeito, ser o alicerce terico
para compreenso do adolescente ao longo do
trabalho.
Na sociedade contempornea a adolescncia desenvolve-se cada vez mais como uma
camada social com caractersticas prprias, entre
elas o consumo. De acordo com Hobsbawm (1995,
p. 318): O surgimento do adolescente como ator
consciente de si mesmo era cada vez mais reconhecido, entusiasticamente, pelos fabricantes
de bens de consumo []. Esse aspecto levou
considerao da cultura juvenil como
dominante nas economias de mercado desenvolvidas, em parte porque representava agora uma massa
concentrada de poder de compra, em parte porque
cada nova gerao de adultos fora socializada como
2 No objetivo utilizar o conceito de transformao como
algo utpico ou descolado da realidade. Transformao toma
sentido no texto a partir das evidncias a respeito das prticas
musicais na escola, as quais se mostram aqum do idealizado
por professores e pesquisadores da rea de educao musical,
levando compreenso de que essa realidade necessita ser
repensada.

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integrante de uma cultura juvenil autoconsciente [].

(Hobsbawm, 1995, p. 320).

A ressignificao dos sentidos atribudos

juventude, e consequentemente adolescncia,
como camada consumidora, influenciou (e influencia) tambm na produo de mercadorias voltadas
exclusivamente para esse pblico, as quais tm
na mdia um grande vetor de socializao. Castro
(1998, p. 48) comenta a esse respeito que
a cultura do consumo apoiada nas imagens veiculadas
pela mdia onde anncios e propagandas de produtos
integram o nosso cotidiano, desencadeou um processo
pelo qual o lugar da criana e do jovem na cultura foi
re-definido engendrando novas prticas culturais que
confrontam a posio social que a criana tem ocupado
na sociedade moderna.

A juventude ascende, portanto, de mera camada de preparao vida adulta, a uma categoria
social com significados que influenciam efetivamente a sociedade em suas prticas culturais e tambm
na produo de mercadorias. Como afirma Castro
(1998, p. 58): A cultura de consumo introduz uma
outra forma de cidadania para crianas e adolescentes, projetando-as no epicentro das trocas sociais,
enquanto dinamizadoras dos processos de circulao e consumo de bens e experincias. Em meio s
diversas (e crescentes) possibilidades de consumo
vale destacar que o consumo de arte e msica
permeado por uma lgica prpria. Ao consumir
produtos artsticos, o adolescente relaciona-se com
elementos materiais e simblicos que constituem
parte importante de sua afirmao social.
Todas as maneiras de se consumir msica
(CD, DVD, internet, entre outras) devem tambm
ser compreendidas a partir do gosto, visto que
um dos elementos principais nessa dinmica social.
Segundo Bourdieu (1997, p. 42, grifo do autor), o
gosto um senso prtico [], esquemas de ao
que orientam percepes, escolhas, respostas.
Subtil (2006, p. 24, grifo da autora) complementa
essa explicao, ao afirmar:
[] o gosto, que informa as prticas culturais, seria uma
questo de classe e de posio que o sujeito ocupa
na sociedade capitalista, decorrente do habitus como
sistema de disposies que expressa nas preferncias,
no gosto, nas escolhas as necessidades objetivas das
quais ele produto.

O conceito de gostar (ou no) de msica

mostra que os significados a ela atribudos esto
relacionados com o social, no sendo fruto da
individualidade de cada sujeito. Isso corrobora a
fundamentao terica empregada, que reconhece a adolescncia enquanto construo social,
podendo-se, inclusive, inferir que grande parte de
sua afirmao na sociedade se d a partir de suas

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prticas e fruio musical. Wazlawick et al. (2007,

p. 111), ao estudarem os significados e sentidos
da msica, afirmam que o significado da msica
depende do sujeito que a utiliza, que com ela se
relaciona e com ela est implicado, que constri
seus significados com base nesta relao. Existe
uma construo social e particular do significar em
msica, sempre em um contexto social.
Com isso, ainda que fatores individuais faam
parte dessa construo, tanto a formao do adolescente quanto os significados conferidos msica
so determinados socialmente. A relao dialtica
entre esses dois aspectos torna-se o ponto-chave,
na medida em que o adolescente se afirma na sociedade por meio do consumo dos bens musicais,
assim como esses bens configuram-se para responder s demandas suscitadas pelos sujeitos.
Usos e funes da msica
A dinmica social que constitui o consumo e
as concepes sobre msica evidencia aspectos
voltados aos usos e funes a ela atribudos. A partir
das respostas dos alunos revelam-se categorias
que so recorrentes em outros estudos. Cabe, assim, fazer um aporte terico quanto a isso.
A categorizao criada por Merriam (1964) a
respeito das funes sociais da msica tem sido um
dos referenciais basilares nos estudos envolvendo
essa temtica. Vale ressaltar a existncia de uma
diferenciao entre os termos uso e funo da
msica, sendo que, ao falar sobre o significado
dessas duas palavras, deve ficar claro que os
conceitos so complementares e so aplicados
inicialmente medida que decorrem no interior da
sociedade (Merriam, 1964, p. 209, traduo nossa).
Entende-se que o uso [] refere-se situao
na qual a msica aplicada na ao humana; a
funo diz respeito s razes para seu emprego e,
particularmente, os propsitos mais amplos de sua
utilizao (Merriam, 1964, p. 210, traduo nossa).
Merriam (1964) considera os seguintes elementos
explicativos sobre funes atribudas msica:
Funo de expresso emocional: caracteriza-se como a expresso de ideias, emoes
e sentimentos atravs da msica. Est presente quando o indivduo se encontra em
determinadas situaes sociais, bem como
atravs do prprio processo criativo musical
(Merriam, 1964, p. 223).
Funo de prazer esttico: relacionada
questo da esttica, do ponto de vista do
criador e tambm do contemplador, inclui ele-

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mentos concretos da msica, como volume
e som. Est claramente ativa em algumas
culturas do mundo e talvez presente em
outras (Merriam, 1964, p. 223).
Funo de divertimento: para o autor, essa
funo est presente em todas as sociedades. Salienta que deve ser feita uma distino
entre entretenimento puro (tocar ou cantar), que parece ser particular da sociedade
ocidental, e entretenimento combinado a
outras funes, como comunicao ou prazer
esttico, no caso de sociedades orientais
(Merriam, 1964, p. 223).
Funo de comunicao: a msica comunica algo, apesar de no se saber ao certo o
que, para que e como acontece. De acordo
com o autor: a msica no uma linguagem
universal, mas moldada nos termos da cultura em que est inserida (Merriam, 1964,
p. 223, traduo nossa).
Funo de representao simblica: a
msica configura-se como representao
simblica de determinadas ideias e comportamentos. Essa funo pode efetivar-se em
diversos nveis, que perpassam os textos de
canes, significados afetivos e culturais, outros comportamentos culturais e o simbolismo
profundo de valores universais (Merriam,
1964, p. 223).
Funo de reao fsica: a msica pode levar a reaes fsicas, excitando ou alterando
o comportamento, mas depende basicamente
da cultura. Os estmulos em determinada cultura podem no ter a mesma reao em outro
povo, outra cultura (Merriam, 1964, p. 224).
Funo de impor conformidade a normas
sociais: a msica utilizada para controle
social, que pode incluir msicas de protesto
ou cerimnias de iniciao. Para Merriam,
essa talvez seja uma das funes da msica mais presentes na sociedade (Merriam,
1964, p. 224).
Funo de validao das instituies sociais e dos rituais religiosos: msica com
a funo de ordenar determinados rituais
religiosos, bem como a validao de preceitos morais dentro de uma sociedade. O
autor considera essa funo ainda pouco
explorada (Merriam, 1964, p. 224).

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Funo de contribuio para a continuidade e estabilidade da cultura: decorre ou

mesmo inclui todas as funes descritas,
sendo que outros elementos da cultura podem no contemplar a extenso de funes
desempenhadas pela msica (Merriam,
1964, p. 225).
Funo de integrao da sociedade: a msica pode ser o ponto central da reunio de
indivduos em determinadas ocasies que
demandem cooperao e coordenao, mas
que no caracterstica de todas as msicas
(Merriam, 1964, p. 227).
Merriam (1964) ressalta que as funes
sociais da msica descritas anteriormente no
so estanques ou independentes, havendo possibilidade de outras funes serem includas, ou
mesmo das j existentes serem condensadas.
Eco (1976, p. 305) tambm traz contribuies
para a discusso, mas em uma dimenso que
abrange no somente a msica, como no caso
de Merriam (1964), mas a arte de modo geral. O
autor explicita o que considera cinco possveis
funes da arte:
Funo de diverso: momento de distrao,
divagao e entretenimento.
Funo catrtica: solicitao de emoes,
relaxamento e, inclusive, de crises emotivas
e intelectuais. Relacionada msica e dana,
ligada necessidade de equilbrio coletivo
da sociedade.
Funo tcnica: usufruto da arte mediante
propostas de situaes tcnico-formais.
Funo de idealizao: meio de evaso,
fuga ou sublimao de sentimentos e problemas.
Funo de reforo ou duplicao: modo
de evidenciar os problemas ou emoes da
vida, objetivando evidenci-los, tornando sua
considerao importante.
Os usos e funes da msica, e da arte no
caso de Eco (1976), esto, em maior ou menor
intensidade, presentes nas manifestaes dos
adolescentes pesquisados. Importa considerar que
a realidade mais complexa do que a teoria, por
isso no objetivo imobilizar todas as respostas
dos alunos em um quadro terico fixo.

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Consideraes metodolgicas: situando a

anlise dos dados
A pesquisa caracteriza-se como qualitativa. Entende-se que essa abordagem pressupe
o contato direto do pesquisador com a situao
investigada, envolvendo a obteno de dados descritivos e procurando compreender a perspectiva
dos participantes, conforme Ldke e Andr (1986).
Ainda de acordo com as autoras,
a preocupao com o processo muito maior do que
com o produto. O interesse do pesquisador ao estudar
um determinado problema verificar como ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas interaes
cotidianas. (Ldke; Andr, 1986, p. 12).

A delimitao dos adolescentes da 8 srie

justifica-se pelo fato desta ser um perodo de transio para o ensino mdio, alunos trazerem consigo todo o aprendizado adquirido desde as sries
iniciais. So sujeitos que tm uma histria escolar
e podem relat-la no que se refere s prticas artsticas, em particular as musicais.3
Entende-se que o campo e os sujeitos da
pesquisa inserem-se em uma sociedade na qual
suas relaes decorrem, em ltima instncia, dos
imperativos econmicos do capitalismo globalizado
em sua fase atual com o aporte de tecnologias para
consumo e fruio dos elementos culturais.
necessrio conhecer e interpretar a realidade de forma concreta, reconhecendo seus
condicionamentos histricos, sociais, econmicos
e culturais, a fim de transpor vises apriorsticas
que a concebem como um fato dado, para ento
haver possibilidades de mudana. Desse modo,
ao empreender uma pesquisa, de fundamental
importncia que se adote um mtodo que auxilie
na compreenso em profundidade dessa realidade,
o que vai ao encontro das concepes assumidas
pelo materialismo histrico e dialtico. Deve ficar
claro que
com isso no queremos dizer que a mera explicitao do
mtodo contribuir para a transformao da realidade,
porm sem a clareza dos fundamentos de um mtodo
para a explicitao da realidade torna-se mais difcil a
tarefa de compreenso e transformao do real. (Masson, 2007, p. 106).

Importa considerar que qualquer concepo

metodolgica no deve ser adotada como mero
instrumento tcnico e estratgico de compreenso
3 Ressalta-se nesse ponto a existncia da Lei n 11.274/06
(Brasil, 2006), que dispe sobre a durao de nove anos para
o ensino fundamental, no estando, no entanto, efetivada no
momento da pesquisa (2009) no municpio investigado.

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do real, no qual os fatos so submetidos a regras

infalveis, estticas e a-histricas, mas fazer parte
do corpo de relaes dialticas da anlise terica
e emprica da pesquisa. Masson (2007. p. 111)
afirma:
O mtodo dialtico, pois a apropriao do concreto
pelo pensamento cientfico se d pelo complexo de
mediaes tericas abstratas para se chegar essncia do real, e materialista porque o conhecimento
cientfico se constri pela apropriao da essncia da
realidade objetiva.

Segundo Frigotto (2004, p. 77): Na perspectiva materialista histrica, o mtodo est vinculado
a uma compreenso de realidade, de mundo e de
vida no seu conjunto. O autor ainda complementa afirmando que o mtodo constitui-se numa
espcie de mediao no processo de apreender,
revelar e expor a estruturao, o desenvolvimento
e transformao dos fenmenos sociais (Frigotto,
2004, p. 77).
Entende-se que a transformao comea
pelo conhecimento profundo das diferentes determinaes que cercam o objeto em questo e
inserem-se em uma totalidade relativa, abrangendo,
no caso da presente pesquisa, as concepes dos
alunos sobre msica, a sociedade capitalista de
consumo, o consumo musical miditico do adolescente e a educao musical escolar. Vale destacar,
de acordo com Ciavatta (2001, p. 123), que no sentido marxiano, a totalidade um conjunto de fatos
articulados ou o contexto de um objeto com suas
mltiplas relaes ou, ainda, um todo estruturado
que se desenvolve e se cria como produo social
do homem.
Compreendendo a postura metodolgica assumida na pesquisa, faz-se necessrio apresentar
os procedimentos e instrumentos adotados em seu
desenvolvimento. Os dados para anlise das concepes dos alunos sobre msica foram obtidos a
partir da questo Voc gosta de msica? Por qu?
presente no questionrio, instrumento de coleta de
dados empregado. Sua estrutura geral composta
de 22 questes e abrange perguntas abertas e fechadas. A anlise de somente uma das questes
justifica-se pelo vasto registro descritivo levantado
atravs das respostas dos alunos, e tambm por ser
a questo que melhor traz subsdios concretos para
a discusso proposta. A coleta dos dados envolveu
297 alunos de 19 escolas do municpio de Ponta
Grossa, no Paran, sendo 13 instituies pblicas
estaduais e seis particulares.
O processo de coleta de dados deu-se a partir do levantamento das escolas participantes, tendo

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como critrio de seleo o oferecimento de ensino
fundamental e de preferncia tambm o ensino
mdio e que fossem localizadas em pontos distintos
da cidade. Foi aplicado um pr-teste em uma das
escolas, com o objetivo de revisar o instrumento,
identificando possveis dificuldades que poderiam
vir a surgir na coleta definitiva (Richardson, 2009).
Optou-se por comparecer pessoalmente a todas
as escolas participantes, com a finalidade de obter um ndice maior de questionrios respondidos
(Babbie, 2005).
O procedimento de anlise dos dados compreendeu inicialmente a organizao dos questionrios e eliminao dos que no apresentavam
informaes como idade e sexo. Os dados de
ordem qualitativa tiveram o tratamento baseado
nos fundamentos da anlise de contedo, onde
foram sistematizados e organizados em temticas,
posteriormente interpretadas e discutidas com
base no referencial terico empregado (Richardson, 2009). A categoria de anlise foi a varivel
de classe, compreendida como escola pblica e
escola particular.
As concepes sobre msica evidenciadas
pelos alunos
As concepes sobre msica podem revelar sentidos que ultrapassam a simples noo de
msica e sentimento normalmente recorrente na
sociedade. No caso de alunos de escolas regulares, de uma dada faixa etria e presentes em um
determinado tempo e espao, seus registros evidenciam elementos que auxiliam na compreenso
do trabalho musical escolar e nas possibilidades
do desenvolvimento da educao musical nesse
contexto. Como afirma Arroyo (2005, p. 26):
[] talvez a coeso que a msica popular possa conferir
vida escolar dos jovens diga respeito a ser esse um
campo de interao significativa para esses jovens na
vida diria. Poder expressar no cenrio da escola essa
interao implica manter no espao escolar momentos
de no fragmentao de si mesmo.

A quase totalidade dos alunos investigados

(98,7%)4 afirma gostar de msica, enquanto somente quatro negam o gosto por msica, perfazendo
1,3%. De modo geral, ao isolar somente as respostas negativas a respeito do gosto por msica,
percebe-se que nenhuma apresenta um contedo
realmente negativo, pois mesmo afirmando no
gostar de msica, o aluno cita estilos, bandas e
msicas pelos quais tem preferncia. Pretende4 Os percentuais apresentados decorrem das respostas sim
e no registradas pelos alunos.

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se, portanto, dar nfase s respostas afirmativas

presentes na coleta de dados.
A primeira categoria afirmativa diz respeito a
um carter atribudo msica que pode ser apontado como teraputico. No caso das escolas pblicas,
foram assinaladas as seguintes respostas:5 Acaba
com a raiva, tristeza, todos esses tipos de coisa;
Dependendo da msica, aprendemos a relaxar
melhor; de onde eu tiro energia, minha fonte
de alegria que me tira da depresso e da tristeza.
Em todas as escolas pblicas foram apresentados
conceitos calcados no carter teraputico, sendo
que em algumas ele surge mais de uma vez. H
inclusive um padro de palavras utilizadas, como
acalmar, relaxar, desestressar, alegrar, aliviar. No
caso das escolas particulares, as respostas foram
as seguintes: Me faz sentir calmo e me deixa feliz;
Para mim, ouvir msica significa relaxar e aumentar
a autoestima.
A funo teraputica da msica discutida
por Eco (1976), sendo relacionada funo catrtica. Em Merriam (1964), essa funo pode ser
reconhecida como expresso emocional. Pode-se
considerar que a sensao de relaxamento e bemestar produzida pela msica privativa dessa rea,
no se repetindo nas outras expresses artsticas
(Subtil, 2003, f. 183).
Essa caracterstica atribuda msica corrobora investigaes empreendidas por outros
autores. Rossi (2006, f. 92) apresenta essa funo
atravs da fala de um dos alunos entrevistados:
Msica uma terapia de verdade. Subtil (2003)
ressalta que o carter teraputico atribudo
msica unanimidade entre as crianas por ela
investigadas.
Assim como discutem os autores anteriormente citados, a msica como terapia a mais
evidente nos dados coletados. No h como negar
uma caracterstica prpria da msica,6 porm, o que
pode ser questionado sua considerao apenas
dessa forma, sem alcanar elementos que ultrapassem o sentimento. Nesse ponto pode-se considerar
a omisso da escola como espao de construo
de conceitos mais slidos sobre msica, como rea
de conhecimento.
A msica enquanto meio de entretenimento
ou diverso tambm apontada. Na escola pblica
5 Optou-se por apresentar somente algumas respostas referentes a cada temtica, com o intuito de tornar a leitura do trabalho
mais fluente.
6 Ressalte-se a existncia da rea de musicoterapia, que trabalha com essa caracterstica da msica.

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surgem as seguintes justificativas: A msica para

mim essncia, eu odeio silncio, um dos principais tipos de distrao para mim; legal, tem ritmo,
algumas ensinam coisas legais pela dana formada
atravs da msica, bom entretenimento.
Todas as escolas pblicas apontam a caracterstica da msica como entretenimento. No caso
das particulares, as respostas so as seguintes:
Dependendo da msica bom de ouvir, danar,
cantar, divertimento, sentimento; Gosto de
passar o tempo ouvindo msica, pois me sinto
bem e me divirto.
Em certa medida, essa concepo demonstra aplicaes recorrentes da msica na escola e,
em um sentido mais amplo, uma reapropriao de
sentidos extraescolares da msica nas prticas
musicais intraescolares, onde utilizada para fins
recreativos e de entretenimento (sem alcanar um
carter de ensino propriamente dito).
De acordo com Subtil (2003, f. 183, grifo
da autora): Gostar de msica como divertimento/distrao, ou seja, porque ela anima e serve
para preencher o tempo, est no imaginrio e no
cotidiano dessas crianas [e adolescentes] (e da
sociedade tambm!). As investigaes de Subtil (2003) e Hummes (2004) mostram que essa
funo recorrente nos registros dos sujeitos
investigados.
As possibilidades de debate a respeito da
msica na escola parecem mostrar-se pouco significativas, ainda mais considerando tais prticas
como bastante expressivas em diversas pesquisas.
A escola como espao de democratizao do conhecimento deveria integrar a msica na pauta de
discusses, no apenas desenvolvendo debates
internos, mas procurando aproximar tambm a
comunidade em que est inserida. Discusses de
natureza microssocial so essenciais quando se
entende que mudanas efetivas tm mais probabilidades de efetivarem-se quando coordenadas de
baixo para cima.
A funo de entretenimento ou diverso pode
ser entendida em uma perspectiva que reconhece
a msica como algo utilitrio, assim como acontece
com a funo teraputica. Aproximando a questo
para o interior da escola, vale destacar a fala de
Hummes (2004, f. 85): Podemos considerar que
o fato de a msica estar presente nas escolas
em grande parte nas datas comemorativas um
indicativo de que ela serve tanto para exaltao
quanto diverso.

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abem

Relacionado tanto ao entretenimento quanto

terapia, foi identificado o carter de expresso dos
sentimentos, sendo reconhecido como uma forma
mais subjetiva de expressar o gosto pela msica.
Nas escolas pblicas, esse carter apresentado
da seguinte maneira: um jeito que o cantor ou
banda se expressam, para poder nos tocar; uma
arte de expressar nossos sentimentos atravs do
som. As escolas particulares apresentam concepes do mesmo estilo: algo que nos ajuda a nos
expressar; Faz me sentir bem, algo que faz com
que expresse meus sentimentos.
As afirmaes dos alunos de ambas as
escolas mostram que a relao entre sentimento
e msica adquire mais de um significado: h o
sentimento pessoal, atravs das sensaes que
a msica pode vir a oferecer ao ouvinte (acalmar,
animar); tambm comentado o sentimento que determinado artista ou intrprete transmite atravs de
sua msica; e um terceiro aspecto a possibilidade
que a msica proporciona ao ouvinte de expressar
o que sente ao ouvi-la.
Todos os temas apresentados at o momento
esto calcados em valores bastante subjetivos,
sentimentais e, de certa forma, contemplativos.
Assim como a msica proporciona aos alunos lembranas, expresso de sentimentos, entretenimento
e terapia, tambm tem como funo a ajuda e/ou
estmulo ao aprendizado. As afirmaes na escola
pblica so as seguintes: bom, relaxante para
desenvolver mais nosso aprendizado; uma forma de relaxar e desenvolver a mente. No caso das
escolas particulares, as justificativas se apresentam
da seguinte maneira: Me estimula a aprender a
tocar; Ajuda a desenvolver a mente; Ajuda a
desenvolver os conhecimentos.
Essa categoria de resposta leva uma
prtica bastante utilizada na escola, que a pardia para decorar contedos, onde so utilizadas
geralmente msicas de fcil compreenso e que
j integrem o cotidiano dos alunos. Cabe questionar a validade dessa atividade quando no
acompanhada de um conhecimento musical mais
fundamentado, reduzindo a msica a um simples
recurso pedaggico.
Surgem tambm consideraes que assinalam os elementos bsicos e mais formais da msica, entre eles a letra, ritmo e melodia. Nas escolas
pblicas afirmam: Eu amo msica, adoro a letra,
o ritmo; As letras, as melodias se completam,
tambm uma forma de expressar o que sentimos
de outra forma; Tem vrios tipos de msicas, hip

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hop, pop, sertanejo, vrios ritmos que eu gosto de
escutar, principalmente internacionais.
Em algumas das escolas particulares afirmam
o seguinte: Gosto do ritmo, de saber as msicas
atuais, de opinar; Gosto dos ritmos, principalmente
dos cantores internacionais. Subtil (2003, f. 182)
reconhece esses aspectos como uma forma de
conhecimento musical dos alunos e afirma que as
respostas retratam um reconhecimento objetivo de
elementos musicais, seja em relao aos cantores,
ao ritmo ou s letras. Essa evocao remete a uma
prtica que busca identificar, reconhecer e classificar as diversas formas e estilos musicais.
Adotando esse aspecto como um conhecimento musical, importa destacar que esse no
um conhecimento sistemtico proposto pela escola,
ou qualquer outra instituio formal, mas proveniente das veiculaes miditicas que impem um
gosto e tambm um saber musical (Subtil, 2003,
f. 182). Vale ressaltar que a referncia ao ritmo nos
registros dos alunos tem relao no apenas com o
elemento musical, mas tambm com os diferentes
estilos que escutam.
Ainda que os alunos desenvolvam um posicionamento crtico7 frente msica consumida, o
papel da escola fundamental no direcionamento
desses objetivos. Belloni (1991, p. 41) discute a
necessidade da integrao da escola com a mdia
em dois nveis:
[] enquanto objeto de estudo, fornecendo s crianas e
adolescentes os meios de dominar esta nova linguagem;
e enquanto instrumento pedaggico, fornecendo aos
professores suportes altamente eficazes para a melhoria
da qualidade do ensino [].

Somente a partir da apropriao crtica da

mdia pela escola os alunos podem desenvolver
novos modos de pensar e se apropriar dos produtos miditicos, ainda mais considerando o fator de
autoidentificao atribudo musica, como pode-se
observar adiante.
Nas escolas pblicas so feitas as seguintes
afirmaes: Eu no curto qualquer msica, eu curto
as minhas msicas preferidas; Dependendo das
msicas elas tm muito a ver com a gente, com
nossos sentimentos. Nas escolas particulares
apresentam as seguintes concepes a esse respeito: Relaxa, algumas letras da msica tm tudo
a ver comigo; Me identifico com algumas delas.
7 A respeito do posicionamento crtico dos alunos, Subtil (2003)
mostra que os alunos no so consumidores passivos, mas
criticam, fazendo consideraes sobre artistas, msicas e
grupos musicais.

De acordo com Subtil (2003, f. 60-61):

importante lembrar que o acesso diferenciado ao

patrimnio simblico decorrente do capital cultural
vai estabelecer bases diferenciadas para o consumo
de textos particulares msica funk, MPB, erudita ou
pagode e esses gostos servem como forma de autoidentificao.

Fica evidente nos registros uma crena na

fruio musical individual e livre de determinantes
exteriores e sociais. No entanto, a identificao e
atribuio de determinados significados msica e
sua consequente apropriao pelo aluno acontece
na mediao entre elementos de ordem subjetivoindividual e elementos sociais.
Entende-se que as pessoas, em grupos, em
relaes, de acordo com contextos histricos, culturais e pessoais, atribuem e constroem significados
msica a partir de suas vivncias e experincias
(Wazlawick et al., 2007, p. 110). Soma-se a esse
aspecto o fato de que so os sujeitos, como seres
humanos criadores e sociais, que dotam as coisas
e neste caso, tambm os sons e a msica de significados, em um processo no qual a construo da
realidade acontece nos nveis coletivo e individual
(Martin, 1995 apud Wazlawick et al., 2007, p. 110).
Ampliando a questo para o mbito das polticas educacionais para arte e msica, necessita-se
considerar tambm sua construo histrica e o
papel que a msica vem desempenhando at ento
no espao escolar. Mesmo havendo a obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas, o sentido
genrico de arte, que compe as quatro reas artsticas, ainda est presente, fato que pode ainda
assim denotar prticas musicais escolares tanto
em uma perspectiva polivalente como previa a
Lei n 5692/71 (Brasil, 1971) quanto na nfase
prtica das artes visuais. A questo da formao
dos professores tambm um ponto relevante na
discusso, principalmente quando se considera
a formao universitria especfica em uma das
quatro reas artsticas e, portanto, a atuao de
profissionais no habilitados na rea de msica
para efetuar seu trabalho. Como afirma Penna
(2008b, p. 60):
O fato parece ser que, se h falta de profissionais com
formao adequada em determinada regio ou localidade, os contedos curriculares obrigatrios seriam
oferecidos na medida das possibilidades, e muitas vezes
de modo at mesmo contraproducente.

Quanto se trata de questes de ordem poltica e legislativa, deve-se atentar para o fato de

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que leis e propostas oficiais no tm o poder de,

por si mesmos, operar transformaes na realidade
cotidiana das salas de aula (Penna, 2008a, p. 156).
Todavia, a autora prossegue afirmando que:
[] tornando-se objeto de reflexo e questionamento,
podem contribuir para as discusses necessrias ao
aprimoramento de nossas prticas; sendo analisadas e
reapropriadas, podem, ainda, ser utilizadas como base
de propostas, reivindicaes e construo de alternativas. (Penna, 2008a, p. 156).

As disposies quanto implementao da

obrigatoriedade do ensino de msica so de ordem
federal, porm os espaos nos quais ser implantada demandam necessidades particulares, aspecto
que deve ser discutido a partir de sua anlise e
reapropriao.
nesse sentido que se entende a educao
musical escolar a partir de seu movimento dialtico
e contraditrio, no qual as demandas internas da
escola suscitam discusses nos outros setores da
sociedade, assim como essas instncias trazem
questes a serem abordadas no espao escolar,
entre elas as concepes que os alunos tm da
msica.
Consideraes finais
Tal como afirmado anteriormente, conhecer
uma realidade o primeiro passo para transformla. As concepes dos alunos sobre msica apresentam significados que ultrapassam as ideias
expressadas, majoritariamente calcadas em aspectos subjetivos e prprios de sua considerao
no senso comum. Muito mais do que somente um
simples meio de subjetivao e emoo, decorrente
de fatores individuais, o gostar de msica compese de prticas objetivas, acontecendo em espaos
determinados socialmente, nos quais define-se o
que ou no passvel de ser gostado.
Ao considerar a msica como importante elemento de afirmao dos adolescentes e relacionla escola, espao fundamental de socializao,
a possibilidade da implementao de prticas e
criao musical no ambiente escolar torna-se um
desafio.
Entende-se que as concepes dos alunos
sobre msica mostram pistas para formas de educao musical na educao bsica. Uma delas
diz respeito ao trabalho formal em sala de aula,
empregando a msica com contedos prprios e
sistematizados, objetivo maior de toda e qualquer
proposta de msica na escola. Outro modo seria
a prtica musical como fator de socializao, es-

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tmulo ao estudo e enriquecimento cultural nos

espaos alm da sala de aula. Justamente pelas
propriedades intrnsecas msica na sociedade, o
aluno parece interessar-se de maneira diferente do
contedo comumente presente na sala de aula.8
Vale ressaltar, porm, que os modos apontados so propostos no sentido de discutir maneiras
de ultrapassar o conceito recorrente na escola, da
msica como prtica aleatria, evaso, pretexto, estratgia ou auxlio a outras disciplinas e atividades,
ignorando sua caracterstica de prtica e criao
humana e o potencial de produo de conhecimento
e superao de atividades escolares fragmentadas
que propicia, ainda mais considerando que se
configura como elemento essencial no cotidiano
dos alunos.
Com a aprovao da Lei n 11.769/08 (Brasil,
2008) o momento atual realmente o de pensar em
maneiras de implementar a msica na escola.9 Por
outro lado, importante considerar que a concretizao da obrigatoriedade dessa prtica nas escolas
de educao bsica no ir lidar apenas com os
sujeitos ou com a msica e seus contedos, mas
tambm com conceitos sobre a educao musical
escolar historicamente mediada por injunes da
sociedade mais ampla, da mdia, do consumo e
das polticas educacionais.
a partir desses determinantes que as
concepes expressas dos alunos tornam-se
relevantes, visto que so os principais sujeitos
nas prticas musicais a serem desenvolvidas no
interior da escola. Desse modo, torna-se possvel
aproxim-las de suas realidades, ao mesmo tempo
considerando-as como essenciais e objetivando
discuti-las e ampli-las, promovendo experincias
estticas concretas e humanizadoras, as quais
possam levar objetivao, ao reconhecimento dos
alunos como parte do processo de criao artsticomusical. Afinal, no materialismo histrico e dialtico
a arte em geral, e a msica em particular, tem a
funo de ampliar os sentidos sociais e humanos
para elevar ao mximo a potencialidade sensvel
dos homens (Subtil, 2009).

8 Como afirma um dos alunos: legal, diferente da escola,

no enjoa.
9 Esse importante aspecto est, inclusive, sendo discutido atravs de um conselho consultivo que tem como objetivo orientar
uma publicao normativa do Ministrio da Educao para a
regulamentao da msica na escola. Essas informaes podem
ser vistas atravs do website <http://www.queroeducacaomusicalnaescola.com/index2.htm>.

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Recebido em 31/01/2010
Aprovado em 09/03/2010

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